CAPITULO I

MARCOS QUE SUSTENTAN

EL PROYECTO

CAPTULO I
MARCOS QUE SUSTENTAN EL PROYECTO
1.1.

MARCO CONTEXTUAL

1.1.1. Universidad Mayor de San Simn: Breve resea histrica

La casa superior de estudios (Universidad Mayor de San Simn), fue creada un 5 de
noviembre de 1832, en el gobierno del Mariscal Andrs de Santa Cruz, las primeras
Unidades Acadmicas que se crearon en ese entonces fueron la Facultad de Derecho, en
1861se crea la facultad de Ciencias Agrcolas, Pecuarias, Forestales y Veterinaria, en
1863 la Facultad de Medicina, en 1932 la Facultad de Odontologa, la Facultad de
Bioqumica y Farmacia, en 1949 la Escuela Tcnica Superior de Agronoma (ETSA), en
1955 la Facultad de Ciencias Econmicas y Financieras. En 1959 la Facultad de
Arquitectura, en 1976 la Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educacin, en 1979 la
Facultad de Ciencias y Tecnologa, el instituto Politcnico Universitario del Valle Alto (IPU),
el 2004 la Facultad de Ciencias Sociales, el 2006 se independiza la Carrera de
Enfermera de la Facultad de Medicina. (ANEIVA. Gua estudiantil 2009: 7). En la
actualidad la Universidad Mayor de San Simn alberga aproximadamente 52.000
estudiantes de pregrado, teniendo presencia acadmica en la capital de Cochabamba,
Valle Alto, Valle Bajo y en algunos casos en jurisdicciones Municipales. (Plan de
Desarrollo de la U.M.S.S. 2008,34)
1.1.2. Legislacin Universitaria de la U.M.S.S.
La Universidad Boliviana y la U.M.S.S., se rige bajo el modelo educativo que integra tres
aspectos fundamentales: la investigacin, interaccin y formacin (Plan quinquenal de la
Universidad, 2001,29), que busca la formacin integral de calidad.
Por otra parte, los principios, fines, objetivos de la Universidad Mayor de San Simn estn
estipulados en el estatuto universitario que se presenta a continuacin:
Principios

La autonoma, respecto al poder estatal y de cualquier forma de poder econmico

y/o social y la libertad acadmica de ctedra, es el fundamento bsico en el que la
Universidad sustenta toda su actividad, constituyndose para el efecto, en un
contexto

eminentemente

democrtico,

libre

de

toda

interferencia

en

el

cumplimiento de todas sus finalidades especficas de informacin, investigacin e

interaccin social.

Los principios de la autonoma Universitaria y co-gobierno son de carcter

irrenunciable e imponen obligaciones y reconocen derechos a las autoridades,
profesores, estudiantes y dependientes administrativos.

La vulneracin de estos principios, cuales quiera sean los procedimientos, implica

atentado contra la exigencia e integridad de la Universidad y hace, a sus autores,
indignos de toda condicin universitaria.

El co-gobierno paritario, no supone el ejercicio de las competencias ejecutivas de

los rganos de gobierno universitario.

Siendo la Universidad una institucin de enseanza superior, rigen para ella los
principios pedaggicos que orientan el proceso de Enseanza-Aprendizaje, los de
investigacin Cientfica y Tecnolgica, as como los de Interaccin Social
Universitaria.

La enseanza universitaria debe ser nacional y cientfica, por su contenido y

democrtica por su forma, pues, solo un ambiente democrtico puede hacer
florecer la cultura al servicio del pueblo.

La Universidad Boliviana, en la realizacin de su poltica educativa, es nacional,

cientfica, democrtica, popular, anti-imperialista, en un proceso dialectico de
vinculacin y mutua influencia entre la universidad y la sociedad.

Fines

Contribuir a la creacin de una conciencia nacional, partiendo del conocimiento de

la realidad de dependencia, opresin y explotacin del pas, en la perspectiva de
su independencia poltica, econmica y social y de su autodeterminacin.

Formar profesionales idneos en todas las reas de conocimiento cientfico,

tecnolgico y cultural, que responden a las necesidades del desarrollo nacional,
regional y estn dotados de conciencia crtica.

Preservar el patrimonio cultural de la nacin, desarrollar la investigacin cientfica,

proceder a la informacin profesional humanstica y tcnica y cumplir una misin
social al servicio del pueblo que la sostiene y al que se debe.

Asimilar crear y desarrollar la ciencia y la tcnica, mediante la investigacin

objetiva de la realidad para su transformacin.

Identificar el quehacer cientfico-cultural con los intereses populares, integrndose

a ellos en la lucha por la liberacin nacional.

Objetivos
a) Organizar y mantener institutos destinados a la capacitacin cultural, tcnica y
social de los trabajadores y sectores populares.
b) Planificar, ejecutar y evaluar la educacin superior, como funcin bsica y
prioritaria, en el marco del Sistema Educativo Nacional.
c) Contribuir a la elaboracin de las polticas de defensa y explotacin racional de
los recursos naturales.
d) Cumplir su misin social, fundamentalmente a travs de la interaccin social
universitaria, como medio de identificar a la Universidad con su pueblo.
e) Asumir la defensa de los principios bsicos que inspiran y sustentan la existencia
de la Universidad Boliviana, as como organizar la accin conjunta de las
Universidades en caso de amenaza o de intervencin al rgimen de la
Autonoma.
f)

Fortalecer los vnculos de la Universidad Mayor de San Simn con las dems
Universidades de Amrica Latina y con todas las Universidades y Centros
Culturales del mundo.

g) Sustentar todas las actividades polticas que permitan optimizar y facilitar el

acceso y permanencia de los sectores populares a la Universidad. (Reglamento
Universitario 2003:23,26).
1.1.3. Estructura Acadmica de la Universidad Mayor de San Simn
En 176 aos de vida se han creado diferentes Facultades que con el tiempo han sufrido
transformaciones importantes. En el siguiente cuadro se presenta un resumen de la
creacin cronolgica de las unidades acadmicas de San Simn (Plan de Desarrollo
UMSS 2008,34).
1.1.4. Proceso Histrico de la creacin de las Unidades Acadmicas de la U.M.S.S.

UNIDADES
ACADMICAS
Facultad de
Ciencias
Jurdicas y
Polticas

Facultad de
Medicina

Facultad de
Ciencias
Agrcolas y
Pecuarias

Facultad de
Ciencias
Farmacuticas
y Bioqumicas

Facultad de
Odontologa

Facultad de
Ciencias
Econmicas y
Sociales
Escuela

FECHA DE CREACIN
05-11-1832 Se crea la Academia de Practicantes Juristas Bolvar.
1932-1935 Se interrumpen las actividades acadmicas (Guerra del
Chaco).
1939 Se realiza el 1er Congreso Nacional de Facultades de Derecho.
1972 se nomina como Facultad de Ciencias Sociales (Carrera de
Derecho, Economa, Auditoria y Sociologa).
09-01-1978 Se nomina como Facultad de Ciencias Jurdicas y
Polticas.
1832 Se desarrollan cursos de Medicina.
25-08-1845 Se crea la Facultad de Medicina (Decreto del Gral. Jos
Ballivian)
1863-1872 Se regulariza su funcionamiento (ley del Dr. Jos Mara
Ach).
1872-1892 Se interrumpen actividades.
04-02-1892 Se reinician sus actividades (Orden Suprema del Dr.
Aniceto Arce).
02-03-1932 Se reinician sus actividades (Ley de Daniel Salamanca)
1861 Se funda la Escuela Normal Agricultura y Ganadera.
1912 Se funda el Instituto Nal. De Agronoma y Veterinaria (Hernando
Siles)
1916 Se crea la Escuela de Agronoma (Dependiente del Min. De
Educacin)
1919 pasa a depender de la UMSS
31-12-1929 Se crea la Escuela de Agronoma y Veterinaria (Pdte.
Hernando Siles)
1931 Se crea la Escuela de Agronoma y Qumica (Rector Francisco
G. Prada)
05-02-1947 Se otorga el rango de Facultad de Ciencias Agronmicas
1960 Se traslada al fondo de la Tamborada.
1973 Se nomina como Facultad de Ciencias Agrcolas y Pecuarias
1832 Se inicia un curso de Farmacia en la Facultad de Medicina
1936 Se crea la Escuela de Farmacia y Bioqumica
22-01-1951 Se construye la Facultad de qumica y Farmacia (Rector
Arturo Urquidi)
1990 Se nomina Facultad de Ciencias Farmacuticas y Bioqumicas
(Sectorial de Facultades)
02-02-1932 Se crea la Escuela de Odontologa (Rector Francisco G.
Prada)
19-01-1951 Se construye la Facultad de Odontologa (Rector Arturo
Urquidi)
1972 Se nomina como Departamento de la Facultad de Ciencias de la
Salud
1982 Se otorga el rango de Facultad de Odontologa
1948 Se crea el Curso complementario para contadores
14-02-1949 Se crea la Escuela Superior de Ciencias Econmicas y
Comerciales (Resolucin del Consejo Universitario )
10-04-1950 Inicia oficialmente sus actividades
19-04-1954 Se constituye como Facultad de Ciencias Econmicas.
14-03-1949 Se crea la Escuela Tcnica superior de Agronoma.

Tcnica
Superior de
Agronoma

Facultad de
Arquitectura

Facultad
de
Ciencias
y
Tecnologa
Facultad
de
Humanidades
y Ciencias de
la Educacin
Instituto
Politcnico
Universitario
del Valle Alto
Escuela
Tcnica
Superior
Forestal

1969 Pasa a depender de la Facultad de Agronoma

1988 Se nomina como Escuela Tcnica Superior de Agronoma Dr.
Jorge Trigo.
1943 Se crea el Instituto Tecnolgico (Construcciones civiles,
electrnica y mecnica)
1949 Se realiza un estudio para la creacin de una Facultad de
Ingeniera, Arquitectura y artes Plsticas.
14-06-1957 Se crea la Facultad de Arquitectura
09-06-1959 Se crea la Facultad de arquitectura y Escuela Tcnica
(Resolucin del Consejo Universitario).
1936 Se crea el Instituto Tecnolgico de Cochabamba
1951 Se crea la Facultad de Ciencias Fsicas y Matemticas.
06-11-1972 Se crea la Facultad de Ciencias Puras y Naturales
21-09-1978 Se nomina como Facultad de Ciencias y Tecnologa
(Resolucin del Consejo Universitario).
1972 Se crea el Departamento de Humanidades (Facultad de Ciencias
Puras y Naturales)
07-01-1977 Se crea la Facultad de Humanidades y Ciencias de la
Educacin (Conferencia Nacional de Universidades)
1972 Se crea el Instituto Politcnico Valle alto (Resolucin del Consejo
Universitario).
18-05-1982 Se inicia oficialmente sus actividades.
1980 Se crea la Escuela Tcnica Forestal en cooperacin con la
Misin Alemana
1984 Se traspasa definitivamente a la UMSS.

06-01-1976 Se crea el Departamento de Ciencias Sociales

09-01-1979 Se emite la RCU 05/79 creando la Carrera de Sociologa
2004 Se aprueba la creacin de la Facultad de Sociologa por RCU
58/04
Fuente: elaboracin en base a fuentes histricas UMSS, Cbba, 2008-2013
Facultad
Ciencias
Sociales

de

Centros:

BASFOR (Centro de semillas Forestales)

CESU (Centro de Estudios Superiores Universitarios)

CEPLAG (Centro de Planificacin y Gestin)

CLAS (Centro de Levantamiento Aeroespaciales y Aplicaciones SIG)

Centros de la Facultad de Ciencias y Tecnologa

PROMEC (Proyecto de mejoramiento de Formacin en Economa)

PROMESA (Proyecto de Mejoramiento Socio-Habitacional)

SEFO (Semilla Forrajera)

PRAHC (Programa Integral de Rehabilitacin Areas Histricas Cochabamba)

Centro Agua (Centro Andino para la Gestin y Uso del Agua)

Programa de Geografa

Direcciones:

Direccin de Planificacin Acadmica (DPA), encargada de toda la actividad

acadmica docente-estudiantil de toda la Universidad en conjunto.

Direccin de Investigacin Cientfica y Tecnolgica (DICyT), encargada de todos

los procesos de implementacin de tecnologas de ltimo orden al servicio de la
Universidad.

Direccin de Interaccin Social Universitaria (DISU), que tiene como funcin,

realizar la interaccin entre el medio social y la Universidad, adems de prestar
servicios de coordinacin y asesoramiento con las diferentes unidades
acadmicas.

Direccin Universitaria de Evaluacin y Acreditacin (DUEA), que tiene como

funcin, llevar a cabo evaluaciones al interior de la Universidad: Facultades,
Carreras, Escuelas e Institutos.

Direccin de Relaciones Internacionales y Convenios (DRIC).

Direccin de Posgrado.

Direccin Universitaria de Bienestar Estudiantil (BUBE), presta servicios a los

estudiantes especialmente en lo que respecta al seguro universitario que
beneficia a estudiantes, docentes administrativos y trabajadores de la
Universidad.

Direccin Administrativa y Financiera (DAF), que tiene como funcin, vigilar y

fiscalizar los recursos econmicos universitarios.

1.1.5. Disposiciones generales que rigen la Universidad Mayor de San Simn

La Universidad Mayor de San Simn es una comunidad Educativa legal, y autonmica la
misma est constituida por docentes y estudiantes, asistidos por el personal

administrativo, con el objeto de preservar el patrimonio cultural de la nacin, desarrollar la

actividad cientfica, impulsar la formacin profesional humanstica, cientfica, tcnica y
cumplir una misin social al servicio del pueblo Boliviano.
La Universidad Mayor de San Simn forma parte del Sistema de la Universidad Boliviana,
integrado por la real y pontificia Universidad de San Francisco Xavier de Chuquisaca,
Universidad Mayor de San Andrs

de La Paz, Universidad Tomas Fras de Potos,

Universidad Tcnica de Oruro, Universidad Autnoma Gabriel Ren Moreno de Santa

Cruz de la Sierra, Universidad Autnoma Juan Misael Saracho de Tarija, Universidad Jos
Ballivian del Beni y la Universidad Nacional del siglo XX de Llallagua.
La Universidad Mayor de San Simn es una entidad de derecho pblico, con personera
jurdica propia. Tiene derecho y capacidad plena para el ejercicio de todos los actores de
la vida civil. Goza de autonoma para conformar su estructura acadmica, administrativa,
econmica y su respectiva reglamentacin y realizar su actividad de enseanzaaprendizaje por medio de la diferentes Facultades, Escuelas e Institutos de Investigacin
de acuerdo a la Constitucin Poltica del Estado, las leyes del Estado y su Estatuto
Orgnico.
La autonoma con respecto al poder estatal y de cualquier forma de poder econmico, y/o
social y la libertad acadmica o de ctedra son los fundamentos bsicos en que se
sustenta toda la actividad, afirmada en la decisin soberana de la totalidad de docentes y
estudiantes de la Universidad.
La autonoma Universitaria es un derecho imprescindible e inalienable que, como tal,
implica obligaciones y deberes para profesores y estudiantes, y est consagrada en los
artculos 92-93 de la Constitucin Poltica del Estado (CPE).
1.1.6. Visin
La Universidad Mayor de San Simn en su visin, es una apreciacin idealizada para el
futuro, se debe recoger lo valioso del pasado, para la formacin de personas con valores
y principios, debe ser precisa, simple retadora, conocida compartida y sobre todo
coherente con la misin.
La Universidad Mayor de San Simn es una comunidad acadmica,
autnoma y publica de carcter intercultural e interdisciplinario, que conduce
y gestiona el conocimiento cientfico y tecnolgico para la formacin de
hombres y mujeres comprometidos con la construccin de una Sociedad y un
Estado que incluye las aspiraciones econmicas, sociales y polticas de la
diversidad cultural (Plan de Desarrollo UMSS 2008,66)

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1.1.7. Misin
La misin de la Universidad Mayor de San Simn es como una razn de ser, su objetivo
es de orden superior y finalista que clarifica el propsito de la institucin, est
estrechamente relacionado con su identidad, propsito capacidad que la diferencia de
manera reconocida o explicita, mbito de actuacin, compromiso con la comunidad, su
propia historia, contexto geogrfico de influencia, filosofa y sus valores.
La Universidad Mayor de San Simn es una institucin de Educacin Superior
Autnoma y Publica que desarrolla la investigacin cientfica y tcnica como eje
rector de la formacin de profesionales tica, social y tcnicamente solventes,
atendiendo las demandas de toda poblacin, en especial de los sectores
econmicos marginales y deprimidos que contribuyen a la descolonizacin, la
diversificacin de la matriz productiva de la economa, la seguridad y soberana
alimentaria, el equilibrio ecolgico y el respeto de las visones sociales de las
culturas que integran la sociedad Boliviana (Plan de Desarrollo UMSS
2008,66).

1.1.8. Formas de admisin a la Universidad Mayor de San Simn

A lo largo de las ltimas cinco dcadas, los diversos factores (sociales, econmicos y
culturales), que han contribuido a acelerar los procesos de movilidad individual y social en
el pas han determinado un incremento notable en la presin social por el ingreso a la
Educacin Superior, y muy especialmente a la Educacin Universitaria, tal es el caso de la
Universidad Mayor de San Simn; a la que reacciono con el establecimiento ms o menos
sistemtico de una gama de estrategias de admisin de estudiantes, que van desde el
llamado acceso libre e irrestricto y el ingreso planificado hasta el establecimiento de
exmenes de ingreso, curso propeduticos y preuniversitarios por convenio beca,
ingreso por excelencia; aplicados en forma institucional.
El ingreso libre e irrestricto, se entiende como el acceso sin restriccin a las diferentes
Carreras o programas de la Universidad. En este caso los postulantes fueron admitidos en
su totalidad, de acuerdo a las solicitudes de admisin realizadas.
El ingreso libre planificado, tambin fue el acceso libre de las Carreras de la Universidad
estableciendo un determinado nmero de estudiantes de acuerdo a la capacidad de
atencin, tomando en cuenta infraestructura y docentes.
Sin embargo, esta modalidad implicaba tambin cumplir con ciertos requisitos bsicos
para que los postulantes sean admitidos en las Carreras y/o programas. Estos requisitos

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estn establecidos en el estatuto universitario y en el reglamento Acadmico

Administrativo Estudiantil; como ser:

Ttulo de Bachiller y/o libreta de 4to de secundaria.

Certificado de nacimiento

Fotocopia de carnet de identidad

4 fotos 3 x 4

Matrcula universitaria

1.1.8.1.

Curso pre universitario (propedutico)

Esta modalidad de admisin estudiantil, est fundamentada en normas universitarias

legales; es decir, el Reglamento de Rgimen Estudiantil de la Universidad Boliviana, que
reconoce como modalidad de admisin. Segn el artculo 10, el curso preuniversitario
tiene como objetivo fortalecer en los estudiantes, sus capacidades cognitivas y desarrollar
sus aptitudes y otorgarles instrumentos bsicos para realizar estudios superiores (IX
CONGRESO NACIONAL DE UNIVERSIDADES 1999: 84)
Por otra parte, la Direccin de Planificacin Acadmica de la Universidad aprob en
grande y detalle del Honorable Consejo Universitario, a travs de la Resolucin Rectoral
Nro. 509/94, en el Art. 1 el inciso b, la propuesta de homogeneizacin de criterios para la
admisin de Bachilleres en la Universidad, en lo que respecta a los cursos propeduticos
en la UMSS; con dos ejes estratgicos, con respecto a la identidad estudiantil y
profesional, criterios de evaluacin y recursos materiales y financieros para que el curso
sea sostenido.
El curso propedutico, es un proceso preparatorio de nivelacin y seleccin planificada,
que permite a los estudiantes postulantes renan las destrezas, aptitudes, habilidades
pertinentes de acuerdo a las exigencias de cada carrera y/o programa acadmicos.
(Curso preuniversitario (propedutico), IX Congreso Nacional de Universidades 1999; 30)
1.1.8.1.1. Propsitos de los curos pre universitarios
En cuanto a los propsitos que tienen estos cursos en las diferentes Unidades
Acadmicas, de manera general se puede sealar los siguientes:

Introducir a las materias que se desarrollan en las Unidades Acadmicas.

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Seleccionar estudiantes que renen las condiciones, habilidades, aptitudes para

que se desenvuelvan de manera favorable.

Que los postulantes tengan una mejor preparacin y evitar problemas posteriores.

Desarrollar en el estudiante un conjunto de cualidades, conocimientos y

habilidades, buscando su participacin creativa, racional y democrtica para lograr
la uniformidad en el perfil pre Universitario.

Introducir en el rea de conocimientos y de alguna forma nivelarlos en las reas

temticas.

Seleccionar a los postulantes estudiantes y garantizar el proceso de enseanza

aprendizaje, previa orientacin acadmica.

Permitir en el postulante una actitud crtica y creativa frente al campo de estudio

de la Carrera a la que postula.

1.1.8.1.2. Caractersticas de los Cursos pre - universitarios

De acuerdo

a las Unidades Acadmicas, stas tienen diferentes caractersticas, sin

embargo se pueden sealar de manera general las siguientes:

Son cursos de carcter obligatorio que habilita a los estudiantes para el ingreso en
el primer nivel y son curriculares, es decir dependen de este curso para el proceso
de formacin en la Carrera como tal.

Cursos de nivelacin para alumnos reprobados en un primer examen de ingreso y

que sern sometidos a un segundo examen.

Son cursos en los cuales el estudiante puede someterse a un examen, el mismo

que lo habilitara para ingresar directamente a un primer nivel.

Cursos que adems de ser introductorios desarrollan la exigencia en el alumnado,

no solo de ciertos conocimientos, sino prcticas de ms de una semana en el
campo.

En el caso de la Facultad de Medicina y Odontologa estn sometida a una

reglamentacin especial y la coordinacin del curso no dependen directamente de
la estructura acadmica de los cursos regulares, sino est a cargo de una

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coordinadora

del

curso

bsico

Universitario,

adems

de

dos

docentes

responsables de las respectivas rotaciones.

1.1.8.2.

Exmenes de ingreso

Segn el artculo segundo del Acuerdo CA HCU 42/99, del 24 de noviembre de 1999,
para el ingreso de nuevos alumnos a la Universidad, las Unidades Acadmicas preparan
los exmenes entre el 1ro y 10 de febrero de cada ao.
En el artculo cuarto, los exmenes de ingreso desarrollados tendrn dos componentes:
uno de conocimientos generales (psicotcnicos) y otro especfico sobre aspectos
relacionados con el ser, de las profesiones que oferta la Unidad Acadmica.
De acuerdo a la informacin que se detuvo de las distintas Carreras respecto a los
exmenes de ingreso, se puede sealar lo siguiente:
Esta modalidad exista en parte de las Carreras, antes de 1995 juntamente con la
modalidad de propedutico; si el estudiante en algunos casos no aprobaba el curso
propedutico, tena la opcin de presentarse al examen de ingreso, tambin se poda
presentar los casos de manera inversa, es decir, inicialmente se presentaban al examen
como tal, de acuerdo a ello si no eran admitidos se tenan opcin de realizar el curso
propedutico para ingresar a la Universidad.
Se aplica esta modalidad hasta la fecha, con diferentes matices en cada Carrera, ya que,
en cada una de ellas, las pruebas que tenan que dar los postulantes tenan y tienen
contenidos diferentes.
El examen de ingreso puede definirse como un proceso de evaluacin y de seleccin
donde los estudiantes demuestren sus capacidades y conocimientos, la misma les
permite ingresar a una determinada carrera y/o programa de la Universidad. (MONEREO,
2000:24)
1.1.8.2.1. Propsitos de los exmenes de ingreso
Las diferentes Unidades Acadmicas, hacen nfasis en las habilidades cognitivas que el
postulante debe tener para ingresar a una determinada Carrera, de ah que de manera
general se menciona, como un propsito principal de los exmenes de ingreso, es que el
estudiante a ser admitido tenga las habilidades cognitivas y de razonamiento para
desenvolverse positivamente en la Carrera que postula.
Sin embargo, se reconoce que estos exmenes no siempre miden lo que se pretende
medir, porque intervienen en ella otro tipo de variables, como la presin, estado de nimo,

14

el temor al fracaso y otros relacionados con la misma elaboracin de pruebas que en

muchos casos son realizados sin prever un determinado anlisis de los aspectos a
evaluarse.
1.1.8.2.2. Criterios para la elaboracin de los exmenes de ingreso
Un aspecto relacionado con el anterior punto, es el referido a los criterios que se tienen en
cada Unidad Acadmica para la elaboracin de estas pruebas. A continuacin podemos
englobar algunos criterios:

Son elaboraciones en base a determinados contenidos del ltimo ao de

secundaria, en especial la referencia son los contenidos de los colegios fiscales.

Se considera el nivel de conocimientos en funcin de los textos pre-definidos, los

programas oficiales de secundaria, compatibilizados con el ministerio de
Educacin.

Se considera tambin las reas de conocimiento afines a las carreras a las que se
presentan los postulantes, las cuales se encuentran

en algunos casos en un

banco de preguntas.

Se prioriza las reas tcnicas que tienen relacin con la unidad acadmica o la
facultad.

1.1.8.2.3. Pasos a seguir en el proceso de admisin por examen de ingreso.

En este caso, existen algunas diferencias de Unidad a Unidad, sin embargo de manera
global se sigue el siguiente proceso:

Se da curso a la convocatoria pblica, para que todos los y las interesadas tengan
la posibilidad de inscribirse.

Se tienen un periodo de inscripcin. Al momento de inscribirse deben presentar

los documentos

respectivos que acrediten la conclusin de sus estudios de

secundaria y documentos de identificacin.

En algunos casos, se someten a cursos de orientacin o clases de preparacin

por el lapso de dos semanas.

Se toma las pruebas respectivas, se las revisa y se publica los resultados en las
Facultades y en otros casos tambin por prensa.

15

En el caso de la Facultad de Ciencias

Econmicas y en la Facultad de

Arquitectura, los postulantes se someten a una segunda prueba, en la cual tienen

la posibilidad de presentarse otros postulantes que no se presentaron al primer
examen.

En la Facultad de Ciencias Jurdicas, el proceso de aplicacin de las pruebas y su

respectiva revisin esta supervisado por un notario de Fe pblica, con el fin de
garantizar la transparencia de los resultados de dicho proceso.

1.1.8.3. Ingreso directo

En esta modalidad de admisin se presentan diferentes procedimientos de acuerdo a los
casos o situaciones consideradas en la Universidad Mayor de san Simn. Como ser:
1.1.8.3.1. Centro de Educacin y Desarrollo Integral (CENDI)
El primer congreso de la UMSS, explico

la resolucin N 16/89 determinado la

implementacin de medidas operativas para hacer una realidad de integracin del

Sistema Educativo Nacional en vista de la necesidad de superar el desfase entre la
Educacin Regular y la Educacin Superior.
La Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educacin gestion la transferencia de la
administracin del CENDI, a la Federacin Universitaria Docente, por Resolucin de
Consejo Facultativo N 179/95 del 1 de diciembre de 1995.
Mediante Resolucin Rectoral N 312/97, de fecha 13 de Mayo de 1977 se autoriz a
partir del 1 de enero de 1996 la transferencia administrativa del Centro de Educacin y
Desarrollo Integral (CENDI) a la Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educacin
con estricta sujecin a los trminos previstos en el Convenio de administracin del
CENDI

de 18 de diciembre de 1995, suscritos por los ejecutivos de la Federacin

Universitaria de Docentes (FUD), autoridades facultativas y universitarias.

En esa medida el Honorable Consejo de la Facultad de Humanidades y Ciencias de la
Educacin, una vez que tena la transferencia definida solicit que los bachilleres del
colegio CENDI continen estudios universitarios en Carreras de la UMSS. Exentos de
cumplir con las Modalidades de Admisin vigentes.
En respuesta a ello en el acuerdo CA HCU-44/2001, se da curso a:

16

Artculo primero: Dar curso a la solicitud del Honorable Consejo Facultativo de

Humanidades y Ciencias de la Educacin

aprobndose el ingreso directo de los

bachilleres del colegio CENDI a las carreras de la UMSS.

Artculo Segundo: La lista de bachilleres con ingreso ser aprobada por el Honorable
Consejo Facultativo de Humanidades y Ciencias de la Educacin, previo procedimiento
interno de orientacin vocacional, seguimiento y evaluacin de la aptitud acadmica
realizada por el Departamento de Orientacin Educativa del CENDI, en el transcurso de
los aos que corresponden al Nivel Secundario.
Los requisitos que deben cumplir las y los postulantes, son los siguientes:

Deben cursar desde primero a cuarto de secundaria en el colegio CENDI, sin

reprobar en ninguna materia.

En los ltimos dos aos de colegio, se los agrupa a los estudiantes por afinidad a
las reas de conocimientos. (Ciencias de la vida, Ciencias exactas, Ciencias
Sociales)

El estudiante debe mantener un promedio igual o superior a 55 en el rea que

tiene afinidad.

1.1.8.3.2. Admisin por convenio beca

La admisin de estudiantes por convenio tiene vigencia desde el 2000, que comenz con
la firma de convenios con los distintos sectores de la sociedad (trpico, provincias, COD);
recin el 2001 logran ingresar los primeros estudiantes.
De modo que no existe normativa especfica (reglamento) para admitir estudiantes por
convenio; el nico aval o respaldo que se tiene, son los convenios y las Resoluciones
Rectorales (RR), que se realizan ao tras ao a partir del 2000.
La nica instancia autorizada para la firma de convenios es el Vice Rectorado, y el
proceso de seleccin est a cargo del programa de becas de la Universidad Mayor de
San Simn.
Los convenios firmados responden a los postulantes que la Universidad busca, y son los
siguientes:

Equidad en cuanto a igualdad de oportunidades en el acceso a la educacin

superior de los sectores ms necesitados y empobrecidos.

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Integracin se pretende lograr descubrir formas de conectar el Sistema

Educativo Nacional con el Sistema Educativo Superior.

Investigacin en cuanto a espacio de indagacin de las principales

caractersticas de estudiantes admitidos por esta modalidad de acuerdo a la
procedencia, situacin econmica, cultural, etc.

Planificacin en cuanto generar gestin en municipios que carecen de recursos

cualificados para su fortalecimiento.

En estos postulados se fundamentan y se firman los convenios con las provincias, Central
Obrera Departamental, trpico, etc.
Pasos en la admisin de estudiantes por convenio.
El proceso de admisin por convenio consta bsicamente de cuatro pasos:
PASO 1. Firma del convenio.
PASO 2. Seleccin de postulantes, con preferencia de provincias y de familias de escasos
recursos econmicos.
PASO 3. Resolucin rectoral con la nmina de los aceptados y con los beneficiados
aceptados.
PASO 4. Asignacin del cdigo y liberacin de matrcula a los aceptados (en caso de la
Facultad de Medicina solo se libera la matrcula de curso bsico).
Requisitos bsicos para ser admitidos por convenio.
Todos los participantes para participar de la seleccin y ser admitidos deben cumplir con
los siguientes requisitos bsicos:
1. Ser bachiller de la gestin anterior a la seleccin.
2. Haber cumplido de forma consecutiva los cuatro cursos de secundaria.
3. Condicin social (preferencia familias humildes y comunidades alejadas).
4. Prueba de aptitud (razonamiento lgico, verbal, comprensin de lectura,
hbitos de estudio).
1.1.8.3.3. Tiempo y evaluacin de admisin por convenio

18

Las solicitudes para el proceso de admisin, se recibe cada ao, por el lapso de uno a
dos meses a principios de gestin. Una vez recibida las solicitudes se procede a valorar
las potencialidades, caractersticas, condiciones, habilidades, aptitudes, actitudes,
situacin socioeconmica y alguna orientacin vocacional durante una sesin nica, de
una hora aproximadamente por postulante; los responsables analizan estos casos y
finalmente se publican las listas oficiales de los admitidos.
Posteriormente se presenta un informe de resultados al Vice-Rectorado, quien asume a
decisin de solicitar la emisin de la Resolucin Rectoral correspondiente. Una vez
emitida la RR se apoya a los y las postulantes, en la inscripcin a las Carreras elegidas.
Una vez inscritas legalmente los estudiantes, finaliza la fase de admisin: se prev un
nmero de estudiantes que posterga su inscripcin para la mitad del ao debido a
diversas razones, falta de documentacin, complementacin de convenio.
1.1.8.3.4. Admisin de estudiantes por cambio de Carrera
Segn el Reglamento Acadmico administrativos Estudiantes, un estudiante regular,
que est cursando sus estudios en la Universidad Mayor de San Simn, por decisin
voluntaria puede cambiarse de Carrera a otra dentro de la Universidad.
La admisin de estudiantes por cambio de carrera, se la define como aquel trmite que
permite a un estudiante regular, optar por otra carrera de su preferencia o inters, en el
transcurso de formacin profesional (Reglamentos Acadmicos Administrativos
Estudiantiles UMSS, 1989:11)
Requisitos para ser admitidos en otra Carrera

El estudiante tiene que estar cursando sus estudios superiores actualmente en

cualquiera de las Carreras y/o programas de la Universidad.

El estudiante solo tienen derecho a cambiar dos veces de Carrera.

Estn prohibidos de cambiarse de carrera los estudiantes, que estn cumpliendo

sanciones disciplinares o con proceso pendiente.

Los estudiantes extranjeros comprendidos en convenio no pueden cambiarse a

otra Carrera.

El estudiante debe tener documentacin completa en el Seguimiento Acadmico y

tener registro computarizado.

19

El cambio de Carrera solamente procede solamente en las Carreras que tienen

afinidad programtica y curricular.

El estudiante para tener derecho al cambio de Carrera debe tener mnimamente

tres materias convalidables en la Carrera de destino.

Los estudiantes que cumplan los requisitos anteriormente sealados, debern realizar el
trmite previo llenado del formulario N 6, en el que se justifica la causa del cambio de
Carrera.
1.1.8.3.5. Admisin de estudiantes por conclusin de estudios.
En el compendio de Reglamentos Acadmicos Administrativos Estudiantiles esta
modalidad de admisin estudiantil se conoce como inscripciones especiales, y se la define
como el procedimiento acadmico administrativo, mediante el cual un profesional, un
tcnico egresado de cualquier rea universitaria de educacin superior, tiene la
posibilidad de iniciar otra Carrera universitaria, aceptando las normas internas y requisitos
vigentes- (Reglamentos Acadmicos Administrativos Estudiantiles UMSS, 1989:14)
Los documentos que el estudiante debe presentar para la apertura del seguimiento
acadmico, son:
a) Diploma de Bachiller (fotocopia legalizada)
b) Ttulo Profesional (fotocopia legalizada)
c) Certificado de Egreso (fotocopia legalizada)
d) Certificado de Nacimiento (fotocopia legalizada)
e) Carnet de Identidad (fotocopia legalizada)
f)

Cuatro fotografas 4x4

Requisitos bsicos para que el estudiante sea habilitado por la modalidad de conclusin
de estudios.

Ser profesional titulado de universidades del sistema autnomo.

Titulados en instituciones militares, eclesisticas, y Policiales que posean Diploma

de Bachiller.

Titulados de normales urbanas y rurales con Diploma de Bachiller.

20

Profesionales de otros pases que poseen Diploma de Bachiller.

Tcnicos Superiores de instituciones que hayan cursado por lo menos tres aos
de post-bachillerato.

Tcnicos Medios que hayan cursado por lo menos dos aos de post-bachillerato,
con Diploma de Bachiller.

El trmite en esta modalidad de admisin estudiantil, procede en los casos que hay
compatibilidad profesional; es decir, cuando la Carrera a ingresar tiene reas temticas
similares con la Carrera de donde se haya titulado. Todo este trmite tiene que pasar con
el visto bueno del director acadmico de la Facultad donde el estudiante est postulando;
y se realiza el trmite con 10 das de anticipacin a las inscripciones normales, de modo
que al postulante le permita convalidar las materias y habilitarse como estudiante regular,
previo llenado del formulario de autorizacin de inscripcin. Por esta modalidad se admite
estudiantes por una sola vez y no puede repetir por otra vez.
1.1.8.3.6. Admisin de estudiantes por estudio simultaneo en dos Carreras
La admisin de estudiantes por esta modalidad, segn el reglamento de estudio
simultaneo en dos carreras permite a un estudiante con record acadmico optar por otra
Carrera ms de su preferencia (Reglamentos Acadmicos Administrativos Estudiantiles
UMSS. 1989:30).
Esta modalidad de admisin estudiantil procede en los casos de complementacin
acadmica relacionados con un rea de conocimientos, aproximada; de no ser as debe
ser considerado en consejo de Carrera correspondiente, y despus se da a conocer al
Departamento de Registro e Inscripciones (DRI) de la Universidad para su
correspondiente trmite.
Requisitos para el estudio simultaneo en dos carreras:

Haber aprobado el 60% de las asignaturas obligatorias de la Carrera de origen.

Promedio mnimo general de 65 puntos sobre 100 esta verificacin se realizar en

el Departamento de Registros e Inscripciones.

De ser autorizado el estudiante pera el estudio simultaneo de dos carreras, deber

adquirir obligatoriamente la matrcula para cada Carrera adems de cumplir los
requisitos con el departamento de Registros e Inscripciones (DRI).

21

1.1.8.3.7. Admisin por traspaso de Universidad a otra

La admisin de estudiantes por esta modalidad, segn el Reglamento de Transferencia de
Universidad (traspasos) es el proceso que permite al estudiante cambiar de Universidad,
por causas justificadas referidas a cambio de residencia, problemas de salud; trabajo,
econmicas y familiares (Reglamentos Acadmico Administrativos Estudiantiles 1989:32).
Para realizar este trmite de transferencia se deben cumplir los siguientes requisitos:
a) Ser alumno regular en la Universidad de origen.
b) Haber aprobado mnimamente la totalidad de las materias correspondientes al
primer curso anual o semestral.
Las universidades aceptaran las transferencias solicitadas en funcin de nmero de
plazas disponibles y 15 das antes de iniciadas las inscripciones.
Las solicitudes de transferencia de los estudiantes que provienen de Carreras aun no
consolidadas, sern atendidas favorablemente previo cumplimiento de los requisitos del
reglamento.
Pasos a seguir en la transferencia, para efectuar el trmite de transferencia se debern
cumplir los siguientes pasos:
a) Solicitud de transferencia en el Departamento de Registros, donde se revisa y se
manda el radiograma a la Universidad de destino.
b) La Universidad de destino en un plazo no mayor a las 48 horas efectuar las
consultas a las facultades y aceptar o rechazar la solicitud.
c) La Universidad de origen inmediatamente conocida la respuesta, extender al
interesado el formulario.
d) En el plazo no mayor a las 48 horas el interesado deber tramitar certificados de
notas, programas legalizados y el formulario.
Concluido el trmite de transferencia en la Universidad de origen, el interesado deber
constituirse en la Universidad de destino en el plazo previsto para su inscripcin de
acuerdo con el cronograma oficial de inscripciones.
El registro computarizado se procede en base a las materias convalidadas y la
documentacin personal.
1.1.8.3.8. Programa de Admisin Extraordinaria (PAE)

22

De acuerdo a la normativa vigente de la Universidad pblica Boliviana, la Admisin

Especial es una modalidad de ingreso a la Universidad. En concreto el artculo 13 del X
congreso de Universidades denomina Admisin Especial al procedimiento acadmico
administrativo por el cual las personas que deseen iniciar o continuar estudios
universitarios quedan exentas de cumplir con la modalidad de admisin vigente (Anlisis
del P.A.E. de la U.M.S.S.) 2007:1).
El denominativo de Programa de Admisin Extraordinaria (PAE) fue creado, considerando
el marco legal universitario vigente, por la Universidad Mayor de San Simn en el proceso
de la elaboracin del Reglamento para operativizar la ley 2563, promulgada en diciembre
del 2003 durante el gobierno de Carlos Mesa.
El Honorable consejo Universitario de la Universidad Mayor de San Simn de
Cochabamba, el 27 de febrero del 2004 y mediante resolucin N 17/04, aprueba el
Reglamento de Admisin Extraordinaria para estudiantes del Departamento de
Cochabamba constituidos por 6 captulos y 22 artculos.
Los puntos ms relevantes de este documento son los siguientes:

La admisin extraordinaria de bachilleres

sin recursos econmicos para que

cursen estudios universitarios.

Los beneficiarios sern seleccionados en base a su rendimiento acadmico en la

educacin secundaria y a su condicen socioeconmica.

Podrn postularse los Bachilleres de las dos ltimas gestiones a la Direccin de

Bienestar Estudiantil de la Universidad Mayor de San Simn mediante las
organizaciones o instituciones sociales.

Los postulantes debern haber cursado estudios de secundaria en un colegio

fiscal y residir en el municipio por el que postulan.

Todos los postulantes se sometern a pruebas psicotcnicas

y de intereses

profesionales.

El promedio de calificaciones de los postulantes no podr ser inferior a 45 puntos

en una escala de 70.

23

Los estudiantes admitidos sern beneficiados con la admisin al primero o al curso

bsico de la carrera elegida, liberacin del pago de matrcula y atencin mdica y
comedor universitario por el periodo de una gestin acadmica.

1.1.2. FACULTAD DE HUMANIDADES Y CIENCIAS DE LA EDUCACIN: PROCESO

HISTRICO
En 1972, como resultado de la Reforma Acadmica, se funda la Facultad de Ciencias
Puras y Naturales, compuesta por los departamentos de Matemtica, Fsica, Biologa y
Humanidades.
El 11 de Diciembre de 1976, la Conferencia Nacional de Universidades emite la resolucin
Nro. 63/76 que autoriza la creacin del funcionamiento de la Facultad de Humanidades y
Ciencias de la Educacin con las carreras de Psicologa, Lingstica e Idiomas y Ciencias
de la Educacin.
En 1980 egresa la primera promocin en Ciencias de la Educacin; posteriormente, 1981
la de Psicologa y en 1982 de Lingstica e Idiomas. El ao 2004 se crea el Programa de
Trabajo Social.

El 2006 la carrera de comunicacin Social pasa a depender de la

Facultad de Humanidades.
1.1.2.1.

Misin

La Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educacin es una unidad de la Universidad

Mayor de San Simn, comprometida con el desarrollo cultural, social y productivo del
pas, a travs de la generacin de conocimiento crtico, autnomo y pluricultural,
desarrollado integradamente en procesos interculturales y multidisciplinarios de formacin
profesional e interaccin social.
1.1.2.2.

Visin

La Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educacin forma Licenciados en

Psicologa, en Ciencias de la Educacin, en Lingstica Aplicada a la Enseanza de
Lenguas, en Comunicacin Social y en Trabajo Social, capaces de investigar y contribuir
creativamente a las demandas y problemticas sociales actuales y emergentes en las
comunidades, regin, el pas y el mundo.

24

1.1.2.3.

ESTRUCTURA ACADMICA
CONFERENCIA
FACULTATIVA
CONSEJO

DECANA
TO
POSTGRAD
O

DIRECCI
N
ACADMI

OFICINA
EDUCATIV
A

SECRETARA
ADMINISTRATIV

UTI
FACULTATIV
A

INSTITUTO
DE
INVESTIGACI

CONTABILIDA

ALMACENES

ADQUISICION
ES

DIRECTOR
CARRERA
DE CS. DE
LA EDU.

SERVICIOS
PEDAGGIC
OS

DIRECTOR
CARRERA
DE
SERVICIOS
PSICOLGIC
OS

DIRECTOR
CARRERA
DE
LINGSTICA

CENTRO DE
INTERACCI
N
LINGSTIC

DIRECTOR
CARRERA DE
COMUNICACIN
PRODUCCI
N
AUDIOVISU

1.1.3. CARRERA DE COMUNICACIN SOCIAL: ANTECEDENTES

25

COORDINADO
R PROGRAMA
TRABAJO
SOCIAL

La Carrera de Comunicacin Social empieza a funcionar oficialmente el primer semestre

de 1998 y su origen se debe a diversos factores, entre los ms importantes se puede
sealar:

Una idea persistente por diversificar la oferta curricular de "la Carrera de

Sociologa, creando departamentos complementarios, como es el caso de
Comunicacin y Trabajo Social.

Ausencia de oferta profesional para Comunicadores Sociales en la UMSS, en un

escenario, en el que slo las universidades privadas ofrecan dicho programa.

El 14 y 15 de noviembre de 1997 se realiza un seminario interno de la Carrera de

Sociologa donde se resuelve trabajar en un perfil Acadmico que posibilite la formacin
de Comunicadores Sociales en la UMSS.
El 4 de diciembre de 1997 en Sesin de Consejo de Carrera de Sociologa se aprueban
los perfiles de Comunicacin Social y Trabajo Social, departamentos que funcionaran
bajo la dependencia directa de Sociologa. En este momento se cuenta con el primer
Documento Curricular que definira la formacin de los futuros Comunicadores Sociales y
que sera parte de los requisitos institucionales para empezar el funcionamiento de la
carrera el primer semestre de 1998.
Mediante R.C.F.04/98 de 30 de enero de 1998, se aprueba la creacin del Perfil de
Comunicacin Social refrendndose con la Resolucin del Comit Acadmico del Consejo
Universitario (Acuerdo CA - HCU 001198 del 10 de febrero del 1998), as mismo el
Consejo Facultativo de Ciencias Econmicas y Sociologa a travs de la R.C.F. 116/98 del
3 de marzo de 1998 avala la anterior resolucin del Comit Acadmico.
En trminos institucionales Comunicacin Social tuvo un Jefe de Departamento, dos
delegados Docentes y Estudiantiles suplentes al Consejo de Carrera de Sociologa y un
Centro de Estudiantes que empezaron a funcionar a partir del primer semestre de 1998. A
partir del 2000 se conform un Consejo de Carrera Transitorio.
En marzo del 2000, a partir de la separacin de la Carrera de Sociologa, Comunicacin
Social decide iniciar un proceso de institucionalizacin consiguiendo que el 31 de Octubre
del 2002, una resolucin Rectoral con carcter
resuelva: (textual)

26

Ad Referndum (R.R. No. 444/02)

ARTCULO PRIMERO: Aprobar la Carrera de Comunicacin, la misma que deber

cumplir los siguientes requisitos:
1. Tener una Primera Promocin
2. Contar con Docentes Titulares por rganos de Cogobierno
3.

Desarrollar una evaluacin del Programa (ex - ante)

4. Efectuar las consideraciones de orden econmico, sin que afecte el presupuesto.

ARTICULO SEGUNDO: Elegir consejo de Carrera y Director de Carrera de
Comunicacin Social, previo cumplimiento a lo establecido en el artculo primero
ARTICULO TERCERO: A partir de la Fecha, en que se presenten informes de
cumplimiento de requisitos, se suprimir el Departamento de Comunicacin Social,
transfiriendo sus recursos propios a la nueva Direccin.
Para respaldar legalmente el funcionamiento de la Carrera en ese momento (2000) se
conforma un Consejo de Carrera con carcter Transitorio.
Entre el 2001 - 2003 Se desarrollan acciones aisladas y sin mucho impacto por mejorar
las condiciones institucionales y acadmicas de Comunicacin Social, por esta razn, a
partir de julio del 2004, Comunicacin torna un rumbo diferente.
En Julio del 2004 se realiza una Asamblea Docente - Estudiantil que resuelve retomar el
camino de la institucionalizacin de la Carrera y la transformacin curricular de la misma,
exigiendo al Consejo de Carrera operativizar y viabilizar dicha demanda bajo la Consigna
de COMUNICACIN CARRERA HASTA OCTUBRE
El Consejo de Carrera, en Julio del 2004, organiza y define una serie de etapas y
responsabilidades para lograr el Objetivo. A travs de una resolucin se designan y
delegan las responsabilidades. Complementariamente se invita a profesionales a apoyar y
coadyuvar con esta tarea.
Entre Agosto y Octubre del 2004 se culmina dos etapas del proceso: Comunicacin
cuento con una Resolucin que la define corno Carrera y se cuenta con una Propuesta de
Transformacin de la Estructura Curricular.
El 3 de noviembre del 2004 el Consejo de Carrera Convoca a una Jornada Acadmica
Docente - Estudiantil para aprobar los ajustes en la Estructura Curricular y una Nueva
Malla Curricular de la Carrera de Comunicacin Social.

27

No obstante de estos logros, vale la pena relievar algunos antecedentes en el contexto

curricular. Comunicacin inicia un nivel de coordinacin con Desarrollo Curricular y
producto de la misma se elaboran una serie de documentos que orientan la definicin de
un estudio de mercado, el objeto de estudio, el perfil, los objetivos, el plan de estudios,
estructura curricular, los contenidos mnimos, la carga horaria y otros.
A partir del 2002, a travs del PROFORTES (Dependencia Tcnica de la Direccin de
Planificacin Acadmica y Desarrollo Curricular) con el objetivo de establecer un marco de
accin institucional se inicia un proceso de transformacin curricular. A travs de la
suscripcin de un convenio de cooperacin entre PROFORTES y la Carrera de
Comunicacin social se define a Comunicacin como una Unidad Acadmica Piloto
conjuntamente con otras como Agronoma, Informtica y Sistemas entre otros.
Entre los aspectos ms relevantes de dicha coordinacin se destaca la reflexin sobre el
perfil profesional, la metodologa, los criterios de admisin, oferta curricular, el proceso
que se perfila para la transformacin curricular, el mercado profesional, las relaciones con
el canal universitario y las caractersticas de los Docentes que trabajan en esta unidad
acadmica.
El proceso de elaboracin de la Propuesta de Transformacin Curricular iniciada en
Agosto del 2004 y culminada en febrero del 2005 (en su segunda etapa) ha estado
basado en un principio de construccin y participacin colectiva de docentes, estudiantes
y personas de apoyo que han coadyuvado en la culminacin exitosa de los objetivos
trazados.
1.1.3.1.

Visin

La Carrera de Comunicacin, como parte del Sistema de la Universidad Pblica Boliviana,

est involucrada activamente en los procesos de transformacin y de mejoramiento de la
calidad de vida de la sociedad boliviana, as como en lo bsqueda de mayores niveles de
transparencia, democratizacin e idoneidad en el manejo de las redes y procesos
comunicacionales en Bolivia.
1.1.3.2.

Misin

La Carrera de Comunicacin forma profesionales con alta sensibilidad social y espritu

crtico; Capaces para enfrentar y solucionar' problemas complejos de la realidad
comunicacional en Bolivia y Competentes para desempear actividades que abarcan la
investigacin de los fenmenos comunicacionales as como el planeamiento, desarrollo y

28

conduccin de polticas de comunicacin transparentes y democrticas destinadas a

satisfacer necesidades institucionales de diversa ndole y de la poblacin boliviana en
general.
1.1.3.3.

Fines

a) Formar profesionales de la comunicacin competentes para solucionar y proponer

polticas comunicacionales que construyan mejores escenarios de convivencia y
relacin entre los bolivianos y bolivianas.
b)

Contribuir a transparentar y democratizar las redes y procesos comunicacionales

en Bolivia con un enfoque intercultural e intracultural.

c)

Apreciar crticamente la realidad y propender a su eventual transformacin en un

sentido ms adecuado a los intereses colectivos.

d) Producir y difundir conocimientos comunicacionales que son resultado de la

interaccin del saber local, regional con el saber de la ciencia universal, y los
mismos deben responder a las necesidades del desarrollo nacional y regional, as
como a criterios de equidad y justicia social.
1.1.3.4.

Objetivos

a) Formar profesionales con conocimiento terico-prctico, destrezas y habilidades,

as como con sensibilidad social y slida formacin tica sobre todo en el campo
de la comunicacin social.
b) Enriquecer y desarrollar la cultura nacional en todas sus manifestaciones a travs,
del fortalecimiento de una mentalidad regional y nacional proactiva en relacin al
poder de la mediacin y la democratizacin de la informacin frente a la cultura.
c) Planificar, coordinar y ejecutar el proceso acadmico de enseanza-aprendizaje,
investigacin e interaccin social para mantener un sistema de formacin
profesional que responda a las necesidades locales, regionales y nacionales con
pertinencia y calidad.
d)

Ofrecer un Programa de formacin flexible: que incluye salidas laterales y un

enfoque curricular que recupera, revaloriza el saber y la prctica de las naciones y
pueblos originarios y los complementa con el Saber universal.

29

1.1.3.5.

ESTRUCTURA DE GOBIERNO

1.1.3.5.1. Consejo de Carrera (art. 142, 143, 144, 145, 146, 147 del Estatuto Orgnico
de la Universidad Mayor de San Simn)
El consejo de Carrera es la mxima instancia de co-gobierno docente - estudiantil; que
jerrquicamente se encuentra inmediatamente despus del Consejo de Facultad y
constituye la mxima autoridad de gobierno de la Carrera y se reunir ordinariamente una
vez por semana y extraordinariamente cada vez que la mayora de sus miembros lo
consideren necesario:
El consejo de Carrera est compuesto por los siguientes integrantes:
a) El Director de Carrera, que preside el Consejo y que dirime en caso de empate.
b) Tres delegados docentes titulares y tres delegados estudiantiles titulares, elegidos
en Claustro de Carrera en lista separada.
El qurum del Consejo de Carrera estar conformado por la mitad ms uno de los
miembros con derecho a voz y voto. No se incluye al Director de Carrera para el cmputo
del qurum. Sus decisiones se adoptarn por mayora de votos.
El representante del Centro de Estudiantes de Comunicacin Social podr participar con
derecho a voz en las reuniones del Consejo de Carrera.
Los delegados al Consejo de Carrera, tanto docentes como estudiantes, ejercern su
mandato por el tiempo de un ao.
Las atribuciones del Consejo de Carrera estn especificadas en el Art. 148 del Estatuto
Orgnico de la Universidad Mayor de San Simn.
Para ser miembro docente del Consejo de Carrera, es necesario ser docente de una o
ms materias de la misma carrera, con antigedad de un (1) ao y tener los mismos
requisitos para ser delegado docente el Consejo Universitario.
Para ser delegado estudiante al Consejo de Carrera, es necesario ser Estudiante regular,
legalmente inscrito en la respectiva carrera y tener los mismos requisitos que para ser
delegado estudiante al Consejo Universitario.

30

1.1.3.5.2. El Director de Carrera

El Director de Carrera durar en sus funciones dos (2) aos no pudiendo ser reelegido
sino de manera discontinuo. Los dems integrantes del Consejo de Carrera, un (1) ao.
Las atribuciones del Director de Carrera estn especificadas en el Art. 149 del Estatuto
Orgnico de la Universidad Mayor de San Simn y deber reunir los requisitos indicados
en el Art. 150 del mismo Estatuto.
1.1.3.5.3. El Centro de Estudiantes
Es una instancia gremial que defiende los derechos y exige el cumplimiento de
obligaciones a los estudiantes. Su representacin en rganos de gobierno est definida
en el Art. 146 del Est. Org. De la UMSS.
1.1.3.5.4. La Federacin Universitaria Docente
Es una instancia gremial que defiende los derechos y exige el cumplimiento de
obligaciones a los docentes.
1.1.3.6.

ESTRUCTURA ACADMICO-ADMINISTRATIVA

1.1.3.6.1. Docentes
El personal docentes de lo Carrera de Comunicacin Social est constituido por
profesionales con Ttulo Acadmico en Provisin Nacional a nivel de Licenciatura o
superior. Estn dedicados a las tareas de enseanza-aprendizaje, investigacin,
interaccin social y formacin integral de los estudiantes.
El Reglamento General de la Docencia, normar las funciones de los docentes.
1.1.3.6.2. Estudiantes
Son estudiantes de la Carrera aquellas personas que se han inscrito en los registros de la
Universidad Mayor de San Simn, cumpliendo los requisitos exigidos para seguir los
estudios universitarios.
El reglamento del Rgimen Estudiantil, as como otros reglamentos especficos normarn
el desarrollo de actividades de los estudiantes de la Carrera.
1.1.3.6.3. Secretaria Administrativa
La Administracin de la Carrera de Comunicacin Social est a cargo de la Secretara
Administrativa de la carrera.

31

La Secretaria Administrativa centraliza el despacho y atencin a los docentes, alumnos y

otra dependencia directa y bajo coordinacin con el Director de Carrera.
Un Manual de Funciones aprobado por el Consejo Universitario normar las actividades y
responsabilidades de la Secretara Administrativa.
1.1.3.6.4. Personal de Oficina
En la Carrera prestan sus servicios una secretaria y dos porteros, los mismos que estarn
regidos por el Manual de Funciones aprobados por el Consejo Universitario.
1.1.4. Estructura Fsica de los Medios de Comunicacin
Los medios de comunicacin se dividen, por su estructura fsica, en:
Medios audiovisuales: los medios audiovisuales son los que se oyen y se ven; es decir,
son los medios que se basan en imgenes y sonidos para expresar la informacin. Hacen
parte de ese grupo la televisin y el cine, aunque, cuando se habla de medios de
comunicacin informativos, ste ltimo es poco tenido en cuenta puesto que se lo
considera ms como un medio de entretencin cultural; en cuanto a la televisin, es en la
actualidad el medio ms masivo por su rapidez, por la cantidad de recursos que utiliza
(imgenes, sonido, personas) y, sobre todo, por la posibilidad que le ofrece al pblico de
ver los hechos y a sus protagonistas sin necesidad de estar presente. Noticieros,
documentales, reportajes, entrevistas, programas culturales, cientficos y ambientales,
etc., conforman la gran variedad de formatos de ndole informativa que se emiten a travs
de los medios audiovisuales.
Medios radiofnicos: la radio es el medio que constituye este grupo. Su importancia radica
en que quiz es el medio que con ms prontitud consigue la informacin, pues, adems
de los pocos requerimientos que implican su produccin, no necesita de imgenes para
comunicar, tan slo estar en el lugar de los hechos, o en una cabina de sonido, y emitir.
Tambin vale decir que, por la gran cantidad de emisoras, la radio, como medio masivo,
tiene ms posibilidades que la televisin, ya que su pblico es amplio y heterogneo;
adems, a diferencia de los medios audiovisuales, sta puede ser transportada con
facilidad, pues tan slo necesita un radio de transistores, una grabadora o un equipo de
sonido para hacerse operativa. As mismo, es un medio que, a pesar del tiempo, conserva

32

una gran dosis de magia, pues puede crear imgenes, sonidos, voces y personajes sin
necesidad de mostrarlos.
Medios impresos: stos son las revistas, los peridicos, los magazines, los folletos y, en
general, todas las publicaciones impresas en papel que tengan como objetivo informar.
Son el medio menos utilizado por el pblico en nuestro pas, pues aparte de que para
acceder a ellos se necesita dinero, la mayora de las veces implican saber leer, as como
tener alguna habilidad de comprensin, cosa que desafortunadamente en Colombia no
todo el mundo tiene. Igualmente requieren de un sistema complejo de distribucin, que
hace que no todo el mundo pueda acceder a ellos. Pero pese a esto, algunos medios,
como los peridicos, son altamente influyentes en la sociedad, pues adems de contar
con una informacin ms completa y elaborada por su proceso de produccin, contienen
anlisis elaborados por personajes influyentes y conocidos que gustan de las letras para
expresarse por considerarlas ms fieles y transparentes, pues a menudo se dice y se
piensa que la televisin no muestra la realidad tal como es, sino que la construye a su
acomodo. El efecto de los medios impresos es ms duradero, pues se puede volver a la
publicacin una y otra vez para analizarla, para citarla, para compararla. Hay medios
impresos para todo tipo de pblico, no slo para el que se quiere informar acerca de la
realidad, sino que tambin los hay para los jvenes, para los aficionados a la moda, a la
msica, a los deportes, etc.; es decir, hay tantos medios impresos como grupos en la
sociedad.
Medios digitales: tambin llamados "nuevos medios" o "nuevas tecnologas". Son los
medios ms usados actualmente por los jvenes y, en general, por las personas amantes
de la tecnologa. Habitualmente se accede a ellos a travs de internet, lo que hace que
todava no sean un medio extremadamente masivo, pues es mayor el nmero de
personas que posee un televisor o un radio que el que posee un computador. Pese a lo
anterior, la rapidez y la creatividad que utilizan para comunicar, hacen de este medio una
herramienta muy atractiva y llena de recursos, lo que hace que cada da tengan ms
acogida. Otra de sus ventajas, a nivel de produccin, es que no requieren ni de mucho
dinero ni de muchas personas para ser producidos, pues basta tan slo una persona con
los suficientes conocimientos acerca de cmo aprovechar los recursos de que dispone la
red para que puedan ponerse en marcha. Su variedad es casi infinita, casi ilimitada, lo
que hace que, da a da, un gran nmero de personas se inclinen por estos medios para
crear, expresar, disear, informar y comunicar.

33

1.1.5. Estructura segn su Carcter

Los medios de comunicacin, segn su carcter, se dividen en:
Informativos: su objetivo es, como su nombre lo indica, informar sobre cualquier
acontecimiento que est sucediendo y que sea de inters general. Los medios
informativos ms sobresalientes son los noticieros, las emisoras que emiten noticias
durante casi todo el da, las revistas de anlisis e informacin y, por supuesto, los
peridicos o diarios informativos. Todos estos medios, en su gran mayora, son diarios o
semanales.
De entretenimiento: hacen parte de este grupo los medios de comunicacin que buscan
divertir, distensionar o recrear a las personas valindose de recursos como el humor, la
informacin sobre farndula, cine o televisin, los concursos, la emisin de msica, los
dibujos, los deportes, etc. Son, actualmente, una de las formas ms utilizadas y de mayor
xito en la comunicacin, pues incluso en los medios informativos se le ha dado un
espacio especial e importante al entretenimiento, cosa que, aunque en muchas ocasiones
es muy criticada por desvirtuar la naturaleza esencialmente informativa de estos medios,
lo cierto es que, si est bien manejada, puede lograr fines especficos e importantes.
De anlisis: son medios que fundamentan su accin en los acontecimientos y las noticias
del momento, sin por ello dejar de lado los hechos histricos. Su finalidad esencial es
examinar, investigar, explicar y entender lo que est pasando para darle mayor dimensin
a una noticia, pero, sobre todo, para que el pblico entienda las causas y consecuencias
de dicha noticia. El medio que ms utiliza el anlisis es, sin lugar a dudas, el impreso, ya
que cuenta con el tiempo y el espacio para ello; sin embargo, esto no quiere decir que
otros no lo hagan, pues los medios audiovisuales, a travs de documentales y crnicas,
buscan internarse en el anlisis serio de lo que acontece. Generalmente los temas que
ms se analizan son los polticos, los econmicos y los sociales, para lo que se recurre a
expertos en estas materias que permitan que el anlisis que se haga sea cuidadoso y
logre dimensionar en sus justas proporciones los hechos que se pretende comunicar.
Especializados: dentro de este tipo de medios entran lo cultural, lo cientfico y, en general,
todos los temas que le interesan a un sector determinado del pblico. No son temas
comunes ni muy conocidos en muchos casos, pero su trascendencia reside en que son

34

ampliamente investigados y estrictamente tratados. Un ejemplo son los documentales

audiovisuales y las revistas cientficas, deportivas o musicales.
1.1.6. TIPOS DE MEDIOS DE COMUNICACIN
En primer lugar, cabe sealar que los medios de comunicacin se dividen, de forma
general, en tres grandes grupos (segn los tipos de medios de comunicacin que
engloban):

Medios Masivos: Son aquellos que afectan a un mayor nmero de personas en

un momento dado. Tambin se conocen como medios medidos.

Medios Auxiliares o Complementarios: stos afectan a un menor nmero de

personas en un momento dado. Tambin se conocen como medios no medidos.

Medios Alternativos: Son aquellas formas nuevas de promocin de productos,

algunas ordinarias y otras muy innovadoras.

En segundo lugar, cada uno de estos grupos incluye una diversidad de tipos de medios
de comunicacin, como se podr ver en detalle a continuacin:
1ero. Medios Masivos: Dentro de este grupo se encuentran los siguientes tipos
de medios de comunicacin:
o

Televisin: Es un medio audiovisual masivo que permite a los publicistas

desplegar toda su creatividad porque pueden combinar imagen, sonido y
movimiento.
Sus principales ventajas son: Buena cobertura de mercados masivos; costo
bajo por exposicin; combina imagen, sonido y movimiento; atractivo para
los sentidos.

Radio: Es un medio "solo-audio" que en la actualidad est recobrando su

popularidad.
Sus principales limitaciones son: Solo audio; exposicin efmera; baja
atencin (es el medio escuchado a medias); audiencias fragmentadas.

Peridicos: Son medios visuales masivos, ideales para anunciantes

locales.
Sus principales ventajas son: Flexibilidad; actualidad; buena cobertura de
mercados locales; aceptabilidad amplia; credibilidad alta

35

Adems, son accesibles a pequeos comerciantes que deseen anunciarse.

Entre sus principales limitaciones y desventajas se encuentran: Vida corta;
calidad baja de reproduccin; pocos lectores del mismo ejemplar fsico y no
es selectivo con relacin a los grupos socioeconmicos.
o

Revistas: Son un medio visual "masivo-selectivo" porque se dirigen a

pblicos especializados pero de forma masiva, lo que les permite llegar a
ms clientes potenciales.
Sus principales ventajas son: Selectividad geogrfica y demogrfica alta;
credibilidad y prestigio; reproduccin de calidad alta; larga vida y varios
lectores del mismo ejemplar fsico.
Sus limitaciones son: Larga anticipacin para comprar un anuncio; costo
elevado; no hay garanta de posicin.

Internet: Hoy en da, el internet es un medio audiovisual interactivo y

selectivo, que dependiendo del tipo de producto y la audiencia al que va
dirigido, puede llegar a una buena parte de los clientes potenciales.
Para emplear este medio, los anunciantes necesitan colocar un sitio web
en la red para presentar sus productos y servicios. Luego, deben
promocionarlo (para atraer a la mayor cantidad de visitantes interesados en
lo que ofrecen), primero, posicionndolo entre los primeros resultados de
bsqueda de los principales buscadores (Google, Yahoo, Altavista, MSN)
para llegar al 85% de personas que utilizan esos recursos para encontrar lo
que buscan en internet; y segundo, colocando en otros sitios web
(relacionados directa o indirectamente con sus productos o servicios), uno
o ms de los siguientes elementos publicitarios: banners, botones, pop-ups
y pop-unders, mensajes de texto y otros, con la finalidad de atraer a la
mayor cantidad de personas interesadas.
Las ventajas de este medio son: Selectividad alta; costo bajo; impacto
inmediato; capacidades interactivas.
Entre sus principales limitaciones se encuentran: Pblico pequeo; impacto
relativamente bajo; el pblico controla la exposicin.

Cine: Es un medio audiovisual masivo que permite llegar a un amplio grupo

de

personas

"cautivas"

36

pero

con

baja

selectividad.

Sus ventajas son: Audiencia cautiva y mayor nitidez de los anuncios de

color.
Entre sus desventajas se encuentran: Poco selectivo en cuanto a sexo,
edad y nivel socioeconmico, y es bastante caro.
2do. Medios Auxiliares o Complementarios: Este grupo de medios incluye los
siguientes tipos de medios de comunicacin:
o

Medios en Exteriores o Publicidad Exterior: Es un medio, por lo general,

visual

que

se

encuentra

en

exteriores

al

aire

libre.

Sus ventajas son: Flexibilidad alta; exposicin repetida; bajo costo; baja
competencia de mensajes; buena selectividad por localizacin.
Algunas de sus desventajas son: No selectivo en cuanto a edad, sexo y
nivel socioeconmico, no tiene profundos efectos en los lectores, se le
critica por constituir un peligro para el trnsito y porque arruina el paisaje
natural.
o

Publicidad Interior: Consiste en medios visuales (y en algunos casos

incluyen audio) colocados en lugares cerrados donde las personas pasan o
se detienen brevemente.
Sus desventajas son: No da seguridad de resultados rpidos, no llega a
profesionales ni a empresarios, son muy numerosos y tienden a parecerse
tanto que se confunden.

Fuente: http://www.promonegocios.net/publicidad/tipos-medios-comunicacion.html
1.2.

MARCO CONCEPTUAL - TERICO

1.2.1. LA COMUNICACIN
Las ciencias de la comunicacin es una joven rama que surgi de la sociologa, la cual le
aporto las bases metodolgicas para los primeros estudios llevados a cabo de forma
sistemtica. Naci a principios del siglo XX, como consecuencia de las inquietudes
epistemolgicas que generaron el surgimiento de los medios de comunicacin masivos
(primeros peridicos y radiodifusoras, el primer medio masivo electrnico de
comunicacin).
Todo es comunicacin, nada de lo que hacemos esta fuera de la comunicacin

37

El proceso de la comunicacin es definida por Luis Ramiro Beltrn como la disponibilidad

de que los hombres interacten entre ellos en un doble sentido, para que reconozcan el
derecho a vivir y en un segundo trmino para pensar diferente y as se construyen como
hombres en esa diferencia.
o

Apuntes: materia Fundamentos de la Comunicacin, Curso Bsico Preuniversitario

Comunicacin Social UMSS gestin I 2012 Lic. Romero Cecilia.

Aunque es posible de comunicacin masiva desde la invencin de la imprenta por

Gutenberg, no fue sino hasta la dcada de 1920 cuando se llevaron a cabo los primeros
estudios sobre la influencia de la propaganda en el contexto de la Europa de la segunda
Guerra Mundial, con el ascenso de los regmenes fascistas de Alemania e Italia. Para
conocer lo ocurrido antes de esta primera etapa de la disciplina, hay remitirse hasta los
clsicos griegos. Uno de estos clsicos fue el filsofo Aristteles quien, al igual que
Giorgias y Scrates, utilizo el trmino persuasin como un modo para llevar a cabo el
proceso de la comunicacin. Aristteles abordo en varias ocasiones el tema de la
comunicacin, aunque sin fundar una escuela dedicada exclusivamente a esta disciplina.
1.2.1.1.

Aspectos generales de la comunicacin

La comunicacin es un proceso a base de smbolos en el que se crean y relacionan

significados. Cuando hay comunicacin, se est codificando un mensaje utilizando el
lenguaje; este refleja un cambio en el entorno por el significado que se le da a las cosas
presentes en el diario vivir. El proceso de comunicacin es absolutamente fundamental
para todos los procesos psicolgicos y sociales. Si no se realizara el acto de
comunicacin con otras personas, nadie podra desarrollar los procesos mentales
humanos y la naturaleza humana social que los distingue de otros.
o

http://sfernandez.blogdiario.com/1177352400/

La comunicacin es un proceso por el cual exteriorizamos nuestra forma de conectarnos

con lo que nos rodea por eso es motivo de ser tratada como ciencia cuando se establecen
teoras, leyes y normas sobre la misma y objeto de estudio para mejorar nuestras
habilidades comunicativas en cualquier mbito en que nos desenvolvamos.
o

http://es.answers.yahoo.com/question/index?qid=20080503195456AAeN3Wv

38

Comunicacin Social es un campo de estudios interdisciplinarios que investigan la

informacin y la expresin, los medios de difusin masivos y las industrias culturales. Sus
conceptos tericos provienen primordialmente de la sociologa.
o

http://es.wikipedia.org/wiki/Comunicaci%C3%B3n_social

El problema

fundamental que epistemolgicamente

afronta

la investigacin de la

comunicacin es el de la IDENTIDAD DISCIPLINARIA DE LA COMUNICACIN.

La escuela estadounidense fabrico la denominacin de ciencia de la comunicacin,
desde la dcada de 1930, para designar el estudio

posible de las tecnologas

mediatizadoras, sus mensajes y sus efectos en los destinatarios.

Ese hecho condujo a pensar que el objeto de estudio por excelencia eran los medios
masivos, al punto de hacer creer que la comunicacin no es posible sin ellos.
No obstante, no se puede hablar, en trminos estrictos, de que exista una ciencia de la
comunicacin, dado que para ello se requerira el cumplimiento de los tres requisitos
primordiales constitutivos de una disciplina: objeto, mtodo y teora propios. Por ello, la
comunicacin es, aun hoy una disciplina inmadura o en crisis terica
Por ello es ms pertinente concebir a la comunicacin como un campo, es decir, como un
universo de relaciones especificas desarrolladas entre ciertos fenmenos y elementos que
delimitan un espacio de conocimiento y accin reconocible. El campo comunicacional
supone objetos varios, entornos, funciones, interacciones, estructuras y jerarquas, y se
refiere a la produccin, intercambio (no necesariamente equitativo), inteleccin y usos
sociales de significaciones.
Consiguientemente, la segunda propuesta contenida aqu consiste en entender la
comunicacin como un campo autnomo (inter) disciplinario, lo que supone acercarse a
ella respetando su carcter

histrico, multidimensional y, por ende, estudiarla desde

perspectivas multi o mejor interdisciplinarias.

o
1.2.1.2.

Torrico Villanueva Erick La tesis en comunicacin. Pg. 19-20

Tipos de comunicacin
Comunicacin intrapersonal: es la comunicacin con uno mismo. Se reduce a procesos
de pensamiento, incluye voces interiores, conciencia, interacciones imaginadas. De esta

39

manera se comienza a construir un mundo socia, mediante el proceso de reflexin e interreflexin.

Comunicacin interpersonal: es la comunicacin del individuo con las personas a su
alrededor, mediante el cual puede reconocer sus fortalezas y debilidades; adems de
conocer la capacidad para comunicarse. Permite de alguna forma negociar con los dems
y descubrir las maneras efectivas de tomar las decisiones. Es imposible no tener este tipo
de comunicacin, pues siempre se est comunicando algo: en conversaciones escritas o
habladas, con la mirada, con gestos, ilustraciones, apariencia, etc.
Comunicacin intercultural: es la comunicacin entre personas de diferentes culturas. No
significa que las personas sean de diferentes lugares o muy distantes, pueden estar
dentro de una misma sociedad o un mismo espacio geogrfico. La edad, genero, religin,
orientacin sexual, lugares geogrficos, todo esto es parte de diferencias culturales y
disminuye de manera significativa la comunicacin.
1.2.1.3.

Subespecialidades y otras disciplinas

La comunicacin abarca una gran variedad de especialidades, entre las que destacan: la
comunicacin social, la comunicacin institucional, la comunicacin organizacional, las
redes, las telecomunicaciones, el periodismo, la publicidad, las relaciones pblicas, la
psicologa organizacional y la comunicacin audiovisual.
El objeto de estudio de las ciencias de la comunicacin los procesos y fenmenos de la
comunicacin tambin es abordado con frecuencia por otras disciplinas, entre las cuales
es posible mencionar a la lingstica, la sociologa, la ciencia poltica, la ciberntica, y la
psicologa. Tambin se incluye la educacin que a su vez abarca la pedagoga y la
androloga.
o

1.2.1.4.

http://es.wikipedia.org/wiki/Cienciasdelacomunicaci%C3%B3n

La comunicacin social como ciencia.

Actualmente dentro del conjunto de las ciencias sociales, nos encontramos con el
problema de situar el status terico y prctico de los anlisis llevados a cabo sobre
comunicacin de masas. La ambigedad metodolgica y temtica sobre la comunicacin
se encuentra entre un modelo informativo matematizado, o un tipo de discurso cientfico
ms propio del ensayo que de la investigacin experimental rigurosa. Pero para llegar a la

40

elaboracin de un modelo informativo comunicativo, la pregunta de la que hay que partir

es de la de fundamentar cuales son los limites, posibilidades y extensiones de la razn
comunicativa, y de la comunicacin entendida desde su funcionamiento cultural masivo.
En consecuencia tratar de fundamentar un Ciencia de la Comunicacin es tratar de
establecer la estructura y la funcin de sta dentro del conjunto de las instituciones y de
los sistemas normativos y simblicos de la sociedad y de su interaccin con el individuo y
sus grupos.
Nos encontramos entonces entre dos grande escuelas de investigacin y anlisis de los
mass-media de perspectivas dominantes:
La corriente norteamericana, positiva, que intentara establecer un planteamiento emprico
con aspiraciones de cuantificacin estadstica estricta y desde una ptica global de
convertir a las Ciencias de la Comunicacin en una rama ms de las ciencias
experimentales es de carcter

prctico al

servicio de finalidades comerciales e

ideolgicas.
La corriente europea, Marxista, que al contrario se interesara esencialmente por
determinar los aspectos subyacentes y no explcitos de los procesos de comunicacin; es
decir, los aspectos ideolgicos en donde el sistema de comunicacin debe enmarcarse,
posicin poltica que trata de explicar el conjunto de las interrelaciones globales en las
que la Comunicacin de Masas cumple un papel de primera magnitud.
Las dos corrientes orientan sus reflexiones e investigaciones desde un punto de partida
bsico: las definiciones de las relaciones sociales son establecidas interactivamente por
sus participantes, de modo que la comunicacin puede ser entendida como base de toda
relacin.
En trminos generales, puede decirse que, la corriente norteamericana, la produccin del
conocimiento lo social es asimilable a los procedimientos utilizados en ciencias naturales.
Su carcter cientfico est garantizado por el cumplimiento de los patrones de definicin
positivistas: hay un objeto, un mtodo,

un cuerpo de teoras reemplazadas

progresivamente por otras mejores, verificadas por contrastacin emprica. La medicin

del mundo social es posible, y este es considerado como estable, ordenado y sujeto a
leyes generales. El conflicto es concebido como una anomala. La descripcin de lo social
debe abstenerse a s mismo de la historia, puesto que la validez universal de las leyes
sociolgicas la trasciende, y solo es tomada en cuenta en trminos de gradual evolucin.

41

Por otro lado la escuela Europea o crtica valoriza lo cualitativo frente a lo cuantitativo,
mantiene que la posicin sociopoltica, cumple un papel de primera magnitud, usa la
razn como proceso de anlisis causal. Se centra ms en el receptor y sobre todo tipifican
los procesos comunicativos y hacen hincapi en la filosofa social.
Entonces la comunicacin es un acto intencional que maneja la informacin o contenido
del mensaje orientado a influir en otros. Ese acto es unidireccional de emisor (medios)
activo de receptor (publico) pasivo.
El objetivo de la comunicacin es definida de manera horizontal por estar involucrados los
medios de comunicacin masiva y la comunicacin meditica siempre es un fenmeno
social contextualizado: siempre forma parte de contextos sociales estructurados de varias
formas y que, a su vez, tienen un impacto estructural en los actos comunicativos. La
comunicacin busca entender la produccin, el tratamiento y los efectos de los smbolos
que se encuentran en los sistemas de signos mediante teoras analizables, incluyendo
generalizaciones legitimas que permitan explicar dichos fenmenos asociados a la
produccin, el tratamiento y los efectos.
Cuando se habla de la comunicacin no se habla de una disciplina sino ms bien de un
campo de estudio transdisciplinario en el cual confluyen diferentes disciplinas sociales.
En cambio la ciencia basa su peso, su importancia y se explica por su funcionalidad
histrica, poltica y social que por su impacto en el desarrollo econmico e industrial en
otras palabras Ciencia

es aquel sistema compuesto por afirmaciones que son

susceptibles de refutacin o testabilidad, es decir, una teora que tenga la capacidad de

salir airosa de una meticulosa critica o evaluacin, puede ser considerada como
conocimiento cientfico. Hay que considerar tambin que la ciencia puede comprenderse
como un conjunto de conocimientos de los que derivan principios y leyes generales.
Basados en esto resultara imposible que estos sean generados por cualquier tipo de
periodismo ya que este depende estrictamente de la naturaleza del objeto de estudio. Los
fenmenos noticiosos y sus propiedades (contextos, orgenes, personajes involucrados,
causas, consecuencias, etc.) no pueden considerarse como sistemas estructurados o
campos de conocimiento organizados, componentes bsicos al hablar de ciencia.

42

Es lgico si se toma el concepto de ciencia luego de comunicacin social y se busca los

puntos de encuentro entre ambas concepciones; si de acuerdo con en concepto de
ciencia se ubica ideas bsicas
Si se hace un anlisis profundo destacamos que la ciencia busca la verdad, y es la
explicacin objetiva racional del universo que es adems la fuente y la base para la
comprobacin del conocimiento. El problema es que es muy difcil hacer coherente el
proceso de comunicacin derivado del gran nmero de disciplinas que intervienen en ella,
como la psicologa o la sociologa.
La comunicacin como fenmeno cultural y social que permea todos los procesos, se ha
convertido en un instrumento vital y desarrollar una aproximacin a un modelo de
sinergias y flujos cognitivos desde las redes sociales y el desarrollo planteado.
Lgicamente se pueden llegar a tomar como ciencia sin aplicamos una serie de medidas
para rescatar el verdadero significado de la tica profesional y la objetividad de la
informacin por un lado y por el otro lado un mecanismo de control para que las empresas
de comunicacin como concesionarias auto controlen las programaciones y que exista un
verdadero fiscal de supervisin y rectifique a las que se salgan de su cauce o sanciones si
son recurrentes. De esta manera el objetivo de la comunicacin seria sustentable
susceptible de refutacin o testabilidad, es decir una teora que tenga la capacidad de
salir airosa de una meticulosa crtica o evaluacin, puede ser considerada como
conocimiento cientfico.
o

http://sfernandez.blogdiario.com/1177352400/

Es habitual escuchar frases del tipo: todo es comunicacin, nada de lo que hacemos
esta fuera de la comunicacin o que la comunicacin es inherente al hombre. Sin
embargo, estas ideas generales no dan una idea precisa de cul es el campo de estudio
de la comunicacin.
1.2.1.5.

El campo de estudio de la comunicacin

Estn centradas en problemas ms amplios como: el funcionamiento social, el poder, el
conocimiento, la poltica, la democracia, la economa, las tecnologas, la psiquis el
fenmeno de la comunicacin, por lo tanto, puede encararse desde distintos enfoques.

43

Desde ya, estos enfoques deben remitir a los contextos sociales en que tiene lugar la
comunicacin, y a su desarrollo histrico.
La comunicacin en accin: el fenmeno comunicacional implica considerarla forma en
que se estructuran, producen y recepcionan los diferentes tipos de mensajes. Tambin se
pueden centrar en el estudio de las ideas y valores que circulan a travs de los medios, y
las relaciones de poder que se vehiculizan a travs de ellos. Tambin puede analizarse las
posibilidades de producir, recibir y participar en los mensajes, segn la pertenencia a
determinados grupos, clases o nacionales.
Adems de la reflexin acerca de las tecnologas, la comunicacin aborda el estudio y
anlisis de los accesos y usos que dan a estas herramientas los distintos actores y
sectores sociales.
Los trminos comunicar y comunicacin aparecen por primera vez en la lengua
francesa en la segunda mitad del siglo XIV. En su sentido bsico, suponen una accin
comunitaria de participar en comn o poner en relacin y remiten al vocablo latino
communicare. En ingls, provienen de la raz comunis.
Es decir, que el sentido inicial del trmino comunicar alude a la idea de participar en.
La gente, al comunicarse, co-participa, convive. La edad media doto a la accin de
comunicar el sentido de actuar en comn. La palabra religin tiene un sentido parecido:
viene del latn, religare: reunir, aunar, mancomunar.
o

Dossier de Fundamentos de la Comunicacin Curso Bsico Preuniversitario

Comunicacin Social UMSS gestin I 1012 presentada por la Lic. Cecilia Romero

La comunicacin es inherentemente social, puesto que implica una relacin entre, por lo
menos dos sujetos que exteriorizan mediante codificaciones sgnicas o simblicas- su
predisposicin o su voluntad para interactuar. En tal sentido, la comunicacin no puede
sino ser social, lo que la convierte no solamente en un producto de la misma convivencia
o coexistencia humanas sino, adems, en uno de sus fundamentos.
Es por esto que es dable afirmar que la comunicacin es un elemento estructural de la
sociedad, en el entendido de que constituye un cemento de la trama inter- individual por
el cual aquella es conformada. Este factum puede ser traducido axiomticamente en el
aserto de que no hay sociedad sin comunicacin (o a la inversa)

44

No obstante las innumerables pruebas proporcionadas por la realidad para sustentar lo

dicho, lo cierto es que la gran mayora de las teoras que se refieren a la comunicacin
ignora por diversos motivos esa sociabilidad intrnseca del fenmeno. El inters
predominante en tales formulaciones se ha concentrado en la utilidad de la comunicacin
para emisores o receptores o en las tecnologas que la facilitan y sus impactos, aparte
de haber reducido el mbito comunicacional general al de los procesos masivos y
electrnicamente mediatizados. Esta falsificacin llega hasta el punto que la ya
impertinente denominacin de comunicacin social debido a que redunda de manera
intil en el lado social del tema, y es nada ms que una mala traduccin del ingls
empleada como equivalente otra poco feliz expresin: comunicacin de masas sugiere
que solo es social un determinado tipo de comunicacin, la mass- media.
En consecuencia, una tarea pendiente es reencontrar lo social de la comunicacin en los
esfuerzos de aprehensin conceptual que se hagan al respecto, algo que, a su manera
pero todava sin la suficiencia deseable, estn intentando las distintas vertientes
especialmente influenciadas por la lnea de los cultural estudies britnicos y los impulsos
respecto de una teorizacin sociocultural emprendidos por varios autores desde Amrica
Latina.
o

Torrico Villanueva Erick R. Abordajes y periodos de la teora de la comunicacin

pg. 18-19

1.2.1.6.

Investigacin comunicacional
Investigar en comunicacin supone comprender que esta implica siempre un proceso y
no como suele acostumbrarse a hacerlo apenas algunos componentes del mismo;
pero adems obliga a reconocer que ese objeto de estudio es inaislable del contexto
social. Por tanto, un requisito de cualquier intento de anlisis sistemtico de los
fenmenos comunicacionales es la previa clarificacin conceptual de lo que se entender
por COMUNICACION y el reconocimiento de su naturaleza social.
El proceso de la comunicacin involucra no solo lingstico, sino tambin lo psicolgico, lo
sociolgico, lo antropolgico, lo histrico, lo poltico, lo econmico, lo legal, etc... Hecho
que equivale a decir que acercarse a l es acceder al entramado societal por una
vertiente la de los significados codificables que atraviesa todos los niveles y espacios
de esa red. De estos se desprende la inevitabilidad de comprender la totalidad social para

45

pasar luego a comprender la zona comunicacional de la realidad, aunque tampoco es

descartable la va inversa.
o

Torrico Villanueva Erick La tesis en comunicacin. Pg. 25-26

1.2.2. PROCESOS DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE

1.2.2.1.

Enseanza
La enseanza es un proceso intencional de comunicacin dentro del proceso educativo,
mediante el cual se facilitan experiencias significativas que posibilitan aprendizajes
significativos. Segn GUTIRREZ la enseanza como un Proceso afectivo cognitivo,
planificado y organizado por el docente, que ofrece a los estudiantes en el proceso
personal de construccin de sus aprendizajes. Donde la funcin del docente es crear un
clima de confianza, sumamente motivador y proveer los medios necesarios para que
desplieguen sus potencialidades (2006: 139).
Es por tanto, en esta perspectiva el docente acta ya como transmisor de conocimientos,
sino como coordinador, organizador, facilitador en el proceso de aprendizaje de los
estudiantes.

1.2.2.2.

Los principios de la enseanza

Los principios de la enseanza son: la actualizacin, es decir la informacin sobre los
sucesos recientes, que deben ser incorporados dentro del proceso de enseanza, el
acercamiento de la vida real; es decir, el acercamiento a la realidad ya que una
enseanza cercana a la vida implica una enseanza vital. La variacin de mtodos, la
ilustracin, la aplicacin al problema, es decir una enseanza adecuada debe buscar que
el estudiante sea capaz de solucionar problemas y este tipo de enseanza, tiene para los
estudiantes un efecto motivador. Por ltimo la actitud estudiantil, que tiene mucha
influencia en el grado de la disponibilidad del estudiante para el aprendizaje puesto que
entre ms activo es su aprendizaje. (RIVERO, 1997:62).

1.2.3. Aprendizaje
El aprendizaje es un conjunto de actividades realizadas por los estudiantes, sobre la base
de sus capacidades y experiencias previas, con el objeto de lograr ciertos resultados, esto
implica el modo de adquisicin de conocimientos conceptuales, procedimentales y
actitudinales o competencias (GUTIERREZ, 2003: 3).

46

Por lo tanto, el aprendizaje es entendido como un proceso de construccin de

conocimientos, es decir, que todos los conocimientos son elaborados por los propios
estudiantes en interaccin con la realidad social y natural, haciendo uso de sus
experiencias y conocimientos previos que sirven de base en el proceso de construccin
de conocimientos.
El aprendizajeEs la actitud que desarrolla el estudiante para aprender (como resultado),
para asimilar la materia de estudio (ALVAREZ, 2002: 40).
El aprendizaje es un proceso por el cual el individuo adquiere conocimientos, destrezas y,
en general, nuevos modos de comportamientos que le permiten alcanzar ms
eficientemente sus objetivos y satisfaces sus necesidades. Mediante el proceso dinmico
del aprendizaje el individuo va modificando su conducta, en constante esfuerzo por
adaptarse cada vez ms adecuadamente al ambiente natural, social y cultural en que
vive (SALINAS, 2001:181).
1.2.3.1.

Tipos de Aprendizaje
El aprendizaje no es solo, interiorizar individualmente los conceptos abstractos y
descontextualizados, tambin no se puede decir que el estudiante ha aprendido cuando
sabe repetir lo que el docente explica, sino cuando ha cambiado de actitud, ha
comprendido y aplicado en su vida cotidiana. A continuacin veremos diferentes tipos de
aprendizaje:
a) Aprendizaje intelectual: El aprendizaje debe orientarse hacia la creacin de
experiencias que permitan a los estudiantes usar, disfrutar, valorar con sentido
crtico, conocer y desarrollar sus propias lenguas y culturas, al mismo tiempo,
reconocer, aceptar y valorar la experiencia de otras.
b) Aprendizaje constructivista: El aprendizaje es constructivo, cuando el estudiante
construya su propio conocimiento, no es un producto del ambiente ni de un simple
resultado de sus disposiciones internas. En consecuencia segn la posicin
constructivista el conocimiento no es una copia de la realidad, sino una
construccin del ser humano (CARRETERO. 1993:21). Las personas realizan
este tipo de construccin mediante los esquemas que ya se tiene, esto quiere
decir, en los que ya construyo su relacin con el medio que le rodea y tambin
mediante las experiencias que tuvo en su vida.

47

c) Aprendizaje significativo: El aprendizaje es significativo, cuando existe relacin

entre los nuevos conocimientos del alumno y los que ya posea. Entonces la nueva
informacin se incorpora a la estructura mental y pasa a formar parte de nuestra
memoria

comprensiva

(GALINDO

1994:19).El

concepto

de

aprendizaje

significativo supone un cambio de perspectiva radial en la manera de entender el

proceso enseanza aprendizaje, se pone de relieve la importancia del
conocimiento previo del estudiante y en general de sus procesos de pensamiento.
Para que, el aprendizaje sea significativo, el docente debe cuidar que el material
que requiere el estudiante para vincularse con su entorno socio econmico y
cultural sea el adecuado para dicha vinculacin.
d) Aprendizaje afectivo: Este tipo de aprendizaje, se refiere a las conductas
afectivas como ser emociones, sentimientos, actitudes y valores, las cuales se
manifiestan en forma de un inters, este aprendizaje permite estimar a las
personas, a sentirse unidos a ellos ya la ves tambin distinguir los valores sociales
y otros, que la persona o el estudiante posee.
1.2.3.2.

Modos pedaggicos para el aprendizaje

La pedagoga es una disciplina humanista, que cree en las personas, en sus posibilidades
de progreso y el desarrollo de sus potencialidades. En este sentido el principio y el fin de
la Pedagoga es la formacin, es decir, la cualificacin y el avance que logren las
personas, la didctica como parte imprescindible de la Pedagoga, es el instrumento
operativo que permite lograr los objetivos pedaggicos, que se refiere a la metodologa de
enseanza y la evaluacin.
Cada modelo pedaggico, cada teora pedaggica define su propia estrategia didctica,
as como tambin define procedimientos evaluativos que permiten cuantificar y autoregular el proceso y los resultados de la enseanza aprendizaje, por tanto no existe una
teora, un mtodo, una tcnica nica que pueda generalizarse y aplicarse de manera
directa a todas las situaciones educativas.
Las diferentes perspectivas pedaggicas contemporneas, sin dejar de lado la
perspectiva pedaggica tradicional que inspiro para dar un cambio a la educacin,
permitir comprender que en el seno de la Pedagoga coexisten varios paradigmas
pedaggicos que definen los procesos de enseanza aprendizaje de forma variada.
Entre las principales perspectivas pedaggicas se cita los siguientes:

48

a) Modelo Pedaggico Tradicional: Este modelo Pedaggico est basada en un

manual de concejos y recomendaciones morales y religiosos que sirvan de
ejemplo para el buen comportamiento del maestro y los alumnos a travs de la
disciplina priorizando la razn prctica.Es una forma ms clsica, este modelo
enfatiza en la formacin del carcter de los estudiantes para modelar a travs de la
voluntad, la virtud y el rigor de la disciplina, del ideal humanstico y tico medieval
(FLORES, 2000:33)
El aprendizaje en este modelo transmisioncita es de tipo academicista y verbalista
donde el maestro dicta clases bajo un rgimen de disciplina y los estudiantes
asumen el rol de los receptores, recayendo la responsabilidad del aprendizaje
sobre el alumno (FLORES, 2000:33).
b) Modelo Pedaggico Romntico: Al iniciar el siglo XX, se desarroll con mayor
fuerza la escuela nueva inspirada en el romanticismo, el mximo representarte de
este modelo pedaggico es Jean Jacques, Rousseau. Este modelo enfatiza la
espontaneidad y libertad individual del alumno, sostiene que el contenido ms
importante del desarrollo del nio es lo que procede de su interior, en este sentido
el proceso de enseanza-aprendizaje debe ser muy flexible para que el nio libere
sus cualidades y habilidades naturales, por tanto, la meta de la pedagoga
romntica es el desarrollo natural del nio; El maestro debe liberarse de los
fetiches del alfabeto, de las tablas de multiplicar y ser solo un auxiliar o un amigo
de la expresin libre, original y espontaneo de los nios (FLORES. 2000: 37)
En este enfoque no interesa el contenido del aprendizaje, ni el tipo de saber
enseado, pues lo que cuenta, es el desenvolvimiento espontaneo del nio en su
experiencia natural con el mundo que lo rodea sin la interferencia de los adultos
que dictan, ensean, programan, disciplinan, imponen, evalan, contaminando la
experiencia original de la vida natural del nio en desarrollo por tanto los maestros
deben ser respetuosos en la sensibilidad, en su curiosidad exploratoria, en su
creatividad y comunicacin natural. (FLORES, 2000: 37)
c) Modelo Pedaggico Conductista: Este modelo se desarrolla paralelamente con
la creciente economa del capitalismo su esencia radica en la fijacin y control de
los objetivos formulados con precisin y reforzados en forma minuciosa, es decir,
que la adquisicin de conocimientos, los cdigos impersonales, las destrezas y las
competencias expresadas en conductas observables es equivalente al desarrollo

49

intelectual de los nios, el ms destacado exponente de este modelo es Burr Hus

Frederick Skiner. Este modelo, en la enseanza es entendida como un proceso de
evaluacin y control permanente, porque los estudiantes tendrn que llegar desde
cierto punto de partida o conducta de entrada, mediante el impulso de ciertas
actividades, medios y refuerzos, es precisamente el esfuerzo el que asegura y
garantiza el aprendizaje, dado que un estmulo (problema) y presentando un
modelo de respuesta correcta, permite al estudiante recibir del profesor el premio
(nota), es decir el refuerzo, por tanto el refuerzo es el auto-regulador, el retroalimentador del aprendizaje (FLORES, 2000: 38-39).
d) Modelo

Pedaggico

Constructivista:

Este

modelo

constructivista,

est

representado principalmente por: Piaget, Bruner, Ausubel y Vigotsky.

Jean Piaget establece que cada educando de manera progresiva y secuencial a la
etapa superior de su desarrollo intelectual de acuerdo a sus necesidades y
condiciones particulares, para esto el maestro debe crear un ambiente estimulante
de experiencia que faciliten en el nio su acceso a las estructuras cognitivas de la
etapa inmediata superior. En contraste al modelo tradicional, el contenido de la
experiencia vital del alumno, por ello, tiene como finalidad, contribuir al desarrollo,
abrirse a experiencias superiores.
Bruner explica, que cualquier contenido cientfico puede ser comprendido por los
aos, si se los ensea adecuadamente y se les traduce a su lenguaje, es decir, los
alumnos realizan su aprendizaje a medida que experimenta, consultan libros
analizando la informacin nueva con sus nuevos conocimientos, este proceso lo
denomina aprendizaje por descubrimiento.
La evaluacin formativa que realiza el profesor se percata

de las posibles

desviaciones del alumno del proceso de descubrimiento, en este sentido el objeto

de la evaluacin consiste en obtener informacin acerca de los descubrimientos
del alumno y su grado de apropiacin de la estructura bsica de la ciencia al final
del proceso.
Por su parte Ausbel, indica que el alumno no aprende cuando este sale de su
posibilidad y se convierte en un activo constructor de su propio aprendizaje, en
este entendido el maestro debe facilitar a sus alumnos, suscitando dudas e
interrogantes respecto a los conocimientos que ya suceden, relacionando el tema

50

con su experiencia, conocimientos previos para que el aprendizaje del educando

sea un aprendizaje significativo.
Finalmente Vigotsky, quien supone el desarrollo mximo de las capacidades e
intereses del alumno, este desarrollo est influido por la sociedad donde el trabajo
productivo y la educacin estn ntimamente relacionados para garantizar el
desarrollo del espritu cooperativo de las nuevas generaciones.
Los cognitivistas empean su enseanza en lograr que los alumnos aprendan a
pensar, se auto enriquezcan con estructuras, esquemas y operaciones mentales
internas que les permitan pensar resolver y decidir con xito situaciones en clases
y fuera de ellos, los xitos de la enseanza se basan en la interaccin y
comunicacin de los alumnos como tambin en el debate y la crtica del grupo
para lograr resultados a los problemas sociales (CARRETERO, 1993: 40)
e) Modelo Pedaggico Social Cognitivo: Los precursores ms destacados de este
modelo son: Makarenko, Freinet y los discpulos de Vigotsky.
Esta corriente resalta los escenarios sociales que potencialmente pueden propiciar
oportunidades para que los educandos trabajen en grupo de forma cooperativa,
participativa y solidaria de tal manera que uno puede solucionar problemas de la
comunidad que no podran resolver, entonces el conocimiento y el aprendizaje
constituyen una construccin social que se realiza a travs de un proceso donde
las ideas previas de los alumnos evolucionan gracias a las actividades grupales y
se contrastan con el aporte de sus compaeros, profesores y con su propia
experiencias.
Segn este modelo, la enseanza se basa en problemas y situaciones extradas
de la realidad, est situacin problemtica se trabaja de manera integral de tal
modo que se tenga la oportunidad de observar mutuamente a los compaeros.
La didctica entre el nivel real de desarrollo determinado por la capacidad de
resolver independientemente un problema y el nivel de desarrollo potencial,
determinado a travs de la resolucin de un problema bajo, la gua de un adulto o
en colaboracin con un compaero ms capaz. Desde esta perspectiva la
evaluacin, y ms an la auto-evaluacin y la co - evaluacin constituyen el motor
de todo proceso de construccin del conocimiento; puesto que la sola participacin
del docente no garantiza una transparente evaluacin, es necesario la

51

participacin del alumno que se auto-evaluacin, y la de sus compaeros que han

trabajado y que co - evaluacin. (CARRETERO, 1993:27)
f) Modelo Pedaggico por Competencias: En pleno siglo XXI, el xito de cualquier
institucin radica en la certificacin. Hoy en da se cuenta con organismos,
criterios, instrumentos y expertos que certifican procesos de produccin de bienes
o generacin de servicios - productos, sistemas de gestin y de asegurar la
calidad y personas. La propuesta ante este acometido es la formacin profesional
basada en competencias. La formacin profesional basada en competencias,
como una lnea de evolucin de enfoque curricular por objetivos (por problemas,
por casos, etc.), consiste en establecer los resultados de aprendizaje deseados, a
los que, por lo general, se hace referencia como competencias que representen
las instituciones pedaggicas de un plan, programa y los desempeos esperados y
especificados previamente al desarrollo de sus contenidos.
Con esta propuesta, se va cuestionar a los objetivos hacia donde apunta la
educacin superior para el siglo XXI (incluyendo la universidad) a saber: la
formacin de ciudadanos informados, preparados para ganarse la vida,
conscientes de la importancia de su atribucin en el desarrollo local, nacional,
regional y mundial.
1.2.3.3.

Componentes de las estrategias de aprendizaje

Los componentes son:
a) Estrategia: es un

trmino amplio, entendido como modos de aprender a

travs de la meta cognicin.

b) Procedimiento: es sinnimo de estrategia; es un conjunto de acciones
ordenadas y finalizadas dirigidas a la consecucin de una meta.
Existen tres tipos de procedimientos:
Procedimiento general: es una estrategia cognitiva que se caracteriza por ser
utilizada de forma general e diferentes mbitos y reas del conocimiento.
Procedimientos especficos: relacionados especficamente a las distintas
disciplinas; entendidos como aquello que constituye una habilidad intelectual
especfica que desarrolla, de manera propia, la persona es una asignatura
concreta.

52

 Procedimientos subsidiarios: son aquellos especficos de una disciplina, cuyo

uso es imprescindible en otra que no los tiene como propios.
c) Habilidades: partiendo del concepto ms amplio y genrico que corresponde a
las habilidades se tiene los siguientes binomios:
El binomio capacidad-habilidad: se entiende a las capacidades como un
conjunto de disposiciones de tipo gentico que, una vez desarrolladas a
travs de la experiencia que produce el contacto con un entorno
culturalmente organizado, darn lugar a habilidades individuales.
El binomio habilidad y estrategia: las habilidades son capacidades que
pueden expresarse en conductas en cualquier momento, porque han sido
desarrolladas a travs de la prctica (es decir, mediante el uso de
procedimientos) y que, adems, pueden utilizarse o ponerse en juego, tanto
consciente como inconscientemente, de forma automtica. En cambio, las
estrategias siempre se utilizan de formas conscientes.
Por lo tanto, para conseguir ser hbil en el desempeo de una tarea es preciso contar
previamente con la capacidad potencial necesaria y con el dominio de algunos
procedimientos que permitan al estudiante tener xito de forma habitual en la realizacin
de dicha tarea.

1.2.3.4.

Clasificacin de las estrategias de aprendizaje

Aun reconociendo la gran diversidad existente, a la hora de categorizar las estrategias de
aprendizaje, suele haber ciertas coincidencias entre algunos autores en establecer tres
grandes clases de estrategias: Las estrategias cognitivas, las estrategias meta cognitivas,
y las estrategias de manejo de recursos.
a) Las estrategias cognitivas: hacen referencia a la integracin del nuevo material
con el conocimiento previo. En este sentido se asumen como un conjunto de
estrategias que se utilizan para aprender, codificar, comprender y recordar
informacin al servicio de unas determinadas metas de aprendizaje (WEINSTEIN y
MAYER, 1998: 38), distinguen tres clases de estrategias: estrategias de repeticin,
de elaboracin y de organizacin.

53

Las estrategias de repeticin consisten en pronunciar, nombrar o decir, de forma

repetida, los estmulos representados dentro de una tarea de aprendizaje. Se
tratara, por tanto, de un mecanismo de memoria que activa los materiales de
informacin para mantenerlos en la memoria a corto plazo y, a la vez, transferirlos
a la memoria a largo plazo.
Por otro lado, las estrategias de elaboracin tratan de integrar los materiales
informativos, relacionando la nueva informacin con la informacin ya almacenada
en la memoria.
La estrategia de organizacin intenta combinar los elementos informativos
seleccionados en un todo coherente y significativo. As mismo, dentro de esta
categora de estrategias cognitivas, se incluirn las estrategias de seleccin o
especializacin, cuya funcin principal es la de seleccionar aquella informacin
ms relevante, con la finalidad de facilitar su procesamiento.
b) Las estrategias meta cognitivas: hacen referencia a la planificacin, control y
evaluacin por parte de los estudiantes de su propia cognicin. Son un conjunto de
estrategias cognitivas, se incluirn las estrategias que permiten el conocimiento de
los procesos mentales, as como el control y regulacin de los mismos con el
objetivo de lograr determinadas metas de aprendizaje.
El conocimiento meta cognitivo requiere la toma de conciencia y conocimiento de
variables de la persona, de la tarea y de la estrategia. En relacin con las variables
de la persona, est el conocimiento que tiene el sujeto de s mismo, de sus
capacidades y limitaciones cognitivas; aspecto que se va formando a partir de las
percepciones y comprensiones que desarrolla. Las variables de la tarea se refieren
a la reflexin sobre el tipo de problema que se va a tratar de resolver. Significa
averiguar el objeto de la tarea; si es familiar o novedoso, su nivel de dificultad, etc.
En cuanto a las variables de estrategias, estas incluyen el conocimiento acerca de
las estrategias que puedan ayudar a resolver la tarea. En este sentido, puede
entenderse el conocimiento meta cognitivo como un proceso de utilizacin de
pensamiento reflexivo para desarrollar la toma de conciencia y el conocimiento
sobre uno mismo, la tarea y las estrategias en un contexto determinado.
c) Las estrategias de manejo de recursos: son una serie de estrategias de apoyo
que incluyen diferentes tipos de recursos que contribuyen a que la resolucin de la
tarea se lleve a buen trmino. Tienen como finalidad sensibilizar al estudiante con

54

lo que va a aprender; y esta sensibilizacin hacia el aprendizaje integra tres

mbitos: la motivacin, las actitudes y el afecto.
Este tipo de estrategias coinciden con lo que (WINSTEIN Y MAYER, 1998: 26), llaman
estrategias afectivas y otros autores denominan estrategias de apoyo, e incluyen aspectos
claves que condicionan el aprendizaje como ser, el control del tiempo, organizacin del
ambiente de estudio, el manejo y control del esfuerzo, etc. Este tipo de estrategias, en
lugar de enfocarse directamente con el aprendizaje, tendran como finalidad mejorar las
condiciones materiales y psicolgicas en que se produce ese aprendizaje. Gran parte de
las estrategias incluidas dentro de esta categora tiene que ver con la disposicin afectiva
y motivacional del sujeto al aprendizaje.
La importancia de los componentes afectivo motivacionales en la conducta estratgica
es puesta de manifiesto por la mayor parte de los autores que trabajan en este campo.
Todos coinciden en manifestar que los motivos, intenciones y metas de los estudiantes
determinan, en gran medida, las estrategias especficas que utilizan en tareas de
aprendizajes particulares. Por eso, entienden que la motivacin es un componente
necesario de la conducta estratgica y un requisito previo para utilizar estrategias.
Todo esto indica que los estudiantes suelen disponer de una serie de estrategias para
mejorar el aprendizaje, aunque la puesta en marcha de las mismas depende, entre otros
factores, de las metas que persigue el estudiante, referidas tanto al tipo de metas
acadmicas (por ejemplo, metas de aprendizaje metas de rendimiento) como a los
propsitos e intenciones que guan su conducta ante una tarea de aprendizaje en
particular.
1.2.4. Proceso de enseanza aprendizaje
Tradicionalmente en la educacin se ha priorizado la enseanza sobre el aprendizaje, por
esta razn muchos docentes se han preocupado por crear un sinfn de tcnicas y medios
educativos que faciliten el proceso de enseanza.
Sin embargo, actualmente la importancia central de la educacin est en el aprendizaje,
es decir, en el proceso de formacin de esquemas mentales que lleven a un cambio en el
comportamiento del educando. los esquemas mentales son modificaciones qumicas en
el ncleo de las neuronas, ellos permiten a la persona percibir, comprender, interpretar,
crear y re-crear el mundo que le rodea. Es decir, los esquemas mentales son

55

representaciones mentales simblicas de la realidad, que permiten a la persona

responder a los desafos que esta le presenta para vivir (GALINDO, 1994:45).
Con los esquemas mentales son capaces de desarrollar el pensamiento operacional,
pueden utilizar smbolos para llevar a cabo operaciones o actividades mentales, en
contraste con las actividades fsicas que fueron la base de sus primeros pensamientos.
Por primera vez, la verdadera lgica llega a ser posible.
Entiende conceptos y es capaz de elaborarlos, razona, piensa lgicamente, se preocupa
por lo bueno y lo malo, tambin comienza a actuar con mayor previsin, ya que antes
de hacer algo reflexiona para evitar herirse o lastimar a otras personas.
As mismo, al tener mayor habilidad para manejar el lenguaje, pueden comprender otros
puntos de vista lo que les facilita su comunicacin con las personas.
Al facilitar, a partir de la enseanza, la formacin de esquemas mentales, que luego, al
agruparse constituyen estructuras mentales, se estn desarrollando tambin habilidades y
modos de pensamiento en el estudiante. En este sentido, el aprendizaje es un proceso
vital, resultado de un proceso personal y de palpitacin activa del sujeto que aprende, es
decir, el aprendizaje se da a travs de la vivencia de experiencias significativas y una
experiencia resulta significativa para educando cuando tiene resonancia vital en l y
cuando parte o est respaldado por esquemas mentales ya formados.
En otras palabras, una experiencia resulta significativa para la persona cuando el hecho
a conocer le provoca un desequilibrio cognitivo por que los esquemas mentales con los
que cuenta no son suficientes para responder la situacin; entonces, busca restablecer el
equilibrio a travs de la construccin de nuevos esquemas.
Desde esta perspectiva, la enseanza de un medio para el aprendizaje, en tanto, ella
genera procesos que facilitan experiencia significativas de aprendizaje, las cuales
permiten la formacin de esquemas mentales. Como consecuencia de lo anterior, el eje
del proceso de aprendizaje, hoy se prioriza el proceso de aprendizaje sobre la enseanza.
La enseanza aprendizaje es un proceso en que intervienen educando y educador,
cada uno con sus caractersticas personales y sociales, cada uno con sus necesidades,
expectativa e intencionalidad.
El proceso de enseanza aprendizaje es intencional que, partiendo de una situacin
inicial, busca alcanzar una situacin final cualitativamente diferente a la primera.

56

En las situaciones educativas, los procesos de enseanza aprendizaje supone que el

estudiante, a partir de una serie de actividades y experiencias organizadas por el docente
pasar de una a otra de las situaciones antes mencionadas, es decir, transformar sus
estructuras mentales y como consecuencia su comportamiento.
Ahora bien, el cmo, es decir, la forma como se organizar el paso de una a otra
situacin tiene caractersticas muy particulares de acuerdo a la opcin que asuman tanto
el docente como la institucin educativa, de acuerdo a la intencionalidad que estos
tengan. En ese sentido, los procesos de enseanza aprendizajes ligados al trabajo de
las instituciones educativas tambin suponen una opcin pedaggica.
Cada opcin pedaggica da como resultado caractersticas individuales y sociales muy
particulares. As mismo, cada opcin favorece el desarrollo de determinadas habilidades y
modos de pensamiento, como consecuencia de la forma que tiene cada una de concebir
el proceso de enseanza aprendizaje.
1.2.4.1.

Proyectos de Aula, Mdulos de Aprendizaje y Asignaturas

El plan de estudios de una Carrera se estructura por medio de reas y asignaturas que
garantizan la sistematizacin vertical de dicho plan de estudios.
Las reas y las materias son procesos de enseanza aprendizaje que se conforman
sobre la base de organizaciones sistemticas de contenidos que, con un criterio lgico y
pedaggico, se establecen para asegurar los objetivos del egresado (ALVAREZ DE
SAYAS, 2006: 86)
Se dice, que posee un criterio lgico en tanto que, al escoger un determinado contenido,
ste posee una cierta lgica interna. As, por ejemplo, la asignatura de fsica tiene como
contenido

una Ciencia que posee una lgica propia que le permite resolver los;

problemas investigativos.
Se dice que posee un criterio pedaggico porque la lgica de la Ciencia o rama del saber
se adecua a la lgica del aprendizaje de esos contenidos por los estudiantes.
1.2.4.1.1. La asignatura
Es un subsistema del rea y expresa un ordenamiento lgico y pedaggico de contenidos
subordinado a dicha rea. Se estructura por unidades temticas.

57

La unidad es la clula organizativa del proceso de enseanza-aprendizaje y asegura en

su desarrollo, un objetivo concreto. Esto implica la formacin de una habilidad en los
alumnos.
El problema de la asignatura contiene tanto en los objetivos de esta, que integra en un
solo sistema, los objetivos de las unidades; como los contenidos de cada unidad; la
distribucin tentativa del tiempo por unidad temtica; la evaluacin parcial de cada unidad
y final de la signatura; y los mtodos ms significativos para el aprendizaje de las
unidades.
El tipo de clase a desarrollar en cada unidad se ir adecuando al objetivo del mismo, a la
habilidad de formarlos contenidos, la asimilacin por parte de los alumnos. Por supuesto,
una unidad temtica requiere, en su desarrollo, de un volumen de horas selectivas lo
suficientemente amplio como para que el estudiante de un modo independiente resuelva
el nmero suficiente de problemas que le garantice el dominio de la habilidad.
1.2.4.1.2. El proyecto de aula
El proyecto de aula es aquel proceso de enseanza aprendizaje, cuyo contenido
requiere a objetos multidisciplinarios vinculados directamente con la vida, cuyo objetivo es
que el alumno adquiera habilidades, competencias de carcter prctico, vinculadas con la
solucin de problemas que exigen el uso de una metodologa investigativa (ALVAREZ DE
ZAYAS, 2006: 90)
El proyecto de aula integra contenidos de varios mdulos para la solucin de problemas
de naturaleza tecnolgica o de la realidad circundante. As por ejemplo, un proyecto de
aula puede ser la elaboracin de un huerto escolar.
Lo interesante de un proyecto de aula es que, el mismo debe partir de las vivencias e
intereses de los mismos estudiantes, los que pueden proponer, de acuerdo a sus criterios,
el tipo de problemas que se pudiera resolver.
El proyecto como en ningn tipo de asignatura, precisa de la elaboracin de un plan de
trabajo, estimula el surgimiento de lderes que se hagan responsables de la consecucin
de tareas en especfico, necesita de anlisis grupal del cumplimiento de las mismas y de
las valoraciones colectivas de su calidad, entre otras. Por su propia naturaleza el proyecto
de aula es, de todos los tipos de manera que aparecen en el plan de estudios, el ms
cercano a la vida y, consecuentemente, el que tiene ms potencialidades educativas.
1.2.4.1.3. Estructura metodolgica del proyecto de aula

58

Como en el proyecto de aula el contenido no se le da al estudiante inicialmente y, por otro

lado, el objeto es muy complejo, la estructura metodolgica sufre determinadas
modificaciones.
Las fases o etapas del proceso de enseanza aprendizaje propio del proyecto de aula
son los siguientes:
Planteamiento del problema. Entre el profesor y el estudiante se precisa que el
problema se debe escoger del entorno social o del contenido propio de la escuela
que forme parte de las vivencias de los estudiantes y que, por su insatisfaccin,
genere la necesaria motivacin en dichos estudiantes. Aqu el problema ya no es
solo un mtodo para motivar o para que el estudiante asimile y domine el
contenido, sino que, por su importancia se convierte en un componente en s
mismo que resulta el punto de partida de todo el proceso de enseanza
aprendizaje.
Determinacin del objeto de estudio. El problema es la manifestacin de una
cierta porcin de la realidad, el objeto. De tal manera, junto con la determinacin
se hace necesario establecer el objeto de estudio. La determinacin del problema
se logra mediante la accin conjunta del profesor y los estudiantes.
Precisin del objetivo a alcanzar. Ese objetivo es portador de la competencia que
se quiere formar en el estudiante, como resultado del desarrollo del proyecto de
aula, de la solucin del problema del descubrimiento de nuevas caractersticas
en el objeto de estudio.
Establecimiento de los conocimientos previos que poseen los estudiantes acerca
del objeto de estudio. En este sentido, todos los estudiantes del grupo deben
hacer explcito lo que ya conocen sobre lo que se est estudiando a la vez,
determinar lo que todava no saben al respecto. Justamente esos aspectos
desconocidos son los que interesan y motivan a los alumnos a continuar en la
investigacin.
Elaboracin de la hiptesis. En esta etapa se hace necesario que los estudiantes
guiados por el maestro, piensen en que aspectos todava no se tiene la
informacin necesaria como para poder caracterizar el objeto de estudio

resolver el problema, a partir de ello se propone, especulativamente, cules

59

seran esas caractersticas?. Frecuentemente esos criterios se pueden expresar

mediante posibles preguntas.
Determinacin del plan de trabajo o tareas que se deben ejecutar para
diagnosticar la situacin del objeto de estudio que genera el problema y
comprobar la validez de los criterios que aparecen en la hiptesis. Mediante la
ejecucin de tareas que llevan a cabo los alumnos, se precisan los aspectos de
la hiptesis o se rechazan, este ltimo implicara la necesidad de volver a elaborar
la mencionada hiptesis.
1.2.4.1.4. La tarea del docente
El desarrollo del proceso docente en general, cualquiera que sea el tipo de asignatura, se
ejecuta mediante unidades temticas que siguen o una lgica productiva o una lgica de
descubrimiento. Y ests unidades temticas se desarrollan mediante etapas o fases.
El estudiante en cada eslabn o etapa, realiza actividades o tareas que posibilitan la
ejecucin del proceso. Las actividades o tareas son procesos de enseanza - aprendizaje
en pequea escala y forman parte de las unidades temticas o de las materias.
En resumen, la tarea del docente es, ser elemento del proceso de enseanza
aprendizaje y mediante su sistematizacin se van conformando las unidades temticas,
las asignaturas y las reas. La tarea docente es parecida al de una clula, porque en ella
se presentan todos los componentes y leyes del proceso y adems cumple la condicin
de que no se puede descomponer en subsistemas de orden menor, ya que, al hacerlo se
pierde su esencia, en el que estn presentes todos los componentes y leyes propias del
proceso docente.

1.2.5. CARRERA DE COMUNICACIN SOCIAL

1.2.5.1.

Fundamentos Tericos del Proceso Educativo

A. Fundamentos Epistemolgicos: El trmino comunicacin deviene de la palabra latina

communicatio" que a su vez tiene su origen en el trmino "communis": comn. La
comunicacin constituye en la actualidad una categora polisemntica, al no ser un
estudio privativo de la ciencia en particular sino de varios como por ejemplo, la lingstica,
la antropologa social, la psicologa, la pedagoga, la sociologa, etc. En cada una se la

60

estudia de acuerdo con su objeto peculiar y a la correspondencia con el enfoque o modelo

cientfico adoptado.
Esta caracterstica singular de la Comunicacin ha sido objeto de anlisis y reflexin
filosfica de diferentes enfoques y sistemas filosficos, no obstante el aporte ms
significativo fue:

Los marxistas concibieron a la comunicacin estrechamente vinculada con la

naturaleza social del hombre y con la evolucin de su conciencia. Obras como la
Ideologa alemana, Tesis sobre Feuerbach. El Capital y el Papel del trabajo en el
proceso de transformacin del mono en hombre de F. Engels y C. Marx evidencian
el recorrido y descripcin conceptual que hacen de la comunicacin. La psicologa
marxista, inclusive concibi a la Comunicacin como una supercategora por la
cual se explicaba otras ciencias.

No obstante, su naturaleza multidisciplinaria y sus diferencias en las aproximaciones

filosficas, se concibe a la Comunicacin desde dos perspectivas:
a) La perspectiva amplia o genrica concibe a la comunicacin como una categora
comn al hombre y a los animales, e incluso a los fenmenos naturales. Es decir,
que la Comunicacin no slo ocurre entre las personas, sino entre animales e
incluso entre los fenmenos fsicos cuando se produce intercambio de energa. (A.
Muoz, 1986). Este enfoque complejiza la metodologa de su estudio.
b) La perspectiva particular limita la comunicacin a las ciencias sociales, al hombre,
al ser ste el nico portador de un lenguaje y una estructura de smbolos verbales
y no verbales que dan sentido a su existencia.
En este contexto se intenta concebir a la Comunicacin, como un sistema o conjunto de
todos los elementos que participan en el intercambio de mensajes o informacin,
subjetivos u objetivos, entre las personas, dentro de la sociedad. Y que tiene una
dependencia mutua con el sistema social de la misma. Esto quiere decir, que a diferencia
las ciencias sociales le conferirn un matiz peculiar en su objeto de estudio, como la
lingstica, sociologa, psicologa, antropologa, etc.
Los resultados de este enfoque multidisciplinario no constituyen un fin en s mismo, hay
que concebirlos como una doble finalidad: hacer avanzar las ciencias sociales en sus
objetos particulares y contribuir a la conformacin de una teora general de la
comunicacin que integre y sistematice el conocimiento' cientfico que va acumulando.

61

En la actualidad ambas finalidades constituyen tendencias en las ciencias sociales, lo que

queda testimoniado en los intentos de erigir la teora de la comunicacin como una de las
ciencias sociales y a concebir el fenmeno comunicativo como esencial en el origen y
desarrollo social (J.L.Piuel, 1986; B Lomov, 1989; G.M. Andreiva, 1984; S. Ariana, 1995;
J. Asensio, 1991).
No obstante de este esfuerzo los enfoques de Comunicacin, en el pensamiento cientfico
contemporneo, de corte epistemolgico o no, presentan ciertas irregularidades:

Reflejan un gran pluralismo terico y metodolgico

Intentan estructurar una ciencia general sobre la comunicacin que agrupe a

varias ciencias particular.

No slo se ha incrementado el volumen de estudios sobre el tema, tambin se han

institucionalizado procesos de formacin en Universidades. (Comunicador Social,
comuniclogo).

Vincula conceptos de diferentes niveles de generalidad y de distintas ciencias con

la intencin de establecer paradigmas cientficos de cierto grado de universalidad.

Tiene un basamento experimental sistemtico de carcter funcional que garantiza

su aplicacin prctica en la sociedad y su correspondiente teorizacin.

Manifiesta un predominio del enfoque sistmico y ciberntico.

Contiene una conceptualizacin particular, con prstamos lingsticos y cientficos

de otras ciencias (naturales y exactas).

Se reconoce unnimemente el impacto de las nuevas tecnologas de informacin en el

proceso comunicativo, con la aparicin de la palabra impresa y las imgenes reales y
virtuales. Introduce variables polticas como determinantes en la comunicacin de meses
(polticos estatales de comunicacin)
Por tanto, la categora de comunicacin y su estudio cientfico se inserta cada vez ms en
la vida moderna, sobre todo dentro de las ciencias sociales a travs de cada ciencia
particular, pero la situacin de cada una no es la misma con respecto a la comunicacin,
por la propia lgica de su objeto de estudio.
As por ejemplo en la psicologa, sociologa y antropologa se habla de la:
Comunicacin personal: en el plano de intersubjetividad

62

 Comunicacin interpersonal: en las relaciones entre participantes

Comunicacin de masas: en la difusin y canalizacin de la opinin pblica
Roig propone, a partir de esta contextualizacin la reflexin sobre diferentes
aproximaciones conceptuales que ayudan a mirar y acercarnos a los posibles campos de
estudio de la comunicacin: la Teora del interaccionismo simblico, teora de la
informacin, Teora general de sistemas y las teoras antropolgicas.
De la misma forma, Habermas propone como modelo de anlisis la teora de la Accin
comunicativa.
En este sentido debe entenderse a la comunicacin que:

No se reduce al lenguaje verbal, porque todo el organismo es instrumento de ella.

No se restringe a la mera transmisin de informacin, no slo se transmite, se crea

dentro del proceso comunicativo.

En la comunicacin se resuelve la contradiccin entre lo particular y lo general de

los hombres, entre sus cualidades generales y particulares.

El hombre se realiza y asimila en la comunicacin su esencia general.

De estas posiciones se deriva la imposibilidad de la socializacin del hombre sin la

comunicacin. Incluso, cualquier actividad humana sin ella no tiene sentido no slo a nivel
individual, sino a nivel social, porque ella ocurre tambin en grandes y pequeos grupos.
Posee adems como caractersticas generales una especializacin semitica y un nivel
de mediatizacin, debido a los procedimientos que utilizan gestos, lengua y seales.
B) Fundamentos Pedaggicos: Considerando la naturaleza interdisciplinar de la
Comunicacin y cuyo objeto de estudio est en permanente construccin, resulta
importante destacar los principios pedaggicos que sustentan una produccin acadmica
universitaria ofertados en un programa de Formacin denominado Comunicacin Social.
El principio pedaggico que sustenta el Programa de Formacin es el aprendizaje basado
en competencias.
El pensamiento complejo es un mtodo de construccin del saber humano desde un
punto de vista hermenutico, o sea interpretativo y comprensivo, retomando la explicacin
cuantificacin y la objetivacin. Es decir, que tiene en cuenta las relaciones entre el
hombre, la sociedad, la vida y el mundo.

63

Es importante considerar algunos puntos esenciales del pensamiento complejo y las

caractersticas ms importantes respecto a la valoracin que se hace de ella a partir de la
comparacin de enfoques de pensamiento tradicionales:

Concepto de
hombre

Asignaturas
compartimentadas
que se agrupan para constituir
reas de formacin.

Estructura

Formacin de conocimientos y
habilidades compartimentadas en
asignaturas con baja interaccin
entre s y con los problemas
reales
del
contexto.
Se
fundamenta en la ilusin de
certeza.

Metas

Enseanza de mtodos (escuela

activa)
B) Enseanza por objetivos
operativos y conductas
observables (enseanza
instruccional)
C) Procedimientos uniformes
para
todos
los
estudiantes.
D) Un mismo ritmo de que
aprendizaje.

Didctica

Evaluacin

Lugar
docente

Enfoques formativos tradicionales

Se asume al ser humano desde
un
plano
unidimensional,
reducindose
a
categoras
objetivables, donde se pierde su
multidimensionalidad.
Las ciencias y disciplinas se
abordan sin contado entre s.

del

La evaluacin se concibe como

un procedimiento para determinar
los avances de los estudiantes en
la obtencin de los conocimientos
establecidos en el currculo. Se
privilegia la heteroevaluacin. Las
tcnicas de evaluacin priorizan
en
los
exmenes
de
conocimientos mediante pruebas
escritas y objetivas
El docente se asume en el lugar
del saber cmo transmisor de
informacin
o
animador
sociocultural. El docente es quien
planifica, ejecuta y evala

64

Enfoque socio formativo complejo

Se concibe al ser humano dentro una
multiplicidad
de
dimensiones
interdependientes con un modo de pensar
complejo y cuya realizacin se da
compartiendo e Interactuando con los otros
y el contexto.
Nodos problematizadores y proyectos
formativos, en los cuales se entreteje el
saber popular con los conocimientos de las
diversas disciplinas
Formar competencias que le posibiliten a
cada persona autorrealizarse y contribuir, a
la vez, a la convivencia social y al desarrollo
econmico, en contacto con los procesos
histricos, culturales y polticos. Se pasa de
la ilusin de certeza a la asuncin creativa y
proactiva de la incertidumbre.
Formacin de competencias con base en los
problemas de la comunidad y los intereses
de los estudiantes.
Respecto del ritmo de aprendizaje de las
personas, dadas unas pautas institucionales
y sociales.
Se emplean estrategias didcticas que
promueven la formacin del espritu
emprendedor,
la
exploracin
y
la
intervencin en el entorno (mtodo de
trabajo por proyectos, taller emprendedor
constructivo,
pasantas
formativas,
cartografa conceptual)
Se trabaja mediante la valoracin, la cual
est enfocada a promover formacin
humana. Se enfatiza en el auto valoracin
de las competencias, la cual se
complementa con la valoracin (realizada
por partes) y la heteroevaluacin (realizada
por el facilitador). Se valora tanto el saber
ser, conocer y hacer.
El docente se asume como facilitador de
recursos,
conceptos,
fuentes
de
conocimiento, metodologas y espacios para
que los estudiantes construyan su formacin
desde el proyecto tico de vida. El docente
promueve en los estudiantes la formacin de

competencias
de
autoplanificacin,
ejecucin, valoracin continua mediante la
enseanza de estrategias de aprendizaje
efectivo,
motivacionales,
cognitivo,
metacognitivo y actitudinales.

Las competencias son conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes, sentimientos, etc.

que las personas desarrollan y fortalecen a partir de un proceso sistemtico o de
formacin y/o de asociacin, que supone la solucin de problemas sencillos y complejos
que se presenta en la vida cotidiana de los sujetos y permite la transformacin de la
realidad concreta.
La realidad y el entorno exigen y demandan profesionales cuyas competencias enfaticen
la solucin de problemas y las respuestas creativos a determinadas necesidades,
inquietudes y expectativas.
1.2.5.2.

Objeto de Estudio de la Carrera de Comunicacin Social

Definir el Objeto de Estudio de la Comunicacin no es tarea fcil, debida que sta
participa y se integra en todos los campos del conocimiento, en tanto que la Competencia
comunicacional es inherente al ser humano en su necesidad de interactuar con su entorno
y medio natural.
No obstante, se complica ms cuando la comunicacin se presenta bajo una especie
meditica y como un objeto en expansin vertiginoso debido a los avances tecnolgicos
de procesamiento y manejo de informacin de ah en parte, que no hayan sido ordenados
y

sistematizadas

suficientemente

hasta

ahora

las

condiciones

disciplinarias

(epistemolgicas) de su difuso estatus cientfico. El objeto de la profesin es la expresin

concreta del proceso que desarrolla el profesional. Este tiene aspectos fenomnicos,
externos, en donde se manifiestan los problemas. (ALVAREZ de Zayas Carlos, el diseo
curricular, 105-106).
En este contexto se define al Objeto de Estudio de la Comunicacin como un hecho social
cuya naturaleza y existencia depende de su interaccin e integracin con otras reas del
conocimiento. Esta naturaleza interdisciplinaria conduce a que su campo de estudio, se
defina y concrete en la interpretacin y produccin de smbolos y significados, as como el
anlisis y teorizacin de los procesos, sistemas y estructuras comunicacionales en el
mbito pblico y privado definidos en un momento poltico, econmico e histrico
determinados.

65

Esta definicin del Objeto de estudio conduce a que los campos de accin lleven al
Comunicador a:

Diagnosticar y evaluar los procesos comunicacionales de las entidades.

Analizar, conceptualizar, organizar, ejecutar y evaluar estrategias de comunicacin

social.

Analizar, conceptualizar, organizar, ejecutar y evaluar estrategias de comunicacin

en medios alternativos y tradicionales de comunicacin social.

Participar en la realizacin de acciones de comunicacin que deriven de las

estrategias.

Participar en tareas de investigacin comunicacional en el sentido ms genrico

del mismo.

Producir, interpretar y sistematizar mensajes audiovisuales.

Asesorar en la toma de decisiones sobre el desarrollo y los procesos

comunicacionales internos y externos dentro de las organizaciones o entidades.

Analizar, asesorar y capacitar a diferentes pblicos en el desarrollo de tareas de

comunicacin en las distintas reas de las organizaciones o entidades.

1.2.5.3.

Espacios de accin de los comunicadores sociales

El mundo del trabajo (espacio laboral) de los comunicadores sociales, en la actualidad
est ms all del tradicional espaci de la radio, prensa y televisin. Tomando en cuenta
el perfil del comunicador social sugerido por los propios actores involucrados en el
proceso educativo y pedaggico (docentes y educandos), se establece espacios
potenciales en los cuales los comunicadores sociales pueden imaginar respuestas
innovadoras y as aportar a la resolucin de problemas.
En el siguiente acpite se hace una aproximacin a las especies en los que los
comunicadores sociales formados en la Universidad Mayor de San Simn pueden interactuar y aportar eficaz, eficientemente y con pertinencia.

1.2.5.4.

Medios de Comunicacin Social

Segn la Superintendencia de Telecomunicaciones (SITEL), en Bolivia existen 482
radioemisoras. El detalle por departamentos se presenta a continuacin:

Radio difusin de seal

Departamento

Frecuencia

Onda

Onda

66

Total

La Paz
Cochabamba
Santa Cruz
Potos
Chuquisaca
Oruro
Tarija
Beni
Pando
Total

modulada
80
53
58
31
23
27
38
17
3
330

Media
58
22
10
3
12
6
5
4
0
120

Corta
12
1
8
0
3
2
1
5
0
32

150
76
76
34
38
35
44
26
3
482

Fuente: Superintendencia de Telecomunicaciones Datos a Octubre de 2001

A pesar del avance tecnolgico y de la presencia de un nmero significativo de canales de
televisin, la radio no ha dejado de ser un medio estratgico para aportar a la solucin de
problemas de un vasto sector de la sociedad boliviana. En general, las radios son otros
espacios para que los profesionales en ciencias de la comunicacin puedan aportar con
sus conocimientos para elevar la calidad de los programas que se emiten en cada una
ellas.
Existe la percepcin que a medida que los canales de televisin amplan su cobertura
geogrfica en el territorio boliviano, desplazan paulatinamente a la radio, pero la realidad
es diferente. Podemos sostener que la radio existir por largo tiempo en razn de la
versatilidad que presenta sus formatos y los costos que implica mantener un medio de
comunicacin de este tipo.
1.2.5.5.

Campo de accin de la Carrera de Comunicacin Social

El campo profesional del tcnico superior en comunicacin social, le permite disear
programas radiales televisivos como productor y guionista. Aplicar

estrategias

comunicativas para el desarrollo de sectores urbanos y rurales. Recolectar informacin,

procesarla y presentarla de la forma ms oportuna y eficiente. Manejar los recursos de
promocin de imagen institucional de manera responsable.

1.2.5.6.

PERFIL PROFESIONAL
Conjunto coherente de conocimientos, habilidades, capacidades y competencias que
identifican la formacin de una persona para asumir en condiciones ptimas las
responsabilidades propias del desarrollo de funciones ptimas y tareas de una
determinada profesin. (ALVAREZ de Zayas Carlos, el diseo curricular)

67

1.2.5.6.1. Competencias Conceptuales (Saber - Conocer)

Investiga y da respuestas cientficas a las necesidades y problemticas del
entorno.
Interpreta los acontecimientos sociales combinando la teora con la prctica.
Describe e interpreta la realidad desde perspectivas interdisciplinarias y holsticas.
Evidencia slidos conocimientos de los procesos comunicacionales y su
interaccin con la realidad social.
1.2.5.6.2. Competencias Procedimentales (Saber - Hacer)
Domina el uso de las nuevas tecnologas de informacin y comunicacin y los
medios tradicionales.
Utiliza adecuadamente herramientas de planificacin y evaluacin de procesos
comunicacionales y sociales.
Aplica con pertinencia teoras comunicacionales a la solucin de realidades
concretas.
Domina y maneja mtodos, tcnicas, recursos y tcnicas relativas a la produccin
y difusin de mensajes audiovisuales.
1.2.5.6.3. Competencias Actitudinales (Saber - Ser)
Posee un alto compromiso social y busca permanentemente transformar
realidades injustas e inequitativas.
Desarrolla una actitud tica y transparente que fundamenta su relacin e
interaccin con su entorno.
Tiene una visin y actitud intercultural y holstica en su labor y desempeo
profesional (gnero, discapacidad, indgenas).
Artista y sensible a las problemticas y necesidades de los sectores ms
vulnerables y/o de otras entidades.

1.2.5.6.4. Inter-Relacin (Perfil - reas Disciplinares)

PERFIL
Investiga y da respuestas cientficas a las necesidades y
problemticas del entorno.
Interpreta los acontecimientos sociales combinando la teora con la
prctica

68

AREA DE FORMACION
INVESTIGACIN
SOCIAL

Describe e interpreta la realidad desde perspectivas

interdisciplinarias y Holsticas.
Evidencia slida conocimientos de los procesos comunicacionales
y su interaccin con la realidad social
Domina el uso de las nuevas tecnologas de informacin y
comunicacin y los medios tradicionales
Utiliza adecuadamente herramientas de planificacin y evaluacin
de procesos comunicacionales y sociales
Aplica con pertinencia teoras comunicacionales a la solucin de
realidades concretas
Domina y maneja mtodos, tcnicas, recursos y tcnicas relativos
a la produccin y difusin de mensajes audiovisuales

1.2.5.7.

INTERDISCIPLINAR
COMUNICACIN
PERIODISMO

MEDIOS
INVESTIGACIN
SOCIAL
COMUNICACIN
PERIODISMO
MEDIOS
PERIODISMO

Y
Y
Y

Perfil Profesional(mbito de Titulacin Intermedia, Tcnico Superior)

El Tcnico Superior en Comunicacin Social, deber cumplir con las competencias
tcnicas pertinentes a los campos de accin del comunicador social, a nivel de
periodismo, comunicacin para el desarrollo, manejo de estrategias en produccin radial,
televisiva y manejo de imagen corporativa.
Es un tcnico especializado en el manejo de instrumentos y medios de comunicacin al
servicio de la sociedad, con valores de justicia solidaridad, participacin y apoyo a la
democracia, con alto compromiso tico en bien de las mayoras nacionales.

1.2.5.7.1. Competencias conceptuales (saber conocer)

Slidos conocimientos sobre procesos comunicacionales y de tcnicos prcticos de
interaccin, con la realidad social.
Diagnostica, describe e interpreta la realidad desde perspectivas interdisciplinarias y
holsticas.
Conocimientos profundos de sus recursos tcnicos y del mantenimiento de los
mismos.
1.2.5.7.2. Competencias Procedimentales (saber hacer)
Da respuesta prcticas a las demandas sociales del entorno, desde el mbito
comunicacional: radio, televisin, prensa y campaas de medios.
Prctico en el dominio de herramientas e instrumentos comunicacionales que
propician una praxis concreta.
Elabora productos comunicacionales en las diferentes reas de ejercicio profesional.
1.2.5.7.3. Competencias actitudinales (saber ser)

69

 Crtico en el manejo de la informacin, a procesarse en los mensajes y/o

comunicacionales.
Persona involucrada con la realidad social, que le permite comprender las nuevas
tendencias emergentes de la cultura popular regional y nacional.
Comprometida con la actualizacin permanente de la poca, en las innovaciones
tecnolgicas y comunicacionales.
1.2.6. Aspectos de estructura
1.2.6.1.

Ciclos
Se refiere a la programacin de etapas de formacin estimados en un determinado tiempo
y que lo definen el cumplimiento de determinados competencias. As por ejemplo
tenemos:
a) Ciclo de Formacin Bsica e inicial
Competencias conceptuales, procedimentales y actitudinales:

Interpreta y analiza crticamente la realidad social y comunicacional

Desarrolla la lectura adecuada de las diferentes disciplinas o reas de

conocimientos vinculados a los procesos comunicacionales.

Integra y relaciona diferentes mtodos y teoras aplicando en instrumentos

concretos.

Desarrolla habilidades de aplicacin de enfoques interdisciplinarios

al mbito

comunicacional especfico.

Fortalece sus capacidades proactivas y asertivas.

Abierto a nuevos enfoques y teoras comunicacionales.

b) Ciclo de Formacin Instrumental - Analtico

Competencias conceptuales, procedimentales y actitudinales:

Desarrolla competencias en la aplicacin, uso de instrumentos y procedimientos

comunicacionales en realidades concretas y especficas.

Desarrolla competencias en el uso de equipos e infraestructura comunicacional.

Desarrolla competencias de internacin con el medio a partir de la elaboracin de

respuestas concretas a diversas necesidades del entorno.

70

Desarrolla competencias en la validacin y contrastacin de instrumentos en

procesos comunicacionales.

c) Ciclo de profesionalizacin
Competencias conceptuales, procedimentales y actitudinales:

Desarrolla competencias en gerencia y toma de decisiones en el mbito

institucional donde se generan los hechos comunicacionales.

Desarrolla competencias en la planificacin, seguimiento, y evaluacin de

procesos comunicacionales.

Desarrolla competencias laborales de especializacin en diferentes reas de la

comunicacin social.

1.2.6.2.

reas

Conjunto de contenidos de diversas disciplinas cientficas, con propsitos afines,

integrados con funcin de los contenidos curriculares, y en funcin de objetivos de
aprendizaje y enseanza. (Glosario de terminologas curricular)
Dimensin epistemolgica del proceso formativo que define la integracin y relacin de
contenidos disciplinares (materias). Y responde con pertinencia al diagnstico de
necesidades sociales y el perfil identificados. Las reas son:
a) rea de la investigacin
Competencias conceptuales, procedimentales y actitudinales:

Desarrolla competencias en el anlisis y "manejo" crtico del mtodo cientfico a

partir de la identificacin de diferentes enfoques y abordajes del mismo.

Desarrolla competencias en la elaboracin y aplicacin de instrumentos de

investigacin cientfica, as como en criterios de anlisis, sntesis y conclusiones.

Desarrolla competencias en el fortalecimiento de la creatividad y el pensamiento

crtico y propositito.

b) rea de la Comunicacin
Competencias conceptuales, procedimentales y actitudinales:

Desarrolla competencias en el manejo crtico de los conceptos e instrumentos

propios de los procesos comunicacionales.

71

Desarrolla competencias en la aplicacin e instrumentalizacin de fenmenos

comunicacionales en respuesta a realidades y experiencias concretas.

Desarrolla competencias comunicacionales de dilogo, escucha y actitud

intercultural.

c) rea de periodismo
Competencias conceptuales, procedimentales y actitudinales:

Desarrolla competencias para la utilizacin de tcnicas y formatos para la

produccin de informacin.

Desarrolla competencias de lenguaje escrito y expresin verbal

d) rea Social
Competencias conceptuales, procedimentales y actitudinales:

Desarrolla competencias en el anlisis y la "lectura crtica" de los procesos de

formacin social en Bolivia y el Mundo.

Desarrolla competencias en el manejo adecuado de metodologas de intervencin

social.

e) rea interdisciplinaria
Competencias conceptuales, procedimentales y actitudinales:

Desarrolla competencias en la aplicacin de procesos comunicacionales a partir

de la integracin de la misma con otros mbitos disciplinarios o ciencias.

1.2.6.3.

Desarrolla competencias de trabajo en equipo y de colaboracin.

mbitos
Este criterio de organizacin de la estructura curricular identifica, competencias que le
permitan al estudiante insertarse en el mercado laboral. As tenemos los siguientes
mbitos:
a) mbito de Titulacin intermedia (Tcnico Superior)

Desarrolla competencias y habilidades laborales especficas en funcin, de una

demanda del mercado laboral tambin especfica y concreta.

b) mbito de Especializacin (Licenciatura)

72

Desarrolla competencias laborales (profesionales) para insertarse en el mercado

laboral que exige el desarrollo y desempeo de competencias especializadas
desde una perspectiva terica y prctica.

1.2.7. POLTICAS DE ADMISIN (CURSO BSICO PREUNIVERSITARIO)

A partir de la gestin 2/2003, la modalidad de ingreso al Departamento de Comunicacin
Social de la UMSS es CURSO BASICO PREUNIVERSITARIO y/o el EXAMEN DE
INGRESO; segn ACUERDO TCNICO 16 - 03 de 24 de marzo de 2003 aprobando por
la Direccin de Planificacin Acadmica (DPA)
LOS PROPSITOS

Seleccionar a los postulantes previa orientacin acadmica en el rea

Hacer, conocer un panorama del campo de la Comunicacin Social como

disciplina acadmica
Fomentar los conocimientos bsicos y elementales de la Comunicacin como rea

social
Desarrollar un conjunto de cualidades, conocimientos, habilidades y hbitos en el

campo de la comunicacin social

Permitir una actitud crtica y creativa frente al estudio de la Comunicacin Social
Orientar en el manejo de mtodos y tcnicas de estudio a nivel superior.

DE LOS OBJETIVOS

Nivelar los conocimientos adquiridos en el nivel secundario

Desarrollar conocimientos bsicos referentes al estudio de la comunicacin social

Orientar en el manejo de tcnicas en la presentacin de trabajos acadmicos,

acorde con las exigencias de la educacin superior universitaria

Consolidar la inclinacin vocacional de los postulantes a la carrera
Fortalecer su capacidad cognoscitiva, desarrollar y descubrir aptitudes para la
comunicacin social

DE LOS REQUISITOS

Libreta de cuarto de secundaria y/o Ttulo de bachiller, fotocopia legalizada por

Seccin Archivos de la UMSS.

Fotocopia legalizada de la Cedula de Identidad y/o pasaporte para postulantes

extranjeros
Pago de costo de inscripcin definido por la Carrera, debido a que el curso es
autofinanciado.

73

Para proceder a la inscripcin, el postulante deber firmar el reglamento en doble

ejemplar, manifestando su conformidad con el mismo.

DE LA ORGANIZACION Y FUNCIONAMIENTO

De la Organizacin Administrativa: El Curso Bsico Preuniversitario (CBP)

depende directamente del Director de la Carrera de Comunicacin Social y se
organiza de la siguiente manera:
Director de Carrera
Coordinador del Curso Bsico Pre universitario
Docentes
Postulantes

DESIGNACIN Y FUNCIONES

Del Director de Carrera: Las funciones del Director de Carreras son:

a) Supervisar las actividades acadmicas y administrativas
b) Plantear la aprobacin, modificacin de planes globales y mtodos de
enseanza a la Direccin de Planificacin Acadmica (DPA).
c) Proponer el calendario acadmico y controlar su cumplimiento

Del Coordinador del Curso: Las funciones del coordinador del curso son:
a) Estructurar el Plan Acadmico del curso.
b) Coordinar y supervisar el normal desenvolvimiento acadmico
c) Coordinar con los docentes del CBP para la elaboracin del Plan Global y el
cumplimiento del Cronograma de actividades.
d) Realizar un seguimiento de los contenidos como la asistencia y puntualidad de
los docentes
e) Solucionar problemas acadmicos, tanto a nivel del docente como de
f)

estudiantes, o en su defecto, elevar a conocimiento al Director de la carrera

Proponer el inicio de fechas de exmenes parciales o finales para elaborar el

calendario acadmico
g) Presentar un informe final de las actividades al jefe de departamento
h) Cumplir y hace cumplir las disposiciones del presente reglamento

De los docentes: Los criterios de seleccin de docente son:

a) Los docentes del CBP sern aquellos profesionales que cumplen el estatuto
orgnico de la UMSS. Tienen prelacin los docentes del departamento de
comunicacin social de acuerdo al rea de especializacin.
b) Ejercern la docencia previa seleccin y aprobacin del Director de Carrera

74

c) La seleccin de docentes se realizara a travs de las modalidades,

I.

Calificacin de mritos, II. Invitacin directa.

Las funciones de los docentes son:

a) Presentar un Plan Global de la asignatura a su cargo
b) El primer da de clases hacer conocer el programa a ser desarrollado.
c) Responsabilizarse del cumplimiento de objetivos y contenidos programticos
tanto a nivel terico y prctico.
d) Emplear mtodos y tcnicas de enseanza. Adecuados a nivel y el modelo
educativo planteado
e) Disear instrumentos de evaluacin acordes a los requerimientos del presente
f)

Reglamento y en estricta relacin y la Coordinacin del CBP.

Responsabilizarse del control de asistencia participacin y trabajos de los

estudiantes
g) Elaborar y participar en el proceso de evaluacin administrando exmenes
parciales y finales de su asignatura, de manera responsable y confidencial.

De los postulantes

Obligaciones y responsabilidades
a) Cumplir con el 100% de las tareas y trabajos prcticos, en caso contrario el
postulante ser retirado del Curso Bsico.
b) Participar en clases exponiendo tareas y realizando preguntas referidas al
tema que se desarrolla.
c) La falta de respeto a compaeros de clase, docentes y autoridades ser
sancionada con la expulsin del Curso Bsico.
d) Queda prohibido el uso de celulares en clases, sancionndose al infractor con
la expulsin del aula.
e) La recepcin de exmenes se iniciara en hora prevista en el horario
establecido. Los estudiantes que lleguen retrasados pierden todo derecho de
f)

examen, sin lugar de reclamos.

Los estudiantes para dar examen debern presentar Carnet de Identidad

obligatoriamente, en su defecto libreta de Servicio Militar o Pasaporte.

g) La ausencia al examen del primer parcial y/o el incumplimiento de la entrega
de trabajos prcticos, en las fechas previstas, deja sin efecto la continuidad del
curso Bsico.
h) La presencia de un estudiante bajo los efectos del alcohol ser sancionada con
la expulsin definitiva del Curso Bsico.

75

i)

Por ningn motivo el estudiante el estudiante podr cambiarse del grupo

asignado.
j) Cumplir estrictamente con las disposiciones del presente reglamento.
k) El ingreso al aula es una hora puntual, concedindose una tolerancia
excepcional de 10 minutos.

Derechos de los postulantes:

a) Conocer oportunamente los objetivos y contenidos de cada una de las
asignaturas
b) Solicitar la revisin, verificacin de exmenes o notas en un plazo de 48 horas
mediante solicitud escrita al Coordinador del C.B.P.
c) Para tener derecho a exmenes y trabajos prcticos extemporneos, el/la
postulante deber presentar la solicitud y la justificacin avalada de pruebas
dentro de las 48 horas siguientes a la realizacin de la evaluacin
correspondiente mediante nota escrita al Coordinador del B.C.P.
d) Toda solicitud de licencia y/o reclamo de parte de los estudiantes deber ser
presentado por escrito dentro las 24 horas hbiles a travs del Coordinador del
B.C.P.

1.2.7.1.

MATERIAS, DURACIN Y CARGA HORARIA

a. El Curso Bsico Preuniversitario tendr duracin de 180 horas acadmicas,
distribuidas en 8 semanas correspondientes a 22 horas semanales tal
como lo seala el cuadro.
Materias
Lenguaje y expresin escrita
Fundamentos de la
comunicacin
Historia de la comunicacin
Elaboracin de trabajos
prcticos
Totales

Horas clase por semana

6

Total carga horaria

54

54

54

32

22

180

b. En caso de existir suspensin de labores acadmicas por cualquier

imprevisto debern ser reemplazados obligatoriamente

a la brevedad

posible en coordinacin con los estudiante

DE LA EVALUACIN
o

La evaluacin del CBP ser resultado de un proceso continuo y

permanente

76

Para que la nota de aprobacin del postulante tenga validez, en las

materias de Lenguaje, Fundamentos de la Comunicacin, Historia de la
Comunicacin y Trabajos Prcticos, deber haber asistido a 44 clases de

las 48 previstas en cada materia. A partir de la quinta falta es expulsin.

Si la asistencia a clases es inferior a lo establecido, aun habiendo

aprobado la materia, se considera como reprobacin.

Cada evaluacin se califica sobre 100 puntos con la siguiente distribucin:
el primer parcial tiene un valor de 40% el trabajo prctico 20% y el examen
final el restante 40%. Realizada la suma de los porcentajes se obtiene el

o
o

100 por ciento.

La nota mnima de aprobacin es de 51 puntos en cada materia.
El/la postulante solo podr inscribirse a la Carrera de Comunicacin Social

si aprueba cada una de las cuatro materias impartidas.

Los estudiantes reprobados en una sola materia tienen derecho a la

SEGUNDA INSTANCIA, a partir de una calificacin superior de 35 puntos.

Los alumnos que sean sorprendidos en situacin de fraude perdern el

derecho de continuar en el Curso Bsico.

La nota mnima de aprobacin en segunda instancia es 51 puntos. Los

decimales solamente a partir de 50.5 sern redondeados a 51.

Los trabajos con ms de 10 errores ortogrficos en todo el documento y
ms de 5 en una hoja no sern sujetos de evaluacin.

DE LA MODIFICACION DE NOTAS
a) Todo estudiante tiene derecho a solicitar la revisin de su calificacin parcial o
final en el plazo de 48 horas, despus de la publicacin de los resultados de la
b)

prueba.
La modificacin de la nota en el Centro de Informtica o Secretaria, deber ir
acompaada de una solicitud escrita del Docente dirigida al Coordinador

autorizando su modificacin.
c) Los casos en los cuales se podrn modificar calificaciones son las siguientes:
Omisin o error involuntario en la calificacin o transcripcin de nota.
Extravo del examen
Error en la ponderacin de notas parciales y/o finales
Diferentes calificaciones a un mismo estudiante que figura en dos o
ms grupos.
d) Se dar curso a la solicitud de modificaciones, previa revisin de antecedentes
y pruebas por parte del docente.
e) El fallo se dar a conocer a travs del Coordinador del B.C.P. en un plazo no
mayor a las 48 horas.

77

1.2.7.2.

REQUISITOS DE ADMISIN A LA CARRERA DE COMUNICACIN

Una vez aprobado el Curso Bsico Preuniversitario o el Examen de Ingreso, el postulante
deber presentar los siguientes requisitos:

1.2.7.3.

Fotocopia del Diploma de Bachiller o el equivalente para los extranjeros

Pago de la matrcula y otros derechos universitarios
Fotocopia legalizada del Certificado de nacimiento
Fotocopia legalizada de la Cedula d Identidad
Examen en el Servicio Mdico Universitario
Fotografas a color de 4 x4 cmts.
CONTENIDO MNIMO DEL CURSO BSICO PRE UNIVERSITARIO DE LA
CARRERA DE COMUNICACIN SOCIAL

1.2.7.3.1. LENGUAJE Y EXPRESIN ESCRITA

UNIDAD I El acento ortogrfico

Acento prosdico y ortogrfico

Divisin de silabas

Diptongos, triptongos, hiatos

Tipos de palabras: agudas, graves, esdrjulas y sobreesdrjulas

Acento diacrtico
UNIDAD II Los signos de puntuacin

Coma

Punto y coma

Dos puntos

Punto final

Puntos suspensivos

Signos de interrogacin

Signos de admiracin

Uso del parntesis

Uso de las comillas

Uso de los guiones corto y largo

Signos auxiliares
UNIDAD III El ejemplo de las maysculas y las letras de uso dudoso

Uso de maysculas

78

Uso s, c, z

Uso g, j

Uso v, b

Uso y, ll

Uso h

Uso k, q

Uso x, y

1.2.7.3.2. FUNDAMENTOS DE LA COMUNICACIN

UNIDAD I Dimensin social y humana de la comunicacin

Breve resea de la prehistoria de la comunicacin

La teora de las transiciones y la evolucin de la comunicacin

La condicin social del ser humano

Es posible la comunicacin entre animales

UNIDAD II Los elementos de la comunicacin fundamentos tericos

La comunicacin: campo cientfico

Qu es la comunicacin?

Definicin retorica o clsica

Definicin alternativa (L.R. Beltran): la comunicacin horizontal

Elementos del modelo general de la comunicacin: Emisor, receptor,

mensajes, canal, cdigo, respuesta, contexto

Tipologa de la comunicacin
UNIDAD III El surgimiento de la investigacin en comunicacin

Contexto histrico, poltico y econmico para el surgimiento de los medios

masivos de comunicacin

Sociedad de masas de principios del siglo XX

Enfoque funcionalista

Enfoque critico

Surgimiento de la investigacin de la comunicacin en masas

UNIDAD IV Comunicacin, desarrollo intercultural y ciudadana

Comunicacin popular y alternativa

Comunicacin y desarrollo

79

Diversidad tnica, cultural y lingstica en Bolivia

Culturas populares y comunicacin participativa

UNIDAD V COMUNICACIN Y CONFLICTOS SOCIALES

Sociedad civil y movimientos sociales en Amrica Latina

Las luchas sociales en Bolivia

Movimientos y actores sociales

1.2.7.3.3. HISTORIA DE LA COMUNICACIN

UNIDAD I El Proceso De La Hominizacin

La era de los mamferos: de la selva a la sabana

Los primeros homnidos: descubrimientos e invenciones

Evolucin del lenguaje y funciones superiores del pensamiento

Arte rupestre y arte mueble

El paso del nomadismo al sedentarismo: la agricultura y la alfarera

UNIDAD II La escritura gran logro del sedentarismo

Breve historia de la regin de Mesopotamia

Cosmogona sumerio acadio/babilnica

Casta sacerdotal y de escribas

Escritura cuneiforme

Escritura Ugaritica y posterior derivacin en el alfabeto actual

Primeras obras literarias de la humanidad

El poema de Gilgamesh

El descenso de Innana a los infiernos

La epopeya de Etama

Primeros cdigos de leyes escritos

UNIDAD III Egipto y la invencin dela escritura jeroglfica

Breve historia de la periodizacin del Imperio Egipcio

La cosmogona heliopolitana: los mitos de creacin

Imperio Antiguo. Textos de las pirmides: literatura sagrada:

El mito de Osiris

La venganza de Horus

Isis y el nombre secreto de Ra

80

El mito de la Vaca del Cielo

Imperio medio: literatura profana

El cuento de Simuhe

El campesino elocuente

Los dos hermanos

Imperio nuevo

Literatura ertica, textos necrolgicos, sistema postal

1.2.7.3.4. TRABAJOS PRCTICOS

UNIDAD I El conocimiento cientfico e investigacin

El proceso de generacin de conocimiento

Cmo se concibe la investigacin?

Disposiciones para la investigacin

Tipos de investigacin
UNIDAD II Elaboracin del trabajo prctico

Elementos formales del trabajo prctico

Pasos para la elaboracin del trabajo prctico

Guin y esquema de trabajo

Redaccin de prrafos

Insercin de citas

Bibliografa
UNIDAD III Formato y modelos de trabajos acadmicos

Tipos de trabajos acadmicos

Comentario

Ensayos

Ponencia

Monografa

Tesina

Tesis

Estructura bsica de cada trabajo

UNIDAD IV Tcnicas de estudio y discusin publica

Estrategias de atencin

81

Apuntes

Subrayado

Resumen

Estrategias para la elaboracin y organizacin de la informacin

Mapa conceptual

Mapa mental

Tabla y cuadros

Esquemas

Tcnicas de discusin publica

Seminario

Debate

Foro

Simposio

Panel

1.2.8. Modalidades de Graduacin

Las modalidades de titulacin vigentes en la Carrera de Comunicacin Social son:
excelencia acadmica, Tesis, Proyecto de Grado, Trabajo Dirigido y Adscripcin, en
cumplimiento a las disposiciones emanadas del X CONGRESO NACIONAL DE
UNIVERSIDADES (Cobija, Mayo 2003) y la IX REUNIN ACADMICA NACIONAL (Tarija,
noviembre 1999 del Reglamento General de las Modalidades de Graduacin en la que se
establecen las polticas institucionales relativas a la formacin acadmica de sus
graduados, cada una de las modalidades se rigen por un reglamento especfico.
a) Excelencia Acadmica:

Modalidad

de

graduacin

que

se

rige

en

el

aprovechamiento acadmico obtenido por el estudiante durante su formacin en la

carrera de Comunicacin Social a nivel de licenciatura, expresado en indicadores
cuantitativos a

travs del clculo de promedios y el clculo de la mediana,

adems de indicadores cualitativos relacionados al tiempo de duracin de

estudios, aprobacin de materias

en primera instancia y la ausencia de

abandonos en todo el proceso de formacin acadmica.

b) Tesis: La tesis tiene como exigencia la disertacin

escrita, presentada

pblicamente, para obtener un grado acadmico universitario, producto de la

implementacin de un trabajo de investigacin de un tema original, pudiendo

82

ajustarse a cualquier modelo o paradigma de investigacin y que, realizada con

rigor cientfico y metodolgica, debe contener conclusiones y aspectos
propositivos al tema de investigacin planteado.
c) Proyecto de grado: La modalidad de Proyecto de Grado implica la elaboracin
del diseo de un proyecto como un conjunto de actividades que se proponen
realizar de una manera articulada entre s, con el fin de producir determinados
bienes o servicios capaces de satisfacer necesidades o resolver problemas, dentro
de los lmites de un presupuesto y de un periodo dado. La elaboracin, diseo y
defensa del Proyecto de Grado, como parte integrante del Plan de Estudios de la
Carrera de Comunicacin Social, habilita al estudiante como Licenciado en
Comunicacin Nacional.
d) Trabajo Dirigido: El trabajo Dirigido es una modalidad de graduacin consistente
en realizacin de trabajos prcticos evaluados y supervisados en instituciones y/o
empresas pblicas o privadas. Comprende un trabajo de investigacin diagnostica,
la elaboracin y diseo del proyecto que tiene como producto, un documento
detallado de la ejecucin del proyecto en una institucin, respaldada por un
convenio interinstitucional. Asimismo, el Trabajo Dirigido exige la presentacin de
un informe sistematizado de toda la ejecucin de los Trminos de Referencia y
que responde a un tema o problema real cuya solucin interesa a la Institucin
Patrocinadora, se adecue a las polticas y los programas de formacin profesional
que desarrolla la carrera y que tenga un producto o resultado evaluable.
e) Adscripcin: Es la incorporacin de los estudiantes que tengan aprobados la
totalidad de los contenidos del Plan de Estudios, que le habilitan para realizacin
de trabajos en diferentes secciones de los mbitos acadmico, de investigacin,
de interaccin y/o de gestin universitaria de la Universidad Mayor de San Simn
(UMSS) y que desarrollado bajo trminos de referencia especficos para cada
situacin, habilita al estudiante no graduado para la obtencin de su ttulo
acadmico. La adscripcin tiene el propsito de mejorar la eficiencia acadmica de
la UMSS incrementando, por esta va, los ndices de titulacin, proporcionando a
los estudiantes no graduados opciones concretas para lograr el grado de
licenciado en Comunicacin Social.
1.3.

MARCO METODOLGICO

1.3.1. Paradigma

83

Para el logro de los objetivos planteados el paradigma que se utilizar ser el paradigma
sociocrtico; porque incorpora criterios histricos, contextuales, valorativos e ideolgicos
en la construccin del conocimiento; adems, resuelve la dicotoma objeto sujeto
mediante visin participativa, dialgica y holstica.
El paradigma sociocrtico plantea una subjetividad crtica, emplea metodologa tanto
cuantitativa como cualitativa; asimismo desarrolla la metodologa participativa, estudia las
causas y caracteriza el funcionamiento
1.3.2. Enfoque
El enfoque que se utilizar para el desarrollo de la propuesta de Re Diseo ser tanto
cuantitativo como cualitativo.
Cuantitativo por que permitir seleccionar mtodos, tcnicas y procedimientos
estandarizados, normados, validados y comparados.
Cualitativo

porque

permite

describir

las

situaciones,

contextos,

realidades

comportamientos de personas. El enfoque cualitativo utiliza metodologas interpretativas,

su inters se centra en el descubrimiento del conocimiento; estudia especialmente el
significado de las acciones humanas y de la vida social.
1.3.3. Tipo
El tipo de estudio que se emplear es descriptivo analtico; puesto que con la propuesta
se Re diseo del C.B.P. de la Carrera de Comunicacin Social se pretende manifestar
participaciones significativas, establecer la comparacin de variables entre grupos de
estudio y grupos que se sometern a un diagnostico con la que se medir diversos
aspectos, dimensiones y componentes del estudio sin aplicar o manipular variables.
1.3.4. Mtodos
El mtodo que se emplear es el mtodo terico porque, primeramente se realizar un
levantamiento de informacin, interpretacin de dicha informacin, posteriormente se
realizara un diagnstico de necesidades y aplicando un anlisis descriptivo analtico de
todos estos datos se realizara la propuesta para el Curso Bsico Preuniversitario de la
Carrera de Comunicacin Social.
1.3.5. Tcnicas e Instrumentos

84

Para la recoleccin de la informacin se utilizar; la entrevista desarrollando una gua de

preguntas semi estructuradas; asimismo se utilizara un cuestionario estructurado,
propiamente validado por un licenciado en Ciencias de la Educacin.
1.3.6. Poblacin/Muestra
La poblacin que se necesitar para la recoleccin de informacin son docentes que
dictan el Curso Bsico Pre Universitario de la Carrera de Comunicacin Social,
estudiantes que cursan dicho curso y estudiantes de primer, segundo y tercer semestre de
la Carrera de Comunicacin Social que hayan cursado el curso Bsico Pre Universitario.

CAPTULO II
DIAGNSTICO
85

2. DIAGNSTICO
En el presente trabajo, el diagnstico est dividido en dos partes: la primera parte
corresponde al diagnstico con datos recolectados de estudiantes del curso Bsico

86

Preuniversitario en gestin II 2012, resultado de este diagnstico se realiz la primera

fase de la propuesta. La segunda parte del diagnstico con datos recolectados de
estudiantes y docentes del curso bsico preuniversitario en la gestin I 2013, que ayud a
la realizacin de la segunda y tercera fase de la propuesta que ser aplicado por
coordinacin del curso
2.1.

PRIMERA PARTE

2.1.1. RESULTADO DE CUESTIONARIO A ESTUDIANTES DEL CURSO BSICO PRE

UNIVERSITARIO
Para la recoleccin de la informacin se realiz un cuestionario a estudiantes que
cursaban el Curso Bsico Pre Universitario de la Carrera de Comunicacin Social en julio
del 2012.
CUADRO Nro. 1
ESTUDIANTES SEGN GNERO
GNERO

FEMENINO

62

49%

MASCULIN
O

64

51%

TOTAL

126

100%

F=
Frecuencia

FUENTE: cuestionario aplicado julio de 2012

GRFICO Nro. 1

ESTUDIANTES SEGN GNERO

FEMENINO
49%

51%

MASCULINO

En el Curso Bsico Pre-Universitario de la Carrera de Comunicacin Social est

conformado por 51% de mujeres y un 49% de varones.
CUADRO Nro. 2

87

MOTIVACIN PARA ELEGIR LA CARRERA

MOTIVACIN

PERIODISMO, PRODUCCIN
AUDIOVISUAL Y TV.

32

25%

VOCACIN

46

37%

INVESTIGACIN

21

17%

COMUNICACIN ORGANIZACIONAL

13

10%

COMUNICACIN PARA EL
DESARROLLO

14

11%

TOTAL

126

100%

F=
Frecuencia
P=

FUENTE: cuestionario aplicado julio de 2012

GRAFICO Nro. 2
MOTIVACIN PARA ELEGIR LA CARRERA
PERIODISMO, PRODUCCIN AUDIOVISUAL Y TV.
VOCACIN
10%

11%

25%

17%
INVESTIGACIN
37%
COMUNICACIN ORGANIZACIONAL
COMUNICACIN PARA EL DESARROLLO

Los estudiantes del Curso Bsico Pre-Universitario de la Carrera de Comunicacin, segn

la variable motivacin para la eleccin de la carrera, un 37% de dichos estudiantes
escogi la carrera por vocacin, un 25% de los estudiantes porque le gusta el periodismo,
produccin audiovisual y televisin, un 17% por que le gusta la investigacin, un 11% por
que le gusta la comunicacin para el desarrollo y un 10% de los estudiantes eligi la
carrera por que le gusta la comunicacin organizacional.

CUADRO Nro. 3
ESTUDIANTES

SEGN

DESCRIPCIN

COMUNICADOR SOCIAL

88

DEL

PERFIL

PROFESIONAL

DEL

PERFIL PROFESIONAL

PERIODISMO

16

13%

AMPLITUD DE CAMPOS

22

17%

INVESTIGADOR

13

10%

INFORMAR ENTRETENER

20

16%

DESENVOLVIMIENTO MBITO
SOCIAL

31

25%

MORALISTA

16

13%

NS - NR

6%

TOTAL

126

100%

F=
Frecuencia
P=

FUENTE: cuestionario aplicado julio de 2012

GRFICO Nro. 3

ESTUDIANTES SEGN DESCRIPCIN DEL PERFIL PROFESIONAL DEL COMUNICADOR SOCIAL

6%

13%

PERIODISMO

13%

AMPLITUD DE CAMPOS

INVESTIGADOR

17%
INFORMAR ENRETENER

DESENVOLVIMIENTO MBITO SOCIAL

MORALISTA

25%
10%

NS - NR

16%

Los estudiantes del Curso Bsico Pre-Universitario de la Carrera de Comunicacin Social,

segn la variable descripcin del perfil profesional del comunicador social, un 25%
describen que un comunicador social tiene que desenvolverse en el mbito social, un 17%
afirma que tiene amplitud de campos, un 16% afirma que el comunicador informa y
entretiene, un 13% afirma que el comunicador tiene que ser moralista y est abocado al
periodismo, un 10% afirma que ser un investigador, un 6% no sabe no responde.
Los estudiantes del Curso Bsico Pre-Universitario de la Carrera de Comunicacin Social,
tienen una idea aproximada del perfil profesional de un comunicador social, pero es
necesario que los docentes de dicho curso sociabilicen el perfil profesional de un
comunicador social.
CUADRO Nro. 4

89

PRESENTACIN DEL PLAN GLOBAL

PLAN GLOBAL

TODOS

69

55%

ALGUNOS

57

45%

NINGUNO

0%

TOTAL

126

100%

F=
Frecuencia

FUENTE: cuestionario aplicado julio de 2012

GRFICO Nro. 4

PRESENTACIN DEL PLAN GLOBAL

TODOS

45%

ALGUNOS
NINGUNO
55%

Los estudiantes del Curso Bsico Pre-Universitario de la Carrera de Comunicacin Social,

segn la variable presentacin de plan global de docentes, un 55% afirman que todos los
docentes presentaron su plan global y un 45% afirma que solo algunos docentes
presentaron su plan global.
CUADRO Nro. 5
METODOLOGA DOCENTE
METODOLOGA

TRADICIONAL

33

26%

PARTICIPATIVO

93

74%

F=
Frecuencia

TOTAL

126

100%

P=

FUENTE: cuestionario aplicado julio de 2012

GRFICO Nro. 5

90

METODOLOGA APLICADA POR DOCENTES

26%
TRADICIONAL
PARTICIPATIVO

74%

Los estudiantes del Curso Bsico Pre-Universitario de la Carrera de Comunicacin Social,

segn la variable metodologa empleada por los docentes, un 74% afirman que la
metodologa empleada por los docentes es participativa, con actividades como ser,
debates, participacin en clase, exposiciones, etc. Un 26% afirma que la metodologa
aplicada es tradicional, es decir, desarrollan clases magistrales.
Cuadro Nro. 6
ESTUDIANTES SEGN
DOCENTES EN AULA

RECURSOS

DIDCTICOS

RECURSOS
DIDCTICOS

PIZARRN

53

42%

DATA DISPLAY

73

58%

VIDEOS

0%

TOTAL

126

100%

GRFICO Nro. 6

91

UTILIZADOS

POR

LOS

F=
Frecuencia
P=
FUENTE: cuestionario
realizado julio de 2012

RECURSOS DIDCTICOS EMPLEADOS POR LOS DOCENTES

PIZARRN
42%
58%

DATA DISPLAY
VIDEOS

Los estudiantes del Curso Bsico Pre-Universitario de la Carrera de Comunicacin Social,

segn la variable recursos didcticos empleado por los docentes, un 58% afirman que los
docentes utilizan Data Display para desarrollar su clase y un 42% afirman que utilizan el
pizarrn desarrollando esquemas y lluvias de ideas.
CUADRO Nro. 7
ESTUDIANTES SEGN COMPRENSIN DE TEXTOS
COMPRENSIN
DE TEXTOS

TODOS

7%

ALGUNOS

91

72%

NINGUNO

26

21%

TOTAL

126

100%

F=
FUENTE: cuestionario realizado
Frecuencia
julio de 2012
GRFICO Nro. 7
P=

COMPRENSIN DE TEXTOS
TODOS

7%
21%
ALGUNOS

NINGUNO

72%

Los estudiantes del Curso Bsico Pre-Universitario de la Carrera de Comunicacin Social,

segn la variable comprensin de textos proporcionados por los docentes, un 72% de los
estudiantes afirman que algunos textos que proporcionan los docentes no son
comprensibles, un 22% que ninguno de los textos son comprensibles y en 7% menciona

92

que todos los textos proporcionados para el curso bsico pre-universitario son fciles de
comprender.
CUADRO Nro. 8
ESTUDIANTES SEGN TCNICAS DE ESTUDIO
TECNICAS DE ESTUDIO

LECTURA DE
TEXTOS/APUNTES

45

36%

RESUMEN

43

34%

ESQUEMAS MENTALES

26

21%

OTROS

12

9%

TOTAL

126

100%

FUENTE: cuestionario realizado julio de 2012

F=
Frecuencia
P=

GRAFICO Nro. 8

ESTUDIANTES SEGN TCNICAS DE ESTUDIO

10%
LECTURA DE TEXTOS/APUNTES
21%

RESUMEN

ESQUEMAS MENTALES
36%

OTROS
34%

Los estudiantes del Curso Bsico Pre-Universitario de la Carrera de Comunicacin Social,

segn la variable tcnicas de estudio, un 36% de los estudiantes afirman que la tcnica
de estudio empleada antes de rendir un examen es la lectura de textos y apuntes, un 34%
emplea resmenes, un 21% utiliza esquemas mentales. La mayora de los estudiantes del
curso bsico pre-universitario antes de rendir un examen se dedican a leer sus apuntes y
los textos proporcionados y una minora utiliza otros sistemas de aprendizaje.

CUADRO Nro. 9
ESTUDIANTES SEGN NIVEL DE APROVECHAMIENTO DE CONOCIMIENTOS
DURANTE EL CURSO BSICO PRE-UNIVERSITARIO EN UN RANGO DEL 1 AL 10

93

APROVECHAMIENTO
DE CONOCIMIENTOS

UNO - TRES

CUATRO - SIETE

73

58

OCHO - DIEZ

51

40

GRAFICO Nro. 9
F=
Frecuencia

TOTAL

126

100

P=

FUENTE: cuestionario realizado

julio de 2012

SEGN NIVEL DE APROVECHAMIENTO DE CONOCIMIENTOS DURANTE EL CURSO BSICO PRE-UNIVERSITARIO EN UN RANGO

2%
40%
UNO - TRES

CUATRO - SIETE

58%

OCHO - DIEZ

Los estudiantes del Curso Bsico Pre-Universitario de la Carrera de Comunicacin Social,

segn la variable nivel de aprovechamiento de conocimientos durante el curso bsico preuniversitario en un rango del 1 al 10, un 58% de los estudiantes consideran que su nivel
de conocimiento durante dicho curso es de un ocho diez, un 40% su nivel de
conocimiento es de cuatro siete y un 2% de los estudiantes considera que su nivel de
conocimiento es de 1-3.
CUADRO Nro. 10
ESTUDIANTES SEGN CONOCIMIENTOS ADQUIRIDOS A LA CONCLUSIN DEL
CURSO BSICO PRE-UNIVERSITARIO
CONOCIMIENT
OS

SI

22

76%

NO

24%

TOTAL

29

100%

F=
Frecuencia
P=

FUENTE: cuestionario realizado julio de 2012

GRFICO Nro. 10

94

ESTUDIANTES SEGN CONOCIMIENTOS ADQUIRIDOS

24%
SI

NO

76%

Los estudiantes del Curso Bsico Pre-Universitario de la Carrera de Comunicacin Social,

segn la variable adquisicin de conocimientos, un 76% de los estudiantes afirman que s
estn satisfechos con los conocimientos adquiridos y un 24% afirman que no estn
satisfechos con los conocimientos adquiridos. Por tanto un porcentaje elevado de
estudiantes estn satisfechos con el aprendizaje adquirido durante el desarrollo del curso.
Cuadro Nro. 11
Basado en el cuestionario realizado, los estudiantes del curso bsico pre-universitario de
la Carrera de Comunicacin Social logran exteriorizar las siguientes ventajas, desventajas
y sugerencias:
VENTAJAS

DESVENTAJAS

Preparacin para el ingreso a la

Horarios disparejos

Exmenes muy seguidos

Poca

carrera

Adquisicin

de

conocimientos

bsicos en cuanto a la carrera

elaboracin

de

trabajos

prcticos para aumentar la nota

Instruccin para la realizacin de

trabajos prcticos

Pocas

oportunidades

para

personas con ocupaciones, como

Influencia en la decisin por la

madres de familia

carrera

Conocimiento

del

campo

del

Duracin corta del Curso Bsico

Pre - universitario

comunicador social

95

Aulas antipedaggicas

Buen desarrollo de clases por

parte de los docentes

Poca comprensin de algunos

textos

Segundas instancias

Intolerancia en las faltas

Responsabilidad, puntualidad

Reglamento muy rgido

Que las clases son participativas

Impuntualidad docente

Se dedica ms tiempo para el

No se entiende la materia de

estudio

fundamentos
los

Falta el cronograma de exmenes

Instruccin para la realizacin de

No sabe explicar el auxiliar de

La

sociabilizacin

con

docentes y estudiantes

fundamentos

trabajos prcticos

Conocer

nuevas

tcnicas

de

estudio

Auxiliares aburridos, intolerantes,

y arrogantes; cambio de auxiliares

Hay mayor ventaja de aprobacin

Poca preparacin por parte de

auxiliares

Falta de coordinacin en el curso

Textos abundantes

No existe un formato nico en la

para el ingreso a universidad y

particularmente a la carrera

presentacin de trabajos prcticos

SUGERENCIAS
Mayor puntualidad docente
Mayor claridad en la explicacin, para una mejor comprensin
Clases ms dinmicas
Mejorar la enseanza de los docentes
Actualizar y sistematizar los textos

96

 En el desarrollo del curso visitar campos de trabajo

Textos extras, pginas de internet para ampliar cocimiento de acuerdo a los
temas
Los docentes y auxiliares sean ms sociables
Cambiar al auxiliar de fundamentos
Los auxiliares deben ayudar y no complicar
Puntualidad de auxiliares
Mayor seriedad y responsabilidad por parte de auxiliares
Pasar clases en distintos grupos segn la posibilidad estudiantil
Horarios solo tardes o maanas
Solo dos exmenes por semana
Escuchar al postulante
Modificar los horarios en la maana y tarde
Mayor tolerancia con las faltas
Dar ms responsabilidad a los estudiantes en cuanto a la asistencia, el
aprovechamiento del curso debe mostrarse en los exmenes y trabajos
Suministrar ms trabajos prcticos para que ayude a los exmenes
Banco de preguntas antes de los exmenes

Modificar el reglamento que sea ms flexible

Cada carrera debe tener ambientes propios

Que exista un formato nico en la presentacin de trabajos prcticos
Entre las ventajas y desventajas existe similar cantidad de ideas punteadas entre los
grupos uno y dos, muchos de los estudiantes resaltan que hay preparacin para iniciar la
carrera, que recibieron buena instruccin para ello; tambin reconocen que los docentes
de cierta manera con algunos atrasos, pequeos detrimentos y alguna otra incomodidad
de los estudiantes desarrollaron buenas clases y as los estudiantes pudieron aprender a

97

ser ms responsables, cumplidos y sobre todo puntuales, conocieron de cerca la

universidad y muchas otras cosas positivas que cultivaron en el desarrollo del Curso
Bsico. Pero as mismo como se seala al principio existe una cantidad considerable de
estudiantes que punte las desventajas del curso, entre ellos fue la intolerancia a las
faltas que tenan y eso los perjudic bastante a muchos de ellos generalmente esa fue la
razn por la que tuvieron que retirarse del curso, as tambin entre las desventajas estn
los horarios disparejos, reprobacin del curso por una materia y sobre todo aulas
antipedaggicas. As tambin Muchos de ellos sealan que uno de los auxiliares debera
retirarse, o por alguna situacin no pudo crear un ambiente agradable y amena para
desarrollar buenas relaciones ayudante estudiantes. Los estudiantes sealaban con una
actitud inclusive grosera que deba irse el auxiliar y de alguna manera mostraban esa
indiferencia hacia el auxiliar.
Entre las sugerencias de los grupos uno

y dos tenemos una variedad de las que

sealaremos las que se indican con ms frecuencia:

Entre las ventajas y desventajas existe similar cantidad de ideas punteadas entre los
grupos uno y dos, muchos de los estudiantes resaltan que hay preparacin para iniciar la
carrera, que recibieron buena instruccin para ello; tambin reconocen que los docentes
de cierta manera con algunos atrasos y alguna otra incomodidad de los estudiantes
desarrollaron buenas clases y as los estudiantes

pudieron aprender a ser ms

responsables, cumplidos y sobre todo puntuales, conocieron de cerca la universidad y

muchas otras cosas positivas que cultivaron en el desarrollo del Curso Bsico. Pero as
mismo como se seala al principio existe una cantidad considerable de estudiantes que
punte las desventajas del curso, entre ellos fue la intolerancia a las faltas que tenan y
eso los perjudic bastante a muchos de ellos generalmente esa fue la razn por la que
tuvieron que retirarse del curso, as tambin entre las desventajas estn los horarios
disparejos, reprobacin del curso por una materia y sobre todo aulas antipedaggicas.

98

99

2.2.

SEGUNDA PARTE

2.2.1. CUESTIONARIO A ESTUDIANTES DE PRIMER, SEGUNDO Y TERCER SEMESTRE QUE CURSARON EL C.B.P. DE LA
CARRERA DE COMUNICACIN SOCIAL
SEMESTRE
1ERO
2DO
3ERO
Para la
MATERIA
F
P
f
p
F
p
TRABAJOS PRCTICOS
12
26%
6
17%
8
17%
FUNDAMENTOS DE LA
8
17%
7
20%
8
17%
COMUNICACIN
HISTORIA DE LA COMUNICACIN
5
11%
4
12%
7
15%
LENGUAJE Y EXPRESIN ESCRITA
11
23%
5
14%
14
29%
TODOS
8
17%
11
31%
11
23%
NINGUNA
3
6%
2
6%
0
0%
TOTAL
47
100%
35
100%
48
100%
recoleccin de la informacin se realiz un cuestionario a estudiantes de primero, segundo y tercer semestre, que cursaron el Curso
Bsico Pre Universitario de la Carrera de Comunicacin Social en enero y febrero de 2013.
CUADRO N 1
ESTUDIANTES SEGN VARIABLE MATERIA QUE MS LE AYUD EN EL DESARROLLO DE LA CARRERA DE
COMUNICACIN SOCIAL

Fuente: cuestionario realizado a estudiantes de 1er, 2do y 3er semestre de la carrera de Comunicacin Social; enero y febrero de 2013

Segn la variable materia que ms le ayud en el desarrollo de carrera de comunicacin social, en primer semestre, el 26% de los
estudiantes afirma que la materia que les ayud es Trabajos Prcticos; en segundo semestre el 31% de los estudiantes menciona
que todas las materias del curso Bsico les ayud en el desarrollo de la carrera y en tercer semestre el 29% de los estudiantes
afirma que las materia que ms les ayud es lenguaje y expresin escrita.
CUADRO N 2
ESTUDIANTES SEGN VARIABLE MATERIA QUE MENOS

AYUD EN EL DESARROLLO DE LA CARRERA DE

COMUNICACIN SOCIAL
SEMESTRE

1ERO

2DO

3ERO

MATERIA

TRABAJOS PRCTICOS

15%

6%

14%

5%

3%

9%

10

24%

11%

26%

15%

11%

17%

17

41%

24

69%

12

34%

41

100%

35

100%

35

100%

FUNDAMENTOS DE LA
COMUNICACIN
HISTORIA DE LA
COMUNICACIN
LENGUAJE Y EXPRESIN
ESCRITA
NINGUNA
TOTAL

Fuente: cuestionario realizado a estudiantes de 1ero, 2do y 3er semestre de la carrera de Comunicacin Social; enero y febrero de 2013

Segn la variable materia que menos les ayud en el desarrollo de la carrera, el 41% en primer semestre, el 69% en segundo
semestre y el 29% en tercer semestre, afirman que todas las materias les ayudaron en el desarrollo de la Carrera

CUADRO N 3
ESTUDIANTES SEGN VARIABLE AVANCE DE LAS 4 MATERIAS DEL C.B.P. PARA EL DESARROLLO DE LA CARRERA DE
COMUNICACIN SOCIAL
ESCALA

INNECESARIAS

POCO NECESARIAS

NECESARIAS

MATERIAS
HISTORIA DE LA
COMUNICACIN
LENGUAJE Y EXPRESIN
ESCRITA
FUNDAMENTOS DE LA
COMUNICACIN

1ero

2do

3ero

1ro

2do

3ero

1ro

2do

3ro

26%

17%

11%

23%

26%

14%

51%

57%

74%

15%

17%

3%

10%

23%

6%

74%

60%

91%

13%

6%

9%

26%

14%

17%

62%

80%

74%

TRABAJOS PRCTICOS

10%

11%

3%

31%

29%

20%

59%

60%

77%

Fuente: cuestionario realizado a estudiantes de 1ero, 2do y 3er semestre de la carrera de Comunicacin Social; enero y febrero de 2013

Segn la variable avance de las cuatro materias del C.B.P. para el desarrollo de la carrera de Comunicacin Social, en primero,
segundo y tercer semestre afirma que el avance de las cuatro materias han sido necesarias en el desarrollo de la Carrera de
Comunicacin Social

CUADRO N 4
ESTUDIANTES SEGN VARIABLE "UNIDADES TEMTICAS DE LA MATERIA DE HISTORIA DE LA COMUNICACIN"
ESCALA
INNECESARIO
HISTORIA DE LA
Prope. 1er
2do
3er
COMUNICACIN
EL PROCESO DE LA
17%
26% 26% 26%
HOMINIZACIN
LA ESCRITURA, GRAN LOGRO
9%
26% 26% 11%
DEL SEDENTARISMO
EGIPTO Y LA INVENCIN DE LA
10%
11% 11% 14%
ESCRITURA JEROGLFICA

POCO NECESARIO

NECESARIO

Prope.

1er

2do

3er

Prope.

1er

2do

3er

25%

44%

29%

31%

58%

28%

28%

43%

20%

36%

17%

34%

71%

38%

57%

54%

23%

36%

36

23%

67%

51%

63%

63%

Fuente: cuestionario realizado a estudiantes del C.B.P, 1ero, 2do y 3er semestre de la carrera de Comunicacin Social; enero y febrero de 2013

CUADRO N 5
ESTUDIANTES SEGN VARIABLE UNIDADES TEMTICAS DE LA MATERIA DE FUNDAMENTOS DE LA COMUNICACIN
ESCALA
FUNDAMENTOS DE LA
COMUNICACIN
DIMENSIN SOCIAL Y HUMANA
DE LA COMUNICACIN

INNECESARIO

POCO NECESARIO

NECESARIO

Prope.

1er

2do

3er

Prope.

1er

2do

3er

Prope.

1er

2do

3er

12%

21%

14%

11%

22%

31%

26%

29%

66%

49%

60%

60%

LOS ELEMENTOS DE LA
COMUNICACIN
FUNDAMENTOS TERICOS
EL SURGIMIENTO DE LA
INVESTIGACIN EN
COMUNICACIN
COMUNICACIN, DESARROLLO
INTERCULTURAL Y
CIUDADANA.
COMUNICACIN Y CONFLICTOS
SOCIALES

7%

10%

6%

9%

17%

21%

11%

14%

76%

69%

83%

77%

9%

13%

11%

9%

16%

26%

34%

31%

75%

62%

54%

60%

8%

8%

9%

14%

22%

41%

51%

20%

70%

51%

40%

66%

10%

13%

3%

11%

22%

31%

28%

20%

68%

56%

69%

69%

Fuente: cuestionario realizado a estudiantes del C.B.P, 1ero, 2do y 3er semestre de la carrera de Comunicacin Social; enero y febrero de 2013

CUADRO N 6
ESTUDIANTES SEGN VARIABLE UNIDADES TEMTICAS DE LA MATERIA DE LENGUAJE Y EXPRESIN ESCRITA
ESCALA
INNECESARIO
LENGUAJE Y COMUNICACIN
Prope. 1er
2do
3er
ESCRITA
EL ACENTO ORTOGRFICO
LOS SIGNOS DE
PUNTUACIN
EL EMPLEO DE LAS
MAYSCULAS Y LAS LETRAS
DE USO DUDOSO

POCO NECESARIO
Prope.

1er

2do

3er

NECESARIO
Prope. 1er

6%

18%

12%

6%

5%

10%

20%

3%

89%

5%

8%

6%

3%

5%

28%

43%

6%

90%

9%

10%

9%

9%

12%

13%

6%

6%

79%

72
%
64
%
77
%

2do
68%
51%
86%

3er
91
%
91
%
86
%

Fuente: cuestionario realizado a estudiantes del C.B.P, 1ero, 2do y 3er semestre de la carrera de Comunicacin social; enero y febrero de 2013

CUADRO N 7
ESTUDIANTES SEGN VARIABLE UNIDADES TEMTICAS DE LA MATERIA DE TRABAJOS PRCTICOS

ESCALA

INNECESARIO

POCO NECESARIO

NECESARIO

TRABAJOS PRCTICOS

Prope.

1er

2do

3er

Prope.

1er

2do

3er

Prope.

1er

2do

3er

TCNICAS DE ESTUDIO Y
DIFUSIN PBLICA

13%

13%

6%

11%

36%

31%

14%

31%

50%

56%

80%

57%

ELABORACIN DE TRABAJOS
PRCTICOS

9%

18%

3%

14%

13%

15%

11%

9%

78%

67%

85%

77%

EL CONOCIEMIENTO
CIENTFICO E INVESTIGACIN

13%

15%

11%

9%

24%

18%

23%

14%

63%

67%

66%

77%

FORMATOS Y MODELOS DE
TRABAJOS ACADMICOS

12%

15%

14%

14%

19%

23%

29%

26%

69%

62%

57%

60%

Fuente: cuestionario realizado a estudiantes del C.B.P, 1ero, 2do y 3er semestre de la carrera de Comunicacin Social; enero y febrero de 2013

RECOMENDACIONES Y TEMAS SUGERIDOS PARA INCLUIR EN MATERIAS DEL

C.B.P. DE LA CARRERA DE COMUNICACIN SOCIAL
El porcentaje mximo de los estudiantes que ya aprobaron el Curso Bsico
Preuniversitario de la carrera de Comunicacin Social recomienda que todos los temas
que avanzaron estn bien y que les sirvi como base que ayuda en la comprensin y
facilita el desarrollo de las materias en la carrera; naturalmente recomiendan mejorar el
desempeo docente, que las clases se desarrollen de manera dinmica, que se utilice
materiales didcticos que faciliten y agraden al estudiante en su aprendizaje. Pero, existe
tambin un porcentaje de personas que recomiendan que
relacionado con sociologa, expresin oral y filosofa,

se deba incluir algn tema

ya que estas materias se

desarrollan en primer semestre de la carrera.

Por otra parte tambin hay estudiantes que sugieren que la materia de historia debera
resumirse en su contenido, indican que la parte del proceso de hominizacin sea ms
resumida y as ampliar

hasta los egipcios para

comprensin en primer semestre.

comprender y proseguir con mayor

2.2.2. CUESTIONARIO A ESTUDIANTES DEL CURSO BSICO PRE UNIVERSITARIO

Para la recoleccin de la informacin se realiz un cuestionario a estudiantes que
cursaban el Curso Bsico Pre Universitario de la Carrera de Comunicacin Social en
enero del 2013.
CUADRO N 1
ESTUDIANTES SEGN DESEMPEO EN EL CURSO BSICO
DESEMPEO
F
P
SATISFACTORIO
65
50%
POCO
63
49%
SATISFACTORIO
NADA
F=
1
1%
SATISFACTORIO
Frecuencia
TOTAL
129
100%
Fuente: cuestionario realizado a estudiantes del C.B.P; febrero de 2013
GRAFICO N 1

ESTUDIANTES SEGN DESEMPEO EN EL CURSO BSICO

1%
49%

SATISFACTORIO
POCO SATISFACTORIO

50%

NADA SATISFACTORIO

Segn la variable desempeo en el curso bsico pre universitario, el 50% de estudiantes

afirma que su desempeo es satisfactorio, el 49% afirma que su desempeo es poco
satisfactorio y el 1% restante afirma que es nada satisfactorio
CUADRO N 2
ESTUDIANTES SEGN VARIABLE "MATERIA
ENRIQUESER SUS CONOCIMIENTOS"
MATERIA
TRABAJOS PRCTICOS
FUNDAMENTOS DE LA
COMUNICACIN
LENGUAJE Y EXPRESIN
ESCRITA

F
14

P
11%

19

15%

46

36%

DE

MS

PROVECHO

F=
Frecuencia
P=

PARA

HISTORIA DE LA COMUNICACIN
16
12%
TODAS LAS ANTERIORES
34
26%
TOTAL
129
100%
Fuente: cuestionario realizado a estudiantes del C.B.P; febrero de 2013
GRAFICO N 2

SEGN VARIABLE "MATERIA

DE MS
PROVECHO PARA ENRIQUESER SUS CON
TRABAJOS
PRCTICOS
11%
FUNDAMENTOS DE LA
COMUNICACIN
26%
15%
LENGUAJE Y EXPRESIN ESCRITA
12%
HISTORIA DE LA COMUNICACIN
36%
TODAS LAS ANTERIORES

Segn la variable materia que ms aprovecho para enriquecer sus conocimientos, el

36% de los estudiantes afirman que la materia que ms sacaron provecho es Lenguaje y
Expresin Escrita, el 12% de estudiantes afirman que a todas las materias le sacaron
provecho, el 15% afirma que la materia que le sacaron provecho es Fundamentos de la
Comunicacin, el 12% afirma que la materia que le sacaron provecho es historia de la
Comunicacin y un 11% de los estudiantes afirman que la materia que le sacaron
provecho es trabajos prcticos.
CUADRO N 3
ESTUDIANTES SEGN VARIABLE "PRESENTACIN DEL FOLDER ADADMICO
AYUD A TU PREPARACN ACADMICA"
FOLDER
ACADMIC
F
P
O
SI
94
73%
F=
NO
35
27%
Frecuencia
TOTAL
129
100%
P=
Fuente: cuestionario realizado a estudiantes del C.B.P; febrero de 2013

GRAFICO N 3

ANTES SEGN VARIABLE "PRESENTACIN DEL FOLDER ADADMICO AYUD A TU PREPARACN ACAD

27%
SI
NO
73%

Segn la variable presentacin del folder acadmico ayud a la preparacin acadmica,

el 73% de los estudiantes afirman que si les ayud en la su preparacin acadmica y el
27% de los estudiantes afirman que no les ayud en su preparacin acadmica.
CUADRO N 4
ESTUDIANTES SEGN VARIABLE "TCNICAS DE ESTUDIO ANTES DE RENDIR UN
EXAMEN"
TCNICAS DE ESTUDIO
F
P
RESUMENES APUNTES
87
67%
ESQUEMAS
8
6%
CUADRO SINPTICO
1
1%
ANALISIS DE TEXTOS
12
9%
MAPA CONCEPTUAL
6
5%
TODOS LOS ANTERIORES
8
6%
F=
OTROS
7
5%
Frecuencia
TOTAL
129
100%
P=
Fuente: cuestionario realizado a estudiantes del C.B.P; febrero de 2013

GRAFICO N 4

ESTUDIANTES SEGN VARIABLE "TCNICAS DE ESTUDIO ANTES DE RENDIR UN EXAMEN"

RESUMENES APUNTES
6%
5%
CUADRO SINPTICO
9%
1%
6%

ESQUEMAS
5%
ANALISIS DE TEXTOS

67%
TODOS LOS ANTERIORES

MAPA CONCEPTUAL

OTROS

Segn la variable Tcnicas de estudio antes de rendir un examen, el 68% de estudiantes

afirman que la tcnica de estudio que ms utilizan son los resmenes apuntes, y un 1%
de los estudiantes afirman que la tcnica de estudio que ms utilizan son los cuadros
sinpticos.
CUADRO N 5
ESTUDIANTES SEGN VARIABLE "ELABORACIN DE GLOSARIO DE TERMINOS
AYUD A COMPRENDER LOS TEMAS AVANZADOS
GLOSARIO DE TRMINOS

SI

77

60%

NO

18

14%

NO SE ELABOR

34

26%

F=
Frecuencia
P=
TOTAL
129
100%
Fuente: cuestionario realizado a estudiantes del C.B.P; febrero de 2013

GRAFICO N 5

GN VARIABLE "ELABORACIN DE GLOSARIO DE TERMINOS AYUD A COMPRENDER LOS TEM

26%
14%

SI
60%

NO
NO SE ELABOR

Estudiantes segn la variable elaboracin de glosario de trminos ayud a comprender

los temas avanzados, el 60% de los estudiantes afirman que el glosario de trminos si les
ayud a comprender los temas avanzados, el 26% de los estudiantes afirmas que el
glosario de trminos no se elabor y un 14% de estudiantes afirman que el glosario de
trminos no les ayud a comprender los temas avanzados.
CUADRO N 6
ESTUDIANTES SEGN VARIABLE "MAXIMO DE ERRORES ORTOGRFICOS AYUD
EN LA REDACCIN DE TRABAJOS PRCTICOS"
ERRORES
ORTOGRFICOS
F
P
SI
107
83
NO
1
1
POCO
20
16
F=
NADA
1
1
Frecuencia
TOTAL
129
100
P=
Fuente: cuestionario realizado a estudiantes del C.B.P; febrero de 2013

GRAFICO N 6

NTES SEGN VARIABLE "MAXIMO DE ERRORES ORTOGRFICOS AYUD EN LA REDACCIN DE TRABAJOS PR

16%

1%

1%

SI
NO
POCO
NADA

83%

Segn la variable mximo de errores ortogrficos ayud en la redaccin de trabajos

prcticos, el 83% de estudiantes afirman que el mximo de errores ortogrficos si ayud
en la redaccin de trabajos prcticos y un 15% de los estudiantes afirman que el mximo
de errores les ayud poco en la redaccin de trabajos prcticos.
CUADRO N 7
ESTUDIANTES SEGN VARIABLE "UNIDADES TEMTICAS DE LA MATERIA DE
HISTORIA DE LA COMUNICACIN"
ESCALA

INNECESARIO

POCO
NECESARIO
NECESARIO

HISTORIA DE LA
F
P
F
P
F
COMUNICACIN
EL PROCESO DE LA
22
17%
32
25%
75
HOMINIZACIN
LA ESCRITURA, GRAN
12
9%
26
20%
91
LOGRO DEL SEDENTARISMO
EGIPTO Y LA INVENCIN DE
13
10%
30
23%
86
LA ESCRITURA JEROGLFICA
Fuente: cuestionario realizado a estudiantes del C.B.P; febrero de 2013

GRAFICO N 7

TOTAL
F

58%

129 100%

71%

129 100%

67%

129 100%

STUDIANTES SEGN VARIABLE "UNIDADES TEMTICAS DE LA MATERIA DE HISTORIA DE LA COMUNICACIN"

71

58
25

67

20

10

NECES ARIO
L
FI
C
G
JE
RO
RA
RI
TU
C
ES
LA
D
E

EL

RA
N

PR
O

LO

ES

RO

D
E

D
EL

LA

M
IN
IZ

AC

ED
EN
TA
RI
S

M
O

POCO NECES ARIO

23

80
70
60
50
40
17
30
20
10
0
INNECES ARIO

IN

RI
T

VE
N

RA
,

Segn la variable unidades temticas de la materia de historia de la comunicacin, con

Y

ES

LA

la unidad temtica El proceso de la hominizacin, el 58% de estudiantes afirman que la

17% afirma que es innecesaria.

EG

IP

TO

LA

unidad temtica es necesaria, el 25% de estudiantes afirman que es poco necesario y el

En la unidad temtica la escritura, gran logro del sedentarismo, el 71% de los estudiantes
afirman que la unidad temtica es necesario, el 20% afirma que poco necesario y el 9%
afirma que es innecesario.
En la unidad temtica Egipto y la invencin de la escritura jeroglfica, el 67% de los
estudiantes afirman que la unidad temtica es necesario, el 23% afirma que poco
necesario y el 10% afirma que es innecesario.
CUADRO N 8
ESTUDIANTES SEGN VARIABLE "UNIDADES TEMTICAS DE LA MATERIA DE
FUNDAMENTOS DE LA COMUNICACIN"
INNECESARI
POCO
NECESARI
TOTAL
ESCALA
O
NECESARI
O
O
FUNDAMENTOS DE LA
F
P
F
P
F
P
F
P
COMUNICACIN
DIMENSIN SOCIAL Y
12 100
HUMANA DE LA
15
12%
29
22% 85
66%
9
%
COMUNICACIN
LOS ELEMENTOS DE LA
12 100
COMUNICACIN 9
7%
22
17% 98
76%
9
%
FUNDAMENTOS TERICOS
EL SURGIMIENTO DE LA
12 100
INVESTIGACIN EN
12
9%
20
16% 97
75%
9
%
COMUNICACIN

COMUNICACIN,
DESARROLLO
10
8%
29
22% 90
INTERCULTURAL Y
CIUDADANA
COMUNICACIN Y
13
10%
28
22% 88
CONFLICTOS SOCIALES
Fuente: cuestionario realizado a estudiantes del C.B.P; febrero de 2013

70%

12
9

100
%

68%

12
9

100
%

GRAFICO N 8
ESTUDIANTES SEGN VARIABLE "UNIDADES TEMTICAS DE LA MATERIA DE FUNDAMENTOS DE LA COMUNICACIN"

22

17

I
N

68

22

16

10

I
N

NECES ARIO

AC

POCO NECES ARIO

22

S
TO
S
O
N
FL
IC
C
Y
I
N
AC
N
IC
O
M
U
C

RG
IM
IE
N
TO

I
N

D
E

O
C

LA

IA
L

IN
VE
S

H
U

TI
G
AC

AN
A

I
N

D
E

LA

EN

O
M

O
M
U

U
N

N
IC

IC

AC

INNECES ARIO

70

O
C

12

75

IA
LE
S

76

66

D
IE
M

N
S

Segn la variable unidades temticas de la materia de fundamentos de la comunicacin,

EL

en la unidad temtica dimensin social y humana de la comunicacin, el 66% de los

estudiantes afirman que la unidad temtica es necesaria, el 22% de los estudiantes
afirman que es poco necesario y el 12% de los estudiantes afirman que es innecesario.
En la unidad temtica los elementos de la comunicacin fundamentos tericos, el 76%
de los estudiantes afirman que la unidad temtica es necesaria, el 23% de los estudiantes
afirman que es poco necesario y el 7% de los estudiantes afirman que es innecesario.
En la unidad temtica el surgimiento de la investigacin en la comunicacin, el 75% de los
estudiantes afirman que la unidad temtica es necesaria, el 16% de los estudiantes
afirman que es poco necesario y el 9% de los estudiantes afirman que es innecesario.
En la unidad temtica comunicacin, desarrollo intercultural y ciudadana, el 70% de los
estudiantes afirman que la unidad temtica es necesaria, el 22% de los estudiantes
afirman que es poco necesario y el 8% de los estudiantes afirman que es innecesario.

En la unidad temtica comunicacin y conflictos sociales, el 68% de los estudiantes

afirman que la unidad temtica es necesaria, el 22% de los estudiantes afirman que es
poco necesario y el 10% de los estudiantes afirman que es innecesario.
CUADRO N 9
ESTUDIANTES SEGN VARIABLE "UNIDADES TEMTICAS DE LA MATERIA DE
LENGUAJE Y COMUNICACIN ESCRITA"
POCO
ESCALA
INNECESARIO
NECESARIO
TOTAL
NECESARIO
LENGUAJE Y
COMUNICACIN
F
P
F
P
F
P
F
P
ESCRITA
EL ACENTO
8
6%
6
5%
115
89% 129 100%
ORTOGRFICO
LOS SIGNOS DE
6
5%
7
5%
116
90% 129 100%
PUNTUACIN
EL EMPLEO DE LAS
MAYSCULAS Y LAS
11
9%
16
12%
102
79% 129 100%
LETRAS DE USO
DUDOSO
Fuente: cuestionario realizado a estudiantes del C.B.P; febrero de 2013
GRAFICON 9

TUDIANTES SEGN VARIABLE "UNIDADES TEMTICAS DE LA MATERIA DE LENGUAJE Y COMUNICACIN ESCRITA"

90

89

6
5
INNECES
ARIO

79

12
9
NECES ARIO
S
D
O
D
U
S
U
D
E
LE

LA
S

LO

LA
S

EL

IG

AC

TR
AS

EN
TO

D
E

PU

RT
O

TU

AC

R
FI
C

POCO NECES ARIO

100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0

M
AY

Segn la variable unidades temticas de la materia de lenguaje y expresin escrita, en la

LA
S

unidad temtica el acento ortogrfico, el 89% de los estudiantes afirman que la unidad
EM
PL
EO

D
E

temtica es necesaria, el 5% de los estudiantes afirman que es poco necesario y el 6% de

EL

los estudiantes afirman que es innecesario.

En la unidad temtica los signos de puntuacin, el 90% de los estudiantes afirman que la
unidad temtica es necesaria, el 5% de los estudiantes afirman que es poco necesario y
el 5% de los estudiantes afirman que es innecesario.
En la unidad temtica el empleo de las maysculas y las letras del uso dudoso, el 79% de
los estudiantes afirman que la unidad temtica es necesaria, el 12% de los estudiantes
afirman que es poco necesario y el 9% de los estudiantes afirman que es innecesario.
CUADRO N 10
ESTUDIANTES SEGN VARIABLE "UNIDADES TEMTICAS DE LA MATERIA DE
TRABAJOS PRCTICOS"
INNECESARI
POCO
NECESARI
TOTAL
ESCALA
O
NECESARI
O
O
TRABAJOS PRCTICOS
F
P
F
P
F
P
F
P
TCNICAS DE ESTUDIO Y
17
13%
47
36%
65
50% 129 100%
DIFUSIN PBLICA
ELABORACIN DE
11
9%
17
13%
101 78% 129 100%
TRABAJOS PRCTICOS
EL CONOCIEMIENTO
CIENTFICO E
17
13%
31
24%
81
63% 129 100%
INVESTIGACIN
FORMATOS Y MODELOS DE
16
12%
24
19%
89
69% 129 100%
TRABAJOS ACADMICOS
Fuente: cuestionario realizado a estudiantes del C.B.P; febrero de 2013
GRAFICO N 10
ESTUDIANTES SEGN VARIABLE "UNIDADES TEMTICAS DE LA MATERIA DE TRABAJOS PRCTICOS"
78
36
13

13

24

13

POCO NECES ARIO

12 19
NECES ARIO

AS

IE
M
IE
N

D
E

TO

ES

TU

IE
N

D
IO

FI
C

D
IF
U

IN
VE
S

TI
G

AC

LI
C

69

63

50

90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
INNECES ARIO

N
O

IC

Segn la variable unidades temticas de la materia de trabajos prcticos, en la unidad

EL

temtica tcnicas de estudio y difusin pblica, el 50% de los estudiantes afirman que la

unidad temtica es necesaria, el 36% de los estudiantes afirman que es poco necesario y
el 13% de los estudiantes afirman que es innecesario.
En la unidad temtica elaboracin de trabajos prcticos, el 78% de los estudiantes afirman
que la unidad temtica es necesaria, el 13% de los estudiantes afirman que es poco
necesario y el 9% de los estudiantes afirman que es innecesario.
En la unidad temtica el conocimiento cientfico e investigacin, el 63% de los estudiantes
afirman que la unidad temtica es necesaria, el 24% de los estudiantes afirman que es
poco necesario y el 13% de los estudiantes afirman que es innecesario.
En la unidad temtica formatos y modelos de trabajos acadmicos, el 69% de los
estudiantes afirman que la unidad temtica es necesaria, el 9% de los estudiantes afirman
que es poco necesario y el 12% de los estudiantes afirman que es innecesario.
CUADRO N 11
ESTUDIANTES SEGN VARIABLE "TEMAS QUE DEBERIAN DESCARTARSE EN LA
MATERIA DE FUNAMENTOS DE LA COMUNICACIN"
FUNDAMENTOS DE LA COMUNICACIN
F
P
DIMENSIN SOCIAL Y HUMANA DE LA
COMUNICACIN
8
6%
LOS ELEMENTOS DE LA
COMUNICACIN - FUNDAMENTOS
TERICOS
7
5%
EL SURGIMIENTO DE LA
INVESTIGACIN EN COMUNICACIN
1
1%
COMUNICACIN, DESARROLLO
INTERCULTURAL Y CIUDADANA
3
2%
COMUNICACIN Y CONFLICTOS
SOCIALES
4
3%
TODO ESTA BIEN
57
44%
NS/NR
49
38%
TOTAL
129
100%
Fuente: cuestionario realizado a estudiantes del C.B.P; febrero de 2013

GRAFICO N 11

NTES SEGN VARIABLE "TEMASDIEMNS

QUEIN
DEBERIAN
DESCARTARSE
EN LA MATERIA DE FUNAMENTOS DE LA COMUNIC
S OCIAL Y HUMANA
DE LA COMUNICACIN
LOS ELEMENTOS DE LA COMUNICACIN - FUNDAMENTOS TERICOS
5%
6%
1%
EL S URGIMIENTO DE LA INVES TIGACIN EN COMUNICACIN
2%
38%
3%
COMUNICACIN, DES ARROLLO INTERCULTURAL Y CIUDADANA
COMUNICACIN Y CONFLICTOS S OCIALES 44%
TODO ES TA BIEN
NS /NR

Segn la variable materias que deberan descartarse en la materia de fundamentos de la

comunicacin; el 44% de los estudiantes afirman que todas las unidades temticas estn
bien, el 38% de los estudiantes no saben no responden, el 6% afirman que la unidad
temtica dimensin social y humana de la comunicacin debera cambiarse, el 6% afirma
que la unidad temtica los elementos de la comunicacin - fundamentos tericos debera
cambiarse, con el 3% la unidad temtica que debera cambiarse es comunicacin y
conflictos sociales, con el 2% la unidad temtica a cambiarse seria comunicacin,
desarrollo intercultural y ciudadana y el 1% de los estudiantes afirman que la unidad
temtica que debera descartarse es el surgimiento de la investigacin en comunicacin.
CUADRO N 12
ESTUDIANTES SEGN VARIABLE "TEMAS QUE DEBERIAN DESCARTARSE EN LA
MATERIA DE HISTORIA DE LA COMUNICACIN"
HISTORIA DE LA COMUNICACIN
F
P
EL PROCESO DE LA HOMINIZACIN
12
9%
LA ESCRITURA, GRAN LOGRO DEL
SEDENTARISMO
10
8%
EGIPTO Y LA INVENCIN DE LA
ESCRITURA JEROGLFICA
11
9%
TODO ESTA BIEN
49
38%
NS/NR
47
36%
TOTAL
129
100%
Fuente: cuestionario realizado a estudiantes del C.B.P; febrero de 2013

GRAFICO N 12

ES SEGN VARIABLE "TEMAS QUE DEBERIAN DESCARTARSE EN LA MATERIA DE HISTORIA DE LA COMU

EL PROCES O DE LA HOMINIZ ACIN

9% S EDENTARIS MO
LA ES CRITURA, GRAN LOGRO DEL
8%

36%

9%

EGIPTO Y LA INVENCIN DE LA ES CRITURA JEROGLFICA

TODO ES TA BIEN

38%

NS /NR

Segn la variable materias que deberan descartarse en la materia de historia de la

comunicacin; el 38% de los estudiantes afirman que todas las unidades temticas estn
bien, el 36% de los estudiantes no saben no responden, el 9% afirman que la unidad
temtica Egipto y la invencin de la escritura jeroglfica debera cambiarse, el 9% afirma
que la unidad temtica el proceso de la hominizacin debera cambiarse y con el 8% la
unidad temtica que debera cambiarse es la escritura, gran logro del sedentarismo.
CUADRO N 13
ESTUDIANTES SEGN VARIABLE "TEMAS QUE DEBERIAN DESCARTARSE EN LA
MATERIA DE LENGUAJE Y EXPRESIN ESCRITA"
LENGUAJE Y EXPRESION ESCRITA
F
P
EL ACENTO ORTOGRFICO
10
8%
LOS SIGNOS DE PUNTUACIN
9
7%
EL EMPLEO DE LAS MAYSCULAS Y
LAS LETRAS DE USO DUDOSO
4
3%
TODO ESTA BIEN
57
44%
NS/NR
49
38%
TOTAL
129
100%
Fuente: cuestionario realizado a estudiantes del C.B.P; febrero de 2013

GRAFICO N 13

S SEGN VARIABLE "TEMAS QUE DEBERIAN DESCARTARSE EN LA MATERIA DE LENGUAJE Y EX PRESI

EL ACENTO ORTOGRFICO

LOS SIGNOS DE PUNTUACIN

38%

8% 7%
3%

EL EMPLEO DE LAS MAYSCULAS Y LAS LETRAS DE USO DUDOSO

TODO ESTA BIEN

44%

NS/NR

Segn la variable materias que deberan descartarse en la materia de lenguaje y

expresin escrita; el 44% de los estudiantes afirman que todas las unidades temticas
estn bien, el 38% de los estudiantes no saben no responden, el 8% afirman que la
unidad temtica el acento ortogrfico debera cambiarse, el 7% afirma que la unidad
temtica los signos de puntuacin debera cambiarse y con el 3% la unidad temtica que
debera cambiarse es el empleo de las maysculas y las letras de uso dudoso.
CUADRO N 14
ESTUDIANTES SEGN VARIABLE "TEMAS QUE DEBERIAN DESCARTARSE EN LA
MATERIA DE TRABAJOS PRCTICOS"
TRABAJOS PRCTICOS
F
P
TCNICAS DE ESTUDIO Y DIFUSIN
PBLICA
5
4%
ELABORACIN DE TRABAJOS
PRCTICOS
13
10%
EL CONOCIEMIENTO CIENTFICO E
INVESTIGACIN
4
3%
FORMATOS Y MODELOS DE
TRABAJOS ACADMICOS
8
6%
TESIS
1
1%
CITAS Y BIBLIOGRAFIAS
4
3%
TODO ESTA BIEN
46
36%
NS/NR
48
37%
TOTAL
129
100%
Fuente: cuestionario realizado a estudiantes del C.B.P; febrero de 2013

GRAFICO N 14

DE ES TUDIO DESCARTARSE
Y DIFUS IN PBLICA EN LA MATERIA DE TRABAJOS PRCT
ANTES SEGN VARIABLE "TEMAS TCNICAS
QUE DEBERIAN
ELABORACIN DE TRABAJOS PRCTICOS
4%
EL CONOCIEMIENTO CIENTFICO10%
E INVES
3% TIGACIN
37%
6%
FORMATOS Y MODELOS DE TRABAJOS ACADMICOS
1%
TES IS

3%

CITAS Y BIBLIOGRAFIAS

36%

TODO ES TA BIEN
NS /NR

Segn la variable materias que deberan descartarse en la materia de lenguaje y

expresin escrita; el 37% de los estudiantes no saben no responden, el 36% de los
estudiantes afirman que todas las unidades temticas estn bien, el 10% afirman que la
unidad temtica elaboracin de trabajos prcticos debera cambiarse, el 6% afirma que la
unidad temtica formatos y modelos de trabajos acadmicos debera cambiarse, con el
4% la unidad temtica que debera cambiarse es tcnicas de estudio y difusin pblica,
con el 3% tenemos las unidades temticas el conocimiento cientfico e investigacin y
citas y bibliografas, y con el 1% de los estudiantes afirma que el tema que debera
cambiarse es la tesis.
SUGERENCIAS PARA LAS UNIDADES TEMTICAS
FUNDAMENTOS
COMUNICACIN

DE

HISTORIA
DE
COMUNICACIN

LENGUAJE
ESCRITA

LA

LA

EXPRESIN

TRABAJOS PRCTICOS

Procesos comunicacionales en Bolivia.

Sociedad de informacin
Sintetizar temas
Ms teoras referente a las temas
Que los docentes se dejen entender ms
Historia de la comunicacin en Bolivia
Origen del lenguaje
Historia de la comunicacin en Grecia
Profundizar escritura antigua
Historia de la comunicacin Latina
Construccin de oraciones
Redaccin
Ms ejemplos sobre acento ortogrfico.
Incluir ms formatos de presentacin
Profundizar como hacer un ensayo
Profundizar como realizar un mapa conceptual

y un mndala
2.2.3. ENTREVISTA A DOCENTES DEL CURSO BSICO PREUNIVERSITARIO DE
COMUNICACIN SOCIAL
Para la recoleccin de la informacin se realiz entrevistas a docentes que dictan el Curso
Bsico Pre Universitario de la Carrera de Comunicacin Social en enero del 2013.
Historia de la comunicacin (turno maana)
Docente: Lic. Mireya Snchez Echevarra
Cmo se organiz la materia y que instancias decidieron la organizacin de las
unidades temticas?
Hay un reglamento sobre el curso Preuniversitario, que tiene vigencia desde el 2006, ah
est establecido qu materias van a componer el curso preuniversitario, entre ellas por
supuesto la materia de historia de la comunicacin, tenemos los contenidos mnimos que
estn establecidos pero, cuando yo me postul para la materia, quisimos reorganizar los
contenidos, para eso tuvimos una reunin con todos los docentes de la materia de
historia, como la licenciada Sonia Castro que da Historia de la comunicacin mundo, el
Lic. Javier Jordn que da la materia de Historia Latinoamrica; La Mgr. Paola Corrales
que da tambin, Historia Latinoamrica en reemplazo del actual Decano Greby Rioja. Con
todas esas personas que dan la materia de Historia, quisimos ponernos de acuerdo sobre
todo en los contenidos, cules iban a ser estos contenidos, que es lo que interesaba en la
materia de Historia ligada con la comunicacin, que podra ser importante para los
alumnos; en primer lugar, es decir, no es lo mismo una clase de historia general, de
historia universal que una clase de Historia para la Comunicacin. En segundo lugar,
queramos ver tambin el hilo histrico; es decir, para el Preuniversitario era importante
que exista una continuacin, por eso en el curso preuniversitario, en toda la primera parte
que corresponde a la parte de la prehistoria, la evolucin del hombre y de las primeras
civilizaciones, las primeras civilizaciones en el orden de Mesopotamia y de Egipto
quisimos introducir otras civilizaciones ms como la Hind y la China, pero, ya no
alcanzaba el tiempo, porque sabemos

que posteriormente en historia Comunicacin

Mundo tendran que ver todo lo referente desde el mundo griego principalmente, hasta (si
no me equivoco) tendran que ver inclusive la Revolucin, porque tendran que finalizar la
parte de historia con la parte de Latinoamrica, tomando en cuenta por supuesto las
civilizaciones de Mesoamrica, las civilizaciones Andinas, la poca de la Colonia y la parte
de la independencia.

Entonces para que tengan histricamente un panorama general que luego ya se

completaba con Historia de Bolivia I e Historia de Bolivia II.
Cul es la percepcin de los estudiantes en cuanto a las unidades temticas? Es
decir les agrada, tienen inters en conocerlo?
En la carrera, tambin dicto la materia de fundamentos de la filosofa y me da mucho
gusto dar la materia de historia. La recepcin es muy distinta, por ejemplo en la materia
de fundamentos filosficos los conocimientos son mucho ms abstractos, es mucho ms
difcil motivar al estudiante, en cambio en una materia de historia los estudiantes estn
naturalmente motivados, la mayora de los estudiantes han accedido a canales como
Hstory Channel, Discovery, etc. Entonces hay un mayor dilogo, recuerdan de ello y no
solamente por haber visto. Hay un nivel mucho ms lindo de dialogo e intervencin, y
los materiales, los soportes tambin son distintos en la materia de historia para acudir a
documentales y en fin es mucho ms dinmico, entonces los estudiantes estn muy
motivados, estn muy interesados y participan mucho en una materia de historia, yo creo
que en cualquier materia de historia.
Durante todos los cursos que dict y la experiencia que tiene, Que temas podra
incluir para complementar la materia y cules cree que son innecesarios?
Ms bien a m me parece que En toda la parte de historia de la carrera lo que es
necesario es una reorganizacin ms que temtica si habra que incluir algunos temas,
pero muy pocos. Pero ms importante es la reprogramacin en cuestin de los contenidos
es decir, que haya una unidad entre todos los docentes para ver los contenidos, que el
curso preuniversitario, abarque un periodo, historia de comunicacin mundo abarque
tambin un periodo que le corresponde e historia Latinoamrica que tambin abarque
todo lo que tiene correspondiente, o sea que por falta de tiempo no se ve, se ven
coartados y los estudiantes tendran que ver eso en forma completa.
Los temas que tiene la materia de Historia de la Comunicacin a qu materias
complementa en el transcurso del desarrollo de la carrera?
Es sumamente importante por ejemplo para mi materia de fundamentos de la filosofa me
parece importantsima la materia, para que los estudiantes vean cmo el desarrollo, la
evolucin del ser humano ha sido fundamental para el desarrollo del pensamiento, para
otras materias tambin es importante ver todo ese desarrollo para el proceso de
humanizacin y por supuesto como es historia de la comunicacin es importante tambin

para todas las materias especficamente de comunicacin, como por ejemplo

fundamentos de la comunicacin, porque tienen que relacionar las etapas histricas, los
aportes histricos de la comunicacin el desarrollo de la comunicacin con todas esas
otras materias, es importante tambin para m, particularmente, delego en la materia para
incentivar a los estudiantes en el anlisis del discurso, yo utilizo la historia no como un
relato anecdtico, sino, como una forma de introducirlos al anlisis del discurso por eso
tambin es importante.
Qu dificultades tienen los estudiantes al momento de presentar

trabajos

prcticos y que dificultades tienen en la redaccin de las mismas?

Como son estudiantes de preuniversitario una de las falencias importantes que se ha
detectado es como el estudiante se ejerza al texto, los estudiantes no han sido formados
en tcnicas de estudio, no saben cmo analizar un texto, no saben cmo sacarle
provecho, entonces estas son una de las dificultades importantes en que todos los
docentes nos hemos puesto de acuerdo en ayudarles a mejorar sus tcnicas de estudio;
en la presentacin misma de los trabajos, evidentemente nos hemos puesto de acuerdo
en que no debemos pedir ensayos, porque en ese nivel los estudiantes no estn
preparados para realizar ensayos pero si en trabajos prcticos, que todos tambin
tenemos la forma de cmo realizar trabajos, esto en la materia de trabajos prcticos,
donde ustedes vern que en el nuevo reglamento se ha introducido un artculo que es
complicado pero donde todos los docentes tenemos que tomar en cuenta los errores
ortogrficos para la ponderacin de la nota, entonces ah hay una dificultad muy, muy
grande en la materia de lenguaje y expresin escrita, porque tener una buena redaccin y
de una buena ortografa no es resultado de un curso de dos meses, es un resultado ms
sostenido de lecturas y sobre todo de leer continuamente.
Ayud al aprendizaje de los estudiantes el folder acadmico, glosario de trminos,
mximo de errores por trabajo, etc.

Esos 4 puntos que se propuso para esta

gestin del Curso Bsico, es decir, a comparacin de los cursos anteriores hubo
mejoras
Eso recin lo vamos a evaluar yo creo, tenemos una primera evaluacin este martes
donde nos vamos a reunir y vamos a ver casos especficos, porque ha habido mucho
abandono en cuanto a asistencia, van a haber abandonos en cuanto a presentacin de
trabajos prcticos y por supuesto esto es un elemento nuevo que tiene que evaluarse, no

sabemos todava que ha significado la introduccin de este nuevo artculo en el

reglamento que firman los estudiantes.
Es satisfactorio los resultados obtenidos del primer parcial en la Materia de
Historia de la Comunicacin?
No. A m me gustaba mi materia porque. siempre he tenido un promedio de 65 para arriba,
es decir, tenia buenos estudiantes, siempre yo he promovido la excelencia, yo entro con
un discurso que est en contra de la mediocridad, les digo a mis estudiantes que 51 no es
motivo de satisfaccin ms bien todo lo contrario, que uno tiene que ir por la excelencia
acadmica; entonces lamentablemente en estos cuatro semestres o ms que yo estoy
como docente, en vez de subir el nivel lo que veo es que hay un decrecimiento, mis
promedios de 65 para arriba que tena como promedio para mi poblacin estn bajando,
no s,

que pasara porque a veces me parece que hay otras materias como

fundamentos de la comunicacin que exigen mucho ms concentracin, es tambin ms

abstracta fundamentos de la comunicacin y que mis estudiantes se concentran en estas
otras materias que en mi materia que parece fcil y bajan el rendimiento.
El tiempo estimado para el desarrollo del Curso Bsico Preuniversitario alcanza
para desarrollar todas las unidades temticas de la materia de Historia de la
Comunicacin?
S. Yo creo que alcanza para desarrollar las unidades temticas, pero que a la larga me
parece como una sugerencia que yo y otros docentes dan, es que deberan de haber
otras materias, no s si reemplazar o implementar otras materias pero, que ayuden sobre
todo

al estudiante, a organizar y desarrollar de mejor manera su pensamiento, sus

capacidades y habilidades de aprendizaje de estudio.

A su criterio Qu aspectos se deben mejorar con relacin a coordinacin del
Curso Bsico Preuniversitario?
En coordinacin siempre hemos tenido coordinadores muy buenos, el acompaamiento
sobre todo en la parte de los exmenes, tienen caractersticas diferentes, para tomar un
examen necesitamos nosotros la identificacin del estudiante, que hayan presentado
todos los trabajos prcticos, que tengan las asistencias correspondientes; entonces ese
nivel de organizacin siempre se tiene que dar especial nfasis porque, son muchos los
estudiantes, pero la caracterstica en el curso bsico es que cada estudiante tiene un
seguimiento, cuando nosotros tenemos la reunin con los auxiliares y los docentes, la

mayora de los estudiantes estn identificados es importante el nivel de trabajo de

coordinacin.

Para futuros cursos bsicos, recalco la necesidad de ajustar los contenidos y

sobre todo ver que materias ms se pueden dictar.

Historia de la comunicacin (turno tarde)

Docente: Lic. Gualberto Rocha Villarroel
Cmo se organiz la materia y que instancias decidieron la organizacin de las
unidades temticas?
R. No hemos organizado nosotros las temticas, si no que ya estaban preestablecidas por
otros docentes titulares de las materias de historia, que establecieron que estos deberan
ser los contenidos mnimos que se deberan desarrollar, lo que estamos haciendo
actualmente es desarrollar.
Cul es la percepcin de los estudiantes en cuanto a las unidades temticas? Es
decir les agrada, tienen inters en conocerlo?
Yo regento el grupo 3 y 4, grupos de la tarde y seria subjetivo que yo de esa respuesta,
pero, la percepcin general de los estudiantes es que s les agrada la materia, porque no
solo est acumulando sus saberes previos o estn reforzando lo que ellos ya conocan; si
no que se nota el inters de ellos porque en s, la historia nos hace demostrar que
muchos elementos que nosotros usamos, como los das, los aos, la forma de vestir, la
astrologa, la cosmogona, los dioses el pensamiento antiguo, hasta incluso el uso del
anillo de los casados son legados de la historia y los jvenes en el transcurso de la
materia van descubriendo que no es ajena la historia, si no que da a da seguimos
viviendo ella.
Durante todos los cursos que dict y la experiencia que tiene, Que temas podra
incluir para complementar la materia y cules cree q son innecesarios?
Innecesarias no veo sobre la base de lo que ya est contemplado en los contenidos de
historia, sino ms bien incluir de manera saludable podra ser oriente, china pero, no
desde el enfoque de dinastas que eso no nos interesa a un comunicador social porque,
no hemos tenido una influencia de ese pensamiento oriental, sino ms bien podramos
considerar los inventos que nos ha llegado del oriente, puede ser la plvora, los primeros
indicios de la brjula, el papel, como ha surgido en nuestro contexto, como ha llegado a

la civilizacin occidental. Adems porque china, estamos considerando que a nivel

mundial est cobrando fuerza. Tanto en su idioma, su cultura material, etc. Entonces de
manera saludable seria pensar en esa medida. Pero hablar de dinastas hablar de la
historia de china no tiene mucha incidencia para un comunicador.
Los temas que tiene la materia de Historia de la Comunicacin a qu materias
complementa en el transcurso del desarrollo de la carrera?
Pienso que todo comunicador debe saber de historia de literatura y de poesa, todo ser
humano yo creo. As que la materia de historia como tal, las principales materias que va a
trascender son: Historias de la Comunicacin como teoras mismas, fundamentos de la
comunicacin, filosofa, antropologa porque estara el pensamiento antiguo de los
egipcios, sus cosmovisiones, etc. y hacer analogas con nuestras realidades actuales;
sociologa, porque historia no solo habla de hechos histricos, de sucesos, de eventos si
no usos y costumbres de eventos de cosmovisiones, de formas de pensar, de formas de
gobernar, en fin de todo tipo de comunicacin. La historia se basa en eso, es como la
materia madre para mi parecer para las dems materias especializadas, sobre todo para
psicologa adems.
Qu importancia tiene la materia de Historia de la Comunicacin para la Carrera de
Comunicacin Social?
Pienso que todo comunicador debe tener ese bagaje intelectual, pienso que no se puede
entender un comunicador

con falto de conocimiento un comunicador en si debe ser

aquella persona que tenga no solo la base, sino la visin general de cmo es la historia,
porque uno no sabe por quin puede ser entrevistado o con quien puede tratar o con que
temticas puede abordar, pienso que debe dar su lugar a la historia de la comunicacin
social, porque es un principio bsico para un comunicador.
Qu dificultades tienen los estudiantes al momento de presentar

trabajos

prcticos y que dificultades tienen en la redaccin de las mismas?

Es comn en todos los cursos bsicos preuniversitarios, es que los estudiantes no estn
en el nivel acadmico o nivel intelectual de conocimientos acorde a su edad, vale decir,
vienen a la universidad con resabias de algunas cosas, incluso conocimientos inconclusos
y eso hace que cuando se empiece a hablar de historia muchas veces para m, doy
sobreentendido que ya saben algunos temas porque se deberan llevar en colegio porque
son conocimientos bsicos de historia, pero me doy cuenta que muchos estudiantes no lo

tienen. Entonces eso es una forma que me preocupa el nivel intelectual con el que entran
al propedutico. Segundo, son pobres de escritura, no hay la cultura de la redaccin en
colegio y eso conlleva a cuando a los estudiantes se les pide que piensan que opinen ni
siquiera tengan ideas propias, personales, yo creo que cuando quieran plasmar esas
ideas no lo sepan escribir de manera correcta, pienso que es una estructura la que
debera de trabajar esto, desde la escuela y la universidad ya debera de considerar que
los estudiantes ya deberan de saber esto. Pero, nos llegan as, nos llegan as de colegios
particulares, fiscales, de fe y alegra (convenio) con resabios, con errores, con faltos de
conocimiento, y tenemos que ver la medida de que el curso bsico subsane eso, arregle
para que cuando ingresen a la carrera ya sean estudiantes con conocimientos bases de la
comunicacin y con criterios propios de pensamiento y una redaccin propia y correcta.
Ayud al aprendizaje de los estudiantes el folder acadmico, glosario de trminos,
mximo de errores por trabajo, etc.

Esos 4 puntos que se propuso para esta

gestin del Curso Bsico, es decir, a comparacin de los cursos anteriores hubo
mejoras
Es el primer grupo al que veo que se aplican los folders, acadmicamente yo estoy de
acuerdo, porque los estudiantes ms all de estar en las clases que se desarrollan, los
estudiantes por si solos estn buscando palabras aquellos que no los pueden
comprender; as que es un trabajo personal lo que estn realizando y pienso que estn
trabajando muy bien en ese sentido, que no haya dudas de que no conozcan algunas
terminologas; segundo, en mi materia por ejemplo que yo trabajo con sistematizar las
ideas con organizadores grficos, puede ser como mapa mental, mndala,

mapa

conceptual, lneas de tiempo, etc. Los estudiantes por si solos estn aprendiendo a
sistematizar esas ideas y pienso que les est siendo saludable porque la materia de
historia es una materia compleja y amplia y los estudiantes por si solos estn aprendiendo
a sistematizar y organizar estas informaciones de historia de manera ms comprensible a
travs de estos organizadores grficos y lo estn plasmando esto en sus archivadores
que en este nuevo grupo lo han utilizado, me parece una buena iniciativa del coordinador
o de los que estn llevando esto adelante esto.
Es satisfactorio los resultados obtenidos del primer parcial en la Materia de
Historia de la Comunicacin?
Es satisfactorio! porque para m es un parmetro de que los estudiantes me estn
entendiendo, y segundo que a travs de sus folders, que ellos revisan

sus mapas

mentales, mndalas, organizadores grficos cualquiera sea, estn aprendiendo a

sistematizar esta informacin y fruto de ello un 70, 80% rindi con nota muy favorable,
arriba de 70, ellos estn conscientes que se merecen esto, no ha sido nada a la suerte. Yo
creo que esta iniciativa debera de haber empezado desde los primeros Cursos Bsicos
de la carrera.
El tiempo estimado para el desarrollo del Curso Bsico Preuniversitario alcanza
para desarrollar todas las unidades temticas de la materia de Historia de la
Comunicacin?
Definitivamente no, no, al igual que los cursos de verano son materias que se tienen que
comprimir mucho los contenidos y ver que estrategias se pueden hacer para que se
llegue a abarcar la mayor cantidad posible

pero,

no en cantidad si no en calidad

acadmica. Adems considerando la cantidad de alumnos por grupo que llegaran a ser
casi 100 no es acadmico y para dos meses no alcanza el curso, yo pienso que debera
de alargarse a un tercer mes ms, para que los estudiantes ingresen o no ingresen
tengan los insumos necesarios y se realice un aprendizaje significativo de ellos, yo creo
que debera considerarse a futuro un poco ms, alargar el curso, adems por las
unidades que se llevan
A su criterio Qu aspectos se deben mejorar con relacin a coordinacin del
Curso Bsico Preuniversitario?
He visto que hay ms resultados cuando se manda mensajes por internet, son
inmediatos, son espontneos y la comunicacin fluye entre el coordinador y los docentes
que dan materia as mismo los auxiliares, pero algo saludable que podra ser, es
reuniones permanentes de manera presencial fsica, con los mismos docentes de los
grupos porque cada materia tiene dos docentes y a veces no coordinamos en temas de
materias, por ejemplo si el docente del grupo de la maana est en un tema determinado
y los de la tarde estn mucho ms avanzados en cuestin de trabajos prcticos, yo creo
que debera de haber reuniones fsicas y tambin confraternizaciones, porque algo que
encontr en esto aos que estoy como docente del curso bsico preuniversitario es que
van cambiando constantemente los docentes, no son permanentes y eso hace que no se
apegue a una lnea de trabajo permanente tambin; yo creo que eso se puede subsanar
con confraternizaciones no siempre en la universidad, sino en algn otro espacio de
sociabilidad, como un restaurant, comer algo en grupo y a la misma manera hablar de las

materias, hablar de las temticas, hablar de casos particulares por ejemplo, y en esto
tambin incluyen obviamente los auxiliares.
Tengo entendido que tiene una oficina dentro de la oficina de direccin de comunicacin
social, creo que ya se le ha dado un espacio fsico adecuado, porque yo creo que lo
necesita porque tiene muchas solicitudes y demandas que atender, y creo que ha sido
positivo esto de que se le d un lugar en la carrera, yo pienso que se va a necesitar un
espacio propio a futuros cursos de verano y tambin sera saludable tener un coordinador
permanente porque el tema administrativo est ligado a la burocracia y hemos tenido
muchos problemas con sueldos por ejemplo, que nos pagan despus de 8 meses, casi un
ao a veces, son por temas de cambio constante de coordinador y la dinmica de los
papeles de los procedimientos se dilatan y se complican a veces. Gracias.
Fundamentos de la Comunicacin (turno maana)
Docente: Lic. Yheyson Aguilar Hinojosa
Cmo se organiz la materia y que instancias decidieron la organizacin de las
unidades temticas?
La organizacin ha estado a cargo de la direccin de carrera conjuntamente con el
consejo de carrera quienes han definido el tema de la convocatoria, se ha lanzado una
convocatoria pblica para que podamos postular y de esa manera regentar una de las
materias, recordemos que son 4 grupos, cada docente se encarga de dos grupos, en mi
caso del grupo 1 y 2, los contenidos mnimos han sido propuestos desde direccin de
carrera, algo importante es indicar q los contenidos han sido los mismos que anteriores
aos, les puedo decir la experiencia del ao 2011, donde tambin he dado la materia de
fundamentos, no han cambiado nada, entonces me da a pensar que durante muchos
aos se ha seguido arrastrando el mismo contenido temtico, para presentar justamente
el plan global.
Cul es la percepcin de los estudiantes en cuanto a las unidades temticas? Es
decir les agrada, tienen inters en conocerlo?
Bueno hablando a nivel general, podramos decir q muchos estudiantes no hay visto estos
temas en colegio, para la mayora es un tema nuevo el

tema

fundamentos de la

comunicacin, hablar de modelos de la comunicacin de teoras de la comunicacin es

un tema nuevo. Hasta el primer parcial podramos decir que un cincuenta por ciento a
respondido a las exigencias de la materia, el otro

50 por ciento que no ha logrado

entender que son esos fundamentos de la

comunicacin, estas teoras de la

comunicacin, entonces podemos ver que existe un poco el desequilibrio

de muchos

estudiantes, tendramos que analizar de que colegio vienen, cual ha sido la formacin
exacta, para poder entender por q ocurren esos problemas donde algunos si entienden y
algunos no. Pero hasta el momento la respuesta si es positiva...
Durante todos los cursos que dict y la experiencia que tiene, Que temas podra
incluir para complementar la materia y cules cree que son innecesarios?
Habra que ordenar un poco el contenido temtico, considero q tendra q ser de manera
cronolgica, porque resulta que tenemos la unidad n 1 y hablamos de la historia de la
comunicacin, ideal para conocer cmo surge la comunicacin con la prehistoria, despus
tenemos , modelos de comunicacin, considero que antes se tendra que ver lo que es la
teora funcionalista como surge, en EEUU y de manera cronolgica narrando un poco,
desde la aparicin de los medios de comunicacin, canales, la radio, la prensa; cmo
influye en la sociedad. Analizando un poco los conceptos, para que el estudiante pueda
comprender como va evolucionando, tomado en cuenta el contexto social, el desarrollo,
los hechos histricos, econmicos, polticos que han marcado en EEUU a principios del
siglo 20, dcada de los 20 por ejemplo en Alemania o dcada de los 50 en Europa etc.
Podramos ir por un lado ms cronolgico para que sea ms fcil para los estudiantes.
Los temas que tiene la materia de Historia de la Comunicacin a qu materias
complementa en el transcurso del desarrollo de la carrera?
A todas las teoras, ni bien ingresamos a la carrera ya tienen teoras de la comunicacin I,
II y III; tercer y cuarto semestre tambin contribuye a las materias de la comunicacin y
desarrollo, comunicacin y salud, todo aquello que tiene que ver con las teoras, porque
es la base justamente los fundamentos. Tambin es muy importante por ejemplo para
materias como diseo y perfil, las teoras totalmente importantes para la materia de
titulacin, les sirve a lo largo de toda la carrera, la materia es troncal en la carrera de
comunicacin.
Qu importancia tiene la materia de Historia de la Comunicacin para la Carrera de
Comunicacin Social?
Es importante conocer estas teoras de la comunicacin para saber dnde surge su
profesin, por qu ha estudiado comunicacin es totalmente importante para responder
qu es comunicacin como tal, desde un punto de vista funcionalista, desde un punto de

vista de la comunicacin horizontal, si no conocemos esos conceptos creo que no

podramos ver a cabalidad cual es el objeto de estudio de la comunicacin, aunque an
no est bien definido de acuerdo autores ... pero, creo que nosotros conociendo esas
teoras podremos profundizar ms nuestra

profesin y ejercer con una mejor

profesionalidad.
Qu dificultades tienen los estudiantes al momento de presentar

trabajos

prcticos y que dificultades tienen en la redaccin de las mismas?

En los trabajos se pueden ver los errores ortogrficos, muchas fallas de ortografa, no
presentan en base a las normas, por ejemplo, lo que se les ensea en trabajos prcticos,
algunos realmente no s si ignoran o se les va, pero muchos cometen esas faltas, sus
errores a pesar de que se les ha reiterado siguen cometiendo los mismos errores. No
existe una cultura de lectura cuando les das hojas de tres pginas o libros con pequeos
suplementos de tres hojas pues no lo leen. Es lo que veamos en sus ltimas clases, la
falta de lectura, falta de voluntad, pero bueno aquellos que realmente se estn
esforzando, estn leyendo son los que van a entrar a la carrera. Entonces deficiencias en
general son esas, falta de ortografa, falta de control de la lectura y bueno bsicamente
eso.
Ayud al aprendizaje de los estudiantes el folder acadmico, glosario de trminos,
mximo de errores por trabajo, etc.

Esos 4 puntos que se propuso para esta

gestin del Curso Bsico, es decir, a comparacin de los cursos anteriores hubo
mejoras
Nosotros hasta ahora hemos implementado lo que es el folder, creo que nos ha permitido
una organizacin de sus trabajos y aparte tambin el tener a cada estudiante con su
folder con sus trabajos, controles, cosa que no haiga ningn problema al final, creo que
es ms ayuda para el docente que para el estudiante, porque despus los folders
tenemos que tenerlo nosotros, no podemos darle el folder con sus exmenes no cierto,
porque los pueden hacer desaparecer y despus hade haber problemas. El tema del
glosario lo hemos dejado para la ltima etapa, ya que a medida que hemos ido avanzando
aparecieron nuevos trminos que hemos ido explicando en clases, no ha habido mucho
conflicto con ese tema. No lo hemos implementado en profundidad, tambin por el tema
del tiempo y todo eso pero, lo vamos a proponer como uno de los ltimos si vale decir los
ltimos temas analizar el uso de trminos en comunicacin.

Es satisfactorio los resultados obtenidos del primer parcial en la Materia de

Fundamentos Comunicacin?
Tomando en cuenta de la cantidad de estudiantes que tiene que ingresar a primer
semestre creo que vamos por buen camino, tenemos un 50 por ciento aprobados en
cada grupo igual de ellos se van a seleccionar los mejores con el examen final y con la
presentacin de los trabajos prcticos. Justamente el resultado es igual como el que he
vivido el ao 2011 donde realmente quienes se esfuerzan, estudian, son los que tienen
buenas notas no, existen exmenes muy buenos de 89 de 90, como tambin exmenes
muy psimos de 19

entonces, esto puede hacernos dar cuenta las diferencias de

aquellos quienes realmente se esfuerzan o aquellos que tienen la vocacin de estudiar

comunicacin, y aquellos que simplemente han venido a probar suerte o buscar otras
cosas,
El tiempo estimado para el desarrollo del Curso Bsico Preuniversitario alcanza
para desarrollar todas las unidades temticas de la materia de Historia de la
Comunicacin?
Es un poco complicado desarrollar sobre todo la ltima unidad porque, el tiempo se hace
muy corto, ya que las primeras unidades son aquellas que profundizamos ms, existen
estudiantes que no comprenden y tenemos que volver a repetir volver a avanzar a veces
somos muy redundantes porque muchos lo exigen as, eso hace que nosotros no
avancemos de manera cronolgica, sobre todo con las ltimas unidades, es lo que va
pasando y tenemos que avanzar la unidad 5 hasta en tres clases, el tema no es tan
pesado, lo importante es que los estudiantes comprendan a nivel general el tema de los
fundamentos de la comunicacin, pero tal vez sera ideal una semana ms, aparte
tenemos los feriados que solo hace que el estudiante pierda esa continuidad en el
estudio, son ese tipo de temas que tal vez imposibilitan a algunos para aprender o
comprender mejor algunos temas.
A su criterio Qu aspectos se deben mejorar con relacin a coordinacin del
Curso Bsico Preuniversitario?
Todo con coordinacin se ha trabajado de manera muy adecuada, sin ningn problema,
ha respondido todas las exigencias que hemos tenido, todas las demandas, tambin
nosotros hemos respondido todas las demandas y exigencias que ha tenido el
coordinador con el tema de notas, planillas, las mismas reuniones. Creo que a diferencia
de otras coordinaciones el hecho de que

trabaje de lunes a viernes en un horario

bastante amplio, facilita el trabajo de los docentes tambin de los estudiantes, yo siempre
he tenido la oportunidad de ir a direccin de carrera y conversar con el coordinador sobre
los temas y me he permitido organizar mejor, trabajar de una manera ms coordinada
con el otro docente y por supuesto con los estudiantes del Curso bsico. No tengo
ningn reclamo ninguna queja, creo que la idea del trabajo del coordinador est bien.

Algo que quera aadir era justamente revisar los contenidos mnimos, volver a
reformular, para ver realmente que temas por ejemplo tenemos, teora crtica, por
un lado y por otro la teora funcionalista, pero se deja de lado la parte de la
escuela de Birmingham, los estudios culturales que tambin es importante repasar,
tambin la escuela de palo alto, por ah entonces tenemos que ordenar un poco
ms los temas y hacerlo de manera ms cronolgica, cmo ha evolucionado la
investigacin, los medios masivos de comunicacin, desde la prehistoria Estados
Unidos, obviamente yendo con modelo aristotlico, todo de manera cronolgica no
cierto: la prehistoria el modelo aristotlico,

el modelos matemtico

de la

comunicacin, EEUU, nos vamos a Europa, Alemania y finalmente concluimos con

el tema de los estudiosos crticos latinoamericanos y podemos remarcar con lo
que son los fundamentos, viendo un pantallazo general de la sociedad de la
informacin, la sociedad del conocimiento, la globalizacin, las tecnologas, creo
que sera ideal sobre todo porque el hecho de avanzar y repasar la historia ayuda
mejor al tema de la comprensin, yo lo veo as.

De manera cronolgica, cmo han evolucionado las teoras de la comunicacin,

porqu, cada teora responde a un contexto determinado, por ejemplo el periodo
de entreguerras, o el Alemania Nazi cuando surge otra escuela, el de Frankfurt no
cierto, o la de Birmingham en plena guerra fra. Entonces ir contextualizando, creo
que es mucho mejor enfocar de esa manera las teoras de la comunicacin, he
aplicado ese mismo mtodo por ejemplo en teoras II y III , resulta muy fcil y muy
prctico para que el estudiante no se olvide, porque pueden asociar directamente
la teora con algn hecho histrico, me voy ms por eso.

CAPTULO III
PROPUESTA

CAPTULO III
PROPUESTA

3. PROPUESTA

En la Carrera de Comunicacin Social el Curso Bsico Preuniversitario se dicta dos veces

por ao, es por eso que la propuesta se dividir en fases, donde la primera fase es
aplicada y evaluada; la segunda y tercera fase sern reforzadas con los resultados de la
evaluacin y posteriormente aplicada por coordinacin del curso.
Con la siguiente propuesta se promover la incorporacin de algunas tcnicas de apoyo
destinadas a producir aprendizajes ms significativos, con el reordenamiento de las
unidades temticas se constituye

a un mejor aprovechamiento de las temticas

ms

significativas y precisas. Asimismo con el curso en modalidad virtual, se pretende abarcar

e integrar a mayor poblacin estudiantil que muchas veces por el tiempo limitado que
tienen no hay espacio para asistir a los cursos regulares presenciales del C.B.P. Con
todo esto se pretende que los estudiantes se inserten en una formacin universitaria ms
solvente y adecuada segn los requerimientos que exigen su formacin.
Por ello, se plantea la realizacin de la propuesta en tres fases:
3.1.

PRIMERA FASE
En la gestin I 2013 se realiz la primera fase con la implementacin de nuevas
tcnicas de aprendizaje; desarrollando para cada tema actividades como ser,
mapas mentales, esquemas mentales, cuadros sinpticos, mapas conceptuales,
cuestionarios, controles de lectura, etc. Todos estos trabajos se archivan en un
folder acadmico, con el propsito de mejorar la comprensin de las unidades
temtica en las diferentes materias del curso bsico para facilitar su aprendizaje.
Tambin, se realiz un glosario de trminos de las unidades temticas de las
diferentes materias del Curso Bsico, donde cada estudiante hace un listado de
trminos que no son comprensibles o que no conocen el significado, con el
propsito de tener mayor comprensin de los textos asignados en las diferentes
unidades temticas.
Se implement un mximo de errores en la presentacin de trabajos prcticos,
como ser: Los trabajos con ms de 10 errores ortogrficos en todo el documento y
ms de 5 en una hoja no sern sujetos a evaluacin, con el propsito de
desarrollar en el estudiante la utilizacin de la ortografa correcta, buena redaccin
y que exista un control ms estricto en la presentacin, la misma que

fue a

peticin de los docentes que dictan el curso, esto debido a bastantes errores
hallados en la presentacin de los trabajos que presentan los estudiantes.

Se proporciona a los estudiantes un formato nico para la presentacin de trabajos

prcticos, con la finalidad de que los estudiantes tengan pautas para su
elaboracin

y no tengan inconvenientes en la presentacin.

Para que los estudiantes tengan informacin de la materia, los docentes tendrn
que presentar su plan global adjuntado en el dossier que se facilitara al estudiante,
donde conocer los propsitos, las actividades a desarrollar y los criterios
evaluativos en cada materia.
A continuacin se mostrara algunos conceptos con sus respectivos ejemplos para
el desarrollo de tcnicas de aprendizaje.
3.1.1. PROBLEMAS IDENTIFICADOS
PROBLEMAS

JUSTIFICACIN/CAUSAS

Poca elaboracin de trabajos prcticos

para aumentar la nota

No se realiza muchos trabajos y en

ocasiones no tiene calificacin para la
acumulacin de puntaje

Exmenes muy seguidos

Los exmenes son muy seguidos entre

una materia y otra

Pocas oportunidades para personas con

ocupaciones, como madres de familia

Muchos de los estudiantes que quieren

pasar el CBP no tienen tiempo suficiente
para asistir a clases por motivos de
trabajo o son madres de familia.

Duracin corta del Curso Bsico Pre universitario

El desarrollo del curso se realiza en un

tiempo corto, los temas son avanzados
con mucha prisa

Aulas antipedaggicas

Ambientes de clases inadecuadas para el

nmero de estudiantes inscritos en cada
grupo.

Poca comprensin de algunos textos

Textos abundantes y de lectura poco

comprensible

No se entienden algunas materias

En algunas materias no se llega a

comprender la explicacin de los temas
desarrollados

Poca preparacin por parte de auxiliares

Los auxiliares no se dejan entender en su

explicacin, y muchas veces no tienen

domino de aula.
Trminos no conocidos en
proporcionados por los docentes

texto

En los textos existen palabras que no se

conocen y eso complica la comprensin
de los temas

No existe un formato nico en la

presentacin de trabajos prcticos

No hay bases de cmo realizar un

trabajo, la estructura de trabajos prcticos
no est bien definida

Algunos docentes no presentan plan

global

Falta de presentacin del plan global en

el dossier de unidades temticas.

Falta de redaccin ortogrfica en los

trabajos prcticos

Los estudiantes tienen muchos errores en

la redaccin ortogrfica de los trabajos.

Algunos docentes y auxiliares son poco

sociables

No existe confraternizacin ni mucho

vnculo entre estudiantes, auxiliares y
docentes.

La propuesta se divide en tres fases porque el desarrollo del curso Bsico Preuniversitario
solo se realiza dos veces por ao, en la gestin I 2013 se aplic la fase uno de la
propuesta; con las necesidades y los resultados de la misma se plantea las fases dos y
tres, que por la misma razn del tiempo de realizacin del Curso Bsico estas fases las
implementar coordinacin.
3.1.2. CUADRO DE SOLUCIONES EN LA PRIMERA FASE

PROBLEMAS

PROPUESTA DE
SOLUCIN

Poca comprensin
de algunos textos

Desarrollar
nuevas
tcnicas de aprendizaje y
realizacin de actividades
prcticas
para una
facilidad de comprensin
de los textos

Trminos
no
conocidos en texto
proporcionados por

Realizacin de glosario
de
trminos
para
familiarizarse, conocer y

TIEMPO DE
EJECUCI
N

RESPONSABLES

Docentes:
Historia
de
comunicacin

la

Lic. Snchez
Mireya

Lic.
Rocha
Villarroel
Gualberto

Gestin
2013

los docentes

comprender con mayor

facilidad los temas a
desarrollarse.

No
existe
un
formato nico en la
presentacin
de
trabajos prcticos

Presentacin clara del

formato y las bases para
realizacin de trabajos
prcticos.

Exigencia
de
la
Algunos docentes presentacin del plan
no presentan plan global incluido en el
global
dossier
de
unidades
temticas.
Trabajos Prcticos

Falta de redaccin
ortogrfica en los
trabajos prcticos

Trabajos con ms de 10
errores ortogrficos en
todo el documento y ms
de 5 en una hoja no
sern
sujetos
a
evaluacin

Panozo
Lorgio

Cinthia
Mariscal

Fundamentos de la
comunicacin

Aguilar
Hinojosa
Jheyson

Yez
Alex

Paz

3.1.3. MODELOS/EJEMPLOS PARA LA PROPUESTA DE SOLUCIN PARA LA

PRIMERA FASE
3.1.3.1. TCNICAS DE APRENDIZAJE
ESQUEMAS MENTALES
El esquema mental es una tcnica que permite organizar y representar la informacin en
forma fcil, espontnea y creativa para que la misma sea asimilada y recordada por el
cerebro. As mismo, este mtodo permite que las ideas generen otras ideas y que

podamos ver cmo se conectan, se relacionan y se expanden (libres de las exigencias de

cualquier forma de organizacin lineal). Ejemplo:

DETALLE
I IDEA
SECUNDARIA

DETALLE

I IDEA
PRINCIPAL

II IDEA
SECUNDARIA

DETALLE

I IDEA
SECUNDARIA

NOMBRE DEL
TEMA

II IDEA
PRINCIPAL
II IDEA
SECUNDARIA

I IDEA
SECUNDARIA

DETALLE

DETALLE

III IDEA
PRINCIPAL
DETALLE
II IDEA
SECUNDARIA

DETALLE

MAPAS MENTALES
Un mapa mental es un diagrama usado para representar las palabras, ideas, tareas y
dibujos u otros conceptos ligados y dispuestos radialmente alrededor de una palabra
clave o de una idea central. Los mapas mentales son un mtodo muy eficaz para extraer y
memorizar informacin.
Un mapa mental se obtiene y desarrolla alrededor de una palabra o texto, situado en el
centro, para luego derivar ideas, palabras y conceptos, es un recurso muy efectivo para
evaluar la relacin entre distintas variables. Ejemplo:

CUADRO SINPTICO
Un cuadro sinptico es una forma de expresin visual de ideas o textos ampliamente
utilizados como recursos instruccionales que comunican la estructura lgica de la
informacin. Son estrategias para organizar el contenido de conocimientos de manera
sencilla y condensada.
Los cuadros sinpticos proporcionan una estructura global coherente de una temtica y
sus mltiples relaciones. Sirven para estudiar un tema, una teora o una variable que
tratan diversos autores, porque su principal funcin es contrastar, o sea, encontrar
semejanzas y diferencias, entre una o varias variables de un mismo tema. Pueden
utilizarse como estrategias de enseanza tanto en la clase o como una forma de organizar
las ideas.
Los cuadros sinpticos pueden presentarse por medio de llaves y tomar forma
de diagramas o pueden estar compuestos por filas y columnas a manera de tablas
sencillas.
EJEMPLO DE UN CUADRO SINPTICO SIMPLE
CAPACIDAD

DURACION DE
ALMACENAJE

MODO DE
ALMACENAJE

PERDIDA DE
LA
INFORMACIN

MEMEMORIA
SENSORIAL

Grande o
ilimitada

Breve (1/2
segundo para
la informacin)

Exacto y
sensorial

Por
desvanecimient
o temporal

MEMORIA A
CORTO
PLAZO

Limitada 7 +/-2
chunks de
informacin

Relativa (18
segundos sin
repaso )

Repeticion y
repaso del
material

De la
informacin

Organizado y
significativo

Por fallas en la
recuperacin o
interferencia de
otra informacin

MEMORIA A
ALARGO
PLAZO

limitada

Permanente

ESQUEMA DE LLAVES
Es un tipo de esquema en el que se da prioridad al aspecto grfico. De un solo golpe de
vista se adquiere una visin grfica del contenido de un tema, cuyas ideas han sido
ordenadas y jerarquizadas.
Se suele poner el ttulo principal en la parte izquierda y despus, mediante llaves, se van
englobando los contenidos de las ideas principales, secundarias y distintas subdivisiones.

IDEA

Ideas

PRINCIPAL

complementarias

Detalles
Detalles
Detalles

IDEA
GENERAL
(tema)

Detalles
IDEA

Ideas

PRINCIPAL

complementarias

Detalles
Detalles

Detalles
Detalles
Detalles

Ideas

IDEA

complementarias

PRINCIPAL
MAPA CONCEPTUAL

Los mapas conceptuales o mapas de conceptos son un medio para visualizar ideas o
conceptos y las relaciones jerrquicas entre los mismos. Con la elaboracin de estos
mapas se aprovecha la gran capacidad humana para reconocer pautas en las imgenes
visuales, con lo que se facilitan el aprendizaje y el recuerdo de lo aprendido. La tcnica de
elaboracin de mapas conceptuales es un medio didctico poderoso para organizar
informacin, sintetizarla y presentarla grficamente.
Simbologa:
Ideas o conceptos: cada una se presenta escribindola encerrada en un valo o en un
rectngulo; es preferible utilizar valos; Conectores: la conexin o relacin entre dos
ideas se representa por medio de una lnea inclinada, vertical u horizontal llamada
conector o lnea ramal que une ambas ideas; Flechas: se pueden utilizar en los
conectores para mostrar que la relacin de significado entre las ideas o conceptos unidos
se expresa primordialmente en un solo sentido; tambin se usan para acentuar la
direccionalidad de las relaciones, cuando se considera indispensable; Descriptores: son
la palabra o palabras (1, 2 3) que describen la conexin; se escriben cerca de los
conectores o sobre ellos. Estos descriptores sirven para "etiquetar" las relaciones. Tiene
gran importancia elegir la palabra correcta; o sea, la que mejor caracterice la relacin de
que se trate, de acuerdo con el matiz de significado que debe darse con precisin.
MAPA
CONCEPTUAL

En
una
Sus

ELEMENTOS

ESTRATEGIA DE
APRENDIZAJE

Sus

CARACTERSTICAS

Co
n

CONCEPTOS

PALABRAS
CLAVE

IMPACTO
SOCIAL

PROPOSICION
ES

Co
n

SIMPLIFICACI
N

JERARQUIZAC
IN

CUESTIONARIO
Un cuestionario es un conjunto de preguntas cuyo objetivo es obtener informacin con
algn objetivo en concreto. Existen numerosos estilos y formatos de cuestionarios, de
acuerdo a la finalidad especfica de cada uno.
En el mbito de la educacin, los cuestionarios suelen ser el mecanismo elegido por los
docentes para evaluar a los estudiantes. Un cuestionario puede aparecer por escrito,
indicando al estudiante que responda en una hoja las preguntas en cuestin. De acuerdo
a sus respuestas, el profesor podr juzgar si el alumno aprendi, o no, lo dictado en clase.
Los cuestionarios a modo de examen tambin pueden concretarse de manera oral. En
este caso, el alumno deber responder al interrogatorio del docente, quien se encargar
de hacer preguntas vinculadas al tema de estudio.
CONTROL DE LECTURA (seguimiento de lecturas de temas a desarrollar)
El control de lectura se realiza cuando el docente quiere hacer un seguimiento de los
textos que se avanzan, los estudiantes debern leer los textos designados y el docente
opta por preguntas escritas u orales o un resumen de lo ledo, esto sirve para controlar
que los estudiantes realicen una lectura comprensiva de los textos y tengan conocimiento
de lo que se va avanzar.

3.2.

SEGUNDA FASE

La propuesta de reorganizacin de las unidades temticas y la supresin de algunos

temas dentro la unidades temticas, se hace por resultados de diagnostico a estudiantes
que ingresaron a la carrera por la modalidad del Curso Bsico,

ya que ellos tienen

conocimiento sobre las unidades temticas, la cuales les sirvi o de que manera les
ayud en los semestres una vez que hayan ingresado a la carrera. Se tom en cuenta a
estudiantes de primero, segundo y tercer semestre, que an recuerdan las unidades
temticas del CBP y quien adems saben cuales les sirve mas y cuales no son tan
necesarias de ser desarrolladas.
3.2.1. CUADRO DE SOLUCIONES EN LA SEGUNDA FASE
PROBLEMA

PROPUESTA
SOLUCIN

DE

RESPONSABLES

Las unidades temticas

no responden al orden
de las exigencias dentro
el desarrollo del Curso,
en algunas materias hay
necesidad
de
implementar
nuevos
temas y suprimir otros.

Reorganizacin de las Coordinacin

unidades temticas.
Se desarrollar las Docentes
seleccionados
unidades
temticas
reorganizadas segn
necesidades
que
demanda el Curso
Bsico
Preuniversitario.

TIEMPO DE
EJECUCIN
II 2013

PROPUESTA
De acuerdo al anlisis de los resultados del diagnstico se encontr necesidades
respecto al Curso Bsico Preuniversitario, donde docentes, estudiantes manifestaron que
en el C.B. P. se deben revisar los contenidos mnimos en las siguientes materias
3.2.2. CUADRO DE REORGANIZACIN DE UNIDADES TEMTICAS
FUNDAMENTOS DE LA COMUNICACIN
ANTES

PROPUESTA

UNIDAD I Dimensin social y humana

de la comunicacin

UNIDAD I Dimensin social y humana

de la comunicacin

Breve resea de la prehistoria de la Breve resea de la prehistoria de la

comunicacin
comunicacin
La teora de las transiciones y la La teora de las transiciones y la
evolucin de la comunicacin
evolucin de la comunicacin
La condicin social del ser humano
Es

posible la
animales

comunicacin

La condicin social del ser humano

entre

UNIDAD II Los elementos de la

comunicacin fundamentos tericos
La comunicacin: campo cientfico

UNIDAD III El surgimiento de

investigacin en comunicacin

la

Definicin retorica o clsica

Contexto histrico, poltico y econmico

para el surgimiento de los medios
masivos de comunicacin

Definicin alternativa (L.R. Beltran): la

comunicacin horizontal

Sociedad de masas de principios del siglo

XX

Qu es la comunicacin?

Elementos del modelo general de la Enfoque funcionalista

comunicacin:
Emisor,
receptor, Enfoque critico
mensajes, canal, cdigo, respuesta,
Surgimiento de la investigacin de la
contexto
comunicacin en masas
Tipologa de la comunicacin
UNIDAD III El surgimiento de
investigacin en comunicacin

la

Contexto histrico, poltico y econmico

para el surgimiento de los medios
masivos de comunicacin

UNIDAD II Los elementos de la

comunicacin fundamentos tericos
La comunicacin: campo cientfico
Qu es la comunicacin?
Definicin retorica o clsica

Sociedad de masas de principios del siglo

XX

Definicin alternativa (L.R. Beltran): la

comunicacin horizontal

Enfoque funcionalista

Elementos del modelo general de la

comunicacin:
Emisor,
receptor,
mensajes, canal, cdigo, respuesta,
contexto

Enfoque critico
Surgimiento de la investigacin de la
comunicacin en masas

Tipologa de la comunicacin

UNIDAD IV Comunicacin, desarrollo

intercultural y ciudadana

UNIDAD IV Comunicacin, desarrollo

intercultural y ciudadana

Comunicacin popular y alternativa

Comunicacin popular y alternativa

Comunicacin y desarrollo

Comunicacin y desarrollo

Diversidad tnica, cultural y lingstica en

Bolivia

Diversidad tnica, cultural y lingstica en

Bolivia

Culturas populares
participativa

Culturas populares y comunicacin

participativa

comunicacin

UNIDAD
V
COMUNICACIN
CONFLICTOS SOCIALES

Sociedad civil y movimientos sociales en

Amrica Latina
Las luchas sociales en Bolivia

UNIDAD
V
COMUNICACIN
CONFLICTOS SOCIALES

Sociedad civil y movimientos sociales en

Amrica Latina
Las luchas sociales en Bolivia

Movimientos y actores sociales

Movimientos y actores sociales

HISTORIA DE LA COMUNICACIN
Contenidos mnimos de historia de la comunicacin
UNIDAD I El
Hominizacin

Proceso

De

La

Unidad
1.
El
hominizacin

proceso

de

la

La era de los mamferos: de la selva a la

sabana

La era de los mamferos: de la

selva a la sabana

Los primeros homnidos:

Los
primeros
homnidos:
descubrimientos e invenciones

Evolucin del lenguaje y funciones

superiores del pensamiento

Evolucin del lenguaje y funciones

superiores del pensamiento

Arte rupestre y arte mueble

Arte rupestre y arte mueble

El paso del nomadismo al

El paso del nomadismo al

sedentarismo: la agricultura y la
alfarera.

descubrimientos e invenciones

sedentarismo:
alfarera

la

agricultura

la

UNIDAD II La escritura gran logro del

sedentarismo
Breve historia
Mesopotamia

de

la

regin

Cosmogona sumerio acadio/babilnica

Casta sacerdotal y de escribas

de

Unidad 2. La escritura gran logro del

sedentarismo

Breve historia de la regin de

Mesopotamia

Cosmogona
acadio/babilnica

sumerio

Escritura cuneiforme
Escritura Ugaritica y posterior derivacin
en el alfabeto actual
Primeras obras literarias de la humanidad

Casta sacerdotal y de escribas

Escritura cuneiforme

Escritura ugartica y posterior

derivacin en el alfabeto actual

Primeras obras literarias de la

Humanidad:

El poema de Gilgamesh

El poema de Gilgamesh

El descenso de Innana a los infiernos

Descenso de Innana a los

infiernos

La epopeya de Etama

La epopeya de Etana

Primeros cdigos de leyes escritos

Primeros
escritos.

Cdigos

de

leyes

UNIDAD III Egipto y la invencin dela

escritura jeroglfica
Breve historia de la periodizacin del
Imperio Egipcio
La cosmogona heliopolitana: los mitos de
creacin
Imperio Antiguo. Textos de las pirmides:
literatura sagrada:
El mito de Osiris

Unidad 3. Egipto y la invencin de

la escritura jeroglfica

La venganza de Horus

Breve historia de la periodizacin

del imperio Egipcio

La cosmogona heliopolitana: los

mitos de creacin

Pases del Oriente.

Isis y el nombre secreto de Ra

El mito de la Vaca del Cielo
Imperio medio: literatura profana
El cuento de Simuhe
El campesino elocuente
Los dos hermanos
Imperio nuevo
Literatura ertica, textos necrolgicos,
sistema postal

TRABAJOS PRCTICOS
UNIDAD I El conocimiento cientfico e
investigacin
El

proceso

de

generacin

de

Unidad 1. Tcnicas de estudio

Estrategias de atencin

Apuntes
Subrayado
Resumen

conocimiento
Cmo se concibe la investigacin?
Disposiciones para la investigacin
Tipos de investigacin

Estrategias para la elaboracin y

organizacin de la informacin
Mapa conceptual
Mapa mental
Tabla y cuadros
Esquemas

UNIDAD II Elaboracin del trabajo

prctico
Elementos formales del trabajo prctico

Unidad 2. El conocimiento cientfico e

investigacin

El proceso de generacin de
conocimiento

Guin y esquema de trabajo

Como se concibe la investigacin

Redaccin de prrafos

Disposiciones
investigacin

Tipos de investigacin

Pasos para la elaboracin del trabajo

prctico

Insercin de citas

para

la

Bibliografa
UNIDAD III Formato y modelos de
trabajos acadmicos
Tipos de trabajos acadmicos

Unidad 3. Elaboracin del trabajo

prctico

Elementos formales del trabajo

prctico

Pasos para la elaboracin del

trabajo prctico

Guion y esquema del trabajo

prctico

Tesina

Redaccin de prrafos

Tesis

Insercin de citas

Estructura bsica de cada trabajo

Bibliografa

Comentario
Ensayos
Ponencia
Monografa

UNIDAD IV Tcnicas de estudio y

discusin publica
Estrategias de atencin

Unidad 4. Formatos y modelos de

trabajos acadmicos

Tipos de trabajos acadmicos

Apuntes

Comentario

Subrayado

Ensayo

Resumen
Estrategias para la elaboracin
organizacin de la informacin

Mapa conceptual

Ponencia

Mapa mental

Monografa

Tabla y cuadros

Tesina

Esquemas
Tcnicas de discusin publica
Seminario

Tesis

Estructura
formato

bsica

de

cada

Debate
Foro
Simposio
Panel
Historia de la comunicacin
En la materia de historia se debe comprimir la parte de la unidad temtica: Proceso de
hominizacin, el mismo dara a lugar a la necesidad del desarrollo de temas sobre los
pases de Oriente, en el contexto de los intereses del campo de la Comunicacin.
Segn resultados de entrevistas a docentes que dictaron el Curso Bsico y experiencia
de estudiantes que ya estn en la Carrera, se identific que es necesaria la modificacin
de temas dentro de la unidad tres para si dar paso al desarrollo de temas sobre pases del
oriente, por esto los contenidos sern organizados de la siguiente manera:
Existe tambin una controversia grande entre estudiantes por turno maana y turno tarde,
quienes representan una opinin y aceptacin muy contradictoria sobre la materia de
historia. Probablemente esto por cuestiones de regencia de los grupos.
Fundamentos de la comunicacin
En la materia de fundamentos de la comunicacin se debe hacer un reordenamiento de
las unidades temticas, esto en un orden cronolgico; primero la teora funcionalista y el
surgimiento de la misma en EE UU y Europa de manera cronolgica ir desarrollando por
etapas, sucesos y dcadas que correspondan a los intereses del campo de la
comunicacin.
Trabajos prcticos

En la materia de trabajos prcticos hay una modificacin del orden de las unidades
temticas, esto surge sobre el conocimiento de los estudiantes que se inscriben al Curso
Bsico primero deben conocer las tcnicas de aprendizaje, el cual adquirirn con el
desarrollo de la unidad 4 (tcnicas de estudio y discusin pblica) que ahora ser la
unidad 1, adems dentro la unidad 4 se har modificacin de los temas dentro la unidad.
Por la misma desarrollamos de la siguiente manera el orden de las unidades temticas:
Lenguaje y expresin escrita
En cuestin a unidades temticas, no es necesario modificar ningn tema dentro las
unidades, estas se mantienen.
Se debe aplicar algn tema sobre oratoria y retrica, es decir hacer alguna prctica de
expresin corporal acompaada de la oral. As mismo de manera general tenemos otros
puntos que se deben mejorar y proceder a aplicar los siguientes aspectos

Mejoramiento del dominio del aula por parte de los auxiliares. Para ello se debe
proceder a la seleccin de auxiliares siempre por exmenes de competencia,
adems que los estudiantes auxiliares seleccin dos tengan dominio y maneo de
aula.

Mayor claridad por parte de algunos docentes.

Se deben habilitar mas grupos, en nmero d estudiantes por aula es demasiado.

Ampliar el tiempo de duracin de Curso Bsico Preuniversitario, as podr dar

espacio al desarrollo y cumplimiento de las unidades temticas, adems con ello
los estudiantes

tendran un mayor aprovechamiento

en el desarrollo

de los

temas.
Al momento de la inscripcin se debe presentar volantes informativos para que los
postulantes conozcan el reglamento del Curso Bsico Preuniversitario, para que as los
estudiantes inscritos ya tengan conocimiento de las reglas y el cumplimiento que se debe
hacer del mismo.
As mismo hay desinters por parte del estudiante a la lectura de los textos, para ello se
debe motivar al estudiante desde una perspectiva centrada en la actualidad, es decir con
ejemplos del medio social que se suscitan actualmente, hacerles relacionar los temas del
texto con las actividades que muchos de ellos realizan.
Incentivar al estudiante al aprendizaje por cuenta propia.

El docente de cada materia debe persuadir al estudiante en las disciplinas con

componente cientfico, social, econmico, poltico, administrativo y de las ramas de la
comunicacin para que asuma el texto no como simple documento de informacin, sino
como instrumento de conocimiento, de tal manera que aprenda a descubrir lo mejor de la
vida y abrir la mente al conocimiento y, sobre todo, abrir los ojos a la cultura de la
humanidad.
Abordar el texto como instrumento del conocimiento es hacer de la lectura y la escritura
una actividad esencial en funcin de construir conceptualizaciones sobre la naturaleza, la
sociedad y sobre los proyectos de vida. Para pensar bien, hay que leer y escribir bien; es
decir, para construir simblicamente el mundo, reconstruir la cultura, expresar emociones
y sentimientos, debemos usar la lectura y la escritura como actividades que confronten
nuestro mundo cultural y social; o como herramientas para conocer sus problemas, o

medios para expresar soluciones.

3.2.3. TCNICAS DE APRENDIZAJE POR UNIDADES TEMTICAS
HISTORIA DE LA
COMUNICACIN

TCNICAS DE
APRENDIZAJE

PROPSITO
Que los estudiantes
identifiquen la estructura
y la importancia del
proceso
de
la
hominizacin

Esquema de llaves
El Proceso de la Hominizacin

la escritura, gran logro del

sedentarismo

Mapas conceptuales

Cuestionario realizado por

el docente

Trabajo prctico
Egipto y la invencin de la
escritura jeroglfica

FUNDAMENTOS DE LA

(Realizacin
producto)

de

TCNICAS DE

un

Que los estudiantes

adquieran
aspectos
importantes
y/o
relevantes para hacer un
anlisis sobre el tema de
La Escritura, gran Logro
del Sedentarismo
Que los estudiantes
logren
vivir
una
experiencia prctica en
el desarrollo de las
unidades temticas de la
materia
PROPSITO

COMUNICACIN

Dimensin social y humana de

la comunicacin

Los
elementos
de
la
comunicacin fundamentos
tericos

El
surgimiento
de
la
investigacin en comunicacin

Comunicacin,
desarrollo
intercultural y ciudadana.

Comunicacin
sociales

conflictos

APRENDIZAJE

Esquema mental

Cuadro sinptico
Mapa mental

Esquema de llaves

Mapa Conceptual
Cuestionario

Anlisis crtico con el

desarrollo de un mapa
mental

Que
el
estudiante
identifique y defina las
teoras de la dimensin
social y humana de la
comunicacin
desarrollando un anlisis
sistmico de las teoras.
Lograr
que
los
estudiantes tengan un
desarrollo
de
pensamiento reflexivo y
formar
una
actitud
cientfica que permita la
comprensin
de
la
fundamentacin terica
de los elementos de la
comunicacin
Que
el
estudiante
conozca, desarrolle sus
habilidades y aptitudes
para la investigacin y el
surgimiento
de
las
teoras y el surgimiento
de la investigacin.
Que
el
estudiante
desarrolle
un
pensamiento
reflexivo
para formar una aptitud
que le permita lograr un
conocimiento
amplio
sobre la comunicacin y
desarrollo intercultural y
ciudadana.
Que
el
estudiante
desarrolle la capacidad
crtica y argumentativa
para poder deducir y
comprender
los
conflictos sociales dentro
la comunicacin.

LENGUAJE Y EXPRESION
ESCRITA

TCNICAS DE
APRENDIZAJE

El acento ortogrfico

Los signos de puntuacin

El empleo de las maysculas y

las letras de uso dudoso

Tcnicas de estudio y discusin

pblica.

Elaboracin del trabajo prctico

El conocimiento
investigacin.

cientfico

Ejercicios prcticos

Que el estudiante logre

una
capacidad
de
reconocer,
identificar,
resolver y realizar de
manera correcta las
expresiones escritas.

Ejercicios prcticos

Que el estudiante logre

una
capacidad
de
reconocer,
identificar,
resolver y realizar de
manera correcta las
expresiones escritas.

Ejercicios prcticos

Que el estudiante logre

una
capacidad
de
reconocer,
identificar,
resolver y realizar de
manera correcta las
expresiones escritas.

TCNICAS DE
APRENDIZAJE

TRABAJOS PRCTICOS

Formatos y modelos de trabajos

acadmicos

PROPSITO

PROPSITO
Que el estudiante logre
apropiarse de nuevas
tcnicas de estudio para
el desarrollo de las
unidades temticas en
la carrera

Ejercicios prcticos
Esquema de llaves

Ejercicios
prcticos
(presentacin de un trabajo
prctico)

Que
el
estudiante
desarrolle
aptitudes
prcticas
para
la
elaboracin de trabajos
prcticos

Mapa conceptual
crtico

Lograr que el estudiante

asuma
hbitos
de
investigacin
cientfica
para
fortalecer
sus
conocimientos.

Ejercicios prcticos

anlisis

Que
el
estudiante
conozca los diferentes

(realizacin de un trabajo)

3.3.

formatos y modelos de
trabajos acadmicos que
maneja la carrera y/o
facultad
de
Humanidades y Ciencias
de la Educacin

TERCERA FASE

En cuanto a la propuesta del Curso Bsico Preuniversitario virtual a distancia y

semipresencial,

surge por requerimiento

de estudiantes de diferentes niveles de

semestres y el Curso Bsico, los estudiantes demandan estos cursos de un modo que no
tengan que asistir todos los das y con horarios fijos, esta situacin por motivos de trabajo
y/o porque son madres de familia, con estas responsabilidades no tienen el tiempo
requerido por el Curso Bsico Preuniversitario regular, de esta manera, nace la idea de
proponer cursos virtuales a distancia y semipresenciales que seria otra modalidad de
poder realizar el Curso Bsico en Comunicacin Social.
3.3.1. CUADRO DE SOLUCIONES EN LA TERCERA FASE
Problema

Propuesta de
solucin

Responsables

Tiempo de
ejecucin

Personas con tiempo

muy limitado, por
motivos de trabajo y
madres de familia, que
no pueden asistir al
curso regular por este
motivo.

Desarrollar Cursos
virtuales a distancia
o semipresenciales
en el Curso Bsico
Preuniversitario de
Comunicacin
Social

Coordinacin
Tutor docente
seleccionado
administrador de
pgina.

II 2013

3.3.2. CRITERIOS DIDCTICOS PEDAGGICOS Y TCNICO-TECNOLGICOS

PARA LA PLANIFICACIN DE UN CURSO EN UNA MODALIDAD VIRTUAL
PARA EL CURSO BSICO PREUNIVERSITARIO DE COMUNICACIN SOCIAL
A partir de los resultados del diagnstico que muestra como una de sus necesidades de
un Curso Bsico de Modalidad Virtual para la cual a continuacin se presenta criterios
didcticos pedaggicos y tcnico tecnolgicos que deben ser considerados en la
generacin de estrategias de aprendizaje y mtodos de estudio en los estudiantes en la

elaboracin de materiales didcticos que sern presentados en la plataforma y en la

evaluacin de los aprendizajes en el entorno virtual.
Es as que la propuesta tiene el propsito de contribuir a la consolidacin
acadmica/pedaggica de la necesidad de vitalizacin del Curso Bsico Preuniversitario
en la Carrera de Comunicacin Social, ofreciendo a los tutores virtuales orientaciones
sobre los criterios didcticos pedaggicos que deben manejar en la elaboracin del
diseo formativo de un curso en una modalidad virtual.
3.3.2.1. CLAROLINE
Es un groupware asncrono y colaborativo. Proyecto de software libre que se distribuye
con

licencia GNU/GPL.

Est

escrito

en

el

lenguaje

de

programacin PHP,

utiliza MySQL como SGBD. Sigue las especificaciones de SCORM e IMS. Est disponible
para plataformas (Linux) y navegadores libres (Mozilla, Netscape), y plataformas (Unix,
Mac OS X y Windows) y navegadores propietarios (Internet Explorer).
Presenta las caractersticas propias de un sistema de gestin de contenidos. Puede ser
utilizado por formadores, para administrar cursos virtuales en entornos e-learning ya que
permite:

Publicar documentos en cualquier formato: Word (doc.), pdf, html, vdeo, etc.

Administrar foros de discusin tanto pblicos como privados.

Administrar listas de enlaces.

Crear grupos de estudiantes.

Confeccionar ejercicios.

Estructurar una agenda con tareas y plazos.

Hacer anuncios, va correo electrnico por ejemplo.

Gestionar los envos de los estudiantes: documentos, tareas, trabajos, etc.

Crear y guardar chats.

Con la plataforma Claroline, los docentes y estudiantes podrn desarrollar sus actividades
acadmicas, para ello, el docente como administrador de la plataforma deber crear un
grupo, en el que los estudiantes deben registrarse para estar habilitados y poder participar
en el desarrollo de la materia.

3.3.2.1.1. GUIA PARA INSCRIBIRSE A CLAROLINE

Paso 1: Desde el internet entrar a la cuenta de: http://demo.claroline.net/
Paso 2: Dar un clic a la palabra CreateuserAccount

Te va aparecer una pantalla como esta.

Crea tu cuenta de usuario con tus datos.
Action: Followcourses.
Create: Ok

Paso 3: Siguiente

Paso 4: Si tu pantalla es como esta, ya estas inscripto a esta plataforma.

3.3.2.2.

Principios en la planificacin del diseo formativo

Principios que el tutor de un Curso de modalidad virtual debe asumir entes de la

planificacin del diseo formativo:

La tecnologa no determina los modelos, procedimientos de enseanza

aprendizaje
La planificacin debe ser ms minuciosa y explcita.
La planificacin tiene que ser de carcter anticipatorio en relacin a prever las

dificultades en que se puede encontrar el estudiante.

Asumir una corriente pedaggica acorde a las necesidades de los estudiantes y

dirigido al desarrollo mximo de las habilidades, capacidades y destrezas.

Analizar los contenidos para definir que se trabajar presencialmente y que se

trabajar en la plataforma educativa.

Definir la orientacin que tendrn las clases presenciales.
Considerar el tiempo disponible y los antecedentes acadmicos de los estudiantes

en la elaboracin de las actividades para su posterior desarrollo y xito.

Desarrollar estrategias para que el estudiante adquiera una autonoma progresiva
y asimile las estrategias bsicas de un estudio por la particularidad de la
educacin virtual.

3.3.2.2.1. Componentes del diseo formativo

A continuacin se presenta los componentes que estructuran el diseo formativo y que
debern ser desarrollados por los tutores designados para el desarrollo de un curso en
una modalidad virtual.
Formulacin de los objetivos de aprendizaje, en el marco del modelo pedaggico

elegido
Secuenciacin de los contenidos estructurados a partir del anlisis disciplinario
Seleccin y secuenciacin de las actividades de aprendizaje
Seleccin de materiales, recursos y herramientas tecnolgicas
Definicin del esquema de evaluacin de aprendizajes.

3.3.2.3.

Dominio del espacio en el que se desarrollar la accin educativa

Los tutores de un curso virtual tienen que considerar que el logro de los objetivos trazados
para el curso en modalidad virtual, en gran medida, radica en el siguiente aspecto: Debe
haber una alineacin de todos los tutores en el quehacer educativo a travs de la
plataforma.
Alineacin en el sentido que tiene que haber conocimiento pleno de las herramientas
generadas y de los principios educativos que ha asumido la plataforma educativa.

Esta alineacin, que deviene en reto, y al ser asumida por los tutores mostrar sus
efectos en la concepcin de lo planificado y en el desarrollo del curso; que tendr
articulacin entre los objetivos de aprendizaje, contenido, metodologa y evaluacin en
relacin con las posibilidades tecnolgicas que ofrece la plataforma educativa.
Una vez que el tutor tenga conocimiento y manejo pleno de las herramientas y recursos
dirigidos a los mbitos: metodolgico, evaluativo y de ayuda al estudiante; facilitar en
gran medida al tutor en tener un panorama claro y conciso de lo que se quiere hacer:
con que tipo de herramientas se dispone, se podr realizar determinada actividad?; y de
lo que se realizar: a travs de que herramientas, Qu herramientas utilizare? Evitando
de esta manera obtener resultados inesperados dentro del proceso enseanza
aprendizaje.
Por tanto dentro los procesos educativos en una modalidad virtual, no basta con el
manejo que tenga el tutor sobre el contenido a impartirse, sino tambin es vital el dominio
del espacio en el que se desarrollar la accin educativa y conocer todas las herramientas
que se ponen al servicio de los docentes a travs de la plataforma.
3.3.2.4.

Criterios para determinar el enfoque educativo en una modalidad virtual

Para determinar el enfoque de aprendizaje se partir de los siguientes criterios:

a

Tomar en cuenta la filosofa de aprendizaje de la estructura tcnica de la

plataforma.

Para el desarrollo

del proceso enseanza-aprendizaje, en el Curso >Bsico

Preuniversitario de la Carrera de Comunicacin Social, a travs de la plataforma

educativa, es necesario, que los tutores tomen en cuenta que toda plataforma educativa
tiene una filosofa adoptada en su estructura tcnica y que a partir de la misma, ofrecen y
ponen s disposicin una variedad de elementos al servicio del tutor como tambin del
estudiante, que posteriormente permitirn el planeamiento e implementacin del proceso
enseanza-aprendizaje y que contribuirn en la determinacin de las caractersticas que
tendr el curso en se desarrollo.

Tomar en cuenta las tendencias pedaggicas actuales

El tutor con este criterio deber reflexionar, analizar y considerar que la tendencia
pedaggica que asuma, en el desarrollo del proceso educativo en una modalidad virtual,
establecer la estructura y el tipo de curso que ser propuesto al estudiante.
3.3.2.5. El enfoque constructivista en el desarrollo de un curso en modalidad virtual
A travs de los criterios mencionados anteriormente, se identifica que:
La plataforma esta diseado y desarrollado a partir de una pedagoga
constructivista social
Por las caractersticas en esta modalidad educativa se tienen que dejar de lado los
enfoques instructivos y no centrarse nicamente al desarrollo de conocimientos,
destrezas y procedimientos, sino tambin desarrollar, por las particularidades del
entorno en que se desenvolvern los estudiantes, capacidades en la resolucin de
problemas, en el desarrollo de actitudes, intereses, hbitos, comportamientos
individuales y cooperativos.
Es as, que desarrollar el proceso de enseanza-aprendizaje dentro de una plataforma
educativa con orientaciones en un marco constructivista, el tutor dispone de un completo
sistema de recursos y herramientas.
Por tanto se propone que el docente utilice un enfoque constructivista en el desarrollo de
un curso en una modalidad virtual; ya que de esta manera a nivel tcnico se llegara a
utilizar todos los servicios y herramientas en la planificacin de actividades que
posteriormente sern desarrolladas por el estudiante: y a nivel pedaggico, se estuviera
promoviendo un proceso de enseanza-aprendizaje centrado en el proceso, progreso y
desarrollo integral de estudiante.
3.3.2.6. Estrategias de aprendizaje en una modalidad virtual
Al constatar que los mtodos de aprendizaje utilizados por los estudiantes en el Curso
bsico Preuniversitario de la carrera de Comunicacin Social, estn enmarcados en un
marco tradicional y por ende orientado al logro de aprendizajes memorsticos y repetitivos;
aspectos que no estn en concordancia con las habilidades que tiene que desplegar el
estudiante en el entorno virtual, obstaculizando, en gran manera, el desarrollo del curso y
el progreso del estudiante, quien no encontrar el camino apropiado para orientar
apropiadamente su proceso formativo.

El tutor tiene que considerar:

Que el desenvolvimiento del estudiante en un entorno virtual demanda hbitos y

tcnicas de estudio eficaces, as como estrategias de aprendizaje que garanticen

el xito en las actividades desplegadas.

Explicar objetivos, plantear actividades y determinar e procedimiento de
participacin del estudiante, puesto que, generar y orientar el desarrollo de
estrategias de aprendizaje para que progresivamente el estudiante logre hacer uso

estratgico de los mismos, de manera consciente e intencional.

El estudiante tiene que alcanzar una mayor autonoma en la gestin de su propio
proceso de formacin y estar orientado a la toma de decisiones que le permitir
decidir qu estudiar, cuando estudia, donde estudiar y a qu ritmo avanzar en el

curso.
En un entorno virtual, la atencin a las necesidades educativas de los estudiantes
e identificacin de las dificultades de aprendizaje, es primordial, ya que proveer
al tutor de informacin de las estrategias que debe plantear para superar y

concretar las diferentes situaciones de aprendizaje planteadas en el curso.

El aprendizaje de estrategias, no se genera a travs de prcticas repetitivas de
procedimientos, sino de prcticas reflexivas que exijan al estudiante: precisar sus
metas, analizar qu necesita hacer-para lograrlas, con qu cuenta para ello, cmo
puede controlar el proceso para su logro y cmo puede evaluarlo.

3.3.2.7. Rasgos y procedimientos necesarios del estudiante en un entorno virtual

El tutor deber promover y fortalecer los siguientes rasgos que son imprescindibles en el
proceso de aprendizaje en una modalidad virtual:

Auto-motivacin, el estudiante necesita tener compromiso son lo que est

aprendiendo para llevar adelante las tareas y alcanzar los objetivos propuestos.
Habilidad tecnolgica, se demanda que el estudiante tenga un buen manejo de

las herramientas tecnolgicas

Nivel de comunicacin va escrita, el buen manejo gramatical que tenga el

estudiante posibilitar que el proceso de comunicacin se realice con xito.

Comunicacin de necesidades y preocupaciones, el estudiante tiene que

expresar las dificultades y frustraciones en el desarrollo del curso.

Disposicin para compartir y aportar, el estudiante tiene que mostrar una
predisposicin a compartir abiertamente sus experiencias dentro y fuera de la
plataforma.

Hbitos de interaccin con la plataforma, el tutor tiene que mostrar un plan de

actividades, que contemplen los procedimientos a realizar por parte del estudiante;
de acuerdo a lo planificado serian diarias, semanales, mensuales, o trimestrales, y
desarrolladas desde el momento en que ingresa a la plataforma: la revisin de
anuncios, de mensajes personales, foros y correo electrnico tienen que ser
actividades que deben ser realizadas por el estudiante en todo el proceso.

3.3.2.8. Rol del tutor para la promocin de estrategias de aprendizaje en el entorno

virtual
El rol del tutor es decisivo en el fortalecimiento y generacin de las estrategias de
aprendizaje y la ayuda que pueda ofrecer al estudiante, en el entorno virtual, aproximar
la estructura mental a la estructura del saber.
A continuacin se presentan tres aspectos que el tutor debe considerar para que el
estudiante apropie y aplique estrategias de aprendizaje en el entorno virtual.
Su produccin por parte de los estudiantes
Las posibilidades para su ejercicio y aplicacin
Su generalizacin y transferencia a nuevas situaciones.
Considerando

que

los

aspectos

mencionados

anteriormente,

estn

ligados

componentes afectivos y motivacionales, para una ejecucin plena de las estrategias de

aprendizaje se debe contemplar la interaccin dinmica de los componentes de la
situacin didctica: el objeto de enseanza aprendizaje (saberes disciplinares), los
objetos de aprendizaje planteados en situaciones problemas y la mediacin pedaggica
(accin docente)
Adems es imperioso considerar que la eficiencia de una determinada estrategia de
aprendizaje depender de la conjuncin de los siguientes elementos:
Las caractersticas del estudiante, como ser sus cocimientos y experiencias
previas, sus estilos de aprendizaje, sus motivaciones, sus expectativas como
aprendiz y su disposicin a aprender de forma estratgica.
La naturaleza de los contenidos a aprender
Las particularidades y demandas de la tarea en cuestin
Las caractersticas de la situacin de aprendizaje y enseanza (situacin
didctica)
Es as que el tutor en el entorno virtual, teniendo como enfoque el constructivismo deber:

Considerar las situaciones problema como dispositivo en las actividades a ser

planteadas en la plataforma puesto que ayudara en la orientacin de las

estrategias de aprendizajes.
Activar y regular el aprendizaje, en este sentido, el tutor propondr ambientes de
aprendizajes productivos y creativos orientados al conocimiento metacognitivo y
cooperativo, a travs de los cuales, los estudiantes tengan la oportunidad y la
necesidad de participar activamente en la construccin de los conocimientos, de
reflexionar acerca de los procesos que llevan al dominio de los contenidos, de
conocerse a s y a sus compaeros como actores activos y principales de su
aprendizaje, asumiendo progresivamente la direccin y el control de su propio

aprendizaje.
Motivar el aprendizaje, que implica en el tutor considerar diferentes vas para
favorecer la formacin y enriquecimiento de las motivaciones intrnsecas para el
aprendizaje, partiendo de las ya existentes como son los incentivos y los motivos
intrnsecos que se muestran

en las actitudes positivas del estudiante en su

proceso de formacin. Por tanto debe existir un trabajo, por parte del tutor, relativo
a las autovaloraciones que los sujetos tienen de s mismos como aprendices,
apoyndoles en la tarea del autoconocimiento objetivo, en la formacin de una
auto estima positiva, y en el establecimiento de metas, objetivos y aspiraciones
adecuadas que fomenten la necesidad de realizar aprendizajes permanentes y la
d

seguridad de tener la preparacin para ello.

Trabajar las zonas de desarrollo prximo de los estudiantes, orientando la
concepcin de la interaccin tutor estudiantes y estudiantes estudiantes, en un
marco de andamiaje o de trabajo con la zona de desarrollo prximo para el
potenciamiento del desarrollo de estrategias de aprendizaje.

La esencia de esta orientacin consistir en el transito gradual del control de

aprendizaje de estrategias por parte de los tutores hacia los estudiantes. Significando
que el tutor organice flexiblemente el proceso el proceso de dominio progresivo por
parte de los estudiantes de las estrategias y modos de actuar, actuando como un
experto que brinda modelos, sugerencias, alternativas, retroalimentacin y ayuda
individualizada y que estimula paulatinamente el trnsito del control externo al interno
individual.
Los criterios que debe considerar

el tutor, para el trnsito gradual del control de

aprendizaje de los estudiantes son los siguientes:

Partir de un diagnostico previo de la zona de desarrollo potencial de los

estudiantes
Que brinde

al

estudiante

las

ayudas

orientaciones

necesarias,

individualizndolas de acuerdo a sus necesidades concretas y a su ritmo de

progresin individual.
Que estimule constantemente la aplicacin independiente de los conocimientos

y destrezas adquiridas ligada a la reflexin sobre las actividades.

Que modifique el nivel de desafo en las tareas o actividades, con el fin de
hacerlas asequibles al estudiante, permitiendo la culminacin de una etapa de

aprendizajes.
Crear un clima relacional y afectivo positivo, de cooperacin y participacin, en
el cual los errores sean verdaderas fuentes de aprendizaje y los estudiantes
puedan disfrutar de su proceso de aprendizaje.

En las primeras etapas, de aprendizaje de las estrategias para un entorno virtual, el

estudiante necesitar de mayor orientacin y gua del tutor como tambin le servir la
ayuda que sus compaeros le brinden en el entorno virtual, para que progresivamente sea
asumida y controlada por el propio estudiante.
A la concrecin de estos criterios, el autor verificar que los estudiantes en el entorno
virtual desarrollarn capacidades como:
La reflexin sobre su propia manera de aprender, ayudndoles a analizar las
decisiones regulativas que toman durante la planificacin, la monitorizacin y la
valoracin de sus actuaciones cuando realiza una tarea, con el fin de mejor la
regulacin de los procesos cognitivos implicados.
El establecimiento de un dialogo consciente con ellos mismos, cuando prenden;
que ayudar a que sean propositivos; mejorar a sus propias expectativas y
demandas; a activar sus conocimientos previos sobre los contenidos tratados, de
forma que consigan elaborar relaciones sustanciales con la nueva informacin
logrando un aprendizaje significativo.
El conocimiento y el anlisis de las condiciones en que se produce la resolucin
de un determinado tipo de tareas o el aprendizaje de un tipo especifico de
contenidos, logrando la transferencia de las estrategias empleada a nuevas
situaciones. Aumentando la conciencia del estudiante sobre su estado afectivo
motivacional, as como de las operaciones y decisiones mentales que realiza
cuando prenden un contenido o resuelven una tarea.

3.3.2.9. Criterios para la eleccin de estrategias de aprendizajes

Para la eleccin de estrategias de aprendizaje, el tutor deber indicar a los estudiantes
que tomen en cuenta los siguientes criterios:

Los contenidos de aprendizaje (tipo): la estrategia de aprendizaje utilizada

puede variar en funcin de lo que se tiene que aprender, ya sean contenidos
declarativos de tipo factual (datos, hechos, trminos, listas, etc.) o contenidos
declarativos complejos, (conceptos, proposiciones, explicaciones); para que as el
estudiante pueda decidir con cuales procedimientos y en qu condiciones

enfrentar dichas situaciones.

Los conocimientos previos que se tenga sobre el contenido de aprendizaje:
la construccin de aprendizajes se basa sobre contenidos concretos que puedan
ser contextualizados, es decir aplicables a situaciones prcticas de relacin con el
medio social o presente en el imaginario del estudiante. De esta manera el
estudiante podr aplicar una estrategia acorde a las caractersticas concretas de la

tarea o contenido de aprendizaje.

El tipo de evaluacin al que se va a ser sometido: ser til en el sentido, de
conocer los criterios de evaluacin al que ser sometido.

3.3.2.10.

Estrategias de aprendizaje para entornos virtuales

Alcanzar

aprendizaje estratgico, precisa, que el estudiante domine u

repertorio de

estrategias de aprendizaje y sean aplicados de manera consciente y de modo

autorregulado.
Es as que el tutor debe orientar y proponer a los estudiantes las siguientes estrategias de
aprendizaje en un entorno virtual:

Estrategias cognitivas de adquisicin de conocimientos: Las

estrategias

cognitivas se utilizarn con el objetivo de ayudar al estudiante a adquirir, procesar,

fijar, recuperar y utilizar la informacin en funcin de metas de aprendizaje. Y
sern consideradas de acuerdo a la naturaleza de los procesos mentales que se
ponen en juego y el tipo de procesamiento que se lleva a cabo con el contenido a
aprender:

Estrategias de elaboracin:
Crear analogas y metforas.
Formar imgenes mentales.
Responder preguntas (y crear preguntas, tambin).

Parafrasear (explicar con palabras propias).

Ensear a otros.
Asociar informacin nueva con conocimientos previamente adquiridos.
Aplicar conocimientos a situaciones novedosas.

Estrategias de organizacin:
1
2
3
4

Usar categoras
Disear cuadros sinpticos
Realizar mapas conceptuales o mentales.
Disear redes semnticas.

Estrategias de pensamiento crtico:

Seguir el hilo de los dilogos.

Pensar y entender las intervenciones.
Confeccionar los mensajes para impulsar el dilogo.
Dejar volar la expresin de los dems respetando su autonoma.
Salir de lo evidente para explorar otras alternativas.

Estrategias meta cognitivas para la autorregulacin de los aprendizajes

Estas estrategias implican planificar, supervisar (monitorear) y valorar la marcha de la
ejecucin y solucin de las tareas. Para la aplicacin de estas estrategias el estudiante
estar consciente de lo que se est tratando de lograr.

Planeando las tareas de aprendizaje

Permitirn que los estudiantes dirijan y controlen su propia conducta, Son, por tanto
anteriores a que los estudiantes realicen alguna accin. Por tanto se llevar a cabo
actividades como:

Establecer el objetivo y la meta de aprendizaje

Proponer estrategias de aprendizaje apropiadas para el logro de las metas

planteadas (conocimiento condicional)

Seleccionar los conocimientos previos que son necesarios para llevar a cabo
Descomponer la tarea en pasos sucesivos
Prever el tiempo que se necesita para realizar esa tarea, los recursos que se
necesitan, el esfuerzo necesario.

Supervisando las tareas de aprendizaje

Se utilizaran durante la ejecucin de la tarea, para seguir el plan trazado y comprobar su

eficacia, se realizaran actividades como:

Supervisar el grado de comprensin de los contenidos de aprendizaje y/o las

habilidades desarrolladas al realizar una tarea.

Ajustar el tiempo y el esfuerzo requerido por la tarea
Identificar fortalezas y debilidades propias en proceso de aprendizaje
Modificar y buscar estrategias alternativas en el caso de que las seleccionadas

anteriormente no sean eficaces

Evaluar el grado de cumplimiento de las metas educativas

Valorando las tareas de aprendizaje

Verificar el proceso de aprendizaje. Se llevar a cabo durante y al final del proceso, se
realizaran actividades como:

Revisar los pasos dados

Valorar si se han conseguido o no los objetivos propuestos.
Decidir cundo concluir el proceso emprendido, cuando hacer pausas, la duracin

de las pausas, etc.

Sealar medidas correctivas en caso de no haber alcanzado algunas metas.

Estrategias de aprendizaje asociadas a procesos motivacionales y emocionales

Estas de apoyo al aprendizaje constituyen estrategias auxiliares, que necesariamente
tienen que contemplar los esfuerzos cognitivos y metacognitivos de los estudiantes, y que
estn relacionadas con el control emocional y motivacional del aprendizaje, y con la
distribucin de los recursos externos y personales para hacer el proceso ms eficiente.
En estas estrategias asociadas a procesos valorativos del estudiante:
Clarificar razones intrnsecas para estudiar en un programa educativo
Clarificar factores intrnsecos que promueven el aprendizaje de la materia
Identificara la relevancia del contenido de aprendizaje para el trabajo, para el
desarrollo profesional y/o de la vida misma.
Estrategias para el manejo de factores contextuales del proceso E A
Este tipo de estrategias permitirn obtener provecho de los aspectos contextuales al
proceso de aprendizaje del estudiante en entornos virtuales, en consecuencia del
estudiante:

Administrar el tiempo y medio ambiente de aprendizaje.

Definiendo jerarqua en la realizacin de actividades, clasificndolas por su grado
de importancia y de urgencia
Distribuyendo los recursos de aprendizaje en una forma que sean accesibles a la
persona cuando estudia.
Complementar los requerimientos de la materia
Definiendo las caractersticas (objetivos, restricciones, condiciones de realizacin)
de las actividades de aprendizaje del curso.
Familiarizndose con los criterios de evaluacin del aprendizaje.
Aprovechar el apoyo del (os) docente(s).
Solicitando retroalimentacin rpida y precisa del tutor y/o docente de la materia
Previendo actividades a realizarse en la plataforma digital del curso para sacar el
mayor provecho de ellas.

Estrategias para el manejo de los recursos educativos

Estas estrategias permitirn tratar de forma adecuada los recursos que la plataforma
educativa ofrece, para el trabajo individual y tambin grupal de los estudiantes, siendo as,
el estudiante deber desarrollar capacidades en:
Manejo de materiales escritos.
Identificando propsitos de lectura adecuada en cada texto por estudiar:
familiarizarse en el tema, responder preguntas, hacer un anlisis crtico, etc.
Empleando tcnicas de lectura para identificar ideas principales: subrayar texto,
escribir fichas de trabajo, etc.
Identificando fuentes alternas de informacin: en internet, en el sitio de residencia
o con otros compaeros del programa.
Manejo de los recursos tecnolgicos.

Asegurando del equipo del que se dispone cumple con las caractersticas
requeridas (hardware y software) para el curso.

Manejando adecuadamente los archivos, de acuerdo de acuerdo con un sistema

claro de categorizacin.

Tomando precauciones para situaciones de contingencia (virus, gusanos de

internet, espas, etc.)

3.3.3. Evaluacin de aprendizajes en una modalidad virtual

3.3.3.1.

Consideraciones generales de la accin evaluativa en un entorno virtual

El tutor debe plasmar el autentico significado de la orientacin evaluativa, siendo

importante y necesario que cada uno de los componentes evaluativos estn
interrelacionados, mostrando claridad sobre el contenido que se quiere ensear para
lograr dar respuesta a las siguientes preguntas Qu es lo que el estudiante debe
aprender? Qu conocimientos deben logar adquirir?
Por ende, por un lado, el tutor tiene que tener bien definido los siguientes elementos
dentro la evaluacin de aprendizajes en un entorno virtual:

La planificacin, establecimiento de los objetos, la delimitacin y caracterizacin

del objeto de evaluacin, la definicin (seleccin, elaboracin) y aplicacin de los

instrumentos para la recogida de informacin.

La informacin al estudiante: (objetivos, criterios de evaluacin, numero de

actividades, recursos, periodicidad y calendario).

Las actividades concretas de evaluacin
(tipos, criterios de calificacin,
dedicacin horaria, temas a abordar), sin perder de vista que el objetivo
fundamental de las actividades es permitir al estudiante ser responsable de su

propio aprendizaje, promoviendo la autorregulacin.

El procesamiento y anlisis de la informacin, su interpretacin y expresin en u

juicio evaluativo.
La retroalimentacin y toma de decisiones, su aplicacin y valoracin de
resultados. Entendiendo a la evaluacin, no como un fin, sino como un proceso,
que permite obtener informacin relevante, fiable, adecuada y recogida en el
momento oportuno.

Y por otro tiene que considerar:

Que el enfoque constructivista, orientar y direccionar el proceso de evaluacin

de aprendizajes en el transcurso del curso, por tanto tiene que promover una
evaluacin de aprendizajes de carcter formativo y procesual.

Y por ltimo es fundamental:

Que tenga conocimientos pleno de los recursos con los que cuenta en la
plataforma, as como la disponibilidad de los mismos para los estudiantes, para
que luego se proceda a la seleccin correspondiente.

3.3.3.2.

Necesidad de un compromiso en la evaluacin de aprendizaje en un

entorno virtual

La necesidad del compromiso por parte del tutor, con la accin evaluativa, surge del tipo
de evaluacin como:
Parte inherente del proceso enseanza aprendizaje, en el cual, l accin
evaluativa est orientado a la valoracin tanto del proceso como de los resultados
de aprendizaje de los estudiantes en el entorno virtual.
Siendo esta la orientacin, para que disee planifique y ejecute toda actividad evaluativa
e el transcurso del desarrollo del curso, es necesario su compromiso en todo el proceso
evaluativo, puesto que implicar que haya un aumento en el trabajo y en la dedicacin
horaria del tutor, especialmente cuando exista un nmero elevado de estudiantes, no solo
por la preparacin de las actividades sino por el seguimiento y control que har de los
estudiantes, adems de la correccin y calificacin de los resultados.
3.3.3.3.

Nueva estructura del proceso evaluativo

El tutor tiene que ser consciente que a partir del cambio de entorno de aprendizaje y la
adopcin del enfoque constructivista, ya no tiene que centrarse, exclusivamente, en
evaluar los contenidos avanzados, sino que tambin evaluara el grado de produccin y
participacin de los estudiantes en su propio proceso de aprendizaje a travs de la
plataforma.
Es as, que los indicadores que den informacin de lo aprendido, por parte de los
estudiantes, no estar centralizado en el examen de contenidos, sino, en la variedad de
actividades desplegadas por el tutor y que el estudiante ha logrado responder de acuerdo
a lo indicado y exigido en su unidad de avance.
3.3.3.4.

Aspectos a evaluar del estudiante en el entorno virtual

Como el enfoque constructivista, afecta a todo el proceso educativo en el entorno virtual,

los cambios en la evaluacin de aprendizajes, se la consideracin de la misma en todo el
proceso de intervencin educativa, reconociendo de esta manera la presencia continua de
la evaluacin, desde el momento en que se identifican las necesidades, se formulan los

objetivos, hasta los resultados logrados por los estudiantes (valoracin del proceso) al
final del curso.
Por tanto, se debe conceptualizar a la evaluacin de aprendizajes en un entorno virtual
como un componente inherente e intrnseco en todo el proceso enseanza aprendizaje
a realizarse y el tutor tendr que evaluar todo el proceso a partir del siguiente principio:

Cada individuo posee una estructura mental nica a partir del cual construye
significados interactuando con la realidad.

Es as, que el docente dentro del plano de lo que quiere ensear (objetivos de
aprendizaje) y de lo que espera que el estudiante logre (conocimiento contenidos)
promover actividades a travs de la plataforma donde se prioricen:

El papel activo del estudiante en la construccin de significados

La interaccin social en el proceso de aprendizaje
La solucin de problemas (de la problematizacin en las unidades temticas).

Planteando de esta manera las actividades el tutor tiene que evaluar los siguientes
aspectos:

La actividad mental del estudiante: conocimientos y logros obtenidos a travs de

las actividades de los distintos contenidos avanzados (valoracin a nivel individual

cuantitativamente).
El progreso de mejoramiento y rendimiento del estudiante: con la ayuda del tutor
partir

de

las

dificultades

encontradas

en

los

contenidos

enseados

(cualitativamente).
Al trabajo colaborativo: a partir de la interaccin y comunicacin entre docente
grupos de estudiantes, entre el docente estudiantes y entre grupos de
estudiantes.

3.3.3.5.

Forma de uso de los tipos de evaluacin en un entorno virtual

Los distintos tipos de evaluacin en el entorno virtual no deben excluirse, al contrario

deben complementarse, cada uno cumple una funcin especfica en el proceso de
enseanza aprendizaje. A continuacin se dan lineamientos para su aplicacin en el
entorno virtual:
Lineamientos de aplicacin de los tipos de evaluacin en un entorno virtual
TIPOS DE EVALUACIN

MOMENTOS DE APLICACIN

Generalmente se lleva a cabo al inicio de

una

gestin

acadmica

(entorno

presencial), en un entorno virtual, se

debe utilizar de manera constante; al
La evaluacin diagnostica

comienzo de una unidad o de una clase

para detectar si los estudiantes poseen
conocimientos

previos,

habilidades,

destrezas, aptitudes o actitudes sobre

ciertos contenidos de aprendizaje.
Se aplicara durante el desarrollo del
proceso

enseanza

aprendizaje;

permitiendo determinar si los objetivos se

van logrando y detectar d esta manera,
las dificultades de aprendizaje que los
estudiantes van teniendo, para que as el
tutor

pueda

realizar

los

ajustes

necesarios tanto en la metodologa, en

las actividades, como en los materiales

La evaluacin formativa

didcticos de enseanza.
La evaluacin formativa no se realizara
para registrar calificaciones, sino para
ayudar a los estudiantes a superar de
manera

individual

las

dificultades

obstculos que vayan teniendo en todo el

proceso de aprendizaje a travs de la
plataforma.
Se realizara al trmino de una etapa del
proceso enseanza aprendizaje para

La evaluacin Sumativa

verificar los resultados obtenidos por el

estudiante.

La Heteroevaluacin, coevaluacin
Autoevaluacin

Los estudiantes participaran activamente

del proceso evaluativo, emitiendo juicios

de valor sobre los aprendizajes de su

compaeros y sobre s mismos en las
actividades planificadas.
Dentro estas prcticas, es evidente, que
al realizar la evaluacin del otro (pares)
se estimulara la necesidad de conocer
que debe ser aprendido, ya que sobre
esa base se realizar la evaluacin del
otro.

El uso de los distintos tipos de evaluacin en el entorno virtual garantizar que tenga un
carcter continuo, aplicndose en las diferentes fases del proceso enseanza
aprendizaje; es decir, antes, durante y al final de las acciones educativas para determinar,
valorar y registrar los resultados del accionar de los estudiantes en la plataforma.
3.3.3.6.

Criterios en la elaboracin de las pruebas para un entorno virtual

El tutor deber considerar los siguientes criterios antes de elaborar sus pruebas:

Hay mltiples instrumentos como herramientas que pueden ser utilizados para
evaluar ya sea a nivel presencial o a travs de la plataforma, pero cada tutor tiene

el deber de seleccionar y utilizar aquellos que se adecua mejor a su disciplina.

Se debe garantizar que los instrumentos sean confiables y validos para
proporcionar la informacin que se necesita parta que los estudiantes una vez que

hayan comprobado sus logros y errores puedan superar y mejorar las mismas.
Teniendo como orientacin que el estudiante logre la comprensin total de los
contenidos y por ende alcanzar los objetivos trazados en el curso, el tutor tiene q
ser sumamente creativo y muy consecuente para poder implementar cuestionarios
que le permitan en realidad dar cuenta del nivel de comprensin que los

estudiantes han alcanzado.

La forma de la evaluacin puede ser variada dependiendo de las condiciones
particulares del momento, pero las preguntas que se hagan deben ser siempre
coherentes con lo que se quiere saber. El tutor debe estar seguro que los
resultados obtenidos por los estudiantes, es porque han comprendido y no por
causas distintas como el azar o la intuicin, tambin debe ser descartar variables

como el temor, la confusin de planteamientos, etc. Cuando no respondan

acertadamente.
Los instrumentos de evaluacin pueden ser aquellos que se utilizan generalmente,
como ser las pruebas escritas, pero deben ser muy bien planificadas para que
resulten o suficientemente vlidos, permitiendo al autor hacer inferencias correctas
sobre el nivel de comprensin de cada estudiante. As por ejemplo para evaluar si
los estudiantes saben realizar una categora de comparacin, se puede utilizar una
prueba escrita en la que se pida encontrar semejanzas y diferencia entre dos

fenmenos estudiados.
La variedad de pruebas de evaluacin es otro aspecto importante. Presentar las
mismas pruebas todo el tiempo puede llegar a generar rechazo y aburrimiento,
mientras que la participacin en wikis,

el diseo de un mapa conceptual, la

participacin en un foro, etc., son actividades que resultaran interesantes y que

permitan al docente valorar diferentes dimensiones del logro del estudiante.
Es necesario mencionar que algunos instrumentos de evaluacin tradicionales, que son
aplicados en determinados momentos para verificar el logro de aprendizajes, estn a
disposicin del tutor en la plataforma, como por ejemplo, el modulo de cuestionario, que
es uno de los componentes ms desarrollados y completos de la plataforma, hacindolo
extremadamente flexible, a travs del cual se pueden elaborar cuestionarios con
diferentes tipos de preguntas, generar cuestionarios aleatorios a partir de bateras de
preguntas, permitir a los estudiantes tener mltiples intentos y poder consultar todos estos
resultados almacenados.
3.3.3.7.

La calificacin en el entorno virtual

Otro aspecto que el tutor debe considerar y que provocar repercusiones en los
estudiantes en la modalidad virtual, es en relacin al sistema de calificacin. Usualmente
los estudiantes muestran mayor atencin a aquellos aspectos del curso en el que se
consideran que pueden tener una mayor posibilidad de obtener una buena nota, por esto
suelen hacer ciertas preguntas, que en algunos casos ocasionar molestia en los tutores
es obligatorio la realizacin de la tarea? O se va a tomar en cuenta esto en la
calificacin?
Cuando el tutor propone una serie de actividades dentro un determinado curso, implicar
una serie de exigencias y esfuerzos por parte de los estudiantes, por parte de los
estudiantes por tanto no se debe incurrir en el error, dentro un entorno virtual, en dar una

valoracin y retribucin muy baja a las actividades planificadas, puesto que generar el
desnimo/desmotivacin en los estudiantes.
Por tanto:
Tener como eje al estudiante de todas las acciones educativas, su trabajo se
convierte en el eje central de evaluacin, por eso es necesario que se tome en
cuenta el siguiente criterio: de acuerdo al tipo de actividad que se proponga el
esfuerzo y la dedicacin horaria del estudiante ser mayor o menor.
Es as que el tutor deber realizar una valoracin previa de la actividad a implementar y
aplicando como criterio de evaluacin el nivel de dificultad de la misma, con el objetivo de
designar un puntaje determinado, ya que no es lo mismo solucionar un test que un caso
prctico o de investigacin sea este de carcter individual o grupal.

3.3.3.8.

La informacin de evaluacin al estudiante en una modalidad virtual

La evaluacin como parte del proceso enseanza aprendizaje, en un entorno virtual,

ser una actividad cotidiana, que retroalimentara al tutor sobre su labor de enseanza
(proporcionando informacin efectiva de lo que hace) y al estudiante sobre sus
deficiencias y potencialidades.
Por eso es importante que el tutor olvide las viejas prcticas y no incurra en dejar el
proceso evaluativo para el final de un periodo determinado, mas al contrario que en cada
unidad avanzada implemente actividades variadas de evaluacin para que pueda
observar el grado de aprovechamiento de sus estudiantes y asumir acciones correctivas a
tiempo.
Por lo general, al finalizar el curso, los tutores se vern cuestionados por los estudiantes
con una pregunta en qu se ha basado la evaluacin? Y es que en numerosas
ocasiones la evaluacin del aprendizaje se convierte en una problemtica, debido a las
funciones que conlleva (reguladora, social, individual). Por tanto los tutores no deben
incurrir en los siguientes errores en una modalidad virtual:

No hacer explicito todo el proceso evaluativo

Ocasionar dudas con respecto a la evaluacin llevada a cabo, debido a la no y
mala planificacin de la evaluacin (que, como, cuando se evaluar), improvisado

calificaciones o cambiando el valor que se le atribuyen en algn momento a las

distintas acciones y/o actividades realizadas por los estudiantes.
Para poder llevar un proceso evaluativo satisfactorio y adecuado, en un entorno virtual y
no se tropiece con este tipo de cuestionamientos, disensos, descontentamiento,
desagrados etc. Por parte de los estudiantes es necesario: que desde el inicio del curso el
estudiante conozca cmo ser evaluado, antes y durante el proceso, este principio es
muy importante debido al carcter motivacional y anticipatorio que posee:
a

Influencia de carcter motivacional, en el sentido al comentar o mencionar al

estudiante como ser evaluado, despliega un dispositivo de alerta que
normalmente puede estar ligado a una mayor atencin o inters sobre las tareas

que se realizan.
Influencia de carcter anticipatorio, la evaluacin ejerce el poder de modelar el
proceso de aprendizaje, aportando a los estudiantes directrices claras de cmo
actuar en un determinado contexto. El primer da de clase los estudiantes estn
muy interesadas en conocer cmo van a ser evaluados, por este hecho, al
exponer el plan evaluativo, ellos van captando y actualizando la informacin de
cmo sern los requisitos de la evaluacin y a que premisas responder. Este
conocimiento les servir en todo el proceso de estudio en el curso, para adaptar su
manera de estudiar e incluso de aprender. Por ejemplo si se evala a los
estudiantes con exmenes tipo test ellos probablemente memorizarn los
contenidos, esto resultara ser distinto si es que se les propone actividades de
elaboracin o de construccin.

Esto muestra, que la evaluacin desde un inicio tiene un valor esencial dentro el proceso
educativo, teniendo un papel muy especial de influencia e impacto en los estudiantes. Por
consiguiente, es necesario en un entorno virtual, plantear al inicio del curso, el modo en
que se realizar la evaluacin en el transcurso de una gestin educativa, ya que los
estudiantes deben conocer bajo qu criterios van a trabajar determinada asignatura y
sobre que parmetros est circunscrita su evaluacin.
3.3.4. Criterios para el diseo, creacin y produccin de materiales educativos en
una modalidad virtual
En el diseo, creacin y produccin de materiales educativos para entornos virtuales, el
tutor debe considerar los siguientes criterios, teniendo como punto de partida que en esta

modalidad educativa, es necesario un cambio

de enfoque en la elaboracin de los

materiales educativos:

El material didctico digital, viene a constituirse en el verdadero eje vertebrador de

la mediacin pedaggica y el aprendizaje e un entorno virtual

El material a elaborarse debe asegurar la motivacin y facilitar el proceso de

aprendizaje de los estudiantes y la adquisicin de nuevos conocimientos.

Es importante concebir los contenidos desde una visin centrada en el estudiante
y la funcionalidad el entorno, y no tanto en la linealidad que la propia

estructuracin de los contenidos pueda imponer.

Los contenidos expuestos en los materiales deben responder al contexto
tecnolgico, que as vez, asegura el logro de los objetivos, tomando en cuenta una
estructura lgica y a la vez una adecuacin psicolgica inherente al estudiante y el

medio.
Para virtualizar un material educativo, el primer paso es adaptar los contenidos
para que a travs de la creacin de un guin, en el que se especifiquen los
aspectos relacionados con el desarrollo de contenido para su posterior uso en una

plataforma educativa.
Es importante tomar en cuenta que la tecnologa no es mas importante que el
contenido, sino que es un medio para llegar a el, teniendo presente que la
formacin, el uso de estos recursos aun la tecnologa; no son el mensaje, sino slo

los medios.
Los materiales han de ser creados expresamente para la funcin que deben

cumplir.
Una misma informacin se puede presentar de formas muy diferentes

dependiendo de los objetivos que intente cubrir en el que se vaya a implementar,

se podr transformar los contenidos que pretendemos transmitir.

Los contenidos a presentados a los estudiantes no tendran que ser idnticos a
los expuestos en los libros; es decir, e hecho de virtualizar un determinado
contenido no consiste, nicamente, en hacer que est disponible a travs de
internet.

3.3.4.1.

Importancia de la diferenciacin de la modalidad para la elaboracin

de materiales educativos

En la elaboracin de material virtual es relevante que el tutor, asimile la diferencia entre la

educacin en una modalidad presencial y virtual, tomando en cuenta los siguientes
aspectos:

 El docente y/o tutor

Se constituye en un facilitador de aprendizaje con el propsito de acercar al estudiante al
conocimiento en base a un diseo instruccional.
El estudiante
Es importante tener en cuenta que el estudiante ser el receptor, al cual est dirigido el
material educativo; por tanto, habr que evaluar las condiciones de acceso, de
conocimiento y de material educativo; por tanto, habr que evaluar las condiciones de
acceso, de conocimiento y de manejo de las plataformas tecnolgicas. Adems el
estudiante es quien desarrolla la capacidad de interactuar con el conocimiento y con
otros elementos que toman parte en el proceso de aprendizaje.
Los contenidos
Los contenidos didcticamente estructurados permitirn al tutor en el proceso de
virtualizacin, realizar un desarrollo acorde con el mensaje que quiere transmitir. Los
materiales educativos, son el medio a travs del cual el estudiante extraer y consolidar
el conocimiento.
La plataforma educativa
La plataforma educativa asumida en un curso, determinar la aplicacin de los diseos
y/o formatos de materiales que se virtualizarn y de que forma el estudiante los
descargar y si estos tendrn caractersticas interactivas.
La interactividad
En relacin al grado de interactividad que tendrn los materiales didcticos, depender
del diseo de la interfaz del usuario, de la interaccin estudiante ordenador y el diseo
grfico de los contenidos. Todos estos aspectos aportarn datos para que un material lo
ms utilizable posible.

3.3.5. EVALUACIN DE LA PRIMERA FASE TOMANDO EN CUENTA ASPECTOS

PLANTEADOS
3.3.6. CUESTIONARIO A ESTUDIANTES DEL CURSO BSICO PRE UNIVERSITARO
DE LA CARRERA DE COMUNICACIN SOCIAL
Para la recoleccin de la informacin se realiz un cuestionario a estudiantes que
cursaban el Curso Bsico Pre Universitario de la Carrera de Comunicacin Social enero
de 2013.
CUADRO N 1
ESTUDIANTES SEGN VARIABLE PRESENTACIN DE PLAN GLOBAL DE LOS
DOCENTES
CATEGORA

SI

NO

TOTAL

MATERIA
F
P
F
P
F
P
FUNDAMENTOS DE
LA
140
93%
10
7%
150
100%
COMUNICACIN
HISTORIA DE LA
146
97%
4
3%
150
100%
COMUNICACIN
LENGUAJE Y
F=
EXPRESIN
140
93%
10
7%
150
100%
Frecuencia
ESCRITA
TRABAJOS
143
95%
7
5%
150
100%
PRCTICOS
Fuente: cuestionario realizado a estudiantes del curso bsico preuniversitario enero 2013

GRAFICO N 1

UDIANTES SEGN VARIABLE PRESENTACIN DE PLAN GLOBAL DE LOS DOCEN

97

93

si

ES
CR
ITA

no

EX
PR
ES
I
N

N
CO
M
U
LA

LE
N

G
U

AJ
E

D
E
TO
S
DA
M
EN

95

93

IC
AC
I
N

120
100
80
60
40
20
0

FU

Segn la variable presentacin de plan global de los docentes, en datos recolectados del
cuestionario aplicado en julio de 2012, un 55% de los docentes del curso present su plan
global y en enero del 2013 tenemos un porcentaje 94% de los docentes si present su
plan global, teniendo un mayor porcentaje despus de implementar la fase uno de la
propuesta.
CUADRO N 2
ESTUDIANTES SEGN VARIABLE CONOCIMIENTO DE LAS ACTIVIDADES A
DESARROLLAR EN CADA MATERIA
CATEGORA
MATERIA

CONOCE
F
P

NO CONOCE
F
P

TOTAL
F

FUNDAMENTOS DE LA
COMUNICACIN
135
90%
15
10%
150
100%
HISTORIA DE LA
COMUNICACIN
136
91%
14
9%
150
100%
LENGUAJE Y
F=
EXPRESIN ESCRITA
134
89%
16
11%
150
100%
Frecuencia
TRABAJOS
PRCTICOS
132
88%
18
12%
150
100%
Fuente: cuestionario realizado a estudiantes del curso bsico preuniversitario enero 2013

GRAFICO N 2

EGN VARIABLE CONOCIMIENTO DE LAS ACTIVIDADES A DESARROLLAR EN C

91

90
100
80
60
40
10
20
0 conoce

89

11

12

LA

CO
M
U

EX
PR
ES
I
N

IC
AC
I
N

ES
CR
ITA

no conoce

G
U

AJ
E

D
E
TO
S
N
DA
M
EN

88

LE
N

Segn la variable conocimiento de actividades a desarrollar en cada materia; en la

FU

materia de Fundamentos de la Comunicacin, el 90% de los estudiantes afirma que si

conoce las actividades a desarrollar mencionando que se realizaran: mapas metales,
mapas conceptuales, banco de preguntas, glosarios de trminos, exposiciones, etc. Y un
10% afirma que no conoce las actividades.
En la materia de Historia de la Comunicacin, el 91% de los estudiantes afirma que si
conoce las actividades a desarrollar mencionando que se realizaran: mapas metales,
mapas conceptuales,

banco de preguntas,

glosarios de trminos, resmenes,

exposiciones, etc. Y un 10% afirma que no conoce las actividades.

En la materia de Lenguaje y Expresin Escrita, el 89% de los estudiantes afirma que si
conoce las actividades a desarrollar mencionando que se realizaran: mapas metales,

mapas conceptuales,

banco de preguntas,

glosarios de trminos, resmenes,

exposiciones, anlisis etc. Y un 11% afirma que no conoce las actividades.

En la materia de Trabajos Prcticos, el 88% de los estudiantes afirma que si conoce las
actividades a desarrollar mencionando que se realizaran: mapas metales, mapas
conceptuales, banco de preguntas, glosarios de trminos, resmenes, exposiciones, etc.
Y un 12% afirma que no conoce las actividades.

CUADRO N 3
ESTUDIANTES SEGN LA VARIABLE
EVALUACIN DE CADA MATERIA

CONOCIMIENTO

DE

CRITERIOS

DE

CATEGORIA
CONOCE
NO CONOCE
TOTAL
MATERIA
F
P
F
P
F
P
FUNDAMENTOS DE LA
COMUNICACIN
140
93%
10
7%
150
100%
HISTORIA DE LA
COMUNICACIN
134
89%
16
11%
150
100%
LENGUAJE Y
F=
EXPRESIN ESCRITA
132
88%
18
12%
150
100%
Frecuencia
TRABAJOS
PRCTICOS
127
85%
23
15%
150
100%
Fuente: cuestionario realizado a estudiantes del curso bsico preuniversitario enero 2013
GRAFICO N 3

S SEGN LA VARIABLE CONOCIMIENTO DE CRITERIOS DE EVALUACIN DE CAD

93

89

85

12

15
conoce

ES
CR
ITA

no conoce

EX
PR
ES
I
N

N
CO
M
U
LA

LE
N

G
U

AJ
E

D
E
TO
S
DA
M
EN

88

11

IC
AC
I
N

100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0

FU

Segn la variable conocimiento de criterios de evaluacin; en la materia de

Fundamentos de la Comunicacin el 93% de los estudiantes afirma que si conoce los
criterios de evaluacin tomando en cuenta la asistencia, trabajos prcticos, participacin
en clase y exmenes y un 7% afirma que no conoce los criterios de evaluacin.
En la materia de Historia de la Comunicacin el 89% de los estudiantes afirma que si
conoce los criterios de evaluacin tomando en cuenta la asistencia, trabajos prcticos,
participacin en clase y exmenes y un 11% afirma que no conoce los criterios de
evaluacin.
En la materia de Lenguaje y Expresin Escrita el 88% de los estudiantes afirma que si
conoce los criterios de evaluacin tomando en cuenta la asistencia, trabajos prcticos,
participacin en clase y exmenes y un 12% afirma que no conoce los criterios de
evaluacin.
En la materia de Trabajos Prcticos el 85% de los estudiantes afirma que si conoce los
criterios de evaluacin tomando en cuenta la asistencia, trabajos prcticos, participacin
en clase y exmenes y un 15% afirma que no conoce los criterios de evaluacin.
CUADRO N 4
ESTUDIANTES SEGN VARIABLE
DESARROLLAR EN AUXILIATURA
CATEGORA
MATERIA

CONOCE
F
P

CONOCIMIENTO

NO CONOCE
F
P

DE

ACTIVIDADES

TOTAL
F
P

FUNDAMENTOS DE
LA COMUNICACIN
132
88%
18
12%
150
100%
HISTORIA DE LA
COMUNICACIN
126
84%
24
16%
150
100%
LENGUAJE Y
F=
EXPRESIN ESCRITA
127
85%
23
15%
150
100%
Frecuencia
TRABAJOS
PRCTICOS
119
79%
31
21%
150
100%
Fuente: cuestionario realizado a estudiantes del curso bsico preuniversitario enero 2013
GRAFICO N 4

SEGN VARIABLE CONOCIMIENTO DE ACTIVIDADES A DESARROLLAR EN AUX

88

16

21

conoce
no conoce

LA

CO
M
U

EX
PR
ES
I
N

79
15

ES
CR
ITA

12

G
U

AJ
E

D
E
TO
S

85

84

IC
AC
I
N

100
80
60
40
20
0

LE
N

DA
M
EN

Segn la variable conocimiento de actividades a desarrollar en auxiliatura; en la materia

FU

de Fundamentos de la Comunicacin el 88% de los estudiantes afirma que si conocen las

actividades que se desarrollaran en la auxiliatura tomando en cuenta la retroalimentacin
de temas, realizacin de mapas mentales, mapas conceptuales, etc. y un 12% afirma que
no conoce.
En la materia de Historia de la Comunicacin el 84% de los estudiantes afirma que si
conocen las actividades que se desarrollaran en la auxiliatura tomando en cuenta la
retroalimentacin de temas, realizacin de mapas mentales, mapas conceptuales, etc. y
un 16% afirma que no conoce.
En la materia de Lenguaje y Expresin Escrita el 85% de los estudiantes afirma que si
conocen las actividades que se desarrollaran en la auxiliatura tomando en cuenta la
retroalimentacin de temas, realizacin de mapas mentales, mapas conceptuales, etc. y
un 15% afirma que no conoce.
En la materia de Trabajos Prcticos el 79% de los estudiantes afirma que si conocen las
actividades que se desarrollaran en la auxiliatura tomando en cuenta la retroalimentacin

de temas, realizacin de mapas mentales, mapas conceptuales, etc. y un 11% afirma que
no conoce.
CUADRO N 5
ESTUDIANTES SEGN VARIABLE CONOCIMIENTO
PRESENTACIN DE TRABAJOS PRCTICOS

DEL

FORMATO

DE

CATEGORIA
F
P
CONOCE
146
97%
F=
NO CONOCE
4
3%
Frecuencia
TOTAL
150
100%
Fuente: cuestionario realizado a estudiantes del curso bsico preuniversitario enero 2013
GRAFICO N 5

EGN VARIABLE CONOCIMIENTO DEL FORMATO DE PRESENTACIN DE TRABA

3%
conoce
no conoce
97%

Segn la variable conocimiento de formato de presentacin de trabajos prcticos; el 97%

de los estudiantes afirma que si conocen el formato para la presentacin de trabajos
tomando en cuenta el siguiente formato: letra: Arial; tamao de letra: 11; interlineado: 1,5 y
mrgenes: izquierdo 3cm. Derecha, superior e inferior 2,5; y un 3% afirma que no conoce
el formato de presentacin de trabajos.
CUADRO N 6
ESTUDIANTES SEGN VARIABLE CONOCIMIENTO DE ERRORES ORTOGRFICOS
EN LA PRESENTACIN DE TRABAJOS PRCTICOS
CATEGORA
CONOCE
NO
CONOCE
TOTAL

F
133

P
89

17
150

11
100

F=
Frecuencia

Fuente: cuestionario realizado a estudiantes del curso bsico preuniversitario enero 2013
GRAFICO N 6

RIABLE CONOCIMIENTO DE ERRORES ORTOGRFICOS EN LA PRESENTACIN D

11%
conoce
no conoce
89%

Segn la variable conocimiento de errores ortogrficos en la presentacin de trabajos

prcticos; el 89% de los estudiantes afirman que si saben cul es el mximo de errores
en la presentacin de trabajos prcticos tomando en cuenta un mximo de 10 errores por
trabajo y 5 errores en una hoja y un 11% de estudiantes afirman que no conocen el
mximo de errores

CUADRO N 7
ESTUDIANTES SEGN VARIABLE REALIZACIN DE GLOSARIO DE TRMINOS EN
LAS DIFERENTES MATERIAS
CATEGORA
SI
NO
TOTAL
MATERIA
F
P
F
P
F
P
FUNDAMENTOS DE
LA COMUNICACIN
130
87%
20
13%
150
100%
HISTORIA DE LA
COMUNICACIN
119
79%
31
21%
150
100%
LENGUAJE Y
F=
EXPRESIN ESCRITA 110
73%
40
27%
150
100%
Frecuencia
TRABAJOS
PRCTICOS
112
75%
38
25%
150
100%
Fuente: cuestionario realizado a estudiantes del curso bsico preuniversitario enero 2013
GRAFICO N 7

SEGN VARIABLE REALIZACIN DE GLOSARIO DE TRMINOS EN LAS DIFEREN

87

79

25

ES
CR
ITA

si
no

EX
PR
ES
I
N

N
CO
M
U
LA

LE
N

G
U

AJ
E

D
E
TO
S
DA
M
EN

27

21

13

75

73

IC
AC
I
N

100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0

Segn la variable realizacin de glosario de trminos en la materia de fundamentos de la

FU

comunicacin, el 87% de estudiantes afirma que si desarrollaran el glosario y un 13%

afirma que no se desarrollara.
En la materia de historia de la comunicacin, el 79% de estudiantes afirma que si
desarrollaran el glosario y un 21% afirma que no se desarrollara.
En la materia de lenguaje y expresin escrita, el 73% de estudiantes afirma que si
desarrollaran el glosario y un 27% afirma que no se desarrollara.
En la materia de trabajos prcticos, el 75% de estudiantes afirma que si desarrollaran el
glosario y un 25% afirma que no se desarrollara.
CONCLUSIN
La realizacin de rediseo del Curso Bsico Preuniversitario nace por inquietud de
docentes, estudiantes y coordinacin, el cual es realizada en tres fases de acuerdo a
demandas que surgieron con los diagnsticos aplicados en diferentes grupos del Curso
Bsico, asimismo para la fase dos y tres se tom en cuenta a estudiantes de primero,
segundo y tercer semestre, para obtener datos sobre algunas observaciones que tengan y
algunas valoraciones del Curso.
Con el planteamiento de la primera fase se logr resultados satisfactorios, por ejemplo,
con el glosario de trminos el estudiante por cuenta propia investiga el significado y
concepto de los trminos nuevos a sus conocimientos, logrando comprender con mayor
facilidad las unidades que componen los textos de las materias. En cuanto a las tcnicas

de aprendizaje el estudiante pudo comprender, analizar e identificar rescatando ideas

centrales, secundarias del tema desarrollado, adems que las tcnicas de aprendizaje le
facilitar al estudiante en el transcurso de la carrera.
Con el mximo de errores ortogrficos por trabajo, el estudiante logr tener una
minuciosidad en realizar sus trabajos acadmicos, en cuanto a la redaccin, ortografa y
coherencia en las ideas desarrolladas. Finalmente con el planteamiento de la
presentacin del plan global por parte de los docentes, el estudiante ha tenido la facilidad
de conocer las actividades a desarrollarse, los criterios evaluativos dentro de cada
materia.
En la segunda fase la propuesta es la reorganizacin de las unidades temticas de las
materias del curso segn correspondan a los resultados del diagnstico; para este fin se
toma en cuenta un orden que responda a las exigencias del desarrollo del curso, as
mismo se plante las tcnicas de aprendizaje ms adecuadas para desarrollar cada
unidad temtica, con la finalidad de facilitar la comprensin y entendimiento para los
estudiantes.
En la tercera fase se plantea una nueva modalidad de desarrolla el Curso Bsico
Preuniversitario en una modalidad Virtual, con la finalidad de responder a as necesidades
de estudiantes que trabajan y/o son madres de familia, que no pueden asistir a los cursos
regulares que exigen cumplir horarios fijos.

BIBLIOGRAFA

Hernndez Sampieri, Fernndez Carcia METODOLOGIAS DE INVESTIGACION,

Ed. McGraw-Hill 2da edicin Mxico 1998

Eduardo Bericat LA INVESTIGACIN DE LOS METODOS CUANTITATIVO Y

CUALITATIVO EN LA INEVESTIGACIN SOCIAL Ed. Ariel, Barcelona 1998

Canales Alvarado - Pineda METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION Ed. Limusa

OMS 2da Edicin Venezuela 1994.

Rodrguez Gil Garca METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION CIENTIFICA

Ed. ALJIBE, Mlaga 1996

Reglamentos internos del Curso Bsico Pre-Universitario de la Carrera de

Comunicacin Social

Plan de estudios de la Oficina de coordinacin del Curso Bsico Pre-universitario

de la Carrera de Comunicacin Social

Diseo curricular de la Carrera de Comunicacin Social