You are on page 1of 25

ESQUEMA

INTRODUCCIN.
1.- DESCRIBA LOS CAMBIOS FSICOS DEL NIO, INCLUYENDO LOS
CAMBIOS EN LAS HABILIDADES MOTORAS GRUESAS Y FINAS EN LAS
SIGUIENTES EDADES: 7-8 AOS, 9-10 AOS 11-12 AOS.
2.- EXPLIQUE LAS DIFERENCIAS ENTRE EL PENSAMIENTO PREOPERACIONAL Y EL PENSAMIENTO DE OPERACIONES CONCRETAS
SEGN PIAGET.
3.- EXPLIQUE COMO SE DESARROLLA EL RAZONAMIENTO MORAL
SEGN PIAGET Y KOHLBERG EN LA EDAD ESCOLAR O NIEZ MEDIA.
4.-EXPLIQUE COMO ADQUIERE EL AUTOCONCEPTO DURANTE LA
NIEZ MEDIA O EDAD ESCOLAR Y COMO ESTE INFLUYE EN LA
PERSONALIDAD EN LOS NIOS.
CONCLUSIONES.
BIBLIOGRAFA.
ANEXOS.

INTRODUCCIN

El objeto de esta investigacin tiene la finalidad de {on e artculo es comprobar la


posible relacin entre las distintas
Dimensiones del autoconcepto y el rendimiento acadmico en alumnos
Los nios en edad escolar son aquellos de 7 a 12 aos de edad. Este perodo es
una etapa de crecimiento y desarrollo continuos para su nio. El atravesar muchos
cambios en su desarrollo fsico, mental y social.

El nio adquiere las formas tpicas del escolar, alargadas, longilneas y un


desarrollo muscular que lo capacita para la realizacin de actividades que
requieren de gran gasto de energa y resistencia.
Completan su maduracin los sistemas sensoriales, alcanzan su madurez las
funciones bsicas, se afirma coordinacin motora, etc. Estos cambios son
importantes para el concepto de s mismo, como lo sern tambin durante la
pubertad o segundo cambio de configuracin, si se considera que el
desarrollo fsico puede ser determinante para la aceptacin e integracin del
nio al grupo de iguales. Una adecuada madurez escolar (Condemarn,
1981) le permite al nio una experiencia de aprendizaje positiva. Tambin
hay factores afectivos y sociales que se relacionan con la formacin del
autoconcepto durante esta etapa del desarrollo.

1.- DESCRIBA LOS CAMBIOS FSICOS DEL NIO, INCLUYENDO LOS


CAMBIOS EN LAS HABILIDADES MOTORAS GRUESAS Y FINAS EN
LAS SIGUIENTES EDADES: 7-8 AOS, 9-10 AOS 11-12 AOS.
Durante la niez intermedia, las capacidades motrices de los nios
siguen mejorando, los nios siguen fortalecindose, hacindose ms rpidos
y

adquiriendo

una

mejor

coordinacin

adems

les

agrada

significativamente someter a prueba su cuerpo y aprender nuevas


habilidades.
Las habilidades motoras son caractersticas motrices como las
reacciones posturales, la presin, locomocin, coordinacin general del
cuerpo y ciertas aptitudes motrices especificas.
Santrock (2003), define a las habilidades motoras gruesas como el
conjunto de actividades que requieren de los msculos grandes como mover
los brazos, atrapar una pelota, gatear, caminar o saltar.
HABILIDADES MOTORAS GRUESAS
6 aos
Para esta edad las nias son mejores en la precisin de sus
movimientos, por su parte los nios son superiores en actividades menos
complejas y de ms fuerza. En esta edad

el nio est en constante

movimiento sea de pie o sentado, trepando arboles, arrastrndose debajo,


encima y alrededor de sus estructuras de grandes bloques o de otros nios.
As mismo tropieza y cae en sus esfuerzos por dominar

alguna

actividad. Tambin a estos nios le interesan las pruebas de trapecio, es


decir les gusta trepar por una soga y balancearse colgado de ella, el
columpio, es uno de sus favoritos sentndose con mayor libertad y equilibrio,
deleitan sobre manera balancearse a la mayor altura posible.

Seis va mas all de sus posibilidades en gran parte de su conducta


motriz, en esta edad les gusta construir torres ms altas que el mismo, tratan
de saltar lo ms alto que pueda sin importarle caer y rodar por el suelo.
7 aos
En esta edad el nio balancea en un pie sin mirar, pueden caminar en
barra de equilibrio de 5cm de ancho, tambin pueden saltar con las piernas
separadas y las manos tocndose la cabeza, retornando a la posicin inicial
de piernas juntas y brazos acostados. Los nios en esta edad demuestran
comprensin a las alturas se comportan con prudencia cuando trepan,
repiten incansablemente una actividad hasta dominarla, corren, hacen volar
un avin de papel hecho por ellos mismo, los varones se interesan por
adquirir habilidad en el manejo del arco y de la flecha, y por batear una
pelota.
Por su parte las nias ocupan el tiempo saltando la cuerda y en jugar
a la casa. Una postura favorita de los nios en esta edad y especialmente en
los varones es acostarse boca abajo en el suelo, apoyndose en un codo y
moviendo las piernas mientras leen, escriben o realizan otras actividades.
8 aos
Los movimientos corporales del nio de ocho aos tienen fluidez y a
menudo gracia y equilibrio. Caminan con libertad, tienen conciencia de su
propia postura y recuerda en ocasiones que debe sentarse erguido. En esta
edad los nios estn en continua actividad ya que corren, saltan, luchan y
persiguen a otros nios, agarran objetos con una presin de 5.4 kilos, las
nias pueden lanzar una pelota pequea a 10 metros, los nios pueden
lanzarla a 17, 9 metros.
Por otra parte entre sus juegos favoritos esta el escondite, el futbol y
bisbol, los infantes experimentan un nuevo placer en patinar, saltar a la

cuerda y nadar, es decir el nmero de juegos en que participan estos nios


es el mayor a esta edad.
9 aos
Para esta edad los nios son ms hbiles en el comportamiento motor,
los varones son rpidos para adoptar una postura activa de lucha y se
golpean y pelean mutuamente, es propenso a montar bicicleta demasiado
tiempo. En cuanto a saltos las nias saltan verticalmente 216 milmetros por
encima de su estatura, los varones por su parte saltan verticalmente 254
milmetros.
Los varones corren 5 metros por segundo y lanzan una pelota
pequea 12. 5 metros, las nias corren 4.8 metros por segundo y lanzan
tambin una pelota a 12. 5 metros, en cuanto al inters por el deporte a los
nios en esta edad les interesa el bisbol.
10 aos
Calculan e interceptan la direccin de una pelota pequea lanzada
desde cierta distancia. En esta edad pedalean en su bicicleta sin fatigarse,
realizando viajes largos, tambin los nios y las nias pueden correr 5.2
metros por segundo, son capaces de tirarse por toboganes, patinar sobre
hielos, nadar, trepar,

saltar la cuerda (ahora saltos dobles),le gusta dar

vueltas con sus amigos.


11 aos
Los nios pueden lograr un salto sin impulso de 1.5 metros y las nias de
1.3 metros de longitud. Si permanece en

una silla consume su enorme

energa, ya que se retuerce y da vueltas con mucha riqueza de movimientos,


hace contorsiones, salta, se mueve sobre toda la silla, cruza un pie sobre el

brazo, recoge la pierna, golpea una rodilla con otra, se agacha, se agarra los
tobillos.
Tambin en esta edad da rienda suelta a su irrefrenable curiosidad,
hasta es posible que se levante de la silla y empieza a dar vueltas en la
habitacin, para tocar y explorar el medio fsico. En general en esta edad las
actividades del

nio comprende todo el cuerpo desde la cabeza a los

tobillos.
12 aos
Los nios pueden lograr un salto de 91cm, dan vueltas, juegan en la
bicicleta, a las escondidas, a las carreras, tambin patinan, pasean por el
parque, los varones por su parte trepan arboles, juegan bisbol, futbol, entre
otras actividades.
En cuanto al rea motora fina Santrock la define como las habilidades
que involucran movimientos ms finos, como la destreza de los dedos.
HABILIDADES MOTORAS FINAS
6 aos
En esta edad los nios son capaces de amarrarse lo cordones, y de
abrocharse

los

botones,

tambin

existen

cambios

notables

en

el

comportamiento oculomanual del nio, para esta edad el infante tiene mayor
conciencia de su mano como herramienta y experiencia con ella como tal, es
torpe en el cumplimiento de las tareas motrices delicadas.
Tambin les gusta tanto desarmar cosas como armarlas, en especial las
nias que les gusta vestir y desvestir las muecas.

Les gusta dibujar, copiar y colorear, y rellenar figuras con color. Al


construir una torre de bloques pequeos estos nios realizan dicha actividad
de manera ms cuidadosa, tratando de colocar los bloques correctamente.
De igual manera los nios en esta edad tocan, manipulan y exploran todos
los materiales, pegan, recortan, hacen cajas y libros, modelan objetos con
arcilla.
7 aos
En esta edad el nio se interesa por los tamaos relativos; la altura de
sus maysculas y minsculas, es ahora ms uniforme, aunque el tamao
disminuye regularmente a medida que la escritura adelanta. Para esta edad
en sus dibujos representa la figura humana dotndola de percepciones
relativas ms correctas que antes. Todava en esta edad tiene inclinacin a
tocar todo lo que ve, a tomarlo con las manos y a manipularlo.
Les resulta difcil tomar algunos alimentos con la cuchara o el tenedor
sin usar los dedos libres para empujarlos.
8 aos
Al escribir espacia las palabras y las oraciones, la alineacin y la
inclinacin son ms son mas uniformes, en sus dibujos de la figura humana
demuestra una mejor nocin de las proporciones corporales, se se
complacen juagando a cartas, dama. Tambin manejan sus cubiertos
medianamente bien y muchos nios son capaces de cortar la carne con el
cuchillo.
9 aos
Para esta edad los infantes tocan el piano sobre la mesa, pellizcan,
manosean y juegan con el borde de un papel que est leyendo. A los nios
en esta edad les gusta pintar naturalezas muertas, retratos o carteles,

realizan muecas de papel en juegos dramticos,

se visten rpido, los

varones pueden sostener y balancear correctamente un martillo, por su parte


las nias pueden cortar y coser una prenda sencilla.
10 aos
Las princpiales quejas en esta edad se refieren a la incorreccin de los
codos sobre la mesa y el tenedor tomando con el puo cerrado, esta actitud
es tpica en los varones utilizan los cubiertos como armas. En cuanto al aseo
personal pueden cepillarse los dientes, cortarse las uas, le gusta escribir
con buena ortografa, a los varones y a las nias les gusta jugar a los juegos
de mesa como el ludo. Puede coleccionar estampillas, tarjetas, libros, y
chuchera.
11 aos
En esta edad los nios manipulan objetos casi con tanta capacidad
como la que mostraran en la adultez, les

gustan dibujar, especialmente

cuando los dibujos se relacionan con los cuentos que han ledo o con sus
propios proyectos, se pasan abriendo y cerrando ventanas segn sientan
calor o frio. Puede jugar el solo a una partida de ajedrez, de igual modo no
hay nada mas que le gusta que construir una casa en el rbol, esto implica
conseguir la madera, los clavos, tambin

tienden la cama.

12 aos
Las manos en particular se muestran sumamente diligentes,
investigando los objetos que se encuentran a su alcance o jugando con otros
fijos como por ejemplo el cordn del telfono.
Las nias comienzan a demostrar inters por escribir cuentos largos e
ilustrar libros para nios, cosen o tejen para si mismo, en cambio los varones

prefieren escribir al estilo periodstico, desarman y arman

nuevamente

distintos objetos.
De igual modo los infantes en esta edad dibujan, pintan, coleccionan
monedas, estampillas, libros, revistas. Les gustan los juegos de mesa como
el rompecabezas.
2.- EXPLIQUE LAS DIFERENCIAS ENTRE EL PENSAMIENTO PREOPERACIONAL Y EL PENSAMIENTO DE OPERACIONES CONCRETAS
SEGN PIAGET.

El estadio pre-operacional, se inicia cuando el nio comienza a


aprender a hablar, a los 2 aos y dura hasta la edad de 7 aos. Durante el
estadio previo a las operaciones de desarrollo cognitivo, y los nios an no
entienden lgica concreta y no pueden manipular mentalmente la
informacin.

El nio an tiene problemas para ver las cosas desde

diferentes puntos de vista. En esta fase se incrementan los juegos, y se


clasifican principalmente por el juego simblico y la manipulacin de
smbolos. Como por ejemplo, las fichas son aperitivos, los trozos de papel
son platos, y una caja es una mesa. Sus observaciones de smbolos
ejemplifican la idea de juego con la ausencia de los objetos reales en
cuestin.
Mediante estas sucesiones de juego al final del segundo ao del nio,
se produce un nuevo tipo de funcionamiento psicolgico cualitativo, esto se
conoce como el estadio pre-operativo que

es escaso y lgicamente

inadecuado en lo que respecta a las operaciones mentales. El nio es capaz


de formar conceptos estables, as como las creencias mgicas. Sin embargo,
el nio no es capaz de realizar operaciones, que son tareas que el nio
puede hacer mentalmente y no fsicamente. Esta estadio sigue siendo

egocntrico, lo que significa que el nio tiene dificultades para tomar el punto
de vista de los dems.
El estadio pre-operativo se divide en dos sub-estadios: El sub-estadio
de las funciones simblicas, y el sub-estadio del pensamiento intuitivo. El
sub-estadio de la funcin simblica es cuando los nios son capaces de
entender, representar, recordar, y objetos de imagen en su mente sin tener el
objeto en frente de ellos. El sub-estadio del pensamiento intuitivo es que los
nios tienden a proponer las preguntas de por qu y cmo llegar. Esta
estadio es cuando los nios quieren el conocimiento de saber todo.
El

estadio de las operaciones concretas se diferencia de pre-

operacional porque ocurre entre las edades de 7 y 11 aos y se caracteriza


por el uso adecuado de la lgica. Durante este estadio, los procesos de
pensamiento de los nio se vuelven ms maduros y "como un adulto".
Empieza

solucionando

problemas

de

una

manera

ms

lgica.

El

pensamiento hipottico, abstracto, an no se ha desarrollado y los nios solo


puede resolver los problemas que se aplican a eventos u objetos concretos.
Los nios son capaces de incorporar el razonamiento inductivo. El
razonamiento inductivo involucra inferencias a partir de observaciones con el
fin de hacer una generalizacin. En contraste, los nios tienen dificultades
con el razonamiento deductivo, que implica el uso de un principio
generalizado con el fin de tratar de predecir el resultado de un evento. En
este estadio, los nios suelen experimentar dificultades con averiguar la
lgica en sus cabezas.
Segn Piaget Los nios entre 7-12 aos tienen capacidad para
distinguir entre sus propios pensamientos y los pensamientos de los dems.
Los nios reconocen que sus pensamientos y percepciones pueden ser
diferentes de los que les rodean. Aumentan sus habilidades de clasificacin:

Los nios son capaces de clasificar objetos por su nmero, la masa y el


peso. Tienen habilidad para pensar con lgica acerca de los objetos y
eventos.

Tienen

capacidad

para

realizar

con

soltura

problemas

matemticos, tanto en la suma como en la resta.

En esta fase ocurren procesos importantes como:

Clasificacin: La capacidad de nombrar e identificar los conjuntos de


objetos de acuerdo a la apariencia, tamao u otras caractersticas,
incluyendo la idea de que un conjunto de objetos puede incluir a otro.

Conservacin: El entendimiento de que, a pesar de que un objeto


cambie de apariencia, an sigue siendo el mismo en cantidad. La
redistribucin de un objeto no afecta a su masa, nmero o volumen.

Descentramiento: Ahora, el nio tiene en cuenta mltiples aspectos


para resolver un problema.

Reversibilidad: Ahora, el nio entiende que los nmeros o los objetos


se pueden cambiar y luego volver a su estado original. Por ejemplo,
durante este estadio, el nio entiende que la pelota que se desinfla no
se ha ido y puede estar llena de aire y volver a ponerla en juego una
vez ms. Otro ejemplo sera que el nio se da cuenta de que una bola
de plastilina, una vez aplastada, se puede convertir de nuevo en una
bola de plastilina.

Seriacin: La habilidad de ordenar los objetos en un orden segn el


tamao, forma, o cualquier otra caracterstica. Por ejemplo, si se les
da diferentes objetos sombreados pueden hacer un degradado de
color.

Transitividad: Transitividad, que se refiere a la capacidad de ordenar


objetos mentalmente y reconocer las relaciones entre varias cosas en
un orden serial. Por ejemplo, cuando se le dijo a guardar sus libros de
acuerdo a la altura, el nio reconoce que se inicia con la colocacin
del ms alto en un extremo de la estantera y en el otro extremo
termina el ms corto.

A continuacin cuadro resumen:


Pensamiento Preoperacional

Pensamiento de las Operaciones


Concretas

Inicia cuando el nio representa las acciones


con smbolos, imgenes, palabras, o dibujos.
Desarrolla esquemas internamente mediante el
lenguaje, la imaginacin, juego simblico y
tambin dibujo simblico. Concluye a los 5 o 6
aos.

Inicia entre los 5 y 6 aos, comienza a manipular


categoras, sistemas de clasificacin y jerarquas
de grupo, en las cuales implica una combinacin
y una estructura de ciertas agrupaciones.
Concluye hacia los 11 o 12 aos.

En la Contraccin; los nios pre operacionales,


se enfocan en un solo aspecto de la situacin
descuidando lo dems, fijndose solamente en
el estado final e inicial de los objetos. Por ello no
ven la transformacin.

En esta etapa el nio ya tiene la capacidad


suficiente para fijarse en todas las caractersticas
de un objeto, es decir que esta capacitado para
descentrar.

En la Irreversibilidad; el nio es incapaz de


reconocer que una operacin puede realizarse
en ambos
sentidos, luego de ver la
transformacin no ven el cambio del objeto.
En esta etapa el Animismo; es la actitud de
atribuirle vida a todo ya sea animado o
inanimado.

En este periodo, los nios pueden realizar


operaciones concretas, ya que son actos
mentales reversibles, sobre objetos reales y
concretos es capaz de invertir las operaciones
lgicas.
Durante esta fase comienzan a apreciar la
necesidad lgica de ciertas relaciones causales.
Inicia a utilizar el pensamiento lgico.

En este periodo es Egocntrico; ya que es


incapaz de entender otros puntos de vista, y
solo entiende cuando se ve en la necesidad de
hacerlo.

En esta etapa el grado de egocentrismo debera


de ser inexistente o al menos poco visible.

El Razonamiento Transductor; ligan fenmenos


ligan fenmenos particulares, sea que existan o
no lgicamente una relacin causal. Obtener

Logran resolver problemas claramente vinculados


con la realidad fsica pero no tienen tanto arte en
generar hiptesis sobre conceptos puramente

piezas separadas de informacin y unirlas para


formar una hiptesis o llegar a una conclusin.

filosficos o abstractos.

4.- EXPLIQUE COMO ADQUIERE EL AUTOCONCEPTO DURANTE LA


NIEZ MEDIA O EDAD ESCOLAR Y COMO ESTE INFLUYE EN LA
PERSONALIDAD EN LOS NIOS.
El autoconcepto es la imagen que tiene cada persona de s misma,
as como la capacidad de autorreconocerse e incluye valoraciones de todos
los parmetros que son relevantes para la persona: desde la apariencia fsica
hasta las habilidades para su desempeo.
El autoconcepto de los nios se desarrolla con rapidez durante la
edad escolar y a medida que van madurando sus aptitudes cognitivas se
amplia la experiencia social. Por ejemplo, al principio de los aos escolares,
los nios explican a menudo sus acciones refirindose a los acontecimientos
de la situacin inmediata. Unos cuantos aos ms tarde relacionan sus
acciones ms fcilmente con sus rasgos de personalidad y con sus
sentimientos.
Para Brighton, (1978), los nios a este nivel de desarrollo se describen en
trminos de su apariencia fsica y otros atributos materiales: En esta etapa, los nios
comienzan a comprender los aspectos volitivos y mentales del autoconcepto en s
mismos, separados de las partes del cuerpo con que los ligaba antes. Comienza a
diferenciar mente y cuerpo aunque en forma no tan finamente articulada todava
como lo estar en la adolescencia. Comienza a apreciar la naturaleza subjetiva del
yo: a aceptar que uno es diferente de otro, no porque hace cosas diferentes o
porque tiene posesiones materiales diferentes, sino porque tiene pensamientos
diferentes.
Comienza a desarrollarse en torno al auto reconocimiento de caractersticas
y rasgos fsicos y materiales van siendo cada vez menos importantes y van dejando

lugar al surgimiento de aspectos propiamente psicolgicos, aparece como el


conocimiento que el nio tiene de sus preferencias o aversiones. Al final de la
infancia, el nio ya puede distinguir su experiencia subjetiva, psicolgica, de su
experiencia fsica, material. Es decir, la continuidad del Yo se basa en rasgos y
caractersticas fsicas que el nio reconoce como suyos, para posteriormente
incorporar tambin atributos psicolgicos.
Para Verguer, (2007), el auto concepto que se construye en la niez suele
ser slido y puede perdurar hasta la edad adulta. Si en esta poca un nio se forma
una imagen negativa de s mismo, tambin puede acompaarle hasta mucho tiempo
despus de haber abandonado la niez. Por este motivo, puede resultar til que los
padres ayuden a los nios a formarse una imagen positiva de s mismos.

Los nios ms pequeos tienden a usar un pensamiento de todo o nada que


aplican tambin a s mismos. Sin embargo, entre los siete y los ocho aos los nios
desarrollan sistemas de representacin que les permiten integrar diferentes
caractersticas de s mismos para hacer generalizaciones ms amplias.

San rock (2003), cita a Hartar (1999), el desarrollo de la personalidad el


autoconcepto que un nio tiene de s mismo es muy importante para el desarrollo de
la autoestima. La autoestima es el sentido de la propia valoracin. Los nios
comparan sus yo ideales con sus yo reales y se juzgan a s mismos. Las opiniones
que los nios tienen de s mismos ejercen una gran influencia en el desarrollo de la
personalidad y sobre todo en su estado de nimo.

La definicin del autoconcepto que viene de la mano al autoestima procede


de dos fuentes principales: lo competentes que se consideran los nios en aspectos
que para ellos son importantes, y cunto apoyo social reciben de otras personas.

Un auto concepto positivo para el nio en edad escolar es un factor


importante para el desarrollo de una autoestima elevada que tiene que ver con lo
bien que se siente el nio con las personas que son importantes en su vida: en
primer lugar los padres y compaeros y luego los amigos y profesores. Su aspecto
fsico es el rea ms importante y se juzgan a s mismos segn lo atractivos que se
consideran, sentirse aceptados socialmente. Entre los siete y ocho aos, los nios
interiorizan emociones complejas, que antes no sentan, como el orgullo y la
vergenza. El grado de orgullo y vergenza que sienten de s mismos influye
tambin en la opinin que tienen de ellos mismos.

Una vez que ha formado un autoconcepto coherente de s mismo, entonces


el nio va construyendo su propia autoestima que est determinada por el concepto
que el nio tiene de su yo fsico. Qu se compone de varios mbitos: el tico o
moral, el personal, el familiar, el social, la identidad, la autoaceptacin, el
comportamiento. Es una visin de su persona y esta visin va modificndose a lo
largo de la vida en funcin de las experiencias, las circunstancias y el contexto que
lo rodea.
COMO INFLUYE EL AUTOCONCEPTO EN LA PERSONALIDAD?

El autoconcepto que se tenga el nio Influye en la personalidad del adulto


porque este se forma a temprana edad y est marcado por dos aspectos: por el
autoconocimiento que forma el nio de s, es decir, del conjunto de datos que tiene

y se van formando con respecto de su ser y sobre lo que no se aplica un juicio de


valor. Por los ideales a los que espera llegar, es decir, de cmo al nio le gustara o
deseara ser. Esto se ve fuertemente influenciado por la cultura en que se est
inserto. En el ideal que cada uno tiene de s mismo se encuentra el modelo que
tiene que enfrentar, enjuiciar y evaluar. El ideal de s mismo le imprime direccin a
su vida.
CARACTERSTICAS DE UN/A NIO/A CON AUTOESTIMA POSITIVA
Los nios con una autoestima alta tienden a ser alegres, son confiados,
curiosos e independientes, confan en sus propias ideas, inician retos o actividades
nuevas con confianza, se sienten orgullosos de su trabajo y se describen de forma
positiva, toleran bien la frustracin, se adaptan bien al cambio, perseveran para
alcanzar una meta y pueden manejar adecuadamente una crtica o las burlas, se
siente lo suficientemente seguro/a.
Tiene confianza por su capacidad para resolver sus propios problemas, sin
dejarse acobardar por los fracasos y dificultades que experimente.
Se considera y realmente se siente igual, como persona, a cualquier otra
persona aunque reconoce diferencias en talentos especficos, est dispuesta a
colaborar si le parece apropiado y conveniente.
Es capaz de disfrutar diversas actividades tales como, jugar, descansar,
caminar, estar

con

amigos,

respeta

las

normas

de

convivencia

sus

compaeros/as., etc.
CARACTERSTICAS DE UN/A NIO/A CON AUTOESTIMA NEGATIVA.
El nio con poca autoestima suele encontrar pocas satisfacciones en el
colegio; en seguida pierde la motivacin y el inters y, en cambio, emplea buena
parte de sus energas en aquellos aspectos que se relacionan con los sentimientos
hacia s mismo; por ejemplo, la relacin con los dems, problemas, temores y
ansiedades. De este modo, dedica al colegio y a las tareas escolares una atencin
mnima.

Con mucha frecuencia, las experiencias capaces de reforzar la autoestima


estn relacionadas con el colegio, y por ello producen una ansiedad con la que el
nio lucha continuamente; la carencia de autoestima le lleva a obtener malas notas
y stas le hacen considerarse todava menos, a tener menos estimacin.
De esta forma, el nio entra en un crculo vicioso del que le resulta cada vez
ms difcil salir, segn va pasando el tiempo. Por otra parte, cuanto peor va el nio,
ms se acude a la aplicacin de remedios: el nio se ve inmerso en una serie de
fracasos y de autoinculpaciones, mientras que nadie presta atencin a las
peculiaridades de su autoestima.
Si la ansiedad es excesiva, el aprendizaje se hace ms difcil. El nio con
poca autoestima lucha continuamente con factores que le producen ansiedad y que
terminan por entorpecer sus estudios. Cuando aumenta su autoconcepto, la
ansiedad disminuye y ello permite que el nio participe en las tareas de aprendizaje
con una mayor motivacin.
Los nios con baja autoestima suelen mostrarse deprimidos o irritables no
confan en sus propias ideas, carecen de confianza, tienen falta de voluntad,
observan en lugar de explorar por s mismos, se retraen, se alejan de otros nios, se
describen de manera negativa (autocrtica dura y excesiva), no se sienten orgullosos
de su trabajo, le hecha la culpa de los fracasos a los dems o a la situacin. Cultiva
resentimientos tercos contra sus crticos, miedo exagerado a equivocarse.

Papalia y otros(2005), cita a (Harter,1996, 1998).En la niez


intermedia,

los

juicios

sobre

el

yo

se

vuelve

mas

realistas,

equilibrados , completos y se expresan de manera mas consciente


alrededor de los siete u ocho aos, los nios alcanzan la tercera de las
etapas neopiagetinas del desarrollo del autoconcepto.

Los nios cuentan ahora con la capacidad cognoscitiva para


formar

sistemas

representacionales:

autoconceptos

amplios

generales que integran diferentes aspectos del yo.


Puede comparar su yo real con su yo ideal y juzgar si esta a la
altura de las normas sociales en comparacin con los dems. Todos
estos cambios contribuyen el desarrollo de la autoestima, la evaluacin
que hace de su vala personal general
Autoestima
Segn Erikson (1982), un factor determinante de la autoestima es
la percepcin que el nio tiene de su capacidad para el trabajo
productivo. La disyuntiva que debe resolverse en la crisis de la niez
intermedia es la de industriosidad versus inferioridad.
La virtud que se gesta con la resolucin exitosa de esta crisis
es la competencia, darse cuenta de que uno es capaz de dominar
habilidades y realizar ciertas tareas.
Los

nios

comparar

sus

capacidades

con

las

de

sus

compaeros; si se sienten incompetentes, probablemente se refugien


en el abrazo protector de la familia. Por otra parte, si se vuelven muy
industriosos, quiz rechacen las relaciones sociales y se conviertan en
adictos al trabajo
Segn Erdley, Cain, Loomis, Dumas-Hines y Dweck, 1997. A los
nios que se retraen o aslan socialmente, probablemente les
preocupen demasiado su desempeo en las situaciones sociales,

Puede que atribuyan el rechazo a sus propias deficiencias de


personalidad, las cuales, segn ellos, no pueden modificar.
En lugar de probar nuevas formas de ganarse la aprobacin,
repiten estrategias infructuosas o sencillamente se rinden. (Esto es
similar al patrn de indefensin que se da en los nios de corta edad
y que explicamos en el capitulo 11.). Por el contrario, los nios que
tienen una autoestima elevada suelen atribuir el fracaso a factores
extremos a su persona o a la necesidad de esforzarse mas. Si al
principio no tiene xito, perseveran y prueban nuevas estrategias hasta
que hallan una que funciona.
5.-

EXPLIQUE

QU

TRASTORNOS

EMOCIONALES

PUEDEN

DESARROLLARSE EN LA NIEZ MEDIA Y COMO SE DEBEN TRATAR.


Los trastornos emocionales son trastornos del desarrollo de la
personalidad que responde a factores afectivos y familiares. Se manifiestan
en el hogar y en la escuela, denotando falta de adaptacin, aislamiento,
desinters, decaimiento, excitacin y problemas en el comportamiento.
Se caracterizan por alguna de estas afecciones:
Incapacidad para aprender, que no puede explicarse por factores
intelectuales, sensoriales o de salud.
Gran dificultad para formar o mantener relaciones interpersonales.
Comportamiento

sentimientos

inapropiados

normales.
Estado general de descontento y depresin.

ante

situaciones

Tendencia a somatizar, a desarrollar temores y miedos.

Algunas de las Causas ms comunes en los nios:

Dinmica familiar.

Estados de nimo.

Situaciones de duelo.

Situaciones de carencia afectiva.

Abandono.

Presiones.

Para (Pueblo, 1994; Winter y Vallance, 1994), en la edad media se


producen cambios importantes en su desarrollo emocional y se dan en la
educacin primaria, estos son:

Una mayor capacidad para entender emociones complejas como el


orgullo y la vergenza. Estas emociones se interiorizan y se
integran en el sentido de la responsabilidad personal).

La comprensin

Parmelee, (1998), afirma los trastornos emocionales en los nios son


un proceso complejo y pueden resultar menos intimidantes cuando se sigue
un esquema bsico. Debe realizarse un examen con los padres y el nio
para obtener una historia clnica completa, la exploracin psicopatolgica, la
elaboracin de una estrategia de tratamiento y la presentacin de los

resultados de la evaluacin a la familia. Sin embargo, dentro de ese marco,


es necesario tener en cuenta las diferencias individuales existentes en nios
y padres, as como las diferencias formales que existen entre los
especialistas. La importancia de detectarlas y tratarlas a tiempo es de vital
importancia. Las emociones (positivas y negativas) y la forma en que el nio
las procesa van a ser uno de los pilares de su personalidad en el futuro.
Entre los trastornos emocionales ms comunes de los nios en edad
escolar se hallan los trastornos de comportamiento disruptivo, los trastornos
de ansiedad y la depresin infantil.
Depresin infantil: trastorno anmico caracterizado por sntomas
como una sensacin prolongada de falta de amigos incapacidad para
divertirse o concentrarse, cansancio actividad excesiva o apata,
llanto, o pensamientos frecuentes de muerte o suidas, cambio de
peso, dolencias fsicas.
Intimidacin: agresividad dirigida deliberada y persistentemente en
contra de un determinado objetivo o victima que suele ser alguien
dbil, vulnerable, e indefenso.
Trastorno oposicionista desafiante: patrn de la conducta que
persiste durante la niez intermedia, se caracteriza por negativismo,
hostilidad y rebelda.
Trastorno de conducta: patrn de conducta agresiva y antisocial
persistente y repetitivo que transgrede las normas sociales o los
derechos de los dems.
Fobia a la escuela: miedo poco realista de acudir a la escuela, puede
ser una forma de trastorno de ansiedad de separacin o de fobia
social.

Trastorno de ansiedad de separacin: afeccin que supone una


ansiedad excesiva durante al menos al menos 4 semanas, la cual est
relacionada con la separacin del hogar o de las personas a la que el
nio est apegado.
Fobia social: temor extremo y/o evitacin de situaciones sociales.
Trastorno de ansiedad generalizada: Ansiedad que no se centra en
un solo objetivo.
Trastorno

obsesivo

compulsivo:

ansiedad

provocada

por

pensamientos, imgenes o impulsos repetitivos y negativos que suele


generar conductas rituales compulsivas.
El mutismo selectivo es un problema de inhibicin del habla que
suele tener su inicio en la etapa preescolar, pero tambin se puede
iniciar en la edad escolar. El trastorno se caracteriza porque el sujeto,
pese a tener la capacidad del habla conservada, inhibe selectivamente
la respuesta verbal delante de determinadas situaciones sociales o lo
restringe a ciertas personas de confianza de su entorno familiar
(normalmente padres y hermanos).
Entre las tcnicas de tratamiento se encuentran la psicoterapia individual
o la terapia familiar terapias con arte la terapia conductual y la terapia
farmacolgica.
Tcnicas de tratamiento el tratamiento psicolgico de las perturbaciones
emocionales puede adquirir varias formas.
Psicoterapia individual, el especialista ve al nio de manera individual
para ayudarlo a cobrar conciencia de su personalidad y relaciones, y para

interpretar sus sentimientos y comportamiento. este tratamiento puede ser


til en momentos de tensin, como cuando muere uno de los padres o estos
se divorcian; aunque el menor no haya manifestado indicios de perturbacin.
Terapia familiar, tratamiento psicolgico por medio del cual el terapeuta
ve a la familia, en conjunto, para analizar los patrones de funcionamiento
familiar. La terapia ayuda los padres a enfrentar sus propios conflictos y
empezar a solucionarlos.
Terapia conductual, mtodo teraputico en el cual se utilizan los
principios de la terapia del aprendizaje para fomentar conductas deseables, o
eliminar las indeseables; tambin se le llama modificacin conductual.
Terapia de arte, mtodo teraputico que permite a un nio expresar sin
palabras sentimientos de atribucin, con ayuda de diversos materiales y
medios artsticos. les ayuda a expresar o describir lo que les atribula, sin
tener que poner sus sentimientos en palabras. El nio puede expresar
emociones profundas mediante la eleccin de colores y temas que los
representan.
Terapia de juegos, mtodo teraputico en el cual el nio juega
libremente mientras el terapeuta observa y, en ocasiones hace comentarios
preguntas o sugerencias
Terapia farmacolgica, aplicacin para tratar los trastornos
emocionales infantiles aumento mucho durante los aos noventa , a menudo
en combinacin con una o mas formas de psicoterapia.

BIBLIOGRAFIA

CRAIG, Grace. Desarrollo Psicolgico. Octava Edicin. Editorial Prentice


Hall. 2001.
Bandura, A. (1984): Teora del Aprendizaje Social. Madrid. Espasa Calpe
Baron, L. (1985): Autoestima, autoridad parental y conflicto familiar. Tesis
indita de Maestra". U.N.A.M., Mxico.
Berger, Kathleen Stassen Psicologa del Desarrollo, Editorial Mdica Panamericana,
2007.

Branden, N. (1993): El poder de la autoestima. Mxico, Paids,


Condemarin, M. y Milicic, N. (1981): Madurez Escolar. Santiago, Chile,
Editorial Andrs Bello.
Contreras Lpez, Guillermo (2000): La autoestima y rendimiento en un Liceo de Barrio

Pobre. Tesis (Magister en Educacin con mencin en currculum y Comunidad

Educativa)--UCV, 2000. Bibliografa: p. 138-143.


Estvez, E. Y Riveros, X. (1992): Conflicto Interparental percibido por los hijos, su
autoconcepto y status marital de los padres: un estudio descriptivo y comparativo.
Tesis para optar al ttulo de Psiclogo, UCV.
Faw, T. (1981). Psicologa del nio. Mxico: Mc Graw Hill.
Freud, Anna. (1992). Psicoanlisis del desarrollo del nio y el adolescente. Espaa:
Paids.

PAPALIA, Diane. Psicologa del Desarrollo. Novena Edicin. Editorial Mc


Graw Hill. 2007
PAPALIA, Diane. Desarrollo Humano. Novena (9na) Edicin. Editorial Mc
GrawHill. 2005.
Parmelee, Dean X, Psiquiatra del nio y del adolescente Editorial Harcout
Brace de Espaa, S.A, Madrid, Espaa, 1998.
RICE, Phillip. Desarrollo Humano Segunda (2da) Edicin. Editorial Prentice
Hall. 1997.
SANTROCK, John. Desarrollo Infantil. Onceava (11va), Edicin Mc Graw
Hill. 2007.