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PRTICAS DE TCNICA VOCAL E RESPIRATRIA

APLICADAS AO CANTO CORAL NAS ESCOLAS DO


1 CICLO DO E.B.

Um estudo sobre os efeitos da tcnica vocal e respiratria


como (um dos) factor(es) de valorizao do canto em
conjunto em contexto de sala de aula.

Jos Carlos Bago dUva

Professor Orientador: Prof. Doutor Jos Carlos Godinho

Mestrado em Ensino de Educao Musical no Ensino Bsico

2010

PRTICAS DE TCNICA VOCAL E RESPIRATRIA


APLICADAS AO CANTO CORAL NAS ESCOLAS DO
1 CICLO DO E.B.

Um estudo sobre os efeitos da tcnica vocal e respiratria


como (um dos) factor(es) de valorizao do canto em
conjunto em contexto de sala de aula.

Jos Carlos Bago dUva

Professor Orientador: Prof. Doutor Jos Carlos Godinho

Relatrio final de estgio submetido como parte dos requisitos para a obteno
do Grau de Mestre em Ensino de Educao Musical no Ensino Bsico

2010

Um povo que sabe cantar est a um passo da felicidade;


preciso ensinar o mundo inteiro a cantar.
Heitor Villa-Lobos

AGRADECIMENTOS
A todo o corpo docente da ESE de Setbal que ministrou este mestrado, pela sua
competncia e aco motivadora, de modo particular ao Prof. Doutor Augusto Pinheiro
que, atravs da reflexo sobre as ideias, a partir da qualidade comunicativa
promovida, me levou a pensar nas palavras.
Recordo que, nas primeiras sesses, ao escutar o Prof. Augusto
Pinheiro, no dilogo que este estabelecia connosco, ficava a pensar que
por de trs de cada termo ou palavra aplicada no nosso discurso havia
uma ideia implcita, embora por vezes oculta. Isto despoletava o
raciocnio frsico inerente linguagem empregue neste contexto, a
construo de ideias renovadas, a aplicao do discurso reflexivo, em
suma, o conhecimento ia adquirindo um sentido prtico.
Tambm Prof Doutora Ana Maria Pessoa pela sua grande bagagem bibliogrfica
que muito me incentivou pesquisa e leitura.

De um modo especial ao meu Orientador de estgio, Prof. Doutor Jos Carlos


Godinho, que no exmio exerccio do seu desempenho de pedagogo nunca deixou
ocultar a imagem de excelente ser humano que se nos revelou ser.

Ao meu filho, pela condescendncia e compreenso manifestada nos momentos


inusitados de maior ausncia paternal, e pelas suas palavras de encorajamento nas
fases mais difceis deste percurso, esperando ter-lhe retribudo com o meu exemplo de
persistncia e empenho perante as responsabilidades e os desafios, desejando que
esse modelo se repercuta tambm no seu progresso escolar e pessoal.

E ainda
Vrios foram as personalidades a quem acedi na busca de informao e
material documental de maior rigor cientfico e sistmico na rea do canto coral infantil.
Saliento os Professores Vianey da Cruz, Ana Leonor Pereira e Maria Clara Correia.
Contudo, no podia deixar de demonstrar o meu reconhecimento pelo
considervel trabalho de Ivo Reis Miranda, presidente da Associao de Coros da
rea de Lisboa, que desde h alguns anos vem traduzindo, compilando e editando um
numero significativo de artigos e textos publicados em revistas estrangeiras da
especialidade e, graas a isso, me possibilitou o recurso a esse manancial
bibliogrfico que to til se me tornou para a fundamentao deste trabalho
investigativo.
Obrigado!

RESUMO

Este trabalho apresenta como tema aglutinador as prticas de tcnica


vocal e respiratria (PRATEVOR) aplicadas ao canto coral nas escolas do 1
ciclo do E.B.. Tendo como contexto de aplicao a especificidade curricular do
1 ciclo do E.B. na Regio Autnoma da Madeira, este estudo desenvolve-se a
partir do questionamento sobre os efeitos da tcnica vocal e respiratria
adaptada s crianas em contexto escolar, como factor de valorizao do canto
em conjunto exercido a partir da sala de aula, no ensino generalista. Outras
variveis sero despoletadas pela pesquisa, tambm como condicionantes a
considerar, perspectivando, na sua complementaridade, a qualidade do canto
coral escolar.
Neste mbito, foi realizado um projecto educativo onde alunos do 4 ano,
no decurso de 1 perodo lectivo, montaram e apresentaram publicamente um
auto-de-Natal, constitudo por 12 temas cantados polifonicamente, aplicando
competncias adquiridas e desenvolvidas atravs do treino regular das
PRATEVOR nas aulas.
Paralelamente foi desenvolvido um projecto de investigao constitudo
por 2 estudos comparativos do tipo Investigao-Aco. Ao longo de 4 fases
processuais,

foram

realizados

diferentes

questionrios

envolvendo

especialistas em canto infantil, professores de canto coral escolar e alunos.


Consubstanciado numa vasta reviso da literatura, enriquecida por uma
justificada incurso histrica sobre o tema, os resultados do estudo apontam
para diversas concluses que, pela sua previsvel aplicabilidade em contexto
educativo, pretende-se que constituam indicadores que possam contribuir para
a melhoraria da prtica musical cantada, reflectida e reconstruda a partir da
escola actual.

INDICE

Agradecimentos ............................................................................................. 3
Resumo ......................................................................................................... 4
ndice do Relatrio ......................................................................................... 5
Lista de abreviaturas ..................................................................................... 7
Lista de Quadros ........................................................................................... 8
Lista de Figuras .............................................................................................. 9
Lista de apndices ........................................................................................ 10
Lista dos anexos (em CD) ............................................................................ 11

1. Introduo ................................................................................................... 13
2. Projecto Educativo ..................................................................................... 19
2.1. Enquadramento terico e contextualizao do projecto educativo ............ 19
2.1.1. Perspectiva histrica do canto coral na escola ............................ 19
2.1.2. Enquadramento curricular ........................................................... 20
2.1.3. A pedagogia do Canto Coral ........................................................ 22
2.1.4. Fisiologia no canto infantil e a prtica tcnico-vocal.................... 23
2.1.5. Perspectiva scio-educativa do canto coral ................................. 25
2.1.6. O Canto Coral numa perspectiva educacional futura ................... 28
2.2. Descrio e planificao do projecto educativo......................................... 29
2.2.1. - Enquadramento curricular e programao das aulas.................... 29
2.2.2. - Caracterizao .............................................................................. 30
2.2.3. - Organizao do trabalho com os alunos ...................................... 32
2.2.4. - Contedos e metodologias aplicadas........................................... 33
2.2.5. - A apresentao pblica do Projecto............................................. 35
2.2.6. - Como foram as crianas avaliadas .............................................. 36
2.3. Avaliao do projecto educativo ................................................................ 38

3. Projecto de Investigao ........................................................................... 40


3.1. Enquadramento da problemtica e da questo investigativa .................... 40
3.2. Metodologia de investigao ..................................................................... 43
3.3. Apresentao e discusso dos resultados da investigao ...................... 48
Varivel 1: (Aplicao das PRATEVOR) ................................................... 49
Outras variveis que influenciam a qualidade dos coros escolares .......... 54

4. Concluses ................................................................................................. 60
4.1. Dados conclusivos .................................................................................... 60
4.2. Limitaes do estudo ................................................................................ 65
4.3. Implicaes educativas ............................................................................. 66

5. Referncias bibliogrficas ......................................................................... 71

6. Apndices ................................................................................................... 78

LISTA DE ABREVIATURAS

A.E.C.... Actividades de Enriquecimento Curricular

D.R.A.E. .. Direco Regional Administrao Educativa

E.B. ............................................. Ensino Bsico

E.M.D. .... Expresso Musical e Dramtica

G.C.E.A. . Gabinete Coordenador Educao Artstica

M.A.C.C.

Modalidade Artstica de Canto Coral

PCEs .

Projectos Curriculares de Escola

PCTs .

Projectos Curriculares de Turma

PRATEVOR ..

Praticas de tcnica vocal e respiratria

R.A.M. . Regio Autnoma da Madeira

S.R.E.C. . Secretaria Regional Educao e Cultura

U.D. . Unidade didctica

LISTA DE QUADROS

Quadro I - Indicadores aprovados pelos especialistas (p.48)

Quadro II Indice de aplicao das PRATEVOR <-> Qualidade (p.50)

Quadro III - Indicadores de qualidade (especialistas vs. alunos) (p.57)

Quadro IV - Ferramentas educativo-musicais para o ensino do canto coral(p.92)

Quadro V Mdia de qualidade atribuda a cada grupo (p.93)

Quadro VI Frequncia de aplicao das PRATEVOR nas aulas (p.94)

Quadro VII Mdias atribudas a cada grupo (Grau de dificuldade de


repertrio e Performance) (p.95)

Quadro VIII Parmetros mais cotados e com maior peso na


Performance (em cada coro) (p.96)

Quadro IX Grelha de avaliao para anlise de contedo da gravao


udio: (Estudo comparativo Grau dificuldade do repertrio) (p.97)

Quadro X Parmetros mais cotados e com maior peso na dificuldade de


repertrio (p.98)

Quadro XI Resultados do questionrio efectuado na fase 3; (diversas


variveis a ter em conta na aferio de dados conclusivos) (p.99)

Quadro XII Variveis consideradas para o estudo (resultados) (p.100)

Quadro XIII Planificaes do Projecto Educativo Fichas de


programaes das aulas (nota: assinalada com fundo de cor, a aplicao
progressiva das PRATEVOR) (pp.80-91)

LISTA DE FIGURAS

Figura 1 - Pirmide atitudinal na aprendizagem do canto em conjunto (p.27)

Figura 2 Grfico da avaliao dos grupos sujeitos ao estudo (p.49)

Figura 3 Grfico de outras variveis que influenciam a qualidade 1:


(alunos com ouvido musical; acstica da sala; prof. modelo vocal; gesto de
regncia) - (p.54)

Figura 4 Grfico de outras variveis que influenciam a qualidade 2:


(regime semi-privado/ pblico) (p.55)

Figura 5 Grfico de outras variveis que influenciam a qualidade 3:


(frequncia por opo/ f. por obrigatoriedade) (p.56)

Figura 6 Grfico da opinio dos alunos sobre a evoluo da qualidade do


coro (p.58)

Figura 7 Grfico das PRATEVOR desenvolvidas nas aulas, que justificam


a evoluo qualitativa registada opinio dos alunos (p.58)

Figura 8 - Grupo de alunos (coro) do Externato Princesa Dona Maria


Amlia com quem foi desenvolvido o projecto educativo (p.79)

Figura 9 (doc.1/ anexo11-cd) - Folheto do II encontro de Coros da


Madeira

Figura 10 - Foto do 1 Encontro de Coros Infantis e Juvenis da Madeira


(anexo12-cd)

Figura 11 (doc.2/ anexos13-cd) Panfleto e programa do III Encontro


Regional de Coros Infantis e Juvenis da Madeira (1998)

Figura 12 (doc.3+4/ anexos14-cd) - Programa da 6 edio do Encontro


Regional da Modalidade de Canto Coral/2010

Figura 13 (doc.5/ anexo15-cd) - Artigo do Dirio de Notcias Madeira

Figura 14 (doc.6/ anexo16-cd) - Artigo do Jornal da Madeira

Figura 15 (doc.7/ anexo17-cd) - Artigo exemplificativo de outros projectos


de coros escolares desenvolvidos no mbito nacional

LISTA DOS APENDICES


PROJECTO EDUCATIVO:
-

Apndice 1 - Grupo de alunos (coro) do Externato Princesa Dona Maria


Amlia com quem foi desenvolvido o projecto educativo

Apndice 2 Planificaes do Projecto Educativo Fichas de


programaes das aulas - (nota: assinalada com fundo de cor, a aplicao
progressiva das PRATEVOR)

PROJECTO DE INVESTIGAO:
-

Apndice 3 - Ferramentas educativo-musicais para o ensino do canto coral


(segundo Fucci-Amato, 2007)

Apndice 4 Mdia de qualidade atribuda a cada grupo (Estudo 1


2fase)

Apndice 5 Frequncia de aplicao das PRATEVOR nas aulas (Estudo


1 3 fase)

Apndice 6 Mdias atribudas a cada grupo (Grau de dificuldade de


repertrio e Performance)

Apndice 7 - Parmetros mais cotados e com maior peso na


Performance (em cada coro)

Apndice 8 Grelha de avaliao para anlise de contedo da gravao


udio: (Estudo comparativo Grau dificuldade do repertrio)

Apndice 9 Parmetros mais cotados e com maior peso na dificuldade


de repertrio

Apndice 10 Resultados do questionrio efectuado na fase 3; (diversas


variveis a ter em conta na aferio de dados conclusivos)

Apndice 11 Variveis consideradas para o estudo (resultados)

10

ANEXOS (em cd):

PROJECTO EDUCATIVO:
-

Anexo 1 Calendarizao do projecto educativo

Anexo 2 Guio do Auto-de-Natal (apresentao pblica do P.E.)

PROJECTO DE INVESTIGAO:
Estudo 1
Fase 1
-

Anexo 3 - Formulrio da entrevista (escrita) aos especialistas, para


validao dos indicadores referenciais de qualidade;

Anexo 4 - Caracterizao dos 5 peritos consultados (na 1 fase);

Anexo 5 - Respostas dos especialistas consultados;

Fase 2
-

Anexo 6 - Formulrio do questionrio aos 12 especialistas - teste de


avaliao de performance (atravs de anlise de gravao em cd-audio);

Anexo 7 Resultados da avaliao da Performance votada pelo jri

Fase 3
-

Anexo 8 - Formulrio do questionrio aos responsveis pelos coros


escolares seleccionados como amostra do estudo;

Fase 3 Suplementar
-

Anexo 9 - Formulrio do questionrio aos professores seleccionados na


amostra, com projectos de canto coral em escolas semi-privadas;

Estudo 2
Fase 4
-

Anexo 10 - Formulrio do inqurito aos alunos

11

DOCUMENTAO DE SUPORTE HISTRICO-BIBLIOGRAFICO:


-

Anexo 11 (doc.1) - Folheto do II encontro de Coros da Madeira

Anexo 12 Foto do 1 Encontro de Coros Infantis e Juvenis da Madeira

Anexo 13 (doc.2) Panfleto e programa do III Encontro Regional de


Coros Infantis e Juvenis da Madeira (1998)

Anexo 14 (doc.3) Cartaz e programa da 6 edio do Encontro Regional


da Modalidade Canto Coral/2010

Anexo 15 (doc.4) - Artigo do Dirio de Notcias Madeira, 27/04/07:18

Anexo 16 (doc.5) - Artigo do Jornal da Madeira, 12/03/09: 37

Anexo 17 (doc.6) - Artigo exemplificativo de outros projectos de coros


escolares desenvolvidos no mbito nacional

OUTROS
-

Anexo 18 - Planificao do projecto de investigao educacional (2anoMestrado em Ensino de Educao Musical no Ensino Bsico)

AUDIO-VISUAIS
-

Anexo 19 (udio) CD com coros (amostra) para avaliao do jri;

Anexo 20 (Vdeo) Aplicao das PRATEVOR / sintese (nota: vdeo


registado no Encontro Regional da Modalidade de Canto Coral/ 2009);

Anexo 21 (Vdeo) Apresentao do Auto-de-Natal (sntese da


apresentao final do projecto educativo);

12

1. INTRODUO
A prtica vocal est no centro da aprendizagem musical ao longo do 1
ciclo(1).
Sendo a voz um dos instrumentos principais a utilizar pelas crianas
nesta idade, o trabalho deve direccionar-se para o seu incremento atravs do
canto a uma ou a mais vozes, a cappela e com acompanhamento
instrumental.(2)
Cantar pois um acto intrnseco e natural que est inerente ao
crescimento das crianas em idade escolar como alicerce do seu percurso
socioeducativo. Borges (1996) afirma: Entendemos a vivncia da prtica vocal
(e isto inclui a formao de um coral) enquanto fundamental neste nvel de
ensino (ensino bsico) (E.B.).
Mas ser que esta foa espontnea de vivencia musical infantil na sala
de aula gerida pedaggica e conscientemente por forma a se optimizarem
resultados consentneos com um perfil de educao bsica, (numa
perspectiva de ensino generalista), onde para alm da fruio se promova o
sentido de cantar bem como aprendizagem enraizada logo a partir dos
primeiros nveis de ensino?
Face ao contexto educativo regional na Madeira (enquadramento deste
trabalho), privilegiado pelo acesso na escola pblica educao artstica a
partir do ensino Pr-Escolar, e com a possibilidade de nas escolas do 1 Ciclo
E.B. comearem a disseminar-se projectos escolares que contemplem a
prtica do canto coral atravs das denominadas modalidades artsticas, o
professor deve estar consciente do percurso a seguir. Deve procurar que o
trabalho desenvolvido nesta modalidade artstica no se cinja aos patamares
rudimentares do desenvolvimento musical a que por vezes o acto de cantar
nas aulas pode (aparentemente) restringir, mas que, na valorizao do
discurso musical dos alunos, complementarmente com uma abordagem
tcnica da mesma, se construa o caminho que perspective uma evoluo
qualitativa com vista partilha social (em actuaes pblicas), onde a msica
1

In Documento Ensino da Musica no 1 Ciclo do Ensino Bsico, Orientaes programticas, MEDGIDC (2006, p.10)
2
Transcrio do Documento Currculo Nacional do Ensino Bsico Competncias Essenciais - MEDEB,(2001)

13

feita em coro vise adquirir significado valorativo e simblico (Swanwick,


1994).
Contrapondo-se ao exposto, a razo deste estudo insurge pela
constatao de, generalizadamente, se verificar uma certa falta de cuidado no
modo como as crianas cantam nas aulas3. Argumento-o referenciando Lips
(1996) quando diz: Cantam como o educador permite, como ele d o exemplo
ou como exige, algumas vezes, na ignorncia dos problemas vocais ()
A este respeito, tambm Ferro (2001) questiona se ser vlido cantar
por cantar?
Neste

sentido,

tornou-se

necessrio

identificar

factores

que

perspectivassem uma melhoria qualitativa da prtica do canto em conjunto,


logo a partir do 1 ciclo do E.B.:
Em primeiro lugar, pelo facto de nas aulas de expresso musical ser
imputado s crianas que cantem, tal como Pereira (2009) questiono se o
podem fazer com qualidade sem que lhes sejam ensinados os princpios
bsicos da produo vocal? Segundo esta autora possvel aludir que os
aspectos tcnicos so de grande importncia para a aquisio de uma
qualidade vocal de excelncia na pedagogia e didctica infantil.
Com os mais pequeninos devemos comear por motiv-los, desinibindoos atravs do gosto de cantar juntos (Figueiredo, 1990). Complementarmente,
pressuponho que medida que vo crescendo, possvel irem-se
desenvolvendo de forma natural competncias tcnicas que, atravs da
rotina na sua implementao, iro despoletar automatismos e hbitos
saudveis que, pouco a pouco, por certo comearo a emergir de forma
espontnea durante o desempenho vocal enquanto cantam, com repercusses
inovadoras ao nvel da performance que lhes espectvel.
A abordagem de uma vertente tcnica numa perspectiva didctica nesta
rea

torna-se

significativamente

importante

como

contributo

para

desenvolvimento musical das crianas, na medida em que ajuda a sustentar o


seu desenvolvimento artstico ao exercer um essencial papel complementar na
performance.
3

Esta afirmao sustentada pela observao de aulas no mbito das funes que desempenho como
Coordenador Regional da Modalidade Artstica de Canto Coral na R.A.M. e pela leitura de actas e
relatrios alusivos a coordenao pedaggica de Expresso Musical no 1ciclo, que assim o referem.

14

nesta base que o tema do presente trabalho centra-se nas prticas


de tcnica vocal e respiratria (PRATEVOR) aplicadas ao canto coral nas
escolas do 1 ciclo do ensino bsico, estudando-as numa perspectiva de
requalificao do desempenho do canto colectivo desenvolvido em contexto de
sala de aula.
Nesta linha de reflexo investigativa, outros focos de interesse para
pesquisa iro acabar por surgir tambm como contributos convergentes para
uma reabilitao qualitativa da prtica do canto em conjunto, base da
expresso e educao musical no 1ciclo4.
Segundo o Currculo Nacional do Ensino Bsico (ME-DEB, 2001:149) A
msica no 1 ciclo desenvolve-se num quadro alargado de actividades, onde se
insere tambm o cantar em conjunto. Por outro lado, com base no regime de
funcionamento de Escolas a Tempo Inteiro (Portaria n110/2002 de 22Junho),
num modelo pedaggico especfico da Regio Autnoma da Madeira (R.A.M.)
proporcionado pela autonomia de gesto curricular, torna-se possvel potenciar
esta rea atravs de projectos escolares que abarquem a Modalidade
Artstica de Canto Coral (M.A.C.C.), a funcionar como Actividades de
Enriquecimento Curricular (A.E.C.) no 1 ciclo.
Perante este enquadramento, o facto de me encontrar a leccionar
presentemente na R.A.M., exercendo o ensino de expresso musical no 1
ciclo, representou um argumento privilegiado de investigao para o projecto
deste mestrado, permitindo canalizar o meu conhecimento sobre uma temtica
que j venho desenvolvendo h mais de 20 anos com coros adultos,
delimitando-o agora ao contexto da sala de aula.
Assim, face ao problema de investigao suscitado, o inconformismo
levou-me a testar, a partir da experincia lectiva com os meus alunos,
determinadas prticas relacionadas com o desenvolvimento de competncias
de tcnica vocal e respiratria aplicadas ao canto, para perceber at que ponto
produziriam resultados qualitativos.
Numa triangulao entre esta questo programtica, que constituiu a
base do projecto educativo desenvolvido e apresentado publicamente com os
meus alunos na festa de Natal da escola, e a questo de investigao,
4

In Currculo Nacional E.B, Expresso e Educao Musical -Princpios Orientadores (2001, p.67)

15

empreendeu-se este projecto cujo presente relatrio corporiza a inteno final


de desenvolvimento e partilha do conhecimento adquirido.
A operacionalizao desta pesquisa desenrolou-se assim com base em
2 estudos comparativos, em torno da seguinte reflexo: Sendo o canto uma
consequncia da aco conjugada de diversos msculos do nosso corpo (Lips,
1996), em que medida a implementao de prticas indutoras de tcnica vocal
e respiratria pode contribuir para a melhoria qualitativa do canto coral em
contexto escolar?
Que outros factores podem contribuir (tambm) para a valorizao do
canto em conjunto na sala de aula?
Torna-se oportuno clarificar, no enquadramento especfico desta
abordagem, os conceitos de canto coral ou de canto em conjunto, tambm
referenciado nalguma literatura como canto colectivo, canto comum ou
ainda msica vocal em grupo, sendo termos utilizados por diversos autores
(Andrade, 1962, Villa-Lobos, 1987, Fucci Amato, 2007, et al.) como significados
idnticos.
No Documento Ensino da Musica no 1 Ciclo do Ensino Bsico,
Orientaes programticas (ME-DGIDC, 2006;pp.14,16) so mencionados,
relativamente prtica vocal a desenvolver no 1 ciclo do E.B., termos como:
Voz; Canto; Praticas Corais, alegando-se que esta actividade est centrada no
desenvolvimento de competncias nos domnios da voz e do canto, bem como
na interpretao de diferentes tipos de msica a uma ou mais vozes.
Com base nesta argumentao, pretendo assim conotar a terminologia
atrs assinalada como um mesmo sinnimo, numa perspectiva mais lata desse
conceito comum, devendo-se entender que, para alm do palco laboratorial
privilegiado para este estudo que so as aulas da Modalidade de Canto Coral
como A.E.C. na sua especificidade disciplinar, est a prtica mais generalizada
do canto pelos alunos em contexto curricular, na disciplina de Expresso
Musical, onde a (na classe) as crianas tambm cantam em grande grupo
em coro- desmistificando a ideia tradicionalmente estereotipada de grupo
coral, formal e de perfil institucional, to distante da pratica coral apontada
para um 1 nvel do ensino de cariz generalista!

16

Atravs de uma anlise simplista, poder-se- assim caracterizar o


conceito de canto coral como uma actividade de pratica vocal, em conjunto,
onde os intervenientes cantam juntos, a cappella ou com acompanhamento
instrumental. Porventura o que pode acrescentar um cunho mais formal ao seu
significado, escolasticamente conhecido como canto polifnico, o facto dos
grupos habitualmente executarem tambm repertrio (canes) a varias
vozes.
Igualmente com o intuito de clarificar o conceito de qualidade (dos
grupos corais escolares submetidos ao estudo), e de aproxim-lo a uma
definio sistmica e de carcter mais cientifico, consultei um painel de
especialistas a nvel nacional, tornando-se assim possvel posteriori fornecer
os respectivos indicadores que o ajudariam a definir no mbito particular deste
estudo.
Embora a literatura se tenha apresentado parca relativamente
objectividade da temtica do canto coral nas escolas do 1 ciclo no nosso pas,
de referir que, para a definio do campo de estudo, revestiram-se de
particular relevncia os estudos e as teorias de base advogadas, entre outros
autores, por Saxon & Harvey, Helmut Lips, J. Williams (na tcnica), Willems e
Chapuis, Keith Swanwick, Helne Guy, Villa-Lobos, et al

(na pedagogia e

educao).
O interesse pessoal pelo campo de estudo desta pesquisa ressalta da
conjugao de estar profissionalmente a exercer na R.A.M., (onde se canta em
coro nas escolas do 1 ciclo) e da vontade de querer saber mais sobre os
efeitos benficos e o desenvolvimento das competncias tcnico-vocais
adquiridas atravs de trabalho especfico aplicado pratica coral em contexto
escolar. Desta forma, motivao profissional juntou-se uma segunda fonte
motivacional de carcter mais cientfico e acadmico.
Pretendi ser isento nesta minha investigao, no querendo partir com
qualquer preconceito em relao minha prtica ou a eventuais juzos prconcebidos sobre a problemtica levantada, atitude essa que considero
determinante para a veracidade dos factos aqui explanados, buscando na
fundamentao terica a objectivao para as hipteses levantadas na fase
preliminar do trabalho.

17

De qualquer modo, este estudo no teve a pretenso de ser elaborado


com o pendor de grande profundidade terica j que se enquadra num plano
de investigao educacional conotado maioritariamente com a prtica
pedaggica aplicada a um contexto localizado, com um referencial mais
restrito, no qual se situa a minha interveno como docente.
Procurei por isso, que a construo do modelo de anlise a aplicar se
desenvolvesse por aproximao s tcnicas de investigao com um cunho
mais cientfico, pesembora atravs de um estudo menos exaustivo. Por este
motivo, reconheo que os resultados no se possam traduzir propriamente
como conclusivos, mas antes como indicadores reflexivos numa perspectiva de
melhoria da prtica do canto nas nossas escolas.
Este trabalho est organizado em quatro partes sequenciais:
Aps esta introduo, o segundo captulo apresentar com mais detalhe
o projecto educativo previamente enquadrado por uma contextualizao
terica, fundamentada com base na reviso da literatura disponvel,
enriquecida por uma incurso de pesquisa histrica por mim patenteada. Ser
apresentada tambm a sua descrio, assim como a respectiva avaliao.
No captulo 3 poder-se- observar o trabalho de investigao onde foi
aplicada a metodologia do tipo Investigao-Aco sobre 2 estudos
comparativos operacionalizados no decurso de 4 fases processuais, o primeiro
dos quais incidindo sobre 11 grupos corais escolares do 1 ciclo da RAM, e o 2
sobre 3 turmas de meus alunos. As tcnicas utilizadas foram em ambos os
caso a anlise comparativa de contedo documental, no 1 atravs de um teste
de avaliao de performance por um jri de especialistas, e posterior consulta
por questionrio aos professores dos coros avaliados, enquanto que no 2
foram analisados comparativamente 3 temas executados pelos meus alunos
em situaes temporais distintas, complementados por um questionrio de
pergunta aberta aos mesmos, no sentido de indagar melhorias comparativas,
consequentes da aplicao das PRATEVOR. Este ponto incluir ainda a
correspondente apresentao e discusso dos resultados da investigao.
Finalmente no captulo 4 sero explanadas as concluses deste estudo,
bem como as implicaes educativas adjacentes.

18

2. PROJECTO EDUCATIVO

2.1. Enquadramento terico e contextualizao do projecto educativo

2.1.1. Perspectiva histrica do canto coral na escola


Para alm do percurso sinuoso, por vezes irrelevante, que o canto coral
escolar assumiu ao longo da Historia da Educao no nosso pas, o grande
projecto nacional de orfeanizao da nao inteira protagonizado por
Carneiro Pacheco (1934) comea por apontar para a importncia do orfeo
escolar. Ento, com a criao da Mocidade Portuguesa entrava-se na era do
canto colectivo, (Costa & Correia, s.a.) vindo a tornar-se obrigatrio o canto
coral, com as reformas de 1947, como elemento de educao e coeso
nacional (idem).
A ideia de que o canto em conjunto convm a todas as crianas
sobretudo entre os 8 e 12 anos na instruo primria e princpios do tempo
liceal, j vem salientada em publicaes dos anos 405.
Nos anos 50/60 o Canto Coral fazia parte do Currculo Nacional, como
disciplina do 1 ciclo do ensino Liceal (alunos com 10-11 anos), sem avaliao
formal.
Tambm Villa-Lobos (1987:13) enalteceu a perspectiva sciohistrica do
canto coral, frisando o seu papel fundamental na educao escolar, desde a
infncia:
Tenho uma grande f nas crianas.() preciso dar-lhes uma
educao primria de senso tico, como iniciao para uma
futura vida artstica.() A minha receita o canto orfenico.
Actualmente, e contrariamente ao que se lia em 19436, apontando-se
ento o canto coral na escola com um lugar pequeno ou nulo (Benoit, 1943),
a prtica coral hoje promovida generalizadamente nas escolas do ensino
bsico na R.A.M. atravs da Modalidade Artstica de Canto Coral, enaltecendose igualmente as vantagens da prtica do canto polifnico infantil.
5
6

Revista Os Nossos Filhos, Out.1943


idem

19

Curiosamente, no seu percurso histrico no muito longnquo,


encontram-se alguns antecedentes desta nova realidade Madeirense:
Em publicao de 1953, referindo-se Academia de Msica local, pode
ler-se: apresentado este ano pela primeira vez um coro infantil a duas
vozes7.
Referencias ao II festival de Coros da Madeira como a maior
manifestao coral jamais realizada na Madeira (anexo:11) indicam a
participao de 5 grupos Madeirenses Infantis, entre os quais o Coro de Santa
Terezinha, fundado 1978 oriundo duma instituio escolar, e o Coro Infantil do
actual G.C.E.A. composto ento por cerca 50 crianas com idades dos 5 aos
10 anos.
Em 1996 realiza-se o 1 Encontro de Coros Infantis e Juvenis da
Madeira (anexo:12) e 2 anos depois j o canto coral no adulto Madeirense
assume representao significativa com a participao de 7 grupos de
instituies escolares, na sua 3 edio (anexo:13)
Actualmente realizam-se os Encontros Regionais da Modalidade
Artstica de Canto Coral8, onde participam anualmente centenas de alunos das
escolas da R.A.M. (anexo:14)

2.1.2. Enquadramento curricular


A prtica do canto coral encontra-se referenciada j em documentos
antigos do Egipto, Mesopotmia e na formao do homem grego (Choros).
De acordo com o Currculo Nacional do Ensino Bsico Competncias
Essenciais (ME-DEB, 2001), o processo de ensino-aprendizagem da
educao musical consiste na interaco de um conjunto de actividades
relacionadas com a audio, interpretao e composio: o canto permite o
desenvolvimento de competncias transversais a todas elas, perspectivando o
seu desenvolvimento em torno da utilizao da voz e da interpretao da
msica vocal.

In artigo de Beatriz Franco de Almada, (Farmacutica Madeirense), colaboradora da revista Os Nossos


Filhos, Out. 1953.
8
Em 2010 realizou-se a 6 edio com o apoio da Secretaria Regional da Educao e Cultura / G.C.E.A.

20

Possibilita ainda o desenvolvimento de outro tipo de competncias


essenciais relacionadas com a percepo e discriminao auditiva, a memria
e a leitura musical.
Relativamente ao 1 ciclo E.B. (nvel de ensino a que se reporta este
trabalho), segundo a mesma fonte documental (ME-DEB, 2001:149), a msica
desenvolve-se num quadro alargado de actividades, onde se insere tambm o
cantar em conjunto. Igualmente no Documento Ensino da Musica -1 ciclo
E.B.,

Orientaes

programticas

(ME-DGIDC;

2006:10),

encontram-se

indicadores que incentivam implementao de projectos de coro infantil,


desde cedo, nas escolas.
Tambm o Frum Europeu para a Educao e Pratica Musical (Veneza,
2004) aponta para o reconhecimento da importncia fundamental do canto em
coro na educao primria.
Por sua vez, na R.A.M.9, com base no regime de funcionamento de
Escolas a Tempo Inteiro torna-se possvel potenciar esta rea, atravs de
projectos escolares que abarquem a Modalidade Artstica de Canto Coral, a
funcionar como A.E.C. no 1 ciclo, num modelo pedaggico especfico,
proporcionado pela autonomia de gesto curricular.10
O canto coral, outrora reservado a contextos socioculturais e educativos
restritos, pode actualmente tornar-se assim acessvel generalidade das
crianas, atravs do ensino regular, apresentando-se ao mesmo tempo como
um meio prprio de desenvolvimento artstico, e elemento de cultura geral, uma
vez que, exigindo a comparticipao total do ser humano (Willems, 1968),
colabora no desenvolvimento de todas as faculdades e, harmonizando-as entre
si, contribui para o desenvolvimento da personalidade da criana. Trata-se pois
da educao atravs do canto em conjunto, e no de um simples ensino ao
nvel do significado restrito; Entendo-o como paradigma que deve favorecer o
desabrochar das crianas, assente num modelo metodolgico que conduza
no apenas dimenso de ensinar os rudimentos da msica, mas sobretudo
de estabelecer as bases da arte musical.

Regio Autnoma da Madeira, Portaria n110/2002 de 22 Junho.

10

in Portaria n 110/2002, D.R.A.E.: art.1; art.3, 1; art.5, 2- b; art.5, 3; e Doc. Orientador do G.C.E.A.
da D.R.E., 2.4 - Orientaes Gerais, b), c).

21

Esta ideia reforada por Lips (1996) quando diz que a voz das
crianas e os corais infantis so temas do domnio complexo da pedagogia.

2.1.3. A pedagogia do canto coral


A actividade de canto coral precisa ser significativa e cativante para as
crianas, e para saber se o sentido coerente com o que nos propomos
realizar, torna-se necessrio estar atento ao que acontece durante a sua
prtica.
Para alm da dimenso musical, no acto de cantar produz-se um
fenmeno fisiolgico e acstico no qual assenta a razo de se atribuir a devida
importncia abordagem das PRATEVOR com os alunos de tenra idade.
Esta ideia retratada por Franois Combeau ao explicar que a energia
adquirida durante a inspirao transformada em energia sonora ao nvel da
laringe e posteriormente carregada de uma mensagem afectiva, articulada e
desenvolvida ao nvel dos ressoadores e dos rgos de articulao fontica e
veiculada at orelha do ouvinte (Combeau apud Guy, s.a.:31).
Nesta perspectiva torna-se assim preponderante encarar o papel
educativo do canto em conjunto na escola, com vista qualificao dos seus
resultados. Para alm do prazer na espontaneidade de cantar enquanto
vivncia naturalmente infantil, h que reforar esse crescimento pelo
contributo e complementaridade da tcnica, ou seja, da aprendizagem do
domnio da voz e da rentabilizao dos recursos pneumo-fonatrios.
No entanto, Hentschek (1994:51) defende que no canto coral, de um
modo particular, preciso que seja reconhecida a complexidade da experincia
musical para no reduzir uma actividade to rica a uma simples dimenso,
como a da tcnica (a postura, a respirao/ apoio, a colocao, etc.), ou
somente os elementos materiais do discurso sonoro (altura, timbre, volume,
afinao, articulao, sentido rtmico, etc.). Torna-se necessrio contemplar
tambm a estrutura musical e o carcter expressivo decorrente, ou seja, o
discurso musical como um todo.

22

2.1.4. Fisiologia no canto infantil e a prtica tcnico-vocal


O canto, assim como a fala, so comportamentos adquiridos. Neste
sentido, requer-se a construo de processos fisiolgicos facilitadores desse
desempenho no sentido de se aprender (tomar conscincia de) como fazer e
como controlar a coordenao pneumo-fonica e articulatria inerente. Como
reala Guy (s.a.), a criana progride na qualidade do seu gesto vocal, medida
que aprende a viver no seu corpo, a viver com as sensaes, a isolar e
posteriormente a coordenar os seus gestos e impulsos musculares.
Esta a razo que me leva a crer o quanto importante trabalhar desde
cedo com as crianas em fase de crescimento, os msculos e outros rgos
inerentes produo vocal (cantada) de modo a adapta-los progressivamente
a esse novo e exigente desempenho.
possvel encontrar, numa perspectiva fisiolgica e tcnico-vocal,
referencias importncia do canto coral, nomeadamente pelo seu contributo
para a educao da voz, j em 1918, com Sidnio Pais11, quando o
implementa pela primeira vez no currculo.
Na 2 metade do sec.XIX, o canto coral introduzido nos programas da
instruo primria complementar, com o sentido de melhorar as condies
fsicas da criana, robustecendo-lhes os pulmes e os rgos da fonao
(Ramos, 1892).
Mais tarde, aparecem aluses ao canto coral como instrumento de
pratica musical saudvel, j figurando nos programas desta disciplina12,
devendo a sua componente fisiolgica contribuir para o bom funcionamento do
aparelho vocal e respiratrio.
O treino rotinado das prticas tcnica vocal e respiratria (PRATEVOR) nas aulas parece ser a melhor forma para criar no s hbitos
saudveis, como para construir mecanismos fisiolgicos que potenciem a
qualidade da voz expressa atravs do canto em conjunto praticado nas
escolas, j a partir do 1 ciclo do E.B.

11

Decreto n4650 de 14 de Julho 1918, pretendendo contribuir para a educao da voz e do sentimento
esttico e para o desenvolvimento do esprito nacionalista (art.20).
12

Da 1 5 classe dos liceus, segundo o Dec.n21150 de 23 Abr. 1932 (Viana,2001.p.69 cite Pessoa,
2005) e Dec.n27 084 de 14 Out.1936,D.G.n241 (Artiaga, 2001:49)

23

Concordo com Fucci-Amato (2006) quando advoga que a conscincia


de que possvel executar msica vocal de qualidade deve ser altamente
estimulada, mesmo reportando-nos ao contexto escolar.
No artigo Encontrar a melhor sonoridade,13 Saxon & Harvey defendem
que os princpios bsicos do treino fsico devem ser aplicados em qualquer
actividade que requeira o uso de msculos, no podendo excluir-se a
actividade vocal. Da que o sucesso da aula de canto coral depende
grandemente do treino dos msculos vocais.
Para uma efectiva e eficaz abordagem das PRATEVOR no trabalho
didctico do canto, importa assim entender que a educao vocal se realiza
basicamente em 3 nveis: controlo de fluxo areo (exerccios respiratrios),
vocalizao (exerccios especficos com vogais) e tcnica vocal-canto
(colocao e articulao). (Fucci-Amato ,2007)
Curiosamente, esta nfase colocada no domnio da cultura fsica j
aparece sublinhada numa revista de educao14 de 1943:
Hoje, no hesitamos em pr como indispensvel ponto de partida
a cultura musical no p de cultura fsica, e como tal o mais
possvel generalizada sob a forma do canto em conjunto, o canto
coral.
assim comprovada a importncia de se promover o sentido de uma
cultura vocal nos nossos alunos. Mas como faz-lo?
Centrando-se este trabalho num ensino de msica no especializado, a
fruio do canto nas aulas torna-se essencial para chegar motivao dos
alunos. Segundo Pereira (2009:4) no cumprimento deste objectivo devem
observar-se os princpios de uma produo vocal saudvel e fisiologicamente
correcta, conseguindo assim um som simultaneamente belo e de boa qualidade
acstica. No entanto, atingir requisitos ao nvel da respirao costodiafragmtica, coordenao pneumo-fnica, estabilidade e descida da posio
larngea, registrao equilibrada, ressonncia oro-faringea visando a projeco
sonora, articulao correcta e flexvel (Pereira, 2009) reconhece-se serem
dimenses de uma abordagem mais aprofundada do canto, aparentemente
13

In Voz e Direco Coral. Vol. 1, Edio ACAL (textos publicados em revistas estrangeiras da
especialidade e traduzidos para portugus) - Compilao de Ivo Reis Miranda
14
In revista Os Nossos Filhos, Out. 1943.

24

aqum do nvel de ensino a que se reporta este estudo. Por isso mesmo, no
se descora a vantagem de serem aflorados de uma forma ldica, sem
constranger o prazer que os mais pequenos manifestam no acto espontneo
de cantar, revelando-se benfico, segundo a autora, ensinar os princpios
bsicos da tcnica vocal s crianas para uma progressiva tomada de
conscincia sobre as vantagens, profilcticas e artsticas, da sua aplicao.
Mas o facto deste estudo situar-se no mbito do 1 ciclo de escolaridade
leva a considerar realidades anatmicofisiolgicas prprias desta faixa etria
que interessa no descorar, para adequar a um nvel mais restrito de exigncia,
a aplicao das PRATEVOR:
A este respeito salientam-se o facto de na infncia as cordas vocais
medirem 6-8mm, chegando aos 12-15mm na puberdade (Safarti et al., 2002
cite Pereira, 2009). Tambm ao nvel do sistema respiratrio, este atinge
estabilidade funcional por volta dos 7/8 anos, encontrando-se em plena
maturidade s por volta dos 16/18 anos (Safarti et al, 2002). Ainda de realar
que ao longo da vida vai dando-se uma sucessiva descida da laringe, o que
provoca uma constante mudana da qualidade vocal, sendo mais acentuada na
puberdade (Williams, 2005). Nesta perspectiva a tcnica vocal infantil deve
evitar notas demasiado agudas, grande intensidade de som e sustentao
prolongada, pela prpria impossibilidade do instrumento em desenvolvimento
(idem), exigindo por isso uma consequente adequao do repertrio escolhido.

2.1.5. Perspectiva socioeducativa do canto coral

possvel encontrar referncias em inmeros autores relativamente ao


poder de socializao do canto colectivo (Graa,1964; Villa-Lobos, 1987;
Figueiredo, 1990 et al). Tambm Fucci-Amato (2007) sublinha que o canto
coral constitui-se numa relevante manifestao educativo-musical e numa
significativa ferramenta de aco social.
A adeso s PRATEVOR torna-se determinante para a obteno de
resultados que perspectivem a apresentao pblica do canto. Deve por isso
ser tambm encarada como aspecto importante na socializao que o canto

25

em conjunto proporciona15, a comear na sala de aula, na convivncia e no


respeito pelas regras necessrias ao desenvolvimento deste tipo de praticas.
Na avaliao do trabalho coral em contexto escolar, o parmetro
Atitudes refere-se disciplina e concentrao. Trata-se de um critrio
relevante, pois como diz Mathias (1986), o coral como um instrumento
dinmico de fenmeno social que est em constante formao, busca sempre
uma entidade com valores humanos significativos. Entre os valores humanos
citados pelo autor encontram-se tanto a prpria individualidade como a
individualidade do outro e o respeito pelas relaes interpessoais. Hoffer apud
Hentscke & Souza (2003) sugere que haja um critrio de avaliao referente s
atitudes separadamente aos critrios relacionados aprendizagem musical,
principalmente devido ao facto de que o coro um trabalho estritamente de
grupo, e o comportamento inadequado de um dos membros poder impedir o
progresso de todos. Aqui incluo tambm a participao como referencial da
adeso do aluno s actividades propostas e a assiduidade como elemento
fulcral e garante de uma progresso natural do processo ensino-aprendizagem.
Considero

importante

conotar

este

perfil

de

aluno

como

comportamentos favorveis aprendizagem em relao aos quais, de


acordo com a categorizao progressiva apresentada no quadro em baixo,
procuro recrear, por analogia espiral de Swanwick, os vrios estdios que,
pela minha experiencia, me levam a crer que a aplicao das PRATEVOR sob
essas condies atitudinais, pode reflectir-se como consequncia na
qualidade do desempenho ao longo do processo ensino-aprendizagem do
canto, at partilha social (Swanwick, 1988).
Entendo que todo o processo de ensino/aprendizagem nesta rea
especfica da msica (o canto coral) s se torna profcuo quando se sustenta
numa progressiva aquisio de competncias (saberes16), representadas em
15

Uma das caractersticas evidentes da pratica coral o seu carcter social, onde um grupo de pessoas
independente da faixa etria, classe social e etnia, concentram-se em desempenhar o mesmo papel.
(Figueiredo, 1990) In O Ensaio Coral como momento de aprendizagem: a prtica coral numa
perspectiva de educao musical , p. 1.
16

A clarificao das competncias a alcanar no final da educao bsica toma como referentes os
pressupostos da lei de bases do sistema educativo. () Equacionam-se luz destes princpios, as
competncias concebidas como saberes em uso, necessrias qualidade da vida pessoal e social de todos
os cidados, a promover gradualmente ao longo da educao bsica.

26

cadeia ascendente, atravs do seguinte esquema piramidal, em que o saber


estar (atitudes) assume-se como condio basilar para a obteno de
futuros resultados qualitativos:
(Figura:2)
Saber EN-CANTAR
Saber CANTAR
Saber
S a be r
S

b e

VOCALIZAR
E S C U T A R

R_

Nesta perspectiva epistemolgica, deve-se reforar o investimento inicial


na aquisio e consolidao das competncias que, a meu ver, se apresentam
como estruturais: saber estar -(as atitudes), considerando-as primordiais,
para depois optimizar o saber escutar (concentrao/memorizao) e
consequentemente

saber

vocalizar

(reproduo/entoao).

posteriormente, poder-se- ter a pretenso de atingir o vrtice cimeiro do


processo: - o saber (en-)cantar (afinao/fruio/comunicao)17.
Esta minha cogitao sustentada no pressuposto baseado na teoria18
de Swanwick (1988).
Se incrementarmos uma aprendizagem que comece a transferir os
saberes desde tenra idade rumo partilha social estaremos a
contribuir para que as actividades se transformem em experiencias
musicais significativas, atribuindo desde cedo (tambm prtica do
canto em conjunto), dimenses mais elevadas.
Na didctica do canto no 1 ciclo E.B., o foco deve ser direccionado para
o verdadeiro objectivo do trabalho coral: aprender a cantar em conjunto e
desenvolver-se musicalmente, para alm da preparao do repertrio. O fim
revelar-se- pela partilha de acontecimentos musicais conseguidos a partir do
A operacionalizao especfica ser feita na perspectiva de cada disciplina ou rea curricular, tendo em
conta os saberes, procedimentos, instrumentos e tcnicas essenciais de cada rea do saber e visando o
desenvolvimento nos alunos destas competncias. (in Currculo Nacional do Ensino Bsico
Competncias Essenciais)
17

Segundo Swanwick (1988) o significado musical apreciado em contexto musical, onde os materiais
so vivenciados na sua transformao para elementos e acontecimentos musicais.
18

Modelo preconizado por Keith Swanwick (1988) in Music, Mind and Education. London: Routledge.

27

trabalho regular na sala de aula. Nesta faixa etria, e neste nvel de ensino, sou
apologista de que a aula de canto coral se deve basear primordialmente em
mtodos de ensino-aprendizagem de cariz holstico. nesta perspectiva que
apresento as razes para o esquema anterior, dando consistncia
argumentao de que esta a perspectiva que permite andaimar a aplicao
desejada da teoria de Keith Swanwick, que se resume na expresso: da
Materialidade subtileza do Valor (idem).

2.1.6. O Canto Coral numa perspectiva educacional futura

Destaco a importncia do trabalho do Canto Coral num continuum nas


escolas, pois, como diz Hylton (1995:78):
Um bom programa da msica coral deve iniciar na escola
elementar, mantendo-se at ao final do ensino bsico, pois dessa
maneira o aluno ter oportunidade de uma aprendizagem
sequencial e efectiva da msica. Uma experincia positiva de canto
coral na escola, numa poca importante no desenvolvimento da
criana, poder ser fundamental para enriquecer a sua vida adulta.
Na verdade, cantar em coro uma experincia fantstica que deve
estar presente na escola (Borges, 1996). O importante que este processo
tenha um horizonte fortemente demarcado na educao musical, na
musicalizao do indivduo.
Seria desejvel que o processo levasse a que, a nvel individual, o aluno,
pela sua motivao, fosse impelido a progredir do canto na escola escola de
canto, constituindo-se assim a prtica coral na escolaridade bsica, um
territrio de desenvolvimento musical significativo e para a qualidade.
Nesta ptica, Fucci-Amato (2007) prope uma tabela de ferramentas
educativo-musicais que, segundo a autora, podero contribuir para o processo
de ensino-aprendizagem musical do canto coral, e na qual reconheo
afinidades estreitas com a perspectiva que vaticino, alicerada na abordagem
das PRATEVOR, de melhoria qualitativa do canto colectivo trabalhado a partir
da sala de aula (apndice:3).

28

2.2. Descrio e planificao do projecto educativo (P.E.)

2.2.1. Enquadramento curricular e programao das aulas


O Projecto Educativo que aqui protagonizo centrou-se em torno da rea
programtica a prtica coral no 1 ciclo. Desta forma, ao decompor a ideia do
canto coral na escola a partir do 1 ciclo E.B. na sua generalidade, foi-me
proposto projectar uma unidade de ensino em contexto de sala de aula,
programada para cerca de 10 sesses (1 perodo lectivo: Outubro a
Dezembro), que culminou numa apresentao publica, perante a comunidade
escolar, na festa de Natal promovida pela instituio onde lecciono.
Tendo exercido vrios anos no 2 ciclo, foi no entanto a partir do 1 ano
de escolaridade que comecei a incrementar o canto coral como modalidade
artstica desde que me encontro na Madeira, requisitado pela S.R.E.C., atravs
do G.C.E.A.
Tive assim como propsito, testar, a partir da experiencia lectiva com os
meus alunos, determinadas prticas relacionadas com o desenvolvimento de
competncias de tcnica vocal e respiratria, para perceber se produziriam
resultados qualitativos que se tornassem evidentes no desempenho do canto
em conjunto em contexto de ensino generalista, no especializado.
Posteriormente colocou-se tambm o ensejo de verificar at que ponto
os alunos atribuam sentido a essas prticas de tcnica vocal e respiratria
(PRATEVOR) trabalhadas regularmente nas aulas, tendo por base os
resultados do desempenho na Cantata de Natal apresentada como unidade
de trabalho na festa de Natal da escola.
Os pressupostos da U.D. deste P.E. traduzem-se do seguinte modo:
O processo de ensino-aprendizagem da educao musical, ao alicerarse na interaco de um conjunto de actividades relacionadas com a audio,
interpretao e composio, tem no canto coral um instrumento privilegiado
para o desenvolvimento de competncias transversais a todas elas,
perspectivando o seu contributo em torno da utilizao/explorao da voz e da
interpretao da msica vocal feita em conjunto. Em geral, a voz da criana
educa-se em grupo, isto , em coro, mas tambm a educao da voz

29

necessariamente uma questo de aperfeioamento, na convico de que


educar uma voz ao mesmo tempo educar uma pessoa (cf. Lips).
Esta U.D., face questo de investigao por mim preconizada,
encontra-se assim centrada na experimentao de metodologias que visaram
testar o desenvolvimento de competncias tcnicas nos domnios da voz e da
sua aplicao no desempenho do canto polifnico concebido a partir da sala de
aula, mas tambm com reflexos esperados na qualidade da performance
colectiva, no s ao nvel da sonoridade do grupo, como na interpretao de
repertrio de estilos e gneros diversos, embora os temas escolhidos
estivessem enquadrados no propsito da apresentao a que se destinavam:
o Auto de Natal, integrado na festa escolar de final do 1 perodo.
Nesta perspectiva, o objectivo principal comeou por ser: despertar na
criana o gosto e o prazer de cantar em conjunto, comeando por faze-lo na
turma em que se insere. No obstante esta inteno, procurei seguir o percurso
delineado para as 10 sesses (+1, a sesso de apresentao publica), de
modo a que, atravs do trabalho desenvolvido nesta modalidade artstica, fosse
construindo o caminho que perspectivasse uma evoluo qualitativa rumo
partilha social (a festa de Natal), onde a msica feita em coro vislumbrasse
significado valorativo e simblico (cf. Swanwick, 1994).

2.2.2. Caracterizao
Atravs da oportunidade que dada uma vez por semana, nas A.E.C. s
crianas com quem trabalho, por integrarem desde o 2 ano de escolaridade
um projecto de canto coral na sua escola (apndice:1), cantar a vozes passa
a assumir uma outra dimenso no seu discurso musical. Se musicalizar dar
as ferramentas necessrias para a compreenso musical (Borges, 1996), a
emisso vocal adequada para realizao do canto coral , neste caso,
ferramenta essencial. O seu desenvolvimento inclui alm do treino da tcnica
vocal e do trabalho de repertrio adequado ao nvel didctico a que se destina,
cantar em publico e em grupo, na mais extensa fruio possvel.
Para tal, esbocei ao longo desta U.D. algumas estratgias criativas,
consciente de que com os mais pequeninos devemos comear por motiv-los,

30

desinibindo-os atravs do gosto de cantar juntos, para que, medida que vo


crescendo, possam ir desenvolvendo de forma natural competncias
tcnicas que, atravs da rotina na sua implementao, e recorrendo
paralelamente a uma linguagem que permita transferir termos mais complexos
(como: diafragma, apoio, sustentao, colocao, etc) para as vivncias do
seu mundo, muitas vezes imaginrio, (como por ex: bia, fole, fio-de-armagico do ilusionista, soprar bolinhas de sabo, som de fada, bico do galo,
som na crista, etc), por forma a criarem automatismos e hbitos saudveis
que, pouco a pouco, comecem a emergir de forma espontnea, durante o
desempenho

vocal

consciencializao

enquanto
controlo

cantam,
do

permitindo

sistema

uma

melhor

pneumo-fono-articulatrio

(respirao/sonoridade/articulao) que, por sua vez, pudesse reflectir-se ao


nvel da performance que lhes era espectvel no momento da apresentao
final.
Questionar-se- se pedagogicamente correcto trabalhar contedos de
ndole tcnica com crianas que esto a iniciar a sua escolaridade, num estdio
primrio do seu desenvolvimento. Alguns pedagogos (Willems, Chapuis,
Ferro, et al) sustentam que ser conveniente comear por promover a
vivncia musical cantada atravs de actividades eminentemente ldicas, pois
as crianas devem principiar pela espontaneidade, sem condicionalismos
formais ou retricos. No entanto, ser oportuno considerar o que escreve
Pereira (2009) pois embora o gesto conducente produo de som musical
pelo instrumento vocal seja em si mesmo natural, a tomada de conscincia
desse gesto j no o . Se as crianas interessam-se vivamente pelo
mecanismo dos seus corpos como refere Guy (s.a.:32), devemos ajud-las a
descobrir e a concentrar-se no s nas aces como nas sensaes
anatmicofisiolgicas de si mesmas.

A planificao que estruturei para este P.E., implementada no decurso


do 1 perodo do ano lectivo 2009/2010 com 3 turmas do 4ano de escolaridade
do Externato Princesa Dona Maria Amlia, no Funchal, assenta no
pressuposto, tambm defendido por Edgar Willems, de que devemos partir da
musicalidade natural das crianas, apropriada atravs da voz e de movimentos
que vm de dentro (Willems, 1970) graas audio interior, esboa-las, e

31

dar-lhes forma atravs dos meios chamados tcnicos para melhor permitir a
expresso ntima do sentimento musical19.
No entanto, na aprendizagem do controlo respiratrio que julgo estar a
principal base para o desempenho saudvel e tcnico/artstico da voz. A
tcnica

consiste

num

conjunto

de

exerccios

vocais

cuidadosamente

preparados por ordem progressiva, que permitiro a aquisio gradativa de


uma melhor emisso sonora associada respirao, com o mximo de
domnio sobre o conforto muscular que permita estar apto a cantar a maior
diversidade de repertrio (Pnico, s.a).
Por

isso,

apresentei

no

item

Actividades

Promotoras

de

Aprendizagem, que consta das programaes de cada uma das 10 sesses


desta U.D. at ao dia da apresentao final, as etapas que preconizei como
percurso evolutivo da tcnica respiratria (apndice:2).
O perfil das turmas no presente ano lectivo apresenta: uma mdia de
idades de 9 anos; turmas mistas, com n equilibrado entre gneros (nos
rapazes ainda no se encontram casos de mudana da voz); nvel
sociocultural: mdio; n mdio de alunos por turma: 20. (De realar que os
mesmos alunos beneficiam de aulas curriculares de Expresso Musical e
Dramtica, uma vez por semana, no turno contrario, sendo eu tambm o
professor de Apoio).

2.2.3. - Organizao do trabalho com os alunos

O P.E. consolidou-se de acordo com as planificaes traadas para o


efeito (apndice:2) e teve como directriz a realizao de um auto-de-Natal
caracterizado por uma Cantata de Natal, constituda por 12 temas polifnicos
cantados, apresentada por um coro formado por cerca de 30 alunos oriundos
das 3 turmas do 4 ano de escolaridade por mim leccionadas. Os restantes
discentes participaram tambm nessa actividade final como actores ou
19

Nota: Muitas vezes, na recuperao do trabalho global e individual dos msculos da laringe, o som que o aluno
emite no o belo, mas j corresponde a um progresso, e em breve conduzir tanto flexibilidade de todas as
articulaes, como ao coordenar perfeito e natural dos movimentos saudveis da laringe. S depois podemos pensar
em colorir a voz, em ajudar o aluno a descobrir os seus ressoadores e a us-los de forma a enriquecer, a suavizar, a
arredondar o som voclico que chega ao ouvinte. (in S, Manuela, 1997 - Segredos da Voz,)

32

instrumentistas proporcionando assim que se desse cumprimento aos


respectivos PCTs.
Tal como se torna evidente nas planificaes, os contedos do programa
foram cuidadosamente contemplados de modo a garantir o seu cumprimento,
tendo havido a preocupao de, relativamente componente tcnica, a
abordagem das PRATEVOR com os alunos ter sido feita de forma progressiva,
de acordo com metodologia pr-definida e programada, tal como a se encontra
explicitado.

2.2.4. - Contedos e metodologias aplicadas

A organizao da turma comeou por contemplar a diviso em 2 naipes


(grupos de vozes) de acordo com a tecitura vocal (agudos ou graves) aferida
individualmente no princpio do ano lectivo. Foram distribudos por 2 ou 3
fileiras, habitualmente posicionadas em forma de semicrculo, tal como defende
Cury (2004)20.
Para tal, foi feito um teste selectivo (como avaliao diagnstica) com o
propsito de identificar as potencialidades dos alunos, com o intuito de
conhecer as suas vozes e situ-los no naipe adequado ao correspondente
registo vocal.
Posteriormente, ao entoarem, pretendi que as crianas primeiramente se
encontrassem no prazer de cantar juntas a unssono, geralmente com
acompanhamento de um instrumental harmnico (onde a base tonal fosse
evidente), comeando a tomar conscincia do conceito de afinao.
Progressivamente, quer seja atravs de cnones (a 2 ou at 3 partes, de
acordo com o nvel de desempenho) ou canes simples a duas vozes (de
incio em 3s paralelas), descobriram a cumplicidade de cantar polifonicamente.
Gradualmente, medida que foram educando o seu ouvido musical21, foram-se
adaptando interpretao de peas cada vez mais complexas e exigentes,
20

Augusto Cury (2004) afirma que sentar em forma de U ou em crculo, aquieta o pensamento, melhora
a concentrao, diminui a ansiedade dos alunos. O clima da classe torna-se agradvel e a interaco social
d um grande salto em frente (p.125).
21

Segundo o mtodo Willems, o ouvido musical composto por um triplo aspecto: sensorial, afectivo e
mental: (ouvir, escutar, entender). in LOreille Musicale

33

seguindo a ideia de Torres (1998) que recomenda a vivncia de muitas


canes que propiciem uma sensibilizao auditiva condutora a uma
consciencializao de vozes simultneas, para se iniciar a prtica da polifonia.
Sou de opinio que no equilbrio e pureza do canto cappella que
podemos comear a encontrarmo-nos com a verdadeira essncia e
autenticidade da msica vocal. Reconheo no entanto, que para os alunos
mais pequenos, expostos a uma aprendizagem em contexto generalista, tornase porventura mais entusiasmante cantar com acompanhamento. na
experincia musical e no seu todo indiferenciado, quando o significado inerente
e o significado descritivo se unem numa aparente comunho, que reside a mais
profunda fora da msica (Green, 2000).
A escolha das peas recaiu sobre o seguinte critrio: simplicidade,
ajustamento adequado faixa etria e expressividade (Canho, 2000). Houve
tambm o cuidado de estabelecer actividades criativas que fossem ao encontro
dos alunos, desde a preparao vocal at ao desenvolvimento do mecanismo
interpretativo e apreciativo, de modo a convergir nas suas preferncias, at
mesmo na explorao do repertrio proposto.
O processo de aprendizagem das peas processou-se por reproduo,
tendo recorrido para o efeito voz de falsete, sempre com a noo da
importncia de transmitir aos alunos o meu exemplo como modelo vocal. A
este propsito Helmut Lips (1996) salienta essa importncia dizendo: -Com a
escola, (...) o professor torna-se o exemplo a seguir. Enquanto alunos imitamolo primeiro nas suas expresses vocais caractersticas (). Willams & Chapuis
(1997) defendem tambm que h uma empatia vocal diferente dos alunos
crianas para com o professor-mulher, comparativamente com o professorhomem, j que a voz da professora tem mais afinidades com a voz materna
(adquiridas j a partir do perodo intra-uterino). Neste sentido, e constatando
assim que a aprendizagem por reproduo meldica se processa de forma
mais natural (e mais rpida) se o registo vocal do emissor for igual ao do
receptor (encontram-se ambas em unssono), considero importante que os
professores do sexo masculino (porque cantam numa 8 abaixo em relao s

34

vozes das crianas) devem cantar para e com os alunos, utilizando o registo
vocal de cabea (head voice register)22.
De referir que a hora do dia a que se trabalhou o canto reflectiu-se
consideravelmente no desempenho vocal (de manh, a meio da tarde ou final
da tarde), pelo que tive a necessidade de adequar no s o trabalho de
preparao tcnica (aquecimento), como a gesto da dinmica da aula, de
acordo com essas variveis.
Houve tambm o cuidado de adaptar os exerccios preliminares da aula
(as PRATEVOR), tambm constituio fsica e estrutura anatmica dos
alunos, sabendo de antemo que se encontram em fase de crescimento.

2.2.5. A apresentao pblica do Projecto


A apresentao pblica que consubstanciou este P.E. ocorreu no
Auditrio do Casino da Madeira, a 18/12/2009, para toda a comunidade
escolar, cumprindo-se assim o estipulado no Documento Ensino da Musica no
1 Ciclo do E.B., Orientaes programticas, (ME-DGIDC, 2006:14) que refere:
No final de cada actividade, a apresentao pblica do trabalho
dever constituir um procedimento natural e normal no mbito da
aprendizagem de uma arte performativa como a msica.
Torna-se compreensvel no excluir nenhum aluno destas performances.
Este um aspecto delicado num trabalho deste tipo, pois a opo pela no
excluso acarreta levar para o palco aquele aluno que ainda no resolveu
todos os seus problemas vocais ou psicolgicos. H o cuidado de buscar o
melhor resultado possvel e de no expor nenhum estudante a uma situao
pblica desconfortvel, mas por vezes torna-se difcil equilibrar produto e
processo num trabalho desta natureza.
No entanto, devemos atender para o facto de que o momento da
apresentao ao pblico no deve ser o mote do processo educativo. Aprender
msica deve ser encarado como uma realizao muito mais ampla do que
objectivar a actuao pblica. Envolve a capacidade de se comunicar atravs
22

In Leck, H. ,The boys Chaging Voice.

35

da msica de acordo com o seu ambiente cultural. Aprender msica , nesta


perspectiva, um processo de envolvimento numa actividade humana colectiva e
intencional.
As actuaes assumem por isso, razes de importncia como parte do
processo educativo inerente a qualquer projecto de modalidade artstica.
Destaco a consequente elevao da motivao do grupo e tambm porque as
actuaes servem como importante avaliao do trabalho, as quais podem at
dar uma nova orientao para o mesmo.
De salientar ainda neste ponto, a preocupao tida na escolha de
indumentrias dos alunos (como um coro de anjos, atendendo que se
retratava a poca Natalcia), valorizando-se a esttica visual ou seja, a
impresso visual obtida pela disposio do coro no palco. Green (2000) apud
Hentschke (1994:84) argumenta que na avaliao da execuo musical, alm
das notas, tambm deve ser considerada a apresentao que faz parte do
contexto musical (disposio em palco e postura dos cantores, vestimenta,
expresso facial e corporal, etc).

2.2.6. -. Como foram as crianas avaliadas


A avaliao da execuo musical encerra, em diversas situaes, o risco
de conter um certo grau de ambiguidade, a que a apreciao especfica do
canto coral no se torna alienada.
Swanwick (1988) acredita que a avaliao por meio de uso de critrios
aprofunda a comunicao entre alunos e professores.
Desta forma, no processo de avaliao foi tido em conta a avaliao
contnua incidindo na observao como forma privilegiada do professor
acompanhar a continuidade do desenvolvimento musical do aluno em situao
real, j que no decurso da aula que a experincia coral encontra a sua
verdadeira identidade (Robinson & Winold, 1976), pois atravs dessa
ocorrncia que o professor vai orientar, corrigir e tambm aperfeioar o seu
ensino. H que entender a funo da avaliao (formativa) tambm como
facilitadora da aprendizagem.

36

Tambm foi contemplada a avaliao somativa, mais dirigida ao


produto do grupo, aferida na ocasio da actuao do coro (a performance),
representando o resultado de um perodo de esforo despendido no processo
de aprendizagem do repertrio ao longo desta U.D.
Finalmente, como anlise do trabalho desenvolvido, foi questionado aos
alunos quais os indicadores que em sua opinio deveriam ser considerados
para definir a qualidade do coro, e segundo os quais se deveria proceder
avaliao do mesmo.

Os parmetros maioritariamente referidos foram:


-

Postura;

Afinao (na juno dos vrios naipes);

Capacidade de cantar as notas mais agudas;

Sons longos;

Soar bem todos juntos;

Sentir a pulsao;

Cantar sem gritar.

Com base nestes indicadores todos os alunos procederam auto e


hetero avaliao do trabalho visionado em vdeo. A vantagem deste processo
est em poder ajudar os alunos a desenvolver uma escuta crtica, permitindo a
aquisio de habilidade para julgarem os seus prprios trabalhos e dos outros.

37

2.3 Avaliao do Projecto Educativo

O P.E. correu como programado, de acordo com as planificaes


traadas para cada aula, cumprindo-se os objectivos delineados, tendo os
alunos correspondido com um bom ndice motivacional e entusiasmo.
O P.E. considerado na integra no se resumiu apenas unidade
didctica (10 aulas) e unidade de trabalho (apresentao pblica), pois s
culminaria com a fase de anlise pelos alunos, do trabalho realizado atravs de
ficha de auto-avaliao e questionrio final para determinar se eram
reconhecidas melhorias qualitativas na performance do coro, comparando
nomeadamente

peas

(Kumbaya,

Alshlosha

Antiphonal

Alleluia)

apresentadas em audies no final do ano transacto e agora, na festa de


Natal, aps terem sido aplicadas as PRATEVOR.
O feedback superou as expectativas, tendo inclusive recebido vrios
elogios ao trabalho feito por parte de diversos quadrantes da comunidade
escolar, tendo sido reconhecido como indita a apresentao de um auto-deNatal exclusivamente cantado polifonicamente.
No computo geral, reconheo que para se obterem resultados mais
fidedignos (em termos de estudo investigativo) necessitaria de alargar o tempo
de aplicao da experincia uma vez que, em termos de desenvolvimento de
capacidades anatmicofisiolgicas, exige-se uma durao necessariamente
mais prolongada para que, desde a aplicao do estmulo possam ser
consideradas reaces causais notrias, facto que se tornou muito limitativo
em virtude deste estudo ter sido desenvolvido em to poucos meses (Outubro
a Dezembro). Como afirma Lips (1996), um cantor como um atleta vocal.
Contudo, apesar da implementao das PRATEVOR em 2 aulas
semanais (Curricular e AEC), com uma mdia de 10 minutos por sesso,
tornar-se-ia redutor esperar resultados plausveis para uma U.D. programada
apenas para 3 meses, no sendo no meu entender, muito realista neste
contexto, aplicar a analogia de atleta vocal aos alunos.
Como factor que possa ter influenciado pela negativa a apresentao
pblica do trabalho, assinalo a captao de som amplificado (feita por tcnicos
contratados) que, pelo facto de alguns microfones serem direccionais,

38

salientaram-se algumas vozes individualizadas de alunos, quebrando o efeito


de uniformidade e equilbrio vocal espectvel em ambincia de msica coral.
Por isso, torna-se factor determinante a referenciar os meios tcnicos ao
nvel de aparelhagens sonoras em situaes que impliquem captao,
amplificao ou reproduo do som, devendo ser sempre equacionado,
sobretudo em ocasies de apresentaes publicas, pois se o coro (que canta a
vozes) no usufrui de uma boa munio de som e no se consegue ouvir,
muitas vezes pela sobreposio exagerada do playback, ou por uma deficiente
captao, ou ainda por limitaes na equalizao ou mistura (a partir da mesa
de som) agravadas por uma m acstica de palco, podero ser fatais pela falta
da crucial noo da afinao mtua, mesmo que o trabalho a apresentar tenha
sido escrupulosamente preparado na sala de aula.
Pela positiva, de realar a preocupao com a esttica visual, quer em
cenrios como em indumentrias.
A questo da esttica visual deve ser tambm um factor a considerar no
trabalho com grupos corais escolares, qual Davidson (1999) apud Hentschke
(1994:81) refere-se como a etiqueta da performance.
A concluir esta anlise, reitero a argumentao explanada no captulo
2.1 afirmando que o xito deste P.E. dependeu significativamente da adeso
dos alunos s actividades propostas, tendo por base a disciplina na sala de
aula, apesar de nem sempre linear.
O estudo ter no captulo seguinte uma abordagem mais aprofundada,
tendo implicado para a sua consecuo global, uma investigao que permitiu
atribuir maior rigor e objectividade ao seu propsito.

39

3. PROJECTO DE INVESTIGAO

3.1. Enquadramento da problemtica e da questo investigativa

No mbito do P.E. mencionado no captulo anterior, foi desenvolvido um


pequeno projecto de investigao (P.I.) que, perante os problemas identificados
-(pouca qualidade generalizada no modo como se canta em sala de aula)
suscitou primeiramente alguns princpios especulativos e gerais que se
resumem na seguinte cogitao:
Sendo o canto uma consequncia da aco conjugada de diversos
msculos do nosso corpo (Lips, 1996), questiona-se de que maneira a
abordagem de uma vertente tcnica ligada voz a partir do 1 ciclo do E.B.
pode contribuir para a melhoria do desempenho do canto em conjunto (como
mais valia qualitativa), tendo em conta que na R.A.M. esta forma de expresso
musical trabalhada curricularmente quer nas aulas de Expresso Musical e
Dramtica, como sobretudo nos projectos da Modalidade Artstica de Canto
Coral inseridos nas A.E.C.s.

Baseando-me em Brown & McIntyre, (1981), o processo a seguir


pretendeu verificar ento, a partir deste estudo investigativo, as seguintes
hipteses:
- At que ponto a aplicao de determinadas metodologias promotoras
do desenvolvimento de competncias tcnicas no domnio da voz e sua
aplicao no desempenho do canto em conjunto trabalhado a partir da sala de
aula potenciariam reflexos na qualidade da performance colectiva, no s ao
nvel da sonoridade do grupo/turma, como na interpretao de repertrio de
estilos e gneros diversos, a unssono ou em polifonia?
- At que ponto seria possvel desenvolver de forma natural nas
crianas, medida que vo crescendo, competncias tcnicas que, atravs
da rotina na sua implementao e recorrendo paralelamente a um vocabulrio
(tcnico) adaptado s suas vivencias quotidianas, permitissem despoletar
automatismos e hbitos saudveis que, pouco a pouco, comeassem a

40

emergir de forma espontnea durante o seu desempenho vocal enquanto


cantam?
- At que ponto seria possvel incutir nas crianas em idade escolar
(1ciclo) a tomada de conscincia dos efeitos benficos, quer para a voz (como
instrumento musical que ), quer para a beleza do seu som, levando-os a
entender a importncia de se treinar regularmente pequenos exerccios ldicos
que promovessem uma melhor dinmica e coordenao do sistema pneumofono-articulatrio?
- At que ponto se poderia atribuir a outros factores associados prtica
do canto na sala de aula, relaes de causalidade relativamente qualidade da
performance dos grupos corais escolares?

O ponto de partida para a construo deste P.I. assentou na minha


experincia pessoal e profissional como pedagogo da voz e do canto com
crianas, e no facto de ter vindo a exercer, h alguns anos a esta parte, essa
pratica disciplinar no Ensino Bsico da R.A.M., contexto localizado privilegiado
para a abordagem do tema equacionado.
Perante o caos original da ambiguidade do como abordar a questo de
investigao (Quivy, 1992:20) levantada no inicio do processo, foi definida a
seguinte questo de investigao como reflexo de partida:
-> Em que medida a implementao de prticas indutoras de tcnica
vocal e respiratria pode contribuir para a melhoria qualitativa do canto coral
em contexto escolar23?

posteriori surgiu a necessidade de formular ainda duas questes


complementares:
-> Que outros factores associados prtica do canto na sala de aula
podem contribuir (tambm) para a qualidade dos coros escolares?
-> Ser possvel os alunos atriburem sentido s prticas de tcnica
vocal e respiratria trabalhadas (PRATEVOR) regularmente nas aulas?

23

Ensino generalista, no especializado.

41

Neste mbito procurei comear por testar a partir da experiencia lectiva


com os meus alunos, determinadas prticas de trabalho ao nvel da tcnica
vocal e respiratria que pressupunha como essenciais, para perceber se
dariam resultados qualitativos evidentes no desempenho do canto coral,
comparativamente com a realidade didctico-pedaggica anterior, cuja
ausncia dessas mesmas praticas se revelava incua.
Assim, depois de partir do meu prprio campo de actuao didctica (os
meus alunos de 3 turmas), posteriormente alarguei o campo de pesquisa at
abrangncia perifrica de outros grupos corais escolares da R.A.M. (diversos
projectos escolares que desenvolviam tambm a M.A.C.C.).
Desta forma, logo comecei a estar mais atento observao da
realidade a estudar, registando tambm a opinio de colegas que exercem a
mesma rea disciplinar, acerca da pertinncia de se aprofundar um estudo
sobre as razes que justificassem diferentes nveis de performance ligadas ao
canto a partir da escolaridade bsica, no ensino generalista na R.A.M. O desejo
de prorrogar esta perspectiva proporcionou-me uma abordagem mais
abrangente e conhecedora na medida em que, no exerccio das funes de
Coordenador Regional da Modalidade de Canto Coral, fui tendo a oportunidade
privilegiada

de

contactar

com

diversos

projectos

escolares

que

consubstanciavam a realidade vigente neste domnio.

42

3.2. Metodologia de investigao

Perante esta questo de investigao, o modelo utilizado para a


consecuo deste projecto baseou-se inicialmente num estudo explanatrio,
procurando por esta via, apresentar explicaes para o problema levantado, ou
seja, pretendia-se definir relaes de causa-efeito entre as variveis em
estudo, que no final se viriam a comprovar como sendo de mltipla influncia
(Robson, 1999).
Posteriormente, ponderei a necessidade de infectir para um design
experimental pois, segundo DOliveira (2007) esta a situao ideal para
conduzir investigaes sobre relaes de causalidade.
Na tentativa de dar maior fiabilidade s respostas face ao problema
suscitado, e mediante a diversidade das questes de partida, optei ento por
distender o decurso da pesquisa em dois estudos comparativos assentes numa
metodologia de Investigao-Aco.
Deste processo metodolgico pode-se inferir, de acordo com Lee que,
em termos de design global utilizado no decurso da investigao, salienta-se
um design de metodologia mista (Lee,1999 apud DOliveira, 2007:65) onde os
mtodos e tcnicas de recolha de dados inerentes a cada uma das abordagens
(ou fases) foram

conciliados, procurando desta forma obter informaes

descritivamente ricas e quantitativamente significativas (Lee, 1999:14). De


todo o modo, o tipo de metodologia prevalente de Investigao-Aco
(baseado em: Bell, 1993; Kemp, 1995; Afonso, 2005, et al) acabou por se
revelar o mais adequado em ambos os estudos comparativos24.

A estrutura metodolgica do processo de investigao requereu uma


organizao repartida em vrias etapas:
O trabalho principiou, no 1 estudo, por uma fase menos estruturada de
recolha de dados (fase 1) atravs de entrevista a um grupo de especialistas
(anexo:3), afim de validar os indicadores referenciais de qualidade que
viriam consubstanciar a varivel dependente da pesquisa, perspectivando
24

A investigao-aco no em si mesma uma metodologia mas, para atingir os resultados


pretendidos, pode recorrer a vrias metodologias, cada uma com a sua validade. - Kemp. (1995). In
Introduo investigao em Educao Musical. Lisboa; Fundao Calouste Gulbenkian.

43

dessa forma que a sua anlise pudesse conduzir a uma maior especificidade e
rigor do propsito do estudo.
Nesta medida, o instrumento de avaliao foi validado por 5 peritos
consultados em Portugal continental e Ilha da Madeira (anexo:4)
Ao criar as categorias de anlise, foram posteriormente submetidas
apreciao de um jri especializado, e assim identificadas como indicadores a
utilizar para aferir a qualidade dos coros sujeitos ao estudo, de modo a melhor
controlar o instrumento de anlise a utilizar. (anexo:5)
Ao inquirir os especialistas tive o propsito de tambm levantar outras
questes atravs de pergunta aberta, com o sentido de traar novas pistas que
pudessem vir a ilustrar ou reforar as concluses.
Desta feita o instrumento destinado a avaliar os coros foi validado,
permitindo assim estabelecer a relao entre a aplicao das PRATEVOR e os
indicadores a enunciados, no sentido de conferir se a relao causa-efeito
efectivamente verdadeira.

Na fase 2 o painel do jri convidado foi constitudo por 12 especialistas


em canto coral infantil de Portugal continental e Ilha da Madeira, no
pressuposto de que, pela sua experiencia profissional possuam um real
conhecimento face qualidade dos coros infantis escolares.
O tipo de questionrio utilizado para o efeito consistiu num teste de
avaliao de performance (anexo:6), convertido num instrumento de anlise
comparativa de contedo documental de uma gravao em cd, atravs do qual
se pretendeu que cada especialista avaliasse a qualidade da performance de
12 grupos corais escolares atravs do preenchimento de uma tabela de
especificaes, baseando-se nos respectivos indicadores de qualidade
fornecidos (j validados na 1 fase por um grupo de especialistas).
Todos os casos apresentados para anlise constituram-se como
amostra retirada do mesmo contexto de actuao (o Encontro Regional da
Modalidade Artstica de Canto Coral, das Escolas da R.A.M./2009), cujo critrio
de escolha dos grupos procurou abarcar intencionalmente alguma diversidade
de nveis de desempenho de modo a melhor proporcionar uma anlise
comparativa entre eles.

44

Foi solicitado aos colaboradores especialistas que fizessem uma


avaliao com o mximo de objectividade, focalizada apenas nos parmetros
mencionados, tentando abstrair-se de quaisquer outras questes que
porventura pudessem estar relacionadas com o repertrio escutado (por
exemplo: valorizao estrutural, esttica ou afectiva que as peas pudessem
induzir).
Aps recolha dos questionrios (enviados por correio e devolvidos por
internet (anexo:7), procedi sua verificao com o intuito de eliminar alguns
dados tidos como inconclusivos para a investigao, considerando as situaes
excepcionais de alguns respondentes. Foi o caso de um colaborador cuja
atribuio de valores se demarcava significativamente da mdia devido ao seu
elevado nvel de exigncia face norma pretendida para coros com perfil
escolar, apesar do meu propsito em reforar na nota de abertura do
questionrio, a ideia de que a anlise deveria ter em conta o facto dos grupos
seleccionados enquadrarem-se num contexto de ensino-aprendizagem no
especializado, localizado no 1 ciclo do ensino bsico, e portanto, em projectos
desenvolvidos num sistema de ensino generalista, e confinados a uma faixa
etria ainda baixa (entre os 8 e 9 anos), circunstancia que conferiria uma
relativa inexperincia mediante as competncias espectveis.
Registo tambm a circunstncia de um dos colaboradores no ter
devolvido o questionrio preenchido tendo sido por esse motivo excludo do
processo de processamento de dados, assim como a necessidade de retirar
um dos 12 coros constantes da amostra por se ter detectado posteriori que
representava um mesmo sujeito de estudo j duplicado por uma outra
interveno gravada, embora com outro tema, mas sob a responsabilidade do
mesmo professor. Com este intuito, procurei garantir, dentro do possvel, a
veracidade, rigor e objectividade das respostas.
De seguida procedi cotao de cada tipo de respostas de modo a
corresponderem a conjuntos similares de variveis, no sentido de converte-las
no possvel, ao mximo de respostas numericamente quantificveis, atribuindo
assim um nmero codificado no s a cada sujeito (cada coro ilustrado por

45

cada pea registada no cd), como tambm a cada colaborador do jri, com o
propsito de preservar o seu anonimato.
Foram ento efectuadas as anlises correlativas dos resultados obtidos
entre as diferentes variveis para verificar as suas interinfluncias (Sousa,
2005) e desta anlise de dados procurei inferir o seu processamento estatstico
atravs da criao de diversas matrizes, de modo a objectivar os resultados da
investigao, optando para o efeito, pela mdia como medida de anlise
central.

Na fase 3, para uma melhor avaliao de resultados, e procurando


torna-los mais conclusivos, foi preciso ter em conta outras categorias de
anlise para alm da questo basilar que define quem aplica as PRATEVOR,
com o sentido de comprovar at que ponto a varivel dependente em estudo
influenciada tambm por factores no contemplados partida. Para tal, foi
processada uma consulta atravs de questionrio aos responsveis pelos
coros escolares seleccionados como amostra (anexo:8).
Perspectivando a influncia de outros factores no controlveis no
estudo, foram includas intencionalmente no questionrio perguntas cujos
resultados viriam a ser tambm considerados.
No desempenho das funes de Coordenador da Modalidade de Canto
Coral na R.A.M., tive a oportunidade de assistir a situaes de aula onde os
responsveis dos grupos nomeados na amostra, implementavam PRATEVOR.
Essa circunstancia veio tambm enriquecer a obteno de concluses pelo
facto de constatar que nem todos o faziam com o mesmo nvel de exigncia ou
ministravam as prticas de forma tecnicamente mais correcta em termos de
eficcia, denotando nalguns casos, dfice de formao especfica desta rea.
Como exemplo, aponto o facto de, nalgumas situaes, a falta dum simples
aquecimento vocal prvio se revelar como limitativo no desempenho dos
alunos enquanto cantavam.

Numa etapa posterior da investigao (complementar 3fase) surgiu a


necessidade de entrevistar desta feita, agora atravs de pergunta aberta,
apenas os professores responsveis pelos grupos oriundos de escolas semi-

46

privadas que melhor qualidade apresentaram, por se demarcarem de


resultados mais baixos atribudos a colegas do ensino publico, afim de indagar
quais as razes que poderiam justificar essa diferena e assim tentar
estabelecer relaes causa-efeito entre outras variveis no controlveis e que
tivessem tambm interferido, embora involuntariamente, na qualidade dos
grupos analisados (anexo:9).
Depois de recolhidos os dados, a professora responsvel pelo grupo
melhor classificado, demarcando-se excepcionalmente por pertencer a uma
escola publica, foi tambm, por esse motivo, confrontada com o resultado desta
averiguao com o propsito de estabelecer um paralelismo entre as condies
em que exerce a sua pratica coral e as do ensino semi-privado, tentando assim
despoletar argumentos para fundamentar o facto de figurar no grupo das
escolas melhores classificadas.

Numa 4 fase, agora no cumprimento do 2 estudo comparativo previsto


no design desta investigao, procedeu-se a um ltimo inqurito aos meus
alunos (a quem foram aplicadas as PRATEVOR) afim de confirmar se
estabeleciam relao entre estas prticas e os seus reflexos, no seu
desempenho cantado. Para isso, recorrendo uma vez mais tcnica de anlise
comparativa de contedo documental, aps audio de gravao de
apresentaes das mesmas 3 peas antes e depois da aplicao das
PRATEVOR nas aulas, foram submetidos a um questionrio de pergunta
aberta com o intuito de opinarem sobre os efeitos verificados mediante esses
desempenhos (anexo:10).

47

3.3. Apresentao e discusso dos resultados da investigao

Recolhidos que foram os dados, procedeu-se ento anlise dos


resultados.
Relativamente questo de partida, torna-se necessrio entender a
mdia final da qualidade obtida por cada grupo coral sujeito ao estudo (a
varivel dependente25) como o valor conjunto da performance + o grau de
dificuldade do repertrio executado por cada coro. Foram estes os dois
indicadores considerados como referenciais de qualidade do canto em
conjunto pelos especialistas consultados na fase 1.

Quadro:I - Indicadores aprovados pelos especialistas


(Estudo 1 1 fase)


Performance:
Performance

Repert
Repertrio:

Perfil vocal:

Grau de dificuldade:
I) - Unssono;
II)- Cnones a 2 partes;
III) - Polifonia a 2 vozes;
IV) - Cnones a 3 partes;
V) - Polifonia a 3 vozes;

Caractersticas indutoras de acrscimo


de dificuldade:

- Sonoridade do grupo
- Afinao colectiva

Resistncia vocal e
respiratria:
- Fraseado e sustentao
- Extenso vocal e projeco

- Registo agudo;
- Andamentos mais extremos;
- Idioma;
- Complexidade rtmica/
/Compasso irregular;
- Forma (diferenciada ao longo da pea)/
/ estrutura polifnica da pea.

__________________________________________________________________

25

Variveis dependentes correspondem aos efeitos ou consequncias que se pretendem estudar


(DOliveira, 2007:16).

48

Com base na correlao destes dois vectores - (a mdia entre


performance e dificuldade do repertrio) - foi possvel obter uma
ordenao dos coros face ao ndice de qualidade que lhes foi atribudo pelo
jri. - (Quadro:V, p.93)

Qualidade dos grupos (performance + grau de dificuldade repertrio)


4,5
4
3,5
3
2,5
2
1,5
1
0,5
0

performance
grau dificuldade
das peas

A
9

B C
D E
7 5 10 2

F G H I
J
6 8 11 4 1

K
3

grupos corais escolares

Figura-2: Avaliao dos grupos

Considerando esta base de anlise, chegaram-se aos seguintes


resultados:

a)

Varivel 1 (aplicao das PRATEVOR)

a.1)

Ao analisar os resultados da aplicao das PRATEVOR nas aulas,


verificam-se variaes quanto ao tempo dispendido e regularidade
com que so ministradas de grupo para grupo. Dai infere-se que os que
despenderam mais tempo e maior regularidade so os melhor avaliados,
parecendo partida sair reforada a ideia de que os coros que mais
desenvolvem

competncias

tcnicas

atravs

das

PRATEVOR

apresentam um melhor nvel de desempenho. - (Quadro:VI;p.94)

49

RESULTADOS:

Aplica PRATEVOR?

QUALIDADE

Aulas
Curriculares

Aulas Enriq.
Curric.
(CANTO
CORAL)

4= sempre

3= quase sempre

2= poucas vezes

10

1= nunca

11

(Estudo 1 3 fase)

Quadro II: ndice de aplicao das PRATEVOR <-> Qualidade


a.2)

No entanto, o facto de se identificar outros grupos que afirmam no


investirem tanto tempo, mas que, apesar disso se situam entre os
melhor avaliados (3 o K em 3 e C em 5), leva a crer que o nvel
qualitativo de desempenho pode estar tambm relacionado com outros
factores no controlados partida que, em conjugao, influem
significativamente nos resultados finais.
Desta constatao pode-se apreender que o registo udio captado como
amostra para este estudo pode no ser revelador fidedigno do
desempenho regular de cada grupo alegando-se vrias condicionantes:
Como Manuela S nos revela, a componente psicolgica detentora de
pelo menos 2/3 da responsabilidade na voz cantada (S, 1997), pelo
que podemos pensar que no momento da actuao os alunos possam
ter estado sob os efeitos do stress de palco ou ansiedade (Coimbra,
s.a.)26, ou ainda, condicionados porventura por deficientes condies
tcnicas de munio de som em palco, j que quando o tempo de
reverberao inferior a 2 segundos, segundo S (1997:87), a emisso
torna-se penosa para o executante.

26

Comunicao proferida por Daniela Coimbra no Curso Sade e Canto, organizado pela Universidade
Catlica Portuguesa, Instituto de Cincias da Sade, Lisboa, 27 a 30 Janeiro de 2010.

50

a.3)

Dos 11 grupos sujeitos ao estudo, apenas 3 situam-se com valor positivo


na qualidade apresentada, (levantando-se assim a hiptese de um ponto
fraco na discusso dos resultados, pois remete-nos, partida, a
concluses quem das esperadas). - (Quadro:V, p.93)
Penso que estes resultados se podem atribuir tambm ao nvel de
exigncia (alto) que sobressai da avaliao de alguns jurados,
demarcando-se notoriamente da norma do trabalho coral que
executado nas escolas, concretamente da R.A.M., facto provavelmente
justificado pela falta de conhecimento destes relativamente realidade
do trabalho coral desenvolvido em contexto escolar, j que alguns dos
especialistas trabalham com grupos institucionais, onde a os objectivos
de

ndole

mais

artstica

elevam

nvel

da

performance

comparativamente com a dos grupos analisados. Por este motivo, em


futuros estudos dever ser reequacionado o perfil do jri, no s
alegando a competncia como critrio, mas tambm a experincia com
a realidade escolar.

a.4)

Comparando a ordenao dos grupos corais mais cotados com cada um


dos indicadores de qualidade (performance e dificuldade do
repertrio) existem assimetrias evidentes entre os dois, pois cada um
contribui com pesos diferenciados para a mdia final de cada coro. (Quadro:VII, p.95)
Com melhor performance destaca-se o grupo K, que no entanto se
situa no 3 lugar da mdia geral de qualidade, enquanto que os mais
qualificados na mdia geral posicionam-se relativamente a este
indicador, no 4 e 6 lugar respectivamente. - (Quadro:VIII, p.96)
Daqui apreende-se no ser possvel estabelecer uma relao directa
entre o perfil de qualidade de um grupo coral e o seu nvel de
performance cantada, considerado por si s (perfil vocal +
resistncia vocal e respiratria), j que o produto final apresentado
apresenta-se pela complementaridade de outros parmetros. No entanto
torna-se evidente que a pratica das PRATEVOR contribui para uma

51

melhoria qualitativa da performance devido ao desenvolvimento de


competncias nos alunos que conduzem a uma melhor sonoridade,
afinao colectiva, fraseado, sustentao, extenso vocal e projeco.

a.5)

Comparando as mdias atribudas a cada grupo, em cada um dos 4


parmetros indicados pelos especialistas como referenciais para a
performance27 de um coro escolar, constata-se que aquele que teve
maior peso como contributo para a qualidade neste indicador,
(curiosamente o que mais directamente est relacionado com a
aplicao de competncias tcnicas), o do fraseado e sustentao,
vector atribudo resistncia respiratria. - (Quadro:VIII, p.96)
Esta inferio regista-se por se verificar que dos 11 grupos avaliados,
mais

de

metade

obtiveram

neste

parmetro

melhor

cotao,

nomeadamente os 2 grupos com melhor qualidade (J e E). Logo, este


facto vem reforar a importncia de no se descorarem as prticas
relacionadas com esta dinmica fisiolgica na abordagem lectiva.

a.6)

Constata-se primariamente que todos os coros afirmam implementar


PRATEVOR na sua pratica lectiva. Considero que este facto, no entanto,
acaba por dar maior consistncia e validade amostra concedendo-lhe
maior unidade. Mesmo assim verificam-se resultados distintos entre os
coros escolares, o que leva a supor a aco de outras variveis, a
identificar, que podem ter interferido significativamente nos resultados da
Performance apresentada por cada grupo (anexo:7) j que, quanto ao
Repertrio, tornam-se claras as caractersticas indutoras de
acrscimo de dificuldade, revertidas em valores quantitativos e
atribudos a cada uma das peas musicais apresentadas, de acordo com
a sua matriz. - (Quadro:IX,p.97)

27

Sonoridade do grupo; Afinao colectiva; Fraseado e Sustentao; Resistncia vocal e respiratria.

52

a.7)

Analisando a ordenao dos coros em cada um dos quadros, confirmase que os grupos melhor avaliados no repertrio com maior grau de
dificuldade so os mesmos que se apresentam referenciados como os
de melhor qualidade ( E e J). (Quadro:X ,p.98)
Contudo, podemos inferir que o facto de um grupo atrever-se a
apresentar um repertrio mais exigente ao nvel da dificuldade, nem
sempre significa que este possua atributos de tcnica vocal e
respiratria consentneos com o nvel de exigncia requerido para a sua
execuo, relativizando-se assim os resultados espectveis.
Para se perspectivarem concluses mais plausveis, torna-se essencial
considerar

tambm

independentes28

efeito

subjacentes

ao

de

causalidade

estudo,

das

inferidas

variveis

atravs

do

questionrio implementado na 2 fase da investigao.

a.8)

A necessidade de triangulao de dados remete-nos por sua vez para


os resultados do questionrio efectuado na fase 3 da investigao onde
a se identificam diversas variveis a ter em conta na aferio de dados
conclusivos. - (Quadro:XI,p.99)
No entanto, ao encarar posteriori como irrelevantes e de reduzido
contributo estatstico para o estudo, algumas das questes do inqurito
aos

professores

representativos

da

amostra

(fase

3),

foram

consideradas infirmadas, figurando na tabela de resultados conclusivos


apenas as que encarei como significativas.
Para o efeito, foi processada a descodificao dos dados apurados e
revertidos em valores quantitativos de modo a possibilitar uma leitura
ordenada quanto ao peso que cada uma das variveis tem nos
resultados finais, considerando-se desta forma como provveis razes
que ajudaro a entender e a justificar concluses menos previsveis.
(Quadro:XII,p.100)

28

Variveis independentes so aquelas cujo efeito se pretende estudar; as causas de um fenmeno


(DOliveira, 2007:16).

53

b) -

Outras variveis que influenciam a qualidade dos coros escolares:


Verificando-se agora que os grupos referenciados com maior qualidade
dependem tambm da influencia de outras variveis para a obteno
dos seus nveis, comprova-se assim como determinados resultados se
relacionam e contribuem expressivamente para o corpo da investigao,
(alguns atribudos a variveis no controlveis a referir mais adiante).

4,5
4
3,5

c/ alunos c/ ouvido
musical

acustica da sala

2,5

prof. modelo vocal

2
1,5

gesto de regncia

grupoH

grupoD

grupoA

grupoG

grupoB

grupoF

grupoC

grupoI

grupoK

grupoE

0,5
grupoJ

quantidadedegruposqueaplicam

Outras variveis que influenciam a qualidade-1

Figura-3
b.1)

Destaca-se nos grupos mais cotados, a inteno de se escolherem


maioritariamente alunos com ouvido musical para as apresentaes
pblicas.

b.2)

Tambm se reala a diferena de resultados conseguidos pelo facto dos


melhores grupos trabalharem regularmente em espaos com acsticas
mais adequadas prtica do canto em conjunto, embora nenhum tenha
afirmado trabalhar sob condies ideais.

b.3)

Relativamente interveno didctica do professor (varivel de maior


dificuldade de controlo dada a ambiguidade de sujeito para sujeito) os
grupos melhor avaliados relacionam-se precisamente com aqueles cujos
docentes afirmam atribuir intencionalidade no modo como utilizam a sua
voz, com o propsito de servirem de referencia para os alunos,
assumindo-se como verdadeiros modelos vocais. Este conceito

54

reforado pela constatao de, nos professores do sexo masculino,


obterem-se melhores resultados quando utilizam a voz em falsete no
ensino de melodias cantadas com crianas.
b.4)

De relevar tambm a importncia que a aplicao consciente e


intencional do gesto pelo professor, como cdigo de regncia ou de
conduo do canto (conductor29), representa nos grupos com maior
cotao.

Da anlise de resultados, outros factores base (Kemp, 1995) so ainda


identificados como potenciais indicadores nas relaes causa-efeito face
questo

suscitada

para

investigao,

embora

possam

ter

interferido

involuntariamente nos resultados finais. Passo a enuncia-los:

b.5)

Um outro factor no controlado na seleco da amostra sujeita a estudo


mas que pode fornecer indcios validos para a obteno de concluses
plausveis est patente nos resultados referentes ao regime institucional
escolar em que praticado o canto coral, aferindo-se que, de uma
maneira geral (curiosamente com a excepo do 1 classificado), so
atribudos resultados de melhor qualidade aos grupos oriundos de
escolas semi-privadas, nomeadamente ligadas a instituies de matriz
catlica

(na

R.A.M.),

do

que

aos

coros

provenientes

de

estabelecimentos integrados no ensino publico.

mdiaatribuida

Outras variveis que influenciam a qualidade - 2


3,5
3
2,5
2
1,5
1

Semi-privado
pblico

0,5
0
J
1

E
2

K
3

I
4

C
5

F
6

B
7

G
8

A
9

D
H
10 11

coros escolares (por ordem de qualidade)

Figura-4
29

Termo anglo-saxnico utilizado para representar os directores de coro.

55

Por se constatar que havia uma excepo nesta varivel (grupo J), e
depois de consultados os respectivos professores, regista-se que so
apontadas por estes, como justificao, outras relaes causais
consideradas abonatrias para o desenvolvimento das PRATEVOR e
sua aplicao na pratica coral nas suas escolas (semi-privadas), tais
como:
- Maior articulao horria para ensaios extra;
- Flexibilidade curricular (PCT);
- Maior frequncia de eventos promotores de rotinas de palco com
consequente prevalncia na aplicao de competncias tcnicas
adquiridas;
- Facilidade em recrutar alunos com vozes mais afinada (nalguns
casos)

b.6)

A maioria dos grupos que desenvolvem a modalidade de canto coral nas


escolas em A.E.C. cujos alunos aderem por opo (salvo 2 excepes,
os grupos E e F), apresentam resultados qualitativos melhores que os
projectos em que os alunos frequentam por obrigatoriedade.

3,5
3
2,5
2
1,5
1
0,5
0

alunos por opo

11

10

9
D

8
A

6
B

5
F

4
C

alunos por obrigatoriadade

mdia atribuida

Outras variveis que influenciam a qualidade - 3

coros escolares (por ordem de


qualidade)

Figura-5

56

b.7)

Dado significativo nos resultados deste estudo foi a confirmao de que


o meu grupo de alunos (grupo E), a quem foram igualmente ministradas
as PRATEVOR (no mbito do projecto educativo) se situa entre os
primeiros com melhor cotao na qualidade apresentada.
Esta observao reforada mais tarde (estudo 2) pela opinio dos
prprios alunos integrantes do coro, atravs de questionrio de pergunta
aberta, cujas respostas apontam para o reconhecimento da importncia
da aplicao das PRATEVOR como factor de progresso entre o
trabalho apresentado antes da sua implementao e os resultados
recentemente apresentados no mbito da unidade didctica, culminada
com a apresentao publica do auto-de-Natal. (anexo:2)

Curiosamente, constata-se que os alunos ao serem questionados sobre


quais os indicadores que definem a qualidade dum coro escolar,
encontram-se em consenso com os especialistas (1 fase):

Quadro:III Indicadores de qualidade (por: especialistas vs. alunos)

Indicadores considerados pelos

Indicadores considerados

especialistas para definir a

pelos alunos para definir a

qualidade do coro (1 fase):

qualidade do coro (4 fase):

Perfil vocal:
- Sonoridade do grupo;

- Soar bem todos juntos;

- Afina
Afinao colectiva

- Afina
Afinao (nos v
vrios naipes);
- Postura;

Resistncia vocal e respirat


respiratria:
- Fraseado e sustenta
sustentao;
- Extenso vocal
e projec
projeco

- Sentir a pulsa
pulsao e
sons longos;
- Capacidade de cantar as notas
mais agudas;
- Cantar sem gritar
gritar.

57

A fase de aplicao das PRATEVOR, preliminar num ensaio, chamada


de perodo de aquecimento por alguns autores (Schiller et al, s.a.),
valorizada pelos meus alunos quando, ao responderem por questionrio
(anexo:10) aps anlise comparativa do vdeo com a sua performance antes
e depois de aplicadas as PRATEVOR, demonstram a tomada de conscincia
sobre a importncia do que se faz neste perodo da aula, tendo todos
reconhecido (numa amostra de 26 coralistas) a evoluo na qualidade do
grupo:
Opinio dos alunos sobre a evoluo da qualidade do
coro (antes / depois)
muito melhor
melhor
um pouco melhor
igual
pior

Figura-6
Os alunos atribuem essa razo ao treino das PRATEVOR nas aulas,
conferindo pesos diferenciados s diversas prticas, assim como a outras
circunstancias que passo a apresentar:
PRATEVOR desenvolvidas nas aulas
que justificam a evoluo qualitativa
(opinio dos alunos)

Trabalho da
respirao
Domnio da postura
corporal
A ateno ao
maestro e aos sons
Vocalizos (com
onomatopeias de
animais)
Treino em todas as
aulas
Repetio vrias
vezes de canes
ou partes
Trabalho da afinao
(exerccios e juno
de vozes)
Beber gua antes de
cantar

Figura-7

58

A finalizar a discusso dos resultados, reconheo que a investigao se


poderia ter revelado mais elucidativa se a amostra contasse com um painel
diferenciado de grupos corais escolares, entre os quais se pudessem tambm
contrapor alguns que no aplicaram PRATEVOR nas aulas (grupo de controlo),
de modo a proporcionar uma melhor aferio comparativa da relao causaefeito. De todo o modo, pelo facto de todos os grupos sujeitos ao estudo terem
afirmado que aplicam PRATEVOR, parece ficar comprovada a importncia que
atribuda s mesmas pelos professores praticantes da modalidade de canto
coral, como factor significativo para a obteno de resultados qualitativos.

Este estudo permite-nos apreender tambm que no se torna plausvel


perspectivar partida resultados absolutos ou uniformes da aplicao das
PRATEVOR na atribuio da qualidade a um grupo coral escolar, uma vez
que, de acordo com os indicadores referenciais deste estudo, esta traduz o
nvel de competncias tcnicas adquirido pelos alunos (performance
cantada) em conjugao com o repertrio, que por sua vez tem inerente
diversas caractersticas indutoras de acrscimo de dificuldade que lhe esto
subjacentes.
Verifica-se de todo o modo, que os grupos que aplicam PRATEVOR com
maior regularidade apresentam uma tendncia para melhores nveis, embora
de acordo com a opinio dos especialistas consultados na 1 fase deste
estudo, o tempo dispendido em cada aula para este efeito pode revelar-se
limitado para a obteno de resultados visveis se o regime de aplicao incidir
apenas em cerca de 10min. / 1 a 2 vezes por semana. Reforando esta ideia,
um desses inquiridos (colaborador:5) deixa claro que, em sua opinio, o treino
fsico necessrio no se coaduna com este tempo.

59

4. CONCLUSES

4.1. Dados conclusivos

Face aos resultados anteriormente apresentados, este estudo em torno


das prticas de tcnica vocal e respiratria (PRATEVOR) aplicadas a alunos
do 1 ciclo conduz-nos, numa primeira anlise, s seguintes concluses:

1.

Parece ficar claro o reconhecimento que atribudo de um modo geral


pelos professores da modalidade de canto coral na R.A.M., aplicao
das PRATEVOR nas aulas como factor benfico para uma melhor
performance nesta modalidade artstica. (cf. Fucci-Amato, 2007)
Este propsito reforado por Lips (1996) que alega a importncia dum
intenso trabalho de cultura vocal, como o remdio mais importante (e
muitas vezes o nico) se uma criana canta mal, pois atribui tal
circunstancia geralmente a defeitos de habilidade tcnica da sua voz.

2.

No menos clara parece ficar a ideia de que os grupos que aplicam


PRATEVOR com maior regularidade apresentam uma tendncia para
melhores nveis qualitativos, j que a dinmica pneumo-fonica
conseguida com as PRATEVOR resulta do treino de sistemas
musculares diversos30 que interessam praticar nas aulas (cf. Lips, 1996
et al).
Um estudo da Escola Americana de Medicina Desportiva referenciado
por Saxon & Harvey, (s.a.)31 confirma esta concluso ao ler-se que
efectuar treino menos do que 3 vezes por semana no produz o
condicionamento necessrio dos msculos, pelo que os resultados no
se tornam os desejveis. Por analogia aos atletas, de acordo com o
mesmo estudo, estes perdem a forma passadas 72 horas desde o ultimo

30

A este respeito Guy, H. (s.a.) refere serem 120 os msculos solicitados desde a tomada de conscincia
de todo esse trabalho no nosso corpo, aquisio de energia e sua transformao, at sensorialidade do
gesto vocal.
31
In Voz e Direco Coral. Vol. 1, Edio ACAL (textos publicados em revistas estrangeiras da
especialidade e traduzidos para portugus) - Compilao de Ivo Reis Miranda, p.97.

60

exerccio, facto a ter em conta tambm no canto, mesmo que


desenvolvido em contexto escolar.
Sai reforada esta teoria uma vez que os resultados comprovam que
essa mais valia depender da frequncia com que feita, bem como do
tempo dispendido, em consonncia com o rigor necessrio no modo
como so ministradas na aula.

3.

Reportando-nos novamente a Saxon & Harvey, (s.a.:91) o treino


especfico e individualizado dos respectivos msculos ir resultar na
qualidade vocal, na extenso e na resistncia, e permitir que, com
segurana para as vozes, o coro se atreva a incluir progressivamente no
seu prprio repertrio peas de mais difcil execuo. Esta teoria sai
fortalecida j que os resultados parecem comprovar a existncia de uma
relao directa entre a capacidade de executar repertrio de grau de
dificuldade acrescido e a qualidade apresentada pelos coros.
Isto leva a crer que o facto de alguns grupos trabalharem repertrio de
dificuldade mais exigente visando resultados qualitativos, s tem sentido
se estes tiverem adquirido competncias, que pela aplicao das
PRATEVOR, perspectivem na mesma medida um melhor nvel de
performance pneumo-fono-articulatria a aplicar na execuo dessas
peas cantadas. (cf. Pereira, 2009 e Pnico, s.a.)

Contudo, pelo decurso deste estudo constata-se que a qualidade do


canto na escola no se apresenta apenas associado aplicao ou ao treino
das PRATEVOR (embora contribua com grande peso para esse propsito).
Outras variveis, decorrentes da inicial, foram entretanto identificadas,
registando-se por sua vez concluses complementares:

4.

Os resultados permitem-nos inferir que os coros cuja constituio conta


preferencialmente com alunos com ouvido musical32, asseguram um

32

Segundo o mtodo Willems, o ouvido musical composto por um triplo aspecto:


sensorial (ouvir), afectivo (escutar) e mental (entender) in LOreille Musicale.

61

contributo significativo para a sua qualidade (cf. Guy, s.a.). Por sua vez,
Lips reala que cantar bem significa saber escutar-se. Segundo este
autor, a educao do ouvido representa um dado fundamental para a
educao da voz pois ao escutar a prpria voz e compar-la com a dos
outros, aprende-se. -Aquele que aprende a cantar deve primeiro
aprender a ouvir-se a si prprio para controlar o aparelho vocal com a
ajuda do ouvido (Lips, 1996).
Sai reforada esta ideia, j que se comprova neste estudo que os
resultados de um coro podem estar condicionados pela sua constituio,
nomeadamente quando integra alunos desafinados ou com problemas
vocais. S considera que esperar muito do plano interpretativo de um
aluno cheio de problemas funcionais, pura utopia (S, 1997:41).

5.

Embora no to relevante para as concluses finais, torna-se possvel


no entanto constatar que o facto dos alunos puderem optar por sua
iniciativa33 pela frequncia da pratica do canto coral como A.E.C, em
alternativa a outras actividades disponibilizadas pela escola, oferece
melhores probabilidades de xito no s pelo acrscimo de motivao,
pela afinidade que sentem ao que mais gostam, aderindo assim mais
receptivamente s PRATEVOR, mas sobretudo pela rentabilizao
dessas competncias especificas, muitas vezes inatas, cruciais para o
desempenho do canto em conjunto.

6.

Parece ser plausvel concluir tambm que mais provvel atingirem-se


melhores resultados no desempenho do canto coral nas instituies
semi-privadas, alegadamente por disporem de condies de trabalho
mais flexveis e facilitadoras ao nvel dos PCT (e nalguns casos do
PCE34). Estas escolas, sendo a maioria ligada a instituies religiosas na
R.A.M., (por tradio do canto litrgico, nomeadamente na participao
cantada dos alunos em cerimnias eucarsticas da escola), propiciam

33

As horas a leccionar em horrio de enriquecimento curricular devem, sempre que possvel, ser
organizadas por opes (in Doc. Orientador, 2.4 - Orientaes Gerais, b).

34

Plano curricular de turma (PCT) e Plano curricular de escola (PCE).

62

uma continuidade, ano aps ano, dos projectos de coro, o que muito
contribui para a progresso linear e qualitativa dos mesmos, devendo
por isso, com base nestes exemplos, reequacionar-se o regime do seu
funcionamento no ensino pblico. (cf. Hylton, 1995)

7.

Parece tambm tornar-se evidente que implementar o treino das


PRATEVOR, ensaiar e actuar em espaos com acstica adequada
torna-se potencialmente vantajoso. S (1997:87) aponta o tempo de
reverberao compreendido entre 2 e 4 segundos como o ideal para o
cantor. Tambm Sobreira (2003) refere, como uma das causas da
desafinao, a dificuldade que possuem os alunos em ouvir-se a si
mesmos.

No que respeita interveno directa do professor, este estudo permitenos concluir da existncia de outros factores que parecem igualmente contribuir
para

qualidade

dos

coros

escolares

que

se

repercutem

em

complementaridade com a aplicao das PRATEVOR, tais como:

8.

Ser sistematicamente modelo vocal que sirva de referncia para os


alunos.
Um dos especialistas consultados na 1 fase salienta que um grupo
com um bom modelo vocal adquire de forma rpida a sonoridade
adequada nos vocalizos (). O tempo da obteno dos resultados
qualitativos em criana desta faixa etria proporcional qualidade do
modelo-professor. Tambm Lips acrescenta que a atitude humana e o
exemplo vocal do professor so fundamentais.
Quando crianas aprendemos a falar e a cantar por imitao. Ao
ouvirmos os nossos pais ou professores tendemos a imit-los (Lips,
1996; Rocha, s.a., et.al). Se os alunos forem ensinados por um bom
modelo, com voz colocada, projectada e clara, a tendncia para
reproduzirem caractersticas semelhantes (cf. Rocha, s.a.).

63

No caso dos professores do sexo masculino, parece haver vantagem se


utilizarem para o efeito a colocao da sua voz no registo de cabea35
enquanto cantam com as crianas afim de se situarem no mesmo
mbito vocal. Green alerta-nos para este facto ao mencionar que as
informaes de gnero no so apenas apndices extra-musicais, mas
afectam a capacidade de interpretao do significado da msica (Gree,
2000:63).

9.

Dominar competncias tcnicas de direco coral/ regncia para moldar


o som e melhor conduzir a execuo/interpretao dos seus grupos
no s um forte recurso metodolgico no trabalho das PRATEVOR,
como pode revelar-se determinante para a melhoria performativa de um
coro em contexto de sala de aula. -Os educadores so escultores da
emoo. Eduquem com gestos: Eles dizem tanto quanto as palavras
(Cury, 2004:125).

Por ltimo, apresenta-se como concluso genrica:


10.

O facto dos alunos reconhecerem a evoluo qualitativa do seu grupo e


atriburem esse facto ao treino das PRATEVOR, permite-nos inferir que
possvel estes adquirirem conscincia da relao causal e atriburem
sentido aplicao destas prticas, como necessidade do seu treino,
para se atingirem fins qualitativos no canto em conjunto. (cf. Guy, s.a.)
Daqui apontam-se possveis resultados futuros, com reflexos nestes
alunos que, consequentemente, por essa tomada de conscincia,
devero revelar-se no s como pblico mais esclarecido e critico da
msica coral, como cidados mais motivados para a sua abordagem e
dinamizao sociocultural e artstica.

35

Referenciado vulgarmente como registo de falsete.

64

4.2. Limitaes do estudo


Reconhecendo algumas fragilidades neste estudo, mais do que
apresentar concluses absolutas, dada a superficialidade reconhecida pelos
contornos da investigao, meu propsito emanar orientaes que sirvam de
contributo para se reflectir sobre as praticas corais no E.B.

1.

Este

facto

revelou-se

num

dos

constrangimentos

inicialmente

diagnosticados aquando da reviso do estado da arte, ao constatar que


as escolas do 1ciclo no nosso pas que desenvolvem actualmente
projectos corais afiguram-se como raras excepes num universo onde
a R.A.M. referencial assinalvel, pela sua especificidade curricular
nica a nvel nacional (anexo:17). Da no pretender generalizar as
concluses j que se reportam a um mbito delimitado. Contudo, julgo
ter sido possvel contornar esta aparente limitao com o recurso a uma
substancial reviso da literatura, nomeadamente de nvel mais tcnico,
em torno da temtica suscitada pela questo inicial, permitindo
perspectivar a sua aplicao a um crculo mais vasto.

2.

Reconheo tambm ter sido uma das limitaes do estudo o facto de


no ter equacionado no incio algumas variveis que, pela sua
correlao, vieram a confirmar-se como determinantes para os
resultados finais (j referenciadas anteriormente). Devero por isso ser
ponderadas partida em futuros estudos idnticos como hipteses a
considerar na problemtica inicial.

3.

No entanto, a grande limitao foi provavelmente ter perspectivado


resultados consubstanciais para o estudo face falta de tempo para o
implementar com maior rigor, dado que para se obterem resultados
prticos de experiencias que impliquem desempenhos musculares ou
fisiolgicos, requer-se tempo para que o corpo se adapte a novas
performances exigidas pelo treino.

65

4.3. Implicaes educativas

Face ao estudo desenvolvido, recomenda-se o treino das PRATEVOR


nas aulas o mais regularmente possvel (e por norma). Pereira (2009) justifica-o
realando que a tessitura do cantor aumenta consideravelmente com o treino,
pelo que uma criana de 8 anos que tenha treino vocal desde os 3 no
apresentar a mesma tessitura cantada de uma criana que tenha treino vocal
pela primeira vez aos 8 anos.

Assim, aps este trabalho, perspectivam-se as seguintes implicaes


educativas:

1.

A ideia da necessidade de utilizao de uma metodologia ldica e


motivadora, atravs de imagens que estimulem a imaginao dos
alunos, como estratgia para lev-los a treinar as PRATEVOR com a
maior regularidade possvel nas aulas aparece reforada por Pereira
(2009:21) que sublinha a necessidade de se garantir que a transmisso
dos princpios fundamentais tcnicos sejam revestidos de uma
componente ldica de modo a que a sua apreenso no seja rida e
aborrecida. Pretende-se por esta via criar rotinas e sinergias
musculares que se venham a repercutir em efeitos de ordem fisiolgica
aplicadas ao canto. Tal como afirmam Saxon & Harvey, (s.a.:95), o
sucesso da aula de canto coral depende grandemente do treino dos
msculos vocais. Ser relevante que se passe assim a encarar a
importncia do trabalho de desempenho respiratrio, essencial para a
coordenao

pneumo-fonica,

como

basilar para

desempenho

qualitativo do canto. (cf. Pnico, s.a.; Safarti, 2002 et al.)

2.

Recomenda-se que o professor desenvolva um trabalho no incio do ano


com cada aluno na turma, no s com o intuito prospectivo ou
diagnstico, como tambm nos vrios momentos de avaliao formativa,
por forma a reforar a tomada de conscincia das crianas para o como
e para o porqu de se fazer este tipo de trabalho. Esta interveno
permitir corrigir algumas prticas vocais menos conseguidas e evitar

66

que se tornem lesivas para o aparelho fonatrio derivadas a rotinas


defeituosas ou excessos inconscientes to vulnerveis nestas faixas
etrias36 (anexo:15). Tambm de realar que, segundo Williams et al
(2005), crianas submetidas a treinos vocais em mbitos educativos,
apresentam ndices significativamente mais baixos de disfonia do que
outras sem treino, assim como uma maior resistncia ao cansao vocal.
Assim, o facto comprovado neste estudo, dos alunos mostrarem adquirir
uma tomada de conscincia sobre os indicadores de qualidade
subjacentes ao trabalho tcnico do canto, leva a crer que importante
manter esse enfoque mais individualizado como contributo para
fomentar futuros pblicos, mais esclarecidos e interventivos, na
abrangncia da musica coral. (cf. Fucci-Amato, 2007)

3.

Penso que a capacidade tcnica do professor em dominar o cdigo de


comunicao musical atravs da mensagem gestual (tcnica de
direco coral ou regncia) deve ser contemplada atravs de formao
especfica, pelo que, como indicado nas concluses deste estudo,
recomenda-se a dinamizao de cursos ou aces de formao neste
domnio. Como afirma Miranda (s.a.:87), cantar e dirigir fundamental
na formao de professores de msica.
Gostaria assim de sensibilizar as instituies responsveis pela
formao contnua de professores (a exemplo do G.C.E.A.) para os
contedos aflorados neste estudo, equacionando o seu tratamento em
aces relacionadas com a didctica desta rea especfica, tendo em
conta que esta tambm uma das recomendaes da C.F.E.E.P.M.37
(Veneza, 2004). As mesmas recomendaes reforam que cantar
uma faceta intrnseca na educao musical do ensino bsico, e
apontam para a necessidade de cada pas e regio disponibilizar
formao de professores de coros infantis.

36
37

In: Dirio Notcias/Madeira, 27/04/2007, p.18. (Artigo de: Marlia Dantas).


Conferencia do Frum Europeu para a Educao e Prtica Musical

67

4.

No desempenho das minhas funes de Coordenador dos projectos


escolares com M.A.C.C. na R.A.M. tenho constatado que de um modo
geral se verifica uma falta de cuidado na forma como se pem as
crianas a cantar nas aulas.
Desejando que o contributo deste estudo possa ser til para uma
reflexo sobre o canto nas escolas do 1 ciclo, seria vantajoso que se
reequacionasse a alterao de algumas prticas do canto na sala de
aula,

no

pressuposto

duma

revitalizao

da

pratica

coral

(nomeadamente nas escolas da R.A.M.).

5.

Reconhecendo a abrangncia deste estudo e o seu enquadramento


curricular localizado (R.A.M.), seria recomendvel contudo, que a
aplicao das PRATEVOR no fosse entendida como uma prtica
exclusiva da M.A.C.C. mas que, pelos seus efeitos comprovados, se
generalizasse s aulas curriculares de E.M.D38 onde tambm se trabalha
regularmente o canto em conjunto, no fosse o canto uma das
actividades referenciadas nas orientaes do Currculo Nacional para o
E.B. como essencial para a educao das crianas, bem patentes no
plano curricular do 1 ciclo39.

6.

Segundo o Director de Servios do GCEA:


O objectivo no futuro que os Encontros Regionais (Canto Coral) se
transformem em concurso para premiar os melhores. Conclui dizendo
que ainda h um caminho a fazer em termos de qualidade40
(anexo:16).
Neste sentido este estudo poder tambm facultar indicadores que
sirvam de parmetros de avaliao (os mesmos j validados por

38

Expresso Musical e Dramtica (faz parte do plano curricular obrigatrio do 1 ciclo, na R.A.M.).

39

Documento Ensino da Musica no 1 Ciclo do Ensino Bsico, Orientaes programticas, MEDGIDC; (Vasconcelos,A.; 2006),pp.6,10,16 e Curriculo Nacional E.B., Expresso e Educao Musical
Princpios Orientadores, p.67-68.
40

In: Jornal Madeira, 12/03/2009, p.37. (Artigo de: Paula Henriques).

68

especialistas no inicio desta investigao) a utilizar em futuros eventos


regionais que perspectivem concursos inter-escolas.

7.

A confirmarem-se os resultados da aplicao das PRATEVOR em


situaes de ensino-aprendizagem futuras, este estudo poder contribuir
ainda para promover reflexos qualitativos nas colectividades corais e
grupos de cantares locais que integrem crianas que exercitem estas
prticas na escola.
A organizao fundamental deve estar na prpria escola como
comunidade e nas relaes que ela estabelece com outras
formas de vida social. (in: Portaria n 110/2002, D.R.A.E.)

8.

Tambm as concluses deste estudo promovem a possibilidade de se


reequacionarem alteraes na concepo estrutural e decorativa de
algumas salas de aula, visando uma melhor adequao da sua acstica
pratica do canto em conjunto. (cf. Sobreira, 2003)

9.

Face a alguma relutncia ou at desconhecimento na aplicao das


PRATEVOR com crianas, patenteada por professores observados na
sua pratica lectiva (e mencionados em relatrios de coordenao
pedaggica do G.C.E.A.), a produo de materiais de apoio poderia ser
secundada com base na recolha de diversa documentao e bibliografia
compilada no decurso deste estudo, dentro do rigor cientifico e sistmico
que me foi possvel anuir.
Neste sentido, seria de equacionar a edio de um manual com
indicadores

metodolgicos,

complementado

por

materiais

disponibilizar on-line, em particular com perspectivas de aplicao no


contexto da M.A.C.C., em vigor na R.A.M.

10.

Constatei por fim, existir ainda pouca literatura relativa tcnica vocal
aplicada a coros de crianas em contexto escolar (nomeadamente
disponvel na net). Tambm Andrade & Kayama (2006) apontam como

69

principal concluso de pesquisa sua41, o facto de existir pouca literatura


sobre o assunto.

Por este facto considero ser de todo vantajoso incrementar mais


investigao nesta rea especfica.
Tal como Fucci-Amato (2007), reitero que o trabalho vocal adequado e
conduzido conscientemente consiste numa aco de vital relevncia para a
produo de msica coral com qualidade, pelo que a abertura formativa e
reflexiva dos docentes a esta rea torna-se crucial para tal objectivo, desejvel
como desgnio educativo.

41

In: O Ldico e o Tcnico: A importncia do aquecimento vocal e como torn-lo interessante para um
coro infantil, artigo apresentado no XIV Congresso de iniciao Cientfica Unicamp 2006 por Marlia
Andrade Adriana Kayama a 27/28 de Setembro.

70

BIBLIOGRAFIA

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77

APNDICES

78

Apndice 1

ANTES (2007/2008)

DEPOIS (2009/2010)

Figura 1 Grupo de alunos (coro) do Externato Princesa Dona Maria Amlia


com quem foi desenvolvido o projecto educativo

79

Apndice 2 - Planificaes do Projecto Educativo / Fichas de programaes


das aulas : (10 sesses + 1 sesso de apresentao pblica)

80

Externato Princesa Dona Maria Amlia Funchal


Modalidade Artstica de Canto Coral (A.E.C.)
Sesso n 1 (planificao semanal : 1 aula /90min.)
Contedos/
saberes

4 ano / 1 ciclo Ensino Bsico

Actividades promotoras de aprendizagem

- Postura

Recursos
- Aparelhagem sonora

-Tcnica respiratria

- Exerccios progressivos:
1)-Estimulao e espontaneidade
- Teclado

-Tcnica vocal

- Aquecimento e vocalizos por graus conjuntos e


arpejos, em ressonncia e com vocbulos imitando
sons de animais (onomatopeias)
- Cano didctica: Cano do Z

*42(R.S.,p.59)

-Tcnicas de
Improvisao e
explorao vocal
- Articulao
- Prosdia
- Expresso

- Rimas e lenga-lengas

- Cnone:Quando ya anotecia (1 falado, depois


cantado)

- Retroprojector e
transparncias

- Audio musica coral


- Temas referenciais da
Histria da Musica

- Audio participada de 1 tema de musica


clssica: Hino da Alegria

-CD

- Entoao
- Expresso

- (Jogo): Reproduo cantada com vocbulos, do


tema ouvido (Hino da Alegria), com manipulao de
2 fantoches

- 2 fantoches

-Polirritmia (canone)
-Polifonia (cnone)

Actividades complementares (interdisciplinaridade; ligao escola/meio)

- Literacia musical

- Audio de temas de musica clssica e seu


enquadramento histrico
- Tarefas de pesquisa

-Articulao
-Prosdia

- Explorar e dizer rimas e lengalengas

Competncias especficas a
desenvolver

- CDs
- Bibliografia
diversificada
- Rimas e lenga-lengas#

Indicaes auxiliares

Adquirir:
- hbitos saudveis de respirao
- postura corporal correcta
- conscincia da envolvncia do corpo no
canto
Revelar:
- desempenho tcnico progressivo e
saudvel da voz

- Apresentao cantada
- Dizer e entoar rimas e lengalengas

ano lectivo 2009/2010 (1 perodo)

- Improvisar motivos meldicos vocais


(partindo de determinadas formas e
estruturas de organizao musical)
- Utilizar a voz com naturalidade
-Trabalhar a dico e o ritmo das palavras/
/prosdia
-Promover a desinibio / socializao
Apurar:
- sentido polirrtmico - (tempo)
- sentido harmnico-(afinao)
- Adquirir hbitos de escuta e conhecer
temas de msica erudita de tradio
ocidental
- Despertar o sentido esttico
Melhorar:
- concentrao e memria auditiva
- desinibio / socializao
- sentido meldico- (entoao)
- Vivenciar a musica vocal de forma ldica

a) O professor utiliza a voz no


registo de cabea como
referncia sonora, enquanto
os alunos aprendem por
reproduo
pergunta cantada, improvisa
uma melodia para se
apresentar
(em grupos)

(a 2 partes)

Vivencia com movimento


corporal livre

Dividir a turma em 2 grupos +


1 lder

Competncias transversais
- Criar hbitos de escuta de msica
polifnica coral
- Cumprir as tarefas que lhe so propostas
e demonstrar iniciativa para desenvolver
outras pesquisas e trabalhos
relacionados, de forma autnoma
- Adquirir competncias lingusticas e de
comunicao verbal

Interdisciplinaridade:
Express. Musical eDramat.
Informatica

Lngua Portuguesa

Externato Princesa Dona Maria Amlia Funchal

*42 Simes, Raquel Marques. Canes para a Educao Musical. Lisboa: Valentim de Carvalho editores (10. ed.)
a) O professor utiliza a voz no registo de cabea como referncia sonora, enquanto os alunos aprendem por reproduo
#
Preferencialmente de obras literrias seleccionadas do plano nacional de leitura, para o 4 ano

81

Modalidade Artstica de Canto Coral (A.E.C.)


Sesso n 2 (planificao semanal : 1 aula /90min.)
Contedos/
saberes
- Tcnicas de
relaxamento
- Postura
-Tcnica respiratria

4 ano / 1 ciclo Ensino Bsico

Actividades promotoras de aprendizagem

Recursos
- Aparelhagem sonora

- Exerccios progressivos :
2)- Abdominal pura

- Tcnica vocal
- Tcnicas de
Improvisao e
explorao vocal

- Aquecimento vocal
- Explorao da voz a partir de estmulos temticos,
com criao de diferentes efeitos sonoros

- Audio musica coral


- Literacia musical

- Visionamento de 1 esboo do filme Les Coristes


de Christophe Barratier

- Sentido crtico

- Comentar o filme visionado, relacionando-o com as


prticas da escola actual

- Teclado
- Flauta de embolo;
- Sirene harmnica de 3
sons
- Computador e modo de
visualizao em datashow (pode ser atravs
de quadro interactivo)
- Ecr e projector
- Dvd com filme

- Recapitulao do cnone da aula anterior


- Polirritmia (canone)
- Polifonia (cnone)
- Afinao polifonica

- Retroprojector e
transparncias(partituras)

- Cnone: Ding,Dong,Bell;
- Cano a 2 vozes: Cai neve em Belm

Actividades complementares (interdisciplinaridade; ligao escola/meio)


- Pratica vocal e
instrumental

- Execuo cantada da pea Cai neve em Belm,


acompanhada com flautas de bisel (a 2 vozes) e
instrumental orff

- Literacia musical

- Pesquisa e aquisio de referncias sobre


compositores e obras corais da Histria da Msica
(em grupos)

- Flautas de bisel;
- instrumental - Orff
- Bibliografia
diversificada
- Compotadores/
Softwear(ex:webquest)

ano lectivo 2009/2010 (1 perodo)


Competncias especficas a
desenvolver

Adquirir:
- comportamentos de saber estar e de
bem estar
- hbitos saudveis de respirao
- postura corporal correcta
- conscincia da envolvncia do corpo
no canto
- Revelar desempenho tcnico
progressivo e saudvel da voz
- Conhecer o potencial tcnico e
expressivo da voz como instrumento
- Criar hbitos de escuta de msica
polifnica coral infantil
- Associar a musica coral a contextos
diferenciados
- Participar com seriedade e
ordenadamente nos debates da turma
- Despertar o sentido esttico
- Melhorar o sentido polifnico e
polirrtmico
- Utilizar a voz com naturalidade
- Conhecer e interpretar repertrio
vocal tradicional diversificado

Indicaes auxiliares

Musica ambiente
Espao lato

a)

aperfeioamento
(tentar a 3 partes)

Competncias transversais
- Mostrar brio no seu desempenho,
atravs da busca da qualidade
- Desenvolve sentido esttico
- Cumprir as tarefas que lhe so
propostas e demonstrar iniciativa
para desenvolver outras pesquisas
e trabalhos relacionados, de forma
autnoma

Interdisciplinaridade:
Express. Musical e
Dramatica
Biblioteca /
Informtica

Professor: Jos Carlos Bago dUva

82

Externato Princesa Dona Maria Amlia Funchal


Modalidade Artstica de Canto Coral (A.E.C.)
Sesso n 3 (planificao semanal : 1 aula /90min.)
Contedos/
saberes
- Tcnicas de
relaxamento
- Postura
-Tcnica respiratria

4 ano / 1 ciclo Ensino Bsico

Actividades promotoras de aprendizagem

Recursos
- Aparelhagem sonora
- palhinhas

- Exerccios progressivos:
2)- Abdominal pura

- Aquecimento/ vocalizos por graus conjuntos e


arpejos, em ressonncia e com vocbulos imitando
sons de animais (onomatopeias)
- Cano de 5 notas (subindo tonalidade em tons):
Fui ao cu

- Teclado
- flauta de embolo;

- Entoao
- Cdigos gestuais

- Fonommica / ditados visuais

- Quadro pautado

- Afinao
- Socializao

- Jogo p/ desenvolvimento da sensorialidade


auditiva-musical

- Interpretao de
musica vocal

- Cano: Nasceu um menino;

- Afinao polifonica

- Cano a 2 vozes: Al Shlosha DVarim;

-Tcnica vocal

- Audio musica coral


- Esttica

- Sentido crtico

- *(R.S.,p.57)

- Bola;

- Cds com playbacks


- Retroprojector e
transparncias(partituras)

- Leitor de DVD
(modo de visualizao
em data-show)
- Ecr e projector
- DVDs

- Visionamento de vdeos com coros infantis


seleccionados
- Debate sobre as performances artsticas dos coros
visionados.

Actividades complementares (interdisciplinaridade; ligao escola/meio)


- Registos
- Afinao
- Sentido rtmico
- Ateno

- Exerccios/Jogos progressivos para


desenvolvimento da sensorialidade auditivo-musical,
concentrao, memria auditiva

- Flauta de embolo;
sirene harmnica de 3
sons; bolas de cores
diferentes; tubos
sonoros; martelinhos
de 2 sons

ano lectivo 2009/2010 (1 perodo)

Competncias especficas a
desenvolver
Adquirir:
- comportamentos de saber estar e de
bem estar
- hbitos saudveis e controlo da
respirao
- postura corporal correcta
- conscincia da envolvncia do corpo
no canto
Revelar:
- desempenho tcnico progressivo e
saudvel da voz
- Melhorar sentido meldico (entoao)
- Conhecer repertrio tradicional infantil
- Representa sons gestualmente
Melhorar:
- a concentrao e a memria auditiva
- o sentido meldico
- Entoar intervalos meldicos
- Representa sons gestualmente
- Promover a socializao
- Conhecer e interpretar repertrio
vocal tradicional Madeirense
- Cantar a solo
Apurar:
- sentido harmnico - (afinao)

Indicaes auxiliares

Musica ambiente

a)

Por graus conjuntos


(em grupos)
passa a bola em escala
diatnica

(escolher solista)

(Trabalhada no ano anterior)

- Adquire hbitos de escuta de msica


polifnica coral
- Despertar o sentido esttico
- Participar com seriedade e
ordenadamente nos debates da turma
sentido apreciativo, critico e esttico

partilha de opinies que


estimulem o sentido critico e
apreciativo.

Competncias transversais
- Mostrar brio nos seus desempenhos,
atravs da busca da qualidade

Interdisciplinaridade:
Express. Musical e
Dramtica

Professor: Jos Carlos Bago dUva

83

Externato Princesa Dona Maria Amlia Funchal


Modalidade Artstica de Canto Coral (A.E.C.)
Sesso n 4 (planificao semanal : 1 aula /90min.)
Contedos/
saberes
- Tcnicas de
relaxamento
- Postura
-Tcnica respiratria

-Tcnica vocal

4 ano / 1 ciclo Ensino Bsico

Actividades promotoras de aprendizagem

- Aparelhagem sonora

- Exerccios progressivos:
3) - A 2 tempos ( abdomin.->torcica)

- Bales; palhinhas;

- Aquecimento/vocalizos por graus conjuntos e


arpejos, em ressonncias e com vocbulos imitando
sons de animais (onomatopeias)
- Cano de 5 notas (subindo tonalidade em
tons):O Pintassilgo

- Entoao
- Cdigos gestuais

- Fonommica (grau de dificuldade progressivo)

- Afinao
- Socializao

- Jogos: sensorialidade auditiva-musical Canes


com funes tonais

- Improvisao vocal
em quadratura

- Improvisao de frases meldicas cantadas

- Polirrtmia (cnone)
- Polifonia (cnone)
- Afinao polifonica
- Interpretao de
musica vocal
- Entoao
- Audio interior
- Expressividade
- Socializao

Recursos

- Teclado

- *(R.S.,p.60)

- Flauta de embolo;
- Sirene harmnica de 3
sons

- Cnone: Glorify Jesus


- Recapitulao e aperfeioamento das canes da
aula anterior

- Cds com playbacks

- Jogo-cantado: O meu chapu tem 3 bicos

Actividades complementares (interdisciplinaridade; ligao escola/meio)


- Literacia
- Audio musica coral
- Sentido esttico
- Participao na vida
cultural comunitria

-Traduo de textos cantados em idiomas


estrangeiros

- Recursos de papelaria
e reprografia

- Assistir ao vivo (com os familiares) Opera


Orqudea Branca, em cena no Teatro Municipal do
Funchal

- Folheto com sinopse


- Artigos de imprensa

ano lectivo 2009/2010 (1 perodo)

Competncias especficas a
desenvolver
Adquirir:
- comportamentos de saber estar e de
bem estar
- hbitos saudveis e controlo da
respirao
- postura corporal correcta
- conscincia da envolvncia do corpo
no canto
Revelar:
- desempenho tcnico progressivo e
saudvel da voz
- Melhorar sentido meldico (entoao)
- Conhecer repertrio tradicional infantil
- Representa sons gestualmente
Melhorar:
- a concentrao e a memria auditiva
- o sentido meldico
- Entoar intervalos meldicos
- Promover a desinibio / socializao
- Improvisar motivos meldicos vocais
(partindo de determinadas formas e
estruturas de organizao musical)
- Melhorar o sentido polifnico
e rtmico (tempo)
- Utilizar a voz com controlo tcnico e
expressivo;
- Interpreta repertrio coral diverso
Promover:
- desinibio / socializao
- concentrao e memria auditiva
- Expressividade gestual
- Vivenciar a msica (vocal) de forma
ldica

Indicaes auxiliares

Musica ambiente

a)

A partir de alunos lder (de


aluno para alunos)
(em grupos)

Em quadratura; com
vocbulos
(a 3 partes)

Jogo de substituio de
palavras por gestos

Competncias transversais
- Adquirir competncias lingusticas e
de comunicao noutros idiomas

Interdisciplinaridade:
Ingles

- Participar e assistir a eventos


/espectculos relacionados, no meio
- Desenvolver o sentido esttico (o
belo) / Expressividade

Expr. Music. e Dramatica.


Estudo do Meio ;
Encarregados d Educao

Professor: Jos Carlos Bago dUva

84

Externato Princesa Dona Maria Amlia Funchal


Modalidade Artstica de Canto Coral (A.E.C.)
Sesso n 5 (planificao semanal : 1 aula /90min.)
Contedos/
saberes

- Sentido crtico

4 ano / 1 ciclo Ensino Bsico

Actividades promotoras de aprendizagem

Recursos

- Balano da ida Opera Orqudea Branca

- Aparelhagem sonora
- Tcnicas de
relaxamento
-Postura
-Tcnica respiratria

-Tcnica vocal

- Polirrtmia (cnone)
- Polifonia (cnone)
- Afinao
- Equilbrio; Timbre
- Socializao
- Audio musica coral
- Esttica
- Sentido crtico
- Afinao polifonica

- Bales; palhinhas;
Recipientes de fazer
bolinhas de sabo

- Exerccios progressivos:
4) - A 2 tempos (abdom.->torcica) + apoio

- Aquecimento/ vocalizos por graus conjuntos e


arpejos, em ressonncia e com vocbulos imitando
sons de animais (onomatopeias)
- Cano de 5 notas (subindo tonalidade em tons):
Eu tenhum pio
- Recapitulao do cnone da aula anterior

- Teclado

- *(R.S.,p.66)

- Bolas de cores
diferentes; tubos
sonoros;

- Jogos: sensorialidade auditivo-musical /


Canes com funes tonais

- Audio de CDs com temas de msica coral


(seleco de temas udio relacionados com as
peas que esto a ser trabalhadas para o Auto de
Natal)
- Comentrios
- pea a 2 vozes: Gloria in excelsis Deo

- Aparelhagem + CDs
- Cd com playbacks

- Literacia

- Execuo na flauta de bisel (a 2 vozes) de temas


trabalhados no canto coral
- Leitura na pauta de partituras simples
- Traduo de textos cantados em idiomas
estrangeiros (Latim)

Competncias especficas a
desenvolver
- Expressar com clareza as suas
ideias e argumentar com
sustentao as suas opinies.
- Apresentar ideias vlidas para a
melhoria das produes colectivas
(sobre aspectos que enriqueam
esteticamente a performance
musical)
Adquirir:
- comportamentos de saber estar e de
bem estar
- hbitos saudveis e controlo da
respirao
- postura corporal correcta
- conscincia da envolvncia do corpo
no canto
Revelar:
- desempenho tcnico progressivo e
saudvel da voz
- Melhorar sentido meldico (entoao)
- Conhecer repertrio tradicional infantil
- Melhorar o sentido polifnico
e rtmico (tempo)
Melhorar:
- a concentrao e a memria auditiva
- o sentido meldico
- Entoar intervalos meldicos
- Promover a desinibio / socializao
- Apurar a acuidade auditiva (timbre)
- Conhecer repertrio vocal tradicional
- Estimular o sentido critico e apreciativo

Apurar: sentido harmnico - (afinao)

Actividades complementares (interdisciplinaridade; ligao escola/meio)


- Interpretao
- Literacia musical

ano lectivo 2009/2010 (1 perodo)

- Flautas de bisel;
- Recursos de papelaria
e reprografia

Indicaes auxiliares

Musica ambiente

a)

( tentar a 4 partes)

(em grupos)

Ocasies de partilha de
opinies
(a unssono no ano anterior)

Competncias transversais
- Mostrar brio nos seus desempenhos,
atravs da busca da qualidade
- Literacia musical
- Adquirir competncias lingusticas
noutros idiomas

Interdisciplinaridade:
Express.
Musical
e
Dramtica (grupos)
Historia Divina;
Educ. Moral Religi.- Catol.

Professor: Jos Carlos Bago dUva

85

Externato Princesa Dona Maria Amlia Funchal


Modalidade Artstica de Canto Coral (A.E.C.)
Sesso n 6 (planificao semanal : 1 aula /90min.)
Contedos/
saberes
- Tcnicas de
relaxamento
- Postura
-Tcnica respiratria

-Tcnica vocal

4 ano / 1 ciclo Ensino Bsico

Actividades promotoras de aprendizagem

Recursos
- Aparelhagem sonora

- Exerccios progressivos:
5) - Grande inspirao + apoio

- Moinhos de vento;
- palhinhas; recipientes
de fazer bolinhas de
sabo

- Aquecimento/ vocalizos por graus conjuntos e


arpejos, em ressonncia e com vocbulos imitando
sons de animais (onomatopeias)
- Cano didctica progressiva (subindo tonalidade
em tons): O Pastor

- Teclado
- * (R.S.,p.63)
- tubos sonoros;
-martelinhos de 2 sons;

- Afinao
- Equilbrio; Timbre
- Socializao

- Jogos: sensorialidade auditivo-musical

- Entoao
- Cdigos gestuais

- Fonommica / ditados visuais (grau de dificuldade


progressivo)

- Expressividade

- Jogo das palavras em brasileiro

- Quadro pautado

- Afinao polifonica
- Interpretao de
musica vocal

- Recursos de
reprografia
- Estrado para coro
- Cds com playbacks
- Pea escolhida da obra
Procura de Um
Pinheiro de JCG

- Pea a 2 vozes: Anthiphonal Aleluia


- Cano: Sempre Natal ou Natal

Actividades complementares (interdisciplinaridade; ligao escola/meio)

- Literacia
- Tcnicas de
composio coreograf.
- Deciso partilhada
- Movimento expressivo
e coreogrfico

- Sensibilizao para temtica do repertrio a


trabalhar, perspectivando o seu enquadramento no
Auto de Natal
- Criao (em grupos) de coreografias simples para
algumas das peas cantadas.

- Bibliografia
diversificada

- Espao amplo

ano lectivo 2009/2010 (1 perodo)

Competncias especficas a
desenvolver
Adquirir:
- comportamentos de saber estar e de
bem estar
- hbitos saudveis e controlo da
respirao
- postura corporal correcta
- conscincia da envolvncia do corpo
no canto
Revelar:
- desempenho tcnico progressivo e
saudvel da voz
- Melhorar sentido meldico (entoao)
- Conhecer repertrio tradicional infantil
- Entoar intervalos meldicos
- Apurar a acuidade auditiva (timbre)
Melhorar:
- a concentrao e a memria auditiva
- o sentido meldico
- Representa sons gestualmente
Promover:
- a desinibio / socializao
- a Expresso
Apurar:
- sentido harmnico - (afinao)
- Utilizar a voz com controlo tcnico e
expressivo;
- Interpreta repertrio vocal diverso

Indicaes auxiliares

Musica ambiente

a)

- cano tradicional infantil

A partir de alunos lider (de


aluno para alunos)
Jogar com intervalos cada
vez mais alargados
dizer expressivamente
(em grupos)

(a unssono / com solos)

Competncias transversais
- Apresentar ideias vlidas para a
melhoria das produes colectivas
- Revelar capacidade de decidir
democraticamente (sobre aspectos
que enriqueam esteticamente a
performance musical)

Interdisciplinaridade:
Historia Divina;
Ed. Moral Relig.Catol.

Express. Fsico motora/


Exp. Musical Dramat.

Professor: Jos Carlos Bago dUva

86

Externato Princesa Dona Maria Amlia Funchal


Modalidade Artstica de Canto Coral (A.E.C.)
Sesso n 7 (planificao semanal : 1 aula /90min.)
Contedos/
saberes
- Tcnicas de
relaxamento
- Postura
-Tcnica respiratria

-Tcnica vocal

- Afinao
- Socializao

4 ano / 1 ciclo Ensino Bsico

Actividades promotoras de aprendizagem

Recursos
- Aparelhagem sonora

- Exerccios progressivos:
6)- A 2 tempos (abdom.->torc.) + Grande expirao

- Aquecimento/vocalizos por graus conjuntos e


arpejos, em ressonncias e com vocbulos imitando
sons de animais (onomatopeias)
- Cano didctica progressiva (subindo tonalidade
em tons): O pretinho Barnab

- Moinhos de vento; bales; palhinhas; recipientes de fazer


bolinhas de sabo

- Teclado
-*(R.S.,p.61)
- Bolas de cores;
martelinhos de 2 sons

- Jogos: sensorialidade auditivo-musical

- Entoao
- Cdigos gestuais

-Fonommica (grau de dificuldade progressivo)

- Interpretao de
musica vocal

- Peas cantadas: Anthiphonal Aleluia; Sempre


Natal ou Natal

- Estado para coro


- Cds com playbacks

- Audio musica coral


- Estica
- Sentido crtico

- Gravao e apreciao auto-critica das peas


cantados em contexto de sala de aula.

- Aparelhagem com
gravador

Actividades complementares (interdisciplinaridade; ligao escola/meio)

- Interpretao musical
- Socializao

- Intercmbio escolar (com outra escola que


desenvolva a mesma modalidade artstica), no
mbito do PEE.

- Flautas de bisel;
- Estrado para coro
- Cmara de vdeo
- Transporte

ano lectivo 2009/2010 (1 perodo)

Competncias especficas a
desenvolver
Adquirir:
- comportamentos de saber estar e de
bem estar
- controlo da respirao
- postura corporal correcta
- conscincia da envolvncia do corpo
no canto
- Promover a socializao
Revelar:
- desempenho tcnico progressivo e
saudvel da voz
- Melhorar sentido meldico (entoao)
- Conhecer repertrio tradicional infantil
Melhorar:
- a concentrao e a memria auditiva
- o sentido meldico
- Entoar intervalos meldicos
- Promover a desinibio / socializao
- Representa sons gestualmente
- Entoar intervalos meldicos
Apurar:
- sentido harmnico - (afinao)
- Utilizar a voz com controlo tcnico e
expressivo;
- Estimular o sentido auto-critico e
apreciativo
- Manifestar vontade e disponibilidade
de progredir e melhorar os seus
desempenhos

Indicaes auxiliares

Musica ambiente
A partir de alunos lider (de
aluno para alunos/ em
grupos)

a)

- cano tradicional infantil

Jogar com intervalos cada


vez mais alargados

aperfeioamento

Ocasio de partilha de
opinies

Competncias transversais
- Mostrar respeito pelo trabalho dos
outros pela partilha de produes
- Mostrar brio nos seus desempenhos,
atravs da busca da qualidade
- Cumprir com as tarefas propostas de
forma colaboracionista, com o
propsito de dignificar a instituio
que representa

Interdisciplinaridade:
rea Projecto

Professor: Jos Carlos Bago dUva

87

Externato Princesa Dona Maria Amlia Funchal


Modalidade Artstica de Canto Coral (A.E.C.)
Sesso n 8 (planificao semanal : 1 aula /90min.)
Contedos/
saberes
- Sentido (auto) crtico
- Esttica

- Tcnicas de
relaxamento
- Postura
-Tcnica respiratria

-Tcnica vocal

- Afinao
- Equilbrio; Timbre
- Socializao

- Interpretao de
musica coral

- Sentido critico e
apreciativo (esttica)

4 ano / 1 ciclo Ensino Bsico

Actividades promotoras de aprendizagem


- Balano da visita a outra escola (intercambio
escolar, concretizado na semana passada)

Recursos
- Recursos de
reprografia

- Aparelhagem sonora
- Exerccios progressivos:
7)- Inspirao espontnea + Grande expirao
(sustentao) e projeco (apoio)

- Bales; recipientes de
fazer bolinhas de
sabo

- Aquecimento/ vocalizos por graus conjuntos e


arpejos, em ressonncia e com vocbulos imitando
sons de animais (onomatopeias)
- Cano didctica progressiva (subindo tonalidade
em tons): O balo do Joo

- Teclado

Competncias especficas a
desenvolver
- Contribuir para uma anlise e
avaliao construtivas, bem como
do reforo positivo.
Adquirir:
-hbitos saudveis e controlo da
respirao
- postura corporal correcta
- conscincia da envolvncia do corpo
no canto
-Promover a socializao
Revelar:
- desempenho tcnico progressivo e
saudvel da voz
- Conhecer repertrio tradicional infantil

-*(R.S.,p.62)
- Bolas de cores
diferentes;

- Jogos: sensorialidade auditivo-musical


- Quadro pautado

Aperfeioamento das peas trabalhadas nas aulas


anteriores

- Estrado para coro

- Audio / visionamento e anlise da gravao com


o desempenho do coro da escola na festa de Natal
do ano transacto

- Leitor de DVD
- DVD

- Cds com playbacks

Actividades complementares (interdisciplinaridade; ligao escola/meio)

- Esttica
- Deciso partilhada

ano lectivo 2009/2010 (1 perodo)

- Projectar e implementar solues para os cenrios,


guarda-roupa e adereos que complementem os
temas musicais a apresentar no Auto de Natal

Indicaes auxiliares
Escolas com projectos de
modalidades artsticas de
Canto Coral

Musica ambiente
A partir de alunos lider (de
aluno para alunos/ em
grupos)

a)

- cano tradicional infantil

Melhorar:
- a concentrao e a memria auditiva
- o sentido meldico
- Entoar intervalos meldicos
- Promover a desinibio / socializao
- Apurar a acuidade auditiva (timbre)
- Entoar intervalos meldicos
- Cantar com naturalidade
- Utilizar a voz com controlo tcnico e
expressivo
- Mostrar brio no seu desempenho,
atravs da busca da qualidade
- Estimular o sentido auto-critico e
apreciativo

Competncias transversais
- Apresentar ideias vlidas para a
melhoria das produes colectivas
- Capacidade de decidir
democraticamente (sobre aspectos
que enriqueam esteticamente a
performance musical)

Interdisciplinaridade:
Expr. Plastica

Professor: Jos Carlos Bago dUva

88

Externato Princesa Dona Maria Amlia Funchal


Modalidade Artstica de Canto Coral (A.E.C.)
Sesso n 9 (planificao semanal : 1 aula /90min.)
Contedos/
saberes
- Tcnicas de
relaxamento
- Postura
-Tcnica respiratria

4 ano / 1 ciclo Ensino Bsico

Actividades promotoras de aprendizagem

Recursos

ano lectivo 2009/2010 (1 perodo)

Competncias especficas a
desenvolver
Adquirir:
- comportamentos de saber estar e de
bem estar
- controlo da respirao
- postura corporal correcta
- conscincia da envolvncia do corpo
no canto
Revelar:
- desempenho tcnico progressivo e
saudvel da voz

- Exerccios progressivos:
7)- Inspirao espontnea + Grande expirao
(sustentao) e projeco (apoio)

- Aparelhagem sonora

-Tcnica vocal

- Aquecimento/ vocalizos por graus conjuntos e


arpejos, em ressonncia, com vocbulos imitando
sons de animais (onomatopeia) e outros vocalizos
de cariz mais tcnico

- Moinhos de vento;
bales; palhinhas;
Recipientes de fazer
bolinhas de sabo

- Interpretao de
musica coral

- Aperfeioamento tcnico e artstico das peas


trabalhadas nas aulas anteriores

- Teclado

- Utilizar a voz com controlo tcnico e


expressivo

- Contextos acsticos
diferenciados

- Interpretao dos temas trabalhados, cantados em


diferentes ambincias acsticas.

- Estrado para coro


- Cantina; Hall de
entrada; Recinto
exterior; etc.

Apurar:
- sentido harmnico (afinao)
- percepo auditivo-musical

- Cds com playbacks

Actividades complementares (interdisciplinaridade; ligao escola/meio)


- Esttica
- Criao

- Criao de adereos (e envolvncia cnica) que


complementem os temas musicais a apresentar no
Auto de Natal

Indicaes auxiliares

Musica ambiente

a)

Ambientao a contextos
acsticos de palco
(diferentes da sala de aula)

Competncias transversais
- Cumprir as tarefas que lhe so
propostas e demonstrar iniciativa
para desenvolver outras pesquisas e
trabalhos relacionados, de forma
autnoma

Interdisciplinaridade:
Expresso Plstica

Professor: Jos Carlos Bago dUva

89

Externato Princesa Dona Maria Amlia Funchal


Modalidade Artstica de Canto Coral (A.E.C.)
Sesso n 10 (planificao semanal : 1 aula /90min.)
Contedos/
saberes
- Tcnicas de
relaxamento
- Postura
-Tcnica respiratria

4 ano / 1 ciclo Ensino Bsico

Actividades promotoras de aprendizagem

Recursos

- Aparelhagem sonora
- Exerccios apropriados performance das peas
- Cds com playbacks

-Tcnica vocal:
Colocao;
Equilbrio; sonoridade

- Aquecimento/vocalizos apropriados s peas a


executar

- Interpretao de
musica vocal a
unssono, em
polifonia ou a solo
- Repertrio vocal/coral
de origens, gneros e
estilos diversos

Ensaio geral - (Peas previstas a integrar o Auto de


Natal) : Cnones - Ding,Dong,Bell; Quando ya
anotecia; Glorify Jesus/A Unssono: Natal; A 2
vozes -; Gloria in Excelsis Deo/ Com solosNasceu um menino; Sempre Natal;/ Outros temas
polifnicos: Al Shlosha DVarim e Anthiphonal
Aleluia.

- Teclado

- Sala de espectculo
com palco
- Estrado para coro
- Adereos diversos;
- Guarda-roupa;
- Cenrios

Actividades complementares (interdisciplinaridade; ligao escola/meio)


- Criao de adereos (e envolvncia cnica) que
complementem os temas musicais a apresentar no
Auto de Natal
- Trabalho de projecto

- Montagem e preparao da sala de espectculo


para apresentao da Festa de Natal

ano lectivo 2009/2010 (1 perodo)

Competncias especficas a
desenvolver
Adquirir:
- comportamentos de saber estar e de
bem estar
- Controlo da respirao
- postura corporal correcta
- conscincia da envolvncia do corpo
no canto
Revelar:
- desempenho tcnico progressivo e
saudvel da voz
- Cantar com naturalidade
- Mostrar brio nos seus desempenhos,
atravs da busca da qualidade
- Utilizar a voz com controlo tcnico e
expressivo
- Interpreta repertrio coral
diversificado

Indicaes auxiliares

Musica ambiente

a)

No palco

Competncias transversais
- Apresentar ideias vlidas para a
melhoria das produes colectivas
(sobre aspectos que enriqueam
esteticamente a performance
musical)
- Cumprir com as tarefas propostas de
forma colaboracionista, com o
propsito de dignificar a instituio
que representa

Interdisciplinaridade:
Expr. Plastica

Conselho Escolar

Professor: Jos Carlos Bago dUva

90

Externato Princesa Dona Maria Amlia Funchal


Modalidade Artstica de Canto Coral (A.E.C.)
Sesso de apresentao: (Unidade de Trabalho- Apresentao pblica)
4 ano / 1 ciclo Ensino Bsico
Contedos/
saberes
- Tcnicas de
relaxamento
- Postura
-Tcnica respiratria

Actividades promotoras de aprendizagem

Recursos

- Exerccios apropriados performance das peas

- Aparelhagem sonora

- Tcnica vocal e
respiratria

- Aquecimento/vocalizos apropriados s peas a


executar

- Teclado ou diapaso

- Esttica

- Preparao esttico-visual

- Maquiagem;
Adereos;
Guarda-roupa

- Participao na Festa de Natal da Escola,


( interveno no Auto de Natal )

- Cds com playbacks


- Estrado para coro;
- Cenrios,
- Meios tcnicos (udio,
video, luminoteca) e
logsticos
- Sala de espectculo
preparada

- Interpretao de
musica vocal a
unssono, em
polifonia ou a solo
- Repertrio
vocal/coral de
origens, gneros e
estilos diversos

Actividades complementares (interdisciplinaridade; ligao escola/meio)


- Trabalho de projecto

- Avaliao

ano lectivo 2009/2010 (1 perodo)


Competncias especficas a
desenvolver

Adquirir:
- comportamentos de saber estar e de
bem estar
- controlo da respirao
- postura corporal correcta
- conscincia da envolvncia do corpo
no canto
- Utilizar a voz com controlo tcnico e
expressivo
- Enriquecer esteticamente a
performance em palco com
acessrios complementares ao canto
- Interpretar repertrio coral diverso
- Mostrar brio nos seus desempenhos,
atravs da busca da qualidade;
- Utilizar a voz com controlo tcnico e
expressivo;
- Promover a desinibio e a atitude
artstica em palco (performer)

- Avaliar o trabalho realizado e perspectivar


actividades de explorao e prolongao (nos
perodos subsequentes).

Musica calma

Bastidores

Auditrio do Centro de
Congressos da Madeira

Competncias transversais
- Demonstrar autoconfiana e transmitir
confiana aos outros para
desempenhar com profissionalismo
as tarefas que lhe so propostas
- Expressar com clareza as suas
ideias e argumentar com
sustentao as suas opinies.
- Contribuir para uma anlise e
avaliao construtivas, bem como
do reforo positivo.
- Manifestar vontade para progredir e
melhorar os seus desempenhos

- Interaco de projectos artsticos diferenciados

Indicaes auxiliares

- rgo de gesto
- Conselho Escolar (todas
as reas curriculares)
- Comunidade Escolar

Professor: Jos Carlos Bago dUva

Baseado in Godinho, J. (2003, pp.43-45) e Hentschke, L. & Souza, J. (2003; pp.76-89).

91

Apndice 3

Quadro IV - Ferramentas educativo-musicais para o ensino do canto coral.


(segundo Fucci-Amato,2007,p.84)

92

Apndice 4

Quadro V Mdia de qualidade atribuda a cada grupo (Estudo 1 2 fase)

MEDIA 1
MEDIA 2
PERFORMAN
GRAU
CE
DIFICULDADE

MEDIA
TOTAL

QUALIDADE

GRUPO A

2,38

1,8

2,09

GRUPO B

2,75

2,2

2,475

GRUPOC

3,52

2,2

2,86

GRUPO D

2,3

1,8

2,05

10

GRUPO E

3,03

3,4

3,215

GRUPOF

3,05

2,525

GRUPO G

2,27

2,135

GRUPO H

2,07

1,4

1,735

11

GRUPO I

3,48

2,4

2,94

GRUPO J

3,25

3,2

3,225

GRUPO K

4,17

2,2

3,185

93

Apndice 5

Quadro VI Frequncia de aplicao das PRATEVOR nas aulas (Estudo 1 3 fase)

Aplica PRATEVOR?
Aulas

Aulas Enriq.
Curric.
(CANTO
CORAL)

GRUPOS

QUALIDADE

Curriculares

2= poucas vezes

10

1= nunca

11

4= sempre
3= quase sempre

94

Apndice 6

Quadro VII Mdias atribudas a cada grupo (Grau de dificuldade de repertrio e Performance)

PERFORMANCE

GRAU DE DIFICULDADE - REPERTRIO


GRAU
DIFICULDADE
REPERTRIO

Andamentos
Registo
mais
agudo
extremos Idioma

Complexidade
rtmica

RESISTNCIA
RESISTNCIA
VOCAL E
VOCAL E
RESPIRATRIA RESPIRATRIA
Extenso
Sonoridade Afinao
Fraseado e
vocal e
do grupo colectiva
sustenta.
projeco

MEDIA

Compasso
irregular

Forma /
Estrutura
polifnica
da pea

PERFORMANCE
PERFIL
VOCAL

GRUPO A

1,8

GRUPO B

2,2

2,15
3,15

GRUPOC

2,2

GRUPO D

GRUPO E

GRUPOF

GRUPO G

GRUPO H

GRUPO I

MEDIA

PERFIL
VOCAL

ORDENAO

QUALIDADE

2,2

2,9

2,3

2,3875

2,6
3,6

2,9
3,5

2,75
3,52

3,55

2,35
3,45

1,8

2,3

1,85

2,45

2,6

2,3

10

3,4

2,8

2,7

3,5

3,15

3,0375

3,2

2,95

3,05

3,05

2,1

2,8

2,2

2,275

1,4

2,35

1,65

2,45

1,85

2,075

11

2,4

3,5

3,75

3,5

3,2

3,4875

GRUPO J

3,2

3,4

3,2

3,6

2,8

3,25

GRUPO K

2,2

4,1

4,45

4,1

4,05

4,175

95

Apndice 7

Quadro VIII Parmetros mais cotados e com maior peso na Performance (em cada coro)
P E R F O R M A N C E
PERFIL VOCAL
coros
escolares

RESISTNCIA VOCAL E
RESPIRATRIA
Extenso
Fraseado e
vocal e
sustentao projeco

Sonoridade
do grupo

Afinao
colectiva

GRUPO K

4,1

4,45

4,1

4,05

GRUPO C

3,55

3,45

3,6

3,5

GRUPO I

3,5

3,75

3,5

3,2

GRUPO J

3,4

3,2

3,6

2,8

GRUPO F

3,2

2,95

3,05

GRUPO E

2,8

2,7

3,5

3,15

GRUPO B

3,15

2,35

2,6

2,9

GRUPO A

2,15

2,2

2,9

2,3

GRUPO D

2,3

1,85

2,45

2,6

GRUPO G

2,1

2,8

2,2

GRUPO H

2,35

1,65

2,45

1,85

96

Apndice 8

Quadro IX Grelha de avaliao para anlise de contedo da gravao udio: (Estudo comparativo Grau dificuldade do repertrio)
AVALIAO:1 (No acresce dificuldade); 2 (Tem pouco acrscimo de dificuldade; 3 (Tem algum acrscimo de dificuldade); 4 (Tem muito acrscimo de dificuldade); 5 Excepcionalmente exigente

REPERTRIO
INDUTORES DE ACRESCIMO DE DIFUCULDADE NA EXECUO

PEAS

- Registo agudo

- Andamentos mais
extremos

- Complexidade
rtmica

- Idioma

- Forma /
Estrutura polifnica da
pea

- Compasso irregular
(notas + agudas na pea)

(metrnomo)

(sobreposio de partes)

Grupo A

Do

138

Potrug.

4/4

Unissono

Grupo B

Do#

108

Portug.

4/4

2 vozes
paralelas

Grupo C

Do

112

Mirandez

4/4

2 vozes
paralelas

Grupo D

Si

68*

Portug.

*6/8

Unissono

Grupo E

Re#

72

Hebraico

4/4

Unssono +
2 vozes no
homorrtmicas

Grupo F

Re

84

Portug.

4/4

2 vozes
paralelas

Grupo G

Do

80

Portug.

4/4

2 vozes
paralelas

Grupo H

Do

84

Portug.

4/4

Unissono

Grupo I

Re

94

Portug.

4/4

2 vozes
paralelas

Grupo J

Si

80

Afro.

3/4

2 vozes no
homorrtmicas

Grupo K

Do#

128

Portug.

4/4

2 vozes
paralelas

97

Apndice 9
Quadro X Parmetros mais cotados e com maior peso na dificuldade de repertrio

GRAU DE DIFICULDADE - REPERTRIO


Complexidade
rtmica

Registo agudo

Andamentos
mais extremos

Idioma

Compasso
irregular

Forma /
Estrutura
polifnica da
pea

GRUPO E

GRUPO J

GRUPO I

GRUPO K

GRUPO C

GRUPO B

GRUPO F

GRUPO G

GRUPO A

GRUPO D

GRUPO H

98

Apndice 10
Quadro XI - Resultados do questionrio efectuado na fase 3; (diversas variveis a ter em conta na aferio de dados conclusivos)

Mdia:
PEAS

Coro 10
Coro 5
Coro 11
Coro 9
Coro 3
Coro 6
Coro 2
Coro 7
Coro 1
Coro 4
Coro 8

1.1

1.2
Aplica
P. TEVOR

QUALIDADE

A.C.

A.E.C.

++

2
Coro c/
quants
alunos

7
Selecci
onados
c/
ouvido

10

11

Opo
ou
obrigat

Public.
ou
privad.

INIC

Op

PUB

++

CONT

obrig

Priv

++

++

H qt.
tempo

Acstica da
sala

9
Prof.
Model.
vocal?

Homem
falsete

Gesto
regenci
a

12
Qt.
tempo
por
aula

13.1

13.2

13.3

14

Tipo de exerccios-tecnica
Rigor

15
Alunos
Aderem
(Faz-lhs
sentido)

Respir
atrios

Vocais

Articul
atrios

+-

+-

++

+-

++

1115
1115

+-

+-

++

++ ++

2130
2130

+-

>30

CONT
- II

Op

Priv

++

+-

++

5-10

+-

+-

++

+-

++

2130

INIC

obrig

Priv

+-

+-

++

1115

+-

+-

+-

++

++

+-

INIC

Op

Priv

+-

++

5-10

+-

+-

1120
2130

INIC

Op

PUB

+-

++

5-10

+-

+-

+-

++

+-

+-

>30

INIC

Op

Priv

++

+-

5-10

+-

+-

+-

++

>30

CONT

obrig

PUB

+-

+-

++

1115

+-

++

+-

+-

2130

INIC

obrig

PUB

+-

+-

5-10

+-

+-

+-

10

+-

+-

1-20

INIC

obrig

PUB

+-

+-

5-10

+-

11

+-

+-

2130

INIC

obrig

PUB

+-

+-

++

5-10

+-

+-

- (nunca); +- (poucas vezes); + (quase sempre); ++ (sempre)


- (poucas); +- (alguns);
+ (a maioria);
++ (todos)

99

Apndice 11
Quadro XII Variveis consideradas para o estudo (resultados)
Questes n: ->

Grupos

Coro J
Coro E
Coro K
Coro I
Coro C
Coro F
Coro B
Coro G
Coro A
Coro D
Coro H

1.1

1.2
Aplica
PRATEVOR

12

Qt. tempo
por aula

Opo ou
obrigat

Public.
ou
privad.

Alunos
selecciona
dos c/
ouvido

Acsti-ca
da sala
onde
ensaiam

Prof. Model.
vocal?

10

11

Homem
Gesto
regencia

QUALIDADE

Aulas
Curriculars

Aulas Enriq.
Curric

11-15

Op

Publ.

11-15

obrig

PRIV

5-10

Op

PRIV

11-15

obrig

PRIV

5-10

Op

PRIV

5-10

Op

Publ.

5-10

Op

PRIV

11-15

obrig

Publi

5-10

obrig

Publi

10

5-10

obrig

Publi

11

5-10

obrig

Publi

falsete

(nunca); +- (poucas vezes); + (quase sempre); ++ (sempre)


- (poucas); +- (alguns);
+ (a maioria);
++ (todos)

100

101