Competencias preventivas

Desde el punto de vista de la prevencin de riesgos laborales debemos

considerar las competencias preventivas solidaria e indistintamente con las
productivas. Es decir, las competencias productivas y preventivas son las
mismas. Es poco til trabajar primero y hacer prevencin despus -o
viceversa- y adems se corre el riesgo reducir la eficacia una de las dos
partes en favor de la otra. Pongamos un ejemplo: un carnicero ha de pensar
en filetear la carne utilizando el guante de malla de acero; porque pensar en
filetear la carne y luego en ponerse el guante sera poco eficaz desde un
punto de vista preventivo y probablemente en poco tiempo acabara
fileteando sin guante; la otra opcin, pensar en ponerse el guante y luego
en filetear, sera poco eficiente desde un punto de vista productivo porque
como la persona tendra que poner en marcha dos procesos de pensamiento
separados acabara por disociar ambas acciones y por abandonar aquella
cuyo resultado es menos evidente un kilo de carne fileteada es ms
evidente que un accidente evitado-. Por eso la consciencia, el autocontrol, la
motivacin, el compromiso, la comunicacin y la cooperacin son algunas
competencias fundamentales para integrar la prevencin y realizar un
trabajo sano y saludable. Y esto hace que desarrollar las competencias
blandas sea clave tambin para el xito preventivo.
Tal como avanzbamos al hablar del papel del tcnico en PRL, es
multifactico. El tcnico en PRL debe tener un alto grado de implicacin en
la gestin de la organizacin para conseguir buenos resultados a travs del
bienestar (seguridad y salud) de los trabajadores. Sus cometidos hacen que
sus responsabilidades estn relacionadas con distintos mbitos, como los
sistemas de gestin, el nivel de desempeo en el puesto, la formacin y el
desarrollo del talento. Por eso, para que su trabajo tenga un alto valor
aadido, resulta muy conveniente asignar al prevencionista un papel que
trascienda al tradicional de forma que se reconozca pblicamente y se
potencien su cometido como gestor, consultor tcnico, coordinador, de
intermediacin, negociador, comunicador y formador.
Todas estas responsabilidades hacen que la actitud del tcnico de
prevencin, antesala de su comportamiento y llave de su desempeo,
comprenda
tres
niveles
sucesivamente
incluyentes:
reactividad,
proactividad y creatividad. Debe tener una actitud reactiva que le empuje a
reaccionar ante los acontecimientos para reducir y remediar los daos.
Adems, debe tener una actitud proactiva que tire de l para establecer
estrategias que le permitan anticiparse a los acontecimientos, generando
procedimientos que disminuyan las posibilidades de que los riesgos se
materialicen as como minimicen el dao potencial. Y por encima de todo
debe tener una actitud creativa que le haga visualizar de cmo evitar que
sucedan los acontecimientos (eliminar el riesgo), creando condiciones
nuevas que modifiquen o cambien el contexto en que se generan.

La actitud creativa responde al primero de los principios generales de la

PRL, eliminar el riesgo. Se centra en cambiar el contexto y ello supone
cambiar las relaciones entre los distintos elementos de ese contexto, lo cual
afecta en mayor o menor medida a toda la organizacin. En consecuencia
para ejercitar esta actitud hacer falta tener una visin sistmica de la SST y
de la organizacin, as haber sido investido por la organizacin con la
responsabilidad y la autoridad pertinentes. Es decir, hace falta adems de la
competencia profesional necesaria, que la organizacin establezca
claramente cules son las reglas del juego.
Por su parte la actitud proactiva genera procedimientos que tratan de
determinar la forma ms segura de hacer las cosas, la forma correcta. Y la
actitud reactiva no impide que se materialice el riesgo, sino que, con suerte,
minimiza las consecuencias; en este sentido presenta cierta analoga con la
utilizacin de los equipos de proteccin individual: una casco no evita el
golpe, pero puede hacerlo menos lesivo. Estas dos forman parte del limitado
cometido tradicional del prevencionista.
En este contexto, hacemos una primera aproximacin a las competencias
del Tcnico en Seguridad y Salud Laborales. Estas competencias
comprenden por un lado las denominadas competencias tcnicas, y por otro
las genricas. Ambas las sintetizamos a continuacin y las exponemos con
ms detalle en el correspondiente anexo al final del libro.
Conceptualmente la competencia profesional es el producto de los
conocimientos, habilidades y actitudes que componen el comportamiento
requerido para desempear las tareas propias del puesto de trabajo.
Tcnicamente una competencia profesional se define por la suma de
competencias genricas y especfica (denominadas tambin c. tcnicas)
necesarias para desempear las tareas del puesto, se organiza conforme a
una estructura determinada y se expresa siguiendo una norma gramatical y
lxica concreta. De esta forma se facilita la objetividad en los procesos de
evaluacin.
Cada competencia profesional (descripcin competencial del puesto de
trabajo) se divide en unidades de competencia (UC). La unidad de
competencia se subdivide en realizaciones profesionales (RP), que describen
los comportamientos esperados de la persona, objetivables por sus
consecuencias o resultados, para poderla considerar competente en esa
unidad. Con el fin de evaluar estos comportamientos, se definen para sus
criterios de realizacin (CR), que expresan el nivel aceptable de la
realizacin profesional para satisfacer los objetivos de las organizaciones
productivas y, por tanto, constituyen una gua para la evaluacin de la
competencia profesional.

1 Estructura bsica de una competencia profesional

Las competencias genricas que proponemos a continuacin proceden de la

adaptacin de las competencias emocionales identificadas por Daniel
Goleman1. Hemos realizado ligeras modificaciones con el fin de expresarlas
con los parmetros acadmicos actuales para la definicin de competencias
profesionales.
Por su parte, en las competencias tcnicas hemos identificado dos unidades
de competencia que se corresponden con las necesidades actuales en las
organizaciones y estn relacionadas por un lado con la gestin de la SST y
por otro con la comunicacin y formacin. El hecho de que alineemos ambas
cuestiones en el mismo nivel de importancia, se debe a dos factores. Un
tiene que ver con el actual estado de evolucin de los sistemas de gestin
en las organizaciones y otro con el actual estado de desarrollo formal de las
habilidades de formacin.
La primera cuestin supone que para lograr la plena integracin de la SST
en las organizaciones hace realizar una labor de comunicacin y formacin
continuada, paciente y eficaz a todos los niveles. Probablemente, con el
paso del tiempo y el desarrollo de las organizaciones, esta faceta reduzca su
importancia, y descienda desde la categora de unidad de competencia
hasta la de realizacin profesional.
La segunda cuestin supone que, en general las acciones de comunicacin y
formacin se llevan a cabo sin los conocimientos y habilidades necesarios,
lo que produce resultados pobres. Con esta consideracin, y teniendo
adems en cuenta la trascendencia de la formacin y la comunicacin que
se ha explicado antes, puede ser conveniente fijar unos criterios mnimos de
desempeo exigibles para estas tareas.

1 Goleman D. La prctica de la inteligencia emocional. Kairs, 1998

UC1.

COMPETENCIA GENERAL DEL PUESTO

Integrar eficientemente la seguridad y salud en el trabajo en el desempeo de la organizacin a
travs de la alineacin de los valores preventivos con el resto de valores de la organizacin e
integrando efectivamente los sistemas de gestin, de forma que se produzcan conciencia,
actitudes y comportamientos que, a travs de la mejora de las condiciones laborales del
contexto, interpersonales e intrapersonales, minimice los daos a la salud, potencie la
satisfaccin de las personas y colabore a la mejora de la competitividad.

COMPETENCIAS GENRICAS
UC1. CONCIENCIA DE UNO MISMO: Tener capacidad de saber lo que estamos sintiendo en un
determinado momento y de utilizar nuestras preferencias para guiar la toma de decisiones basada en
una evaluacin realista de nuestras capacidades y en una sensacin bien asentada de confianza en
nosotros mismos
RP1. TENER COMPETENCIA EMOCIONAL: reconocer emociones propias y sus efectos
RP2. RP: VALORARSE UNO MISMO ADECUADAMENTE: conocer los recursos, capacidades y
limitaciones internas de uno mismo
RP3. CONFIAR EN UNO MISMO: tener una sensacin muy clara del valor y de las capacidades de
uno mismo
UC2. AUTORREGULACIN: manejar nuestras emociones para que faciliten la tarea que estemos
llevando a cabo y no interfieran con ella; ser conscientes y demorar la gratificacin en nuestra
bsqueda de objetivos; ser capaces de recuperarnos prontamente del estrs emocional
RP1. TENER AUTOCONTROL: mantener bajo control las emociones e impulsos conflictivos
RP2. SER CONFIABILE E INTEGRO: ser ntegro y ser responsable
RP3. TENER UN ESPRITU INNOVADOR y UNA ACTITUD ADAPTABLE: permanecer abierto a las
UC3. MOTIVACIN -lo que nos moviliza-: utilizar nuestras preferencias ms profundas para
encaminarnos hacia nuestros objetivos, ayudarnos a tomar iniciativas, ser ms eficaces y perseverar
a pesar de los contratiempos y las frustraciones que se presenten
RP1. ESTAR MOTIVADO POR EL LOGRO: poseer un impulso director para mejorar o satisfacer un
modelo de excelencia
RP2. ESTAR COMPROMETIDO: sintonizar con los objetivos de un grupo o de una organizacin
RP3. TENER INICIATIVA: tener previsin
RP4. TENER OPTIMISMO: tener persistencia
UC4. TENER EMPATA: darse cuenta de lo que estn sintiendo las personas, ser capaces de ponerse en
su lugar y cultivar las relacin y el ajuste con una amplia diversidad de personas
RP1. COMPRENDER A LOS DEMS: percibir los sentimientos y puntos de vista de los dems e
interesarse activamente por sus preocupaciones
RP2. PROPICIAR DESARROLLO DE LOS DEMS: darse cuenta de las necesidades del desarrollo
de los dems y ayudarles a fomentar sus habilidades
RP3. TENER ORIENTACIN HACIA EL SERVICIO: anticiparse, reconocer y satisfacer las
necesidades del cliente
RP4. MOSTRAR APROVECHAMIENTO DE LA DIVERSIDAD: cultivar las oportunidades que nos
brindan las diferentes personas
RP5. TENER CONCIENCIA POLTICA: cobrar conciencia de las corrientes sociales y polticas
subterrneas
UC5. TENER HABILIDADES SOCIALES: manejar bien las emociones en las relaciones, interpretando
adecuadamente las situaciones y las redes sociales; interactuar fluidamente; utilizar estas habilidades
para persuadir, dirigir, negociar y resolver disputas; cooperar y trabajar en equipo
RP1. TENER INFLUENCIA: poseer herramientas eficaces de persuasin
RP2. SER COMUNICADOR: escuchar abiertamente y mandar mensajes convincentes
RP3. SER RESOLUTIVO EN LOS CONFLICTOS: ser capaz de negociar y resolver desacuerdos
RP4. EJERCER LIDERAZGO: inspirar y guiar a los individuos o a los grupos
RP5. CATALIZAR EL CAMBIO: iniciar o controlar el cambio
RP6. RP: ESTABLECER VNCULOS: forjar relaciones instrumentales
RP7. RP: COLABORAR Y COOPERAR: trabajar con los dems en la consecucin de objetivos
compartidos
RP8. RP: MOSTRAR HABILIDADES DE EQUIPO: ser capaz de crear de una sinergia laboral
enfocada hacia la consecucin de objetivos colectivos

COMPETENCIAS ESPECFICAS (TCNICAS)

UC6. Proponer, desarrollar, implantar, controlar y realizar el seguimiento de la poltica de PRL de la
organizacin as como transmitir los valores y objetivos de la organizacin en materia de seguridad y
salud en el trabajo de forma que se genere una actitud y sinergia positivas, proactiva y enriquecedora
RP1. Analizar y elaborar estudios e informes tcnicos en el mbito de la seguridad y salud laborales
RP2. Realizar la planificacin y seguimiento de actuaciones de seguridad y salud laborales
RP3. Realizar la interlocucin y comunicacin con agentes externos e internos en materia de
seguridad y salud laborales
UC7. Realizar acciones de formacin y comunicacin eficaces, mediante actividades didcticas que
expongan los mapas cognitivos y los conecten con las experiencias de referencia adecuadas que
contengan los valores subyacentes a la conducta deseada, para que bien las personas modifiquen
los resultados de sus acciones o bien produzcan nuevos resultados.
RP1. Planificar las acciones formativas y de comunicacin especificando lo que se quiere, cmo se
va a lograr y el resultado esperado en trminos de desempeo
RP2. Realizar las acciones formativas y de comunicacin, utilizando las tcnicas y habilidades
necesarias para los distintos estilos de aprendizaje de forma que se favorezca la motivacin y
aprendizaje influyendo en la conducta del grupo y de los individuos y en sus patrones de
pensamiento.
RP3. Interactuar con las personas para lograr su implicacin activa en el proceso de aprendizaje de
los individuos y del grupo
UC8. Hacer uso tcnico de la lengua inglesa con un nivel de desempeo avanzado referido al Marco
Comn Europeo de Referencia para las Lenguas (MECRL)
RP1. Comprender el idioma al nivel B2 del MERCL en comprensin lectora.
RP2. Manejar el idioma al nivel europeo B2 del MECRL en comprensin auditiva y expresin oral
RP3. Realizar una expresin escrita al nivel europeo B2 del MECRL