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Presidenta da Repblica
Dilma Rousseff
Ministro do Trabalho e Emprego
Manoel Dias
Fundacentro
Presidenta
Maria Amelia Gomes de Souza Reis
Diretor Executivo
Renato Ludwig de Souza
Diretor Tcnico
Robson Spinelli Gomes
Diretor de Administrao e Finanas
Paulo Cesar Vaz Guimares
So Paulo
2015
CDU
37.02+613.6
Ficha Tcnica
Coordenao Editorial: Glaucia Fernandes
Copidesque: Edmara dos Santos Ribeiro
Reviso de textos: Karina Penariol Sanches
Projeto grfico e design capa: Flavio Galvo
Foto capa: Ronildo Barros Orfo
Sumrio
Prefcio....................................................................................................................................... 7
Ensinar adultos: algumas questes iniciais............................................................................ 9
Preparando-se para o ensino: o planejamento.....................................................................11
Que resultados alcanar com o ensino?................................................................................17
O que ensinar: o que os aprendizes precisam aprender?....................................................21
Como ensinar: quais estratgias de ensino empregar?........................................................23
Quais recursos didticos utilizar?..........................................................................................45
Se houve ensino, houve aprendizagem?................................................................................51
Colocando em prtica o plano de ensino..............................................................................57
Referncias................................................................................................................................63
Anexo 1: planos de ensino.......................................................................................................67
Anexo 2: exemplos de testes e instrumentos de avaliao..................................................75
Prefcio
possvel que tenhamos, alguma vez, ouvido ou at mesmo pronunciado a seguinte frase: O professor X conhece muito bem a matria, mas no tem didtica. O que
se pretende dizer com isso? Se tomarmos os significados de uso mais corrente de Didtica, entendida como a arte ou a tcnica de ensinar, instruir, ou a tcnica de dirigir e orientar a aprendizagem, a frase sugere que o professor domina os contedos de ensino, mas
lhe falta o preparo tcnico para ajudar o aprendiz a aprender esses mesmos contedos.
sabido que os cursos de formao de profissionais que atuaro na rea de
segurana e sade no trabalho, por sua natureza e finalidade, no incluem tal preparo,
ainda que esses profissionais venham a executar aes educativas em seus ambientes de
trabalho, como o treinamento de pessoal.
Levando-se em conta que as aes educativas desenvolvidas por tais profissionais poderiam apresentar melhores resultados se fossem embasadas nos princpios
da Didtica direcionados a facilitar a aprendizagem do pblico adulto, propomo-nos a
oferecer-lhes informaes bsicas nesse sentido, as quais abrangem as diferentes etapas
da ao educativa, envolvendo desde questes relacionadas a planejamento do ensino
at a avaliao.
O presente livro resultou de uma coletnea de textos produzidos para, inicialmente, subsidiar cursos destinados aos mencionados profissionais, bem como oferecer
uma resposta as suas diferentes necessidades evidenciadas nesses cursos ao longo dos
ltimos nove anos.
Embora seu foco principal seja a educao no escolar, seus contedos podero
ser teis tambm aos profissionais que exercem atividades de ensino em cursos regulares no campo da segurana e sade no trabalho.
Quero agradecer a todos aqueles que participaram dos cursos acima referidos, dos quais, sendo um facilitador de aprendizagem, tambm me tornei um aprendiz, aprendendo com suas experincias de vida e situaes vividas coletivamente em
sala de aula.
7
Sou grato tambm Dra. Snia Maria Jos Bombardi e ao Dr. Gilmar da
Cunha Trivelato, ambos da Fundacentro, pelas contribuies, sobretudo na rea da segurana e sade no trabalho, e Professora Cleomar Herculano de Souza Pesente, no
campo da educao.
O autor
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O sucesso do facilitador de aprendizagem no desenvolvimento de suas atividades, em um dado ambiente de aprendizagem, pode ser atribudo, em grande parte, ao
preparo anterior sua realizao, ou seja, ao planejamento dessas atividades. O planejamento evita a rotina e a demasiada improvisao, (visto que o ensino comporta, em
certa medida, a improvisao), que podem interferir negativamente nos resultados do
seu trabalho.
Planejar o ensino envolve:
a. A reflexo acerca dos dados da realidade em que o facilitador de aprendizagem vai atuar;
b. A tomada de decises apropriadas visando organizao das atividades do
facilitador de aprendizagem e do aprendiz para que este de fato aprenda;
c. O registro dessas decises ou a organizao do plano de ensino.
bom ressaltar que planejar significa antecipar mentalmente uma ao a ser
realizada e que, se o resultado desse processo no for registrado, o facilitador de aprendizagem poder no se lembrar de detalhes importantes, dificultando que se coloque em
prtica o produto de suas reflexes e decises. Por isso, recomenda-se que ele registre o
que foi planejado, dando-lhe a forma de um plano de ensino.
No feita aqui distino entre os diferentes tipos de plano de ensino, com
abrangncias variadas, como plano de aula, plano de unidade ou plano de curso, geralmente utilizados em instituies educacionais. Faz-se, sim, referncia a um guia ou
roteiro de trabalho do facilitador de aprendizagem a ser utilizado enquanto durar a ao
educativa, em um dado ambiente de aprendizagem, seja ele sala de aula, oficina, laboratrio ou espaos abertos em reas agrcolas, pesqueiras, porturias etc.
Um plano de ensino escrito, formalmente estruturado, possibilita a organizao
coerente do que vai ser desenvolvido pelo facilitador e pelos aprendizes no ambiente
11
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Visando ao levantamento de informaes para conhecer o ambiente e o pblico-alvo, podero ser realizados, entre outros:
a. Entrevista com representantes do Sesmt, da Cipa e do RH para saber
a realidade da segurana e sade no trabalho na organizao e, se possvel,
analisar a documentao pertinente (PPRA, PCMSO e outros);
b. Anlise das ocorrncias (incidentes e acidentes);
c. Anlise de fichas cadastrais ou de inscrio;
d. Aplicao de questionrios;
e. Uso de lista de verificao (checklist);
f. Observao dos trabalhadores em ao (tarefas executadas);
g. Inspeo do ambiente;
h. Anlise das diferentes etapas do processo de trabalho (conhecer em profundidade e identificar as possveis causas de acidentes, os quais devem ser
entendidos como processo e no como evento isolado);
i. Reunies e conversas com chefias e/ou possveis participantes (reconhec-los como atores do processo em andamento).
De posse dos dados coletados e feito o diagnstico da realidade, o facilitador de
aprendizagem poder dar incio formatao de seu plano de ensino, estabelecendo o
conjunto de saberes, aptides e atitudes que os aprendizes devero possuir no final da
ao educativa em funo das necessidades levantadas e, a partir da, traduzi-los em
objetivos de ensino.
Nesse momento, o facilitador de aprendizagem no poder perder de vista o
fato de que, embora a ao educativa preconize a mudana do comportamento individual dos trabalhadores, visando proteo de sua sade e de sua integridade fsica frente
aos fatores de risco, ela apenas um entre vrios procedimentos de gesto de riscos
passveis de serem implementados quando se pensa na criao de ambientes de trabalho
seguros e saudveis.
Esses procedimentos, hierarquicamente estabelecidos, devem ser de ampla difuso, levados ao conhecimento do trabalhador em treinamento, e sua adoo, confor15
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Que resultados
alcanar com o ensino?
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Ainda que o facilitador de aprendizagem dedique a maior parte de seus esforos concretizao desses objetivos, existe tambm a possibilidade de que ocorram,
durante a ao educativa, outras aprendizagens no planejadas. Entretanto, elas no devem tirar o foco dos objetivos, eixos principais do plano de ensino, uma vez que do
uma direo ao processo didtico e ajudam na seleo de contedos, estratgias e recursos, bem como na avaliao da aprendizagem, etapas subsequentes do planejamento do
ensino.
Dessa forma, com base no conhecimento da realidade que j possui, o facilitador de aprendizagem poder iniciar seu plano de ensino lanando no papel suas ideias,
comeando pelos objetivos de desempenho aplicvel ao trabalho e, aps, os objetivos de aprendizagem, lembrando que ambos devem focalizar sempre o desempenho
do aprendiz.
Por exemplo:
Desempenho observvel
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Condio
Padro aceitvel
...conforme as
especificaes
tcnicas de uso de
cada um, constantes
no manual do
fabricante.
Pode-se definir o ensino como uma atividade intencional, organizada e orientada pelo facilitador para implementar a aprendizagem em dado ambiente (centro de
formao profissional, empresa, sindicato, oficina, laboratrio, sala de aula etc.).
Ensinar no simplesmente transferir conhecimento, mas criar as possibilidades para sua construo pelos aprendizes ou, ainda, desafi-los a produzir sua compreenso daquilo que vem sendo comunicado pelo facilitador de aprendizagem com base
nos conhecimentos e nas experincias prvias que j possuem, em suas necessidades
e criatividade, predispondo-os a intervirem na realidade.
A instrumentalizao dos aprendizes para intervirem na realidade diz respeito:
1. aquisio de conhecimentos e habilidades em um patamar superior em
relao aos que j possuem;
2. a um novo modo de pensar que possa conduzi-los a prticas marcadas por
novas atitudes com relao ao aprendido;
3. a quererem mudar sua realidade, colocando em prtica o que aprenderam.
Visando ao alcance de objetivos nesse sentido, no processo de ensino, o facilitador de aprendizagem recorre a procedimentos muitas vezes denominados mtodos,
tcnicas, atividades, que aqui designaremos por estratgias de ensino.
No ato de aprender, os aprendizes mobilizam, com intensidades diferentes, suas
capacidades fsicas, intelectuais e emocionais. Considerando as caractersticas individuais de cada aprendiz, o facilitador de aprendizagem dever promover a maior diversidade possvel de estmulos (diferentes estratgias de ensino e recursos didticos variados)
para atender s particularidades de cada um deles e a todos, conjuntamente, enfatizando
as atividades que possam lhes proporcionar maiores possibilidades de aprendizagem
e reteno do aprendido em detrimento de outras, menos capazes, como se pode depreender do quadro abaixo:
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Atividade
% de reteno
ler
ouvir
ver
ver / ouvir
ouvir / discutir
Ver / ouvir / discutir
Ver / ouvir / discutir / fazer
10
20
30
50
60
70
90
Assim, para recepo e processamento de informaes, o facilitador de aprendizagem poder, por exemplo, diversificar atividades e estratgias de ensino, possibilitando aos aprendizes explorar melhor diferentes sentidos, como:
1. Viso: ao ler um texto escrito, assistir a um vdeo, ver grficos, figuras e apresentao em power point, imitando aquilo que observado;
2. Audio: ao ouvir uma apresentao oral, conversar sobre determinado assunto, discutir sobre um tema; e
3. Ttil-sinestsico: ao executar uma atividade, praticar uma habilidade, manipular objetos, desempenhar algum esforo fsico.
Entretanto, o processo de aprendizagem est fundamentalmente ligado forma
como o aprendiz pensa e atribui significado ao que est aprendendo: aquilo que aprende
tem que fazer sentido para ele. Desse modo, o facilitador de aprendizagem procurar
propor situaes em que o aprendiz seja levado a tentar resolver problemas, fazer esquemas que organizam as informaes recebidas, fazer clculos, refletir sobre aquilo que
aprende e sobre a maneira como aprende, relacionar o novo aprendizado a conhecimentos e experincias anteriores, planejar a aplicao do aprendido etc.
Ainda, preciso levar em conta que o processo de aprendizagem pode sofrer
interferncia de vrios fatores, como os relacionados ao prprio trabalhador (fome,
sede, fadiga, doena, motivao, persistncia etc.) e os ambientais (conforto ambiental,
temperatura, luminosidade, distraes, adequao do espao fsico). Sobre parte deles,
o facilitador poder ter algum controle, neutralizando seus efeitos negativos sobre a
aprendizagem mediante a forma como organiza o ambiente de aprendizagem, as atividades de ensino, o seu relacionamento com os aprendizes etc.
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aprendiz sinta que aquilo que vai aprender poder fazer diferena em sua
vida profissional e/ou pessoal e no apenas lhe proporcionar um acrscimo
de informaes que possam ter alguma utilidade em um futuro incerto. Esse
tipo de comentrio pode ser til tambm, se for o caso, quando, em uma
sequncia de aulas, um novo tpico vai ser desenvolvido.
2. Introduzir o assunto a ser ensinado e aprendido de modo que se torne (a)
interessante para despertar e manter a ateno e o envolvimento dos aprendizes com as atividades que se seguiro, (b) sugestivo para abrir perspectivas e (c) facilitador, ao aproveitar as experincias anteriores dos aprendizes. So exemplos de atividades que podem ser desenvolvidas: exibio de
filme ou vdeo; exibio de fotos ou imagens; relato de caso real referente
a pessoa ou empresa; contagem de histria real ou fictcia; leitura de notcia de jornal; apresentao de dados estatsticos impactantes; exposio de
problema ou situao que exija soluo; perguntas aos aprendizes acerca
de suas prticas laborais; relato de caso vivido no trabalho pelo aprendiz;
depoimento de um convidado; outra dinmica de grupo compatvel com o
tema da aula; etc.
3. Desenvolver o tema de forma compreensvel, distribuindo-o em tpicos significativos, associando um conceito com o seguinte, explicando o significado
de termos tcnicos, siglas, frmulas, especialmente se os aprendizes no estiverem familiarizados com eles. Falar de maneira simples acerca de temas
complexos, sem os falsear, demonstrando domnio suficiente do assunto.
4. Ilustrar com exemplos, histrias, casos, vivncias, dados estatsticos e
estimular os aprendizes a fazerem o mesmo, evocando conhecimentos e experincias anteriores. Levar em conta a realidade social e as experincias de vida dos aprendizes favorece a associao das novas
informaes com aquilo que eles j sabem, resultando em aprendizagens
mais significativas para eles. Assim, devem-se aproveitar todas as oportunidades em que ocorra a interao, principalmente verbal, entre aprendizes e o
facilitador de aprendizagem para se promover a reflexo sobre as prticas dos
primeiros, principalmente quando baseadas em crenas (ou crendices) potencialmente capazes de causar prejuzos a sua sade, confrontando-as com
o conhecimento cientfico, apresentado pelo facilitador de aprendizagem.
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5. Fazer, aos aprendizes, perguntas que estimulem a reflexo, levando-os a problematizar situaes, fatos e ideias em busca da compreenso do problema
em si, de suas implicaes e de caminhos para sua soluo (Questionar: O
qu? Por qu? Para qu? Quando? Como? Quem? Est a servio da manuteno ou mudana da realidade? Em benefcio ou prejuzo de quem? etc.) e
a exercitar sua criatividade (enxergar algo de forma inteiramente nova, criar
algo diferente a partir do que j existe, explorar ideias inditas). Momentos
como este devem ser aproveitados para se contextualizar o contedo em estudo, vinculando-o prtica laboral do aprendiz, ocasio em que podem
emergir questes significativas relacionadas realidade social, econmica,
poltica, cientfica etc., possibilitando uma viso mais ampliada, aprofundada ou inovadora acerca do tema em estudo.
6. Dar oportunidades para que os aprendizes faam perguntas, deem opinio,
argumentem e colaborem de outras maneiras.
7. Utilizar os recursos didticos mais apropriados situao, pois se constituem
em importante apoio exposio interativa (a esse respeito, veja o captulo
Quais recursos didticos utilizar? p. 45).
8. Entregar aos aprendizes um roteiro com seus tpicos principais, bibliografia utilizada, leituras obrigatrias, exerccios a serem
resolvidos, experincias ou observaes a fazer etc., antes ou depois da exposio, conforme o seu planejamento.
9. Expressar-se por meio de linguagem correta e clara, com voz (ritmo e altura)
ajustada ao ambiente e ao tamanho da turma, variando as posies, os gestos
e as expresses faciais.
10. Consolidar a aprendizagem com a participao dos aprendizes, fazendo uma
sntese do que foi desenvolvido, realando e reforando as ideias principais,
mostrando a relao entre os tpicos que foram abordados e, mais uma vez,
destacando a utilidade e a aplicabilidade do assunto. Esses procedimentos
podero ser executados no apenas no final da atividade, mas tambm na
transio de um tpico para outro, pois ajudam na organizao mental
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Quadro resumo
Facilitador de aprendizagem
Aprendiz
Grupo de cochicho
O grupo de cochicho favorece enormemente a participao individual com
suas diferentes caractersticas no que diz respeito a conhecimentos, experincias e opinies de cada um.
Consiste na subdiviso da turma em duplas para discusso de um tema qualquer, seguida da apresentao das concluses. Pode servir como um momento de descontrao e no deve demorar mais do que alguns minutos.
Quadro resumo
Facilitador de aprendizagem
Aprendiz
a. Participa da discusso;
b. Apresenta as suas concluses.
Quadro resumo
Facilitador de aprendizagem
a. Fraciona o total de aprendizes em
pequenos grupos;
Aprendiz
b. Apresenta as concluses.
d. Coordena a discusso e a
apresentao das concluses.
Discusso circular
A discusso circular consiste em um processo de discusso em torno de uma ideia.
Permite a aquisio de novos conhecimentos, o aprofundamento de outros, a diversificao de pontos de vista, novas reflexes etc.
Inicialmente, forma-se um grande crculo em que os participantes, seguindo uma
sequncia, expem seu pensamento, podendo ampliar, enriquecer e comentar as ideias
apresentadas pelos que os antecederam.
No momento seguinte, cada um expressa livremente seu pensamento sem seguir
uma ordem preestabelecida. Por fim, as concluses so apresentadas por um secretrio
ou relator anteriormente designado para executar essa tarefa.
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Quadro resumo
Facilitador de aprendizagem
Aprendiz
e. Coordena a discusso,
sistematizando as concluses
e apresentando-as no final (a
sistematizao e apresentao
podero ser delegadas aos
aprendizes).
Quadro resumo
Facilitador de aprendizagem
Aprendiz
Painel integrado
O painel integrado possibilita aprofundar discusses em duas etapas, com os
grupos chegando ao final com suas concluses mais elaboradas, refinadas e quase que
de consenso de toda a turma.
Na primeira etapa, formam-se os grupos aos quais so dadas tarefas diferentes,
ou uma tarefa comum a todos. Ao final do tempo determinado para as discusses, todos
os seus componentes, sem exceo, devero ter anotado as concluses a que chegaram
(solues, encaminhamentos, propostas etc.).
Na segunda, desmancham-se os grupos originais e cada participante formar
um novo grupo com representantes dos outros grupos, ficando os novos grupos com
componentes diferentes do anterior. Cada aprendiz apresentar as concluses trazidas do seu primeiro grupo, que sero novamente discutidas, fundidas, melhoradas etc.
e registradas em cartazes que sero expostos em lugar visvel para todos.
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Aprendiz
a. Participa da discusso no primeiro
grupo;
Debate
O debate possibilita analisar um tema sob diferentes perspectivas e preconiza
a discusso de ideias entre dois aprendizes ou dois grupos de aprendizes com posies
antagnicas (defesa/combate).
Pode ser realizado sem ou com preparo prvio. Neste ltimo caso, visa proporcionar ao debatedor uma fundamentao mais consistente para defender ou combater
uma ideia.
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Quadro resumo
Facilitador de aprendizagem
Aprendiz
c. Organiza a sala;
d. Enuncia as regras do debate;
e. Coordena o debate;
f. Providencia o seu encerramento,
sistematizando os resultados do
debate.
Estudo de caso
O estudo de caso consiste na apresentao, aos aprendizes, de um caso (situao
real ou fictcia) relativo ao tema em estudo para ser discutido em grupo. O caso pode
ser apresentado por meio de uma descrio, dramatizao, filme, documentrio, artigo
jornalstico etc.
Essa estratgia possibilita aos aprendizes aplicar conhecimentos tericos a situaes prticas e trazer um pouco da realidade para dentro do ambiente de aprendizagem.
Propicia um aprendizado contextualizado e significativo para o aprendiz.
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Aprendiz
a. Informa-se sobre o caso a ser estudado;
b. Analisa o caso (a dinmica da situao), fazendo o seu diagnstico,
discutindo as condies e as hipteses de sua ocorrncia com os demais
colegas do grupo;
c. Relata as concluses do grupo.
Aprendiz
a. Informa-se sobre o caso a ser estudado;
c. Apresenta o caso;
e. Coordena a apresentao das solues apontadas pelos grupos, mediando sua discusso.
Demonstrao
A demonstrao visa ao ensino de destrezas necessrias mediante a exibio
prtica: do funcionamento ou do uso de aparelho, equipamento, ferramentas e materiais; da execuo de uma dada operao; de como se deve dirigir um processo, realizar
uma operao ou resolver um problema. O aprendiz deve ser envolvido na atividade de
demonstrao e, sempre que possvel, colaborar com o facilitador.
Quadro resumo
Facilitador de aprendizagem
Aprendiz
(...)
b. Demonstra com explicaes claras,
precisas e sequenciais, ressaltando
pormenores importantes e necessrios que possibilitem a percepo
dos detalhes;
c. Faz perguntas durante a demonstrao para verificar se o aprendiz est
compreendendo;
Dramatizao
A estratgia consiste na representao de um fato ou uma situao do cotidiano pelos aprendizes, visando contribuir para a compreenso (mais clara) da realidade
e despertar o desejo nos aprendizes de mudar e/ou assumir atitudes novas para o enfrentamento de situaes novas ou conhecidas.
Dependendo do objetivo do uso da estratgia, pode-se tambm dramatizar uma situao imaginada pela equipe e no, necessariamente, uma situao real.
Quadro resumo
Facilitador de aprendizagem
a. Seleciona a situao a ser
dramatizada;
b. Orienta os aprendizes com relao a
tempo, roteiro, construo de papis;
Aprendiz
a. Participa da seleo da situao;
b. Estabelece as formas de
participao;
(...)
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(...)
Projetos de trabalho
A estratgia de ensino denominada projetos de trabalho consiste em, a partir da
anlise de uma situao problemtica ou tema gerador, buscar solues prticas visando
sua superao ou demonstrar a viabilidade de execuo de algo novo.
Possibilita o confronto do conhecimento que o aprendiz j tem sobre um
determinado assunto com o dos demais aprendizes e com o conhecimento cientfico j existente a respeito, contribuindo para a superao das suas convices iniciais
e a construo de outras mais complexas. Propicia, tambm, o exerccio da observao,
da criatividade e da cooperao, estimulando, ainda, o esprito de iniciativa e o senso de
responsabilidade.
O desenvolvimento da estratgia parte da problematizao da realidade e culmina com a avaliao coletiva do trabalho produzida pelos aprendizes, passando pela
anlise da realidade, pelo contato com a informao cientfica, pelo levantamento de
hipteses explicativas e pela formulao de propostas de aes prticas.
Considerando que os problemas colocados pela vida real, por sua natureza, so
problemas globais, a utilizao da estratgia poder requerer dos aprendizes a busca de
informaes em diferentes fontes de vrias reas do conhecimento. Tambm, turmas
heterogneas de aprendizes, com formaes e experincias diversificadas, podero oferecer contribuies significativas nesse caso.
A aplicao desta estratgia de ensino, que poder ser realizada com os aprendizes individualmente ou em grupos, demanda tempo e, embora no seja preconizada
a execuo do projeto de trabalho que dela resultar, nada impede que este venha a ser
colocado em prtica em outro momento.
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Aprendiz
a. Seleciona o problema, discute, reflete, compartilha ideias, conhecimentos e expectativas e prope hipteses
explicativas sobre ele;
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Os grupos, por sua vez, podem apresentar diferentes graus de participao. Aos
pouco participativos, o facilitador de aprendizagem deve dedicar mais ateno com um
acompanhamento prximo, oferecendo orientaes mais detalhadas sobre as tarefas
a executar, as quais devero apresentar grau de dificuldade que no desestimule, mas
incentive o grupo participao. J aos grupos mais ativos, poder conceder maior autonomia de trabalho, propondo-lhes questes que exijam um pouco mais de cada um.
Ocorrendo casos em que os grupos se tornem agressivos, poder ser necessria a interveno mais direta do facilitador de aprendizagem, que procurar descobrir
as causas da agressividade e tentar mudar a direo dos trabalhos, propondo novos
desafios e reforando os estmulos aos aprendizes, evitando sempre o confronto ou seu
agravamento.
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A atividade do facilitador de aprendizagem pode estar apoiada em recursos didticos variados, de acordo com as estratgias de ensinos que pretende utilizar.
Genericamente, trata-se de recursos materiais, a exemplo de:
1. Lousa / giz / apagador
1. Simuladores
2. Quadro branco / pincel / apagador
1. Maquete
3. Flipchart (bloco de papel) / pincel
1. Filmadora
4. Lousa digital interativa
1. Dosmetro
5. Computador / data show / tela
1. Contador Geiger
6. Microfone / caixa de som /
amplificador
1. Analisador de vibrao
1. Detetor de gases
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A escolha dos recursos didticos poder ser facilitada com a ajuda das seguintes
perguntas:
1. Facilitam a comunicao com os aprendizes?
2. Reforam a mensagem verbal?
3. Ajudam a captar e prender a ateno dos aprendizes?
4. Tornam mais fcil a compreenso dos contedos?
5. Ajudam a aproximar os aprendizes da realidade e/ou desenvolver uma experincia concreta?
6. Ilustram detalhes de difcil visualizao e noes abstratas?
7. Ajudam os aprendizes a reter melhor a informao?
8. Colaboram com os aprendizes na reconstruo do conhecimento?
9. Podem auxiliar o aprendiz no desenvolvimento de determinada habilidade?
10. Esto disponveis e em condies de uso?
11. Estou apto a manej-los?
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Se houve ensino,
houve aprendizagem?
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Avaliao de reao
No final de uma ao educativa, mediante realizao de avaliao de reao,
o facilitador de aprendizagem poder avaliar o seu grau de aceitao pelos aprendizes
e a repercusso que teve para eles no que diz respeito a contedos, facilitador, material
didtico, estratgias de ensino etc.. Nesse tipo de avaliao, podem ser realizadas discusses em grupo, entrevistas, aplicados questionrios e fichas apropriadas.
Para verificar, ainda, a receptividade dos aprendizes, o facilitador de aprendizagem no precisar, necessariamente, aguardar que a ao educativa chegue ao seu
final. Durante as atividades de ensino ou no intervalo entre elas, poder perguntar-lhes
como se sentem e sua opinio, alm de prestar ateno aos sinais no verbais (linguagem corporal) dos aprendizes, que podem revelar aborrecimento, cansao, entusiasmo,
relaxamento, interesse etc.
importante destacar que o processo de avaliao pode alcanar uma abrangncia ainda maior do que as modalidades acima descritas e incluir a avaliao do
comportamento ps-curso do participante e de impacto no trabalho, ou de resultados.
Como no so processos simples, a sua realizao pode requerer a colaborao de pessoal especialmente habilitado e/ou de outros setores da organizao de trabalho ou, ainda, consultoria externa.
Com o propsito tornar mais claros alguns conceitos e ideias tratados neste
captulo, so apresentados, no Anexo 2, diferentes exemplos de testes e instrumentos de
avaliao da aprendizagem. Cumpre ressaltar que, em uma ao educativa, vrios deles
podero ser aplicados juntamente com outros procedimentos de avaliao, anteriormente comentados, os quais fornecero ao facilitador de aprendizagem dados que precisam ser analisados em seu conjunto. Esse processo deve ir alm da simples mensurao,
quantificao (acertos/erros), e incluir o julgamento do desempenho global do aprendiz
(aspecto qualitativo), levando em considerao os objetivos de ensino e os padres de
desempenho previamente estabelecidos.
So apresentados ainda exemplos de instrumentos para avaliar a ao educativa de um modo mais abrangente (avaliao de reao), a qual no contempla a
avaliao de aprendizagem.
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Uma vez elaborado o plano de ensino, resta execut-lo. Antes, porm, preciso
que o facilitador de aprendizagem verifique se todos os seus componentes (objetivos,
contedos, estratgias, recursos didticos e avaliao) esto relacionados entre si e se
ele claro e preciso, de modo que outra pessoa, lendo-o, saberia o que pretende alcanar
e como fazer. Um cronograma com a distribuio das estratgias de ensino e outras atividades escolhidas para alcanar os objetivos propostos, no tempo disponvel, ajuda na
etapa seguinte: de sua execuo ou desenvolvimento.
Ainda, precedendo a execuo do plano de ensino, o facilitador de aprendizagem providenciar, organizar e testar tudo o que for necessrio para as atividades de
ensino previstas e estudar ou revisar o assunto.
Tendo preparado, seguir seu roteiro de trabalho (plano de ensino), flexibilizando-o se necessrio, ou seja, ajustando-o a situaes no previstas, e dar o melhor de si
para que os aprendizes aprendam.
Pode ser que, em sua tarefa de ensinar, aspire alcanar a figura do professor ideal
que imaginou para si, tendo como referncia conhecimentos, experincias, crenas
etc., que acumulou ao longo da vida, entre os quais poder estar includa a imagem
daquele descrito, por exemplo, em algumas obras da literatura especializada, que mostram um professor inexistente na realidade, formal, fictcio, que atua em um contexto
idealizado, uniforme, em que todas as situaes esto sob controle.
Na realidade, no ambiente de ensino-aprendizagem, as relaes do facilitador
de aprendizagem com os aprendizes comportam o improviso, uma variedade de interaes simultneas, decises a serem tomadas rapidamente e sem reflexo, situaes essas
influenciadas por suas emoes, sua cultura, seus gostos e desgostos, seus preconceitos,
suas angstias, desejos e outros tipos de sentimento.
O facilitador de aprendizagem pode aspirar a ser um excelente docente sem ter
que chegar s alturas de um modelo no executvel. Poder apresentar vrias caractersticas de um bom professor sem que seja imprescindvel ter todas elas, lembrando, ainda,
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que nas aes educativas ele pode lidar com diferentes tipos de alunos e situaes e que
todos ns podemos nos lembrar de bons professores, diferentes entre si, que no se enquadravam em um padro nico.
Da mesma forma que o facilitador de aprendizagem cria uma imagem do docente que gostaria de ser, os aprendizes tambm tm uma concepo do que, para eles,
um bom professor. Dentre as caractersticas destes que, segundo os aprendizes, colaborariam para facilitar a aprendizagem, alm da competncia em sua rea de conhecimento e competncia didtica para ensin-la, comunicando com clareza e objetividade
os contedos, eles esperam que o docente seja coerente entre o que pensa, o que ensina
e o que faz, que tenha abertura crtica e s propostas dos aprendizes, que dialogue com
eles e estabelea um relacionamento pessoal e amigo, que tenha uma genuna preocupao com os aprendizes e seus interesses, que os incentive participao e, finalmente,
que demonstre paixo pelo ato de ensinar, instruir, formar.
Como se viu, os aprendizes preocupam-se com muito mais do que somente
a necessidade do bom docente conhecer o assunto e ser capaz de comunic-lo de
forma competente. Com efeito, todo o processo didtico permeado pela interao entre facilitador de aprendizagem e aprendizes, o que supe condutas determinadas pelas
relaes de natureza afetiva, emocional, motivacional e social de ambos.
Uma interao adequada poder assegurar ao facilitador de aprendizagem
uma boa gesto de turma, promovendo um clima descontrado e favorvel ao trabalho,
produtividade e ao crescimento individual e coletivo de todos os envolvidos diretamente no processo, tipo esse de atmosfera bastante apreciado pelos aprendizes adultos
e que costuma lhes deixar fortes impresses que podem perdurar por muito tempo.
Para tanto, ser bastante positivo se o facilitador de aprendizagem:
1. Mostrar-se entusiasmado enquanto ensina, procurando despertar nos
aprendizes a iniciativa, o envolvimento e o prazer pela aprendizagem;
2. Relacionar-se de forma colaborativa e respeitosa, tratando com naturalidade os diferentes;
3. Demonstrar confiana nos aprendizes e em sua capacidade de aprender;
4. Fizer contato visual com todos os aprendizes (a disposio das mesas e cadeiras em forma de u, v, o, quadrado ou retangular facilita a interao);
58
59
b. Olhar para cada aprendiz, ouvindo-o com ateno (evitando ocupar-se com outras atividades, tomar notas, fazer comentrios, olhar para o
relgio ou interromper a apresentao) e, no final, agradec-lo, tratando
-o pelo nome;
c. Enfrentar com serenidade eventuais crticas ou agressividade durante as
apresentaes, evitando que conflitos sejam instalados.
Feitas as apresentaes, o facilitador de aprendizagem levar ao conhecimento
dos participantes seu plano de ensino e explicar as razes que justificam a realizao da
ao educativa e tambm a sua utilidade para os aprendizes e para a organizao onde
trabalham.
Em seguida, dar a palavra aos participantes para eventuais perguntas e sugestes. A flexibilidade, que uma caracterstica de um plano de ensino, possibilita, neste
momento, alteraes que atendam s necessidades e aos interesses dos aprendizes nele
no contemplados. O conhecimento e a discusso do referido plano envolvendo a turma
, indiretamente, um fator motivador da sua aprendizagem.
O facilitador de aprendizagem concluir apelando para a participao ativa dos
aprendizes, ressaltando que chegar aos resultados esperados da ao educativa depende,
em grande parte, do envolvimento de todos. Ainda, neste momento, poder ser proposta aos aprendizes a realizao de acordos de convivncia em que fiquem estabelecidas
regras comuns de conduta, necessrias ao bom andamento das atividades programadas.
Quanto dinmica de apresentao dos participantes, poder buscar ideias e
inspiraes nas prprias caractersticas do grupo, ou em outras fontes como a internet
e bibliografia especializada, onde encontrar uma grande variedade de procedimentos e escolher o que melhor atender as suas necessidades. A seguir, so apresentados
trs exemplos dessas dinmicas:
Exemplo 1
1. A turma ser organizada em crculo pelo facilitador de aprendizagem;
2. Cada participante faz a sua apresentao oralmente podendo, tambm, dizer
quais as suas expectativas em relao ao curso e que contribuies poder
dar para o crescimento do grupo;
3. Perguntas pelos demais participantes podero ser feitas quele que est
se apresentando.
61
Exemplo 2
1. Os participantes formam duplas e fazem uma entrevista mtua em, aproximadamente, cinco minutos;
2. Cada um apresenta seu entrevistado a todo o grupo com base no que dele
ouviu no momento anterior.
Exemplo 3
1. O facilitador de aprendizagem entrega a cada participante uma folha de papel e um pincel e lhe solicita que faa um desenho que retrate a si prprio,
destacando algum aspecto da sua vida pessoal ou profissional e coloque o
seu nome.
2. Os desenhos so fixados em um local vista de todos e, posteriormente,
cada participante identifica o seu e explica aos demais colegas o que quis
representar.
Em resumo, poderamos dizer que no existe uma nica maneira para dar incio
a uma ao educativa. Nesse particular, contam muito a experincia e a criatividade do
facilitador de aprendizagem, que levar em considerao todo um contexto ao decidir
o que fazer. O importante que proporcione aos aprendizes: uma noo relativamente
clara a respeito de onde devero chegar ao final da ao educativa e como isso se dar; a
sensao de incluso no grupo e de que a sua participao fundamental durante todo
o processo de ensino e aprendizagem; a cincia de que o facilitador de aprendizagem ali
est para colaborar efetivamente com o seu aprendizado; e, por fim, de que aquilo que
ser aprendido ter utilidade para sua vida profissional e/ou pessoal.
62
Referncias
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BELLAN, Z. S. Andragogia em ao: como ensinar alunos sem se tornar maante. Santa
Brbara dOeste: SOCEP, 2005.
BORDENAVE, J. D.; PEREIRA, A. M. Estratgias de ensino-aprendizagem. 7. ed. Petrpolis: Vozes, 1985.
CARVALHO, Maria Pinto de. Ensino, uma atividade relacional. Revista Brasileira de
Educao, n. 11, Maio/Jun/Jul/Ago. 1999.
CATALANO, A. (Coord.) Ensear y evaluar en formacin por competncias laborales: orientaciones conceptuales y metodolgicas. Buenos Aires: BID/FOMIN:
CINTERFOR/OIT, 2006. Disponvel em: <http://www.oitcinterfor.org/recurso-did%C3%A1ctico/ense%C3%B1ar-evaluar-formaci%C3%B3n-competencias-laborales-orientaciones-conceptuales-metodo>. Acesso em: 2 set. 2014.
COSTA CABANILLAS, M. et al. Educacion para la salud em seguridade laboral. Revista de Sanidad e Higiene Pblica, Madrid, v. 65, n. 3, p. 187-204, mayo/jun. 1991.
Disponvel em: <http://www.msc.es/biblioPublic/publicaciones/recursos_propios/resp/
revista_cdrom/VOL65/65_3_187.pdf>. Acesso em: 22 ago. 2011.
DE AQUINO, C. T. E. Como aprender: andragogia e as habilidades de aprendizagem.
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DEMO, P. Ser professor cuidar que o aluno aprenda. 7. ed. Porto Alegre: Mediao,
2009.
FERREIRA, P. da T. Guia do animador: uma actividade de formao. 2. ed. Lisboa:
Multinova, 1999.
63
Atlas,1992.
PAIN, A. Capacitacion laboral: formacion de formadores. 2. ed. Buenos Aires: Novedades Educativas, 2001.
PESENTE, J. C. (Coord.) et al. Orientaes para operacionalizao de aes educativas.
So Paulo: Fundacentro, 2011.
SAINT-ONGE, M. O ensino na escola: o que , como se faz. 3. ed. So Paulo: Loyola,
2007
SANTANA, F. M. Microensino e habilidades tcnicas do professor. 3. ed. Porto Alegre:
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SCARPATO, M. (Org.). Os procedimentos de ensino fazem a aula acontecer. So Paulo:
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SEGURANA e medicina do trabalho. 69. ed. So Paulo: Atlas, 2012.
SVINICKI, M.; MCKEACHIE, W. J. Dicas de ensino: estratgias, pesquisa e teoria para
professores universitrios. So Paulo: Cengage Learning, 2012.
TURRA, C. M. G. et al. Planejamento de ensino e avaliao. 11. ed. Porto Alegre:
Sagra-Luzzatto,1996.
WILLINGHAM, D. T. Por que os alunos no gostam da escola?: respostas da cincia
cognitiva para tornar a sala de aula atrativa e efetiva. Porto Alegre: Artmed, 2011.
ZERBINI et al. Transferncia de treinamento e impacto do treinamento em profundidade. In: ABBAD, G. da S. et al. (Orgs.) Medidas de avaliao em treinamento, desenvolvimento e educao: ferramentas para a gesto de pessoas. Porto Alegre: Artmed, 2012.
65
Plano de ensino I
Tema: Noes de preveno e combate a princpios de incndio
Pblico-alvo: Trabalhadores do setor XYZ
Incio: 00/00/0000
Trmino: 00/00/0000
Facilitador: KW
Objetivo de desempenho aplicvel ao trabalho
Prevenir e combater princpios de incndio.
Objetivos de aprendizagem
Descrever a natureza da origem do fogo.
Identificar as diferentes classes de incndio.
Explicar o que fazer com os materiais combustveis ainda no em combusto.
Relatar os modos de se evitar a propagao dos princpios de incndio.
Descrever as condies ideais dos acessos at os meios de extino e as vias de
circulao para o caso de evacuao dos ambientes.
Explicar como manter o ambiente de trabalho para evitar a propagao dos princpios
de incndio.
Manipular adequadamente o agente extintor apropriado a cada mtodo de extino.
Demonstrar atitude proativa diante de uma situao de risco.
68
Contedos
Origem do fogo e classes de incndio.
Mtodos de extino e agentes extintores.
Propagao dos princpios de incndio: como evitar.
Acessos aos meios de extino e evacuao dos ambientes.
Recursos didticos
Computador / data show / slides / tela
DVD / roteiro para anlise do filme
Agentes extintores
Material para provocar a combusto
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Avaliao da aprendizagem
Aplicao de pr-teste/ ps-teste.
Entrevista com os aprendizes.
Observao do uso de diferentes agentes extintores, conforme as respectivas
especificaes tcnicas de uso, em situaes simuladas de princpio de incndio.
Bibiliografia
BARBOSA FILHO, A. N. Segurana e sade no trabalho & gesto ambiental. So
Paulo: Atlas, 2001.
Documentos da empresa referentes Segurana e Sade no Trabalho (Polticas,
Sistema de Gesto, PPRA, Mapa de Risco)
MELO, M. dos S. Livro da Cipa: manual de segurana e sade no trabalho. So Paulo:
Fundacentro, 1993.
SEGURANA e medicina do trabalho. 69. ed. So Paulo: Atlas, 2012.
70
Plano de ensino II
(Plano de ensino elaborado por Gilmar da Cunha Trivelato, com adaptaes)
Tema: Gesto de produtos qumicos no ambiente de trabalho
Pblico-alvo: Profissionais de segurana e sade no trabalho e da rea de qumica em
atividade em organizaes produtivas ou organizaes governamentais.
Incio: 00/00/000
Trmino: 00/00/0000
Facilitador: KW
Objetivo de desempenho aplicvel ao trabalho
Ao final do curso, os participantes devero ser capazes de elaborar um programa
bsico de gesto de riscos no uso de produtos qumicos em ambientes de trabalho.
Objetivos de aprendizagem
Aplicar conceitos bsicos de qumica e de gesto de riscos na avaliao, no controle
e nas comunicao de riscos no uso de produtos qumicos no ambiente de trabalho.
Obter dados de segurana sobre produtos qumicos.
Interpretar dados de segurana sobre produtos qumicos.
Classificar produtos qumicos quanto periculosidade, aplicando as diretrizes da
Unio Europeia.
Analisar criticamente rtulos e fichas de dados de segurana de produtos qumicos.
Avaliar qualitativamente riscos envolvendo o uso de produtos qumicos no ambiente
de trabalho.
Indicar medidas de controle adequadas para eliminao ou reduo dos riscos.
Caracterizar os elementos, as ferramentas e os passos bsicos de implementao de
um programa de gesto de produtos qumicos em uma organizao de trabalho.
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Contedos
Conceitos e princpios bsicos sobre gesto de ricos.
Noes bsicas de Qumica para a gesto de riscos.
Fontes de informao sobre segurana de produtos qumicos.
Sistemas de classificao de produtos qumicos perigosos. Sistema Europeu.
Comunicao de perigos rtulos e fichas de dados de segurana.
Identificao, avaliao e controle de riscos qumicos nos locais de trabalho.
Programa de Gesto de Produtos Qumicos: elementos bsicos, ferramentas e
estratgias de implementao.
72
Recursos didticos
Apostila contendo cpias dos slides exibidos
Apostila contendo as fichas de dados de segurana de produtos qumicos
Textos avulsos
Fichas de exerccios
CD-ROM com arquivos de documentos sobre gesto de substncias qumicas
Computador
Datashow
Slides
Tela
DVD
Internet
Flipchart
Marcadores coloridos
Avaliao
Sero aplicados testes para avaliao da compreenso do contedo no dia subsequente
s aulas tericas e uma prova final que consistir na resoluo de um exerccio de
aplicao da teoria a uma dada realidade. Os testes e a prova sero individuais com
direito consulta ao material didtico disponibilizado.
Ser exigido, ainda, um trabalho de concluso do curso a ser elaborado em grupos
(Programa bsico para o uso seguro de produtos qumicos).
Para ter direito a certificado, o participante dever apresentar, no mnimo, 80% de
frequncia s aulas, 70% de aproveitamento nos testes e na prova final, e trabalho de
concluso do curso avaliado como satisfatrio.
73
Bibliografia
ASSOCIAO BRASILEIRA DE NORMAS TCNICAS. NBR 14725 Produtos
qumicos: informaes sobre segurana, sade e meio ambiente. Partes 1, 2, 3 e 4.
So Paulo: ABNT, 2009.
BUSCHINELLI, J. T. P. Manual de orientao sobre controle mdico da sade
ocupacional da exposio a substncias qumicas. So Paulo: Fundacentro, 2014.
BUSCHINELLI, J. T. P. Manual de interpretao das informaes sobre substncias
qumicas. So Paulo: Fundacentro, 2014.
FREITAS, N.; ARCURI, A. S. A. Riscos devidos a substncias qumicas. So Paulo:
INST/CUT, 2000 [Srie Cadernos de Sade do Trabalhador]
INSTITUTO NACIONAL DE SEGURIDAD E HIGIENE EN EL TRABAJO [INSHT].
Gua tcnica para la evaluacin y prevencin de los riesgos relacionados con los
agentes qumicos pre-sentes en los lugares de trabajo. Madrid: INSHT, 2001.
RIBEIRO, M. G. et al. Avaliao qualitativa de riscos qumicos: orientaes bsicas
para o controle da exposio a produtos qumicos. So Paulo: Fundacentro, 2012.
RIBEIRO, M. G. et al. Avaliao qualitativa de riscos qumicos: orientaes
bsicas para o controle da exposio a produtos qumicos em grficas. So Paulo:
Fundacentro, 2011.
RIBEIRO, M. G. et al. Avaliao qualitativa de riscos qumicos: orientaes
bsicas para o controle da exposio a produtos qumicos em fundies. So Paulo:
Fundacentro, 2011v
74
75
b. Ordenao
Caracterizada a totalidade dos riscos percebidos em determinado ambiente de trabalho,
o gestor implementar medidas preventivas e de proteo de acordo com a seguinte ordem de prioridade (numere de 1 a 4, da maior para a menor prioridade):
( ) Eliminao das fontes do risco.
( ) Uso de equipamentos de proteo individual e adoo de medidas que assegurem o
uso e a manuteno desses equipamentos.
( ) Controle das fontes de risco com a adoo de medidas de controle de engenharia
ou medidas organizacionais.
( ) Reduo ao mnimo das fontes de risco por meio da concepo de sistemas seguros
de trabalho que incluam medidas administrativas de controle.
c. Certo ou errado
Leia a afirmativa abaixo e marque X em um dos parnteses:
De acordo com a NR 7, a elaborao e a implementao do Programa de Controle Mdico de Sade Ocupacional (PCMSO), bem como o zelo pela sua eficcia so competncias do empregador.
Certo ( )
76
Errado ( )
d. Completamento
Complete o espao em branco:
_________________________________ o que ocorre pelo exerccio do trabalho
a servio da empresa, provocando leso corporal ou perturbao funcional que cause
morte ou reduo permanente ou temporria da capacidade do trabalho.
e. Associao
Relacione as duas colunas, colocando o nmeros dos agentes nos parnteses dos exemplos correspondentes, de acordo com a NR 9:
1. Agentes fsicos
2. Agentes qumicos
77
Pr-Teste
Ps-Teste
( ) Sim
( ) Dvida
( ) No
( ) Sim
( ) Dvida
( ) No
( ) Sim
( ) Dvida
( ) No
( ) Sim
( ) Dvida
( ) No
( ) Sim
( ) Dvida
( ) No
( ) Sim
( ) Dvida
( ) No
( ) Sim
( ) Dvida
( ) No
( ) Sim
( ) Dvida
( ) No
( ) Sim
( ) Dvida
( ) No
( ) Sim
( ) Dvida
( ) No
( ) Sim
( ) Dvida
( ) No
( ) Sim
( ) Dvida
( ) No
( ) Sim
( ) Dvida
( ) No
( ) Sim
( ) Dvida
( ) No
( ) Sim
( ) Dvida
( ) No
( ) Sim
( ) Dvida
( ) No
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Afirmativa
Afirmativa
Pr-Teste
Ps-Teste
V( )
F ( )
V( )
F ( )
V( )
F ( )
V( )
F ( )
V( )
F ( )
V( )
F ( )
V( )
F ( )
V( )
F ( )
V( )
F ( )
V( )
F ( )
V( )
F ( )
V( )
F ( )
Correta
79
80
Instrues: Faa um crculo em um nmero, aps cada afirmao e, por ltimo, os seus
comentrios.
Alto<________>Baixo
____________________________________________________________________
1.
2.
3.
4.
5.
6.
81
Por gentileza, preencha o presente formulrio para que possamos saber sua opinio sobre a ao educativa da qual voc acaba de participar. Sua contribuio muito importante para ns e poder ajudar no aperfeioamento de outras a serem realizadas futuramente. No preciso identificar-se. Obrigado!
Instrues: Marque a figura que melhor expressar sua opinio.
N
Aspectos avaliados
Muito bom
Bom
Regular
82
Por gentileza, preencha o presente formulrio para que possamos saber sua opinio sobre a ao educativa da qual voc acaba de participar. Sua contribuio muito importante para ns e poder ajudar no aperfeioamento de outras a serem realizadas futuramente. No preciso identificar-se. Obrigado!
1. O programa (contedo) da ao educativa (escolha apenas uma alternativa):
( ) atendeu satisfatoriamente suas expectativas / necessidades / objetivos.
( ) atendeu em parte suas expectativas / necessidades / objetivos.
( ) no atendeu suas expectativas / necessidades / objetivos.
1.1. Poderia(m) ser includo(s) o(s) seguinte(s) assunto(s) no programa:
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
1.2. Poderia(m) ser excludo(s) o(s) seguinte(s) assunto(s) do programa:
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
2. A apresentao dos temas pelo facilitador de aprendizagem:
( ) foi clara, esclarecedora, facilitando a compreenso dos temas abordados.
( ) poderia ser melhorada nos seguintes aspectos:_____________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
83
Sobre o livro
Composto em Minion Pro 11 (textos)
em papel offset 90g/m (miolo)
e carto supremo 250g/m (capa)
no formato 16x23 cm
Impresso: Grfica da Fundacentro
1a edio: 2015
Tiragem: 1000
www.fundacentro.gov.br
MINISTRIO DO TRABALHO E EMPREGO