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REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA DEFENSA
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL POLITÉCNICA DE LA
FUERZA ARMADA
NÚCLEO CARABOBO-EXTENSIÓN GUACARA

EL JUEGO COMO ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE PARA EL
DESARROLLO DEL PENSAMIENTO LÓGICO-MATEMÁTICO
EN LOS ALUMNOS DE LA SEGUNDA ETAPA DE EDUCACIÓN
BÁSICA.

Integrantes: Brs.
Granados Maricarmen 19.426.593.
Hernández Liliana 18.866.269.
Rangel Fabiana 18.957.381.
Venero Johana 18.957.340.
Sec.: G-017-D Educación Integral.
Fac. Ó Doc.: Douglas Salas
Guacara, julio del 2009.

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ÍNDICE

PORTADA
ÍNDICE
INTRODUCCIÓN
CAPITULO I: EL PROBLEMA DE LA INVESTIGACIÓN
Tópico, entorno social y el problema………………………………..5
Importancia………………………………………………………….9
Propósito principal y propósitos secundarios………………………..11
CAPITULO II: MARCO REFERENCIAL
Antecedentes de la investigación……………………………………12
Referentes Teóricos………………………………………………….14
Marco Legal………………………………………………………….48
Definición de términos básicos………………………………………52
CAPITULO III: PERSPECTIVA METODOLÓGICA
Tipo y diseño de la investigación……………………………………54
Procedimiento………………………………………………………..55
BIBLIOGRAFÍA

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INTRODUCCION
El juego es la actividad más agradable con la que cuenta el ser humano.
Desde que nace hasta que tiene uso de razón el juego ha sido y es el eje que mueve
sus expectativas para buscar un rato de descanso y esparcimiento. De allí que a los
niños no debe privárseles del juego porque con él desarrollan y fortalecen su campo
intelectual, sus expectativas se mantienen y sus intereses se centran en el aprendizaje
significativo. El juego, tomado como entretenimiento suaviza las asperezas y
dificultades de la vida, por este motivo elimina el estrés y propicia el descanso. Las
actividades lúdicas en el aula se han caracterizado por ser una herramienta de gran
importancia para el desarrollo del proceso enseñanza-aprendizaje en las distintas
áreas del conocimiento, una de ellas es la matemática, ciencia que por años se
etiquetado por ser una de las más complejas y tediosas en el ámbito educativo.

El objetivo fundamental de este estudio fue demostrar la importancia de los
juegos como estrategia de aprendizaje para el desarrollo del pensamiento lógico –
matemático en los alumnos de la segunda etapa de educación básica, teniendo como
propósito la contribución a la formación integral del alumno en el desarrollo de
habilidades y destrezas básicas para facilitar la interpretación del medio que lo rodea
siendo condición necesaria para la convivencia social tanto para el docente como para
el alumno. Donde el docente sea capaz de despertar la motivación e interés de los
educando en la aplicación de actividades lúdicas en el área de la matemática.
El trabajo de investigación que se va a presentar, esta estructurado en III
capítulos. El

capitulo I, contempla el tópico, entorno social y el problema, la

importancia, el propósito principal y propósitos secundarios. En el capitulo II, se
presenta el Marco Referencial conteniendo los antecedentes que están relacionados
con la investigación, los Referente Teóricos, el Marco Legal y la definición de

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términos. El Capítulo III, contiene el Marco Metodológico donde se destaca el tipo, el
diseño de la investigación y el procedimiento que se utilizó en el desarrollo del
estudio. Por último, se presenta la bibliografía consultada.

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CAPITULO I
EL TOPICO, ENTORNO SOCIAL Y EL PROBLEMA

El juego es un comportamiento universal que el hombre ha realizado a
través de su existencia. Desde los tiempos primitivos el hombre manifestó sus
creencias religiosas y forma de vida por medio de la actividad, es sus diferentes
formas.

Al respecto Keesing (1956) describió una serie de funciones del juego en las
culturas primitivas, tales como:
“el juego es relajante y restaurador de energía”
“el juego crea oportunidades para innovar”
“el juego tiene valores simbólico al expresar culturas y creencias”
Ahora bien, en los actuales momentos el juego se ha convertido en una
necesidad más que una actividad recreativa, debido que a través de ellos se pueden
lograr objetivos específicos tales como la enseñanza en las distintas áreas del saber: el
juego no solo se convierte en un elemento de expresión natural sino inherente a la
personalidad del ser humano. De ahí que muchos rangos sociales y psicológicos se
vean reflejados en la acción del diario y continuo mundo del juego. Este se ha
caracterizado por ser una manera natural ideal para aprender. Desde niños jugamos
adquiriendo distintos conocimientos los cuales empleamos en nuestra vida cotidiana,
es la mejor forma de impartir una comprensión de manera factible y significativa.

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Es por ello que el niño participa en los juegos con toda responsabilidad y dedicación por su gran significación. Dada la gran significación que genera en el niño el juego. La investigación que aporta Requena evidencia la importancia que tiene el juego en el fortalecimiento y la adquisición de valores en el proceso de enseñanza aprendizaje. puesto que el niño aprende desde su propia experiencia. etc.16) Por lo tanto el juego en el niño es un asunto serio y muy pocas veces entendido y comprendido como tal por el adulto. se establecen y cumplen las normas entre los participantes se diseñan. se toman decisiones se maneja situaciones y por ende se optimiza los resultados propios de este proceso. es expresada por Bruner (1960) señala que “el juego es tan importante en el niño como para el adulto es el trabajo” (p. se respeta las reglas. se comparten ideas. razones por las cuales debería ser aprovechado por los docentes y sin embargo en los actuales momentos es ignorado por algunos profesores que teniendo como auxiliar esta estrategia de enseñanza siguen utilizando métodos tradicionales de enseñanza (pizarra. escuchar a los demás. caso especifico la enseñanza de la matemática. 6 . este se ha convertido en auxiliar en el proceso de enseñanza. respetar reglas. aplican y evalúan estrategias de acción. En este orden de idea.) lo que genera como consecuencia que los alumnos no se motiven por alcanzar su aprendizaje. tomas decisiones. le permite adquirir nuevos aprendizajes de manera amena y gratificante. superar dificultades. Requena (1992) afirma: El juego le da al niño la oportunidad compartir. esperar su turno. debido a que los niños cuando juegan ponen en manifiesto un alto grado de concentración hacia la actividad. Pero sobre todo. crear nuevas situaciones y vivir en democracia. es por esto que se deberían incorporar dentro de la rutina del aula. tiza. ofreciendo un aporte valioso.Una concepción didáctica de ver el juego como un fin en si mismo para el niño y no como una mera actividad de esparcimiento.aprendizaje.

analizar e interpretar los conocimientos adquiridos para enfrentar su entorno. Las matemáticas dotan a los individuos de un conjunto de instrumentos que potencian y enriquecen sus estructuras mentales. Cuando trabajamos ordinalidad y 7 . comprender. desarrollando no solo una actitud afectiva hacia las diferentes áreas del saber. asociar. desarrollan hábitos de razonamiento.Ante tal circunstancia es necesario optar por la búsqueda de estrategias lúdicas que permitan fortalecer el proceso de enseñanza – aprendizaje. y crean la base para una posterior formación del pensamiento matemático. potencian el pensamiento lógico. para ello se requiere el uso de estrategias que permitan desarrollar las capacidades para percibir. es uno de los recursos didácticos más interesantes que puede romper la aversión que los alumnos tienen hacia la matemática como una asignatura aburrida. debido a su carácter motivador. por lo cual. sino también. Los juegos enseñan a los niños a dar los primeros pasos en el desarrollo de técnicas intelectuales. enseñan a pensar con espíritu crítico. un conjunto de acciones capaces de generar el logro de aprendizajes mediante planes específicos organizados en el aula bajo un ambiente lúdico. La enseñanza de la matemática tiene por finalidad incorporar valores y desarrollar actitudes en el niño. los juegos y su actividad mental que generan. y los posibilitan para explorar y actuar en la realidad. de manera que obtenga un concepto claro y amplio. haciéndolo de forma recreativa y dejando atrás las estrategias tediosas. El juego. son un buen punto de partida para la enseñanza de la matemática. Piaget dice: “el aprendizaje es un proceso de adquisición de operaciones” Esto significa que los alumnos deberán convertirse en los protagonistas de un camino que iremos marcando con nuestras propuestas.

se refiere al resultado de establecer relaciones entre elementos de un conjunto. En Las seis etapas del aprendizaje en matemáticas Zoltan Dienes expresa: “Cualquiera que esté familiarizado con una estructura matemática puede idear un juego cuyas reglas sigan las reglas de tal estructura. en el que se ven mejorados en un altísimo porcentaje principios educativos como lo son las 2C (control y competitividad) y las 2E (eficiencia y equidad). y en la actualidad siguen innovando para seguir llevando a la perfección su gestión educativa como base fundamental para el desarrollo económico. con grupos de objetos didácticos y finalmente conjuntos representados gráficamente. útil.ejemplificamos lo dicho anteriormente. He aquí un factor fundamental e indispensable en el proceso de una mejoría educativa para una nación cualquiera. cultural y social de su población estudiantil y la ciudadanía en pleno. innovación búsqueda de creaciones inéditas que conlleven al constante progreso en la docencia y modos de impartición de enseñanza en este caso la comprensión eficaz de las matemáticas en sus primeros niveles. y hacerlo agradable. se reforman infinidades leyes y currículos.” Tomando en cuenta lo señalado por diversos autores. el cual posee un trampolín hacia la modernización a partir del siglo XIX. compresible y lo mas importante. Es de vital importancia que se despierten otros enfoques imaginativos a fin de permitir el desarrollo de ideas que contribuyan a la aplicación de diversos juegos en las matemáticas para afianzar la base lógico matemática de los niños. 8 . en el mundo de hoy se crean planes. se pudo observar que el conocimiento matemático es una herramienta básica para la comprensión y manejo de la realidad que vivimos día a día. por colocar un ejemplo Japón. Siguiendo este mismo orden de ideas. respetando la génesis estructural de dicha asignatura para lograr dinamismo. con materias concretas. interactivo. sistemas educativos en el que a muchos países.

Concretamente con la realización de la investigación propuesta se pretende dar una mayor significación del juego como estrategia de aprendizaje en el desarrollo del pensamiento lógico-matemático en la segunda etapa de la educación básica que permita desarrollar un aprendizaje de manera lúdica y significativa para el niño y logre romper con la educación tradicionalista. como elemento esencial en la vida del ser humano. afecta de manera diferente cada período de la vida: juego libre para el niño y juego sistematizado para el adolescente. El docente hábil y con iniciativa inventa juegos que se acoplen a los intereses. puesto que aportan una forma diferente de adquirir el aprendizaje. El juego. compatible con la época. se plantean la siguiente interrogante: ¿Estarán dispuestos los docentes a enfrentar el reto de utilizar el juego como estrategia de aprendizaje para el desarrollo del pensamiento lógico-matemático? Importancia. también una actitud critica y reflexiva. De lo expuesto anteriormente. los cuales están elaborados de tal modo que provocan el ejercicio de 9 . Los juegos permiten orientar el interés del participante hacia las áreas que se involucren en la actividad lúdica. a las necesidades. Todo esto lleva a considerar el gran valor que tiene el juego para la educación. El porqué de este proyecto de investigación responde a la necesidad de demostrar la importancia que tienen los juegos en el proceso de aprendizaje lógico – matemático. Este debe considerarse como una actividad importante en el aula de clase. a las expectativas. a la edad y al ritmo de aprendizaje. aportan descanso y recreación al estudiante. por eso han sido inventados los llamados juegos didácticos o educativos. El cuanto el para qué del estudio este se realizará con la finalidad de aportar una estrategia de aprendizaje que responda a las necesidades e intereses del niño y así sentar las bases que permitan desarrollar un pensamiento lógico.

el docente aprende y se divierte a la par que cumple con su trabajo. 10 .  Invitar e inspirar al alumno en la búsqueda de nuevos caminos. el reconocimiento de los éxitos de los compañeros dado que. (p. No hay acontecimientos de más valor que descubrir que el juego puede ser creativo y el aprendizaje divertido. Es fundamental la elección del juego adecuado en los distintos momentos del proceso de aprendizaje. Compartimos algunas razones para considerar los juegos en la enseñanza  Motivar al alumno con situaciones atractivas y recreativas.  Crear en el alumno una actitud positiva frente al rigor que requieran los nuevos contenidos a enseñar. 130) Desde este punto de vista.  desarrollar habilidades y destrezas. Si las actividades del aula se planifican conscientemente.  Incluir en el proceso de enseñanza aprendizaje a alumnos con capacidades diferentes. autovaloración. el juego es una combinación entre aprendizaje serio y diversión.  Reveer algunos procedimientos matemáticos y disponer de ellos en otras situaciones.  Romper con la rutina de los ejercicios mecánicos. 1984: 85).  Estimular las cualidades individuales como autoestima. Consideramos que los juegos constituyen un aporte importante en la enseñanza de la matemática.funciones mentales en general o de manera particular (Prieto Figueroa. confianza. la situación de juego ofrece la oportunidad de ganar y perder. en algunos casos.  Desarrollar hábitos y actitudes positivas frente al trabajo escolar.

Propósito Principal.En cuanto a lo aportes que esta investigación concreta a nivel teórico están orientados a enriquecer el conocimiento de los docentes de la educación básica. Propósitos Secundarios. elementos de análisis y reflexión sobre el uso del juego en la enseñanza de las matemáticas 11 . Demostrar la importancia que tiene el juego como estrategia de aprendizaje para facilitar el desarrollo del pensamiento lógico –matemático en alumnos de la segunda etapa de educación básica.  Explicar el valor que posee el juego como estrategias de aprendizaje en el área de la matemática para el mejoramiento de la calidad educativa.  Proporcionar al futuro docente.  Analizar la influencia de los juegos como estrategias en la enseñanza de la matemática. Por otro lado la información y los datos recopilados pueden servir de antecedentes a otros estudios relacionados con el tema.

Esta investigación arrojo como conclusiones que en el área física de las aulas se noto una clara carencia de materiales y recursos que incentiven la construcción del proceso lógico-matemático en los niños y niñas. introducción a la metodología científica (5ta edición): Caracas Venezuela. “Los juegos de grupos como estrategias metodológicas para el desarrollo del pensamiento lógico matemático de los niños y niñas en edad preescolar del jardín de infancia Rafael Urdaneta ubicado en Maracay estado Aragua”. Universidad Pedagógica Experimental Libertador. M (2000). en relación al estudio del pensamiento lógico matemático. utilizando como herramienta de aprendizaje la utilización del juego. Define los antecedes de la investigación como: “Los antecedentes reflejan los avances y el estado actual del conocimiento en un área determinada y sirven de modelo o ejemplo para futuras investigaciones” Muchas han sido las investigaciones realizadas. Editorial EPISTEME C. entre las investigaciones consultadas se pueden citar las siguientes: Rondon. donde se pueden evidenciar elementos que han contribuido con una mejor y mayor comprensión de este conocimiento. (1997-2006) en su libro titulado Proyecto de investigación. además que las docentes no elaboran 12 .CAPITULO II MARCO REFERENCIAL Antecedentes de la Investigación Según Arias F.A. Trabajo final de de especialización de preescolar no publicada. Maracay.

aprendizaje aplicados a los alumnos de la primera y segunda etapa de educación básica de la U. guarda una relación muy estrecha que nos permite visualizar la importancia que poseen los juegos como una herramienta que puede icono fundamental para al desarrollo del pensamiento lógico. Moreno.matemático.matemático. Las actividades realizadas por los niños y niñas son poco asistida u orientadas por las docentes y las actividades dirigidas a desarrollar el proceso lógico matemático ocupan un tiempo muy reducido dentro de la rutina observada. Moreno diseño diferentes estrategias relativas a los juegos para la enseñanza de la matemática. En este mismo orden de idea el enfoque situacional que podemos adquirir de dicho estudio. Caracas. La investigación se enmarco en la modalidad de los proyectos factibles. J (2001) “El juego en las matemáticas como estrategias de enseñanza. la resolución determino la necesidad de utilizar estrategias didácticas diferentes usadas por el docente en la enseñanza de las matemáticas. 13 .” Trabajo final de grado en educación mención matemática no publicado. A partir del estudio realizado bajo este proyecto de investigación. En función del análisis realizado del siguiente trabajo de investigación se relaciona con el siguiente proyecto debido a la incorporación de juegos de grupos como estrategias metodológicas para el proceso del desarrollo lógico.una planificación previa de las estrategias aplicar.E Carlos Delgado Chalbaud ubicada en el Municipio Libertador Distrito Capital. Universidad Central de Venezuela. a partir de una matriz de enseñanza optima que satisfaga de una población estudiantil que requiere un cambio a nivel cognitivo.

Maracay.Perdomo María E. el cual se considera al hombre como un ser predominante pasivo. Maracay edo Aragua”. La concepción humanista. Universidad Pedagógica Experimental Libertador. El autor llegó a la siguiente conclusión.E. de tal forma que los docentes pueden apoyarse en los juegos como una herramienta eficaz de aprender la matemática. dejando atrás métodos tediosos. considera que cada hombre es único y que su estudio debe enmarcase dentro el campo de la ciencia humana y no de las ciencias 14 . La presente investigación se relaciona con el trabajo antes mencionado debido a que los procedimientos ejecutados por algunos docentes son monótonos y tradicionalistas los cuales no permiten despertar el interés y la motivación por parte de los alumnos hacia estudio de la matemática. y Skinner. ubicado en la Urb. Watson. como un organismo cuyo comportamiento es determinado por el medio ambiente. “Uso de actividades lúdica como estrategia metodológica orientada a docente en el área de matemáticas para facilitar un proceso de aprendizaje didáctico. en la U. Los naranjos-las delicias. las actividades ya mencionadas son aplicadas en forma dinámica. Entre sus defensores más importantes tenemos a Pavlov. Referentes Teóricos Existen numerosas investigaciones de cómo aprende el ser humano y entre las concepciones mas importantes se mencionan a continuación: El enfoque conductista. las mismas contribuyen al logro de un aprendizaje exitoso en los alumnos. (2004). colegio bella vista. Tesis grado no publicada.

la estructura del material de las asignaturas. Esta concepción defiende que el hombre vive subjetivamente. el aprendizaje empieza con el reconocimiento de un problema (desequilibrio) y para dar origen a un problema. en lugar de absorberlo pasivamente del ambiente. relacionada a patrones de las materias. En síntesis puede decirse que el niño elabora en forma activa su conocimiento internamente mediante una constante interacción con lo que le rodea. tendencia a la autorrealización. puesto que es la teoría en la que se fundamenta el Currículo Básico Nacional. la persona posee un núcleo central que constituye el yo o si mismo. 1990). en lo que representa a este enfoque se señalara los planteamientos de algunos de sus defensores. el hombre es capaz de crear. 15 . es decir. plantea el aprendizaje a través del descubrimiento y señala que los maestros deben proporcionar situaciones que estimulen al estudiante a descubrir por si mismo. capacidad de conciencia y simbolización. Igualmente señala que el aprendizaje puede tener lugar inductivamente lo cual significa pasar de los detalles y los ejemplos hacia la formulación de un principio general. Según Piaget (1976). Entre los principales representantes de este enfoque se tiene a Maslow y Leibnitz. Por otra parte. Brunner (citado en Woolfolk. la exigencia en torno a las tareas propuesta debe coincidir con el sistema mental del niño. capacidad de libertad y elección. La concepción cognoscitiva o constructivista. dicho psicólogo considera que los errores infantiles constituyen pasos naturales para el conocimiento. Estructura se refiere a las ideas fundamentales.naturales. a la información esencial.

seriación y números se construye a relacionar los datos obtenidos por el conocimiento físico. “dos”. “cinco”.matemáticas fundamentales como la clasificaron. Estudios hechos sobre el desarrollo intelectual del niño realizado por el centro de atención y aprendizaje infantil CEDAIN (1996) indica que se ha demostrado claramente que este elabora por si mismo las operaciones lógicas.”tres”. (p. El primer registro de tableros de juego llega desde el actual Irak: el juego real de Ur del 2650 A. seriación y numero.matemático es el que se construye al relacionar los datos obtenidos mediante reconocimiento y diferenciación de los atributos de los objetos. maderas. de unidad a otra hasta sobre pasar los diez dedo de la mano.c. Entre los tesoros descubiertos en 1926 por sir Leonard Wooley en su expedición a la ciudad sumeria de Ur (Irak) se hallaban cuatro tableros. como: piedritas. Uno de ellos. ORIGEN DE LOS JUEGOS Desde la antigüedad se han buscado formas de entretenimiento y competencia usando cosas que se tenían a la mano. tales como: calcificación.3).”cuatro”. con frecuencia se observa que se presenta simultáneamente. contando y agrupando.Del mismo modo. En conclusión se puede decir que el conocimiento logico. para que el niño tenga y aprenda su conocimiento logicomatemático definido este en términos de las relaciones establecidas entre los objetos. huesos y tableros dibujados en la tierra. 16 . Además este instituto establece que: El niño explora el mundo que lo rodea “se familiariza con su cuerpo” y juega con sus dedos “uno”. estructurando a través de las acciones misma del niño mediante un proceso interno (abstracción reflexiva). Va a pasando de un numero a otro de uno en uno.

y en ellos se introducían las clavijas talladas con cabezas de perros o chacales. Todos tenemos del juego alguna idea más o menos acabada. podríamos hasta ensayar alguna aproximación basada ya sea en nuestras vivencias infantiles.expuesto en el Museo Británico. Este fenómeno es tan inherente al hombre. Llama la atención los dados que utiliza. además de un cajoncito para guardar las piezas. Se lo llamó Perros y Chacales. ya sea en alguna lectura que hayamos hecho sobre el tema. Al tablero se le habían practicado de 30 a 60 agujeros. si bien. En Egipto. con lo que los expertos dedujeron que se trataba de un juguete de reyes. que todos hemos tenido alguna experiencia aunque sea mínima. 17 . cosa que lo convierte en un antepasado directo de algunos juegos de la familia del backgammon. deberíamos comenzar con una aproximación al juego. con las complicaciones que este tema y sus definiciones trae consigo. Muchos juegos antiguos se hallaron en tumbas. “El juego de Ur” es un juego de recorrido. está hecho de nácar. para 2 jugadores con pinchos con cabeza de perro y chacal y una especie de dado.c.c. juveniles y adultas. Las reglas del juego como se jugaba por el 2500 A.c. pero los mismos tableros aún se usaban un siglo o dos antes del nacimiento de Cristo y los arqueólogos han descubierto esas reglas en alguna tablilla cuneiforme que data del 177/176 A. por ejemplo se encontró un tablero del 1800 A. por su forma de pirámide triangular. pero no se conocen las reglas. no se conocen. El JUEGO Antes de introducirnos en el concepto de juego tradicional. en la mayoría de los casos y por lo menos en cuanto a la infancia se trata bastante más que mínima. lapislázuli y piedra calcárea roja. Los primeros juegos muestran una variedad de modelos en el tablero pero el factor constante es que siempre aparecen cinco rosetones.

de momentos evolutivos distintos. recordando una serie de vivencias positivas y aún negativas. Se podría sintetizar de alguna manera que es un fenómeno/una actividad que transcurre en un tiempo y espacio diferente al de la vida cotidiana. encontrándose con las consecuentes limitaciones al pretender encerrar en pocas palabras una dimensión casi inabarcable del ser humano. inmediatamente se remonta a un tiempo y espacio diferente. donde todo – o casi todo – se puede. No hay hombre sin juego ni juego sin el hombre. filosóficas. 1996) Y más adelante continúa: "La pregunta por la esencia del juego lleva a una cortada. debería permanecer siendo un concepto precientífico. antropológicas. El juego es aquella dimensión del hombre que lo remonta a un mundo diferente. Muchos teóricos. Las características de los juegos que hemos jugado podrán ser diferentes. donde se muestra la esencia de cada uno de nosotros. agrupar los juegos y preguntar por semejanzas. En cada una de ellas hallaremos una óptica del juego. como objeto de la investigación científica del juego no debe ser definido. fueron aspectos cuestionados por otros investigadores más modernos. etc. más allá de nuestra cultura. pero aún así podremos encontrar elementos en común. representantes de las más diversas disciplinas. biológicas.Cuando le preguntamos a alguien sobre el juego. Así podremos encontrar posturas psicológicas. todo se transforma según nuestro deseo y el hombre se remonta a lo más profundo de su ser. han intentado definir el juego. Diferentes 18 . 1996) A pesar de ello igualmente podremos hallar puntos en común que se pueden hallar prácticamente en todas las expresiones lúdicas. sin máscaras ni caretas. contrariamente sería mucho más rico." (Buland. libertad en tanto y en cuanto el jugador elige jugar o no. históricas. pedagógicas. y elige el tema y material de juego. entendida la misma desde una actividad "libremente" aceptada. En relación a esto Buland escribe:"El concepto de juego. de intensidades diversas. tiene reglas propias y se desarrolla en un "como sí". como la libertad. pero que no deja de ser una óptica parcial." (Buland. con otras reglas. Tanto el "como sí". Otro aspecto importante es la libertad. es el sueño hecho realidad.

Así podemos decir que el juego es parte de nuestra realidad y en su carácter más profundo es al mismo tiempo algo diferente. El juego no tiene el grado de fijación y no tiene las ataduras de nuestra vida seria. Aparece mucho más en todas las actividades del hombre: desde el juego de pensamiento a través de un jugueteo previo a una acción hasta la conducta lúdica en las situaciones serias de la vida. hecho que por otros autores se da de alguna manera por supuesto. El juego no se limita a una actividad lúdica determinada. acostumbra a mostrarse tal como es. En relación a la libertad en el juego.investigadores postulan al respecto que. más allá de estos cuestionamientos de algunos autores. más pasajero. sin usar máscaras ni vestimentas 19 . el juego ha de entenderse como una realidad que a pesar de su intrascendencia. (Fritz. cuando participa de una práctica lúdica reglamentada olvidándose de todo el resto de actividades 'racionales' y 'serias' que constituyen parte de su vida cotidiana más formal. De cualquier manera. es abierto en su tendencia. cuestiona la libertad de decisión de participar en un juego. El juego es más libre. Es un área intermedia del hombre. La persona cuando juega verdaderamente. 1992). respondiendo la pregunta "¿Dónde exactamente está la libertad del sujeto que juega?". aparece como un espejo revelador de sus protagonistas. Lavega se expresa así: "En ese complejo universo de relaciones y de manifestaciones socioculturales. gratuidad y espontaneidad. Luego de un exhaustivo análisis este autor propone una clasificación de los juegos según los momentos de libertad que se abren dentro del juego. en el que se forman nuevas realidades y las realidades antiguas se pueden desvanecer. las diferentes definiciones del juego coinciden en los aspectos arriba mencionados. es decir. El juego une realidad y posibilidad. Buland en una de sus últimas investigaciones (Buland. mientras el niño está jugando y en su juego transformó objetos de la realidad en objetos de fantasía estos últimos "son" estos otros objetos con su significación real para el niño. El juego es el límite incierto de nuestra realidad. 1997) desarrolla todo un análisis respecto de este punto. El juego es un motor para la extensión del hombre en lo material como en lo espiritual. donde entre otros.

Para la fenomenología el juego es un fenómeno original. conocimientos diversos. desde el estudio antropológico "el juego es una actividad en la que no sólo se proyectan cosmovisiones colectivas bien establecidas. Pero investigaciones históricas sobre el juego y los juguetes. Así para la psicología evolutiva el juego es visto como parte del desarrollo evolutivo del niño que se manifiesta en las diferentes formas de expresión lúdica. Elementos que refieren diferentes 20 . Groos. Lazarus. etc. muestran aún más la significación que este fenómeno aporta al hombre. ésta se apoya en los cimientos de la evolución de todo lo que ha venido generando el colectivo humano al que pertenece. poniendo el acento en el carácter libre de objetivo del juego." (Lavega Burgués. 1998). Se han encontrado elementos referidos al juego y a los juguetes de tiempos muy antiguos. como lo expresa Ana María Dupey en su reciente publicación (Dupey. Así por ejemplo.. refiere a otros mundo posibles en lo simbólico. La pedagogía ve en el juego un instrumento para transmitir conceptos. valores. entre principio de realidad y principio de placer.artificiales más propias de otros escenarios más 'serios'. Estos son algunos ejemplos de las diferentes ópticas que podemos encontrar en el análisis del juego. Para el psicoanálisis el juego es una instancia intermedia entre el inconsciente y el consiente. sino que además. 1996) Las diferencias se basan también desde el ángulo en que se esté estudiando el fenómeno lúdico. a la sociedad y a la cultura. El lenguaje del juego universal y a la vez singular en cada geografía y época histórica muestra en cada momento la combinación de la ontogénesis con la filogénesis lúdica. dan cuenta también de la importancia que ha tenido el juego en el pasado siendo objeto de estudio de tantos investigadores. expresivo e imaginario". ya que si cada individuo es capaz de 'inventar' o improvisar una aventura lúdica original. incluso desde antes de Cristo. Las teorías más antiguas con algunos de sus autores como Spencer.

hace referencia a que se les daba a los muertos como entretenimiento y esparcimiento en el viaje al más allá (Glonnegger. por lo que las prohibiciones han comenzado a surgir con mayor notoriedad en dicha época. Si bien por un lado se ponderan las bondades del juego y especialmente de los juegos infantiles. y especialmente en instituciones educativas también encontramos prohibiciones de juego. 21 . Así por ejemplo. Hoy día. De cualquier manera si de prohibiciones de juego se trata. y no precisamente de juegos de azar. Al respecto Pavía. 1996). encontraremos una serie de juegos prohibidos.simbologías e importancia para el hombre en dichas épocas. Así por ejemplo se han encontrado tableros de juego en las sepulturas de reyes en Ur de la época del 2500 A. Austria. restricciones en ciertas actividades. Admiten sí. los juegos detrás de puertas cerradas y juegos luego de las 9. en Viena. y juegos con apuestas (Instituto para la Investigación y Pedagogía del Juego. Otro ejemplo es la Prohibición de juegos de suerte y envite en el Virreinato del Perú en el siglo XVII. así como también las manifestaciones y expresiones lúdicas diversas en cada una de las épocas desde la antigüedad hasta la actualidad. no hay que remontarse únicamente al pasado. 1995). que hasta hubo juegos que han sido prohibidos por las autoridades que gobernaban. en el año 1764 se publicó una prohibición de todos los juegos de azar sin excepción. La importancia del juego en diferentes sectores sociales y épocas. quien investiga en el sur de la Argentina el juego popular en los patios escribe: "muchos maestros consultados por nosotros sostienen que en sus escuelas 'no existen juegos prohibidos’. aunque no exclusivamente. La Edad Media se caracterizó justamente por el auge de los juegos de azar. (Glonnegger. por el otro. ha tomado tal envergadura. A través de los diferentes estudios y análisis históricos se pueden ver las diferentes dimensiones y grados de importancia sociocultural por a que atraviesa el juego (y los juguetes).c.00 horas de la noche. 1998). 1996) El hecho de haber encontrado numerosos juegos en tumbas de altas personalidades. donde también se prohibían juegos a todas las personas sin excepción (Dupey. por ejemplo.

por ejemplo). Mozart cita al respecto: "El juego de billar era también. las muñecas que simbolizan la fertilidad femenina y se les regalaba a las jóvenes con tal fin. siendo que muchos juegos se jugaban en determinados momentos y no en otros. de un juego de concentración”.generalmente fundadas en razones de seguridad e higiene. 1996). estando por lo tanto estos juegos estrechamente ligados a rituales. precisamente. extensión. también por el frecuente caminar. 22 . en cambio. recomendados por médicos. 1994). esos que están prohibidos son sin lugar a dudas. determinadas jugadas o partidas. el juego del trompo para asegurar una buena cosecha. mientras que para los maestros eso que está prohibido lo está. levantarse y sentarse" (Bauer. como por ejemplo en época invernal o primaveral con el fin de actuar o influenciar a través de los juegos determinados fenómenos naturales. ‘En mi escuela textual no hay juegos prohibidos y lo que está prohibido no son juegos'" (Pavía. Bauer en su trabajo de investigación sobre W. por ejemplo. como es el caso del juego de billar.A. se buscaba influenciar o agradar a los dioses. Otros juegos estaban estrechamente relacionados con la divinidad y tenían un alto contenido simbólico (juegos de pelota. a través de poner en práctica determinadas expresiones lúdicas. trabajo muscular. No obstante. si bien se jugaban también por dinero. juegos. porque desde su óptica no son juegos. suelen recitar con total seguridad la lista de juegos no permitidos en la escuela. "Como juego corporal se presta adecuadamente para ofrecer al cuerpo algo de movimiento y una múltiple ocupación. La importancia del juego y los juguetes está ligada también a la naturaleza. La única y esencial diferencia radica aquí en que para los chicos. eran contrariamente a las prohibiciones arriba mencionadas. una combinación ideal de un juego corporal. por ejemplo. donde. Sus alumnos. ya en el siglo XVII. Se puede mencionar. hubo otros juegos que.

coherente y con un fin específico. El juego es un camino que elige el niño para divertirse y para construirse de manera espontánea y libre.  Tiene límites que la propia trama establece. 1997) afirma que “la condición necesaria para que un determinado comportamiento pueda ser interpretado como lúdico. ya que las habilidades y destrezas que se adquieren en un momento dado sirven como facilitadores para posteriores desempeños lúdicos. lo que le brinda oportunidades para un futuro. Al respecto Vygotski (1933. tanto biológicas como sociales.  El juego manifiesta regularidad y consistencia.  Es un espacio liberador. El juego según Díaz (1997) prepara para otro juego. 23 . este es determinado por las propias características del individuo en función. por lo que se puede decir que el juego siempre tiene un objetivo y por tanto una orientación. El juego es un espacio liberador en cuanto permite disminuir tensiones y desarrolla la inteligencia del individuo. por lo tanto en el desempeño se manifiesta una estructura sencilla.” (p.148)  Se desarrolla en orden. donde el niño participa y asigna a sus personajes actos psicomotores y exposiciones verbales. 149)  Se autopromueve.p. Díaz. c. La intención del juego es la recreación del mundo real o fantástico a través del mundo imaginario.CARACTERISTICAS DEL JUEGO Según Díaz (1997) las Características del juego son las siguientes:  Es una actividad espontánea y libre. su espíritu creador y su imaginación. estriba en su componente de ficción. Por lo que su manejo no solo es privado sino personal. El juego permite al niño expresar en su actividad lúdica condiciones. En los momentos previos al juego se observa una etapa de preparación.” (p. Díaz (1997) comenta “En cuanto al espacio psicológico en que se desempeñen.  No tiene interés material.

 Es una fantasía hecha realidad. Su aplicación es práctica e inmediata. Por ejemplo. sino también al mundo que los rodea. Por lo tanto gracias al juego. 1997) CLASIFICACIÓN DE LOS JUEGOS De acuerdo a su organización a) juegos de baja organización: son aquellos juegos que poseen muy poca explicación y descripción del mismo. 1997. cuando una niña le da de comer a su mono de peluche en la casa del bosque.  Se expresa en un tiempo y un espacio.  Es una reproducción de la realidad en el plano de la ficción. Por medio del juego se dejan ver muchas de las fantasías que viven en la mente de los niños. El juego no aburre.  Es evolutivo  El juego no solo sirve a los niños para conocerse a sí mismos. el niño puede conocerse a sí mismo y a los demás ya que no es una experiencia únicamente personal sino también colectiva dado que se expresa en el relación con semejantes o mayores. p. es la mejor manera de comunicarse ya que a través de este expresa su deseo de conocer. pero dicha actividad se traslada temporalmente a diferentes momentos y situaciones. entonces en efecto es una forma de comunicación (Díaz. Para los niños el juego. Al momento en que un juego se vuelve tedioso o desinteresado ya deja de ser lúdico. de esta manera se emprende un proceso evolutivo que se inicia con el dominio del cuerpo para posteriormente manejar las relaciones sociales y de su medio. En este sentido los niños suelen reproducir situaciones que observan en su día a día. Según Díaz (1997) el juego se desarrolla en espacios de tiempo. El 24 . está dejando volar su imaginación y haciéndola realidad durante su juego.152)  Es una forma de comunicación. entender y dominar su realidad. (Díaz. todo juego es interesante y divertido.

Por estas características mencionadas se lleva acabo más que todo en niños de preescolar en donde su aprendizaje es más imitativo. se desarrollan grupalmente. proporcionando oportunidades para la creatividad e invención del niño. los juegos de alta intensidad. El proceso de explicación es paso a paso y estableciendo un régimen de preguntas y respuestas. De ahí que este tipo de juego se aplique rápidamente y en un corto periodo de tiempo. Una de las características mas importantes. 25 . De acuerdo a la intensidad a) Juegos de alta intensidad: son aquellos juegos que desde el punto de vista físico generar una intensidad superior poniendo en práctica las valencias físicas. Generalmente este tipo de juego amerita de recursos e infraestructuras. A pesar de poder ser de baja o de alta organización. b) juegos de Alta Organización: son aquellos juegos que se caracterizan por desarrollarse de una manera organizada y metódica. poco atento y exageradamente distraído. el juego puede ser interpretado de diferentes maneras. A parte de ser muy curioso. de este tipo del juego es que la demostración se puede hacer sobre la marcha es decir el docente participa activamente y al mismo tiempo produce cambios y variantes del juegos Así mismo por su carencia de normas específicas y complicadas. La existencia de normas y reglas exige la necesidad de una adecuada atención y disponibilidad.deportivos pueden entrar en esa clasificación.método que se utiliza para estos tipos de juegos es el de imitación y la técnica es la demostración. Los juegos pre. Didácticamente es apropiado para niños a partir de los 10 años puesto que es esta una edad de atención y curiosidad.

educadores. antropólogos. Ello obedece a que el hombre le ha dado importancia significativa a la figura del juego. etc. por ejemplo por las noches. Querat (1950) realizo una clasificación de los juegos basados en su naturaleza de la siguiente forma. después de la comida. Psicólogos. se pueden aplicar a todo tipo de población. se han preocupado y estudiado la problemática del juego y sus implicaciones en la sociedad. Se encuentran y desarrollan en cualquier momento y no persiguen un fin en si mismo. especialmente para el niño. CLASIFICACIÓN DE LOS JUEGOS SEGÚN QUEYRAT Muchas clasificaciones de juegos existen productos de valioso de aportes del juego en el desarrollo evolutivo del hombre. Su particularidad es que se ajustan a todo tipo de situación.b) Juegos de Baja intensidad: son aquellos juegos por su naturaleza desarrollan muy poca las capacidades físicas e incrementan las capacidades intelectuales y sociales. son muy económicos en sus recursos y generalmente son dirigidos por personas que tienen y ejercen un rol de liderazgo democrático. por el contrario su intención es de servir agente o enlace para otra actividad. Por ser juegos calmados. bien sea como protesta o rechazo a ciertas costumbres. 26 . Así mismo este tipo de juegos se llevan a cabo cuando es necesario descansar pero manteniéndose activo.. sociólogos. Por ser poca intensidad se caracterizan como importantes para las actividades sociales y de interacción social en donde se desea establecer un proceso de comunicación o de presentación grupal. Las manifestaciones de la sociedad muchas veces se reflejan en este tipo de juegos.

de caza de persecución. proporcionándole un descargue agradable de energías tanto físicas como psíquicas. histórico y tradicional que se refleja en el ámbito del hogar. permiten una adecuada proyección del contexto social y ambiental con el individuo. enfermeras. se ven enfocadas y trasmitidas de una generación a otra a través del juego niño y adulto. se analiza. la curiosidad y la invención. 27 . por medio de juegos de imitación. bomberos. de escondite. 5y6. La tendencia a recrear situación de la vida real. gestual y corporal. policía. imaginación y creatividad son las manifestaciones más naturales del niño. complementan el mundo fantasioso del niño. y se aplica formas de comunicación verbal. de fuga. aprobación e identificación con lo imitado. paternal cultural. La aventura. los juegos de lucha.). Los juegos de soldados. logrando así una mejor captación y evasión de los problemas sociales. la escuela y la comunidad. de computadora. etc. Por medio de ellas se observa. salen y vuelan con una calidad. Juegos intergalácticos. tradiciones familiares.Según su Origen a) Juegos de Herencia: la herencia del pasado producto de pasado producto de las costumbres. b) Juegos de Imitación: la finalidad de imitar implica comparación. marcan un mensaje social. son una realidad en su forma de mi vida. Los juegos (lotería. médicos. barajas. C) Juegos de imaginación: La fantasía. de monstruos que entran. papa y mama y otros dramatizados se convierten en la expresión innata del mundo que percibe el niño.

agilidad. imaginativos. y de cosas contribuyen al mejoramiento y reconocimiento de los sentidos. C) Juegos de Inteligencia: son aquellos juegos dirigidos al intelecto o capacidad de pensar. etc. saltos. B) Juegos sensoriales o de Educación de los Sentidos: son aquellos juegos dirigidos al dominio de los sentidos (vista. gusto. desplazamientos. contribuyen al incremento de la inteligencia. oído y tacto) y su relación con los objetos exteriores. procesamiento e interpretación que conlleva al aumento de las aptitudes cognoscitivas. brincos combinaciones.Según su Función Educativa El juego cumple un gran numero de funciones que se interrelacionan entre si. etc. El juego en movimiento según Queyrat es una profunda necesidad biológica.. lanzamientos. Los juegos de sonidos ambientales contribuyen a la percepción motora y auditiva. observación. olfato. permiten la adecuación del movimiento al ruido. a través de la exploración. equilibrio. de ahí la actividad física. Dominio del cuerpo movimiento. De ahí los juegos naturales de movimiento básicos como carreras.. para completar el proceso de crecimiento. a la actividad física propiamente dichas. velocidad y coordinación. Sin embargo no todos los juegos tienen función educativa. figurativas. rebotes. Los juegos de imitación de animales. análisis. Queyrat clasifica esa función: a) Juegos de movimiento: son aquellos juegos dirigidos al desarrollo de la salud y energía o fuerza orgánica. Juegos de construcción de diseño. 28 . que se proyectan al desarrollo de las cualidades básicas: Fuerza. resistencia. Los juegos ruidosos.relación con el mundo externo.

Imitación Plástica: implica el dibujo. Desarrollan la paciencia y tolerancia. las representaciones y manifestaciones culturales y folklóricas.d) Juegos de Educación de la Sensibilidad: son aquellos juegos dirigidos a la parte efectiva del niño. Pintorescos: que implica la observación de imágenes naturales y no naturales Éticos: que implica la lectura de cuentos epopeyas. el modelaje. Dramáticos: implican el teatro. paralizados. exhibiciones. líricos etc. etc. e) Juegos de Voluntad: son aquellos juegos dirigidos al control la voluntad y deseos impulsivos. etc. permiten la adaptación del niño a todo aquello que lo rodea y la identificación de roles y personajes.. a la creatividad y habilidades motoras y preceptúales. entre ellas tenemos: Arquitectónicos: que implican diseños. receptividad tolerancia compresión y ayuda. Los juegos de roles sociales. 29 . las dramatizaciones etc. compañerismo. construcciones. presentaciones. robots. que implica su comunicación interpersonal y produzcan sentimiento de amistad. Juegos de estatus. la escultura. f) Juegos artísticos: son aquellos dirigidos al desarrollo de expresión corporal y sentido estético. ensamblaje y montaje. al conocimiento de su cuerpo en el espacio. contribuyen al control corporal y mental. Juegos sociales y grupales contribuyen a la sensibilidad del niño.

etc) De comunicación (señales. exploración. coordinación fina y gruesa. brújulas. montañas. etc.) De observación (ambientación. recordatorios. alturas. etc. Juegos de pelotas y tradicionales (trompo. b) motores: Dirigidos al movimiento y esquemas corporal. Son una forma de integrar al niño a sus necesidades de comunicación y conocimiento de si mismo. perinola. estrellas. sancochos de letras. metra. gusto y olfato) Estos característicamente son importantes en las primeras fases del crecimiento del niño. gurrufio. vientos.) De los sentidos (vista.) Juegos pre-deportivos Juegos de glósicos o del lenguaje (mímica. yoyo. oídos. cuando sus primeras manifestaciones de comunicación son la puerta de entrada entre el mundo a su alrededor y su persona. peso. tacto. de expresión verbal) 30 . etc. (1967) distingue “los juegos según sus funciones” Funciones generales: son aquellos juegos que no implican un alto grado de percepción. aproximación.Clasificaciones de los Juegos según Claparede Claparede.) De estimación (distancia. cantidad. a) sensoriales: De orientación (lecturas de mapas. identificación de la flora y la fauna) De memorización (mímicas. poemas. trabalenguas. descripciones etc. mensajes. recuentos.

el ludo el ajedrez etc. etc. Juegos Pedagógicos Los juegos pedagógicos. tales como: dominó lotería. historias de atención. Parece ser el juego una válvula de escape de ciertas necesidades del hombre. y través del tiempo. Dibujos. son aquellos juegos que involucran la participación de un grupo de individuos con una finalidad estrictamente educativa y formativa. responsable. De miedo tales como: escondidos. Se pueden concluir una vez observadas las clasificaciones de los juegos de acuerdo a Queyrat y Claparede. Sin duda el juego representa una estructura organizativa. la penalización. d) afectivos: De gozo o dolor tales como: la lucha. De imaginación creativa tales como. fantasmas.c) Psíquicos: Intelectuales de comparación. terror. chistes. muertos. didáctica y metodológica del hombre. transmitidas de una generación a otras. Se 31 . etc. cuentos etc. De razonamiento tales como las damas. seria. Asociación por asonancias o rimas. misterios. naipes. etc. rompecabezas. De reflexión o invención tales como: adivinanzas enigmas. la caza. que el juego se identifica tanto con valores intrínsicos de las personas como valores extrínsecos del medio ambiente.

una utilización de recursos. en este caso el Educador. utilizando como marco de referencia los programas de Educación física del nivel escolar y los Derechos Internacionales de la Educación Física y el Deporte de la UNESCO. sin perder el esquema metodológico y didáctico que lo caracteriza. Así mismo este tipo de juegos sociales se orienta grupalmente para la convivencia de las comunidades y las asociaciones de vecinos. por lo tanto implican una distribución del tiempo. Los juegos pedagógicos sociales son aquellos. consistencia. liderazgo. Su función pedagógica se define por el alcance de objetivos preestablecidos de camaderia. integración. y están enmarcados en un fichero de juegos. El fin óptimo es la comunicación interpersonal. con el establecimiento de normas y reglas a las cuales el participante tiene que ajustarse. De esta manera se pueden programar estos juegos. Los juegos pedagógicos de carácter físico por otra parte obedecen a las necesidades reales del participante y sus intereses físicos. compañerismo. Los juegos pedagógicos son de carácter obligatorio para quienes participan en el. una implementación didáctica. Los juegos pedagógicos pueden ser físicos cuando están dirigidos al desarrollo de cualidades físicas y al crecimiento del niño.caracterizan por ser organizados y dirigidos por personal especializado. 32 . que involucran la participación del grupo como todo. integridad. lealtad y seguridad. no diferencia. sin discriminación.

y su integración con la comunidad. su imagen sexual. Por medio de estos juegos pedagógicos afectivos y emocionales se logra en el niño identificar su rol. Juegos Pedagógicos Afectivo y emocionales Son aquellos que involucran individual o colectivamente al participante en situaciones de relación terapéutica es decir en la necesidad de resolver conflictos emocionales. Los juegos afectivos transmiten la necesidad de amar a los demás. Juegos Pedagógicos tradicionales y culturales Son aquellos que involucran al individuo de una manera participativa y consecuente con los principios éticos.En conclusión los juegos pedagógicos sociales no son de libre albedrío. inadaptación social. de comprender al prójimo y de aceptar a las personas tal cual como son. Se ahí su gran importancia pedagógica y didáctica. Se caracterizan por reflejar y expresar el sentimiento patriótico de una región o zona. por el contrario se ajustan a condiciones del colectivo por su implementación. Estos juegos se aplican terapéuticamente lo que significa que su instrucción debe ser científicamente estudiada y premeditada según el caso individual o colectivo. personalidad desviada. culturales y tradicionales de la identidad nacional del venezolano. desenvolvimiento inadecuado. su ubicación social y familiar. morales. Sin permitir la introducción de esquemas o patrones transculturizados 33 . El educador debe concienciar al participante del valor didáctico y pedagógico que representa este tipo de juego. y confusión de roles sociales.

depende de una raíz con suficiente poder para crecer un árbol frondoso. En conclusión. regocijo d. las rondas. El futuro del sentimiento patriótico de la niñez y la juventud de nuestro país. en el presente como símbolo de fortaleza espiritual y fuerza universal para la consecución de la raíz del venezolano. el juego pedagógico tradicional y cultural es la herencia de nuestros antepasados.socialmente. Así mismo el juego pedagógico cultural se basa en la preservación de nuestra cultura en marcadas en las costumbres. y canciones tradicionales. Esto se logra solamente si se aplica el juego pedagógicamente. las creencias y actitud del pueblo. los hábitos. Por su carácter no persiguen una finalidad específica como tal sino por el contrario lo que buscan es la recreación de libre participación. 34 . contra posición a los juegos pedagógicos. distracción y recreación. muchos de ellos representan un fin en si mismo y por ende una finalidad especifica. Ciertamente que el propósito de los juegos en línea generales es el de generar placer. Se basa el juego Pedagógico tradicional en el rescate de nuestros valores folklórico dentro de la música. el baile. La cultura y la tradición de un pueblo de mantiene cuando el niño juega con juguetes tradicionales y actividades autóctonas. Recreativos A pesar de que todos los juegos son esencia recreativos. el tambor.

se desarrollan dentro de un clima de camaradería y compañerismo despertando las actitudes de socialización y convivencia grupal. chistes. comentarios. Se caracterizan por utilizar los recursos e infraestructuras del medio ambiente. etc. historia. fabulas. En la mayoría de los casos este tipo de juegos se desarrollo de una manera espontánea sin una organización premeditada con anterioridad Por otra parte los juegos recreativos están en continuo cambio sujeto a modificaciones que giran de acuerdo a los intereses del participante y las condiciones ambientales. Los juegos recreativos son en su mayoría identificados con juegos de interacción social y calmada. 35 .Un juego es recreativo cuando su participación no involucra un estricto control de normas. de reglas. Así mismo los juegos al aire libre. de participantes y de recursos. Por otra parte estos juegos en muchos casos proporcionan alternativas que conducen a juegos organizados y específicos. poemas. Envuelven una magia social comunitaria por intermedio de cuenta cuentos. partiendo del principio de conservación y mantenimiento de los recursos naturales. Naturales al aire Libre Los juegos naturales al aire libre son esencia. aquellos juegos que se realizan en ambientes naturales y que implican la convivencia e interacción con el ambiente circundante.

IMPORTANCIA DE LOS JUEGOS. ya que le permite actuar de manera espontánea e inmediatamente sin tomar en cuanta los objetos que lo rodean. debido a que el juego represente y constituye parte importante de la vida.  Provee salidas constructivistas debido a la competividad natural y permiten guiar hacia la adquisición de conocimientos. motivación e interacción ente los estudiantes. alcanzando una independencia en a que actúa sin importar lo que ve. muchas actividades y actitudes se van aprendiendo o adquiriendo a través de los juegos. el juego es lo importante. goce o entretenimiento es lo que verdaderamente prevalece. la acción que produce diversión. la niña y el adolescente. Al hablar del juego se puede caer en la creencia que solo es perdida de tiempo. no es nada extraño encontrarse a un niño jugando con un palo haciendo de caballo o una niña utilizando un objeto de muñeca como su hijo.VENTAJAS DE LOS JUEGOS. citado por Martínez (1995). se juega desde niños y.  Permite terminar una actividad cuando el interés se retrasa. Existen varios autores quienes han enmarcado las ventajas de los juegos entre ellos se tiene a Lestón (1981). quien destaca las siguientes ventajas:  Estimula la participación. 36 . El juego puede ser considerado un elemento de valor para el desarrollo del niño.  Proporciona oportunidades para aprender de sus compañeros. igualmente dan retroalimentación inmediata al considerar la corrección del error de una respuesta. pero en realidad esto no es así.

la atracción del juego. Es importante destacar un rasgo general de la manera como la esencia del juego se refleja en el comportamiento lúdico como lo afirma Gadamer (1997): Todo jugar es un ser jugado. Es importante destacar ese punto cuando el juego se vuelve significativo. debido a que el juego al parecer también está presente un vaivén. en el comportamiento lúdico no se produce una simple desaparición de todas las referencias finales que determinen la existencia activa y preocupada. de una seriedad incluso sagrada y sin embargo. Incluso cuando se trata de juegos en los que un debe cumplir las tareas que el mismo se ha 37 . es parte del juego este movimiento que debe tener lugar sin objetivo. sino que ellas de algún modo muy particular en suspenso. hay que ver el juego como un elemento que le permite al niño crecer tanto física como emocional. seriedad y el valor que tiene. y lo que hace no es más que el juego. Sobre el tema. Gadamer (1997) expone entre sus ideas que: Al jugar los sujetos asumen la responsabilidad y la seriedad que cada jugador le da a este hecho. es por ello que viene a significar un aspecto que se debe dar importancia. sin intención y sin esfuerzo. goce y alegría. consiste precisamente en que el juego se hace dueño de los de los jugadores. Es decir. la fascinación que ejerce. Lo que no sabe es lo que sabe. desde inclusive en la infancia al observar a las niñas jugando muñecas o a los varones jugando con carros… el hecho de que al jugar se de una especie de seriedad propia. debido a que el juego está asociado de una forma muy intrínseca al hecho del disfrute. al realizar la practica del mismo… lo que hae que el juego sea enteramente juego en si… el jugador sale muy bien lo que es el juego.El juego supone actividad donde el niño se identifica con lo realizado. intelectual y psicológicamente.

adquieren existencia solo para que sirvan de autores benévolos y espejos para el yo. Si invención es equivalente de lo que será en el adulto. Considerando entonces al juego como un hecho importante por su poder de atracción y de abstracción del sujeto de la realidad o el encanto hechizador. el que enreda el juego y lo mantiene en él. del mismo modo que el monologo a esta edad (4 a 5 años) equivalente mas tarde al lenguaje interior. Al respecto Piaget (1982) opina que: Los personajes ficticios que el niño toma. puede incluso darse conversaciones a solas y aun esto no es frecuente. sino el juego mismo. El ser. si “saldrá” o “volverá a salir” el que tienta así es realidad tentado. 38 . donde este no es ajeno al haber vivido y aprendido mucho de sus juegos y diversiones. precisamente la experiencia en las que no hay mas que un solo jugador hace evidente hasta que punto el verdadero sujeto del juego no es el jugado. hay momentos en que los niños cuando juegan intervienen seres imaginarios. tampoco es del todo anormal en ciertos niños.planteado lo que constituye la atracción del juego. como ente integral. la importancia de los juegos en la vida del ser. en la forma que ha permanecido egocéntrico (fantaseo diurno). Por otro lado. el pensamiento interior. que permite llevar a cabo sin preocupaciones lo que está haciendo. es como el aprender sin saber que está aprendiendo. es el riesgo de si “se podrá”. siempre que la tendencia a aislarse no sea excesiva. aprende de todo lo que le rodea y el juego. Es este el que mantiene hechizado al jugador. es un elemento tan importante como la vida misma. (Pág. 117) Queda se esta forma explicito.

P. equidad y falsedad. en una pedagogía “no frontal” esto significa que se dedique mas tiempo a clases exclusivamente magistrales y a las actividades de dictado y copia de pizarra o de los libros de textos.IMPORTANCIA DE LOS JUEGOS COMO INSTRUMENTO DE APRENDIZAJE El juego es un instrumento que da respuesta en gran medida a ciertos principios educativos propuestos por el Ministerio de Educación Cultura y Deportes. ley. disfrute ya que la persona que lo practica se involucra y lo que mas importa cognitiva es uno de los grandes avances que han tenido. si se puede decir. en las investigaciones realizadas por los psicólogos sobre el juego. también señala los P. es donde se plantea que todos los niños son educables. señalado así en Océano (1999) donde se indica que en los niños proporciona sus primeras experiencias de las ideas de justicia. Lo que si es cierto es que no todos aprenden de la misma manera y es aquí donde el docente se tiene que plantear el hecho de disponer de diferentes herramientas y métodos pedagógicos que le permitan favorecer en la enseñanza a todos los educados a la gran mayoría de ellos en la manera mas eficaz y así se encontrará que en un aula de clase niños. los investigadores han podido demostrar que el papel que desempeña el juego es crucial. niñas y jóvenes que demuestran habilidades e interés en ciertos temas. estos y otros aspectos importantes del aprendizaje y del desarrollo social. atractivos a sus necesidades. que son pocos.A en un documento promovido por la UNESCO que sugiere para mejorar la calidad de la educación. en 39 . El proyecto pedagógico de plantel. se utilice un 50% del tiempo en cada actividad de enseñanza. entonces se observa el gran valor educativo que posee el juego que rompe con todo ese esquema planteado por la UNESCO en una pedagogía frontal y conduce a una no frontal y así poder minimizar las actividades de dictado y copiar y dar aparición a una gran variedad de métodos e instrumentos de enseñanza. que el juego es una actividad que genera en el ser un placer. Cabe destacar.

escribe: " Para el desarrollo y cuidado de la disposición al juego. 1996). Froebel. La importancia aquí radica en que los diferentes autores comienzan a dar un nuevo valor al juego espontáneo. JUEGO Y EDUCACIÒN Han sido muchos los autores que han relacionado el juego con la educación y con el aprendizaje. al desarrollo social y la creatividad.el caso educativo el avance en el nivel juegos conlleva a una actuación superior. desarrollan otras posturas integrando también el juego dentro del campo educativo. creador de jardines de infantes. haciendo hincapié también en la importancia del respeto de las reglas de juego como aprendizaje para una vida comunitaria armónica. Walter. Otros autores como Dewey. otorgando nuevos fundamentos teóricos al papel del juego en la educación escolar. integrando el juego dentro del ámbito escolar. Diferentes autores han postulado posteriormente la importancia del juego en la educación. ha sido uno de los pioneros en este tema. a la característica de "no serio" tratando de reivindicar la seriedad y la asociación a la utilidad educativa. jueguen con objetos para aprender conceptos y desarrollen habilidades. Ya Platón en Las Leyes afirma que el juego es un factor determinante en la formación del ciudadano perfecto. Montessori. y con ello tampoco una 'hora de juego'. la capacidad de juego y el ser listo en el juego. por lo tanto. no hay en la primaria una materia propia. entre otros aspectos. Pero esto implica un reconocimiento del juego en todas 40 . alrededor de cuyas posturas aún se han desarrollado diferentes "escuelas" y corrientes para la educación institucionalizada. Decroly. una 'educación lúdica' como tarea que atraviese todas las materias. Se impone. y permitiendo así que los niños jugaran dentro de la escuela. como lo describe ampliamente Kishimoto en uno de sus estudios (Kishimoto. al referirse a la importancia y tarea de incluir el juego dentro de la educación primaria.

Claro que aquí tendremos que tener en cuenta algunos aspectos siendo que la escuela no es el mismo espacio que el hogar o un lugar de juego abierto como puede ser el barrio donde los niños se encuentran a jugar en sus horas libres. si tenemos en cuenta que el juego es uno de los primeros lenguajes del niño y una de sus primeras actividades. cuestionando diferentes puntos como pueden ser la eficacia en el aprendizaje. mucho más. que todos deben respetar. del niño. una parte de la función de la educación y de la formación de la primaria. del aprendizaje y del bienestar del niño en todas las áreas vitales y es justamente imprescindible". dado que el juego es una función importante del desarrollo. Pero contrario a esto. (Walter. a través del cual conoce el mundo que lo rodea incluyendo las personas. elegido y organizado por los mismos niños sin necesidad de intervención de un adulto. son múltiples las posibilidades educativas y de aprendizaje que brinda el juego libre y espontáneo. el posible desorden/desborde del grupo y la supuesta "pérdida de tiempo". Por otro lado. ya tenemos un elemento importantísimo para la educación infantil.las áreas de aprendizaje de la primaria como un medio para la educación y la formación. luego de estas reflexiones. a través de las cuales aprenden a convivir y respetar así a los demás. los objetos. Esto ocasiona en muchas oportunidades "dudas" y "temores" por parte de las personas responsables en cuanto a la inclusión del juego en la escuela. Si sólo pensamos en las reglas de juego. el aprendizaje a través de situaciones lúdicas es mucho más enriquecedor. no podemos excluir el juego del ámbito de la educación formal. y. La educación lúdica y el cuidado del juego representan. 41 . como ejemplo. el funcionamiento de los mismos y la forma de manejarse de las personas cercanas. Observando un grupo de niños jugando podemos llegar a una serie de conclusiones respecto de las situaciones y conceptos que han aprendido durante el juego. 1993) Si consideramos el juego como un fenómeno inherente al hombre.

establecimiento de relaciones. (Flitner. ya sea como coordinadores. entre otras. lo estamos limitando de alguna manera. El juego libre y espontáneo no tiene otro objetivo que jugar y cuando desde afuera. se descubren los límites y posibilidades de cada uno y de los demás. docentes o desde otro rol. descubrimiento. se establecen nuevas relaciones y vínculos entre objetos. la de tener suficiente amplitud y libertad como para permitir ciertos cambios de rumbo 42 . análisis. Se adapta a una forma de vida que es imprescindible para la humanidad y para la afirmación del hombre dentro de límites de un sistema y que le ayudan a mantener espacios de libertad y felicidad en un mundo de rendimiento y constante búsqueda de objetivos no siempre accesibles. sistemas sociales que se requieran para las diferentes formas de juego. improvisaciones. Por ello. técnicas.En el juego el niño en primer lugar aprende a jugar. Aprende la agilidad. donde "todo se puede" dentro de lo que las reglas de juego permiten-. etc. En el proceso lúdico de los niños (y de otras edades también). los modos de comportamiento. La función de aquella persona que coordina es. personas y el medio en general. estamos dando un objetivo al juego. que cuantas menos reglas tenga el juego. 1986) El juego es un espacio y un tiempo de libertad. podremos ver entonces momentos de asombro. mayor será el grado de libertad y las posibilidades que los jugadores tienen para experimentar y modificar el rumbo del juego según sus necesidades. se explora y se experimenta con objetos desconocidos hasta el momento. las posibilidades de aprendizaje en ese ámbito son incontables. podremos descubrir múltiples procesos relativos al aprendizaje y la educación. se pueden ensayar roles. A esto se le suman la fantasía y la creatividad que los niños desarrollan en los diferentes juegos tanto individuales y más aún cuando son grupales. similitudes y diferencias. formas de manejarse de las personas. Pero esto no significa que no se pueda jugar. donde todo esto se potencia aún más por la red de interrelación e intercambio que se forma. Se aprenden modos de funcionamiento. Claro está.

junto con el rollo cotidiano. Pero es que además sucede que. el conjunto de nuestra clase y de nuestras mismas relaciones personales con nuestros alumnos variarían favorablemente. Para eso se han hecho y ese es el cometido básico que desempeñan. incluso aunque no tuviese nada que ver con el contenido de nuestra enseñanza. un elemento de diversión. pensamos. Los juegos tienen un carácter fundamental de pasatiempo y diversión.cuando el grupo lo propone o los va "imponiendo" de alguna manera en el juego mismo. -piensa-. en cambio. "El alumno. debería ser un motivo más para utilizarlo generosamente. por algunas de las razones apuntadas antes. le puede comer el coco totalmente y se olvida de todo lo demás. A mi parecer. es una miserable pérdida de tiempo". relativas a la semejanza de estructura del juego mismo y de la matemática. ese mismo elemento de pasatiempo y diversión que el juego tiene esencialmente. se queda con el pasatiempo que. avaladas por la historia misma de la matemática y de los juegos. que –quien sabe. ¿Por qué no paliar la mortal seriedad de muchas de nuestras clases con una sonrisa? Si cada día ofreciésemos a nuestros alumnos. le va a ser muy necesaria como ciudadano en nuestra sociedad. El objetivo fundamental consiste en 43 . el juego bien escogido y bien explotado puede ser un elemento auxiliar de gran eficacia para lograr algunos de los objetivos de nuestra enseñanza más eficazmente. eso sí. y por otras razones que señalaré a continuación. Por eso es natural que haya mucho receloso de su empleo en la enseñanza. El objetivo primordial de la enseñanza básica y media no consiste en embutir en la mente del niño un amasijo de información que. pero seguramente se estén poniendo otros objetivos en juego.aún pueden ser más importantes para el grupo en ese momento. Probablemente no se hayan cumplido estrictamente los objetivos propuestos. UTILIZACION DE LOS JUEGOS EN LA ENSEÑANZA. Para lo que se pretende.

adecuadamente motivadas desde un principio. Bien se puede pensar que muchas de estas personas. Estos bloqueos son causados muy frecuentemente en la niñez.ayudarle a desarrollar su mente y sus potencialidades intelectuales. de modo armonioso. tal vez a través de esos mismos elementos lúdicos que están descargados del peso psicológico y de la seriedad temible de la matemática oficial. colocándole en situaciones que fomenten el ejercicio de aquellas actividades que mejor pueden conducir a la adquisición de las actitudes básicas más características que se pretende transmitir con el cultivo de cada materia. es claro que existen muchos tipos de actividad y muchas actitudes fundamentales comunes que pueden ejercitarse escogiendo juegos adecuados tan bien o mejor que escogiendo contenidos matemáticos de apariencia más seria. afectivas. Por la semejanza de estructura entre el juego y la matemática. Y para ello nuestro instrumento principal debe consistir en el estímulo de su propia acción. se mostrarían. disfrutan intensamente con puzzles y juegos cuya estructura en poco difiere de la matemática. físicas. ante la ciencia en general y ante la matemática misma en 44 . mucho más sencilla tal vez que el juego que practican. sensitivas. Es un hecho frecuente que muchas personas que se declaran incapaces de toda la vida para la matemática. tiene que ver con el teorema de Pitágoras. Existen en ellas claros bloqueos psicológicos que nublan su mente en cuanto se percatan de que una cuestión que se les propone. donde a absurdas preguntas iniciales totalmente inmotivadas seguían respuestas aparentemente inconexas que hacían de la matemática una madeja inextricable cada vez más absurda y complicada. en muchos casos con claras ventajas de tipo psicológico y motivacional para el juego sobre los contenidos propiamente matemáticos.

como veremos. Trataré de poner de manifiesto cómo lo que. enriquecer e iluminar la ocupación con ellas. pues ahí es donde se puede adquirir el verdadero 45 . Es claro que no todos los juegos que se encuentran en los libros de recreaciones matemáticas se prestan igualmente al aprovechamiento didáctico. resultan asequibles a una manipulación muy semejante a la que se lleva a cabo en la resolución sistemática de problemas matemáticos y que encierran lecciones profundamente valiosas. la resolución de problemas. hay juegos que. a través de un listado de temas. constituye la savia de las matemáticas y la manera más efectiva de acercamiento a ellas desde el punto de vista didáctico. cómo los juegos pueden utilizarse para motivar. Muchos son meras charadas y acertijos ingeniosos. tan inteligentes como corresponde al éxito de su actividad en otros campos diferentes. En otros casos la solución de la impresión de haber llegado por revelación divina que no cabe fácilmente en un esquema de pensamiento que pueda conducir a un método. Muchos otros se basan en la confusión intencionada del enunciado al modo de los oráculos sibilinos y dejan al final una impresión de mera tomadura de pelo. con razón el corazón de las matemáticas. actitudes y actividades matemáticas. puede aprovecharse de la actividad con juegos bien escogidos. de forma natural. Es mi intención presentar a continuación dos esquemas de posible utilización de los juegos en la enseñanza. ¿De qué les puede servir hacer un hueco en su mente en el que quepan unos cuantos teoremas y propiedades relativas a entes con poco significado si luego van a dejarlos allí herméticamente emparedados? A la resolución de problemas se le ha llamado. Lo que sobre todo deberíamos proporcionar a nuestros alumnos a través de las matemáticas es la posibilidad de hacerse con hábitos de pensamiento adecuados para la resolución de problemas. El segundo esquema presenta. El primero consiste en un ensayo de desarrollo heurístico a través de los juegos. Pero.particular. a mi parecer. matemáticos y no matemáticos.

Por lo tanto. 46 . en una palabra.sabor que ha atraído y atrae a los matemáticos de todas las épocas. la vida propia de las matemáticas. en su teoría de aprendizaje expresa que el aprendizaje se da mediante tres procesos cognitivos:  Organización: se refiere a que los esquemas antes mencionados se organizan en grupos o estructuras y estas. Muchos de estos elementos pueden adquirirse igualmente en el enfrentamiento con los problemas que constituyen los juegos matemáticos. a partir de los conocimientos ya adquiridos. y por consecuencia. el tipo de aprendizaje que el niño adquiere depende de la edad. Piaget (1973).  Asimilación: tiene la función de darle sentido a los datos percibidos. el tipo de conocimiento que se pueda adquirir. el tipo de operación mental que se pueda ejecutar. a su vez. actitudes. ideas para el desarrollo de herramientas apropiadas. realizó un estudio sobre la evolución del conocimiento del individuo y sobre todo como se alcanza el pensamiento lógico matemático característico del conocimiento científico. En relación al infante el autor plantea que descubre y construya en conocimiento de su realidad por medio de la actividad. tienden a presentar un orden a lo largo del desarrollo. ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA DEL APRENDIZAJE LÓGICOMATEMÁTICO. Del enfrentamiento con problemas adecuados es de donde pueden resultar motivaciones. Piaget (1973). hábitos. Por otra parte Piaget (1973) afirma que la edad solo constituye un indicador de haber alcanzado el equilibrio entre la maduración y las funciones biológicas.

se incluye la matemática por el placer que pueda proporcionar si se pone en practica durante las actividades de juegotrabajo y porque el niño vive en una comunidad que utiliza el lenguaje de los números. Y que además. medidas y formas en cada situación que vive. Cuando el niño por fin alcanza la comprensión del ¿Por qué?. Por otra parte. Para el Centro de Atención y Aprendizaje Infantil.E. y a la vez éstos se ajustan a la nueva estructura que pueda explicar la nueva información. (1996). CEDAIN. se plantea que el área del proceso lógico-matemático se presentan contenidos que le permiten al niño en un 47 . ese por que es “la lógica del proceso”. no perceptible al ojo humano. Esto implica que los procesos mentales pueden darle significado a los datos. una estructura lógica” es decir. En la guía del niño en Edad Preescolar (M. De este manipular concreto y de realizar operaciones se va produciendo en el pensamiento del niño “una organización. Acomodación: en esta fase son los esquemas mentales los que estructuran y sufren un cambio debido a la influencia de la información nueva recibida. 1986). el niño necesita partir de la manipulación concreta de los objetos sobre los cuales opera y produce cambios y transformaciones. ya que ocurre a nivel cerebral. va comprendiendo.. estos procesos operan mediante una interacción bidireccional.  Equilibrio: es el balance que se genera cuando los datos y las estructuras mentales se corresponden. es entonces que se llegan a un estado de equilibrio. la matemática es un lenguaje del pensamiento ordenado. DESARROLLO DEL PENSAMIENTO LÓGICO MATEMÁTICO.

es democrática. La educación es un servicio público y está fundamentado en el respeto a todas las corrientes del pensamiento. El Estado la asumirá como función indeclinable y de máximo interés en todos sus niveles y modalidades. que lo ayudara en sus conocimientos de manera fundamental para su realidad cotidiana. Marco Legal Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999). con la finalidad de desarrollar el potencial creativo de cada ser humano y el pleno ejercicio de su personalidad en una sociedad democrática basada en la valoración ética del trabajo y en la participación activa. Esta guía en el área del proceso lógico-matemático. La educación es un derecho humano y un deber social fundamental. Son precisamente esas relaciones las que sirven de base a la construcción del proceso lógico matemático. establecer correspondencia. puede establecer semejanzas y diferencias o crear ordenamiento entre ellos. 30-12-1999 De los derechos educativos Artículo 102. números. ordenar y seriar. En tal sentido. En consecuencia el niño está constantemente creando relaciones entre los objetos: a partir de las características físicas de los mismos. plantea situaciones a ser desarrolladas dentro o fuera del aula para que el niño tenga la oportunidad de identificar elementos. 36860. mediante el área del desarrollo del pensamiento lógico matemático el niño es iniciado en el proceso de la comunicación del lenguaje matemático. humanístico y tecnológico al servicio de la sociedad.futuro apreciar la posibilidad de integrar la matemática con la realidad y con otras áreas. gratuita y obligatoria. y como instrumento del conocimiento científico. consciente y solidaria en 48 . gaceta oficial de la Republica Bolivariana de Venezuela.

sin restringir las aptitudes y aspiraciones del individuo. con la participación de las familias y la sociedad. de calidad. A tal fin. humanístico. sin importar su statu social. y fundamental. El estado creara y sostendrá instituciones y servicios suficientemente dotados para asegurar el acceso. permanencia y culminación en el sistema educativo. y una transformación social en donde se valore la identidad nacional. el estado realizara una inversión prioritaria. Es decisivamente obligatoria la 49 . Articulo 103 Toda persona tiene derecho a una educación integral. de conformidad con las recomendaciones de la Organización de las Naciones Unidas. vocación y aspiraciones. La educación es obligatoria en todos sus niveles. en igualdad de condiciones y oportunidades. desde el maternal hasta el nivel medio de diversificado. La ley garantizará igual atención a las personas con necesidades especiales o con discapacidad y a quienes se encuentran privados de su libertad o carezcan de condiciones básicas para su incorporación y permanencia en el sistema educativo. y como un instrumento de conocimiento científico. El Estado. Él estado la asumirá como una función de máximo interés. de calidad. social. sin más limitaciones que la derivas de sus aptitudes. La educación es un derecho y un deber humano. y tecnológico.los procesos de transformación social consustanciados con los valores de la identidad nacional. promoverá el proceso de educación ciudadana de acuerdo con los principios contenidos de esta Constitución y en la ley. permanente. y con una visión latinoamericana y universal. la cual es democrática gratuita y obligatoria. La impartida en las instituciones del Estado es gratuita hasta el pregrado universitario. con el fin de desarrollar el potencial creativo de cada ser humano. esta educación debe ser permanente. que este al servicio de la sociedad. Las contribuciones de los particulares a proyectos y programas educativos públicos a nivel medio y universitario serán reconocidas como desgravámenes al impuesto sobre la renta según la ley respectiva El disfrutar de una educación integral es un derecho para todo ser humano.

Marzo. Las personas que tienen una necesidad especial. 21) Gaceta Oficial de la Republica Bolivariana de Venezuela. Ley orgánica de Educación.educación en todos sus niveles. Son niveles: la educación pre. Son modalidades del sistema educativo: la educación especial la educación para las artes. que nos le permita la asociación y permanencia en el sistema educativo. la educación para las Artes. 38654. la educación media diversificada y profesional y la educación superior. la educación militar.escolar El ejecutivo nacional queda facultado para adecuar estos niveles y modalidades de las características del desarrollo nacional y regional.escolar. Los proyectos y programas educativos públicos a nivel medio y universitario serán reconocidos cargas a impuesto sobre la renta según la ley. la educación Militar. Se consideran oficialmente Modalidades la Educación Especial. la educación para la formación de ministros del culto la educación de adultos y la educación extra. (Decreto Nº 5246) (2007. desde el maternal hasta el nivel de diversificado. la educación básica. 50 . la educación Media Diversificada y profesional y por ultimo la educación superior. la educación Básica. Este artículo hace referencia al sistema educativo venezolano y en que forma esta comprendido. la educación es gratuita . julio 2006 Capitulo I disposiciones generales Titulo II de los principios y estructuras del sistema establece en sus artículos: Articulo 16. o están indispuestos por alguna discapacidad. El sistema educativo venezolano comprende de 4 niveles estos son: la educación Preescolar.es el estado responsable de crear y sostener las instituciones y servicios suficientemente dotados para la permanencia y culminación de los sistemas educativo. El sistema educativo venezolano comprende niveles y modalidades. la ley le tomara la misma atención.

la educación de Adultos y la educación extraescolar. 51 . El ministerio de Educación organizara en este nivel. cumplir funciones de exploración y de orientación educativa y vocacional e iniciarlos en el aprendizaje de disciplinas y técnicas que le permitan el ejercicio de una función socialmente útil. La finalidad de la educación básica es formar integralmente al estudiante. humanista y artística. humanística y artística. tomando en cuenta las destrezas del alumno. técnica. La educación básica tendrá una duración no menor de nueve (9) años. Artículo 22. La educación básica tiene como finalidad contribuir a la formación integral del educando mediante el desarrollo de sus destrezas y de su capacidad científica. cursos artesanales o de oficios que permitan la adecuada capacitación de los alumnos. Artículo 21. de acuerdo con sus aptitudes. Todo alumno que allá aprobado la educación básica tiene derecho a su certificado correspondiente. es una de las etapas más importante ya que se cumplen la mayor parte de las funciones de orientación y disciplinas con el educando y tendrá una duración menor de nueve (9) años.la educación para la Formación de ministros culto. estimular el deseo de saber y desarrollar la capacidad de ser de cada individuo. La aprobación de la educación básica da derecho al certificado correspondiente.

como números. la experiencia. destrezas. y sus relaciones. En sentido amplio. números. El término razonamiento es un pensamiento que consta de juicios ordenados se define de diferente manera según el contexto. la instrucción y la observación. dícese de todo aquello que es traído a existencia mediante la actividad del intelecto. figuras geométricas o símbolos. La lógica matemática estudia los sistemas formales en relación con el modo en el que codifican conceptos intuitivos de objetos matemáticos como conjuntos. conductas o valores como resultado del estudio. que permite alcanzar los objetivos planteados con eficiencia y eficacia. conocimientos. se entiende por razonamiento la facultad humana que permite resolver problemas Docente: es aquel que enseña o que es relativo a la enseñanza. Matemática: Ciencia deductiva que estudia las propiedades de los entes abstractos.Definición de términos básicos. demostraciones y computación El aprendizaje es proceso a través del cual se adquieren nuevas habilidades. Pensamiento: El pensamiento es la actividad y creación de la mente. Estrategia: Una estrategia es y se formula como un conjunto de previsiones sobre fines y procedimientos que forman una secuencia lógica de pasos o fases a ser ejecutadas. normalmente se refiere a un conjunto de actividades mentales consistentes en conectar unas ideas con otras de acuerdo a ciertas reglas o también puede referirse al estudio de ese proceso. 52 .

goce y felicidad. Pedagogía no Frontal: son todas aquellas estrategias donde el docente no se coloca delante del alumno para dictar la clase. conceptos. la escritura y el arte. Abstracción: es la representación de ideas. pensamientos y sentimientos en donde la función de la imagen es restituir la impresión visual de algo real. 53 . sino que se ubica en otros lugares dentro del aula. acompañados de la distensión que producen actividades simbólicas e imaginarias como el juego.El pensamiento lógico: es el aquel que se desprende de las relaciones entre los objetos y procede de la propia elaboración del individuo. dependiendo de la estrategia no frontal seleccionada. Intrínseca: es algo propio o característico de una cosa por sí misma y no por causas exteriores. Lúdico: es la forma de estar en la vida. el sentido del humor. con mayor o menor grado de realidad reproductiva Egocéntrico: es la manera de considerar el centro de la atención y de las actividades generales. de relacionarse con ella. en esos espacios en que se producen disfrute. donde el alumno con una gran capacidad de memorizar es el que tiene éxito. Pedagogía Frontal: es la que promueve un aprendizaje memorístico.

el conocimiento que se obtuvo durante el desarrollo del estudio. tales como textos. la metodología no es la adecuada. Es decir es aquella que en forma minuciosa nos va a mostrar las características o diferencias que existen en aquello que es nuestro objeto en estudio. estuvo centrado en determinar la importancia que poseen los juegos como estrategias de aprendizaje para el desarrollo del pensamiento lógico-matemático en la segunda etapa de educación básica. 41)." (p. El presente trabajo corresponde a una investigación cualitativa donde el diseño de la misma es de tipo documental basado en un estudio descriptivo y bibliográfico. basándose en estudios realizados con anterioridad y que permanecen escritos en diferentes tipos de textos. el 54 . revistas. 2000) expresa "la investigación documental se ocupa del estudio de problemas planteados a nivel teórico. fue a nivel teórico y la información se encuentra en materiales impresos. leyes. decretos. Para efectos del presente investigación el proceso de enseñanza aprendizaje ha confrontado serios problemas debido a que su instrucción se viene realizando en forma abstracta. sistematizada y memorística.CAPITULO III PERPESCTIVA METODOLOGICA Tipo y Diseño de la Investigación. Por otra parte la USM (2000) señala que el nivel descriptivo consiste en "caracterizar un fenómeno o situación concreta indicando sus rasgos más peculiares o diferenciadores" (p. la información requerida para abordarlos se encuentra básicamente en materiales impresos. En cuanto a la investigación documental la Universidad Santa María (USM. documentos. 42). medios electrónicos. audiovisuales y /o electrónicos. A tal fin la investigación documental estudia de manera teórica los problemas.

documentos. por lo que se hace necesario enriquecer esta investigación con una buena revisión bibliográfica. Para la escogencia del título de la presente investigación se revisó diferentes temas para seleccionar el título definitivo de la investigación. básico de las investigaciones documentales. entre otras. revistas. Procedimiento Con la finalidad de realizar la presente investigación los procedimientos a utilizar para el logro de los objetivos se cumplieron por etapas de la siguiente manera. Con respecto al diseño bibliográfico consiste en fuentes escritas tales como: libros. entre otras como de audio. En este tipo de investigación el diseño utilizado fue bibliográfico porque las fuentes documentales que se utilizaron fueron libros. así mismo la forma inadecuada de la planificación de estrategias para la enseñanza de la matemática en la segunda etapa. documentos escritos. Se recaudo información teórica respecto a los antecedentes sobre la importancia de la planificación de 55 . y representaciones teatrales. investigaciones monográficas. prensa.aprendizaje se ha constituido en la repetición de conocimientos. rigurosa y profunda se llega al análisis de diferentes fenómenos o a la determinación de la relación entre variables. aplicación de formas mecánicas que no permiten llegar al resultado correcto. Al respecto la USM (2000) expresa Diseño Bibliográfico." (p. 44). Tomando como punto de partida el problema de la presente investigación sería importante explicar el porqué se sugiere una buena planificación con estrategias adecuadas y bajo que condiciones debe darse la misma. audiovisuales. ya que a través de la revisión del material documental de manera sistemática. Internet.

que puede ser material o conceptual" (p. Se revisó la información detallada referente al título de la investigación. La USM (2002) define "método es el camino a seguir mediante una serie de operaciones fijadas de manera voluntaria. Hernández (2000) señala la revisión de la literatura consiste en detectar. siendo las fichas un instrumento esencial en la recolección de información. concretos y adaptados a un objeto bien definido.estrategias para la enseñanza de la matemática en la segunda etapa de educación básica. Se procedió a buscar información en los centros de investigación de las diferentes bibliotecas y en librerías con material educativo. Con respecto a lo expresado 56 . subrayado y resumen. del autor para posteriormente tener disponible la información necesaria. Según el manual de la USM (2002) expresa que las técnicas "se refieren a los medios que hacen manejables a los métodos. indican como hacer para alcanzar un resultado propuesto. Para obtener información sobre un tema se revisan textos donde es importante destacar el nombre del libro. las técnicas de fichas bibliográficas. para alcanzar un determinado fin. obtener y consultar la bibliografía y otros materiales que pueden ser útiles para los propósitos del estudio" (p. fichas mixtas. se sitúan a nivel de los hechos o de las etapas operativas y permiten la aplicación del método por medio de elementos prácticos. 46). 46)." (p. Se organizó las referencias bibliográficas con los datos más relevantes y de mayor utilidad para el contexto de la investigación. Esta revisión de fuentes se realizó mediante el método bibliográfico. De lo expuesto anteriormente se puede decir que el método es un conjunto de reglas y ejercicios prácticos de forma sistemático y ordenado para producir efecto sobre el objeto de estudio. 23). reflexiva y planificada.

15). Según Sabino (1992) expresa que "las fichas mixtas se elaboran integrando a la vez información textual y de libre creación del investigador" (p.anteriormente las técnicas vienen hacer un procedimiento basado en instrucciones bien definidas para asegurar su confiabilidad en futuros resultados. Para Sabino (1992) "las fichas bibliográficas son una simple guía para recordar cuáles libros o trabajos han sido consultados o existen sobre un tema" (p. Morles (1980) define el resumen "como técnica de trabajo para centrar la atención en ideas importantes. donde acepta agregar un comentario por parte del investigador." (p. 167). 57 . Para Morles (1980) el subrayado es "la técnica de trabajo para centrar la atención en ideas importantes. 168). 15). Las fichas bibliográficas nos ayudan a ubicar con mayor facilidad una información en cualquier lapso de tiempo. La técnica del subrayado es aquella que utiliza el investigador para resaltar todo lo que este considere de mayor relevancia para su investigación. Las fichas mixtas comprenden un párrafo o varios de forma textual tal como lo indico su autor." (p. Se puede decir que el resumen afianza las ideas convenientes para lo que se quiere dar a conocer en una investigación.

 Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999). Maracay. Caracas. Consultada el 26 junio de 2009en:http://www. 58 . (2000) . Maracay: Autor.Los juegos de grupos como estrategias metodológicas para el desarrollo del pensamiento lógico matemático de los niños y niñas en edad preescolar del jardín de infancia “Rafael Urdaneta” ubicado en Maracay estado Aragua. F (2006).Gaceta Oficial de la Republica Bolivariana de Venezuela.  Martínez Huérfano. gaceta oficial de la Republica Bolivariana de Venezuela. Táchira. 36860. F (2004).  Universidad Pedagógica Experimental Libertador. San Cristóbal Edo.  Universidad Central de Venezuela. Proyecto de investigación.E Carlos Delgado Chalbaud ubicada en el Municipio Libertador Distrito Capital. (2003).” Caracas: Autor.BIBLIOGRAFIA  Arias.monografias. 14-01-2009. Universidad de los Andes. Juegos recreativos (una herramienta didáctica).  Ramos. 30-12-1999  Ley Orgánica de Educación (2009). N.shtml. Planificación de estrategias para la enseñanza de la matemática en la segunda etapa de educación básica [tesis en línea].aprendizaje aplicados a los alumnos de la primera y segunda etapa de educación básica de la U. Caracas: Cial. 2635 (extraordinario). introducción a la metodología científica (5ta edición) Caracas Venezuela: EPISTEME. (2001) el juego en las matemáticas como estrategias de enseñanza.com/trabajos30/estrategias- matematica/estrategias-matematica.

ubicado en la Urb. Los naranjos-las delicias. en la U. colegio bella vista. Maracay.E.Maracay: Autor. Universidad Pedagógica Experimental Libertador. Maracay Edo Aragua”. (2004) “Uso de actividades lúdica como estrategia metodológica orientada a docente en el área de matemáticas para facilitar un proceso de aprendizaje didáctico. 59 .