You are on page 1of 17

Antonio Carlos Gomes da Costa - Protagonismo Juvenil

Protagonismo Juvenil: O que e como pratic-lo


Antonio Carlos Gomes da Costa
Tu me dizes, eu esqueo.
Tu me ensinas, eu lembro.
Tu me envolves, eu prendo.
Benjamim Franklin

Parte I - Conceitos Bsicos: Juventude, Educao e Mudana


Parte II - Estruturando Aes de Protagonismo Juvenil
Roteiro Simplificado de Elaborao de um Projeto

PARTE I: CONCEITOS BSICOS: JUVENTUDE, EDUCAO E MUDANA

1. Qual o grande desafio da educao nesta reta final de sculo e de milnio?


* Segundo talo Gastaldi, o grande desafio da educao nos dias de hoje reside na questo dos valores, ou seja,
na capacidade de as geraes adultas possibilitarem aos jovens identificar, incorporar e realizar os valores
positivos construdos ao longo da evoluo da histria humana.
2. Por que esta tarefa tornou-se to desafiadora e complexa em nosso tempo?
* Porque - precisamente agora - estamos vivendo num mundo marcado por uma srie de dinamismos, que,
tomados em conjunto, configuram o ingresso da humanidade numa nova etapa do processo civilizatrio.
3. Que dinamismos so esses?

file:///E|/eeij2007/educao/4%20pilares/infoutil.org/4pilares/text-cont/costa-protagonismo.htm (1 of 17)25/11/2007 23:56:17

Antonio Carlos Gomes da Costa - Protagonismo Juvenil

* No plano econmico, a globalizao dos mercados. No plano tecnolgico, o ingresso na era ps-industrial e, no
plano scio-cultural, a chamada ps-chamada.
4. Quais so as conseqncias desses dinamismos para o cotidiano social dos jovens?
* So muitas e bastante diversificadas. A globalizao dos mercados, por exemplo, exige que cada pas, para
inserir-se de forma competitiva na economia internacional, eleve dramaticamente seus nveis de produtividade e
qualidade na produo de bens e servios. Isto, frequentemente, se faz por meio de ajustes estruturais na
economia. Estes ajustes, pelo menos num primeiro momento, tm acarretado um elevado custo social, que pago,
principalmente, pelo mais pobres.
5. E o ingresso na era ps-industrial?
* As novas tecnologias j no substituem apenas a fora muscular de homens e animais. Elas - agora - atravs das
mquinas inteligentes, substituem tambm boa parte do esforo cerebral humano. Est nascendo um novo
mundo do trabalho marcado pela robtica, a telemtica, a informtica, os novos materiais e a biotecnologia.
* No interior desse quadro, o mercado de trabalho tende a tornar-se cada vez mais complexo, competitivo e
reduzido em suas dimenses. As novas tecnologias possibilitam o aumento crescente da produo sem aumento
ou at mesmo com crescente reduo dos empregos. Em resumo, produo e emprego, daqui para a frente,
estaro definitivamente desvinculadas uma da outra.
6. E a cultura ps-moderna?
* A cultura ps-moderna, segundo os estudiosos do tema, o ambiente cultural da era ps-industrial e do mundo
globalizado.
* A ps-modernidade, segundo Gastaldi, marcada por alguns traos como a desconfiana da razo, a
desapario de dogmas convices e princpios fixos, a fragmentao das cosmovises, atravs da crise dos
grandes relatos e a dissoluo do sentido da histria. Tudo isso levando a formas cada vez mais variadas e difusas
de religiosidade, o distanciamento, em vez do conflito, entre jovens e adultos e, principalmente, a uma crise de
valores sem precedentes. A busca do prazer imediato e o consumismo emergem como caractersticas
emblemticas desses novos tempos.
7. Qual a grande conseqncia social de tudo isso?
* A globalizao e o ingresso na era ps-industrial podem ter como conseqncia um enorme crescimento da
excluso social, se a humanidade no for capaz de conciliar a agenda da transformao produtiva, que

file:///E|/eeij2007/educao/4%20pilares/infoutil.org/4pilares/text-cont/costa-protagonismo.htm (2 of 17)25/11/2007 23:56:17

Antonio Carlos Gomes da Costa - Protagonismo Juvenil

econmica e tcnico-cientfica, com a agenda da equidade social, que essencialmente tico-poltica. E isto nos
faz lembrar das palavras pre-figuradoras de Andr Malraux: O sculo XXI ser tico e espiritual ou no ser.
8. E como fica a educao diante de tudo isso?
* A educao est desafiada a encarar e vencer esses novos desafios. Ele j no pode mais reduzir-se apenas
transmisso de conhecimentos, habilidades e destrezas. Mais do que nunca - como diz Paulo Freire -
preciso que a pedagogia seja entendida como a teoria que implique os fins e os meios da ao educativa.
* E indagar acerca dos fins da educao perguntar:
* Que tipo de homem queremos formar?
* Que tipo de sociedade para cuja construo queremos contribuir com nosso trabalho educativo?
9. Que tipo de homem queremos formar?
* Durante essa era dos extremos, que foi o sculo XX, o mundo capitalista pautou-se por um ideal de homem
muito autnomo, porm, pouco solidrio. Enquanto que os pases socialistas cultivaram um homem
compulsoriamente solidrio e muito pouco autnomo.
* O desafio de construir um novo horizonte antropolgico para a educao, nesta reta final do sculo e do milnio,
tem levado muitos educadores a se voltarem para a formao do homem autnomo e solidrio, aproveitando,
assim, o melhor dos dois mundos. Os ideais de liberdade do Ocidente e os ideais de solidariedade, que inspiraram
o mundo socialista.
10. E quanto sociedade? Que tipo de sociedade devemos lutar por construir?
* No Brasil esta questo j est respondida no artigo 30 da nossa Constituio Federal:
Artigo 30: Constituem objetivos fundamentais da Repblica Federativa do Brasil:
I - construir uma sociedade livre, justa e solidria;
II - garantir o desenvolvimento nacional;
III - erradicar a pobreza e a marginalizao e reduzir as desigualdades sociais e regionais;
IV - promover o bem de todos, sem preconceitos de origem, raa, sexo, cor, idade e quaisquer
file:///E|/eeij2007/educao/4%20pilares/infoutil.org/4pilares/text-cont/costa-protagonismo.htm (3 of 17)25/11/2007 23:56:17

Antonio Carlos Gomes da Costa - Protagonismo Juvenil

outras formas de discriminao.


11. E como fazer isso?
* Essa pergunta nos remete questo dos meios da educao. Se quisermos transmitir valores s novas
geraes, no deveremos nos limitar dimenso dos contedos intelectuais, transmitidas atravs da docncia,
devemos ir alm. Os valores devem ser, mais do que transmitidos, vividos. A inteligncia no a nica via de
acesso e expresso dos valores. Eles se manifestam quando sentimos, escolhemos, decidimos ou agimos nesta
ou naquela direo.
12. No interior dessa viso, o que significa educar?
* Educar, de acordo com a viso aqui defendida, criar espaos para que o educando possa empreender ele
prprio a construo do seu ser, ou seja, a realizao de suas potencialidades em termos pessoais e sociais.
13. Como fica a viso do educando no interior dessa pedagogia?
* O educando, no interior dessa viso, passa a ser visto, no como recipiente, mas como fonte autntica de
iniciativa, compromisso e liberdade.
14. Explique melhor.
* Fonte de iniciativa significa que o educando deve agir, ou seja, no deve ser apenas um expectador ou um
receptor do processo pedaggico. Ele deve situar-se na raiz mesma dos acontecimentos, envolvendo-se na sua
produo.
* Fonte de liberdade significa que o educando deve ter diante de si cursos alternativos de ao, deve decidir, fazer
opes, como parte do seu processo de crescimento como pessoa e como cidado.
* Fonte de compromisso significa que o educando deve responder pelos seus atos, deve ser conseqente nas
suas aes, assumindo a responsabilidade pelo que faz ou deixa de fazer.
* Esta concepo de educando nos leva, necessariamente, formao do jovem autnomo, solidrio e competente.
15. Neste contexto, o que significa competncia?
* A palavra competncia, aqui, no est empregada em seu sentido corriqueiro. Trata-se, efetivamente, de uma
file:///E|/eeij2007/educao/4%20pilares/infoutil.org/4pilares/text-cont/costa-protagonismo.htm (4 of 17)25/11/2007 23:56:17

Antonio Carlos Gomes da Costa - Protagonismo Juvenil

acepo mais ampla. Estamos falando de competncia no sentido expresso no Relatrio, que Jacques Delors,
coordenando um grupo de quatorze grandes educadores, produziu para a UNESCO - EDUCAO UM TESOURO
A DESCOBRIR. Este Relatrio sustenta que a educao no sculo XXI dever ser cada vez mais pluridimensional.
16. Por que a educao vista como um tesouro a descobrir?
* Este nome foi inspirado numa fbula de La Fontaine - O Lavrador e os Filhos - ou, mais precisamente, do
seguinte trecho:
Evitai, disse o lavrador, vender a herana
Que de nossos pais nos veio
Esconde um tesouro em seu seio.
* Jacques Delors, no entanto, traindo um pouco o poeta, que pretendia fazer o elogio do trabalho, pe na sua boca
as seguintes palavras:
Mas ao morrer o sbio pai
Fez-lhe esta confisso
- O tesouro est na educao.
* No limiar da civilizao cognitiva na qual estamos adentrando, a educao dever fornecer ao homem a
cartografia de um mundo complexo e constantemente agitado e, ao mesmo tempo, a bssola que permita navegar
atravs dele.
17. Qual o sentido da palavra competncia no relatrio Jacques Delors?
* Mais do que acumular uma carga cada vez mais pesada de conhecimentos, o importante agora estar apto para
aproveitar, do comeo ao fim da vida, as oportunidades de aprofundar e enriquecer esses primeiros conhecimentos
num mundo em permanente e acelerada mudana.
* Para dar conta da misso que os tempos lhe impem, a educao deve ser capaz de organizar-se em torno de
quatro grandes eixos:
* Aprender a ser;
* Aprender a conviver;
* Aprender a fazer;
* Aprender a aprender.
file:///E|/eeij2007/educao/4%20pilares/infoutil.org/4pilares/text-cont/costa-protagonismo.htm (5 of 17)25/11/2007 23:56:17

Antonio Carlos Gomes da Costa - Protagonismo Juvenil

* Estes segundo o relatrio, so os quatro pilares da educao. A comisso reconhece que a educao escolar,
que temos hoje, orienta-se basicamente para o conhecer e, em menor escala, para o fazer. As outras
aprendizagens - ser e conviver - ficam a depender de circunstncias aleatrias fora do mbito do ensino
estruturado.
* Da, emergem as quatro competncias, que o jovem, para ser autnomo, solidrio e competente dever
desenvolver:
* Competncia Pessoal (aprender a ser)
* Competncia Social (aprender a conviver)
* Competncia Produtiva (aprender a fazer)
* Competncia Cognitiva (aprender a aprender)
18. Explicite melhor essa idia.
* A idia pode ser resumida em dois grandes objetivos:
1. Ampliar a educao ao conjunto da experincia humana (ser, conviver, fazer e conhecer);
2. Estend-la ao longo de toda a vida, transcendendo os limites da instituio e da idade escolar.
* Assim, a educao no sculo XXI ter como fundamento quatro pilares, segunda o Relatrio:
1. Aprender a Ser:
2. Aprender a Conviver:
3. Aprender a Fazer:
Para melhor desenvolver a sua personalidade e estar altura de agir em cada vez
melhor capacidade de autonomia, de discernimento e de responsabilidade pessoal.
Para isso, no negligenciar na educao nenhuma das capacidades de cada
indivduo: memria, raciocnio, sentido esttico, capacidades fsicas e aptido para
comunicar.
Desenvolvendo a compreenso do outro e a percepo das interdependncias file:///E|/eeij2007/educao/4%20pilares/infoutil.org/4pilares/text-cont/costa-protagonismo.htm (6 of 17)25/11/2007 23:56:17

Antonio Carlos Gomes da Costa - Protagonismo Juvenil

realizar projetos comuns e preparar-se para gerir conflitos - no respeito pelos


valores do pluralismo, da compreenso mtua e da paz.
No somente para adquirir uma qualificao profissional, mas, duma maneira mais
ampla, competncias que tornem a pessoa apta a enfrentar numerosas situaes e
trabalhar em equipe. Mas tambm, aprender a fazer, no mbito das diversas
experincias sociais ou de trabalho que se oferecem aos adolescentes e jovens,
quer espontaneamente, fruto do contexto local ou nacional, quer formalmente,
graas ao desenvolvimento do ensino alternado com o trabalho.
4. Aprender a Conhecer:
Combinando uma cultura geral suficientemente vasta, com a possibilidade de
trabalhar em profundidade um pequeno nmero de matrias. O que significa
aprender a aprender, para beneficiar-se das oportunidades oferecidas pela
educao ao longo de toda a vida.
* Estamos ainda muito longe - quando olhamos o que se passa em redor de ns no
sistema de ensino - da perspectiva de uma educao assentada sobre os quatro
pilares propostos no relatrio. No entanto, preciso ter claro que, mais do que a
viso de um grupo de sbios, o Relatrio exprime as exigncias dos novos tempos
e das novas circunstncias em que seremos chamados a viver no sculo XXI.
19. Em que se baseia esta concepo de educao?
* A concepo de educao abraada pela ONU neste limiar do sculo XXI tem por fundamento o Paradigma do
Desenvolvimento Humano, que, desde 1990, vem sendo desenvolvido e difundido pelo PNUD (Programa das
Naes Unidas para o Desenvolvimento).
20. Em que consiste esse paradigma?
* Com base no Relatrio sobre Desenvolvimento Humano no Brasil (PNUD/ IPEA/1996), podemos resumi-lo em
dez pontos bsicos:
1. O fundamento real do desenvolvimento humano o universalismo do direito vida;
2. Cada ser humano nasce com um potencial, que necessita de certas condies para se
desenvolver;
3. O objetivo do desenvolvimento criar um ambiente no qual todas as pessoas possam expandir
file:///E|/eeij2007/educao/4%20pilares/infoutil.org/4pilares/text-cont/costa-protagonismo.htm (7 of 17)25/11/2007 23:56:17

Antonio Carlos Gomes da Costa - Protagonismo Juvenil

suas capacidades;
4. Esse ambiente deve ainda oportunizar que a presente e as futuras geraes ampliem suas
possibilidades;
5. A vida no valorizada apenas porque as pessoas podem produzir bens materiais, nem a vida
de uma pessoa vale mais que a de outra;
6. Cada indivduo, bem como cada gerao tem direito a oportunidades, que lhe permitam melhor
fazer uso de suas capacidades potenciais;
7. A forma pela qual realmente so aproveitadas essas oportunidades e quais os resultados
alcanados um assunto que tem a ver com as escolhas que cada um faz ao longo de sua vida;
8. Todo ser humano deve ter possibilidade de escolha, agora, e no futuro;
9. H uma necessidade tica de se garantir s geraes futuras condies ambientais pelo menos
iguais s que geraes anteriores desfrutaram (desenvolvimento sustentvel);
10. Esse universalismo torna as pessoas mais capazes e protege os direitos fundamentais (civis,
polticos, sociais, econmicos e ambientais).
21. Qual a relao entre a educao pluridimensional e o Paradigma do Desenvolvimento Humano?
* A educao pluridimensional a aplicao dos princpios tico-polticos desse paradigma ao desenvolvimento
pessoal e social das novas geraes e tambm das geraes adultas, preparando o ser humano para viver e
trabalhar numa sociedade moderna.
22. Qual o perfil exigido do jovem para trabalhar e viver na era ps-industrial, na sociedade do conhecimento?
* Os Cdigos da Modernidade de Bernardo Toro e as Mega-Habilidades formuladas pela equipe do CLIE (Centro
Latino-Americano de Investigaes Educacionais) nos traam prefiguraes realistas do perfil exigido de cada ser
humano, para trabalhar e viver numa sociedade moderna:
* Cdigos da Modernidade (Bernardo Toro):
1. Domnio da Lecto-Escritura;
2. Capacidade de fazer clculos e de resolver problemas;

file:///E|/eeij2007/educao/4%20pilares/infoutil.org/4pilares/text-cont/costa-protagonismo.htm (8 of 17)25/11/2007 23:56:17

Antonio Carlos Gomes da Costa - Protagonismo Juvenil

3. Capacidade de compreender, analisar, interpretar e sintetizar dados, fatos e situaes;


4. Compreender e operar seu entorno social;
5. Receber criticamente os meios de comunicao;
6. Acessar informaes;
7. Trabalhar em grupo.
* Mega-Habilidades (CLIE):
1. Confiana: Sentir-se capaz de fazer;
2. Motivao: Querer fazer;
3. Esforo: Disposio de trabalhar duro. Superar dificuldades;
4. Responsabilidade: Fazer o que deve ser feito. Fazer correto;
5. Iniciativa: Passar da inteno ao;
6. Perseverana: Terminar o comeado;
7. Altrusmo: Sentir preocupao pelo outro;
8. Sentir Comum: Ter bons critrios ao avaliar e decidir;
9. Soluo de Problemas: Por em ao o que sabe e o que capaz de fazer.
* Os Cdigos da Modernidade e as Mega-Habilidades so, portanto, reflexos das duas ordens de exigncia
(transformao produtiva e equidade social) sobre a educao do nosso tempo.
24. Essas competncias e habilidades podem ser transmitidas atravs apenas da docncia?
* certo que no. Para criar os espaos necessrios ecloso das prticas e vivncias capazes de permitir aos
jovens exercitarem-se como fonte de iniciativa, liberdade e compromisso so necessrios recursos pedaggicos de
natureza distinta da aula. So necessrios acontecimentos em que o jovem possa desempenhar um papel
protagnico. Aqui, o discurso das palavras deve ser substitudo pelo curso efetivo dos acontecimentos.

file:///E|/eeij2007/educao/4%20pilares/infoutil.org/4pilares/text-cont/costa-protagonismo.htm (9 of 17)25/11/2007 23:56:17

Antonio Carlos Gomes da Costa - Protagonismo Juvenil

25. O que , pois, protagonismo juvenil?


* O Protagonismo Juvenil, enquanto modalidade de ao educativa, a criao de espaos e condies capazes
de possibilitar aos jovens envolver-se em atividades direcionadas soluo de problemas reais, atuando como
fonte de iniciativa, liberdade e compromisso.
26. De onde vem o termo protagonismo juvenil?
* Vem do grego. Proto quer dizer o primeiro, o principal. Agon significa luta. Agonista, lutador. Protagonista,
literalmente, quer dizer o lutador principal. No teatro, o termo passouu a designar os atores que conduzem a trama,
os principais atores. O mesmo ocorrendo tambm com os personagens de um romance.
* No nosso caso, ou seja, no campo da educao, o termo protagonismo juvenil designa a atuao dos jovens
como personagem principal de uma iniciativa, atividade ou projeto voltado para a soluo de problemas reais. O
cerne do protagonismo, portanto, a participao ativa e construtiva do jovem na vida da escola, da comunidade
ou da sociedade mais ampla.
27. Toda participao implica em protagonismo por parte do jovem?
* No. Existem formas de participao, que so a negao do protagonismo. A participao manipulada, a
participao simblica e a participao decorativa so forma, na verdade, de no-participao.
28. Quando a participao se torna genuna?
* A participao se torna genuna quando se desenvolve num ambiente democrtico. A participao sem
democracia manipulao e, em vez de contribuir para o desenvolvimento pessoal e social do jovem, pode
prejudicar a sua formao. Principalmente, quando se tem o propsito de formar o jovem autnomo, solidrio e
competente.
29. O que o jovem ganha com o protagonismo?
* A participao autntica se traduz para o jovem num ganho de autonomia, autoconfiana e autodeterminao
numa fase da vida em que ele se procura e se experimenta, empenhado que est na construo da sua identidade
pessoal e social e no seu projeto de vida.
30. O que a sociedade ganha com o protagonismo dos jovens?

file:///E|/eeij2007/educao/4%20pilares/infoutil.org/4pilares/text-cont/costa-protagonismo.htm (10 of 17)25/11/2007 23:56:17

Antonio Carlos Gomes da Costa - Protagonismo Juvenil

* A sociedade ganha em democracia e em capacidade de enfrentar e resolver problemas que a desafiam. A


energia, a generosidade, a fora empreendedora e o potencial criativo dos jovens uma imensa riqueza, um
imenso patrimnio que o Brasil ainda no aprendeu utilizar da maneira devida.

[topo]

PARTE II: ESTRUTURANDO AES DE PROTAGONISMO JUVENIL

31. Qual a primeira atitude do educador ao decidir utilizar o Protagonismo Juvenil?


* A adeso do educador perspectiva metodolgica do protagonismo juvenil deve traduzir-se num compromisso
de natureza tica de respeito s possibilidades e limitaes prprias da condio peculiar de desenvolvimento dos
seus educandos, que, no caso, a adolescncia.
32. Alm do compromisso tico, o que mais deve pautar a atuao do educador?
* Um vnculo claro da ao educativa com a democracia, a solidariedade e a participao. anti-educativo
mobilizar os jovens por causas que no sejam inequivocamente democrticas. O fim poltico do protagonismo
juvenil justamente elevar os nveis de participao democrtica da populao.
33. Quais so as etapas presentes na estruturao de qualquer ao de protagonismo?
a) Iniciativa da Ao:
Decidir se e o que deve ser feito diante de uma determinada situao-problema.
b) Planejamento da Ao:
Definir quem vai fazer o que, como, quando, onde e com que recursos.
c) Execuo da Ao:
file:///E|/eeij2007/educao/4%20pilares/infoutil.org/4pilares/text-cont/costa-protagonismo.htm (11 of 17)25/11/2007 23:56:17

Antonio Carlos Gomes da Costa - Protagonismo Juvenil

Por em prtica aquilo que se planejou.


d) Avaliao:
Verificar se os objetivos foram atingidos, analisar o que deu certo, o que precisa ser evitado e o que
precisa ser melhorado no desempenho do grupo.
e) Apropriao dos Resultados
Decidir coletivamente o que fazer com os resultados a quem atribu-los e, no caso de resultados
materiais e/ou financeiros, como utiliza-los.
34. Que atitudes devem ser evitadas por parte do educador?
a) Privar os jovens de participao na deciso da ao a ser realizada.
b) Tentar vender para os jovens decises j tomadas pelos adultos, sem dar-lhes opo de recusar ou propor
alternativas.
c) Apresentar o problema, colher as sugestes do grupo e, depois, decidir sozinho o que fazer.
d) Deixar a deciso para o grupo, sem procurar orientar e esclarecer quando as dificuldades surgirem.
35. Quais so os padres de relacionamento mais comuns entre adultos e adolescentes no curso de uma ao
protagnica?
* Dependncia:
Os educadores assumem a direo das aes, cabendo aos adolescentes apenas segui-las e
obedec-las, atuando sob sua tutela.
* Colaborao:
Educandos e educadores compartilham, atravs de discusses, reflexes conjuntas e decises
partilhadas todas as etapas do desenvolvimento de uma ao protagnica.
* Autonomia:
Estgio avanado de protagonismo no qual os educandos j se desimcubem de todas as etapas de
file:///E|/eeij2007/educao/4%20pilares/infoutil.org/4pilares/text-cont/costa-protagonismo.htm (12 of 17)25/11/2007 23:56:17

Antonio Carlos Gomes da Costa - Protagonismo Juvenil

uma ao protagnica sem que seja necessrio o envolvimento dos educadores.


36. Como deve ser o papel do educador diante dos jovens?
a) O educador deve ajudar os jovens a identificar a situao-problema e posicionar-se diante dela.
b) Empenhar-se no sentido de que o grupo no desanime e nem se desvie dos objetivos propostos.
c) Favorecer o estabelecimento de vnculos entre os membros do grupo, fortalecendo a coeso grupal.
d) Motivar o grupo a avaliar constantemente a ao e, quando necessrio, replanej-la em conjunto.
e) Zelar permanentemente para que a iniciativa dos jovens seja compreendida e aceita por outros jovens e pelo
mundo adulto.
f) Cuidar pela manuteno de um clima de entusiasmo e dedicao no interior dos grupos.
g) Colaborar na avaliao das aes desenvolvidas, ajudando os jovens a introduzir os ajustes necessrios.
37. Qual deve ser o perfil bsico do educador para atuar junto aos jovens em aes de protagonismo juvenil?
a) Ter convices slidas a respeito da importncia da participao dos jovens na soluo de problemas reais na
escola e na comunidade;
b) Conhecer os elementos bsicos da dinmica e funcionamento dos grupos;
c) Ter algum conhecimento sobre a situao-problema a ser enfrentada;
d) Ter alguma experincia como participante ou animador de atividades de trabalho em grupo;
e) Ser capaz de administrar as oscilaes de comportamento freqente entre os jovens: conflitos, passividade,
indiferena, agressividade e destrutividade;
f) Ter controle sobre seus sentimento e reaes;
g) Estar aberto para acolher e compreender as manifestaes verbais e no-verbais emitidas pelo grupo.
h) demonstrar-se capaz de respeitar a dignidade, o dinamismo e a identidade de cada um dos membros do grupo.

file:///E|/eeij2007/educao/4%20pilares/infoutil.org/4pilares/text-cont/costa-protagonismo.htm (13 of 17)25/11/2007 23:56:17

Antonio Carlos Gomes da Costa - Protagonismo Juvenil

38. Porque importante que os jovens participem na elaborao do projeto?


* Porque, ao faz-lo de forma democrtica e participativa, a equipe juvenil adquire mais confiana em si mesma e
na sua capacidade de intervir construtivamente em seu entorno social.
39. Que cuidados devem ser tomados antes de iniciar a ao planejada?
* Em primeiro lugar deve-se procurar analisar a situao sobre a qual se quer intervir, reunindo os dados e
informaes disponveis.
* Em seguida, o projeto deve ser explicado pelos prprios jovens a todos aqueles que sero afetados pelas
atividades a serem desenvolvidas.
40. Que perguntas bsicas devem ser claramente respondidas quando se planeja uma ao protagnica?
* O que pretendemos fazer?
* Quando comear a ao e quanto temo ser consumido na sua realizao?
* Onde ocorrero as atividades planejadas?
* Quem ficar responsvel?
41. Pelo que em cada etapa do trabalho a ser realizado?
* Como as atividades sero organizadas e encadeadas para se atingir o fim previsto?
* Quanto, em termos de recurso materiais, financeiros e humanos ser necessrio para o desenvolvimento das
aes previstas?

[topo]

file:///E|/eeij2007/educao/4%20pilares/infoutil.org/4pilares/text-cont/costa-protagonismo.htm (14 of 17)25/11/2007 23:56:17

Antonio Carlos Gomes da Costa - Protagonismo Juvenil

ROTEIRO SIMPLIFICADO DE ELABORAO DE UM PROJETO

a. Apresentao:
Inicia-se com a capa onde dever constar o ttulo e subttulo (se houver) do projeto, o nome da
entidade ou grupo responsvel, local e data. Da primeira pgina dever constar o nome dos
responsveis pelo projeto e suas respectivas funes.
b. Objetivos:
Procede-se a uma enunciao clara e concisa do que se espera alcanar;
Os objetivos devem ter uma relao clara com o que est colocado nos problemas ou
necessidades.
c. Justificativa:
Procura responder questo POR QUE atravs dos dados e informaes disponveis sobre a
realidade onde se quer intervir. a descrio do problema que originou o projeto.
d. Atividades Previstas:
Descrio das aes a serem desenvolvidas;
Os meios a serem utilizados;
A definio das responsabilidades de cada um na execuo do que foi planejado.
e. Recursos:
Elencar todos os requisitos em termos de espaos fsicos, materiais, dinheiro e pessoas
necessrios para viabilizar as aes previstas.
f. Cronograma:
file:///E|/eeij2007/educao/4%20pilares/infoutil.org/4pilares/text-cont/costa-protagonismo.htm (15 of 17)25/11/2007 23:56:17

Antonio Carlos Gomes da Costa - Protagonismo Juvenil

O cronograma dividir a execuo do projeto em fases ou etapas e estabelecer o tempo previsto


para sua realizao.
g. Avaliao do Projeto:
A avaliao do projeto poder ocorrer em trs momentos:
1. Avaliao Diagnstica (antes da execuo).
o momento em que se faz a coleta de dados e informaes com a
finalidade de se levantar a situao - problema e as condies
existentes para o seu enfrentamento. Como: pessoas,
conhecimentos, espaos fsicos para trabalhar, equipamentos e
dinheiro.
2. Avaliao Formativa (durante a execuo).
o acompanhamento sistemtico do desenvolvimento das aes, a
deteco de atrasos e falhas e a sua correo no curso mesmo do
processo de execuo.
3. Avaliao Somativa (aps a execuo).
Verifica se o projeto atingiu ou no os objetivos perseguidos.
Detecta o mrito, a relevncia e o impacto sobre a situao das
aes desenvolvidas, destacando os pontos positivos e negativos,
produzindo, assim, os elementos para se estabelecer um juzo de
valor acerca do trabalho realizado.
Quando se trata de projetos de protagonismo juvenil, o acerto e o erro tm valor positivo, pois
ambos podem ser usados para alimentar e retro-alimentar o processo de aprendizagem,
crescimento e desenvolvimento dos jovens, como pessoas e como cidados.

[topo]

Antonio Carlos Gomes da Costa educador e autor de diversos livros. Atravs de sua empresa, a Modus Faciendi
file:///E|/eeij2007/educao/4%20pilares/infoutil.org/4pilares/text-cont/costa-protagonismo.htm (16 of 17)25/11/2007 23:56:17

Antonio Carlos Gomes da Costa - Protagonismo Juvenil

(www.modusfaciendi.com.br), com sede em Belo Horizonte, MG, presta consultoria a diversas instituies do
Terceiro Setor, entra as quais o Instituto Ayrton Senna, do qual o principal consultor.

[topo]

file:///E|/eeij2007/educao/4%20pilares/infoutil.org/4pilares/text-cont/costa-protagonismo.htm (17 of 17)25/11/2007 23:56:17