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1- Introduo

A presente reviso do CBC no pretende alterar sua concepo ou estrutura. A essncia de nossa matriz curricular continua sendo os Contedos Bsicos
Comuns, elaborados no incio dos anos 2000. A verso, ora construda, Currculo Bsico Comum, conta com o esforo coletivo de inmeros colegas
professores, analistas, tcnicos da SEE/MG e SRE, especialistas e acadmicos que participaram de perto de sua construo.
Como professores que somos, sabemos que o tempo traz mudanas e uma proposta curricular, documento vivo, deve se adequar, renovar-se, mesmo que
guardando o essencial de sua proposta e objetivo. a ideia de rupturas e permanncias to cara a ns, professores de Arte. O presente instrumento, que a
partir desta reformulao, passa a se denominar Currculo Bsico Comum, fruto das ideias que temos ouvido em inmeras visitas s escolas e das
capacitaes que temos realizado que nos permitiram o contato com professores por esse imenso e diverso Estado.
Optamos por no suprimir nenhuma habilidade dos CBC, verso original. Mantivemos os Eixos Temticos Conhecimento e Expresso em Artes Visuais,
Conhecimento e Expresso em Dana, Conhecimento e Expresso em Msica, Conhecimento e Expresso em Teatro
seus Tpicos tendo por referncia os Parmetros Curriculares Nacionais, e para atender s principais demandas dos professores em exerccio. Foram
includos os campos Orientaes Pedaggicas, Contedo, Ciclos e Gradao: tais complementos procuram no alterar a proposta original, apenas ser um
instrumento que facilite o trabalho do professor, contribuindo para a aplicao da proposta curricular e, consequentemente, aperfeioando o processo de
ensino e aprendizagem.
O campo Orientaes Pedaggicas traz sugestes para o professor trabalhar as habilidades referentes a cada tpico. Dentre as principais fontes em que nos
baseamos para construir essas orientaes, citamos o CRV Orientaes Pedaggicas (disponvel em http://crv.educacao.mg.gov.br), as capacitaes
realizadas aos professores pela SEE/MG, o Portal do Professor-MEC portal do professor.mec.gov.br As sugestes a contidas partiram da experincia de
sala de aula de nossos analistas, professores e de outras fontes. Essas sugestes no pretendem, de forma alguma, esgotar as diversas possiblidades para
se ensinar as habilidades propostas. So apenas indicativos de possibilidades. O professor deve enriquecer o trabalho com as habilidades a partir de sua
experincia, sensibilidade e de acordo com a realidade de cada escola e regio.
Ressalta-se que, nessas Orientaes Pedaggicas, alm de nossa grande preocupao com o ensino do componente curricular Arte e das habilidades a ele
relacionadas, tivemos o cuidado de incentivar a capacidade leitora e escritora de nossos alunos. Por conseguinte h a indicao frequente do uso do acervo
de Arte do PNBE, vdeos do acervo TV Escola, materiais esses que se encontram na Biblioteca da Escola, de textos de gneros diversos, de filmes e

documentrios, que favorecem o ensino da Arte e outros recursos que permitam o crescimento de nossos alunos como bons leitores e conhecedores das
produes artsticas que permeiam a histria da humanidade.
O campo Contedo tem como objetivo relacionar as habilidades dos CBC com os contedos de Arte, em sua forma tradicional, uma vez que, s se
desenvolvem habilidades por meio do trabalho com os contedos a elas relacionados. Assim, como nas Orientaes Pedaggicas, no tivemos a
preocupao de listar todos os contedos implcitos nas habilidades, mas indicar possibilidades, facilitando o trabalho do professor.
Destacamos que, por diversas vezes, sugerimos o trabalho interdisciplinar. Acreditamos que o trabalho conjunto seja uma metodologia significativa para
potencializar o processo de ensino e aprendizagem. Muitos de nossos contedos e habilidades guardam interfaces com os demais componentes curriculares
e a construo do trabalho conjunto deve ser uma preocupao permanente de todo o corpo docente da escola. Na reflexo sobre o ensino de Arte, em
qualquer etapa da escolarizao, necessrio, como ponto de partida, olharmos de perto o aluno do ano escolar em questo. Quais so seus interesses, o
que j sabe acerca dos fenmenos relacionados aos contedos que sero estudados, que tipo de dificuldades apresenta nessa etapa de sua formao,
quais so suas expectativas nesse ano escolar. E, a partir da, construir com ele os saberes novos, possibilitar-lhe desenvolver as habilidades bsicas,
necessrias ao seu processo de aprendizagem. O professor poder trabalhar com livros vrios, enciclopdias, com textos e atividades diversas, como
observao da Arte construda no entorno, usando a criatividade de acordo com o assunto proposto. Ele dever discutir e propor atividades de Arte que
podero ser desenvolvidas em sala de aula, para que os alunos sejam capazes de ler e compreender os gneros textuais especficos da disciplina de Arte,
familiarizando-se com a linguagem artstica pertinente a cada um dos eixos, isto , das Artes Visuais, da Dana, da Msica, do Teatro, estabelecendo
relao entre o que se conhece e o que se l e produzindo textos.
Finalmente, ao incluirmos a Gradao Introduzir, Aprofundar e Consolidar I, A, C - para o desenvolvimento das habilidades, ao longo dos anos de
escolaridade, distribuda para cada habilidade/contedo, em seu respectivo ano/ciclo de escolaridade, reafirmamos o que j tem sido prtica cotidiana dos
nossos colegas professores de anos iniciais. Ao iniciar uma habilidade/contedo, introduzir uma habilidade atravs de novo conhecimento, o professor deve
mobilizar conhecimentos prvios, contextualizando, despertando a ateno e o apreo do aluno para a temtica. Em momento seguinte de aprendizagem,
faz-se necessrio aprofundar essa habilidade, num trabalho sistematizado, relacionando essas aprendizagens ao contexto e a outros temas prximos.
Finalmente, consolidar aquela aprendizagem, tambm com atividades sistematizadas, significa torn-la um saber significativo para o aluno, com o qual ele
possa contar para desenvolver outras habilidades, ao longo de seu processo educacional. Essas definies, j comuns nos anos iniciais do Ensino
Fundamental, a partir das orientaes contidas nos Cadernos de Alfabetizao da SEE-MG/CEALE e confirmadas na proposta pedaggica do PACTO

Pacto Nacional pela Alfabetizao na Idade Certa, que so referncias, portanto, para o trabalho de alfabetizadores, ns as adaptamos para o ensino nos
anos finais do Ensino Fundamental.
Tendo em vista a autonomia e a competncia da escola, cabe a ela, em consonncia com o seu Projeto Poltico Pedaggico, em discusso com a Equipe
Escolar, a distribuio e a definio da carga horria de cada um dos componentes curriculares. Considerando Arte componente obrigatrio da Base
Nacional Comum para o Ensino Fundamental, deve constar no Plano Curricular com, no mnimo, uma (1) aula semanal. No entanto, em determinadas
escolas, h Planos Curriculares com distribuio das aulas de Arte com nmero diferenciado, ao longo dos anos finais do Ensino Fundamental. Sendo assim,
as formas de abordagem das habilidades - Introduo, Aprofundamento e Consolidao - devem ser definidas pelo docente, de acordo com sua carga
horria. Se h aulas de Arte do 6 ao 9 ano, o professor pode graduar essas habilidades de maneira que estas sejam introduzidas no 6 ano,
aprofundadas e/ou consolidadas ao longo do 7 e/ou 8 ano, ou s consolidadas no 9, conforme sugesto explicitada neste documento. Ainda, uma
habilidade mais elementar, fundamental e que no demande elevada proficincia dos alunos pode ser introduzida, aprofundada e consolidada no mesmo
ano de escolaridade, mesmo que haja aulas de Arte de 6 ao 9 ano. Por outro lado, caso, na escola, o componente curricular Arte seja ministrado somente
em um dos anos finais do Ensino fundamental, no 8 ano, por exemplo, o professor pode trabalhar todas as habilidades neste ano, de forma condensada,
uma vez que o aluno no ter, nos demais anos, outra oportunidade para iniciar, aprofundar e consolidar as habilidades em questo. Assim, o professor,
juntamente com o especialista, e de acordo com o seu planejamento, com o desenvolvimento da turma e a carga horria disponvel, deve definir quais as
habilidades a serem desenvolvidas e quais as formas de abordagem mais adequadas.
Guardadas as particularidades do ensino de Arte nos anos finais do Ensino Fundamental, o importante que o professor permanentemente, ao longo do
processo de ensino e aprendizagem, possibilite a seus alunos desenvolver as habilidades, avalie como se deu o processo e faa as retomadas e as
intervenes pedaggicas necessrias, para que todos possam avanar numa trajetria escolar de aprendizagem.
A presente proposta curricular Currculo Bsico Comum de Arte (Artes Visuais, Dana, Msica e Teatro) para o Ensino Fundamental no Estado de Minas
Gerais foi atualizada conforme as resolues, pareceres e ofcios do Conselho Nacional de Educao (CNE), Conselho Estadual de Educao (CEE) e
Secretaria de Estado de Educao de Minas Gerais (SEE/MG), conservando caractersticas especficas do CBC original (2008) . fruto da contribuio de
inmeros professores das escolas da Rede Estadual de Ensino, que discutiram suas bases e propuseram, junto equipe da SEE/MG, adequaes e
complementaes.
O componente curricular ARTE uma rea de conhecimento ampla que engloba para fins de estudo, no ensino fundamental, quatro reas especficas: artes
visuais, dana, msica e teatro. Para seu desenvolvimento, necessrio um professor especialista e condies mnimas de infraestrutura para que seu
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ensino seja significativo. extremamente desejvel que sejam realizados projetos interdisciplinares, contemplando o conhecimento especfico de cada rea
de expresso.
O CBC de Arte busca:
Inserir o ensino da Arte de forma que a criatividade contribua para o desenvolvimento integral dos jovens, enriquecendo todo indivduo que dela fizer uso;
Propor um currculo exequvel, disposto de maneira simples, mas capaz de sintetizar, em diferentes mdulos, as inmeras possibilidades da criao
artstica frente s novas tecnologias disponveis no mundo contemporneo.
Os contedos foram pensados e estruturados visando construo de conhecimentos que devem fazer parte da vida de todo ser humano. Possuem unidade
conceitual, que no seriada e que permite ao professor iniciar o entendimento da Arte a partir de qualquer um dos tpicos. Possibilita, ainda, a expanso do
conhecimento pela criao de redes de informao.
A avaliao, nesse currculo, ser de metodologia formativa, visando construo de conhecimentos durante todo o processo pedaggico e abrangendo as
diversas reas (a factual, a conceitual, a comportamental e a atitudinal) de maneira integrada. Pretende-se, assim, obter no s dados quantitativos, mas
principalmente qualitativos, de forma a poder, constantemente, reformular e ressignificar tanto os contedos quanto as aes desenvolvidas.
2- Sentidos para ensinar Arte
Arte oportuniza o indivduo a explorar, construir seu conhecimento, desenvolver suas habilidades, articular e realizar trabalhos estticos e explorar seus
sentimentos.
O ensino de Arte possibilita aos alunos a construo de conhecimentos e interao com seus sentimentos, por meio do pensar, apreciar e fazer artstico.
Ao produzir trabalhos artsticos a partir do seu contexto e, gradativamente, ampli-lo no contato e reflexo sobre a produo de outras pessoas e culturas, o
aluno poder compreender a diversidade de valores que orientam tanto o seu prprio modo de pensar e agir quanto o da sociedade. importante que os
alunos compreendam o sentido do fazer artstico, ou seja, entendam que suas experincias de desenhar, pintar, cantar, executar instrumentos musicais,
danar, apreciar, filmar, videografar, dramatizar etc. so vivncias essenciais para a produo de conhecimento em Arte e de auto-conhecimento. Ao
conhecer e fazer arte, o aluno percorre trajetos de aprendizagem que propiciam conhecimentos especficos sobre sua relao com a prpria arte, consigo
mesmo e com o mundo.

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O componente curricular Arte ocupa um lugar de destaque na incitao do pensamento. Nela, o estudo-ao est sempre presente, pela prpria
obrigatoriedade da especulao constante, pois tanto o artista quanto o estudioso ou o fruidor lanam mo do pensamento para executar ou analisar a obra
de arte.
No basta que a Arte seja inserida nos currculos escolares. necessrio saber como concebida e ensinada e como se expressa no contexto de cada
regio. Precisamos, tambm, ter cincia de seu significado para o indivduo e para a coletividade, pois sabermos que para os alunos possurem as condies
adequadas para a fruio e/ou prtica da expresso artstica, o componente curricular deve ser trabalhado sem as amarras de um conceito de Arte
tradicionalista e conservador, fundamentando-se em parmetros contextualizados na realidade dos alunos.
Fazer arte descobrir e descobrir-se, pois, juntamente com os sons, as imagens, os gestos e/ou os movimentos, coexiste a emoo que est sempre
presente nesses sons, nessas imagens, nesses gestos e/ou movimentos.
3- Diretrizes norteadoras para o ensino de Arte
As propostas de estratgias a serem desenvolvidas nesse CBC permitiro ao aluno, de uma forma geral, o contato com as expresses artsticas atravs da
apreciao, do fazer e da contextualizao. Devem proporcionar, sempre, a vivncia e a reflexo em Arte, que devero se expandir para diferentes reas do
conhecimento.
Para isso, necessrio que o professor tenha uma base de conhecimentos que lhe possibilite a amplido de pensamento, tanto para conhecer os caminhos
trilhados por seus alunos quanto para propiciar momentos significativos que possibilitem encontrar novos processos individuais e coletivos. Caso isso no
seja possvel, aconselha-se que o professor solicite cursos de capacitao ou lance mo do conhecimento de outros membros da comunidade que possam
participar como agentes informadores, num primeiro momento. Ao longo do tempo, a escola deve se programar para ter professores capacitados em todas
as reas artsticas.
fator importante equipar a escola com sala ambiente para desenvolver as aulas de Arte, bem como criar espao fsico para a realizao de projetos. H
tambm a necessidade de realizar visitas a museus, galerias, atelis, ensaios de grupos de dana, peas teatrais, concertos e bandas musicais,
apresentao de corais, espetculos e outros, no intuito de proporcionar vivncias significativas no ensino de Arte.
4- Objetivos do ensino de Arte
Reconhecer a Arte como rea de conhecimento autntico e autnomo, respeitando o contexto sociocultural em que est inserida.
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Apreciar a Arte nas suas diversas formas de manifestao, considerando-a elemento fundamental da estrutura da sociedade.
Compreender a Arte no processo histrico, como fundamento da memria cultural, importante na formao do cidado, agente integrante e participativo
nesses processos.
Proporcionar vivncias significativas em Arte, para que o aluno possa realizar produes individuais e coletivas.
Conhecer e saber utilizar os diferentes procedimentos de arte, desenvolvendo uma relao de autoconfiana com a produo artstica pessoal,
relacionando a prpria produo com a de outros.
Respeitar as diversas manifestaes artsticas em suas mltiplas funes, identificando, relacionando e compreendendo a arte como fato histrico
contextualizado nas diversas culturas.
Conhecer, respeitar e poder observar as produes presentes no entorno, assim como as demais do patrimnio cultural e do universo natural, identificando
a existncia de diferenas nos padres artsticos e estticos de diferentes grupos culturais.
Conhecer a rea de abrangncia profissional da Arte, considerando as diferentes reas de atuao e caractersticas de trabalho inerentes a cada uma.
No Ensino Fundamental, o ensino de Arte deve organizar-se de modo que os alunos sejam capazes de:
Experimentar e explorar as possibilidades de cada expresso artstica;
Compreender e utilizar a arte como expresso, mantendo uma atitude de busca pessoal e/ou coletiva, articulando a percepo, a imaginao, a emoo, a
investigao, a sensibilidade e a reflexo ao realizar e fruir produes artsticas;
Experimentar e conhecer materiais, instrumentos e procedimentos artsticos diversos em arte (artes visuais, dana, msica, teatro), de modo que os utilize
nos trabalhos pessoais, identifique-os e interprete-os na apreciao e contextualize-os culturalmente;
Construir uma relao de autoconfiana com a produo artstica pessoal e conhecimento esttico, respeitando a prpria produo e a dos colegas, sabendo
receber e elaborar crticas;
Identificar, relacionar e compreender a arte como fato histrico contextualizado nas diversas culturas, conhecendo, respeitando e podendo observar as
produes presentes no entorno, assim como as demais do patrimnio cultural e do universo natural, identificando a existncia de diferenas nos padres
artsticos e estticos de diferentes grupos culturais;
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Observar as relaes entre a Arte e a realidade, refletindo, investigando, indagando, com interesse e curiosidade, exercitando a discusso, a sensibilidade,
argumentando e apreciando arte de modo sensvel;
Identificar, relacionar e compreender diferentes funes da arte, do trabalho e da produo dos artistas;
Identificar, investigar e organizar informaes sobre a Arte, reconhecendo e compreendendo a variedade dos produtos artsticos e concepes estticas
presentes na histria das diferentes culturas e etnias;
Pesquisar e saber organizar informaes sobre a arte, em contato com artistas, obras de arte, fontes de comunicao e informao.
Assim sendo, nos anos iniciais Ensino Fundamental (1 ao 5 ano), os alunos devem ter apropriado de questes bsicas relativas ao conhecimento da Arte.
Do 6 a 9 anos, podero dominar com mais propriedade a expresso artstica, realizando seus trabalhos com mais autonomia e reconhecendo com mais
clareza que existe contextualizao histrico-social e marca pessoal nos trabalhos artsticos. As experincias de aprendizagem devem relacionar os
conhecimentos j construdos com as proposies estticas pessoais e/ou coletivas.
Essa marca ou estilo prprio, agora realizados com inteno, aliados ao prazer em explicitar seus argumentos e proposies poticas, surgem como
ingredientes fortes e conscientes e fazem parte dos valores da cultura dos jovens. Nos primeiro e segundo ciclos o aluno teve a oportunidade de tornar-se
consciente da existncia de uma produo social concreta e observar que essa produo tem histria. Agora, o aluno se v no momento de estabelecer
conexes com mais clareza entre os trabalhos escolares e a cultura extraescolar, que tem como objetos de estudo, tanto no mbito de sua comunidade
como no da produo nacional e internacional qual tiver acesso.
Outra marca forte nessa faixa etria o fortalecimento do conceito de grupo. A criao artstica pode, ento, ajudar o aluno a compreender o outro intelectual e afetivamente - e a ter atitudes cooperativas nos grupos de trabalho.
O reconhecimento do conjunto de valores e da capacidade artstica de indivduos e de grupos, includos o prprio aluno e seu grupo, leva valorizao e ao
respeito diversidade. Os contedos a serem trabalhados nas trs reas - o fazer, o apreciar e o contextualizar - podem levar ao conhecimento da prpria
cultura, impulsionar a descoberta da cultura do outro e relativizar as normas e valores da cultura de cada um.
5- Critrios de seleo dos contedos
Tendo em conta as trs etapas como articuladoras do processo de ensino e aprendizagem, a seleo e a organizao dos contedos gerais de artes visuais,
dana, msica e teatro consideraram os seguintes critrios:
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Contedos que favorecem a compreenso da arte como cultura, do artista como ser social e dos alunos como produtores e apreciadores;
Contedos que valorizam as manifestaes artsticas de povos e culturas de diferentes pocas e locais, incluindo a contemporaneidade e a arte brasileira;
Contedos que possibilitem que as trs etapas da aprendizagem possam ser realizadas com grau crescente de elaborao e aprofundamento.
6- Avaliao em Arte
Na disciplina Arte (artes visuais, dana, msica e teatro) no Ensino Fundamental, ser utilizada a linha de avaliao formativa, que prope uma interao
entre professor, aluno e comunidade escolar, visando construo do conhecimento atravs de suas equidades. Nesse contexto, podero ser obtidos
resultados qualitativos e no somente quantitativos.
Na avaliao formativa, professor e aluno so agentes efetivos do processo educativo em seus vrios aspectos:
Factual: referente aos fatos aprendidos. Uma aprendizagem significativa de fatos envolve sempre associao dos fatos aos conceitos, que permitem
transformar esse conhecimento em instrumento para a concepo e interpretao das situaes ou fenmenos que explicam.
Conceitual: referente aos conceitos construdos. Compreende a Resoluo de conflitos ou problemas a partir do uso dos conceitos; exerccios que
obriguem os alunos a usarem o conceito.
Comportamental: referente transformao que fatos e conceitos podem acarretar no comportamento do aluno. O que define sua aprendizagem no o
conhecimento que se tem deles, mas o domnio de transferi-los para a prtica.
Atitudinal: referente mudana de atitudes na vida do aluno. A fonte de informao para conhecer os avanos nas aprendizagens de contedos atitudinais
ser a observao sistemtica de opinies e das atuaes nas atividades grupais, nos debates das assembleias, nas manifestaes dentro e fora da aula,
nas visitas, passeios e excurses, na distribuio das tarefas e responsabilidades, durante o recreio, na organizao dos espaos, na preocupao com as
questes estticas no dia-a-dia etc.
Para que sejam obtidos resultados significativos no processo educacional, preciso que esses aspectos sejam interagentes, uma vez que a construo do
conhecimento um movimento dinmico.
As estratgias de avaliao em Arte podem ser as mais variadas e devero ser selecionadas pelo professor, dependendo de sua disponibilidade e da
infraestrutura fsica que a escola oferece.
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Listamos abaixo, para efeito de exemplo, algumas estratgias, que devem, preferencialmente, ser utilizadas em conjunto.
Pasta/portflio - Cada aluno ter sua pasta individual, onde colocar sua produo e todo o material que considerar interessante como referncia para
futuras produes ou estudos. O professor tem acesso fcil, assim, ao produto do desenvolvimento de suas aulas.
O portflio permite, ainda, que o professor tenha um registro constante do processo de aprendizagem do aluno, pois nele ficam praticamente todos os
materiais que lhe proporcionem interesse e que tenham sido resultados do trabalho em Arte.
Dirio de bordo - Caderno de anotaes, gravador ou cmera em que o aluno registra acontecimentos, seus pensamentos, seus sentimentos, o que
aprendeu suas facilidades, dificuldades etc.
No dirio de bordo, o professor verificar todo o caminho que o aluno percorreu para realizao de determinadas atividades, seus sentimentos, suas
emoes individuais. Isso oferece respaldo significativo para a aprendizagem e para o professor, que pode ter uma atitude reflexiva em relao ao prprio
trabalho.
Autoavaliao - Pode ser oral ou escrita, individual ou em grupo, quando o aluno relata o que aprendeu, seu comportamento e suas atitudes em relao s
aulas de Arte.
Essa reflexo sobre a prtica fundamental, pois oportuniza o professor verificar a eficincia de seu trabalho e sua interao com o aluno no processo de
construo e de ampliao do prprio conhecimento em Arte.
Entrevista - Pode ser realizada pelo professor ao longo do ano. Preferencialmente gravada, sendo registradas as observaes dos alunos durante o
perodo. Atravs da entrevista, professor e aluno estaro obtendo informaes sobre o andamento do processo educativo em Arte.
Essa prtica importante para que o aluno resgate ideias que no foram registradas de outra maneira ou que se perderam. Potencialmente, propicia que, ao
longo do tempo, professor e aluno possam ter uma viso mais integral dos processos de criao e de construo de conhecimento.
Aferies conceituais e de termos tcnicos - So questionrios e teses que, aplicados de tempos em tempos, contribuem para a avaliao do domnio do
vocabulrio prprio de referncia tcnica e conceitual da Arte.
O conhecimento e a expresso em Arte pressupem o domnio de conceitos e termos tcnicos na rea. Para saber Arte, o aluno deve incorporar em seu
vocabulrio alguns termos especficos, bem como saber interrelacion-los. A aferio desse vocabulrio propiciar meios para que ele possa tanto pensar
como fazer e apreciar Arte.
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Avaliao formativa - Deve ser constante no processo educacional. Ao ser escolhida como o mtodo de avaliao em Arte, deixa-se claro que ela dever ser
utilizada de forma coerente e estruturada, de modo que se tenha um ensino comprometido com a construo de conhecimento e o envolvimento com
sentimentos e emoes, com a possibilidade de expresso individual e coletiva.
Conforme estabelece a Resoluo SEE/MG n 2197/2012,
Art. 69 A avaliao da aprendizagem dos alunos, realizada pelos professores, em conjunto com toda a equipe pedaggica da escola, parte integrante da
proposta curricular e da implementao do currculo, redimensionadora da ao pedaggica, deve:
I - assumir um carter processual, formativo e participativo;
II - ser contnua, cumulativa e diagnstica;
III - utilizar vrios instrumentos, recursos e procedimentos;
IV - fazer prevalecer os aspectos qualitativos do aprendizado do aluno sobre os quantitativos;
V - assegurar tempos e espaos diversos para que os alunos com menor rendimento tenham condies de ser devidamente atendidos ao longo do ano
letivo;
VI - prover, obrigatoriamente, intervenes pedaggicas, ao longo do ano letivo, para garantir a aprendizagem no tempo certo;
VII - assegurar tempos e espaos de reposio de temas ou tpicos dos
Componentes Curriculares, ao longo do ano letivo, aos alunos com frequncia insuficiente;
VIII - possibilitar a acelerao de estudos para os alunos com distoro idade ano de escolaridade.
Prev-se que a avaliao inclua os diversos instrumentos, alm das provas, as observaes e registros dos professores, atividades em grupos e individuais,
permitindo acompanhar atravs de fichas individuais o desenvolvimento das habilidades de raciocnio, o processo de construo de cada aluno, assim como
incentivar a construo pelos alunos de trabalhos (portflios, memorial) que propiciem a formao da autonomia e reflexo sobre o processo de construo
do saber histrico e do sentido desse conhecimento para suas vidas. Como evidencia a Resoluo 2.197/12:
Art. 70 Na avaliao da aprendizagem, a Escola dever utilizar procedimentos, recursos de acessibilidade e instrumentos diversos, tais como a observao,
o registro descritivo e reflexivo, os trabalhos individuais e coletivos, os portflios, exerccios, entrevistas, provas, testes, questionrios, adequando-os faixa
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etria e s caractersticas de desenvolvimento do educando e utilizando a coleta de informaes sobre a aprendizagem dos alunos como diagnstico para as
intervenes pedaggicas necessrias.
Pargrafo nico. As formas e procedimentos utilizados pela Escola para diagnosticar, acompanhar e intervir, pedagogicamente, no processo de
aprendizagem dos alunos, devem expressar, com clareza, o que esperado do educando em relao sua aprendizagem e ao que foi realizado pela
Escola, devendo ser registrados para subsidiar as decises e informaes sobre sua vida escolar.
A nova proposta de avaliao apresenta-se para professores e alunos, como um instrumento de aprendizagem, de investigao, de diagnstico da
aprendizagem, de subsdio para a interveno pedaggica e de formao contnua, e isso representa uma mudana significativa na cultura e prticas
escolares.
Criaes artsticas por meio de poticas pessoais
Com esse critrio, pretende-se avaliar se o aluno produz com liberdade e marca individual em diversos espaos, utilizando-se de tcnicas, procedimentos e
de elementos da expresso visual, gestual e/ou sonora. Pretende-se, ainda, avaliar as produes individuais e coletivas em sua forma de apresentao final,
considerando a pertinncia e a eficcia dos recursos e procedimentos utilizados.
Estabelecimento de relaes entre sua produo pessoal, de seu grupo e de outros
Com esse critrio, pretende-se avaliar se o aluno sabe identificar e argumentar criticamente sobre seu direito criao, respeitando direitos, valores e gosto
de outras pessoas da prpria cidade e de outras localidades, conhecendo-os e sabendo interpret-los.
Identificao dos elementos da expresso artstica e suas relaes nas produes artsticas e na natureza.
Com esse critrio, pretende-se avaliar se o aluno conhece, analisa e argumenta, de forma pessoal, a respeito das relaes que ocorrem a partir das
combinaes de alguns elementos do discurso dos prprios trabalhos, dos colegas e em objetos e imagens, que podem ser naturais ou fabricados,
produzidos em distintas culturas e diferentes pocas.
Conhecimento e apreciao de trabalhos e objetos de arte, por meio das prprias emoes, reflexes e conhecimentos.
Com esse critrio, pretende-se avaliar se o aluno conhece, aprecia e argumenta sobre vrios trabalhos, com senso crtico e fundamentos, observando
semelhanas e diferenas entre os modos de interagir e apreciar arte em diferentes grupos culturais.
Valorizao da pesquisa e da busca de fontes de documentao, preservao, acervo e divulgao da produo artstica.
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Com esse critrio, pretende-se avaliar se o aluno valoriza a pesquisa, conhece e observa a importncia da documentao, preservao, acervo e veiculao
da prpria cultura e das demais em relao aos espaos culturais, ao planejamento urbano, arquitetura, como bens artsticos e do patrimnio cultural.
7- Contedo Curricular
A seleo dos contedos especficos de artes visuais, msica, dana e teatro depender dos conhecimentos trabalhados nos ciclos ou anos escolares
anteriores e dos investimentos de cada escola. Os professores de artes visuais, msica, dana e teatro devem fazer um diagnstico do grau de
conhecimento de seus alunos e procurar saber o que j foi aprendido, a fim de dar continuidade ao processo de educao em cada modalidade artstica.
Os contedos aqui relacionados esto descritos separadamente para garantir presena e profundidade das formas artsticas nos projetos educacionais. No
entanto, os professores podero reconhecer as possibilidades de interseo entre elas, para o seu trabalho em sala de aula, assim como com as demais
reas do currculo.
Sugere-se que a critrio das escolas e respectivos professores, os projetos curriculares se preocupem em variar as formas das expresses artsticas
propostas, quando sero trabalhadas artes visuais, dana, msica e teatro.
Os contedos de Arte esto organizados de maneira que possam ser trabalhados ao longo do 6 ao 9anos do Ensino Fundamental. A apresentao dos
contedos gerais tem por finalidade encaminhar os contedos especficos das expresses artsticas artes visuais, dana, msica e teatro, que sero
definidos a seguir:
Elementos bsicos das expresses artsticas, modos de articulao formal, tcnicas, materiais e procedimentos na criao em arte.
Produtores de arte: vidas, pocas e produtos em conexes.
A arte como expresso e discurso dos indivduos.
Diversidade das formas de arte e concepes estticas da cultura regional, nacional e internacional: produes e suas histrias.
A arte na sociedade, considerando os artistas, os pensadores da arte, outros profissionais, as produes e suas formas de documentao, preservao e
divulgao em diferentes culturas e momentos histricos.
importante, ainda, desenvolver contedos e temas ligados postura do aluno em relao a questes sociais, relaes intersubjetivas na aprendizagem,
primordialmente ligadas aos sentimentos humanos que, articulados aos conceitos e demais contedos da rea de Arte, humanizam as aes de aprender:
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Interesse e respeito pela prpria produo, dos colegas e de outras pessoas.


Disponibilidade e autonomia para realizar e apreciar produes artsticas, expressando ideias, valorizando sentimentos e percepes.
Desenvolvimento de atitudes de autoconfiana e autocrtica nas tomadas de decises em relao s produes pessoais e ao posicionamento em relao
a artistas, obras e meios de divulgao das artes.
Valorizao das diferentes formas de manifestaes artsticas como meio de acesso e compreenso das diversas culturas.
Identificao e valorizao da arte local e nacional, inclusive obras e monumentos do patrimnio cultural.
Reconhecimento da importncia de frequentar instituies culturais onde obras artsticas sejam apresentadas.
Interesse pela histria da arte.
Valorizao da capacidade ldica, da flexibilidade, do esprito de investigao e de crtica como aspectos importantes da experincia artstica.
Sensibilidade para reconhecer e criticar manifestaes artsticas manipuladoras, que ferem o reconhecimento da diversidade cultural e a autonomia e tica
humanas.
Ateno ao direito de liberdade de expresso e preservao da prpria cultura.
O ideal que o horrio obrigatrio seja usado para que as habilidades especficas de uma determinada rea de expresso, sejam privilegiadas e que sejam
utilizados outros horrios curriculares para o desenvolvimento de outras expresses artsticas e a criao de grupos. Dependendo das condies, num
primeiro momento, podem ser escolhidas as reas artsticas a serem trabalhadas na escola. prefervel um ensino consistente em duas ou trs reas de
expresso a um ensino deficitrio em todas.
Nesse sentido, os tpicos obrigatrios so referenciais, para que o professor aborde os assuntos. Dentre eles, o professor poder escolher quais os
contedos tm condies para desenvolver mais detalhadamente, atravs dos tpicos complementares, e contribuir significativamente para a aprendizagem
dos alunos em Arte. Para os contedos que no so de domnio do professor, ser preciso um esforo da escola para buscar,na comunidade,especialistas
no assunto que possam colaborar como processo de ensino/aprendizagem dos alunos em Arte. muito importante que a escola monte seu quadro de
professores com especialistas em cada uma das reas de expresso, pois no Ensino Fundamental que ser construda a base de conhecimento em Arte,
para que o aluno possa, no Ensino Mdio, desenvolver trabalhos mais avanados.
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EIXO TEMTICO I Conhecimento e expresso em Artes Visuais


TEMA Percepo Visual e Sensibilidade Esttica
Subtema Apresentao e anlise de imagens e objetos artsticos
CICLOS
TPICOS

HABILIDADES

1.0. Identificar os
elementos de composio
de obras de artes visuais.
1.1. Usar vocabulrio
apropriado para a anlise
de obras de artes visuais.

1. Anlisecrtica de
obras de artes
visuais

1.2. Estabelecer relaes


entre anlise formal,
contextualizao,
pensamento artstico e
identidade pessoal.
1.3. Usar vocabulrio
apropriado para discorrer
sobre essas relaes.
1.4. Saber posicionar-se
individualmente em
relao s produes de
artes visuais, sendo
capaz de formular crticas
fundamentadas.

I. Anlisecrtica de
obras de artes
visuais
produzidas
em Minas
Gerais

Estabelecer relaes
entre anlise formal,
contextualizao,
pensamento artstico e
identidade cultural.

ORIENTAES PEDAGGICAS

Para uma melhor compreenso das expresses artsticas de obras


visuais importante conhecer os elementos que as compem.
fundamental que, no ensino de Arte, ocorra o aprendizado de como
esses elementos espaciais se organizam num plano ou numa
estrutura bidimensional e tridimensional. Para isso, alm do
conhecimento, necessrio sensibilidade e experincia, no sentido de
poder perceber como os elementos se apresentam na constituio de
uma obra. Apesar de parecer imediata e direta, a apreenso de uma
imagem ou obra, dada sua apresentao fsica e concreta, preciso
algo mais para isso. Tendo sempre o cuidado de oferecer aos alunos
um primeiro momento de apreciao livre da obra o que promove o
exerccio de expressar-se com segurana e coerncia sobre as coisas
que os cercam , o professor deve posteriormente oportunizar aos
alunos a identificao de como os elementos visuais atuam em uma
determinada estrutura espacial, no sentido de perceber melhor sua
organizao. Tambm tais conhecimentos, aliados experincia do
fazer artstico, auxiliam na elaborao de trabalhos dessa natureza, no
espao escolar. O estudo, portanto, das possibilidades organizacionais
e expressivas das artes visuais deve capacitar os alunos a identificar,
diferenciar e analisar uma composio artstica, para reconhecer e
estabelecer relaes de seu contedo tanto formal quanto expressivo.
Para esse aprendizado, o professor deve preparar seus alunos para
que conheam e sejam capazes de refletir e questionar, sobre os
principais elementos que compem uma obra de arte visual, como a
linha, textura, cor, forma, movimento, planos e profundidade. Um
conhecimento prvio desses elementos se torna necessrio para
poder identific-los nas obras a serem analisadas. Atravs de leituras
de textos, de anlise de documentrios, da experincia com a anlise
desses elementos em obras que esto no entorno dos alunos que o
professor possibilita sua turma educar o olhar e a sensibilidade.
preciso estabelecer condies para o entendimento de termos e
conceitos, essenciais na aquisio desse conhecimento. Os prprios

CONTEDOS

A) Caractersticas e
especificao dos
tipos dos elementos
visuais que compe
uma obra visual
- ponto;
- linha;
- superfcie;
- luz;
- planos e
profundidade;
- cor;
- textura;
- volume.
B) Posicionamento e
qualificao desses
elementos no
espao:
- dinmico/esttico;
estabilidade/instabilid
ade;
- densidade e
complementaridade
de cores ou formas;
- peso visual
(superior, inferior,
lateral, esquerda,
direita);
- semelhana
(utilizao de uma
sequncia rtmica);

INTERMEDIRIO

DA CONSOLIDAO

20

Identificar as
caractersticas das obras
de artes visuais
produzidas na
comunidade e em Minas
Gerais.

alunos devero se manifestar com suas proposies, na possibilidade


de criar relaes com os seus conhecimentos e aqueles apresentados
pelo professor.
Para isso, necessrio inicialmente caracterizar o que significa uma
anlise formal. A priori, poderamos dizer que se trata de um
pensamento em termos de cores, linhas, ritmos, propores.
importante que o professor faa uma pesquisa mais aprofundada
sobre o tema para oferecer aos alunos um aprendizado mais amplo e
profundo.
Faz parte dessa investigao saber orientar e articular o movimento
visual de uma composio artstica, como por exemplo, a nossa
tendncia natural de fazer uma leitura visual da esquerda para a
direita, da parte superior para a inferior, a sensao visual de maior
densidade ou atrao no canto inferior direito. Exerccios podero ser
feitos de forma individual ou em grupo, no sentido de atinar o aluno
para algumas observaes que podero ser organizadas de forma
intuitiva, adquirida e aprimorada somente atravs de experincias no
ver e fazer.
A forma na obra de arte ou em uma imagem visual, que o que se
apresenta visvel e concreto, pode gerar variadas interpretaes,
estabelecidas pela conjuntura do olhar subjetivo e objetivo. No se
pode esquecer, porm, que, apesar disso, uma anlise formal se
processa de maneira mais objetiva e racional. Mesmo assim, no se
anula o contedo expressivo da obra, que tem relao com a escolha
do tema, tcnica, materiais, estilo e modus operandi de cada artista.
O professor deve buscar produes artsticas e visuais diferenciadas
no ambiente da escola e fora dele, possibilitando ampliar o
conhecimento dos alunos. Tambm a visita a museus, a espaos da
cidade em que a arte se manifesta, bem como expresses artsticas
que possam ser chamadas de arte de Minas. a realizao de
entrevista com artistas locais, e a participao em palestras, ajudam
tambm a apurar o olhar esttico. Essa prtica poder despertar
questionamentos na anlise de outras obras de arte, de suas prprias
produes artsticas, dos elementos publicitrios (material grfico,
outdoors, psteres), de pginas de sites, de estruturas arquitetnicas,
do design de um mobilirio, de uma construo, de um elemento
decorativo, etc.
fator importante que a sala de aula e/ou outro espao da escola em
que as atividades artsticas sejam desenvolvidas reflitam o que se vai
trabalhar durante a aula. Ao criar esse espao, o professor motiva
seus alunos, despertando-os para a temtica da aula e d importncia
Arte na escola.

- contraste (criao
de tenso espacial);
- movimento visual
(diluio,
concentrao,
superposio);
- simetria/assimetria;
- formas abstratas e
figurativas, orgnicas
e geomtricas.
C) Definio de
estruturas
bidimensionais e
tridimensionais numa
obra visual:
- plano;
profundidade/perspe
cti-va;
- volume;
- tcnicas e
materiais;
- densidade;
D) Contextualizao:
- estilo;
-importncia do
contexto cultural e
histrico;
- utilizao de
tcnicas e materiais;
E) Identidade
pessoal:
- experincia
esttica;
- reflexo e
apreciao;
- resoluo de
problemas visuais;
- observao;
- experimentao,
apreenso;

21

EIXO TEMTICO I Conhecimento e expresso em Artes Visuais


TEMA Movimentos Artsticos em Artes Visuais em Diferentes pocas e Diferentes Culturas
Subtema Relaes entre as artes visuais e seu contexto na histria da humanidade
CICLOS
TPICOS

HABILIDADES

ORIENTAES PEDAGGICAS

CONTEDOS

INTERMEDIRIO

2.0. Identificar os
elementos estruturais das
obras de artes visuais.

2. Introduo
Teoria da
Forma

2.1. Ser capaz de


identificar e conceituar os
termos especficos dos
elementos estruturais das
obras de artes visuais.

desejvel que, para esse estudo, o professor possibilite a seus


alunos um contato prvio com formas variadas encontradas na
natureza, no ambiente escolar, em revistas e livros e at materiais
pessoais dos alunos. O incitamento, o estmulo para a observao da
variedade de formas e suas manifestaes no ambiente podero
permitir uma melhor compreenso da sua atuao nas obras visuais,
provocando o entendimento de relaes como forma e fundo,
contraste, equilbrio, harmonia, ritmo, sobreposio, profundidade,
volume, etc. necessrio estabelecer relaes entre a visualidade
direta de formas existentes no contexto e suas possveis
representaes plsticas nos espaos bi ou tridimensionais, por
exemplo. Tais representaes possibilitam ao aluno o entendimento
dos aspectos espaciais dos objetos e planos, principalmente com
relao a seus limites e novas concepes formais.
Para isso, o professor deve apresentar e discutir sobre obras artsticas
visuais de artistas (internacionais e nacionais) que evidenciam a forma
em suas produes, podendo tambm realizar experimentaes com
criao de formas simples regulares e irregulares como sistema inicial
para o aprendizado de suas caractersticas e possibilidades plsticas.
O professor pode contar com o acervo de vdeos e documentrios do
TV Escola, acervo do PNBE Arte e outros materiais da Internet e da
Biblioteca da Escola. O estudo sobre um determinado artista plstico
personifica esse estudo e lhe d visibilidade e concretude. Pode
propor a seus alunos, organizados em grupos, pesquisa sobre
determinados artistas plsticos, a reproduo de algumas de suas
obras, a exposio dessa reproduo e de fotos de outras, dando
realce aos aspectos estudado se criando com toda a turma um
plenrio de apreciao e discusso sobre os trabalhos expostos. Os
alunos podem tambm estabelecer relaes e comparaes com
produes locais, levantando aspectos que tenham relao com o
local de produo das obras: referncias, modos de trabalhar a
composio, influncias, etc.

A) Aspectos
bidimensionais e
tridimensionais da
forma
- plano
- volume
- sobreposio
- contraste (figurafundo)
-planos e
profundidade
- equilbrio
- simetria e
assimetria
- ritmo (quantidade,
tamanho)
B) Composio e
decomposio da
forma
- cortes visuais e
fsicos
- movimento
(deslocamento
inverso,
sequenciamento)
- tenso visual
- juno/segregao(
reorganizao de
partes)

DA CONSOLIDAO

22

Outra possibilidade incluir exerccios prticos que evidenciem a


importncia das relaes formais nas expresses plsticas,
explorando possibilidades tcnicas como cortes, dobras,
sobreposies, iluses ticas, realizando combinaes primeiramente
mais simples at outras mais complexas. Estes exerccios podero ser
elaborados a partir de formas geomtricas ou orgnicas (regulares ou
no) pelo mtodo de composio ou de composio. O professor deve
estar sempre atento para estabelecer relaes entre as produes dos
alunos e o contedo estudado. Na medida em que acontecem tais
transformaes, os alunos devem ficar atentos para as principais
caractersticas formais, (ocupao espacial, figura e fundo, volume,
relevo, simetria, unidade, cor, etc.) de maneira a proporcionar um novo
elemento visual e esttico.
Elaborar painis coletivos organizados a partir de exerccios
individuais ou pequenos grupos e propor um estudo da organizao
visual desses elementos, e da relao do todo com a parte - o micro
inserido no macro so outras possibilidades para o desenvolvimento
dessas habilidades.

3.0. Reconhecer os
elementos de composio
das obras de artes
visuais.

3. Introduo
composio
3.1. Ser capaz de
identificar, conceituar e
articular um discurso
crtico usando os termos
especficos dos
elementos de composio
das obras de artes
visuais.

As imagens apresentadas numa obra artstica, ou mesmo em um


anncio publicitrio, certamente, so elaboradas a partir da
combinao de alguns elementos que constituem a substncia bsica
daquilo que vemos. So eles: o ponto, a linha, a forma, a direo, a
cor, a textura, o espao, a superfcie, dentre outros. O professor deve
oportunizar aos alunos conhecer e identificar melhor os nomes e as
qualidades desses elementos, mediante a anlise de obras de, arte
reais, em reprodues, fotos ou outros meios, favorecendo tanto a
percepo visual como a percepo crtica e objetiva, alm da fruio
que individual.
Se pretendemos educar nossos alunos para que possam analisar,
criticamente, obras visuais, no contexto da Histria da Arte,
fundamental que eles saibam qualificar e compreender a organizao
dos elementos formais que se encontram nessas obras. Tambm
necessrio relacionar os modos de organizao desses elementos
com o contexto de produo das obras. o comeo de atuao de um
olhar mais perceptivo que permite detectar as partes (os elementos
formais) e sua relao com o todo, apesar de no se ter uma regra
bsica e nica nesse procedimento. Isso varivel e pode ser
aprimorado de acordo com a experincia esttica de cada indivduo e
o estudo. Importante considerar que tais conhecimentos so vlidos
para toda nossa experincia na contemporaneidade, em qualquer
ambiente visual no qual estamos inseridos.

A) Principais
elementos visuais
constitutivos e as
funes das obras
visuais:
- Ponto
- Linha
- Textura
- Volume
- Cor
- Movimento
- Forma
- Direo
- Espao
- Superfcie
B) Inter-relao e
possibilidades de
atuao desses
elementos na
constituio de uma
obra visual
C) Composies
bsicas com formas

I/A

23

4. Introduo
s artes
audiovisuais

4.0. Conhecer as
caractersticas
fundamentais das artes
audiovisuais.

Para estas habilidades, o professor inicialmente deve investigar qual o


conhecimento que os alunos tm de, pelo menos, alguns elementos
formais, como por exemplo, ponto, linha, cor, textura, volume. Esse
diagnstico importante para iniciar um conhecimento a partir das
consideraes dos alunos. Por exemplo, pode promover atividades
que instiguem os alunos a conceituarem cada um dos elementos de
acordo com o que eles sabem. Essa interlocuo com as experincias
tcnicas do professor e com as leituras propostas pode esclarecer
dvidas que poderiam talvez surgir num momento posterior de
elaborao ou mesmo interpretao de obras de artistas renomados
ou deles prprios.
O professor deve ter, ainda, material disponvel para mostrar aos
alunos (imagens de obras de arte ou obras produzidas por eles
mesmos).
Antes da abordagem de termos e definies dos elementos formais a
serem estudados, oportuna uma primeira abordagem com os alunos,
mesmo que de forma intuitiva, a fim de que estabeleam, atravs de
seus conhecimentos prvios, seus prprios conceitos relativos a esse
tpico.
O contato com reprodues de obras de vrios artistas (ex: Pablo
Picasso, Henri Matisse, Piet Mondrian, Paul Kleee artistas da
comunidade e/ou de Minas Gerais), devidamente selecionados com
este foco, poder ser um recurso que fornecer dados mais concretos
para este aprendizado, propiciando discusses sobre os elementos
formais apresentados nestas composies. A pesquisa de imagens de
artistas locais e de Minas Gerais para esta atividade pode ficar a cargo
dos alunos.

bi e tridimensionais

O ensino das artes audiovisuais institui-se como um elemento de


reestruturao do conhecimento humano na atualidade, pois o contato
que todos tm hoje com a imagem em movimento, conjugada com o
som, representa uma mudana significativa na forma de ver e
entender o mundo, bem como nas formas de nos posicionarmos na
sociedade. Portanto o relacionamento que se tem hoje com a
denominada cultura audiovisual supera, em vrias situaes, outras
formas de consumo de produtos culturais; serve, como exemplo, a
hegemonia cultural que a televiso tem conseguido nos ltimos anos,
com uma produo e reproduo de imagens que influem
enormemente no comportamento da populao em quase todo o
mundo e quase todas as situaes sociais costumes, religio, tica,
poltica etc. A imagem em movimento tem, assim, um sentido muito
forte em nossa vida cotidiana. Por isso importante que o professor

Elementos formais
do audiovisual, suas
funes como
recursos expressivos
Uso dos
enquadramentos,
planos, fotografia e
seus recursos
expressivos
Uso dos ngulos e
movimentos de
cmera e seus
recursos expressivos
Ritmo e movimento

24

desenvolva nos alunos o pensamento crtico, atravs de debates e


anlises de filmes, de programas, de comerciais, de mensagens
publicitrias.
A maioria dos indivduos hoje possui acesso aos produtos audiovisuais
veiculados nos meios de comunicao de massa e, em virtude disso,
associam os produtos audiovisuais ideia de entretenimento e
portanto, desconsideram o audiovisual como fenmeno artsticocultural. O professor deve propiciar o contato com esses produtos,
inclusive, propondo a seus alunos que, em grupos, produzam seus
prprios documentrios, registros de eventos escolares, comunitrios
e/ou familiares, em trabalhos interdisciplinares com Geografia e
Histria.
Desse modo, a imagem audiovisual, enquanto conhecimento, tem sua
relao com o mundo baseada, substancialmente, nas dimenses
visuais da realidade social, isto , na representao e na expresso de
objetos materiais perceptveis, pertencentes e reconhecidos no
universo humano e natural. Ou seja, o estudo e a realizao de
atividades nesta rea podero proporcionar ao estudante um
redimensionamento de sua concepo de mundo, introduzindo uma
nova capacidade de leitura, aproximando-o, sobretudo, de vrios
produtos artsticos diferenciados.
O professor pode possibilitar aos alunos acesso a vdeos, a
documentrios, a filmes e a produtos da Internet; acesso a produtos
audiovisuais de diferentes tcnicas, culturas e contextos (filmes,
animaes, documentrios, jogos, etc.) e orientar os alunos a
perceber, sua anlise, os aspectos estudados, relativos s
caractersticas das artes audiovisuais. importante, em trabalho
interdisciplinar com Lngua Portuguesa, ao estudar tcnicas de
animao, por exemplo, que o professor proponha aos alunos a
produo de pequenas histrias, realizando um festival, com as
produes de animao, para comunidade escolar e para os pais.
A produo de peas audiovisuais deve, sob a orientao do
professor, proporcionar aos alunos o desenvolvimento tcnico e
conceitual em vrias reas da expresso artstica. Isto porque uma
produo audiovisual envolve o planejamento e execuo de figurino,
cenrio, adereos e, eventualmente, produo musical, jogos teatrais
e expresso corporal. Deve-se aproveitar ao mximo este momento
para incentivar afinidades, alimentar habilidades e formar bons
apreciadores.

no audiovisual e
seus recursos
expressivos
Som, cor e imagem
em movimento e
seus recursos
expressivos
Uso adequado,
otimizado e produtivo
de dispositivos de
gravao, edio e
produo de peas
audiovisuais
Apreciao e
contextualizao de
produtos
audiovisuais e
informaes gerais
sobre tcnicas de
animao.

25

EIXO TEMTICO I Conhecimento e Expresso em Artes Visuais


TEMA Expresso em Artes Visuais
Subtema Elaborao de obras em artes visuais
CICLOS
TPICOS

HABILIDADES

ORIENTAES PEDAGGICAS

CONTEDOS

INTERMEDIRIO

5. Elaborao
de obras
bidimensionais
e
tridimensionais

5.0. Saber expressarse atravs de obras


artsticas
bidimensionais.

5.1. Saber expressarse atravs de obras


artsticas
tridimensionais.

O conhecimento, a concepo ou mesmo a apreciao de obras visuais


requerem algumas noes bsicas, como, por exemplo, a diferenciao
de uma composio artstica bidimensional e uma tridimensional. No
mbito escolar, o conhecimento das caractersticas destas obras
permite ao aluno discernir melhor termos, conceitos, a interlocuo dos
elementos visuais, tcnicas etc. Isso, sem dvida, deve auxili-lo na
realizao de trabalhos artsticos mais interessantes e o faz desenvolver
tambm maiores habilidades na anlise e crtica de obras visuais.
O aprendizado deste contedo requer o conhecimento, primeiramente,
de um elemento constitutivo bsico de uma obra visual, que o espao.
Conceitos de dimenso como altura e comprimento so importantes de
serem discutidos previamente com os alunos, no sentido de investigar
se esses tm alguma noo do que representam e dos locais em que se
fazem presentes no dia a dia, alm das representaes visuais em geral
(pintura, desenho, colagem, fotografia, outdoors). notrio que a
percepo tridimensional nos envolve em todo o nosso espao fsico,
por isso torna-se fundamental a investigao junto aos alunos sobre o
conhecimento das dimenses que a viso de tridimensionalidade nos
fornece.
O professor deve discutir, primeiramente, com os alunos sobre em que
condio espacial uma obra pode ser considerada bidimensional ou
tridimensional.
Para isso, o professor deve discutir os conceitos bsicos das duas
dimenses que caracterizam uma obra bidimensional (comprimento e
altura) e os conceitos bsicos das trs dimenses que caracterizam
uma obra tridimensional (comprimento, altura, volume). Exemplificar
com os planos que se encontram no seu cotidiano (quadro da sala,
capa do caderno, folha de papel sulfite, tampo da mesa, piso de uma
quadra de esportes) e com as estruturas fsicas que se encontram no
cotidiano dos alunos (arquitetura, esculturas, objetos em geral).
importante que o professor coloque seus alunos em contato direto com
esses recursos do entorno para que possam comprovar a

DA CONSOLIDAO

A) Conceitos bsicos
espaciais da
bidimenso: altura;
largura; plano;
superfcie; suporte;
textura; grafismo.
B) Representao
tridimensional no
plano bidimensional:
uso de perspectiva;
profundidade; uso da
cor como recurso
visual; superposio
de formas visuais;
variao de tamanho
C) Decomposio da
forma no plano:
estratificao; cortes
visuais; dobras;
superposio de
elementos visuais;
combinaes de
espaos formais
(simetria-assimetria);
equilbrio; peso
visual.

I/A

A) Conceitos bsicos
espaciais
tridimensionais:
altura; largura;
volume; forma

I/A

26

bidimensionalidade e a tridimensionalidade das obras e das


construes.
O professor pode, tambm, propor a produo de representaes
visuais plsticas, utilizando o plano como suporte, com elementos e
tcnicas diferenciados (colagem com papis ou tecidos, desenho com
grafismos e texturas, pintura) e elaborar estruturas tridimensionais,
utilizando elementos e tcnicas diferenciados para a obteno de
volumes (construes com argila, caixas de tamanhos variados, etc.).
importante que o professor evite atividades em que o aluno tenha que
reproduzir obras de outros artistas. Deve-se sempre incentivar
produes prprias, usando obras de outros artistas como referncia de
recursos tcnicos, uso e produo de cores, composio, relao com o
contexto e temas abordados. A reproduo de obras limita a capacidade
de criao e diminui a importncia da produo pessoal dos alunos e
pode, a longo prazo, reforar a ideia de a Arte est relacionada
genialidade.
As atividades de Arte, quando gerarem produes pelos alunos, devem
sempre ser expostas e os alunos serem ouvidos sobre suas
aprendizagens pela comunidade escolar e de pais.
Alguns filmes podem dar ao aluno uma viso mais prxima do modo de
criao e do contexto onde viveu (vive) o artista.
VER ANEXO I

matrica;
B)Formas
tridimensionais
bsicas: cubo;
paraleleppedos;
pirmide; esfera
C) Representao
espacial
tridimensional: uso
de perspectiva;
profundidade;
espaos cheios e
vazios ( unidade
de volume);
superposio de
formas matrias
visuais.
D) Decomposio da
representao
espacial
tridimensional:
cortes; dobras;
superposio de
elementos visuais
(criao de volumes
atravs de relevos);
estudo de peso
visual e fsico (
equilbrio, harmonia,
simetria e
assimetria).

27

EIXO TEMTICO II Conhecimento e Expresso em Dana


TEMA Percepo Gestual/Corporal e Sensibilidade Esttica
Subtema Anlise de produes de dana contempornea
CICLOS
TPICOS

6. Apreciao
e anlise de
danas

HABILIDADES

6.0. Realizar
pesquisas sobre
gestos,
movimentos, seu
registro e
utilizaes em
produes de
dana.
6.1. Estabelecer
relaes entre
dana,
contextualizao
e identidade
pessoal.

II. Anlise e
crtica de
obras de
dana
produzidas
em Minas
Gerais

Estabelecer
relaes entre
dana, sua
contextualizao,
pensamento
artstico e
identidade
cultural.
Identificar as
caractersticas
das obras de
dana produzidas
em Minas Gerais

ORIENTAES PEDAGGICAS

importante que o professor, em suas aulas, d realce aos aspectos de


cultura que o aluno traz de sua vivncia com as danas de sua comunidade,
fazendo um levantamento prvio dos aspectos culturais de suas experincias
individuais e coletivas.
Deve ajudar seus alunos a distinguir aquilo que particular daquilo que
produto da assimilao da cultura de massa, enquanto indivduos inseridos
nesse espao cultural.
Deve possibilitar aos alunos conhecer/reconhecer a produo de dana
disponvel no seu meio social e ampliar esse acesso, aproximando-os de
outros diferentes meios sociais, comparando e percebendo o que comum e
os aspectos distintivos. Isso pode ser feito colocando os alunos em contato
com documentrios, vdeos, filmes em que a dana, em diversas modalidades
e origens, tenha destaque, Tambm a realizao, juntamente com o professor
de Educao Fsica, de festivais e apresentaes de danas locais e clssicas
vai favorecer esse intercmbio de valores.
importante estar atento aos aspectos de transformao ou de mistura dos
elementos da tradio popular, da tcnica clssica, ressignificando os
elementos formadores dos movimentos de dana vistos anteriormente.
Fazer contato com danas de pases distintos, ressaltando suas
caractersticas, sua ambientao histrica e contexto de produo, amplia os
conhecimentos e fortalece os conceitos estticos sem preconceito.
Embora seja um expressivo elemento da cultura de inmeros povos e,
destacadamente, no Brasil, praticada pela grande maioria de sua populao,
de maneira informal, a dana, enquanto expresso artstica, estringe-se ainda
a um pblico formado por bailarinos e "amantes da dana", sendo sua tcnica
pouco conhecida e apreciada pela grande maioria da populao brasileira.
O aluno, ao entrar em contato com as obras de dana, adquire a capacidade
de desenvolver seu pensamento crtico. Conhec-las possibilitar ao aluno
aproximar-se do prprio corpo e, assim, tornar-se consciente de sua
importncia no processo da comunicao e da relao humana. No se pode
esquecer tambm que, na escola a dana tem a funo bsica de fazer com
que os alunos aprendam a lidar, a entender e a valorizar o prprio corpo; suas

CONTEDOS

A) Caractersticas de
espetculos de
dana: Estilos de
danas (clssica,
moderna, jazz,
dana de salo,
dana de rua,
folclricas, capoeira,
etc.); Espaos para
realizao de
coreografias;
Cenografia para
dana; Figurinos
para dana; Msica
para dana;
A dana e seu
contexto; Danas
populares brasileiras
(catops, marujada,
caboclos); A
coreografia e a
histria do indivduobailarino.
B) Apreciao e
anlise: Princpios
norteadores da
apreciao do
espetculo de dana;
Elementos de
anlise do item
anterior
C) Histria da dana:

INTERMEDIRIO

DA CONSOLIDAO

A/C

I/A

A/C

28

particularidades, seu potencial e seus limites, num processo de


desenvolvimento da autoestima, da sade e da integridade fsica, tendo como
veculo a expresso corporal.
Como condies para ensinar, necessrio disponibilizar ao estudante o
acesso produo de dana, seja por meio de espetculos, ou por meio de
vdeos; DVD; sites da internet relacionados; visitas aos locais de ensaios dos
artistas (as escolas da Grande BH tm a possibilidade de realizar visitas
guiadas Fundao Clvis Salgado, bem como acessar sua videoteca de
dana); acesso a escolas de dana filiadas UNIDANA no interior do
Estado; acesso s informaes do Centro de Referncia Virtual do Professor;
contatos diretos com grupos e artistas; contato via endereos eletrnicos,
organizados pelas respectivas Cmaras Setoriais do Estado, existncia de
um acervo de imagens de dana (vdeos, DVD, fotografias) nas prprias
escolas.
importante conhecer as danas populares presentes em grupos da
comunidade local e tambm de Minas, seus adereos, passos, ritmos, estilos,
utilizando a pesquisa popular e a pesquisa em bibliotecas fsicas e virtuais, a
visita a grupos de dana, a consulta aos antigos da comunidade. Tambm, a
promoo de espetculos de dana em que as tradies de Minas tenham
realce, em projetos desenvolvidos com o professor de Educao Fsica, d
visibilidade, dentro da comunidade escolar e de pais, ao trabalho com a Arte
na escola.
As danas de Minas devem ser pesquisadas e trabalhadas para esse
espetculo, dentre elas esto Batuque, Lundu, So Gonalo (de promessa)
em Januria, Cateret (Catira), Caxambu de cultura Banto (, na verdade,
uma variao do Jongo), Dana dos Velhos (semelhante do Rio de janeiro e
So Paulo), Quadrilha, Mineiro-Pau, (dana de roda ao som de chocalhos,
pandeiro, reco-recos, ferrinhos e caixas), Folia de Reis, o Boi (Boi -de-Manta,
Boi-Janeiro, Boi - Marru - com caractersticas mineiras. , como diz Saul
Martins, "uma sobrevivncia totmico-fetichista, obra sincrtica resultando do
encontro duradouro de inmeras culturas"), Congado ou Congo, Romaria
(pagadores de promessas em Congonhas), Carvalhada.
A leitura e a discusso de textos publicados por grupos e por artistas de dana
e estudiosos e crticos de espetculos fortalecem e ampliam os
conhecimentos sobre a dana local e a universal. Vale tambm realizar a
leitura de:
Material de divulgao em geral
Matrias de jornal
Folder (programas distribudos no momento das apresentaes)
Crticas relativas ao espetculo
Livros
Artigos e ensaios.

Introduo historia
da dana em Minas
Gerais, tanto as de
porte acadmico
como tradicionais;
Fases, movimentos e
estilos relacionados
aos momentos
histricos;
Intercmbio e
integrao com a
comunidade local
D) Produo de
espetculos de
dana: Grupos de
dana (suas
produes artsticas,
metodologias de
trabalho, respectivos
estilos, espetculos
marcantes);
Organizao dos
grupos de dana;
Manuteno dos
grupos de dana;
Grau de
profissionalismo do
trabalho.
E) Formao de
grupos e artistas
integrantes:
Formao tcnica
dos artistas
integrantes;
Processos de
trabalho dos
respectivos grupos;
Rotina de trabalho
do artista;
Transmisso de seu
conhecimento e
prtica

29

EIXO TEMTICO II Conhecimento e Expresso em Dana


TEMA Movimentos em Dana em Diferentes pocas e Diferentes Culturas
Subtema Contextualizao da dana na histria da humanidade
CICLOS
TPICOS

HABILIDADES

ORIENTAES PEDAGGICAS

CONTEDOS

INTERMEDIRIO

Saber identificar
e contextualizar
produes de
dana.

III. Estudo das


premissas e
aspectos que
envolvem a
dana
Reconhecer que
as relaes entre
a dana das
diferentes pocas
histricas no se
d somente por
linearidade, mas
pela herana
cultural e pelo
contexto atual.

O estudo deste tpico possibilita o entendimento de como muitas culturas


utilizam suas danas para a comunicao com as foras msticas que, em
suas crenas, regem o mundo, no campo do sagrado. As danas revelam,
ainda, seus momentos de lazer e descontrao a partir da criao de relaes
ldicas.
Atravs de pesquisas, anlise de documentrios, de trechos de filmes, o
professor deve possibilitar ao aluno compreender o percurso histrico do
homem, por meio da arte da dana.
Pode partir das informaes trazidas pelos alunos e do conhecimento prtico
das danas que eles j possuem, procurando saber sobre suas origens, o
entendimento que eles tm das danas, independente dos estilos
apresentados. importante realizar um levantamento prvio, bibliogrfico,
sobre a histria da dana no Brasil e no mundo.
Para seguir o desenrolar da histria, importante que os alunos vejam
imagens em movimento ou mesmo fotografias, em que possam identificar os
contedos que teoricamente so apresentados. Desse modo, relevante que
as aulas expositivas possam ser acompanhadas de vdeos, trechos de filmes,
DVD ou fotos, em que obras clssicas, populares e/ou locais possam servir de
exemplo.
A execuo de passos de dana de determinadas pocas auxiliar muito na
compreenso dos perodos histricos abordados. A observao dos gestos
codificados e das roupas apropriadas para as execues, bem como as
mudanas que as mesmas sofreram ao longo do tempo, comparando-as com
os dias atuais. importante atentar para as liberdades corporais na prtica
das danas e os contatos fsicos entre os danantes em diferentes pocas em
relao a cada dana.
O uso de filmes em que a temtica a dana ou de filmes de poca que
tenham cenas de dana pode ser muito enriquecedor. A seguir, est uma lista
de filmes. Seu emprego nas aulas deve passar criteriosamente pela anlise do
professor ao preparar as atividades pedaggicas, verificando a convenincia
pedaggica, a adequao ao planejamento e turma.
VER ANEXO II

A) Percurso histrico
da dana no mundo
ocidental;
B) Distino entre
danas de cunho
sagrado/religiosas,
folclricas e as
criadas com cdigos
de movimentao
estruturados (dana
clssica e outras
tcnicas do sculo
XX);
C) Diferentes estilos
de dana relativos a
determinadas
pocas histricas;
D) Obras,
coregrafos e
msicas
coreografadas
(associando artistas
e obras);
E) Indivduos
provocadores das
transformaes
ocorridas na histria
da dana (por
exemplo, Isadora
Duncan, Martha
Graham, Pina
Baush, etc.).

DA CONSOLIDAO

I/A

A/C

30

EIXO TEMTICO II Conhecimento e expresso em Dana


TEMA Elementos da Dana
Subtema Elementos formais da Dana
CICLOS
TPICOS

7.Planos e
gestos

HABILIDADES

7.0. Identificar e
elaborar danas
em que a
sequncia gestual
e de movimentos
esteja
estruturada.

ORIENTAES PEDAGGICAS

A capacidade de elaborar danas constitudas por sequncias estruturadas


demonstra a aquisio de uma srie de habilidades relativas criatividade,
concentrao, memorizao, e, principalmente, capacidade de expresso de
suas prprias ideias, emoes, viso de mundo por meio de uma obra de arte.
importante que o professor possibilite que seu aluno se torne observador e
experimentador da dana, condio essa que lhe permitir o desenvolvimento
e o exerccio da prpria dana como tambm do pensamento crtico em
relao a essa arte, com maior competncia.
Para a elaborao de danas, com sequncias estruturadas, o professor deve
trabalhar tanto o conhecimento prvio dos alunos a respeito dos elementos da
dana, como tambm o estudo das premissas da dana. Assistir a
espetculos de dana, trabalhar com vdeos ou DVD de dana so atividades
importantes para a efetivao do exerccio de identificao das sequncias
estruturadas nas obras. Para isso, torna-se imprescindvel que o professor
busque, na escola, um espao amplo para essa prtica e solicite dos alunos o
uso de roupas adequadas que permitam a eles liberdade de movimentos para
o exerccio livre e para elaborao das danas estruturadas.
A anlise dos planos e do peso dos gestos, visando identificao e
elaborao de danas, nas quais a sequncia de gestos e movimentos esteja
estruturada, pode ser realizada a partir de um estudo terico dos elementos da
dana e da experimentao prtica.
Ao propiciar a experimentao prtica, por meio de exerccios de
improvisao, de memorizao e de criao, o professor deve lembrar a seus
alunos que a valorizao das sequncias coreogrficas das danas clssicas
e populares e das sequncias criadas por eles prprios a maneira mais
eficaz de desenvolver a sensibilidade e seu pensamento crtico.
Incentivar ao aluno e exercitar em sala de aula a anlise de obras de dana,
atravs de documentrios, de vdeos, de filmes, e a partir de sua experincia
pessoal com o ato de criao e atravs da leitura de textos tericos, tambm
favorece a formao de conceitos e de critrios para a crtica.
Os exerccios de experimentao so relevantes para que o aluno vivencie as
muitas possibilidades de execuo dos gestos e, a partir da, usar o repertrio

CONTEDOS

A) Elementos da
dana
Improvisar
utilizando os
elementos da dana
a partir dos
ensinamentos do
tpico 18
Criar sequncias de
movimentos a partir
de um ou mais
elementos
previamente
estudados
Vivenciar a
composio de
sequncias
utilizando
movimentos prdeterminados
Experimentar a
intensidade com que
se executam os
gestos dando-se as
nfases necessrias

INTERMEDIRIO

I/A

A/C

DA CONSOLIDAO

B) Apreciao de
dana
Aprender a analisar
os elementos
presentes em uma
dana especfica

31

8.0. Identificar a
relao entre
espao, tempo,
ritmo e
movimento nas
danas locais e
regionais.
8. Espao,
tempo, ritmo e
movimento

8.1. Trabalhar a
coordenao
motora grossa - a
fala atravs do
corpo

apreendido para criar o seu prprio. Conforme a intensidade, a nfase que


neles pode ser colocada, os gestos ressaltam o sentido que venham a ter no
contexto requerido.
Os trabalhos de elaborao podem ser realizados de maneira individual, em
duplas ou outras formaes de grupos.
importante que o professor proponha aos alunos o exerccio de identificao
das sequncias estruturadas. Essa atividade deve ser realizada por meio da
observao dos demais alunos que no participaram do processo de criao
que originou a dana, objeto de estudo. Esse exerccio permite o intercmbio
de ideias, a flexibilizao das prprias opinies em favor de um pensamento
mais aprofundado. A valorizao das anlises coletivas, bem como das
individuais, fortalece o sentido de equipe e favorece o efetivo exerccio da
comunicao.

Identificar os
elementos presentes
numa sequncia de
movimentos
Verificar como e o
que confere estrutura
a determinada
sequncia de
movimentos
Diferenciar uma
dana livre de uma
dana estruturada

O estudo dos elementos formais da dana espao, tempo, ritmo e


movimento - fundamental para a compreenso primria de sua constituio
e de como a dana se organiza em relao a esses elementos.
Entrar em contato com esse tipo de conhecimento ir proporcionar ao aluno
maior capacidade de apreciao, aportar maiores subsdios para suas
avaliaes crticas futuras e, principalmente, enriquecer a percepo durante
a experincia prtica com esses elementos no ato de danar. Tal familiaridade
contribuir tambm para um maior entendimento sobre os diferentes modos
como cada coregrafo utiliza os elementos formais, bem como esses foram
usados pelas danas de diferentes etnias que permitiram que vrias tradies
chegassem at nossos dias.
O professor deve oportunizar aos alunos apreenso terica desses elementos,
o que nem sempre fcil em seus primeiros momentos. Por isso importante
que a experincia prtica anteceda tal estudo, por meio da experimentao,
pelos alunos, em seus prprios corpos e pela criao, em grupo, de
coreografias que traduzam os sentimentos e a identidade do grupo.
Nas atividades para o desenvolvimento dessas capacidades, o professor deve
estar atento aos seguintes aspectos: sala ampla e destituda de mveis,
podendo constar apenas os estritamente necessrios; instrumentos de
percusso; instrumentos meldicos; equipamento de som compatvel com
cassetes e CD; o uso de vdeos em que exemplos bem claros dos elementos
trabalhados possam ser apreciados; uso de cordas bolas e bastes. A prtica
de exerccios tem se mostrado a forma mais eficaz de apresentar e ensinar os
elementos bsicos organizadores do movimento de dana.
Num estgio posterior, pode-se combinar, numa nica sequncia de
movimentos, a coordenao de partes diferenciadas do corpo, como braos,
pernas e tronco aumentando assim, o grau de complexidade e dificuldade dos
movimentos.

Espao:
o uso de direes
diferenciadas
uso de planos
distintos
o uso de trajetrias
distintas
extenses dos
movimentos
Tempo:
o uso de diferentes
velocidades para a
execuo dos
movimentos
Ritmo:
associado ao
tempo, importante
saber distingui-lo em
suas variaes e
segui-lo
adequadamente com
o corpo em
movimento
Movimento:
os movimentos
devem ser
distinguidos a partir
de suas 8 aes de

I/A

A/C

32

Uma prtica importante a da observao e anlise orientada da sequncia


dos movimentos realizados por um grupo de alunos pelos demais colegas.
Isso facilita a incorporao dos movimentos pelos alunos. Para tanto, a turma
pode ser dividida em grupos grupo observador e grupo executor. Ao serem,
assim, analisados pelos demais colegas ou analisando-os, constituindo uma
relao de plateia e palco, ora numa ora noutra posio, os alunos estaro
sendo estimulados desinibio e autoconfiana e ao emprego do
vocabulrio prprio dessa arte.
O professor pode tambm fazer o uso de vdeos e DVD, propondo aos alunos
a observao dos elementos bsicos em estudo, em coreografias de estilos e
pocas diferentes.

9. Glossrio

9.0. Identificar e
conceituar os
termos
especficos da
dana.

Na dana, assim como em outras reas artsticas, existem vrias expresses


que so pertinentes somente a seu campo de atuao, principalmente,
aquelas que dizem respeito comunicao tcnica dos seus contedos.
A quase totalidade dos termos tcnicos de dana de origem francesa,
criadas na corte do Rei Sol Luiz XIV. Existem tambm expresses inglesas e
mesmo brasileiras, mas que de um modo geral restringem-se aos seus pases
de origem, uma vez que os cdigos aos quais se relacionam esto menos
disseminados. Como exemplo, no Brasil, temos a dana/luta capoeira.
Cabe ao professor possibilitar ao aluno o domnio desse cdigo de
comunicao, atravs de pesquisa, leituras, anlise de documentrios, contato
com grupos praticantes de uma determinada tcnica. Tudo isso facilitar aos
alunos a familiaridade com a tcnica em estudo, bem como os aproximar de
expresses de outros idiomas. Para isso, fundamental o estabelecimento de
uma linguagem comum entre professor e aluno durante as aulas. A partir do
surgimento dos referidos termos, o professor dever organizar, juntamente
com seus alunos, em ordem alfabtica, o Glossrio da Dana que ser
complementado e utilizado no desenrolar das aprendizagens durante o ano
letivo.
O uso de um dicionrio j estruturado pode ser indicado, e constar na
biblioteca da escola, o que no descarta a criao e uso do glossrio
elaborado pelos alunos. Esses recursos permitiro explicitar e memorizar os
termos tcnicos referentes a cada aula dada. Para isso, o professor dever
repetir sempre os nomes dos movimentos que tenham uma representao oral
e escrita universal; estimular os alunos no sentido de apropriarem-se dos
termos tcnicos da rea de dana a partir da observao, da prtica e da
teoria; trabalhar com a escrita e codificao dos termos tcnicos.

esforo bsicas,
como definidas por
Rudolf Von Laban, a
partir dos seguintes
verbos: socar, talhar,
pontuar, sacudir,
pressionar, torcer,
deslizar, flutuar.

Exemplos:
A) Termos tcnicos
B) Nomes dos
movimentos

A/C

33

EIXO TEMTICO II Conhecimento e expresso em Dana


TEMA Expresso em Dana
Subtema Expresso Corporal e Gestual
CICLOS
TPICOS

HABILIDADES

ORIENTAES PEDAGGICAS

CONTEDOS

INTERMEDIRIO

10. Improvisao
coreogrfica

10.0. Criar e
realizar
coreografias
atravs de
movimentos
corporais
expressivos.

O trabalho pedaggico com a improvisao coreogrfica importante, pois


coloca o aluno frente situao de descobrir/desenvolver suas prprias
potencialidades na criao e execuo de movimentos. O professor deve ser
seu maior estimulador, colocando o aluno diante de experincias, atravs de
vdeos, de documentrios, de espetculos, de trechos de filmes, para que o
aluno se sinta estimulado a fazer do seu jeito.
A improvisao favorece a criatividade e a desenvoltura fsica do aluno no
momento especfico da condio do ato de improvisar. Sem deixar de lado a
possibilidade de ir alm do que j possui, quanto s suas habilidades, ele
pode sentir-se mais seguro na realizao de algo que ele domine, porque
feito com base em suas possibilidades. Outro fator importante que, mesmo
com as dificuldades prprias de qualquer atividade, o ato de improvisar
permite ao professor trabalhar a dificuldade dos alunos em relao a
preconceitos com relao a determinados tipos de movimento ou mesmo
quanto ao uso de determinadas posturas corporais.
Faz-se necessrio um espao amplo e roupas adequadas que permitam a
liberdade de movimentos, principalmente em relao ao uso dos planos do
espao (alto, mdio e baixo). No caso do plano baixo, o uso de roupas
inadequadas pode prejudicar a prtica pelo receio de suj-las ou estrag-las.
O professor deve salientar a importncia da troca de roupas para a realizao
da atividade e o uso irrestrito do cho sem preconceitos.
Estimular o uso de movimentos prprios dos alunos, embora, nas primeiras
tentativas, torna-se comum o uso de um repertrio prvio recolhido da herana
cultural geral do aluno.
importante que o professor esteja atento inibio natural de alguns alunos,
uma vez que esto expondo seu prprio corpo observao de todos
(professor e colegas), pois vencer a barreira de realizar movimentos a que no
esto acostumados, no to simples como, a princpio, possa parecer.
Nesse sentido, fundamental a habilidade do professor em passar a ideia
para o aluno da importncia do sentido de disponibilidade para o ato de
improvisar, a importncia de um querer genuno, que condio essencial
para uma fluncia criativa.

Deve-se preparar o
aluno para:
Estados de ateno
concentrada
Disponibilidade
Saber ouvir e
compreender os
tipos de estmulos
sonoros utilizados
para a improvisao
Compreender as
necessidades
geradas a partir das
escolhas feitas
Ater-se ao tema
escolhido, nas
improvisaes
estruturadas
Atentar-se para a
presena e estmulos
fornecidos pelos
colegas quando se
improvisa com mais
pessoas
Estar atento aos
estmulos fornecidos
pelo ambiente sua
volta e saber
relacionar-se com os
mesmos

DA CONSOLIDAO

I/A

A/C

34

As improvisaes podem ser desenvolvidas de muitas maneiras, porm,


basicamente, desenvolvem-se de modo estruturado ou livre.
A improvisao livre, como indicado pelo nome, evoluir independentemente
de uma orientao prvia, ou motivao especfica. Os movimentos
executados se sucedem, aleatoriamente, no espao e no tempo, sob um
impulso criativo do aluno-executante, segundo suas inspiraes do
momento. Nesse caso, pode-se tambm recorrer ou no ao uso de estmulo
sonoro.
Nas improvisaes estruturadas, vrios aspectos norteadores podem ser
previamente definidos, como, por exemplo: o tema; uma msica; qualidades
especficas de movimento; uso ou no de determinadas partes do corpo;
preferncia ou no por determinado tipo de uso do espao etc... Nesse caso,
os movimentos so escolhidos segundo as necessidades expressivas que
coloquem em evidncia a ideia ou tema no qual a improvisao se baseia.
Aps a seleo dos movimentos adequados, eles so organizados no espao,
no tempo e nas intensidades necessrias ao que se pretende alcanar e,
ento, executados como uma apresentao.

IV. Interpretao
de coreografias

Identificar e
interpretar
sequncias
coreogrficas
a partir do
contexto
apresentado

Danar uma coreografia, sabendo reconhec-la e interpret-la, conhecer


tambm o seu tempo, o mundo que a cerca, estabelecendo uma relao
dinmica e transformadora para o aluno dentro da relao arte/vida.
Dentro desse contexto, o trabalho do professor essencial porque, quando
sabemos identificar os movimentos que executamos e os porqus de executlos, contribumos para a construo de sentidos, que, por sua vez, permite a
elaborao de uma interpretao adequada e plena de expressividade. Desse
modo, quando um aluno dana uma sequncia coreogrfica, seus
pensamentos e emoes somam-se no intuito de fornecer o mximo de
expressividade para a transmisso de contedos prprios da obra executada.
Os movimentos em si mesmos no possuem um sentido prprio, tais sentidos
so agregados quando passam a cumprir determinadas funes que
executados com intenes precisas podem transmitir ideias, sentimentos,
gerar emoes.
Ento, uma condio essencial que o aluno domine, tecnicamente, seu
corpo dentro das dificuldades exigidas pela coreografia que ir danar. O
estudo prvio da coreografia levando-se em conta todos os aspectos que
nortearam sua criao tambm possibilitar o aprendizado.
Ainda, como condies para ensinar, podemos enumerar:
A familiaridade com a msica ou estmulo sonoro utilizado para sua
execuo, sua memorizao
O entendimento dos figurinos utilizados
O uso adequado da cenografia
A familiaridade com a iluminao da cena

I/A

A/C

35

As relaes que se constroem com todos os elementos utilizados para dar


vida obra.
Durante as aulas prticas, o professor dever ensinar e repassar todas as
sequncias da coreografia a ser danada pelos alunos. Elas devero ser
divididas em partes, facilitando a memorizao e sua consequente apreenso
pelo aluno e para a observao do professor, que dever fazer as correes
necessrias.
Inicialmente, as sequncias devem ser executadas sem uso da msica, para
que sejam relembradas e trabalhadas na sua qualidade tcnica e expressiva,
tanto individualmente como no conjunto. Passadas assim, as partes devem
ser executadas com a msica.
Um bom recurso de ensino e aprendizagem o uso de gravaes em vdeo
dos ensaios. Nesse momento, o professor deve exercitar com seus alunos o
senso crtico e a busca da perfeio. Assim aqueles que danam podem se
ver atuando para fazerem as devidas correes, tanto pessoais como do
conjunto. A cada sequncia observada, deve-se seguir sua repetio imediata
para fixao e as devidas correes.
Tambm a exibio de filmes completos ou em partes, tendo como tema a
dana, poder ser utilizada para que os alunos visualizem movimentos e
gestos ampliando conceitos.
VER ANEXO III
EIXO TEMTICO III Conhecimento e expresso em Msica
TEMA Percepo Sonora e Sensibilidade Esttica
Subtema Os sons em fontes sonoras diversas
CICLOS
TPICOS

11. Produo
de sons e
construo de
fontes
sonoras
diversas

HABILIDADES

11.0. Produzir sons


musicais a partir de
instrumentos tradicionais
e/ou no convencionais,
construdos com
elementos da natureza e
diferentes materiais ou
materiais reciclados.

ORIENTAES PEDAGGICAS

O trabalho do professor de Arte, no desenvolvimento desse eixo, se inicia


por estimular seu aluno a estar atento produo sonora, reconhecendo e
construindo diversas fontes sonoras. Colocar seus alunos em contato com
instrumentos tradicionais e construdos pelos alunos, permite familiarizar-se
com um rico universo de sons, ativando sua curiosidade e ampliando suas
referncias no que tange utilizao dessas fontes sonoras como
instrumentos para a prtica musical.
muito importante possibilitar que os alunos reconheam as maneiras de

CONTEDOS

A) construo
de fontes
sonoras com
vrios tipos de
materiais objetos que se
transformaro
em instrumentos

INTERMEDIRIO

A/C

DA CONSOLIDAO

36

11.1. Saber identificar


sons em diferentes fontes
sonoras, (sopro, cordas,
percutido, eletrnicos)
observando altura,
intensidade, timbre e
duraes.

11.2. Conhecer os
instrumentos musicais
tradicionais e suas
funes em conjuntos
musicais.

12. Estudo da
voz

12.0. Emitir sons vocais,


utilizando-se de tcnica
vocal adequada sua
idade.
12.1. Participar de
conjuntos musicais
vocais, respeitando os
valores e capacidades
musicais de seus colegas.

produo sonora. Para isso o professor deve colocar disposio dos


alunos instrumentos de diferentes naturezas (tradicionais ou recriados com
materiais reciclados), para que tenham a oportunidade de experimentar, de
produzir sons vrios, contribuindo para educao musical do aluno,
auxiliando-o na escolha de elementos para a produo de suas prprias
msicas. importante recordar que o corpo pode tambm participar como
elemento sonoro nas produes musicais.
Paralelamente, o professor deve despertar o aluno para perceber o mundo
dos sons em que vivemos e identificar nele a profuso de sons. Isso
possibilitar que ele tome conscincia do excesso de barulho de que a
sociedade contempornea faz uso. Em contraposio, necessrio que o
professor trabalhe com seus alunos a importncia de momentos de
silncio, para reduo da poluio sonora.
O professor dever ter um repertrio de fontes sonoras - objetos de vrios
materiais e instrumentos tradicionais, que possibilitem e estimulem a
curiosidade na descoberta de novos sons e sua utilizao na msica, alm
de ter materiais e ferramentas para a construo de fontes sonoras. O
docente, tambm, deve estar atento aos rudos do ambiente e valorizar o
silncio e saber noes de acstica e sobre as vrias formas de produo
de som.
Possibilidades de ensino: construindo uma variedade de fontes sonoras
com diversos materiais (gominhas, elsticos, balo, caixas de papelo,
etc.); ouvindo diferentes formas de produo sonora dentro e fora do
contexto musical; assistindo a vdeos de grupos (Uakti, Stomp, Reisados,
Congadas, Grupos experimentais, etc.); visitando luthiers fabricadores de
instrumentos; executando as vrias maneiras de produo de som;
escutando sons do ambiente; observando o silncio.
Nosso principal instrumento a voz, ela pode revelar a singularidade de
cada indivduo. nela onde est impressa nossa entonao, acentuao e
ritmo pessoal. Ela carrega em si a marca do sentimento, do pensamento,
ligando o mundo interior e ao exterior.
O desenvolvimento dessas habilidades tambm possvel, por meio da
explorao dos sons naturais, artificiais, ritmos e o silncio, em estruturas
sonoras e rtmicas, para criao de composies e improvisaes vocais,
bem como relaxamento, aquecimento, canto individual ou em conjuntos
variados e estudo do aparelho fonador e produo vocal.

musicais, tais
como: caixas de
sapato e
gominhas
(elsticos),
bales, tubos de
PVC, bambu,
garrafas com
gua formando
diferentes
alturas, metais
de vrios
tamanhos, etc.
B) produo de
sons soprado,
dedilhado,
percutido,
friccionado,
eletrnico.
C) estar atento
aos mnimos
rudos e ao
silncio.
D) noes de
acstica.

A) Tcnica vocal
B) Canto coral

A/C

37

EIXO TEMTICO III Conhecimento e expresso em Msica


TEMA Movimentos Artsticos em Msica em Diferentes pocas e em Diferentes Culturas
Subtema Relaes da Msica e suas funes em diferentes contextos
CICLOS
TPICOS

HABILIDADES

13.0. Conhecer as relaes


socioculturais da msica ao
longo da histria e suas
diferentes manifestaes.
13.1. Identificar diferentes
modalidades e funes da
msica. (Religiosa,
profana, tradicional,
contempornea, ambiental,
regional, folclrica, dentre
outras).
13. A msica
em seus
aspectos
histricos,
sociais e
tnicos

13.2. Valorizar as
diferentes manifestaes
musicais de diferentes
povos e etnias.
13.3. Saber realizar
pesquisas musicais em
graus diferentes de
complexidade, sobre a
msica de sua regio ou de
sua cidade.
13.4. Organizar arquivos e
acervos de documentos
musicais de diferentes
perodos e em diferentes
suportes (arquivo sonoro,
arquivo de partituras e
documentos).

ORIENTAES PEDAGGICAS

O professor, por meio de anlise de documentrios, de pesquisas, de


aulas expositivo-discursivas deve propiciar aos alunos tomar
conhecimento do mundo musical, em seus aspectos histricos, sociais e
tnicos, conhecer a produo musical do ser humano em vrias pocas e
estilos. Isso ampliar o seu universo cultural e aguar sua sensibilidade
para uma escuta mais ativa. Um bom caminho reconhecer na
comunidade local, as influncias sociais, histrias e ticas da msica que
se produz e da que se consome.
Possibilitar ao aluno esse conhecimento, o ajudar a fortalecer sua
identidade e abrir novas escutas. Dessa maneira, ele far suas escolhas
musicais baseadas no somente no modismo, mas no conhecimento e no
acesso a um grande leque de experincias musicais.
Assim, importante que o professor propicie aos alunos a escuta e a
anlise de diferentes gneros musicais, ampliando sua experincia para
que esteja aberto a ouvir e apreciar diferentes estilos musicais. Os
documentrios (TV Escola e Internet) sobre a Histria da Msica podem
favorecer essas experincias. O professor e a escola devero construir
acervo composto de um amplo repertrio de msicas de vrias pocas,
estilos e etnias, ou seja, munir a Biblioteca da Escola de gravaes (CD,
DVD, vdeos), e o professor deve conhecer esse repertrio para, ento,
compartilhar com seus alunos, confrontando este contedo com a
msica eles consomem hoje.
Por isso extremamente importante que o docente tenha conhecimentos
gerais em msica e relacione esse conhecimento e o repertrio musical,
anteriormente mencionado, a seus respectivos contextos sociais.
Para que os alunos desenvolvam essas habilidades, o professor deve
possibilitar e incentivar a escuta de msicas de diferentes pocas,
estilos, origens. Ao escutar, analisar criticamente msicas e relacion-las
ao meio social em que so produzidas, o aluno vai se sentir capaz de
estabelecer uma relao crtica, por exemplo, com a msica produzida
para o consumo em massa.

CONTEDOS

A) msicas de
diferentes
pocas, estilos
e etnias
B) relao entre
experincia
musical e meio
sociocultural
C) msica para
o consumo de
massa e para
fundo musical
de
supermercados,
consultrios,
bares e lojas
comerciais
D) msica em
seus vrios
contextos:
religiosos,
festivos, etc.

INTERMEDIRIO

I/A

A/C

DA CONSOLIDAO

38

EIXO TEMTICO III Conhecimento e expresso em Msica


TEMA Elementos Musicais
Subtema Estruturas bsicas do discurso musical
CICLOS
TPICOS

HABILIDADES

ORIENTAES PEDAGGICAS

CONTEDOS

INTERMEDIRIO

6
14.0. Entoar melodias criadas
pelo grupo ou j existentes no
repertrio nacional e/ou
internacional.
14. Melodia,
harmonia e
ritmo

14.1. Distinguir diferentes


ritmos em msicas do
repertrio nacional e
internacional.
14.2. Executar instrumentos
de percusso em conjuntos
musicais.

15. Glossrio

15.0. Identificar e conceituar


os termos tcnicos especficos
da msica.

Melodia, harmonia e ritmo, estruturas bsicas do discurso


musical, so objeto de estudo desse eixo. O professor, ao
possibilitar a seus alunos desenvolver essas aprendizagens,
amplia as competncias de ouvir qualquer tipo de msica,
reconhecer as diferenas e as formas como esses elementos se
relacionam no discurso musical e observar como o compositor
pensou ao compor a msica.
Os alunos podem desenvolver essas habilidades cantando;
executando diferentes ritmos; harmonizando melodias de
msicas folclricas ou no; experimentando diversos tipos de
sons; identificando os parmetros sonoros; vivenciando
diferentes tipos de andamentos; imitando e improvisando ritmos
e melodias.

A) aspectos
meldicos, harmnicos
e rtmicos
B) parmetros do som:
altura, intensidade,
durao e timbre
.

Ao saber o vocabulrio bsico musical, o aluno poder


conversar sobre as estruturas da msica, referenciando-se em
termos e conceitos prprios dessa expresso. Dessa forma,
seus conhecimentos gerais sero ampliados.
Para isso, o professor deve elaborar, junto com seus alunos, o
glossrio dos termos tcnicos, para que todos possam ter
domnio tanto em nvel prtico como conceitual de termos
especficos da expresso musical e possam, ao ouvir e executar
msicas, reconhecer e identificar os elementos estudados.
A partir do surgimento de novos termos e conceitos prprios da
msica, os alunos devero complementar o glossrio, em ordem
alfabtica, no desenrolar do ano letivo.
O uso de um dicionrio j estruturado pode ser indicado e
constar na biblioteca da escola. Ainda, o professor deve
propiciar a seus alunos desenvolver essa habilidade, atravs de
leituras de textos sobre o assunto e por meio de exerccios
sobre a notao musical, com elementos contemporneos e
tradicionais.

Termos e conceitos
pertinentes
expresso musical,
tais como: pauta,
notas, ritmo, melodia,
harmonia, andamento,
claves, cadncia,
escala, tom, rudo,
mescla, fonte sonora,
cnone, compasso,
concerto, sinfonia,
orquestrao, famlia
de instrumentos
(cordas, sopros
madeiras, metais,
percusso), cano.

DA CONSOLIDAO

I/A

A/C

A/C

39

EIXO TEMTICO III Conhecimento e expresso em Msica


TEMA Expresso Musical
Subtema Discurso Musical
CICLOS
TPICOS

HABILIDADES

ORIENTAES PEDAGGICAS

CONTEDOS

INTERMEDIRIO

6
16.0. Conhecer a diversidade
da expresso do repertrio
musical brasileiro.

16. Improvisao
e criao musical
com voz e/ ou
instrumentos
musicais

16.1.Participar de conjuntos
musicais, respeitando a
individualidade e capacidade
de cada componente do
grupo.
16.2. Identificar e argumentar
criticamente sobre criaes
musicais, respeitando
valores de diferentes
pessoas e grupos.

VI. Interpretao
musical com voz
e/ou instrumentos
musicais

Interpretar repertrios
musicais individualmente ou
em grupos.

DA CONSOLIDAO

Ao exercitar a improvisao com voz e/ou instrumentos


musicais, o professor deve explorar os conhecimentos
prvios da expresso musical para favorecer o
desenvolvimento da habilidade e sensibilidade na escuta
de msicas. Assim, ele apropria-se dos elementos
constitutivos da msica de forma consciente e criativa.
Para isso, o professor dever ter abertura para orientar o
aluno em suas improvisaes, alm de escutar diferentes
tipos de msicas (pocas, estilos e etnias) para abarcar a
possvel heterogeneidade cultural dos alunos.
Os estudantes podem desenvolver as habilidades
descritas tocando instrumentos em grupo; cantando e
ouvindo uma sequncia de acordes ou um som base;
ouvindo improvisadores jazz, emboladas, repentistas,
etc.

A) temas especficos e
livres para que o aluno
tenha maior liberdade e
limites para criar
B) improvisaes baseadas
em msicas j existentes,
aproveitando sua estrutura
meldica e/ou rtmica
C) improvisaes com
ritmos livres e ritmos
sugeridos
D) improvisaes com
melodias livres e melodias
sugeridas
E) improvisao livre.

I/A

A/C

Ao interpretar uma msica seja pela voz ou por um


instrumento musical, o aluno desenvolve sua escuta e
sua musicalidade. Assim, ele ter oportunidade de
conhecer diferentes msicas e de se reconhecer como
possvel intrprete musical.
Para possibilitar ao aluno desenvolver essa habilidade, o
professor deve oportunizar turma: ouvir vrios tipos de
msica; cantar e tocar msicas de diferentes estilos,
pocas e lugares; tocar vrios instrumentos; fazer
excurses para ouvir orquestras, grupos musicais,
bandas, dentre outras aes.
Filmes que podem auxiliar no processo pedaggico,
podendo ser utilizados na ntegra ou em partes nas aulas
conforme o planejamento do professor e a convenincia
pedaggica.
VER ANEXO IV

A) canes e msicas
instrumentais de diferentes
estilos, pocas e lugares
B) instrumentos de
orquestra e de grupos
tradicionais
C) uso da voz como
recurso expressivo
D) cuidados com a voz

I/A

A/C

40

EIXO TEMTICO IV Conhecimento e expresso em Teatro


TEMA Percepo Dramtica e Sensibilidade Esttica
Subtema Ao dramtica em diferentes espaos
CICLOS
TPICOS

HABILIDADES

17.0. Identificar e
explorar com
propriedade,
espaos cnicos
na escola e na
comunidade.

17. Espaos
cnicos,
gestos e
movimentos
corporais

17.1. Conhecer
as possibilidades
gestuais e de
movimento do
prprio corpo em
diferentes
espaos.

17.2. Criar,
construir e
interpretar
personagens em
diferentes
espaos cnicos
adequados.

ORIENTAES PEDAGGICAS

No exerccio do teatro o homem se relaciona com o espao, portanto o primeiro


passo para a execuo de trabalhos, atividades ou montagens teatrais a escolha
adequada do lugar e o seu domnio. A adequao da realidade espacial das
escolas com a proposta de ensino deve ter como objetivo viabilizar de forma
concreta o processo didtico do fazer teatral correto. O professor de Arte precisa
estar atento para isso. Qualquer espao pode ser palco, pode ser teatral,
dependendo do uso e da forma como o professor orienta o ator/aluno para utilizlo, durante o processo de formao. Ensinar o aluno a se movimentar e a utilizar o
espao de forma tcnica adequada o objetivo desse tpico. O corpo deve ser o
veculo das manifestaes internas que tomam forma atravs dele e um
instrumento de comunicao dessas manifestaes. O jogo teatral pretende maior
dimenso da expressividade humana, pois com ele que o ator se manifesta e
percebido e compreendido pelo pblico.
Para o desenvolvimento dessa habilidade, o professor deve utilizar, como ponto de
partida, o conhecimento prvio que o aluno tem de atividades que envolvem
trabalho com o corpo, como capoeira, dana de rua, danas folclricas, etc.
necessrio, ainda, que os alunos tenham conhecimento bsico de fisiologia (ossos,
msculos, etc.) e o professor, em aula terico-prtica, de forma interdisciplinar com
Cincias e Educao Fsica, utilizando mapas de fisiologia humana, vdeos, poder
desenvolver esses conceitos e ajudar a formar hbitos e atitudes com relao ao
prprio corpo, no desempenho de atividades fsicas.
A escolha de um espao adequado dentro da escola que possa ser reservado para
as aulas de teatro essencial. De preferncia, auditrio ou sala espaosa onde
professor e alunos possam encontrar um ambiente que favorea a concentrao e
onde possam criar, sem interferncia de agentes inibidores e dispersivos.
necessrio lembrar que o professor que, com o uso tcnico, faz a adequao
desse espao, seja qual for a realidade arquitetnica da escola.
De posse do espao e com o conhecimento bsico das caractersticas corporais,
preciso mostrar que a expressividade e a gestualidade para o teatro ou jogo cnico
so diferentes da gestualidade usada no cotidiano. O professor deve desenvolver,
com seus alunos, dinmicas de relaxamento, objetivando descondicionar o corpo,
para que ele, livre de tenses, possa se manifestar de acordo com a necessidade

CONTEDOS

A) caractersticas
de palcos na
histria;
B) relao do
espao cnico
com o ator e a
pea;
C) fisiologia
bsica;
D) gestualidade;
E) tenso e
relaxamento;
F) sentimento e
expresso.

INTERMEDIRIO

I/A

A/C

DA CONSOLIDAO

41

do papel e da encenao.
A educao tradicional tende a tolher a gestualidade natural, substituindo-a por
maneirismos e gestos mecnicos e viciados. Para ensinar, o professor pode usar
imagens de palcos de teatro antigo e contemporneo, encontradas em vdeos,
enciclopdias, internet e no CRV. Caso seja possvel, visitar teatros na cidade ou
arredores, procurando identificar os diversos tipos de palco (italiano, arena,
semiarena, etc.). Ainda, usando vdeos, documentrios ou observao direta,
analisar e comentar sobre o corpo: no atletismo (nas diversas modalidades); na
dana (folclrica e urbana); nos diversos tipos de trabalho (ofcio), fazendo
observao direta de diversas pessoas, relacionando-as com seus ofcios. Depois
da observao, j em sala de aula, imitar os corpos, ritmo, postura, respirao,
movimentos de mos, caractersticas da fala e a forma de andar de: um velho; um
caipira; um soldado; um religioso; um atleta; um cantor de rap; um professor ou
uma professora; pessoas da escola; pessoas da comunidade (tipos curiosos);
pessoas de casa (pai, me, irmo, primo, avs, etc.) Fazer exerccios de dinmicas
variadas, disposio no CRV, tais como cpia gestual, relaxamento, corpo
acompanhando a msica, etc. Lembrar sempre que s devem ser feitos gestos ou
movimentos se eles tiverem sentido e objetivo, evitando, sempre, gestos e
movimentos desnecessrios.
No intuito de desenvolver essas habilidades, o professor, juntamente com o
professor de Lngua Portuguesa, pode propor aos alunos a reproduo para o
teatro de cenas de romances, de crnicas, de ilustraes de histrias ou cenas de
jornal, revistas. O exerccio de retextualizar, produzindo a teatralizao de textos,
objetivando encenaes, em que os gestos, os movimentos, as caracterizaes
ganham sentido importantssimo para o aluno nesse momento. Tambm com a
colaborao do professor de Lngua Portuguesa, os alunos podem construir texto,
com perfil de roteiro, a partir de situaes e temas de interesse do grupo.

18. Anlise e
crtica de
espetculos
cnicos

18.0. Identificar
aes dramticas
em diferentes
manifestaes
artsticas e no
cotidiano.
18.1. Apreciar
criticamente
espetculos
teatrais ao vivo,
em Vdeo, DVD
ou TV.

O teatro das mais eficazes aprendizagens realizadas atravs da brincadeira, do


ldico. A melhor maneira de iniciao no jogo dramtico possibilitar ao aluno o
faz de conta, o estar na pele de uma personagem, o vivenciar situaes fictcias.
Cabe ao professor propor essas situaes para os alunos tanto de comdias
quanto de cenas dramticas.
Propiciar aos alunos assistir a bons espetculos, seja ao vivo ou em vdeo, muito
importante para que o aluno compreenda o fazer teatral. Esse procedimento
possibilita ao aluno, alm do estmulo visual, sonoro e emocional, a criao de
parmetros estticos para o momento de participar de montagens ou jogos
dramticos.
Sempre que for possvel, o ideal que os alunos possam assistir a peas teatrais
ao vivo. necessrio, no entanto, que o professor selecione atuaes de boa
qualidade.
No caso de haver necessidade de uso de vdeo ou DVD com filmagem de peas

A) Noes de
identificao de:
1. ator
2. encenao
3. figurino e
maquiagem
4. direo
5. interpretao
6. expressividade
7. ritmo

I/A

A/C

42

teatrais, pela impossibilidade de locomoo dos alunos e professor, preciso que


seja mantido o clima de espetculo teatral, com postura adequada da plateia.
sempre bom lembrar aos alunos que, diferentemente da plateia ao vivo, a plateia
de vdeo ou DVD v sempre as cenas pelo mesmo ngulo.
O professor pode fazer uma ficha de avaliao crtica a ser preenchida pelos
alunos aps o espetculo. A elaborao dessa ficha facilita a preparao da aula e
dos alunos para que possam exercitar os princpios da crtica teatral.
A seleo dos espetculos a serem vistos deve ser muito criteriosa. Deve-se dar
preferncia a grupos com trabalhos j firmados no meio teatral, se possvel
premiados, e textos de dramaturgos reconhecidos.
Para isso, necessrio estimular os alunos a observar os seguintes elementos que
compem o espetculo: o texto; os atores; a encenao: cenrios; figurinos;
movimento e gestualidade no espao; iluminao; maquiagem; a direo.
Vale observar que teatro tem como caracterstica fundamental a representao ao
vivo do homem para o homem, relao instantnea do ator com o pblico, em um
momento e em um espao determinados. O ator de teatro, devido sua relao
com o espao, tem gestos largos, voz projetada, movimentos grandiloquentes. J o
ator de vdeo e cinema tem que ser mais econmico e contido nos gestos, voz e
movimento, uma vez que a cmera capta, enquadra e amplia toda sua
expressividade.
Um bom ator de teatro geralmente se mostra bem mais eficiente quando vai se
adequar ao vdeo, cinema e TV, mas tem que se adequar ao domnio tcnico
daqueles veculos. No caso de assistir a espetculos televisivos, de vdeo ou DVD,
o aluno deve verificar os mesmos aspectos da encenao teatral, porm com
adequao s tcnicas de cinema e vdeo.
EIXO TEMTICO IV Conhecimento e Expresso em Teatro
TEMA Movimentos Teatrais em Diferentes pocas e Diferentes Culturas
Subtema Contextualizao do Teatro Brasileiro em diferentes perodos da Histria
CICLOS
TPICOS

19. Estudo da
abrangncia
do Teatro e
sua histria

HABILIDADES

19.0. Contextualizar
produes teatrais
em suas diferentes
manifestaes.

ORIENTAES PEDAGGICAS

importante que o professor possibilite ao aluno perceber, atravs de


documentrios, pesquisas, vdeos, leituras, participao em festejos
populares do bairro, que a cultura popular brasileira, de um modo geral,
contm, em suas manifestaes, formas teatrais, o que torna a atividade

CONTEDOS

Histria do Teatro e
sua abrangncia:
teatro grego (origem)
teatro medieval

INTERMEDIRIO

DA CONSOLIDAO

I/A

A/C

43

19.1. Reconhecer
que as relaes
entre o teatro em
diferentes pocas
histricas no se d
somente por
linearidade, mas pela
herana cultural e
pelo contexto atual.

teatral mais prxima de seu universo do que ele supe. H uma


teatralidade implcita no seu cotidiano cultural, que no se atm apenas
s salas de espetculo. Vrios folguedos e ritos se apossam da
teatralidade como estrutura.
Em todas as regies de Minas, h grupos de teatro e grupos dedicados
preservar e realizar manifestaes culturais tradicionais.
O professor deve propor aos alunos realizar pesquisas sobre as
manifestaes culturais da comunidade, entrevistas com grupos culturais
(grupos de teatro e manifestaes folclricas de maneira geral); conhecer
e assistir a manifestaes folclricas ou religiosas, quando o sagrado e o
artstico se fundem, entrevistar pessoas mais antigas da comunidade.
Para ampliar seus saberes sobre a cultura local e para desenvolver
habilidades relativas s tradies teatrais, o professor deve oportunizar
aos alunos assistir a manifestaes de folguedos populares danas,
encenaes de cunho religioso, reisado, folia de reis, espetculos teatrais
de rua, procisses, em que a teatralizao, a encenao e representao
de personagens estejam presentes.
Atravs de pesquisa, o professor deve propor aos alunos estudar as
razes histricas e sociais dessas representaes; traar paralelos entre
as vrias formas de representar e observar como uma modalidade teatral
influencia ou est contida na outra; criar e montar cenas curtas de vrios
estilos teatrais; promover seminrios com presena de diretores, autores
e atores; propor trabalhos escritos sobre os espetculos/ manifestaes
assistidos, solicitando que o aluno aponte ou identifique elementos ou
caractersticas das principais escolas e movimentos teatrais.
O estudo da Histria do Teatro deve acontecer atravs da leitura de
textos, pesquisas, documentrios, vdeos, Materiais esses encontrados
no acervo da Biblioteca Escolar (PNBE Arte), do TV ESCOLA, na
Internet. O professor deve propor aos alunos e ajud-los preparar e
apresentar para toda a escola as vrias formas de teatro, com
apresentao de pequenas cenas, como num grande festival de teatro.
Conhecer como o teatro se iniciou e se desenvolveu no Brasil, como
tambm saber um pouco mais sobre aqueles que o mantiveram vivo com
suas obras so aes significativas para os alunos O professor deve
realizar com seus alunos pesquisa sobre teatrlogos mais significativos e
a leitura de trechos de suas obras. Tambm a pesquisa sobre os
principais grupos de teatro favorece e amplia o desenvolvimento das
habilidades desse eixo. Todas essas atividades podem ser divididas entre
os grupos de forma que o que um grupo pesquisa, estuda, e prepara a
apresentao no se repete no outro grupo, tornando o trabalho muito
significativo ao ser compartilhado com os demais em plenria.
VER ANEXO V

(comdia dellart,
outros sacramentais,
mistrio, moralidade)
teatro renascentista
teatro moderno
teatro catequtico
(auto de Jos de
Anchieta)
teatro mambembe
(popular de rua), teatro
de bonecos
(fantoches), teatro de
sombras
melodramas
circenses (os
brasileiros sempre
representavam na 2
parte do espetculo
um drama de forte
apelo emocional,
moral e religioso)
Martins Pena
teatro poltico
(Bertold Brecht, Dias
Gomes, Guarnieri,
Oduvaldo Vianna
Filho)
teatro moderno
(Nelson Rodrigues,
Plnio Marcos, Jorge
de Andrade, Augusto
Boal, Jos Celso
Martinez Correa, Maria
Clara Machado Teatro Infantil)
principais grupos
brasileiros de teatro:
A) TBC; B)Arena;
C)Opinio; D)Oficina;
E) Tapa; F)Galpo;
G)Vertigem; H)
Giramundo

44

VII.
Modalidades e
funes
teatrais

Relacionar imagens
e textos
correspondentes aos
diversos perodos da
produo artstica,
bem como destes
em relao arte
contempornea.

Para que o aluno possa entender e associar a expresso artstica ao


momento histrico em que ela foi produzida. Atravs do estudo da
manifestao teatral, o aluno poder observar o contedo crtico em
relao ao momento histrico vivido por aquele povo ou comunidade.
importante que ele possa verificar que no existe obra teatral desligada
do contexto scio/poltico/econmico de um perodo histrico, e que isto
resulta sempre em uma postura esttica. Essa abordagem oferece a
oportunidade de um rico trabalho interdisciplinar com a participao da
Histria, da Geografia, do Portugus e da Literatura.
O ponto de partida ser sempre assistir a espetculos ou pequenas
peas, ou pesquisar em livros, revistas de teatro que mostrem de forma
visual e literria as diferentes formas de espaos de representao.
aconselhvel que haja uma sala de aula ou auditrio, onde possam ser
feitas leituras dramticas de textos de diferentes pocas e estilos.
Ter disposio recortes de jornais e revistas com reportagens sobre
espetculos teatrais tambm muito importante. Os trabalhos feitos pelos
alunos de uma turma podem ficar na biblioteca, disposio de outras
turmas, para pesquisa.
Folhetos promocionais, folhetos do prprio espetculo, convites e
reportagem de jornais dirios so fontes de informao e devem ser
colecionados pelo professor, pois auxiliam bastante o trabalho de
pesquisa e do margem discusso.
O que o professor deve fazer para ensinar: assistir espetculos de palco
ou rua, presencialmente ou em vdeo, DVD, etc.; identificar, junto com os
alunos, elementos que caracterizam o estilo e o perodo da obra
assistida; fazer ligaes entre as formas de teatro e os espaos usados
na antiguidade e nas montagens contemporneas; pontuar as formas de
textos musicais, poesia e outros elementos da cultura popular que foram
assimilados pelo teatro erudito; debater com os alunos a validade e a
adequao do uso dessas linguagens para a clareza da proposta do
espetculo.

Caractersticas,
linguagem e espaos
usados por cada
perodo da histria do
espetculo:
formas de figurino
tipos de cenrio
tipos de palco ou
locais de encenao
modos de interpretar
dos atores
uso de mscaras e
adereos para projetar
voz e corpo
tipos de pblico que
frequentava as
atividades teatrais
caractersticas e
escolas do teatro
moderno
a obra de arte total:
Wagner e Appia
uso de recursos
tcnicos, tais como
iluminao,
cenotcnica, palcos,
mobilirio,
maquiagem: a partir
de quando foram
usados nos
espetculos
grupos de teatro que
fazem pesquisa e
atuam no Brasil

I/A

A/C

45

EIXO TEMTICO IV Conhecimento e expresso em Teatro


TEMA Elementos do Teatro
Subtema Narrativas teatrais
CICLOS
TPICOS

HABILIDADES

ORIENTAES PEDAGGICAS

CONTEDOS

INTERMEDIRIO

20.0. Identificar
a ao
dramtica em
peas teatrais.
20. Narrativas
e estilos
teatrais e
ao
dramtica
20.1. Identificar
os vrios estilos
teatrais.

21. Espao,
tempo, ritmo e
movimento

21.2. Identificar
a relao entre
espao, tempo,
ritmo e
movimento em
peas teatrais
locais e
regionais.

Identificar as aes dramticas em peas teatrais importante para que o aluno


possa entender o que o teatro e em que ele se diferencia das aes cotidianas.
Quando o professor desperta e orienta seu aluno e ele aprende a identificar
aes teatrais, se cmicas, se dramticas, ele tem ativados e estimulados sua
curiosidade, seu esprito inventivo, sua capacidade de inferncia e sua
imaginao.
O aluno deve ter acesso a espetculos ao vivo, em vdeo ou DVD. A ida a
espetculos de grupos teatrais da cidade ou regio, alm de estimular a cultura
local, faz com que os alunos vivenciem, plenamente, a esttica do teatro,
percebendo detalhes e caratersticas que somente so possveis ao vivo.
O professor pode trabalhar usando textos teatrais de vrios estilos, identificar com
o aluno onde esto as aes dramticas. Se possvel, selecionar um espetculo
teatral de um grupo da cidade ou regio para que os alunos possam ir assistir e
fazer debate logo aps. Caso isso no seja possvel, os alunos devem assistir a
um espetculo teatral em vdeo ou DVD.
Aps assistir a um espetculo de teatro ao vivo, em vdeo ou DVD, o professor
pode solicitar que os alunos reconheam as aes dramticas e a que estilo tal
espetculo se referencia ou pedir aos alunos para anotar no glossrio os termos
que so especficos de teatro e sua conceituao.

A) noes de ao
e ao dramtica
B) elementos das
formas teatrais
C) narrativas
teatrais
D) estilos teatrais

Para que o aluno possa se reconhecer teatralizando, ele deve estar pleno na
vida cotidiana, para assimilar o espao, em um tempo determinado, com um ritmo
que conduz ao movimento. A partir do momento em que o aluno reconhece a
relao de seu corpo com estes elementos, torna-se mais fcil reconhecer-se e
reconhec-los em espetculos cnicos. o professor que deve orient-lo nesse
exerccio, atravs de leituras e de anlise de vdeos em que espao, tempo, ritmo
e movimento, to essenciais ao fazer teatral, tenham realce.
Para as aulas prticas, ser necessria uma sala ampla em funo dos exerccios
a serem aplicados e o aluno dever ter acesso a espetculos cnicos locais e
regionais ao vivo e/ ou gravados. Podem ser usadas aulas expositivas com
explanao sobre os conceitos, aulas prticas de conscincia corporal que
incluam ocupao de espao, ritmo, tempo e movimento.

Conceitos de:
A) espao
B) tempo
C) ritmo
D) movimento em
teatro

I/A

DA CONSOLIDAO

I/A

A/C

A/C

46

VIII.Glossrio

Identificar,
conceituar e
registrar os
termos
especficos da
rea de teatro.

O teatro, enquanto texto, literatura. Ele s atinge sua funo esttica no palco,
com a encenao. Para que a encenao acontea, necessria a tcnica de
palco. Cenografia, sonoplastia, iluminao e figurinos so alguns dos principais
elementos tcnicos do teatro. Os recursos tcnicos servem para melhorar e
dimensionar o contedo do texto, da atuao e da proposta de encenao.
necessrio que haja tecnologia de palco perfeita para que o projeto esttico da
montagem acontea de forma eficaz e precisa.
Para isso, o professor deve, em aulas com exposio dialogada, com uso de
vdeos, documentrios, figuras de revistas, de enciclopdias, propiciar ao aluno
acesso aos principais aparelhos ou instrumentos tcnicos usados no teatro e
suas funes, assim como discusso sobre a importncia de saber utilizar e
adequar cada elemento tcnico s necessidade da cena e do ator.
preciso que haja possibilidade de assistir a um espetculo, de preferncia ao
vivo. Caso isso no seja possvel, necessrio que o professor prepare os
alunos para assistir a um espetculo gravado, em vdeo ou DVD, com
informaes sobre aspectos que merecem ateno especial, objetivando anlises
e discusses a respeito do uso e efeitos dos suportes tcnicos. Em ltimo caso, o
professor poder se valer de informaes impressas e desenhos para explicar
como cada elemento tcnico utilizado em cena.
O professor pode utilizar de vrias atividades para que seus alunos desenvolvam
essa habilidade, como atravs de visitas a teatros oficiais ou de maquetes que
reproduzem a caixa do teatro, por exemplo. Ainda, pode permitir aos alunos:
manusear cada elemento no local; conhecer a funo e tipo de refletores bem
como sua aplicao; conhecer a funo das bambolinas, varas, cicloramas e
rotunda; conhecer como, a partir do texto e da encenao, cada tcnico
adequando os aparelhos a serem usados; assistir a ensaios abertos; promover
palestras com tcnicos de teatro; assistir a espetculo e observar mudanas de
luz, sonoplastia, tipos de cenrio, movimentao de cenrio, trocas de roupa, etc.

A tecnologia deve
ser suporte para
ampliar a
comunicao do
espetculo e de
todas as suas
expresses. Nesse
sentido, preciso
ensinar:
A) importncia do
espao para o ator
e para o tipo de
montagem
B) importncia da
iluminao para a
visibilidade do ator
e criao de
atmosfera da cena
C) importncia de
cada elemento da
caixa do teatro
(bambolinas,
reguladores,
varas de luz,
refletores,
rotunda, ciclorama,
cortina)
D) importncia do
tcnico:
cenotcnico,
iluminador,
sonoplasta,
cengrafo, contraregra
E) adequao,
homogeneidade e
preciso de todas
as formas tcnicas,
formando um todo
nico para
comunicar a
proposta esttica.

I/A

A/C

47

EIXO TEMTICO IV Conhecimento e expresso em Teatro


TEMA Expresso em Teatro
Subtema Expresso corporal e gestual
CICLOS
TPICOS

22.
Improvisao
e criao de
personagens

HABILIDADES

22.0. Criar e
realizar, atravs
de movimentos,
gestos e voz,
personagens
em peas
teatrais.

ORIENTAES PEDAGGICAS

Para fazer teatro ou exercitar-se brincando com o jogo dramtico, preciso que o
professor oportunize a seus alunos ampliar a expressividade, a fim de que ele
possa criar melhor e de forma mais eficaz o texto teatralizado. A leitura prvia dos
textos, que pode ser individual ou coletiva, predispe o aluno para as emoes a
contidas e a despertar. importante despertar a emoo e os sentimentos,
superando as limitaes e barreiras comportamentais impostas pelo cotidiano, que
nos levam quase sempre perda de potencial expressivo e criativo.
O professor deve, antes de comear os trabalhos de montagem de qualquer
trabalho cnico escolar, trabalhar com seu aluno as vrias formas de encenar as
emoes, para que ele possa ter conhecimento das possibilidades de sua prpria
expresso: entonao e entoao, expresso corporal, postura, expresso gestual,
expresso do rosto, caricaturizao. Chamamos a isso de trabalhos com prexpressividade.
O aluno deve conhecer as caractersticas bsicas de sua fala, de sua gestualidade
e de sua criatividade. Para isto necessrio que o espao reservado ao jogo
teatral tenha privacidade e no facilite a disperso.
A didtica do ensino teatral deve ser calcada na teoria bsica e na prtica
cotidiana. No teatro, o corpo fala, a voz revela, a inteligncia agua a percepo, a
observao.
O adequado que, mais do que apresentaes pblicas de espetculos escolares,
o aluno tenha no teatro um veculo que possibilite o autoconhecimento e amplie
sua expressividade natural latente e que ser trabalhada atravs de exerccios e
jogos teatrais estimulantes e prticos, lembrando sempre que o teatro uma arte
essencialmente coletiva. No entanto, como o teatro uma linguagem que cobra
dos seus atores muita exposio, necessrio que o professor trabalhe de modo a
compreender os limites de cada aluno e ajuda-lo, na medida do possvel, a superlos.
Exemplo de atividade que o professor pode propiciar a seus alunos:
Jogos de improvisao so sempre um exerccio de extrema eficcia para o jogo
dramtico e treinamento do aluno/ator. Na aplicao de suas inmeras dinmicas
deve-se obedecer e estabelecer regras fundamentais, como utilizao de espao,
uso de dilogos, permanecer no foco da proposta, no encavalar falas e escutar o

CONTEDOS

a) jogos de
desinibio
b) jogos de
integrao grupal
c) jogos de
improvisao
sobre temas
propostos
d) jogos de
expresso vocal
e) jogos de
expresso
corporal
f) jogos de
criao de textos
g) jogos de
encenao de
textos j
consagrados ou
de autoria dos
prprios alunos.

INTERMEDIRIO

DA CONSOLIDAO

I/A

A/C

48

outro, no fugir ao tema, etc. Segue um exemplo de dinmica sobre eixo de


conflito.
O tema oferecido aos alunos/atores 1 e 2. O filho quer dinheiro para comprar
um tnis e o pai quer usar esse recurso para comprar o novo material escolar. Este
conflito colocado apenas para os dois alunos/atores envolvidos, enquanto os
demais alunos se transformam em espectadores. Tem-se:
- O qu? Conflito sobre o uso do dinheiro na famlia (obedecer a dinmica sem sair
do foco)
- Onde? Na sala da casa
- Quem? Pai e filho
- Como? Discutir sobre o uso de dinheiro, um tentando convencer ao outro da sua
opinio e seu objetivo
Final da dinmica: s um pode vencer. Fechar o conflito.

IX.
Interpretao
teatral

Participar de
grupos teatrais,
respeitando as
individualidades
e capacidades
de cada um.

importante haver na escola um espao adequado para ensaios e apresentaes.


O professor deve conhecer ou, ainda, ajudar a construir a proposta esttica da
turma com o qual trabalha. necessrio que j tenha trabalhado outros exerccios
para no correr o risco de fazer propostas que no estejam adequadas quele
grupo. Deve procurar, portanto, se envolver e compreender os processos, as
dinmicas, as formas de atuar e criar daquela turma, colaborando com ideias,
sugestes e crticas, sem querer impor opinies.
necessrio que o professor, juntamente com os alunos, elabore os combinados
para a boa convivncia no grupo. Compreender que importante compartilhar
informaes, respeitar o trabalho do colega em cena, bem como no faltar, no se
atrasar ou criar conflitos desnecessrios durante a criao do trabalho, trabalhar
em grupo. Isso possibilitar que todos compartilhem os compromissos de
construo, de produo e dividam os mritos obtidos com o trabalho cnico.
Algumas aes que o professor deve realizar:
atribuir a todos os alunos da turma competncias diferentes, a cada atividade a
ser realizada;
mostrar com objetividade o significado e o objetivo daquele trabalho;
distribuir o material (texto, poema, etc.) igualmente para que todo o grupo receba
a mesma informao;
discutir a proposta e debat-la com o grupo, acolhendo sugestes;
iniciar os trabalhos sempre com exerccios de concentrao e aquecimento fsico;
ensaiar por etapas, fazendo observaes e alteraes logo aps os ensaios e
vivncias;
ter um cronograma para ensaios e mostra final;
deixar que os grupos trabalhem suas cenas em outros espaos e horrios, mas
mostrar o resultado em cena, na classe, onde todos recebero avaliao e crtica;
cuidar para no dispersar os ensaios com assuntos alheios ao grupo.

A) o sentido do
fazer teatral
B) arte grupal
C) diferena entre
individualidade e
individualismo
D) grupo como
funo de
potencialidades
E) organizao,
criatividade,
pontualidade e
comprometimento
F) escolha do
tema ou das
propostas de
trabalho - por
qu? Para qu?
Para quem?

A/C

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8- ANEXOS
ANEXO I ARTES VISUAIS
Rembrabdt (1936) - Rembrandt - No ano de 1642, em Amsterdan, o grande pintor Rembrandt Van Rijin (Charles Laughton) desfruta de uma vida cheia de fama e fortuna,
mas com a morte de sua esposa/musa, seu trabalho encontra a escurido. Falido e desolado, ele encontra consolo nos braos de uma bela jovem, Hendrickje (Elsa
Lanchester), uma empregada de sua casa.
Moulin Rouge (1952) - Moulin Rouge - dirigido por John Huston em 1952, este filme conta a histria do pintor Henri de Toulouse-Lautrec, filho de famlia rica, mas pequenino
e com os ps defeituosos, era presena constante no famoso cabaret, onde desenhava as danarinas, que tornaram-se o grande tema de sua obra. tima interpretao de
Jose Ferrer). O filme conta a vida do artista francs Henri de Toulouse-Lautrec e mostra a subcultura da vida bomia que girava em torno do cabar Moulin Rouge.
Adaptao do livro de Pierre La Mure. O filme foi feito nos Estdios Shepperton, na Inglaterra, com locaes m Londres e Paris.
Em 2001 foi lanado Moulin Rouge!, que, apesar do nome, no se trata de uma refilmagem
The Agonyand The Ecstasy(1965) - Agonia e xtase biografia de Michelngelo, dirigida por Carol Reed em 65. Preocupado com o legado que deixaria para as geraes
futuras, o Papa Jlio II (Rex Harrison) resolve contratar o Michelangelo (Charlton Heston) para pintar o teto da Capela Sistina. O artista se nega, mas logo forado pelo
pontfice a faz-lo. Mostra bem as divergncias entre o artista e o papa Jlio II durante a longa construo da capela Sistina.
La vita de Leonardo Da Vinci (1972) - A Vida de Leonardo da Vinci - A Vida de Leonardo Da Vinci considerado o melhor e mais completo filme sobre a vida do maior gnio
da humanidade. Uma superproduo milionria da RAI filmada nas locaes reais em que Da Vinci viveu e baseada numa meticulosa pesquisa histrica. Conhea toda a
histria de Leonardo Da Vinci, de sua infncia em Florena sua morte na Frana, passando por sua longa estada em Milo. Acompanhe o processo de criao de suas
principais obras-primas, como A ltima Ceia e Mona Lisa, seus desenhos da anatomia humana e suas inmeras invenes.
Caravaggio(1986) - Caravaggio. A curta vida do pintor italiano Michelangelo Merisi da Caravaggio (Nigel Terry) desde a infncia e decepes do incio da carreira at os
ltimos sucessos, a amizade com um cardeal e a relao destrutiva com um lutador (Sean Bean) e sua namorada (Tilda Swinton). Biografia de um dos maiores pintores do
Renascimento: sua sexualidade, sua relao com o poder e com seus modelos so suplantados pela beleza esttica do filme, que remete s cores e texturas de suas obras
Vincent & Theo (1990) - Van Gogh, Vida e Obra de Um Gnio O filme compe um retrato diferente da habitual imagem do artista, punido por estar frente de seu tempo.
O Van Gogh de Altman um homem solitrio, que fala uma outra lngua, um criador obsessivo, exigente com sua arte.
Basquiat(1996) - Basquiat- Traos de Uma Vida o jovem artista negro Jean Michel Basquiat vive na mendicncia pelas ruas de Nova York, at ser descoberto por Andy
Warhol e virar uma estrela no mundo das artes, mas com o sucesso no to fcil lidar.
Surviving Picasso (1996) - Os Amores de Picasso -Em 1943 o famoso pintor Pablo Picasso (Anthony Hopkins), com 60 anos, conhece Franoise Gilot (NataschaMcElhone),
que tem 23 anos, sonha ser pintora e idolatra o grande mestre. Ela se tornaria sua amante, mas isto no impede Picasso de ser infiel. Franoise lhe d dois filhos, Claude e
Paloma, e aceita as mulheres dele como parte do relacionamento. Ele, em contrapartida, lhe mostra grandes obras de arte e a apresenta aos grandes mestres, mas a unio
gradativamente comea a se desgastar de forma inexorvel.
Goya enBurdeos, (1999) Goya - de Carlos Saura, consegue realizar plasticamente aquilo que As sombras de Goya(Goyasghosts, 2006) tentou fazer na temtica:
reproduzir os elementos mais importantes da obra do pintor espanhol Francisco Goya

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Pollock (2000) - Pollock - Jackson Pollock, o primeiro grande artista plstico norte-americano, que de querido da imprensa cai em depresso e num comportamento autodestrutivo.
Girl with a Pearl Earring(2003) -A Moa do Brinco de Prola na Holanda do sculo, uma jovem camponesa vai trabalhar na casa do grande pintor expressionista
JohannesVermeer, e acaba tornando-se sua modelo para seu quadro mais famoso. L inda fotografia.
Camille Claudel (2013) Camile Claudel em Paris de 1885, a jovem escultora torna-se aprendiz e amante do grande Rodin, o que a torna mal vista pela sociedade. rompe
com o escultor e entra numa espiral de loucura.
Frida (2002) Frida (no foi por acaso que a mexicana Frida Kahlo tornou-se um mito. alm de sua arte genial, seus relacionamentos amorosos, com homens e mulheres,
entre eles o pintor Diego Rivera e Leon Trotski, sua personalidade forte e sua sade sempre debilitada, pela polio na infncia e por um grave acidente aos 20.
Modigliani (2004) - Modigliani Paixo Pela - Vida Ele revolucionou o mundo das artes como um cometa, danando sobre as mesas, embriagado de paixo pela vida.
Inspirado pelo amor e consumido pela obsesso. Ele o famoso pintor italiano Amedeo Modigliani, um gnio criativo que viveu e absorveu a charmosa Paris do incio do
sculo 20 com uma atrao incontrolvel pela beleza. Sempre com a mesma intensidade, o judeu Modigliani amou a catlica Jeanne Hebuterne (Elsa Sylberstein) e odiou o
genial Pablo Picaso (OmidDjalili).Andy Garcia personifica o pintor italiano, quando este habitava numa espelunca em Paris. Seus casos, seus quadros, suas brigas com
Picasso. Tudo retratado com muita poesia. Com muita singeleza e autenticidade. D vontade mesmo de subir nas mesas e declamar poemas quando termina.
Goya'sGhosts (2005) - Sombras de Goya - Nos primeiros anos do sculo XIX, em meio ao radicalismo da Inquisio e iminente invaso da Espanha pelas tropas de
Napoleo Bonaparte (Craig Stevenson), o gnio artstico do pintor espanhol Francisco Goya (StellanSkarsgard) reconhecido na corte do Rei Carlos IV (Randy Quaid). Ins
(Natalie Portman), a jovem modelo e musa do pintor, presa sob a falsa acusao de heresia.
Little Ashes (2008) Poucas Cinzas. Madrid em 1922 uma hesitante da cidade, na beira de uma mudana como os valores tradicionais sendo desafiados pela nova e
perigosa influncias do jazz, de Freud e a vanguarda. Salvador Dal chega universidade na idade de 18 anos, determinado a se tornar um grande artista. Sua bizarra
mistura de timidez e exibicionismo desenfreado atrai a ateno de dois membros da elite social da universidade - Federico Garca Lorca e Lus Buuel. Salvador absorvido
em seu grupo decadente e ele, Lus e Federico se tornam um trio formidvel, o grupo mais ultramoderno, em Madrid. No entanto, como o tempo passa, Salvador sente uma
atrao cada vez mais forte pelo carismtico Federico - que alheio ateno que est recebendo de seu amigo. Finalmente, em meio a preocupaes e a notoriedade
crescente de seu amigo Federico, Lus parte para Paris em busca de sua prpria arte. Sozinho em Madrid, Federico luta contra a sua psique, torturado pelas implicaes
contundentes de sua prpria religio, crenas e, inegvel, voz de sua carne. Ele assombrado pela notcia de Salvador, que est colaborando em um Filme surrealista
com Lus. E que embarcou em um caso com Gala, uma mulher casada. Em 1936, a Espanha est beira do precipcio de uma guerra civil, e Federico, agora um aclamado
e controverso dramaturgo, recebe um convite para jantar, de Salvador e Gala. Mas Salvador descobre que Federico foi assassinado no incio da guerra. As paredes de
abnegao que cercam o artista vm desabar quando ele percebe, tarde demais, a profundidade de seu amor por Federico.
Arte no Brasil
Anos 30: Entre Duas Guerras, Entre Duas Artes (s/d) - Em um cenrio histrico no qual terminava uma Guerra Mundial e iniciava-se o "ensaio" para outra grande guerra e
ocorreu a quebra da Bolsa de Nova York que mudara o contexto econmico de muitos pases, no Brasil acontecem golpes, revolues e mudanas polticas (como a
chegada de Getlio Vargas presidncia, em 1930 e a Revoluo Constitucionalista, de 1932), firma-se o "nacionalismo" em algumas esferas artsticas e surgem as artes
populares nos meios de massa. O documentrio mostra, sucintamente, a reao dos artistas brasileiros diante de tantas mudanas, como a fase ps-modernista de Tarsila
do Amaral, que passou a produzir uma arte de cunho social, voltada ao tema que ilustrava o operariado, por exemplo, as mudanas na obra de Lasar Segall, o apogeu de
Cndido Portinari, entre outros. A influncia da Art Dco na arquitetura brasileira outro ponto tratado no vdeo.

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Deus e o Diabo Na Terra do Sol (1963) - Manuel (Geraldo Del Rey) um vaqueiro que se revolta contra a explorao imposta pelo coronel Moraes (Mlton Roda) e acaba
matando-o numa briga. Ele passa a ser perseguido por jagunos, o que faz com que fuja com sua esposa Rosa (Yon Magalhes). O casal se junta aos seguidores do
beato Sebastio (Ldio Silva), que promete o fim do sofrimento atravs do retorno a um catolicismo mstico e ritual. Porm ao presenciar a morte de uma criana Rosa mata
o beato. Simultaneamente Antnio das Mortes (Maurcio do Valle), um matador de aluguel a servio da Igreja Catlica e dos latifundirios da regio, extermina os seguidores
do beato.
Terra em Transe (1967) - O senador Porfrio Diaz (Paulo Autran) detesta seu povo e pretende tornar-se imperador de Eldorado, um pas localizado na Amrica do Sul.
Porm existem diversos homens que querem este poder, que resolvem enfrent-lo.
Macunama (1969) - Macunama um heri preguioso, safado e sem nenhum carter. Ele nasceu na selva e de preto, virou branco. Depois de adulto deixa o serto em
companhia dos irmos e vive aventuras na cidade. Macunama ama guerrilheiras e prostitutas, enfrenta viles milionrios, policiais e personagens de todos os tipos.
Farnese (1970) - Documentrio sobre Farnese de Andrade (1926-1996), artista mineiro que elaborava obras com material descartado. O vdeo retrata o escultor, que era
tambm pintor, gravador e desenhista, no momento da criao de algumas obras, caracterizadas pela utilizao de bonecos (ou partes dos corpos de bonecos, como a
cabea), que apresentam como tema essencial o ser humano e a solido. Farnese narra boa parte do documentrio, descrevendo fatos que ocorreram em sua vida pessoal
e influram em sua produo artstica, como o tema "morte". perceptvel que o artista possua uma viso bem particular e diferenciada acerca do mundo e das questes do
mundo, criando uma mitologia prpria a partir dessa concepo.
Curiosidade: o documentrio ganhou o prmio de melhor curta-metragem no Festival de Braslia de 1971 e foi o nico filme latino-americano aceito oficialmente no Festival
de Cannes no ano de 1972.
Pindorama (1970) - Realizado no auge da represso da Ditadura Militar, Pindorama foi o primeiro longa-metragem de fico de Arnaldo Jabor, sendo o representante oficial
do Brasil no Festival de Cinema de Cannes em 1971. O filme uma grande alegoria s origens histricas do Brasil (pindorama, em lngua geral dos ndios, significa terra das
rvores altas), misturando guerras, ndios, negros, colonos e aventureiros do pas primitivo. Passado numa cidade imaginria do sculo 16, o filme faz uma grande pardia
do Brasil contemporneo atravs do retrato das loucuras iniciais de nossa formao de colnia portuguesa.
Semana de Arte Moderna (1972) - este documentrio aborda o que ficou definitivamente sepultado naqueles sete dias de 1922 e o que permaneceu vivo at hoje,
ressaltando o significado de Tarsila do Amaral, Mario de Andrade, Di Cavalcanti e outros nomes."
A Arte No Auge Do Imprio. (1989) - O vdeo faz parte de uma srie realizada pelo Instituto Ita Cultural, intitulada O Panorama Histrico Brasileiro, e traz aspectos da
cultura brasileira no perodo de 1860 a 1880 (caracterizado pelo ciclo do caf), principalmente as Artes Plsticas, na poca financiada pela elite. Com breves comentrios
sobre obras de conceituados artistas, como Pedro Amrico -1843/1905 - e Victor Meirelles -1832/1903 -, obras de cunho acadmico. Um panorama geral da Arte brasileira
produzida no Imprio governado por D. Pedro II.
BR 80- Pintura Brasil: Dcada 80 (1992) - O vdeo, que tem como base a Mostra Informatizada realizada pelo Instituto Cultural Ita, narra as origens e influncias da pintura
brasileira produzida na dcada de 1980. O documentrio no possui depoimentos, mas a pintura do perodo (caracterizada pelo uso abusivo de cores, formatos e a
utilizao de objetos do cotidiano) bem explicada, atravs de narrao feita no prprio vdeo.
Aspectos da cultura brasileira - Caminhos da abstrao (1993) - Vdeo que retrata os rumos que a pintura brasileira tomara no sculo XX; o incio da pintura abstrata; o
movimento modernista e sua interpretao de mundo mais 'livre'; caractersticas da Arte Moderna, desdobramentos da arte da poca, entre outros assuntos relacionados.
Algumas obras brasileiras, como obras de Anita Malfatti e Alfredo Volpi so apresentadas e /ou analisadas (so comentadas suas tcnicas de produo, como as cores,
volumes e texturas foram empregadas e significado de tais utilizaes). Apresenta tambm o que foram o Abstracionismo Informal e a Abstrao Geomtrica enquanto

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estticas artsticas.
O mundo de beleza de Francisco Brennand (1998) - Imagens da obra do escultor e pintor nascido (em 1927) e residente no Recife (PE), predominando as esculturas que
estavam em exposio na Pinacoteca do Estado de So Paulo no ano de 1998, so documentadas e analisadas. Brennand destaca-se em seu trabalho justamente atravs
de suas esculturas, e muitas de suas obras tm como inspirao conceituadas personagens literrias ou mitolgicas, o sofrimento e a dor e remetem a um universo pago
marcado por questes erticas e sexuais.
Caminhos da Arte (2001) - O documentrio Caminhos da Arte, produzido entre 1999 e 2000 pela Loja de Ideias, com recursos da Lei de Incentivo Cultura do Estado de
So Paulo, coloca em foco a rotina de trabalho, os ensaios, os sonhos, as conquistas e as dificuldades de quatro artistas do interior paulista, nas reas da dana, teatro,
msica e artes plsticas. Durante mais de um ano, a equipe de produo acompanhou o dia a dia de Paulo de Andrade (artista plstico), Ismenia Rogich (bailarina e
coregrafa), Mrio Prsico (autor, ator e diretor de teatro) e Nilson Lombardi (compositor e professor de Msica), colhendo mais de 90 horas de gravaes de externas e
entrevistas, em que os artistas revelam sua forma de ver e se relacionar com a arte. Estabelecidos na regio de Sorocaba, interior de So Paulo, eles foram escolhidos por
terem em comum a dedicao integral a seus trabalhos e o fato de sobreviverem exclusivamente da arte ou atividades relacionadas. O resultado desse primeiro
documentrio assinado pela produtora Loja de Ideias um registro precioso do fazer artstico, dos desafios e das limitaes enfrentadas em determinado quadrante do
tempo e do espao pelos que abraam a arte como meio de vida. O vdeo foi lanado em maro de 2001 no Teatro Municipal Teotnio Vilela, de Sorocaba, e distribudo a
toda a rede escolar de Sorocaba naquele mesmo ano. Agora, mais de 12 anos depois de sua estreia, pode ser visto pelo pblico do Brasil e do mundo graas internet.
Siga os passos dessas quatro personalidades apaixonantes e apaixonadas atravs dos Caminhos da Arte!
Moacir Arte Bruta (2006) - Moacir um pintor que reside no parque Nacional da Chapada dos Veadeiros, mais especificamente num vilarejo existente no local. O
documentrio mostra a trajetria da obra do artista, que desenha e pinta com lpis de cera e tem a questo ertica como temtica predominante em sua obra. Moacir, que
analfabeto e possui problemas fsicos como na formao ssea e na fala, surpreende produzindo uma arte no mnimo admirvel, superando suas condies social e
pessoalmente limitadas.
O Aleijadinho: Paixo, Glria e Suplcio (2003) - A histria do escultor mineiro Antnio Francisco Lisboa, o Aleijadinho, acompanhando sua vida e sua formao artstica e
cultural. O filme mostra o relacionamento com a escrava Helena, os conflitos polticos com o pai, um arquiteto portugus, a sua amizade com o inconfidente Cludio Manuel
da Costa e a doena que o deixou deformado, mas no conseguiu impedi-lo de trabalhar.

ANEXO II DANA
Swing Time (1936) - Ritmo Louco - Lucky Garnett (Fred Astaire) um renomado sapateador que viaja at Nova York atrs dos 25 mil dlares que ele precisa para se casar
com sua noiva Margaret (Betty Furness), de acordo com uma ordem judicial. S que ao chegar l ele conhece e se encanta pela bela Penny (Ginger Rogers), uma
danarina novata que sonha em melhorar de vida com sua arte. Entre um nmero musical e outro, os dois passam juntos por alguns mal-entendidos e por momentos de
angstia e tristeza nos bastidores da dana.
Singin in therain (1952) - Cantando na Chuva- Filme de comdia americano 1952 musical dirigido por Gene Kelly e Stanley Donen, estrelado por Gene Kelly, Donald
O'Connor e Debbie Reynolds, e coreografado por Gene Kelly. Ele oferece um retrato alegre de Hollywood, com as trs estrelas retratando artistas apanhados na transio
do cinema mudo para "talkies".
Saturday Night Fever(1977) Embalos de Sbado Noite - Histria de Tony Manero, um jovem que vive em Brooklin e que ambiciona ganhar o concurso de dana.

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Grease (1978) Brilhantina - Na Califrnia na dcada de 50, Danny (John Travolta) e Sandy (Olivia Newton-John), um casal de estudantes, trocam juras de amor mas se
separam, pois ela voltar para a Austrlia. Entretanto, os planos mudam e Sandy por acaso se matricula na escola de Danny. Para fazer gnero ele infantilmente lhe d
uma esnobada, mas os dois continuam apaixonados, apesar do relacionamento ter ficado em crise. Esta trama serve como pano de fundo para retratar o comportamento
dos jovens da poca.
Fame(1980) - Fama - Em Nova York, os estudantes de diversas origens sociais de uma escola de arte cnicas so preparados para o mundo das artes, aprendem a atuar,
cantar, etc. Coco Hernandez, DorisFinsecker, Montgomery MacNeil e Raul Garcia se deparam com seus sonhos e suas frustraes no decorrer do curso, mas acima de
tudo almejam serem amados e reconhecidos artisticamente.
DirtyDacing (1987) Ritmo Quente - Em 1963, Frances Houseman (Jennifer Grey), ou "Baby", como chamada pela famlia, uma jovem de 17 anos, viajou com seus pais,
Marjorie (Kelly Bishop) e JakeHouseman (Jerry Orbach) e sua irm Lisa (Jane Brucker) para um resort em Catskills. Ao contrrio de Lisa, que pensa em roupas, Frances
idealista e quer estar no prximo vero no Corpo da Paz estudando a economia dos pases do Terceiro Mundo. Assim, ela espera que este seja o ltimo vero como uma
adolescente despreocupada, mas Baby no se d muito bem com sua irm mais velha e est entediada em tentar distrair os hospedes mais velhos (foi envolvida nesta
situao por seu pai). At que numa noite Baby ouve algo que parece ser um som de festa no alojamento dos funcionrios (que os hospedes no podem ter acesso). Ela
consegue entrar na festa graas a um empregado e descobre que ali o pessoal realmente se diverte com danas, que Max Kellerman (Jack Weston), o dono do hotel, no
permite. Baby chega a danar com Johnny Castle (Patrick Swayze), um professor de dana, e logo fica apaixonada por ele. Quando Penny Johnson (Cynthia Rhodes), a
parceira de dana de Johnny, fica grvida por ter se envolvido com Robbie Gould (Max Cantor), um dos garons, Baby se oferece para aprender a danar e substituir
Penny, mas o pai de Baby, quando descobre, no gosta disto, pois considera que Johnny de outra classe social e Baby jovem demais para entender seus sentimentos.
Dance With Me (1998) Dana Comigo? H vrios anos o advogado John Clark (Richard Gere), especialista em testamentos, leva uma vida rotineira do trabalho para
casa e de casa para o trabalho. Apesar de amar sua mulher, Beverly (Susan Sarandon), e seus filhos, John sente que algo est faltando algo em sua vida. Por acaso v na
janela de uma academia Paulina (Jennifer Lopez), uma bela professora de dana. Esperando se aproximar dela, John se matricula na academia. Paulina rapidamente
elimina qualquer possibilidade de envolvimento com John, mas isto no o faz deixar de ir s aulas, pois ele acha cada vez mais relaxante e divertido danar.
Billy Elliot (2000) - Billy Elliot - A dana nunca foi retrata com tanta paixo como no filme 'Billy Elliot'. O filme conta a histria de um rapaz, que vive numa pequena cidade
mineira em Inglaterra. Seguindo o gosto da famlia pelo boxe, o jovem apercebe-se de que o seu corao est na dana. Deciso que vai devastar a famlia.
Save The Last Dance (2001) No Balano do Amor (Ao Ritmo do Hip-Hop) - Aps o namorado Derek ir para longe estudar, Sara junta-se a Julliard, em Nova Iorque para
realizar seu sonho e sua me de se tornar a primeira bailarina da escola. Ela amiga de suas colegas de quarto, Zoe e Miles, que lecionam aulas de hip-hop. Ela tem aulas
de bal com a rgida e famosos Monique Delacroix que ela idolatra - Monique exige total empenho, disciplina e trabalho duro de seus alunos. Quando Miles, que um
compositor, convida Sara para ajud-lo a compor a msica para a paixo da dana uma coreografia de Sara para o hip-hop incentivada e ela tambm se apaixona por
Miles. Quando ela atribuda a execuo Giselle em um evento importante, ela se sente dividida entre a tcnica do bal e do trabalho criativo oferecido por Miles.
Chicago (2002) Chicago - Velma Kelly (Catherine Zeta-Jones) uma famosa danarina que tambm a principal atrao da boate onde trabalha. Aps matar seu marido,
Velma entra em uma seleta lista de assassinas de Chicago, a qual controlada por Billy Flynn (Richard Gere), um advogado que busca sempre se aproveitar ao mximo da
situao. Ao contrrio do se esperava, o assassinato faz com que a fama de Velma cresa ainda mais, tornando-a uma verdadeira celebridade do show bizz. Enquanto isso
a aspirante a cantora Roxie Hart (Rene Zellweger) sonha com um mundo de glamour e fama, at que mata seu namorado aps uma briga. Billy fica sabendo do crime e
decide adiar ao mximo o julgamento de Velma, de forma a poder explorar os dois assassinatos ao mximo nos jornais. Assim como ocorreu com Velma, Roxie tambm se
torna uma estrela por causa de seu crime cometido, iniciando uma disputa entre as duas pelo posto de maior celebridade do meio artstico.
Honey (2003) - No Ritmo dos Seus Sonhos - Jessica Alba Honey Daniels uma danarina, mas sempre sonhou em se tornar coregrafa. Certo dia, o produtor Michael
Ellis a encontra e oferece o emprego. porm, ele logo comea a fazer investidas amorosas sobre ela, que desiste. Ele comea ento a prejudic-la, para impedir que realize

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seu sonho.
Shall We Dance? (2004) - Vamos Danar? - Uma farsa inventada pelos jornais d como certo o casamento secreto entre um bailarino estrela do Ballet Patrov e uma
bailarina que na verdade ele mal conhece. Mas o boato espalha-se muito rapidamente e os dois acabam por aproveitar a boleia e apaixonar-se de verdade. Fred Astaire e
Ginger Rogers no filme que celebrizou They cant take that away from me, o tema de Ira e George Gershwin.
You Got Seved(2004) - Hip Hop Sem Parar - O estilo Street Dance serve como cenrio para acompanhar dois amigos que tm um sonho em comum, abrir um estdio de
msica, para isso tero que ganhar o difcil concurso de dana. Para vingar os seus sonhos eles do largas ao que melhor sabem fazer: danar. Elgin e David so dois
grandes amigos que danam na rua por dinheiro. Mas quando um grupo rival da cidade os desafia para uma batalha de HIP HOP, David e Elgin renem os restantes
elementos do grupo e lutam pelo aperfeioamento dos mais desafiantes movimentos... Para serem os melhores.
Step Up (2006) Ela Dana, Eu Dano - Dois talentosos bailarinos conseguem juntar a dana de rua com o bailado clssico e tornarem-se os melhores da escola de artes.
Tyler Gage (Channing Tatum) um esperto delinquente juvenil que consegue problemas aps destruir, ao lado de sua gangue, um auditrio pertencente a uma escola de
artes. Condenado a prestar servios pblicos na escola de depredou, ele tenta o mximo que pode afastar-se dos estudantes. Mas ele acaba envolvendo-se pelo mundo
das artes e descobre a dana.
Take the Lead (2006) - Vem Danar - Pierre Dulaine, um professor de dana decide dar aulas em uma sociedade tida como problemtica e perdida. Usando a dana de
salo consegue o que nenhum outro j conseguiu: resgatar jovens do submundo e dar-lhes uma nova perspectiva de vida. Pierre ajuda no romance de Rock e de LaRhette.
Os dois jovens so os mais "problemticos". Rock "esmagou" o carro da diretora de sua escola, Augustine e irmo de um ladro que j foi morto. Vendo essa cena, Pierre
descobre que o carro de Augustine e que ela a diretora de um colgio na periferia e ento decide se dispor a fazer um trabalho comunitrio, dando aulas de dana de
salo na deteno. Os alunos comeam a se interessar pela dana de salo apresentada por Pierre, principalmente com a apario de Caitlin, uma garota rica que queria
aprender a danar valsa para seu baile de debutantes e acaba indo ter aulas junto com os alunos da periferia. No final os alunos da periferia participam de um concurso de
dana. Eles descobriram um novo caminho para seguirem a vida.
Nine (2009) Nove - Aproximando-se dos cinquenta anos, o diretor Guido Contini (Daniel Day-Lewis) est enfrentando uma crise de meia idade que est sufocando a sua
criatividade e levando-o a uma variedade de complexos e envolvimentos romnticos. Enquanto ele se esfora para concluir seu filme mais recente, forado a equilibrar as
numerosas mulheres formativas na sua vida, incluindo sua esposa LuisaContini (Marion Cotillard), sua amante Carla (Penlope Cruz), sua estrela de cinema musa Claudia
Jenssen (Nicole Kidman), sua confidente e figurinista Lilliane (Judi Dench), uma jornalista de moda americana Stephanie (Kate Hudson), a prostituta da sua juventude
Saraghina (Stacy "Fergie" Ferguson) e sua me (Sophia Loren).
Black Swan(2010) - Cisne Negro - Beth MacIntyre (Winona Ryder), a primeira bailarina de uma companhia, est prestes a se aposentar. O posto fica com Nina (Natalie
Portman), mas ela possui srios problemas pessoais, especialmente com sua me (Barbara Hershey). Pressionada por Thomas Leroy (Vincent Cassel), um exigente diretor
artstico, ela passa a enxergar uma concorrncia desleal vindo de suas colegas, em especial Lilly (Mila Kunis). Em meio a tudo isso, busca a perfeio nos ensaios para o
maior desafio de sua carreira: interpretar a Rainha Cisne em uma adaptao de "O Lago dos Cisnes".
Magic Mike (2012) - Magic Mike - Mike (Channing Tatum) um experiente stripper, que est ensinando a um jovem a arte de seduzir as mulheres em um palco, de forma a
conseguir delas o mximo possvel de benefcios. Ao mesmo tempo que em passa seus conhecimentos para Adam (Alex Pettyfer), comea a se interessar pela a irm dele,
Brooke (Cody Horn). Com o tempo, Adam vai se mostrando cada vez mais confiante e deixa o dinheiro fcil subir na cabea. Comea a lidar com drogas e a ignorar as
pessoas prximas, mas ainda assim contar com a apoio de Mike e Brooke. Dirigido por Steven Soderbergh (Traffic), o longa conta ainda com Matthew McConaughey, Joe
Manganiello e Olivia Munn no elenco.
Hair Spray (2007) - 1962. O sonho de todo adolescente aparecer no "The Corny Collins Show", o programa de dana mais famoso da TV. Tracy Turnblad (Nikki Blonsky)

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uma jovem gordinha que tem paixo pela dana. Ao fazer um teste ela impressiona os juzes e, desta forma, conquista um lugar no programa. Logo ela alcana o
sucesso, ameaando o reinado de Amber Von Tussle (BrittanySnow) no programa. As duas passam tambm a disputar o amor de Link Larkin (ZacEfron), enquanto duelam
pela coroa de Miss Auto Show. No entanto os conceitos de Tracy mudam quando ela descobre o preconceito racial existente na TV, decidindo usar sua fama para promover
a integrao.

ANEXO III - DANA


Singin in therain (1952) - Cantando na Chuva- Filme de comdia americano 1952 musical dirigido por Gene Kelly e Stanley Donen, estrelado por Gene Kelly, Donald
O'Connor e Debbie Reynolds, e coreografado por Gene Kelly. Ele oferece um retrato alegre de Hollywood, com as trs estrelas retratando artistas apanhados na transio
do cinema mudo para "talkies".
Saturday Night Fever(1977) Embalos de Sbado Noite - Histria de Tony Manero, um jovem que vive em Brooklin e que ambiciona ganhar o concurso de dana.
Grease (1978) Brilhantina - Na Califrnia na dcada de 50, Danny (John Travolta) e Sandy (Olivia Newton-John), um casal de estudantes, trocam juras de amor mas se
separam, pois ela voltar para a Austrlia. Entretanto, os planos mudam e Sandy por acaso se matricula na escola de Danny. Para fazer gnero ele infantilmente lhe d
uma esnobada, mas os dois continuam apaixonados, apesar do relacionamento ter ficado em crise. Esta trama serve como pano de fundo para retratar o comportamento
dos jovens da poca.
Fame (1980) - Fama - Em Nova York, os estudantes de diversas origens sociais de uma escola de arte cnicas so preparados para o mundo das artes, aprendem a atuar,
cantar, etc. Coco Hernandez, DorisFinsecker, Montgomery MacNeil e Raul Garcia se deparam com seus sonhos e suas frustraes no decorrer do curso, mas acima de
tudo almejam serem amados e reconhecidos artisticamente.
Dirty Dacing (1987) Ritmo Quente - Em 1963, Frances Houseman (Jennifer Grey), ou "Baby", como chamada pela famlia, uma jovem de 17 anos, viajou com seus pais,
Marjorie (Kelly Bishop) e JakeHouseman (Jerry Orbach) e sua irm Lisa (Jane Brucker) para um resort em Catskills. Ao contrrio de Lisa, que pensa em roupas, Frances
idealista e quer estar no prximo vero no Corpo da Paz estudando a economia dos pases do Terceiro Mundo. Assim, ela espera que este seja o ltimo vero como uma
adolescente despreocupada, mas Baby no se d muito bem com sua irm mais velha e est entediada em tentar distrair os hospedes mais velhos (foi envolvida nesta
situao por seu pai). At que numa noite Baby ouve algo que parece ser um som de festa no alojamento dos funcionrios (que os hospedes no podem ter acesso). Ela
consegue entrar na festa graas a um empregado e descobre que ali o pessoal realmente se diverte com danas, que Max Kellerman (Jack Weston), o dono do hotel, no
permite. Baby chega a danar com Johnny Castle (Patrick Swayze), um professor de dana, e logo fica apaixonada por ele. Quando Penny Johnson (Cynthia Rhodes), a
parceira de dana de Johnny, fica grvida por ter se envolvido com Robbie Gould (Max Cantor), um dos garons, Baby se oferece para aprender a danar e substituir
Penny, mas o pai de Baby, quando descobre, no gosta disto, pois considera que Johnny de outra classe social e Baby jovem demais para entender seus sentimentos.
Dance With Me (1998) Dana Comigo? H vrios anos o advogado John Clark (Richard Gere), especialista em testamentos, leva uma vida rotineira do trabalho para
casa e de casa para o trabalho. Apesar de amar sua mulher, Beverly (Susan Sarandon), e seus filhos, John sente que algo est faltando algo em sua vida. Por acaso v na
janela de uma academia Paulina (Jennifer Lopez), uma bela professora de dana. Esperando se aproximar dela, John se matricula na academia. Paulina rapidamente
elimina qualquer possibilidade de envolvimento com John, mas isto no o faz deixar de ir s aulas, pois ele acha cada vez mais relaxante e divertido danar.
Billy Elliot (2000) - Billy Elliot - A dana nunca foi retrata com tanta paixo como no filme 'Billy Elliot'. O filme conta a histria de um rapaz, que vive numa pequena cidade
mineira em Inglaterra. Seguindo o gosto da famlia pelo boxe, o jovem apercebe-se de que o seu corao est na dana. Deciso que vai devastar a famlia.
Save The Last Dance (2001) No Balano do Amor (Ao Ritmo do Hip-Hop) - Aps o namorado Derek ir para longe estudar, Sara junta-se a Julliard, em Nova Iorque para

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realizar seu sonho e sua me de se tornar a primeira bailarina da escola. Ela amiga de suas colegas de quarto, Zoe e Miles, que lecionam aulas de hip-hop. Ela tem aulas
de bal com a rgida e famosos Monique Delacroix que ela idolatra - Monique exige total empenho, disciplina e trabalho duro de seus alunos. Quando Miles, que um
compositor, convida Sara para ajud-lo a compor a msica para a paixo da dana uma coreografia de Sara para o hip-hop incentivada e ela tambm se apaixona por
Miles. Quando ela atribuda a execuo Giselle em um evento importante, ela se sente dividida entre a tcnica do bal e do trabalho criativo oferecido por Miles.
Chicago (2002) Chicago - Velma Kelly (Catherine Zeta-Jones) uma famosa danarina que tambm a principal atrao da boate onde trabalha. Aps matar seu marido,
Velma entra em uma seleta lista de assassinas de Chicago, a qual controlada por Billy Flynn (Richard Gere), um advogado que busca sempre se aproveitar ao mximo da
situao. Ao contrrio do se esperava, o assassinato faz com que a fama de Velma cresa ainda mais, tornando-a uma verdadeira celebridade do show bizz. Enquanto isso
a aspirante a cantora Roxie Hart (Rene Zellweger) sonha com um mundo de glamour e fama, at que mata seu namorado aps uma briga. Billy fica sabendo do crime e
decide adiar ao mximo o julgamento de Velma, de forma a poder explorar os dois assassinatos ao mximo nos jornais. Assim como ocorreu com Velma, Roxie tambm se
torna uma estrela por causa de seu crime cometido, iniciando uma disputa entre as duas pelo posto de maior celebridade do meio artstico.
Honey (2003) - No Ritmo dos Seus Sonhos - Jessica Alba HoneyDaniels uma danarina, mas sempre sonhou em se tornar coregrafa. Certo dia, o produtor Michael
Ellis a encontra e oferece o emprego. porm, ele logo comea a fazer investidas amorosas sobre ela, que desiste. Ele comea ento a prejudic-la, para impedir que realize
seu sonho.
Shall We Dance? (2004) - Vamos Danar? - Uma farsa inventada pelos jornais d como certo o casamento secreto entre um bailarino estrela do Ballet Patrov e uma
bailarina que na verdade ele mal conhece. Mas o boato espalha-se muito rapidamente e os dois acabam por aproveitar a boleia e apaixonar-se de verdade. Fred Astaire e
Ginger Rogers no filme que celebrizou Theycanttakethatawayfrom me, o tema de Ira e George Gershwin.
You Got Seved(2004) - Hip Hop Sem Parar - O estilo Street Dance serve como cenrio para acompanhar dois amigos que tm um sonho em comum, abrir um estdio de
msica, para isso tero que ganhar o difcil concurso de dana. Para vingar os seus sonhos eles do largas ao que melhor sabem fazer: danar. Elgin e David so dois
grandes amigos que danam na rua por dinheiro. Mas quando um grupo rival da cidade os desafia para uma batalha de HIP HOP, David e Elgin renem os restantes
elementos do grupo e lutam pelo aperfeioamento dos mais desafiantes movimentos... Para serem os melhores.
Step Up (2006) Ela Dana, Eu Dano - Dois talentosos bailarinos conseguem juntar a dana de rua com o bailado clssico e tornarem-se os melhores da escola de artes.
Tyler Gage (Channing Tatum) um esperto delinquente juvenil que consegue problemas aps destruir, ao lado de sua gangue, um auditrio pertencente a uma escola de
artes. Condenado a prestar servios pblicos na escola de depredou, ele tenta o mximo que pode afastar-se dos estudantes. Mas ele acaba envolvendo-se pelo mundo
das artes e descobre a dana.
Takethe Lead (2006) - Vem Danar - Pierre Dulaine, um professor de dana decide dar aulas em uma sociedade tida como problemtica e perdida. Usando a dana de
salo consegue o que nenhum outro j conseguiu: resgatar jovens do submundo e dar-lhes uma nova perspectiva de vida. Pierre ajuda no romance de Rock e de LaRhette.
Os dois jovens so os mais "problemticos". Rock "esmagou" o carro da diretora de sua escola, Augustine e irmo de um ladro que j foi morto. Vendo essa cena, Pierre
descobre que o carro de Augustine e que ela a diretora de um colgio na periferia e ento decide se dispor a fazer um trabalho comunitrio, dando aulas de dana de
salo na deteno. Os alunos comeam a se interessar pela dana de salo apresentada por Pierre, principalmente com a apario de Caitlin, uma garota rica que queria
aprender a danar valsa para seu baile de debutantes e acaba indo ter aulas junto com os alunos da periferia. No final os alunos da periferia participam de um concurso de
dana. Eles descobriram um novo caminho para seguirem a vida.
Nine (2009) Nove - Aproximando-se dos cinquenta anos, o diretor Guido Contini (Daniel Day-Lewis) est enfrentando uma crise de meia idade que est sufocando a sua
criatividade e levando-o em uma variedade de complexos e envolvimentos romnticos. Enquanto ele se esfora para concluir seu filme mais recente, forado a equilibrar
as numerosas mulheres formativas na sua vida, incluindo sua esposa LuisaContini (Marion Cotillard), sua amante Carla (Penlope Cruz), sua estrela de cinema musa
Claudia Jenssen (Nicole Kidman), sua confidente e figurinista Lilliane (Judi Dench), uma jornalista de moda americana Stephanie (Kate Hudson), a prostituta da sua

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juventude Saraghina (Stacy "Fergie" Ferguson) e sua me (Sophia Loren).


Black Swan(2010) - Cisne Negro - Beth MacIntyre (Winona Ryder), a primeira bailarina de uma companhia, est prestes a se aposentar. O posto fica com Nina (Natalie
Portman), mas ela possui srios problemas pessoais, especialmente com sua me (Barbara Hershey). Pressionada por Thomas Leroy (Vincent Cassel), um exigente diretor
artstico, ela passa a enxergar uma concorrncia desleal vindo de suas colegas, em especial Lilly (Mila Kunis). Em meio a tudo isso, busca a perfeio nos ensaios para o
maior desafio de sua carreira: interpretar a Rainha Cisne em uma adaptao de "O Lago dos Cisnes".
Magic Mike (2012) - Magic Mike - Mike (Channing Tatum) um experiente stripper, que est ensinando a um jovem a arte de seduzir as mulheres em um palco, de forma a
conseguir delas o mximo possvel de benefcios. Ao mesmo tempo que em passa seus conhecimentos para Adam (Alex Pettyfer), comea a se interessar pela a irm dele,
Brooke (Cody Horn). Com o tempo, Adam vai se mostrando cada vez mais confiante e deixa o dinheiro fcil subir na cabea. Comea a lidar com drogas e a ignorar as
pessoas prximas, mas ainda assim contar com a apoio de Mike e Brooke. Dirigido por Steven Soderbergh (Traffic), o longa conta ainda com Matthew McConaughey, Joe
Manganiello e Olivia Munn no elenco.

ANEXO IV MSICA
Let it be (1970) - Let it be - o nome do quinto filme feito pelo grupo de rock ingls The Beatles. Foi lanado um ano aps ser gravado junto com um lbum homnimo.
Originalmente a ideia do filme era mostrar a banda gravando e criando um lbum em estdio. Mas quando comearam as gravaes os integrantes dos Beatles viviam em
meio a uma srie de conflitos e quando o filme foi lanado os Beatles j haviam se separado. O filme ento reconhecido como documentrio sobre o fim da banda. As
cmeras captaram discusses, desinteresse e uma briga entre Paul McCartney e George Harrison.
A parte final do documentrio um mini-show realizado no telhado do estdio em SavilleRow. As filmagens comearam em 2 de janeiro de 1969 e terminaram no final do
mesmo ms. Algumas msicas gravadas durante as filmagens jamais foram lanadas oficialmente pelo grupo. As 28 horas de gravao foram editadas em 90 minutos de
filme e vrias msicas ficaram de fora tanto do filme quanto do lbum homnimo. O filme foi dirigido por Michael Lindsay-Hoog. E contou com a participao de Billy
Preston nos teclados. Yoko Ono, mulher de John Lennon acusada tambm como um dos pivs da separao do grupo e vista em vrias cenas do filme.
Lady Singsthe Blues (1975) - O Ocaso de uma Estrela - um filme que narra a vida da cantora de jazz Billie Holiday, tendo como base a autobiografia homnima dela
lanada no ano de 1956. Produzido pela Motown Productions para a Paramount Pictures, o filme traz Diana Ross no papel principal. Ainda no elenco, esto os atores Billy
Dee Williams e Richard Pryor. O roteiro foi escrito por Chris Clark, Suzanne De Passe e Terence Mc Cloy tendo como base o livro de Holiday e William Dufty. A direo
ficou a cargo de Sidney J. Furie. Aps Lady Sings The Blues, Diana Ross viria a se destacar novamente como atriz em Mahogany,
Na Estrada da Vida (1980) -, gnero musical, dirigido por Nelson Pereira dos Santos, que conta a trajetria dos cantores Milionrio e Jos Rico, que se conheceram,
formaram a dupla sertaneja que viria a ser uma das mais importantes do Brasil. O trabalho de Nelson Pereira dos Santos retrata perfeitamente a rdua batalha da dupla,
desde o incio da carreira at atingirem o to sonhado sucesso. O filme estrelado pelos prprios cantores, que interpretam seus prprios papis e narra perfeitamente as
dificuldades vividas pela dupla Milionrio & Jos Rico at atingirem o to sonhado sucesso. O trabalho mostra de forma clara, como difcil pessoas humildes terem seu
talento reconhecido, vencer o preconceito, e no caso desta dupla sertaneja, o preconceito quanto ao nome escolhido tambm foi muito grande.
La Bamba (1987) - La Bamba - um filme musical estadunidense dirigido por Luis Valdez, do gnero drama biogrfico, Narra a histria do cantor estadunidense Ritchie
Valens, que teve uma carreira meterica no final dos anos 50 embalada com grandes sucessos como "Donna", uma balada romntica composta para uma garota pela qual
se apaixonou nos tempos de colgio, Donna Ludwig, e a mais famosa e ttulo do filme, "La Bamba", msica tradicional mexicana, transformada em rock androll por Valens,
at o trgico acidente areo de 3 de fevereiro de 1959, que matou Valens, com apenas 17 anos, Buddy Holly e The Big Bopper, o qual ficou conhecido como o dia em que o

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rock morreu.
Great Balls ofFire (1989) - A Fera do Rock! - um filme autobiogrfico norte-americano de dirigido por Jim McBride e estrelado por Dennis Quaid no papel de Jerry Lee
Lewis. O roteiro foi escrito por McBride e Jack Baran, baseado na autobiografia de Myra Lewis e Murray M. Silver Jr. Os produtores executivos do filme foram Michael Grais,
Mark Victor e ArtLevinson, e foi produzido por Adam Fields. A juventude de Jerry Lee Lewis, quando se tornou um dolo adolescente e casou-se com sua prima de 13 anos,
Myra, mostrada nesse filme. Antes do casamento causar um escndalo, muitos pensaram que Lewis iria superar Elvis Presley como o "Rei do Rock andRoll" nos anos
1950.
La Note bleue(1992) - A Nota Azul - uma produo cinematogrfica franco-alem, dirigida por AndrzejZulawski, que narra a biografia de Frdric Chopin. Durante o vero
de 1846, em Nohant, na regio central da Frana, uma festa preparada na casa de George Sand e de seus filhos Maurice, um apreciador de marionetes, e Solange, uma
jovem que se abre para a vida e que se mostra invejosa face relao que sua me mantm com Chopin, gravemente doente. A msica do famoso compositor domina o
ambiente da manso.
Os convidados para a festa so pessoas clebres: o pintor Eugne Delacroix, o crtico Louis Viardot e sua mulher Pauline, a cantora, Adalbert e Laure, amigos poloneses
de Chopin que avivam a nostalgia da ptria abandonada. George atormenta Frdric e Solange.
Como ela se desentende com os criados, os convidados se voltam para a cozinha. Solange no suporta Fernand, seu noivo, e, para desafiar a me, ela se oferece para
Chopin.
Emocionado, Alexandre Dumas Filho fala da morte de Marie Duplessis, sua futura Dama das Camlias e, em seguida parte em com panhia de um dos criados de Chopin.
O ambiente assombrado pelos duendes seculares e tambm por divindades que George e Delacroix inventam. Chopin, consciente de seu estado, rejeita Solange que,
num impulso de autodestruio, se lana nos braos de um convidado que acaba de chegar, o escultor Auguste Clsinger, um homem grosseiro coberto de dvidas. Depois
do jantar, George e Frdric compartilham um ltimo instante de intimidade. A seu pedido, ele toca a nota azul ao piano. E as marionetes de Maurice dizem qual vai ser a
sorte de cada um dos participantes da festa.
What's Love GotTo Do With It (1993) - Tina - um filme dirigido por Brian Gibson sobre a vida da cantora de msica pop Tina Turner. No elenco principal
esto AngelaBassett e Laurence Fishburne, ambos indicadas ao Oscar por suas performances.ina narra o conflituoso relacionamento de Tina Turner (AngelaBassett) com
seu mentor e marido Ike (Laurence Fishburne) desde que se conheceram. O filme inicia-se mostrando Tina quando era cantora na cidade de Nutbush, no Tennessee. L,
descoberta por Ike Turner, um compositor, produtor musical e guitarrista j estabelecido no mundo da msica. Os dois se envolvem romanticamente e se casam. Ike
transforma Tina em uma estrela, mas sua fama o ameaa e ele se torna cada vez mais abusivo. A partir desse momento, o filme mostra a luta de Tina para tentar se libertar
da dominao de Ike, que havia destrudo sua carreira ao se envolver com drogas. Eventualmente, eles se divorciam e ela tenta iniciar uma carreira solo. Ela conhece o
empresrio Roger Davies que promete transform-la numa estrela internacional. No final do filme, Ike confronta Tina antes dela interpretar a cano "What's Love GotTo Do
With It" frente a uma plateia lotada. A cano acaba por transform-la em estrela.
The Piano (1993) - O Piano - um filme ustralo-franco-neozelands, do gnero drama e escrito e dirigido pela neozelandesa Jane Campion. O filme considerado um dos
expoentes do cinema da dcada de 1990. Com apenas 11 anos, Anna Paquin se tornou a segunda atriz mais jovem a vencer um Oscar, atrs apenas de Tatum
O'Neal por PaperMoon.The Piano foi ltimo o filme assistido pelo lder do Nirvana, Kurt Cobain.Holly Hunter tocou piano ela mesma na maior parte das cenas
Mr. Holland's Opus (1995) - Mr. Holland - Adorvel Professor - um filme de drama biogrfio e foi realizado no ano de porStephen Herek. lennHolland (Richard Dreyfuss)
um professor de msica que d aulas com os alunos com a obra-prima de "Opus". Com as msicas indomveis entre: The Beatles, Rolling Stone e Leonard Bernstein que
passaram nos anos 60 e 90. A mulher de Glenn Holland (GlenneHeadley) d a msica com o piano juntamente com a sua filha. O preo da msica Glenn Holland conhece
uma jovem cantora (Jean Louisa Kelly), e para festejar qualquer preo para conquistar a orquestra.

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Villa-Lobos - Uma vida de paixo (2000) - Filme brasileiro do gnero drama biogrfico, dirigido por Zelito Viana. A trilha sonora do maestro Slvio Barbato. O filme relata a
vida de Heitor Villa-Lobos, o mais importante compositor do Brasil e da Amrica Latina. A histria tem incio com um Villa-Lobos j velho, saindo para um concerto de gala
no Teatro Municipal, onde seria homenageado. Esta foi a ltima vez que o maestro saiu de casa com vida. A partir dali vo surgindo as lembranas de sua vida.
Les Choristes (2003) - A Voz do Corao - Pierre Morhange (Jacques Perrin) um famoso maestro que retorna sua cidade-natal ao saber do falecimento de sua me. L
ele encontra um dirio mantido por seu antigo professor de msica, ClmenteMathieu (Grard Jugnot), atravs do qual passa a relembrar sua prpria infncia. Mais
exatamente a dcada de 40, quando passou a participar de um coro organizado pelo professor, que terminou por revelar seus dotes musicais
August Rush (2007) - Sons do Corao - August Rush (FreddieHighmore) resultado do encontro casual entre um guitarrista e uma violoncelista. Crescido em orfanato e
dotado de um dom musical impressionante, ele se apresenta nas ruas de Nova York ao lado do divertido Wizard (Robin.
Williams). Contando apenas com seu talento musical, August decide us-lo para tentar reencontrar seus pais.
The Glenn Miller Story (1953) Msica e lgrimas um filme musical do gnero drama biogrfico, dirigido por Anthony Mann. Biografia do compositor e bandleader Glenn
Miller, do incio da carreira at sua morte no canal da Mancha lutando na Segunda Guerra, passando por seu casamento e apresentaes de sucesso de sua orquestra.
Gonzaga - de Pai pra Filho (2012) - um drama brasileiro de, dirigido por Breno Silveira, escrito por Patricia Andrade e estrelado por Nivaldo Expedito e Jlio Andrade.
Inspirado na biografia dos cantores Luiz Gonzaga e Gonzaguinha, pai e filho respectivamente, Luiz Gonzaga decide mudar seu destino e sai de casa jovem para a cidade
grande para apagar uma tristeza amorosa. Ao chegar conhece uma mulher por quem se apaixona, a Odalia (Nanda Costa). Aps o nascimento do filho e complicaes de
sade da esposa, ele decide voltar para a estrada para garantir os estudos e um futuro melhor para o herdeiro. Ele tem um amigo no Rio de Janeiro e com ele deixa o
pequeno e sai pelo Brasil afora. S no imaginava que essa distncia entre eles faria crescer uma complicada relao, potencializada pelas personalidades fortes de
ambos. Baseada em conversas realizadas entre pai e filho, essa a historia de Luiz Gonzaga um cantor e sanfoneiro, conhecido como Rei do Baio ou Gonzago. J seu
filho Gonzaguinha, com esse nome que ficou conhecido.

ANEXO V - TEATRO
To Be Or Not To Be?(1942) Ser Ou No Ser. Na Polnia da dcada de 40 ocupada pelos nazistas vive Josef Tura (Jack Benny), um vaidoso ator e diretor de uma
companhia de teatro que vive em constante conflito com sua esposa Maria (CaroleLombard), a atriz principal do grupo. Depois de brigarem muito, eles percebem que tem
coisa mais importante a fazer: Ajudar a resistncia polonesa. Assim, eles se envolvem em espionagem e fingem se passar, junto com outros membros do teatro, por
integrantes da Gestapo. S que Maria acaba presa dentro da Gestapo e eles tero que armar um plano audacioso para resgat-la do ninho dos nazistas
All About Eve (1950) A Malvada - O filme comea na noite de consagrao de Eve - Anne Baxter -, que vai receber um grande prmio de teatro. em flashbacks vamos
conhecendo sua histria, desde quando era uma humilde f, contratada como secretria de uma grande estrela da Broadway - Bette Davis -. at, atravs de truques e
intrigas pessoais e profissionais, derrubar e superar seu dolo. grandes roteiro e direo de Joseph L.Mankiewicz. ganhou 6 Oscars e foi indicado a outros 7. clssico do
cinema)
Persona (1966) - Quando duas mulheres pecam - No teatro, uma atriz surta durante uma encenao da tragdia de Sfocles "Electra" e isso faz com que ela permanea
em constante silncio. S por esse trecho descrito j vale muito a pena. So duas atrizes convivendo em um espao delimitado dando um show de interpretao, a
enfermeira e a atriz que surtara. Preste ateno nos rostos, na energia criada pelos seus desempenhos, na forma como elas se confundem na tela. Um filme para os atores
entenderem a construo psicolgica de um personagem, do gnero drama, escrito e dirigido por Ingmar Bergman. Um marco da arte moderna!

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Mephisto (1981) Mefisto, dirigido por Istvn Szabque, que adapta o mito de Mefistfeles e Fausto. Alemanha, 1930. Klaus Maria Brandauer interpreta um ambicioso ator
que no se interessa por poltica, se dedicando somente sua carreira. Porm, quando os nazistas comeam a tomar o poder, ele aproveita a oportunidade para interpretar
peas de propaganda nazista para o Reich, e logo acaba se transformando no mais popular ator da Alemanha. Consumido pela fama, ele agora precisa sobreviver em um
mundo onde a ideologia do mal seu pior pesadelo e o verdadeiro preo da alma de um homem, se transforma na medida mais desprezvel de todas.
The Dresser (1983) - O Fiel Camareiro - Durante a segunda guerra, um velho ator shakespeareano, frustrado e senil, comanda uma companhia, que continua encenando.
Ele exerce uma liderana tirnica e cuidado por um camareiro, exageradamente submisso, que o protege e at ajuda a lembrar suas falas durante as peas. timo filme
esquecido, com 5 indicaes aos Oscars mais importantes)
Il Viaggio Di Capitan Fracassa (1990) A Viagem do Capito Tornado - Na Frana de 1774, o herdeiro de uma famlia nobre - Vincent Perez - sai de seu castelo para
acompanhar um trupe de teatro itinerante a caminho da corte. uma viagem de amor ao teatro mais puro, onde os personagens se confundiam com os atores e a
convivncia os tornava uma famlia. um dos melhores filmes de Ettore Scola) .
Ba Wang Bie Ji (1993) Adeus, Minha Concubina - Dois homens, que passaram a vida trabalhando na pera de Pequim, um interpretando o rei e outro sua concubina, se
reencontram aps o fim da revoluo cultural. conta sua histria desde aprendizes, os cimes provocados por uma mulher que se colocou entre eles, as brigas e
reconciliaes, tendo como fundo o conturbado panorama cultural e poltico da China ao longo do sculo. importante filme de Chen Kaige.
Bullets Over Broadway (1994) - Tiros na Broadway (John Cusack um dramaturgo idealista, que no aceita se vender, at que um gangster se prope a financiar sua pea,
desde que sua namorada seja a estrela. alm da falta de talento dela, ter que conviver com os estrelismos da atriz principal - Dianne Wiest tima, ganhadora do Oscar -,
os exageros do ator principal, os problemas de sua vida pessoal, os palpites do segurana do gangster... uma das boas comdias de Woody Allen)
Shakespeare In Love (1998) - Shakespeare Apaixonado - Mostra o ambiente londrino na poca urea de William Shakespeare, ento um jovem talentoso em pleno
bloqueio criativo. timo roteiro, ilustrando o negcio do teatro, entrelaando-se com fatos de sua vida pessoal, que teriam inspirado seus textos. ganhou 7 Oscars).
The Fantonof The Opera (2004) - O Fantasma da pera - Existem ao menos 11 verses deste clssico baseado no livro de Gaston Leroux, que ganhou notoriedade no
teatro, atravs das canes de Andrew Lloyd Webber. nesta adaptao do musical, feita em 2004, Gerard Butler o fantasma, um gnio da msica deformado, que vive
escondido na pera de Paris, aterrorizando a companhia de pera, para proteger sua amada. linda direo de arte, tima msica)
StageBeuaty (2004) -A Bela do Palco - Em 1660 todos os papis no palco tinham que ser interpretados por homens. At que o rei, cansado de ver sempre o mesmo ator
nos papis femininos, decide permitir s mulheres atuar. com isso o maior ator feminino - Billy Crudup - perde sua funo e v apenas o suicdio como soluo. timo filme.
Molire (2007) - As Aventuras de Molire -Conta a histria do jovem autor e diretor teatral, conhecido como Molire, que em 1658 zombava da nobreza em suas peas
popularescas, que encenava pela Frana. preso por dvidas, ele ajudado por um homem rico, que pede que ele encene uma pea, para ajud-lo a seduzir sua amada
traa um panorama da poca, atravs do olhar divertido do personagem.

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9- REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
ARTES VISUAIS
BARBOSA, Ana Mae. Tpicos utpicos. Belo Horizonte: C/ARTE, 1998.
_________. (org). Inquietaes e mudanas no ensino de arte. So Paulo: Cortez, 2002.Coleo Circuito Atelier. Belo Horizonte; c/Arte.
CONDURU, Roberto. Arte Afro Brasileira. Belo Horizonte: C/ARTE, 2007.
DOMINGUES, Diana (org.). Arte no sculo XXI: a humanizao das tecnologias. So Paulo: UNESP, 1997.
PEREIRA, Snia Gomes. Arte Brasileira do sculo XIX. Belo Horizonte: C/ARTE, 2008.
PIMENTEL, Lcia Gouva (org.). Som, gesto, forma e cor: dimenses da Arte e seu ensino. Belo Horizonte: C/ARTE, 1995.
PROUS, Andr. Arte Pr-Histrica do Brasil. Belo Horizonte: C/ARTE, 2007.
DANA
GARAUDY Roger. Danar a Vida. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 1980.
LABAN, Rudolf. Dana educativa moderna. So Paulo: cone, 1990.
MSICA
BENNETT, Roy. elementos bsicos da msica. Rio de Janeiro: Zahar, 1998.
CARPEAUX, Otto Maria. O Livro de Ouro da Histria da Msica. Rio de Janeiro: Ediouro, 2001.
LACERDA, Osvaldo. Teoria Elementar da Msica. So Paulo: Ricordi Brasileira, 1966.
SCHAFER, R. Murray. O ouvido pensante. So Paulo: Universidade Estadual Paulista, 1991.
WISNIK, Jos Miguel. O som e o sentido. So Paulo: Companhia das Letras, 1989.
TEATRO
KOUDELA, Ingrid Dormien. Texto e jogo. So Paulo: Perspectiva/FAPESP, 1996.
_________. Jogos teatrais. So Paulo: Perspectiva, 1984.
MACHADO, Maria Clara e ROSMAN, Maria. 100 jogos dramticos. Rio de Janeiro: Industriais de Artes Grfi cas Atlan, 1971.
SPOLIN, Viola. Improvisao para o Teatro. So Paulo: Perspectiva, 1979.
STANISLAVSK, Constantin. A construo da personagem. Rio de Janeiro: Civilizao Brasileira, 1976.
ARTES AUDIOVISUAIS
AUMONT, Jacques. A esttica do filme. So Paulo: Papirus, 1995.
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BELLONI, Maria Luza. O que Mdia Educao. So Paulo: Autores Associados, 2001.
COMPARATO, Doc. Roteiro. Arte e tcnica de escrever para cinema e televiso. Rio de Janeiro: Nrdica, 1994.
MARTIN, Marcel. A Linguagem Cinematogrfi ca. So Paulo: Brasiliense, 1990.
MOSCARIELO, Angelo. Como ver um fi lme. Lisboa: Editorial Presena. 1985.
NAPOLITAND, Marcos. Como usar o cinema na sala de aula. So Paulo: Contexto, 2003.
XAVIER, Ismail. O olhar e a cena. So Paulo: Cosac & Naify / Cinemateca Brasileira, 2003.
Resoluo da SEE/MG n 2197 de 26/10/2012.
Resoluo CNE/SEB n 07 de 14/10/2010

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