Congreso Literatura Infantil y Juvenil

II CONGRESO NACIONAL DE LITERATURA INFANTIL Y JUVENIL
Cambios y pervivencias
Mendoza, 30 y 31 de mayo, 1 de junio de 2012
AUTORIDADES DE LA FACULTAD DE FILOSOFA Y LETRAS

DECANA
Esp. Adriana Ada Garca
VICEDECANA
Mag. Ana Mara Miret de Gandur
SECRETARIO ACADMICO
Dr. Vctor Gustavo Zonana
SECRETARIA DE EXTENSIN UNIVERSITARIA Esp. Silvia Patricia Acosta

SECRETARIA DE CIENCIA Y TCNICA Mag. Griselda Mara de Jess Garca
DIRECCIN GENERAL ECONMICO-FINANCIERA Ctdor. Pablo Gabriel Garay
II CONGRESO NACIONAL DE LITERATURA INFANTIL Y JUVENIL

COMISIN ORGANIZADORA
Presidente Honoraria:
Dra. Dolores M. COMAS DE GUEMBE
Coordinadora General:
Dra. Elbia Hayde DIFABIO
Comit Ejecutivo:
Mag. Laura Irene COGNI DE BRU
Esp. Claudia Mara FERRO
Mag. Andrea GAZALI
Dra. Hebe Beatriz MOLINA
Dra. Susana TARANTUVIEZ
PROGRAMA
Mircoles 30 de mayo
9 a 10.15
Acreditacin
10.15 a 11.30
Acto inaugural
Presentacin musical Grupo vocal Calopes
Apertura del II Congreso Nacional de LIJ por la Presidente Honoraria
del Congreso, Dra. Dolores M. Comas de Guembe
Palabras de bienvenida de la Sra. Decana Prof. Esp. Adriana Ada
Garca
Homenaje a Gustavo Roldn, a cargo de Mag. Silvia Ester Savina de
Miranda
11.30 a 12.30
Conferencia inaugural Lectores, escritores y mediadores, un

tringulo ardiente - Liliana Bodoc
12.30 a 14.15
Brindis
14.15 a 16
Lectura de ponencias
16 a 16.30
Pausa
16.30 a 17.30
Conferencia Literatura y compromiso social - Graciela Rendn
17.30 a 19.30
Talleres paralelos:
1. El adjetivo asesino - Emilio Fernndez Cordn (Asistente:
Enrique Menndez) (C 8)
2. Historias de dragones, alquimistas y duendes en la obra de
Cornelia Funke - Fanny Cavieres y Sandra Lambert (en
representacin de la Sociedad Goetheana de Mendoza, partner
del Goethe Institut) (Asistente: Susana Tarantuviez) (C 9)
3. Leer no va en imperativo - Claudia Mara Ferro (Asistente: Ester
Savina de Miranda) (C 10)
4. El libro lbum, un gnero en movimiento Silvina Juri (EDELIJ)
(Asistente: Esther Mora) (C 11)
5. En nuestros das vale la pena leer? - Josefina Caprile de
Garca Llorente (Asistente: Elbia Difabio) (C 12)
Jueves 31 de mayo
8.45 a 10
10.30 a 11
Pausa
11 a 12
Conferencia La literatura
Adbala
12 a 13
Mesa debate: Formacin ideolgica a travs de la literatura infantil

y juvenil, s o no?
sembrando
ideales - Mag. Eliana E.
Participantes, Prof. Graciela Rendn, Prof. Eliana Abdala y Prof.

Josefina Caprile de Garca Llorente Moderadora: Andrea Gazali
14 a 15.45
16 a 17
Conferencia Detectives y filsofos - Lic. Pablo De Santis
17 a 18
Presentacin de libros
18 a 18.30
Momento artstico - Coro preparatorio de la UNCu, dirigido por Prof.

Lic. Graciana Raimondo
18.45 a 20.45
Talleres paralelos:
1. Volver al encanto de la literatura infantil: abrirse a su voz y a su
magia - Laura Irene Cogni (Asistente: Patricia Vallina) (C 8)
2. La serie Martn el Guardin, literatura fantstica para chicos Psic. Mara de la Paz Perez Calvo (Asistente: Adriana Correa) (C
9)
3. Una, d, li, tu... La problemtica de la seleccin literaria para
nios - Patricia Pujalte Ibarra (UNNE) (Asistente: Elbia Difabio)
(C 10)
4. A puro cuento despierta lectores y narradores - Narradoras orales
A puro cuento (Asistente: Marcela Hurtado) (C 11)
5. Del mapa a la travesa: cmo habitar la ficcin literaria - Cecilia
Tejn (Asistente: Beatriz Moncada) (C 12)
Viernes 1 de junio
8.45 a 10
10 a 10.30
Pausa
10.30 a 11.30
Conferencia Los clsicos grecolatinos y su don de metamorfosis: El

caso de la saga de Percy Jackson y los dioses del Olimpo - Dra. Elbia
Hayde Difabio (UNCu)
11.30 a 12.30
Mesa debate: Educacin en valores ticos y morales a travs de la

literatura infantil y juvenil, s o no?
Participantes: Mag. Susana Sagrillo, Prof. Olga Ballarini, Lic. Mara
de la Paz Calvo y Lic. Pablo De Santis Moderadora: Patricia
Vallina
12.30 a 13
Momento artstico - La Fragua, do integrado por Luciana Bentez

Schaefer y Vernica Barroso
14 a 15.45
15.45 a 17
17 a 17.30
Presentacin de libros
Pausa
17.30 a 18.30
Conferencia de clausura Radar en la tormenta. Cmo elegir textos

literarios para nios? - Mag. Carmen P. Pujalte Ibarra (UNNE)
18.30 a 20.30
Talleres paralelos:
1. El mundo en cuadritos - Chanti (Santiago Gonzlez Riga)
(Asistente: Viviana Puig) (C 8)
2. Leyendo a Bodoc - Susana Sagrillo (Asistente: Patricia Vallina)
(C 9)
3. Humor y creatividad - Celia Chaab Abihaggle (Asistente:
Amarilis Carrizo) (C 10)
4. Experiencia multiexpresiva a partir de una literatura infanto
juvenil - Olga Ballarini (Asistente: Hebe Beatriz Molina) (C 11)
20.30 a 21
Palabras de cierre a cargo de la Directora del Instituto de Literaturas

Modernas, Dra. Hebe Beatriz Molina
Entrega de certificaciones
PRESENTACIN DE LIBROS
Jueves 31 - 17 a 18
Comisin 1 Aula C 8
Moderadora: Beatriz Moncada
-
Bettina BALLARINI: Historias aperradas y aperradoras de la comunidad Pol

Olga BALLARINI: Grillo Juglar
Josefina CAPRILE DE GARCA LLORENTE: Quin conoce a Claroscuro? y Detrs de
las pistas
Comisin 2 Aula C 9
Moderadora: Brenda Snchez
-
Silvana Elizabeth ALANIZ: Sarmiento tambin fue un nio (UNSJ)
Elena CIARDONEI DE PELLIZA: Roma eterna. Cuentos recreados a partir de temas

de la Eneida de Virgilio.
Mara Cristina SILVENTI: Aquiles y Odiseo (reedicin)
Javier ZAPATA INNOCENZI: Seres Mgicos del Per
Comisin 3 Aula C 10
Moderadora: Alicia Romero de Cutropia
-
Marisa Gabriela PREZ: Juan de este mundo
Graciela RENDN: De agua somos: poesa que salpica
Teresita SAGU: Las Muchas
Adriana CORREA: Otras Letras
Viernes 1 - 15.45 a 17
Comisin 4 Aula C 8
Moderadora: Andrea Gazali
-
Norma Alicia NIETO DE PORTA: Un viaje en papel de caramelo
CHANTI (Santiago Gonzlez Riga): Misin +Cota, Mayor y menor, Facu y caf con
leche, La historietera
Comisin 5 Aula C 9
Moderadora: Elbia Hayde Difabio
-
Pelusa ORELLANA: Mitos griegos para conversar (Universidad de Los Andes,

Chile)
Luciana BENITEZ-SCHAEFER: Ideales (Pieza teatral en un acto)
Oscar Horacio CAAMAO: Pas familiar, Pas de cuentos y Pas animal (Coleccin
Pas de Infancia)
LECTURA DE PONENCIAS
Mircoles 30 14.15 a 16
Comisin 1: Canon, currculo y mercado de la literatura infantil y juvenil (C 8)
Coordinadora: Alicia Romero de Cutropia
Romero de Cutropia, Alicia: La Literatura Infantil y Juvenil en los diseos curriculares de
la formacin docente en la Provincia de Mendoza (2008-2012)
Abdala, Susana: El canon literario en la escuela media: un criterio de seleccin
Duarte, Mara Dolores y Jaureguiberry, Lidia: Ficcin de ficciones, el canon literario en la
escuela secundaria
Comisin 2: La enseanza de la literatura infantil y juvenil (Aula C 9)

Coordinadora: Gilda Lorena Camponovo
Camponovo, Gilda Lorena: La literatura y los corrales de la literatura juvenil
Da Col, Romina: Ensear mitos grecolatinos en la escuela secundaria
Duarte, Mara Dolores y Jaureguiberry, Lidia Graciela: Los clsicos en las aulas de las
escuelas medias: presencias y ausencias
Frigol, Santiago Alejandro: Literatura y Pedagoga: acerca de los lmites a los que debe
ceirse la obra literaria para constituirse en fuente de formacin.
Comisin 3: Teora y crtica de la literatura infantil y juvenil I (Aula C 10)
Coordinadora: Delia Beatriz Gonzlez
Gonzlez, Delia Beatriz: El diseo del lector-el diseo del proyecto en Diciembre Sper
Album, de Liliana Bodoc
Sione, S. Carina: Hibridacin y literatura para nios: una mirada crtica
Padilla, Graciela: Importancia de la temtica en la literatura juvenil: experiencia ulica del
libro La fuerza de los Monterrey y Alumbramiento de Eliana Edith Abdala
Sagrillo, Mara Susana: La construccin del espacio en La saga de los confines de Liliana
Bodoc
Jueves 31 - 8.45 a 10
Comisin 4: Teora y crtica de la literatura infantil y juvenil II (Aula C 08)
Coordinadora: Claudia Cano
Cano, Claudia: La transformacin del personaje en las aventuras de Huckleberry Finn de
Mark Twain
Z, Ramiro Esteban: Entre la parodia y la creatividad: rescrituras de los cuentos de hadas
Lujn, Nstor Gabriel: Los cuentos de hadas y la formacin moral en Chesterton
Caldern de Cuervo, Elena Mara: De los cuentos de hadas al psicoanlisis: una breve
reflexin sobre la literatura infantil actual
Comisin 5: Teora y crtica de la literatura infantil III (Aula C 09)
Coordinadora: Marcela Cicarelli
Cicarelli, Marcela y Sione, Carina: Intertexto lector: itinerarios de lectura y formacin
literaria. Una propuesta para la formacin docente en Educacin Primaria.
Castellino, Marta Elena: Revistando los clsicos: Manuel J. Lugones
Delicio, Fabiana Hayde: La vitalidad emotivo-expresiva en la narrativa juvenil de Mara
Cristina Ramos
Troiano de Echegaray, Mara: Gianni Rodari: un clsico moderno de la literatura infantil y
juvenil italiana
Comisin 6: La literatura infantil y juvenil en las aulas (Aula C 10)
Coordinadora: Mariana Cortez

Cortez, Mariana: El placer en el aula
Franco, Ana Mara: Didctica de la literatura juvenil en la escuela media: un silencio
pedaggico.
Morales, Laura: El taller literario infanto-juvenil Pequeos narradores, grandes historias
Pepe, Mara Cristina y Caamao, Oscar H.: La formacin del lector literario. Un estudio
acerca de las prcticas educativas en escuelas primarias de Santa Fe
Jueves 31 - 14 a 15.45
Comisin 7: La literatura infantil y juvenil en la actualidad (Aula C 8)
Coordinadora: Mara Elisabeth Vierheller
Vierheller, Mara Elisabeth: Cambios y pervivencias en el anlisis de lo masculino y lo
femenino en la literatura infantil
Marconi, Adriana Elena y Fernndez, Esteban Julin: Transgresiones y continuidades: la
complejidad de la ruptura
Colamarino, Lilia Graciela y Hurtado, Silvia Marcela: Peter Pan en el siglo XXI
Salas Astorga, Dionisio: La real aventura: De la novela al teatro (Las aventuras de Cepillo
el len de Dionisio Salas Astorga)
Comisin 8: La literatura infantil y otros gneros (Aula C 9)
Coordinadora: Mara Silvina Bruno
Bruno, Mara Silvina: La literatura va al cine. Algunas apreciaciones sobre los clsicos y el
sptimo arte
Hern Ruiz, Mara Julia de la Paz: Colorn Coloreando con la literatura
Frecentese, Vanina: La historieta en la escuela primaria
Ballarini, Bettina: Entre la tinta de impresin y la 3D. De cmo la imagen audiovisual
compite con la literatura y no la reemplaza. Ni viceversa.
Comisin 9: Los paratextos en la literatura infantil (Aula C 10)
Coordinadora: Zulma Karina Fernndez
Fernndez, Zulma Karina: Simbolismo de los Lenguajes en la Literatura Infantil Ilustrada
Gazali, Andrea Rosana: Las imgenes (fotografas y dibujos) en algunas obras de literatura
juvenil. La relacin entre lo icnico y lo verbal.
Puig, Viviana Estela: El paratexto: estrategia de lectura o estrategia de marketing?
Quiroga, Luca y Puchmller, Andrea: El rol de las imgenes en narraciones infantiles
editadas para la enseanza de ingls.
Viernes 1 de junio - 8.45 a 10
Comisin 10: El contexto cultural de la literatura infantil y juvenil (C 8)
Coordinadora: Beatriz Mara Suriani
Suriani, Beatriz Mara y Guaycochea, Brinia: La literatura folklrica infantil: contexto de

produccin y recepcin
Colina, Julieta: La relacin jvenes-lectura en la cultura juvenil saltea
Bustamante, Patricia: Literatura juvenil: una mirada posible sobre el campo cultural
Mora, Esther Mara: Aportes de la Literatura juvenil a la ctedra de Didctica de la
Literatura en el Profesorado de educacin secundaria en Lengua y Literatura.
Alessandra, Alicia Mara; Ferro, Claudia Mara; Gazali, Andrea Rosana; Vallina, Patricia
Marcela: El pericote juega a la guarapa mientras el choco pasea en carretilla?
(Regionalismos mendocinos: una perspectiva didctica)
Comisin 11: Formas de la literatura infantil y juvenil (C 10)
Coordinadora: Mara Gabriela Snchez
Snchez, Mara Gabriela: Libro lbum. Una Ventana hacia la magia.
Ibach, Ysica Beln: El desafo del libro lbum: Las ventajas del gnero.
Jurado, Mara Ester: La expansin de la literatura infantil en contextos diversos.
Flores, ngela Carmen: Los libros atrapan a los adolescentes
Comisin 12: Historia de la literatura infantil y juvenil (Aula C 10)
Coordinador: Oscar Caamao
Caamao,Oscar: Por una historia de la Literatura Infantil y Juvenil en Argentina
Bianchetti, Mara Gabriela: Primeras incorporaciones infantiles en nuestras escuelas. Un
recorrido por los libros de lectura de principios del siglo XX
Hidalgo Rosas, Sonia Gabriela: Cuando la literatura nos devuelve la historia: huellas de la
ltima dictadura militar en la literatura juvenil actual
Molina, Hebe Beatriz: Brevsima historia de la literatura infantil argentina en el siglo XIX
Viernes 1 de junio - 14 a 15.45
Comisin 13: Literatura infantil, poesa y emotividad

Coordinadora: Diana Mabel Starkman (C 8)
Diana Mabel Starkman: La didctica de la poesa o el corazn de la cebolla
Gonzlez, Alejandra H.: Literatura: Frmula que perfila emociones y vivencias
Chaab, Celia Alejandra: Con pjaros en la cabeza: humor y creatividad literaria
Leiva, Liliana Olga; Roa, Anala Lorena y Sotelo, Tamara Jorgelina: El lenguaje potico, la
percepcin y produccin en la LIJ y sus implicancias pedaggicas
Comisin 14: Teora y crtica de la literatura infanto-juvenil IV (C 9)

Coordinadora: Pelusa Orellana
Pelusa, Orellana G. y SuHuaHuang: Hbitos de lectura de adolescentes chilenos y
norteamericanos: un estudio comparativo
Tejn, Cecilia: Queremos tanto al libro! Fetichismo y lectores a travs de La sombra del
viento de Carlos Ruiz Zafn
Len Madrid, Elizabeth y Morn Maldonado, Paula: Lo irreverente, en la Literatura
Infantil
Del Ppolo, Silvina: La Literatura Infantil y el pensamiento crtico: la Teora de la
Respuesta Lectora y sus implicancias en las consignas de produccin escrita
Comisin 15: Experiencias con la literatura infantil y juvenil (C 9)
Coordinadora: Magdalena Nllim
Nllim, Magdalena Ercilia: La comunidad Pol, una familia perruna que se las trae
Cavieres Silva, Fanny: 200 aos de los Hermanos Grimm: un legado genial y fantstico
Savina de Miranda, Silvia Ester: La literatura infantil y juvenil y sus lectores
Villanueva, Mara Alejandra y Ortiz, Valeria Edith Ortiz: Hctor de Troya
RESMENES
El canon literario en la Escuela Media: un criterio de seleccin
Susana Abdala
Facultad de Ciencias de la Educacin
Universidad Nacional del Comahue
susyabdala@hotmail.com
El siguiente trabajo constituye un recorte parcial de la investigacin: Ficcin de ficciones.
El canon literario en la escuela media, dirigida por la Mag. Mara Dolores Duarte de la
Facultad de Ciencias de la Educacin de la Universidad del Comahue.
Uno de los objetivos es indagar los criterios de seleccin de textos literarios puestos en
juego por los docentes del ciclo bsico de diferentes escuelas medias de Neuqun y de Ro
Negro; las concepciones y fundamentos que conforman dichos criterios y los objetivos que
persiguen los docentes al seleccionar sus obras.
En este caso, queremos compartir el anlisis de uno de los criterios que aparece,
recurrentemente, en las entrevistas realizadas: el gusto de los alumnos. Para ello,
seleccionamos algunas entrevistas que nos permiten pensar de qu manera se refieren al
gusto los docentes.
Advertimos que aparecen, sistemticamente, expresiones relacionadas con la seleccin de
obras que, segn los decires de los docentes, entretienen a los alumnos, obras que tienen
que ver con la edad de ellos, que funcionan, que son realistas, que la historia planteada se
relaciona con el mundo del adolescente, que les copa. Son expresiones vagas que hablan
de la imposibilidad de dar a conocer criterios que tengan algn respaldo slido desde lo
esttico.
Adems, de las entrevistas abordadas, podemos concluir, por lo menos provisoriamente,
que este vaciamiento de criterios (o quizs, estemos hablando de criterios que generen o
instalen un nuevo canon escolar ms girado a las preferencias de los alumnos), les permite a
los docentes, por un lado, proponer consignas que se alejan del texto. Y, por otro lado, la
entrada a las obras desde el nivel de la historia, no desde el nivel discursivo.
Entre la tinta de impresin y la 3D. De cmo la imagen audiovisual compite
con la literatura y no la reemplaza. Ni viceversa.

Bettina Ballarini
Facultad de Filosofa y Letras
Universidad Nacional de Cuyo
bettinaballarini@gmail.com
A esta altura de las circunstancias de la civilizacin audiovisual, sera ocioso plantear la
resistencia de la literatura. Nuestros nios y jvenes han nacido en un mundo
administrado por las imgenes audiovisuales. Y aunque siempre ha habido imgenes para
contarle algo a alguien, para socializarlo (transmitirle normas, pautas de conducta,
creencias), hoy las imgenes y sonidos estn multiplicados. Santos Zunzunegui escribe:
Ms del 94% de las informaciones que el hombre contemporneo, habitante de las grandes
urbes, recibe se analiza a travs de los sentidos de la vista y del odo; ms del 80%,
especficamente, a travs del mecanismo de la percepcin visual.
El protagonismo de la imagen audiovisual en el horizonte de expectativas de los nuevos
lectores ha provocado que, con frecuencia, en las aulas el texto literario sea reemplazado
por la pelcula homnima. Pero tambin es frecuente que se descuide el proceso de
comprensin lectora de la imagen audiovisual que tiene su propia retrica. La imagen
audiovisual nunca reemplazar a la palabra literaria, ni viceversa.
Nuestra poca nos desafa a formar a nios y jvenes en la percepcin crtica y reflexiva de
la audiovisin, de la misma manera que se los forma en el proceso de comprensin lectora
de la palabra escrita. La experiencia reflexiva en la lectura de las imgenes audiovisuales
afianzar las estrategias de la comprensin lectora, aun del texto literario, de modo que
puedan identificar adecuadamente los estatutos de uno y otro lenguaje. Asimismo
fortalecer las posibilidades para la observacin, el pensamiento abstracto y la creatividad.
Primeras incorporaciones infantiles en nuestras escuelas.

Un recorrido por los libros de lectura de principios del siglo XX
Mara Gabriela Bianchetti
Universidad Catlica de Buenos Aires
mariag_bianchetti@yahoo.com.ar
Hacia fines de la dcada del 30, en Buenos Aires se produce un quiebre: los libros de
lectura para enseanza primaria, que desde principios del siglo XX no haban tenido otra
finalidad que la de instruir con textos moralizantes al argentino del futuro, cambian su
orientacin meramente didctica. El juego y el despliegue de la fantasa, tan negados en los
aos anteriores, comienzan a tener cabida en los textos y paratextos de los libros escolares.
Las ilustraciones, la seleccin de lecturas, y los nuevos motivos que se incorporan,
manifiestan un importante cambio en la enseanza de la lengua y la literatura. Por primera
vez, se intuye la importancia de que exista una literatura especial para los nios.
A travs de un estudio comparativo de los textos y paratextos de los libros publicados a

principios de siglo con los publicados hacia los aos 40 y 50, intentaremos demostrar la
hiptesis de que en la dcada del 40 las lecturas escolares sufrieron un cambio radical. Un
estudio transdisciplinar nos ayudar a descubrir las causas.
La literatura va al cine.
Algunas apreciaciones sobre los clsicos y el sptimo arte
Mara Silvina Bruno
Ciclo LIJ - Facultad de Filosofa y Letras
silvinabruno.19@gmail.com
Si una novela ha sido publicada, es solo cuestin de tiempo antes de que sea adaptada y
convertida en pelcula. Es que la literatura, desde los orgenes mismos del sptimo arte, ha
sido fuente de inspiracin para el cine. Sin embargo, esta relacin de aparente cooperacin
sigue siendo, desde hace ms de un siglo, el origen de interminables controversias,
alimentadas por aquellos que entienden a la literatura como un arte y al cine como un mero
medio de consumo masivo. No obstante, no podemos dejar de reconocer que la industria
del cine ha madurado y se ha complejizado, por lo que el tema de las adaptaciones merece,
hoy, un anlisis ms profundo.
Con este trabajo nos proponemos examinar esta relacin conflictiva que une la literatura
con el cine y demostrar que las adaptaciones de nuestros adorados clsicos guardan
similitud con sus fuentes, aun cuando las dos formas de expresin artsticas son diferentes.
Comenzaremos analizando por qu la literatura inspira al cine. Luego referiremos a las
distintas categoras de adaptaciones. Posteriormente veremos las similitudes y diferencias
entre pelculas y novelas. Finalmente daremos una posible respuesta a si es apropiado llevar
los clsicos al cine. Para concretar nuestro cometido, exploraremos un corpus de novelas
clsicas infantiles y juveniles de autores de habla inglesa, que han sido llevadas al cine
entre 1990 y 2011.
Literatura juvenil: una mirada posible sobre el campo cultural

Patricia Beatriz Bustamante
Proyecto N 1987 Consejo de Investigacin
Universidad Nacional de Salta
ptrcbustamante@gmail.com
Entendido el campo cultural como un espacio poblado de galaxias textuales, reconocemos
fuerzas gravitacionales y fuerzas nucleares que liberan energas. As, relevamos efectos de
intertextualidad, de oposicin y anulacin, de redundancia, de discontinuidad entre los
textos especficamente producidos para los jvenes, como potenciales destinatarios, los
recibidos por stos, aunque su instancia de produccin fuera otra y los producidos sin
considerar este receptor emprico en particular.
Esta mirada nos permite -frente a cada texto puesto en circulacin en el recorte Literatura
Juvenil- preguntarnos acerca de su capacidad de trastorno de equilibrio del centro y sus
interrelaciones. Desde la perspectiva expuesta, en esta ponencia analizamos textos y autores
argentinos estudiados en el proyecto de investigacin 1987 de CIUNSa, Literatura juvenil
y sistema literario. Su recepcin en escuelas secundarias de Salta.
Por una historia de la Literatura Infantil y Juvenil en Argentina
Oscar H. Caamao
Instituto Superior de Profesorado N 8 Almirante G. Brown Santa Fe
ocaamano07@gmail.com
Consideramos el campo de la literatura como un conjunto de prcticas sociales en torno a
los textos, desde su concepcin y elaboracin, a su edicin, comercializacin, lecturarecepcin, anlisis, crtica y enseanza. La industria editorial tiene una influencia
fundamental en la constitucin del campo porque ste trata de lo que se publica, mientras
que lo dems queda en los mrgenes. Tambin, la permanente renovacin de los catlogos
enva al olvido obras y autores que mereceran seguir vigentes.
La LIJ, OBJETO INCMODO, INMANEJABLE, MOLESTO (Daz Rhnner, 2011:
56), necesita de estudios tericos y empricos que aporten fundamentos a otras prcticas
como la lectura, la seleccin, la reflexin, la enseanza. En nuestro pas, la construccin de
una historia argentina de la LIJ sigue faltando aunque reconocemos trabajos monogrficos
que iluminan autores o perodos; listados de escritores y de obras o panoramas miscelneos
que, aunque valiosos para ese proceso constructivo, resultan insuficientes. Tambin
sabemos de al menos un trabajo indito de mayor aliento.
Esta comunicacin plantea el desarrollo de estudios enmarcados en la perspectiva de la
historia social de la LIJ, en dos direcciones: a) trabajos monogrficos en profundidad, y b)
trabajos de mayor aliento, que abarquen perodos, evolucin espacio-temporal de
fenmenos como los gneros, la industria editorial, las polticas de lectura, las
concepciones de infancia y juventud en la literatura, los lenguajes vinculados con ella, entre
otros temas y sus relaciones con problemticas actuales de los estudios culturales y
sociales: el gnero, la diversidad, las nuevas infancias y juventudes, las transformaciones
educativas.
De los cuentos de hadas al psicoanlisis:
una breve reflexin sobre la literatura infantil actual
Elena Mara Caldern de Cuervo
calderondecuervo@yahoo.com.ar
En rigor, toda literatura est comprometida con el desarrollo espiritual del hombre, y al
punto tal que no solo lo refleja sino que, en gran medida, lo promueve. En este sentido, ese
espacio de la literatura que designamos como infantil o juvenil est, ms que las otras,
comprometido con el mejoramiento del ser humano ya que lo aborda en el momento
preciso de la elaboracin de su cdigo de valores y de su cosmovisin definitiva. Este
trabajo se propone, entonces, abordar desde una perspectiva hermenutica, el origen de los
llamados cuentos de hadas o cuentos con hadas, su posterior derivacin a la literatura
infantil con el objeto de analizar la actual reformulacin de sus aspectos simblicos e
icnicos dentro de un marco de reflexin que remite a los principios tericos del
psicoanlisis y de la psicologa profunda.
La literatura y los corrales de la literatura juvenil

Gilda Lorena Camponovo
Facultad de Humanidades
chulacamp@hotmail.com
La literatura juvenil y los valores se presentan como un debate dentro del campo especfico.
La polmica tiene una trayectoria que, en definitiva, tiene que ver con algunas
representaciones sobre los jvenes que se nos imponen o se imponen. En este trabajo se
buscar indagar sobre este debate y generar un horizonte de preguntas que nos ayuden a
repensar algunas ideas: leer literatura o educar en valores?, formacin de lectores o de
formacin de buenos jvenes? El rastreo en algunas editoriales, artculos de opinin o
trabajos de especialistas dan cuenta de esta preocupacin, leer estos textos es parte de la
indagacin de este ensayo que intentar trasladar de la idea de corral (Montes, 2001)
como metfora de las restricciones que se establecen, a veces, a la literatura juvenil.
La transformacin del personaje
en Las aventuras de Huckleberry Finn de Mark Twain
Claudia Cano
Ciclo LIJ Facultad de Filosofa y Letras
I.E.S. 9-007
claudiacanorod@yahoo.com.ar
Carlota Bhler ha clasificado de etapa robinsoniana a aquella que va de los 9 a los 12 aos,
debido al gusto de los nios por las novelas de aventuras. (Miretti, 2004: 50). Sin embargo,
la fascinacin por estos relatos no es privativa de esta etapa sino que persiste en la
adolescencia.
La novela de aventuras trata de la irrupcin del azar o del destino en la vida cotidiana de un
individuo ordinario, en muchos casos un nio, para sacarlo de su vida muelle y rutinaria
(Tadi, 1989: 7). El viaje, la expatriacin literal o ritual, es el punto de partida de la

aventura (Luengo Almena, 2011:59). El protagonista no solo lleva a cabo un viaje externo
en el que se enfrenta a situaciones comprometidas o peligros, sino que experimenta un viaje
interior que le permite crecer y mejorar hasta alcanzar sus metas. El personaje retorna al
hogar con las ganancias producidas por el viaje, no solo materiales sino principalmente
espirituales. Por eso las mejores novelas de aventuras son tambin novelas de formacin
(Tadi, 1989:172)
El propsito de este trabajo es examinar la clsica novela de Mark Twain Las aventuras
de Huckleberry Finn a la luz de la potica de la novela de aventuras esbozada por Juan Luis
Luengo Almena, a fin de reconocer la transformacin interior experimentada por el
protagonista a lo largo de su viaje que lo lleva al autoconocimiento, al conocimiento del
otro y a la autonoma.
Revistando los clsicos: Manuel J. Lugones

Marta Elena Castellino
martael@ffyl.uncu.edu.ar
El objetivo de la presente comunicacin es proponer un acercamiento a la obra de Manuel
Gregorio Lugones, poeta mendocino que en sus Poemas medioevales se nos presenta como
un autntico recreador de antiguas formas poticas. La obra de este poeta mendocino, segn
Fernando Morales Guiaz, podra encuadrarse en los cnones sealados por Daro,
Lugones y Julio Herrera y Reissig y contiene versos de belleza y correccin suma. Lo
escaso de su obra publicada puede explicarse por el hecho sealador por el mismo
historiador de la cultura mendocina- de la diversidad de sus intereses. De todos modos, sus
Poemas medioevales (1924), que incluyen romances y romancillos evocadores de antiguas
leyendas, personajes y ambientes, motivos literarios y aun formas poticas de la lrica
espaola tradicional, fue acogido favorablemente por la crtica y constituye un conjunto
original y meritorio dentro de la poesa modernista mendocina. A la vez ofrece la
posibilidad de acercarnos a los clsicos espaoles e iniciar en ellos a los jvenes a travs de
una lectura amena e interesante.
Doscientos aos de los Hermanos Grimm:
un legado genial y fantstico
Fanny Cavieres Silva
LIJ Alemana
fannycavieres@hotmail.com
En homenaje a los 200 aos de la publicacin del primer libro de cuentos de los Hermanos
Grimm 'Cuentos de la infancia y del hogar' se realizan conmemoraciones en todo el
mundo a la vida y obra de Jacob y Wilhelm Grimm
Traducciones, adaptaciones, exposiciones, congresos, ferias; el mundo de la literatura
infantil gira en torno a Blancanieves, Cenicienta, Hansel y Gretel, Juan sin miedo,
entre otros clsicos.
La magia, los personajes fantsticos, los objetos y escenarios fabulosos que en ellos
aparecen, han sido recuperados una y otra vez para construir historias adaptadas a los
gustos de las nuevas generaciones. Han sobrevivido al paso del tiempo, inspirando a
generaciones de escritores y obras de narrativa infantil del mundo entero.
Esta ponencia destaca el legado literario de los Hermanos Grimm y reconoce en ellos dos
caminos vitales: la recopilacin de historias y el abrir un espacio ilimitado hacia el mundo
de la genialidad y la fantasa.
Con pjaros en la cabeza: humor y creatividad literaria

Celia Alejandra Chaab
Secretara de Relaciones Internacionales - Rectorado
cechaab@hotmail.com
Cmo se genera el humor en la creacin literaria? Cules son los efectos del humor en
el proceso de recreacin? Es el humor un amigo seguro?. El humor propicia el
pensamiento alternativo, el humor distancia y permite la mirada del hombre desde otra
perspectiva. Entonces cmo se conjugan humor y creatividad literaria en un texto?
Cmo pueden mediarse pedaggicamente para su total significatividad y
aprovechamiento?
La sinergia entre humor y creatividad se trabaja en el seno de una investigacin educativa
en el marco de la internacionalizacin de la educacin superior, de OBNIEU-UNCUYO
(Observatorio Nacional de Internacionalizacin de la Educacin Superior). En efecto, la
hiptesis central radica en que la Literatura se posiciona desde mecanismos cognitivos
deliberados que ocasionan la creatividad como capacidad de innovacin y este fenmeno
se sustenta en la ruptura de los esquemas cognitivos idealizados.
La Educacin Literaria constituye el marco epistemolgico desde la concepcin de que el
proceso de aprendizaje se activa con el placer y el disfrute que emana de las obras. La
metodologa se desarrolla desde los estudios de creatividad, ficcin, Didctica de la
Literatura, teoras del desarrollo intelectual en su contexto socio histrico y las estrategias
del Estudio de Diseo. Con la investigacin base de esta ponencia, se pretende disear
propuestas pedaggicas sobre humor y creatividad literaria para jvenes de entre 14 y16
aos que propicien el pensamiento alternativo, que propicien el vuelo de sus ideas para
que la cabeza se les llene de pjaros.
Una propuesta para la formacin docente en Educacin Primaria

Marcela Cicarelli Carina Sione
Facultad de Humanidades, Artes y Ciencias Sociales
Universidad Autnoma de Entre Ros
marcelacicarelli@arnet.com.ar
carina.sione@gmail.com
Ensear literatura es, al decir de Colomer (1991) y Montes (1999), educar en la literatura.
La educacin literaria implica no solo pensar en estrategias didcticas para leer literatura
sino tambin en propuestas para interpretar las convenciones de este discurso. El desarrollo
de una competencia lectora literaria requiere del conocimiento especfico de una
conformacin lingstica particular (la literatura) y de las convenciones que regulan en el
acto de lectura la interrelacin entre los textos, el campo cultural al que pertenecen y los
lectores (Colomer, 1991).
En el presente trabajo presentamos una propuesta didctica enmarcada en la perspectiva
anterior y diseada por la ctedra Didctica de la lengua y la literatura I que se dicta en
primer ao del Profesorado de Educacin Primaria dependiente de la FHAyCS de la
UADER. El eje es la construccin del intertexto lector (Mendoza Fillola, 2001) para
favorecer la interpretacin y el conocimiento del discurso literario por parte de quienes
sern futuros maestros y que en su futura prctica profesional tendrn la misin de ensear
literatura.
La propuesta consiste en ofrecer a los/as estudiantes algunos itinerarios de lectura de
literatura (Colomer, 2001) sobre un corpus de textos cuyo criterio de seleccin parte de
categoras derivadas de la teora literaria. El diseo incluye consignas para la exploracin,
indagacin y reflexin sobre las relaciones que los textos tejen con otros textos, las
convenciones genricas y su ruptura, y las figuras de autor, narrador y focalizacin, entre
otros aspectos.
Peter Pan en el siglo XXI

Lilia Graciela Colamarino
Silvia Marcela Hurtado
IES 9-002 Toms Godoy Cruz
La propuesta del presente trabajo surge a partir de la inquietud de los siguientes
interrogantes: cul es la cosmovisin del siglo XIX y la del XXI?, cmo se vea la
literatura para nios en el contexto de produccin de Peter Pan?, qu aspectos de la
sociedad de su tiempo se reflejan en la obra literaria?, por qu Peter Pan puede ser
considerado un clsico de la literatura infantil y ha podido superar las barreras del tiempo?
Todo esto ha planteado una serie de premisas de anlisis en la biografa, la poca en que
vivi su autor, J.M. Barrie, donde fue representada la obra y cmo su temtica ha
traspasado los tiempos hasta que en la actualidad existe el sndrome de Peter Pan para
diagnosticar a la persona que no quiere crecer. La metodologa empleada es propia de las
historias de vida para el anlisis del autor, el anlisis de las publicaciones de la obra en
ingls y castellano, de los documentos y tipos lingsticos. El caso de Peter Pan es
singular porque su historia no tiene una nica versin sino que apareci en diversas
publicaciones, en dos gneros literarios y cargada de belleza y simbolismo que logra una
simbiosis entre tradicin y originalidad con rico valor esttico, fruto de la influencia del
contexto socio-histrico y cultural.
La relacin jvenes-lectura en la cultura juvenil saltea

Julieta Colina
jula_colina7@hotmail.com
El proyecto La relacin jvenes-lectura en la cultura juvenil saltea surgi como plan de
investigacin a desarrollar en el marco de las Becas de Estmulo a las Vocaciones
Cientficas 2011. Se encuentra en tratamiento desde hace seis meses. Su propsito es
descubrir, analizar y comprender aspectos culturales de jvenes de la ciudad de Salta que
asisten a instituciones educativas secundarias ubicadas en el rea urbano-marginal a partir
de la relacin que dichos sujetos establecen con la lectura literaria. Con este propsito se
seleccion una muestra de la poblacin de forma aleatoria que integra, hasta el momento,
un total de 30 estudiantes entrevistados. Sobre dicha muestra se realizaron entrevistas en
profundidad que permitieron conocer algunas prcticas de lectura y trayectorias lectoras de
los jvenes.
La informacin recogida se encuentra en proceso de anlisis y dilogo con el marco terico.
Se desprenden, hasta aqu, algunas reflexiones iniciales que buscan entender las prcticas
culturales de los estudiantes en relacin con sus vidas y sus entornos de desarrollo, y
esperan compartirse y entablar dilogos con los estudios que se realizan en el pas en torno
a la poblacin juvenil actual. El objetivo principal de este trabajo es indagar sobre el tipo de
lectura al que tienen acceso los jvenes, cmo los mismos se construyen como lectores, y
especialmente, poner en cuestin los discursos estigmatizantes que circulan sobre la escasa
relacin de los jvenes con la lectura. En torno a estos ejes se presentar un avance de los
resultados de la investigacin.
El placer en el aula
Mariana Cortez
Facultad de Lenguas
Universidad Nacional de Crdoba
macortez74@hotmail.com
La pregunta que surge en el horizonte de esta ponencia es: cul es el espacio de la lectura
literaria en el aula? Pero, para tratar la literatura en la escuela, hay que tomar, sin duda, a la
lectura, al lector, al profesor. As, nos interesa entender a esta intrincada relacin.
La cuestin que planteamos es vlida, pues, si creemos en la literatura como algo
importante y que de alguna manera refleja y construye al ser humano, es posible cuestionar
por qu le cuesta tanto a la escuela abordar la literatura en su esencia; por qu cuesta tanto
tener una clase de literatura que no sea clase de historia, que no sea la presentacin de una
lectura dominante y fija, pero s, que sea, el espacio del debate, de la incertidumbre, y por
sobre todo del disfrute de la palabra.
Para que reflexionemos sobre esto, debemos tener en cuenta qu es la literatura, lo que
despierta o no en el lector, cmo hacer la mediacin/formacin de este lector literario. Por
eso, esta ponencia tratar de esos puntos, pues los caminos se cruzan, se mezclan, se
construyen. Nuestra fundamentacin terica se basa en estudios de Teora literaria,
especialmente, el crtico brasileo Antonio Candido (1988, 1989) y los aportes de Teresa
Colomer (1998, 2002) al que respecta a la Literatura en el aula. Adems los ejemplos
literarios advienen del escenario de la literatura infantil brasilea. Los autores a los cuales
recurriremos son: Angela Lago y Roger Mello.
Ensear mitos grecolatinos en la escuela secundaria

Romina Da Col
dacolro@yahoo.com.ar
El mito propiamente dicho suele ser difcil de ensear en el nivel secundario, generalmente
por su contenido y por la necesidad de su contextualizacin, en especial la social. Las
referencias que se hacen al mismo -en los libros de texto- acostumbran a ser breves y distan
mucho del mito original (griego o latino). Muchas veces se asume de manera errnea que el
mito forma parte de nuestro bagaje cultural, como lo era para los antiguos pueblos. Este es
uno de los problemas que encontramos en cuanto a la enseanza de mitologa clsica en el
nivel medio. Debemos cuestionarnos entonces, es posible ensearla en la escuela
secundaria? En caso afirmativo, cmo y cundo?
Sera importante entonces otorgar al relato mtico una nueva significacin dentro de la
currcula para que accedan a l los estudiantes de este nivel. Afirmo esto porque podran
utilizarse diversos recursos e incluso lograr un trabajo en conjunto con otros espacios
curriculares, para que los alumnos se apropien de la cultura inherente en tales narraciones y
que representan al ser humano tanto de esa poca como de la actual.
La vitalidad emotivo-expresiva en la narrativa juvenil de Mara Cristina Ramos

Fabiana Hayde Delicio
Colegio San Leonardo Murialdo Nivel Superior
Colegio Rodeo del Medio 90 P Nivel Superior
efatacorazon@hotmail.com
En este trabajo se intentar demostrar el poder de seduccin que es capaz de ejercer en el
joven lector el tratamiento vital y potico-expresivo del espacio y de las cotidianeidades, a
travs de los sentimientos de una nia, en la novela de Mara Cristina Ramos (Mientras
duermen las piedras. Buenos Aires: Edelvives, 2009).
Esta escritora mendocina, que transit su infancia entre montaas y ros, ha podido asimilar
el entorno desde un corazn que transmuta el espacio en emociones. Todo cobra otra
dimensin desde la sensibilidad infantil, cuyos sentidos se encuentran al asecho de las
pequeas grandes experiencias de la vida.
La transgresin de Ramos consiste en violar los preceptos de una literatura moderna que, en
aras de mantener el inters del lector, pondera la accin y que con un ritmo vertiginoso
muestra un tipo de ficcin literaria televisiva, muy familiar a los jvenes de hoy. En
contraposicin a esta postura, en esta novela juvenil, el lector podr experimentar la
satisfaccin esttica a travs de la delicada pintura creativa y sensible de una porcin de
universo cargado de valores humanos.
La narrativa analizada no plantea grandes enigmas, pero despierta curiosidad por el poder
seductor de las palabras creadoras de un micromundo que, por las rfagas de pequeos
gestos de ternura, podra considerarse extico en los tiempos en los que vivimos. Los
conflictos que aparecen, propios de una familia sencilla cuya tarea cotidiana consiste en
luchar por vivir, no producen fuertes incertidumbres, pero nos dejan ser partcipes serenos
del desafo de amar, de ser solidarios y de ser perseverantes.
La Literatura Infantil y el pensamiento crtico: la Teora de la Respuesta Lectora

y sus implicancias en las consignas de produccin escrita
Silvina Del Ppolo
sildelpopolo@yahoo.com.ar
El objetivo de este taller es familiarizar al docente con los lineamientos de la Teora de
Respuesta Lectora e incentivarlo a elaborar consignas de escritura que contemplen al lector
como productor de sentidos, a partir de la lectura.
Mediante una exploracin guiada que propicie el encuentro profundo con los distintos
niveles de significacin del texto, se buscar que el docente revise su propio proceso de
lectura. Se favorecer este encuentro personal con una cuidada seleccin de libros lbum y
cuentos breves. Desde este espacio de disfrute personal y a la luz del caleidoscopio de
sentidos que dispara un buen texto literario, es esperable que el maestro lector revise las
consignas que habitualmente propone a sus alumnos despus de la lectura y genere nuevas
instancias de produccin escritas ms naturales e inherentes al texto. Instancias en la que
el lector, como reconstructor del texto, encuentre un espacio de expresin que
verdaderamente desee recorrer.
El encuentro tendr el carcter de taller en tanto es muy significativo que el docente logre
vivenciar la experiencia de escritura.
Seguramente (aunque en apariencia, sin la intencin expresa de hacerlo), las nuevas
propuestas de trabajo trasladadas a la prctica en al aula, redundarn en el desarrollo de
habilidades del pensamiento crtico: sntesis, evaluacin, creacin, entre otras.
Los clsicos en las aulas de las escuelas medias: presencias y ausencias

Mara Dolores Duarte
Lidia Graciela Jaureguiberry
Ce.Pro.Pa.L.I.J.
l_jaureguiberry@hotmail.com
El siguiente trabajo se relaciona con un segmento de la investigacin Ficcin de ficciones,
el canon literario en la escuela secundaria que estamos llevando a cabo en la Facultad de
Ciencias de la Educacin de la Universidad Nacional del Comahue.
En dicha investigacin nos proponemos indagar acerca de los textos literarios que ingresan
en las escuelas secundarias de la zona del Alto Valle de Ro Negro y Neuqun, en los
primeros aos.
Sin intencin de agotar lo que observamos, solo nos referiremos a plantear algunos
interrogantes sobre el concepto de clsico, cuestionar acerca de la permanencia de
algunos autores, reconocidos como clsicos y tratar de dar cuenta acerca de la ausencia
de otros.
Teniendo en cuenta alguna de las entrevistas realizadas en la investigacin y el anlisis
exhaustivo que se llev delante a ms de cincuenta programas de literatura, pudimos
comprobar que en las escuelas se les propone a los estudiantes de nivel medio una extensa
cantidad de textos narrativos, preferentemente novelas y cuentos. En cuanto a la seleccin
que explicara esa profusa variedad, no se sostiene en los currculos ni en los diseos
curriculares, ya que stos no son prescriptivos, sino que procede de las selecciones que
realizan los docentes, de sus formaciones individuales como lectores, de consensos
institucionales o de modas. Buscamos entonces plantear qu clsicos y el porqu de su
presencia/ausencia en nuestras aulas.
Simbolismo de los lenguajes en la literatura infantil ilustrada
Zulma Karina Fernndez

Facultad de Ciencias Humanas
Universidad Nacional de San Luis
zulyfer@unsl.edu.ar
Las obras literarias infantiles ilustradas se manifiestan por medio de dos tipos de lenguajes:
el lenguaje verbal escrito y el lenguaje de la plstica. Al ser estos lenguajes vehculos
expresivos de obras ficcionales, la unin entre ellos rene peculiaridades estticas
interesantes para la investigacin. Son numerosos los autores que han realizado creaciones,
tanto en la escritura como en la ilustracin. Todos ellos desarrollan estrategias en
consonancia con la temtica de cada obra, dado que los mencionados lenguajes permiten un
sinfn de posibles combinaciones.
En el presente trabajo proponemos la indagacin de ambos lenguajes conjuntamente en
algunas obras de Gusti, a partir de la lectura como forma fundamental de recoleccin de
informacin. Nuestra intencin es la de examinar cmo el autor argentino radicado en
Espaa, implementa diversidad de destrezas artsticas y logra una exitosa unidad entre
escritura e ilustracin en la creacin de la ficcionalidad. Explorando, en esta oportunidad,
obras de Gusti, presentamos esta investigacin a fin de brindar un aporte terico sobre la
temtica de los lenguajes de la literatura infantil ilustrada.
Los libros atrapan a los adolescentes

ngela Carmen Flores
angy_flo@hotmail.com
Con la invencin de la escritura el hombre obtuvo el medio ms valioso e importante que
hubiera imaginado jams: la aparicin del libro.
Este no solo transmite conocimientos, sentimientos, placer; transporta en el tiempo, hace
recorrer lugares y espacios infinitos y adems perdura a travs de las distintas generaciones
como soporte de la cultura. La Biblia y clsicos como Odisea, Romeo y Julieta, Quijote, La
vida es sueo, Martn Fierro, son ejemplos vivos e inmortales que confirman la
importancia del libro.
En repetidas oportunidades escuchamos el comentario Los chicos actualmente no leen, no
les gusta leer. Es realmente as? No les gusta leer o les falta motivacin?
Actualmente en muchos hogares y por diferentes circunstancias, nios y jvenes no reciben
la motivacin necesaria que trasmita el gusto por la lectura. Pablo De Santis reflexion
alguna vez: Cuando alguien se ha hecho lector, es porque ha habido una persona que le ha
transmitido el gusto por los libros. Esa tarea es ahora, ms que nunca, del docente que
acompaa al joven lector a ubicarse en el mundo o a ubicarse frente al mundo a travs
de la literatura como medio de aprendizaje significativo, formando lectores crticos que
descubran el Libro y en l sus mltiples y especiales sensaciones.
Objetivos
Verificar el inters que tiene el alumno de nivel medio respecto de la lectura.
Entusiasmar al adolescente a travs de diversos recursos en la clase.
Hiptesis
La lectura agrada al alumno cuando es tomada como un momento de ocio y placer
no una obligacin.
El libro atrapa al alumno cuando este se siente motivado, toma sentido a su
contenido y reconoce el mensaje significativo del texto.
Mtodo: Investigacin de campo.
Didctica de la literatura juvenil en la escuela media: un silencio pedaggico
Ana Mara Franco
Facultad de Ciencias de la Educacin
francoanamaria@fibertel.com.ar
A travs de nuestra comunicacin se dar cuenta del estado de situacin de las prcticas
docentes en la escuela media relacionadas con la enseanza de la literatura juvenil.
En la investigacin que desde hace tres aos llevamos a cabo en la Universidad del
Comahue Ficcin de ficciones, el canon literario en la Escuela Media-, no solo hemos
indagado criterios de seleccin de textos en los primeros tres aos de la escuela secundaria,
sino que el trabajo de campo entrevistas a veintin docentes de la regin del alto valle de
Ro Negro y Neuqun, entre otros instrumentos-, nos ha acercado al tratamiento que la
literatura juvenil recibe en las clases destinadas a ella.
Nuestro texto propone inicialmente breves consideraciones acerca de la fuerte entrada que
la literatura juvenil gan en la escuela media, para analizar luego situaciones que dan
cuenta de una didctica ad hoc para abordar esas lecturas juveniles en la que no se
advierte trabajo que favorezca la construccin de sentidos.
Dar a leer solo para realizar luego un pobre control de lectura, para completar una ficha
sobre la obra, demorarse con el paratexto o con la deteccin mecanizada de
intertextualidades, aparecen como actividades de aula -o de la casa muchas veces- en las
que la tarea de ensear por parte del docente se desdibuja en consignas que no tienden a
favorecer la formacin del lector.
Del anlisis de las entrevistas trabajadas, pretendemos arribar a conclusiones que, si bien
provisorias, presentan el panorama de esta didctica especfica en los primeros aos de la
escuela media.
La historieta en la escuela primaria
Vanina Frecentese
Facultad de Educacin Elemental y Especial
vaninaines@hotmail.com
Palabras e imgenes a veces pertenecen a dos mundos diferentes pero otras veces se
mezclan, formando gneros mixtos. As hallamos la historieta, conocida tambin como
cmic. En ella las palabras se combinan con imgenes construyendo un relato y
desplegando un universo de fantasa, poesa y humor que invita a nios y jvenes a transitar
un camino de encuentro con la literatura.
Dada su inclusin en los Ncleos de Aprendizaje Prioritarios y la posibilidad que presenta
la historieta para generar un momento de disfrute y acercamiento a la literatura, en el
presente trabajo me propuse como objetivo promover en los nios y nias experiencias
esttico literarias en el mbito escolar a partir de la lectura y el trabajo con historietas
Para llevar a cabo dicha experiencia, fue necesario en una primera instancia sistematizar
una serie de elementos convencionales propios del lenguaje de ste gnero como el uso de
globos, onomatopeyas, planos, etc. Luego, como docente de 2 grado de EGB en una
escuela ubicada en el departamento de Las Heras y categorizada como urbano-marginal, me
propuse brindar un espacio semanal para la literatura en el cual introduje distintas
historietas para nios mediando su lectura y comprensin y explorando los sentimientos y
la identificacin con lo ledo, generando as la expresin de emociones, la reflexin y la
oralidad y/o escritura creativa para alcanzar la experiencia esttico-literaria.
Literatura y Pedagoga: acerca de los lmites a los que debe ceirse la obra literaria
para constituirse en fuente de formacin.
Santiago Alejandro Frigol
Instituto de Educacin Superior 9-023
Profesor tutor del Doctorado en Ciencias de la Educacin
santiagofrigole@yahoo.com.ar
Si la Literatura constituye una poderosa herramienta didctica, especialmente, en los aos
de la niez, la adolescencia y la juventud, dada la identificacin emotiva del lector con los
personajes literarios, lo que suscita su imitacin, por lo mismo debe ceirse a ciertos
lmites, de manera de colaborar con la formacin del hombre y no comprometer la unidad
de su personalidad.
De all que en la perspectiva de Platn, la Literatura deba mostrarnos personajes valiosos,
que obran de manera virtuosa, con coraje y sabidura. Dado que el que escribe, escribe en
el alma, debe ajustarse, para el Filsofo, a ciertos lmites, obedecer las reglas que le
impone el fin de su arte.
En nuestra comunicacin recurriremos no solo a reflexin que respecto del tema iniciara
Platn, sino a los aportes que en este sentido realizara Aristteles en la Potica, y ms
contemporneamente, a Tolkien, especialmente, en su indagacin acerca de la naturaleza y

fin del cuento de hadas.
Las imgenes (fotografas y dibujos) en algunas obras de literatura juvenil.
La relacin entre lo icnico y lo verbal
Andrea Rosana Gazali
Facultad de Filosofa y Letras (y Ciclo LIJ)
andrega@ffyl.uncu.edu.ar
La presente investigacin trata de la relacin entre lo icnico (imgenes fotogrficas y
dibujos) y lo verbal en algunos libros de literatura juvenil desde la concepcin de la
multimodalidad, es decir, cuando los productores de textos hacen uso de una gama de
modos de representacin y comunicacin que coexisten dentro de un texto dado (Kress,
Leite-Garca y van Leeuwen, 2000: 374).
En esta oportunidad y por lo acotado de la exposicin, se va a reflexionar acerca de las
relaciones entre las imgenes en las tapas de algunas obras de literatura juvenil y la
temtica abordada en la obra, la informacin que vehiculiza la imagen (fotografa o dibujo),
los elementos que forman la composicin y las demandas en la tarea de interpretacin.
La concepcin de la imagen como una clase especial de signos llamados icnicos que se
caracterizan por la similitud que presentan con el objeto (Peirce, 1974: 46), la clasificacin
de grados de iconicidad de Moles y Janiszewski (1992: 41) y el concepto de
multimodalidad ofrecen un marco adecuado para esta investigacin.
Aunque la foto posee un nivel de mayor iconicidad, no necesariamente se relaciona con la
mayor objetividad es decir mayor fidelidad al objeto representado. Adems, se observa
desde la multimodalidad cmo la seleccin de esos modos semiticos por parte de los
productores de textos depende de diversos factores: de lo que se quiere transmitir, de los
medios disponibles para producir signos de diferente naturaleza y del conocimiento que los
productores tengan de las posibilidades interpretativas de los receptores de esos textos.
Literatura: frmula que perfila emociones y vivencias

Alejandra H. Gonzlez
Esc. 1-420. Ricardo Bez Las Heras Mendoza
merigonh@hotmail.com
Esta ponencia presenta, fundamenta y describe la funcin emancipadora de la literatura en
el marco psicolgico y afectivo de nios
y
adolescentes concebida como
fundamentalmente colectiva, emocional, generadora de actitudes creadoras y pensamientos
vigorosos.
El trabajo plantea la antinomia contagio / enseanza, mediacin / inhibicin, vocacin de

lectores / apata literaria y otros ungentos del cmo hacer difcil en Educacin el vnculo
nio literatura.
Se incluye sugerencias de obras de autores que han sabido despertar emociones y propiciar
un clima conciliador en escenarios escolares complejos.
El diseo del lector-el diseo del proyecto

en Diciembre Sper lbum, de Liliana Bodoc
Delia Beatriz Gonzlez
Facultad de Filosofa, Humanidades y Artes
Universidad Nacional de San Juan
clarita_g@live.com.ar
Dibujante y guionista, escritor y poderes, se entrecruzan en la paradojal puesta en abismo
que atesoran la confianza en crear un proyecto de vida-lectura-escritura-dibujo.
Lneas de los renglones, de los dibujos, de los poderes, de un diseo que sobre la base de
metforas renovadoras para el lenguaje de nios y jvenes, adultos todos, reorganizan el
panorama disfrico de los finales para abrir la euforia de otros senderos, como cuando el
libro acaba en el colorn colorado, en el auto rojo de Santiago, protagonista de la novela de
Bodoc, para echar andar por otras rutas. Rutas que desafan estereotipos y adensan el
lenguaje, en una convocatoria respetuosa del lector considerado minusvlido.
Bodoc convoca al lector adolescente y nio al derecho a gozar de la belleza.
Colorn Coloreando con la literatura
Mara Julia de la Paz Hern Ruiz
Instituto de Formacin Docente Continua de Villa Mercedes
pazheron@hotmail.com
La ponencia a presentar compartir una experiencia de un taller de iniciacin literaria,
Colorn Colorado, destinado a chicos de entre 4 y 7 aos. Este es un taller en el que los ms
pequeos comienzan a tener contacto con los libros y se acercan a la literatura a partir de
juegos, narracin oral, producciones artsticas colectivas e individuales, tteres, murales,
etc. En el mismo se motiva la imaginacin y se baja a la literatura del pedestal sagrado para
estar al alcance de los nios.
Los chicos indagan a los textos, deambulan en ellos, se llenan de la magia de las palabras
mediante la produccin artstica de cuentos colectivos, de personajes, de los lugares de la
literatura, etc., para entrar al libro, apropiarse del mismo y tener miradas amplias y
diferentes. Por ello es que colorn coloreamos a los cuentos y no los dejamos acabar sino
que les damos ms vida.
Tras cinco aos consecutivos de uno de los talleres literarios pioneros en la ciudad de Villa
Mercedes para los chicos son muchas las experiencias que tenemos para compartir sobre
alternativas pedaggicas de lectura y produccin de la LIJ.
Cuando la literatura nos devuelve la historia:
huellas de la ltima dictadura militar en la literatura juvenil actual
Sonia Hidalgo Rosas
gabyrosas68@yahoo.com.ar
Historia y Literatura parecen ser gneros antagnicos: por un lado, la bsqueda de certezas
y documentacin y por otro, la bsqueda de la construccin de mundos alternos que no
exigen comprobacin con el mundo real. Sin embargo, ciertas propuestas literarias
destinadas a jvenes logran, no slo reunir ambos discursos, sino tambin ponerlos en
conflicto para dar cuenta de relatos que se narran en el contexto ms difcil de la historia
poltica argentina. Si adems pensamos que la literatura juvenil est rodeada
constantemente de ciertas reglas de mercado editorial que banalizan el discurso literario,
este trabajo busca mostrar cmo algunas propuestas de autores argentinos destinadas a
jvenes no solo logran construir un espacio privilegiado de dilogos interdiscursivos, sino
tambin la posibilidad de pensar a la literatura juvenil desde lo genuinamente potico.
El desafo del libro lbum: las ventajas del gnero
Ysica Beln Ibach
Profesora de Enseanza Media DGE
yesicaibachsanmiguel@yahoo.com.ar
La lectura de un libro lbum implica la lectura de dos textos que van de la mano. Uno
visual y otro escrito. No se puede comprender a uno sin considerar al otro. La imagen nos
cuenta lo no dicho por la palabra y el texto nos dice lo no dicho por la imagen.
El objetivo del presente trabajo es analizar una coleccin para nios, La serie 1 de los mini
lbum y analizar el desafo que implica leer el libro lbum.
La eleccin de dicha temtica se debe a que se pretende analizar las ventajas que implica
leer y trabajar con libros lbumes en la edad infantil. Las ventajas que conlleva en el
aprendizaje y el desafo que experimenta el lector.
Los centros de informacin utilizados son internet, libreras y la biblioteca pblica Espacio
de Literatura Infantil y Juvenil.
El proceder del trabajo fue a buscar una coleccin de libro lbum para luego analizarlo,
encontrar las ventajas que este posee en la lectura y el desafo que este propone.
Se espera encontrar instrumentos que faciliten o den el punto de partida para leer libros
ilustrados, poder aprender a mirar a una obra en su conjunto. De esta manera encontrar la
otra lectura como lo propone Istvan Schritter en su La otra lectura.
La expansin de la literatura infantil en contextos diversos

Mara Ester Jurado
Profesora de Enseanza Media DGE
mariaester0x1@yahoo.com.ar
A causa de la falta de contacto directo de padres e hijos con la lectura de cuentos y
canciones de cuna se observa la ausencia de sensibilidad e inters por la lectura en etapas
posteriores, adems de la escasez de vnculos afectivos de ambas partes durante la
evolucin, que resulta negativo en la adultez.
Lo que se propone es incentivar a los padres para que dediquen unos minutos a la actividad
de leer cuentos a sus hijos desde el vientre materno, ya que esta permite un momento de
placer y fortalece los lazos filiales de los participantes en los que se advierte tantas
falencias en la actualidad. Hoy debe priorizarse la experiencia con canciones y rondas,
desde antes que lleguen al mundo porque es necesario desarrollar en ellos no solo
capacidades cognitivas e intelectuales sino tambin perceptivas y creativas.
El marco terico desde el cual se parte es el anlisis y la jerarquizacin de diversos
especialistas en Literatura Infantil que permiten reflexionar y actualizar la importancia de la
inclusin de la literatura, retomando arrorrs, adivinanzas y cuentos tradicionales.
Tambin armonizando el corpus bibliogrfico estudiado, con aportes personales para llevar
este valioso material a contextos diversos. Esta propuesta estimula la prctica de nanas y
rondas en centros de salud que ofrecen talleres de pre- y postparto. Y en lugares de comida,
cajas coleccionables de viandas infantiles con textos variados.
Los potenciales resultados sern beneficiosos por cuanto creemos que el nio habr de
convertirse en un adulto sensible en vnculos sociales y en rendimiento escolar y/o laboral y
capaz de disfrutar a partir de la memoria de su infancia.
El lenguaje potico, la percepcin y produccin en la LIJ

y sus implicancias pedaggicas
Liliana Olga Leiva, Anala Lorena Roa y Tamara Jorgelina Sotelo
Escuela de Educacin Esttica Lucina lvarez
EEM N 11, ESB N 11. Instituto Virginia Gamba
Escuela Fragata Libertad. Instituto Adveniat
liliana_leiva2062@yahoo.com.ar
analiaveronicaroa@yahoo.com.ar
sotelotamara@yahoo.com.ar
El lenguaje potico tiene dos vertientes que se vinculan entre s: la percepcin y la
produccin, o sea, la lectura como instrumento de revelacin del mundo, y la escritura
como reveladora de esa percepcin. Ese lenguaje sera innato en todos los sujetos e implica
la posibilidad del descubrimiento de su propia palabra y, en consecuencia, de s mismo. As,
la percepcin de dicho lenguaje se podra dar en forma natural y espontnea, o ante la
intervencin de un mediador. Si esto no sucede queda atrapado en el sujeto y no se produce
una praxis que suponga una modificacin de s y del mundo que lo rodea. Tanto la
percepcin que puede darse en determinados contextos naturales como la que se da en
artificios creados por el hombre (en particular la literatura) es lo que denominamos lenguaje
potico. Pensamos que la LIJ es uno de los vehculos ciertos para propiciar espacios que
permitan la articulacin entre percepcin-produccin-reflexin-praxis-modificacin como
una constelacin intercambiable.
Para ser mediador de esta experiencia en contextos sociales ms o menos difciles en el que
el hombre, a veces, duda de lo potico como herramienta de lucha, o ni siquiera se lo
plantea, el mediador no solo deber formarse como intelectual sino necesariamente deber
vivir esta experiencia desde lo personal y en su formacin docente. La escuela es el lugar
de privilegio para plantear esta mirada en tanto pueda pensarse desde las polticas
educativas y desde todos los que constituyen una comunidad, como un espacio potencial
de cambio real.
Lo irreverente, en la Literatura Infantil

Elizabeth Len Madrid
Paula Moran Maldonado
edleon@unsl.edu.ar
paula_higiea@hotmail.com
La Literatura Infantil se manifiesta a travs de mltiples lenguajes, como el oral, el escrito,
el plstico o los que se expresan por medio de la palabra mediatizada, entre muchos otros.
A la vez, dichos lenguajes pueden adquirir diversos matices, que intentan lograr en sus
espectadores diferentes sensaciones o emociones.
En esta investigacin nos proponemos realizar un anlisis de obras literarias infantiles,
pertenecientes a los tres gneros (narrativo, lirico y dramtico) que tienen en comn los
lenguajes por los que se expresan. Esos lenguajes se caracterizan por representar cuestiones
que rosan lo grosero, impertinente, despreocupado, irreverente y que buscan provocar en el
pblico risas, gracia, diversin, humor y hasta carcajadas; pero adems suelen abordar
temas que podramos denominar cochinos o asquerosos.
En esta oportunidad realizaremos un anlisis o estudio de los contenidos artsticos de una

serie de obras literarias, que bsicamente estar enfocado tanto en el lenguaje escrito como
en el de las ilustraciones, que ponen en juego los autores.
Los cuentos de hadas y la formacin moral en Chesterton
Nstor Gabriel Lujn
Colegio San Francisco Javier
nestorgabriellujan@yahoo.com.ar
En la formacin de los nios es importante guardar ciertos recaudos en lecturas y
entretenimientos. Esto dar lugar a una serie de lineamientos que permitan fijar los medios
educativos ms aptos. Y los cuentos de hadas conforman un instrumento muy eficaz en la
tarea pedaggico-moral. Una educacin, que busque la formacin integral del nio,
incorporar los cuentos de hadas. Porque en ellos el asombro, lo maravilloso, las cosas
como salvadas de un naufragio, la existencia como don, el agradecimiento constituyen una
cosmovisin que pone las bases morales para abordar las problemticas infantiles y formar
los hbitos que nos hacen ms humanos.
Transgresiones y continuidades: la complejidad de la ruptura
Adriana Elena Marconi; Esteban Julin Fernndez
Facultad de Trabajo Social
Universidad Nacional de La Plata
adrianadeberisso@yahoo.com.ar
estebanojulian@hotmail.com
El presente trabajo aborda ncleos problemticos vinculados a nuestras Tesis de Maestra,
relacionadas con la accesibilidad a la lectura literaria y a las prcticas lectoras.
A partir de ello, analizamos las construcciones subjetivas implicadas en dos cuentos
infantiles: el primero, Camila caimn, escrito por Melina Montao (Argentina) y, el
segundo, Julia, la nia con sombra de nio, escrito por Christian Bruel (Francia).
Problematizamos, a partir de dichas producciones los siguientes ejes:
1. La nocin de literatura: como propuesta para la configuracin de un espacio de
creacin subjetiva del lector o como herramienta para la transmisin de un valor
considerado legtimo para el autor o el mediador.
2.
La nocin de sujeto-nio: como individuo en desarrollo o como sujeto creador de

sentido en torno al mundo y a las relaciones sociales.
Los dos lineamientos mencionados se imbrican ntimamente en tanto el posicionamiento

del adulto (escritor, mediador) establece los lmites y posibilidades del discurso literario, a
la vez que determina la relacin entre el sujeto-nio y la obra.
Analizamos las producciones literarias mencionadas a partir de la irrupcin de personajes

invisibilizados en el mundo infantil como transgresin que sostiene la normalizacin de
las relaciones sociales.
Brevsima historia de la literatura infantil argentina en el siglo XIX

Hebe Beatriz Molina
CONICET
hebemol@ffyl.uncu.edu.ar
En la Argentina, hacia la dcada de 1880, los nios empiezan a aparecer como personajes
literarios y artsticos; an ms, se convierten en destinatarios de relatos especialmente
escritos para ellos, sobre todo por las plumas femeninas, docentes y maternales de Juana
Manuela Gorriti y Eduarda Mansilla de Garca. Se perfila entonces una literatura infantil,
distinta de los libros de lectura. Si bien se sigue el prototipo de los cuentos de Andersen, es
posible advertir la originalidad criolla en la adecuacin del gnero a la sociedad y la cultura
argentinas. En este trabajo presentaremos un panorama de la incipiente literatura infantil de
nuestro pas, distinguiremos los tipos discursivos que se construyen en torno al nio y
valoraremos la originalidad de los autores argentinos respecto de los modelos europeos.
Aportes de la Literatura juvenil a la ctedra de Didctica de la Literatura

en el Profesorado de educacin secundaria en Lengua y Literatura
Esther Mara Mora
I.E.S. N 9-018. Malarge, Mendoza
literados@yahoo.com.ar
Como formadora de futuros docentes de Lengua y Literatura abordar el conflicto, que
tambin es el problema que intentar desarrollar en este espacio de reflexin, que se
presenta cuando pensamos e intentamos acordar con otros qu hacer con la literatura en la
escuela.
La literatura desborda el mbito escolar. Como arte y experiencia esttica. Como modo de
acercarnos a otra forma de saber, a temas que en el discurso literario emergen y se
configuran con una sintaxis, unas palabras y unos sentidos propios, particulares y
distintivos. Ya se considere desde la funcin esttica o potica, ya desde su carcter
ficcional, la literatura es un exceso.
Abordar en este trabajo los distintos cristales que nos permitirn acercarnos a mirar un
mismo asunto: qu hacer con la literatura en la escuela. Reconocer el modo en que han
sido construidas, diseadas, debatidas y reformuladas las prcticas de enseanza
observadas, nos permitir, adems reflexionar con criterios ms amplios, quizs, las
decisiones y elecciones en el momento de llevar a cabo las prcticas profesionales como

egresados del Profesorado.
En esa mirada, se har necesario deliberar con los alumnos acerca del lugar que ocupa la
literatura juvenil en la enseanza de la literatura en el nivel medio. Esto traer aparejado
introducir, de alguna manera, la lectura de textos de ese gnero especialmente ya que
durante el desarrollo de la carrera no han tenido ningn espacio que les permitiera ese
conocimiento.
Taller literario infanto-juvenil Pequeos narradores, grandes historias

Laura Morales
lauraeme@gmail.com
Objetivos:
Reflejar la mirada infantil y adolescente del ser y del espacio propio.
Fortalecer el hbito lector y la competencia oral y escrita.
Estimular el dilogo, el debate y el juicio crtico.
Promover dinmicas sociales positivas para el crecimiento intelectual y afectivo.
Mtodos: El taller comprendi una poblacin rural infanto-juvenil, cuyas edades oscilaron
entre los 9 y 15 aos (de 5 a 9 ao de la ex EGB3); y se prolong de octubre a diciembre.
Las tcnicas aplicadas intentaron impactar lo sensorial, intelectual y memorstico
(renarracin). Las propuestas se presentaron en complejidad creciente, diferenciadas por
sobres de colores segn la temtica y tipo de actividad.
Resultados previstos: Concretamente, ha quedado un conjunto de obras que detallan el
proceso. Estas son la semilla de una futura publicacin, auspiciada por la Facultad de
Filosofa y Letras y la ctedra Literatura Argentina II.
Los escritos permitieron potenciar la ejercitacin de la lectoescritura y ampliacin del
lxico. Se trat de promover el hbito de leer, escribir y corregir; compartir; analizar y
opinar.
Adems, se estimul la autoestima: los alumnos se sintieron satisfechos de sus avances y de
ver plasmado algo que sali de su mente. Muchos chicos provienen de familias donde
hay poco incentivo para este tipo de tareas.
Por otro lado, compartieron con la clase el reservorio comunitario.
La comunidad Pol, una familia perruna que se las trae

Magdalena Ercilia Nllim
menallim@yahoo.com.ar
Si los especialistas en literatura infantil y juvenil sealan la conveniencia de que quienes se

dediquen a escribir para nios conozcan su psicologa, al leer los cuentos infantiles de
Bettina Ballarini, no nos quedan duda de que la autora posee y disfruta de este
conocimiento. Porque entramos en un mundo mgico que nunca abandonamos, porque nos
sentimos cmplices de ese misterio en los sucesos narrados, porque los nios al escuchar
estos cuentos se entretienen y nosotros tambin.
Porque despus de publicar varios libros de poesas, de brindarnos unas preciosas leyendas
mendocinas, ahora esta escritora mendocina nos sorprende con tres cuentos sobre deliciosas
aventuras de una familia perruna: la Comunidad Pol. As, recorremos aventuras de misterio
y amistad en El prncipe Narancho, Polito Bombn Helado, Rocco Canvica y el gato
con Btox y El conde Poln, la anciana Meli y el roble, donde los protagonistas son los
distintos miembros de una familia de mascotas.
En esta ponencia nos ocuparemos de analizar la organizacin y modo de trabajar los
distintos componentes del relato que hacen que estos cuentos se ajusten, principalmente, a
determinado segmento de lectores, los nios; pero tambin, como toda literatura que
enaltece la esttica en su factura, sostenemos que estos cuentos seguramente no sern
lectura exclusiva de nios, sino que cautivarn a lectores de todas las edades.
Hbitos de lectura de adolescentes chilenos y norteamericanos:

un estudio comparativo
Pelusa Orellana G. - Universidad de los Andes, Santiago de Chile
SuHuaHuang (MidwesternStateUniversity, Texas, U.S.A.)
orellanapelusa7@mail.com
En este trabajo examinamos los hbitos de lectura de 2.100 estudiantes universitarios en
Chile y 1200 en los Estados Unidos. Mediante una encuesta en papel, se intent conocer el
tiempo dedicado a la lectura acadmica, la lectura recreativa, la lectura online, as como
tambin los gneros y lecturas preferidas. Los resultados mostraron que ambos grupos de
estudiantes pasan una cantidad de horas similar realizando lectura en la red, pero que los
estudiantes chilenos dedican ms horas a la lectura acadmica y menos a la lectura
recreativa que sus pares norteamericanos. En lo que respecta a los tipos de lectura
escogidos, predomina el tipo bestseller, seguido por libros de ficcin para adultos jvenes.
No se observaron diferencias por sexo, s segn la carrera cursada y el ao de estudio. Estos
resultados contribuyen a profundizar en la alfabetizacin adolescente, tema de gran
relevancia dados los preocupantes ndices de desinters por la lectura a nivel mundial,
segn se observa en mediciones tales como PISA, 2009.
Importancia de la temtica en la literatura juvenil: experiencia ulica
del libro La fuerza de los Monterrey y Alumbramiento de Eliana Edith Abdala
Graciela Padilla
Institutos Padre Vsquez y Virgen del Carmen de Cuyo

gracielapadi@yahoo.com.ar
Es comn escuchar que los alumnos no leen. Esto se puede deber a una serie de causas:
exceso de motivacin de otros entretenimientos ms inmediatos: TV, internet, play station;
porque provoca aburrimiento, porque no hay un ejemplo desde casa como hbito y se le ha
delegado totalmente a la escuela la formacin de este. Pero sucede que no siempre es as.
La experiencia presente que relatar y abordar desde la metodologa de anlisis de casos,
revela el alto grado de inters de los alumnos que cursaron el 5 ao del Instituto Padre
Vsquez hacia el 2008 ante la lectura de La fuerza de los Monterrey y Alumbramiento de
Eliana Edith Abdala.
En trminos explicativos, la respuesta de los alumnos estara justificada por la siguiente
realidad: la literatura juvenil debe contener temticas, personajes y mundos creados que
sean reflejo de lo que sienten los jvenes desde un punto de vista profundo y proyectado
hacia la adultez.
La entrevista realizada a la autora en aquel tiempo les concedi a los alumnos poder
interactuar con quien haba creado ese mundo tan peculiar para ellos. En este encuentro los
jvenes pudieron expresar esta identificacin con la temtica y los personajes de la obra.
Por lo tanto, si promovemos ms la literatura significativa para los adolescentes, stos
apostarn en mayor medida a la lectura como entretenimiento y hbito.
La formacin del lector literario.
Un estudio acerca de las prcticas educativas en escuelas primarias de Santa Fe
Mara Cristina Pepe, Oscar Horacio Caamao
e integrantes del equipo de investigacin1
Instituto Superior de Profesorado N 8
"Almirante G. Brown" de Santa Fe
ocaamano07@gmail.com
La formacin de lectores literarios est ligada a la calidad de las prcticas educativas, a la
seleccin de materiales de lectura y al tiempo que se le destina en el aula, en la institucin y
en el sistema educativo. El conocimiento de este objeto, en las escuelas primarias de Santa
Fe, resulta central para iluminar cules son las necesidades de formacin de los estudiantes
de Profesorado y docentes en la jurisdiccin. El anlisis cualitativo de datos, centrado en las
prcticas educativas institucionales y del Primer Ciclo y la Biblioteca, de cuatro escuelas
primarias de gestin pblica de la capital provincial, con diversidad de enclave, poblacin
atendida y recursos disponibles, permiti cumplir los objetivos, formulados a partir de las
preguntas de investigacin: analizar los criterios de seleccin del corpus de lecturas; las
estrategias vinculadas con la formacin de lectores literarios y las concepciones
1 Integraron el Equipo de Investigacin los Profesores Oscar H. Caaamao (Director), Angela Baldengo,
Nora Carelli, Daniela Coniglio, Alicia Galoppo, Mara Cristina Pepe y las estudiantes, actualmente
Profesoras, Corina Centurin y Mara Florencia Ibaez.
subyacentes sobre Literatura, lectura literaria, formacin del lector literario, as como las
caractersticas del tiempo escolar destinado, en los marcos en los que la Educacin Literaria
recibe tratamiento.
Arribamos a la conclusin de que esta formacin de los lectores literarios presenta, en
general, notables debilidades, a partir del hecho de que no constituye un propsito
claramente reconocido y asumido por los Ministerios, las instituciones y los propios
docentes, lo cual es coincidente con una falta de articulacin de objetivos, concepciones
subyacentes y desarrollos pedaggicos, entre los marcos ministeriales, institucionales y
ulicos de este tipo de formacin.
El paratexto: estrategia de lectura o estrategia de marketing?

Viviana Estela Puig
vivianapuig hotmail.com
El paratexto es el conjunto de elementos que ayuda al lector a introducirse en la lectura
facilitando las primeras instrucciones sobre el contenido del libro. Sin embargo, los libros
compiten hoy con otras mercaderas en supermercados y centros comerciales y son esos
elementos paratextuales los que los editores emplean como estrategias de marketing. El
problema es que el merchandising generado en torno a los libros de literatura infantil y
juvenil no es garanta de su calidad literaria.
La pregunta que surge a partir de esta situacin, y que se intenta responder en este trabajo,
es cmo hacer para elegir un buen texto y no un atractivo libro.
Para Genette, el paratexto es una puerta de entrada, de transicin y de transaccin que
ejerce una accin sobre el pblico para conseguir una buena recepcin del texto y una
lectura ms adecuada. Aunque los paratextos son sobre todo textos escritos, la propuesta de
este autor es ms abierta y tambin considera paratextos a las prcticas y discursos de todo
tipo, diseados tanto por el autor del texto, como por el editor o por el crtico literario.
El trabajo parte del reconocimiento y diferenciacin de los paratextos dirigidos al adulto
mediador y los dirigidos al nio o al adolescente. Luego, se demuestra que los paratextos,
tal como aparecen en algunas ediciones de obras de la literatura infantil y juvenil,
responden a las caractersticas propias de una estrategia de marketing. Finalmente, se
plantean algunos criterios de seleccin basados en elementos paratextuales novedosos que
ofrecen una mirada valiosa y ms desinteresada sobre los textos.
El rol de las imgenes en narraciones infantiles editadas
para la enseanza de ingls
Luca Quiroga
Andrea Puchmller
Instituto de Formacin Docente Continua

lucigalaxy@yahoo.com.ar
puchmuller@yahoo.com.ar
Leer literatura en una lengua extranjera es un doble desafo para el nio lector, ya que debe
desarrollar su competencia tanto literaria como lingstica. Los textos literarios editados
para la enseanza del ingls a nios estn ciertamente acompaados por imgenes, hecho
que nos lleva a cuestionar el rol y la funcin de las mismas. Facilitan las imgenes la
comprensin del texto en ingls? Contribuyen al desarrollo de la competencia literaria y
cultural del nio? Lo desafan a activar procesos cognitivos complejos para la
construccin de significados del texto o simplemente se corresponden con el nivel
lingstico del mismo?
Este trabajo se propone reflexionar acerca del rol de la imagen en textos narrativos para
nios editados para la enseanza de ingls como lengua extranjera. Para ello se seleccion,
siguiendo un criterio terico-intencional, un corpus de 10 textos narrativos que se utilizan
en escuelas de nivel primario de la ciudad de San Luis. El corpus se analiz en relacin con
las funciones de la imagen: modo simblico, modo epistmico y modo esttico (Aumont,
1992); en cuanto con la relacin de la imagen con el discurso narrativo: simtrica
(Nokolajeva y Scott, en vila Zamorano, 2008) y narrativa (Cianciolo, en vila Zamorano,
2008); en torno al concepto de literatura como transmisor cultural (Colomer, 2009) y como
espacio de experimentacin dinmico (Leibrandt, 2007).
La Literatura Infantil y Juvenil en los diseos curriculares de la formacin docente

en la Provincia de Mendoza (2008-2012)
Alicia Romero de Cutropia
Direccin General de Escuelas
La educacin y la formacin docente son temas de debate permanente, ms an en la
actualidad frente a las profundas transformaciones que se producen en la sociedad y que se
reflejan en la escuela y ante el desafo de nuestro pas por la extensin de la obligatoriedad
a la escuela secundaria y a la sala de 4 aos.
La creacin del INFD (a partir de la LEN) conlleva una serie de polticas activas,
promotoras, reguladoras y evaluadoras de la formacin docente. En este marco, la
formacin de los Profesorados de Educacin Inicial y de Educacin Primaria se extendieron
a 4 aos y se elaboraron lineamientos curriculares nacionales aprobados por el Consejo
Federal de Educacin para la elaboracin de los nuevos currculos de la formacin docente
que, en tanto norma pblica, garanticen acuerdos sobre principios, orientaciones y
regulaciones.
En la Provincia de Mendoza se ha desarrollado un profundo y participativo proceso de

transformacin curricular desde el 2009 hasta la fecha con 16 diseos curriculares de
profesorados para los diferentes niveles y modalidades aprobados.
En esta presentacin analizamos la presencia de la Literatura Infantil y Juvenil en los
diseos curriculares del Profesorado de Educacin Inicial, el Profesorado de Educacin
Primaria y el Profesorado de Educacin Secundaria en Lengua de la Provincia de Mendoza,
sus enfoques, objetivos y contenidos.
La construccin del espacio en La saga de los confines de Liliana Bodoc

Mara Susana Luca Sagrillo
susanasagrillo@hotmail.com
Este trabajo es parte de una investigacin sobre la triloga La saga de los confines de
Liliana Bodoc, en el marco de una tesis de Maestra. El objetivo es desentraar los recursos
con los cuales la autora propone, a un lector actual, la recuperacin de la dignidad
hispanoamericana perdida por siglos de aculturacin debido a la presencia de un discurso
dominante, en especial centroeuropeo. Uno de esos recursos, el que es abordado en esta
ponencia, es la construccin del espacio, el cual no es solo el soporte de la accin, sino que
es comprendido en sus dimensiones simblicas.
La investigacin tiene una metodologa cualitativa y se enmarca en la semitica de origen
peirciano y en los aportes de Iuri Lotman y de Mijail Bajtn. El marco de referencia se
completa, en lo relativo a la construccin del espacio, con los estudios de Umberto Eco,
Estela Saint Andr y Adela Roln, respecto de las isotopas, y de Philippe Hamon acerca de
la descripcin.
Estos aportes tericos permiten considerar la construccin del espacio sujeta a focalizacin,
por lo tanto, una lectura pragmtica, permite interpretar la concepcin del mundo que
propone la obra. Descubrir las estrategias de construccin del espacio, contribuye a
sustentar el esquema ideolgico subyacente en la obra.
La real aventura: De la novela al teatro

(Las aventuras de Cepillo el len de Dionisio Salas Astorga,
obra subsidiada por la Secretara de Cultura de la provincia de Mendoza)
Dionisio Salas Astorga
Profesor de Enseanza Media DGE
didoastorga@hotmail.com
Las aventuras de Cepillo el len es una novela para nios y no tan nios publicada en 2008.
Desde su escritura plante el juego del gnero ya que es una novela en diez cuentos como
lo aclara su subttulo; los captulos permiten la lectura por separado y tambin construyen
una historia en conjunto. Publicada por la editorial Digenes es, adems, una apuesta a lo
plstico. Las ilustraciones resultaron de una serie de collages realizados por la artista
plstica Modesta Reboredo que constituyeron una excelente galera artstico- infantil que
acompa a la obra en su primera presentacin y luego cobr vida propia.
Lo que pretendemos en esta oportunidad es contar la verdadera aventura de Cepillo. La
novela despus de su presentacin como obra narrativa, comenz su aventurera vida. El
grupo Ubriaco Investigacin teatral propuso reescribirla como guion. As fue como en el
invierno de 2009 pas por distintas salas de teatro de Mendoza con un texto dramtico
elaborado en conjunto entre el autor de la novela y la directora del elenco Gabriela
Lavarello, bajo el ttulo Cepillo el len, un rey que dej su trono por amor. De ah se fue
sin avisar y lleg a la ciudad de Guayaquil, Ecuador (auspiciada por el Ministerio de
Cultura de ese pas) donde se convirti rpidamente en un xito lanz a la fama a su
personaje Cepillo, quien desde una publicidad de televisin salud a los chicos
ecuatorianos todos los das durante julio y agosto del 2011.
Libro lbum: una ventana hacia la magia
Mara Gabriela Snchez
CPEM N 24
Escuela Cristiana Descubrir - Neuqun
mgsanchez27@hotmail.com
La Literatura y el arte plstico confluyen en la mayora de los libros para nios y jvenes,
pero en el llamado Libro lbum esta unin se hace ms profunda.
Nos encontramos ante un objeto artstico de singular vala y que produce un interesante
efecto en los receptores de todas las edades. Sin embargo, nuestro trabajo se centra en el
fenmeno receptivo de los nios, al encontrarse con este tipo de libros, analizando
puntualmente al narrador de la historia y su conexin con el lector.
Un trabajo experiencial en mbitos educativos rurales de la Patagonia Argentina nos
despert curiosidad, llevndonos a reflexionar tambin sobre la construccin identitaria a
partir de las prcticas lectoras, la elaboracin de los imaginarios y la apropiacin del libro
lbum, por parte de los nios, sin los imperativos del verbo leer como dice Pennac, sino en
total libertad.
Siguiendo a Jauss en este punto, es el lector el que ocupa el lugar preferencial en esta
investigacin, iniciada en junio de 2009 en espacios educativos rurales, donde nios con
serios problemas sociales, que viajan kilmetros para llegar al colegio, e incluso algunos
judicializados, confluyen en este encuentro singular con este objeto literario-plstico,
abriendo ante nosotros un abanico de posibilidades comprensivas e interpretativas.
Por otro lado, hablamos de un tipo de libro de considerable costo econmico, y por ello de
escaso acceso en escuelas y bibliotecas; por ello las actividades de animacin y promocin
a la lectura llevadas a cabo nos han planteado el desafo creativo de hacerlo accesible a los
lectores. Tambin de plantear acciones en torno a la estimulacin de la escritura creativa o
de invencin, llevando propuestas variadas.
Todo ello nos ha llevado a enfocar, siguiendo a Rodari, la situacin desde la

democratizacin de la lectura, dndoles a estos nios la oportunidad no solo de vincularse
al arte sino de construir herramientas vlidas para evitar la esclavitud y el sometimiento.
Precisamente, en estos nios que de la situacin de marginalidad saben mucho, el libro se
vuelve una ventana a otros mundos posibles.
La literatura infantil y juvenil y sus lectores
Silvia Ester Savina de Miranda
silviasavina@gmail. com
En las ltimas dcadas han aparecido en la literatura infanto-juvenil argentina autores
como Liliana Bodoc, Mara Teresa Andruetto (Premio C. Andersen 2012) y Pablo De
Santis, quienes utilizan estrategias discursivas que pueden interesar a los adolescentes ya
sea por las alternativas de la historia narrada, por la construccin de los personajes, por la
exploracin de un lenguaje esttico, por el tratamiento del espacio o por todas estas
cuestiones a la vez.
En el presente trabajo intentaremos demostrar por qu a travs de obras como Lucas Lenz
y la mano del emperador, El buscador de finales y El juego del laberinto, de Pablo De
Santis, el joven puede acceder al gnero de aventuras desde la perspectiva del lector como
ser activo, que construye el significado del texto a partir de su propio conocimiento del
mundo y a la vez descubre otras voces y espacios. La palabra, los juegos lingsticos estn
ligados a la visin del buscador-escritor para quien la literatura es todo: entretenimiento,
creacin y aprendizaje.
Las escritoras Mara Teresa Andruetto y Liliana Bodoc han introducido nuevas temticas
muy interesantes, concretadas en una prosa potica sin concesiones estticas edulcoradas,
tal como sostienen en sus escritos ensaysticos.
Se trata de autores que han incorporado nuevas miradas a partir de temas clsicos de la
literatura universal; pero que, sobre todo, logran reivindicar ese aspecto tan apreciado por
los lectores de cualquier edad en el instante de establecer el pacto ficcional: la fantasa.
Hibridacin y literatura para nios: una mirada crtica
Sandra Carina Sione
Facultad de Humanidades, Artes y Ciencias Sociales
Universidad Autnoma de Entre Ros
carina.sione@gmail.com
La crtica seala que desde el origen la literatura para nios en Argentina toma un rumbo de
hibridacin, vinculada con la multiculturalidad que encierran los productos para nios y
con las claves necesarias para su comprensin. Este hibridacin habra permitido la
creacin desde lo subalterno, rompiendo la lgica de lo popular / culto y habra puesto el

nfasis en la invencin de mundos ficcionales.
Hay amplio consenso en sealar a Mara Elena Walsh como la exponente mxima de lo
detallado anteriormente, puesto que en su obra es posible encontrar un entretejido () de
lo culto y lo popular con sus ramales, sus nervaduras y sus pliegues (Daz Rnner, 2000:
526) as como una hibridacin de formatos discursivos (Origgi de Monge, 2004: 88).
En el presente trabajo se propone una seleccin de textos de Adela Basch y Luis Mara
Pescetti. En los textos de Basch se evidencia una traduccin genrica que puede ser
pensada como una traduccin cultural. En los escritos de Pescetti se explicita un hibridismo
genrico y un seguimiento de los caminos abiertos por Mara Elena Walsh: quiebre de los
modelos (patterns) oficiales e institucionalizados, revalorizacin de las hablas populares y
coloquiales y la incorporacin del humor en tanto refuerzo del disparate. (Daz Rnner,
2001: 124).
La didctica de la poesa o el corazn de la cebolla
Diana M. Starkman
Profesora de Enseanza media DAD
starkmand@gmail.com
El siguiente trabajo propone la reflexin acerca del lenguaje literario potico en general y
de la poesa en particular. Su reflexin gira en torno a la pregunta: qu enseamos cuando
abordamos el discurso lrico, cmo lo enseamos y qu teoras sustentan la interpretacin
de dicho discurso.
Adems el trabajo propone el conocimiento y acercamiento a los textos de los escritores del
medio mendocino dedicados a este gnero y a sus respectivas poticas como manifestacin
de representatividad de nuestra identidad y comunidad intelectual de Mendoza.
La literatura folklrica infantil: contexto de produccin y recepcin
Beatriz Mara Suriani
Brinia Guaycochea
beatrizsuriani@yahoo.com.ar/bguayco@unsl.edu.ar
El folklore y su proyeccin en las obras de diversos autores constituyen el fundamento de la
literatura infantil. La presencia de personajes, situaciones, referencias y argumentos
conocidos previamente, por formar parte del acervo cultural popular, y pertenecientes a la
tradicin literaria oral es un rasgo muy destacado de la literatura para nios desde sus
orgenes hasta la actualidad.
A partir de las consideraciones previas, el presente trabajo indaga en torno a los puntos de
confluencia que se evidencian entre el folklore y la literatura para nios, desde el folklore
literario y la literatura folklrica. Con este fin, se intenta esclarecer el concepto de literatura
infantil, frente a la llamada literatura escolar, y sus relaciones con el folklore y la
proyeccin folklrica.
Asimismo, y dado que un estudio completo de las especies folklricas infantiles excede las
exigencias de esta propuesta de abordaje, se sintetizan los aspectos ms relevantes de la
narrativa y la poesa folklrica infantil y se traza un breve recorrido por los grandes clsicos
de la literatura infantil autoral.
Por ltimo, y en relacin con la temtica expuesta, se reflexiona en torno al rol del docente
que, en tanto mediador por excelencia entre la literatura y el nio, debe propiciar instancias
tendientes a promover el acercamiento al texto literario como fuente de apertura y goce
esttico.
Queremos tanto al libro!
Fetichismo y lectores a travs de La sombra del viento de Carlos Ruiz Zafn
Cecilia Tejn
Facultad de Educacin Elemental y Especial
ceciliatejon@gmail.com
La novela La Sombra del Viento (Carlos Ruiz Zafn, 2002) ha sido caracterizada como
misterio literario con elementos neogticos y fondo histrico. Su trama bizantina combina
melodrama, novela de aprendizaje, policial negro, aventura y efectos folletinescos. Hay
hybris, hamarta, incesto, anagnrisis, maniquesmo, parodia, costumbrismo y pasiones
cursis. Ambientada en la Barcelona franquista de posguerra, cuenta las peripecias de
escritores, editores y lectores ofuscados por la sombra y suerte de una novela homnima del
libro de Ruiz Zafn. En tanto metanovela, estn representados los actores, prcticas,
tensiones y smbolos del campo literario. La puesta en abismo y el pastiche temporal
-deshistorizante- sugieren una serie de paralelismos entre la ficcin novelesca y la realidad
que remiten a escenas actuales de lectura.
Este trabajo problematiza la imaginera del animismo del libro y su influjo mgicofantstico sobre los personajes, al igual que metforas de la lectura presentes en la novela y
corrientes en campaas, pelculas, imgenes y otros discursos sobre la temtica. En el
contexto del relativismo del canon, las innovaciones de las TICs y la influencia del
mercado editorial sobre el gusto, revisar lo que se ha tornado obvio puede ser una va para
repensar el, cada vez ms evanescente, vnculo del lector con la obra literaria.
El anlisis se encuadra en la Historia Social de la Lectura y la Escritura; se emplean
nociones de psicologa, economa poltica, sociologa literaria y filosofa; se vale de
herramientas de narratologa, estudios comparados, anlisis del discurso, entre otros.
Gianni Rodari: un clsico moderno de la literatura infantil y juvenil italiana

Mara Troiano de Echegaray
maria_troi@hotmail.com.ar
El objetivo de este trabajo es presentar al italiano Gianni Rodari (1920-1980), escritor,
pedagogo y periodista especializado en textos para nios y jvenes reconocido por su
fantasa y originalidad y traducido a numerosos idiomas. Con sus libros de cuentos,
retahlas y poesas, devenidos en clsicos para chicos, contribuy a la renovacin profunda
de la literatura para la infancia y la juventud. En la edicin 1970 gan el prestigioso premio
Hans Christian Andersen. En sus escritos periodsticos y en su activismo poltico se
manifest su fuerte compromiso social presente tambin en su literatura infantil y
coincidente con su labor pedaggica.
A partir de una resea de su biografa y sus libros, relevaremos las principales
caractersticas de su obra y su valioso aporte al desarrollo de la literatura infantil y juvenil.
El pericote juega a la guarapa mientras el choco pasea en carretilla?
(Regionalismos mendocinos: una perspectiva didctica)
Alicia Mara Alessandra - Claudia Mara Ferro
Andrea Rosana Gazali Patricia Marcela Vallina
alicialessandra@hotmail.com
claudiaferro0215@gmail.com
andreagaz1@hotmail.com y andrega@ logos.uncu.edu.ar
patvallina@yahoo.com
Esta ponencia se organiza en torno al habla mendocina: sus particularidades, los rasgos
distintivos que cargan de nuevas significaciones el lxico del espaol empleado en Cuyo y
tiene como propsito capitalizar las formas tradicionales no solo para evitar su prdida sino
para intensificar su uso.
El primer abordaje del objeto de anlisis fue lingstico y se plasm en un libro publicado
en 2011 titulado Con sabor a Mendoza. El problema que se investig fue, por un lado, la
existencia de un bagaje cultural ancestral, plasmado en aforismos, refranes y sentencias
atesorados en la lengua del pueblo, desde la poca colonial; por otro, el uso de voces
locales, de origen indgena, de voces procedentes de Chile, de voces compartidas con la
provincia de San Juan y con otras provincias aledaas, en formas de creacin o en
acepciones de trminos polismicos que son desconocidos en otros mbitos
hispanohablantes. El usuario se encuentra familiarizado con aquellos y con estos, no as, el
visitante de otras provincias argentinas o el turista de distinta procedencia. Otro tanto
ocurre con el estudiante extranjero que viene a aprender espaol y que, habiendo conocido
la variedad peninsular, no comprende las voces regionales. Pero, qu ocurre con su
conocimiento y empleo por parte de los usuarios infantiles y juveniles, oriundos de

Mendoza y expuestos a la influencia lingstica de la norma rioplatense a travs de los
medios masivos de comunicacin?
Por esto, a continuacin, desde un abordaje didctico, la investigacin focaliz la
transferencia de los insumos obtenidos hacia la prctica escolar, buscando mantener y
enriquecer el capital cultural que nos describe como mendocinos. Con tal fin, se crearon
estrategias multimediales destinadas a ser usadas en las clases de Lengua, especialmente
aunque no obligatoriamente, de trabajo con el vocabulario que podran enriquecer el lxico
de usuarios del cronolecto infantil y juvenil.
Cambios y pervivencias en el anlisis de lo masculino y lo femenino

en la literatura infantil
Mara Elisabeth Vierheller
ALCED Argentina
(Asociacin Latinoamericana de Centros de Educacin Diferenciada)
evierheller@alcedargentina.org
Objetivos:
1 Vincular los conceptos antropolgicos sobre la persona humana (varn o mujer/
igualdad y diferencia) y su despliegue cultural (lo femenino y lo masculino) con la
literatura infantil,
2 Mostrar que a travs de la literatura infantil se puede reforzar la identidad sexual de
los nios sin estereotipar.
Mtodo: Se realizar una exploracin bibliogrfica
Marco terico: En los 90, en mbitos acadmicos y congresos se levantaron voces
alertando que la literatura infantil estaba perpetuando estereotipos sexuales que vulneraban
el concepto de igualdad entre mujeres y varones. Sabiendo que la literatura infantil no est
despojada de un concepto profundo del hombre, esta comunicacin intentar reflexionar y
proponer otra mirada sobre lo femenino y lo masculino en la literatura infantil basada en
una antropologa realista, que considere la profunda igualdad y las diferencias entre
mujeres y varones y-por lo tanto- su complementariedad y corresponsabilidad para lo que
decidan emprender juntos: familia, empresa, trabajo o vida social, sin estereotipar.
Resultados previstos: Se pretende encontrar la influencia de la literatura infantil en los
modelos de mujer o varn que tienen actualmente los nios en pre-escolar y primeros
grados. Luego se intentar realizar una propuesta de algunos textos para docentes y
bibliotecarios que contribuyan a reforzar en los nios la identidad sexual, segn la teora
antropolgica propuesta.
Hctor de Troya
Mara Alejandra Villanueva - Valeria Edith Ortiz
Docentes de Educacin Media

marialvillanueva@hotmail.com
El presente trabajo propone la recuperacin de los clsicos homricos y su necesaria
presencia en el espritu y la mente juvenil, dada su capacidad formadora, base de nuestra
cultura, que subyace en la estructura de los antiguos relatos mticos. De la brillante
constelacin de hroes griegos hemos elegido en esta ocasin a Hctor, el de Troya, hijo
dilecto de Pramo, por considerarlo estandarte de las ms elevadas virtudes a las que puede
aspirar el hombre dentro de su dimensin humana.
Desde la etimologa de su nombre -el que sostiene- se percibe al hroe firme, capaz de
defender a los suyos, que es para ellos anclaje pero que esencialmente representa la
esperanza de su reino y sus aliados.
El poeta nos pone un Hctor en escena solo frente Aquiles. All, parado frente a Aquiles
est un hombre defendiendo todo lo que posee y lo que ms ama. Hijo del rey, heredero al
trono con funcin de mando y poder, pelea por la vida de los suyos y por su vida. El mvil
de su oponente que en un principio fue el pinge botn, tras la muerte de su amigo, muta en
algo mucho ms feroz: en ira descomunal.
Por todo lo expuesto sostenemos la necesaria presencia de los clsicos en la formacin
intelectual y espiritual de las generaciones jvenes, para acercarlas a las producciones ms
sobresalientes de la cultura y a las virtudes ms eximias a las que puede aspirar el hombre.
Entre la parodia y la creatividad: rescrituras de los cuentos de hadas
Ramiro Esteban Z
ramirozo2002@yahoo.com.ar
Los cuentos de hadas ledos y reledos atraviesan toda la historia de la literatura universal,
puesto que su campo de accin ya no pertenece de forma limitada y circunscripta al mbito
de la literatura infantil y juvenil sino que su campo de accin y de influencia se ha
expandido a tal punto que ya no existe ningn discurso social que no haya sido influido por
estos textos: canciones, pelculas, novelas de adulto, comics, periodismo, etc.
En esta expansin de la red de conexiones literarias y extraliterarias de los relatos de hadas
tradicionales a la manera de los Hermanos Grimm, Perrault, sumaramos los clsicos de
Disney (a menudo versiones retocadas de los tradicionales, en otros casos, invenciones
originales), entre otros, resulta interesante prestarle atencin a las vinculaciones
transtextuales entre literatura y otros discursos dentro de un gran macrotexto textual que
fusiona la herencia clsica, mtica y tradicional con paradigmas socioculturales
contemporneos como la globalizacin tecnolgica e informativa, la deslegitimacin de los
relatos cannicos y la virtualidad en las relaciones, entre otros. A menudo, estas conexiones
se presentan desde una ptica pardica e incluso crtica de la ingenuidad de estos cuentos
infantiles
As, el presente estudio pretende aproximarse al estudio de aquellas relaciones

transtextuales entre los cuentos de hadas o tradicionales y otros discursos teniendo en
cuenta mecanismos pardicos y a veces creativos que resignifican estos textos infantiles.
Objetivos:
Aproximarse al estudio de aquellas relaciones transtextuales entre los cuentos de hadas o

tradicionales y otros discursos teniendo en cuenta mecanismos pardicos y a veces
creativos que resignifican estos textos infantiles.
Rastreo de conexiones entre los cuentos de hadas y algunos constructos ficcionales,

psicolgicos, cinematogrficos y sociolgicos.
Mtodo: Si bien para la lectura de los textos se considera imprescindible la hermenutica, al
establecer relaciones transtextuales se ha privilegiado un mtodo integral que tenga en
cuenta aportes histricos, biogrficos, filosficos, sociolgicos, psicolgicos e ideolgicos
dentro del contexto social y cultural del momento de produccin de los discursos sociales.
Resultado previsto: Breve panorama de la presencia de los cuentos de hadas en diversos
discursos sociales contemporneos as como ciertos presupuestos epistmicos modernos.

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II CONGRESO NACIONAL DE LITERATURA INFANTIL Y JUVENIL

AUTORIDADES DE LA FACULTAD DE FILOSOFA Y LETRAS

Esp. Adriana Ada Garca

Mag. Ana Mara Miret de Gandur

Dr. Vctor Gustavo Zonana

SECRETARIA DE EXTENSIN UNIVERSITARIA Esp. Silvia Patricia Acosta

II CONGRESO NACIONAL DE LITERATURA INFANTIL Y JUVENIL

Conferencia inaugural Lectores, escritores y mediadores, un

Conferencia Literatura y compromiso social - Graciela Rendn

Mesa debate: Formacin ideolgica a travs de la literatura infantil

ideales - Mag. Eliana E.

Participantes, Prof. Graciela Rendn, Prof. Eliana Abdala y Prof.

Conferencia Detectives y filsofos - Lic. Pablo De Santis

Momento artstico - Coro preparatorio de la UNCu, dirigido por Prof.

Conferencia Los clsicos grecolatinos y su don de metamorfosis: El

Mesa debate: Educacin en valores ticos y morales a travs de la

Momento artstico - La Fragua, do integrado por Luciana Bentez

Conferencia de clausura Radar en la tormenta. Cmo elegir textos

Palabras de cierre a cargo de la Directora del Instituto de Literaturas

Bettina BALLARINI: Historias aperradas y aperradoras de la comunidad Pol

Silvana Elizabeth ALANIZ: Sarmiento tambin fue un nio (UNSJ)

Elena CIARDONEI DE PELLIZA: Roma eterna. Cuentos recreados a partir de temas

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Comisin 13: Literatura infantil, poesa y emotividad

Comisin 14: Teora y crtica de la literatura infanto-juvenil IV (C 9)

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