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Apartado q: Criterios generales para la elaboracin de las programaciones

didcticas de las enseanzas.

PROGRAMACIN DIDCTICA:
I. QU ES?
Documento en el que el departamento establece las intenciones educativas y lo que
ofrece el rea al alumnado del centro por curso, tanto de las materias comunes como de
las optativas que oferta.
II. PARA QU SIRVE PROGRAMAR?
1. Poder contar con elementos objetivos ante posibles reclamaciones.
2. Pedaggicamente para:
o Sistematizar y ordenar el proceso de enseanza aprendizaje.
o Adaptar nuestro trabajo a las caractersticas y peculiaridades del contexto.
o Evitar actuaciones improvisadas y poco coherentes.
o Posibilitar la reflexin sobre la propia prctica docente, permitiendo establecer
un vnculo con el resto de los profesores, compartiendo experiencias, revisando
y evaluando resultados y, en definitiva, aprendiendo y mejorando la prctica
docente.
En definitiva, puede otorgar calidad al proceso de enseanza _aprendizaje.
III. COMO DEBE SER?
ADAPTADA A LA NORMATIVA Y CON SENTIDO COMUN.
Las caractersticas que deben reunir son entre otras entre otras:
o Adecuacin y Realidad: debe adecuarse al contesto (entorno socio cultural,
caractersticas de los alumnos a la que va dirigida y del centro en el que se va a
desarrollar).
o Concrecin y practicidad: ha de concretar el plan de actuacin que se va a llevar
a cabo para que resulte un instrumento realmente til.
o Flexibilidad: debe ser un plan de actuacin abierta, que sea revisada cuando se
detecten situaciones no previstas que requieran introducir cambios en el proceso
de enseanza-aprendizaje.

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o Viabilidad: es necesario que sea viable para que pueda cumplir adecuadamente
con sus funciones, que se ajuste al tiempo disponible, que se cuente con los
espacios y recursos previstos para llevar a cabo las actuaciones programadas y
que la realizacin de las distintas actuaciones sea posible.

IV. CULES SON LOS REFERENTES NORMATIVOS ACTUALES?


1. NORMATIVA
E. S. O.

REAL DECRETO 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las


ensean-zas mnimas correspondientes a la Educacin Secundaria Obligatoria,
art. 11, apartados 4 y 5.
DECRETO 231/2007 de 31 de julio, por el que se establece la ordenacin y las
enseanzas correspondientes a la educacin secundaria obligatoria en
Andaluca, art. 13, aptdo. 2; art. 13, aptdos. 4, 5 y 7; art. 19, aptdo. b) y c).
ORDEN de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atencin a la diversidad
del alumnado que cursa la educacin bsica en los centros docentes pblicos de
Andaluca, artculos 9 y 10.

BACHILLERATO

REAL DECRETO 1467/2007, de 2 de noviembre, por el que se establece la


estructura del bachillerato y se fijan sus enseanzas mnimas, art. 13, aptdo. 3.
DECRETO 416/2008, de 22 de julio, por el que se establece la ordenacin y las
enseanzas correspondientes al Bachillerato en Andaluca, art. 21, aptdo. 2 b) y
c).
ORDEN de 15 de diciembre de 2008, por la que se establece la ordenacin de la
evaluacin del proceso de aprendizaje del alumnado de bachillerato en la
Comunidad Autnoma de Andaluca, art. 9, aptdos. 4 y 5.
Instrucciones de 16-6-2009 de la Direccin General de Ordenacin y
Evaluacin Educativa, sobre la permanencia en el primer curso de bachillerato
del alumnado con tres cuatro materias no superadas.
Instrucciones de 1-10-2009 de la Direccin General de Ordenacin y
Evaluacin Educativa, sobre la promocin del alumnado del curso incompleto
de segundo de bachillerato del sistema educativo regulado en la Ley Orgnica
1/1990, de 3 de octubre, de Ordenacin General del Sistema Educativo al
previsto en la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin.
Instrucciones de 22 de septiembre de 2010, de la Direccin General de
Ordenacin y Evaluacin Educativa, sobre las condiciones de matriculacin del
alumnado de bachillerato con evaluacin negativa en algunas materias, para el
curso acadmico 2010/2011.

FORMACIN PROFESIONAL.

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ORDEN de 29 de septiembre de 2010, por la que se regula la evaluacin,


certificacin, acreditacin y titulacin acadmica del alumnado que cursa
enseanzas de formacin profesional inicial que forma parte del sistema
educativo en la Comunidad Autnoma de Andaluca, art. 12.

1.4. Organizacin y funcionamiento.


DECRETO 327/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el reglamento
orgnico de los institutos de educacin secundaria.
V. CULES SON LOS ELEMENTOS QUE PUEDE CONTENER?
A.- FUNDAMENTACIN:
B.-ANANLISIS DEL CONTEXTO.
C.-RELACIONDEL AREA CON LAS COMPETENCIAS BASICAS.
D.-OBJETIVOS.
E.- CONTENIDOS.
F.-METODOLOGIA.
G.-ATENCION A LA DIVERSIDAD.
H.-EVALUACION.
I.-ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.
J.-BIBLIOGRAFIA Y RECURSOS.
ANEXOS.
Pruebas inciales

A. FUNDAMENTACION
o Se pueden incluir los referentes normativos en vigor para la etapa para la que se
programa.
o Tambin los planteamientos de partida y las intenciones educativas.
B. ANALISIS DEL CONTEXTO Y DETECCION DE NECESIDADES.
Sirve de marco a la programacin y la dota de sentido.
Se puede analizar:

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o El entorno (el barrio)


o El centro (tipo, oferta, proyecto de centro, profesionales)
o El alumnado (ratio, distribucin, nivel en las competencias bsicas tras la
evaluacin inicial,)
Existe un anlisis del contexto recogido en el plan de centro. Cada departamento puede
sealar en sus programaciones los aspectos especficos ms vinculados con su rea
(numero de alumnos que la cursan, caractersticas del alumnado, niveles de
competencias extrados de los resultados de las pruebas de diagnsticos o de la
evaluacin inicial.
C.- COMPETENCIAS BASICAS
La LOE las introduce como nuevo elemento circular.
Son aquellas competencias que deba haber desarrollado un joven o una joven al
finalizar la enseanza obligatoria para poder lograr su realizacin personal, ejercer la
ciudadana activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de
desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida
En las programaciones podis incluir:
o Breve referencia terica a las competencias bsicas.
o Relacin del rea con las competencias bsicas punto en el cual os aconsejemos
que hagis referencia a todas aunque remarquis las competencias ms afines.
o Competencias especficas que se pueden desarrollar en relacin con las
competencias bsicas.

D.- OBJETIVOS
Constituyen una gua para planificar el aprendizaje ya que a travs de ellos se definen
claramente las intenciones que se persiguen en el proceso de aprendizaje.
Deben ser formulados de forma explcita y como capacidades a desarrollar.
Se enuncian en infinitivo.
Proporcionan criterios para valorar el proceso. Cada objetivo debe tener un criterio de
evaluacin asociado, que permita comprobar en qu medidas y grados se han
desarrollado las capacidades propuestas.
Para dejar constancia de ellos en la programacin es posible:
1.- hacer referencia aqu los objetivos de la programacin para el curso correspondiente.

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2.- concretar los objetivos para el curso, en relacin con los de rea
Posteriormente en cada unidad didctica se realizara una concrecin de estos objetivos.
E.-CONTENIDOS
Los podemos definir como los los objetos de enseanza-aprendizaje que la sociedad
considera tiles y necesario para promover el desarrollo personal y social del
individuo.
Han de estar relacionados y con las distintas capacidades que los objetivos pretenden
desarrollar.
Seleccin y secuenciacin atendiendo a criterios relacionados con las caractersticas del
rea de los alumnos.
Introduccin de contenidos relacionados con la educacin en valores y la cultura
andaluza.
Se suele hacer poniendo las unidades didcticas que se van a dar en el curso con un
esquema o cuadro de cada una.
F.- METEDOLOGIA
Responde a la pregunta de cmo ensear. Es un camino para conseguir los objetivos
Podis incluir:
1. Principios psicopedaggicos de carcter general: partir de los niveles de los
alumnos, intentar conseguir aprendizajes funcionales y significativos etc.
2. Aspectos metodolgicos especficos del rea: rasgos que forman parte de la
propia especificidad de vuestra rea.
3. Agrupamientos.
4. Organizacin del tiempo y el espacio.
5. Actividades que se proponen: solo referencia al tipo (explicaciones, lecturas,
visionado de diapositivas, comentarios de texto etc..)
6. Recursos didcticos (puede ser un elemento con entidad propia).

G.-ATENCION AL ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECFICAS DE APOYO


EDUCATIVO.
1.- Atencin a la diversidad en sentido amplio: aqu se hara referencia a la variedad de
alumnos que encontramos en las aulas y las posibles medidas que ofrecemos desde las
programaciones, por ejemplo alumnado con materia pendiente, algunos ms lentos, con
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base ms baja,.. Generalmente se ofrecen actividades de recuperacin o refuerzo y de


ampliacin para aquellos alumnos que lo necesiten.
2.-Referencia expresa al alumnado con necesidad especifica de apoyo educativo (nuevo
trmino LOE):
En el caso del instituto tenemos que tener en cuenta que es un centro de compensatoria
y los alumnos con dificultades de aprendizaje y desventaja sociocultural van a
constituir un grupo elevado. Aqu hay que hacer referencia a las medidas que se aplican
en coordinacin con las profesoras de compensatoria.
Tambin debe reflejarse la presencia en las aula de alumnos/as con discapacidades y
sobredotacin intelectual y dejar constancia de las medidas que se aplican con ellos en
coordinacin con la profesoras de apoyo.
H.- EVALUACION
1.-~ Evaluacin del proceso de aprendizaje (referida como evaluamos
alumnos/as.):

a los

A.-referencia a los momentos en la evaluacin: evaluacin inicial, trimestral, y final.


B.- criterios de evaluacin y calificacin de la asignatura.
C.- criterios de recuperacin para el alumnado con la materia pendiente.
2.- E valuacin del proceso de enseanza (referida a cmo evaluamos la propia
programacin y nuestra actuacin docente)
I.- BIBLIOGRAFIA Y RECURSOS.
Se podran incluir:
Referentes bibliogrficos.
Referentes normativos.
Pagina Web de inters
J.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIASY EXTRAESCOLARES
Se definen: las complementarias como aquellas organizadas por el centro durante el
horario escolar y que tienen un carcter diferenciado de las propiamente lectivas por el
momento, espacios o recursos. En el caso de las extraescolares se matiza que se
realizaran fuera del horario lectivo y tendrn carcter voluntario para el alumnado.
Es posible resaltar el valor formativo y su poder como elemento de motivacin y
recurso educativo.

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Es importante que estn recogidas todas desde el principio de curso para no tener que
convocar al consejo escolar para su aprobacin

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ANEXOS
Se puede incluir lo que el departamento considere oportuno.
Proponemos que se deje constancia de la pruebas de evaluacin inicial por nivel.

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