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Cuatro y Bandola Como Estrategia Educativa

Para Desarrollar Aprendizajes Significativos en
Los Niños Y Niñas del Centro De Educación
Inicial Bolivariano “Mama Rosa”

Coordinadora de Cultura
Prof. Olena Camacho

Sabaneta, año escolar 2015-2016

Introducción
Hoy se reconoce la necesidad de una Didáctica centrada en el sujeto que aprende, lo
cual exige a los educadores y educadoras encaminar la enseñanza como un proceso de
orientación del aprendizaje, en el cual se crean las condiciones necesarias para que los
estudiantes no sólo se apropien de los conocimientos, sino que también se formen en valores,
desarrollen habilidades y adquieran estrategias que les permitan funcionar de manera
independiente, comprometida y creadora, para resolver los problemas a los que deberá
enfrentarse en su futuro profesional. Debido a esta necesidad, es preciso, entonces, utilizar en
las aulas herramientas apropiadas para motivarlos a desarrollar sus habilidades a partir de sus
estilos y los modos y formas en que aprenden.
Todos los educadores y educadoras como agentes de cambio, en el proceso de ayudar
a construir un mejor país, tienen el desafío de facilitar el aprendizaje de sus alumnos
manejando una serie de estrategias con la finalidad de contribuir al máximo aprovechamiento
de la capacidad que tiene el sujeto de aprender. Convencidos de que en el futuro, estas
estrategias les permitirán enfrentar exitosamente tareas y nuevas demandas de aprendizaje.
Por lo tanto, la nueva educación exige educadores y educadoras innovadores que
busquen estrategias que permitan facilitar los procesos de enseñanza aprendizaje en sus
alumnos y no simplemente transferir conocimientos. Díaz, B. y Hernández, G. (2010)
definen las estrategias de aprendizaje como procedimientos flexibles que el docente utiliza
en forma reflexiva para que el alumno aprenda significativamente y sea capaz de solucionar
problemas y demandas académicas.
Los autores mencionados con anterioridad invitan a los docentes a buscar esas
alternativas novedosas que les permitan facilitar ese proceso de enseñanza aprendizaje en sus
alumnos, buscando desarrollar un aprendizaje flexible, autoconsciente y potenciado para dar
respuesta a la nueva sociedad de la información. Si bien es cierto que es un desafío, un medio
para lograrlo es la implementación de la música dentro de su labor educativa como estrategia
facilitadora del proceso enseñanza aprendizaje.
Cuando la música se convierte en un recurso metodológico más, el ambiente en el
aula se vuelve relajado y alegre. La música como estrategia, puede ser la chispa que encienda

todas las áreas del desarrollo-intelectual, social, emocional, motoras, de lenguaje y de
capacidad integral de lectura y escritura en los niños. Por lo mismo, proponer la utilización
de actividades musicales programadas por los docentes de todas las materias desde edades
tempranas, puede convertirse en un recurso que favorezca el proceso de enseñanza
aprendizaje.
El siguiente trabajo tiene precisamente el objetivo de determinar cómo utilizan los
maestros y maestras del Centro de Educación Inicial Bolivariano “Mama Rosa”, la música
como estrategia facilitadora del proceso enseñanza-aprendizaje dentro del aula. Se plantea
esto tomando en cuenta que el docente debe propiciar actividades que fortalezcan, dinamicen
y hagan atractivo el aprendizaje de una materia que ha resultado pasiva, aburrida y algunas
veces sin sentido, por la inadecuada o nula utilización de estrategias dentro del aprendizaje.
Cada día los docentes se encuentran más convencidos de la necesidad de practicar
actividades adecuadas que dinamicen y motiven la enseñanza. Por lo mismo, se considera
este tema de investigación muy interesante y se espera entonces que el mismo sirva de apoyo
para los docentes en cualquier momento de la rutina diaria de trabajo pedagógico.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Problema

Los educadores han encontrado un mundo de posibilidades en el desarrollo de su
práctica docente al integrar las estrategias de aprendizaje en el proceso cognitivo de los
alumnos. Díaz, B y Hernández, G. (2010) sugieren al docente buscar alternativas novedosas
para la selección, organización y distribución del concomimiento escolar permitiendo a sus
alumnos alcanzar aprendizajes significativos.
La integración de la música como una estrategia que facilite a los alumnos la
adquisición de nuevos conocimientos se convierte en un hecho garante de un proceso de
aprendizaje efectivo y eficaz que lleve al estudiante a lograr su independencia. En el CEIB
“Mama Rosa”, los educadores poseen una gran variedad de estrategias, las cuales utilizan
eficazmente en su práctica educativa. La música como estrategia, es utilizada con mayor
intensidad en la preprimaria; sin embargo, debido a su influencia favorable en el aprendizaje,
esta debiera de utilizarse en niveles superiores, como lo es la primaria y básicos. Se ha
observado que cuando utilizan esta herramienta en el aula, tanto en la primaria como en la
preprimaria y básicos, los alumnos se muestran más interesados en el tema y con mayor
motivación, participan más en clase y disfrutan realizar las actividades con gusto.
De la misma forma la investigación pretende auscultar como la música puede servir
como una estrategia educativa en el proceso enseñanza aprendizaje para el aprovechamiento
académico de los estudiantes a nivel elemental. En el pasado la educación era a base de la
transmisión de conocimientos de maestro a estudiante. Hoy día contamos con un sinnúmero
de materiales, recursos, técnicas, ideas y estrategias que hacen que esta transmisión sea
mucho más placentera y que favorece una comunicación activa en el salón de clases. Con
todo y esto no siempre el proceso de enseñanza aprendizaje resulta ser uno placentero y
motivador para el estudiante, que en algunos casos puede llegar a ver este proceso como algo
aburrido o poco atractivo.
Esto puede ser a raíz de diferentes razones, como por ejemplo falta de interés que
pueda tener el estudiante de adquirir conocimiento de una materia en específico o por la falta
de motivación del maestro hacia el estudiante o el grupo. Cualquier materia se puede
presentar de diferentes formas que permitan al estudiante asimilarla partiendo de sus
capacidades y aprovechando sus puntos fuertes. 5 Por otra parte nuestro sistema educativo no
es neutro, no le presta la misma atención a todos los estilos de aprendizaje, ni valora por
igual todas las inteligencias o capacidades que pueden poseer los diferentes tipos de

se comenta que el CEIB “Mama Rosa “en el cual se realizó cuenta con variedad de materiales musicales que permiten al docente hacer uso ilimitado para crear espacios más placenteros donde el alumno y el docente puedan desarrollar aprendizajes significativos. motoras. proponer la utilización de actividades musicales programadas por los docentes desde edades tempranas. pretende realizar una propuesta a los educadores y educadoras sobre las diferentes utilidades que se le puede dar a la música dentro del aula como estrategia facilitadora para el proceso de enseñanza aprendizaje. emocional. Se plantea si una educación efectiva lo es una educación centrada que se sólo se interesa por dos tipos de inteligencia para preparar a nuestros alumnos para vivir en un mundo cada vez más complejo (Gardner. Por lo mismo. los maestros no se animan a hacer uso de la música. la música como estrategia metodológica favoreciendo los aprendizajes significativos de los niños y niñas del CEIB “Mama Rosa” . La música como estrategia. social. Se invita a los docentes a arriesgarse más y buscar esas alternativas novedosas que les permitan facilitar ese proceso de enseñanza aprendizaje en sus alumnos. de lenguaje y de capacidad integral de lectura y escritura en los niños. A criterio de la autora del presente trabajo de investigación. debe resolverse la siguiente inquietud: ¿Cómo las Docentes del Centro de Educación Inicial Bolivariano “Mama Rosa”.estudiantes. puede convertirse en un recurso que favorezca el proceso de enseñanza aprendizaje. 1983). debido a que no se consideran maestros expertos en esta área. utilizan la música dentro del aula como una estrategia facilitadora del proceso de enseñanza-aprendizaje? OBJETIVOS DE LA INVESTIGACION Objetivo General Determinar cómo utilizan las docentes. Para esto. puede ser la chispa que encienda todas las áreas del desarrollo-intelectual. Sin embargo. Con base a los resultados el estudio de esta investigación.

JUSTIFICACIÓN Hoy se reconoce la necesidad de una Didáctica centrada en el sujeto que aprende. Realizar una propuesta para la Institución sobre las maneras de utilizar la música dentro del aula como estrategia metodológica para favorecer los aprendizajes significativos de los niños y niñas de la institución. para profundizar más sobre un tema dado en clase. en el cual se crean las condiciones necesarias para que los estudiantes no sólo se apropien de los conocimientos. Determinar si las docentes utilizan la música en su forma expresiva o si lo hacen en su forma reflexiva. lo cual exige a los educadores y educadoras encaminar la enseñanza como un proceso de orientación del aprendizaje. sino que también se formen en valores.Objetivos Específicos Identificar si las docentes utilizan la música para crear una atmósfera propicia para el aprendizaje dentro del aula o para crear imágenes internas que desarrollen la imaginación de sus estudiantes. .

proponer . Por todo ello cuando la música se convierte en un recurso metodológico más. Todos los educadores y educadoras como agentes de cambio. Por lo tanto. utilizar en las aulas herramientas apropiadas para motivarlos a desarrollar sus habilidades a partir de sus estilos y los modos y formas en que aprenden. así como también desarrollar habilidades comunicativas como las musicales. tienen el desafío de facilitar el aprendizaje de sus alumnos manejando una serie de estrategias con la finalidad de contribuir al máximo aprovechamiento de la capacidad que tiene el sujeto de aprender. la nueva educación exige educadores y educadoras innovadores que busquen estrategias que permitan facilitar los procesos de enseñanza aprendizaje en sus alumnos y no simplemente transferir conocimientos.desarrollen habilidades y adquieran estrategias que les permitan funcionar de manera independiente. Convencidos de que en el futuro. (2010) definen las estrategias de aprendizaje como procedimientos flexibles que el docente utiliza en forma reflexiva para que el alumno aprenda significativamente y sea capaz de solucionar problemas y demandas académicas. B. Por lo mismo. Debido a esta necesidad. social. emocional. es preciso. G. en el proceso de ayudar a construir un mejor país. Como maestras de educación inicial y basándonos en la teoría de Piaget debemos decir que “el aprendizaje cognitivo consiste en procesos a través de los cuales el niño conoce. aprende y piensa. Por lo tanto dentro del sistema curricular está establecida la enseñanza de la música. ya que allí se encuentran capacidades que permiten el logro de aprendizajes significativos y siguiendo las sesione ayudan al niño y niña a participar de su aprendizaje de forma directa y creativa con la música. comprometida y creadora. el ambiente en el aula se vuelve relajado y alegre. y Hernández. Díaz. Lamentablemente hoy en día se nota la ausencia de la música este recurso tan importante que será básico para un aprendizaje duradero permanente y divertido. para resolver los problemas a los que deberá enfrentarse en su futuro profesional. motoras. entonces. de lenguaje y de capacidad integral de lectura y escritura en los niños. La música como estrategia. Generalmente en nuestra labor docente nos preocupamos porque los niños sepan muchas cosas pero no tomamos en cuenta si con las actividades que realizamos estamos contribuyendo a que el niño vaya construyendo su propio razonamiento. puede ser la chispa que encienda todas las áreas del desarrollo-intelectual. estas estrategias les permitirán enfrentar exitosamente tareas y nuevas demandas de aprendizaje.

lo cual explica por qué la gente . ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACION Los hallazgos se contemplan a tenor de los beneficios que tiene la música en el proceso enseñanza aprendizaje para el aprovechamiento académico del estudiante. derecha. porque a través de ella el niño no solo desarrolla su capacidad musical sino esta se integra con otras haciéndola buena base para desarrollar muchos aprendizajes significativos. motoras y el cerebro esto lo demuestra los estudios realizados en la universidad de McMaster (2006) y Dartmouth (2002) que estudiaron el efecto de la música en las personas.la utilización de actividades musicales programadas por los docentes de todas las materias desde edades tempranas. Se encontró que la música involucra las porciones izquierda. la musca es una actividad necesaria en el desenvolvimiento intelectual del niño. puede convertirse en un recurso que favorezca el proceso de enseñanza aprendizaje. La música desarrolla las aéreas cognoscitivas. afectivas. anterior y posterior del cerebro.

conocida como el cortex prefrontal. Para la operacionalización de la investigación los autores utilizaron métodos relacionados con el enfoque cuali-cuantitativo. De igual forma cuando el alumno estudia o ejecuta un instrumento musical. Además la música y la emoción comparten una misma región del cerebro. tales como las motoras. El tipo de investigación fue de campo. visuales. auditivas y cognitivas. estudiaron cuantitativamente si el alumnado con habilidades auditivas avanzadas aprendía una LE de forma más efectiva y si éstos con una buena capacidad auditiva mostraban también un alto nivel de desarrollo de la inteligencia musical. bibliográfica y documentada. Asimismo. los datos obtenidos fueron procesados y analizados. Asimismo. Utilizaron para la obtención de datos encuestas a los padres de familia. Los resultados apuntaron que este programa sonoro-musical de enseñanza del inglés como lengua extranjera no sólo incrementa la comprensión oral sino también la producción oral. pusieron en marcha la intervención sonoro. esta información facilitó la verificación de las hipótesis. los autores . Seguidamente.aprende y retiene información con mayor eficacia cuando se utiliza la música. En primer lugar. Mora. la lectora. lo que permitió obtener la información necesaria del objeto de investigación. Reyes y Tinoco (2012) realizaron su investigación orientada en función de las rondas y canciones como estrategia metodológica en el proceso de enseñanza aprendizaje de los niños y niñas del primer año de educación básica del jardín Las Ardillitas de la ciudad de Machala. utiliza varias aéreas. así como la motivación del alumnado. entrevista a los docentes y observación directa a los niños y niñas de la respectiva institución educativa.musical con el fin de comprobar si aquellos estudiantes con un bajo nivel de inteligencia musical podrían mejorar su capacidad auditiva y consecuentemente su competencia comunicativa a través de este programa. Al realizar el análisis de los resultados. Toscano y Fuentes (2012) realizaron un estudio con el objetivo de mostrar los resultados de un programa sonoro musical puesto en práctica en la enseñanza de inglés como LE a través de tareas con escolares españoles de sexto de primaria. esta parte del cerebro también involucra el aprendizaje de conocimientos y la respuesta o control de las emociones. en universidades de otros países se han realizado trabajos de investigación sobre la utilización de la música como estrategia de aprendizaje por parte del maestro y sobre los efectos que tienen la influencia de la música en diferentes materias.

en total 22 canciones. Ecuador. Estos autores analizaron los espectros de frecuencia de diferentes tipos de música y determinaron conclusiones propias de este efecto. Quirola (2011) realizó una investigación con el propósito de mostrar los resultados . ya que se estimula las neuronas que permanecen estáticas sin realizar función alguna y estas son las que ayudan a mejorar la capacidad intelectual. Sánchez.. M. que las bajas amplitudes que tiene la música clásica ayudan al cerebro a relajarse y hacer que las interconexiones sinápticas que este realice se las haga de mejor manera y que la información procesada sea asimilada muy rápidamente. basándose en los resultados obtenidos en este estudio. por el desconocimiento de los maestros y por no disponer de una tecnología adecuada para la enseñanza del área lógica matemática. Para realizar el análisis los investigadores utilizaron el software MATLAB. para un adecuado aprendizaje lógico matemático. observaron que la música clásica tiene componentes frecuenciales mucho más bajas que todas las canciones de diferente tipo. J.. Romero y Bernal (2011) realizaron una investigación con el objetivo de analizar el efecto Mozart en los niños y en personas adultas. y la verificación física de la utilización de canciones infantiles virtuales en el aprendizaje. Frente a esta problemática el autor propuso recopilar canciones infantiles virtuales como ayuda didáctica en el proceso educativo de los niños. Al realizar el análisis espectral. mediante una encuesta dirigida a los padres de familia. Asimismo. lo que da como resultado clases tradicionales y poco interés para los alumnos. Los resultados de la investigación revelaron que no se utilizan las canciones infantiles virtuales como estrategia didáctica en la enseñanza de las matemáticas. tomaron varios tipos de géneros musicales. Los autores del presente trabajo llegaron a la conclusión.llegaron a la conclusión de que las rondas y canciones contribuyen al desarrollo del aprendizaje de los niños y niñas del primer año de educación básica del jardín las Ardillitas de la ciudad de Machala. Este investigador realizó una recopilación de la información teórica referente a la utilización de canciones infantiles virtuales como método de enseñanza aprendizaje. Provincia de Tungurahua. en el Jardín de Infantes “Los Capullitos” de la parroquia san Bartolomé de Pinillo del Cantón Ambato. De igual manera Ordoñez. Bastidas (2011) analizó la utilización de las canciones infantiles virtuales y su incidencia en el área lógico matemática. en el proceso educativo en el área lógico matemática. Sánchez.

De acuerdo a los resultados obtenidos de dicha investigación. el investigador seleccionó dos grupos de niños y niñas tomando cuatro alumnos de cada nivel (desde preescolar hasta cuarto de primaria). Para obtener los datos los autores aplicaron un cuestionario de opinión que fue contestado por el . Wilfer (2009) realizó una investigación que tuvo por finalidad enseñar a pensar a niños y niñas entre 5 y 9 años desde el efecto Mozart y determinar la incidencia de esta variante musical en la construcción de conocimiento y la estimulación de procesos creadores. García. Por otra parte. se mostraron con una mayor motivación y entusiasmo para la ejecución de tareas. La autora realizó su estudio con un grupo de 29 niños/as y una maestra. Desarrollo Intelectual y Conocimiento. luego los dividió en 2 subgrupos: el primero formado por aquellos que hicieron los deberes escolares animados por la música de Mozart y el segundo los que llevaron a cabo las tareas sin ella o bajo los efectos de otro género musical. El autor llevó a cabo el presente estudio por medio de una propuesta didáctica lúdica basada en la creación de ambientes de aprendizaje que favorecieran la estimulación cognitiva mediante la música de Mozart en el barrio El Carmen de la Localidad de Tunjuelito. Al finalizar la investigación el autor concluyó que el grupo de niños que estuvo bajo la variante musical de Mozart.de la aplicación de canciones infantiles en el desarrollo del lenguaje de los niños/as del primer año de educación básica de la escuela Teniente Hugo Ortiz. Abordó cuatro categorías: Creatividad. Al inicio del año escolar. la autora propuso implementar una ludoteca sobre canciones infantiles para ayudar el desarrollo del lenguaje de los niños y niñas del primer año de la escuela Teniente Hugo Ortiz. La investigación se basó en aspectos formales y de contenido para ayudar en el desarrollo de lenguaje. la investigadora aceptó la influencia positiva de las canciones infantiles en el desarrollo del lenguaje de los niños y niñas del primer año de Educación Básica de la escuela “Teniente Hugo Ortiz” de la ciudad de Ambato. Imaginación. analizó el desempeño del lenguaje de cada niño con una evaluación al principio y al final del estudio. Ureña y Antúnez (2004) realizaron un estudio cuyo objetivo fue conocer cómo el profesor de Educación Física utiliza la música en sus clases y cuáles son los principales motivos por las cuales a veces no es utilizada en la práctica docente. El instrumento que utilizó fueron encuestas a padres de familias y a educadores. Asimismo. de socialización y significación del proyecto de vida. Al finalizar. Por su parte.

si se utiliza como una estrategia para proceso de enseñanza aprendizaje.O. Los investigadores apoyan la idea de que la música. Comúnmente se recuerda los cantos de infancia y si se observamos a los niños de la etapa inicial nos damos cuenta que fácilmente aprenden a base de cantos. Queda demostrado que la música facilita y promueve la motivación.95% de los profesores de Educación Física que imparten clase en primer ciclo de la E.S. quizás sin saber el potencial que ello representa. sociales y cognitivas de las personas. mentales. las relaciones. Diaz. a medida que se va avanzando de etapa en etapa el contacto con la música es cada . es vista como un método acertado". poemas bailes. puede lograr aprendizajes significativos. I. invitan a los docentes de todas las materias a utilizarla de manera efectiva como vehículo para el desarrollo integral de cada individuo. (s/f). emocionales. Definiendo temas que la complementan y mostrando las características que la definen las cuales permitirán al lector comprender que la música está estrechamente relacionada con los nuevos objetivos educativos demandados por la sociedad actual. de la Región de Murcia.. afirma que "la enseñanza a través de la música en el preescolar y en los primeros grados de la escuela elemental. Después de analizados los datos. Por lo mismo. Los temas y subtemas que se presentan a continuación permitirán al lector familiarizarse con la investigación. De los resultados obtenidos los investigadores concluyeron que aunque el profesor tiene una valoración positiva sobre la música. La Música en el proceso de aprendizaje. el principal factor que influye en su falta de utilización es la escasa formación que ha recibido durante sus estudios. arrojados por las investigaciones hasta acá presentadas se puede concluir diciendo que la música tiene una gran influencia de los procesos de aprendizaje. Asimismo. pero ocurre lo siguiente. Recordamos nuestra música: cantos de infancia. conociendo un poco más sobre lo que es la música como una estrategia facilitadora del proceso enseñanza aprendizaje. de frases rítmicas acompañadas de aplausos entre otros recursos que se utilizan en la escuela. los cuales responden a los objetivos de la presente investigación. comunicación. la expresión. el movimiento. la organización y otros objetivos terapéuticos y que sirve para satisfacer las necesidades físicas. se presentarán los diferentes usos que se puede hacer de este arte en el aula. tanto a nivel inicial como permanente.

los científicos llegaron a la conclusión que no bastaba con el relajamiento. el vínculo de los jóvenes y adultos hacia la música permanece fuera del escenario escolar. y tocar le permite relajarse sentirse bien y aprender con alegría. naturalmente esta actúa como liberador de tenciones. El aprendizaje con frecuencia se lleva a cabo mejor cuando los alumnos tienen oportunidades para expresar ideas y obtener retroalimentación de sus compañeros y una forma de lograrlo es incluyendo la música como recurso útil. motivador y a la vez sugestivo. Sin embargo. La mera repetición incluida en el método tradicional produce cansancio y genera estrés en los estudiantes probablemente no conduce hacia un aprendizaje efectivo. Con este recurso el conocimiento es asimilado con rapidez y efectividad. Se han comprobado casos donde el estudiante progresa al incluir música en materias con poca aceptación. especialmente por su marcada influencia en la evolución de los niños. que según un científico búlgaro de nombre Georgi Lozanov "Es un método de educación holístico en donde el cuerpo y la mente operan en armonía. cantar. Es por ello. Su basamento es que la mente puede aprender con más rapidez y facilidad si el cuerpo funciona a ritmo eficiente". acompañada de métodos de relajación y técnicas de respiración reducen considerablemente la ansiedad que comúnmente se registra en las aulas de de clase. una de esas técnicas es el Suoeraprendizaje. es decir con la aplicación musical se aumenta la participación y el dominio en actividades que anteriormente le eran tediosas específicamente las asignaturas de lengua y matemáticas. El aprendizaje con música de fondo parece crear nuevas vías en el cerebro Esto es significativo. que el maestro debe tener conciencia que la música para el niño es parte de su desarrollo integral. la aplicación de la música como recurso requiere del acompañamiento de ciertas técnicas que comenzaron a utilizarse en los años sesenta en la desaparecida Unión Soviética. Ahora bien.vez menor y los docentes recuren a los métodos tradicionales quedando está reducida a la voluntad del maestro de incorporarla o no hacerlo como recurso para salir de la rutina. Sin embargo. hay que aprender a controlar la respiración. . La música es de vital importancia en la educación. Hay muchos métodos conocidos de relajamiento que pueden eliminar la tensión y poner al cuerpo en estado de relajamiento. pues en estos tiempos se está dando cierta importancia a la música como terapia. el disfrutar. bailar.

la capacidad de respuesta y la lógica. aumento de habilidades de lectura. Seguidamente nos apoyaremos en un ejemplo que nos proporciona ondina Montero (s/f) sobre cómo dar una clase aplicando las técnicas de respiración. seguridad y muchos deseos de aprender. favorece el aprendizaje y desarrolla el intelecto. Ha desempeñado un papel importante en el desarrollo de la humanidad y afecta al cuerpo y la mente.Según Lozanov "El cerebro necesita aproximadamente tres veces más oxigeno que el cuerpo para funcionar adecuadamente. denominada aplicable a "personas normales" concebida para emplear la psiquis y el cuerpo. (1991). Según Esteves. . saluda a los alumnos e indica los aspectos que comprenderá la clase del día. Segundo cambio de personalidades y profesiones. Luego les hace relajar y les demuestra que debe haber confianza. es una fuerza misteriosa que ha ejercido una influencia poderosa en el individuo. El profesor inicia un juego interesante que consiste en mostrar una lista de nombres y profesiones a los alumnos de las que ellos pueden escoger el nombre y la profesión que sea de su gusto y con el cual debe permanecer al final de la clase. técnicas para el superaprendizaje: Primero se comienza con una introducción: entra alegremente. estimulación de la atención. modifica conductas. sobre todo cuando la persona trabaja sentado". memoria. se le conoce como los sonidos de salud. Otra técnica es la denominada Musicoterapia o Biomúsica. puede ser utilizada como una herramienta efectiva en el desarrollo cognoscitivo del niño durante su etapa de enseñanza aprendizaje. son evidencias de la importancia del empleo de la música en la educación del ser humano. Investigaciones sobre su utilización en el desarrollo del lenguaje. La música no es solo una simple combinación y sucesión de sonidos. La Biomúsica. La música actúa como un estimulo físico capaz de desatar respuestas internas a nivel fisiológico. la comprensión. La Biomusica se manifiesta para contribuir al desarrollo integral e intelectual del alumnado de la Escuela Básica. concentración. aprendizaje de la matemática. relajación y música a lo que ella llama también. "La música es un elemento asombrosamente útil para la modificación de la conducta del ser humano". la clase va hacer entretenida e interesante. capacidad de respuesta.. facilitar la adquisición de conocimientos y desarrollar habilidades cognoscitivas: la memoria.

estas creencias no son válidas para abordar la música. El profesor hace una pequeña relajación para que los estudiantes se sientan cómodos. por lo general los jóvenes no tienen formación de esta área. Rol De La Docente Mucho se ha hablado sobre el perfil que debe tener la docente de Educación inicial en lo que a música respecta. Sigue la lectura comienza de acuerdo con la música. Seguidamente el profesor indicará a los alumnos que tome sus libros o el material que se ha preparado para la clase. espontánea. o de sonidos de cascadas. se les debe colocar los de Mozart. enriquecedora y que además contribuye de manera vital al desarrollo integral y el aprendizaje. tenga el entusiasmo. La música juega un papel importante dentro del proceso de enseñanza aprendizaje. desestresante. la disposición y sobre todo disfrute junto con los niños y niñas de una actividad agradable. Este repaso da pie a introducir el nuevo material de aprendizaje. puede ser bailada y cantada por los alumnos. lo importante es que el adulto se apropie de algunas nociones básicas. . sin embargo. de disfrute y flexibilidad para abordar efectivamente la expresión musical. Bach. debería de tener conocimientos musicales. Quinto descanso: en el transcurso de la clase. La ansiedad y la tensión son reducidas y el poder de concentración aumenta. así como conocimientos básicos respecto al género musical y demuestra una actitud positiva. a través de ella se logra la relajación del cuerpo y la mente. Cuarto: relajación Concierto activo con música de sesenta ciclos por minuto como fondo. el material previamente aprendido es utilizado como base de la discusión. Debe ser una música clásica. A esto se le añade que muchos creen que no tienen condiciones específicas para la música. preferiblemente. de la naturaleza pero se debe tener cuidado.Tercero repaso cada clase tiene una sección de revisión. Según lo visto hasta ahora. cuando posee condiciones personales y profesionales. respiren profundamente oyendo la música durante cinco minutos. el profesor coloca una música popular alegre. luego le indica que pueden oír la música o escucharlo a él. Bethoven. el que trabajara este aspecto. Sexto concierto pasivo los estudiantes cierran los libros el profesor detiene la música y hace una nueva relajación. Se puede decir entonces. que la docente está sensibilizada para las actividades musicales. En un principio se pensaba que tenía que ser especialista en el área musical.

melodía y armonía. estrategias que desarrollen la percepción. ƒ Tenga cierto dominio de algunos instrumentos melódicos sencillos. ƒ Permita que el niño y la niña sean siempre los protagonistas en las actividades musicales (individual o grupal) La música no debe abordarse con ligereza en los escenarios educativos. apreciación y sensibilización del lenguaje musical. buena articulación y modulación y adaptarse con soltura a los ritmos musicales. es necesario que: ƒ Genere productos musicales creativos a través de la imitación. frases cantadas. El rol de la docente u otros adultos significativos para el niño y la niña de 0 a 6 años. Es importante que posea un tono de voz claro y agradable. . ƒ Desarrolle el sentido auditivo del niño y la niña proponiendo actividades en las cuales se entonen sonidos y canciones a diferentes alturas. y utilizar la voz como instrumento armónico. observación. preferiblemente trabajar con ellos como acompañamiento. Asimismo. es el de lograr el tránsito desde la imitación hasta la creación. comparación. así como también las cualidades del sonido: altura. La docente debe aprender a diferenciar los elementos de la música: ritmo. intensidad y duración. solo como adorno en actos culturales. La docente tiene el compromiso de resguardar los espacios para el conocimiento.La docente o adulto significativo puede incluir en sus planes y proyectos didácticos. reconocimiento y memorización progresiva del sonido y la música. escenificar con gestos y movimientos canciones del folclore regional y nacional. o como relleno de encuentros ocasionales con la comunidad. timbre. improvisación y creación grupal con los niños y niñas. identificación.

Los educadores proceden de la ciudad de Sabaneta. busca el conocimiento de la verdad. ya que se tomó en cuenta la población completa para realizar esta investigación. sobre la aplicación de la música como estrategia facilitadora en el proceso de enseñanza. la edad oscila entre los 20 a 50. niñas.aprendizaje dentro del . jóvenes y adultos resaltando sus mejores cualidades como seres únicos y especiales que son.METODOLOGÍA. RANGO DE EDAD De 20 -30 años 10 De 31 – 40 años 14 De 41 – 50 años 2 Instrumentos Se aplicó un cuestionario a las docentes del CEIB “Mama Rosa”. Para responder a la pregunta de investigación del presente trabajo se tomó como población a los maestros que laboran en dicha institución. Los docentes ya mencionados son un total de 26 mujeres de todas las áreas. años con un nivel académico de licenciatura. MATERIALES Y RESULTADOS QUE SE ESPERAN Metodología Sujetos El CEIB “Mama Rosa” es una institución que pretende brindar una educación de calidad. donde se formen niños. Se realizó un censo. Según Cegarra (2011) investigar significa el efectuar diligencias para esclarecer una cosa. A continuación se presentan los datos generales obtenidos en los cuestionarios para maestros.

Córdoba (2004) se refiere a la observación como un recurso básico que ayuda a conocer el objeto de estudio. se observó a docentes en su jornada de trabajo. El instrumento que se utilizó para registrar los resultados fue una lista de cotejo. así como teoría existente. Córdoba (2004) define el cuestionario como un sistema de preguntas que van ordenadas en forma coherente. a veces. El objetivo es simplemente indicar la presencia o ausencia de una característica o un comportamiento.  Luego se buscaron y revisaron investigaciones anteriores en cuanto al tema de esta investigación. Para la realización de esta actividad se hará entrega de un material el cual las docentes leerán previamente para entender claramente lo que estaremos observando.aula.  Para validar el instrumento se solicitó ayuda a los expertos.  Luego se procedió a pedir autorización a la dirección del plantel  Cuando se obtuvo el permiso de la Institución. para determinar la forma en que utilizan la música dentro del aula y sus diferentes maneras de utilizarla. permitiendo la valoración real de las características y el comportamiento de lo que se investiga.  Se planteó el problema de investigación. El cuestionario contiene 22 preguntas de selección múltiple y una pregunta cerrada. que fueron sometidas a juicio de expertos.  Luego se realizaron las modificaciones. La lista de cotejo utilizada para recabar información en el presente trabajo tiene cuatro opciones de preguntas: nunca. (Ver Anexo 2) Procedimiento Para el desarrollo de la presente investigación se siguieron los siguientes pasos:  A partir de la experiencia de investigación se eligió y determinó el tema de investigación. Para la elaboración del cuestionario se tomaron en cuenta los indicadores que se presentaron con anterioridad sobre los diferentes usos de la música en el aula. sin necesidad de la intervención de un encuestador. . (Ver Anexo 1) Además. muchas veces y siempre. se elaboró un cuestionario y se procedió a pedir autorización para validarlo. Medina y Verdejo (2001) indican que la lista de cotejo es un instrumento que se puede utilizar para recopilar información de la observación que partirá de los mismos indicadores. expresadas en un lenguaje sencillo y comprensible.

 Luego se tabularon los resultados en Excel. con respecto a la utilización de la música dentro del aula como estrategia facilitadora del proceso aprendizaje.  También se hizo una observación de la práctica docente. Gonzalvo (1978) define la frecuencia como el número de veces en el que se repite un valor. el cual sirvió para recopilar datos de un momento único (Toro y Parra.  Asimismo.  Y también se analizaron y discutieron los resultados. para posteriormente ser analizadas. ya que las variables de estudio no fueron manipuladas. este diseño fue de tipo transversal. Con el cuestionario ya corregido. para medir que tanto utilizan la música los educadores y educadoras dentro del aula como estrategia facilitadora en el proceso de enseñanza aprendizaje. con base en la medición numérica y el análisis estadístico. se trabajaron dentro de su contexto natural. 2010). La metodología estadística que se utilizó para presentar los resultados obtenidos en el instrumento fueron frecuencias y porcentaje directo. se realizaron tablas de frecuencias y graficas. Los resultados obtenidos en el instrumento aplicado fueron presentados en tablas de frecuencia y porcentaje directo. Asimismo.  Y por último se redactó y entregó el informe final.  Se hizo un análisis estadístico. Se utilizó el programa Excel . más bien. Diseño y metodología estadística El tipo de investigación que se utilizó es cuantitativa.  Se realizaron las conclusiones y recomendaciones de la investigación. ya que por medio de este enfoque se pudieron recopilar datos. sino. se procedió a aplicarlo a las docentes de la Institución de manera grupal. El tipo de diseño cuantitativo que se utilizó fue no experimental. para establecer patrones de comportamiento y para probar teorías.

sin perder de vista que gozar. es preferible utilizar música de Bach. Para los momentos en que el/la docente quiera en específico potenciar el área cognitiva.para realizar los cálculos de este estudio. disfrute y conocimientos que los niños y niñas a lo largo de la rutina diaria pueden experimentar a través de diversas actividades musicales. han de encaminarse hacia el fortalecimiento de las capacidades naturales de los niños y niñas y la construcción progresiva del conocimiento de la música. disfrutar y vivenciar son esencia y parte fundamental del trabajo pedagógico en la educación musical. Haendel. Las estrategias para la expresión musical. Para lograr la relajación de niños y niñas después de una jornada con mucha actividad. en muchas ocasiones son los adultos quienes coartan su capacidad creadora obligándolos a seguir determinados patrones. se sugiere utilizar música de Mozart. es pensar en un amplio abanico de descubrimientos. Los niños Y niñas traen consigo toda una serie de potencialidades y habilidades relacionadas con la creatividad y la música. Haydn. Para las actividades colectivas es recomendable colocar música como: . riqueza imaginativa. Materiales Orientaciones Para Favorecer La Expresión Musical Pensar la música como estrategia pedagógica.

entre otras. En este sentido. combinándolos con juegos de atención. es conveniente hacer ejercicios de relajación y respiración. Valses de Chopin. música bailable del folklore de nuestro país para resaltar y potenciar la identificación cultural y nacionalista. entre otros. En la medida que la docente escuche diferentes tipos de música y comparta estas actividades con los niños y niñas. e invitar a los niños y niñas a imitar y crear sus propias canciones para fortalecer el canto en los Centros de Educación Inicial. Sobre las Olas de Juventino Rosas. Por lo general la docente habla fuerte y en ocasiones se establece una competencia entre niños/as y docentes. el joropo venezolano. Antes de comenzar las actividades musicales. con actividades que pueden realizarse a manera de juego. preludios de Chopin. lateralidad. identificación corporal. lo que ayuda a que éstos(as) se acostumbren a mal utilizar su voz gritando con frecuencia. como preparación tanto del ambiente como del cuerpo. invita a hacer silencio en el oyente. vale la pena reflexionar acerca del volumen de voz necesario para cantar o simplemente comunicarse con los niños(as). El Tamboril de Rameau. pudiendo entonces comunicarse de manera adecuada y sin maltratar su aparato .• La Bella Durmiente. • Las Polkas de Strauss. • Para movimientos largos y suaves del cuerpo están Largo de Xerxes de Haendel. permiten efectuar movimientos ampliosdel cuerpo y elevación de los brazos. estará en libertad y capacidad de elegir otros compositores y tipos de música que les ayude a mediar el proceso de desarrollo y aprendizaje de los niños y niñas. de Tchaikovsky. Esto permite que niños y niñas estén en mejor y mayor disposición para el aprendizaje. Estas. El o la docente debe cantar en cualquier momento de la rutina diaria. mejor utilización del espacio. El utilizar moderadamente la voz. desinhibición y sentimientos de bienestar. • Música comercial bailable actualizada para ubicar al niño y la niña en su realidad. para efectuar saltos y estimular sentimientos de alegría.

a través de las cuales se manifiesten los logros realizados por el grupo o individualmente en las áreas de expresión . para ser presentadas a las familias y comunidad inmediata.fonador. Seguidamente se describe un ejemplo de cómo puede mediarse una actividad musical en Educación Inicial: ƒ Invite a los niños y niñas a hacer un círculo sentados en el piso. Haga algunos ejercicios de respiración y relajación. Luego invita a cantarla. El acto cultural debe enfocarse como un momento del año escolar en el cual se recogen experiencias producto del aprendizaje diario en el Centro de Educación Inicial. cognitivas. A continuación les dirá los niños y niñas que tiene una sorpresa y se sienta. niños y niñas. emocionales y culturales de niños y niñas. presenta el nombre de la canción y los personajes que se encuentran en ella. coloca el CDs o cassette de la misma para que la escuchen y se familiaricen con ella. apoyándose con el CDs o cassette . Es conveniente que la docente modele los ejercicios para que ellos y ellas puedan imitarla. Los niños y niñas cantan la canción conjuntamente con el adulto. • Ser planificados conjuntamente por docentes. familias . sociales. los actos culturales deben presentar las siguientes características: • Responder auténticamente a los intereses y posibilidades físicas. Por ello. Les pide estar atentos(as). porque esto invita al desorden. Como planificar los actos culturales en la Educación Inicial. no lo haga ya iniciada la actividad. Canta la canción por estrofa y así los niños y niñas la irán conociendo. Cuide que los recursos que va a utilizar estén preparados y en buenas condiciones. • Ser el resultado de experiencias de aprendizaje vivenciadas durante el año escolar.

instrumental. folclórica. canciones. • Aprovechar los actos para presentar avances de los niños y niñas en su experiencia con instrumentos musicales sencillos de su región. clásica). a fin de adecuarlos a las condiciones socioeconómicas de la comunidad. . escuela y comunidad para la creación y elaboración de trajes. Algunas orientaciones para las docentes y otros adultos significativos: • Formar agrupaciones musicales (coros infantiles) que sean presentados en los actos culturales. • Realizar actividades con los niños y niñas en las cuales utilice diversos tipos de música (clásica. con el fin de ir favoreciendo en los adultos el gusto hacia la cultura musical. creatividad y espontaneidad de los niños y niñas. declamaciones. instrumentos y otros recursos necesarios en las presentaciones. dramatizaciones. • Promover la organización de eventos culturales en la comunidad donde participen niños. niñas y adultos. • Promover la formación de grupos musicales de adultos e invitar a las familias a aprender a tocar algunos instrumentos.musical. popular). oral y escrita. • En estos actos debe darse relevancia a bailes. corporal. escenarios. • Elaborar instrumentos con materiales del medio utilizando la sabiduría de algunos personajes de la comunidad. que preserven y difundan nuestra identidad nacional. • Respetar y favorecer en todo momento la invención. plástica. • Explorar las posibilidades y conocimientos de las familias en relación al género musical (popular. infantil. folclórica. • Ofrecer oportunidad de participación a todos los niños y niñas sin discriminación alguna. representativa. • Generar estrategias de participación familia.

venezolana. cine. Casa de la Cultura. niñas y adultos. Sala de Espectáculos).• Programar visitas a lugares donde se presenten actividades musicales y/o culturales (conciertos de música clásica. Ateneo. • Ofrecer información permanente relacionada con programaciones culturales previstas e instituciones que promueven el talento musical de los niños. • Ofrecer alternativas para que los niños y niñas asistan a conciertos pedagógicos de Orquestas Sinfónicas y/o agrupaciones de diferentes géneros de música venezolana. teatro. . otros) solicitando apoyo con organismos del Estado (Universidades.

Participación de los niños en diferentes Planificación de visitas a las diferentes aulas para observar el trabajo con el uso de la música Presentaciones en Cronograma S O N D E F M A M J x x x x x x x x x x x x x x Responsables Docentes de la Institución y Coordinadora de cultura Docentes de la Institución y Coordinadora de cultura Docentes de la Institución y Coordinadora de cultura Docentes de la Institución y Coordinadora de cultura Docentes de la . Presentación de sesiones de aprendizaje con Estrategias de música.ACTIVIDADES. ESTRATEGIAS. libros y Músicos) Actividades permanentes con canciones y con el Apoyo de instrumentos musicales (tradicionales) y otros más traídos por los padres de familia. Reunión con la Docente en formación permanente para concretar la planificación de las actividades Apoyo por parte de la comunidad (cantante. CRONOGRAMA Y RESPONSABLES DEL PROYECTO Actividades Estrategias Talleres de sensibilización sobre la importancia de la educación inicial dirigido a padres de familia Talleres Jornadas Charlas Programación del juego libre teniendo el sector de Música implementado con instrumentos de percusión y llevar a cabo actividades permanentes. Realización de taller sobre la planificación y la integración de la música.

Exposición de banda de música por aula los días Lunes en la formación. Exposiciones en actividades programadas diferentes actividades dentro y fuera de la institución Institución y Coordinadora de cultura .actividades de la institución cantando y tocando instrumentos musicales.

afiches. ORQUESTAS Y MELODIAS material reusable. Padres. lo . -Confeccionamos nuestras propias maracas con material reusable. docentes. arroz. ACTIVIDAD DE DESARROLLO: -Conversamos con los niños y niñas y les diremos que vamos a tocar nuestra propia orquesta con instrumentos que vamos a crear. lentejas.PLANIFICACION DE UNA CLASE CON EL USO DE LA MUSICA Día Tiemp Estrategia Recursos ACTIVIDAD DE INICIO: Hojas. calendario.Les colocamos dentro de las maracas. -Actividad de juego libre en los instrumentos espacios musicales -Actividad permanente de entrada: Recurso Humano control de tiempo. -Cada niño y niña manifiesta que instrumento de música ha tocado y como se sintió. -Recepción de los niños y niñas reproductor. pega. ACTIVIDAD DE INICIO: coordinador de -Entonamos la canción de los cultura. .Las pintamos y decoramos de acuerdo a nuestra creatividad. piedritas. asistencia e higiene. comunidad. cds. tijeras. o instrumentos musicales. .

A partir de los 13 meses los niños y niñas pueden acompañar el ritmo de la música golpeando con la mano algún objeto. Los niños responden a las preguntas ¿Qué hicieron? ¿Cómo lo hicieron? ¿Qué les pareció el juego? ¿Se divirtieron? ¿Qué aprendieron hoy? APRENDIZAJES ESPERADOS Y ALGUNAS ESTRATEGIAS PARA LA EXPRESIÓN MUSICAL ENEDUCACIÓN INICIAL. la memoria auditiva y la producción de sonidos con el propio cuerpo y con instrumentos sencillos. que potencien la discriminación respectiva. *. ritmo. ACTIVIDAD DE CIERRE: -Formamos nuestra orquesta y con nuestros instrumentos que hemos confeccionamos. Aprendizajes Esperados Moverse libremente al compás de Posibles estrategias Coloque diferentes tipos de música e invite a los niños/as a andar. NIVEL MATERNAL Objetivo: Desarrollar una aptitud musical a través de vivencias y destrezas en el ritmo. al compás de la música. pulso. para que el niño y la niña aprendan a diferenciar un ritmo . *. Introduzca progresivamente instrumentos musicales sencillos para acompañar las canciones. marcamos el acento.que deseamos. saltar. galopar. correr.. *.Busque dos tipos de música con diferentes ritmos que se puedan contrastar. Ofrézcale juguetes que suenen cuando se aprieten.

sonidos.Juegue a convertirse en instrumentos musicales con los niños y niñas y produzcan ruidos y sonidos con el cuerpo (garganta.Invite a los niños y niñas a que se sienten de forma que los pies lleguen al piso y puedan seguir con éstos el ritmo de una canción grabada o cantada por la docente. *. Elabore con ayuda de los padres u otros adultos una “Bolsa Sorpresa”.Junto con los niños/as bailen al son de la música y creen movimientos expresándose con libertad. *. o en el espacio exterior invite a los niños y niñas a cantar y acompañar las canciones con las palmas y movimientos corporales. Aprendizajes Esperados Posibles estrategias Identificar ruidos. golpes de pandereta o tambor con el apoyo del adulto. que contenga diferentes objetos sonoros como por ejemplo: maracas. *. *. pies. *. ritmos y Canciones propias del ambiente. tocándolos y preguntando de cual se trata. Haga preguntas tal cómo: ¿Qué están escuchando? ¿Qué será? ¿Cómo será? ¿Cómo suena? ¡Vamos a repetirlo! *. otros. Permita que los niños y niñas expresen lo percibido y apoye con comentarios pertinentes. sonajeros.sonidos y músicas lento de uno más rápido. *. con objetos percutidos en el cuerpo. *.. *. así podrán seguir el ritmo con palmadas.. pitos. Realizar paseos con los niños y niñas a espacio abiertos. campanas otros. tratando de identificarlos. Juegue con los niños y niñas a adivinar el sonido de los objetos. . cascabeles.Durante las actividades colectivas. Invítelos a escuchar los sonidos..

largos-cortos. *. Puede utilizar CDS con sonidos de animales. *. Hacer un tren que se mueve según la velocidad en la que se toque el instrumento. Luego juegue con ellos a hacer los movimientos según sea el sonido Posibles estrategias Durante las actividades colectivas o en el espacio exterior podemos ir cantando con los . Estas deben ser alegres y que los invite a cantar. Invite a los niños que formen varios grupos y con una pandereta o chapero vayan marcando diferentes velocidades. Coloque diferentes tipos de música donde se varíe la velocidad de manera progresiva (música de relajación baladas. *. fuerte – despertar. permita que los niños y niñas se muevan libremente según la velocidad de la música. joropo. de la naturaleza. largo – levantan brazos. * Con una pandereta. danzar y moverse. o chapero. Trabaje con los niños y niñas previamente el reconocimiento de sonidos agudos – graves. Expresa corporalmente diferentes Velocidades de la música Aprendizajes Esperados Expresar melodías y Ritmos corporalmente *. grave – enano. Ejemplo: Suave dormir. *. suaves-fuertes. agudo – gigante. relacionándolos con movimientos corporales. caminar según la velocidad marcada. con los ojos cerrados pregunte ¿quién habló? Utilice canciones cortas y sencillas que los niños y niñas puedan aprenderse con facilidad. *.Reproducir con su voz diferentes sonidos. Durante las actividades colectivas propicie en los niños y niñas el reconocimiento de sus propias voces. Cortosbajan brazos. Colóquese en diferentes lugares para producir un sonido e invite a los niños y niñas a que lo identifiquen y desde dónde sonó. salsa. marque diferentes velocidades e invite a los niños/as a marchar. por ejemplo). merengue.

cascabeles. *. sonajeros. . Introduzca progresivamente instrumentos musicales sencillos para acompañar a las canciones. Utilice instrumentos sencillos como panderetas. *. Invite a los niños y niñas a que espontáneamente inventen y creen canciones. maracas y tambores para acompañen canciones entonadas que los niños y niñas o escuchadas en una grabación. Utilice la percusión corporal junto con el canto. Tocar instrumentos musicales Sencillos. niños/as y acompañar canciones con movimientos corporales y con las palmas. respetando sus fantasías. chaperos.o con Instrumentos musicales simples. Inventar canciones.

otras. la memoria auditiva y la producción de sonidos con el propio cuerpo y con instrumentos sencillos. Escuchar con agrado música variada. Es preciso crear en los niños y niñas el gusto por la música en todas sus variaciones. que potencien la discriminación respectiva. deseos e ideas. Proporcione a cada niño o niña dos caras dibujadas en plato de cartón. que la sientan al escucharla. Pídales que levanten el plato que se corresponda con el sentimiento expresado en la canción. Posibles estrategias Planifique una actividad para un día especial donde niños y niñas puedan realizar diferentes actividades que les permitan expresar sentimientos. relajación. Utilice un grabador e invite a niños y niñas a grabar canciones de su preferencia. popular. por ello es importante colocar durante la jornada distintos tipos de música: clásica. seleccionada y adaptada a sus intereses personales. Esto le va a permitir decidir por sí mismo o misma qué quieren escuchar. cada uno . regionales.NIVEL PREESCOLAR Objetivo: Desarrollar una aptitud musical a través de vivencias y destrezas en el ritmo. folklórica. Coloque discos con melodías alegres y tristes. Haga preguntas tales como: ¿cuál tipo de música les gustó más? ¿Cuál les gustaría escuchar nuevamente?. popular. Aprendizajes Esperados Utilizar la música como medio de expresión de ideas. *. y en la medida que la va colocando pídale a los/as niños/as que se muevan libremente. otros. sentimientos y deseos. nacionales. una con expresión alegre y otra triste. Pregunte mientras escuchan la música. folklórica. ¿les gusta? ¿Cuál le gusta más? ¿Cómo se sienten con…? *. Ejemplo: lleve una serie de CDS o casetes con diferentes tipos de música: clásica.

*. Pídales que marquen con palmadas las sílabas donde exista mayor fuerza al cantar. realice juegos musicales como por ejemplo: canten una canción con sonidos de animales e invite a los niños y niñas a cantar imitando los sonidos de un gallo. Colóquelos cuando los niños y niñas están en tiempo de silencio. . Llame a un niño o niña y dígale que emita el sonido de algún objeto o animal. ir hablando de uno en uno y preguntar: ¿Quién habló? *. *. Proponga juegos en los cuales haya que utilizar distintos instrumentos. Al ritmo de un tambor deje que los niños y niñas respondan rítmicamente con los pies. naturales y artificiales con o sin ayuda visual Mientras se encuentren en el espacio exterior.dirá su nombre antes de comenzar para luego identificar su canción. Juegue con los niños y niñas “Adivina adivinador. no toca y se va a dormir”. ejemplo la orquesta de perucho: “Perucho tiene una orquesta. cuando no quiere no toca. Invite a los niños y niñas a cantar. Se van tocando los objetos e instrumentos y ellos/as deben ir adivinando por el sonido de cuál se trata. quién reconoce mi voz”. Los niños y niñas tocarán sus instrumentos a la vez. niñas y adultos significativos. que es ésta. “la 5ta Sinfonía “de Beethoven o “Minuetos” de Mozart. Con los ojos cerrados. que es ésta. que es ésta”. Seleccione clásicos bien conocidos como “El Cascanueces” de Tchaikovski. Durante las actividades colectivas propicie el reconocimiento de sus propias voces. Invite a algunos de los padres o representantes para que acompañen con instrumentos musicales canciones de diversos géneros interpretadas por niños. perro o gato. cuando se digan las palabras “que es ésta. *. dándoles el nombre correcto de la pieza musical y de los compositores. con la lengua o dándose con las palmas de las Reproducir ritmos con el cuerpo. haciendo clac con los dedos. *. objetos e instrumentos musicales. los demás deben estar atentos para adivinar de cual se trata. *. Aprendizajes Esperados Posibles estrategias Identificar sonidos onomatopéyicos. *.

deje que varias partes del grupo canten el mismo verso. joropo. Proponga a los niños y niñas que acompañen la canción con palmadas de manera suave y delicada desde su inicio hasta el final con un ritmo constante. invítelos a hacer un tren que se mueva según la velocidad en la que se toca el instrumento. Invite a los niños y niñas a formar varios grupos. Trabaje previamente el reconocimiento de sonidos agudos –graves. *. otras). respetando su fantasía. Acompañar canciones marcando pulso. relacionándolos con movimientos corporales. vuelva a ponerlo para que se oigan. al ritmo de una canción que tenga trozos lentos y rápidos. manos en los muslos. *. *. En las actividades colectivas. Invítelos a variar el volumen mientras van cantando. Para variar una actividad de canto y dar oportunidad a niños y niñas de aprender nuevas palabras. . Proponga a los niños y niñas que con sus dedos hagan en un papel el trazo de un arco iris. *.Identificar movimientos musicales: intensidad y velocidad. un poco más alto…). *. Cante con ellos y ellas diferentes canciones bien sea infantil. *. utilice palabras claves (suave…. Coloque diferentes tipos de música donde se varíe la velocidad de manera progresiva (música de relajación. invite a los/las niños/as a realizar diferentes sonidos de carros. *. ritmo y acento. Utilice un instrumento con el que produzca notas altas y bajas. pues maltratamos el aparato fonador. merengue. *. Ejemplo: Suave. Permita que los niños y niñas creen sus propios esquemas rítmicos y canciones. baladas. largos – cortos. *. fuerte – despertar. Aprendizajes Esperados Posibles estrategias Cantar e Inventar canciones. Grave lo que canten niños y niñas. recordando siempre que es importante que aunque cantemos fuerte no debemos gritar. Pida a los niños y niñas que se desplacen en punta de pie al escuchar las notas altas.dormir. Con una pandereta o chapero vaya marcando diferentes velocidades. permita que los niños y niñas se muevan libremente según la velocidad de la música. Cuando los niños canten. e inclinados al oír las notas bajas… esto lo puede hacer también con campanas tocando en forma ascendente y descendente. salsa. aviones. Invite a los niños y niñas a que espontáneamente inventen y creen canciones. folclórica u otra que les guste. suaves fuertes. duración y altura. motos.

platillos. para así dejar que lo intenten por si solos(as) y experimenten el pulso. triángulo. Jueguen al Director de la banda. ejemplo: formar un coro acompañado de instrumentos para cantar el cumpleaños. *. charrasca. se les recuerda que mientras tiene cuerda nunca se deja de escuchar. *. Ubique en un espacio físico instrumentos musicales como tambor. incluya actividades musicales que se relacionen con su edad. deje que ellos/ellas por turno dirijan la banda mientras los otros tocan. Invite a niños y niñas acompañar sus cantos con su instrumento favorito. El adulto no realiza el palmoteo. panderetas. donde Usted o alguno de los niños y niñas utilicen una varita de ritmo como batuta para dirigir. deje que los niños marquen el ritmo musical con otro instrumento. En pequeños grupos o actividades colectivas permita que los niños y niñas exploren los distintos instrumentos. Lleve el ritmo de una canción con el bongó. *. *. toc toc. otros. Cuando se celebre un cumpleaños en el Centro Educativo. Proponga o pídale que seleccionen una canción sencilla que puede ser acompañada con los instrumentos elegidos. cuatro. pídale a los niños y niñas que acompañen el tic – tac del reloj palmeando las manos. maracas. Algunos juegos recomendados para favorecer la expresión musical Juego del Reloj (1 año y medio a 3) Utilice un reloj cuyo sonido sea claramente perceptible. *. Coloque una canción e invite a niños y niñas a seguir libremente el sonido con sus instrumentos musicales. *. Propóngales hacer juegos de palabras que rimen marcando el ritmo con las palmas de las manos. *. Puede enriquecerlo incluyendo . Los niños y niñas marcarán cada sílaba de las palabras con palmadas. ejemplo: mariposa – poderosa.Reconocer objetos sonoros e instrumentos musicales por el timbre Tocar instrumentos musicales sencillos trenes. experimenten la variedad de sonidos y seleccionen los que más le llamen la atención. otros.

Pasar un objeto (3 años o más) Se ubican a los niños y niñas sentados (as) en el suelo con las piernas cruzadas. Cascabeles (2 a 3 años) Consiste en colocar una pulsera de cascabeles en los tobillos de los niños y niñas. saltar. Una vez asimilado se circula el objeto hacia la izquierda. primero hacia la derecha y luego hacia la izquierda. haciendo los pasos de desplazamiento que le indica el adulto (caminar. El adulto parado frente comienza a cantar: 1. deteniéndose frente al que le corresponda el último compás para que diga su nombre. Todos(as) golpean el suelo y hacen circular el objeto al mismo tiempo. La culebra (5 años en adelante) Se invita a los niños y niñas en grupo a formarse como una culebra. Se colocan en filas y siguiendo una música rítmica y muy clara correrán. palitos. Se coloca un objeto no demasiado pequeño delante de uno o una de ellos(as). Aprendiendo los nombres (4 años o más) Se sientan los niños y niñas en círculo y se les invita a que digan su nombre. Para los niños y niñas de 5 años y más puede complicarse dándole un objeto a cada uno(a). El/la primero(a) de la fila comienza a serpentear. Cuando el adulto para la música deberán permanecer quietos. triángulos. 2. correr o pararse al compás de la música) el resto lo deberá seguir. Una vez que dominan el pulso se pasa a utilizarlos como acompañamiento de una melodía libre improvisada con un instrumento o tarareada por el adulto. Para jugar se utiliza una música en compás binario y en el primer tiempo se deberá pasar el objeto. Mientras canta. quien deberá pasarlo a su compañero(a) de la derecha dejándoselo en el suelo delante de sus piernas. siempre habrá un objeto delante. el adulto empieza a marca el pulso dando palmadas sobre las manos extendidas de los niños y niñas. . 3.instrumentos de percusión: pandero. ¿cómo te llamas tú? … si me lo dices lo sabré !. formando un círculo.

de espalda. Este juego se puede variar si colocamos papel y creyones para que expresen los sonidos que escuchen a través de rayas. Los niños y niñas deben estar atentos(as) para que cuando escuchen los sonidos graves se agachen y cuando escuche el sonido agudo se pongan de pie. pies afuera.Bailar y Dormir (3 en adelante) El adulto coloca una grabación con música alegre que estimule a los niños y niñas a saltar o bailar. de medio lado. Con una música alegre el adulto comienza el juego caminando dentro del círculo siguiendo el pulso (en puntilla. puntos o lo que deseen. para favorecer el desarrollo del ser creativo. Para el logro de los aprendizajes musicales es importante crear y desarrollar estrategias pedagógicas continuas y progresivas que permitan al docente u otro adulto evaluar los niveles de aprendizaje. sin apartar del escenario educativo el juego y la recreación. Juego de campanas (3 años en adelante) Utilizando una campana grande y otra pequeña el adulto produce sonidos con una y otra indistintamente. con algunos segundos de pausa entre sonidos. con talones. luego irán saliendo al centro y crearán su propio estilo. torcido. Es indispensable que todo docente de Educación Inicial estime en . cuando agarran la rama más alta se oyen los sonidos en forma descendente y al llegar al más grave todos caen relajados. partiendo de la visión de que el niño y la niña son artistas por excelencia. pies adentro. Los niños y niñas imitarán monos que intentan subir a un árbol. El mono sube al árbol (a partir de 3 años) El adulto ejecutará sonidos agudos con un instrumento que lo permita. Todos los niños y niñas harán girar la rueda imitando al adulto. De repente la música se detiene y todos se dejan caer al suelo a dormir hasta que se vuelva a oír la música. cabeza abajo) hasta volver a su sitio. Inventando pasos (5 años y más) Invite a los niños y niñas a formar un círculo de pie.

no sólo como una obligación. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS . La práctica de la misma debe ser contemplada. sino como un estudio fundamental digno de la mayor atención.su justo valor la trascendencia educativa que tiene la música.

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. C. Sánchez. 2. Romero. y Bernal. (2011). Revista electrónica de ciencia y tecnología Ingenius.. 6. Análisis del Efecto Mozart en el desarrollo intelectual de las personas adultas y niños. 5. 4. No. M. Sánchez. 9.Ordoñez. 45-54. J. 5. 8. E. 7... en su función ambiental en su función informativa en su función expresiva en su función reflexiva como elemento facilitador del movimiento para crear contextos imaginarios como elemento de anclaje memorístico como elemento evocador y anticipatorio como elemento de encadenamiento y transición Observaciones ____________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ ________________________ . ANEXO 1 Fecha: ______________________ Sección__________ Docente: ______________________________________ HOJA DE OBSERVACIÓN Lista de cotejo El maestro utiliza la música en el aula Nunca A Much veces as Siempre veces 1. J. 3.

Lea determinadamente cada una y marque la(s) respuesta(s) que más se adecuan a la pregunta planteada. La información que proporcionará será de mucha utilidad para la realización de este estudio y para los usos que de él se hagan posteriormente. por favor siéntase en libertad de responder con toda sinceridad.ANEXO 2 Cuestionario sobre la utilización de la música como estrategia facilitadora del proceso enseñanza aprendizaje El presente cuestionario forma parte de un estudio que pretende establecer cómo las docentes utilizan la música como estrategia facilitadora del proceso enseñanza aprendizaje en el aula. En caso de responder afirmativamente ¿Cuánto conoce sobre la música como estrategia facilitadora del proceso enseñanza aprendizaje? a) Bastante b) Regular c) Poco . ¿Le gusta la música? Si no 2. La participación en este estudio es voluntaria y los datos recabados serán de índole confidencial. Edad: ___________________Estado Civil: __________________Sexo:____________ Años de experiencia como docente en este establecimiento educativo: ___________ Puesto que desempeña en la institución: ______________________________________ Nivel que imparte ___________________________________________ Instrucciones: A continuación encontrará una serie de preguntas. 1.

) en el aula? a) Desinteresados b) Motivados c) Aburridos 6. lo ha adquirido? a) Asistiendo a cursos b) Leyendo bibliografía específica sobre la música c) Leyendo artículos sobre la música y la educación d) Escuchando ideas elementales sobre la música 4. mp3. cds. cds.) en el grado que imparte clases? a) Nunca b) Pocas veces c) Muchas veces 8.3. cds. cancioneros para utilizarlos en clase? a) Nunca b) Pocas veces c) Muchas veces 7. ¿Tiene acceso a recursos musicales como grabadoras. ¿Planifica actividades que requieran el uso de materiales musicales (canciones. videos. etc. videos musicales. mp3. videos musicales. ¿En caso de tener algún conocimiento sobre la música. ¿Considera que la música es una estrategia importante para favorecer el proceso de .) en las clases que imparte? a) Nunca b) Pocas veces c) Muchas veces 5. mp3. etc. ¿Cómo se muestran sus alumnos cuando usa la música (canciones. cds. etc. videos musicales. ¿Con qué frecuencia utiliza la música (canciones.

enseñanza aprendizaje de sus alumnos? a) Importante b) Poco importante c) No cree que tenga sentido 9. ¿Qué tipo de música utiliza para crear ambientes de relajación en sus clases? a) Clásica b) Popular c) Moderna 12. ¿Qué efectos crea la música instrumental en sus alumnos? a) Desorden b) Relajación c) Distracción 13. ¿Utiliza canciones para que sus alumnos puedan recordar información sobre un tema? a) Nunca b) Pocas veces c) Muchas veces . ¿Utiliza la música para que sus alumnos trabajen en silencio? a) Nunca b) Pocas veces c) Muchas veces 11. ¿Con qué frecuencia utiliza la música para que sus alumnos se relajen después de una actividad muy dinámica? a) Nunca b) Pocas veces c) Muchas veces 10.

etc. para que sus alumnos se expresen creativamente por medio de la música? a) Importante b) Poco importante c) No cree que tenga sentido 19. ¿Qué efectos crea la música instrumental en sus alumnos? a) Desorden b) Relajación c) Distracción 15. ¿Con qué frecuencia permite que sus alumnos se muevan al ritmo de la música durante la clase (Haciendo rondas. ¿Considera que es importante crear espacios dentro de la materia que imparte. ¿Con qué frecuencia utiliza la música para que sus alumnos despierten su imaginación? a) Nunca b) Pocas veces c) Muchas veces 18.14. bailando canciones. ¿Cómo es el ambiente de su clase cuando la música está presente? a) Placentero b) Aburrido c) Desordenado 17. ¿Con qué frecuencia permite que sus alumnos se expresen por medio de la música? a) Nunca .)? a) Nunca b) Pocas veces c) Muchas veces 16. juegos musicales.

Nunca 23. cds. etc.b) Pocas veces c) Muchas veces 20.) para adentrar a sus alumnos a que reflexionen acerca del tema nuevo? 22. ¿Con qué frecuencia permite que sus alumnos reflexionen un tema por medio de la música? a) Nunca b) Pocas veces c) Muchas veces 21. el momento para trabajar en silencio y el momento para terminar de trabajar’ a) Nunca b) Pocas veces c) Muchas veces . ¿Utiliza la música para marcar los diferentes momentos de su clase. Muchas veces 22. el inicio. mp3. Pocas veces 24. videos musicales. ¿Con qué frecuencia utiliza la música (canciones.

actuar y sentir de las personas de una manera sorprendente. la escuela y el mundo en general. ya sea alegre. permitiéndoles relacionarse con otros miembros de la comunidad. 1. ayuda a los escolares a entender por sí mismos el mundo que los rodea. Permite que los escolares expresen sus ideas y sentimientos más profundos. ¿Qué es la música? El diccionario de la Real Academia Española define la música como el “Arte de combinar los sonidos de la voz humana o de los instrumentos.” (Diccionario de la Real Academia Española.Anexo 3 Anexo 4 Documento informativo Música como estrategia facilitadora del proceso enseñanza aprendizaje El siguiente documento tiene como finalidad. 2. Forma de comunicación: La música como una forma de comunicación permite cambiar la manera de pensar. conmoviendo la sensibilidad. o de unos y otros a la vez. ya tristemente. 2013) Características de la música: López (2007) presenta ciertas características definitorias de la música. Ámbito para la expresión corporal: La música favorece y permite la expresión de sentimientos e ideas. creando vínculos importantes entre el hogar. proporcionar a la docente información sobre la música y las maneras en la que puede utilizarla en el aula como una estrategia para facilitar el proceso de enseñanza aprendizaje de los alumnos. 3. a través de . Las cuales te permitirán comprender que la música está estrechamente relacionada con los nuevos objetivos educativos demandados por la sociedad actual. de suerte que produzcan deleite. Parte integral de la cultura: Se puede decir que la música como parte integral de la cultura.

La música como el espacio para el desarrollo humano Se refiere a la capacidad que tiene la música para desarrollar las cualidades humanas. donde el juego por medio de la imitación y la imaginación se relacionen equilibradamente para obtener una experiencia agradable. como la manipulación de sonidos y de los instrumentos. En la educación. Incluso en ocasiones. la disciplina y la sensibilidad hacia los demás. la perseverancia. por lo tanto utilizar este arte en la práctica docente permite que los alumnos desarrollen esa capacidad para resolver problemas y encontrar soluciones ante situaciones que son inesperadas. Permitiendo que los educandos lleguen a tener experiencias personales que posibiliten la expresión.actividades musicales. La música como la capacidad para representar al mundo Cuando se habla de un mundo sonoro. La música como actividad que incrementa la creatividad El ser humano por naturaleza es creativo. esta es utilizada por la sociedad para crear ambientes donde se viva la tolerancia y el respeto en la comunidad. En su función ambiental. la práctica musical puede desarrollar actitudes y hábitos que contribuyan de manera determinante a la realización personal. la autoestima. 5. 7. la habilidad para la concentración. en silencio. Es sorprendente como los sonidos que nos rodean pueden representar pueden representar las cosas o personas que habitan en el. La música incrementa la creatividad en las personas. se hace referencia al conjunto de sonidos que forman parte del ambiente. 4. 6. Actividades para realizar en el aula: Bernabeu y Goldstein (2009) presentan distintas posibilidades del uso de la música en el aula. pero necesita que con el tiempo se le ayude a desarrollar esa creatividad con la que nacen. Entre estas habilidades cabe mencionar el saber escuchar. Esta característica que menciona López (2007) puede aplicarse a contextos educativos en la realización de juegos musicales propiciando un clima gratificante y placentero. se puede utilizar la música:  Para crear un ambiente para el trabajo personal. Este proceso creativo es fundamental llevarlo a cabo desde edades tempranas y en todos los ámbitos educativos. La música como paraíso lúdico: La música como un componente lúdico permite a los alumnos tener acceso a esos espacios de libertad y disfrute por medio del juego. .

palmas. Como elemento facilitador del movimiento.  Para caracterizar un personaje. pies.  Por medio de piezas que fomenten la comunicación entre los miembros del grupo.  A través de canciones que les permitan reflexionar sobre un tema en especial. En su función reflexiva.  Siguiendo ritmos con todas las partes del cuerpo (manos. se puede utilizar la música:  Realizando actividades donde los alumnos puedan expresar sus ideas por medio de la composición de una canción. Para ambientar el mensaje verbal una lectura expresiva de textos.  Permitiendo a los alumnos presentar por medio de una canción información sobre un tema.  Para cambiar el ritmo de un relato. se puede utilizar la música:  En marchas siguiendo el ritmo.  Por medio de romances o poemas musicales. En su función informativa. toda la información necesaria.  Para recrear una época. se puede utilizar la música:  Por medio de canciones que transmitan por sí mismas.  Bailando canciones de ritmos variados. . se puede utilizar la música:  Por medio de piezas musicales que ayuden a la introspección.  Para situar la narración en un tiempo. cómo lo es la danza.  En su función expresiva.  Por medio de la realización de movimientos corporales.  Por medio de videos musicales que transmitan información.  Por medio de una canción se pueden trabajar valores.  Analizando letras de canciones.

). Para crear contextos imaginarios. el comienzo de las actividades y el final de la clase .  Por medio de piezas musicales que marquen la transición de los distintos momentos en que se secuencia la clase (El inicio de la clase.  En el momento de la relajación para que los alumnos puedan desarrollar su fantasía y puedan recrear un determinado contexto imaginario.  Por medio de canciones que les inviten a reflexionar sobre lo que se va a exponer a continuación. la entrada a la relajación. Como elemento evocador y anticipatorio y como elemento de encadenamiento y transición. se puede utilizar la música:  Por medio de piezas musicales que les permitan a los alumnos adentrarse a un nuevo tema.  Jugando rondas.  Escuchando un cuento musical.boca. se puede utilizar la música:  De fondo a la hora de leer un cuento o un texto para olvidarse de lo real por un tiempo y adentrarse a imaginar lo que está pasando en la historia.