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Imaginrio

verso impressa ISSN 1413-666X

Imaginariov.11n.11SoPaulodez.2005

PART I

Acompanhamento psicolgico individual na FEBEM/SP:


um convite a cuidar de si

Individual psychological accompaniment in the FEBEM/SP: an


invitation to take care of yourself

Henriette Tognetti Penha Morato* ; Lucas Souza de Carvalho; Maria


Gertrudes Vasconcellos Eisenlohr; Natlia Felix de Carvalho Noguchi;
Sshenka Meza Mosqueira
Instituto de Psicologia da Universidade de So Paulo
Endereo para correspondncia

RESUMO
Elaborado com base na experincia em projetos de Extenso Universitria do
Laboratrio de Estudos e Prtica em Psicologia Fenomenolgica e Existencial, do
Instituto de Psicologia da Universidade de So Paulo (LEFE/IP-USP), este artigo
pretende propor questionamentos modalidade de prtica psicolgica oferecida
como acompanhamento individual a adolescentes autores de ato infracional grave.
O referencial terico que orienta nosso trabalho a abordagem centrada na pessoa
e uma leitura da fenomenologia existencial. Partindo do pressuposto que o
psiclogo tem em si o mais importante instrumento de trabalho, narraremos nossa
experincia, articulando-a com reflexes tericas, a fim de comunicar e discutir
nossa compreenso a respeito desse fazer no um fazer tecnicista, mas crtico e
baseado na escuta, bem como na ateno do psiclogo a um sujeito situado em um
determinado contexto.

Palavras chave: Acompanhamento psicolgico individual, FEBEM,


Institucionalizao.

ABSTRACT
This article intends to consider some questionings concerning a modality of
psychological practice to individual accompaniment to adolescent who committed
felonies. It was elaborated from the experience in projects of university extension
of the Laboratory of Studies and Practices in Phenomenological and Existential
Psychology, of the Institute of Psychology of the University of So Paulo (LEFE/IPUSP). The theoretical reference that guides our work is the Person-centered
Approach and a reading of the Existential Phenomenology. Considering that the
psychologist has in himself the most important instrument of work, we will tell our
experience, articulating it with theoretical reflections in order to communicate and
argue our understanding in relation to it - not in a technical way, but in a critical
one based on the psychologists listening and attention to a person in a given
context.
Keywords: Individual psychological accompaniment, FEBEM, Institutionalization.

O presente artigo tem, como ponto de partida, um projeto de extenso


universitria em unidades da FEBEM/SP. Faz-se necessrio, ento, retomar o
histrico do projeto. Em junho de 2002, a direo de duas unidades de internao
da FEBEM/SP procurou o Laboratrio de Estudos e Prtica em Psicologia
Fenomenolgica e Existencial do Instituto de Psicologia da USP (LEFE/IP-USP),
solicitando atendimento psicolgico individual para adolescentes que recebessem,
do juiz responsvel pela permanncia na medida de internao, encaminhamento
para a mencionada modalidade. Essas unidades tm capacidade para cerca de 40
adolescentes cada, aos quais, em sua maioria, so adolescentes autores de ato
infracional grave, em sua primeira internao. O pedido da direo tinha como
referncia um trabalho de planto psicolgico por ns realizado em unidades
pertencentes a outros complexos, no qual estagirios e profissionais colocavam-se
disposio, semanalmente, por um determinado perodo de tempo, a quem
quisesse procur-los adolescentes e funcionrios.
Com o objetivo de conhecer a dinmica da instituio e esclarecer o pedido que
chegava at o LEFE, em agosto de 2002, nossa equipe1 iniciou sua interveno. Por
meio de encontros com a direo e com os membros da equipe tcnica2, revelouse, em decorrncia de uma sobrecarga de funes, a dificuldade, por parte das
psiclogas, em definir uma atuao perante os adolescentes com encaminhamento
judicial. Para falar da nossa prtica, portanto, necessria uma contextualizao
sumria dessa instituio, alardeada no imaginrio social como abrigando a
excluso social e a negao do ser humano como cidado.
Pelo Estatuto da Criana e do Adolescente (ECA), em vigor desde 1990, considerase adolescente, no Brasil, todo e qualquer cidado de 12 a 17 anos e 11 meses. Ao
cometer ato infracional, este considerado inimputvel, no cabendo receber uma
sentena judicial, mas a aplicao de medidas socioeducativas, previstas no mesmo

Estatuto. A internao em estabelecimento educacional, medida privativa de


liberdade, s pode ser aplicada em caso de ato infracional grave, reiterao no
cometimento de outras infraes graves ou quebra de medida anteriormente
imposta. A medida tem durao mxima de trs anos e deve ser cumprida em
estabelecimento exclusivo para adolescentes, bem como obedecer a critrios de
idade, compleio fsica e gravidade da infrao. Cabe, ainda, FEBEM cuidar da
educao regular, da profissionalizao, realizao de atividades culturais,
esportivas e de lazer desses adolescentes internos.
Porm, uma unidade de internao da FEBEM em So Paulo pode ser considerada
uma instituio total, conforme definio de GOFFMAN (1961: 11) local de
residncia e trabalho onde um grande nmero de indivduos com situao
semelhante, separados da sociedade mais ampla por um considervel perodo de
tempo, levam uma vida fechada e formalmente administrada.
Ainda de acordo com esse autor, pensamos que a FEBEM viola territrios; ou seja, a
fronteira pessoal invadida por um modo de viver institucional que apresenta
particularidades, como a maneira de gesticular, de se vestir, de se comunicar,
promovendo um engessamento do viver individual. Movimentos contrrios a essas
regras, aparentemente incontestveis, levam adolescentes e/ou funcionrios a
punies, degradaes e humilhaes.
Alm de um sistema de homogeneizao e institucionalizao, numa unidade de
internao, todos os comportamentos e as condutas dos adolescentes so descritos
em um relatrio, encaminhado ao juiz responsvel pela sentena, como se fosse
possvel contabilizar o comportamento do adolescente, que passa a ser objeto de
mensurao. Opera, assim, por meio de uma vigilncia constante, um sistema
panptico3(FOUCAULT, 1987/2001) que se pretende educacional, pois com base
nesse relatrio que se conclui se o adolescente est apto para a desinternao.
Esse fato torna-se importante porque, a partir do momento em que o jovem sabe
que est sendo vigiado, ele aprende que determinados tipos de fala e
comportamento so mais aceitveis e facilitam sua desinternao. Eles apresentam
um discurso pronto s tcnicas da instituio4, evitando relatar situaes para no
se comprometerem.
Nesse contexto, tomando como base a experincia anterior em outras unidades e
partindo da ateno psicolgica como interveno para acolher o sofrimento em
situaes de crise, dispusemo-nos a receber esses adolescentes em planto
psicolgico como modalidade de prtica clnica. O encaminhamento para
acompanhamento individual sistemtico s seria feito caso a demanda ficasse
esclarecida. Partimos de uma concepo de planto em que a funo do conselheiro
dispor-se no modo do acolhimento que permite explorar, com o cliente, no
apenas a chamada queixa, mas tambm a forma mais adequada de lidar com ela
(por dirigir-se demanda) (SCHMIDT, 1987:7), pretendendo menos responder a
uma pergunta que fazer uma sugesto sobre a continuao de uma histria que
est sendo narrada (BENJAMIN, 1985: 200).
Sendo assim, o planto consiste em um pronto-atendimento aos adolescentes no
momento da emergncia de uma questo que este considere importante e que
requeira certo cuidado. um atendimento que possibilita a retirada do sujeito da
institucionalizao, a retomada de sua histria e a apropriao, por parte dos
adolescentes, de suas escolhas. Uma experincia como esta rompe com o simples
atuar sem reflexo, caracterstico de uma instituio total como a FEBEM,
implicando novos sentidos para que a histria do adolescente possa tomar outras
direes.

Os adolescentes passaram, ento, a ser recebidos em planto psicolgico, na


clnica-escola do Instituto de Psicologia da USP. Cabe destacar a peculiaridade
desse planto, considerando que, nesse primeiro momento, no s o adolescente
escolhe ir ao atendimento, como tambm comparece obedecendo a uma indicao.
Nessa fase, esclarecamos a independncia do trabalho em relao internao
(tcnicas, relatrios e juiz), enfatizando o compromisso com o carter sigiloso dos
encontros. Dessa forma, oferecamos nossa disponibilidade para estabelecer uma
relao de confiana qual o adolescente poderia retornar caso assim o escolhesse.
A deciso de continuar, ou no, a freqentar o atendimento no implica nenhuma
conseqncia na elaborao do relatrio do adolescente. Nessa perspectiva, o
atendimento no favorece nem prejudica o andamento do processo de avaliao
dentro da instituio dessa forma, o trabalho configura-se como uma espcie de
ilha que, embora esteja atenta dinmica institucional, no se submete a ela. A
manuteno do sigilo priorizada, caso no haja troca de informaes sobre
nenhum dos adolescentes atendidos com o corpo tcnico e a direo da unidade. Se
pensarmos na dimenso do panoptismo, nosso trabalho visa romper com esse
esquema de vigilncia constante e contnua a que esses adolescentes encontram-se
submetidos. Acreditamos que, depois de uma relao de confiana, o adolescente
pode se sentir livre para tratar de qualquer assunto, sem temer juzos ou
preconcepes. Ao priorizarmos a relao com o adolescente, resgatamos com ele o
fato de ser um sujeito de direitos, a possibilidade de decises e escolhas, assim
como a apropriao destas.
Porm, dificuldades institucionais fizeram com que a dinmica do nosso trabalho
fosse modificada. Cabe FEBEM no s garantir acesso sade e educao, mas
tambm segurana e conteno. Considerando essa necessidade, os
adolescentes atendidos na USP eram acompanhados por funcionrios da FEBEM,
que se ausentavam da unidade nesse perodo. A direo props, ento, que os
atendimentos fossem realizados na prpria unidade. Solicitamos transporte e salas
adequadas, com condio necessria para a realizao do trabalho. Assim, os
atendimentos atualmente acontecem com encaminhamentos da equipe tcnica, nas
dependncias da unidade, toda semana, sendo por ns priorizadas a constncia e a
presena. No que se refere ao dilogo com a instituio, reunies so realizadas
pelo menos uma vez a cada semestre, com a finalidade de avaliar o trabalho,
questionar o sentido dos encaminhamentos e interrogar sobre as expectativas da
FEBEM.
O que tem chamado nossa ateno neste trabalho com os adolescentes autores de
ato infracional grave , sem dvida alguma, a prtica: estar diante deles,
conhecendo-os e ouvindo sua histria em vrios meandros, narrada em inmeros
detalhes, que apontam para uma experincia de sofrimento, embora muitas vezes
eles no cedam dor dessa experincia. Alm disso, os relatos frios e distanciados
causam-nos incmodo e estranheza, bem como os comportamentos bizarros, os
silncios obstinados, ainda que, por vezes, apresentem imagens poticas e
percepes afetivas de experincia que nos emocionam.
dessa prtica que surgem questes sobre nosso trabalho, fazendo emergir nossa
busca por explicitaes tericas desse fazer. Por isso, optamos por apresentar trs
relatos de atendimentos realizados, a fim de, por meio deles, podermos iniciar
questionamentos a serem encaminhados quanto especificidade dessa prtica,
ainda por ns referida como na modalidade de planto psicolgico.

Fernando5

Por volta dos seis meses de internao, Fernando foi encaminhado pelas tcnicas. A
queixa justificava um reduzido estabelecimento de contato com os outros
adolescentes, funcionrios e sua tcnica. Trata-se de um adolescente alto e forte,
apesar de sua pouca idade, 15 anos. Geralmente, falava baixo e no costumava
usar grias em nossos encontros; quando o fazia, preocupava-se em me explicar o
significado. Nunca soube que crime cometera, visto esse assunto nunca ter sido
abordado quando nos encontrvamos.
O incio de todos os atendimentos mostrava-se sempre difcil: ele nunca falava
nada, sendo necessrio que eu comeasse um dilogo por meio de alguma
pergunta. Opto, aqui, por relatar um trecho do ltimo atendimento, anterior s
frias.
Dessa vez, comecei retomando sobre o encerramento dos nossos encontros ainda
que temporrio. Notei que minha fala parecia-lhe meramente expositiva, j que
dela no participava. Conversamos sobre a sua apresentao musical ocorrida no
dia anterior e sobre as que viriam. Perguntei se tinha recebido as fotos de sua
filha, ao que disse, de maneira triste, que no. Seu irmo havia tirado a foto, mas
no havia tido tempo de revelar.
Assim como outras vezes, essa nossa conversa assumia um carter interrogatrio:
respondia apenas ao que lhe perguntava. Resolvi, ento, sustentar o silncio que se
fazia. Olhando para baixo, percebi que ele me fitava. Ocorreu-me, ento, a idia de
retomar com ele o sentido e a funo dos nossos encontros. Comentei que, apesar
de haver a recomendao judicial para o atendimento psicolgico, no era eu o
responsvel pela execuo dessa medida; assim, poderia aproveitar nossos
encontros como um momento um lugar no qual poderia falar o que quisesse. De
novo, pareceu ser apenas mais uma outra explicao meramente expositiva, dada a
ausncia do retorno por parte dele. A isso, seguiu-se outra longa pausa. Talvez por
isso, pensei em encerrar o atendimento, achando que realmente pudesse ser difcil
acontecer alguma coisa, considerando que este era apenas nosso terceiro encontro,
e que ele estava ciente de que haveria uma interrupo de dois meses.
Foi, quando, rompendo o silncio, ele me perguntou quantos meninos eu atendia,
quando eu voltaria e se essa interrupo era em virtude das frias. Respondi s
suas perguntas, e, novamente, silenciamos. Pensando a respeito de tais perguntas,
ocorreu-me que pudesse estar investigando meu trabalho. Procurei, ento, saber se
ele tinha mais alguma dvida sobre o que eu fazia l. Caso houvesse, disse-lhe
para sentir-se vontade, pois, s vezes, ocorre de termos questionamentos sobre
determinadas coisas, embora no nos sintamos com abertura para perguntar.
Ele me respondeu que no tinha nenhuma dvida. Pensou, ficou me olhando,
parecendo estar formulando algo. Foi ento que falou: A6: O que que o senhor
quer que eu fale aqui? Que desabafe? Minha me disse que eu sou muito fechado...
no confio em ningum... s vezes... eu fico com uma coisa aqui... (e apontou para
seu estmago)...
P: O que eu fao aqui um atendimento psicolgico... e... em um atendimento
psicolgico... acredito no ser eu que direciono... Aqui se fala sobre o que voc
quiser... Por exemplo... na semana passada... voc me contou da alegria em rever
sua ex-namorada em uma apresentao sua... Conversamos sobre sua filha e... foi
voc quem trouxe essas coisas... Ele me interrompeu, como se j tivesse entendido
e comeou a falar:
A: Minha me acorda todo dia s 4h30 da manh e vai trabalhar... Ela passa
debaixo de uma ponte e... vai andando porque perto... Um dia... ela passou e...

l embaixo... tinha uma casa que mora gente necessitada... Ento... saiu um cara e
ficou assoviando para ela... A... passou um amigo dela por cima da ponte e ela
gritou... Ento... ele desceu e foi at a porta da casa... e ficou chamando o cara...
Mas ele entrou e no saiu... Eu que deveria estar l fora com ela... e estou aqui
preso...
P: Voc est bastante preocupado com a segurana dela, n? A: Estou sim,
senhor!... Quem levava todo dia ela era eu mais meu pai... Agora... meu irmo
trabalha... minha irm tambm... e ela vai sozinha...
O pai dele faleceu enquanto ele estava preso. Nessa ocasio, e diferentemente do
que costuma acontecer nessa instituio, a ele foi permitido ir ao enterro do pai.
P: Deve ser difcil sentir-se to impotente... sem poder fazer muita coisa... estando
aqui preso!...
A: Eu tenho um pouco de culpa com essas coisas... Meu pai tem problema de sade
h muito tempo... Mas quando eu vim preso... ele piorou. Antes eu sentia mais
culpa... agora, eu sinto menos... Minha me disse que ele teve uma crise e foi para
o hospital. Estava to inchado!... S mexia a mo... como se tivesse em coma.
Quando ela veio me visitar, eu falei para dizer para ele que eu gostava muito
dele!... Ela depois me disse que estava com ele no hospital... segurando sua mo...
e... quando ela disse o que eu tinha dito... ele apertou a mo dela mais forte...
assim... (e fez um gesto de uma mo apertando a outra).
Nesse momento, ele silenciou, parecendo camuflar sua emoo. Enxugou o rosto e
me fitou. E eu?! Eu me concentrei para no chorar... Sabia que se no prestasse
ateno em mim, naquele momento, poderia vir a lacrimejar tambm.
Continuamos a sesso falando sobre seu sentimento de culpa e luto em relao ao
pai, e de como ele, Fernando, tem carregado isso sozinho. Retomei a proposta da
utilizao desse espao para que ele pudesse falar das coisas que ele quisesse,
fossem elas tristes ou alegres. As frias iriam iniciar, mas nos despedimos com a
perspectiva de nos reencontrarmos dali a dois meses, caso ele ainda estivesse l e
quisesse voltar a estar comigo. Contudo, quando retornei, soube que ele havia sido
libertado.
O trabalho com esse adolescente apontou, por um lado, a necessidade de nos
atermos possibilidade de que, nessa prtica psicolgica em instituio, o encontro
com o cliente pode ser nico, independentemente da modalidade que esteja sendo
atuada. Mahfoud refere-se a essa forma de estar presente na situao de planto
psicolgico. Nas suas palavras (1987: 75): Do profissional, esse sistema pede uma
disponibilidade para se defrontar com o no planejado e com a possibilidade (nem
um pouco remota) de que o encontro com o cliente seja nico. Contudo, no
concreto desse atendimento, estava empenhado um compromisso de
acompanhamento para alm de apenas o esclarecimento de uma demanda. Desse
modo, dizia respeito mais a um atendimento que se aproximava do que ao de um
processo teraputico.
No entanto, ainda assim, fazia-se presente esse modo de disponibilizar-se ao
encontro, a cada vez, como se pudesse ser o nico, dada a nossa reiterada
experincia de planto psicolgico para adolescentes internados na FEBEM, no qual,
para alm da modalidade de prtica, o prprio contexto apresentava a possibilidade
de ser um encontro nico. No caso de Fernando, independentemente de sua
vontade e de nossa disponibilidade, no nos foi mais possvel encontrarmo-nos pela
situao de liberdade do adolescente, decidida pela instncia judiciria, para alm

da determinao inicial de acompanhamento psicolgico. Dada essa situao


limitante e externa aos envolvidos, surgiram os questionamentos iniciais: O que,
ento, de fato seria nossa prtica nesse contexto: planto ou processo?
Por outro lado, no decorrer desse relato, pudemos compreender e acompanhar a
trajetria da narrativa de Fernando, desde o seu fechamento inicial at a
possibilidade da exposio de experincia afetivamente intensa e dolorosa. Desse
modo, torna-se possvel refletir que essa mobilidade pode ocorrer pela
disponibilidade oferecida naquele momento ao adolescente, abrindo-o ao resgate de
sua experincia, ainda que sem a garantia de uma continuidade para sustentao
dessa abertura ao sofrimento. Nessa medida, retornamos a Mahfoud (1987: 81) ao
clarear a perspectiva terica da abordagem centrada no cliente na modalidade de
planto psicolgico:
Que seja o referencial do prprio cliente a definir a direo do processo no
significa ausncia ou passividade do conselheiro, ao contrrio, a sua presena
clara e atenta que permite ao cliente uma clarificao maior de seu referencial.
Assim, mais uma vez, o planto poderia ser a explicitao do que fazamos. Mas,
por esse referencial terico, e segundo Rogers (1978), no h uma distino entre
aconselhamento psicolgico e psicoterapia, dos quais a diferena se assinala no
prprio processo da prtica. Novamente, uma encruzilhada de questionamentos.

Gabriel
Aps 11 meses de internao, Gabriel, encaminhado para acompanhamento
psicolgico pelas tcnicas da unidade. As principais queixas, apresentadas como
justificativas para o encaminhamento, eram as ameaas de fuga feitas por ele,
geralmente acompanhadas de comportamento agitado e indisciplina, presentes com
certa freqncia.
O primeiro encontro com Gabriel fica marcado por apresentaes que beiram a
formalidade. De um lado, meus esforos por apresentar nosso trabalho como outro,
diferente daquele desenvolvido pelos psiclogos da unidade e, do outro, Gabriel
bastante distante, mostrando-se altamente institucionalizado. Ou seja, o modo
como se apresentava a mim seguia o formato ensinado a ser usado com toda e
qualquer funcionria da Fundao.
Com as mos para trs e chamando-me constantemente de senhora,
proporcionava-me dados sobre si que o definiam como um adolescente infrator.
Gabriel mora na periferia da cidade de So Paulo, e a infrao que causara sua
internao fora um assalto mo armada, seguido de tentativa de homicdio.
Afirmou que comeou a usar drogas desde cedo e que, em virtude da
dependncia qumica, envolvera-se tambm com o crime. Porm, aps alguns
meses de internao, tomara a deciso de mudar de vida e ficar de boa. Relata,
tambm, que seus pais so separados desde que ele era pequeno e que sempre
morou com o pai e com as irms mais velhas. Sobre a me, Gabriel diz que sempre
morou na mesma rua e que mantinham contato.
Os encontros subseqentes foram bastante difceis. Gabriel pouco falava e, quando
o fazia, valia-se de discursos repetitivos, tentando justificar sua histria no crime e
convencer-me de que estaria disposto a mudar de vida. A percepo era de que o
convite a fazer uso daquele tempo e espao, sem receios de julgamentos, no
estava sendo aceito ou compreendido. A partir de certo momento, suas falas no

diziam mais dele nem de sua situao singular de institucionalizao. Embora


marcasse repetidas vezes o carter opcional do atendimento, Gabriel no deixava
de vir aos nossos encontros, tampouco pedia para sair mais cedo. Revelava-se,
dessa forma, a constncia tanto dele quanto minha, permitindo a construo de
uma relao de confiana.
Durante algumas semanas, longos e desconfortveis silncios marcavam nossos
encontros, at o dia em que o modo pelo qual Gabriel chegou ao atendimento
pareceu anunciar uma outra aproximao. Aps alguns minutos de silncio,
perguntou-me sobre o porqu do fato de eu no fazer perguntas sobre assuntos
que poderiam me interessar. Sem dvida, ele nos levou a questionar o sentido
daquele espao! No entendia porque, naquele atendimento comigo, no eram
feitas algumas perguntas que ele pudesse responder sem muita dificuldade, ainda
mais, considerando a arguta capacidade de argumentao de Gabriel. A dificuldade
qual ele se referia fazia-se presente diante do oferecimento de uma escuta que
no restringia assuntos que pudesse abordar, sempre que estes fossem de seu
interesse. Esta foi a oportunidade de dizer que minha presena ali s ganhava
sentido se ele pudesse fazer uso daqueles encontros para falar de si, possibilitando
uma aproximao entre ns e dele consigo, permitindo que eu o acompanhasse em
reflexes que abrissem outras possibilidades de compreenso de seu modo de se
apresentar no mundo. Gabriel no ficou satisfeito com essa fala, dizendo ach-la
um pouco estranha. Entretanto, voltou na semana seguinte. E, havia algo diferente:
os olhares, em meio ao silncio, diferentemente de outras vezes, misturavam-se a
um sorriso, que parecia buscar cumplicidade ou simplesmente companhia. Aps
retomar o sentido do atendimento, Gabriel comeou a se mostrar por meio de
relatos do seu cotidiano, contando dele e de suas preocupaes.
Revelou insatisfao com as formas de organizao dos adolescentes e funcionrios
dentro do ptio da unidade. Reclamou da postura de alguns e questionou as
exigncias provenientes destes e dos prprios funcionrios. Manifestava grande
expectativa em relao possvel chegada de um parceiro na unidade. Acreditava
que, com a ajuda deste, algumas mudanas poderiam acontecer na casa,
deixando-o mais tranqilo. Diferenciava parceria de amizade, afirmando que no
crime no d para confiar em ningum; referiu-se a vrios exemplos de traies
entre pessoas prximas, o que demonstrava a concretizao de uma realidade de
insegurana constante tanto no mundo do crime como dentro da prpria Fundao.
Quando questionado sobre como se sentia dentro dessa realidade, Gabriel pareceu
no compreender e no respondeu. Depois de um curto tempo, lembrou-se do
nico amigo que teve no Mundo. Com alegria, narrou algumas experincias
vividas com ele, parando para pensar e responder pergunta referente confiana
que tinha nele ou no. A resposta foi: Confiava, senhora!... Ele sim era
firmeza! Abordar a questo da confiana, com base nos relatos que Gabriel trazia e
nas intervenes que se faziam possveis durante os encontros, constituiu-se a
forma de inaugurar o atendimento como espao e tempo, de fala e escuta
singulares, dentro do cotidiano da instituio e da institucionalizao. Isso foi um
dado significativo: qualquer que fosse a denominao dada a nosso trabalho, ela
precisaria contemplar como o cuidado inaugura a singularidade do sujeito num
contexto coletivo pela possibilidade do confiar sua histria a um outro disponvel a
ouvi-la.
Os meses foram passando, e, a cada encontro, bem como a partir de seu dia-a-dia,
Gabriel desvelava grande parte da histria de seus 15 anos. Com jeito malandro,
narrava situaes de violncia, vividas dentro e fora da unidade. Ora vtima, ora
agressor, porm, sempre provocador, passava uma imagem de fortaleza e
resistncia quase inabalveis. isso a senhor... Sua cara bater e a minha
apanhar!... Mas... um dia... a gente se encontra l fora..., disse Gabriel a um
funcionrio que o agrediu no perodo em que permaneceu de tranca, por causa de

sua participao em galinhagens7. Segundo Gabriel, as galinhagens sempre


eram carregadas de maldade. Em muitas oportunidades, chegava ao atendimento
muito revoltado, reclamando e desabafando muito. Dizia que, quando sasse, no
voltaria para a casa do pai. No estava mais agentando ficar preso e, assim,
estava pensando em participar de um plano de fuga com outros meninos. Todas
essas informaes iam contramo da imagem de adolescente recuperado, que
inicialmente tentara passar, escancarando a diferena no modo de ocupar o espao
do acompanhamento psicolgico.
Desde criana, preferia passar a maior parte do tempo na rua com os amigos a
casa do pai. Embora encontrasse a me na rua, e com certa freqncia, nunca
mantiveram uma relao prxima. Sobre sua me, Gabriel falou algumas vezes,
mas quando aparecia a oportunidade de falar sobre como se sentia em relao ao
distanciamento entre eles dois, encerrava a conversa dizendo que
achava normalzol porque ela s me porque foi dela que eu nasci... Mas
cuidar?... Nunca cuidou!.... Apesar da aparente tranqilidade e normalidade com
que disso falava, demonstrava um descontentamento que o impedia de dar
continuidade ao assunto, afastando de si o quanto esse modo de no-relao com a
me o afetava.
Aos 11 anos, contou ter fugido para o centro de So Paulo, onde permaneceu por,
aproximadamente, dois anos e meio. O Viaduto do Ch, o Vale do Anhangaba, So
Bento, Repblica e o Largo do Paissandu so locais que lhe traziam vrias
lembranas. Era muito bom l senhora! - dizia, sem saber dizer o que era bom e
do que gostava tanto por l. Dormia em portas de boates, onde algumas pessoas
deixavam cobertores e colches nos dias de frio. Para se sustentar, roubava
celulares para depois troc-los por algum dinheiro que usava para comprar comida.
Muitas vezes, a polcia pegava os menor que roubavam, mas nunca lhe aconteceu
nada de grave no centro. Passei frio... mas nunca passei fome... Andava pelas
ruas noite... tudo cheio de luzes... Era mil grau senhora!...
No centro, Gabriel conheceu sua primeira namorada: Priscila, menina bem mais
velha e que trabalhava em uma boate. Com ela morou cerca de um ano. Durante o
perodo em que permaneceu na unidade, tentou contat-la, mas ficou sabendo que
ela tinha mudado de cidade. Apesar de ter namorado outras meninas, diz querer
re-encontr-la e voltar para o centro da cidade.
Indagar e questionar sobre como se sentia ao lembrar e narrar sua prpria histria
de vida, nem sempre fazia sentido para Gabriel. Na maioria das oportunidades, no
entendia as intervenes, nem mesmo a simples pergunta: O que voc sente?. A
resposta vinha sempre acompanhada de um sorriso: senhora... no sei
responder isso no... Diante desse contedo de interrogao, Gabriel ficava sem
resposta. Aparentemente, no sabia dizer sobre como se sentia, abrindo-nos um
questionamento: ser que alguma vez aprendeu como se sente? Ser que
desaprendeu? Ou apenas esqueceu? Ou seria esse seu modo prprio de estar no
mundo, permitindo-se, de alguma forma, proteger-se e mostrar-se pouco
vulnervel perante o abandono de outros e o seu prprio? Gabriel dizia nunca ter
parado para pensar sobre o qu e como sentia e, de fato, inicialmente, se recusava
a faz-lo. Aps algum tempo, surgiram alguns ensaios para procurar identificar
como estava se sentindo diante de determinadas situaes. Raiva, desesperana,
frustrao e medo foram os sentimentos mais recorrentes em seus relatos.
O Natal estava chegando. Na porta do ptio, na despedida do ltimo encontro, e
antes da interrupo de frias, fui surpreendida com um presente feito por Gabriel:
uma cestinha de dobraduras de papel com duas bonequinhas, embrulhadas de
forma muito caprichosa. A despedida de fim de ano foi distinta: Gabriel tinha se

dedicado cuidadosamente para se despedir, comunicando a importncia que dava


ao trabalho que desenvolvamos juntos, bem como ao afeto implicado no
relacionamento comigo.
Na volta das frias, o assunto que predominou nos nossos primeiros encontros foi a
elaborao do presente dado a mim e o resgate do sentido de dar presentes. No
era a primeira vez que fazia, no sentido de produzir, um presente; narrou como j
havia feito outras cestas de dobraduras de papel e tapetes do mesmo material. Em
todas as oportunidades, o presente tinha sido preparado com um tempo de
antecedncia, e sempre para famlia e amigos. Lembrou de cada presente, de cada
pessoa e de como cada um havia sido por um motivo diferente, mas sempre
mantendo como denominador comum o que Gabriel chamava de uma
considerao.
At o fim do ano, segundo informaes de funcionrios e professores da Fundao,
Gabriel tinha melhorado bastante seu comportamento na unidade. At mesmo,
havia sido anunciada a elaborao de seu relatrio conclusivo que, finalmente, seria
encaminhado ao juiz a cargo do processo, recomendando a to esperada liberdade.
Com quase dois anos de internao, Gabriel era um dos adolescentes mais antigos
da unidade, tendo, assim, acompanhado, com certo receio, a mudana da
populao interna, embora negasse veementemente tal temor. Relatava mudanas
de regras no ptio que o surpreendiam e das quais tentava se manter afastado.
Embora fosse referncia para a maioria dos adolescentes do ptio, em razo do
tempo da permanncia na unidade, ele no gostava de ser chamado de lder, mas
era um dos que mais opinava sobre o andamento da rotina dos internos.
No demorou muito tempo para se tornarem recorrentes os relatos do prprio
Gabriel referentes a envolvimento em brigas tanto com adolescentes quanto com
funcionrios, alm de provocaes aos professores em sala de aula.
Gabriel foi transferido para o outro ptio da unidade e, apesar de dizer que
achava normalzo, no conseguia esconder sua preocupao. Dizia no ter
problemas de ser transferido para qualquer outra unidade, mas era claro que
Gabriel estava assustado. Provavelmente, com medo do que poderia acontecer em
outra unidade e, porque no, com medo tambm de sair em liberdade. Ele voltara
postura agressiva marcante no ano anterior. Brigava, contestava e respondia a
provocaes de maneira indiscriminada, prejudicando-se visivelmente, embora
soubesse as conseqncias imediatas, mostrando-se pouco apropriado com respeito
ao modo como estava se relacionando com ele prprio e com os outros. Com estes
e outros questionamentos sobre o decorrer dos acontecimentos, volto unidade
para atender. Gabriel havia sido transferido na vspera. Em decorrncia de seu
comportamento agressivo a adolescentes e a funcionrios, optou-se pela sua
transferncia, e, conseqentemente, transferncia dos problemas que vinha
causando, para outra unidade.
Fui surpreendida pelo j conhecido funcionamento instvel dessa instituio:
submeter quem participa dela a sensaes de desamparo, de descuido, de
desorientao. O que fazer diante da interrupo inesperada? Qual o sentido do
meu trabalho dentro desta instituio? Quais os limites deste atendimento? Como
est Gabriel? Como eu estou? Inmeras questes surgiram.
Algumas foram respondidas, outras mantm-se ainda interrogantes. Algumas
consideraes surgem para auxiliar na elaborao da experincia vivida, acima
relatada. Talvez, mais do que buscar compreender o que o nosso fazer nesse
atendimento psicolgico nesta instituio, seja buscar responder a mesma pergunta

que fazamos a Gabriel, provocando sua no-resposta como proteo ao


sofrimento: como fazemos nosso trabalho, ou seja, como o compreendemos? Dessa
forma, antes de uma formulao terico-tcnica, faz-se necessrio encontrar a
destinao de nosso fazer. Sob a perspectiva fenomenolgica existencial,
compreendemos a empreitada teraputica como lugar para a compreenso do
cliente por meio de sua prpria existncia, recorrendo-se ao modo como ele se
revela a si e ao psiclogo/terapeuta (CARDINALLI, 2000). Desse modo, podemos
compreender como Gabriel buscava escapar de conhecer como se sentia, a fim de
no se fragilizar perante a inospitalidade real do mundo habitado por sua
existncia. Fugir de si mesmo era garantir-se no sofrer, j que tantos so os
percalos e os descaminhos da vida sonhada.
Gabriel mostrava-se assustado diante das possibilidades que invadem o curso de
sua vida, vivida limitadamente dentro da prpria instituio e, mais ainda, fora
dela. Segundo Pompia (2004: 169),
Somos destinados, mas podemos nos perder: podemos perder nossa morada no
sentido, no saber o que fazer com a liberdade, sentir dificuldade para prosseguir
em nossa direo. Nesses momentos preciso cuidado....
Sim, limites limitantes so reais, mas h o grau de liberdade que cada um de ns
pode escolher, ainda que essa liberdade, como no caso de Gabriel, pudesse apenas
configurar-se como poder escolher uma entre tantas possibilidades. Afinal, escolher
poder exercer o modo de ser livre humano.
Mas, na existncia de Gabriel, nem sempre se fazia possvel esse modo. A
transferncia para outra unidade aconteceu em momento delicado e de extrema
necessidade de cuidado, quando apenas comeava a insinuar-se seu poder ser si
prprio. A responsabilidade de cuidar de si, no que diz respeito a responder pelos
seus atos, comeava a fazer-se gritante para Gabriel, que transitava pela vida se
perdendo de si. E, justamente a ele, coube viver e conviver no momento de seu
adolescer humano para empenhar-se por si s, dentro de uma instituio que
favorece precisamente o descuido e abandono de si mesmo como sujeito. Gabriel,
impactado pelo no poder ser o que lhe parecia ser o melhor, abandona a si prprio
como forma de resistir a ser o que apenas lhe seria possvel.
Desse modo, o atendimento de Gabriel, para alm de um espao prprio para
contar sua histria, configurou-se como uma possibilidade de compreenso de seu
modo de ser. E, aqui, um questionamento. Ancorado numa perspectiva
fenomenolgica existencial, como pressuposto para uma elaborao terica em
psicologia, nosso fazer ofereceu-se como um diagnstico interventivo: um modo de
compreender como Gabriel se conduz por sua existncia no mundo com outros. Eis
outra possibilidade de engendramento terico desta prtica que clama por
explicitaes.

Anderson
Ele foi encaminhado pela equipe tcnica porque usava crack e, por isso,
infracionou. Na FEBEM, a medida proposta para ele era a participao nas reunies
do N.A., s quais no gostava de ir, dizendo ser uma mera repetio de algo com o
que ele no se identificava; acreditava ser como uma lavagem cerebral, portanto,
sem sentido. Chegou perguntando quem era eu, o que eu fazia, que atividade era
aquela e para que aquilo serviria. Estava claro que a demanda, pelo menos inicial,

no era dele e sim, da equipe tcnica, que no sabia como resolver a questo de
sua drogao.
Expliquei, assim como fao com todos. A pergunta seguinte foi: Mas sobre o que
para falar aqui? Minha resposta, como sempre: Sobre o que voc quiser, sem que
isso comprometa seu relatrio. No fiml desse encontro, ele quis voltar. E, assim
aconteceu por muitas outras vezes. Em seus atendimentos, falvamos de assuntos
do nundo, sem comentrios a respeito de sua entrada no mundo das drogas
ele ficava sempre surpreso porque eu s fala va em drogas caso ele tocasse no
assunto. Muito diferente da grande maioria dos internos das unidades, ele tinha
pais com alguma condio de ajud-lo, boa relao com a famlia, gostava de
estudar e queria, realmente, fazer uma faculdade. Muitos dos atendimentos foram
informativos, dadas as suas perguntas sobre vestibular. Nos primeiros encontros,
em seu quarto ms de internao, no apresentava muitos sinais de
institucionalizao. De forma muito animada, com muita energia, falava com
poucas grias, no parecendo ter adquirido trejeitos no modo de andar; no
aprontava no ptio nem arranjava confuso com funcionrios. Passava o dia
tocando violo, arte que aprendeu em famlia, alm de compor msicas. Difcil
saber se ele vinha ao atendimento por ter percebido sua prpria demanda, ou se
era porque gostava do atendimento, ou se por se sentir bem, ou, ainda, apenas
porque acreditava ser bom para seu relatrio. Mas o fato que vinha, aproveitando
os 50 minutos; voltava, na prxima semana, sempre com reflexes sobre o
atendimento anterior.
Eis que um dia aconteceu uma situao em que um professor, sentindo-se agredido
por ele, o denunciou direo. Como punio, foi decidida sua permanncia em
isolamento por um tempo. Eu, que o via semanalmente, pude acompanhar seu
sofrimento. Na primeira semana, seu desespero tinha uma energia: a vontade e a
crena de que ia sair logo daquela situao. Ocupava a cabea pensando nessa
esperana. A ameaa de ser transferido o apavorava, por causa da situao em que
todas as outras unidades da Fundao se encontravam. Tratamos disso com todo o
cuidado e respeito. O risco de ser transferido era grande, e isso poderia fazer com
que nosso atendimento fosse interrompido. Decidi, ento, fazer uma avaliao do
trabalho com ele. A nica coisa que soube me dizer, nesse momento, era que
aquele espao era bom porque ele podia falar sobre tudo o que quisesse. O que era
esse tudo? Sonhar com o Mundo, pensar na faculdade, acreditar nessa
possibilidade. Eu embarcava, com ele, nessa viagem.
Mas, diferentemente de nossas expectativas, na outra semana, ele voltou. Chegou
calado, com rosto cansado. Ao contrrio de todas as outras vezes, sentou-se,
encostou a cabea na parede, ficou calado, respirou e disse apenas: Eu no
agento mais!... Eu estou chapando.... Todo o tempo passado no isolamento havia
sido de ociosidade: eram proibidas atividades para quem submetido a esse tipo
de punio. Nesse dia, o atendimento transcorreu em meio a muito silncio, olhar
perdido e desanimado, como se houvesse sido medicado com um calmante forte.
No havia mais esperana de sair.
Na semana seguinte, ele ainda continuava no isolamento. Com olhar ainda mais
perdido e desanimado, sentou-se, encostou a cabea na parede, repetindo que no
agentava mais e que estava enlouquecendo. Agradeceu muito o fato de ter o
atendimento, porque o retirava daquela solido enlouquecedora. Disse que poderia
ser transferido para outra unidade e, assim, acreditava que, na outra semana, no
nos veramos mais. Pensou muito em fuga e chegou a planej-la, pela primeira vez.
Dizia: Se eles acham que a FEBEM educa... isso aqui no reinsere ningum... Eles
falam que eu preciso ter bom comportamento!... Mas eu no fao nada... e ainda
estou l... O que eles querem? Que eu fale s o que eles querem ouvir? Ao dizer
isso, deu margem para que falssemos da institucionalizao e de seu modo de

tratar os adolescentes como massinhas de modelar, dando a todos a mesma forma


ou a forma que melhor conviesse instituio.
Como talvez no nos encontrssemos mais, um encerramento foi necessrio.
Perguntei: O que voc achou de ter esse espao e dos nossos encontros? Ele
agradeceu, dizendo ser um espao onde ele podia falar sobre o que quisesse,
porque eu no fazia relatrios e nem acreditava ter o poder de decidir sobre a
liberdade de algum. Disse agora entender para que servia: Para falar de mim!,
porque o psiclogo como um amigo... Mas no fala dele... e escuta tudo o que
eu quiser falar... E... a gente tem uma histria... a nossa histria!.... Na
despedida, agradeci por atend-lo, e ele devolveu: A senhora foi um presente!... A
gente bolou muita idia!.
Muito triste perceber por intermdio dele como, cada vez mais, a instituio
institucionaliza o sujeito. A FEBEM realmente engessa os adolescentes em algum
formato que, desejado ou no, os subordina e os enlouquece. E o espao do
atendimento servia para resgatar, nesse adolescente, esse fio de esperana na
possibilidade de uma resposta autnoma ao que a ele se apresentava. Desse modo,
o atendimento de Anderson evidencia, na FEBEM, a perda da individualidade e a
institucionalizao do sujeito. A medida de privao de liberdade, ou at, como
nesse caso, o isolamento que deveria ocorrer por um curto perodo no poderia
significar, de modo algum, que o adolescente perdesse seu direito fala,
integridade fsica e afetiva, bem como dignidade. Em nossos encontros, o
sofrimento causado pela institucionalizao necessitava de um cuidado, sendo essa
a questo emergente no momento. No podemos pensar nesses adolescentes como
peas amorfas, em desenvolvimento, que necessitam ser moldadas. Afinal,
a morte do sonho traz uma experincia muito forte de solido. Ao conversarmos
com pessoas que vivem o drama de uma solido muito intensa, em geral,
deparamos com um sonho que morreu (...) O fim de um sonho uma das formas
de perda do sentido. Essa perda traz no apenas dor. A pessoa pode sentir que
perdeu tambm exatamente o que fazia sua existncia ser digna de ser vivida.
como se ela se sentisse ferida em sua dignidade (POMPIA, 2004: 166).
Se, por todos os lados, por dentro e/ou por fora, o eu do adolescente mortificado,
ainda que esta no seja a inteno, diretamente comunicada da instituio, e
mesmo que essa mortificao ou mutilao do eu tendem a incluir aguda tenso
psicolgica para o indivduo (GOFFMAN, 1961: 49), a proposta dos atendimentos
surge como forma de criar um espao para que esse adolescente receba
acolhimento, retome sua histria e singularidade, podendo re-significar sua
experincia. O fim da possibilidade de falar da prpria histria (...) significa a
diminuio e, no limite, a abolio de uma demanda de singularizao. (...) A
questo da histria do sujeito central (CARDOSO, 1997: 190).

Consideraes possveis
A narrativa refletida durante a elaborao deste artigo acena-nos tendncia de
nomear a modalidade de prtica psicolgica desenvolvida pela equipe. Por outro
lado, percebemos que nomear e definir poderia, neste momento, ainda levar-nos a
restringir o sentido da nossa ao a conceitos tericos aliados a tcnicas aplicveis
ou a atuaes que incorram normatizao do fazer clnico e dos sujeitos atendidos.
Trabalhar na diferena, considerando as peculiaridades do trabalho desenvolvido
com os adolescentes, permite-nos escolher a expresso acompanhamento

psicolgico individual como forma de reconhecimento de um lugar desse fazer


inaugural, diante dos questionamentos levantados.
Nosso fazer ancora-se em duas atitudes essenciais: ver e ouvir, que no se
expressam por meio da emisso de juzos nem interpretaes; ao contrrio,
constituem-se como elementos fundantes de reflexo, traduzindo-se por
interrogaes investigativas, visando a uma compreenso que se expressa na
forma de relatos descritivos da situao experienciada (MORATO, 1999: 431).
Assim, retomamos o questionamento inicial deste artigo para explicitar a percepo
de algumas mudanas na atitude do plantonista proposta inicial da equipe de
psiclogos foram sendo modificadas. A disponibilidade dos psiclogos em relao
chegada dos adolescentes estendia-se para alm do momento de planto. Apesar
de preservar os primeiros encontros como propcios para o esclarecimento da
demanda de cada adolescente, percebamos uma expectativa de continuidade.
Dessa forma, surgiram questionamentos que descaracterizavam nossa prtica como
exclusivamente um planto psicolgico e a aproximava de um fazer clnico prprio
de um processo teraputico.
A manuteno de uma atitude que esteja atenta a cada encontro como nico
ocorreu como forma de contemplar a possibilidade de escolha de quem participa de
um processo teraputico pautado na liberdade de o cliente apropriar-se do espao
de acordo com suas necessidades. Na medida em que propomos esse exerccio de
liberdade por parte do adolescente, em seu lugar de cliente, estabelecemos um
contraponto diante da institucionalizao imposta pela FEBEM/SP. A proposta do
Acompanhamento Psicolgico Individual, que zela pela ateno e pelo cuidado s
caractersticas de cada adolescente, vem contramo das prticas disciplinares que
se propem nortear um processo socioeducativo dentro dessa instituio.
Com base nos relatos anteriormente colocados, podemos encontrar, por ora, uma
compreenso ainda inaugurante dessa modalidade de prtica, aqui chamada de
acompanhamento psicolgico individual de adolescentes autores de ato infracional.
Por ela, de um lado, torna-se perceptvel o desvelamento da sua experincia na
direo de uma outra compreenso de si, do outro e da institucionalizao,
possibilitando clarear modos alternativos de cuidar de si: uma ao realizada na
concretude da existncia.
Por outro, essa compreenso esclarecida permitiu-nos formular, de modo mais
claro, nossos questionamentos crticos como sugestes para futuros
encaminhamentos. Atentar a uma mudana na configurao do nosso trabalho
demanda uma reflexo crtica referente a alguns aspectos tericos que possam
estar presentes nessa forma de atendimento que estamos realizando e qual
ainda, salvo melhor juzo, denominamos acompanhamento psicolgico individual.
Nessa direo, ressaltamos a necessidade de uma discusso para compreender os
aspectos apontados pelos relatos de alguns desses atendimentos. Nosso
questionamento encaminha-se pelas seguintes dvidas: Como seria possvel
nomear tal fazer? Seria planto? Seria psicoterapia? No poderia ser um
diagnstico interventivo?
De qualquer modo, este trabalho oferece-se como surgimento de interrogaes
que, caso explicitadas, possam contribuir para uma reflexo cuidadosa, a fim de
encontrar uma propriedade especfica para a prtica clnica do psiclogo em
aconselhamento psicolgico. E mais ainda, permitir um esclarecimento da
modalidade de planto psicolgico diante de outras possibilidades da prtica
psicolgica como aconselhamento, hoje vista por ns como descaracterizada, dada
multiplicidade de formas de atendimento sob essa denominao, mas sem uma

pertinncia terica devidamente crtica e cuidadosa, pois, afinal, Aquilo que se


procura no algo que vai acontecer l no fim do processo, mas algo que se d
passo a passo (POMPIA, 2004: 156).

Referencias
BENJAMIN, W. Magia e tcnica, arte e poltica. In Obras escolhidas, v. 1. So
Paulo: Brasiliense, 1985.
BRASIL. Estatuto da Criana e do Adolescente, Lei Orgnica da Assistncia Social,
Lei de Diretrizes e Bases. So Paulo: FABES & Prefeitura do Municpio de So Paulo,
1999.
CARDOSO, I. A narrativa silenciada. In: CARDOSO, I. (org.) Utopia e mal-estar na
cultura: perspectivas psicanalticas. So Paulo: Hucitec, 1997.
FOUCAULT, M.(1987). Vigiar e punir. 24a ed. Trad. de R. Ramalhete. Petrpolis:
Vozes, 2001.
GOFFMAN, E. Manicmios, prises e conventos. So Paulo: Perspectiva, 1961.
MORATO, H. T. P. Aconselhamento psicolgico centrado na pessoa Novos desafios.
So Paulo: Casa do Psicolgico, 1999.
POMPIA, J. A. Na presena do sentido: uma aproximao fenomenolgica a
questes existenciais bsicas. So Paulo : Paulus: EDUC, 2004.
ROGERS, C.R. Sobre o poder pessoal. So Paulo: Martins Fontes, 1978.
SCHMIDT, M. L. S. Aconselhamento Psicolgico. In: ROSENBERG, R. L.
(Org) Aconselhamento psicolgico centrado na pessoa. So Paulo: EPU, 1987.

Endereo para correspondncia

Henriette Tognetti Penha Morato


R. Des. Joaquim Barbosa de Almeida, 361
05463-010 So Paulo, SP
Tel. 3023 0167
E-mail: hmorato@usp.br
Recebido em 11/02/2005
Aceito em 12/03/2005

* LEFE/IPUSP (os autores deste artigo).


1
A equipe composta por trs psiclogos e uma supervisora.
2
Psiclogas e assistentes sociais contratadas pela FEBEM, responsveis pelo
acompanhamento de cada adolescente interno. Dados divulgados na Folha de So
Paulo em 08.06.04, no Caderno Cotidiano.
3
Referimo-nos, aqui, a um conceito trazido por Foucault (1987/2001) que designa
um espao fechado, recortado, vigiado em todos os seus pontos, onde os indivduos
esto inseridos em um lugar fixo, os menores movimentos so controlados, todos
os acontecimentos so registrados e onde cada indivduo constantemente
localizado constituindo um modelo compacto de dispositivo disciplinar. Ao
compreender o panptico como modelo generalizvel de funcionamento, uma
maneira de definir relaes de poder e pode ser aplicado ao funcionamento da
FEBEM.
4
Psiclogas e assistentes sociais a cargo de quem fica a redao deste relatrio.
5
Os nomes verdadeiros dos adolescentes foram omitidos.
6
Nos dilogos, A refere-se fala do adolescente e P, do psiclogo.
7
Simulaes de brigas entre adolescentes, que facilmente ultrapassa a fronteira
entre o que simulado e a real agresso.
Todo o contedo deste peridico, exceto onde est identificado, est licenciado sob uma
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MORATO, Henriette Tognetti Penha et al . Acompanhamento psicolgico individual na FEBEM/SP: um
convite a cuidar de si. Imaginario, So Paulo , v. 11, n. 11, dez. 2005 . Disponvel em
<http://pepsic.bvsalud.org/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1413666X2005000200007&lng=pt&nrm=iso>. acessos em 17 jan. 2016.