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PROFESSOR I

FUNDAMENTOS DA EDUCAO

os dados da realidade apreendidos pela aprendizagem"

(Moreira, 1996) pertence teoria:

01 - No contexto do final dos anos 50 e incio dos anos 60,

tomou impulso no Brasil, entre outros, o movimento
educacional por uma educao popular, dedicado
principalmente educao informal e educao de jovens
e adultos. No incio de 1964, destacou-se nesse movimento
a Campanha Nacional de Educao de Adultos, dirigida
por:
(A)
(B)
(C)
(D)
(E)

Paulo Freire;
Ansio Teixeira;
Loureno Filho;
Florestan Fernandes;
Fernando de Azevedo.

do behaviorismo;
das operaes mentais;
do sociointeracionismo;
do construtivismo psicogentico;
da psicologia do desenvolvimento.

05 - Para orientar o processo de planejamento, Gondim

(2000) apresenta um modelo de planejamento estruturado
em trs partes: marco referencial, diagnstico e
programao. O diagnstico:

02 - Achei que as eleies foram uma boa oportunidade

para mostrar a importncia do voto. Levei-os a ver a
situao deles, valas, falta dgua ...
Essas palavras de uma professora, transcritas por Moyss
(2001), demonstram a possibilidade de construo de um
currculo identificado com a realidade dos alunos,
estabelecendo a relao da sala de aula com a sociedade
mais ampla.
Esse um procedimento coerente com a Pedagogia:
(A)
(B)
(C)
(D)
(E)

(A)
(B)
(C)
(D)
(E)

liberal;
tecnicista;
humanista;
libertadora;
progressivista.

profere um juzo sobre a prtica da instituio;

coleta dados e descreve a realidade da instituio;
traa as linhas gerais de organizao da instituio;
descreve o modelo ideal de ser, de se organizar e de
agir da instituio;
(E) estabelece objetivos, polticas e estratgias de ao
para a instituio.
(A)
(B)
(C)
(D)

06 - De acordo com a Pedagogia crtico-social dos

contedos, o professor deve selecionar os contedos de
ensino, considerando o seguinte critrio:
(A) selecionar contedos que se relacionem diretamente

03 - De acordo com a abordagem comportamentalista, o

papel do professor no processo de ensino-aprendizagem :
(A) facilitar a aprendizagem do aluno, considerado o

centro do processo educativo;

(B) propor problemas para os alunos sem ensinar-lhes as

solues, estimulando o esforo, a pesquisa e a

autonomia;
(C) planejar e arranjar as condies externas de
aprendizagem, para assegurar a aquisio de
comportamentos esperados;
(D) transmitir os conhecimentos e valores sociais
acumulados, na forma de verdade a ser absorvida pelos
alunos;
(E) buscar o desenvolvimento da conscincia crtica e da
liberdade, como meio de superar as contradies do
ensino tradicional.
04 - A concepo de que "o meio social decisivo para que
a criana consiga internalizar os processos de
desenvolvimento adquiridos e passe a assumir como seus

com a prtica da vida cotidiana dos alunos;

(B) preservar as classes populares do contato com a cultura

dominante, evitando que interiorizem suas atitudes e

seus valores;
(C) selecionar os saberes cientficos e tcnicos, os mais
neutros possveis, para garantir a qualidade do ensino;
(D) selecionar contedos para os quais seja possvel
estabelecer objetivos e estratgias de ensino adequados
ao processo de ensino-aprendizagem;
(E) assegurar a representatividade dos conhecimentos
sistematizados, como condio para a efetiva
participao dos alunos na vida social.

07 - O ensino interdisciplinar nasce da proposio de

novos objetivos, de novos mtodos, de uma nova pedagogia,
cuja tnica primeira a supresso do monlogo e a
instaurao de uma prtica dialgica."
(Fazenda,
1993).
Nesse sentido, segundo a autora, a interdisciplinaridade
pretende:

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(A) na

eliminar as barreiras entre as disciplinas;

tornar os currculos escolares mais homogneos;
anular a contribuio de cada disciplina em particular;
classificar hierrquica e qualitativamente as
disciplinas;
(E) propor a superao de um ensino organizado por
disciplinas.
(A)
(B)
(C)
(D)

08 - Um dos princpios norteadores do projeto polticopedaggico a gesto democrtica da escola. Para que essa
gesto se torne vivel, faz-se necessrio:

(B)
(C)
(D)
(E)

base comum nacional do currculo ,

obrigatoriamente a partir da 5a srie;
na parte diversificada do currculo, obrigatoriamente a
partir da 5a srie;
na parte diversificada do currculo, optativamente a
partir da 5a srie;
na
base
comum
nacional
do
currculo,
obrigatoriamente no ensino mdio;
na parte diversificada do currculo, obrigatoriamente
no ensino mdio e optativamente a partir da 5a srie.

EDUCAO FSICA

(A) incluir no currculo temas relativos ao respeito s

(B)
(C)
(D)
(E)

diferenas culturais, raciais, sexuais e econmicas;

definir, no coletivo, normas que assegurem o
comprometimento de todos com a instituio;
reestruturar o organograma da escola para garantir
formas democrticas em sua organizao;
resgatar a escola como espao pblico, lugar de
debate, do dilogo, fundado na discusso coletiva;
delegar as funes dos especialistas ( administrador,
supervisor, orientador, inspetor) a todos os
professores.

09 - Em uma reunio de avaliao na escola, ao apresentar

os resultados da avaliao de seus alunos, um professor do
ensino mdio justificou o baixo rendimento da turma
dizendo que seus alunos no estudavam o suficiente e que
ele procurava manter um bom nvel de ensino porque,
atualmente, o mercado de trabalho muito competitivo.
O exemplo acima refere-se a uma postura de avaliao
denominada:
(A)
(B)
(C)
(D)
(E)

11 - Inspiradas no momento histrico social pelo qual

passou o Brasil, a partir do final da dcada 70 surgiram
quatro grandes abordagens na Educao Fsica escolar, que
foram:
tecnicista, biologicista, esportivista, crtica;
tecnicista, construtivista, esportivista, crtica;
psicomotora, crtica, biologicista, construtivista;
psicomotora,
construtivista,
desenvolvimentista,
crtica;
(E) psicomotora,
tecnicista,
biologicista,
desenvolvimentista.
(A)
(B)
(C)
(D)

formativa;
mediadora;
qualitativa;
diagnstica;
classificatria.
12 - Na busca da essncia do ato educativo, pode-se afirmar
que:
(A) o ato educativo se completa sem a necessidade de se
o

10 - A Lei n 9394/96, que regulamenta as Diretrizes e

Bases da Educao Nacional, prev a incluso de pelo
menos uma lngua estrangeira moderna nos currculos do
ensino fundamental e mdio, cuja escolha ficar a cargo da
comunidade escolar e dentro das possibilidades da
instituio.
Ainda de acordo com o texto dessa lei, essas lnguas sero
includas:

provocar uma mudana no comportamento;

(B) a palavra, o gesto e a forma de interveno do
professor sobre o aluno que vo educ-lo
verdadeiramente;
(C) a educao um processo em que se busca o
desenvolvimento de todas as potencialidades do aluno,
no sentido da auto-realizao e em conformidade com
a prpria realizao da sociedade;
(D) o ser humano se movimenta sempre de uma forma
simblica e bastante expressiva, mas no cabe ao

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professor de Educao Fsica procurar, durante a sua

prtica pedaggica, considerar ou interpretar estas
significaes, para que estas no interfiram no ato
educativo;
(E) o professor de Educao Fsica deve considerar cada
ao em sua forma bruta. O correr de uma criana
o mesmo de um correr de um adulto, o andar de uma
mulher o mesmo de um andar de um homem, o
correr de um homem igual ao correr de um outro
homem, etc.

13 - As novas abordagens de Educao Fsica buscam

superar:
(A) a prtica do esporte nas aulas;
(B) a presena de leigos como professores;
(C) a nfase na aptido fsica para o rendimento

padronizado;
compreenso das aulas como estratgia de
construo de cidadania;
(E) a compreenso das aulas como possvel contribuio
para a promoo de sade.
(D) a

14 - De acordo com as novas abordagens, a Educao Fsica

deve contribuir, fundamentalmente, para:
(A)
(B)
(C)
(D)
(E)

disciplinar;
despertar o amor ptria;
desenvolver valncias fsicas;
desenvolver hbitos de higiene;
despertar senso crtico e cidadania.

16 - Nas aulas de Educao Fsica, o esporte deve ser:

(A)
(B)
(C)
(D)
(E)

substitudo pela ginstica;

restrito prtica do futebol;
o principal contedo trabalhado;
apresentado como possibilidade de lazer;
ensinado nos padres do esporte de alto nvel.

17 - Ao discutirmos e analisarmos a relevncia da Educao

Fsica escolar, devemos considerar que :
(A) ela no influenciar na modificao da estrutura social;
(B) sua qualidade depende exclusivamente dos docentes da

rea;
(C) sozinha servir de alavanca para a mudana da prpria
escola;
(D) deve se inserir no contexto da relevncia da Educao
Brasileira;
(E) trabalhando somente com o esporte competitivo, educa
para a transformao social.

18 - As concepes abertas no ensino da Educao Fsica

incluem como caracterstica:

15 - A Educao Fsica Revolucionria uma concepo de

Educao Fsica que procura interpretar a realidade
dinamicamente e dentro de sua totalidade. Assinale a
alternativa que NO caracteriza esta concepo de
Educao Fsica:

(A) diretividade;
(B) planejamento das aulas inaltervel;
(C) forma de ensino por descoberta e soluo de

problemas;
(D) ensino como conjunto de aes exclusivamente
motoras;
(E) objetivos prioritrios traduzidos em formas de
comportamento testveis.

(A) o corpo no parte do homem, mas o prprio homem;

(B) a unidade entre o pensamento e a ao

desconsiderada;
(C) os professores devem enxergar os problemas da rea
luz do contexto histrico-cultural;
(D) s possvel conceber a atuao pedaggica por
intermdio da chamada conscincia transitiva crtica;
(E) o ser humano entendido por meio de todas as suas
dimenses e no conjunto de suas relaes com os
outros e com o mundo.

19 - Educao Fsica um conjunto de conhecimentos e

atividades especficas que visam o aprimoramento fsico das
pessoas. Esta definio da Educao Fsica:
(A)
(B)
(C)
(D)

a convencional;
a pedagogicista;
a revolucionria;
a desenvolvimentista;

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(E)

(C) no clebre parecer de Rui Barbosa (1882), na defesa da

a crtico-emancipatria.

20 - Entre as atitudes esperadas dos alunos a serem

observadas na formulao das aulas, no que se refere aos
conhecimentos sobre o corpo, NO se pode situar:
(A) a compreenso dos aspectos relacionados com a boa
(B)
(C)
(D)
(E)

postura;
o conhecimento aprofundado das estruturas e funes
steo-musculares;
a identificao das funes orgnicas relacionadas s
atividades motoras;
a compreenso dos mecanismos e fatores que facilitam
a aprendizagem motora;
o conhecimento dos efeitos que a atividade fsica
exerce sobre o organismo e a sade.

implantao da Educao Fsica nas escolas

brasileiras;
(D) na histria brasileira mais recente, quando passou a
buscar o aprimoramento da aptido fsica para o
preparo de futuros talentos esportivos;
(E) no governo de Getlio Vargas, com a finalidade de
fortalecimento do homem brasileiro para suprir a
carncia de mo-de-obra especializada para a indstria
nacional.

23 - Nas aulas de Educao Fsica, o corpo deve ser

compreendido:
(A) como um aglomerado de partes e aparelhos;
(B) a partir da integrao de diferentes mbitos do

conhecimento;
(C) exclusivamente a partir de uma compreenso scio-

histrica;
(D) como um fenmeno somente perceptvel no mbito da

cultura;
(E) fundamentalmente no mbito das cincias biomdicas
e da natureza.
24 - Nas aulas de Educao Fsica, a dimenso sade deve
ser trabalhada:

21 - No desenvolvimento da Educao Fsica brasileira,

houve um perodo em que foi priorizada a eugenia da raa.
Este perodo se caracterizou por:
(A) tentar erradicar epidemias;
(B) tentar formar indivduos fortes para representar o pas

em atividades desportivas;

(A) como ausncia de doena;

(B) tendo os atletas de alto nvel como modelos;
(C) como contedo central, j que as aulas so montadas

com pelo menos 30 minutos de atividade aerbica;

(D) como estmulo constante e permanente, em funo do
desenvolvimento do prazer pela atividade fsica;
(E) no deve ser trabalhada, pois no responsabilidade
do professor de Educao Fsica.

(C) buscar a melhoria do padro orgnico do povo com

vistas a formar homens fortes, visando a segurana

nacional;
(D) possibilitar ao sexo feminino a prtica da atividade
fsica e a participao em atividades e competies de
cunho desportivo;
(E) estimular a prtica da atividade fsica para todas as
idades, sexos e camadas sociais, visando uma
representatividade nacional.

22 - Em seu percurso histrico no Brasil, a Educao Fsica

foi prioritariamente influenciada por parmetros biolgicos,
EXCETO:
(A) no sc. XIX, quando mdicos passaram a ser os donos

do saber em relao ao comportamento do indivduo

brasileiro;
(B) a partir da dcada de 80, quando se prope a educar
atravs do corpo, estando atenta para a importncia
cultural de sua prtica;

25 - Nas aulas de Educao Fsica, as questes de gnero e

sexualidade devem ser tratadas:
(A) quando surgirem ocasionalmente nas aulas;
(B) de forma a encaminhar o problema para outros

professores;
(C) com o professor apresentando claramente os papis
socialmente aceitos;
(D) com o professor possibilitando um ambiente para
discusso de tais questes;
(E) com o professor contemplando tais questes em seu
programa e indicando claramente os papis
socialmente aceitos.

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26 - Os trs aspectos que devem ser levados em conta para

se considerar o nvel de motricidade nos objetivos de
aprendizagem so:
(A) aprendizagem
(B)
(C)
(D)
(E)

da
motricidade;
teoria
como
componente; aprendizagem afetiva;
aprendizagem
da
motricidade;
complexidade
comportamental; elemento surpresa;
aprendizagem das destrezas motoras; teoria como
componente; elemento surpresa;
aprendizagem das destrezas motoras; complexidade
comportamental; aprendizagem afetiva;
aprendizagem
da
motricidade;
teoria
como
componente; complexidade comportamental.

27 - Jean Piaget dividiu o desenvolvimento infantil em

perodos ou fases que, em ordem cronolgica, so:
(A) pr-operatrio,

operatrio-concreto

operatrio-

formal;
(B) sensrio-motor, pr-operatrio, operatrio-concreto e

29 - Nas aulas de Educao Fsica, uma atividade como

pular corda pode indicar muitos elementos para uma
avaliao. H alunos que se mostram indecisos, vacilantes,
quando chega a sua vez de entrar na corda. Outros
cortam a fila para pular mais vezes que os outros. H
aqueles que se cansam aps poucos pulos. Algumas crianas
tropeam na corda, cada vez que tentam entrar na
brincadeira. Neste exemplo, podem ser observadas
expresses motoras que dizem respeito a:
afetividade, sociabilidade e cognio;
psicomotricidade, afetividade e cognio;
psicomotricidade, sociabilidade e cognio;
afetividade, motricidade, sociabilidade e cognio;
afetividade,
psicomotricidade,
sociabilidade
e
cognio.
30 - Ao nascer, a criana caracterizada por uma atividade
do tipo automtica, reflexa, que lhe permite receber diversos
alimentos para sobreviver, alm de formar e desenvolver
recursos vitais. Essa etapa do desenvolvimento chamada
de:
(A)
(B)
(C)
(D)
(E)

(A)
(B)
(C)
(D)
(E)

corpo ativo;
corpo vivido;
corpo reflexo;
corpo sensrio;
corpo submisso.

operatrio-formal;
(C) pr-operatrio, operatrio-concreto, operatrio-formal

e sensrio-motor;
(D) pr-operatrio, sensrio-motor, operatrio-concreto e
operatrio-formal;
(E) operatrio-formal, operatrio-concreto, sensrio-motor
e pr-operatrio.

28 - Existem brincadeiras que j fazem parte do cotidiano

da maioria das crianas, mas tambm esto presentes nas
aulas de Educao Fsica. Uma delas o bobinho ou
joo bobo, em que as crianas em trios, ou em grupos
maiores, passam uma bola entre si, utilizando as mos e/ou
os ps, procurando evitar que o bobinho a pegue. O xito
nesta brincadeira depender de:
(A) coordenao olho-mo ou olho-p , coordenao
(B)
(C)
(D)
(E)

espacial e esquema corporal;

cordenao olho-mo ou olho-p, esquema corporal e
habilidade no domnio da bola;
habilidade no domnio da bola, coordenao espacial e
coordenao olho-mo ou olho-p;
coordenao olho-mo ou olho-p, lateralidade,
coordenao espacial e esquema corporal;
habilidade no domnio da bola, esquema corporal ,
coordenao olho-mo e olho-p, coordenao
espacial e lateralidade.

31 - Um dos objetivos do sistema escolar promover o

desenvolvimento cognitivo da criana, que depende das
interaes que ela estabelece com o meio ambiente. Se a
atividade escolhida fizer parte da cultura infantil,
provavelmente ela ser tambm significativa para esta
criana. O jogo da amarelinha, bem conhecido em nosso
pas, capaz de contribuir para a cognio, pois solicita na
sua prtica o trabalho de:
(A) conscincia
(B)
(C)
(D)
(E)

corporal, coordenao espacial e

lateralidade;
coordenao espacial, coordenao temporal e
lateralidade;
coordenao espacial, coordenao motora fina e
lateralidade;
coordenao espao-temporal, conscincia corporal e
esquema corporal;
coordenao espao-temporal, coordenao motora
fina e conscincia corporal.

32 - As duas abordagens de Educao Fsica escolar

influenciadas mais diretamente pela psicomotricidade e pela
aprendizagem motora so, respectivamente:
(A) construtivista; psicologicista;

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(B)
(C)
(D)
(E)

psicologicista; crtico-superadora;
construtivista; desenvolvimentista;
crtico-superadora; desenvolvimentista;
desenvolvimentista; crtico-superadora.

(C) informal e contnuo;

(D) sinttico e prolongado;
(E) contnuo e prolongado.

37 - As aulas de Educao Fsica:

(A) no tm qualquer relao com a temtica Lazer, pois
(B)

33 - No processo ensino-aprendizagem, no que se refere

avaliao, os objetivos de ordem motora:
(A) no tm importncia;
(B) tm importncia como mais um dos fatores a serem

(C)
(D)
(E)

considerados;
(C) devem ser minimizados, j que os objetivos principais

so os afetivos;

tratam de preparar atletas para o futuro;

esto relacionadas com a temtica Lazer, pois as
aulas so na verdade um lazer dentro da escola;
esto relacionadas com a temtica Lazer, j que o
contedo recreao pode ser trabalhado nas aulas;
no tm qualquer relao com a temtica Lazer, j
que estamos falando de um fenmeno no escolar;
esto relacionadas com a temtica Lazer, pois devem
preparar os alunos para a cultura de movimento em
todos os momentos da vida.

(D) devem nortear e determinar fielmente os graus a serem

(E)

concedidos;
tm relevncia, mesmo que os mais importantes sejam
os objetivos afetivos.

38 - O jogo uma das possveis estratgias pedaggicas da

Educao Fsica na escola. Assinale a afirmativa correta a
respeito do jogo:

34 - A abordagem desenvolvimentista preconiza que:

(A) o jogo de regras no permite a fantasia e os vos da

(A) o principal objetivo da Educao Fsica o ensino do

(B) o jogo infantil deve estar descomprometido com a

imaginao;
realidade;

esporte;
(B) a Educao Fsica deve privilegiar a aprendizagem do

movimento;
(C) a recreao deve ser o contedo prioritrio das aulas
de Educao Fsica;
(D) a funo principal da Educao Fsica auxiliar outras
disciplinas escolares;
(E) o ensino dos aspectos fisiolgicos objetivo central
nas aulas de Educao Fsica.

35 - Nas aulas de Educao Fsica, a cultura popular:

(A) deve ser mais uma das estratgias pedaggicas;
(B) deve ter espao, substituindo os outros contedos;
(C) no deve ter espao, j que o esporte o contedo

central das aulas;

(D) no deve ter espao, na medida em que a escola o
(E)

local da cultura erudita;

deve ter espao, como forma de preparao para as
festividades da escola.

36 - Um programa de Educao Fsica escolar adequado s

necessidades da criana deve ser um processo:

(C) o jogo de exerccio est ausente de qualquer jogo

corporalmente expressivo;
(D) o jogo de exerccio a nica forma de jogo que no
(E)

possvel para crianas do perodo sensrio-motor;

o jogo simblico permite a resoluo de conflitos e a
realizao de desejos que no foram possveis em
situaes no-ldicas.

39 - A questo do contedo programtico da Educao

Fsica na escola tem sido motivo de discrepncias ao ser
confrontado com outras disciplinas curriculares.
Pode-se constatar como discrepncia(s) especfica(s) da
rea:
(A) escassez de recursos materiais e didticos;
(B) inadequao clientela e falta de material didtico;
(C) pouca criatividade e variabilidade na escolha dos

contedos;
(D) espao para a aula no compatvel com o contedo
programtico e com o nmero de alunos;
(E) falta de seqencialidade e oferta de atividades apenas
de ordem prtica.

(A) sinttico e objetivo;

(B) informal e objetivo;
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(A) no deveriam existir, pois o aluno encontra-se

provavelmente cansado;
40 - A Educao Fsica na escola depender sempre de um
planejamento a ser seguido. Existem preocupaes que
permeiam a elaborao de qualquer planejamento didtico
de Educao Fsica. Assinale a questo que melhor retrata
estas preocupaes:
(A) identificar as caractersticas individuais, visando a

homogeneidade do grupo;

(B) deveriam ser opcionais, constituindo-se em espao

para a prtica esportiva;

(C) deveriam ser obrigatrias, pois o aluno precisa de uma

nota ao final do ano;

(D) deveriam ser obrigatrias, valorizadas e adequadas s
caractersticas dos alunos;
(E) deveriam ser opcionais, enfatizando-se o mximo de
performance fsica.

(B) buscar atividades que desenvolvam e exijam a ateno

do aluno com objetivos de aprimoramento tcnico;

(C) definir bem os objetivos e enfatizar comparaes de
desempenho para que o aluno atinja os objetivos
esperados;
(D) selecionar atividades relacionando-as com a seqncia
de desenvolvimento motor e reforar espontaneidade e
criatividade do aluno, principalmente em relao ao
movimento;
(E) observar atentamente as dificuldades dos alunos, no
as determinando como fracasso ou erro, mas
evidenciando a existncia de um modelo ideal a ser
seguido para alcance pleno dos objetivos.

41 - Na concepo de ensino aberto, as decises conjuntas

entre professores e alunos so um fator determinante nos
seguintes casos:

44 - Trs tarefas devem nortear a organizao das aulas de

Educao Fsica; a educao:
para o lazer, para a sade, para a religio;
para o lazer, para a famlia, para a religio;
para o lazer, para a sade, para o movimento;
para a sade, para o movimento, para o esporte de alto
nvel;
(E) para a famlia, para o movimento, para o esporte de
alto nvel.
(A)
(B)
(C)
(D)

45 - No que se refere s aulas de Educao Fsica, o ensino

das lutas deve:
(A) ser pouco considerado, pois estimula a violncia;
(B) ser restrito capoeira, a nica luta genuinamente

(A) somente

na organizao e na transmisso de
contedos;
especificamente na elaborao de objetivos e escolha
de contedos;
de forma gradativa em todos os nveis do processo
ensino-aprendizagem;
principalmente na escolha e transmisso de contedos
e no processo de avaliao do ensino;
exclusivamente na elaborao de objetivos, escolha de
recursos materiais e contedos e no processo de
avaliao do ensino.

46 - No que se refere s aulas de Educao Fsica, o ensino

da ginstica deve:

42 - O contedo principal utilizado pelas concepes

abertas no ensino da Educao Fsica :

(A) ser estimulado, seguindo o Mtodo Francs;

(B) ser pouco considerado, pois uma prtica no escolar;
(C) ser pouco considerado, pois faz parte do passado da

(B)
(C)
(D)
(E)

nacional;
(C) ser restrito ao jud, uma luta verdadeiramente criada

com fins educacionais;

(D) incluir prticas tradicionais como o brao-de-ferro e o
(E)

cabo-de-guerra;
ser implementado somente em um horrio alternativo,
devido necessidade de material.

rea;
(A)
(B)
(C)
(D)
(E)

dana;
esporte;
capoeira;
ginstica;
recreao.

(D) ser estimulado, tomando a televiso como modelo

padro;
contemplar, dentro do possvel, vrias modalidades de
ginstica.
47 - No que se refere s aulas de Educao Fsica, o ensino
da dana:
(E)

43 - No que se refere ao curso noturno, as aulas de

Educao Fsica:

(A) deve seguir os passos do bal clssico;

(B) deve ser oferecido apenas para as meninas;
(C) deve ser obrigatrio para as meninas e opcional para

os meninos;

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(D) no deve ser implementado, pois estamos falando de
(E)

uma outra rea;

deve permitir ao aluno conhecer
manifestaes rtmicas brasileiras.

diferentes

48 - So caractersticas do esporte de lazer:

(A) limitado a determinadas faixas etrias, busca de

divertimento, performance mxima;

(B) extensivo a todas as faixas etrias, busca de ganhos

financeiros, performance mxima;

a todas as faixas etrias, busca de
divertimento, performance como auto-ao;
(D) extensivo a todas as faixas etrias, busca de ganhos
financeiros, performance como auto-ao;
(E) limitado a determinadas faixas etrias, busca de
ganhos financeiros, performance como auto-ao.
(C) extensivo

II -

liberdade de aprender, ensinar, pesquisar e divulgar a

cultura, o pensamento, a arte e o saber;
III - pluralismo de idias e de concepes pedaggicas;
IV - respeito liberdade e apreo tolerncia;
...
VIII - gesto democrtica do ensino pblico, na forma desta
Lei e da legislao dos sistemas de ensino;
IX - garantia de padro de qualidade;
X - valorizao da experincia extra-escolar;
XI - vinculao entre a educao escolar, o trabalho e as
prticas sociais.
(Artigo 3 da Lei 9394/96)
Responda, no mximo, em 20 linhas.
Por que os princpios acima indicados so hoje considerados
essenciais para o sucesso do processo educacional escolar?

49 - Supondo que um professor, no seu programa de

Educao Fsica, apresente a preocupao em buscar
atividades que envolvam movimentos que ele considera
bsicos como: andar, correr, saltar, girar, lanar, pegar, etc.
Uma atividade capaz de envolver todos esses
movimentos :
(A)
(B)
(C)
(D)
(E)

queimado;
amarelinha;
pular corda;
pique simples;
pique corrente.

50 - Nas aulas de Educao Fsica, os portadores de

necessidades educacionais especiais:
devem ser sempre includos nas turmas;
devem ser excludos, pois so deficientes;
devem ser includos, se os outros alunos permitirem;
no podem ser excludos, devendo sempre ser
includos em classe prpria;
(E) devem ser includos, respeitando-se as caractersticas
de sua necessidade especial.
(A)
(B)
(C)
(D)

DISCURSIVA
FUNDAMENTOS TERICO-METODOLGICOS

POLTICO-FILOSFICOS DA EDUCAO
O Ensino ser ministrado com base nos seguintes
princpios:
...

INTERPRETAO DE TEXTO
TEXTO
O FUTURO DA COMUNICAO
R. A. Amaral Vieira
A nossa civilizao marcada pela linguagem grfica. A
escrita domina nossa vida; uma instituio social to forte
quanto a nao e o Estado. Nossa cultura basicamente uma
cultura de livros. Pela escrita acumulamos conhecimentos,
transmitimos idias, fixamos nossa cultura. Nossas religies
derivam de livros: o islamismo vem do Coro, escrito por
Maom; os Dez Mandamentos de Moiss foi um livro
escrito em pedra. Nossa cristianismo est contido em um
livro, a Bblia. a cartilha, o livro escolar, a literatura
expressa graficamente, o jornal. Mesmo a televiso _ e
mais do que ela o cinema _ lana mo dos recursos da
linguagem escrita (legenda) para facilitar a comunicao.

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SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAO

PROFESSOR I

Na engrenagem da sociedade moderna, a comunicao

escrita senta-se em trono. So as certides, os atestados, so
os relatrios, so os diplomas. O documento basicamente
um documento grfico, e a simples expresso grfica vale
mais que todas as evidncias. Numa quase caricatura
podemos dizer que o atestado de bito mais importante
que o cadver, o diploma mais que a habilitao. Sem a
linguagem escrita praticamente impossvel a existncia no
seio da civilizao.

Reescreva o texto em dez linhas, com suas palavras,

dividindo-o em pargrafos que marquem claramente a
introduo, o desenvolvimento e a concluso. Mantenha as
idias apresentadas no texto.

Gabarito
QUESTO

OPO

QUESTO

OPO

01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
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49
50

A
B
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C
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