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CURRCULO

Ensino Fundamental Ciclo II e Ensino Mdio

E SUAS TECNOLOGIAS

CINCIAS HUMANAS

DO ESTADO DE SO PAULO

Coordenao do Desenvolvimento dos


Contedos Programticos e dos Cadernos dos
Professores e dos Alunos
Ghisleine Trigo Silveira
AUTORES
Cincias Humanas e suas Tecnologias
Coordenador de rea: Paulo Miceli
Filosofia: Paulo Miceli, Luiza Christov, Adilton Lus
Martins e Ren Jos Trentin Silveira

Governador
Alberto Goldman

Geografia: Angela Corra da Silva, Jaime Tadeu


Oliva, Raul Borges Guimares, Regina Araujo e
Srgio Adas

Secretrio da Educao
Paulo Renato Souza

Histria: Paulo Miceli, Diego Lpez Silva,


Glaydson Jos da Silva, Mnica Lungov Bugelli
e Raquel dos Santos Funari

Secretrio-Adjunto
Guilherme Bueno de Camargo
Chefe de Gabinete
Fernando Padula
Coordenadora de Estudos e Normas
Pedaggicas
Valria de Souza
Coordenador de Ensino da Regio
Metropolitana da Grande So Paulo
Jos Benedito de Oliveira
Coordenador de Ensino do Interior
Rubens Antonio Mandetta
Diretora da Escola de Formao e
Aperfeioamento dos Professores do
Estado de So Paulo
Vera Lcia Cabral Costa
Presidente da Fundao para o
Desenvolvimento da Educao FDE
Fbio Bonini Simes de Lima

EXECUO
Coordenao Geral
Maria Ins Fini
Concepo
Guiomar Namo de Mello
Lino de Macedo
Luis Carlos de Menezes
Maria Ins Fini
Ruy Berger (em memria)
GESTO
Fundao Carlos Alberto Vanzolini
Presidente da Diretoria Executiva:
Antonio Rafael Namur Muscat
Diretor de Gesto de Tecnologias aplicadas
Educao:
Guilherme Ary Plonski
Coordenadoras Executivas de Projetos:
Beatriz Scavazza e Angela Sprenger
COORDENAO TCNICA
CENP Coordenadoria de Estudos e Normas
Pedaggicas

Sociologia: Heloisa Helena Teixeira de Souza


Martins, Marcelo Santos Masset Lacombe,
Melissa de Mattos Pimenta e Stella Christina
Schrijnemaekers
Cincias da Natureza e suas Tecnologias
Coordenador de rea: Luis Carlos de Menezes
Biologia: Ghisleine Trigo Silveira, Fabola Bovo
Mendona, Felipe Bandoni de Oliveira, Lucilene
Aparecida Esperante Limp, Maria Augusta
Querubim Rodrigues Pereira, Olga Aguilar
Santana, Paulo Roberto da Cunha, Rodrigo
Venturoso Mendes da Silveira e Solange Soares
de Camargo
Cincias: Ghisleine Trigo Silveira, Cristina Leite,
Joo Carlos Miguel Tomaz Micheletti Neto,
Julio Czar Foschini Lisba, Lucilene Aparecida
Esperante Limp, Mara Batistoni e Silva, Maria
Augusta Querubim Rodrigues Pereira, Paulo
Rogrio Miranda Correia, Renata Alves Ribeiro,
Ricardo Rechi Aguiar, Rosana dos Santos Jordo,
Simone Jaconetti Ydi e Yassuko Hosoume
Fsica: Luis Carlos de Menezes, Estevam Rouxinol,
Guilherme Brockington, Iv Gurgel, Lus Paulo
de Carvalho Piassi, Marcelo de Carvalho Bonetti,
Maurcio Pietrocola Pinto de Oliveira, Maxwell
Roger da Purificao Siqueira, Sonia Salem e
Yassuko Hosoume
Qumica: Maria Eunice Ribeiro Marcondes, Denilse
Morais Zambom, Fabio Luiz de Souza, Hebe
Ribeiro da Cruz Peixoto, Isis Valena de Sousa
Santos, Luciane Hiromi Akahoshi, Maria Fernanda
Penteado Lamas e Yvone Mussa Esperidio

Linguagens, Cdigos e suas Tecnologias


Coordenador de rea: Alice Vieira
Arte: Gisa Picosque, Mirian Celeste Martins,
Geraldo de Oliveira Suzigan, Jssica Mami Makino
e Sayonara Pereira
Educao Fsica: Adalberto dos Santos Souza,
Carla de Meira Leite, Jocimar Daolio, Luciana
Venncio, Luiz Sanches Neto, Mauro Betti, Renata
Elsa Stark e Srgio Roberto Silveira
LEM Ingls: Adriana Ranelli Weigel Borges,
Alzira da Silva Shimoura, Lvia de Arajo Donnini
Rodrigues, Priscila Mayumi Hayama e Sueli
Salles Fidalgo
Lngua Portuguesa: Alice Vieira, Dbora Mallet
Pezarim de Angelo, Eliane Aparecida de Aguiar,
Jos Lus Marques Lpez Landeira e Joo Henrique
Nogueira Mateos
Matemtica e suas Tecnologias
Coordenador de rea: Nlson Jos Machado
Matemtica: Nlson Jos Machado, Carlos
Eduardo de Souza Campos Granja, Jos Luiz
Pastore Mello, Roberto Perides Moiss, Rogrio
Ferreira da Fonseca, Ruy Csar Pietropaolo e
Walter Spinelli
Caderno do Gestor
Lino de Macedo, Maria Eliza Fini e Zuleika de
Felice Murrie
EqUIPE DE PRODUO
Coordenao Executiva: Beatriz Scavazza
Assessores: Alex Barros, Beatriz Blay, Carla Cristina
Reinaldo Gimenes de Sena, Eliane Yambanis,
Heloisa Amaral Dias de Oliveira, Ivani Martins
Gualda, Jos Carlos Augusto, Luiza Christov, Maria
Eloisa Pires Tavares, Paulo Eduardo Mendes, Paulo
Roberto da Cunha, Ruy Csar Pietropaolo, Solange
Wagner Locatelli
EqUIPE EDITORIAL
Coordenao Executiva: Angela Sprenger
Assessores: Denise Blanes e Luis Mrcio Barbosa
Editores: Ghisleine Trigo Silveira e Zuleika de
Felice Murrie
Edio e Produo Editorial: Conexo Editorial,
Buscato Informao Corporativa e Occy Design
(projeto grfico)
APOIO
FDE Fundao para o Desenvolvimento da
Educao
CTP, Impresso e Acabamento
Esdeva Indstria Grfica

A Secretaria da Educao do Estado de So Paulo autoriza a reproduo do contedo do material


de sua titularidade pelas demais secretarias de educao do pas, desde que mantida a integridade da obra e dos crditos, ressaltando que direitos autorais protegidos* devero ser diretamente
negociados com seus prprios titulares, sob pena de infrao aos artigos da Lei no 9.610/98.
* Constituem direitos autorais protegidos todas e quaisquer obras de terceiros reproduzidas no material da
SEE-SP que no estejam em domnio pblico nos termos do artigo 41 da Lei de Direitos Autorais.
Catalogao na Fonte: Centro de Referncia em Educao Mario Covas

S239c

So Paulo (Estado) Secretaria da Educao.


Currculo do Estado de So Paulo: Cincias Humanas e suas tecnologias /
Secretaria da Educao; coordenao geral, Maria Ins Fini; coordenao de rea,
Paulo Miceli. So Paulo : SEE, 2010.
ISBN 978-85-7849-452-0
1. Ensino de filosofia 2. Ensino de geografia 3. Ensino de histria 4. Ensino de
sociologia 5. Ensino fundamental 6. Ensino mdio 7. Contedos curriculares
8. Estudo e ensino 9. So Paulo I. Fini, Maria Ins. II. Miceli, Paulo. III. Ttulo.
CDU: 373.3/.512.14:1+316+9(815.6)

Carta do Secretrio

Senhores professores e gestores,

Com muita satisfao, apresentamos a verso definitiva dos textos-base do


Currculo da Secretaria da Educao para o Ensino Fundamental Ciclo II e o Ensino
Mdio da rede pblica do Estado de So Paulo.
Acompanhamos atentamente a construo destes textos desde sua criao na
forma de proposta e de dilogos estabelecidos com professores e especialistas durante
o ano de sua implantao para as crticas e sugestes de complementao at esta
fase final de reestruturao, que incorpora as excelentes contribuies dos profissionais
de nossa rede.
Estes documentos, que do origem aos Cadernos do Professor, do Aluno e do
Gestor, so as referncias essenciais para o estabelecimento das matrizes de avaliao
do Sistema de Avaliao de Rendimento Escolar do Estado de So Paulo (Saresp), dos
programas de reforo e recuperao e dos cursos de formao continuada de nossa
Escola de Formao de Professores.
Desejamos que estes materiais sejam preciosos tambm para cada uma das
escolas, tanto para a construo de suas propostas pedaggicas como para apoio aos
professores, gestores, especialistas e famlias para reafirmar publicamente o compromisso do Governo do Estado de So Paulo com a busca de mais qualidade na educao
de nossas crianas e nossos jovens.

Paulo Renato Souza


Secretrio da Educao do Estado de So Paulo

Prezados professores e gestores,


O Currculo do Estado de So Paulo hoje uma realidade nas escolas pblicas paulistas graas
ao empenho de todos os seus profissionais.
Como anunciado em 2008, o Currculo continuar a ser permanentemente complementado com
um conjunto de aes, de projetos e de documentos com orientaes pedaggicas e de gesto para
apoiar as equipes gestoras e os professores no que se refere qualidade do ensino em nossas escolas.
A participao de todos no trabalho de anlise da Proposta Curricular do Estado de So Paulo,
para os ajustes necessrios, reafirmou nossa crena de que a maneira mais saudvel de fazer oposio s ideias conhec-las, aplicando-as e discutindo-as para sugerir as mudanas necessrias.
A Proposta Curricular foi planejada de forma que todos os alunos em idade de escolarizao
pudessem fazer o mesmo percurso de aprendizagem nas disciplinas bsicas: Lngua Portuguesa, Matemtica, Cincias (Fsica, Qumica e Biologia, no Ensino Mdio), Histria (mais Filosofia e Sociologia,
no Ensino Mdio), Geografia, Lngua Estrangeira Moderna (Ingls), Arte e Educao Fsica. Para todas
essas disciplinas foram descritos os contedos, as competncias, as habilidades, as estratgias metodolgicas e o que se espera dos alunos em cada srie/ano.
Vale ressaltar que a proposta de organizao curricular possibilitou que fossem garantidas
iguais oportunidades a todos os alunos de todas as escolas, como tambm preservou o acesso aos
mesmos conhecimentos atualizados e significativos, valorizados pela sociedade.
A partir dessa base curricular comum tambm foi possvel definir as metas que os alunos tm
direito a alcanar nas disciplinas estudadas e, consequentemente, avaliar o seu progresso em relao
a essas metas e, quando necessrio, fazer as devidas intervenes com vistas a melhorar o desempenho daqueles que porventura no consigam atingi-las.
A construo da autonomia da escola pressupe a articulao e a continuidade das polticas
nacionais, estaduais e locais de desenvolvimento da educao, a fim de que se possam estabelecer
unidade e direo coordenadas nos respectivos sistemas.
No espao escolar, mesmo que as diferenas sejam considerveis, os profissionais devem ter clareza sobre os propsitos comuns da educao, para que se organizem em funo desses propsitos.
De nossa parte, estamos todos empenhados em oferecer aos profissionais da educao de
nossa rede de ensino mais e melhores condies de trabalho e em apoiar decisivamente aes que
concorram para que esses propsitos sejam alcanados.
Neste documento, so apresentados contedos que versam sobre currculo, planejamento e
avaliao de forma a subsidiar o professor e o gestor em suas prticas para implementar o Currculo
do Estado de So Paulo, organizar sua crtica e construir a Proposta Pedaggica que representa a
identidade da sua escola em particular.

Maria Ins Fini


Coordenadora Geral
Projeto So Paulo faz escola

Sumrio
Apresentao do Currculo do Estado de So Paulo
Uma educao altura dos desafios contemporneos

Princpios para um currculo comprometido com o seu tempo


Uma escola que tambm aprende

10

10
11

O currculo como espao de cultura


As competncias como referncia

12

Prioridade para a competncia da leitura e da escrita


18

Articulao das competncias para aprender


Articulao com o mundo do trabalho

14

20

A concepo do ensino na rea de Cincias Humanas e suas


Tecnologias 25
Currculo de Histria

28

O ensino de Histria: breve histrico

28

Fundamentos para o ensino de Histria

28

Histria para o Ensino Fundamental (Ciclo II) e o Ensino Mdio 29


Sobre a organizao dos contedos bsicos

31

Sobre a metodologia de ensino-aprendizagem dos contedos bsicos


Sobre os subsdios para implantao do currculo proposto
Sobre a organizao das grades curriculares
(srie/ano por bimestre): contedos associados a habilidades

Quadro de contedos e habilidades de Histria

39

36
37

32

Currculo de Geografia

74

O ensino de Geografia: breve histrico

74

Fundamentos para o ensino de Geografia

75

Geografia para o Ensino Fundamental (Ciclo II) e o Ensino Mdio 76


Sobre a organizao dos contedos bsicos

77

Sobre a metodologia de ensino-aprendizagem dos contedos bsicos


Sobre os subsdios para implantao do currculo proposto

80

Sobre a organizao das grades curriculares


(srie/ano por bimestre): contedos associados a habilidades

Quadro de contedos e habilidades de Geografia

Currculo de Filosofia

81

83

114

O ensino de Filosofia: breve histrico

114

Fundamentos para o ensino de Filosofia


Filosofia para o Ensino Mdio

115

115

Sobre a organizao dos contedos bsicos

115

Sobre a metodologia de ensino-aprendizagem dos contedos bsicos


Sobre os subsdios para implantao do currculo proposto

Quadro de contedos e habilidades de Filosofia

118

120

132

O ensino de Sociologia: breve histrico

132

Fundamentos para o ensino de Sociologia


Sociologia para o Ensino Mdio

116

118

Sobre a organizao das grades curriculares


(srie/ano por bimestre): contedos associados a habilidades

Currculo de Sociologia

79

133

133

Sobre a organizao dos contedos bsicos

135

Sobre a metodologia de ensino-aprendizagem dos contedos bsicos


Sobre os subsdios para implantao do currculo proposto

136

Sobre a organizao das grades curriculares


(srie/ano por bimestre): contedos associados a habilidades

Quadro de contedos e habilidades de Sociologia

137

139

136

Currculo do Estado de So Paulo

Apresentao

Apresentao do Currculo do Estado de


So Paulo
A Secretaria da Educao do Estado de

a todos uma base comum de conhecimentos e

So Paulo props, em 2008, um currculo b-

de competncias para que nossas escolas

sico para as escolas da rede estadual nos nveis

funcionem de fato como uma rede. Com esse

de Ensino Fundamental (Ciclo II) e Ensino M-

objetivo, implantou um processo de elaborao

dio. Com isso, pretendeu apoiar o trabalho rea-

dos subsdios indicados a seguir.

lizado nas escolas estaduais e contribuir para a


melhoria da qualidade das aprendizagens dos

Este documento apresenta os princpios

alunos. Esse processo partiu dos conhecimen-

orientadores do currculo para uma escola ca-

tos e das experincias prticas j acumulados,

paz de promover as competncias indispen-

ou seja, partiu da recuperao, da reviso e da

sveis ao enfrentamento dos desafios sociais,

sistematizao de documentos, publicaes e

culturais e profissionais do mundo contem-

diagnsticos j existentes e do levantamento

porneo. Contempla algumas das principais

e anlise dos resultados de projetos ou iniciati-

caractersticas da sociedade do conhecimen-

vas realizados. No intuito de fomentar o desen-

to e das presses que a contemporaneidade

volvimento curricular, a Secretaria da Educao

exerce sobre os jovens cidados, propondo

tomou assim duas iniciativas complementares.

princpios orientadores para a prtica educativa, a fim de que as escolas possam pre-

A primeira delas foi realizar amplo le-

parar seus alunos para esse novo tempo. Ao

vantamento do acervo documental e tcnico

priorizar a competncia de leitura e escrita, o

pedaggico existente. A segunda deu incio a

Currculo define a escola como espao de cul-

um processo de consulta a escolas e professo-

tura e de articulao de competncias e de

res para identificar, sistematizar e divulgar boas

contedos disciplinares.

prticas existentes nas escolas de So Paulo.


Alm desse documento bsico curricuAo articular conhecimento e herana pe-

lar, h um segundo conjunto de documentos,

daggicos com experincias escolares de suces-

com orientaes para a gesto do Currculo

so, a Secretaria da Educao deu incio a uma

na escola. Intitulado Caderno do Gestor, diri-

contnua produo e divulgao de subsdios

ge-se especialmente s unidades escolares

que incidem diretamente na organizao da es-

e aos professores coordenadores, diretores,

cola como um todo e em suas aulas. Ao iniciar

professores coordenadores das oficinas peda-

esse processo, a Secretaria da Educao pro-

ggicas e supervisores. Esse material no tra-

curou tambm cumprir seu dever de garantir

ta da gesto curricular em geral, mas tem a

Apresentao

Currculo do Estado de So Paulo

finalidade especfica de apoiar o gestor para

de mtodos e estratgias de trabalho para as

que ele seja um lder capaz de estimular e orien-

aulas, experimentaes, projetos coletivos, ativi-

tar a implementao do Currculo nas escolas

dades extraclasse e estudos interdisciplinares.

pblicas estaduais de So Paulo.


H inmeros programas e materiais dis-

Uma educao altura dos desafios


contemporneos

ponveis sobre o tema da gesto, aos quais as


equipes gestoras tambm podero recorrer

A sociedade do sculo XXI cada vez

para apoiar seu trabalho. O ponto mais impor-

mais caracterizada pelo uso intensivo do conhe-

tante desse segundo conjunto de documentos

cimento, seja para trabalhar, conviver ou exercer

garantir que a Proposta Pedaggica, que or-

a cidadania, seja para cuidar do ambiente em

ganiza o trabalho nas condies singulares de

que se vive. Todavia, essa sociedade, produto

cada escola, seja um recurso efetivo e dinmico

da revoluo tecnolgica que se acelerou na se-

para assegurar aos alunos a aprendizagem dos

gunda metade do sculo XX e dos processos po-

contedos e a constituio das competncias

lticos que redesenharam as relaes mundiais,

previstas no Currculo. Espera-se tambm que a

j est gerando um novo tipo de desigualdade

aprendizagem resulte da coordenao de aes

ou excluso, ligado ao uso das tecnologias

entre as disciplinas, do estmulo vida cultural

de comunicao que hoje medeiam o acesso

da escola e do fortalecimento de suas relaes

ao conhecimento e aos bens culturais. Na so-

com a comunidade. Para isso, os documentos

ciedade de hoje, indesejvel a excluso pela

reforam e sugerem orientaes e estratgias

falta de acesso tanto aos bens materiais quanto

para a formao continuada dos professores.

ao conhecimento e aos bens culturais.

O Currculo se completa com um conjun-

No Brasil, essa tendncia excluso cami-

to de documentos dirigidos especialmente aos

nha paralelamente democratizao do acesso

professores e aos alunos: os Cadernos do Pro-

a nveis educacionais alm do ensino obrigatrio.

fessor e do Aluno, organizados por disciplina/

Com mais pessoas estudando, alm de um diplo-

srie(ano)/bimestre. Neles, so apresentadas

ma de nvel superior, as caractersticas cognitivas

Situaes de Aprendizagem para orientar o

e afetivas so cada vez mais valorizadas, como

trabalho do professor no ensino dos conte-

as capacidades de resolver problemas, trabalhar

dos disciplinares especficos e a aprendiza-

em grupo, continuar aprendendo e agir de modo

gem dos alunos. Esses contedos, habilidades

cooperativo, pertinentes em situaes complexas.

e competncias so organizados por srie/ano e

acompanhados de orientaes para a gesto da

Em um mundo no qual o conhecimento

aprendizagem em sala de aula e para a avaliao

usado de forma intensiva, o diferencial est na

e a recuperao. Oferecem tambm sugestes

qualidade da educao recebida. A qualidade

Currculo do Estado de So Paulo

Apresentao

do convvio, assim como dos conhecimentos e

a partir do qual o jovem pode fazer o trnsito

das competncias constitudas na vida escolar,

para a autonomia da vida adulta e profissional.

ser determinante para a participao do indivduo em seu prprio grupo social e para que ele
tome parte em processos de crtica e renovao.

Para que a democratizao do acesso


educao tenha funo inclusiva, no suficiente universalizar a escola: indispensvel

Nesse contexto, ganha importncia re-

universalizar a relevncia da aprendizagem.

dobrada a qualidade da educao oferecida

Criamos uma civilizao que reduz distn-

nas escolas pblicas, que vm recebendo, em

cias, tem instrumentos capazes de aproximar

nmero cada vez mais expressivo, as camadas

pessoas ou distanci-las, aumenta o acesso

pobres da sociedade brasileira, que at bem

informao e ao conhecimento, mas, em

pouco tempo no tinham efetivo acesso

contrapartida, acentua consideravelmente

escola. A relevncia e a pertinncia das apren-

diferenas culturais, sociais e econmicas.

dizagens escolares construdas nessas institui-

Apenas uma educao de qualidade para to-

es so decisivas para que o acesso a elas

dos pode evitar que essas diferenas se consti-

proporcione uma real oportunidade de insero

tuam em mais um fator de excluso.

produtiva e solidria no mundo.


O desenvolvimento pessoal um procesGanha tambm importncia a ampliao

so de aprimoramento das capacidades de agir,

e a significao do tempo de permanncia na

pensar e atuar no mundo, bem como de atribuir

escola, tornando-a um lugar privilegiado para

significados e ser percebido e significado pelos

o desenvolvimento do pensamento autnomo,

outros, apreender a diversidade, situar-se e per-

to necessrio ao exerccio de uma cidadania

tencer. A educao tem de estar a servio desse

responsvel, especialmente quando se assiste

desenvolvimento, que coincide com a constru-

aos fenmenos da precocidade da adolescn-

o da identidade, da autonomia e da liberdade.

cia e do acesso cada vez mais tardio ao merca-

No h liberdade sem possibilidade de escolhas.

do de trabalho.

Escolhas pressupem um repertrio e um quadro de referncias que s podem ser garantidos

Nesse mundo, que expe o jovem s pr-

se houver acesso a um amplo conhecimento,

ticas da vida adulta e, ao mesmo tempo, pos-

assegurado por uma educao geral, articuladora

terga sua insero no mundo profissional, ser

e que transite entre o local e o global.

estudante fazer da experincia escolar uma


oportunidade para aprender a ser livre e, con-

Esse tipo de educao constri, de forma

comitantemente, respeitar as diferenas e as

cooperativa e solidria, uma sntese dos sabe-

regras de convivncia. Hoje, mais do que nun-

res produzidos pela humanidade ao longo de

ca, aprender na escola o ofcio de aluno,

sua histria e dos saberes locais. Tal sntese

Apresentao

Currculo do Estado de So Paulo

uma das condies para o indivduo acessar o

Um currculo que d sentido, significa-

conhecimento necessrio ao exerccio da cida-

do e contedo escola precisa levar em conta

dania em dimenso mundial.

os elementos aqui apresentados. Por isso, o


Currculo da Secretaria da Educao do Estado

A autonomia para gerenciar a prpria

de So Paulo tem como princpios centrais: a

aprendizagem (aprender a aprender) e para

escola que aprende; o currculo como espa-

a transposio dessa aprendizagem em in-

o de cultura; as competncias como eixo de

tervenes solidrias (aprender a fazer e a

aprendizagem; a prioridade da competncia

conviver) deve ser a base da educao das

de leitura e de escrita; a articulao das com-

crianas, dos jovens e dos adultos, que tm em

petncias para aprender; e a contextualizao

suas mos a continuidade da produo cultural

no mundo do trabalho.

e das prticas sociais.


Construir identidade, agir com auto-

Princpios para um currculo


comprometido com o seu tempo

nomia e em relao com o outro, bem como


incorporar a diversidade, so as bases para a

Uma escola que tambm aprende

construo de valores de pertencimento e de

10

responsabilidade, essenciais para a insero ci-

A tecnologia imprime um ritmo sem pre-

dad nas dimenses sociais e produtivas. Prepa-

cedentes ao acmulo de conhecimentos e gera

rar os indivduos para o dilogo constante com

profunda transformao quanto s formas de

a produo cultural, num tempo que se carac-

estrutura, organizao e distribuio do co-

teriza no pela permanncia, mas pela constan-

nhecimento acumulado. Nesse contexto, a ca-

te mudana quando o inusitado, o incerto e o

pacidade de aprender ter de ser trabalhada

urgente constituem a regra , mais um desa-

no apenas nos alunos, mas na prpria escola,

fio contemporneo para a educao escolar.

como instituio educativa.

Outros elementos relevantes que de-

Isso muda radicalmente a concepo da

vem orientar o contedo e o sentido da escola

escola: de instituio que ensina para institui-

so a complexidade da vida cultural em suas

o que tambm aprende a ensinar. Nessa

dimenses sociais, econmicas e polticas;

escola, as interaes entre os responsveis

a presena macia de produtos cientficos e

pela aprendizagem dos alunos tm carter de

tecnolgicos; e a multiplicidade de linguagens

aes formadoras, mesmo que os envolvidos

e cdigos no cotidiano. Apropriar-se desses co-

no se deem conta disso. Vale ressaltar a res-

nhecimentos pode ser fator de ampliao das

ponsabilidade da equipe gestora como forma-

liberdades, ao passo que sua no apropriao

dora de professores e a responsabilidade dos

pode significar mais um fator de excluso.

docentes, entre si e com o grupo gestor, na

Currculo do Estado de So Paulo

Apresentao

problematizao e na significao dos conhe-

ao toque de um dedo, e o conhecimento cons-

cimentos sobre sua prtica.

titui ferramenta para articular teoria e prtica, o


global e o local, o abstrato e seu contexto fsico.

Essa concepo parte do princpio de que


ningum detentor absoluto do conhecimento

Currculo a expresso do que existe na

e de que o conhecimento coletivo maior que

cultura cientfica, artstica e humanista trans-

a soma dos conhecimentos individuais, alm de

posto para uma situao de aprendizagem e

ser qualitativamente diferente. Esse o ponto

ensino. Precisamos entender que as atividades

de partida para o trabalho colaborativo, para a

extraclasse no so extracurriculares quan-

formao de uma comunidade aprendente,

do se deseja articular cultura e conhecimento.

nova terminologia para um dos mais antigos

Nesse sentido, todas as atividades da escola

ideais educativos. A vantagem hoje que a tec-

so curriculares; caso contrrio, no so justi-

nologia facilita a viabilizao prtica desse ideal.

ficveis no contexto escolar. Se no rompermos


essa dissociao entre cultura e conhecimento

Aes como a construo coletiva da

no conectaremos o currculo vida e seguire-

Proposta Pedaggica, por meio da reflexo e

mos alojando na escola uma mirade de atividades

da prtica compartilhadas, e o uso intencional

culturais que mais dispersam e confundem do

da convivncia como situao de aprendizagem

que promovem aprendizagens curriculares rele-

fazem parte da constituio de uma escola al-

vantes para os alunos.

tura de seu tempo. Observar que as regras da


boa pedagogia tambm se aplicam queles que

O conhecimento tomado como instru-

esto aprendendo a ensinar uma das chaves

mento, mobilizado em competncias, refora o

para o sucesso das lideranas escolares. Os ges-

sentido cultural da aprendizagem. Tomado como

tores, como agentes formadores, devem pr em

valor de contedo ldico, de carter tico ou de

prtica com os professores tudo aquilo que reco-

fruio esttica, numa escola de prtica cultural

mendam a eles que apliquem com seus alunos.

ativa, o conhecimento torna-se um prazer que


pode ser aprendido ao se aprender a aprender.

O currculo como espao de cultura

Nessa escola, o professor no se limita a suprir o


aluno de saberes, mas dele parceiro nos faze-

No cotidiano escolar, a cultura muitas

res culturais; quem promove, das mais variadas

vezes associada ao que local, pitoresco, fol-

formas, o desejo de aprender, sobretudo com o

clrico, bem como ao divertimento ou lazer, ao

exemplo de seu prprio entusiasmo pela cultura

passo que o conhecimento frequentemente as-

humanista, cientfica e artstica.

sociado a um saber inalcanvel. Essa dicotomia


no cabe em nossos tempos: a informao est

Quando, no projeto pedaggico da escola,

disponvel a qualquer instante, em tempo real,

a cidadania cultural uma de suas prioridades,

11

Apresentao

Currculo do Estado de So Paulo

o currculo a referncia para ampliar, locali-

aluno contar para fazer a leitura crtica do

zar e contextualizar os conhecimentos acumu-

mundo, questionando-o para melhor com-

lados pela humanidade ao longo do tempo.

preend-lo, inferindo questes e comparti-

Ento, o fato de uma informao ou de um

lhando ideias, sem, pois, ignorar a comple-

conhecimento emergir de um ou mais con-

xidade do nosso tempo.

textos distintos na grande rede de informao


no ser obstculo prtica cultural resultante

Tais competncias e habilidades podem

da mobilizao desses saberes nas cincias,

ser consideradas em uma perspectiva geral,

nas artes e nas humanidades.

isto , no que tm de comum com as disciplinas e tarefas escolares ou no que tm de espe-

As competncias como referncia

cfico. Competncias, nesse sentido, caracterizam modos de ser, de raciocinar e de interagir,

Um currculo que promove competn-

que podem ser depreendidos das aes e das

cias tem o compromisso de articular as dis-

tomadas de deciso em contextos de proble-

ciplinas e as atividades escolares com aquilo

mas, de tarefas ou de atividades. Graas a

que se espera que os alunos aprendam ao

elas, podemos inferir, hoje, se a escola como

longo dos anos. Logo, a atuao do professor,

instituio est cumprindo devidamente o pa-

os contedos, as metodologias disciplinares

pel que se espera dela.

e a aprendizagem requerida dos alunos so


aspectos indissociveis, que compem um sis-

Os alunos considerados neste Currculo

tema ou rede cujas partes tm caractersticas

do Estado de So Paulo tm, de modo geral,

e funes especficas que se complementam

entre 11 e 18 anos. Valorizar o desenvolvimen-

para formar um todo, sempre maior do que

to de competncias nessa fase da vida implica

elas. Maior porque o currculo se comprome-

ponderar, alm de aspectos curriculares e do-

te em formar crianas e jovens para que se

centes, os recursos cognitivos, afetivos e so-

tornem adultos preparados para exercer suas

ciais dos alunos. Implica, pois, analisar como o

responsabilidades (trabalho, famlia, autono-

professor mobiliza contedos, metodologias e

mia etc.) e para atuar em uma sociedade que

saberes prprios de sua disciplina ou rea de

depende deles.

conhecimento, visando a desenvolver competncias em adolescentes, bem como a instigar

Com efeito, um currculo referencia-

desdobramentos para a vida adulta.

do em competncias supe que se aceite

12

o desafio de promover os conhecimentos

Paralelamente a essa conduta, preciso

prprios de cada disciplina articuladamente

considerar quem so esses alunos. Ter entre 11

s competncias e habilidades do aluno.

e 18 anos significa estar em uma fase pecu-

com essas competncias e habilidades que o

liar da vida, entre a infncia e a idade adulta.

Currculo do Estado de So Paulo

Apresentao

Nesse sentido, o jovem aquele que deixou de

Ministrio da Educao. O currculo referen-

ser criana e prepara-se para se tornar adul-

ciado em competncias uma concepo

to. Trata-se de um perodo complexo e con-

que requer que a escola e o plano do profes-

traditrio da vida do aluno, que requer muita

sor indiquem o que aluno vai aprender.

ateno da escola.
Uma das razes para se optar por uma
Nessa etapa curricular, a trade sobre a

educao centrada em competncias diz res-

qual competncias e habilidades so desenvol-

peito democratizao da escola. Com a

vidas pode ser assim caracterizada:

universalizao do Ensino Fundamental, a educao incorpora toda a heterogeneidade que

a) o adolescente e as caractersticas de suas


aes e pensamentos;

caracteriza o povo brasileiro; nesse contexto,


para ser democrtica, a escola tem de ser igualmente acessvel a todos, diversa no tratamento

b) o professor, suas caractersticas pessoais e pro-

a cada um e unitria nos resultados.

fissionais e a qualidade de suas mediaes;


Optou-se por construir a unidade com
c) os contedos das disciplinas e as metodologias para seu ensino e aprendizagem.

nfase no que indispensvel que todos tenham aprendido ao final do processo, considerando-se a diversidade. Todos tm direito

Houve um tempo em que a educao

de construir, ao longo de sua escolaridade, um

escolar era referenciada no ensino o plano

conjunto bsico de competncias, definido pela

de trabalho da escola indicava o que seria en-

lei. Esse o direito bsico, mas a escola dever

sinado ao aluno. Essa foi uma das razes pelas

ser to diversa quanto so os pontos de partida

quais o currculo escolar foi confundido com

das crianas que recebe. Assim, ser possvel

um rol de contedos disciplinares. A Lei de Di-

garantir igualdade de oportunidades, diversi-

retrizes e Bases da Educao Nacional (LDBEN)

dade de tratamento e unidade de resultados.

n 9394/96 deslocou o foco do ensino para a

Quando os pontos de partida so diferentes,

aprendizagem, e no por acaso que sua filo-

preciso tratar diferentemente os desiguais para

sofia no mais a da liberdade de ensino, mas

garantir a todos uma base comum.

a do direito de aprender.
Pensar o currculo hoje viver uma tranO conceito de competncias tambm

sio na qual, como em toda transio, traos

fundamental na LDBEN, nas Diretrizes

do velho e do novo se mesclam nas prticas

Curriculares Nacionais (DCN) e nos Parme-

cotidianas. comum que o professor, ao for-

tros Curriculares Nacionais (PCN), elaborados

mular seu plano de trabalho, indique o que

pelo Conselho Nacional de Educao e pelo

vai ensinar, e no o que o aluno vai aprender.

13

Apresentao

Currculo do Estado de So Paulo

E compreensvel, segundo essa lgica, que,

Esses sistemas so, ao mesmo tempo, estrutu-

no fim do ano letivo, cumprido seu plano, ele

rados e estruturantes, uma vez que geram e

afirme, diante do fracasso do aluno, que fez

so gerados no constante conflito entre os pro-

sua parte, ensinando, e que foi o aluno que

tagonistas sociais pela manuteno ou trans-

no aprendeu.

formao de uma viso de mundo: o poder


simblico do fazer ver e fazer crer, do pensar,

No entanto, a transio da cultura do en-

do sentir e do agir em determinado sentido.

sino para a da aprendizagem no um processo


individual. A escola deve faz-lo coletivamente,

Em sntese, as linguagens incorporam

tendo frente seus gestores, que devem ca-

as produes sociais que se estruturam me-

pacitar os professores em seu dia a dia, a fim

diadas por cdigos permanentes, passveis de

de que todos se apropriem dessa mudana de

representao do pensamento humano e ca-

foco. Cabe s instncias responsveis pela po-

pazes de organizar uma viso de mundo me-

ltica educacional nos Estados e nos municpios

diada pela expresso, pela comunicao e pela

elaborar, a partir das DCN e dos PCN, propostas

informao.

curriculares prprias e especficas, para que as


escolas, em sua Proposta Pedaggica, estabele-

A linguagem verbal, oral e escrita, repre-

am os planos de trabalho que, por sua vez, fa-

sentada pela lngua materna, viabiliza a com-

ro, das propostas, currculos em ao como

preenso e o encontro dos discursos utilizados

no presente esforo desta Secretaria.

em diferentes esferas da vida social. com a


lngua materna e por meio dela que as formas

Prioridade para a competncia da

sociais arbitrrias de viso de mundo so in-

leitura e da escrita

corporadas e utilizadas como instrumentos de


conhecimento e de comunicao.

Concebe-se o homem a partir do trabalho e das mediaes simblicas que regem suas

As relaes lingusticas, longe de ser uni-

relaes com a vida, com o mundo e com ele

formes, marcam o poder simblico acumulado

prprio. So dois os eixos dessas atividades: o

por seus protagonistas. No h uma competn-

da produo (transformao da natureza) e

cia lingustica abstrata, mas, sim, limitada pelas

o da comunicao (relaes intersubjetivas).

condies de produo e de interpretao dos


enunciados determinados pelos contextos de

A linguagem constitutiva do ser humano. Pode-se definir linguagens como sistemas

uso da lngua. Esta utiliza um cdigo com funo


ao mesmo tempo comunicativa e legislativa.

simblicos, instrumentos de conhecimento e

14

de construo de mundo, formas de classifi-

O domnio do cdigo no suficiente

cao arbitrrias e socialmente determinadas.

para garantir a comunicao; algumas situaes

Currculo do Estado de So Paulo

Apresentao

de fala ou escrita podem, inclusive, produzir

eletrnicos, como, alis, acontece em leituras de

o total silncio daquele que se sente pouco

jornais impressos, em que os olhos navegam

vontade no ato interlocutivo.

por uma pgina, ou por vrias delas, aos saltos


e de acordo com nossas intenes, libertos da

O desenvolvimento da competncia lin-

continuidade temporal. Saber ler um jornal

gustica do aluno, nessa perspectiva, no est

uma habilidade histrica, porque precisamos

pautado na exclusividade do domnio tcnico

conhecer os modos como a manchete, a notcia,

de uso da lngua legitimada pela norma-padro,

o lead, a reportagem etc. conectam-se e distri-

mas, principalmente, no domnio da competncia

buem-se, estabelecendo ligaes nada lineares,

performativa: o saber usar a lngua em situaes

e tambm o carter multimdia do jornal, que

subjetivas ou objetivas que exijam graus de dis-

se estabelece entre os diferentes cdigos utili-

tanciamento e de reflexo sobre contextos e es-

zados (uma imagem pode se contrapor a uma

tatutos de interlocutores, ou seja, a competncia

manchete, por exemplo, criando, at mesmo,

comunicativa vista pelo prisma da referncia do

um efeito de ironia).

valor social e simblico da atividade lingustica, no


mbito dos inmeros discursos concorrentes.

Em uma cultura letrada como a nossa, a


competncia de ler e de escrever parte inte-

A utilizao dessa variedade d-se por

grante da vida das pessoas e est intimamente

meio de um exerccio prtico em situaes de

associada ao exerccio da cidadania. As prticas

simulao escolar. A competncia performativa

de leitura e escrita, segundo as pesquisas que

exige mais do que uma atitude de reproduo

vm sendo realizadas na rea, tm impacto so-

de valores.

bre o desenvolvimento cognitivo do indivduo.


Essas prticas possibilitam o desenvolvimento

A diversidade de textos concorre para o

da conscincia do mundo vivido (ler registrar

reconhecimento dos gneros como expresses

o mundo pela palavra, afirma Paulo Freire),

histricas e culturais diversificadas, que vo se

propiciando aos sujeitos sociais a autonomia

modificando ao longo do tempo. Hoje, mais do

na aprendizagem e a contnua transformao,

que nunca, as transformaes tecnolgicas po-

inclusive das relaes pessoais e sociais.

dem atropelar o trabalho de uma escola que se


cristaliza em modelos estanques. Nesse sentido,

Nesse sentido, os atos de leitura e de

os gneros devem receber o enfoque especfico

produo de textos ultrapassam os limites da

de cada disciplina e, ao mesmo tempo, precisam

escola, especialmente os da aprendizagem

ser trabalhados de modo interdisciplinar.

em lngua materna, configurando-se como


pr-requisitos para todas as disciplinas escola-

O carter linear dos textos verbais dever

res. A leitura e a produo de textos so ati-

conviver com o carter reticular dos hipertextos

vidades permanentes na escola, no trabalho,

15

Apresentao

Currculo do Estado de So Paulo

nas relaes interpessoais e na vida. Por isso

referncias e formulaes caractersticos. Por

mesmo, o Currculo proposto tem por eixo a

sua vez, esse leitor est associado a domnios

competncia geral de ler e de produzir textos,

de circulao dos textos prprios de determi-

ou seja, o conjunto de competncias e habilida-

nadas esferas discursivas, ou seja, de mbitos

des especficas de compreenso e de reflexo

da vida social como o trabalho, a educao, a

crtica intrinsecamente associado ao trato com

mdia e o lazer em que o texto escrito adquire

o texto escrito.

formas particulares de produo, organizao e


circulao. Nesse sentido, todo texto articula-se

As experincias profcuas de leitura pressu-

para atingir um leitor socialmente situado, tendo

pem o contato do aluno com a diversidade de

em vista um objetivo definido, atualizando-se,

textos, tanto do ponto de vista da forma quanto

em seu meio de circulao, sob a forma de um

no que diz respeito ao contedo. Alm do dom-

gnero discursivo especfico.

nio da textualidade propriamente dita, o aluno


vai construindo, ao longo do ensino-aprendiza-

Textos so classificados segundo a esfe-

gem, um repertrio cultural especfico relacio-

ra discursiva de circulao e o gnero a que

nado s diferentes reas do conhecimento que

pertencem. A seleo das esferas e dos gne-

usam a palavra escrita para o registro de ideias,

ros procura contemplar a importncia social e

de experincias, de conceitos, de snteses etc.

educacional desses textos para a formao do


aluno, considerando-se diferentes situaes

O texto o foco principal do processo

de leitura, como:

de ensino-aprendizagem. Considera-se texto


qualquer sequncia falada ou escrita que cons-

ler, em situao pessoal, textos que, no co-

titua um todo unificado e coerente dentro de

tidiano, so escolhidos pelo leitor de acordo

uma determinada situao discursiva. Assim,

com seu interesse, em busca de divertimen-

o que define um texto no a extenso des-

to, de informao e de reflexo (esferas

sa sequncia, mas o fato de ela configurar-se

artstico-literria, de entretenimento, jorna-

como uma unidade de sentido associada a uma

lstica e publicitria);

situao de comunicao. Nessa perspectiva, o


texto s existe como tal quando atualizado em

ler textos relacionados vida pblica, que,

uma situao que envolve, necessariamente,

no cotidiano, so utilizados para atender a

quem o produz e quem o interpreta.

uma demanda institucional predefinida ou


a ela respeitar (esfera institucional pblica);

E, na medida em que todo texto escrito

16

produzido para ser lido, ele reflete as possi-

ler, em situao de trabalho ou ocupacional,

bilidades e as expectativas do leitor a que se

textos que, no cotidiano, so utilizados para

dirige, identificvel por marcas como valores,

fazer algo (esfera ocupacional);

Currculo do Estado de So Paulo

Apresentao

ler, em situao de educao formal, textos

Hoje, o domnio do fazer comunicativo

que, no cotidiano, so prescritos para o en-

exige formas complexas de aprendizagem. Para

sino-aprendizagem de determinado assunto

fazer, deve-se conhecer o que e como. Depois

ou conceito (esferas escolar e de divulgao

dessa anlise reflexiva, tenta-se a elaborao,

cientfica).

consciente de que ela ser considerada numa


rede de expectativas contraditrias. Entra-se

O debate e o dilogo, as perguntas que

no limite da transversalidade dos usos sociais

desmontam as frases feitas, a pesquisa, entre

da leitura e da escrita; s escolhas individuais

outras, seriam formas de auxiliar o aluno a cons-

impem-se os limites do social, envolvendo

truir um ponto de vista articulado sobre o texto.

esquemas cognitivos complexos daqueles que

Nesse caso, o aluno deixaria de ser mero espec-

podem escolher, porque tiveram a oportunida-

tador ou reprodutor de saberes discutveis para

de de aprender a escolher.

se apropriar do discurso, verificando a coerncia


de sua posio em face do grupo com quem

Por esse carter essencial da competn-

partilha interesses. Dessa forma, alm de se

cia de leitura e de escrita para a aprendizagem

apropriar do discurso do outro, ele tem a possi-

dos contedos curriculares de todas as reas e

bilidade de divulgar suas ideias com objetividade

disciplinas, a responsabilidade por sua aprendi-

e fluncia perante outras ideias. Isso pressupe

zagem e avaliao cabe a todos os professores,

a formao crtica, diante da prpria produo,

que devem transformar seu trabalho em opor-

e a necessidade pessoal de partilhar dos propsi-

tunidades nas quais os alunos possam aprender

tos previstos em cada ato interlocutivo.

e consigam consolidar o uso da Lngua Portuguesa e das outras linguagens e cdigos que

Pertencer a uma comunidade, hoje,


tambm estar em contato com o mundo todo;

fazem parte da cultura, bem como das formas


de comunicao em cada uma delas.

a diversidade da ao humana est cada vez


mais prxima da unidade para os fins solid-

A centralidade da competncia leitora e

rios. A leitura e a escrita, por suas caracters-

escritora, que a transforma em objetivo de to-

ticas formativas, informativas e comunicativas,

das as sries/anos e de todas as disciplinas, assi-

apresentam-se como instrumentos valiosos para

nala para os gestores (a quem cabe a educao

se alcanar esses fins. Na escola, o aluno deve

continuada dos professores na escola) a necessi-

compreender essa inter-relao como um meio

dade de criar oportunidades para que os docen-

de preservao da identidade de grupos sociais

tes tambm desenvolvam essa competncia.

menos institucionalizados e como possibilidade


do direito s representaes em face de outros

Por fim, importante destacar que o do-

grupos que tm a seu favor as instituies que

mnio das linguagens representa um primordial

autorizam a autorizar.

elemento para a conquista da autonomia, a

17

Apresentao

Currculo do Estado de So Paulo

chave para o acesso a informaes, permitindo

As novas tecnologias da informao

a comunicao de ideias, a expresso de senti-

promoveram uma mudana na produo, na

mentos e o dilogo, necessrios negociao

organizao, no acesso e na disseminao do

dos significados e aprendizagem continuada.

conhecimento. A escola, sobretudo hoje, j no


a nica detentora de informao e conheci-

Articulao das competncias para aprender

mento, mas cabe a ela preparar seu aluno para


viver em uma sociedade em que a informao

A aprendizagem o centro da atividade

disseminada em grande velocidade.

escolar. Por extenso, o professor caracteriza-se


como um profissional da aprendizagem. O pro-

Vale insistir que essa preparao no

fessor apresenta e explica contedos, organiza

exige maior quantidade de ensino (ou de

situaes para a aprendizagem de conceitos,

contedos), mas sim melhor qualidade de

de mtodos, de formas de agir e pensar, em

aprendizagem. preciso deixar claro que isso

suma, promove conhecimentos que possam ser

no significa que os contedos do ensino no

mobilizados em competncias e habilidades que,

sejam importantes; ao contrrio, so to impor-

por sua vez, instrumentalizam os alunos para

tantes que a eles est dedicado este trabalho

enfrentar os problemas do mundo. Dessa forma,

de elaborao do Currculo do ensino oficial do

a expresso educar para a vida pode ganhar

Estado de So Paulo. So to decisivos que in-

seu sentido mais nobre e verdadeiro na prtica

dispensvel aprender a continuar aprendendo

do ensino. Se a educao bsica para a vida, a

os contedos escolares, mesmo fora da escola

quantidade e a qualidade do conhecimento tm

ou depois dela. Continuar aprendendo a mais

de ser determinadas por sua relevncia para a

vital das competncias que a educao deste

vida de hoje e do futuro, para alm dos limites

sculo precisa desenvolver. No s os conheci-

da escola. Portanto, mais que os contedos iso-

mentos com os quais a escola trabalha podem

lados, as competncias so guias eficazes para

mudar, como a vida de cada um apresentar

educar para a vida. As competncias so mais

novas nfases e necessidades, que precisaro

gerais e constantes; os contedos, mais espec-

ser continuamente supridas. Preparar-se para

ficos e variveis. exatamente a possibilidade

acompanhar esse movimento torna-se o gran-

de variar os contedos no tempo e no espao

de desafio das novas geraes.

que legitima a iniciativa dos diferentes sistemas

18

pblicos de ensino de selecionar, organizar e or-

Este Currculo adota como competncias

denar os saberes disciplinares que serviro como

para aprender aquelas que foram formuladas

base para a constituio de competncias, cuja

no referencial terico do Exame Nacional do

referncia so as diretrizes e orientaes nacio-

Ensino Mdio (Enem, 1998). Entendidas como

nais, de um lado, e as demandas do mundo

desdobramentos da competncia leitora e es-

contemporneo, de outro.

critora, para cada uma das cinco competncias

Currculo do Estado de So Paulo

Apresentao

do Enem transcritas a seguir apresenta-se a ar-

tambm alm de empregar o raciocnio hi-

ticulao com a competncia de ler e escrever.

pottico-dedutivo que possibilita a compreenso de fenmenos antecipar, de forma

Dominar a norma-padro da Lngua Portu-

comprometida, a ao para intervir no fen-

guesa e fazer uso das linguagens matemtica,

meno e resolver os problemas decorrentes

artstica e cientfica. A constituio da

dele. Escrever, por sua vez, significa dominar

competncia de leitura e escrita tambm

os inmeros formatos que a soluo do pro-

o domnio das normas e dos cdigos que

blema comporta.

tornam as linguagens instrumentos eficientes de registro e expresso que podem ser

Relacionar informaes, representadas em

compartilhados. Ler e escrever, hoje, so

diferentes formas, e conhecimentos dispo-

competncias fundamentais para qualquer

nveis em situaes concretas, para construir

disciplina ou profisso. Ler, entre outras coisas,

argumentao consistente. A leitura, nes-

interpretar (atribuir sentido ou significado),

se caso, sintetiza a capacidade de escutar,

e escrever, igualmente, assumir uma autoria

supor, informar-se, relacionar, comparar etc.

individual ou coletiva (tornar-se responsvel

A escrita permite dominar os cdigos que

por uma ao e suas consequncias).

expressam a defesa ou a reconstruo de argumentos com liberdade, mas observando

Construir e aplicar conceitos das vrias reas

regras e assumindo responsabilidades.

do conhecimento para a compreenso de


fenmenos naturais, de processos histri-

Recorrer aos conhecimentos desenvolvidos

co-geogrficos, da produo tecnolgica e

na escola para elaborar propostas de inter-

das manifestaes artsticas. o desenvol-

veno solidria na realidade, respeitando os

vimento da linguagem que possibilita o ra-

valores humanos e considerando a diversida-

ciocnio hipottico-dedutivo, indispensvel

de sociocultural. Ler, nesse caso, alm de

compreenso de fenmenos. Ler, nesse sen-

implicar o descrever e o compreender, bem

tido, um modo de compreender, isto , de

como o argumentar a respeito de um fen-

assimilar experincias ou contedos discipli-

meno, requer a antecipao de uma inter-

nares (e modos de sua produo); escrever

veno sobre ele, com a tomada de decises

expressar sua construo ou reconstruo

a partir de uma escala de valores. Escrever

com sentido, aluno por aluno.

formular um plano para essa interveno,


formular hipteses sobre os meios mais efi-

Selecionar, organizar, relacionar, interpre-

cientes para garantir resultados a partir da

tar dados e informaes representados de

escala de valores adotada. no contexto da

diferentes formas, para tomar decises e

realizao de projetos escolares que os alu-

enfrentar situaes-problema. Ler implica

nos aprendem a criticar, respeitar e propor

19

Apresentao

Currculo do Estado de So Paulo

projetos valiosos para toda a sociedade; por

de suas especialidades no esse o caso dos

intermdio deles, aprendem a ler e a escre-

alunos da educao bsica. Como esto na es-

ver as coisas do mundo atual, relacionando

cola, preparando-se para assumir plenamente

aes locais com a viso global, por meio de

sua cidadania, todos devem passar pela alfa-

atuao solidria.

betizao cientfica, humanista, lingustica, artstica e tcnica para que sua cidadania, alm

Articulao com o mundo do trabalho

de ser um direito, tenha qualidade. O aluno


precisa constituir as competncias para reco-

A contextualizao tem como norte os

nhecer, identificar e ter viso crtica daquilo

dispositivos da LDBEN, as normas das DCN, que

que prprio de uma rea do conhecimento

so obrigatrias, e as recomendaes dos PCN

e, a partir desse conhecimento, avaliar a im-

do Ensino Mdio, tambm pertinentes para

portncia dessa rea ou disciplina em sua vida

a educao bsica como um todo, sobretudo

e em seu trabalho.

para o segmento da 5 srie/6 ano em diana

te. Para isso, preciso recuperar alguns tpicos


desse conjunto legal e normativo.

A lei determina um prazo generoso para


que os alunos aprendam o significado das cincias, das artes e das letras: comea na Educa-

20

Compreenso dos significados das

o Infantil, percorre o Ensino Fundamental e

cincias, das letras e das artes

prossegue no Ensino Mdio.

Compreender o significado reconhecer,

Durante mais de doze anos dever haver

apreender e partilhar a cultura que envolve

tempo suficiente para que os alunos se alfa-

as reas de conhecimento, um conjunto de

betizem nas cincias, nas humanidades e nas

conceitos, posturas, condutas, valores, enfo-

tcnicas, entendendo seus enfoques e mtodos

ques, estilos de trabalho e modos de fazer que

mais importantes, seus pontos fortes e fracos,

caracterizam as vrias cincias naturais, exatas,

suas polmicas, seus conceitos e, sobretudo,

sociais e humanas , as artes visuais, musicais,

o modo como suas descobertas influenciam

do movimento e outras , a matemtica, as ln-

a vida das pessoas e o desenvolvimento social

guas e outras reas de expresso no verbal.

e econmico.

Ao dispor sobre esse objetivo de compre-

Para isso, importante abordar, em cada

enso do sentido, a LDBEN est indicando que

ano ou nvel da escola bsica, a maneira como

no se trata de formar especialistas nem pro-

as diferentes reas do currculo articulam a

fissionais. Especialistas e profissionais devem,

realidade e seus objetos de conhecimento es-

alm de compreender o sentido, dominar a es-

pecficos, a partir de questes como as exem-

trutura conceitual e o estatuto epistemolgico

plificadas a seguir.

Currculo do Estado de So Paulo

Que limitaes e potenciais tm os enfoques


prprios das reas?

Apresentao

erroneamente considerada mais prtica por


envolver atividades de laboratrio, manipulao de substncias e outras idiossincrasias; no

Que prticas humanas, das mais simples s


mais complexas, tm fundamento ou inspi-

entanto, no existe nada mais terico do que o


estudo da tabela de elementos qumicos.

rao nessa cincia, arte ou outra rea de


conhecimento?

A mesma Qumica que emprega o nome


dos elementos precisa ser um instrumento

Quais as grandes polmicas nas vrias disciplinas ou reas de conhecimento?

cognitivo para nos ajudar a entender e, se preciso,


decidir sobre o uso de alimentos com agrotxicos
ou conservantes. Tais questes no se restringem

A relao entre teoria e prtica em cada

a especialistas ou cientistas. No preciso ser qu-

disciplina do Currculo

mico para ter de escolher o que se vai comer.

A relao entre teoria e prtica no envolve

No entanto, para sermos cidados ple-

necessariamente algo observvel ou manipulvel,

nos, devemos adquirir discernimento e co-

como um experimento de laboratrio ou a cons-

nhecimentos pertinentes para tomar decises

truo de um objeto. Tal relao pode acontecer

em diversos momentos, como em relao

ao se compreender como a teoria se aplica em

escolha de alimentos, ao uso da eletricidade,

contextos reais ou simulados. Uma possibilidade

ao consumo de gua, seleo dos progra-

de transposio didtica reproduzir a indagao

mas de TV ou escolha do candidato a um

de origem, a questo ou necessidade que levou

cargo poltico.

construo de um conhecimento que j est


dado e precisa ser apropriado e aplicado, no obri-

As relaes entre educao e tecnologia

gatoriamente ser descoberto de novo.


A educao tecnolgica bsica uma das
A lei determina corretamente que a rela-

diretrizes que a LDBEN estabelece para orientar

o entre teoria e prtica se d em cada disci-

o currculo do Ensino Mdio. A lei ainda associa

plina do currculo, uma vez que boa parte dos

a compreenso dos fundamentos cientficos

problemas de qualidade do ensino decorre da

dos processos produtivos ao relacionamento

dificuldade em destacar a dimenso prtica

entre teoria e prtica em cada disciplina do cur-

do conhecimento, tornando-o verbalista e abs-

rculo. E insiste quando insere o domnio dos

trato. Por exemplo, a disciplina Histria , por

princpios cientficos e tecnolgicos que presi-

vezes, considerada terica, mas nada to pr-

dem a produo moderna entre as compe-

tico quanto entender a origem de uma cidade

tncias que o aluno deve demonstrar ao final

e as razes da configurao urbana. A Qumica

da educao bsica. A tecnologia comparece,

21

Apresentao

Currculo do Estado de So Paulo

portanto, no currculo da educao bsica com

a existncia de disciplinas tecnolgicas iso-

duas acepes complementares:

ladas e separadas dos conhecimentos que lhes

a) como educao tecnolgica bsica;


b) como compreenso dos fundamentos cien-

servem de fundamento.
A prioridade para o contexto do trabalho

tficos e tecnolgicos da produo.


Se examinarmos o conjunto das recoA primeira acepo refere-se alfabetiza-

mendaes j analisadas, o trabalho enquanto

o tecnolgica, que inclui aprender a lidar com

produo de bens e servios revela-se como a

computadores, mas vai alm. Alfabetizar-se

prtica humana mais importante para conectar

tecnologicamente entender as tecnologias

os contedos do currculo realidade. Desde sua

da histria humana como elementos da cul-

abertura, a LDBEN faz referncia ao trabalho,

tura, como parte das prticas sociais, culturais

enquanto prtica social, como elemento que

e produtivas, que, por sua vez, so insepar-

vincula a educao bsica realidade, desde

veis dos conhecimentos cientficos, artsticos e

a Educao Infantil at a concluso do Ensino

lingusticos que as fundamentam. A educao

Mdio. O vnculo com o trabalho carrega vrios

tecnolgica bsica tem o sentido de preparar

sentidos que precisam ser explicitados.

os alunos para viver e conviver em um mundo no qual a tecnologia est cada vez mais

Do ponto de vista filosfico, expressa

presente, no qual a tarja magntica, o celu-

o valor e a importncia do trabalho. par-

lar, o cdigo de barras e outros tantos recur-

te qualquer implicao pedaggica relativa a

sos digitais se incorporam velozmente vida

currculos e definio de contedos, o va-

das pessoas, qualquer que seja sua condio

lor do trabalho incide em toda a vida esco-

socioeconmica.

lar: desde a valorizao dos trabalhadores da


escola e da famlia at o respeito aos traba-

22

A segunda acepo, ou seja, a com-

lhadores da comunidade, o conhecimento do

preenso dos fundamentos cientficos e tec-

trabalho como produtor de riqueza e o reco-

nolgicos da produo, faz da tecnologia a

nhecimento de que um dos fundamentos da

chave para relacionar o currculo ao mundo

desigualdade social a remunerao injusta

da produo de bens e servios, isto , aos

do trabalho. A valorizao do trabalho tam-

processos pelos quais a humanidade e cada

bm uma crtica ao bacharelismo ilustrado,

um de ns produz os bens e servios de que

que por muito tempo predominou nas escolas

necessita para viver. Foi para se manter fiel

voltadas para as classes sociais privilegiadas.

ao esprito da lei que as DCN introduziram a

A implicao pedaggica desse princpio

tecnologia em todas as reas, tanto das DCN

atribui um lugar de destaque para o traba-

como dos PCN para o Ensino Mdio, evitando

lho humano, contextualizando os contedos

Currculo do Estado de So Paulo

curriculares, sempre que for pertinente, com


os tratamentos adequados a cada caso.

Apresentao

A LDBEN adota uma perspectiva sintonizada com essas mudanas na organizao do


trabalho ao recomendar a articulao entre edu-

Em sntese, a prioridade do trabalho na

cao bsica e profissional, definindo, entre as

educao bsica assume dois sentidos com-

finalidades do Ensino Mdio, a preparao

plementares: como valor, que imprime im-

bsica para o trabalho e a cidadania do edu-

portncia ao trabalho e cultiva o respeito que

cando, para continuar aprendendo, de modo a

lhe devido na sociedade, e como tema

ser capaz de se adaptar com flexibilidade a

que perpassa os contedos curriculares, atri-

novas condies de ocupao ou aperfeioa-

buindo sentido aos conhecimentos especfi-

mento posteriores (grifo nosso). A lei no re-

cos das disciplinas.

cupera a formao profissional para postos ou


reas especficas dentro da carga horria geral

O contexto do trabalho no Ensino Mdio

do Ensino Mdio, como pretendeu a legislao


anterior, mas tambm no chancela o carter

A tradio de ensino academicista, desvinculado de qualquer preocupao com a

inteiramente propedutico que esse ensino


tem assumido na educao bsica brasileira.

prtica, separou a formao geral e a formao profissional no Brasil. Durante dcadas,

As DCN para o Ensino Mdio interpre-

elas foram modalidades excludentes de ensi-

taram essa perspectiva como uma preparao

no. A tentativa da LDB (Lei no 5692/71) de unir

bsica para o trabalho, abrindo a possibilidade

as duas modalidades, profissionalizando todo

de que os sistemas de ensino ou as escolas te-

o Ensino Mdio, apenas descaracterizou a for-

nham nfases curriculares diferentes, com au-

mao geral, sem ganhos significativos para a

tonomia para eleger as disciplinas especficas

profissional.

e suas respectivas cargas horrias dentro das


trs grandes reas institudas pelas DCN, desde

Hoje essa separao j no se d nos

que garantida a presena das trs reas. Essa

mesmos moldes porque o mundo do trabalho

abertura permite que escolas de Ensino Mdio,

passa por transformaes profundas. medida

a partir de um projeto pedaggico integrado

que a tecnologia vai substituindo os trabalha-

com cursos de educao profissional de nvel

dores por autmatos na linha de montagem

tcnico, atribuam mais tempo e ateno a dis-

e nas tarefas de rotina, as competncias para

ciplinas ou reas disciplinares cujo estudo possa

trabalhar em ilhas de produo, associar con-

ser aproveitado na educao profissional.

cepo e execuo, resolver problemas e tomar


decises tornam-se mais importantes do que

Para as DCN, o que a lei denomina pre-

conhecimentos e habilidades voltados para

parao bsica para o trabalho pode ser a

postos especficos de trabalho.

aprendizagem de contedos disciplinares

23

Apresentao

Currculo do Estado de So Paulo

constituintes de competncias bsicas que

pedaggico adequado s reas ou disciplinas

sejam tambm pr-requisitos de formao

que melhor preparassem seus alunos para o

profissional. Em inmeros casos, essa opo

curso de educao profissional de nvel tcni-

pouparia tempo de estudo para o jovem que

co escolhido. Essa possibilidade fundamenta-se

precisa ingressar precocemente no mercado de

no pressuposto de que nfases curriculares

trabalho. Para facilitar essa abertura, as Diretri-

diferenciadas so equivalentes para a consti-

zes Curriculares Nacionais para a Educao Pro-

tuio das competncias previstas na LDBEN,

fissional de Nvel Tcnico (DCNEP) flexibilizaram

nas DCN para o Ensino Mdio e na matriz de

a durao dos cursos profissionais desse nvel,

competncias do Enem.

possibilitando o aproveitamento de estudos j


realizados ou mesmo o exerccio profissional

Isso supe um tipo de articulao entre

prvio. Essas duas peas normativas criaram

currculos de formao geral e currculos de

os mecanismos pedaggicos que podem via-

formao profissional, em que os primeiros

bilizar o que foi estabelecido na LDBEN (Lei

encarregam-se das competncias bsicas, fun-

n 9394/96) e em decretos posteriores.

damentando sua constituio em contedos,

reas ou disciplinas afinadas com a formao

24

A preparao bsica para o trabalho em

profissional nesse ou em outro nvel de esco-

determinada rea profissional, portanto, pode

larizao. Supe tambm que o tratamento

ser realizada em disciplinas de formao bsica

oferecido s disciplinas do currculo do Ensino

do Ensino Mdio. As escolas, nesse caso, atri-

Mdio no seja apenas propedutico, tampou-

buiriam carga horria suficiente e tratamento

co voltado estritamente para o vestibular.

Currculo do Estado de So Paulo

reaArte
de CHT

A concepo do ensino na rea de Cincias


Humanas e suas Tecnologias
A expresso Cincias Humanas e suas

dista, dirigido formao das elites, somente

Tecnologias leva-nos a uma reflexo inicial so-

apresentou mudanas significativas nas trs

bre sua insero no campo dos conhecimentos

ltimas dcadas do sculo passado, como re-

a ser oferecidos, atualmente, no conjunto da

sultado das grandes transformaes socioeco-

educao bsica.

nmicas, polticas e tecnolgicas.

Embora toda cincia seja indiscutivel-

Na atualidade, a rea de Cincias Huma-

mente humana, por resultar da acumulao

nas compreende conhecimentos produzidos

cultural gerada por diferentes sociedades, em

por vrios campos de pesquisa Histria,

diferentes tempos e espaos, o estudo das de-

Geografia, Filosofia, Sociologia e Psicologia,

nominadas humanidades remonta s artes

alm de outros, como Poltica, Antropologia

liberais antigas, notadamente ao estudo das

e Economia que tm por objetivo o estudo

artes, lnguas e literaturas clssicas. Na Idade

dos seres humanos em suas mltiplas rela-

Mdia, a tradio crist acentuou a distino

es, fundamentado por meio da articulao

entre a literatura sacra e a profana, evidencian-

entre esses diversos saberes. Nesse sentido, a

do o carter laico das humanidades. Em segui-

produo cientfica, acelerada pela sociedade

da, o Renascimento perpetuou essa condio,

tecnolgica, tem colocado em debate uma

enfatizando a necessidade de um arcabouo

gama variada de novas questes de natureza

de conhecimentos acerca dos estudos sobre

tica, cultural e poltica, que necessitam emer-

o humano e sua condio moral. Segundo

gir como objeto de anlise das disciplinas que

Chervel e Compre (1999), at o sculo XIX,

compem as Cincias Humanas. Portanto, o

o estudo das Humanidades foi responsvel

carter interdisciplinar desta rea corrobora

pela formao do cristo dos colgios jesu-

a necessidade de se utilizar o seu acervo de

tas, do cidado das luzes e do republicano dos

conhecimentos para auxiliar os jovens estu-

liceus modernos.

dantes a compreender as questes que os


afetam, bem como a tomar decises neste

Na primeira metade do sculo XX, as

incio de sculo. Dessa forma, ao integrar os

Cincias Humanas consolidaram-se como co-

campos disciplinares, o conjunto dessas cin-

nhecimento cientfico, a partir das contribui-

cias contribui para uma formao que permita

es da fenomenologia, do estruturalismo e do

ao jovem estudante compreender as relaes

marxismo; porm, o ensino das Humanidades,

entre sociedades diferentes, analisar os in-

como corpo curricular tradicional e enciclope-

meros problemas da sociedade em que vive e

25

reaArte
de CHT

Currculo do Estado de So Paulo

as diversas formas de relao entre homem e

No Ensino Mdio, Histria e Geogra-

natureza, refletindo sobre as inmeras aes

fia integram-se e articulam-se a Filosofia e a

e contradies da sociedade em relao a si

Sociologia.

prpria e ao ambiente.
O retorno da Filosofia ao Ensino Mdio
A convico de que o ensino das Cincias

deve ser entendido como o reconhecimento

Humanas indispensvel para a boa formao

de sua importncia para ampliar o significado

de nossos estudantes foi a principal inspirao

e os objetivos sociais e culturais da educao.

para a formatao dos currculos de Histria,

Segundo essa perspectiva, a Filosofia permite

Geografia, Filosofia e Sociologia aqui apresen-

orientar reflexes para que os alunos compre-

tados. No caso de Histria e Geografia, os Par-

endam melhor as relaes histrico-sociais e, ao

metros Curriculares Nacionais (PCN) do Ensino

mesmo tempo, possam se inserir no universo

Fundamental ofereceram referenciais importan-

subjetivo das representaes simblicas, contri-

tes s discusses que ancoraram a elaborao

buindo tambm para elevar a educao a um

deste documento.

nvel poltico-existencial que supere as meras


transmisso e aquisio de contedos, feitas de

Segundo os PCN, Histria compete fa-

modo mecnico e inconsciente.

vorecer a formao do estudante como cidado, para que assuma formas de participao

Por sua vez, a Sociologia, para alm de um

social, poltica e atitudes crticas diante da reali-

enriquecimento pedaggico, pode chegar esfe-

dade atual, aprendendo a discernir os limites e

ra da interveno, na medida em que contribui,

as possibilidades de sua atuao, na permann-

por exemplo, para politizar as relaes escolares,

cia ou na transformao da realidade histrica

transformando a prpria instituio em objeto de

na qual se insere.

estudo, o que inclui as relaes sociais que a desenham e a formatao dos currculos que a de-

Quanto Geografia, o documento

vem animar. Isso no quer dizer que a formao

aponta como objetivo estudar as relaes

dos alunos deva visar soluo dos problemas da

entre o processo histrico na formao das

escola que, alis, podem ser mais bem compre-

sociedades humanas e o funcionamento da

endidos se esse conhecimento for dirigido para

natureza, por meio da leitura do lugar, do

fora dela, pois da sociedade que a escola recebe

territrio, a partir de sua paisagem. Nesse

suas influncias e caractersticas fundamentais.

sentido, por intermdio dessas duas discipli-

26

nas que o conjunto dos diversos saberes que

Assim, a partir da escola, a disciplina pode

conformam as Cincias Humanas participa,

participar da educao da sociedade como um

de maneira interdisciplinar, do processo de

todo, oferecendo informaes para que os alunos

formao do educando.

desenvolvam a capacidade de atuar consciente-

Currculo do Estado de So Paulo

reaArte
de CHT

mente na sociedade, o que pressupe assumir

Entretanto, se os professores se acomo-

posies polticas definidas e consistentes, inde-

darem ante a constatao de que os alunos

pendentemente das opes profissionais, geral-

no leem, o problema no ser tratado como

mente definidas ao trmino do Ensino Mdio.

uma questo sociolgica. Quais fatores de ordem social e cultural esto na base do tradi-

Para a consecuo desses objetivos da

cional jejum que os educandos praticam em

rea de Cincias Humanas, vale considerar uma

relao leitura? A resposta a este problema

limitao sempre apontada pelos professores: a

central pode comear a ser dada se os prprios

resistncia leitura. Ora, considerando que os

professores se perguntarem sobre seus hbi-

objetivos fundamentais dos atuais programas

tos de leitura e quais procedimentos adotam

curriculares consistem no desenvolvimento, pe-

para incentivar os estudantes a ler. Por isso,

los estudantes, de competncias e habilidades

preciso compartilhar com os alunos a expe-

de leitura, reflexo e escrita, contextualizadas

rincia, em termos de hbitos de leitura, que

social e culturalmente no mundo do trabalho,

tiveram e tm, pois s assim programas curri-

a problematizao dos temas tratados em sala

culares, como este, podero se transformar em

deve ser amparada pela leitura de textos.

formas transformadoras de cultura.

27

Histria
Arte

Currculo do Estado de So Paulo

Currculo de Histria
Ensino Fundamental (Ciclo II) e Ensino Mdio
O ensino de Histria: breve
histrico

aqui sua anlise detalhada, bastando a recomendao de que os professores mantenham o


interesse pelos problemas que afetam o ensino

A Histria despontou no horizonte es-

dessa disciplina.

colar brasileiro como contedo sugerido para


desenvolver as prticas de leitura dos estudantes
em 1827, por determinao do Decreto das

Fundamentos para o ensino de


Histria

Escolas de Primeiras Letras, alcanando o status


de disciplina autnoma em 1837, no Colgio

impossvel saber quem refletiu, pela

Pedro II (Rio de Janeiro), a primeira escola se-

primeira vez, sobre a utilidade da Histria ou

cundria do Pas. Desde ento, sobre o seu

precisar a poca muito antiga, certamente

ensino incidiram diretamente as influncias do

em que essa questo comeou a surgir, antes

contexto poltico nacional, j que o poder da

de se fazer presente no universo escolar. Mas,

Histria de ajudar a formar conscincias nunca

j que a pergunta continua a ser feita, uma

passou despercebido s instituies de poder,

resposta poderia ser, simplesmente: a Histria

assim como aos seus agentes de produo e

necessria por ser uma das mais importantes

divulgao, tanto autores quanto professores.

expresses de humanidade, como a Msica,


por exemplo. E, conquanto a Histria e a M-

No Estado de So Paulo, desde a dcada

sica paream conhecimentos sem utilidade,

de 1980, a Secretaria da Educao vem promo-

caso se considerem os valores estabelecidos na

vendo processos de discusso e elaborao do

sociedade contempornea que hierarquiza

currculo de Histria dos atuais Ensino Funda-

as coisas em funo de seus usos prticos ou

mental e Ensino Mdio, cujas snteses foram

tcnicos , basta imaginar um mundo em que

publicadas nas dcadas de 1980 e 1990.

elas no existam para perceber sua importncia. Aprofundando um pouco a anlise, o de-

28

A bibliografia disponvel sobre o assunto

safio para quem trabalha com Histria consiste

vasta e bastante conhecida dos profissionais

em extrair conhecimento de vestgios e frag-

da rea, alm de constituir um tema de pesqui-

mentos de humanidade que sobreviveram

sa cada vez mais valorizado em nossas univer-

passagem do tempo e a outras distncias. Cons-

sidades. A facilidade de acesso a essa literatura

tri-se, assim a partir do presente, como

e a natureza deste documento desaconselham

ensinou Benedetto Croce , uma espcie de

Currculo do Estado de So Paulo

Histria
Arte

ponte intelectual que pode nos levar aos luga-

tos seguidores de Fernand Braudel, Michel

res de onde viemos para saber o que e quem

Foucault ou Roger Chartier lamentariam se

somos e, principalmente, o que poderamos

o materialismo histrico pudesse ser sepul-

ser, j que um dos principais compromissos da

tado, em Londres, com seu criador? E, con-

cultura histrica com a constante reelabo-

quanto essas coisas possam ser mais per-

rao esttica do mundo social, movendo-se

ceptveis nos ambientes universitrios, seus

sempre na contramo do esquecimento.

desdobramentos atingem diretamente os


programas de ensino do nvel bsico, seja no

No que se relaciona ao ensino de His-

que se refere aos contedos curriculares ou

tria, sem desconsiderar as dcadas de em-

mecanismos de avaliao, seja no que diz res-

bates de carter poltico-acadmico e os

peito aos materiais didticos.

milhares de pginas por eles inspirados e


produzidos, importante registrar algumas

Um passo importante para tentar solucio-

concordncias que assinalam as posies

nar esse problema aponta para a necessidade

mais recorrentes a encontradas. Podemos

de superar a recorrente tendncia de conceber

comear pela necessidade de preservar e en-

o currculo escolar como se fosse um curso de

fatizar nos programas e currculos os conte-

graduao na rea.

dos mais importantes. Entretanto, considerando que cada um julga a seu modo o que

O que fazer para tentar alterar esse qua-

mais (ou menos) importante, muito difcil

dro? Em primeiro lugar, importante consi-

conseguir alguma forma de consenso. Em

derar que impossvel trabalhar a Histria em

tempos de triste memria, durante o regi-

sua imaginria totalidade, independentemente

me ditatorial, o consenso era obtido fora:

do nvel de ensino inclusive o universitrio ,

isto pode; isto no pode sempre de forma

o que implica a necessidade de conceber a ar-

imperativa. Entretanto, passados os tempos

quitetura curricular a partir de escolhas e do

difceis, as lies que poderiam ser tiradas de

encadeamento conceitual daquilo que se de-

sua traumtica superao sucumbiram, muitas

cidiu manter em sua formatao, como apre-

vezes, diante de posturas maniquestas que

sentado a seguir.

transformaram o diferente em rival ou quase


inimigo, o que vai das torcidas uniformizadas
das arenas esportivas aos ambientes educa-

Histria para o Ensino Fundamental


(Ciclo II) e o Ensino Mdio

cionais. Por exemplo, so raros os adeptos


do marxismo que consideram os temas va-

Retomando os princpios dos Parme-

lorizados pela Escola dos Annales ou pela

tros Curriculares Nacionais (PCN), fica claro

Histria Cultural dignos de ocupar qualquer

que o primeiro objetivo geral do Ensino Fun-

espao no ensino. Do mesmo modo, quan-

damental levar os alunos compreenso da

29

Histria
Arte

Currculo do Estado de So Paulo

cidadania como participao social e pol-

Para tanto, torna-se necessrio desenvol-

tica. A partir dessa compreenso, espera-se

ver a capacidade de usar criticamente fontes de

despertar a conscincia em relao ao exerc-

informao variadas, o que possibilitar o ques-

cio de direitos e deveres polticos, civis e so-

tionamento responsvel da realidade, levando

ciais, adotando, no dia a dia, atitudes de

formulao de problemas e ao encaminha-

solidariedade, cooperao e repdio s injus-

mento de solues adequadas e decididas co-

tias, respeitando o outro e exigindo para si

letivamente.

o mesmo respeito.
Nota-se que, apesar de esse conjunto de
Assim, os estudantes devem desen-

valores e princpios dizer respeito formao b-

volver um posicionamento crtico frente aos

sica em geral, inegvel que se abre um vasto e

problemas que afetam a vida social, reco-

frtil terreno para que eles sejam trabalhados na

nhecendo o dilogo como ponto de partida

Histria. Isso porque, embora essa disciplina no

fundamental para a tomada de decises co-

seja mais considerada a Mestra da Vida, como

letivas. Por conta de nossa formao scio-his-

a concebiam alguns letrados do Renascimento,

trica, d-se especial nfase questo da iden-

ela continua sendo uma janela indispensvel que

tidade: no que se relaciona ao universo social

se oferece para observao, anlise, avaliao e

mais amplo da nacionalidade, como no mbito

crtica das prticas sociais ao longo do tempo,

individual, apontando-se como bsico o conhe-

sem excluir o presente.

cimento das caractersticas fundamentais do


Brasil (sociais, materiais e culturais) e o reco-

Por exemplo, tendo em vista a im-

nhecimento e a valorizao da pluralidade que

portncia de que o estudante desenvolva a

constitui o patrimnio sociocultural brasileiro,

conscincia de que a convivncia social deve

assim como o de outros povos e naes. Cabe

ser alicerada na percepo e no respeito

salientar que essa perspectiva considera o res-

aos elementos identitrios que caracteri-

peito s diferenas que caracterizam os indiv-

zam e diferenciam os indivduos e os grupos

duos e os grupos integrantes da sociedade.

que compem a sociedade, recomenda-se a


nfase, nas aulas de Histria, das questes de

30

Alm desse aspecto, o educando dever

alteridade. Situaes histricas para isso no

ser capaz de refletir sobre si mesmo, reconhe-

faltam, envolvendo desde temas mais gerais

cendo-se como integrante, dependente e agen-

como as relaes entre romanos e brbaros

te transformador do ambiente, cuidando para

germnicos, europeus e africanos, europeus

preserv-lo e assumindo posturas e atitudes de

e povos americanos ou asiticos, catlicos e

interveno solidria na sociedade, visando

protestantes na Europa do Renascimento at

conquista de nveis elevados de qualidade de

problemas mais especficos como a persegui-

vida para si e para o conjunto dos cidados.

o histrica aos judeus, desde a Antiguidade,

Currculo do Estado de So Paulo

a questo dos escravos aps a independncia

Histria
Arte

Sobre a organizao dos contedos bsicos

dos Estados Unidos da Amrica ou durante a


Guerra Civil, as relaes de gnero, a xenofo-

No que diz respeito diretamente ao cur-

bia e o racismo contemporneos, a sexualida-

rculo de Histria em vigor na rede pblica es-

de, o imperialismo etc.

tadual de ensino de So Paulo, optou-se por


estabelecer recortes temtico-conceituais que

Ao tratarem, em sentido geral, do ensino

abarquem temas e questes que caracterizam,

das Cincias Humanas, os PCN afirmam que ele

com elevado grau de unanimidade, a prpria

deve favorecer a formao do estudante como

identidade da disciplina e, portanto, podem ser

cidado, para que assuma formas de partici-

considerados essenciais. Por isso, no foram

pao social, poltica e atitudes crticas diante

promovidas transformaes substanciais nos

da realidade atual, aprendendo a discernir os

contedos habituais, pois o que est em cau-

limites e as possibilidades de sua atuao, na

sa so as formas de seu tratamento e a nfase

permanncia ou na transformao da realidade

que se d a cada um deles, o que se evidencia

histrica na qual se insere. Para tanto, neces-

a partir da valorizao de determinados concei-

srio traduzir os conhecimentos sobre a pessoa,

tos (trabalho, vida cotidiana, memria, cultura

a sociedade, a economia, as prticas sociais e

material, por exemplo), da integrao cada

culturais em condutas de indagao, anlise,

vez mais buscada com outras disciplinas, do

problematizao e protagonismo diante de si-

uso de fontes diversas, do reordenamento dos

tuaes novas, problemas ou questes da vida

temas em sries ou segmentos especficos etc.

pessoal, social, poltica, econmica e cultural.


Isso exige a compreenso clara da produo e o

Desse modo, continuam presentes a de-

papel histrico das instituies sociais, polticas

mocracia ateniense, o sistema feudal, a expanso

e econmicas, associando-as s prticas dos di-

europeia, a formao dos Estados nacionais, as

ferentes grupos e atores sociais, aos princpios

revolues democrtico-burguesas, o imperialis-

que regulam a convivncia em sociedade, aos

mo, as guerras mundiais, assim como o proces-

direitos e deveres da cidadania, justia e dis-

so de colonizao da Amrica, os engenhos e a

tribuio dos benefcios econmicos.

escravido, a minerao, as revoltas regenciais,


o Imprio e sua crise, as fases da Repblica, a

Caberia, portanto, aos professores a res-

formao do espao urbano-industrial, alm dos

ponsabilidade de conduzir os alunos por cami-

governos de Vargas, do populismo, dos gover-

nhos que levem ao exerccio pleno da cidada-

nos militares; enfim, toda uma matria-prima

nia, acompanhando e mediando os momentos

bastante familiar ao professor de Histria.

iniciais da formao da conscincia crtica de


crianas e adolescentes, a partir de sua experincia cotidiana.

claro que o tratamento desses temas


acompanha as tendncias mais atuais do pen-

31

Histria
Arte

Currculo do Estado de So Paulo

samento historiogrfico, j que ningum igno-

Sobre a metodologia de ensino-aprendiza-

ra que o Tiradentes de Francisco Adolfo de

gem dos contedos bsicos

Varnhagen muito diferente do mrtir que a


Repblica elegeu. Entretanto, visando a pre-

Os professores sabem que ensinar His-

servar e valorizar a autonomia docente, os ma-

tria, a comear pela necessidade de torn-la

teriais de apoio ao currculo (Cadernos do Pro-

atraente para os estudantes, no misso das

fessor e do Aluno) buscam o dilogo, jamais a

mais fceis, pois requer energia e por que

imposio, pois foram elaborados sempre sob

no dizer? amor. Energia, aqui, no se con-

a forma de sugestes, acompanhadas de in-

funde com autoritarismo, mas, sim, disposio

dicaes de livros e materiais diversos. Dessa

para resistir s prticas montonas e repetiti-

forma, pretende-se colaborar com o processo

vas que substituram as antigas ladainhas en-

de formao continuada docente, facilitando a

toadas pelos sacerdotes, do sempre lembrado

prtica da problematizao dos temas, concei-

ensino tradicional, por um igualmente prejudi-

tos e abordagens historiogrficas e evitando

cial alheamento assentado na crena de que

posturas dogmticas ou preconceituosas.

possvel levar a aprender sem o compromisso


maior de ensinar e orientar. Quanto ao amor,

Isso explica, convm assinalar, por que

em vez de um sentimento estranho s teorias

esses materiais no seguem uma nica e de-

pedaggicas, trata-se de uma postura indis-

terminada corrente historiogrfica, o que se

pensvel manuteno da dignidade do pro-

fez com o propsito de respeitar a diversida-

fessor, j que para motivar os alunos preciso

de de objetivos e compromissos que caracte-

gostar de ensinar, independentemente da dis-

riza os professores e pode ser conferido nos

ciplina considerada.

materiais didticos derivados do currculo,


sempre preocupados em alargar os horizon-

Exemplar, nesse sentido, uma antiga

tes das aes de ensino e aprendizagem. Para

e ainda hoje valiosa lio de Fernand Braudel,

justificar a preocupao constante com a am-

um dos principais historiadores do sculo XX,

pliao das possibilidades de trabalho com a

diretamente envolvido com a criao do curso

Histria, suficiente lembrar as valiosas con-

de graduao em Histria da Universidade de

sideraes que Eric Hobsbawm fez em Sobre

So Paulo, na dcada de 1930. Para ele, que

histria (2008, p. 85):

considerava o ensino como prioridade e at justificativa para os estudos histricos, quando se

32

O historiador das ideias pode (por sua

deseja conseguir bons resultados na difcil arte

conta e risco) no dar a mnima para a economia,

de ensinar Histria, deve-se comear pela sim-

e o historiador econmico pode no dar a mnima

plicidade, mas no a simplicidade que mutila

para Shakespeare, mas o historiador social que

a verdade, que denuncia o vcuo e que um

ignorar um dos dois no ir muito longe.

nome de emprstimo para a mediocridade, mas

Currculo do Estado de So Paulo

Histria
Arte

a simplicidade que clareza, luz de intelign-

capacidade de produzir um sentimento de infe-

cia, e que torna a verdade acessvel ao pensa-

rioridade nas pessoas comuns, ou seja, aquelas

mento. Para tanto, ao invs da complexidade

que encontramos em praticamente todos os

abstrata de ideias e sistemas tericos, deve-se

espaos sociais. Desse modo, os alunos pode-

oferecer ao estudante o fabuloso espetculo da

ro reconhecer a importncia da participao

Histria, misturando o ontem com o hoje. Em

poltica para o exerccio pleno da cidadania.

tudo isso, nenhuma preocupao com a lgica.


Antes de tudo, o prazer da descoberta.

Mais ainda, tentando no exceder os


limites que devem ter os documentos desta

Convm lembrar que a formao dos ci-

natureza, importante lembrar que a difcil

dados ultrapassa as aulas de Histria e a pr-

arte de ensinar Histria exige a superao

pria escola, em seu conjunto, j que as bases

da transmisso mecnica de conhecimentos

dessa formao so constitudas nos ambien-

memorizados de modo acrtico, como se fez

tes sociais que os alunos frequentam, princi-

durante muito tempo. Esta forma de ensino,

palmente os familiares. Por isso, necessrio

enchendo a lousa (e a memria) de incuas

compartilhar essa realidade com a formao

relaes de capitanias e donatrios, geraes

especfica da disciplina, adequando seus con-

dinsticas ou sucesso de governantes, sem-

tedos aos propsitos que devem animar o

pre alimentou o preconceito de quem quer

trabalho de todo educador, e no apenas do

pr em dvida a utilidade da disciplina. Este

de Histria.

antitradicionalismo, por sua vez, gera muita


confuso quando se entende que lousas va-

Desse modo, ser possvel auxiliar o edu-

zias de contedo devem suceder os esquemas

cando a ter um entendimento mais adequado

de saber intil, fazendo com que os estudan-

de sua realidade social a partir da transforma-

tes saiam da escola sem as habilidades bsicas

o de suas experincias vividas em experi-

para o exerccio da cidadania.

ncias compreendidas, e estender essa compreenso a outros contextos diferenciados,

Assim, no se pode esquecer que a nar-

espacial e temporalmente, ou seja, ao campo

rativa histrica depende dos acontecimentos e

especfico da Histria.

dos personagens para compor sua arquitetura


textual e fazer sentido, o que no quer dizer

Outro aspecto importante a se considerar

que acontecimentos ou personagens, em si,

no ensino de Histria consiste em reforar no

sejam capazes de produzir qualquer forma

aluno a percepo de que o processo histrico

de entendimento. Sobre isso, um exemplo

no decorre apenas da ao dos heris, aque-

pode ser esclarecedor: o ano de 1822. Inde-

les grandes personagens que figuram no pan-

pendentemente de qualquer formao espe-

teo da ptria e que tm, entre outras coisas, a

cfica, devem ser raros os brasileiros que no

33

Histria
Arte

Currculo do Estado de So Paulo

associem a data Independncia do Brasil.

qual o campo semntico da Histria seria

E as coisas ficam a estagnadas, sobrevoando

enriquecido e fecundado pela contribuio

o mundo dos viventes, se o mesmo aconte-

de outras disciplinas, o que no caso da

cimento no for considerado no interior do

escola seria conseguido a partir do en-

universo mais amplo do processo de desinte-

volvimento dos professores de Filosofia,

grao do Sistema Colonial e da formao das

Geografia, Lngua Portuguesa, Sociologia,

naes latino-americanas. Feito isso, o grito

Arte etc. Entretanto, a superao do alinha-

do Ipiranga no ser um rudo solitrio e

mento artificial de vrios docentes depende

ganhar sentido mais amplo e esclarecedor,

da transformao da prpria cultura escolar,

ultrapassando a duvidosa imagem celebrativa

sempre considerando as condies intelectuais

do fato at chegar compreenso mais clara

e materiais do trabalho dos professores, e no

da trama histrica.

passar do plano das intenes se no existir


o compromisso com a formao continuada

Todas essas questes animadas pela His-

e o entendimento dos fundamentos bsicos

tria-problema transformam-na em um saber

das reas do saber que se pretende integrar.

que pode ser considerado confuso e, mesmo

Sem isso, as aes multidisciplinares levaro

tomando em conta as sucessivas crises que

diluio da Histria nos espaos de outras

s fazem renov-la, a importncia e a fora da

disciplinas, resultando em um somatrio de

disciplina parecem crescer sempre, como per-

conceitos e contedos emaranhados aleato-

cebeu um dos mais importantes historiadores

riamente, incapazes de fazer sentido para os

do sculo XX, Jacques Le Goff (2003):

estudantes.

A cincia histrica conheceu, desde h

Esto a, tambm, muitas das causas da

meio sculo, um avano prodigioso: renovao,

fragmentao que atinge a Histria na atuali-

enriquecimento das tcnicas e dos mtodos, dos

dade, pois, como afirma Burke (1992),

horizontes e dos domnios. Mas, mantendo com


as sociedades globais relaes mais intensas que

[...] embora a expanso do universo do his-

nunca, a histria profissional e cientfica vive uma

toriador e o dilogo com outras disciplinas, desde

crise profunda. O saber da histria tanto mais

a geografia at a teoria literria, certamente de-

confuso quanto mais o seu poder aumenta.

vam ser bem-vindos, esses desenvolvimentos tm


seu preo. A disciplina da Histria est atualmen-

34

A confuso a que se refere Jacques Le

te mais fragmentada que nunca. Os historiadores

Goff aumenta em funo da compreenso

econmicos so capazes de falar a linguagem dos

superficial de que os contedos devem ser

economistas, os historiadores intelectuais, a lin-

trabalhados a partir de uma transversalida-

guagem dos filsofos, e os historiadores sociais,

de nem sempre bem compreendida, graas

os dialetos dos socilogos e dos antroplogos

Currculo do Estado de So Paulo

Histria
Arte

sociais, mas estes grupos de historiadores esto

Ainda assim, claro que importante denun-

descobrindo ser cada vez mais difcil falar um com

ciar a violncia da conquista da Amrica, da

o outro. Teremos de suportar esta situao ou h

escravizao de negros e ndios, das fogueiras

uma esperana de sntese?.

da Inquisio, das guerras e bombardeios, dos


campos de extermnio nazistas. Mesmo que o

Embora essas questes sejam mais

estudo desses temas no devolva a vida e a

presentes no universo acadmico, impor-

dignidade usurpadas de milhes de pessoas

tante consider-las em suas relaes com o

ao longo dos sculos, possvel extrair apren-

ensino bsico, pois ele fortemente influen-

dizados do trabalho com esses contedos, j

ciado por elas.

que eles podem iluminar questes presentes


na sociedade contempornea.

Ora, para um dos fundadores da escola


dos Annales, Marc Bloch, a boa Histria de-

No entanto, recomendvel cautela na

veria servir aos sbios e s crianas. Assim,

hora de produzir concluses e generalizaes,

independentemente de seus objetos e nveis

pois elas podem levar o aluno a entender que

de profundidade e abrangncia, desde que

todos os portugueses e espanhis foram favo-

abordada adequadamente, a narrativa his-

rveis s prticas de extermnio e genocdio,

trica deve envolver por fascnio ou com-

assim como todos os brancos admitiram a es-

promisso intelectual os variados pblicos a

cravizao dos negros, ou que a vontade de

que se destina. No caso do ensino, importa

queimar mulheres como supostas bruxas ou

considerar os dois aspectos: cativar os alunos

desintegrar pessoas em bombardeios atmicos

e manter vivos os compromissos de ordem

constituam as bases da personalidade das au-

cultural, social e poltica que devem caracteri-

toridades da Igreja ou dos norte-americanos,

zar a produo de conhecimentos na rea da

em seu conjunto.

Histria. Esses aspectos impedem qualquer


chance de neutralidade, pois ensinar Histria

Alm disso, cabe ao professor a deli-

significa avaliar criticamente os valores que

cada tarefa de esclarecer os temas trabalha-

desenham a sociedade, sem transformar as

dos em sala de aula, inclusive considerando

aulas em espao para exerccios dogmticos

que mais do que ensinar Histria, sua fun-

de militncia partidria ou de raciocnio limi-

o orientar o aluno a aprender Histria

tado oposio estreita e maniquesta entre

o que muito diferente. Assim, partindo

bons e maus.

do momento presente, e valendo-se do valioso patrimnio de conhecimentos acumu-

Quem trabalha com Histria sabe ou

lados ao longo do tempo, a sala de aula,

deveria saber que seus julgamentos no

sob comando do professor, pode se trans-

produzem efeitos sobre os tempos passados.

formar em espao privilegiado para se con-

35

Histria
Arte

Currculo do Estado de So Paulo

ceber uma nova esttica de mundo. Note-se

reflexo e escrita objetivo central deste

que, ao se responsabilizar o professor pelo co-

programa curricular parta de situaes co-

mando da sala de aula, no se est propondo

tidianas, para avaliar as influncias histricas

nenhuma forma de controle autoritrio, que

(portanto, sociais e culturais) que condicio-

deve ser banido do ambiente escolar.

nam as formas de convivncia coletiva. A Histria funcionaria, assim, como uma espcie

Cabe enfatizar a importncia de que o

de espelho do tempo, mostrando imagens

professor no abra mo da responsabilidade de

que, embora intangveis, vo sendo desenha-

assegurar a aprendizagem dos alunos, pois, se

das pela curiosidade de cada observador em

o professor se ausentar nessa relao bsica, os

busca de conhecimento.

alunos sairo da escola sem alcanar os objetivos


a que esta se prope. nessa hora que a impor-

Sobre os subsdios para implantao do

tncia dos compromissos do docente com sua

currculo proposto

formao aparecem em toda sua intensidade.


Desses compromissos depende seu desempe-

importante registrar, ainda, que a uti-

nho e a aprendizagem dos alunos, resultante

lizao dos Cadernos do Professor e do Aluno

das relaes com os programas oficiais, com o

no pressupe o abandono do livro didtico.

livro e outros recursos didtico-pedaggicos.

Ao contrrio, prope-se uma ampliao das


possibilidades de seu uso, tanto em sala quan-

Foi, entre outros, com base nesses aspectos

to em atividades extraclasse. Alis, no que se

sumariamente apresentados que se elaborou o

refere s atividades sugeridas aos alunos, fo-

currculo de Histria, do qual derivaram os ma-

ram enfatizadas aes de estudo e pesquisa

teriais de ensino destinados a docentes e alu-

desenvolvidas para alm dos muros da esco-

nos da rede pblica estadual de educao de

la, pelo entendimento de que as tradicionais

So Paulo, produzidos a partir de alguns com-

lies de casa, acrescentadas dos atuais

promissos e objetivos bsicos.

recursos oferecidos pelas tecnologias de comunicao e informao, ainda mantm suas

A disciplina de Histria, ento, deve fun-

qualidades potenciais.

cionar como instrumento capaz de levar o alu-

36

no a perceber-se como parte de um amplo meio

Todas essas preocupaes visam a valo-

social. Assim, mesmo partindo das relaes

rizar a Histria no universo escolar, tentando

mais imediatas, por meio do estudo da Hist-

fazer com que os estudantes sejam envolvidos

ria, o aluno poder compreender as determi-

em prticas de ensino motivadoras base in-

naes sociais, temporais e espaciais presen-

dispensvel para qualquer desenvolvimento

tes na sociedade. Por isso, recomenda-se que

intelectual , o que incide diretamente no ensi-

o desenvolvimento de capacidades de leitura,

no de Histria.

Currculo do Estado de So Paulo

Histria
Arte

Sobre a organizao das grades

DEL PRIORE, Mary; VENNCIO, Renato. An-

curriculares (srie/ano por bimestre):

cestrais: uma introduo histria da frica

contedos associados a habilidades

Atlntica. Rio de Janeiro: Campus/Elsevier,


2004.

A organizao dos contedos escolares


est sinteticamente apontada em tpicos disci-

DJAIT, H. As fontes escritas anteriores ao s-

plinares e objetivos formativos e ser em seguida

culo XV. In: KI-ZERBO, J. (Org.). Histria geral

detalhada em termos de habilidades a ser de-

da frica: metodologia e pr-histria da frica,

senvolvidas em associao com cada tema, por

v. I. So Paulo/Paris: tica/Unesco, 1982.

srie/ano e bimestre letivo, ou seja, em termos


do que se espera que os estudantes sejam capa-

FAGE, J. D. A evoluo da historiografia afri-

zes de fazer aps cada um desses perodos.

cana. In: KI-ZERBO, J. (Org.). Histria geral da


frica: metodologia e pr-histria da frica,

Referncias bibliogrficas

v. I. So Paulo/Paris: tica/Unesco, 1982.

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37

Histria
Arte

Currculo do Estado de So Paulo

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cano. 2. ed. So Paulo: tica, 2007.

2008.

38

MATTOS, Hebe Maria. O ensino de histria e

Currculo do Estado de So Paulo

Histria
Arte

Quadro de contedos e habilidades de


Histria
5a- srie/6o- ano do Ensino Fundamental
Contedos
Sistemas sociais e culturais de notao de tempo ao longo da histria
As linguagens das fontes histricas
Documentos escritos, mapas, imagens, entrevistas
A vida na Pr-histria e a escrita
Os suportes e os instrumentos da escrita

1- bimestre

Habilidades
Compreender fenmenos de natureza histrica
Reconhecer os acontecimentos histricos em sua temporalidade, estabelecendo relaes
de anterioridade e posterioridade
Reconhecer as diferentes formas histrico-sociais de marcao do tempo
Compreender que a construo do conhecimento histrico est vinculada a informaes
de natureza variada
Identificar a existncia das diferentes linguagens das fontes histricas
Reconhecer a importncia da escrita, identificando seus diferentes suportes ao longo da
histria
Elaborar o conceito de memria, reconhecendo sua importncia para a construo do
conhecimento histrico
Desenvolver o esprito investigativo e a autonomia ao buscar dados e informaes

39

Histria
Arte

Currculo do Estado de So Paulo

5a- srie/6o- ano do Ensino Fundamental


Contedos
Civilizaes do Oriente Prximo
O Egito Antigo e a Mesopotmia
frica, o bero da humanidade
Heranas culturais da China e trocas culturais em diferentes pocas

Habilidades
Reconhecer a importncia do trabalho humano, a partir de registros sobre as formas de
sua organizao em diferentes contextos histrico-sociais
Reconhecer a importncia do trabalho escravo para as sociedades antigas
Identificar a importncia dos recursos naturais para a organizao do espao
histrico-geogrfico
2- bimestre

Estabelecer relaes entre a ao humana e as transformaes do espao natural


Identificar os principais traos da organizao poltica da sociedade, reconhecendo o
papel das leis em sua estruturao e organizao
Identificar nos cdigos legais a presena e a preservao das desigualdades que
caracterizam as sociedades ao longo da histria
Reconhecer a frica como o lugar de surgimento da humanidade a partir de dados e
vestgios arqueolgicos
Reconhecer a importncia da cultura material para a construo do conhecimento
histrico
Identificar as caractersticas e os conceitos relacionados s vrias temporalidades histricas
Reconhecer a importncia das prticas de religiosidade para a construo das identidades
socioculturais
Reconhecer a importncia das manifestaes do pensamento para identificar os modos
de vida das sociedades ao longo da histria
Estabelecer relaes entre as manifestaes culturais do presente e as razes histricas de
sua constituio
Identificar as principais contribuies das culturas antigas em seus mltiplos aspectos
para a conformao das sociedades contemporneas

40

Currculo do Estado de So Paulo

Histria
Arte

5a- srie/6o- ano do Ensino Fundamental


Contedos
A vida na Grcia Antiga
Sociedade, vida cotidiana, mitos, religio, cidades-estado, plis, democracia e cidadania
A vida na Roma Antiga
Vida urbana e sociedade, cotidiano, repblica, escravismo, militarismo e direito

3- bimestre

Habilidades
Estabelecer relaes entre pontos de vista diversos sobre determinada questo histrica,
visando elaborao de argumentao consistente
Analisar textos histricos a partir das estratgias de estudo dirigido leitura
Compreender a historicidade dos conceitos histricos a partir do estudo das sociedades
antigas
Identificar as caractersticas essenciais das relaes sociais de trabalho ao longo da histria
Compreender a importncia da cidade para o estabelecimento e a organizao das
instituies sociais ao longo da histria
Compreender os processos histricos e sociais de formao das instituies polticas
e sociais
Reconhecer a importncia da preservao da memria para o conhecimento da histria
da humanidade

41

Histria
Arte

Currculo do Estado de So Paulo

5a- srie/6o- ano do Ensino Fundamental


Contedos
O fim do Imprio Romano
As migraes brbaras e o cristianismo
As civilizaes do Isl (sociedade e cultura)
A expanso islmica e sua presena na Pennsula Ibrica
Imprio Bizantino e o Oriente no imaginrio medieval

Habilidades
Reconhecer as caractersticas histricas dos fluxos populacionais

4- bimestre

Identificar as principais causas e caractersticas dos movimentos de migrao que


caracterizaram o processo histrico de ocupao territorial
Identificar fenmenos e fatos histrico-sociais em suas dimenses espaciais e temporais
Identificar e valorizar a diversidade do patrimnio cultural, reconhecendo suas
manifestaes e inter-relaes em diferentes sociedades
Reconhecer a importncia do patrimnio tnico-cultural para a preservao da memria e
da identidade dos variados grupos sociais
Reconhecer os elementos socioculturais que constituem as identidades, a partir do estudo
das questes de alteridade
Reconhecer a importncia de valorizar a diversidade nas prticas de religio e
religiosidade dos indivduos e grupos sociais
Identificar, nas manifestaes atuais de religio e religiosidade, os processos histricos de
sua constituio
Reconhecer as formas histricas das sociedades como resultado das relaes de poder
entre as naes
Identificar, a partir de mapas e documentos iconogrficos, as principais caractersticas das
formaes sociais

42

Currculo do Estado de So Paulo

Histria
Arte

6a- srie/7o- ano do Ensino Fundamental


Contedos
O Feudalismo
Relaes sociais, econmicas, polticas e religiosas
As Cruzadas e os contatos entre as sociedades europeias e orientais
Renascimento Comercial e Urbano
Renascimento Cultural e Cientfico

Habilidades
Identificar as principais caractersticas do sistema de trabalho na Idade Mdia europeia

1- bimestre

Classificar cronologicamente os principais perodos que dividem a histria das sociedades


ocidentais
Reconhecer a importncia das fontes iconogrficas para a construo do conhecimento
histrico
Reconhecer os principais elementos conformadores das relaes sociais no cotidiano
Identificar processos histricos relativos s atividades econmicas, responsveis pela
formao e ocupao territorial
Estabelecer relaes entre os principais elementos que caracterizam o processo de
formao das instituies polticas e sociais ao longo da histria, aplicando conceitos de
permanncia e ruptura
Reconhecer a importncia do patrimnio tnico-cultural para a preservao da memria e
o conhecimento da histria
Estabelecer relaes entre as manifestaes culturais do presente e as razes histricas de
sua constituio
Identificar os principais fundamentos religiosos e sociais das Cruzadas medievais
Reconhecer que a formao das sociedades contemporneas resultado de interaes e
conflitos de carter econmico, poltico e cultural
Reconhecer, a partir de diferentes referncias, a importncia da cultura material como
fonte histrica

43

Histria
Arte

Currculo do Estado de So Paulo

Analisar a importncia da Cidade para o estabelecimento e a organizao das instituies


sociais ao longo da histria

1- bimestre

Identificar os principais fatores que possibilitaram o crescimento urbano na Europa


Ocidental a partir da Baixa Idade Mdia
Estabelecer relaes entre dados e informaes contidos em documentos de variada
natureza
Identificar as caractersticas essenciais das relaes sociais de trabalho ao longo da histria
Reconhecer a importncia das manifestaes artsticas e literrias para o conhecimento
histrico
Identificar as principais caractersticas do Renascimento (antropocentrismo, racionalismo,
naturalismo, individualismo, mecenato e recuperao de valores da Antiguidade clssica
greco-latina)
Estabelecer relaes entre a inveno da imprensa na Europa ocidental e a circulao e o
desenvolvimento do conhecimento em suas variadas formas

44

Currculo do Estado de So Paulo

Histria
Arte

6a- srie/7o- ano do Ensino Fundamental


Contedos
Formao das Monarquias Nacionais Europeias Modernas (Portugal, Espanha, Inglaterra
e Frana)
Os fundamentos tericos do Absolutismo e as prticas das Monarquias Absolutistas
Reforma e Contrarreforma
Expanso martima nos sculos XV e XVI

Habilidades
Identificar os principais resultados culturais da longa permanncia dos rabes na
Pennsula Ibrica

2- bimestre

Estabelecer relaes entre o processo de reconquista da Pennsula Ibrica e a formao


de Portugal
Reconhecer os principais elementos formadores das teorias absolutistas
Estabelecer relaes entre o absolutismo e a teoria de direito divino dos reis
Identificar os principais fatores que levaram ao enfraquecimento do poder da Igreja
Catlica no incio dos Tempos Modernos
Identificar os principais fundamentos das transformaes religiosas ocorridas na Europa
no final da Idade Mdia (Reforma e Contrarreforma)
Reconhecer as principais caractersticas da Reforma Protestante
Reconhecer as principais caractersticas da Contrarreforma Catlica
Identificar as principais caractersticas do Iluminismo, relacionando-o s questes do
poder real
Identificar as principais caractersticas das monarquias absolutistas instaladas na Europa
no final da Idade Mdia
Identificar os principais objetivos e caractersticas do processo europeu de expanso e
conquista a partir dos sculos XV-XVI

45

Histria
Arte

Currculo do Estado de So Paulo

6a- srie/7o- ano do Ensino Fundamental


Contedos
As sociedades maia, asteca e inca
Conquista espanhola na Amrica
Sociedades indgenas no territrio brasileiro
O encontro dos portugueses com os povos indgenas

Habilidades
Identificar, a partir de mapas e documentos escritos e iconogrficos, as principais
caractersticas das sociedades pr-colombianas (maias, astecas e incas)

3- bimestre

Reconhecer a importncia do estudo das questes de alteridade para compreender as


relaes de carter histrico-cultural
Reconhecer as formas atuais das sociedades como resultado das lutas pelo poder entre as
naes
Reconhecer e valorizar a diversidade dos patrimnios etnoculturais e artsticos,
identificando-a em suas manifestaes e representaes ao longo da histria
Reconhecer a importncia da cultura material para a construo do conhecimento
histrico
Relacionar a ocupao do territrio brasileiro ao longo da histria transformao e/ou
destruio das sociedades indgenas
Identificar as principais caractersticas e consequncias das relaes ampliadas ou
estabelecidas entre os europeus e os povos de outros continentes, como frica, sia e
Amrica

46

Currculo do Estado de So Paulo

Histria
Arte

6a- srie/7o- ano do Ensino Fundamental


Contedos
Trfico negreiro e escravismo africano no Brasil
Ocupao holandesa no Brasil
Minerao e vida urbana
Crise do Sistema Colonial

Habilidades
Reconhecer a importncia do trabalho humano, identificando e interpretando registros
sobre as formas de sua organizao em diferentes contextos histricos

4- bimestre

Identificar as principais caractersticas do trabalho escravo no engenho aucareiro e


nas minas
Identificar processos histricos relativos s atividades econmicas responsveis pela
formao e ocupao territorial
Identificar as formas de resistncia dos africanos e afrodescendentes visando extino
do trabalho escravo, com nfase para os quilombos
Reconhecer que a formao das sociedades contemporneas resultado de interaes e
conflitos de carter econmico, poltico e cultural
Identificar as principais revoltas e rebelies do perodo regencial, suas caractersticas,
objetivos e resultados
Identificar os principais fatores que levaram crise do Sistema Colonial no Brasil
Analisar os processos scio-histricos de formao das instituies polticas e sociais

47

Histria
Arte

Currculo do Estado de So Paulo

7a- srie/8o- ano do Ensino Fundamental


Contedos
O Iluminismo
A colonizao inglesa e a independncia dos Estados Unidos da Amrica (EUA)
A colonizao espanhola e a independncia da Amrica espanhola
A Revoluo Industrial inglesa

Habilidades
Identificar as principais caractersticas do pensamento iluminista e os valores por ele
defendidos
Identificar os principais campos da atividade humana influenciados pelo Iluminismo
Reconhecer as principais influncias do pensamento iluminista na organizao poltica da
sociedade ocidental

1- bimestre

Relacionar a ruptura dos EUA com a metrpole crise do Antigo Regime


Identificar o papel de cada grupo social no processo de independncia dos EUA
Identificar, a partir de documentos, ndios e negros como excludos aps a independncia
dos EUA
Identificar as influncias do pensamento iluminista nos textos declaratrios da
independncia dos EUA
Identificar os principais fatos e acontecimentos que podem estabelecer um
encadeamento cronolgico relativo ao processo de independncia dos EUA
Reconhecer os motivos que levaram os EUA a conquistar sua emancipao poltica
Reconhecer, no processo de independncia dos EUA, a convivncia entre o ideal de
liberdade poltica e a manuteno da escravido
Identificar as principais caractersticas das formas de trabalho introduzidas na Amrica
pelos europeus
Identificar as principais formas de resistncia das populaes amerndias s relaes de
explorao de trabalho introduzidas pelos espanhis
Estabelecer relaes entre as formas de colonizao portuguesa, espanhola e inglesa,
identificando suas semelhanas e diferenas

48

Currculo do Estado de So Paulo

Histria
Arte

Reconhecer a importncia de analisar textos de poca para melhor compreenso de temas


e contedos histricos
Identificar o sentido do direito de encomienda no processo de colonizao espanhola,
relacionando-o catequese dos indgenas
Identificar o sentido dos repartimientos nas colnias espanholas da Amrica

1- bimestre

Reconhecer as principais caractersticas dos processos de independncia das colnias


europeias na Amrica
Estabelecer relaes entre a Revoluo Industrial e o processo de urbanizao e
crescimento demogrfico
Identificar as caractersticas essenciais das relaes sociais de trabalho ao longo da histria
Estabelecer relaes entre o uso de mquinas e o controle do tempo do trabalhador
industrial
Reconhecer a importncia da diviso do trabalho para o processo de Revoluo Industrial
Identificar o significado e as consequncias da diviso do trabalho para o trabalhador
industrial
Estabelecer relaes entre a explorao do trabalho infantil poca da Revoluo
Industrial e nas sociedades contemporneas, inclusive no Brasil
Identificar, a partir do estudo sobre o trabalho infantil e o da mulher, as permanncias na
dinmica do processo histrico

49

Histria
Arte

Currculo do Estado de So Paulo

7a- srie/8o- ano do Ensino Fundamental


Contedos
Revoluo Francesa e expanso napolenica
A famlia real no Brasil
A independncia do Brasil
Primeiro Reinado no Brasil

Habilidades
Identificar os principais valores propugnados pela Declarao dos Direitos do Homem
e do Cidado, de 1789, estabelecendo relaes entre sua formulao e o contexto
histrico em que foi produzida

2- bimestre

Identificar as principais influncias da Declarao dos Direitos do Homem e do Cidado,


de 1789, nas formas caractersticas das sociedades contemporneas
Identificar os principais conceitos necessrios compreenso da Revoluo Francesa
(sociedade estamental, burguesia, nobreza, Antigo Regime, Iluminismo, revoluo
burguesa, Constituio, Assembleia Constituinte, sufrgio censitrio, sufrgio universal,
cidadania, direitos humanos e liberalismo)
Reconhecer a importncia da existncia de um documento que estabelea quais so os
principais direitos humanos
Identificar, na sociedade contempornea, prticas e situaes de desrespeito aos direitos
humanos
Estabelecer relaes entre a Revoluo Francesa e a expanso napolenica
Identificar, no Cdigo Civil Napolenico, de 1804, as principais ideias burguesas e liberais
que inspiraram a Revoluo Francesa (por exemplo, a igualdade jurdica entre as pessoas
e a proteo do direito propriedade privada)
Reconhecer a importncia do uso de obras de arte para a construo do conhecimento
histrico, especialmente para perodos anteriores inveno da fotografia
Reconhecer, pelo estudo de obras de arte, a importncia da presena dos viajantes
estrangeiros para a redescoberta do Brasil
Estabelecer relaes entre a vinda da Famlia Real Portuguesa para o Brasil, em 1808, a
expanso napolenica e o bloqueio continental

50

Currculo do Estado de So Paulo

Histria
Arte

2- bimestre

Reconhecer a importncia dos interesses dos ingleses para a transferncia da Corte


portuguesa para o Brasil
Estabelecer relaes entre as principais decorrncias da transferncia da Corte portuguesa
para o Brasil (abertura dos portos brasileiros s Naes Amigas; Tratado de Comrcio e
Navegao; Tratado de Paz, Aliana e Amizade; Reino Unido de Portugal, Brasil e Algarves)
e o processo de independncia poltica do Brasil
Identificar as principais caractersticas dos regimes polticos denominados Monarquia e
Repblica
Reconhecer a independncia do Brasil como um processo que resultou no estabelecimento
de um Estado adequado aos interesses da elite agrria e escravista
Estabelecer relaes passadopresente no estudo das permanncias e rupturas que
caracterizam a dinmica do processo histrico
Reconhecer a importncia do voto para o exerccio da cidadania plena

51

Histria
Arte

Currculo do Estado de So Paulo

7a- srie/8o- ano do Ensino Fundamental


Contedos
Perodo Regencial no Brasil
Movimentos sociais e polticos na Europa no sculo XIX
As ideias socialistas, comunistas e anarquistas nas associaes de trabalhadores
O liberalismo e o nacionalismo
A expanso territorial dos EUA no sculo XIX
Segundo Reinado no Brasil
Poltica interna

Habilidades

3- bimestre

Identificar as principais revoltas e rebelies do Perodo Regencial, suas caractersticas, seus


objetivos e seus resultados
Reconhecer a importncia de considerar o respeito aos valores humanos e diversidade
sociocultural nas anlises de fatos e processos histrico-sociais
Reconhecer que os processos de formao e transformao das instituies
poltico-sociais so resultado das lutas coletivas
Reconhecer a importncia dos movimentos sociais pela melhoria das condies de vida e
trabalho ao longo da histria
Identificar os principais conceitos do iderio dos movimentos revolucionrios europeus do
sculo XIX e suas influncias nas posies poltico-partidrias da atualidade
Comparar organizaes polticas, econmicas e sociais no mundo contemporneo,
reconhecendo propostas que visem a reduzir as desigualdades sociais
Identificar, a partir de mapas, os principais movimentos histricos de ocupao territorial
Identificar processos histricos relativos s atividades econmicas, responsveis pelos
movimentos populacionais
Reconhecer que a formao das sociedades contemporneas resultado de interaes e
conflitos de carter econmico e cultural
Identificar diferentes formas de representao de fatos econmico-sociais expressos em
diferentes linguagens
Analisar o processo histrico de formao das instituies polticas brasileiras

52

Currculo do Estado de So Paulo

Histria
Arte

7a- srie/8o- ano do Ensino Fundamental


Contedos
Economia cafeeira
Escravido e abolicionismo
Formas de resistncia (os quilombos), o fim do trfico e da escravido
Industrializao, urbanizao e imigrao
As transformaes econmicas, polticas e sociais no Brasil
Proclamao da Repblica

Habilidades
Compreender a questo da terra no Brasil, identificando as diversas formas de
propriedade ao longo da histria, bem como a organizao fundiria e os movimentos
sociais a ela ligados

4- bimestre

Identificar as formas de resistncia dos africanos e afrodescendentes visando extino


do trabalho escravo, com nfase para os quilombos
Relacionar a Lei de Terras, de 1850, ao processo de substituio da mo de obra escrava
pela dos imigrantes europeus
Identificar os principais traos da organizao poltica das sociedades, reconhecendo o
papel das leis em sua estruturao e organizao
Identificar as caractersticas essenciais das relaes sociais de trabalho ao longo da
histria
Analisar, a partir de textos, os processos de transformao histrica, identificando suas
principais caractersticas econmicas, polticas e sociais
Analisar criticamente o significado da construo dos diferentes marcos relacionados
formao histrica da sociedade brasileira
Analisar historicamente as principais caractersticas e dinmicas dos fluxos populacionais
ocorridos no Brasil
Estabelecer relaes a partir da seleo e organizao de informaes registradas em
documentos de natureza variada
Identificar as caractersticas fundamentais de fontes histricas de natureza variada
Reconhecer a importncia do uso de obras de arte para a construo do conhecimento
histrico

53

Histria
Arte

Currculo do Estado de So Paulo

8a- srie/9o- ano do Ensino Fundamental


Contedos
Imperialismo e Neocolonialismo no sculo XIX
Primeira Guerra Mundial (1914-1918)
Revoluo Russa e stalinismo
A Repblica no Brasil

Habilidades
Identificar, a partir de mapas, os principais movimentos histricos de ocupao territorial

1- bimestre

Reconhecer a importncia do Imperialismo como componente essencial do processo


de construo das desigualdades socioeconmicas entre o conjunto das potncias
capitalistas e o mundo dos pases pobres
Analisar as justificativas ideolgicas apresentadas pelas grandes potncias para interferir
nas vrias regies do planeta
Identificar os significados histricos das relaes de poder entre as naes e suas
decorrncias nos conflitos armados
Estabelecer relaes entre a expanso imperialista durante o sculo XIX e a necessidade
de novos mercados consumidores para as potncias industrializadas comercializarem sua
produo industrial
Estabelecer relaes entre o combate ao trfico de escravos e os interesses das potncias
europeias na manuteno da mo de obra africana naquele continente
Estabelecer relaes entre os avanos tecnolgicos da indstria blica s perdas humanas
ocorridas na Primeira Guerra Mundial
Reconhecer as formas histricas das sociedades como resultado das relaes de poder
entre as naes
Relacionar as condies de vida dos trabalhadores aos movimentos sociais por eles
desenvolvidos
Comparar organizaes polticas, econmicas e sociais no mundo contemporneo,
reconhecendo propostas que visem a reduzir as desigualdades sociais
Reconhecer que as relaes de dominao, subordinao e resistncia fazem parte da
construo das instituies polticas, sociais e econmicas

54

Currculo do Estado de So Paulo

Histria
Arte

Reconhecer a importncia dos movimentos coletivos e de resistncia para as conquistas


sociais e a preservao dos direitos dos cidados ao longo da histria

1- bimestre

Relacionar o princpio de respeito aos valores humanos e diversidade sociocultural s


anlises de fatos e processos histrico-sociais
Reconhecer a importncia de valorizar e respeitar as diferenas de variadas naturezas, que
caracterizam os indivduos e os grupos sociais
Reconhecer a importncia do estudo das questes de alteridade para compreender as
relaes de carter histrico-cultural a partir da compreenso dos elementos culturais que
constituem as identidades
Identificar e caracterizar os principais movimentos de contestao ao Imprio e sua
influncia na proclamao da Repblica no Brasil
Reconhecer as principais caractersticas dos regimes Monrquico e Republicano no Brasil
Reconhecer as principais caractersticas dos vrios perodos da Repblica no Brasil

55

Histria
Arte

Currculo do Estado de So Paulo

8a- srie/9o- ano do Ensino Fundamental


Contedos
Nazifascismo
Crise de 1929
Segunda Guerra Mundial
O Perodo Vargas

Habilidades

2- bimestre

Reconhecer o papel da propaganda de massa nas sociedades histricas


Valorizar e respeitar as diferenas de variadas naturezas que caracterizam os indivduos e
os grupos sociais
Reconhecer o respeito aos valores humanos e diversidade sociocultural como
fundamento da vida social
Reconhecer a liberdade de prticas de religio e religiosidade dos indivduos e grupos
sociais como um direito bsico da cidadania
Reconhecer a importncia dos documentos visuais para a construo do conhecimento
histrico
Identificar diferentes formas de representao de fatos econmico-sociais expressos em
diferentes linguagens
Reconhecer que os processos de formao e transformao das instituies
poltico-sociais so resultado das lutas coletivas

56

Currculo do Estado de So Paulo

Histria
Arte

8a- srie/9o- ano do Ensino Fundamental


Contedos
Os nacionalismos na frica e na sia e as lutas pela independncia
Guerra Fria
Contextualizao e consequncias para o Brasil
Populismo e ditadura militar no Brasil

Habilidades
Reconhecer os principais movimentos nacionalistas na frica e na sia envolvidos nas
lutas pela independncia

3- bimestre

Identificar os principais valores de defesa ao direito de autodeterminao dos povos


Estabelecer relaes entre a Segunda Guerra Mundial e o processo de descolonizao da
frica e da sia
Reconhecer as formas histricas das sociedades como resultado das relaes de poder
entre as naes
Reconhecer, a partir de textos de natureza diversa, as principais caractersticas do perodo
da Guerra Fria
Estabelecer relaes entre a Guerra Fria e os golpes militares na Amrica Latina
Reconhecer a importncia dos movimentos coletivos e de resistncia para as conquistas
sociais e a preservao dos direitos dos cidados ao longo da histria
Analisar o processo histrico de formao das instituies polticas brasileiras
Identificar as principais caractersticas do Estado brasileiro em diferentes perodos da
Repblica
Identificar as principais caractersticas dos governos populistas no Brasil
Caracterizar os governos militares instalados no Brasil a partir de 1964, considerando
especialmente a supresso das liberdades e a represso oposio

57

Histria
Arte

Currculo do Estado de So Paulo

8a- srie/9o- ano do Ensino Fundamental


Contedos
Redemocratizao no Brasil
Os Estados Unidos da Amrica aps a Segunda Guerra Mundial
Movimentos sociais e culturais nas dcadas de 1950, 1960 e 1970
Fim da Guerra Fria e Nova Ordem Mundial

Habilidades
Identificar os principais movimentos de resistncia aos governos militares, at a
deflagrao da campanha das Diretas J

4- bimestre

Estabelecer relaes entre a supresso da censura imprensa e o processo de


redemocratizao do Brasil
Reconhecer os principais movimentos rurais e urbanos de contestao aos sistemas
polticos e econmicos ao longo da histria
Reconhecer que o processo histrico no decorre apenas da ao dos chamados grandes
personagens
Reconhecer a importncia dos movimentos coletivos e de resistncia para as conquistas
sociais e a preservao dos direitos dos cidados ao longo da histria
Reconhecer a importncia dos mapas para o estudo da histria
Identificar a influncia da cultura norte-americana nos hbitos culturais da sociedade
brasileira atual
Estabelecer relaes a partir da seleo e organizao de informaes registradas em
documentos de natureza variada
Reconhecer os principais elementos que definem os conceitos de Nova Ordem Mundial e
globalizao
Identificar as principais tecnologias que caracterizam a vida cotidiana na sociedade
contempornea

58

Currculo do Estado de So Paulo

Histria
Arte

1a- srie do Ensino Mdio


Contedos
Pr-histria
A Pr-histria sul-americana, brasileira e regional
O Oriente Prximo e o surgimento das primeiras cidades
Egito e Mesopotmia
Hebreus, fencios e persas

Habilidades
Analisar processos histrico-sociais aplicando conhecimentos de vrias reas do saber
Identificar caractersticas e conceitos relacionados s vrias temporalidades histricas

1- bimestre

Reconhecer a diversidade dos processos histricos e das experincias humanas


Reconhecer a importncia de submeter crtica o conceito de Pr-histria, com base na
crtica ao vis eurocntrico e delimitao pela ausncia da escrita
Reconhecer a importncia da escrita para o desenvolvimento histrico da humanidade,
identificando seus diferentes suportes
Identificar as diferentes linguagens das fontes histricas, para a compreenso de
fenmenos histrico-sociais
Reconhecer o papel dos diferentes meios de comunicao na construo do
conhecimento histrico
Estabelecer relaes espaciais e temporais, relativas ao surgimento da humanidade e ao
povoamento de diferentes espaos geogrficos
Analisar os processos de formao das instituies sociais e polticas, a partir de
diferentes formas de regulamentao das sociedades ao longo da histria
Comparar diferentes explicaes para fatos e processos histrico-sociais
Relacionar sociedade e natureza, analisando suas interaes na organizao das sociedades
Identificar as principais caractersticas do processo histrico de constituio da Cidade,
analisando sua importncia e significados ao longo do tempo
Identificar as diversidades geocronolgicas das produes culturais

59

Histria
Arte

Currculo do Estado de So Paulo

1a- srie do Ensino Mdio


Contedos
Civilizao grega
A constituio da cidadania clssica e o regime democrtico ateniense
Os excludos do regime democrtico
Democracia e escravido no mundo antigo e no mundo contemporneo
O Imprio de Alexandre e a fuso cultural do Oriente com o Ocidente

Habilidades
Analisar os processos de formao histrica das instituies sociais, polticas e
econmicas, relacionando-os s prticas dos diferentes grupos e agentes sociais

2- bimestre

Identificar os principais traos da organizao poltica das sociedades, reconhecendo o


papel das leis em sua estruturao e organizao
Identificar os instrumentos para ordenar os eventos histricos, relacionando-os a fatores
econmicos, polticos e culturais
Identificar, a partir de mapas, fenmenos e fatos histrico-sociais, considerando suas
dimenses temporais e espaciais
Confrontar formas de interaes culturais, sociais e econmicas em diferentes contextos
histricos
Identificar os significados histricos das relaes de poder entre as naes e as civilizaes
ao longo da histria
Valorizar a diversidade do patrimnio cultural e artstico, identificando suas manifestaes
e representaes em diferentes sociedades
Analisar as prticas e o pensamento democrtico grego
Identificar a historicidade das interpretaes histricas

60

Currculo do Estado de So Paulo

Histria
Arte

1a- srie do Ensino Mdio


Contedos
A civilizao romana e as migraes brbaras
Imprio Bizantino e o mundo rabe
Os Francos e o Imprio de Carlos Magno
Sociedade Feudal
Caractersticas sociais, econmicas, polticas e culturais

Habilidades
Analisar, a partir de textos, os processos de transformao histrica, identificando suas
principais caractersticas econmicas, polticas e sociais

3- bimestre

Reconhecer a dinmica da organizao dos movimentos sociais, relacionando-os s


transformaes do contexto histrico
Reconhecer fenmenos e fatos histrico-sociais a partir da anlise comparada de mapas,
considerando suas dimenses temporais e espaciais
Identificar as principais caractersticas do processo histrico de constituio,
transformao e uso dos espaos urbanos
Comparar diferentes pontos de vista sobre situaes de natureza histrico-cultural,
identificando os pressupostos de cada interpretao e analisando a validade dos
argumentos utilizados
Identificar as principais causas e caractersticas dos movimentos de migrao que
caracterizaram o processo histrico de ocupao territorial
Identificar fenmenos e fatos histrico-sociais em suas dimenses espaciais e temporais
Identificar e valorizar a diversidade do patrimnio cultural, reconhecendo suas
manifestaes e inter-relaes em diferentes sociedades
Reconhecer a importncia do patrimnio tnico-cultural para a preservao da memria e
da identidade dos variados grupos sociais
Desenvolver a compreenso dos elementos socioculturais que constituem as identidades,
a partir do estudo das questes de alteridade
Reconhecer a importncia de valorizar a diversidade nas prticas de religio e
religiosidade dos indivduos e grupos sociais

61

Histria
Arte

Currculo do Estado de So Paulo

Identificar, nas manifestaes atuais de religio e religiosidade, os processos histricos de


sua constituio

3- bimestre

Reconhecer as formas histricas das sociedades como resultado das relaes de poder
entre as naes
Identificar as principais caractersticas do sistema de trabalho na Idade Mdia europeia
Identificar as caractersticas do Imprio Bizantino e do mundo rabe na Idade Mdia
Classificar cronologicamente os principais perodos que dividem a histria das sociedades
ocidentais
Reconhecer os principais elementos conformadores das relaes sociais nos ambientes
cotidianos

62

Currculo do Estado de So Paulo

Histria
Arte

1a- srie do Ensino Mdio


Contedos
Renascimento comercial e urbano e formao das monarquias nacionais
Expanso europeia nos sculos XV e XVI
Caractersticas econmicas, polticas, culturais e religiosas
Sociedades africanas da regio subsaariana at o sculo XV
A vida na Amrica antes da conquista europeia
As sociedades maia, inca e asteca

Habilidades
Interpretar processos de transformao histrica, a partir da construo e aplicao de
conceitos de diversas reas do conhecimento

4- bimestre

Analisar as formas de circulao da cultura em diferentes momentos da histria


Analisar processos sociais utilizando conhecimentos histricos e geogrficos
Reconhecer e valorizar a diversidade dos patrimnios tnico-culturais e artsticos de
diferentes sociedades
Identificar propostas que reconheam a importncia do patrimnio tnico-cultural e
artstico para a preservao das memrias e das identidades nacionais
Compreender a gnese e a transformao das diferentes organizaes territoriais e os
mltiplos fatores que nelas intervm como produtos das relaes de poder
Identificar os principais objetivos e caractersticas do processo de expanso e conquista
desenvolvido pelos europeus a partir dos sculos XV-XVI
Identificar, a partir de documentos de variada espcie, as principais caractersticas das
sociedades pr-colombianas (maias, astecas e incas)
Reconhecer a importncia do estudo das questes de alteridade para compreender as
relaes de carter histrico-cultural
Reconhecer as formas atuais das sociedades como resultado das lutas pelo poder entre as naes
Reconhecer e valorizar a diversidade dos patrimnios tnico-culturais e artsticos,
identificando-a em suas manifestaes e representaes ao longo da histria
Reconhecer a importncia da cultura material para a construo do conhecimento histrico

63

Histria
Arte

Currculo do Estado de So Paulo

2a- srie do Ensino Mdio


Contedos
Renascimento
Reforma e Contrarreforma
Formao dos Estados Absolutistas Europeus
Encontros entre europeus e as civilizaes da frica, da sia e da Amrica

Habilidades
Associar as manifestaes culturais do presente aos processos histricos de sua
constituio
Valorizar a diversidade dos patrimnios tnico-culturais e artsticos, identificando-os em
suas manifestaes e representaes em diferentes sociedades
Comparar diferentes pontos de vista sobre situaes de natureza histrico-cultural, identificando
os pressupostos de cada interpretao e analisando a validade dos argumentos utilizados

1- bimestre

Correlacionar textos analticos e interpretativos sobre diferentes processos histrico-sociais


Identificar as principais caractersticas dos modelos de representao cartogrfica e
artstica do mundo
Identificar as principais caractersticas do Renascimento (antropocentrismo, racionalismo,
naturalismo, individualismo, mecenato e recuperao de valores da Antiguidade clssica
greco-latina)
Reconhecer a importncia do estudo das questes de alteridade para compreender as
relaes de carter histrico-cultural a partir da compreenso dos elementos culturais que
constituem as identidades
Analisar os significados histricos das relaes de poder entre as naes, confrontando
formas de interao cultural, social e econmica, em contextos histricos especficos
Identificar as principais caractersticas do encontro entre os europeus e as diferentes
civilizaes da sia, da frica e da Amrica
Reconhecer a importncia de valorizar a diversidade nas prticas de religio e religiosidade
dos indivduos e grupos sociais
Reconhecer que a liberdade nas prticas de religio e religiosidade dos indivduos e
grupos sociais representa um direito humano fundamental
Identificar nas manifestaes atuais de religio e religiosidade os processos histricos de
sua constituio
Relacionar as manifestaes do pensamento e da criao artstico-literria aos seus
contextos histricos especficos

64

Currculo do Estado de So Paulo

Histria
Arte

2a- srie do Ensino Mdio


Contedos
Sistemas coloniais europeus
A Amrica Colonial
Revoluo Inglesa
Iluminismo
Independncia dos Estados Unidos da Amrica

Habilidades
Comparar processos de formao socioeconmica, relacionando-os com seus contextos
histrico e geogrfico
Comparar diferentes processos de produo e analisar suas implicaes histrico-sociais
Relacionar sociedade e natureza, reconhecendo suas interaes na organizao do
espao, em diferentes contextos histrico-geogrficos

2- bimestre

Associar as manifestaes do iderio poltico contemporneo s influncias histricas


Compreender e valorizar os fundamentos da cidadania e da democracia, do presente
e do passado, de forma a favorecer a atuao consciente e o comportamento tico do
indivduo na sociedade
Identificar os significados das relaes de poder na sociedade
Estabelecer relaes entre as instituies polticas e a organizao econmica das sociedades
Estabelecer relaes entre as formas de colonizao portuguesa, espanhola e inglesa,
identificando suas semelhanas e diferenas
Estabelecer relaes entre as manifestaes do pensamento e da criao artstico-literria
aos seus contextos histricos especficos
Reconhecer a importncia das manifestaes do pensamento para identificar os modos
de vida das sociedades ao longo da histria
Estabelecer relaes entre as manifestaes culturais do presente e as razes histricas de
sua constituio
Reconhecer a importncia de utilizar criticamente as fontes e informaes histricas,
independentemente de sua natureza
Analisar os processos de formao das instituies polticas, econmicas e sociais como
resultado da atuao dos diferentes grupos e atores sociais ao longo da histria
Confrontar proposies e refletir sobre processos de transformao poltica, econmica e
social a partir de situaes histricas diferenciadas no tempo e no espao

65

Histria
Arte

Currculo do Estado de So Paulo

2a- srie do Ensino Mdio


Contedos
Revoluo Francesa e Imprio Napolenico
Processos de independncia e formao territorial na Amrica Latina
A Revoluo Industrial inglesa
A luta por direitos sociais no sculo XIX
Socialismo, comunismo e anarquismo

Habilidades
Identificar os principais conceitos necessrios compreenso da Revoluo Francesa
(sociedade estamental, burguesia, nobreza, Antigo Regime, Iluminismo, revoluo
burguesa, Constituio, Assembleia Constituinte, sufrgio censitrio, sufrgio universal,
cidadania, direitos humanos e liberalismo)

3- bimestre

Relacionar os princpios iluministas ocorrncia da Revoluo Francesa


Identificar os principais valores propugnados pela Declarao dos Direitos do Homem
e do Cidado, de 1789, estabelecendo relaes entre sua formulao e o contexto
histrico em que foi produzida
Identificar as principais influncias da Declarao dos Direitos do Homem e do Cidado,
de 1789, nas formas caractersticas das sociedades contemporneas
Reconhecer a importncia da existncia de um documento que estabelea quais so os
principais direitos humanos
Ordenar os eventos histricos que caracterizam o processo da Revoluo Francesa,
relacionando-os a fatores econmicos, polticos e sociais
Problematizar conceitos como direito, igualdade e liberdade no contexto da Revoluo
Francesa
Analisar as mudanas ocorridas na Frana em funo do processo revolucionrio, com
destaque para as mudanas ocorridas na lgica social
Identificar, no Cdigo Civil Napolenico, de 1804, as principais ideias burguesas e liberais
que inspiraram a Revoluo Francesa (por exemplo, a igualdade jurdica entre as pessoas
e a proteo do direito propriedade privada)
Reconhecer o conceito de imperialismo com base na caracterizao da expanso napolenica

66

Currculo do Estado de So Paulo

Histria
Arte

Estabelecer relaes entre a Revoluo Francesa e o processo de expanso napolenica,


analisando as consequncias polticas para os povos da Europa
Identificar os principais conceitos e influncias do iderio dos movimentos revolucionrios
europeus dos sculos XVII e XVIII para a identificao das posies poltico-partidrias da
atualidade
Localizar historicamente as lutas sociais em defesa da cidadania e da democracia em
diferentes contextos histricos

3- bimestre

Identificar os principais traos da organizao poltica das sociedades, reconhecendo o


papel das leis em sua estruturao e organizao
Reconhecer as principais caractersticas dos processos de independncia das colnias
europeias na Amrica
Reconhecer a importncia da diviso do trabalho para o processo de Revoluo Industrial
Identificar o significado e as consequncias da diviso do trabalho para o trabalhador
industrial
Reconhecer que os processos de formao e transformao das instituies poltico-sociais
so resultado de lutas coletivas
Reconhecer a importncia dos movimentos sociais pela melhoria das condies de vida e
trabalho ao longo da histria
Identificar os principais conceitos do iderio dos movimentos revolucionrios europeus do
sculo XIX e suas influncias nas posies poltico-partidrias da atualidade
Identificar, a partir de anlise cartogrfica comparada, o processo de formao territorial
das sociedades contemporneas
Analisar historicamente as principais caractersticas e dinmicas dos fluxos populacionais

67

Histria
Arte

Currculo do Estado de So Paulo

2a- srie do Ensino Mdio


Contedos
Estados Unidos da Amrica no sculo XIX
Expanso para o oeste e guerra civil
Segundo Reinado no Brasil
Abolio da escravatura e imigrao europeia para o Brasil
O imaginrio republicano

Habilidades

4- bimestre

Reconhecer a importncia do uso de obras de arte para a construo do conhecimento


histrico
Identificar, a partir de documentos, ndios e negros como excludos aps a independncia
dos Estados Unidos da Amrica
Compreender as caractersticas essenciais das relaes sociais de trabalho ao longo da
histria
Reconhecer que os processos de formao e transformao das instituies
poltico-sociais so resultado de lutas coletivas
Identificar as formas de resistncia dos africanos e afrodescendentes visando extino
do trabalho escravo, com nfase para os quilombos
Relacionar a Lei de Terras, de 1850, ao processo de substituio da mo de obra escrava
pela dos imigrantes europeus
Analisar, a partir de textos, os processos de transformao histrica, identificando suas
principais caractersticas econmicas, polticas e sociais
Analisar criticamente o significado da construo dos diferentes marcos relacionados
formao histrica da sociedade brasileira

68

Currculo do Estado de So Paulo

Histria
Arte

3a- srie do Ensino Mdio


Contedos
Imperialismos, Gobineau e o racismo
Primeira Guerra Mundial
Revoluo Russa
Nazismo e racismo

Habilidades
Analisar criticamente as justificativas ideolgicas apresentadas pelas grandes potncias
para interferir nas vrias regies do planeta (sistemas modernos de colonizao,
imperialismo, conflitos atuais)
Relacionar o princpio de respeito aos valores humanos e diversidade sociocultural, nas
anlises de fatos e processos histrico-sociais

1- bimestre

Comparar pontos de vista expressos em diferentes fontes sobre um determinado aspecto


da cultura
Interpretar realidades histrico-sociais a partir de conhecimentos sobre a economia e as
prticas sociais e culturais
Posicionar-se criticamente sobre os processos de transformaes polticas, econmicas e
sociais
Reconhecer alternativas de interveno em conflitos sociais e crises institucionais que
respeitem os valores humanos e a diversidade sociocultural
Estabelecer relaes entre a mecanizao das guerras, a desumanizao do inimigo e o
papel da pesquisa cientfica para elevar a eficcia destruidora das guerras tecnolgicas
Identificar os significados histricos das relaes de poder entre as naes e suas
decorrncias nos conflitos armados
Comparar as novas tecnologias e as modificaes nas relaes da vida social e no mundo
do trabalho
Relacionar as implicaes socioambientais do uso das tecnologias de produo industrial
em diferentes contextos sociais
Identificar as principais caractersticas dos regimes totalitrios
Discutir situaes da vida cotidiana relacionadas a preconceitos tnicos, culturais,
religiosos e de qualquer outra natureza
Reconhecer o papel da propaganda de massa nas sociedades histricas
Reconhecer a importncia de aplicar os contedos aprendidos na escola a intervenes
solidrias na realidade, com o objetivo de garantir o respeito aos valores humanos

69

Histria
Arte

Currculo do Estado de So Paulo

3a- srie do Ensino Mdio


Contedos
A crise econmica de 1929 e seus efeitos mundiais
A Guerra Civil Espanhola
Segunda Guerra Mundial
O Perodo Vargas
Olga Benrio e Lus Carlos Prestes

Habilidades
Analisar fatores socioeconmicos e ambientais associados ao desenvolvimento, s
condies de vida e sade de populaes humanas, por meio de diferentes indicadores

2- bimestre

Identificar diferentes formas de representao de fatos econmico-sociais expressos em


diferentes linguagens
Caracterizar formas de circulao de informao, capitais, mercadorias e servios no
tempo e no espao
Analisar os efeitos da globalizao da economia e os processos de interdependncia
entre as economias nacionais acentuados por esse processo
Analisar o papel histrico das instituies sociais, polticas e econmicas, associando-as s
prticas dos diferentes agentes e foras sociais
Identificar os processos histricos de formao das instituies sociais e polticas
regulamentadoras da sociedade brasileira
Investigar criticamente o significado dos diferentes marcos relacionados formao
histrica da sociedade brasileira
Estabelecer relaes entre as obras de arte e o contexto histrico de sua elaborao

70

Currculo do Estado de So Paulo

Histria
Arte

3a- srie do Ensino Mdio


Contedos
O mundo ps-Segunda Guerra e a Guerra Fria
Movimentos sociais e polticos na Amrica Latina e no Brasil nas dcadas de 1950 e 1960
Revoluo Cubana
Movimento operrio no Brasil
Golpes militares no Brasil e na Amrica Latina
Tortura e direitos humanos

Habilidades
Reconhecer, a partir de textos de natureza diversa, as principais caractersticas do perodo
da Guerra Fria

3- bimestre

Estabelecer relaes entre a Guerra Fria e os golpes militares na Amrica Latina


Reconhecer a importncia dos movimentos coletivos e de resistncia para as conquistas
sociais e a preservao dos direitos dos cidados ao longo da histria
Analisar o processo histrico da formao das instituies polticas brasileiras
Identificar as principais caractersticas do Estado brasileiro em diferentes perodos da
Repblica
Reconhecer as principais caractersticas dos governos populistas no Brasil
Caracterizar os governos militares instalados no Brasil a partir de 1964, considerando
especialmente a supresso das liberdades e a represso oposio
Reconhecer os principais movimentos rurais e urbanos de contestao aos sistemas
poltico-econmicos ao longo da histria
Reconhecer que o processo histrico no decorre apenas da ao dos chamados grandes
personagens

71

Histria
Arte

Currculo do Estado de So Paulo

3a- srie do Ensino Mdio


Contedos
As manifestaes culturais de resistncia aos governos autoritrios nas dcadas de 1960
e 1970
O papel da sociedade civil e dos movimentos sociais na luta pela redemocratizao brasileira
O Movimento das Diretas J
A questo agrria na Nova Repblica
O neoliberalismo no Brasil

Habilidades
Identificar em diferentes documentos histricos os principais movimentos sociais
brasileiros e seu papel na transformao da realidade

4- bimestre

Comparar organizaes polticas, econmicas e sociais no mundo contemporneo,


reconhecendo propostas que visem a reduzir as desigualdades sociais
Confrontar proposies e refletir sobre processos de transformao poltica, econmica e
social a partir de situaes histricas diferenciadas no tempo e no espao
Identificar propostas para a superao dos desafios sociais, polticos e econmicos
enfrentados pela sociedade brasileira na construo de sua identidade nacional
Caracterizar as lutas sociais em defesa da cidadania e da democracia, em diferentes
momentos histricos
Analisar a questo da terra no Brasil, identificando as diversas formas de propriedade
ao longo da histria, bem como a organizao fundiria e os movimentos sociais a ela
ligados
Identificar em diferentes documentos histricos os fundamentos da cidadania e da
democracia em diversos momentos histricos
Estabelecer relaes entre consumismo e alienao e entre consumismo e negao da
solidariedade
Interpretar os significados de diferentes manifestaes populares como representao do
patrimnio regional e cultural
Avaliar propostas para a superao dos desafios sociais, polticos e econmicos
enfrentados pelas sociedades contemporneas

72

Currculo do Estado de So Paulo

Histria
Arte

Analisar o significado histrico das instituies sociais, considerando as relaes de poder,


a partir de situao dada
Discutir situaes em que os direitos do cidado foram conquistados, mas no usufrudos
por todos os segmentos sociais
Reconhecer a importncia do voto para o exerccio da cidadania

4- bimestre

Compreender os processos de formao e transformao das instituies poltico-sociais


como resultado de lutas coletivas
Identificar as principais caractersticas e a intensidade dos movimentos sociais do Brasil no
sculo XX
Estabelecer relaes entre a conjuntura econmica do Brasil no sculo XX e os
movimentos sociais ocorridos no perodo
Comparar propostas e aes das instituies sociais e polticas para o enfrentamento de
problemas de ordem econmico-social
Identificar os significados histricos das relaes de poder entre as naes
Identificar, a partir de documentos de natureza diversa, o processo de globalizao da
economia e seus principais efeitos sobre a sociedade brasileira
Estabelecer relaes entre os processos histricos de formao das instituies nacionais e
a organizao poltica e econmica das sociedades contemporneas

73

Arte
Geografia

Currculo do Estado de So Paulo

Currculo de Geografia
Ensino Fundamental (Ciclo II) e Ensino Mdio
O ensino de Geografia: breve
histrico

para uma viso da Geografia como cincia social engajada e atuante num mundo cada vez
mais dominado pela globalizao dos merca-

Nos ltimos vinte anos, o ensino de Geo-

dos, pelas mudanas nas relaes de trabalho e

grafia sofreu transformaes significativas.

pela urgncia das questes ambientais e cultu-

Em parte, esse processo de renovao partiu

rais. Da mesma forma, essa nova proposta de

de crticas ao ensino tradicional, fundamenta-

ensino procurou ir alm da dicotomia socieda-

do na memorizao de fatos e conceitos e na

denatureza, responsvel por perpetuar o espa-

conduo de um conhecimento enciclopedista,

o como uma entidade cartesiana e absoluta, na

meramente descritivo. No Brasil, essas crticas,

qual tudo acontece de forma linear ou casusti-

provenientes de segmentos da sociedade enga-

ca. Alm disso, relacionou os fenmenos sociais

jados no processo de redemocratizao do Pas,

com a natureza apropriada pelos seres humanos,

fundamentaram-se na necessidade de se esta-

compreendendo as relaes que se estabelecem

belecer a dimenso de tempo na investigao

entre os eventos sociais, culturais, econmicos e

do espao geogrfico, de forma a desvendar as

polticos, em suas diferentes escalas.

origens e os processos de evoluo dos diferentes fenmenos geogrficos.

Na dcada de 1990, o Ministrio da Educao publicou os Parmetros Curriculares Na-

Nesse perodo de intenso debate, a crtica

cionais (PCN), reforando a tendncia da crtica

ao ensino de Geografia encontrou ressonncia

ao ensino conteudista, propondo, em seu lu-

nos rgos tcnico-pedaggicos de alguns Es-

gar, o ensino por competncias. Entretanto, em

tados brasileiros, como ocorreu, por exemplo,

momento algum o currculo por competncias

na Secretaria da Educao do Estado de So

pode prescindir de contedos estruturadores.

Paulo, que, por meio de seus rgos pedag-

As competncias s podem ser desenvolvidas

gicos, coordenou um processo de discusso e

se houver um ensino que privilegie a aprendi-

reformulao curricular sinalizando novos ru-

zagem de contedos mediados por contextos

mos para o ensino, com a Proposta Curricular

significativos, ou por situaes-problema, re-

de 1996.

presentadas em diferentes escalas geogrficas


e no cotidiano do aluno. Como salienta Maria

74

Rompeu-se, dessa forma, o padro de

do Cu Roldo (2003, p. 20), possvel asso-

um saber supostamente neutro avanando-se

ciar o conceito de competncia, definido por

Currculo do Estado de So Paulo

Philippe Perrenoud como um saber em uso, ao


seu oposto, apresentado por Guy Le Boterf,

Geografia
Arte

Fundamentos para o ensino de


Geografia

ou seja, um saber inerte. Muitas vezes os conhecimentos adquiridos durante a vida escolar

Essa nova concepo de Geografia deve,

transformam-se em saberes inertes, pois se no

com urgncia, priorizar a discusso dos desa-

forem utilizados culturalmente como consi-

fios impostos pelas transformaes do meio

derou Lvi-Strauss, ao criar a expresso utens-

tcnico-cientfico-informacional inserido em

lios do pensamento no sero transformados

sala de aula e fora dela , em especial a partir

em competncias.

do advento da comunicao online, responsvel por influir e modificar o local, o regional e o

Dentre as obras acadmicas que se tor-

global simultaneamente.

naram referncia nesse debate, destacam-se


as do professor Milton Santos, que reconduzi-

O filsofo Edgar Morin (2001), em sua

ram os debates tericos para terrenos mais fr-

obra Os sete saberes necessrios educao do

teis, estabelecendo parmetros seguros com

futuro, argumenta que o impacto da planeta-

relao definio de um corpo terico-me-

rizao faz com que cada parte do mundo in-

todolgico adequado aos novos tempos. Para

fluencie o todo que o compe, da mesma for-

esse autor, a revoluo provocada pelo

ma como o todo est cada vez mais presente

advento das tecnologias de comunicao e

em cada uma das partes. Na era planetria, tal

informao transformou o espao do ser hu-

situao no se manifesta somente entre pa-

mano e, necessariamente, a nossa maneira de

ses e naes, mas influencia de forma decisiva

pensar o mundo em que vivemos. Essa nova

cada indivduo, que recebe e consome informa-

dimenso de espao influenciou os modos de

es e substncias oriundas de todo o planeta,

agir e pensar da humanidade como um todo.

sendo, portanto, influenciado por elas.

Se, por um lado, provocou mudanas nas relaes pessoais, socioculturais e nas formas de

O encurtamento das distncias, associado

produzir e trabalhar, por outro, foi responsvel

expanso das redes de comunicao e trans-

pela acentuao das desigualdades entre po-

porte, tanto de mercadorias quanto de pessoas

vos e naes. Como afirmou Milton Santos,

e informaes, assim como as alteraes promo-

o territrio pode ser visto como recurso ou

vidas no mundo do trabalho pelo advento cada

como abrigo. Portanto, cabe a cada um de

vez mais acelerado de novas tecnologias, per-

ns reconhecer e saber fazer reconhecer a

mitem, a todo momento, vislumbrar um leque

diferena entre um e outro. Nesse contexto,

de interaes capazes de romper com as bar-

compete ao professor de Geografia ensinar

reiras culturais, aproximando lugares e mundos

os alunos a se posicionar de forma autnoma

diferentes. Como afirma o socilogo Anthony

frente a essas diferenas.

Giddens (2000), quando a imagem de Nelson

75

Arte
Geografia

Currculo do Estado de So Paulo

Mandela pode ser mais familiar para ns que o

tal incluir o debate desses temas em sala de

rosto de nosso vizinho de porta, alguma coisa

aula, de modo a contribuir para uma formao

mudou na natureza da experincia cotidiana.

crtica, tica, humanstica e solidria dos jovens


cidados. Como afirma o escritor moambicano

Enfim, esta nova dimenso de espao

Mia Couto (2004), h alguns anos, a frontei-

o virtual , que, de acordo com David Har-

ra entre os ditos civilizados e os denominados

vey (1996, p. 219), imprime uma compresso

povos indgenas era a sua integrao cul-

do tempo-espao de forma to radical, in-

tura europeia, enquanto a nova fronteira que

fluenciando inclusive a maneira como repre-

se configura poder ser entre digitalizados

sentamos o mundo para ns mesmos, deve

e indigitalizados. Nesse contexto, uma nova

ser prioridade para o ensino da Geografia do

proposta de cidadania deve ser colocada em

sculo XXI.

curso, para que se promova a igualdade de direitos e a justia social.

Geografia para o Ensino Fundamental


(Ciclo II) e o Ensino Mdio

Os PCN levaram em considerao essas


transformaes, valorizando o modo como o

A revoluo provocada pelo advento

jovem estudante apreende o mundo em que

das tecnologias de comunicao e informao,

vive e introduzindo novos temas no currculo

responsveis pelo surgimento dessa nova con-

da disciplina. O encurtamento das distncias,

cepo de espao, e que representa de forma

associado expanso das redes de comuni-

contundente uma das grandes revolues do

cao e transporte, assim como as alteraes

nosso tempo, de forma contraditria, no atin-

promovidas nas relaes de trabalho, foram

ge a todos igualmente. Se, por um lado, pro-

transformados em contedos curriculares.

voca mudanas nas relaes pessoais, socioculturais e nas formas de produzir e trabalhar, por

Essa alterao de enfoque implica

outro, tem sido responsvel pela acentuao

propostas educacionais que considerem a inte-

das desigualdades entre povos e naes. Como

rao entre os contedos especficos da Geo-

enfatizou Tabo MBeki, ex-presidente da frica

grafia e os de outras cincias, possibilitando

do Sul, ainda existem mais linhas telefnicas na

ao estudante, por intermdio da mediao

ilha de Manhattan do que em toda a frica, ao

realizada pelo professor, ampliar sua viso de

sul do Saara.

mundo, por meio de um conhecimento autnomo, abrangente e responsvel.

Nesse sentido, os anseios por uma socie-

76

dade igualitria e justa, e principalmente aberta

Torna-se fundamental desenvolver uma

a incorporar mudanas e respeitar diferenas,

atitude de respeito aos saberes que o estudante

torna-se mais distante. Portanto, fundamen-

traz escola, adquiridos em seu meio cultural,

Currculo do Estado de So Paulo

Geografia
Arte

pois certo que envolve uma variada gama de

grfico, abrangendo o conjunto de relaes

discusses com temas da atualidade, como a ur-

que se estabelece entre os objetos naturais e

gncia ambiental, os diferentes nveis de bem-es-

os construdos pela atividade humana, ou seja,

tar das populaes, as questes de sade pbli-

os artefatos sociais. Nesse sentido, enquanto o

ca, as polticas assistenciais, greves, desemprego,

tempo da natureza regulado por processos

relaes internacionais, conflitos de diferentes

bioqumicos e fsicos, responsveis pela produ-

ordens e crises econmicas, entre outros.

o e interao dos objetos naturais, o tempo histrico responsabiliza-se por perpetuar

Essas questes, presentes diariamente nas


inmeras redes de comunicao, compem o ce-

as marcas acumuladas pela atividade humana


como produtora de artefatos sociais.

nrio no qual os jovens vivem e atuam e devem


se transformar em contextos para a discusso e

O ensino de Geografia na educao b-

a compreenso do universo que os cerca. So

sica deve priorizar o estudo do territrio, da

essas as necessidades essenciais que mobilizam

paisagem e do lugar em suas diferentes esca-

formas de pensar e agir de um cidado do sculo

las, rompendo com uma viso esttica, na qual

XXI, que muitas vezes ator principal de seu

a natureza segue o seu curso imutvel e irreal

tempo e, em outras, coadjuvante e observador

enquanto a humanidade vista como uma en-

crtico das ocorrncias do planeta.

tidade a ser estudada parte, como se no interagisse com o meio.

Assim como os demais componentes


curriculares da educao bsica, cabe ao en-

O conceito de escala geogrfica expres-

sino de Geografia desenvolver linguagens e

sa as diferentes dimenses que podem ser es-

princpios que permitam ao aluno ler e com-

colhidas para o estudo do espao geogrfico,

preender o espao geogrfico contemporneo

passvel de ser abordado a partir de recortes

como uma totalidade articulada, e no apenas

como o lugar, a regio, o territrio nacional

memorizar fatos e conceitos desarticulados.

ou o mundo. No entanto, as diferentes escalas

Tambm deve priorizar a compreenso do es-

geogrficas esto sempre inter-relacionadas:

pao geogrfico como manifestao territorial

preciso, por exemplo, considerar o mundo, a

da atividade social, em todas as suas dimen-

regio e o territrio nacional na anlise dos fe-

ses e contradies, sejam elas econmicas,

nmenos que ocorrem no lugar. Os conceitos

polticas ou culturais.

estruturadores devem considerar as seguintes


dimenses:

Sobre a organizao dos contedos bsicos


Territrio: este termo originalmente foi
O objeto central do ensino de Geogra-

formulado pela Biologia no sculo XVIII,

fia reside, portanto, no estudo do espao geo-

compreendendo a rea delimitada por uma

77

Arte
Geografia

Currculo do Estado de So Paulo

espcie, na qual so desempenhadas as suas

As paisagens devem ser consideradas como

funes vitais. Incorporado posteriormente

forma de um processo em contnua cons-

pela Geografia, ganhou contornos geopol-

truo, pois representam a aparncia dos

ticos ao se configurar como o espao fsico

elementos construdos socialmente e, as-

no qual o Estado se concretiza. Porm, ao

sim, representam a essncia da prpria

se compreender o Estado nacional como a

sociedade que as constri.

nao politicamente organizada, estruturada sobre uma base fsica, no possvel se

Lugar: o conceito de paisagem vincula-se

considerar apenas sua funo poltica, mas

fortemente ao conceito de lugar, e este tam-

tambm o espao construdo pela socieda-

bm se distingue do senso comum. Para a

de e, portanto, a sua extenso apropriada e

Geografia, o lugar traduz os espaos nos

usada. Ao se compreender o que o terri-

quais as pessoas constroem os seus laos

trio, deve-se levar em conta toda a diver-

afetivos e subjetivos, pois pertencer a um

sidade e complexidade das relaes sociais,

territrio e fazer parte de sua paisagem sig-

de convivncias e diferenas culturais que se

nifica estabelecer laos de identidade com

estabelecem em um mesmo espao. Des-

cada um deles. no lugar que cada pessoa

sa forma, o contedo poltico do territrio

busca suas referncias pessoais e constri o

expresso em diferentes escalas alm do

seu sistema de valores, e so esses valores

Estado-nao, como no interior das cidades

que fundamentam a vida em sociedade,

onde territorialidades diferentes manifestam

permitindo a cada indivduo identificar-se

distintas formas de poder.

como pertencente a um lugar e, a cada lugar, manifestar os elementos que lhe do

Paisagem: distinto do senso comum, este

uma identidade nica.

conceito tem um carter especfico para a

78

Geografia. A paisagem geogrfica a uni-

Educao cartogrfica: a alfabetizao

dade visvel do real e que incorpora todos

cartogrfica deve ser entendida como um

os fatores resultantes da construo natu-

dos instrumentos indispensveis para a

ral e social. A paisagem acumula tempos

formao da cidadania. Como afirma Yves

e deve ser considerada como tudo aquilo

Lacoste (2009), cartas, para quem no

que ns vemos, o que nossa viso alcan-

aprendeu a l-las e utiliz-las, sem dvida,

a (Santos, 1996), ou seja, corresponde

no tm qualquer sentido, como no teria

manifestao de uma realidade concreta,

uma pgina escrita para quem no apren-

tornando-se elemento primordial no reco-

deu a ler. Portanto, uma educao que ob-

nhecimento do espao geogrfico. Dessa

jetive a formao do cidado consciente e

forma, uma paisagem nunca pode ser des-

autnomo deve incorporar no currculo os

truda, pois est sempre se modificando.

fundamentos da alfabetizao cartogrfica.

Currculo do Estado de So Paulo

Geografia
Arte

Dessa forma, a aprendizagem da Geo-

rao da tradicional oposio entre sociedade e

grafia na educao bsica, entendida como um

natureza, responsvel por considerar o espao

processo de construo da espacialidade, deve

geogrfico uma espcie de cenrio imperme-

considerar os seguintes objetivos:

vel s aes humanas. Ao contrrio, a partir


do reconhecimento de que o espao geogrfico

Desenvolver o domnio da espacialidade e


do deslocar-se com autonomia.
Reconhecer princpios e leis que regem os
tempos da natureza e o tempo social do espao geogrfico.
Diferenciar e estabelecer relaes entre os
eventos geogrficos em diferentes escalas.
Elaborar, ler e interpretar mapas e cartas.
Distinguir os diferentes aspectos que caracterizam a paisagem.
Estabelecer mltiplas interaes entre os
conceitos de paisagem, lugar e territrio.
Reconhecer-se, de forma crtica, como elemento pertencente ao espao geogrfico e
capaz de transform-lo.

no meramente um substrato sobre o qual as


dinmicas sociais se desenrolam, mas a dimenso viva dessas dinmicas, que as aes de ensino-aprendizagem podem ultrapassar a suposta neutralidade do conhecimento geogrfico.
Enfatiza-se, portanto, o papel fundamental do
professor como o mediador de um ensino-aprendizagem destinado a formar cidados capacitados a decifrar a sociedade por meio de sua
dimenso espacial.
Essa concepo de ensino da Geografia pressupe que o professor trabalhe com
informaes e dados variados, que permitam
ao aluno compreender o espao geogrfico
como resultado da trama entre objetos tcnicos e informacionais, fluxos de matria e informao, que se manifestam e atuam sobre
uma base fsica. Para tanto, no processo de
construo do conhecimento, fundamen-

Utilizar os conhecimentos geogrficos para

tal adotar metodologias que usem alm

agir de forma tica e solidria, promovendo

dos recursos didticos tradicionais, como os

a conscincia ambiental e o respeito igual-

livros didticos e paradidticos os diferen-

dade e diversidade entre todos os povos,

tes meios de comunicao e expresso, assim

todas as culturas e todos os indivduos.

como os recursos da informtica e da internet, instrumentos indispensveis para a circu-

Sobre a metodologia de ensino-aprendiza-

lao de informaes e difuso da cincia e

gem dos contedos bsicos

da tecnologia no mundo contemporneo.

Esta proposta de ensino da Geografia

Ao estudar a constituio das paisagens

est comprometida, inicialmente, com a supe-

e a relao entre o local e o global na pro-

79

Arte
Geografia

Currculo do Estado de So Paulo

duo do espao, o professor deve considerar

sua vivncia cotidiana, j que, como afirma

o processo de distribuio e apropriao dos

Milton Santos (1996), na escala do lugar

recursos na Terra, o que ocorre a partir da me-

que os seres humanos, individual e coletiva-

diao das redes. Mais ainda, importante de-

mente, experimentam, na condio de atores

senvolver nos alunos, por meio de exemplos,

e testemunhas, o desenrolar simultneo de

a percepo de que recursos so todas as

vrias divises do trabalho, transformadas a

possibilidades, materiais e imateriais, de ao

cada momento, no tempo e no espao. Assim,

oferecida sociedade e que correspondem

em cada lugar, em cada subespao, novas di-

a coisas naturais ou artificiais, relaes com-

vises do trabalho chegam e se implantam,

pulsrias ou espontneas, ideias, sentimen-

sem que ocorra a excluso absoluta das carac-

tos, valores, pois a partir desse conjunto de

tersticas das divises de trabalho anteriores,

fatores que os seres humanos modificam a si

o que tambm d a cada lugar a sua singula-

mesmos e o seu entorno.

ridade e faz com que cada forma de diviso


do trabalho crie um tempo prprio, diferente

Mais ainda, importante lembrar que,

do tempo anterior.

embora o espao se articule em uma totalidade


global, o mundo se expressa desigualmente nos

Sobre os subsdios para implantao do

territrios nacionais, nas regies e nos lugares.

currculo proposto

Por isso, a importncia dos conceitos que formam o saber geogrfico depende de sua mo-

A Geografia, como cincia da sociedade

bilizao no desvendamento da dimenso es-

e da natureza, deve tambm priorizar o estudo

pacial dos arranjos econmicos, das estratgias

dos processos naturais e suas interaes com a

polticas e das identidades culturais.

evoluo da vida e com a produo do espao


geogrfico. O estudo das relaes espao-tem-

80

No que se refere s relaes de traba-

porais pretritas e atuais do planeta deve levar

lho, por exemplo, compete ao professor de

o aluno a identificar, reconhecer, caracterizar,

Geografia enfatizar que delas depende a dis-

interpretar e fazer prognsticos sobre fatos e

tribuio das atividades que determinam a

eventos relativos ao sistema terrestre e suas

prpria utilizao dos recursos e a consequen-

interaes com as sociedades na produo do

te apropriao da riqueza social, o que pe na

espao geogrfico em diferentes escalas. Desse

base dos problemas dessa nova Geografia a

modo, superando o senso comum, possvel

diviso social do trabalho, pois nela que se

interpretar luz do conhecimento geogrfi-

concentram as foras de transformao inin-

co a crise ambiental, inclusive estabelecendo

terrupta dos lugares em que os seres huma-

relaes de causa e efeito da interveno hu-

nos produzem suas formas de existncia. Isso

mana nos ciclos da natureza, fluxos de energia

diz respeito diretamente aos estudantes em

e no manejo de recursos naturais.

Currculo do Estado de So Paulo

Geografia
Arte

Para isso, necessrio adotar algumas es-

gens, condio bsica para que o aluno possa

tratgias que comecem pela adequao dos re-

desenvolver uma reflexo organizada sobre a

cursos psicopedaggicos s diferentes etapas do

dimenso espacial da sociedade e posicionar-se

processo de ensino-aprendizagem da Geografia,

frente aos conflitos que acompanham a defini-

desenvolvendo nas sries/anos iniciais, principal-

o das polticas pblicas territoriais, dos mo-

mente, o letramento geogrfico para, nas finais,

vimentos sociais, da localizao espacial das

aprofundar a interpretao e a anlise crtica da

empresas, do agronegcio e do ambientalismo,

realidade. Isso tambm depende da ampliao

alm de outras tantas que integram o universo

dos recursos oferecidos pelos livros didticos e

temtico da disciplina.

paradidticos, aplicando os instrumentos conceituais geogrficos na interpretao de textos

Finalmente, vale chamar a ateno para

jornalsticos, documentos de natureza variada,

a importncia de aproveitar as Situaes de

obras literrias e outras manifestaes artsti-

Aprendizagem disponveis nos Cadernos do

co-culturais, como pinturas, esculturas, msicas,

Professor e do Aluno, considerando as reali-

danas e projetos arquitetnicos. Quanto sem-

dades locais e ampliando-as para novos con-

pre lembrada importncia dos diferentes meios

textos, de modo a desenvolver o repertrio

de comunicao e expresso, com destaque para

de leitura de mundo dos alunos. Essas aes

a internet indispensvel para a circulao de in-

podem constituir, igualmente, o espao privi-

formaes no mundo contemporneo impor-

legiado de valorizao das diferenas socio-

tante orientar os alunos para a necessidade de

culturais, a fim de enfatizar a importncia da

que seus contedos sejam submetidos crtica

defesa e do respeito aos direitos humanos e

constante e no sejam aceitos como verso nica

diversidade tnica e cultural que fundamen-

e verdadeira dos fenmenos apresentados.

tam a vida social.

Para que esses compromissos ultrapas-

Sobre a organizao das grades

sem a dimenso dos discursos de inteno,

curriculares (srie/ano por bimestre):

imprescindvel que o professor esteja com-

contedos associados a habilidades

prometido com o aprimoramento constante


de sua formao, sempre amparada pelo ar-

A organizao das grades curriculares

cabouo conceitual da Geografia, inclusive

apresenta os contedos disciplinares e os ob-

para preservar e consolidar a necessria au-

jetivos formativos, tambm detalhados em

tonomia docente.

termos de habilidades a ser desenvolvidas em


associao com cada tema, por srie/ano e bi-

Mais ainda, preciso assentar as aes

mestre letivo, ou seja, em termos do que se es-

de ensino-aprendizagem em procedimentos de

pera que os estudantes sejam capazes de fazer

leitura, anlise e interpretao de textos e ima-

aps cada um desses perodos.

81

Arte
Geografia

Currculo do Estado de So Paulo

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Currculo do Estado de So Paulo

Geografia
Arte

Quadro de contedos e habilidades de


Geografia
5a- srie/6o- ano do Ensino Fundamental
Contedos
Paisagem
O tempo da natureza
Os objetos naturais
O tempo histrico
Os objetos sociais
A leitura de paisagens
Escalas da Geografia
As paisagens captadas pelos satlites
Extenso e desigualdades
Memria e paisagens
1- bimestre

As paisagens da Terra

Habilidades
Construir e aplicar o conceito de paisagem
Descrever elementos constitutivos de uma paisagem
Relacionar informaes que permitam identificar os diferentes elementos constitutivos da
paisagem
Elaborar hipteses para explicar as mudanas ocorridas na paisagem com base na
observao de imagens
Descrever elementos constitutivos de mudanas e permanncias em uma dada paisagem
Identificar e descrever, nas paisagens, os elementos mais durveis e os mais suscetveis a
mudanas na temporalidade humana
Interpretar e produzir textos simples acerca das transformaes observveis no tempo e
no espao
Identificar, a partir de iconografias, diferentes formas de desigualdade social impressas na
paisagem

83

Arte
Geografia

Currculo do Estado de So Paulo

5a- srie/6o- ano do Ensino Fundamental


Contedos
O mundo e suas representaes
Exemplos de representaes
Arte e fotografia
Introduo histria da cartografia
A linguagem dos mapas
Orientao relativa
A rosa dos ventos
Coordenadas geogrficas
Os atributos dos mapas
Mapas de base e mapas temticos
Representao cartogrfica
2- bimestre

Qualitativa e quantitativa

Habilidades
Comparar e diferenciar mapas e imagens de satlites
Descrever os movimentos do planeta Terra e identificar as consequncias dos movimentos
Reconhecer o significado da seletividade na representao cartogrfica e a distino entre
mapas e imagens de satlites
Identificar os pontos cardeais e colaterais e aplicar tcnicas de orientao relativa
Aplicar o sistema de coordenadas geogrficas para determinar a posio absoluta dos
lugares
Reconhecer a diferena entre a escala grfica e a escala numrica
Inferir ttulo mais adequado para uma representao cartogrfica
Reconhecer o significado da legenda para a representao dos fenmenos geogrficos
Reconhecer a diferena entre mapas de base e mapas temticos
Reconhecer tcnicas de representao utilizadas na cartografia temtica

84

Currculo do Estado de So Paulo

Geografia
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5a- srie/6o- ano do Ensino Fundamental


Contedos
Os ciclos da natureza e a sociedade
A histria da Terra e os recursos minerais
A gua e os assentamentos humanos
Natureza e sociedade na modelagem do relevo
O clima, o tempo e a vida humana

Habilidades
Identificar e descrever os diferentes usos dos recursos naturais realizados pela sociedade
Identificar e caracterizar diferentes formas de relevo terrestre

3- bimestre

Conceituar rocha e relacionar os tipos de rochas presena de minrios na face da Terra


Identificar e caracterizar as distintas esferas da Terra (litosfera, atmosfera, hidrosfera,
biosfera)
Descrever a importncia da fora dos ventos na transformao do relevo na escala do
lugar
Descrever a ao da gua no modelado do relevo terrestre
Analisar os impactos produzidos pela ao humana no modelado do relevo
Descrever o movimento de rotao da Terra e identificar sua consequncia na sucesso
de dias e noites
Descrever o movimento de translao da Terra e identificar seus efeitos na sucesso das
estaes do ano
Identificar nas diversas manifestaes das estaes do ano suas consequncias no clima
que se manifesta na escala do lugar
Descrever as consequncias das estaes do ano no conjunto das atividades humanas
que se desenvolvem na escala do lugar
Identificar os elementos formadores do clima e os fatores que nele interferem
Identificar e descrever a dinmica climtica e seus ritmos, segundo os tempos da natureza
e a temporalidade social

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Geografia

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5a- srie/6o- ano do Ensino Fundamental


Contedos
As atividades econmicas e o espao geogrfico
Os setores da economia e as cadeias produtivas
A agropecuria e os circuitos do agronegcio
A sociedade de consumo

Habilidades
Reconhecer e aplicar o conceito de cadeia produtiva

4- bimestre

Analisar as etapas constituintes de diferentes cadeias produtivas


Caracterizar formas espaciais criadas pelas sociedades, no processo de formao e
organizao do espao geogrfico, que contemplem a dinmica entre a cidade e o
campo
Identificar, por meio de textos ou imagens, elementos constituintes e representativos da
paisagem rural e urbana
Identificar alteraes provocadas no mundo do trabalho, a partir do advento de novas
tecnologias
Identificar caractersticas e dinmicas dos fluxos de produo industrial e agropecuria,
relacionando-os com a constituio do espao geogrfico contemporneo
Descrever e identificar caractersticas especficas do setor de servios e sua influncia no
mundo contemporneo
Avaliar, por meio de diferentes imagens ou textos jornalsticos, formas de propagao de
hbitos de consumo que induzam a sistemas produtivos predatrios

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Geografia
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6a- srie/7o- ano do Ensino Fundamental


Contedos
O territrio brasileiro
A formao territorial do Brasil
Limites e fronteiras
A federao brasileira
Organizao poltica e administrativa

Habilidades

1- bimestre

Identificar, em mapas de diviso poltica, as principais demarcaes do territrio brasileiro


em relao Amrica do Sul
Identificar, em mapas de diviso poltica, as demarcaes dos Estados brasileiros
Interpretar mapas histricos para entender a dinmica da formao do territrio e do
estabelecimento de fronteiras
Diferenciar e aplicar os conceitos de limite e fronteira, posicionando-se diante de
situaes reais
Identificar, a partir da leitura de textos e mapas, o processo de formao territorial e o
estabelecimento das fronteiras nacionais
Ler e interpretar cartas medievais e portulanas
Identificar, a partir de textos e de representaes cartogrficas, o processo de formao
do territrio brasileiro e os deslocamentos e as modificaes de fronteiras
Identificar, em registros histrico-geogrficos, as diferentes formas de organizao
poltico-administrativa do Brasil

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6a- srie/7o- ano do Ensino Fundamental


Contedos
A regionalizao do territrio brasileiro
Critrios de diviso regional
As regies do Instituto Brasileiro de Geografia e Estatstica (IBGE), os complexos regionais
e a regio concentrada

Habilidades
Identificar, em mapas de diviso regional, as demarcaes das grandes regies brasileiras
Elaborar e interpretar mapas temticos de indicadores sociais das unidades federadas

2- bimestre

Ler, extrair e organizar tabelas com indicadores socioeconmicos dos Estados brasileiros
Identificar, em registros histrico-geogrficos, representaes cartogrficas, textos e
documentos, as diferentes formas de regionalizao do Brasil
Reconhecer atividades econmicas na organizao e na regionalizao do espao geogrfico
Identificar as caractersticas e dinmicas geogrficas dos fluxos de produo industrial em
associao com a organizao e a regionalizao do espao brasileiro
Identificar caractersticas e dinmicas geogrficas da produo agropecuria na
organizao e regionalizao do espao brasileiro
Agrupar os Estados brasileiros a partir da comparao de seus indicadores
socioeconmicos
Confeccionar, em uma base cartogrfica, mapas temticos e elaborar propostas de
diviso regional, levando em considerao dados e informaes disponveis
Classificar os Estados brasileiros segundo as condies apresentadas em indicadores
socioeconmicos
Reconhecer, em representaes cartogrficas e em grficos, as diferenas e desigualdades
dos Estados brasileiros segundo indicadores socioeconmicos

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6a- srie/7o- ano do Ensino Fundamental


Contedos
Domnios naturais do Brasil
Biomas e domnios morfoclimticos do Brasil
O patrimnio ambiental e a sua conservao
Polticas ambientais no Brasil
O Sistema Nacional de Unidades de Conservao (SNUC)

Habilidades

3- bimestre

Reconhecer e aplicar os conceitos de bioma, domnio morfoclimtico, ecossistema e


recursos naturais
Reconhecer as generalidades e singularidades que caracterizam os biomas brasileiros,
considerando os impactos oriundos das diferentes formas de interveno humana e
levando em considerao o diacronismo dos eventos
Identificar e descrever os diferentes usos dos recursos naturais realizados pela sociedade
Analisar as relaes entre sociedade e natureza na produo do espao geogrfico
Identificar os processos de formao das instituies sociais e polticas que regulamentam
o patrimnio ambiental brasileiro
Identificar e caracterizar a diversidade morfoclimtica do territrio brasileiro,
compreendendo sua importncia na distribuio dos recursos naturais

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6a- srie/7o- ano do Ensino Fundamental


Contedos
Brasil: populao e economia
A populao e os fluxos migratrios
A revoluo da informao e a rede de cidades
O espao industrial
Concentrao e descentralizao
O espao agrrio e a questo da terra

4- bimestre

Habilidades
Identificar geograficamente caractersticas e dinmicas dos fluxos populacionais,
relacionando-os com a constituio do espao
Interpretar, por meio de diferentes linguagens, o processo de ocupao territorial e a
formao da sociedade brasileira
Descrever e aplicar o conceito de densidade demogrfica
Descrever e aplicar o conceito de fluxos populacionais (processos migratrios) em
associao com a produo do espao contemporneo e do Brasil
Identificar, por meio de mapa, a distribuio da populao brasileira segundo as
diferentes regies
Associar o processo de concentrao demogrfica ao processo de urbanizao
Identificar e discutir as transformaes que ocorreram nas formas de uso e apropriao
do espao agrrio e industrial ao longo da histria brasileira

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7a- srie/8o- ano do Ensino Fundamental


Contedos
Representao cartogrfica
Viso de mundo e suas tecnologias
Globalizao em trs tempos
O meio tcnico e o encurtamento das distncias
O meio tcnico-cientfico-informacional e a globalizao
O processo de globalizao e as desigualdades internacionais

Habilidades
Ler e interpretar representaes cartogrficas histricas do mundo conhecido
Visualizar, por meio de mapas, fenmenos geogrficos resultantes da ao humana nas
diversas escalas

1- bimestre

Visualizar, interpretar e comparar formas de representao cartogrfica de fenmenos


quantitativos e ordenados na escala global
Identificar situaes representativas do processo de globalizao
Interpretar situaes acerca das manifestaes sociais da globalizao a partir de textos,
grficos ou mapas
Comparar dados sobre produo, circulao e consumo relativos a diferentes lugares
Identificar no espao geogrfico a trama dos objetos que propiciam a circulao de fluxos
econmicos e de informaes
Aplicar conhecimentos geogrficos para identificar fenmenos socioespaciais
representativos dos espaos globalizados
Confrontar argumentos e ideias de diferentes autores em textos que discutem as
diferentes manifestaes da globalizao
Selecionar e ordenar argumentos embasados em fundamentaes geogrficas
representativas da relao espao-tempo
Identificar e descrever elementos (econmicos e culturais) do processo de globalizao
como um fenmeno de ampliao da escala geogrfica das relaes humanas
Identificar as novas condies geogrficas vinculadas ao desenvolvimento da tecnologia
de transportes e comunicao, essenciais no processo de globalizao

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Geografia

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7a- srie/8o- ano do Ensino Fundamental


Contedos
Produo e consumo de energia
As fontes e as formas de energia
Matrizes energticas
Da lenha ao tomo
Perspectivas energticas
A matriz energtica mundial
A matriz energtica brasileira

Habilidades
Construir e aplicar conceitos de fontes de energia e de matriz energtica

2- bimestre

Comparar dados para a produo de informaes geogrficas relevantes acerca das


diferentes fontes de energia
Identificar e analisar informaes textuais e visuais relativas produo mundial de
energia e sua distribuio geogrfica
Identificar e analisar dados em tabelas, grficos e mapas relativos ao uso das fontes de
energia
Identificar e descrever, por meio de mapas, desequilbrios na produo e no uso das
diversas formas de energia no mundo
Analisar relaes conflituosas no mundo em razo de interesses contraditrios entre
produtores e usurios das formas de energia e recursos naturais em geral
Analisar dados em diversas fontes que digam respeito s consequncias ambientais da
atividade energtica global e no Brasil
Identificar e analisar dados em tabelas, grficos e mapas relativos ao uso, forma e
consequncia ambiental da atividade energtica global
Comparar dados para a produo de informaes geogrficas relevantes acerca das
diferentes fontes de energia
Extrair informaes de diferentes fontes para exemplificar e explicar formas de utilizao
e consequncias do uso indiscriminado das distintas fontes de energia
Selecionar e ordenar argumentos embasados em fundamentaes geogrficas com vistas
a identificar reas do planeta suscetveis a danos ambientais decorrentes da extrao e do
uso de fontes energticas
Elaborar e interpretar mapas temticos e grficos relativos s questes energticas

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Geografia
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7a- srie/8o- ano do Ensino Fundamental


Contedos
A crise ambiental
A apropriao desigual dos recursos naturais
Poluio ambiental e efeito estufa
Do Clube de Roma ao desenvolvimento sustentvel
Alteraes climticas e desenvolvimento
Consumo sustentvel

Habilidades

3- bimestre

Identificar a presena de recursos naturais na organizao do espao geogrfico


relacionada a transformaes naturais e interveno humana
Aplicar conceitos de recursos naturais segundo as diversas esferas da natureza (litosfera,
hidrosfera, atmosfera, biosfera)
Identificar, por meio de grficos ou mapas, a distribuio e a apropriao desigual dos
recursos naturais
Identificar e analisar criticamente as implicaes socioambientais resultantes das formas
predatrias de utilizao dos recursos naturais
Identificar reas do planeta suscetveis a danos ambientais decorrentes da ao antrpica
Compreender o significado e a importncia da gua e de seu ciclo para a sociedade, em
sua relao com condies socioambientais, sabendo qualificar diferentes formas de uso
resultantes da interveno humana
Comparar documentos e aes propostas por diferentes instituies sociais e polticas
para o enfrentamento de problemas de carter ambiental
Analisar, de forma qualitativa ou quantitativa, situaes-problema referentes poluio
atmosfrica, identificando fonte, transporte e destino dos poluentes e reconhecendo suas
transformaes e efeitos ambientais, notadamente aqueles responsveis pelo aumento
do efeito estufa
Identificar, com critrios geogrficos, reas do planeta suscetveis aos danos ambientais
decorrentes da extrao e do uso de fontes energticas

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Arte
Geografia

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7a- srie/8o- ano do Ensino Fundamental


Contedos
Geografia comparada da Amrica
Peru e Mxico
A herana pr-colombiana
Brasil e Argentina
As correntes de povoamento
Colmbia e Venezuela
Entre os Andes e o Caribe
Haiti e Cuba

4- bimestre

As revolues

Habilidades
Identificar elementos histrico-geogrficos representativos da herana pr-colombiana
Comparar a formao territorial de pases latino-americanos levando em considerao a
influncia pr-colombiana e colonial
Comparar a formao territorial e social do Peru e do Mxico levando em considerao a
influncia cultural pr-colombiana e colonial
Estabelecer semelhanas e diferenas socioculturais entre as correntes de povoamento
sul-americanas
Diferenciar as correntes de povoamento que caracterizam a formao territorial da
Argentina e do Brasil
Analisar histrica e geograficamente os processos de formao poltica e econmica de
Cuba e do Haiti estabelecendo relaes destes com a situao atual dos dois pases

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Geografia
Arte

8a- srie/9o- ano do Ensino Fundamental


Contedos
A produo do espao geogrfico global
Globalizao e regionalizao
As doutrinas do poderio dos Estados Unidos da Amrica
Os blocos econmicos supranacionais

Habilidades
Aplicar conceitos de espao geogrfico, lugar, regio, fazendo uso da linguagem
cientfica de forma adequada ao nvel de estudo

1- bimestre

Identificar e caracterizar fatos, situaes, fenmenos e lugares representativos do


processo de globalizao, nas dimenses econmica, cultural e espacial
Identificar, no funcionamento da sociedade capitalista, elementos que estimulam e
aceleram o processo de globalizao
Apresentar possveis solues para situaes-problema representativas de conflito
resultante da ao de foras hegemnicas globais
Confrontar argumentos e ideias de diversos autores em textos que discutem as diferentes
manifestaes da globalizao
Reconhecer, localizar, descrever e comparar fatos, problemas, fenmenos, situaes,
lugares que expressem as diversidades e desigualdades regionais na escala global, como
meio para compreender as disparidades que as envolvem
Explicar e compreender causas e efeitos que permitam reconhecer a globalizao como
produto do funcionamento do regime capitalista, assim como analisar as condies para
sua reproduo
Interpretar fatos, dados, situaes, problemas ou fenmenos apresentados em forma
de textos, grficos ou mapas, para compreender as diferentes formas de expresso e
manifestao social na escala global

95

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Geografia

Currculo do Estado de So Paulo

8a- srie/9o- ano do Ensino Fundamental


Contedos
A nova desordem mundial
A Organizao das Naes Unidas (ONU)
A Organizao Mundial do Comrcio (OMC)
O Frum Social Mundial
Um outro mundo possvel?

Habilidades
Identificar, em textos e situaes-problema, os fundamentos da cidadania e da democracia
Identificar situaes nas quais os direitos bsicos dos cidados no so usufrudos por
todos os segmentos da sociedade

2- bimestre

Relacionar os fundamentos da cidadania e da democracia, do presente e do passado, aos


valores ticos e morais na vida cotidiana
Reconhecer o significado histrico e geogrfico da ONU
Analisar propostas apresentadas pela ONU com vistas melhoria da qualidade de vida da
populao mundial
Identificar os elementos essenciais da organizao econmica das sociedades
contemporneas
Identificar e descrever a base espacial de redes geogrficas que constroem o espao
econmico mundial
Identificar os fundamentos polticos e tcnicos de organizaes econmicas multilaterais
nas sociedades contemporneas
Descrever e compreender o papel da OMC como reguladora das relaes comerciais na
escala mundial
Analisar criticamente as regras que regulam os fluxos internacionais de mercadorias
Analisar as formas de organizao poltica e econmica das sociedades contemporneas,
para elaborar propostas de interveno solidria na realidade
Aplicar e reconhecer, em textos, os fundamentos defendidos na Declarao Universal dos
Direitos Humanos

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Geografia
Arte

8a- srie/9o- ano do Ensino Fundamental


Contedos
Geografia das populaes
Demografia e fragmentao
Estrutura e padres populacionais
As migraes internacionais
Populaes e cultura
Mundo rabe e mundo islmico

Habilidades
Reconhecer e aplicar conceitos demogrficos para anlise dos processos populacionais
Agrupar diferentes realidades em classes com critrios comuns, como meio de organizar
informaes e buscar coerncia em relao a dados demogrficos

3- bimestre

Distinguir demografia de geografia das populaes


Reconhecer a geografia das populaes como uma discusso da espacialidade bsica, na
superfcie terrestre, das populaes humanas do planeta
Interpretar e elaborar representaes cartogrficas relativas geografia das populaes
Relacionar processos econmicos considerados essenciais na dinmica populacional
Analisar o malthusianismo tendo como referncia dados do crescimento populacional e
da produo de alimentos
Identificar elementos culturais como fatores relevantes na dinmica demogrfica
Relacionar o desenvolvimento social com a forma de organizao demogrfica das populaes
Comparar realidades nacionais diversas que se expressam na escala mundial, com o
intuito de identificar e comparar o perfil populacional de cada regio
Associar padres populacionais distintos (estrutura etria, em especial) com as condies
de desenvolvimento econmico e social dos pases
Comparar pases de perfil populacional distinto, identificar padres e analisar a transio
demogrfica de um padro para o outro
Definir e interpretar os processos migratrios internacionais
Relacionar dimenses sociais resultantes da distribuio populacional no espao geogrfico
Identificar caractersticas histrico-geogrficas que diferenciem o mundo rabe do mundo
islmico
Relacionar situaes da vida cotidiana a preconceitos tnicos, culturais, religiosos e de
qualquer outra natureza

97

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Geografia

Currculo do Estado de So Paulo

8a- srie/9o- ano do Ensino Fundamental


Contedos
Redes urbanas e sociais
Cidades
Espaos relacionais e espaos de conexo
As cidades e a irradiao do consumo
Turismo e consumo do lugar
As redes da ilegalidade

Habilidades
4- bimestre

Reconhecer e aplicar o conceito de cidade e urbanizao


Identificar as caractersticas das redes urbanas
Identificar as caractersticas dos processos responsveis pela hierarquia urbana
Identificar e distinguir configuraes espaciais representativas das redes geogrficas e das
cidades globais
Analisar as implicaes sociais decorrentes das atividades tursticas com relao
participao econmica e preservao ambiental em diferentes partes do mundo
Analisar criticamente implicaes sociais e econmicas resultantes da ampliao das redes
de narcotrfico no mundo
Estabelecer relaes entre as diferentes redes de atividades ilegais com estruturas
econmicas e de poder

98

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Geografia
Arte

1a- srie do Ensino Mdio


Contedos
Cartografia e poder
Os elementos dos mapas
As projees cartogrficas
As tcnicas de sensoriamento remoto
Geopoltica do mundo contemporneo
O papel dos Estados Unidos da Amrica e a nova desordem mundial
Conflitos regionais e os deserdados da nova ordem mundial

Habilidades

1- bimestre

Reconhecer, na linguagem cartogrfica e nos produtos do sensoriamento remoto, formas


indispensveis para visualizar fenmenos naturais e humanos segundo localizaes
geogrficas
Interpretar o mapa segundo os elementos que o compem, considerando projeo,
escala, mtricas e linguagem
Aplicar recursos cartogrficos na leitura e na confeco de mapas, como meio de
visualizao sinttica da relao entre realidades geogrficas distintas
Analisar cdigos e smbolos da linguagem cartogrfica, utilizando recursos grficos de
qualificao, de quantificao e de ordenao, de modo a evitar falsas imagens e erros
cartogrficos
Analisar a cartografia e as imagens do sensoriamento remoto como representaes que
do acesso a interpretaes da realidade, mas que no so cpias da realidade
Relacionar a construo de mapas s suas intencionalidades e discutir a influncia da
cartografia como instrumento de poder
Utilizar variveis visuais de qualificao, quantificao, ordenao e movimento, de modo
a evitar erros cartogrficos
Identificar as funes dos produtos do sensoriamento remoto como meios para a
realizao do geoprocessamento e da produo cartogrfica
Aplicar o conceito de ordem mundial considerando as diferentes formas de poder
entre as naes

99

Arte
Geografia

Currculo do Estado de So Paulo

1- bimestre

Identificar, definir e classificar as diferentes potncias e superpotncias e seu papel na


ordem mundial
Identificar as possibilidades de tratamento cartogrfico de fatos, situaes, fenmenos e
lugares representativos do mundo globalizado
Analisar as razes histrico-geogrficas do conceito de geopoltica
Analisar situaes representativas da ordem mundial contempornea e do papel exercido
pelas potncias hegemnicas na manuteno do sistema mundial vigente

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Geografia
Arte

1a- srie do Ensino Mdio


Contedos
Os sentidos da globalizao
As mudanas das distncias geogrficas e os processos migratrios
A globalizao e as redes geogrficas
A economia global
Organismos econmicos internacionais
As corporaes transnacionais
Os fluxos do comrcio mundial
Fluxos econmicos na escala mundial

Habilidades
2- bimestre

Aplicar os conceitos de fluxos e redes geogrficas


Analisar a influncia da globalizao na acentuao dos fluxos migratrios globais
Analisar as desigualdades relativas ao conhecimento tcnico e tecnolgico produzido
pelas diversas sociedades em diferentes circunstncias espao-temporais
Definir e descrever os rgos multilaterais e seu papel na ordenao das relaes
conflituosas, como o comrcio
Descrever a organizao econmica contempornea como um fenmeno de escala
mundial, responsvel por reduzir a escala local a uma mera varivel do sistema
Reconhecer a liderana de regies do planeta (EUA, Europa e Extremo Oriente) nos fluxos
econmicos globais
Reconhecer e descrever a importncia do papel das corporaes transnacionais na ordem
econmica mundial contempornea e sua estruturao em redes geogrficas
Analisar a globalizao e os processos de interdependncia e de concentrao econmica
vinculados ao domnio de novas tecnologias
Analisar o papel dos organismos multilaterais na regulamentao dos fluxos de comrcio
mundial

101

Arte
Geografia

Currculo do Estado de So Paulo

1a- srie do Ensino Mdio


Contedos
Natureza e riscos ambientais
Estruturas e formas do planeta Terra
O relevo terrestre
Agentes internos: os movimentos da crosta
Agentes externos: clima e intemperismo
Riscos de catstrofes em um mundo desigual
A preveno de riscos

Habilidades

3- bimestre

Identificar, em textos ou iconografias, a relatividade dos conhecimentos cientficos,


sua evoluo linear e as rupturas revolucionrias, que alteraram o curso das cincias,
notadamente na Geologia e na Geofsica
Reconhecer os domnios naturais como a reunio das esferas inorgnicas (litosfera,
hidrosfera, atmosfera) da superfcie terrestre
Reconhecer o meio ambiente como a soma da vida nos domnios naturais
Explicar processos geolgicos e geofsicos constituintes da crosta terrestre responsveis
por sua dinmica interna, nas escalas pertinentes
Identificar hipteses e evidncias que expliquem a configurao do relevo terrestre por
meio de marcas e constataes geolgicas decorrentes de teorias cientficas
Interpretar mapas representativos das principais reas de risco de eventos ssmicos e
vulcnicos no mundo
Associar padres de desenvolvimento econmico e social s maneiras de realizar o
controle preventivo de situaes de risco naturais
Classificar as diferentes manifestaes do modelado do relevo terrestre considerando as
foras endgenas e exgenas que atuam no planeta
Identificar as formas de manifestao de fenmenos naturais na superfcie terrestre
segundo diversas escalas geogrficas
Selecionar, organizar, relacionar e interpretar dados e informaes, representados de
diferentes formas, para tomar decises com vistas preveno de situaes de risco naturais

102

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Geografia
Arte

1a- srie do Ensino Mdio


Contedos
Globalizao e urgncia ambiental
Os biomas terrestres
Clima e cobertura vegetal
A nova escala dos impactos ambientais
Os tratados internacionais sobre meio ambiente

Habilidades
Identificar os domnios naturais associando-os aos principais biomas e s questes
relativas biodiversidade

4- bimestre

Comparar caractersticas geogrficas dos diferentes domnios naturais estabelecendo


relaes entre os biomas
Associar situaes climticas do presente e do passado s condies atuais dos
domnios naturais e do meio ambiente na escala mundial, como elemento que influi na
biodiversidade do tempo presente
Compreender o carter sistmico do planeta e reconhecer a importncia da
biodiversidade para a preservao da vida, relacionando condies do meio e interveno
humana
Utilizar e interpretar diferentes escalas de tempo para situar e descrever transformaes
antrpicas responsveis pelas alteraes climticas globais
Identificar os pontos principais relacionados crise ambiental, considerando mudanas
climticas, contaminao das guas, desmatamento e perda da biodiversidade
Interpretar mapas de impactos ambientais em diferentes escalas geogrficas
Analisar criticamente situaes-problema representativas da acelerao do processo de
humanizao do meio natural, resultantes da relao contempornea das sociedades
com a natureza
Reconhecer a importncia de organizaes e movimentos sociais na defesa de legislaes
e aes de proteo ao ambiente
Relacionar sociedade e natureza, reconhecendo suas interaes na organizao do
espao, em diferentes contextos histrico-geogrficos

103

Arte
Geografia

Currculo do Estado de So Paulo

Relacionar as implicaes socioambientais do uso das tecnologias em diferentes contextos


histrico-geogrficos
Discutir aes representativas das relaes entre sociedade e ambiente

4- bimestre

Propor formas de atuao para conservao do ambiente e desenvolvimento sustentvel


Analisar situaes-problema relativas a perturbaes ambientais, em diferentes biomas,
identificando aes e interesses e reconhecendo suas transformaes
Prever efeitos nos ecossistemas resultantes de aes predatrias, identificando interesses e
propondo formas de interveno para reduzir e controlar a extino de diferentes espcies
Localizar agentes e aes responsveis pela crise ambiental e identificar os principais
pontos de acordos e tratados internacionais, que procuram reverter o atual estgio da
crise ambiental

104

Currculo do Estado de So Paulo

Geografia
Arte

2a- srie do Ensino Mdio


Contedos
Territrio brasileiro
A gnese geoeconmica do territrio brasileiro
As fronteiras brasileiras
Do arquiplago ao continente
O Brasil no sistema internacional
Mercados internacionais e agenda externa brasileira

Habilidades

1- bimestre

Ler e interpretar mapas e grficos para extrair informaes que permitam identificar
singularidades e distines das diversas etapas da formao territorial do Brasil
Identificar dados, representaes e informaes encontradas em cartas e mapas para
comparar as diferentes etapas do processo de formao territorial do Brasil
Comparar as diferentes formas de regionalizao do Brasil
Extrair informaes implcitas e/ou explcitas em mapas e grficos acerca da situao
socioeconmica brasileira
Estabelecer a diferenciao entre os objetivos e as funes dos diferentes organismos
econmicos internacionais
Ler e interpretar mapas e grficos para extrair informaes que permitam identificar
singularidades e distines acerca da participao do Brasil e de outros pases no
comrcio internacional
Identificar dados, representaes e informaes encontradas em cartas e mapas para
identificar e comparar o papel de cada pas no processo de integrao econmica da
Amrica Latina, notadamente no Cone Sul

105

Arte
Geografia

Currculo do Estado de So Paulo

2a- srie do Ensino Mdio


Contedos
Os circuitos da produo
O espao industrial brasileiro
O espao agropecurio brasileiro
Redes e hierarquias urbanas
A formao e a evoluo da rede urbana brasileira
A revoluo da informao e as cidades

Habilidades
Identificar elementos representativos das diferentes fases da industrializao brasileira
Reconhecer fatos e/ou situaes representativas das etapas do modelo industrial brasileiro

2- bimestre

Analisar fatores histrico-geogrficos responsveis pela concentrao da atividade


industrial no Sudeste brasileiro
Ler e interpretar mapas da distribuio da atividade industrial no Brasil
Comparar dados e informaes, expressos em diferentes linguagens, acerca do atual
estgio da industrializao brasileira
Interpretar fatores que permitam explicar o impacto das novas tecnologias no processo
de desterritorializao da produo industrial e agrcola
Identificar a distribuio da atividade agropecuria brasileira pelo territrio
Reconhecer as diferenas e as transformaes que determinaram as vrias formas de uso
e apropriao dos espaos agrrio e urbano
Analisar o papel do meio tcnico-cientfico-informacional nas mudanas dos processos de
hierarquizao urbana no Brasil
Analisar a composio da rede urbana brasileira
Analisar o papel de So Paulo como grande metrpole nacional e como cidade global
Relacionar a dinmica dos fluxos populacionais organizao do espao geogrfico
urbano no Brasil
Diferenciar os conceitos de rede urbana e de regies metropolitanas
Identificar problemas socioespaciais e ambientais urbanos, caracterizando-os e propondo
aes para a melhoria das condies de vida nas cidades brasileiras

106

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Geografia
Arte

2a- srie do Ensino Mdio


Contedos
Dinmicas demogrficas
Matrizes culturais do Brasil
A transio demogrfica
Dinmicas sociais
O trabalho e o mercado de trabalho
A segregao socioespacial e a excluso social

Habilidades
Associar as manifestaes culturais dos diferentes grupos tnicos que compem a matriz
brasileira do presente aos processos histricos de sua formao cultural
Identificar elementos culturais representativos das diferentes matrizes tnicas brasileiras

3- bimestre

Diferenciar os conceitos de etnia e raa


Analisar criticamente dados e informaes disponibilizados pelo IBGE acerca da
composio tnica brasileira
Analisar os diferentes perodos de crescimento da populao brasileira relacionando-os
com os processos histricos correspondentes
Reconhecer e aplicar os conceitos de crescimento vegetativo, taxa de mortalidade, taxa
de natalidade, taxa de mortalidade infantil e taxa de fecundidade
Analisar a estrutura etria brasileira identificando em diferentes pirmides etrias os
perodos de crescimento populacional, assim como os de estabilidade demogrfica
Reconhecer e aplicar o conceito de Populao Economicamente Ativa (PEA)
Identificar os diferentes setores da economia
Relacionar a dinmica dos fluxos populacionais organizao do espao geogrfico brasileiro
Identificar referenciais que possibilitem constatar diferentes formas de excluso
socioespacial no Brasil
Analisar a pirmide etria brasileira comparando-a com a de outros pases
Analisar as formas de circulao da informao, da riqueza e dos produtos em diferentes
momentos da histria brasileira
Analisar a situao das famlias brasileiras com relao distribuio de renda e insero
no mercado de trabalho formal
Analisar a situao das mulheres no mercado de trabalho brasileiro
Analisar dados representativos da participao das mulheres na estrutura demogrfica brasileira
Ler, interpretar e comparar mapas relativos aos ndices de pobreza e excluso no Brasil

107

Arte
Geografia

Currculo do Estado de So Paulo

2a- srie do Ensino Mdio


Contedos
Recursos naturais e gesto do territrio
A placa tectnica sul-americana e o modelado do relevo brasileiro
Os domnios morfoclimticos e as bacias hidrogrficas
Gesto pblica dos recursos naturais

Habilidades
Compreender e interpretar, em textos ou iconografias, formas de atuao geolgica da
placa sul-americana, identificando suas consequncias, notadamente as que justificam a
configurao do modelado do relevo brasileiro
Identificar hipteses e evidncias que expliquem a configurao do relevo brasileiro por meio
de marcas e constataes geolgicas decorrentes de distintas eras geolgicas

4- bimestre

Ler, interpretar e comparar mapas dos diferentes domnios morfoclimticos e das bacias
hidrogrficas do Brasil
Reconhecer, identificar e caracterizar os distintos biomas brasileiros, considerando
diferentes escalas geogrficas
Reconhecer a importncia de organizaes e movimentos sociais na defesa de legislaes
e aes de proteo ao ambiente nacional
Relacionar sociedade e natureza, reconhecendo suas interaes na organizao do
espao brasileiro, em diferentes contextos histrico-geogrficos
Propor formas de atuao para conservao dos diferentes domnios florestados e
defender polticas que considerem formas de desenvolvimento sustentvel
Analisar situaes-problema relativas a perturbaes ambientais nos diferentes biomas
brasileiros, identificando aes e interesses e reconhecendo suas transformaes
Prever efeitos nos ecossistemas resultantes de aes predatrias, identificando interesses
e propondo formas de interveno para reduzir e controlar a extino de espcies
ameaadas
Compreender o carter sistmico do planeta e reconhecer a importncia da
biodiversidade para preservao da vida, relacionando condies do meio e interveno
humana
Utilizar e interpretar diferentes escalas de tempo para situar e descrever transformaes
antrpicas responsveis pelas alteraes climticas globais

108

Currculo do Estado de So Paulo

Geografia
Arte

3a- srie do Ensino Mdio


Contedos
Regionalizao do espao mundial
As regies da Organizao das Naes Unidas (ONU)
O conflito Norte e Sul
Globalizao e regionalizao econmica

1- bimestre

Habilidades
Comparar e diferenciar os critrios de regionalizao mundial, considerando as
intencionalidades sociais, polticas e econmicas que as envolvem
Aplicar e diferenciar os conceitos de ordem mundial, bipolaridade e multipolaridade
Identificar e descrever os principais elementos que configuram o conceito de ordem
mundial, considerando questes geopolticas, econmicas e culturais
Associar e interpretar mapas sobre a distribuio da riqueza mundial e o nmero de
pessoas refugiadas para identificar as distintas assimetrias e integraes na ordem
mundial
Analisar situaes representativas da ordem mundial contempornea e do papel exercido
pelas potncias hegemnicas na manuteno do sistema mundial vigente
Identificar os processos de integrao regional na ordem mundial contempornea,
apontando o papel dos rgos multilaterais na integrao latino-americana

109

Arte
Geografia

Currculo do Estado de So Paulo

3a- srie do Ensino Mdio


Contedos
Choque de civilizaes?
Geografia das religies
A questo tnico-cultural
Amrica Latina?

Habilidades
Analisar o contexto de surgimento e o significado da expresso choque de civilizaes
no mundo contemporneo

2- bimestre

Analisar os principais elementos de identificao e distino entre as religies mundiais


Identificar os principais fundamentos histrico-geogrficos e a distribuio das principais
religies monotestas e politestas em escala mundial
Identificar elementos histrico-geogrficos que expliquem o desencadeamento de
inmeros conflitos tnico-culturais no mundo contemporneo
Ler e interpretar mapas e grficos relativos distribuio e manifestao das principais
reas de conflitos tnico-religiosos no mundo
Analisar elementos histrico-geogrficos que permitam diagnosticar diferentes
argumentaes socioculturais para explicar o conceito de Amrica Latina
Identificar as principais reas de tenso da Amrica Latina na atualidade e estabelecer a
relao entre essas reas e as consequncias do processo de colonizao na regio
Identificar e analisar o papel dos principais atores sociais envolvidos em conflitos recentes
na Amrica Latina

110

Currculo do Estado de So Paulo

Geografia
Arte

3a- srie do Ensino Mdio


Contedos
A frica no mundo global
O continente africano
frica: sociedade em transformao
frica e Europa
frica e Amrica

Habilidades

3- bimestre

Extrair informaes de textos e imagens sobre a distribuio espacial dos pases africanos
Ler, interpretar e relacionar evidncias espaciais em mapas temticos sobre clima,
precipitao e vegetao do continente africano, de modo a compreender as
caractersticas dos biomas, identificando as relaes de causa e efeito entre os aspectos
fsicos citados
Extrair informaes relevantes de mapas temticos para identificar a subdiviso da frica
em dois grandes conjuntos de pases: parcialmente industrializados e de economia
tradicional
Descrever a expanso do islamismo na frica, de modo a identificar a diferenciao
espacial de aspectos culturais e religiosos fundamentais para o entendimento do
agrupamento regional de pases do continente
Ler e interpretar mapas temticos sobre o nmero de adultos e crianas vivendo com HIV,
estimativas de novos casos de contgio por HIV e de mortos por Aids
Elaborar textos descritivos a partir da leitura e interpretao de mapas temticos e
grficos, em particular sobre a variao e os impactos ocasionados pela epidemia de Aids
nos ndices de esperana de vida ao nascer dos pases africanos
Ler e interpretar grfico sobre a esperana de vida ao nascer da frica Subsaariana e em
outras regies do mundo
Distinguir, por meio de mapas, a espacialidade das rotas transatlnticas do trfico
negreiro entre os sculos XVI e XIX, como tambm as dimenses e destinos, de modo a
identificar sua influncia na evoluo demogrfica da frica no mesmo perodo

111

3- bimestre

Arte
Geografia

112

Currculo do Estado de So Paulo

Ler e interpretar, de maneira associada, mapas temticos sobre a distribuio da riqueza


mundial e o nmero de pessoas refugiadas para identificar as assimetrias entre a frica
e a Europa e formular hipteses sobre as razes que levam governos e autoridades dos
pases do Norte a evitarem o uso da expresso refugiados econmicos
Identificar, por meio da caracterizao grfica e cartogrfica dos fluxos comerciais e
econmicos entre a frica e outras regies mundiais, a posio proeminente da Europa,
da sia e da Amrica do Norte nas exportaes e nas importaes do continente africano

Currculo do Estado de So Paulo

Geografia
Arte

3a- srie do Ensino Mdio


Contedos
Geografia das redes mundiais
Os fluxos materiais
Os fluxos de ideias e informao
As cidades globais
Uma geografia do crime
O terror e a guerra global
A globalizao do crime

Habilidades
Reconhecer e aplicar os conceitos de recursos e fluxos materiais e imateriais
4- bimestre

Reconhecer e aplicar o conceito de redes geogrficas


Extrair informaes sobre a distribuio das principais redes de fluxos materiais, indicando
suas reas de concentrao e de distribuio
Extrair informaes sobre a distribuio das principais redes de fluxos de ideias e
informaes, analisando as condies histrico-geogrficas para a sua reproduo
Extrair informaes relevantes de mapas temticos e anamorfoses para identificar e
localizar as denominadas cidades globais e suas reas de influncia
Ler e interpretar textos que distingam o conceito de terrorismo e identifiquem as suas
principais formas e reas de atuao
Ler e interpretar mapa sobre a atuao de redes terroristas, identificando reas de
atuao e interesses que as envolvem
Ponderar razes histrico-geogrficas e socioeconmicas que justifiquem e expliquem a
ampliao da atuao das redes criminosas em escala global
Destacar fatores responsveis pela ampliao das redes criminosas globais e suas
diferentes formas de atuao a partir dos usos das tecnologias da informao

113

Arte
Filosofia

Currculo do Estado de So Paulo

Currculo de Filosofia
Ensino Mdio
O ensino de Filosofia: breve
histrico

Mais recentemente, entretanto, especialmente aps a instalao dos cursos de ps-graduao (final da dcada de 1960 e incio da

A Filosofia chegou ao Brasil com a Com-

seguinte), a Filosofia consolidou-se nos ambien-

panhia de Jesus e, ao lado da Teologia, com-

tes universitrios, aumentando igualmente sua

ps as chamadas Humanidades, fundadas

visibilidade pblica, seja pelos espaos culturais

na Filosofia de Aristteles e na Teologia de

ocupados pelos profissionais da rea, seja por

Santo Toms de Aquino. A partir do sculo XIX,

sua presena nos embates polticos que levaram

com as influncias do positivismo, do darwinis-

superao do regime autoritrio instalado no

mo e do evolucionismo, bem como de algumas

Pas. Nessa dcada, uma deliberao do Conse-

mudanas no campo educacional, o ensino de

lho Federal de Educao estabeleceu as disciplinas

Filosofia passou a ser questionado pelos seus

obrigatrias do currculo do ensino secundrio e

contedos e objetivos. O parecer de Rui Barbosa,

outorgou aos Conselhos Estaduais a definio das

por exemplo, emitido em 1882, embora tentas-

disciplinas complementares. No caso de So Paulo,

se mudar o carter dogmtico e doutrinrio da

foram indicadas as disciplinas Lngua Estrangeira e

Filosofia ensinada nas escolas secundrias, ainda

Filosofia, e a Resoluo no 7/63 trouxe novidades

restringia o tratamento a ser dado ao campo da

acerca do ensino de Filosofia, que aparecia como

histria das ideias, aos sistemas e s escolas.

um supersaber que devia abranger o desenvolvimento do raciocnio lgico e metafsico.

Na primeira metade do sculo XX, o ensino de Filosofia passou por diversos percalos,

J nas dcadas de 1980 e 1990, a Secre-

por exemplo: a disciplina deixou de ser exigida

taria da Educao do Estado de So Paulo pro-

nos exames que do ingresso s escolas superio-

moveu processos de discusso e elaborao do

res, com a Reforma de Epitcio Pessoa, de 1901;

currculo de Filosofia do atual Ensino Mdio,

foi transformado em disciplina facultativa, pela

com a participao de universidades paulistas,

Reforma Maximiliano, de 1915; foi incorporado

publicando verses preliminares de propostas

como formao complementar no ensino secun-

curriculares, ora retomadas.

drio preparatrio para o curso de Direito, em

114

1925, com a Reforma Campos. Finalmente, na

Em 1996, os conhecimentos filos-

dcada de 1940, passou a compor o currculo

ficos foram reconhecidos pela prpria Lei

do curso clssico do colegial.

de Diretrizes e Bases da Educao Nacional

Currculo do Estado de So Paulo

(LDBEN) como fundamentais ao exerccio da

Filosofia
Arte

Filosofia para o Ensino Mdio

cidadania. Com os Parmetros Curriculares


Nacionais (PCN), foram definidas as compe-

Quem pode discordar, por exemplo, de

tncias e habilidades relativas aprendizagem

que j est mais do que na hora de levar os

desses conhecimentos no Ensino Mdio.

debates sobre tica para fora das aulas e seminrios especializados, produzidos para meia

Fundamentos para o ensino de


Filosofia

dzia de especialistas de fala nem sempre


compreensvel? Do mesmo modo, por maior
que seja a influncia dos meios de comuni-

Para o senso comum, filosofar tirar

cao sobre a opinio pblica, ao exercitar

os ps do cho e flutuar em devaneios acima

positivamente seu direito de denncia social,

das nuvens. A imagem do pensador de olhar e

nenhum educador imagina transferir mdia

mente distantes, que paira sobre os mortais, foi

a responsabilidade pelo estabelecimento de

criada com a ajuda de alguns filsofos e profes-

valores ticos para a formao de crianas

sores de Filosofia, durante anos especializados

e adolescentes.

em algo como um trava-lngua do pensamento


e alheios s demais manifestaes e dimenses

A questo se torna ainda mais difcil

da Cultura. Por isso, parece interessante per-

quando se atribui escola a funo de formar

guntar: como o professor de Filosofia v sua

cidados capazes de interferir, de maneira cons-

presena no universo escolar? Qual o papel,

ciente, no seu contexto social. Ora, a condio

ou papis, que ele pode desempenhar? Qual a

de cidadania no se materializa com o uso de

funo do ensino de Filosofia nos atuais forma-

smbolos exteriores, aplicados aps a memo-

tos curriculares, assentados especialmente em

rizao de poucas sentenas, mais decoradas

expectativas de aprendizagem?

do que compreendidas, como uma espcie de


crach de identificao que diferenciaria seu

O retorno da Filosofia ao Ensino Mdio

portador das demais pessoas que compem a

deve ser entendido como o reconhecimento

sociedade. Alm disso, importante lembrar

da importncia da disciplina para ampliar o

que, para a aquisio dos valores da cidadania,

significado e os objetivos sociais e culturais da

so decisivas as influncias que o aluno arma-

educao. Para tanto, imprescindvel a pre-

zena dos ambientes sociais por ele frequenta-

sena, nos programas escolares, de disciplinas

dos cotidianamente, em especial a famlia.

que como a Filosofia proponham reflexes


que permitam compreender melhor as relaes

Sobre a organizao dos contedos bsicos

histrico-sociais e, ao mesmo tempo, inserir o


educando no universo subjetivo das representaes simblicas.

A partir desses compromissos, em direta


sintonia com os textos normativos que orien-

115

Arte
Filosofia

Currculo do Estado de So Paulo

tam o ensino de Filosofia na educao bsica,

Histria da Filosofia: os modos de pensar que

e que serviram de base para a elaborao do

antecederam a filosofia na Grcia Antiga: o

currculo implantado, em 2008, pela Secretaria

mito e a tragdia. As condies histricas para

da Educao do Estado de So Paulo, foi ela-

o surgimento da filosofia na Grcia Antiga e as

borado um elenco de temas e contedos que

caractersticas da filosofia nascente. Filosofia

visam a orientar o professor em seu trabalho na

Antiga: dos pr-socrticos ao perodo hele-

sala de aula.

nstico. A Patrstica e a Escolstica. O perodo


moderno (sculos XV a XVIII) e seus temas:

O ensino de Filosofia e suas indagaes

antropocentrismo, humanismo, a revoluo

na atualidade. A abordagem filosfica. Os

cientfica, a emergncia do indivduo e do

objetivos da Filosofia no Ensino Mdio. A

sujeito do conhecimento. Os procedimentos

contribuio das aulas de Filosofia para o

da razo. As teorias polticas do perodo. O

desenvolvimento do senso crtico.

perodo contemporneo (sculos XIX e XX) e


seus temas: razo e natureza, razo e moral.

A Filosofia: a atitude filosfica e o seu ca-

As crticas moral racionalista. As indaga-

rter crtico, reflexivo e sistemtico. Temas

es sobre a tcnica. A noo de ideologia. A

e reas tradicionais da Filosofia: Histria da

insero das questes polticas, econmicas

Filosofia, Metafsica, tica, Filosofia Poltica,

e sociais. Os questionamentos da Filosofia

Epistemologia, Teoria do Conhecimento, L-

da Existncia. Filosofia e religio. Os direitos

gica e Filosofia da Arte ou Esttica.

humanos ideal e histrico.

Tcnica e Cincia. A Cincia e seus mtodos.


A razo instrumental. O pensamento filos-

Sobre a metodologia de ensino-aprendizagem dos contedos bsicos

fico e sua relao com as Cincias.


O professor de Filosofia, assim como os
O pensamento filosfico e as concepes de

demais, deve participar ativamente dos pro-

poltica: a poltica antiga e medieval. O libe-

cessos de percepo e formao de valores

ralismo: antecedentes e desenvolvimento. O

e de produo de conhecimentos sobre sua

socialismo. A democracia: histrico do ideal

disciplina.

democrtico. A cidadania.
Essa produo de conhecimentos pode

116

O racionalismo tico e os princpios da vida

ser fortemente dinamizada se o professor

moral: Scrates e Aristteles. Os epicuristas,

de Filosofia promover o debate interdiscipli-

hedonistas e estoicos. O formalismo kantiano.

nar. Assim, por exemplo, as discusses sobre

Os crticos do racionalismo tico.

violncia urbana ou racismo podem ser mais

Currculo do Estado de So Paulo

Filosofia
Arte

bem desenvolvidas pelos professores de Socio

Marx com o professor de Filosofia. [...] Poderia esco

logia ou Histria, a partir de um dilogo com o

lher, por exemplo, um tema de esttica e trabalhlo

professor de Filosofia. De outro lado, a interme

em conjunto com o professor de Literatura [e de Arte];

diao da Filosofia pode ampliar a compreenso

poderia escolher um tema de tica e trabalhlo com

de questes como desmatamento ou engenha

o professor de Biologia (em problemas de biotica,

ria gentica, trabalhadas nas aulas de Geogra

por exemplo) ou com o professor de Geografia (no

fia e Biologia, e assim por diante. So muitas as

exame de problemas ambientais, por exemplo).

combinaes possveis, permitindo um saud


vel intercmbio de ideias, com benefcios para

Por outro lado, os PCN oferecem uma

alunos e professores. Desse modo, a Filosofia

significativa contribuio ao elencar as possi

pode assumir uma de suas principais funes,

bilidades para contemplar os contedos es

a de ser uma ferramenta conceitual, produtora

pecificamente filosficos: histrica (centro ou

de sntese, animando o debate multidisciplinar e

referencial) e (ou) temtica: [...] Cada uma des

elevando os padres da educao bsica, como

sas opes no exclui a combinao com outras.

expressou, com propriedade, Ricardo Terra,

Nesse sentido, podese imaginar, perfeitamente,

em um debate com Marcos Nobre, editado em

uma parte histrica e uma parte temtica em

2007 (p. 9899):

um curso de Filosofia. (Brasil. 2000, p. 51).

Penso, por exemplo, em uma articulao

Entretanto, embora ainda sejam poucas

entre o ensino de Histria e de Filosofia. Imagi

as vozes questionadoras da importncia do ensi

no que o professor de Filosofia poderia colaborar

no da Filosofia, os profissionais da Educao, em

com o professor de Histria quando, por exem

geral, e os da Filosofia, em particular, manifestam

plo, o tema das aulas fosse a apresentao da Se

preocupao quanto a algumas questes funda

gunda Guerra Mundial e do perodo nazista. O

mentais: Como ensinar Filosofia? ou Como

professor de Filosofia poderia trabalhar um tex

formar professores para ensinar Filosofia no En

to como Educao aps Auschwitz, de Theodor

sino Mdio?; E os cursos superiores, ser que

W. Adorno, articulando suas aulas com as do pro

preparam adequadamente esses professores?;

fessor de Histria. Logo em seguida, poderia pensar

Qual a qualidade do material didtico dispon

a criao da Organizao das Naes Unidas e sua

vel?; Como despertar o interesse dos alunos e

Carta de Princpios, juntamente com uma discusso

incentivlos a pensar filosoficamente?.

sobre direitos humanos, em que pensadores da Filo


sofia moderna seriam essenciais, como John Locke,

Como se sabe, nenhum desses proble

JeanJacques Rousseau e Immanuel Kant. A apresen

mas constitui privilgio da Filosofia, podendo ser

tao da Revoluo Francesa e das revolues do s

relacionados s demais disciplinas que compem

culo XIX poderia ser acompanhada por textos de Karl

os programas de ensino no Brasil. Uma coisa, no

117

Arte
Filosofia

Currculo do Estado de So Paulo

entanto, parece certa: ter dificuldade o profes-

bilidades de seu uso, tanto em sala quanto em

sor que encerrar um filsofo em uma espcie de

atividades extraclasse. Alis, no que se refere s

caixa-preta, tentando isolar seu pensamento,

atividades sugeridas aos alunos, foram enfatiza-

imaginando que a arquitetura do texto, por si

das as aes de estudo e pesquisa desenvolvidas

s, poder levar a qualquer forma de compreen-

fora dos muros da escola, pelo entendimento de

so ou reflexo. insuficiente considerar a hip-

que as tradicionais lies de casa, acrescen-

tese de que o educando ter uma boa formao

tadas dos atuais recursos oferecidos pelas tec-

apenas por conseguir compreender as estruturas

nologias de comunicao e informao, ainda

do pensamento de um filsofo, isolado em um

mantm suas qualidades potenciais.

planeta imaginrio onde tempo e histria no


coabitem, pois todas as formas do pensar so tri-

Todas essas preocupaes visam a valori-

butrias do contexto de sua produo; em suma,

zar a Filosofia no universo escolar, tentando fa-

so determinadas por sua historicidade. Enfim,

zer com que os estudantes sejam envolvidos em

trabalhar os textos de um pensador algo da

prticas de ensino motivadoras base indispen-

maior importncia. Entretanto, sem a preocupa-

svel para qualquer desenvolvimento intelectual,

o de fazer pensar o seu leitor contemporneo,

o que incide diretamente no ensino de Filosofia.

este um exerccio que no se presta aos objetivos do ensino da Filosofia.


Sobre a organizao das grades
A soluo para superar esses impasses
parece ser a adoo, pelo professor, de um

curriculares (srie/ano por bimestre):


contedos associados a habilidades

compromisso com a pesquisa como estratgia


para assumir o protagonismo necessrio ao

A organizao dos contedos escolares

docente. Cabe a ele, principalmente, a respon-

est sinteticamente apontada em termos dos t-

sabilidade de encontrar seus prprios caminhos

picos disciplinares e objetivos formativos e ser

na interface com este currculo e os materiais

em seguida detalhada em termos de habilida-

elaborados para apoiar sua implementao na

des a ser desenvolvidas em associao com cada

rede pblica de ensino de So Paulo.

tema, por srie/ano e bimestre letivo, ou seja, em


termos do que se espera que os estudantes sejam

Sobre os subsdios para implantao do

capazes de fazer aps cada um desses perodos.

currculo proposto
importante registrar, ainda, que a uti-

Referncias bibliogrficas

lizao dos Cadernos do Professor e do Aluno

118

no pressupe o abandono do livro didtico. Ao

ABBAGNANO, Nicola. Dicionrio de Filosofia.

contrrio, prope-se uma ampliao das possi-

4. ed. So Paulo: Martins Fontes, 2000.

Currculo do Estado de So Paulo

ARENDT, Hannah. A condio humana. 10. ed.


Rio de Janeiro: Forense Universitria, 2005.
ARISTTELES. Poltica. So Paulo: Martins
Fontes, 1998.
BRASIL. Parmetros Curriculares Nacionais do
Ensino Mdio. Cincias humanas e suas tecnologias. Braslia: Ministrio da Educao, 2000.
CARTOLANO, Maria Tereza P. Filosofia no
ensino de 2o grau. So Paulo: Cortez/Associados, 1985.
CHAU, Marilena. Convite Filosofia. 13. ed.
So Paulo: tica, 2005.
_________. Introduo histria da Filosofia:
dos pr-socrticos a Aristteles. 2. ed. So Paulo:
Companhia das Letras, 2002.
_________. O que ideologia. So Paulo: Brasiliense, 1997.
COLEO OS PENSADORES (Vrios volumes/
autores). So Paulo: Nova Cultural.
COLI, Jorge. O que arte. So Paulo: Brasiliense,
1984.
COMTE-SPONVILLE. Apresentao da Filosofia.
So Paulo: Martins Fontes, 2002.
DESCARTES, Ren. Discurso do Mtodo/Meditaes. So Paulo: Martin Claret, 2001. (Coleo A obra-prima de cada autor).
ELIADE, Mircea. O sagrado e o profano. So
Paulo: Martins Fontes, 2001.
EPICURO. Pensamentos. So Paulo: Martin Claret,
2005. (Coleo A obra-prima de cada autor).
GORENDER, Jacob. Marxismo sem utopia. So
Paulo: tica, 1998.

Filosofia
Arte

MARCONDES, Danilo. Textos bsicos de tica: de Plato a Foucault. Rio de Janeiro: Jorge
Zahar, 2007.
MERLEAU-PONTY, Maurice. Elogio da Filosofia.
Lisboa: Guimares, 1998.
MORAES FILHO, Evaristo. O ensino de Filosofia no Brasil. Revista Brasileira de Filosofia. So
Paulo, n. 33, 1959.
MORIN, Edgar. Cincia com conscincia. 6. ed.
Rio de Janeiro: Bertrand Brasil, 2002.
_________. Os sete saberes necessrios para a
educao do futuro. 8. ed. So Paulo/Braslia:
Cortez/Unesco, 2003.
MORTARI, Cezar. Introduo lgica. So Paulo:
Unesp/Imprensa Oficial do Estado, 2001.
NOBRE, Marcos; TERRA, Ricardo. Ensinar Filosofia: uma conversa sobre aprender a aprender.
Campinas: Papirus, 2007.
PLATO. A Repblica. So Paulo: Martin Claret,
2001.
ROUSSEAU, Jean-Jacques. Do contrato social.
So Paulo: Martin Claret, 2002. (Coleo A
obra-prima de cada autor).
SANCHEZ VZQUEZ, Adolfo. tica. 20. ed. Rio
de Janeiro: Civilizao Brasileira, 2000.
VERNANT, Jean-Pierre. Mito e pensamento
entre os gregos. Rio de Janeiro: Paz e Terra,
2002.
WEFFORT, Francisco C. (Org.). Os clssicos da
poltica. So Paulo: tica, 1998.
WIGGERSHAUS, Rolf. A Escola de Frankfurt:
histria, desenvolvimento terico, significao
poltica. Rio de Janeiro: Difel, 2002.

119

Arte
Filosofia

Currculo do Estado de So Paulo

Quadro de contedos e habilidades de


Filosofia
1a- srie do Ensino Mdio
Contedos
Por que estudar Filosofia?
As reas da Filosofia

Habilidades
Identificar movimentos associados ao processo de conhecimento, compreendendo etapas
da reflexo filosfica para desenvolver o pensamento autnomo e questionador

1- bimestre

Reconhecer a importncia do uso de diferentes linguagens para elaborar o pensamento e


a expresso em processos reflexivos
Identificar informaes em textos filosficos
Identificar caractersticas de argumentao em diferentes gneros textuais
Reconhecer manifestaes histricas e sociais do pensamento filosfico
Relacionar questes atuais a questes da Histria da Filosofia
Praticar escuta atenta e atitudes de cooperao no trabalho em equipe
Praticar negociaes abrindo mo de suas propostas diante de propostas mais adequadas
a objetivos que beneficiem a todos
Expressar por escrito e oralmente conceitos relativos ao funcionamento do intelecto

120

Currculo do Estado de So Paulo

Filosofia
Arte

1a- srie do Ensino Mdio


Contedos
A Filosofia e outras formas de conhecimento
Mito, Cultura, Religio, Arte, Cincia

Habilidades

2- bimestre

Criticar a concepo de conhecimento cientfico como verdade absoluta


Identificar e realizar procedimentos de pesquisa, tais como: observao, entrevistas,
elaborao de roteiros para entrevistas e observaes, registros, classificaes,
interpretaes
Refletir sobre a importncia do conceito de alteridade para a anlise de diferentes
culturas
Relacionar prticas de cidadania ao respeito s diferenas
Discutir a condio esttica e existencial dos seres humanos
Questionar o conceito de etnocentrismo no contexto da reflexo sobre relaes entre
diferentes culturas
Discutir a relao entre cultura e natureza

121

Arte
Filosofia

Currculo do Estado de So Paulo

1a- srie do Ensino Mdio


Contedos
Introduo Filosofia Poltica
Teorias do Estado
Socialismo, anarquismo e liberalismo

Habilidades
3- bimestre

Expressar escrita e oralmente o conceito de Estado


Construir argumentos que expressem reflexo crtica sobre o conceito de Estado
Identificar caractersticas e aes da organizao estatal brasileira nas prprias
experincias de vida
Identificar e discutir problemas do Estado brasileiro
Analisar a relao entre Estado e sociedade a partir da compreenso dos conceitos
centrais do anarquismo e do socialismo
Analisar o mundo do trabalho e da poltica a partir de teorias filosficas

122

Currculo do Estado de So Paulo

Filosofia
Arte

1a- srie do Ensino Mdio


Contedos
Filosofia Poltica
Democracia e cidadania: origens, conceitos e dilemas
Desigualdade social e ideolgica
Democracia e justia social
Os direitos humanos
Participao poltica

Habilidades
Reconhecer a condio de pobreza material como questo social importante
Analisar a questo da pobreza no mbito da reflexo sobre justia social
4- bimestre

Expressar escrita e oralmente a relevncia dos direitos humanos


Identificar diferentes conceitos de democracia e sua relao com a igualdade efetiva
entre os cidados
Reconhecer e planejar prticas de participao poltica na relao com autoridades locais
Identificar e discutir fenmenos histricos, sociais, culturais e artsticos no exerccio de
reflexo filosfica
Sistematizar informaes levantadas em pesquisa e apresentadas pelo professor e
pelos colegas
Identificar, selecionar e problematizar informaes em textos filosficos
Elaborar textos-sntese a partir dos contedos filosficos estudados
Relacionar informaes, representadas de diferentes formas, e conhecimentos disponveis
em diferentes situaes, para construir argumentao consistente

123

Arte
Filosofia

Currculo do Estado de So Paulo

2a- srie do Ensino Mdio


Contedos
Introduo tica
O eu racional
Autonomia e liberdade

Habilidades
1- bimestre

Questionar a realidade social e planejar aes de interveno solidria


Identificar diferentes conceitos de liberdade com base em algumas teorias filosficas
Relacionar liberdade solidariedade
Desenvolver habilidades de leitura, escrita e planejamento investigativo para autonomia
intelectual
Relacionar tica e moral

124

Currculo do Estado de So Paulo

Filosofia
Arte

2a- srie do Ensino Mdio


Contedos
Introduo Teoria do Indivduo
John Locke, Jeremy Bentham e Stuart Mill
Tornar-se indivduo
Paul Ricoeur e Michel Foucault
Condutas massificadas
Alienao moral

2- bimestre

Habilidades
Refletir sobre a tica na perspectiva do indivduo que se percebe como parte da natureza
e da sociedade
Refletir sobre as perspectivas de pertencimento e de responsabilidade por si mesmo e
pelas demais pessoas e seres da natureza
Identificar diferentes concepes de indivduo
Identificar as subjetividades como resultado de construo social
Identificar processos sociais merecedores de crtica
Expressar, por escrito e oralmente, uma reflexo que inclua compreenso aprofundada
dos conceitos de indstria cultural e alienao moral

125

Arte
Filosofia

Currculo do Estado de So Paulo

2a- srie do Ensino Mdio


Contedos
Filosofia, Poltica e tica
Humilhao, velhice e racismo
Homens e mulheres
Filosofia e educao

Habilidades
3- bimestre

Identificar e criticar prticas de humilhao social


Construir argumentao crtica sobre as prticas sociais de discriminao e preconceitos
Analisar a condio dos seres humanos a partir de reflexo filosfica sobre diferenas e
igualdades entre homens e mulheres
Identificar e questionar prticas de racismo
Expressar por escrito e oralmente a relevncia da educao para a superao de
preconceitos e desigualdades sociais

126

Currculo do Estado de So Paulo

Filosofia
Arte

2a- srie do Ensino Mdio


Contedos
Desafios ticos contemporneos
A Cincia e a condio humana
Introduo Biotica

4- bimestre

Habilidades
Reconhecer a relevncia da reflexo filosfica para a anlise dos temas que emergem dos
problemas das sociedades contemporneas
Expressar por escrito e oralmente questionamentos sobre o avano tecnolgico, o
pensamento tecnicista e as consequncias para a vida no planeta
Discutir questes do campo da Biotica, distinguindo o papel da reflexo filosfica para o
seu enfrentamento
Identificar e problematizar valores sociais e culturais da sociedade contempornea
Identificar, selecionar e problematizar informaes em textos filosficos
Elaborar textos-sntese a partir dos contedos filosficos estudados no bimestre
Relacionar informaes, representadas de diferentes formas, e conhecimentos disponveis
em diferentes situaes para construir argumentao consistente

127

Arte
Filosofia

Currculo do Estado de So Paulo

3a- srie do Ensino Mdio


Contedos
O que Filosofia
Superao de preconceitos em relao Filosofia e definio e importncia para
a cidadania
O homem como ser de natureza e de linguagem

Habilidades

1- bimestre

Identificar situaes de preconceito, particularmente em relao Filosofia e aos filsofos


Reconhecer a dimenso poltica do preconceito diante da Filosofia e se posicionar em relao
a ela
Desenvolver habilidades de escrita, leitura e expresso oral na abordagem de temas
filosficos
Elaborar hipteses e questes a partir das leituras e debates realizados
Identificar a presena da Filosofia no cotidiano
Estabelecer a distino entre o filosofar espontneo, prprio do senso comum, e o
filosofar propriamente dito, tpico dos filsofos especialistas
Identificar caractersticas da Filosofia como reflexo
Distinguir diferenas e aproximaes entre linguagem e lngua
Relacionar pensamento, linguagem e lngua
Identificar a importncia da lngua para a produo e preservao de saberes coletivos,
bem como para representar o real e imaginar diferentes realidades

128

Currculo do Estado de So Paulo

Filosofia
Arte

3a- srie do Ensino Mdio


Contedos
Caractersticas do discurso filosfico
Comparao com o discurso religioso
O homem como ser poltico
A desigualdade entre os homens como desafio da poltica

Habilidades
Identificar marcas dos discursos filosfico, mitolgico e religioso

2- bimestre

Elaborar hipteses e questes a partir de leituras e debates realizados


Identificar situaes de desigualdade social, sobretudo no Brasil, e abord-las de uma
perspectiva problematizadora e crtica
Desenvolver habilidades de escrita, leitura e expresso oral na abordagem de temas
filosficos
Reconhecer o carter insatisfatrio, ingnuo e mesmo ideolgico de certas explicaes
normalmente aceitas pelo senso comum para o problema da desigualdade
Identificar aspectos do pensamento de Plato e operar com os conceitos platnicos
trabalhados
Distinguir a perspectiva de Plato (natureza) da concepo de Rousseau (conveno)
acerca da desigualdade social
Distinguir a argumentao de Rousseau acerca da origem da desigualdade e de como
super-la por meio do contrato social
Questionar o papel social do Estado e das leis

129

Arte
Filosofia

Currculo do Estado de So Paulo

3a- srie do Ensino Mdio


Contedos
Caractersticas do discurso filosfico
Comparao com o discurso cientfico
Trs concepes de liberdade
Libertarismo, determinismo e dialtica

3- bimestre

Habilidades
Distinguir questes associadas ao tema liberdade no contexto da contribuio filosfica
Distinguir diferentes concepes sobre a ideia de liberdade
Relacionar liberdade poltica por meio da mediao do conceito de democracia
Desenvolver habilidades de escrita, leitura e expresso oral na abordagem de temas
filosficos
Elaborar hipteses e questes a partir de leituras e debates realizados
Discutir o conceito de liberdade, destacando questes associadas a diferentes
entendimentos sobre o ser livre
Relacionar liberdade solidariedade na perspectiva de uma sociedade democrtica

130

Currculo do Estado de So Paulo

Filosofia
Arte

3a- srie do Ensino Mdio


Contedos
Caractersticas do discurso filosfico
Comparao com o discurso da literatura
Valores contemporneos que cercam o tema da felicidade e das dimenses pessoais e sociais
da felicidade

4- bimestre

Habilidades
Refletir sobre o tema felicidade no contexto da contribuio filosfica
Distinguir relaes mantidas por pessoas de diferentes culturas com a ideia de felicidade
Distinguir abordagens pessoais e sociais a respeito da ideia de felicidade
Ler, compreender e interpretar textos filosficos
Desenvolver habilidades de leitura e escrita, bem como de expresso oral na abordagem
de temas filosficos
Elaborar hipteses e questes a partir de leituras e debates realizados
Identificar diferentes conceitos de felicidade, destacando questes associadas a diferentes
entendimentos contemporneos sobre ser feliz
Relacionar a ideia de felicidade a uma tica solidria

131

Arte
Sociologia

Currculo do Estado de So Paulo

Currculo de Sociologia
Ensino Mdio
O ensino de Sociologia: breve
histrico

2o Grau, elaborada, provavelmente em 1983,


pela Associao dos Socilogos do Estado
de So Paulo (Asesp). Nela esto indicados

Faz quase 150 anos que a Sociologia rei-

os princpios e objetivos que sustentam uma

vindica seu lugar nos programas de ensino no

concepo de currculo que permanece vlida

Brasil. Inicialmente, como alternativa ao Direito

para o contexto atual.

Natural, como quis Rui Barbosa (1882); depois,


como contedo importante na reforma preten-

Tambm em 1983, a Secretaria da Educa-

dida pelo primeiro governo republicano, a dis-

o do Estado de So Paulo promoveu proces-

ciplina voltou a integrar, nas primeiras dcadas

sos de discusso e elaborao do currculo de

do sculo passado, os currculos das escolas

Sociologia do 2o Grau, cuja verso preliminar

normais e cursos preparatrios correspon-

foi publicada em 1985, complementada pelo

dentes ao atual Ensino Mdio. Desde ento, ao

lanamento de uma Coletnea de textos de

sabor das mars que, histrica e politicamente,

Cincias Sociais, em 1986, e pelo Concurso

atingiram a escola brasileira, especialmente no

de provas e ttulos para provimento de cargos

que diz respeito s Cincias Humanas, a Socio-

de Sociologia nesse mesmo ano. Em 1990, foi

logia avana e recua no cenrio educacional.

publicada uma verso revisada da proposta

Hoje, novamente, a disciplina reaparece como

curricular de 1985, que inclusive acabou se

contedo do ensino de Humanidades, at en-

tornando uma referncia para redes de ensino

to fortemente determinado pela Histria, pela

de vrios Estados do Pas.

Geografia e, mais recentemente, pela Filosofia.


Assim, com o presente Currculo, rea-

132

Elaborar um currculo para Sociologia

firma-se que a volta da Sociologia ao Ensino

implica considerar as concepes anteriores

Mdio apoia-se no reconhecimento de que a

que orientaram, em diferentes momentos, os

democratizao do acesso ao conhecimento

estudos, os debates e o ensino dessa discipli-

cientfico tem na Sociologia, como cincia hu-

na. Isso se refere, especialmente, s dcadas

mana produtora de conhecimentos especfi-

de 1980 e 1990, quando a Sociologia voltou

cos, uma mediao indispensvel para atingir

a fazer parte da estrutura curricular do Ensino

o objetivo de incrementar a participao cons-

Mdio. A primeira referncia nesse sentido

ciente, racional e bem informada dos cidados

a proposta para o currculo de Sociologia do

nos assuntos pblicos.

Currculo do Estado de So Paulo

Fundamentos para o ensino de


Sociologia

Sociologia
Arte

[...] contribuir para a formao do jovem brasileiro, quer aproximando esse jovem de
uma linguagem especial que a Sociologia ofe-

A Sociologia entendida, segundo Karl

rece, quer sistematizando os debates em torno

Mannheim, como tcnica social, ou seja, como

de temas de importncia dados pela tradio ou

um conjunto de mtodos que visam a influenciar

pela contemporaneidade. A Sociologia, como espa-

o comportamento humano. Alm disso, toma-

o de realizao das Cincias Sociais na escola m-

mos da proposta da Asesp a ideia de que no se

dia, pode oferecer ao aluno, alm de informaes

pretende [...] formar socilogos, mas sim con-

prprias do campo dessas cincias, resultados das

tribuir, pela viso sociolgica da realidade, para

pesquisas mais diversas, que acabam modificando

a formao de cidados dotados, no mnimo, de

as concepes de mundo, a economia, a socieda-

discernimento e de capacidade de perceber rela-

de e o outro, isto , o diferente de outra cultu-

es novas e no triviais entre os elementos das

ra, tribo, pas etc. Traz tambm modos de pensar

suas experincias de vida. Assim, o alvo do apren-

(Max Weber) ou a reconstruo e desconstruo de

dizado no a apreenso de conceitos, mas uma

modos de pensar. possvel, ao observar as teorias

relao com a realidade social mais nuanada e

sociolgicas, compreender os elementos da argu-

diferenciada do que a do senso comum.

mentao lgicos e empricos que justificam um


modo de ser de uma sociedade, classe, grupo social

Outra influncia importante para a ela-

e mesmo comunidade.

borao deste Currculo advm das Orientaes Curriculares Nacionais para o Ensino

Sociologia para o Ensino Mdio

Mdio Cincias Humanas e suas Tecnologias ,


cujo quarto captulo destinado Sociologia.

Do mesmo modo que as propostas cur-

Com elas, compartilha-se a ideia de que o ensino

riculares de 1986 e 1990 e as Orientaes

de Sociologia tem como objetivo contribuir para

Curriculares, este Currculo abrange, em termos

o aprimoramento do educando como pessoa, in-

de contedo, no apenas a Sociologia, mas as

cluindo a formao tica e o desenvolvimento da

Cincias Sociais em seu conjunto, incorporan-

autonomia intelectual e do pensamento crtico

do tambm as contribuies da Antropologia e

(Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional,

da Cincia Poltica. Com essas cincias, enten-

Lei n 9394/96, Art. 35, inciso III), preparando-o

de-se que o objetivo geral da disciplina levar

para o exerccio da cidadania. Sabe-se que essa

o aluno a compreender quem ele enquanto

no prerrogativa exclusiva da Sociologia e que

membro da sociedade brasileira. Desse modo,

outras disciplinas que compem o currculo do

o centro de preocupaes e o ponto de partida

Ensino Mdio exercem esse papel. Mas a Socio-

e de chegada o aluno, o aluno jovem, com

logia pode, a seu modo, como est exposto nas

empenho para partir dele a fim de, com ele,

Orientaes Curriculares (p. 105),

pensar a sociedade em que se vive.

133

Arte
Sociologia

Currculo do Estado de So Paulo

Trata-se, portanto, no de se colocar


no lugar do jovem como porta-voz, mas de

objetivas e humanas, no sendo fruto de tendncias naturais. [...]

aproximar-se dele para estranhar com ele o


seu prprio lugar no mundo que o cerca. O

Outro papel que a Sociologia realiza, mas

princpio que orienta este Currculo, portanto,

no exclusivamente ela, e que est ligado aos

o do estranhamento, tal como aparece nas

objetivos da Filosofia e das Cincias, humanas

Orientaes Curriculares. Entretanto, isso no

ou naturais, o estranhamento. No caso da So-

se faz sem adotar como orientao metodol-

ciologia, est em causa observar que os fen-

gica uma Sociologia do conhecimento de ins-

menos sociais que rodeiam todos e dos quais se

pirao mannheimiana, ou seja, levar a srio

participa no so de imediato conhecidos, pois

e compreender o contexto scio-histrico que

aparecem como ordinrios, triviais, corriquei-

envolve as maneiras como o jovem pensa e

ros, normais, sem necessidade de explicao,

vivencia o seu mundo.

aos quais se est acostumado, e que na verdade


nem so vistos.

O objetivo, portanto, o de colocar o


jovem diante do outro, visto como estranho a

Dessa maneira, a situao de desempre-

ele, de forma a permitir-lhe desvendar sociolo-

go, por exemplo, que atinge os indivduos de

gicamente esse outro.

todas as faixas etrias, mais agudamente os


jovens, pode ser discutida com os alunos no

Aqui, novamente, recorre-se s Orien-

sentido de mostrar que no se trata de um

taes Curriculares (p. 105-106), destacando

problema individual, muito menos natural

essa opo metodolgica:

nesse segmento da populao, decorrente de


sua incapacidade ou de seu carter. Consti-

Um papel central que o pensamen-

tui, antes de tudo, um problema que possui

to sociolgico realiza a desnaturalizao das

dimenses estruturais, resultantes de trans-

concepes ou explicaes dos fenmenos so-

formaes no mercado de trabalho, e que

ciais. H uma tendncia sempre recorrente a

apresentam novas exigncias quanto escola-

se explicar as relaes sociais, as instituies,

ridade e formao profissional.

os modos de vida, as aes humanas coletivas

134

ou individuais, a estrutura social, a organiza-

A Sociologia afirma-se, desse modo,

o poltica etc. com argumentos naturalizado-

como instrumento que o professor maneja

res. Primeiro, perde-se de vista a historicidade

em sala, por intermdio da interlocuo com

desses fenmenos, isto , que nem sempre fo-

textos sociolgicos, antropolgicos e da Cin-

ram assim; segundo, que certas mudanas ou

cia Poltica, mas tambm com materiais docu-

continuidades histricas decorrem de deci-

mentais como filmes, literatura, obras de arte

ses, e essas, de interesses, ou seja, de razes

e fotografias, entre outros, a fim de responder,

Currculo do Estado de So Paulo

Sociologia
Arte

com o aluno, s questes suscitadas por

meio de exerccios, tarefas e atividades que

esse modo de olhar a realidade. O professor

ajudem o aluno a observar cientificamente a

deve realizar, ento, conforme proposto nas

realidade social, a partir de uma perspectiva

Orientaes Curriculares, uma mediao pe-

sociolgica.

daggica entre o conhecimento e os alunos,


adequando o ensino ou traduzindo para eles

A proposta se caracteriza, ainda, pela de-

os fundamentos do conhecimento cientfico.

finio de recortes temticos das Cincias So-

Busca-se, com isso, discutir o jovem em sua

ciais (Antropologia, Cincia Poltica, Sociologia),

relao de estranhamento com aqueles outros

com o enfoque de questes que se apresentam

que o envolvem em sua vida cotidiana, em

tambm como problemas sociais que afetam a

particular na famlia, nos vnculos de paren-

vida em sociedade, especialmente a dos jovens.

tesco e de amizade, na vizinhana, na escola,

Os temas tm, portanto, uma referncia concre-

no lazer e no trabalho.

ta, mas seu tratamento depende da articulao


rigorosa com conceitos e teorias sociolgicas.

Sobre a organizao dos contedos bsicos


Evidentemente, como todo recorte, uma
O Currculo de Sociologia para o Ensi-

variedade grande de outros temas e de esco-

no Mdio tem como principal objetivo desen-

lhas conceituais e tericas no foi considerada.

volver um olhar sociolgico que permita ao

Mas preciso ter em conta que, em termos

aluno compreender e se situar na sociedade

metodolgicos, as Cincias Sociais, e, em es-

em que vive. Para isso, toma como princpios

pecial, a Sociologia, foram marcadas no pelo

orientadores a desnaturalizao e o estranha-

consenso, mas por intensos debates entre as

mento. Ou seja, a recomendao de recusar

diferentes perspectivas. Este Currculo, portan-

os argumentos que naturalizam ou veem

to, produto de opes feitas tanto no que se

como naturais as aes e relaes sociais e

refere aos temas, como aos conceitos e auto-

que impedem de perceb-las como produtos

res que se situam em diversos campos tericos.

da ao humana na histria (por exemplo, a

Assim, as questes ou problemas sociais, trans-

dominao masculina fundamentada em uma

formados em temas, so abordados ao longo

possvel superioridade biolgica) e de adotar

dos bimestres. As questes das diferenas e de-

como postura metodolgica a atitude de co-

sigualdades sociais, da diversidade social brasi-

nhecer a realidade, a sociedade em que vive-

leira, da violncia ou, mais precisamente, da

mos, construindo um distanciamento diante

no cidadania , do trabalho e suas transfor-

dela, olhando para as coisas que nos rodeiam

maes, da participao poltica e dos movi-

como se tudo fosse estranho e no familiar.

mentos sociais, da cidadania so discutidas em

Desse modo, pretende-se efetivamente propi-

termos conceituais e de acordo com diferentes

ciar oportunidades de reflexo e de crtica por

perspectivas tericas.

135

Arte
Sociologia

Currculo do Estado de So Paulo

Sobre a metodologia de ensino-aprendizagem dos contedos bsicos

Sobre os subsdios para implantao do


currculo proposto

No mbito deste Currculo, a pesquisa

A existncia de um currculo no significa

constitui um recurso didtico fundamental. Acima

que o professor tenha que reproduzi-lo integral-

de tudo, seguindo a proposta de 1990, trata-se

mente, acatando-o como a nica possibilidade

de desenvolver uma postura de investigao ou

de exerccio de sua atividade docente. No se

uma atitude de curiosidade que leve o aluno a

trata de um receiturio que deve ser seguido

refletir sobre a realidade social que o cerca.

risca, mas sim de uma contribuio e um incentivo para o desenvolvimento de outras experi-

Fica evidente, tambm, que, alm das

ncias em sala de aula, particularmente tendo

disciplinas que compem as Cincias Sociais,

em conta as especificidades regionais e locais,

entende-se que muito importante a aproxi-

as condies de ensino, as caractersticas do alu-

mao com outras disciplinas na rea das Cin-

nado e a liberdade e criatividade do professor.

cias Humanas, como Filosofia, Histria e Geo-

Os recortes temticos, conceituais e tericos, os

grafia. Mas isso no significa de forma alguma

materiais, textos e recursos didticos sugeridos

que seja desnecessrio e impossvel o dilogo

podem ser revistos e ampliados, sem perder de

com os professores de Lngua Portuguesa e das

vista os objetivos do ensino de Sociologia no

Cincias da Natureza, no sentido de esclare-

nvel mdio, definidos nas Orientaes Curricu-

cer questes relevantes que demandam uma

lares Nacionais: aprimoramento do educando

abordagem cientfica multidisciplinar. Consi-

como ser humano, sua formao tica, desen-

dera-se, contudo, necessrio reconhecer a es-

volvimento de sua autonomia intelectual e de

pecificidade de cada uma dessas disciplinas,

seu pensamento crtico.

a fim de que se evite o reducionismo de um


conhecimento pelo outro.

O princpio pedaggico que orienta essa


proposta o do estabelecimento de um dilo-

136

O ensino da Sociologia pressupe, ento,

go entre o professor e o aluno, pensado como

a compreenso da educao como um cami-

um recurso para superar os limites de uma aula

nho para conhecer, para saber, no sentido de

meramente expositiva. O ponto de partida des-

superar os preconceitos, as ideologias, o senso

se dilogo o conhecimento de senso comum

comum; enfim, para desenvolver a capacidade

que o aluno tem a respeito da sociedade, mas

crtica. Para tanto, considera-se fundamental

com o objetivo de super-lo, ao fornecer-lhe o

desenvolver no aluno os hbitos da leitura e

conhecimento propiciado pela Sociologia en-

da escrita, instrumentos fundamentais para ele

quanto uma disciplina cientfica. Nesse sentido,

se comunicar com os outros, e cujo lugar no

a pesquisa constitui um recurso didtico impor-

mundo ele, por meio da Sociologia, tambm

tante para mostrar ao aluno como so cons-

aprender a estranhar.

trudos os dados empricos que fornecem o

Currculo do Estado de So Paulo

Sociologia
Arte

material para a reflexo e anlise sociolgica.

BOTTOMORE, Tom. Introduo Sociologia.

Da mesma maneira, a nfase na leitura e na

Rio de Janeiro: LTC, 2008.

compreenso de texto pode ser complementada com uma variedade de outros recursos,

BRAVERMAN, Harry. Trabalho e capital mono-

de conhecimento do professor, com a finali-

polista: a degradao do trabalho no sculo

dade de contribuir para o desenvolvimento de

XX. Rio de Janeiro: Zahar, 1981.

uma perspectiva ou sensibilidade sociolgica


na anlise dos fenmenos sociais. Trata-se, se-

BRASIL. Lei no 9394/96. Lei de Diretrizes e Bases da

guindo a recomendao de Anthony Giddens,

Educao Nacional. Disponvel em: <http://www.

de procurar desenvolver no aluno a curiosi-

planalto.gov.br>. Acesso em: 10 mar. 2010.

dade, a inquietao, a dvida, a vontade de


conhecer e de buscar uma explicao para as
coisas do mundo em que vive. Em outras palavras, despertar nele o interesse pela pesquisa
e as qualidades do pesquisador.
Sobre a organizao das grades
curriculares (srie/ano por bimestre):
contedos associados a habilidades

BRYM, Robert et al. Sociologia: uma bssola


para um novo mundo. So Paulo: Cengage
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CARVALHO, Jos Murilo de. Cidadania no Brasil. Rio de Janeiro: Civilizao Brasileira, 2008.
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A organizao dos contedos escolares


est sinteticamente apontada em termos dos tpicos disciplinares e objetivos formativos e ser
em seguida detalhada em termos de habilidades a ser desenvolvidas em associao com cada
tema, por srie/ano e bimestre letivo, ou seja, em
termos do que se espera que os estudantes sejam
capazes de fazer aps cada um desses perodos.

DALLARI, Dalmo de Abreu. Direitos humanos e


cidadania. So Paulo: Moderna, 1998.
_________. Elementos de teoria geral do Estado.
So Paulo: Saraiva, 2009.
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Sociologia

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Currculo do Estado de So Paulo

Sociologia
Arte

Quadro de contedos e habilidades de


Sociologia
1a srie do Ensino Mdio
Contedos
O aluno na sociedade e a Sociologia
Sociologia e o trabalho do socilogo
O processo de desnaturalizao ou estranhamento da realidade
Como pensar diferentes realidades
O homem como ser social

1- bimestre

Habilidades
Desenvolver o esprito crtico e a capacidade de observao da sociedade
Desenvolver habilidades de leitura, produo de textos contnuos e expresso oral
Iniciar a construo de um olhar sociolgico sobre a realidade
Desenvolver a conscincia de que no h olhar natural; todos os olhares so sempre
construes
Distinguir o conhecimento de senso comum do conhecimento cientfico
Distinguir Sociologia de Filosofia e Assistncia Social
Compreender o papel da Revoluo Industrial e da urbanizao no nascimento da
Sociologia
Compreender o que faz um socilogo

139

Arte
Sociologia

Currculo do Estado de So Paulo

1a srie do Ensino Mdio


Contedos
O que permite ao aluno viver em sociedade?
Insero em grupos sociais
Famlia, escola, vizinhana, trabalho
Relaes e interaes sociais
Socializao e o processo de construo da identidade

Habilidades
2- bimestre

Compreender o que permite ao homem viver em sociedade


Produzir uma reflexo sobre o processo de socializao
Compreender as dinmicas de interao e relaes sociais
Distinguir a insero nos diversos grupos sociais de origem e convivncia cotidiana
Desenvolver a concepo de onde, quando e como vivemos: a noo de comportamento
e sociabilidade
Compreender, de maneira geral, como se d o processo de construo identitria
Reconhecer que a construo identitria um processo contnuo e que vem da relao
entre indivduo e sociedade, ou seja, dos grupos sociais por meio dos quais ele interage e
participa da vida em sociedade
Desenvolver a sensibilidade sociolgica para observar as relaes sociais entre os
indivduos

140

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Sociologia
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1a srie do Ensino Mdio


Contedos
O que nos une como humanos? O que nos diferencia?
Contedo simblico dos relacionamentos sociais
A unidade do Homem e as diferenas entre os homens: o que nos diferencia como
humanos
Contedos simblicos da vida humana
Cultura: caractersticas

3- bimestre

A humanidade na diferena

Habilidades
Reconhecer que a unidade entre todos os seres humanos o fato de que o homem
um ser cultural
Compreender a ideia de cultura de um ponto de vista antropolgico
Reconhecer o carter social e culturalmente construdo da humanidade
Distinguir instinto de cultura
Reconhecer o papel da cultura e do instinto na vida dos homens
Compreender que a humanidade s existe na diferena
Identificar as caractersticas da cultura

141

Arte
Sociologia

Currculo do Estado de So Paulo

1a srie do Ensino Mdio


Contedos
O que nos desiguala como humanos?
Contedo simblico dos relacionamentos sociais
Da diferena desigualdade: comparao entre os dois conceitos

4- bimestre

Etnias, classes sociais, gneros e geraes

Habilidades
Reconhecer e analisar formas de manifestao da desigualdade social
Compreender a desigualdade na construo social de gnero
Compreender criticamente a ideia de raa e etnia
Distinguir as diferentes abordagens sociolgicas do conceito de classe social
Identificar fatores que expressam a desigualdade social no Brasil

142

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Sociologia
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2a- srie do Ensino Mdio


Contedos
De onde vem a diversidade social brasileira?
A populao brasileira
Diversidade nacional e regional
O estrangeiro do ponto de vista sociolgico
A formao da diversidade
Migrao, emigrao e imigrao

1- bimestre

Aculturao e assimilao

Habilidades
Refletir sobre a questo da diversidade nacional de forma crtica
Desenvolver habilidades de leitura, produo de textos contnuos e expresso oral
Ler e interpretar tabelas que expressam a diversidade nacional em seus diferentes
aspectos
Distinguir emigrao e imigrao e identific-los como elementos constitutivos da
diversidade nacional
Estabelecer uma reflexo sobre as razes da migrao
Desenvolver uma viso sociolgica da figura do estrangeiro
Compreender e operar com os conceitos de assimilao e aculturao
Apreender o significado da relao entre estabelecidos e outsiders
Sensibilizar-se em relao s tenses que ocorreram na formao da diversidade brasileira

143

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2a- srie do Ensino Mdio


Contedos
qual a importncia da cultura na vida social?
Cultura, consumo, consumismo e comunicao de massa
Construo da identidade pelos jovens

Habilidades
2- bimestre

Compreender a noo de cultura e diferenci-la da de cultura de massa


Desenvolver habilidades de leitura, produo de textos contnuos e expresso oral
Distinguir a ideia de sociedade do conceito de cultura
Refletir criticamente a respeito da produo em massa
Questionar a noo de juventude
Compreender de que maneiras os jovens se relacionam com a sociedade de consumo e a
produo de cultura
Estabelecer uma reflexo crtica sobre a apropriao de elementos para consumo de
massa na produo da identidade juvenil

144

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Sociologia
Arte

2a- srie do Ensino Mdio


Contedos
qual a importncia do trabalho na vida social brasileira?
O trabalho como mediao
Diviso social do trabalho
Diviso sexual e etria do trabalho
Diviso manufatureira do trabalho
Processo de trabalho e relaes de trabalho
Transformaes no mundo do trabalho

3- bimestre

Emprego e desemprego na atualidade

Habilidades
Identificar o trabalho como mediao entre o homem e a natureza
Estabelecer uma reflexo sobre diviso do trabalho, processo de trabalho e relaes de
trabalho
Compreender como Karl Marx, mile Durkheim e Max Weber pensaram o trabalho na
vida social do homem
Compreender os conceitos de fetichismo da mercadoria e alienao no processo de
produo capitalista
Identificar as transformaes no mundo do trabalho: as mudanas no processo e na
organizao do trabalho
Compreender as categorias emprego e desemprego na atualidade
Identificar o perfil daqueles que so mais atingidos pelo desemprego no Brasil
Reconhecer as causas do desemprego na atualidade

145

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Sociologia

Currculo do Estado de So Paulo

2a- srie do Ensino Mdio


Contedos
O aluno em meio aos significados da violncia no Brasil
O que violncia
Violncias simblicas, fsicas e psicolgicas
Diferentes formas de violncia
Domstica, sexual e na escola

4- bimestre

Razes para a violncia

Habilidades
Compreender criticamente a problemtica da violncia no contexto brasileiro
Reconhecer a existncia de diferentes formas de violncia: simblica, fsica e psicolgica
Identificar e compreender de forma crtica como a violncia domstica, a violncia
sexual e a violncia na escola so exercidas em suas diversas formas (simblica, fsica e
psicolgica)
Estabelecer uma reflexo sobre os processos de produo e reproduo da violncia
Desenvolver um olhar sociolgico sobre os fatores sociais, econmicos, histricos e
contextuais que contribuem para explicar os fenmenos violentos
Desenvolver um questionamento quanto ao papel de cada um na produo e reproduo
da violncia escolar (bullying)

146

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Sociologia
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3a- srie do Ensino Mdio


Contedos
O que cidadania?
O significado de ser cidado ontem e hoje
Direitos civis, polticos, sociais e humanos
O processo de constituio da cidadania no Brasil
A Constituio Brasileira de 1988
Direitos e deveres do cidado
A expanso da cidadania para grupos especiais: crianas e adolescentes, idosos e mulheres

1- bimestre

Habilidades
Compreender o significado e as origens das palavras cidado e cidadania
Distinguir e reconhecer o que so direitos civis, polticos, sociais e humanos
Desenvolver uma compreenso inicial sobre a relao entre a formao do Estado
brasileiro e a constituio dos direitos civis, polticos, sociais e humanos no Brasil
Analisar criticamente as condies de exerccio da cidadania no Brasil ao longo da histria
Compreender de que maneiras a cidadania est formalmente concebida na Constituio
Brasileira de 1988
Ler, interpretar e analisar o texto original da Constituio Brasileira
Estabelecer uma reflexo crtica sobre a formalizao dos direitos da cidadania e as suas
possibilidades de efetivao
Ler, interpretar e analisar trechos do Estatuto da Criana e do Adolescente, do Cdigo de
Defesa do Consumidor e do Estatuto do Idoso
Estabelecer uma reflexo crtica sobre os direitos e os deveres do cidado

147

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Currculo do Estado de So Paulo

3a- srie do Ensino Mdio


Contedos
qual a importncia da participao poltica?
Formas de participao popular na histria do Brasil
Movimentos sociais contemporneos
Movimento operrio e sindical
Movimentos populares urbanos
Movimento dos Trabalhadores Sem-Terra
Novos movimentos sociais: negro, feminista, ambientalista, GLBT (gays, lsbicas,
bissexuais e transgneros)
A cidade como lugar de contradies e conflitos

2- bimestre

Associativismo e democracia
O direito cidade

Habilidades
Interpretar e analisar criticamente fatos e eventos histricos brasileiros
Reconhecer diferentes formas de atuao poltica da populao nas revoltas e movimentos
populares dos sculos XIX e XX
Compreender a importncia da participao poltica da populao nos movimentos
operrio, sindical e dos sem-terra
Desenvolver o esprito crtico em relao historicidade da condio feminina
Estabelecer relaes entre a luta feminina e a ampliao dos direitos civis
Estabelecer uma reflexo sobre o significado e a importncia do movimento feminista na
luta pelos direitos das mulheres
Reconhecer e identificar algumas das principais reivindicaes dos movimentos sociais
contemporneos
Desenvolver o esprito crtico em relao aos conflitos sociais, a desigualdade, o
racismo, o preconceito, a diferena e a questo ambiental a partir das experincias
cotidianas do jovem

148

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Sociologia
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3a- srie do Ensino Mdio


Contedos
qual a organizao poltica do Estado brasileiro?
Estado e governo
Formas e sistemas de governo
Organizao dos poderes
Executivo, Legislativo e Judicirio
Eleies e partidos polticos

3- bimestre

Habilidades
Compreender o conceito geral de Estado e suas formas
Distinguir o conceito de Estado da concepo de governo e identificar as principais
formas de governo (monarquia e repblica) e suas caractersticas
Identificar e reconhecer diferentes sistemas de governo (presidencialismo,
parlamentarismo, semipresidencialismo)
Compreender a organizao interna dos poderes (Executivo, Legislativo e Judicirio), sua
natureza e funes
Identificar os componentes do poder Legislativo, compreender o sistema de
representao proporcional e o papel de senadores e deputados no mbito federal
Desenvolver noes claras sobre o funcionamento das eleies no Brasil, a formao dos
partidos, a importncia do voto e o papel do eleitor no sistema democrtico
Estabelecer uma reflexo crtica sobre a atuao do cidado no controle da representao
poltica na relao entre eleitores e representantes eleitos

149

Arte
Sociologia

Currculo do Estado de So Paulo

3a- srie do Ensino Mdio


Contedos
O que no cidadania?
Desumanizao e coisificao do outro
Reproduo da violncia e da desigualdade social
O papel social e politicamente transformador da esperana e do sonho

4- bimestre

Habilidades
Abordar a problemtica da reproduo da violncia por meio de sua banalizao
Questionar o lugar do ser humano em meio ao conflito social, intolerncia religiosa, ao
racismo e desigualdade social
Reconhecer os problemas da individualizao na sociedade contempornea
Compreender o que significa a desumanizao e a coisificao do outro e quais os
fatores que contribuem para esses fenmenos
Resgatar a especificidade da condio humana e dos direitos fundamentais vida,
liberdade, dignidade, pessoa e s condies mnimas de sobrevivncia
Estabelecer uma reflexo crtica acerca da importncia do sonho e da esperana como
motivadores da ao transformadora da realidade social

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Sociologia

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