You are on page 1of 133

CAPTULO I

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.


1.1.

SITUACIN PROBLEMTICA
Constituye una reflexin, el problema de las dificultades de comprensin de

textos que se observa en los estudiantes de

todos los niveles y modalidades,

principalmente de educacin primaria en las Instituciones Educativas de la ciudad del


Cusco.
Uno de los aspectos que tiene relacin con la comprensin de textos es la
motivacin o gusto por la lectura; los estudiantes no estn suficientemente motivados,
por lo tanto, no conocen el propsito de su lectura; influenciados por la tecnologa
pasan horas de horas en la computadora con juegos violentos y agresivos sin el debido
control de sus padres. Por otro lado los docentes

de educacin primaria en el rea

de comunicacin al realizar el anlisis de lectura,

trabajan solo el nivel literal y le

restan importancia al nivel inferencial y crtico o simplemente se avocan a trabajar


teora o contenidos, enfatizando en la gramtica, porque la preocupacin del docente
es concluir con la programacin curricular, centrados en actividades poco creativas,
limitando al estudiante a memorizar, repetir, copiar y reproducir la informacin,
situacin que afecta el desarrollo de capacidades y habilidades lectoras. (Louise y La
Rosa, 2004:36)
Por otro lado (Campos y Colomer, 1996: 80) sealan que: La escuela no ensea
a comprender, a pesar de que leer es la base de todas las actividades que se llevan a

cabo en ella, y que la concepcin de la lectura como acto comprensivo es aceptada por
todo el mundo. En las instituciones escolares no se ensea a comprender textos.
El espacio adecuado y oportuno es el aula, donde se debe aprovechar para la
enseanza de la comprensin de textos, el

uso y manejo de

estrategias de

comprensin de textos, porque, los estudiantes presentan serias dificultades; en


aplicar algunas estrategias como las metacognitivas con los momentos de la lectura,
el parafraseo, la estrategia Cloz, etc.

As mismo, difcilmente integran la

informacin nueva con sus saberes previos, no logran elaborar los interrogantes
dentro de los niveles de comprensin lectora; tampoco consiguen ubicar el tipo de
texto,

igualmente su nivel lexical es muy limitado, debido al escaso hbito de

lectura.
La falta de hbito de lectura se relaciona con los bajos niveles de comprensin
de textos, como: dificultad en hacer inducciones, deducciones, comparaciones,
conclusiones, inferencias, reconstrucciones, se observa poca capacidad de anlisis y
sntesis a partir de textos, poca actitud crtica y reflexiva; los estudiantes muestran
pobre competencia lectora, lo que constituye un obstculo para el logro de las metas
educativas (Brow. 2003: 53)
As mismo, existen otras situaciones que dificultan el proceso de comprensin.
Primero; el aprendizaje memorstico que no facilita desarrollar las capacidades de
entender, comprender o ir ms all de la informacin dada. Segundo; el nmero
reducido de horas y das de labor pedaggica destinada a la comprensin lectora,
donde no se desarrollan estrategias para mejorar el nivel de comprensin de textos.
Tercero; no se realiza el entrenamiento de desarrollo de habilidades para saber buscar,
seleccionar, organizar e integrar la informacin. (Pinzas, 2003: 62). Por ello, los
estudiantes tienen pobre comprensin lectora, son muy dependientes, por tal motivo
tienen serias dificultades para leer y entender lo que leen.
El problema de la enseanza de la comprensin lectora en el aula se ha hecho
de una manera tangencial; evidenciando la problemtica en relacin al rol docente:
por el poco acercamiento por parte de ste a estrategias que permitan elevar el nivel
de la comprensin lectora de sus estudiantes y el temor que le produce explorar otras
estrategias que exigen un grado mayor, porque exige un

acompaamiento al

educando por parte de quien orienta el proceso lector.

La evaluacin realizada por el Ministerio de Educacin en los aos 2007, 2009,


2012, 2013 y 2014 a los grados de segundo y cuarto de primaria seala, que en el Per
ms an en la regin Cusco, nuestros estudiantes tienen el resultado ms bajo en
comprensin lectora y a nivel de Amrica Latina, sealan que se encuentran en el
nivel bajo. (PISA; 2014: 17), proyecto que se ha convertido en un instrumento de
extraordinaria importancia para comparar los resultados obtenidos en los diferentes
pases y as orientar sus polticas educativas.
La UNESCO y Ministerio de Educacin en las evaluaciones de los aos 2009,
2011, 2012, 2013 y 2014 se vuelve a evidenciar el bajo nivel de comprensin lectora
de los estudiantes. En los resultados indican que el 75% de los estudiantes se
encuentran en el nivel bajo, es decir no saben obtener informacin, ni interpretar o
reflexionar sobre el texto, es decir no entienden lo que leen (Reymer 2005: 34).
Otro aspecto a tener en cuenta en relacin con la comprensin lectora es la
experiencia o conocimiento previo del lector, el entorno social, lingstico y cultural
en que una persona se educa, estos ejercen importantes efectos en la los resultados
ejecucin de las pruebas de comprensin. Es decir, si los resultados en las pruebas de
comprensin lectora son justos con aquellos grupos cuya experiencia cultural,
lingstica o social difiere de aquella que se refleja en el contenido de los textos de la
prueba. Se supone, por tanto, que un alumno puede realizar inadecuadamente la
prueba simplemente porque existe un desajuste entre su experiencia o conocimientos
previos y la naturaleza del texto. (PISA; 2014:28)
1.2.

FORMULACIN DEL PROBLEMA


Una de las expresiones ms significativas del conocimiento humano, es la

capacidad de comprender y nos acompaa durante toda nuestra existencia. Gracias a


ella disfrutamos de las maravillas de la ciencia, la tecnologa, el arte, nuestro entorno
histrico, sociocultural variado, etc. Sin embargo, no siempre adquirimos los
suficientes saberes, habilidades y destrezas de compresin lectora, debido a que los
sistemas educacionales no nos aseguran las mismas, o no tuvimos las suficientes
motivaciones personales y sociales para asumir con xito el reto. As lo reflejan las
pruebas aplicadas en nuestros sistemas escolares.

No comprender lo que se lee es una experiencia frustrante, es como caminar en


plena oscuridad, sobre todo en la experiencia escolar. Leer y no comprender es tal vez
una de las causas del fracaso escolar que ha producido un impacto negativo de
proporciones mayores en las reformas que experimentan sobre todo los sistemas
educativos latinoamericanos.
La mayora de estudiantes de todos los niveles y modalidades comprueban que
la lectura no es una actividad que produzca felicidad; al contrario termina por
convertirse en un acompaante tedioso, incmodo y hermtico, por lo que
generalmente se abandona la lectura de textos que son fundamentales en el proceso de
formacin y capacitacin humana.
Existen algunas explicaciones generalizadas del fenmeno de la no
comprensin en la mente de los docentes y son las siguientes: 1) Pero si no leen con
fluidez! 2) Pero si es que no tienen vocabulario! 3) Es que carecen de buena
memoria!
La primera explicacin de los docentes es que los educandos no comprenden lo
que leen, porque su lectura no es fluida. Sin embargo, existen investigaciones como la
de Hindley y Levy, que demuestran que la fluidez no es suficiente para comprender
un texto ya que se necesitan habilidades para la organizacin global de un texto.
(Walter Paz, 2012: 25)
Esta constatacin presupone que en la lectura fluyen dos tipos de procesos o
actividades cognitivas: unos que nos permiten reconocer e identificar las palabras
escritas otros que intervienen en la interpretacin del texto. La segunda explicacin
se remite a la relacin de la comprensin con el vocabulario, es decir con el lexicn
mental que traen los educandos, los educandos que se enfrenten a palabras o trminos
desconocidos harn que la comprensin, sea el problema de vocabulario, tendrn
diferentes niveles de comprensin, incluso existen evidencias de educandos que no
comprenden en situaciones donde el vocabulario del texto les es familiar.
En cuanto a la relacin de la comprensin con la memoria, existe la creencia
que la comprensin significa memorizar, por lo que an existen docentes que piensan
que la comprensin es producto de la memorizacin. Al respecto (Van Dijk y Kintsch,
1983: 37) demostraron que la memoria tiene lmites y que no es posible almacenar
toda la informacin de lo que se lee en la memoria. Una de las primeras

aproximaciones a explicar este aspecto nos seala que los educandos de pobre
comprensin lo son en un mbito especfico de la memoria de corto plazo y memoria
de trabajo, que es la que nos permite retener lo que leemos por algunos segundos. Esta
capacidad de memoria es importante en la lectura y sobre todo en la comprensin.
Esta memoria, tiene una capacidad limitada, solo puede retener a la vez pocas cosas y
durante poco tiempo.
Estas son las razones por la que se realiza el presente trabajo de investigacin y
busca ser una ayuda pedaggica para desarrollar los complejos procesos de la
comprensin lectora y una herramienta til para promover lectores.
Todo lo anterior, constituye el punto de partida para proponer el desarrollo de
una investigacin que experimenta la efectividad de un programa de estrategias que
contribuyen a mejorar el nivel de comprensin de textos de los estudiantes del 5
grado de primaria de la Institucin Educativa

Jorge Navarrete del Distrito de

Santiago Cusco, las mismas que nos orientan a plantearnos las siguiente interrogantes:
1.2.1. PROBLEMA GENERAL
En qu medida influye la aplicacin de estrategias Metacognitivas, Cloz y
Parafraseo, para mejorar del nivel de comprensin de textos, de los estudiantes del
quinto grado de educacin primaria, de la Institucin Educativa Jorge Navarrete de
Santiago Cusco?
1.2.1.1. PROBLEMAS ESPECFICOS
1.- De qu manera influye la aplicacin de la estrategia Metacognitiva,
Para mejorar el nivel de comprensin de textos?
2.- Cmo influye la aplicacin de la estrategia Cloz en el mejoramiento
del nivel de comprensin de textos?
3.- Cul es la influencia de la ejecucin de la estrategia del parafraseo para
mejorar el nivel de comprensin de textos?
1.3.

JUSTIFICACIN DE LA INVESTIGACIN.
Frente a las dificultades de comprensin de textos que muestran los estudiantes

de educacin primaria de nuestra regin, se ha realizado un diagnstico para conocer


las causas de la falta de comprensin de textos, lo que gener un estudio y anlisis
del problema, habindose diseado un programa de estrategias de comprensin con
5

sesiones de aprendizaje, para determinar su influencia en el mejoramiento del nivel


de comprensin de textos a los estudiantes de la muestra, lo que constituye

un

aporte importante al proceso educativo.


Tambin tendr una utilidad prctica, pues a partir de los resultados obtenidos,
la Institucin Educativa, podr realizar actividades para mejorar
lectora de sus estudiantes, apoyndolos

la comprensin

en el uso, manejo adecuado y eficiente del

mdulo de estrategias de comprensin de textos, las que son adaptables a diferentes


contextos y situaciones.
El fin del presente estudio es que los estudiantes con dificultades de
comprensin de lectura,

puedan

responder a las necesidades de interpretacin,

anlisis y razonamiento de los textos que leen, dichas estrategias debern cumplir
algunas exigencias como la motivacin permanente por parte de los docentes y de sus
padres hacia la lectura.
1.4.

OBJETIVOS DE INVESTIGACIN.

1.4.1. OBJETIVO GENERAL:


Determinar la influencia que ejerce la prctica de estrategias Metacognitivas, Cloz
y Parafraseo, para mejorar del nivel de comprensin de textos de los estudiantes del
quinto grado de primaria de la Institucin Educativa Jorge Navarrete.
1.4.2. OBJETIVOS ESPECFICOS:
1. Establecer la influencia de la prctica de la estrategia Metacognitiva, en el
nivel de comprensin de textos.
2. Analizar la influencia de la prctica de la estrategia Cloz, para mejorar

el

nivel de comprensin de textos.


3. Describir la aplicacin de la estrategia del parafraseo, para mejorar el nivel de
comprensin de textos.

CAPITULO II
MARCO TERICO CONCEPTUAL
2.1.

ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIN.
El tema de la falta de Comprensin de textos es preocupante, en todos los

lugares del mundo por tal motivo, estudiosos y especialistas tratan de buscar diversas
estrategias o tcnicas para erradicar este problema. A continuacin

Se detalla

algunos trabajos referentes a la comprensin de textos:


1.-

Cabanillas Alvarado, (2004) en la Universidad Mayor de San Marcos de Lima,

realiz el trabajo de investigacin Influencia de la enseanza directa en el


mejoramiento de la comprensin lectora. Tomando como Objetivo general. Analizar
y verificar la eficacia de la enseanza directa de la comprensin lectora en educacin
primaria. Propuso alcances y alternativas para erradicar la falta de comprensin
lectora de los estudiantes de primaria. Despus de la aplicacin de las estrategias de
enseanza directa en el grupo experimental, los niveles de comprensin se
incrementaron

considerablemente,

hallndose

diferencia

significativa

en

la

comprensin inferencial respecto al grupo control, mientras que en la comprensin


literal se encontraron resultados similares. El investigador atribuye que los bajos
niveles de comprensin lectora se dan por diferentes factores de carcter pedaggico,
didctico, responsabilidad que recae en los docentes de educacin primaria, por no
proporcionar una enseanza planificada y metdica de comprensin lectora.
2.-

Cubas (2007) realiz un estudio de tipo descriptivo correlacional para identificar

las actitudes hacia la lectura en nios y nias de sexto grado de primaria. Asimismo,
intent determinar si exista relacin entre dichas actitudes y el nivel de comprensin

de lectura que alcanzaban los estudiantes. Para conocer el nivel de comprensin de


lectura de los estudiantes se emple la Prueba de Comprensin Lectora de
Complejidad Lingstica Progresiva para sexto grado (CLP 6 Forma A). Por otro lado,
se elabor un Cuestionario de Actitudes hacia la Lectura con el fin de medir sus
actitudes hacia la lectura. Los instrumentos fueron aplicados a 133 nios de sexto
grado de un colegio estatal de Lima Metropolitana, seleccionado a travs de un
muestreo intencional. Los resultados indicaron que en general exista un bajo
rendimiento en comprensin de lectura. A la vez, se determin que la relacin entre
comprensin lectora y actitudes hacia la lectura no era estadsticamente significativa,
por lo que no exista correlacin alguna.
3.-

Blanco Urrutia, (2007), Universidad Mayor de San Marcos Lima, para optar al

grado de Magister en Educacin. La importancia del cuento infantil en el desarrollo


de la capacidad de comprensin lectora en educacin primaria. Objetivo: el uso
contnuo y adecuado de los cuentos infantiles en las sesiones de aprendizaje referentes
a la comprensin lectora permiten manifestar con seguridad la comprensin de
conceptos y mostrar conductas de satisfaccin. Conclusin; los cuentos infantiles
constituyen un aporte principal para la bsqueda de valores y la inteligencia
emocional de los nios, siendo el medio auxiliar para el logro de habilidades lectoras.
El cuento es un material didctico, que permite la adquisicin de hbitos de lectura
desde muy temprana edad, as mismo, induce a razonar en el nivel inferencial y
crtico de comprensin lectora, captar el

mensaje del autor y

afianzar ms la

comprensin lectora.
4.- Por su parte, Canales, E. (2007) en su tesis de maestra titulada Aplicacin de
estrategias metacognitivas para mejorar la comprensin lectora en alumnos del 4
grado B de educacin primaria de la institucin educativa pblica N 70537 del
distrito de Cabanillas de la provincia de San Romn del departamento de Puno, logra
demostrar que efectivamente la aplicacin de las seis estrategias mencionadas en su
trabajo produce cambios en la forma de comprender e interpretar diferentes textos
dentro de la tarea educativa. Este estudio pone en evidencia comprender que no solo
con la aplicacin de programas informticos se logra desarrollar la comprensin
lectora en los alumnos, sino que se puede alcanzar este propsito implementando una
8

propuesta de estrategias metacognitivas, que basadas en el principio de aprender a


aprender permiten una revisin de los procesos cognitivos implicados en el
aprendizaje de la comprensin lectora.
5.- Fernndez (2002), propone una solucin a la necesidad de ensear estrategias de
comprensin lectora para el aprendizaje de textos informativos tpicos de la educacin
actual. Para ello utiliza como instrumento la Prueba Comprensin Lectora (CLP) y
una muestra de 30 nios (quinto y sexto grado de primaria). Cada uno fue
seleccionado utilizando la tcnica de apareamiento, logrando as juntar pares de
sujetos con puntajes similares con respecto a esta variable (comprensin lectora). A
travs de la revisin de los casos descritos, se puede entender como ha sido enfocado
la comprensin lectora: generalmente en nios de educacin primaria. Por ello, es
necesario analizar por qu existe este bajo nivel de comprensin lectora en los nios
de hoy en da.
6.- Yaringao, J. (2009), en su tesis de maestra titulada Relacin entre la memoria
auditiva inmediata y la comprensin lectora, en alumnos de quinto y sexto de primaria
de Lima y Huarochir, afirma que en el logro de la comprensin lectora juega un
papel importante la memoria auditiva inmediata y de manera especfica la memoria
lgica, la cual tendra ms importancia en la comprensin de un texto. Este estudio
permiti a la investigadora analizar los procesos intelectivos relacionados con la
compresin lectora en los alumnos, al parecer la comprensin lectora se relaciona de
manera significativa con la memoria auditiva inmediata (memoria lgica) lo que hace
posible el desarrollo de ciertas habilidades bsicas en la comprensin de un texto
escrito.
7.- Por su parte, Cruz, R. (2006), en su trabajo de investigacin de pregrado titulado
La comprensin lectora y su influencia en el aprendizaje en los nios y nias del 6to
grado en el rea de Comunicacin Integral de la I.E. N 14131-Simbil del distrito de
Catacaos Piura, seala que los alumnos del sexto grado solo han logrado alcanzar
el nivel literal en la comprensin de lectura ya que los docentes no realizaban
estrategias antes, durante y despus de la lectura y, por ende, se les haca difcil a los
alumnos desarrollar los niveles inferencial y crtico. Esto tambin se debe a la escasa
estimulacin que reciban los alumnos por parte de sus padres; las limitadas
condiciones fsicas del hogar. Se suman a ello la realizacin de lecturas por
exigencias; ms no por inters propio. Este estudio permiti a la investigadora
9

analizar la implicancia que tiene la comprensin lectora en el proceso de aprendizaje


escolar de los alumnos, pues sin duda alguna el logro de esta capacidad favorece el
xito escolar de los nios (as) en las otras reas curriculares, porque casi en todas
estas reas el docente hace uso de textos escritos.
Por tanto, se requiere de estrategias institucionales para despertar el inters y
formar un hbito afectivo permanente a favor de la lectura. Por otro lado, los
docentes, por desconocimiento de estrategias, desarrollan la comprensin lectora solo
en base a preguntas, sean orales o escritas, sobre lecturas seleccionadas, sin tomar en
cuenta los intereses, las necesidades, los conocimientos y las experiencias previas del
lector. Esta situacin genera la carencia de habilidades en los alumnos que faciliten la
comprensin lectora para alcanzar los diferentes niveles de comprensin.
2.2.

BASES TERICAS

2.2.1. LECTURA
Leer es comprender, siempre que se lee se hace para entender, sino carecera de
sentido. Un lector comprende un texto cuando puede encontrarle significado, cuando
puede ponerlo en relacin con lo que ya sabe y con lo que le interesa.
El lector busca encontrar significado en lo que lee, utilizando sus
conocimientos y buscando relacionarlos con la informacin nueva que aporta el texto.
Podemos decir entonces que hay una estrecha relacin entre los conocimientos
presentados en el texto y los conocimientos que posee el sujeto, quien utiliza los
mismos para guiar su lectura y construir una adecuada representacin de lo que lee.
La lectura a travs de los aos tuvo una serie de concepciones, silenciosa y
solitaria; las cuales han ido variando de acuerdo a las investigaciones y experiencias
de los ltimos aos, se puede confirmar que la lectura es un proceso complejo de
carcter mental que comprende una serie de fases de comprensin, interpretacin,
traduccin, y precisin de la intencin del autor; reaccin y aplicacin de lo ledo.
(Miranda, 1996: 41). Para que tenga lugar el acto de leer es imprescindible que cada
lector comparta el sistema de seales y smbolos abstractos que forman el texto. Si no
es as, no habr lectura, slo se habr pasado
la vista por el escrito.
La lectura es algo ms que un conjunto de estrategias especficas que puede
evaluarse a partir de la decodificacin de signos o el encadenamiento de significados,
10

que es una capacidad ms compleja. PISA desarrolla su proyecto a partir de


considerar que la capacidad lectora consiste en la comprensin, el empleo y la
reflexin de textos escritos con el doble fin de alcanzar las metas propias, desarrollar
el conocimiento y el potencial personal, as mismo, de participar en la sociedad.
Adems de estudiar cmo preguntar lo que queremos saber (tipos de preguntas de una
prueba), la evaluacin sobre comprensin lectora ha de tener en cuenta dos aspectos
fundamentales: Los niveles de comprensin y los tipos de texto.
(Buzan, 1998: 79), manifiesta que la lectura es una capacidad extraordinaria de
la mente humana que permite mejorar la comprensin, pensar creativamente, elaborar
mejores ideas, tener mejores aprendizajes, mayor capacidad de retencin y memoria,
y refiere que este acto es un proceso que se realiza en mltiples niveles o etapas tales
como: reconocimiento, asimilacin, intra integracin, extra integracin, retencin,
memoria y comunicacin; por ello es fundamental dar mayor importancia y prioridad
en el proceso educativo y desarrollar cada uno de los niveles si se desea contar con
lectores eficaces y rpidos
.
(Sol, 1990: 24), refiere que la lectura es la interaccin entre el lector y el texto,
proceso mediante el cual el primero intenta satisfacer los objetivos que guan la
lectura. Adems afirma que es un proceso mediante el cual se comprende el lenguaje
escrito. En esta comprensin intervienen tanto el texto en su forma y contenido; como
el lector, sus expectativas y sus conocimientos previos. Asimismo, la lectura es un
medio de acceso a la informacin, adquisicin del conocimiento y construccin de
nuevos aprendizajes.
(Condemarn, Galdames y Medina, 1996; 52-53) dicen que leer no slo
significa la decodificacin de un texto, sino que implica para el nio una activa
bsqueda de significado, confirmando o rechazando sus hiptesis a partir de sus
primeras aproximaciones a los textos escritos.
As mismo, la lectura es un proceso cognitivo e interactivo que comprende una
serie de rasgos esenciales de comprensin que implica construir significados del texto
ledo, generar pensamientos y conocimientos sobre lo que se lee, acciones de
anticipacin e interpretacin, interaccin con el texto que implica dos procesos de
integracin: externa, donde el lector integra sus experiencias y conocimientos previos
11

con los temas que trae el texto permitiendo el aprendizaje de lo ledo y la interna,
donde el lector se apropia y hace suyas las diferentes partes del texto.
La lectura parte esencial de la competencia lectora: "Competencia lectora es
comprender, utilizar, reflexionar y comprometerse con textos escritos para alcanzar
los propios objetivos, desarrollar el conocimiento y potencial personal, y participar en
la sociedad" (PISA, 2009, p. 34).
Los objetivos que pueden plantearse los lectores frente a un texto pueden ser
muy variados, segn Sol (2000, P. 21), estn presentes en la vida adulta y pueden ser
trabajados en la escuela. As mismo se usa la lectura para los siguientes objetivos:
En el mundo actual, por el avance de la tecnologa y de los medios de
comunicacin, es importante que el ser humano cuente con capacidades y habilidades
de identificar, seleccionar, procesar la informacin con actitud crtica y reflexiva y
una de las herramientas eficaces es la lectura; donde este proceso se entiende como
una actividad constructiva de gran complejidad, que implica un proceso de interaccin
entre las caractersticas del lector y las del texto, y en la que se establece una relacin
de significado. (Koike y Lpez, 1997: 21)
2.2.1.2.

PROCESO DE LECTURA
Se considera al proceso de lectura algo maravilloso y mgico, lo que no se

logra explicar los resultados que ocasiona en el ser humano. Este proceso consta de
cuatro pasos segn (Pinzs, 1999: 23)
a). La visualizacin. Cuando leemos no deslizamos de manera continua la mirada
sobre las palabras, sino que realizamos un proceso discontinuo: cada palabra absorbe
la fijacin ocular durante unos 200-269 milisegundos y en apenas 69 milisegundos se
salta a la siguiente, en lo que desplazamiento es relativamente constante entre unos y
otros individuos, pero mientras un lector lento enfoca entre cinco y diez letras por vez,
un lector habitual puede enfocar aproximadamente una veintena de letras; tambin
influye en la velocidad lectora el trabajo de identificacin de las palabras en cuestin,
que vara con relacin a su conocimiento por parte del lector o no.
b). La fonacin. Articulacin oral consciente o inconsciente, se podra decir que la
informacin pasa de la vista al habla. Es en esta etapa en la que pueden darse la
vocalizacin y subvocalizacin de la lectura. La lectura subvocalizada puede llegar a

12

ser un mal hbito que entorpece la lectura y la comprensin, pero puede ser
fundamental para la comprensin de lectura de materiales como la poesa o las
transcripciones de discursos orales.
se conoce como movimiento sacdico. La velocidad de
c) La audicin. La informacin pasa del habla al odo (la sonorizacin introauditiva
es generalmente inconsciente).
d). La cerebracin. La informacin pasa del odo al cerebro y se integran los
elementos que van llegando separados. Con esta etapa culmina el proceso de
comprensin. Existe tambin el proceso de extraccin, interpretacin y reflexin.
2.2.1.2.
TIPOS DE LECTURA
Ms all de que nuestros soportes de lectura sean fsicos o digitales hay aspectos
de mayor relevancia en la experiencia lectora, Snchez (2006, p. 98).
La forma de leer un texto define el entendimiento del mensaje. Por ello es
fundamental que el lector se plantee todas las preguntas lgicas posibles sobre el
contenido del tipo de texto, tratando de obtener alguna respuesta.
Tenemos los siguientes tipos de lectura:
a)
b)
c)
d)
e)
f)

Lectura oral
Lectura silenciosa
Lectura superficial
Lectura selectiva
Lectura comprensiva
La lectura orientada al estudio.
Para los estudiantes es el principal instrumento de aprendizaje, pues la mayora

de las actividades escolares se basan en la lectura. Los conocimientos que adquiere un


estudiante, le llegan a travs de la lectura. Durante el proceso de enseanza
aprendizaje, desde la primaria hasta la educacin superior, se necesita leer una variada
gama de textos para obtener los objetivos trazados.
Dentro de la escuela la lectura es una herramienta que ayuda en un gran abanico
de actividades: mediante una buena comprensin los nios pueden localizar la
informacin que desean, pueden usar el diccionario, pueden usar el ndice (Reymer,
2005: 11).
2.2.1.3. ETAPAS DE LA LECTURA

13

(Pinzs, 2003: 39), explica la existencia de cuatro trminos que definen la


lectura y que permiten la comprensin, el pensamiento. Se trata de un proceso
constructivo, interactivo, estratgico y metacognitivo.
a) Lectura

constructiva; por ser un proceso activo de elaboracin de

interpretacin de textos y sus partes.


b) Lectura interactiva; porque la informacin previa del lector y la que ofrece el
texto se complementan en la elaboracin de significados.
c) Lectura estratgica; porque vara segn la meta o propsito del lector, la
naturaleza del material y la familiaridad del lector con el tema.
d) Lectura metacognitiva; porque implica controlar los procesos del
pensamiento para asegurarse que la comprensin fluya sin problemas.
2.2.1.4 HABILIDADES DE COMPRENSIN DE LECTURA.
La comprensin de lo ledo es un proceso mental muy complejo que abarca, al
menos, cuatro aspectos bsicos, en cada uno de ellos debe darse el desarrollo de
habilidades diferentes junto con la puesta de estrategias concretas.
CUADRO N 03
HABILIDADES DE COMPRENSIN DE TEXTOS

a.
b.
c.
d.
e.
f.

INTERPRET

RETEN

AR

ER

Formarse una
opinin.
Inferir
significados por
el contexto.
Sacar
ideas
centrales.
Deducir
conclusiones.
Relacionar
datos.
Predecir
las
consecuencias.

a)

Conceptos
fundamentales.
b) Datos
para
responder
preguntas.
c) Detalles
asilados.
d) Detalles
coordinados.

ORGANIZAR

VALORAR

a) Formular
a)
hiptesis
y b)
predicciones.
c)
b) Establecer
consecuencias.
c) Seguir
Instrucciones.
d) Secuencializar
hechos.
e) Esquematizar.
f) Resumir
y
generalizar.
g) Encontrar datos
concretos en las
relecturas.

Captar el sentido de lo ledo.


Establecer relaciones.
Deducir relaciones de causa
efecto.
d) Separar hechos de
opiniones.
e)Diferenciar lo verdadero
de lo falso.
f)Diferenciar hechos de
opiniones.
g)Diferenciar lo real de lo
imaginario

Fuente: Habilidades de comprensin de textos ((Loise la Rosa, 2004: 23)


Consecuentemente, la comprensin se constituye como un proceso mental
muy complejo que encierra esos cuatros aspectos bsicos: Interpretacin, retencin,
14

organizacin y valorizacin. Cada uno de ellos supone el desarrollo de otras


habilidades lectoras en los procesos estratgicos de la comprensin lectora
.
2.2.2.

COMPRENSIN DE TEXTOS
Definir la comprensin lectora es una tarea compleja y difcil, pues se trata de

un trmino que ha ido evolucionando con el tiempo y las investigaciones.


La comprensin lectora se concibe como: Un proceso interactivo entre el
escritor y el lector a travs del cual el lector interpreta y construye un significado,
significado que en modo alguno puede considerarse como absoluto y que se encuentra
influido, tal como afirman las teoras interactivas y transaccionales de la lectura, por
el lector, el texto y los factores contextuales. (Hernndez y Azucena y otro, 1998: 127)
Comprender, desde la perspectiva interactiva, implica una reconstruccin
personal de significado: construccin guiada tanto por los conocimientos previos, los
objetivos, el contexto, etc., como por las estrategias que pone en juego el lector
durante todo el proceso.
Es un proceso constructivo personal. La interpretacin que el sujeto haga de la
informacin contenida en el texto no ser nunca nica y estable, como se defiende
desde los modelos lineales, sino que se presta a distintos significados potenciales
dependiendo de las contribuciones y situaciones del lector, quien construir
activamente alguna de las representaciones mentales posibles.
La interpretacin interactiva de la comprensin obliga a adoptar posiciones y
decisiones didcticas muy diferentes a las asumidas desde los modelos lineales.
La enseanza de la comprensin lectora supone, por tanto, incidir en el
desarrollo de actividades dirigidas a activar, seleccionar y aplicar los conocimientos
previos que posee el lector para relacionarlos con la informacin que proporciona el
texto. Por lo que habr que aplicar estrategias cognitivas que permitan al lector
construir el significado del texto as como, estrategias metacognitivas con las que
pueda emplear autnomamente sus conocimientos previos, y regular y controlar todo
el proceso de comprensin. (Gonzlez, 2004: 29).
2.2.2.1. PROCESOS DE LA COMPRENSIN LECTORA.
1.- Proceso

de decodificacin; Que se da al APRENDER A LEER y entran

en funcionamiento Procesos de nivel inferior y medio o Microproceso de


la lectura.
15

Las experiencias previas del lector entran en accin a medida que decodifica las
palabras, frases, prrafos e ideas del autor. La interaccin entre el lector y el texto es
el fundamento de la comprensin.
2.- Proceso de comprensin; Se da al leer con progresiva comprensin y
fluidez. Entran en funcionamiento Procesos de Alto Nivel o Macroproceso.
En este proceso de comprender, el lector relaciona la informacin que el autor
le presenta con la informacin almacenada en su mente; este proceso de relacionar la
nueva informacin con la anterior, es el proceso de la comprensin. Quiere decir
que uno ha comprendido un texto equivale a afirmar que ha encontrado un cobijo
mental, un hogar, para la informacin contenida en el texto, o bien que ha
transformado un hogar mental previamente configurado para acomodarlo a la nueva
informacin. (Loise la Rosa, 2004: 23)
2.2.2.2.
SUBPROCESOS DE LA COMPRENSIN DE TEXTOS
a. Proceso perceptivo
b. Proceso de acceso al lxico, y anlisis sintctico
c. Procesos lxicos
d. Proceso semntico
a.- Procesos Perceptivos (movimientos oculares)
El proceso perceptivo es conocido como movimientos oculares, son
pequeos saltos en el seguimiento visual que permiten al lector pararse en diferentes
reas de un texto; las fijaciones son breves pausas entre movimientos. La necesidad de
esos movimientos se debe a la limitada capacidad del ojo humano para percibir las
palabras que estn lejos del punto de fijacin.
La informacin obtenida en cada fijacin es inmediatamente registrada en la
memoria visual de dos formas: icnica y verbal. La memoria icnica almacena gran
cantidad de informacin detallada durante un corto periodo de tiempo, normalmente
menos de medio segundo, siendo reemplazada por la del nuevo estmulo. La
informacin verbal permanece durante varios segundos en la memoria

verbal, de

corto plazo (MCP), cuya capacidad es sin embargo mucho menor; sus contenidos
no se pierden cuando llegan otros nuevos, sino que stos son combinados con los
materiales retenidos de las fijaciones previas. Luego la memoria operativa selecciona
el rasgo ms relevante y pasa a la memoria de largo plazo (MLP) para reconocer
como unidades lingsticas.
16

La localizacin, la duracin y la longitud de las fijaciones en la lectura estn


directamente influenciadas por la informacin sobre letras y espacios, que facilitara
el acceso al lxico de la palabra siguiente a la de la actual fijacin. (Cooper, 1999:
39)
b.- Proceso de acceso al lxico
Las palabras apropiadas de un texto se recuperan partiendo de la informacin
visual, el lector selecciona la palabra que mejor concuerda con esa informacin.
c.- Procesos sintcticos.
(Cuetos,1996: 42) seala que las palabras aisladas no transmiten mensajes aunque
s se puede tener una representacin de ellas, as que para que las palabras emitan un
mensaje deben unirse en unidades superiores: oraciones. De esta forma, cuando se lee,
adems de extraer la informacin del significado de las palabras se debe saber
tambin cmo estn organizadas dentro de la oracin, qu papel juega cada una de
ellas; para ello es necesario aplicar una serie de reglas sintcticas para ver las
relaciones existentes entre las palabras (una vez reconocidas stas), (Pinzs, 2007:41)
d.- Proceso semntico.
Se centran en la comprensin de las palabras, frases o textos, es decir, en la
extraccin del significado. El anlisis semntico consiste en determinar las relaciones
conceptuales entre los elementos de una frase sin olvidar sus papeles gramaticales
La comprensin correcta de un texto implica que el lector pase por todos los
niveles de lectura. (PISA, 2012: 43) para lograrlo, habla de aspectos de la lectura y
seala como tales:
a) Comprender globalmente: Consideracin del texto como un todo. Capacidad de
identificar la idea principal o general de un texto.
b) Obtener informacin: Atencin a las partes de un texto, a fragmentos
independientes de informacin. Capacidad para localizar y extraer una
informacin en un texto.
c) Elaborar una interpretacin: Atencin a las partes de un texto, a la
comprensin de las relaciones. Capacidad para extraer el significado y realizar
inferencias a partir de la informacin escrita.
d) Reflexionar sobre el contenido de un texto: Utilizacin del conocimiento
exterior. Capacidad para relacionar el contenido de un texto con el conocimiento
y las experiencias previas.
17

e) Reflexionar sobre la estructura de un texto: Utilizacin del conocimiento


exterior. Capacidad de relacionar la forma de un texto con su utilidad y con la
actitud e intencin del autor. Con estos aspectos se cubren las distintas destrezas
cognitivas necesarias para conseguir una lectura efectiva. (Sol, 1991: 78).
2.2.2.3.

PROCESOS MENTALES QUE


COMPRENSIN DE TEXTOS.
GRFICO N 01

INTERVIENEN

EN

LA

DISCRIMINAR ANALIZAR

Informacin relevante, estructur

IDENTIFICAR:

El tipo de texto, tema, ideas, intencin del emisor, los procesos

I
ORGANIZAR/ELABORAR La Informacin, esquemas, redes conc

EVALUAR/ENJUICIAR
La estructura textual cohesin y coheren

Fuente: Adaptacin lectura procesos mentales de (Garca Madruga, 1999:56).

a. Representacin mental del texto; mediante la elaboracin de un modelo referido a


los objetos o situaciones del texto, se va generando a medida que se lee el texto y es el
objetivo final del proceso de comprensin.
(Condemarn,(2001: 46), al respecto de los procesos mentales que intervienen
en la comprensin lectora considera que los factores fsicos, fisiolgicos y
psicolgicos influyen en el proceso lector y son determinantes en la comprensin de
textos y estos pueden ser el estado de salud en general del ser humano, el medio o

18

entorno fsico, el estado Psicoemocional de la persona; los cuales deben ser tomados
en cuenta, con la finalidad de garantizar una lectura eficaz y ptima.
Es conocido que la lectura se va forjando en los primeros aos de la persona y
esto se va desarrollando de manera progresiva en funcin a ciertos factores que
puedan favorecer y/o dificultar la comprensin, el inters y necesidades que posee la
persona, el entorno cultural, social y hasta econmico; asimismo las capacidades y
habilidades que posee el lector. (Quiroga, 2004: 57). Estos factores son los que
determinan los niveles de comprensin lectora.
b.- Factores que intervienen en el proceso de comprensin de textos:
a) Las caractersticas del texto; su temtica y dificultad, debido que cada material de
lectura o texto tiene su propia estructura, organizacin, nivel de complejidad en
cuanto a los temas que abordan y su estructura. Este factor exige al lector ciertas
capacidades, habilidades y saberes; porque slo as se podr realizar una lectura
comprensiva.
b) Los conocimientos y saberes previos del lector; en cuanto al tema o materia que
va a leer y las capacidades y habilidades cognitivas que debe poseer; porque estos
aspectos son los que van a permitir la activacin adecuada del nuevo conocimiento y
as permitir la asimilacin del mensaje del texto
c) Los objetivos y expectativas del lector; que son fundamentales en la comprensin
lectora, debido que es el resorte que va impulsar el por qu y para qu uno va a leer y
va a despertar el inters para la construccin de una lectura significativa.
d) Procesos cognitivos y metacognitivos que la persona realiza durante la lectura,
estos procesos se refieren a la capacidad de concentracin y atencin en el texto,
identificacin y reconocimiento de trminos, anlisis sintctico-semntico y prctico
del texto, elaboracin y almacenamiento en la memoria de largo plazo, recuperacin
de la informacin de la memoria operativa, planificacin y control de la comprensin.
Todos estos aspectos son fundamentales para que ocurra en forma adecuada y eficaz
el proceso de comprensin lectora. (Casany, 1998: 54)

19

Los diferentes autores concuerdan en muchos aspectos en relacin a los factores


que influyen en la comprensin lectora, debido a que es una condicin bsica para
poder lograr un nivel adecuado en la comprensin lectora. Estos factores dependiendo
del manejo, conocimiento y dominio de parte del lector podrn influir en forma
negativa o positiva en la comprensin lectora.
2.2.2.4.

NIVELES DE COMPRENSIN DE TEXTOS.


Al respecto de los niveles de comprensin lectora muchos investigadores han

realizado una diversidad de estudios, con la finalidad de determinar el grado y


profundidad de comprensin que posee un lector.
(Condemarn y Milicic, 2001: 47), respecto a los niveles de comprensin
lectora determinan tres: independiente, instruccional y de frustracin. El primero se
caracteriza porque el lector realiza el proceso de la lectura con fluidez, precisin,
comprensin y recuerda correctamente y en forma espontnea los detalles del texto.
El segundo es aquel proceso de la lectura donde la comprensin es, en general,
correcta pero el recuerdo espontneo es incompleto. El ltimo implica el proceso de
comprensin lectora deficiente, con errores de reconocimiento de palabras y
significados.
(Cubas, 2007: 43), refiere que los niveles de comprensin lectora se apoyan en
las destrezas, graduadas de menor a mayor complejidad, hecho que a su vez
incrementa el conocimiento y el desarrollo de la inteligencia conceptual y abstracta.
Los niveles de comprensin lectora que identifica son literalidad, retencin,
organizacin, inferencia, interpretacin, valoracin y creacin.
Al respecto (Pinzs, 2019: 54), afirma que los niveles para llegar a una
comprensin lectora son: comprensin literal, inferencial y crtico valorativo
.a.- Nivel literal.

20

Significa entender la informacin que el texto presenta explcitamente, es decir


se trata de entender lo que el texto dice. Este tipo de comprensin es el primer paso
hacia la comprensin inferencial y evaluativo o crtica.
Las respuestas a los interrogantes estn explcitamente planteadas en el texto
y se reorganiza mediante clasificaciones, resmenes y sntesis. Se centra en las
ideas e informacin que estn explcitamente expuestas en el texto, por
reconocimiento o evocacin de hechos.
b.- Nivel inferencial.
Nivel de comprensin

poco practicado en la escuela, ya que requiere un

considerable grado de abstraccin por parte del lector.


Se refiere a la elaboracin de ideas o elementos que no estn expresados
explcitamente en el texto, cuando el lector lee el texto y piensa sobre l, se da cuenta
de relaciones o contenidos implcitos. es la verdadera esencia de la comprensin
lectora, ya que es una interaccin constante entre el lector y el texto.
El nivel inferencial implica la reorganizacin de la informacin recibida
sintetizndola, esquematizndola o resumindola, consolidando o reordenando.
Las ideas a partir de la informacin que se va obteniendo a fin de hacer una
sntesis comprensiva de la misma. Favorece la relacin con otros campos del saber y
la integracin de nuevos conocimientos en un todo. Utilizando los datos permite,
realizar experiencias personales como la intuicin, en este nivel el lector deduce,
predice, infiere, reflexiona, lanza hiptesis, se adelanta a los hechos.
Busca relaciones que van ms all de lo ledo, explica el texto ms
ampliamente, agregando informaciones y experiencias anteriores, relacionando lo
ledo con los saberes previos, formulando hiptesis y nuevas ideas, se adelantan a los
hechos, lee lo que no est en el texto en un 50%.
c- Nivel crtico.
Los juicios son aceptados o rechazados pero con fundamentos. La lectura
crtica tiene un carcter evaluativa donde intervienen la formacin del lector, su
criterio y conocimientos de lo ledo.

Los juicios toman en cuenta cualidades de

exactitud, aceptabilidad, probabilidad.


21

Es una informacin de juicios propios, con respuestas de carcter subjetivo, una


identificacin con los personajes del libro, con el lenguaje del autor, unainterpretacin
personal a partir de las reacciones creadas basndose en las imgenes literarias. As
pues, un buen lector ha de poder deducir, expresar opiniones y emitir juicios.

PIRMIDE DE LOS NIVELES DE COMPRENSION LECTORA


GRFICO N 03
Comprende el texto globalmente. Reconoce las intenciones del autor y la superestructura del
texto, asume una posicin frente al texto. Integra los temas a sus conocimientos. Es capaz
Aporta sus saberes previos , lee lo que no est en el texto (en un 50%), hace inferencias
Reconoce el lenguaje figurado

Crtico

Comprende lo bsico, responde a las

pr preguntas del texto.

Comprende lo bsico, responde a las preguntas que se encuentran en el texto.

Inferencial

.
literal

Fuente Ministerio de Educacin 2009

La formulacin de preguntas se realizan en base a los niveles de comprensin


de lecturas: Nivel literal, inferencial y crtico y de acuerdo a los diferentes tipos de
lectura.
Esta pirmide nos ayuda a ubicar el grado de dificultad o logro de comprensin
de textos.

22

2.2.2.5.

CARACTERSTICAS DE ESTUDIANTES CON DIFICULTADES


DE COMPRESIN LECTORA.

El comportamiento de los estudiantes que presentan dificultades en

la

comprensin de textos son los siguientes:


a). Relacin maestro estudiante.
b). Rechazo a la lectura.
d). Pensamientos autodevaluativos.
e). Factores motivacionales.
a).

Relacin maestro estudiante.

Frecuentemente, los fracasos escolares son

propiciados por una falta de contacto y comprensin entre maestro y alumno. Muchas
veces el profesor lejos de comprender al estudiante que tiene dificultades en su
Aprendizaje

lo reprime, tiende a criticarlo y castigarlo en presencia de

sus

compaeros, as mismo le muestra abiertamente una actitud negativa, porque no


aprovech sus enseanzas, o porque su comportamiento no se ajusta a la disciplina
que l impone y en otros casos extremos hasta por las caractersticas fsicas o
extraccin social a la que pertenece el nio. (Cassany, 2009: 35).
Como es de esperar este tipo de relacin repercute negativamente en el inters
del estudiante por la lectura, el amor a la escuela, entre otros, motivo por el cual el
estudiante se siente desmotivado, con la autoestima baja; vindose forzado a leer si
ningn propsito, gusto ni atencin, generndose la incomprensin de textos, lo que
conlleva al fracaso escolar del estudiante.
b).

Rechazo a la lectura.
Los estudiantes que no entienden lo que leen, presentan comportamientos de

evitacin, tienden a olvidar la lectura realizada, porque saben que experimentan gran
dificultad en comprender y optan por rechazar toda lectura que se le presente. Si se
aproximan a la lectura es por obligacin de sus profesores o padres, alcanzando una
comprensin superficial, se interesan ms por el vocabulario o algunas frases, por lo
que no llegan a tener una comprensin profunda del texto,
c).

(Brown, 2003: 58)

Pensamientos autodevaluativos.
Los estudiantes que al leer un texto,

no entienden lo que leen,

permanentemente se auto devalan, y suelen formar parte de sus contenidos


cognitivos, generndose pensamientos negativos como: Para qu voy a leer si no lo
23

entenderMe cuesta mucho comprenderlo, no lo har bien Yo no sirvo para


la lectura. Estos pensamientos generan en ellos mismos una autodestruccin, y su
capacidad de comprensin de textos.
El papel del profesor es muy determinante, en este aspecto, comprendiendo el
problema del nio, y motivndolo constantemente, puede hacer que el nio primero,
eleve

su autoestima, para

luego aplicar en l las diferentes estrategias de

comprensin de textos.
d). Factores motivacionales del lector
El estado emocional se convierte en herramienta fundamental dentro de la
escuela, es el indicador del nivel de participacin y perseverancia de los estudiantes
en una determinada tarea. En general, es necesario que el profesor, dentro de su
prctica educativa, cree motivaciones extrnsecas y que luego estas puedan ser
sustituidas progresivamente por motivaciones intrnsecas para asegurarse la
constancia de sus estudiantes en las diferentes tareas propuestas. (Cassany, 2009:
24 ).
La escuela busca instruir y educar, atendiendo la formacin integral del
estudiante,

posibilita junto a la adquisicin de conocimientos y destrezas, la

adquisicin y desarrollo de las capacidades de comprensin de textos, que est


vinculada con el desarrollo de los factores:
Factores afectivos: sentimientos y emociones positivas y negativas, respecto a
la escuela y a las tareas escolares.
Factores cognitivos: expectativa de xito o de fracaso. Procesos de atribucin
despus del xito o del fracaso.
Factores de personalidad: auto concepto, autoestima, competencia,
Autodeterminacin y auto eficacia.
Las investigaciones Psicolgicas han demostrado el importante papel que
desempea el inters en el Aprendizaje. As, un escolar puede resistirse a aprender
ortografa si es que no conoce la importancia de escribir correctamente; si no ve la
importancia de la lectura evitar leer el texto, si no ve la importancia de la aritmtica
evitar hacer ejercicios matemticos. (Morales, 1991: 34).
La falta de atencin, queja de algunos maestros, deriva casi siempre de la falta
de inters del estudiante por falta de motivacin, no se debe olvidar que la aptitud y
el inters de los estudiantes para aprender deben desarrollarse paralelamente, pues si
24

un escolar tiene frecuentes dificultades en el aprendizaje de una materia, perder


inters por ella.
2.2.2.6.

ESTIMACIN DEL NIVEL DE LOGRO O DIFICULTAD DE LA


COMPRENSIN DE TEXTOS
Las pruebas realizadas por el Ministerio de Educacin 2008-2010

permiten

reconocer el

nos

nivel de comprensin lectora de los estudiantes

de

educacin primaria, estimados en niveles de dificultad y logro de comprensin.


a.- NIVEL ALTO (Nivel independiente)
Corresponde a un lector autnomo, quin es capaz de realizar una comprensin
lectora sobre la estructura total del texto con fluidez, precisin. Puede alcanzar en
trminos de porcentaje del 65% hasta el 100% de comprensin lectora.
En este nivel se encuentran los estudiantes que han logrado desarrollar las
capacidades lectoras que deberan tener a final del grado. Son los que responden
correctamente a todas las preguntas del nivel literal, inferencial y crtico valorativos
de comprensin lectora .(Ministerio de educacin, 2009)
b. NIVEL MEDIO (Nivel dependiente)
Es un lector intermedio, donde el sujeto no maneja independientemente el texto y
es capaz de perder detalles que no se han
64% respecto al texto.
desarrollar

entendido. Puede alcanzar entre 30% y

En este nivel se encuentran los que an no han logrado

las capacidades esperadas para el grado, solo responden las preguntas

ms fciles.
c.- NIVEL BAJO (Nivel deficitario )
Donde el lector tiene serias dificultades para la comprensin del texto, no tiene
requisitos y carece de legibilidad. Dentro de este nivel se encuentran los lectores
psimos y estn por debajo de 29%.
En las pruebas tomadas por el Ministerio de Educacin en los dos ltimos aos,
los estudiantes del 2do y 4to grado, muestran un nivel bajo y de acuerdo a las
estadsticas a nivel de Amrica Latina el Per se encuentra en este nivel solamente
responde a preguntas del nivel literal.
El siguiente cuadro ilustra los niveles de dificultad y logro de

Comprensin

Lectora.
25

GRFICO N 02

Para llegar al
Nivel 2 deben
Responder a
todas las
preguntas anteriores

Nivel alto (2 puntos)

Nivel dependiente
Nivel medio

(1 punto)

Nivel independiente
Fuente: Adaptacin lectura Ministerio de Educacin

Nivel bajo
(o puntos)
La deficitario
reestructuracin proposicional,
Nivel

est referida a la capacidad que el lector

debe tener en cuenta, el orden de los contenidos proposicionales a travs de


procesos de comparacin, seleccin, eliminacin y jerarquizacin de ideas generales
relevantes.
En sntesis, los niveles de logro de comprensin de textos, van desde la
comprensin de contenidos subtextuales expresados en enunciados, el reordenamiento
de los contenidos proposicionales a travs de procesos de comparacin, seleccin,
eliminacin, jerarquizacin, condensacin y finalmente donde el lector es capaz de
establecer consecuencias, efectos, derivaciones y relaciones causales no explcitas en
el texto.
.
Para poder abordar cualquier tipo de texto y tener altos o bajos niveles de
comprensin lectora depender de los saberes previos, objetivos bien definidos y de
las expectativas, de las habilidades y capacidades cognitivas y metacognitivas del
lector; es decir, a mayor nivel de manejo y preparacin del lector tendr mejores
niveles de comprensin y cuanto menor sea su nivel de preparacin los niveles de
comprensin sern a nivel deficitario, instruccional o dependiente
2.3.

TEXTO
Unidad lingstica comunicativa fundamental de la actividad verbal humana

que posee carcter social, es un resultado o producto de un acto comunicativo, est


condicionado por elementos extralingsticos, presenta cierta estructura semntica y
sintctica, su extensin es variable. (Sol, 1991: 19)
El texto; es una unidad semntica estructural que tiene como unidad bsica el
prrafo. Gracias al prrafo el mensaje se ordena y adopta una secuencia,
organizndola previsiblemente para el redactor y el lector, porque no se debe perder
26

de vista que sirve al que escribe como al que lee. El texto es una unidad de contenido
y de forma, de extensin variable por una o ms frases, oraciones o prrafos los cuales
se diferencian por los signos de puntuacin.
Existen evidencias de que la prosa narrativa es mucho ms fcil de comprender
y de retener que la prosa expositiva. En general, se puede decir que mientras que en la
exposicin se transmite informacin nueva y se explican nuevos temas, en la
narracin se describen nuevas variaciones sobre informacin ya conocida. Mientras
que el lector asume que la informacin que se transmite en una exposicin es cierta,
en la narracin puede ser ficticia y, por tanto, el lector no tiene que evaluar
constantemente la verdad de las afirmaciones en relacin con su propio conocimiento.
(PISA, 2005: 10)
Los diferentes grupos culturales difieren no solo en lo que respecta a sus
experiencias o conocimientos previos sobre determinados temas, sino tambin en las
estrategias que utilizan en la adquisicin de dichos conocimientos, lo que dificulta an
ms el poder abordar los desajustes cualitativos.
El comportamiento de los lectores ante un mismo texto vara ampliamente de
acuerdo al tipo de texto. De ah la importancia de introducir en las pruebas de
evaluacin diferentes tipos de texto. (PISA, 2005: 23) los clasifica en textos continuos
(organizados en oraciones y prrafos, esto es, escritos en prosa que a su vez se
clasifican en textos narrativos, expositivos y argumentativos) y en textos discontinuos
(con organizaciones diferentes: listas, formularios, grficos o diagramas, etc.). Esta
clasificacin textual se completa con la finalidad del texto, esto es, con sus diferentes
tipos de utilizacin. PISA seala cuatro tipos: uso personal (novelas, cartas, etc.), uso
pblico (documentos oficiales, informes, etc.), uso ocupacional (manual de
instrucciones, formularios, etc.) y uso educativo (libros de texto, ejercicios, etc.).
Un texto es adecuado cuando consigue el propsito comunicativo marcado por
el emisor al producirlo .Propiedad de carcter pragmtico. Por ello, se debe atender a
factores extralingsticos como: La Intencin o propsito comunicativo: condiciona
las estrategias, la estructura y los rasgos lingsticos de ste. Est estrechamente
relacionada con las funciones del lenguaje. (PISA; 2005: 7)

27

2.3.1. PROPIEDADES DEL TEXTO.


Segn la estructura del texto tiene dos propiedades:
Coherencia Cohesin
2.3.1.1. COHERENCIA La coherencia es la propiedad textual por la cual los
enunciados que forman un texto se refieren a la misma realidad. Para que un texto
presente coherencia, sus enunciados han de centrarse en un tema y debe responder a
nuestro conocimiento del mundo. Los textos se construyen aportando nueva
informacin en cada enunciado, pero una secesin de enunciados dejar de ser
coherente si en ellos no se hace referencia a un tema comn.
2.3.1.2. COHESIN; Adems de resultar coherentes, los enunciados de un texto
deben estar conectados o cohesionados entre s. As, dos enunciados coherentes
pueden no constituir un texto si su relacin gramatical es incorrecta.
Se denomina cohesin a la propiedad por la cual los enunciados de un texto se
relacionan correctamente desde un punto de vista lxico y gramatical. La cohesin se
pone de manifiesto en los textos por medio de diversos procedimientos, que pueden
ser lxicos, si atienden a las palabras y sus significados, y gramaticales, si se emplean
recursos morfosintcticos.
2.3.2.

ESTRUCTURA INTERNA DEL TEXTO.

El texto debe contener una idea definida y una estructura sistemtica descifrable.
Desde luego puede contener varios conceptos; pero siempre debe haber una o dos
ideas centrales a las cuales se supeditan otras ideas secundarias. (Sol, 1991: 22)
2.3.2.1. Idea
Todo texto est formado por un grupo de ideas, pero no todas las

ideas tienen la

misma importancia, est estructurado en forma de oraciones. La idea est estructurada


de la siguiente manera: Idea principal, idea secundaria, tema y ttulo.
a). Idea principal de un texto.- Es incuestionablemente la parte medular de todo
texto, intenta resumir conceptualmente el texto desarrollado. Para hallar la idea
central haremos un listado de las ideas por prrafos, luego seleccionamos del listado
de ideas, la idea ms relevante y esa eleccin es la idea principal. Porque expone su
contenido ms importante; es la idea base de la cual se derivan o desprenden las

28

dems ideas que conforman el texto. La idea principal es una idea general, es decir, no
entra mayores anlisis, ni formula ejemplos ni otras especificaciones.
Caractersticas de la idea principal:
a) Expone el contenido ms importante del texto. Si se la eliminara

del texto

este quedara sin sentido.


b) En algunas ocasiones, la idea principal de un texto no se encuentra
formulada de manera explcita, sino implcita.
c) Formular con una oracin preferiblemente, tal cual est expresado
texto, esto quiere decir que esta idea puede subrayarse
d) sobre el texto mismo.
e) Expresan una informacin bsica sobre el tema principal del texto

en el

o sobre

algn aspecto esencial de ese tema.


f) Puede ubicarse al inicio, en medio o al final del prrafo, si el texto
g) es breve y la conforman varios prrafos.
h) Es autnoma, es decir, no dependen de otra idea.
i) Las ideas secundarias, en cambio, dependen de una idea principal.
b) Idea Secundaria.- Son aquellas que analizan, explican o desarrollan la idea
principal, aportan aspectos ms especficos en torno a la idea principal, es decir, las
ideas secundarias tienen la finalidad de ampliar, detallar, explicar o desarrollar la idea
principal. Conocida tambin como subtemas.
c). Tema; Es el asunto o concepto clave del que se habla en todo el texto. Se enuncia
de manera tal que sintetice todo lo expuesto de manera precisa, es decir no debe ser
muy general ni demasiado especfico. El tema principal desarrolla al ttulo y se
enuncia como un sintagma nominal, es decir sin verbo. El tema se reconoce con la
pregunta De qu trata el texto?, En la mayora

de los casos el tema, viene a ser el

mismo ttulo.
Todo texto tiene un tema es decir, se ocupa de un asunto determinado. El tema
de un texto se desarrolla por medio de diferentes enunciados que mantienen diversas
relaciones entre s; por ejemplo, un enunciado puede ampliar, explicar o corregir lo
dicho en el anterior. Los conectores del discurso son palabras o expresiones que hacen
explcitas las relaciones que existen entre los contenidos de un texto.
d) El ttulo; Es la consecucin del tema, El ttulo resume el contenido de un texto o
de una obra literaria el tema es el que desarrolla al ttulo y debe ser breve y claro.
CUADRO N 01
2.3.3. CLASIFICACION DE TEXTOS:
Por su forma

Por su estructura.

Por su contenido
29

a)
b)
c)
d)
e)

Narrativos
Descriptivos
Expositivos
Argumentativos
Instructivos

a)
b)
c)
d)
e)

Analizante
Sintetizante
Centrado
Paralelo
Encuadrado

a)
b)
c)
d)

Cientfico
Humansticos
Informativo
Filosfico

El trabajo de investigacin abordar slo el tipo de texto por su forma, debido a la


amplitud de tipo de textos.

CUADRO N 02
2.3.3.1.

Intencin

C
A
R
A
C
T
E
R

S
T
I
C
A

TIPO DE TEXTO POR SU FORMA


DESCRI
PTIVO

NARRA
TIVO

INSTRUCTI
VO

CIENTIF
ICO
O
EXPOSI
TIVO

ARGUM
ENTATI
VO

Respon
de
a
pregunt
as

Relatan
hechos
acciones
aconteci
mientos
Qu
pasa?

Instruccione
s
recomienda
n
operaciones,
indican
procedimien
to
Cmo se
hace?

Hacen
compre
nder un
tema

Expresa
n
opinion
es
para
conven
cer
Qu te
te
parece?
Qu
pienso

Cmo
es?

Por
qu es
as?

30

comunicativa
Modelos
Estructura

Novelas
y
cuentos
Portales
y cartas
Catlog
os
y
guas
Turstic
as
-Libros
de viaje
Suplem
entos
semanal
es
-diarios.
Presenta
cin
genrica
Detallis
mo con
orden

Noticias
periods
ticas,
novelas
y
cuentos
Cmico
s
-textos
de
historia
Biograf
as,
memori
as

Instruccione
s
-Primeros
auxilios
-Recetas de
cocina
-Publicidad
Normas de
seguridad y
legales
-campaas
preventivas

-Libros
de texto
-Libros
y
artculos
divulgat
ivos
Enciclo
pedias
Diccion
arios

Artcul
os de
opinin
-Critica
de
prensa
Discurs
os
Publici
dad
Ensayo
s

Presenta
cin
-Nudo
desenlac
e

-Esquema

Presenta
cin
Desarrol
lo
Conclus
in
(resume
n)

Introdu
ccin
Desarro
llo
Conclus
in

Fuente: Ministerio de Educacin

Est comprobado que son ms difciles de comprender los textos expositivos


que los narrativos y esto se debe, en mayor medida, a que los primeros requieren de
una mayor atencin por parte del lector a sus marcas formales y, por tanto, la
dificultad en la lectura del texto estar en estrecha relacin con la claridad y
organizacin de la informacin, as como los conocimientos paralingsticos del
lector. (Garca, J. Elosua, 1999: 28).

31

Por otro lado, los textos narrativos resultan ser ms accesibles a los lectores
inexpertos debido al esquema sencillo que presenta: presentacin/ complicacin/
resolucin, para comprender y extraer informacin importante de las narraciones.
Segn Adam (1985, citado por (Sol, 2001: 46), los textos pueden clasificarse
principalmente en:
a. Narrativo: Texto que presupone un desarrollo cronolgico y que aspira a
explicar unos sucesos en un orden dado. Algunos textos narrativos siguen una
organizacin: estado inicial/ complicacin/ accin/ resolucin/ estado final.
Otros introducen una estructura conversacional dentro de la estructura narrativa.
b. Descriptivo: Su intencin es describir un objeto o fenmeno, mediante
comparaciones y otras tcnicas. Este tipo de texto es frecuente tanto en la
literatura como en los diccionarios, las guas tursticas, los inventarios, etc.
c. Expositivo: Relacionado con el anlisis y la sntesis de representaciones
conceptuales, el texto expositivo explica determinados fenmenos o bien
proporciona informaciones sobre stos. Los libros de texto y manuales lo
utilizan de manera frecuente.
d. Instructivo- inductivo: Este tipo de texto agrupa a aquellos cuya pretensin es
inducir a la accin del lector: consignas, instrucciones de uso, etc.
Ahora bien, segn (Paz, W. 2012: 12), las diferentes clases de textos literarios y
no literarios requieren la adquisicin de diversas estrategias y competencias lectoras.
As, a travs de las claves e indicios que contenga el texto que aborda, el lector
activar las competencias y estrategias pertinentes.
De all la importancia de la enseanza en la escuela de los diversos tipos de
texto, en particular, su estructura y las competencias que requiere su lectura evitando,
de esta manera, centrarse en los narrativos y expositivos como suele hacerse.
2.4.

ESTRATEGIA.
Una estrategia es un proceso interno del individuo para adquirir, elaborar

organizar y emplear la informacin del texto (Koike y Lpez, 1997: 115). Un acto
de lectura consiste en el dominio simultneo de las estrategias y no

equivale a su

suma, sino a su interaccin. La estrategia debe ser seleccionada por el sujeto ante

32

varias alternativas a elegir, saber cundo, cmo y dnde emplearla y debe


encaminarse lograr una meta.
(Abedul, 2005: 76) define la estrategia como conducta planificada y orientada
hacia una meta. La estrategia ms utilizada es la repeticin que permite la
memorizacin a corto plazo y consiste slo en repasar (releer) la informacin
presentada en el texto tal y como est escrita; pero existen otras estrategias como son:
la organizacin de la informacin, la realizacin de esquemas, la etiquetacin de
paquetes de informacin, imgenes (para los sujetos con buena retencin visual).
Procedimientos ms o menos generales en funcin del nmero de acciones o
pasos implicados en su realizacin, de la estabilidad en el orden de estos pasos y del
tipo de meta al que van dirigidos. En los contenidos de procedimientos se indican
contenidos que tambin caen bajo la denominacin de destrezas tcnicas o
estrategias, ya que todos
estos trminos aluden a las caractersticas sealadas como definitorias de un
procedimiento.
Cualquier actividad realizada de determinada manera por ser sta considerada
la ms eficiente para alcanzar el fin perseguido, conducta, comportamiento o proceso
estratgico para el logro de un fin. Las estrategias de aprendizaje son modos de
aprender ms y mejor con el mismo esfuerzo . Es una forma privilegiada de
organizacin, jerarquizacin y secuenciacin de los contenidos, que evidencia el
propsito de generar una variedad de experiencias que determinan en los estudiantes
una historia rica en significados de lo que aprende y, por ende, una mayor
disponibilidad para la comprensin. (Sol, 1998: 24)
La estrategia es un conjunto de procedimientos dirigidos a un objetivo
determinado hasta lograr un aprendizaje significativo, a travs de los siguientes pasos:
Es consciente e intencional, requiere planificacin y control de la ejecucin
2.4.1. IMPORTANCIA DE ENSEAR ESTRATEGIAS
En un interesante y poco conocido trabajo, (Clomer, 1999: 67) asumen que es
necesario ensear una serie de estrategias que pueden contribuir a la comprensin
lectora, y proponen una enseanza en progresin a lo largo de tres fases. En la
primera, o fase de modelado, el profesor sirve de modelo a sus alumnos mediante su

33

propia lectura: lee en voz alta, se detiene de forma sistemtica para verbalizar y
comentar los procesos que le permiten comprender el texto por ejemplo, las hiptesis
que realiza, los ndices en que se basa para verificarlas ; tambin comenta las dudas
que encuentra, los fallos de comprensin y los mecanismos que utiliza para
resolverlos... etc.
La enseanza de la comprensin lectora debe tener en cuenta la necesidad de
leer con algn propsito, por lo que debe orientarse a que los alumnos sean capaces
de proponerse objetivos de lectura que les interesen y sean adecuados para ellos.
2.4.2. TIPOS DE ESTRATEGIA
Existen dos tipos de estrategia: De enseanza y de aprendizaje
a). Estrategia de enseanza.Son experiencias o condiciones que el maestro crea para favorecer el
aprendizaje del alumno.
Las estrategias de enseanza, adems de guiar al alumno en el camino del saber,
tambin gua al maestro, ya que tanto el uno como el otro saben hacia dnde dirigir
sus pasos. Es labor del docente disear las estrategias de enseanza de la manera ms
congruente y efectiva posible, porque directamente l es el responsable de dicho
proceso, es el gua de los alumnos, es quien los orienta fortaleciendo sus debilidades y
reforzando sus fortalezas, logrando hacer de ellos individuos competentes,
independientes, autnomos y autorreflexivos, para que puedan ms adelante elaborar
sus propias estrategias de comprensin, conducindolo de manera eficaz.
b). Estrategia de aprendizaje
Las estrategias de aprendizaje, son todas las actividades y procesos mentales que
el alumno realiza para afianzar el aprendizaje, las cuales deben ser previamente
diseadas por el maestro, ya que al igual que las estrategias de enseanza, cada una
de las actividades persigue un propsito diferente y por consiguiente, logran un
aprendizaje diferente. (Trujillo, 2012: 33)
Son procedimientos (conjunto de acciones) que un estudiante adquiere y
emplea de forma intencional para aprender significativamente y solucionar
problemas y demandas acadmicas.
Las estrategias de aprendizaje, son procedimientos que pueden incluir varias
tcnicas, operaciones

o actividades

especficas, persiguen

un propsito
34

determinado: el aprendizaje y la solucin de problemas acadmicos y/o aquellos


otros aspectos vinculados con ellos.
2.4.3.

FASES DE LA METACOGNICIN.
Existe un consenso entre todos los investigadores sobre las fases de la
metacognicin lectora. Afirma que tiene tres fases:
Planificacin
Supervisin.
Evaluacin
En ella se determina las ideas previas del texto, se establece los objetivos y la

anticipacin de las consecuencias de las acciones. Muchos autores consideran que la


lectura es un proceso de resolucin de problemas cuyo objetivo fundamental es la
comprensin. Uno de los logros ms universales que surgen de la investigacin
reciente, es el grado en que el conocimiento previo del lector facilite la comprensin.
(Brown, 2003: 62).
a) FASE DE PLANIFICACIN
La planificacin de la lectura Metacognitiva requiere de otros elementos
como: el uso de conocimientos, propsito de la lectura y las estrategias cognitivas.
a.- Uso de conocimientos previos;

(Quiroga, 2014: 87), seala que leer es ms

significativo cuando se encuentran nuestras experiencias y saberes con el texto. Entre


estas experiencias y saberes estn las races culturales que tenemos los mundos que
conocemos las experiencias cotidianas las lecturas previas y los recursos lingsticos
como: ordenamiento de la oracin, vocabulario. Ortografa, lengua, dialecto, entre
otros.
Ejemplo:
Imagina dos personas ambas comparten la misma edad el mismo grado de
estudios, sin embargo una de ellas vivi varios aos en la selva y la otra lo hizo
siempre en la costa, Cul de ellos tendr ms facilidades para comprender textos
expositivos sobre los recursos forestales?
Cuando activamos e incorporamos nueva informacin,

contribuimos a la

comprensin, ayudando al lector a inferir y generar predicciones. (Juana Pinzas, 2008:


36).
El conocimiento previo, est almacenado en el esquema cognitivo del
estudiante, sin ese conocimiento previo, simplemente sera imposible encontrar algn
35

significado en los textos; no se tendran los elementos para poder interpretar o


construir alguna representacin.
b.- Propsitos de la lectura.
Estn relacionadas a las metas, expectativas y motivaciones que tenemos,
pueden ser de diferente tipo: Responder un cuestionario, elaborar un resumen,
divertirse, aprender, etc.
Ejemplo:
Cul es tu propsito al leer una obra literaria?, Cules son tus motivaciones y
expectativas para leer?, Recordar los propsitos de la lectura ayudar a desarrollar la
tarea de comprender un texto de manera consciente y dirigir la atencin al texto de
forma global.
c.- Estrategias cognitivas
Las estrategias cognitivas son un conjunto de procedimientos que podemos
emplear para lograr la comprensin lectora. Su aplicacin nos permite seleccionar,
evaluar, persistir o abandonar determinadas acciones para seguir la meta u objetivo
propuesto.
Una estrategia cognitiva se relaciona con otra y todas se integran entre s, en
forma dinmica, durante el proceso lector. La cognicin humana se concibe: Cmo
las personas procesan mentalmente la informacin.
b). FASE DE SUPERVISIN
La fase de supervisin obedece a:
a.- Reflexionar sobre los objetivos. Se puede realizar mediante la formulacin de
preguntas tales como:

Estoy consiguiendo lo que me propona?


Estoy consiguiendo lo que quera antes de leer?

b.- Detectar aspectos importantes.


como:

Por qu no comprendo lo que leo?


Ser que leo muy despacio?
Ser que no presto suficiente atencin?

c). FASE DE EVALUACIN.


Al trmino del proceso lector, deben establecerse actividades de
autoevaluacin de lectura a travs de la formulacin de preguntas.
36

Qu es lo que comprend?
Dnde tuve dificultades?
Cmo pude comprender?
Qu me ayud a comprender?
Segn (Gonzales, 1994:83) seala que la finalidad de las fases de la estrategia es
conseguir un aprendizaje auto regulado de la lectura.
2.4.4. PROCESO DE LA ESTRATEGIA METACOGNITIVA.
Un estudiante es cognitivamente maduro cuando sabe qu es comprender y
cmo debe trabajar mentalmente para comprender. El desarrollo de la metacognicin
nos hace tomar conciencia por ejemplo, de que un prrafo es difcil de comprender y
por eso controlamos la velocidad de lectura para, de esta manera, poder deducir el
verdadero significado del escrito, con lo que el conocimiento de nuestra propia
comprensin nos lleva a regular (autorregulacin) la actividad mental implicada en la
comprensin (Chrobak, 2000: 65).
En consecuencia, los procesos metacognitivos juegan un rol fundamental en la
comprensin del texto y en el recuerdo de lo que ha sido ledo, pues facilitan la
comprensin y permiten al lector ajustarse al texto y al contexto, destacando para el
logro de estos propsitos, segn (Schmitt; 1990: 23), las siguientes estrategias
metacognitivas: Prediccin y verificacin; pre-revisin ("vuelo de pjaro"), establecer
un propsito; auto-interrogatorio; uso de conocimientos previos; y, resumen.
2.4.4.1. Prediccin y verificacin; Predecir el contenido de una historia promueve la
comprensin activa proporcionando al lector un propsito para la lectura. Evaluar las
predicciones y generar tantas nuevas como sean necesarias mejora la naturaleza
constrictiva del proceso de la lectura.
Las estrategias de prediccin, sirven para proponer un contexto y tambin
implican directamente la activacin y el uso del conocimiento previo, ya sea el
relacionado con el tpico del texto o el conocimiento estructural del texto. Estas
estrategias de prediccin y verificacin, se efectan antes, durante y despus de la
lectura, (Carreo, 2000: 23)

37

2.4.4.2. Revisin de lectura panormica; La pre lectura del texto facilita la


comprensin a travs de la activacin del conocimiento previo y proporciona
informacin para las predicciones (predecir).
(Cooper, 2001: 97), Seala a cerca de la revisin de la lectura panormica,
llamada tambin lectura a vuelo de pjaro, es una estrategia aplicada para encontrar
una determinada informacin. Suele emplearse cuando se busca una palabra en el
diccionario, un nombre o un nmero en la gua telefnica, o informacin especfica en
un texto.
Esta estrategia se aplica antes de leer, es decir, esta revisin se efecta antes de
centrarse en el proceso especfico de la lectura, el cual, permitir las ideas en los
temas que interesarn al lector, con mayor atencin e inters
.2.4.4.3. Establecimiento de propsitos y objetivos de la lectura, es la fase donde
el lector debe determinar el por qu y para qu va a leer, este aspecto es fundamental,
debido que uno muchas veces lee por leer.
2.4.4.3. Auto preguntas; Generar preguntas para ser respondidas promueve la
comprensin activa proporcionando al lector un propsito para la lectura.
La formulacin de preguntas del contenido del texto por parte del lector
promueve la comprensin activa. Es muy importante que los estudiantes formulen
auto preguntas sobre el texto antes, durante y al final de la lectura. Esta estrategia
activar el conocimiento previo.
La formulacin de las auto preguntas deben trascender hasta llegar al nivel de
la metacomprensin, si es posible lograr niveles superiores del pensamiento. Las auto
preguntas hace que los estudiantes vayan ms all del simple recordar lo ledo.
Puede ser til hacer las preguntas a partir de las predicciones. Si el objetivo es
una comprensin global del texto, las preguntas no deben estar dirigidas a detalles.
Obviamente, una vez que se ha logrado el objetivo principal, se pueden plantear otros.
El uso y formulacin de auto preguntas sirven

como estrategia cognitiva para

supervisar de un modo activo la comprensin, en definitiva ayuda a auto regular la


propia comprensin y aprendizaje.
2.4.4.4 Resumen y aplicacin de las estrategias.
(Pinzzas, 2007: 68), indica que la elaboracin de resmenes es una habilidad
que se desarrolla con la prctica y la experiencia. Sin embargo debe ser condicionado
segn el tipo de texto del que se lea.
38

El resumen se debe entender como reelaboracin del texto, se practica a


menudo como una reconstruccin, traduccin o rplica del texto-fuente, donde es
ms importante asimilar los ejes del mismo que el nmero de palabras o el orden de
exposicin. Este enfoque es ms propio de aprendizaje-comprensin y supone no slo
que el estudiante recuerda las ideas ms importantes sino que sabe integrarlas y
expresarlas de forma personal.
2.4.5. CLASES DE ESTRATEGIAS
Existen diferentes clases de estrategias que permiten mejorar el nivel de
comprensin de textos. En esta oportunidad nos remitiremos a estudiar solamente las
estrategias: Metacognitivas, Cloz y Parafraseo.
2.4.5.1.

ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS
Es importante resaltar a (Bruner, 1983: 45) porque seala que la estrategia

Metacognitiva en la actualidad lleg a adquirir bastante importancia debido a que, al


estudiante le permite tener la capacidad de conocer sus propios procesos
mentales y de cmo va adquiriendo, procesando y recuperando la informacin durante
su aprendizaje.
La Metacognicin es el reconocimiento que tiene el lector acerca de las
estrategias con que cuenta para comprender un texto escrito y el control que ejerce
sobre dichas estrategias, para que la comprensin lectora sea ptima.
Es necesario un conocimiento o dominio de instrumentos para comprender
y ejercer un control sobre los instrumentos.
a. Para que los estudiantes desarrollen el pensamiento metacognitivo

debemos

identificar la naturaleza de sus pensamientos y en lo que respecta a la lectura, lo


que piensa sobre ella y sobre sus habilidades para abordarla.
b. El procedimiento didctico para obtener informacin y fomentar la
metacognicin consiste en formularse preguntas. (MED, 2006: 18)

2.4.5.1.1. ESTRATEGIAS METACOGNITIVA DE LOS MOMENTOS DE


39

LA LECTURA.
(Sol, 1991: 45), plantea

estrategias segn los momentos de la lectura, estos

tres momentos o fases antes, durante y despus de la lectur,a implican que la lectura
debe ser considerada un proceso, esta concepcin se deriva de la llamada "Teora del
esquema", que estudia el papel y la importancia del conocimiento y la experiencia
previa del estudiante y cmo impactan sobre la comprensin de lectura y los logros de
aprendizaje.
CUADRO N 04

Estrategias/ momentos

Propsito
momento

Antes de la lectura:
-Definir el objetivo de
la lectura.
-Activar los conocimientos
previos
-Predecir lo que dice el
texto, -Formular hiptesis.
-Formular y
responder
preguntas

Durante la lectura:

Formular hiptesis
Formular y responder preguntas
Aclarar el texto
Presumir el texto,
Utilizar organizadores grficos

Despus de la lectura

Resumir y sintetizar
Formular
preguntas.

responder

Recontar y parafrasear
Evaluar el texto
Evaluar la lectura

de

cada Preguntas orientadoras

el -Qu voy a leer?


-Para qu voy a leer?
-Qu s sobre lo que voy a
leer?
los conocimientos previos -Qu informacin
encontrar en el texto?
con el tema de la lectura y
- Me va a gustar lo que voy a
motivar a la lectura.
leer?
Hacer
explcito
propsito
de la lectura, conectar

Establecer inferencias, revisar y


comprobar
la propia
comprensin mientras
se lee y aprender a tomar
decisiones adecuadas frente a los
errores o falla
de comprensin.

Qu significa lo que dice?


Qu ms dir?
Cmo terminar?
Estoy comprendiendo?
Alguna vez le algo parecido?
Qu s de lo que
estoy leyendo?
Es interesante lo que
estoy leyendo?
Para qu me sirve lo
que estoy leyendo?

Establecer relaciones
entre lo que conocemos
y lo que estamos leyendo
Recapitular el contenido,
resumirlo y extender
el conocimiento que se
ha obtenido mediante
la lectura.

De que trata el texto?


Cul es la idea central
del texto?
Cules son las
ideas secundarias?
Cmo me pareci?
Qu aprend?
Para qu me puede servir
lo que aprend de la lectura?
El texto me sirve? para
qu?Qu opino del autor?

Fuente: Ana Isabel Sol, Los momentos de la lectura 1991

a.

ESTRATEGIA METACOGNITIVA ANTES DE LA LECTURA

40

L os lectores expertos se comprometen conscientemente en un proceso de

activacin de informacin y experiencias previas. Esta activacin les permite hacer


predicciones iniciales sobre el contenido y significado del texto antes de haber
empezado a leer. El proceso estratgico de activacin empieza desde el momento en
que escuchan instrucciones sobre la lectura o comentarios sobre el tema. Al conocer el
ttulo y el gnero literario (por ejemplo, "Vamos a leer la leyenda de Manco Ccapac
y Mama Ocllo o podramos decir "Vamos a leer este captulo sobre las causas del
calentamiento del planeta", los procesos de activacin de conocimientos previos se
disparan, se generan hiptesis o anticipaciones sobre el contenido del texto que se va
a leer y se ponen en marcha velozmente los esquemas conceptuales compatibles con
estas hiptesis. Las lectoras y los lectores experimentados no slo llevan a cabo
procesos estratgicos antes de leer.
La estrategias para usar antes de leer La prelectura o la etapa previa a la lectura
misma del texto (preparndose para leer) "La prelectura tiene como uno de sus
propsitos reconocer los diferentes contextos, experiencias, sesgos, creencias y
conocimientos previos de los estudiantes (llamados lo dado) que pueden tener un
impacto sobre cmo leen y aprenden de un texto (lo nuevo). Al saber qu estn
trayendo las alumnas y los alumnos a la lectura de un texto, los docentes pueden
proporcionarles puentes o andamiajes entre lo dado y lo nuevo aclarando
vocabulario y conceptos poco familiares, y ofreciendo durante el proceso otra
informacin necesaria. ( Walter Paz, 2012: 23).
Las actividades de prelectura tambin promueven que los estudiantes se
involucren y se interesen al proveerles de herramientas para tener una idea general del
texto y anticipar su contenido. Esta actividad preparatoria es crtica para que pueda
darse la comprensin Las estrategias que se ensean para que los estudiantes se
preparen para leer con la pregunta: Cules estrategias deben usar los estudiantes
antes de leer? As como la prctica de cualquier deporte requiere que siempre se
empiece con

ejercicios de "calentamiento" que preparan los msculos para la

actividad fsica intensa, es esencial ensear estrategias que pongan en marcha los
procesos mentales del alumnado y as alistarlos para leer un texto determinado.
(Morales, 2005: 17)
b. ESTRATEGIA METACOGNITIVA DURANTE LA LECTURA
a) Regulacin y supervisin.
41

b) Elaboracin de inferencias y estrategias de apoyo como el subrayado y


toma de notas.
Durante la lectura, construyen conscientemente el significado del texto
combinando su informacin previa con la que trae el texto; monitorean, verifican y
guan su comprensin del texto y van modificando sus predicciones iniciales cuando
es necesario, esto es, cuando el texto no coincide con ellas. Entonces, elaboran nuevas
hiptesis sobre lo que viene luego y as van leyendo de prrafo en prrafo. Las
lectoras y los lectores experimentados estn en una actividad mental continua
mientras leen y se preocupan por entender. Por ello, si se encuentran con una palabra
desconocida y pierden la comprensin, buscan estrategias para componer el problema
y reparar la comprensin bloqueada (Ana Isabel Sol, 1991: 42).
Los lectores novatos o pobres con frecuencia no se preocupan por entender lo
que leen o no se dan cuenta cuando han perdido la comprensin y siguen leyendo sin
detenerse.
c. ESTRATEGIA METACOGNITIVA DESPUS DE LA LECTURA
a) Identificacin de la idea principal.
b) Elaboracin del resumen.
c) Verificacin de la comprensin.
Cuando terminan de leer, las lectoras y los lectores experimentados piensan y
razonan sobre el significado tanto explcito como implcito de lo que se ha ledo y
sobre las conclusiones e inferencias que se pueden sacar y los juicios que se pueden
hacer sobre diferentes aspectos del contenido.
En esta etapa o final de la lectura se debe enfatizar en el resumen,
(Juana Pinzs, 2007: 68), indica que la elaboracin de resmenes es una habilidad
que se desarrolla con la prctica y la experiencia. Sin embargo debe ser condicionado
segn el tipo de texto del que se lea.
2.4.5.2.

ESTRATEGIA CLOZ.
La estrategia Cloz es una estrategia de comprensin lectora que consiste en

completar un texto.

42

Se trata de un procedimiento ideado por (Wilson Tayler, 1953: 15), como


medio de evaluacin de los materiales escritos. Este mtodo se mantuvo subterrneo
durante ms de dos dcadas, pero ahora diversos estudiosos de materias educacionales
y didcticas han empezado a rescatar destacando su importancia y aplicacin.
El trmino Cloz es una forma abreviada de la expresin de origen francs
"closure" que significa cierre o completacin.
El mtodo Cloz consiste, en su versin original, en la presentacin de una
seleccin de prosa de la cual se han omitido palabras de manera sistemtica,
reemplazndolas por una lnea de extensin constante. Estas palabras omitidas deben
entonces ser aportadas por el lector para restituir su sentido completo a la seleccin.
(Duboi, 1991: 54)
La mejor medida que conocemos de la comprensin lectora inferencial es el
procedimiento cloz, que aplicamos en este trabajo. Se puede definir el cloz estndar
como la elaboracin de un texto al que se le ha suprimido una palabra cada cinco, con
excepcin de las seis primeras y seis ltimas palabras del texto que se mantienen
intactas. La tarea del sujeto explorado es completar el texto, identificando las palabras
que han sido suprimidas.
Desde el punto de vista terico se han propuesto cuatro marcos conceptuales
para definir el significado de los mecanismos explorados. Como veremos a
continuacin estos cuatro marcos no son en lo absoluto contradictorios entre s sino
complementarios. Cada uno de ellos enriquece y actualiza la propuesta anterior.
La primera propuesta fue hecha por (Taylor, 1953: 31) y es a su vez la
propuesta originaria. Se explica el cloz por un cierre gestltico. La estructura
sintagmtica (sintctico-semntica) proporciona ideas con lagunas que deben ser
llenadas significativamente completando un texo a partir de los componentes
existentes en el campo lingstico del texto.
Con el desarrollo de la psicologa cognitiva y la preeminencia del concepto de
informacin Taylor (1974) propuso definir el cloz en trminos de lectura de la
redundancia. Los lenguajes naturales son altamente redundantes porque la
informacin a transmitir se dispersa a travs de las diversas unidades lxicas; as por

43

ejemplo: el gnero no lo porta una sola palabra; en una frase nominal corriente lo
portan por lo menos tres palabras. (Teresa Colomer, 1999: 56)
a.) ACTIVIDADES PARA DESARROLLAR LA ESTRATEGIA
CLOZ:
Proporcionar apoyo a los alumnos cuando lo requieran. Por ejemplo, escribir bajo
la lnea, dos o tres palabras, para que seleccionen la correcta; sustituir la lnea
continua por rayitas que correspondan al nmero de letras o de slabas de la
palabra omitida; escribir la letra inicial de cada una de las palabras.

El cloz es un ejercicio en el cual el sujeto debe predecir una serie de palabras


que han sido omitidas de manera sistemtica en un texto escrito y reemplazadas
por espacios en blanco o lneas de extensin regular.

Pedir a los alumnos que lean primero el texto completo, que traten de adivinar la

palabra que falta y que la escriban.


Es recomendable que utilicen un lpiz de mina y goma por si desean rectificar

sus adivinaciones.
Orientar a los alumnos a encontrar las palabras que mejor correspondan al
contexto, desde el punto de vista de su significado y concordancia gramatical.
Para ello, deben basarse obligatoriamente en el contexto, como clave para

descubrirlas.
Estimularlos a verificar sus respuestas con un listado de las palabras correctas o
con el texto original. Se deben aceptar los sinnimos o las respuestas que no
alteren el sentido del texto. En este procedimiento no deben considerarse las
faltas de ortografa, excepto si los nios toman la iniciativa.

2.4.5.3.

ESTRATEGIA DEL PARAFRASEO.

a). PARAFRASEAR.
Es convertir un texto en otro que, exponiendo el mismo contenido est dicho en
otras palabras, ms cercanas al lector.
Para aplicar la estrategia del parafraseo es necesario considerar los momentos de la
lectura, y ponerla en prctica despus de haber concluido con la lectura.
El parafraseo desarrolla la capacidad de comprensin de textos de los
estudiantes, al ejecutarla pone en accin los procesos mentales del lector. (Luz
44

Aceves Miramontes, 2009: 18), argumenta sobre la estrategia del parafraseo: La


comprensin lectora junto con la parfrasis son elementos de gran importancia en el
proceso de comunicacin entre interlocutores, y es esencial cuando se pretende
transmitir informacin. El parafraseo es muy til y lo puedes realizar cuando deseas
verificar que la informacin que te dio la otra persona la entendiste y no la ests
distorsionando, agregando o quitando elementos. Es muy comn que cuando una
informacin pasa de persona a persona algunas veces el mensaje original es
deformado, lo que causa problemas de comunicacin.
Se puede parafrasear cambiando algunas palabras con sinnimos, antnimos.
b). LA PARFRASIS
La parfrasis consiste en una explicacin o en la interpretacin de un texto con
palabras propias para hacerlo ms comprensible. Se puede dar el caso que se utilicen
algunas ideas de un autor y agregar otras personales.
Esta herramienta la podemos emplear para resumir el contenido de una
exposicin o cuando las ideas de un autor no estn muy claras, en este caso especfico
se utiliza la parfrasis para elaborar una redaccin propia de acuerdo a nuestro estilo
particular de escritura. Tern
El ejercicio de esta habilidad de lectura es bastante til para fijar los
conocimientos, hacer resmenes, escribir ensayos, pero tambin puede darse el caso
de que se pongan en tela de juicio sus apreciaciones, y puedan interpretarse como un
plagio de las ideas de un autor.
Esta estrategia, desarrollada por Donna Ogle, toma su nombre de las iniciales
K,W,L, de las palabras en ingls que la definen: K (What do I know? Qu s?; W
(What do I want? Qu quiero aprender?); L (What have I learned? Qu he
aprendido?). Estas preguntas llevan a los estudiantes a activar el conocimiento previo
y a desarrollar inters por la lectura antes de comenzar a leer el texto.
Las estrategias de comprensin lectora son pasos y procedimientos de carcter
cognitivo o metacognitivo que el lector sigue para leer en forma adecuada y ptima y
estos son importantes y fundamentales en la vida formativa de los estudiantes. Estas
estrategias estn orientadas a la profundizacin, reflexin, utilizacin de estrategias de
procesamiento y organizacin de la informacin, perfeccionamiento, recuperacin y
45

evaluacin como un acto cognitivo o metacognitivo. Tambin la utilizacin


permanente y adecuada de las estrategias de comprensin lectora permite mejores
niveles de inferencia y xito escolar.
2.4.6. DEFINICIN CONCEPTUAL DE TRMINOS.
a. Estrategia.- Tcnicas y actividades destinadas a conseguir un objetivo, en el
proceso de Enseanza- Aprendizaje, que se imparten en las Instituciones Educativas.
Se refiere al conjunto de recursos que podemos utilizar para reparar los diversos
problemas que se pueden producir en el intercambio comunicativo (desde los
malentendidos hasta un deficiente conocimiento del cdigo) y cuya finalidad es hacer
posible la negociacin del significado entre los interlocutores.
b.- La lectura comprensiva.- Es entendida como un proceso intencionado, en el que
el lector desempea un papel activo y central, desarrollando un conjunto de
habilidades cognitivas que le permitan, organizar e interpretar la informacin textual
basndose fundamentalmente, en los saberes o conocimientos previos necesarios para
llegar a una comprensin eficaz.
c.- Micro habilidades lectoras.- Las micro habilidades lectoras son entendidas como
los procesos especficas que se desarrollan para comprender un texto, han sido
clasificados con fines tericos explicativos y de investigacin, para servir de soporte
a las orientaciones didcticas sobre la lectura.
d.- Habilidades de comprensin.-La Comprensin es un proceso interactivo entre el
lector y el texto, existen ciertas habilidades que pueden inculcarse a los alumnos para
ayudarles a que aprovechen al

mximo dicho proceso interactivo.

e.- Tcnica.-Se refiere a la manera de utilizar los recursos didcticos para el


aprendizaje efectivo del educando, para alcanzar una meta.
f.- Texto. El texto es una unidad de contenido y de forma, de extensin variable por
una o ms frases, oraciones o prrafos los cuales se diferencian por los signos de
puntuacin.
g.-

Metacognicin ; es "El reconocimiento que tiene el lector acerca de las

estrategias con que cuenta para comprender un texto escrito y el control que ejerce
sobre dichas estrategias, para que la Comprensin Lectora sea ptima".

Es

46

necesario un conocimiento o dominio de instrumentos para comprender y en segundo


lugar es necesario ejercer un control sobre los instrumentos.

47

CAPTULO III
HIPTESIS Y VARIABLES
FORMULACIN DE LAS HIPTESIS
La formulacin de toda hiptesis est sujeta a determinado proceso de desarrollo, en
virtud del cual se puntualiza, se rectifica, se completa con nuevas suposiciones y al
final, o queda comprobada o queda refutada y se substituye por una nueva hiptesis.
(Elas Meja: 2010: 146)
3.1. HIPTESIS GENERAL.
Existe influencia significativa en el nivel de comprensin de textos, si se ejecutan
estrategias Metacognitivas, Cloz y

Parafraseo,

para mejorar el nivel

de

comprensin de textos a los estudiantes del 5to grado de primaria de la Institucin


Educativa Jorge Navarrete del distrito de Santiago Cusco.
3.2. HIPTESIS ESPECFICA.
H1. La aplicacin de la estrategia Metacognitiva, a los estudiantes
de la muestra, contribuir a mejorar el nivel de

comprensin

de textos.
H2. La aplicacin de la estrategia Cloz, optimizar el nivel de
comprensin de textos.
H3. La aplicacin de la estrategia del parafraseo mejorar el nivel
de comprensin de textos.

3.3.

IDENTIFICACIN DE VARIABLES.

La identificacin de variables, es un proceso exhaustivo y excluyente que consiste


en ubicar, en una u otra categora, a los fenmenos que se clasifican. Pero no es

48

posible realizar ninguna clasificacin si previamente no establecen los criterios segn


los cuales se debe realizar la clasificacin (Elas Meja: 2005- 185)
Las variables se clasifican por la funcin que cumplen en la hiptesis:
(V.I, V.D)
3.3.1. VARIABLE INDEPENDIENTE.
Antecede a una variable dependiente, se presenta como causa y condicin de la
variable dependiente, es decir, son las condiciones manipuladas por el investigador a
fin de producir ciertos efectos. (Snchez, 2006: 87)
V.I. Estrategias metacognitivas, cloz y parafraseo
3.3.2.

VARIABLE DEPENDIENTE
Se presenta como consecuencia de una variable antecedente.
Es el efecto producido por la variable independiente.

V.D. Mejorar el Nivel de Comprensin de textos.


Por su naturaleza:
Es activa.
Por la posicin de la caracterstica:
Son continuas; porque son medibles a

travs de los instrumentos aplicados al

grupo experimental y grupo control.


Por el mtodo de medicin de las variables:
Son Cuantitativas.

49

CUADRO N 05

3.4.

OPERACIONALIZACIN DE VARIABLES. Estrategias para mejorar el nivel de comprensin de textos de los estudiantes del
quinto grado de primaria de la Institucin Educativa Jorge Navarrete de Santiago Cusco.
INDICADORES

ITEMS/ PREGUNTAS

Predice lo que se abordar en el


texto.
Antes de leer verifica el ttulo y
las figuras para predecir el
contenido de la lectura.
Prediccin
antes durante y
despus de la lectura.

Definicin conceptual.
Presentacin de un texto
escrito, a la cual se le han
suprimido palabras, de acuerdo

1.
2.
3.

La estrategia responde a metas establecidas?


La estrategia utilizada favorece una organizacin mental?
La estrategia utilizada responde a un objetivo u propsito?

4.

Activa sus saberes previos para comparar con la lectura?

Uso de conocimientos
Previos.
Prediccin y verificacin
Momentos de la lectura.
Auto preguntas

5.
6.
7.

Predice antes de la lectura a cerca del texto que lee?


Aplica los momentos de la lectura: Antes, durante y despus?
Se formula preguntas como:
Estoy entendiendo lo que estoy
leyendo?
Qu estrategias estoy usando para entender lo que leo?

Propsito
Analiza
Sistematiza

8.

La estrategia responde a metas establecidas?

9. Analiza el contenido del texto?


10. Sistematiza lo que entendi del texto ledo?

Organiza

11. Organiza la secuencia de los hechos?

Establecimiento
propsitos y objetivos

de

Instru
mento

54

Fuente
ESTUDIANTES

DEFINICIN
CONCEPTUAL
OPERACIONAL.
Definicin conceptual.

CUESTIONARIO MIXTO

Metacognitiva Estrategia

DIME
NSI
N.

Estrategia
Cloz

VARIA
BLES

Estra
tegia

a un criterio previamente
establecido. Estas deben ser
llenadas a partir de las claves
sintcticas y semnticas dadas
por el contexto
Definicin conceptual

Completa textos

Razonamiento.

12. Completa textos incompletos apelando al recuerdo y la comprensin del


texto ledo?
13. La estrategia utilizada responde a un objetivo?
14. La estrategia del parafraseo favorece al razonamiento para transmitir lo
comprendido?

Analiza el texto ledo

15. La estrategia utilizada beneficia el anlisis del texto?

Sistematiza entendido del texto.

16. La estrategia empleada ayuda a sistematiza las intenciones del autor?

55

del
Parafraseo.

interesantes
de pasos o procesos, para desarrollar las diferentes actividades significativas y producir aprendizajes mucho ms

Explicacin o interpretacin de
un texto con palabras propias para
hacerlo ms comprensible. Se
pueden utilizar algunas ideas de un
autor y agregar otras personales,
pero que conserve el significado

Organiza
Transfiere.

17Organiza la secuencia de los hechos con palabras propias?


18. La estrategia utilizada favorece una organizacin mental?
19. Transfiere lo comprendido con palabras propias?

original.

56

CUADRO N 06
INDICADOR

ALTERNATIVAS

Definicin conceptual
Literalidad.-Decodifica
los
signos escritos de la palabra,
convirtiendo lo visual en sonoro
y viceversa. Recoge formas y
contenidos explcitos en el texto
Retencin.Capacidad
de
captar
y
aprender
los
contenidos del texto.
Organizacin.- Ordena los
elementos y vinculaciones que
se dan en el texto.

- Identifica detalles del texto.

20. Ubica con facilidad personajes, lugar tiempo y espacio?


21. Identifica las ideas principales y secundarias?
22. Seala en forma ordenada los sucesos?
23. Compara claramente el texto ledo con su saber previo?
24. Identifica el tipo de texto que lee?
25. Evoca pasajes y detalles del texto?
25. Reconoce las ideas principales y secundarias?
26. Reconoce ideas que ayudan a desarrollar el texto?
27.Interpreta el lenguaje figurado?

Resume y generaliza.

28. Realiza resmenes despus de la lectura?

Definicin conceptual
Inferencia.- Descubre aspectos
implcitos en el texto. Reordena en
un nuevo enfoque los contenidos
del texto.
Lee lo que no est en el texto en un
50 %. Es el nivel al que debemos
llegar en todo anlisis de textos,
para concretar la comprensin
lectora.

33. Hipotetiza hechos o acciones basndose en sucesos presentados en el


texto?Deduce el final de los hechos?
30. Infiere ideas que no se encuentran en el texto?

Definicin conceptual
Interpretacin.- Reordena en un
nuevo enfoque los contenidos del
texto. Valoracin.- Formula juicios
basndose en las experiencias y
valores.
-Compara el contenido del texto con la

-Evoca
- Capta ideas principal del texto
-Capta el significado
oraciones y clusulas

de

palabras,

Formula hiptesis.

-Infiere
detalles adicionales, ideas
principales.
-

Infiere secuencias.

31. Realiza deducciones de secuencialidad?

Infiere relaciones de causa y efecto.

32.Reconoce las causas y efectos de ciertos acontecimientos?

Predice
acontecimientos. Deduce
conclusiones.

34. Contina con la secuencia del texto inconcluso?

Interpreta el lenguaje figurativo

35. Realiza semejanzas con la vida real el texto que lee?

- Emite Juicio de la actuacin


de los personajes.
Compara
Separa hechos de opiniones.

INST
RU
MENT
O

FUENTE

ESTUDIANTES

DEFINICIN
CONCEPTUAL
OPERACIONAL.

CUESTIONARIO MIXTO

NIVEL INFERENCIAL NIVEL LITERAL O TEXTUAL

DIME
NSI
N.

NIVEL
CRITICO

Y: NIVEL DE COMPRENSIN DE TEXTOS.

VARIA
B.

36. Evala la actitud de los protagonistas de la lectura?


37. Compara el texto con los valores que practicamos en nuestra sociedad?
38. Diferencia los juicios de existencia de los juicios de valor?.
39. Discrimina los hechos que ocurren en el texto de una opinin?
40. Aplica principios a situaciones parecidas o nuevas?

57

VARIA
BLE

DIMENSI
N.

NIVEL DE COMPRENSIN DE TEXTOS.

CUADRO N
3.5. INDICADORES

Nivel literal

Nivel
inferencial

-Identifica: personaje, lugares, Ideas


principales, etc. Secuencia hechos.
Infiere detalles adicionales
Infiere ideas principales
Infiere secuencias
Infiere relaciones de causa y efecto
Predice acontecimientos
Interpreta el lenguaje figurativo
-Deduce conclusiones.
-Diferencia los juicios de existencia de
los juicios de valor.
-Separa hechos de opiniones.
-Emite Juicio de la actuacin de los
personajes.
-Aplica
principios a situaciones
parecidas o nuevas.
Soluciona problemas.

N DE
ITEMS
1
1
1
1
1
1
1
1
1

ESTRATEGIASV.D

ITEMS
1 -2
3 -4 -5 23
6
7
8
9
10
11

1
1
1
1

V. I.

Nivel critico

INDICADOR

12
13- 14
24 - 25
15
25 -26

1
Metacognici
n.

-Adquiere, comprensin, planificacin,


ordena o regula y evaluacin. planificar
tareas, anlisis de tarea, ideas previas,
auto-preguntas y hacer elecciones

1
1
1

Cloz

-Adquiere informacin.
-Sistematiza la informacin
-Evoca recuerdo
-Infiere ideas principales
-Predice el final de los hechos
-Analiza la intencin del autor

10 - 11

16
16
18
19

57

1
Parafraseo
Transfiere lo comprendido con palabras
propias.

1
1

Razona
a cerca de la actitud de los
personajes.

20
21
22

CUADRO N
3.5.1. MATRIZ DEL INSTRUMENTO DE RECOLECCIN DE DATOS
N

INSTRUMENTO DE ESTRATEGIAS DE COMPRENSIN DE TEXTOS.

Ubica con facilidad personajes, lugar tiempo espacio?

1
0

Identifica las ideas principales y secundarias?

2
0

Seala en forma ordenada los sucesos?

3
0

Recuerda con facilidad los acontecimientos del texto?

4
0

Compara claramente el texto ledo con su saber previo?

5
0

Reconoce las causas de los acontecimientos?

6
0

Reconoce ideas que ayudan a desarrollar el texto?

7
0

Infiere ideas que no se encuentran en el texto?

8
0

Deduce el final de los hechos?

9
1

Reconoce las causas y efectos de ciertos acontecimientos?

0
1

Contina con la secuencia del texto inconcluso?

1
1

Interpreta el lenguaje figurado?

2
1

Reconoce la dimensin de la lectura?

3
1

Realiza semejanzas con la vida real el texto que lee?

VALOR
ACION

58

4
1

Evala la actitud de los protagonistas de la lectura?

5
1

Compara el texto con los valores que practicamos en nuestra

6
1

sociedad?

La estrategia responde a metas establecidas?

7
1

La estrategia utilizada favorece una organizacin mental?

8
1

La estrategia utilizada responde a un objetivo?

9
2

Se adelanta a los hechos?

0
2

Se identifica con los actores del texto?

1
2

Manifiesta inters en las acciones que realiza?

2
2

Se identifica con el autor del texto que lee?

3
2

Analiza el mensaje del autor?

4
2

Emite Juicio de la actuacin de los personajes?.

5
2

Compara claramente el texto ledo con su saber previo?

59

CUADRO N
3.6.

MATRIZ DE CONSISTENCIA DE LA INVESTIGACION.

TITULO: Estrategias para mejorar el nivel de comprensin de Textos de los estudiantes de Educacin Primaria de la
Institucin Educativa Jorge Navarrete de Santiago Cusco 2014
PROBLEMA

GENERAL
En qu medida influye la
aplicacin
de
estrategias
Metacognitivas,
Cloz
y
Parafraseo, para mejorar el
nivel de comprensin de textos,
de los estudiantes del quinto
grado de educacin primaria,
de la Institucin Educativa
Jorge Navarrete de Santiago
Cusco?
1- ESPECFICOS
De qu manera influye la
aplicacin de la estrategia
Metacognitiva, para mejorar el
nivel de comprensin de
textos?
2.- Cmo
influye
la
aplicacin de la estrategia
Cloz en el mejoramiento del
nivel
de comprensin de
textos?

OBJETIVOS

GENERAL
Determinar la influencia que
ejerce
la prctica de
estrategias
Metacognitivas,
Cloz y
Parafraseo, para
mejorar
el nivel de
comprensin de textos de los
estudiantes del quinto grado
de primaria de la Institucin
Educativa
Jorge
Navarrete.
ESPECFICOS
1.- Establecer la influencia de
la aplicacin de la estrategia
Metacognitiva , para mejorar
el nivel de comprensin de
textos
2- 2.Analizar la influencia
de la prctica de la
estrategia
Cloz,
para
mejorar
el nivel de
comprensin de textos.
Cul es la influencia de la 3.- Describir la ejecucin de la
implementacin de la estrategia estrategia del parafraseo, para
del parafraseo para mejorar el nivel mejorar
el
nivel
de
de comprensin de textos?
comprensin de textos.

HIPTESIS

GENERAL
Existe influencia significativa en el
nivel de comprensin lectora, si se
ejecutan estrategias Metacognitivas,
Cloz y Parafraseo, para mejorar el
nivel de comprensin de textos de
los estudiantes del 5to grado de
primaria de la Institucin Educativa
Jorge Navarrete del distrito de
Santiago Cusco.
ESPECFICOS
H1. La aplicacin de la estrategia
Metacognitiva
a los estudiantes de la muestra,
contribuir en mejorar el nivel de
comprensin de textos.
H2.- La aplicacin de la estrategia
Cloz, optimizar el nivel de
comprensin de textos
H3 La
aplicacin de
la
estrategia
del
parafraseo
mejorar
el
nivel
de
comprensin de textos.

VARIABLE

Estrategias
V. I

V. D

ES
TR
AT
EG
IAS

DIMENCIONES

-X1
-X2
-X3

Mejorar
el
Nivel
de
comprensin de
textos.

Entendimiento
Razonamiento
Anlisis

Meta cognicin.

Sistematizacin
Transferencia

Cloze.

Memoria
Recuerdos
Inferencia

Parafraseo

Deduccin
Anlisis, sntesis.

60

METOLOGIA

TIPO. Aplicada
NIVEL.
Cuasi experimen
DISEO:
Donde:
Go: Grupo contro
Ge: Grupo experim
Diagrama:
Gc ----01------ X-GE ----03 --------O1: Pre test al G
X = Estrategias a
02= Pos test Ge
03= Pret test al G
04= Pos test al Gc
.POBLACION:
480 estudiantes d
la Institucin Edu
Jorge Navarrete.
MUESTRA
50 estudiantes:
25 del 5to gra
experimental) y 2
B (grupo contro
TCNICAS
INSTRUMENTO

Cuestionario
Evaluacin prue
pos test

CAPTULO IV
METODOLOGA
4.1. TIPO Y DISEO DE LA INVESTIGACIN.
4.1.1 TIPO
Aplicada
Porque al aplicar el programa experimental de estrategias se busca mejorar el nivel
de comprensin a los estudiantes objeto de estudio, a partir de un programa didctico
consistente en sesiones de aprendizaje.
4.1.2. DISEO
Cuasi experimental
Porque:
1)

La variable independiente estrategias de comprensin, se manipula en el


grupo experimental para modificar la variable dependiente.

2). Existe grupo de experimento y grupo de control


3). Se aplican pruebas de Pre test y Post test al grupo experimental y de control.
En el contexto de la investigacin, el diseo de investigacin seleccionado,
siguiendo a Hernndez y otros (2006: 187) fue el denominado diseo Pre
experimental de pre prueba - pos prueba con dos grupos. Su representacin grfica es:
Donde:
Gc= Grupo control
Ge= Grupo experimental
X = Tratamiento del programa de Estrategias de Comprensin de textos.
O1 = Pre test, al grupo control.
O2 = Post test, al grupo control.
O3 = Pre test, antes del tratamiento al grupo experimental.
O4 = Post test, despus del tratamiento al grupo experimental.

61

EL DIAGRAMA ES:
(pre test)

(Post test)

Ge

----------- O1---------------X ----------------O2

Gc

----------- O3 ---------------------------------O4
( Pre test)

( Post test)

4.2. UNIDAD DE ANLISIS


Tras aplicar los instrumentos de pre y post prueba al grupo experimental del 5to
grado A y al grupo control del 5to B, se calcul la diferencia promedio en
ambos grupos. Luego de las diferencias halladas, se analizaron los resultados por
grados (5to A y B), lo cual permiti verificar que el tratamiento experimental
Produjo un cambio significativo en la variable dependiente, al establecer la
comparacin con el grupo control.
4.3. POBLACION DE ESTUDIO
La investigacin se llev a cabo en la Institucin Educativa Estatal Mixta
N 50006 Jorge Navarrete ubicada en el Distrito de Santiago, cuenta con una
poblacin de 517 estudiantes, de los cuales 128 son mujeres y 352 son hombres.
4.4. SELECCIN DE LA MUESTRA.
La muestra se determin en forma aleatoria de los 50 estudiantes
matriculados en el quinto grado que consta de dos secciones 5 A y B, ambos
grupos con caractersticas similares como: edad (10 y 11 aos) sexo (mujeres y
varones ) y otros aspectos como condicin econmica y social.
CUADRO N 07

4.5. TAMAO DE LA MUESTRA


POBLACIN
MUESTRA
GRUPO EXPERIMENTAL
GRUPO CONTROL

517 estudiantes de I.E: Jorge Navarrete.


50 estudiantes del 5to grado A y B
25 estudiantes del 5to A
25 estudiantes del 5to B

4.6. TCNICAS DE RECOLECCIN DE DATOS


Fuente: Nmina
de matrcula
Navarrete,
mes delamarzo
2014
Cusco
La recoleccin
de I.E.
datosJorge
se realiz
utilizando
tcnica
de la
evaluacin o
medicin con pruebas de entrada (pre test) y salida (Post test); y aplicando fichas

62

de lectura, lo que gener que el estudio tenga carcter cuantitativo. porque, de


acuerdo a la evaluacin de las

dimensiones de las variables dependientes e

independientes, los puntajes directos (PD) se trasformaron a


se busc la interpretacin o categora diagnstica

porcentajes y luego

en la tabla de valores. (Palacios,

2008: 78).
Por otra parte para obtener datos sobre la variable estrategias se aplicaron la
tcnica de observacin, durante la aplicacin de las mismas en las sesiones de
aprendizaje, con la revisin de trabajos realizados en clase. Estas estrategias tuvieron
como objetivo el trabajo colectivo y solidario
As mismo en los instrumentos de recoleccin de datos se consideraron los tres
niveles de comprensin de textos (Literal, inferencial y crtico), los que fueron
medidos por los valores porcentuales (Nivel bajo, medio y alto).
TABLA DE

VALORES PORCENTUALES DE LOS

INSTRUMENTOS

APLICADOS A LA MUESTRA.
CUADRO N 08

ESCALA

PORCENTAJE

LIKER
0
1
2
4.7.

INTERPRETACI
N

0 % A 29 %
30 % A 64 %
65 % A 100 %

NIVEL BAJO
NIVEL MEDIO
NIVEL ALTO

ANLISIS E INTERPRETACIN DE LA INFORMACIN


Se utiliz el grado de dificultad de un reactivo o interrogante, que consiste en

calcular estableciendo el porcentaje de examinados que respondieron correctamente a


un determinado reactivo
Si un reactivo fue respondido por casi la totalidad de los examinados.
Por ejemplo el 98%, ser considerado un reactivo de nivel alto (muy fcil). Si las
respuestas fluctan entre 55% corresponden Al nivel medio. Si en cambio fue
respondido slo por el 5%, ser un reactivo de nivel bajo (muy difcil)l. Cuanto ms
difcil sea el reactivo, ms alto ser su grado de dificultad. (Elas Meja Meja: 2008;
161)

63

Para hallar el grado de dificultad de un reactivo se aplica la siguiente frmula:


CUADRO N 09

Rc
Gd = --------------- X 100
N
Donde:
Gd = Grado de dificultad.

Sumatoria.
Rc = Respuestas correctas.
N = Nmero de alumnos examinados.
Estas cifras se interpretan segn la siguiente tabla:
Del

65 al 100 % de respuestas correctas: Nivel alto

Del

30 al 64 % de respuestas correctas: Nivel medio.

Del

0 al 29 % de respuestas correctas : Nivel bajo

64

CAPITULO V
RESULTADOS Y DISCUSIN
5.1. ANLISIS, INTERPRETACIN Y DISCUSIN DE RESULTADOS
5.1.1. DESCRIPCIN
5.1.1.1. Comprensin lectora
Los resultados obtenidos con los instrumentos aplicados y confrontados con el
marco terico en la presente investigacin, han permitido determinar el nivel de
comprensin lectora que presentan los alumnos (as) del 5to grado A y B de
educacin primaria de la I.E. Jorge Navarrete, antes y despus de la aplicacin del
programa experimental de sesiones de aprendizaje con estrategias metacognitivas,
cloz y parafraseo, la misma

que tuvo una duracin de dos horas pedaggicas

semanales, durante cuatro meses. Luego de haber aplicado la estrategia metagognitiva


por el espacio de un mes y 15 das, se tuvo una tregua de una semana para luego
empezar con la aplicacin de la estrategia cloz , se hizo la misma tratativa con la
estrategia del parafraseo, con La intencin de comprobar la eficacia del programa.
La informacin fue debidamente recopilada , codificada y consolidada en
cuadros, habiendo obtenido los siguientes resultados.

5.1.1.2. APLICACIN DE LA ESTRATEGIA METACOGNITIVA PRE TEST


AL GRUPO EXPERIMENTAL Y GRUPO CONTROL

.TABLA N 01
Prueba Pre test de comprensin de textos en el nivel literal
Pre test

Pre test

65

INDICADORES

1 Ubica con facilidad personajes, lugar


tiempo espacio?
2 Identifica las ideas principales y
secundarias?
3. Seala en forma ordenada los sucesos?
4. Compara claramente el texto ledo con su
saber previo?

5to A
%

5to B
%

04

16

05

20

06

24

09

36

03
12

12
48

03
08

12
32

25
100
25
100
Fuente: Prueba Pre test aplicada a los estudiantes del grupo control y experimental de la I.E Jorge
Navarrete 2014 Cusco.

El 48% de los estudiantes de grupo experimental marcaron errneamente y el


32% del grupo control marco no correctamente. Solo el 16 % de los estudiantes del
grupo experimental respondieron correctamente en la pre prueba, y el 20% de los
estudiantes del grupo control tambin respondieron correctamente a la pregunta del
nivel inferencial, antes de la aplicacin del programa de estrategias de comprensin
de textos, ubicndose en el nivel bajo de comprensin lectora
TABLA N 02

Prueba Pre test comprensin de textos en el nivel inferencial


INDICADORES

5. Organiza con secuencia lgica algunos hechos


del texto?
6. Hipotetiza hechos o acciones basndose en
sucesos presentados en el texto?
7. Infiere ideas que no se encuentran en el texto?
8. Realiza deducciones de secuencialidad?

TOTAL

Pre test

Pre test

5to A

5to B

04

16

04

16

09

36

08

20

06
06

24
24

07
06

28
24

25

100

25

100

Fuente: Prueba Pre test aplicada a los estudiantes del grupo control y experimental de la I.E Jorge
Navarrete 2014 Cusco.

Se observa en los resultados de la pregunta inferencial en el grupo experimental


y control, respuestas parecidas, slo el 16% marcaron la respuesta correcta antes de
la aplicacin del programa de estrategias al grupo experimental ubicndose con estos
resultados en el nivel bajo de comprensin de textos.
TABLA N 03

Prueba pre test de comprensin de textos en el nivel criterial.

66

Pre test

Pre test

5A
%

9. Evala la actitud de los protagonistas de la


lectura?
10.Compara el texto con los valores que
practicamos en nuestra sociedad?
11. Discrimina los hechos que ocurren en el
texto, da una opinin?

20

06

24

28

05

20

00

00

02

12.Realiza semejanzas con la vida real el texto


que lee?

13

52

12

48

25

100

25

100

INDICADORES

TOTAL

5B
%

Fuente: Prueba Pre test aplicada a los estudiantes del grupo control y experimental de la I.E
Jorge Navarrete 2014 Cusco.

El 52% de los estudiantes del grupo experimental marcaron la respuesta


incorrecta, slo el 28 % acertaron con la respuesta correcta, el grupo control el 48 %
no lograron marcar correctamente la respuesta correcta del texto ledo en la pre
prueba, slo el 08 % marco la alternativa correcta, antes de aplicar el programa de
estrategias de comprensin de textos a los estudiantes del 5 grado, situndose en el
nivel bajo de comprensin lectora ambos grupos.
Estos resultados permiten afirmar que los estudiantes del grupo experimental y
de control,

respondieron cualquier respuesta, por tal motivo se observan estos

resultados.

5.1.1.3. APLICACIN DE LA ESTRATEGIA METACOGNITIVA POST


TEST AL GRUPO EXPERIMENTAL Y GRUPO CONTROL

67

Despus de haber aplicado el programa de estrategias para mejorar el nivel de


comprensin de textos, a los estudiantes del grupo experimenta del 5 Al. En la
prueba pre test se aplic un instrumento de un texto narrativo.
TABLA N 04

Prueba Post Test aplicado despus del programa experimental. (Nivel literal)
Pos- prueba
INDICADORES

5 A
N

1.

Pos- prueba
5 B

Identifica las ideas principales y

00

00

05

20

2.

secundarias?
Compara claramente el texto ledo con su

24

96

06

24

3.

saber previo?
Reconoce ideas que ayudan a desarrollar

00

00

07

28

1
25

4
100

07
25

28
100

4.

el texto?
Seala en forma ordenada los sucesos?
TOTAL

Fuente: Prueba Post test aplicada a los estudiantes del grupo control y experimental de la I.E
Jorge Navarrete 2014 Cusco.

Se observa en los resultados de la aplicacin de los instrumentos de post test al


grupo control y experimental, que un 96% de estudiantes del grupo experimental
respondieron correctamente, despus de la aplicacin del programa de estrategias de
comprensin lectora, ubicndose en el nivel alto de comprensin de textos. Mientras
que en el grupo control, no se observa ninguna mejora slo el 24 % de nios y nias
respondieron correctamente, mantenindose en el nivel bajo.

TABLA N 05

Prueba Post Test aplicado

despus del programa experimental. (Nivel

inferencial)
Pos- prueba
INDICADOR

5.Infiere ideas que no se encuentran en el

Pos- prueba

5 A

5 B

09

36

36
68

texto?
6 Realiza deducciones de secuencialidad?
7Reconoce las causas y efectos de ciertos
acontecimientos?
8 Deduce el final de los hechos?

00

00

06

24

00

00

07

28

25

64

03

12

TOTAL
25
100
25
Fuente: Prueba Pre test aplicada a los estudiantes del grupo control y experimental de la I.E
Jorge Navarrete 2014 Cusco.

100

En los resultados de la prueba Pre test se observa que slo el 64% de


estudiantes del grupo experimental marcaron la respuesta incorrecta, solo el 36 %
quiere decir nueve

estudiantes marcaron la respuesta correcta, ubicndose en el

nivel medio de comprensin lectora. Y en el grupo control el 36 % respondieron


incorrectamente, slo el 12 % marcaron la respuesta correcta continuando en el nivel
bajo de comprensin lectora.
TABLA N 06

Prueba post test de comprensin de textos en el nivel criterial.


Pre test
5A
%

INDICADORES
N
9. Evala la actitud de los protagonistas de la
lectura?
10.Diferencia los juicios de
existencia de los
juicios de valor?.
11. Discrimina los hechos que ocurren en el texto
de una opinin?
12. Aplica principios a situaciones parecidas o
nuevas?

Pre test
N

5B
%

02

08

08

32

00

00

05

20

23

92

04

16

00

00

08

32

25
100
25
100
TOTAL
Fuente: Prueba Post test aplicada a los estudiantes del grupo control y experimental de la I.E
Jorge Navarrete 2014 Cusco.

Comentario.- El 92% de los estudiantes del grupo experimental respondieron


correctamente de acuerdo a los indicadores, despus de la aplicacin de estrategias
metacognitivas, slo el 8% marcaron incorrectamente, ubicndose en el nivel alto de
comprensin de textos. En el grupo control se observa que

64 % respondieron

incorrectamente, slo el 16 % marcaron la respuesta correcta, continuando en el nivel


bajo de comprensin lectora.
Comentario.-

Se puede determinar que los estudiantes del grupo experimental

mejoraron notoriamente, despus de recibir los cursos taller de estrategias

69

de

comprensin de textos, por tal motivo se registra el nivel alto de comprensin


lectora.
5.1.1.6. APLICACIN DE LA ESTRATEGIA CLOZ PRE TEST AL
GRUPO EXPERIMENTAL Y GRUPO CONTROL
TABLA N 07

Prueba pre test de comprensin de textos con la estrategia cloz.


Pre test
INDICADORES

N
Responde a metas establecidas?
Analiza el contenido del texto?
Sistematiza lo que entendi del texto ledo?
Organiza la secuencia de los hechos, para
completar los espacios en blanco?

TOTAL

5A
%

Pre test
N

5B
%

5
7
00
13

20
28
00
52

06
05
02
12

24
20
8
48

25

100

25

100

Fuente: Prueba Pre test aplicada a los estudiantes del grupo control y experimental de la I.E
Jorge Navarrete 2014 Cusco.

El 52% de los estudiantes del grupo experimental llenaron incorrectamente la


ficha de lectura incompleta, slo el 28 % llenaron acertadamente. El grupo control el
48 % no logr completar correctamente la ficha de lectura incompleta, en la pre
prueba, slo el 08 % marco la alternativa correcta, antes de aplicar el programa de
estrategias cloz, a los estudiantes del 5 grado, situndose en el nivel bajo de
comprensin lectora ambos grupos.

5.1.1.7. APLICACIN DE LA ESTRATEGIA CLOZ POST TEST


AL GRUPO EXPERIMENTAL Y GRUPO CONTROL

TABLA N 08
Prueba post test de comprensin de textos con la estrategia cloz
Pre test

Pre test

70

INDICADORES

5A
%

Responde a metas establecidas?


Analiza el contenido del texto?
Sistematiza lo que entendi del texto ledo?
Organiza la secuencia de los hechos, para
completar los espacios en blanco?

TOTAL

5B
%

00
24
00
1

00
96
00
4

05
06
07
07

20
24
28
28

25

100

25

100

Fuente: Prueba Post test aplicada a los estudiantes del grupo control y experimental de la I.
Jorge Navarrete 2014 Cusco

Se observa en los resultados que al aplicar los instrumentos de post test al


grupo control y experimental,

un 96% de estudiantes del grupo experimental

completaron correctamente la ficha de lectura. Despus de la aplicacin del programa


de estrategias de comprensin lectora, los resultados fueron ptimos ubicndose en
el nivel alto de comprensin de textos. Mientras que en el grupo control, no se
observa ninguna mejora slo el 24 % de nios y nias llenaron correctamente,
mantenindose en el nivel bajo.
5.1.1.8. APLICACIN DE LA ESTRATEGIA DEL PARAFRASEO PRE TEST
AL GRUPO EXPERIMENTAL Y GRUPO CONTROL
TABLA
TABLA N 09

Prueba pre test de comprensin de textos con la estrategia del parafraseo.


INDICADORES
N
La estrategia del parafraseo favorece al
razonamiento para transmitir lo comprendido?
La estrategia utilizada beneficia el anlisis del
texto?
La estrategia empleada ayuda a sistematiza
las intenciones del autor?
Transfiere lo comprendido con palabras propias?
TOTAL

Pre test

Pre test

5A

5B

00

00

01

04

09
10

36
40

09
10

36
40

06

24

05

20

25

100

25

100

Fuente: Prueba Pre test aplicada a los estudiantes del grupo control y experimental de la I.E
Jorge Navarrete 2014 Cusco.

Se aprecia que, en la seccin del 5A ningn estudiante parafraseo el texto


correctamente, y el 5 B el 4% parafrase aceptablemente, quiere decir que solo un
estudiante respondi correctamente, el resto de los estudiantes parafrasearon el texto
incorrectamente. Estos resultados los ubica a ambos grupos en el nivel bajo de
comprensin de textos.

71

De los resultados se puede apreciar que los estudiantes en la pre prueba no saban
parafrasear un prrafo, por tal motivo registran los resultados de bajo nivel de
comprensin de textos en ambos grupos.
5.1.1.7. APLICACIN DE LAPRUEBA POST TEST, ESTRATEGIA DEL
PARAFRASEO AL GRUPO EXPERIMENTAL Y GRUPO
CONTROL

TABLA N 10
Prueba post test de comprensin de textos con la estrategia del parafraseo
Pre test
N

5A
%

5B
%

23

92

04

16

00

00

09

36

01

04

06

24

01
25

04
100

06
25

24
100

INDICADORES
La estrategia del parafraseo favorece al
razonamiento para transmitir lo comprendido?
La estrategia utilizada beneficia el anlisis del
texto?
La estrategia empleada ayuda a sistematiza las
intenciones del autor?
Transfiere lo comprendido con palabras propias?

TOTAL

Pre test

Fuente: Prueba pos test aplicada grupo control y experimental.

Se aprecia en los resultados que, el grupo experimental parafrase el texto el 92% de los
estudiantes, despus de haber recibido el programa de estrategias con la estrategia del parafraseo de
comprensin lectora, situndose en el nivel alto de comprensin de textos.,

slo el 8% parafrase

aceptablemente en el grupo control, situndose en el nivel bajo de comprensin lectora.

5.1.1.7. RESULTADOS DE LAS PRUEBAS POST TEST POST TEST AL


GRUPO EXPERIMENTAL Y GRUPO CONTROL

RESULTADOS Y DISCUSIN
72

El anlisis de los resultados del presente trabajo de investigacin est enmarcado en


las variables de estrategias y la variable nivel de comprensin de textos.
Se aplic al grupo experimental y de control una pre y pos prueba,
para evidenciar la eficacia de la ejecucin del programa experimental de estrategias
para mejorar el nivel de comprensin de textos de los estudiantes del 5 grado de
primaria.
Las estrategias que se aplicaron con un programa experimental consistente en
sesiones de aprendizaje con estrategias metacognitivas, cloz y parafraseo se
obtuvieron los siguientes resultados:

Se aprecia en el cuadro de comparacin


instrumentos de las pruebas

de las dos secciones, la aplicacin de los

pre y post test, con diferentes tipos de lectura lo

siguiente:
CUADRO N
DISCUSIN DE LOS RESULTADOS
N

ETRATEGIA
METACOGNITIVA

ESTRATEGIA
CLOZ

01

Los estudiantes del grupo control no tuvieron la oportunidad de

Grupo

la aplicacin del programa experimental de estrategias

control

metacognitivas, cloz ni parafraseo, por lo que los resultados de


las pruebas pre y post test se ubican

ESTRATEGI
A
DEL
PARAFRAS
EO

en el nivel bajo de

02

comprensin de textos.
Los estudiantes del grupo experimental que tuvieron

Grupo

aplicacin de enseanza directa del programa experimental de

experi

estrategias metacognitivas, cloz y parafraseo, los resultados de

mental

las pruebas pre y post test son significativamente superiores por

la

los siguientes detalles:


1ro. Lograron a partir del razonamiento

transmitir lo

comprendido?
beneficindose en realizar anlisis de diferentes tipos de textos.
73

As mismo lograron

sistematizar las intenciones del autor,

hipotetizar, deducir, ampliar y reducir a travs del parafraseo los


textos analizados.

De igual forma ambos grupos en el pre test, muestran limitaciones en cuanto a


la realizacin de acciones de anticipacin, hacer deducciones, inferencias de
significados a partir del texto, construccin de nuevos significados, hacer
conclusiones o determinar situaciones causales.
Luego de tres meses de ejecucin

de las estrategias para mejorar el nivel de

comprensin de textos en el grupo experimental, estos

lograron

superar

enormemente las dificultades de comprensin de textos, habiendo alcanzado entre el


nivel medio y el nivel alto de comprensin lectora, en la prueba post test.
Mientras que en el grupo control, en el que no se ejecut el programa de
estrategias de comprensin de textos, se observa que, no presenta suficiente bagaje
lexical, tampoco emplean las estrategias metacognitivas, Cloz ni la estrategia del
parafraseo, no cuentan con muchos saberes previos en cuanto a la elaboracin de
significados y de informacin, habiendo registrado los mismos resultados tanto en la
prueba pre test y post test, debido a que no tienen motivacin por la lectura, tienen
poco hbito de lectura y se refleja en los resultados de los instrumentos aplicados a
ambos grupos; se evidencia las dificultades y limitaciones que presentan al responder
las preguntas. Como consecuencia de estos resultados los estudiantes registran
fracaso escolar situndose en el nivel bajo de comprensin lectora.
5.7. BENEFICIOS QUE APORTA LA PROPUESTA
Aprovechar los errores para ofrecer modelos
Todo aprendizaje debe ser funcional y significativo.
El aprendizaje ha de tener relacin con su vida cotidiana y ser aplicable a esta.
Propiciar la autoestima y la autonoma.
Favorecer el clima de clase adecuado, para mantener el inters y La motivacin.
Comunicar y conversar los criterios de evaluacin.
Facilitar la eleccin, la diversificacin curricular y ayuda pedaggica.
Tener en cuenta los conocimientos previos de los estudiantes.
74

Anticipar a los alumnos al tema que se trabajar.


El aprendizaje de la lecto - escritura debe ser funcional y significativo.
Facilitar la interaccin alumno - profesor.
Realizar actividades de lectura con sentido de trabajo cooperativo.
Recoger las aportaciones de los alumnos.
Propiciar la participacin del alumnado en la evaluacin.

Evaluar a cada estudiante teniendo en cuenta sus esfuerzos.

CONCLUSIONES
Las conclusiones a las que se
PRIMERA.
que ejerce

llegaron son los resultados siguientes

El Objetivo General de estudio, planteado es: determinar la influencia


la prctica de estrategias Metacognitivas, Cloz y

Parafraseo, para

mejorar del nivel de comprensin de textos de los estudiantes del

quinto grado de

75

primaria de la Institucin Educativa Jorge

Navarrete. Luego de la aplicacin del

programa de estrategias comprensin se observa en el grupo experimental un nivel


alto de comprensin. Significa que la intervencin didctica centrados en estrategias
para mejorar el nivel de comprensin,

permite que los estudiantes cualifiquen sus

"competencias" en la comprensin de textos.


SEGUNDA. En los objetivos especficos: Establecer la influencia de la prctica de la
estrategia Metacognitiva, en el nivel de comprensin de textos, los estudiantes de la
muestra experimental lograron mejorar los procesos metacognitivos de Planificacin,
supervisin y evaluacin de la lectura que realiza, quiere decir que las estrategias
mencionadas aportaron al razonamiento, concentracin y a conocer cmo se analiza
un texto para entenderlo.
TERCERA. Al haber aplicado la estrategia Cloz, se logr desarrollar en los
estudiantes las capacidades de

atencin,

de inducir, de formular y comprobar

hiptesis, adems realizaron un trabajo de manera ldica, natural y divertida, al


completar fichas con espacios vacos que se les proporcion despus de la lectura.
CUARTA. Con respecto a la aplicacin de la estrategia del Parafraseo, lograron
organizar sus ideas luego de realizar varias lecturas del mismo texto, para luego decir
con sus propias palabras lo que dice el autor. Esta estrategia permiti el incremento
de su vocabulario activo.
QUINTA. El grupo control y experimental presentan conclusiones similares de
comprensin de textos, en la pre prueba Pre test. La enseanza directa de estrategias
metacognitivas, parafraseo y Cloz con sesiones y guas metodolgicas planificadas,
a los estudiantes del grupo experimental, muestran un aumento significativamente
superior en comprensin de textos, en comparacin con el grupo control.
Por tanto, las hiptesis generales y especficas quedan confirmadas.

RECOMENDACIONES

1.-

Promover en la educacin Bsica Regular, del nivel primario la

implementacin de programas de mejoramiento de comprensin lectora enfatizando


en los niveles inferencial y crtico

76

Propiciar en la Institucin Educativa objeto de estudio, el uso y manejo de las


estrategias para mejorar el nivel de comprensin de textos.
Realizar nuevas investigaciones con respecto a las variables en forma
independiente o conjunta, con la finalidad de determinar los posibles factores que
influyen en la comprensin lectora, de esta manera mejorar y reorientar la prctica
pedaggica en las Instituciones educativas del nivel primario.
El conocimiento de las estrategias, favorece la comprensin lectora de los
estudiantes del 5to grado de primaria, y es factible desarrollar las sesiones de
estrategias de compresin lectora con nios desde los primeros grados, gradundose
solamente el nivel de dificultad de los textos, instaurndose de esta manera una
didctica

de comprensin lectora que brinde a los escolares la posibilidad de

interactuar con diferentes tipos de texto.

Por todo ello, se deben seleccionar cuidadosamente los textos a analizar


aplicando estrategias que permitan mejorar el logro de la comprensin lectora de los
estudiantes. As mismo, los interrogantes de texto deber, remitirse al contexto de la
lectura considerando los niveles inferencial y crtico.
Por ltimo, a la hora de evaluar la comprensin lectora es necesario tomar en
consideracin las exigencias o demandas cognitivas que el procedimiento de
evaluacin empleado impone al alumno, demandas que a menudo no tienen que ver
con la comprensin lectora en s, pero que pueden sesgar los datos obtenidos al
evaluar la comprensin.

REFERENCIAS BIBLIOGRAFCAS
1. ALONSO, J. (2005) Claves para la enseanza de la comprensin lectora
lectora. En revista de educacin, (nmero Extraordinario).
Ary D. 1994 Introduccin a la investigacin pedaggica Ed. Mc Granw Hill
Mxico.
2. CRISOLOGO, A.(2003). Investigacin cientfica Ed. Abedul Lima Per

77

3. BLAY, A (1998) Lectura rpida: principios y tcnicas que permiten mejorar la


rapidez, la comprensin y la retencin en toda clase de lectores Ed. Iberia
Barcelona:
4. BROWN, T. (2003) Trastornos por dficit de atencin Ed.Barcelona Espaa
BRUNER, J. (1983): El habla del nio. Edit. Paids. Espaa
5. BUZAN T. (1998) El libro de la lectura rpida Ed. Urano Barcelona Espaa
6. CAMPOS T. y COLOMER (1996:80) Introduccin a la literatura infantil y
juvenil. Madrid Proyecto Edit orial Sntesis Educacin Espaa
7. CABANILLAS G. (2004) Influencia de la enseanza directa en el mejoramiento
de la comprensin lectora. UNMSM Lima Per
8. CAMBA, M. (2007) Comprensin Lectora, Buenos Aires Argentina.
9. CANAL, C. (2006). Estrategias para la enseanza de la lectura Ed. Lomas
Argentina.
10. CARPIO U. (2004) Relacin entre la comprensin lectora y el uso de la reflexin
en el aprendizaje en estudiantes en el primer ciclo de la UNIVERSIDA Ricardo
Palma Lima Per
11. CASSANY, D. y otros (1998). Ensear lengua. Barcelona Gra.
12. CASSANY, D. (2006). Tras las lneas. Barcelona. Anagrama. CASSANY, D. y
CASSANY, D. (2009). Miradas y propuestas sobre la lectura Ed. Paidos
Barcelona Espaa
13. COLOMER, T. (1999). Introduccin a la literatura infantil y juvenil. Madrid
Proyecto Editorial Sntesis Educacin. Espaa
14. CONDEMARN, M. (2001). El poder de leer. Santiago de Chile: Mineduc. Chile
15. CONDEMARN, M. (1982) Teoras y tcnicas para la comprensin Santiago de
chile: Universidad Catlica de Chile.Chile
16. CUBAS, A. (2007). Actitudes hacia la lectura y niveles de comprensin lectora
en estudiantes de sexto grado de primaria. Tesis para optar el grado de psicloga
educacional. PUCP: Lima. Extrado el 11 de setiembre de 2011 desde
http://tesis.pucp.edu.pe/tesis/ver/975 Lima Per
17. COOPER, D.
(1999) Cmo mejorar la comprensin lectora Madrid:
aprendizaje visor Espaa
18. CUETOS, F. (1996) Psicologa de la lectura Madrid: Editorial Escuela Espaola.
Espaa.
19. DISEO CURRICULAR, (2 009) Ministerio de educacin. Lima Per
20. FLORES, J. (1999). La Investigacin Educativa: Ediciones
Desire. Garner, 1978).Lima Per
21. GUA DEL MAESTRO (2005): Editorial Santillana. Lima Per
22. GARCA, J. A. (1995). Comprensin y adquisicin de conocimientos Madrid:
Siglo Veintiuno Editores.Espaa
23. GARCA M. J., Elosa, R., Gutirrez, F., Luque, J. y Grate, M. (1999)
Comprensin lectora y memoria operativa. Barcelona: Paids. Espaa.
24. GONZALEZ R. 1998 Comprensin lectora en estudiantes iniciales Universidad
de Lima. Lima Per
25. Gonzlez, A. (2004) Estrategias de comprensin lectora Madrid: Sntesis Espaa.
26. KOIKE Y LPEZ, C. (1997) Problemas de atencin en el nio Madrid: Pirmide
Espaa.
27. LOUISE y La R. (1991) El desarrollo de las habilidades para comprender la
lectura y la accin docente. Lima Per.

78

28. LOUISE y La R. (2004) La comprensin de la lectura en el aula Ed. Centro para


el magisterio universitario Lima Per.
29. MEJA, E.2008 La investigacin cientfica en educacin UNMSM 1ra Ed.
Imprenta Universidad. Lima Per
30. MINISTERIO DE EDUCACIN, 2006Gua de estrategias metacognitivas para
desarrollar la comprensin lectora, Per
31. MINISTERIO DE EDUCACIN. 2007 Plan lector 2007 Lima Per
32. MIRAMONTES, M. (2009): La parfrasis y la comprensin lectora. Editorial
Omega Colombia
33. MORALES, A (1991). El desarrollo de las habilidades para comprender la
lectura y
la accin docente. Universidad San Ignacio de Loyola Ed.
Universidad Lima Per
34. OCDE/UNESCO,(2003) Competencias en lectura. En The Pisa Asseesment
Franmework
publicado
el
26/07/2003.
Traduccin
de
Eduteka
htpp://www.ciberdocencia.
gob.pe/index
php?id=364&a=articulo_completo
(recuperado el 24 de mayo de 2012)
35. PALACIOS R. (2008) Metodologa y diseo en la investigacin cientfica (4
ed.).Ed. progreso Per:
36. PARODI S. 2003 Relacin entre la lectura y la escritura: una perspectiva
cognitiva discursiva. Ed. Universitaria Valparaiso. Chile
37. PAZ, W. (2012). Comprensin Lectora: Universidad Nacional del
Altiplano:
Puno. Per
38. PINZS, J. (1999).Gua de Estrategias para desarrollar la Comprensin
Lectora (2Ed.Metrocolor S.A.Lima Per
39. PINZS, J. (2003). Metacognicin y lectura. Lima: Pontificia Universidad
Catlica del Per. Lima Per
40. PINZAS, J. (1999). Leer mejor para ensear mejor. Lima: Tarea, Ed.
Asociacin de Publicaciones Educativas. Lima Per
41. PINZS, J. (2010). Ministerio de Educacin Ed. Ministerio de Educacion
Lima Per.
42. QUIROGA, H. (2014). El almohadn de plumas y otros cuentos. Ed. Santillana.
Per
43. REYMER, A. (2005). Leo comprendo, escribo y aprendo. Editorial Abedul:
Lima.
44. SANTILLANA. L. H. W. (1995): Anexo del Diseo Curricular para la educacin
Inicial. Ed. MEF. Per
45. SNCHEZ, H., & Reyes, C. (2006). Metodologa y diseo en la investigacin
cientfica (4 ed.). Ed. Vios Per
46. SMITH F. 1992 Comprensin de lectura. Anlisis psicolingstico de la lectura y
su aprendizaje Ed. Trillas Mxico
47. SOL A. I. (1991 - 2 001). Estrategias de lectura. Barcelona Edit. Gra. Texto
de Comunicacin 5to. Grado 2009. Espaa
48. UNESCO, (2004). Informe Pisa. Fondo de Desarrollo:
49. UNESCO, (2004). Universidad Peruana Cayetano Heredia: Maestro Actual,
50. Mdulo de comunicacin: (2008) Nacional Per
51. UMC (Unidad de Medicin de la Calidad Educativa) (2002) Boletn 21 UMC
Lima: Ministerio de Educacin Lima Per

79

FUENTE ELECTRNICA.
BUSCADORES:
www.google.com
www.altavista.com
http://www.biblioteca virtual.com.do/lectura comprensiva/.htm.
http://mundopadres.estilisimo.com/contenido

80

ANEXOS

INSTRUMENTO APLICADO DE PRE TEST UNIVERSIDAD NACIONAL


SAN ANTONIO ABAD DE CUSCO ESCUELA DE POST GRADO MAESTRA
EN PLANIFICACIN Y ADMINISTRACIN EDUCATIVA
5.13Prueba de Pre Test a los estudiantes del grupo experimental y grupo control de la
institucin educativa Jorge Navarrete del Distrito de Santiago Cusco
NOMBRE : .

81

GRADO..SECCION: ...

Amigo(a) estudiante:
Agradecemos anticipadamente tu colaboracin en esta investigacin, pues los
resultados permitirn que conozcamos de mejor manera tu nivel de comprensin de
textos.
Lee el texto comprensivamente y responde a las preguntas

marcando la

alternativa correcta.
TEXTO N 06
CANDADOS QUE SE ABREN
Cuentan que un oso recorra constantemente, de arriba abajo, los seis metros de largo de su jaula.
Cuando al cabo de cinco aos quitaron la jaula, el oso segua recorriendo de arriba para abajo los
mismos seis metros, como si estuviera en la jaula. Y es que efectivamente, aun lo estaba.
El ser humano tambin es capaz de crear rejas mentales que pueden encasillarlo. Sin querer,
muchas veces podemos estar portando un manojo de candados que guardan oculto un gran tesoro;
mientras morimos de hambre y de necesidades, sin poder consumirlo para lograr vivir con plenitud. Lo
peor es de que, en ocasiones, hemos llegado incluso a olvidar que tenemos ese tesoro escondido.
Aprendamos a reconocer los candados que cargamos de manera inconsciente y que nos impiden
liberar nuestras fuerzas creativas. Analicemos cules pueden ser stas.

Por qu contentarnos con vivir a rastras, cuando sentimos el anhelo de volar?


Hellen Keller

RESPONDE LAS PREGUNTAS


1.Quines son los personajes principales del texto y dnde ocurren los hechos?
a). El oso y la paloma ocurre en el estadio
b) El guarda parques, ocurre en el colegio
c) El oso y la jaula
d) Los animales del parque.
2Por qu el oso se encontraba enjaulado?
a)
b)
c)
d)

Porque era peligroso.


Porque viva en un circo.
Porque no le gustaba la selva.
Porque era juguetn.

3. Por qu el oso segua recorriendo los seis metros despus de haber sido
liberado de su jaula?
a) Porque se hizo costumbre su recorrido.
b) Porque no tena ms espacio.
82

c)

Porque le gustaba esa actividad.

d) Porque se diverta al recorrer de un lado a otro.


4 Cul es la idea principal del texto?
a) La lucha incesante del oso con el hombre
b) La automatizacin de la conducta de los animales.
c) La visin que debe tener el hombre para construir su futuro.
d) El conformismo del ser humano.
5. La idea principal del texto, por su estructura corresponde al texto.
a) Analizante.
b) Sintetizante.
c) Encuadrante.
d) Paralelo.
6 Qu opinas de la lectura leda?
a)
b)
c)
d)

Bastante aburrida.
Muy conmovedora.
Nos ensea a pensar mejor sobre nuestro futuro.
Nos ensea a respetar a los osos.

7 Qu hubiera pasado si al oso nunca le enjaulaban?


a). No se hubiera alejado de su hbitat.
b). No se hubiera acostumbrado a la selva.
c). Su vida hubiera sido muy aburrida.
d). No habra estado bien alimentado.

8.- A qu tipo de texto corresponde el texto ledo?.


a) Descriptivo
b) Narrativo
c) Informativo
d)

Argumentativo

9-Qu opinas del autor del texto ledo?.


a)
b)
c)
d)

Muy cruel
Muy fantasioso
Muy realista
Muy chistoso

10.- Al parafrasear uno de los prrafos del texto, el autor afirma que:
83

a) Los osos son as por perezosos.


b) El ser humano siempre crea rejas mentales que lo encasillan.
c) Debemos reconocer los candados que nos impiden liberar
nuestras fuerzas creativas.
d) Todos los seres humanos portamos un manojo de candados.

INSTRUMENTO APLICADO DE POST TEST


NIVERSIDAD NACIONAL SANANTONIO ABAD DEL CUSCO
ESCUELA DE POST GRADO EN MAESTRA EN PLANIFICACICAN

ADMINISTRACIN EDUCATIVA
Aplicacin de la Pots Test a los estudiantes del grupo Experimental y grupo Control de la Institucin
Educativa Jorge Navarrete del Distrito de Santiago Cusco

NOMBRE: .....
GRADO..SECCION: ..

84

Amigo(a) estudiante:
Agradecemos anticipadamente tu colaboracin en esta investigacin, pues los
resultados permitirn que conozcamos de mejor manera tu nivel de comprensin de
textos.
ES BUENO VER LA TELEVISIN?

Inevitablemente, la televisin se ha convertido en algo habitual e


imprescindible en la mayora de los hogares. Los nios se habitan a ella desde
muy temprana edad, y a veces pasan demasiadas horas frente a ella. Puede
perjudicarles verla cuando son pequeos?
Esta pregunta se la han planteado pedagogos y psiclogos de todo el mundo
y la respuesta ha sido casi unnime: la televisin en s no es buena o mala, todo
depende del uso que se haga de ella.
Desde luego, en muchos casos es un instrumento altamente educativo.
Muchos programas infantiles son autnticas clases que ensean a los nios muchas
cosas de manera agradable y rpida. Si los padres se sientan a su lado para
comentar las cosas que ven y participan del programa, las ventajas son
indiscutibles.
Sin la presencia activa de los papas, el efecto educativo es mucho menor ya
que los pequeos no asimilan las cosas tan eficazmente. Adems, la visin del
adulto le ayudar a ser crtico, incluso con la televisin. No se trata de permanecer
horas viendo la televisin, pero aprovecharla para pasar algunos ratos juntos es
muy beneficioso.
Pero a pesar de estos aspectos positivos, no podemos olvidar que la
televisin puede ser tambin un obstculo para el desarrollo del nio. Ver la
televisin es una actividad pasiva. El nio se sienta, est quieto y casi mudo frente
a una gran fuente de estmulos visuales. No corre, no se mueve y no se relaciona
con otros nios, algo esencial durante los primeros aos de su vida.
Diversos estudios han demostrado que los nios deben estar slo 30 minutos
al da frente al televisor. Si se sobrepasa este tiempo aumenta el riesgo de obesidad
y de pequeos trastornos de comportamiento. No hay que olvidar tampoco que es
necesario
sentarse
menos el
a un
metro
y medio
aparato
evitar problemas
Despus
de leer
con al
cuidado
texto
"Es
buenodelque
vean para
televisin?",
responde las

siguientes preguntas:
1.- El propsito central del autor del texto es:
a) Contar cules son los efectos que tiene la televisin sobre los nios.
b) Presentar y explicar su punto de vista acerca de la utilidad de la televisin.
c) Exponer la opinin de psiclogos y pedagogos acerca de los beneficios de
la televisin.
d) Invitar a los padres de familia para que no dejen ver televisin a sus hijos.
2.- La opinin del autor es que la televisin:
a)
b)
c)
d)

Es buena porque educa.


Es mala porque presenta escenas violentas.
Puede ser buena o mala dependiendo del uso que se la d.
Es divertida porque en ella se presentan caricaturas.
3.- Para argumentar su punto de vista el autor se apoya en:
85

a)
b)
c)
d)

La opinin de expertos y su opinin acerca del tema.


Slo en la opinin de expertos.
En la opinin de los nios y padres de familia.
.Slo en su conocimiento acerca del tema.

4.- Segn el autor, uno de los principales factores que incide en el


carcter educativo la televisin es:
a) Verla slo 30 minutos al da.
b) Ver slo programas infantiles.
c). Ver Pokemn y Superman.
d). Ver televisin en compaa de padres o adultos responsables.
5.- La expresin:" A pesar de estos aspectos positivos" quiere indicar
que:
a) Es una lstima que la televisin tenga aspectos positivos.
b) Es una lstima que la televisin tenga slo aspectos negativos.
c) Aunque la televisin tiene aspectos positivos, tambin tiene aspectos
negativos.
d) Los aspectos negativos de la televisin son devastadores.
6.- El prrafo que presenta la conclusin a que llega el autor es:
a)
b)
c)
d)

El primero.
El sexto.
El segundo.
El ltimo.
7.- De acuerdo con el texto, seala los aspectos positivos de la televisin.

a)
b)
c)
d)

Saber usarla contribuye en la educacin de los estudiantes.


Es genial ver dibujos animados.
Las pelculas violentas ayudan a ser extrovertidos.
Sin televisin no da ganas de estar en el hogar.
8.- Cul es el papel que deben asumir los padres de familia frente al uso de la
televisin en el hogar?

a)
b)
c)
d)

Dejar ver a sus hijos televisin libremente.


Acompaar a sus hijos a la hora de ver televisin
No dejarles ver la televisin.
Apagar en el da.
9.-Qu solucin daras t para que, segn lo expuesto por el
autor, la televisin sea completamente buena?
a) Solicitara a los empresarios que pasen pelculas bonitas.
b) Pedira programas con juegos
c) Quisiera dibujos animados
86

d) Prohibira los programas basura, con contenidos de violencia.


10.- A tu juicio, La televisin es buena o mala? Explica tu
respuesta.
a) Mala
b) Es lo mejor que existe.
c) Es buena y mala.
d)Debemos saber usarla

87

PROGRAMA EXPERIMENTAL
DE SESIONES DE SESDIONES DE ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS,
CLOZ Y PARAFRASEO, PARA MEJORAR LA COMPRENSIN DE
TEXTOS DE LOS ESTUDIANTES DE EDUCACIN PRIMARIA.
DENOMINACIN: Estrategias Metacognitivas, Cloz y Parafraseo para
mejorar la comprensin lectora con sesiones de aprendizaje.
FUNDAMENTACIN DE LA PROPUESTA
Cuando se habla de ensear estrategias en la escuela, se debe estar convencido
de que cualquier actividad de aprendizaje depende, en primer lugar, de los docentes,
quienes tienen una funcin preponderante en la articulacin didctica - pedaggica y
ellos son los mediadores entre los estudiantes, visto de este modo se ve al maestro
indispensable en el proceso de enseanza de estrategias de comprensin lectora.
Se detalla el programa de estrategias para mejorar el nivel de comprensin de
textos, que se aplicaron a los estudiantes de la muestra grupo experimental 5 A,
donde se ejecutaron sesiones de clase, guas metodolgicas y otros, con una duracin
de 2 horas pedaggicas semanales, por el espacio de cuatro meses.
El nivel de comprensin de textos est centrado en la medida y profundidad de
significacin de la informacin de los textos que se leen, de all la importancia y la
necesidad de promover estrategias para mejorar el nivel de comprensin de textos
de los estudiantes. Con estas estrategias de comprensin lectora se quiere lograr que
el lector sea capaz de interpretar lo que quiere decir el autor y esto se logra cuando se
capta las ideas fundamentales.
Cabe mencionar que el significado del texto nunca ser igual en el individuo,
sino es diversa y subjetiva teniendo en cuenta que cada ser tiene la capacidad de
interiorizar y retener lo que se quiere comprender entonces se dice que el proceso de
comprensin de cada lector es muy distinta en cada uno de ellos, por tanto la
comprensin de textos es la captacin total de la lectura llegando a lo ms profundo
del texto para luego interpretar lo que piensa y siente el autor, asumiendo una actitud
crtica.

61

OBJETIVOS DEL PROGRAMA.

Realizar sesiones de clase, aplicacin de guas metodolgicas y anlisis de textos


profundos, para mejorar el nivel de comprensin de textos de los estudiantes del 5to
grado de primaria.

Aplicar

estrategias para mejorar el nivel de comprensin de textos, como: La

estrategia metagognitiva, Cloz y el parafraseo.

Estimular y promover la prctica de diferentes tipos de lectura para mejorar el nivel


de comprensin de textos de los estudiantes del 5to grado de primaria.

Elaborar un mdulo incluyendo sesiones de aprendizaje con estrategias para


mejorar el nivel de compresin lectora de los estudiantes de la institucin Educativa
de Educacin Primaria Jorge Navarrete del Distrito de Santiago.

Que los Docentes de la institucin Educativa del nivel Primario Jorge Navarrete del
Distrito de Santiago,

hagan uso de las sesiones

de aprendizaje en el rea de

Comunicacin, donde se adjuntan diferentes estrategias para mejorar el nivel de


Comprensin Lectora.
PROGRAMACIN DE ACTIVIDADES DE SESIONES CON ESTRATEGIAS
DE COMPRENSIN LECTORA.
CUADRO N 31
N DE
SESIONES
DE CURSOS
TALLER.

16
Sesiones
(4 sesiones
en
Cada
mes)

CRONOGRAMA
ACTIVIDADES

Talleres terico prcticos


de la de las estrategias de
comprensin de textos
como::
Metacognicin.
Cloz.
El parafraseo.
Haciendo uso de:
Diferentes tipos de textos.
Niveles de comprensin
lectora
.Momentos de la lectura.

RECURSOS

Fichas de lectura.
Papelgrafos
Cuestionarios de
Comprensin de
textos.
Can
multimedia.

Agosto

Setie
m

Oct
ub

Nov.

X
X

62

PROCEDIMIENTO

DE

LA

EJECUCIN

DIDCTICA

DE

LA

ESTRATEGIA METACOGNITIVA.
Se impartirn a los estudiantes del 5to grado de primaria talleres terico
prcticos de comprensin de textos para que, en los distintas momentos de la
lectura: antes, durante, y despus, se auto formulen preguntas y se den respuestas
para adquirir consciencia de las estrategias Meta cognitivas que utiliza.
EVALUACIN DE LA ESTRATEGIA METACOGNITIVA?
Con instrumentos donde se midan los tres procesos metacognitivos:
planificacin, regulacin o supervisin y evaluacin; y el conocimiento condicional.
A continuacin se transcribe un complemento de cada proceso, para la realizacin de
las interrogantes:
A) PLANIFICACIN:
-Cuando tienes que contarle a otra persona lo que has ledo, qu le
cuentas?
a) Lo que sucedi en la historia.
b) El nmero de pginas que tiene el libro.
c) Quienes son los protagonistas.
B) REGULACIN:
-Qu haces cuando te encuentras con una palabra que no entiendes?
a) Intentas ubicar el significado dentro del texto.
b) Preguntas a alguien ms.
c) Continas con la siguiente palabra
c) EVALUACIN:
-Cmo puedes saber cules son las oraciones ms importantes de una
historia?
a) Las que hablan sobre los protagonistas y sobre lo que ocurre.
b) Las ms interesantes.
c) Todas son importantes.
D) CONOCIMIENTO CONDICIONAL:
-Si lees una historia para divertirte, qu haras?
a) Mirar los dibujos para descubrir el significado.
b) Leer la historia rpidamente.
63

c) Imaginar la historia como una pelcula en mi cabeza.


Cada respuesta tiene una puntuacin asociada dependiendo del nivel estratgico:
respuesta inapropiada (0 puntos), respuesta parcialmente adecuada (1 punto), y
respuesta estratgica (2 puntos).
APLICACIN DE LA ESTRATEGIA METACOGNITIVA.
Etapas para la lectura comprensiva Metacognitiva.
Para realizar un efectivo proceso lector, es preciso abordar la lectura en tres
etapas:
ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS CON MOMENTOS DE LA LECTURA
CUADRO N 32
ANTES
- Definir el objetivo de
- la lectura.
- -Activar
los
conocimientos previos
- -Predecir lo que dice el
texto
- --Formular
y
responder preguntas

DE LA LECTURA
DURANTE

DESPUS

Lectura del texto "Qu nos - Resumir y sintetizar.


- Formular y responder
dicen los mensajes?"
preguntas.
Parafrasean individualmente.

Formular hiptesis
Formular y responder preguntas
Aclarar el texto
Presumir el texto,
Utilizar organizadores grficos

- Recontar y parafrasear
- Evaluar el texto.
- Evaluar la lectura

Sesin de Aprendizaje N 01
N 02
COMPONENTE
TEMA

COMPRENSIN LECTORA

INDICADORES

Deducen, comparan, analizan, secuencian, razonan, los nuevos conocimientos


del texto ledo con su saber previo.
Cuestionario de comprensin de textos.

INICIO

INSTRUMENTOS
EVALUACIN
ACTITUDES
VALORES
Procesos

Anlisis del texto He aqu un viejo amigo del hombre: el libro.

DE
Y

Honestidad.
Estrategias Metodolgicas

Motivacin

-Rutinas de trabajo diario.


Actividades rutinarias

Recojo
de saberes

Con el siguiente comentario e posterior interrogante: Existen personas que no


los conocemos pero sin tenerlos en forma presencial nos ensean muchos
conocimientos y cuando queremos saber o conocer algo comienzan a
hablarnos mgicamente. De quin o de qu estamos hablando?
- La profesora reparte las fichas con la lectura .

Conflicto
cognitivo

Alguna vez conversaste con alguien que no es un juego en la computadora,


celular, tampoco es una pelcula?

64

Lee la siguiente lectura con mucha atencin.


He aqu un viejo amigo del hombre: el libro. Naci aliado al pensamiento con la mano
que copiaba ideas e historias; mano que construa con paciencia el volumen y limitaba su
tirada, pero no acrecentaba el tesoro de la lectura. Se ha convertido, con el paso del
tiempo, en medio de difusin masiva y, como ningn otro medio, en parte de nuestro
propio cuerpo. Mucho pierden quienes no tengan al menos un libro en su memoria
porque, como alguna vez seal Jorge Luis Borges: ... es una de las posibilidades de
felicidad que tenemos los hombres. El divierte y ensea, embriaga y entretiene. El libro
siempre es el milagro, y ninguna tecnologa podr reemplazar ese ritual en manos de
quien recorre sus pginas.
DESARROLLO
Vista panormica.
Predicen, con
las preguntas
Formulacin
de autopreguntas:

CIERRE

Anlisis y comprensin
lectora.
Qu entend de lo Que
le?

Qu
actividades
realic
para
entender lo que
le?

Leen aplicando la lectura veloz y silenciosa.


Visualizan imgenes, interrogantes de texto,
tamao de letra, volumen de la lectura.
Me gustar lo que voy a leer?
Qu ms dir?
Cul ser el final del texto?
Para que voy a leer?
Por qu voy a leer?
Me gustar lo que voy a leer?
La profesora reparte las fichas de lectura, donde realizarn el anlisis
respectivo, as mismo respondern las preguntas de comprensin lectora.
S quines son los protagonistas del texto.
S de qu trata el texto?.

Primera lectura rpida del texto.


Relectura atenta.
Subray, resalt y sumill las ideas principales.
Elabor un resumen solamente considerando las ideas principales y
secundarias.

Anlisis del texto ledo.


Tipo de texto: Expositivo- informativo
-

Tema general: El viejo amigo del hombre el libro.

Idea principal: El libro es un medio de difusin masivo. IP. Para hallar la idea
principal extraemos las oraciones ms relevantes de cada

prrafo, luego

seleccionamos la idea ms importante para nuestra I.P


-

Ideas secundarias: El libro posibilidad de felicidad que tenemos los hombres. Para
hallar la I.S. escogemos en orden de jerarqua las ideas importantes que quedaron de
la seleccin anterior.
Luego de haber realizado el anlisis correspondiente con la gua de la profesora
responden a las interrogantes del texto ledo.
1.- El ttulo que le asienta mejor al texto sera:

a) El hombre y el libro.
b) El libro: un viejo amigo del hombre.
65

c) Pensamiento e ideas en el libro.


d) El milagro del libro.
e) La importancia contempornea del libro.
2. Por su forma, pertenece al texto:
a)
b)
c)
d)
e)

Cientfico.
Informativo.
Narrativo.
Instructivo.
Descriptivo.
3. Jorge Lus Borges No afirma que el libro:

a)
b)
c)
d)
e)

Divierta.
Procure momentos de esparcimiento.
Ser reemplazado por uno de mejor tecnologa.
Al ser ledo sea un ritual.
Ensee y entretenga.
Sesin de Aprendizaje N 02
N 02

COMPONENT
E
TEMA
INDICADORES
INSTRUMENTOS
DE EVALUACIN

Procesos

COMPRENSIN LECTORA
Anlisis del texto: El Sultn y los Subditos.
Deducen, comparan, analizan, secuencian, razonan, los nuevos conocimientos
del texto ledo con su saber previo.
Cuestionario de comprensin de textos.
Estrategias Metodolgicas
-Rutinas de trabajo diario.
Saludo atento a los nios y nias.
Actividades rutinarias

INICIO

Con las interrogantes: Dnde estn los conocimientos escondidos


y cuando queremos saber o conocer algo comienza a hablarnos mgicamente?
- La profesora reparte las fichas con la lectura.

DESARROLLO

Alguna vez conversaste con alguien que no es un juego en la computadora,


tampoco es una pelcula?
Lee la siguiente lectura con mucha atencin.

Para conocer la inteligencia de sus sbditos, un sultn pidi que le solucionasen


un problema imposible: quien sea capaz de venir al mismo tiempo a caballo y a
pie, llorando y riendo, ser nombrado mi consejero. Nadie se atreva, hasta que un
da un molinero lo intent.
Se sent en un burro tan pequeo que sus pies tocaban el suelo, as poda cabalgar y
caminar al mismo tiempo. Adems, se rea de s mismo, pero como iba pelando unas
cebollas que llevaba en el bolsillo, no paraba de llorar

66

Vista
panormica.
Predicen, con
las preguntas
Formulacin
de
autopreguntas:
Anlisis
y
comprensin
lectora.
Qu entend de
lo quele?
Qu
actividades
realic
para
entender lo que
le?

Leen aplicando la lectura veloz y silenciosa.


Visualizan imgenes, interrogantes de texto,
tamao de letra, volumen de la lectura.
Me gustar lo que voy a leer?
Qu ms dir?
Cul ser el final del texto?
Para que voy a leer?
Por qu voy a leer?
Me gustar lo que voy a leer?
La profesora reparte las fichas de lectura, donde realizarn el anlisis
respectivo, as mismo respondern las preguntas de comprensin lectora.
S quines son los protagonistas del texto.
S de qu trata el texto.
Primera lectura rpida del texto.
Relectura atenta.
Subray, resalt y sumill las ideas principales.
Elabor un resumen solamente considerando las ideas principales y
secundarias.

67

Anlisis del texto ledo.


Lee con atencin la siguiente lectura y responde las preguntas
1.
a)
b)
c)
d)
e)
2.
a)
b)
c)
d)
3.
a)
b)
c)
d)
e)

Qu debi conseguir el molinero?


Hacer rer a todo el mundo que le vea
Llegar a la hora a la que le esperaran.
Demostrar su talento.
Perderse por el camino hacia palacio
Cansarse como un animal
Cmo crees que era el molinero?
Descarado
tonto
Ingenioso
tmido
Qu ttulo crees que es el ms adecuado para la historia?
El sultn caprichoso
No vale hacer el burro
El pobre molinero
El enigma sin solucin
El ms listo es el que gana

4.
a)
b)
c)
d)
e)

Qu recompensa prometi el sultn a quien solucionara el problema?


Casarse con su hija
Buenas tierras para cultivar
Colmarle de riquezas
Formar parte de su gobierno
Hacerle su sbdito

68

Sesin de Aprendizaje N 03
N 02
COMPONENTE

TEMA
INDICADORES
INSTRUMENTOS
DE EVALUACIN

COMPRENSIN LECTORA
Anlisis de textos: La alimentacin
Deducen, comparan, analizan, secuencian, razonan, los
nuevos conocimientos del texto ledo con su saber previo.
Cuestionario de comprensin de textos.

Procesos

INICIO
DESARROLLO

Estrategias Metodolgicas
-Rutinas de trabajo diario.
Saludo atento a los nios y nias.
Actividades rutinarias
Con las interrogantes: Dnde estn los conocimientos escondidos
y cuando queremos saber o conocer algo comienza a hablarnos mgicamente?
- La profesora reparte las fichas con la lectura.
Alguna vez conversaste con alguien que no es un juego en la computadora,
tampoco es una pelcula?

Lee la siguiente lectura con mucha atencin.


En una comida normal solemos comer verduras, carne, fruta y agua.
Nosotros nos alimentamos de seres vivos, animales o vegetales y de una sustancia
mineral que es el agua.
Gracias a los alimentos se forma nuestro cuerpo. Por eso, en pocas de crecimiento,
la alimentacin debe ser lo ms completa posible.
Leen aplicando la lectura veloz y silenciosa.
Visualizan imgenes, interrogantes de texto,
tamao de letra, volumen de la lectura.
Me gustar lo que voy a leer?
Qu ms dir?
Cul ser el final del texto?

Vista panormica.
Predicen, con
las preguntas

- Para que voy a leer?


Por qu voy a leer?
Me gustar lo que voy a leer?

Formulacin
de autopreguntas:

Anlisis
comprensin
lectora.

Qu entend de lo
que le?
Qu
actividades
realic
para
entender lo que le?

La profesora reparte las fichas de lectura, donde realizarn el anlisis


respectivo, as mismo respondern las preguntas de comprensin
lectora.
S quines son los protagonistas del texto.
S de qu trata el texto.
Primera lectura rpida del texto.
Relectura atenta.
Subray, resalt y sumill las ideas principales.
Elabor un resumen solamente considerando las ideas principales y
secundarias.

Anlisis del texto ledo.

- Tipo de texto: Argumentativo


- Tema general: La mejor alimentacin.
Idea principal: La alimentacin del ser

- Ideas secundarias: La alimentacin de los nios debe ser completa.


DESPUS DE LEER ATENTAMENTE RESPONDE LAS PREGUNTAS.

1. Quin crees que se alimenta mejor?


a) Quien come mucha carne
b) Quien come mucha verdura
c) Quien come mucha fruta
d) Quien come de fruta y verdura.
e) Quien come mucha carne y pescado
2. Cmo se forma nuestro cuerpo?
a) Con la comida
b) Con la comida y el agua
c) Con el ejercicio y el deporte
d) Con el aire que respiramos
e) Con el crecimiento de los hueso
3. Qu ttulo crees que es mejor para este texto?
a) La alimentacin
b) La alimentacin de los seres vivos
c) La alimentacin humana
d) La alimentacin de los vegetales
e) La alimentacin de los animales
4. Qu alimentos deben consumir los nios en crecimiento?
a)
b)
c)
d)

Verduras, carne, fruta y agua?


Vegetales y minerales?
leche, huevo, pan y mucha agua?
Tomar agua durante las comidas?

5. Cul de los ttulos sera mejor para el texto?


a) Qu comer?
b) Las verduras la mejor alimentacin
a) La alimentacin
b) Cmo debemos alimentarnos?
6. A qu tipo de texto corresponde la lectura por su forma?
a) Narrativo
b) Descriptivo
c) Argumentativo
d) Cientfico
e) Instructivo

Sesin de Aprendizaje N 04

CAPACIDAD
ES

Produce textos teniendo en cuenta: destinatario, propsito y


mensaje; as como identificando los pasos necesarios para la
construccin de un texto.

INDICADOR
ES
SITUACIN
SIGNIFICATI
VA
INSTRUME
NTOS
DE
EVALUACI
N
ACTITUDES
Y VALORES
RECURSOS

Deducen, comparan, analizan, secuencian, razonan, los nuevos


conocimientos del texto ledo con su saber previo.
Los estudiantes poseen diferentes conceptos a cerca del fenmeno
El nio, Lo que crea incertidumbre, temor, e inters por conocer
sus causas y consecuencias.
Ficha para completar lo aprendido.

Procesos
I
N
C

Motivacin
Recojo de saberes previos

IO
Con-flicto
cognitivo

P
R

Cons
truccin de los
aprendizajes

O
C
E
S
O

Proceso

meta

cognitivo

SA

Transferencia

LI

Extensin

DA

Responsabilidad.
Papelote, fichas, libros del MED, Cuadernos, lpices, etc.

Estrategias Metodolgicas

-Rutinas de trabajo diario.


-Dialogamos sobre el valor que trabajan durante el mes.
-Presentamos una historia.
PLANIFICACIN
ANTES DE LA LECTURA
Se presenta un papelote cerrado y contestan a las preguntas
Qu ser?, Qu nos dice el ttulo? De qu tratar?
Listan las propuestas.

Lo que vamos a leer Tiene que ver con las costumbres,


pensamientos de esta poca?

Realizamos las siguientes preguntas.


DURANTE LA LECTURA- Leen el texto Aquiles, analizan el
texto considerando los momentos de la lectura, los niveles de
Comprensin lectora, (Literal, Inferencial y Crtico), as mismo
analizan los elementos de un texto como: La ubicacin del
tema, las ideas principales y secundarias, etc. Durante la
lectura se formulan las siguientes preguntas metacognitivas:
Estoy entendiendo lo que estoy leyendo?, Qu estrategias
estoy usando para entender lo que estoy leyendo?, Qu s
sobre lo que voy a leer?, Qu informacin encontrar en el
papelote?, Me va a gustar lo que voy a leer?
-Formulan y responden preguntas acerca del tema .
De qu trat nuestra clase?
Qu estrategias hemos considerado para entender lo que
leimos?.
Listar las acciones:

Transfieren el trabajo realizado a organizadores grficos.


Disminuyen y amplan el texto Aquiles, dndole otro final.

10

40
10

Lee con mucha concentracin el texto


AQUILES
HISTORIA DE

HROES Y SEMIDIOSES DE LOS GRIEGOS

- CAPTULO VIII

Aquiles era hijo de Tetis y del rey de Tesalia. Tetis lo sumergi en la Estigia, para
que fuese invulnerable, no quedando parte de su cuerpo que no lo fuese sino el
taln. Cuid de su educacin el centauro Quirn, que lo alimentaba con sesos de
leones y tigres.
Advertida su madre por los orculos de que la ciudad de Troya no podra ser
conquistada sin la ayuda de Aquiles, le disfraz de mujer y con el nombre
de Pirra lo envi a la corte del rey de Sciros, Licomedes. Aquiles se enamor de
la hija de ste, Deidamia, le revel quin era y se cas secretamente con ella.
Los prncipes griegos no podran tomar la ciudad sin la ayuda de Aquiles, le
andaban buscando, y como Ulises, era astuto, se disfraz de mercader, y present
a la princesa Deidamia y a sus damas una caja que contena joyas y armas; todas
eligieron joyas, pero Aquiles cogi una espada, y fue reconocido por Ulises, que lo
convenci fcilmente a que se uniese a la expedicin. Aquiles fue el primero de los
hroes de la Grecia y el terror de sus enemigos. Conquist varias ciudades, entre
ellas Tebas.
Pramo haba llevado consigo a la tienda de Aquiles a su familia, y ste se enamor
de Polixena, hija de aqul, y se la pidi a su padre. Este se la concedi, y estndose
efectuando en el templo la ceremonia nupcial, Paris, hermano de Hctor, tir una
flecha a Aquiles que le hiri en el taln y le mat.
Al saber la muerte de su hijo, sali Tetis con un coro de Nereidas del seno de las
ondas, y vino a llorar a su hijo. Tambin las nueve Musas dejaron or sus lamentos,
porque era Aquiles gran poeta y msico. A los diecisiete das fue enterrado este
hroe en un suntuoso sepulcro. Fue reverenciada su memoria como la de un
semidis. Se le erigi un templo, y se establecieron fiestas en su honor.
SESIN DE APRENDIZAJE N 05

SESIN CON LA ESTRATEGIA METACOGNITIVA


A APRENDIZAJE
FUNDAMENTAL

COMPETENCIA

CAPACIDAD

INDICADOR

Utiliza
el
lenguaje para
comunicarse
con otros y
para
desarrollarse
personalmente

Comprende
crticamente
diversos tipos
textos escritos
variadas
situaciones
comunicativas
segn
propsito
lectura

- Identifica informacin
en diversos tipos de
textos segn su propsito
Reorganiza
la
informacin en diversos
tipos de textos.
-Infiere el significado
del texto

-Opina sobre aspectos variados


(acciones,
hechos,
ideas
importantes del tema) con
elementos
variados
en
su
estructura.
-Formula hiptesis sobre el
contenido partir de los indicios que
ofrece el texto (siluetas ,titulo,
imgenes)

TITULO DE LA SESIN

de
en

su
de

Leemos el texto Llegada a Cusco

PROPOSITO
SESIN

DE

LA

MATERIALES

Que los nios comprendan lo que leen aplicando las estrategias de


comprensin lectora (antes, durante, despus), as mismo conozcan los
niveles de comprensin de textos
Papelotes, Plumones, Fichas, Colores, Grficos

Proc
esos

CIERRE PROCESO

Para explorar sus saberes previos.


Escribimos en un papelote el texto.
Los nios o nias adivinan el contenido del texto. Ser un cuento?, Una poesa?, Una
cancin?, Una figura?, Qu ser?
DURANTE LA LECTURA:
-Preguntamos: Qu ms dir?
Al ir caminando por las oscuras calles Aparecer alguien para atacarlos?,
(Deben inferir, pensar, razonar).
-De acuerdo a su inferencia abrimos el papelote entero para que comparen con el

UN BLOQUE

INICIO

ESTRATEGIAS

LLEGADA AL CUSCO

Entramos al Cusco de noche. La estacin del ferrocarril y la ancha


avenida por la que avanzbamos lentamente, a pie, me sorprendieron. El
Cuestionario con preguntas donde se miden los tres procesos
metacognitivos: planificacin, regulacin o supervisin y evaluacin; y el
conocimiento condicional. A continuacin se transcribe un tem de cada

proceso:
PASOS PARA LA COMPRENSIN DE TEXTOS:
Planificacin:
-Cuando tienes que contarle a otra persona lo que has ledo,
1) qu le cuentas?
a) Lo que sucedi en la historia.
b) El nmero de pginas que tiene el libro.
c) Quienes son los protagonistas.
Regulacin:
2 -Qu haces cuando te encuentras con una palabra que no entiendes?
a) Utilizas las palabras que tiene alrededor para averiguarlo.
b) Preguntas a alguien ms.
c) Continas con la siguiente palabra.
Evaluacin:
-Cmo puedes saber cules son las oraciones ms importantes de una historia?
a) Las que hablan sobre los protagonistas y sobre lo que ocurre.
b) Las ms interesantes.
c) Todas son importantes.
Conocimiento condicional:

-Si lees una historia para divertirte, qu haras?


a) Mirar los dibujos para descubrir el significado.
b) Leer la historia rpidamente.
c) Imaginar la historia como una pelcula en mi cabeza.
Cada respuesta tiene una puntuacin asociada dependiendo del nivel estratgico:
respuesta inapropiada (0 puntos), respuesta parcialmente adecuada (1 punto), y
respuesta estratgica (2 puntos). As, por ejemplo, en el proceso de evaluacin la
respuesta a) obtiene 2 puntos, la b) 1 punto y la C) 0 puntos.
SESIN DE APRENDIZAJE 06

COMPONENTE
TEMA

COMPRENSIN LECTORA

INDICADORES
(Aprendizajes Esperados)
INSTRUMENTOS
DE
EVALUACIN
ACTITUDES Y VALORES

Deducen, comparan, analizan, secuencian, razonan, los nuevos


conocimientos del texto ledo con su saber previo.

Procesos

I
N
I
C
I
O

P
R
O
C
E
S
O

Motivacin
Recojo
de saberes
previos

Cons
truccin
de los
aprendi
zajes

Los momentos de la lectura. El len, el oso y el zorro


Cuestionario de comprensin de textos.
Honestidad.

Estrategias Metodolgicas
-Rutinas de trabajo diario.
-Dialogamos sobre el valor que trabajan durante el mes los nios y
aprendemos una trabalengua.
-Presentamos una lectura
PLANIFICACIN
Se presenta el titulo de la lectura, observan y contestan a las preguntas
Que ser?, Qu nos dice el titulo? De qu tratar la lectura?
Listan las propuestas.
-La profesora lleva en un papelgrafo un texto de lectura escrito.
Alguna vez han tenido problemas preguntamos para despertar el inters y
conflictuarlos permanentemente
ANTES DE LA LECTURA
Qu vamos a leer?, Para qu vamos a leer?, Qu sabemos sobre lo que vamos a
leer?
Qu informacin vamos a encontrar en el texto?, Nos va a gustar lo que vamos a
leer?
Leen el ttulo El len, el oso y el zorro
-A partir del ttulo indican las posibles palabras que tiene el texto, luego crean un
argumento en base al ttulo con las palabras citadas.
-Comparan el primer prrafo con la creacin anterior de las palabras generadoras.
Todos escuchan la lectura mientras la profesora va preguntando, los nios por
grupos, predicen, activan los conocimientos previos para conectarlos con la lectura,
formulan hiptesis.
DURANTE LA LECTURA.
Con el papalote doblado La profesora muestra solamente hasta el segundo prrafo y
va preguntando sobre el significado de lo que dice en el texto

-La profesora pregunta:


Qu ms dir?cmo terminara? Estn comprendiendo? Alguna vez han ledo
algo parecido Qu saben de lo que estamos leyendo? Es interesante?
Para qu me servir lo que estoy leyendo?
Se establece las inferencias.
Revisa y comprueba si est comprendiendo o no y van formulando las hiptesis
DESPUES DE LA LECTURA
Recapitulan el contenido formulan y responden preguntas resumen y sintetizan el
tema de la lectura
De qu trat el texto?
Cul es la idea central?
Qu valores podemos observar en la actitud del oso? Qu opinas del len? Por
qu crees que el zorro dio toda la comida al len?
-Cules son las ideas secundarias?, Qu te pareci la lectura?Que aprend? Para
qu me puede servir? Qu opinas del autor ?

SA
LI
DA

Proceso
meta
cognitiv
o

Qu hemos hecho para entender el texto?


Listar las acciones:
Qu hice para poder comprender el texto texto Recordamos la secuencia de
la lectura
Autoreflexionan sobre su participacin en la lectura, a travs de una ficha.

Transferencia

Comparten la lectura , contndoles a sus paps, amigos


o compaeros de otros grados.

Extensi
n

Leen otros textos de su libro de comunicacin o su cuaderno de trabajo de


Comunicacin MED), con el apoyo de sus paps. Y completan las fichas.

Lee atentamente y responde a las preguntas:

El len, el oso y el zorro


Cierta
vez, el len cansado de cazar solo, invit a sus compadres el zorro y el oso
INTERROGANTES CON LOS NIVELES DE COMPRENSIN DE TEXTOS
.

para acompaarlo. Ellos aceptaron de mil amores, porque saban que el len era un as
atrapando presas.
Fue un da de mucho provecho, cuando acordaron descansar, haban cazado varios
conejos una cabra y un venado. El len se recost y le dijo al oso: Compadre oso
reparta Ud. la comida el oso muy comedido empez a separar en partes iguales;
dos conejos para cada uno, la cabra en partes iguales, y cuando estaba dividiendo al
venado, el len salt sobre l y lo mat en un instante; luego le dijo al zorro:
- Haber compadre zorro, ahora le toca repartir a Ud.
El zorro ni tonto ni perezoso entreg todo al len y slo se qued con un conejo
el ms flaco. El len sonri muy satisfecho y pregunt: -Compadre zorro Quin le
enseo a repartir tan bien? - El oso, compadre!, el oso!.

MARCA CON UNA X LA RESPUESTA CORRECTA EN LAS SIGUIENTES PREGUNTAS


SOBRE EL TEXTO LEDO.

A.- Preguntas literales:


1.- Quines son los personajes?
a.- El oso, el bosque, el gato
b.- El oso, el len y el zorro.
c.- Los leones, el oso y el zorro.
2.- Dnde ocurren los hechos?
a.- En la sierra.
b.- En la costa.
c.- En la selva.
3.- A quin orden el len primero para que repartiera la comida ?
a.-Al zorro.
b.- Al tigre
c.- Al oso.
B.- Preguntas inferenciales:
3.-Por qu el Len busc alianza con otros animales para cazar?
a.- Para que la caza sea abundante.
b.- Para que se coma toda la comida el len
c.- Para compartir con sus amigos
4.- Qu hubiera pasado si el oso no reparta en forma equitativa la
comida?
a.- No se coma el len al oso.
b.- El zorro se hubiera molestado y se hubiera ido.
c.- El oso hubiera estado triste.
5.- Qu hubiera pasado si el zorro no le daba toda la comida al len?
a.- Tambin se lo hubiera comido al zorro igual que al oso.
b.- El len hubiera estado satisfecho.
c.- El zorro hubiera hecho justicia.
C.- Preguntas crticas:
7.- Qu opinas de la actitud del len?
a.- Muy ambicioso.
b.- Demasiado noble.
c.- Muy justo.
8.- Qu opinas de la actitud del zorro?
a.- Astuto
b.- tonto.
c.- justo

9.- Qu opinas de la actitud del oso?


a.- Fue desagradable.
b.- Fue equitativa.
c.- Fue injusta

SESION DE APRENDIZAJE 07

APRENDIZAJE
FUNDAMENTAL

COMPETENCIA

CAPACIDAD

INDICADOR

Utiliza
el
lenguaje para
comunicarse
con otros y para
desarrollarse
personalmente

Comprende
crticamente diversos
tipos de textos escritos
en variadas situaciones
comunicativas segn
su propsito de lectura

- Identifica informacin en
diversos tipos de textos
segn su propsito
Reorganiza
la
informacin en diversos
tipos de textos.
-Infiere el significado del
texto

-Opina
sobre
aspectos
variados (acciones, hechos,
ideas importantes del tema)
con elementos variados en su
estructura.
-Formula hiptesis sobre el
contenido partir de los indicios
que ofrece el texto (siluetas
,titulo, imgenes)

Leemos el texto Blanca nieves y los siete enanitos

Que los nios comprendan lo que leen aplicando las estrategias


de comprensin lectora (antes, durante, despus), as mismo
conozcan los niveles de comprensin de textos

FINAL DESARROLLO O

INICI

MATERIALES
Papelotes, Plumones, Fichas, Colores, Grficos
Pro ESTRATEGIAS
ces
os
ANTES DE LA LECTURA
--Dialogamos acerca de la solidaridad y la responsabilidad que son valores que debemos de
cumplir para ser buenos nios y nias.
- Definimos el propsito de para que vamos a leer:
a) Para afianzar nuestros conocimientos

DURANTE LA LECTURA.
-La profesora pregunta:
Qu mas dir?cmo terminara? Estn comprendiendo? Alguna vez han ledo algo
parecido Qu saben de lo que estamos leyendo? Es interesante?, Para qu me
servir lo que estoy leyendo? Se establece las inferencias.
Qu hemos hecho para entender el texto?
Listar las acciones:
Qu hice para poder comprender el texto texto Recordamos la
secuencia de la lectura
Autoreflexionan sobre su participacin en la lectura , a travs de una ficha.

Lee atentamente la lectura y responde a las preguntas.

Tiem
po

BLOQUE UN

TITULO DE LA SESIN
PROPSITO
DE
LA
SESIN

BLANCA NIEVES Y LOS SIETE ENANITOS


En un pas muy lejano viva una bella princesita llamada Blancanieves, que tena una madrastra,
una reina, muy vanidosa y malvada.
La madrastra preguntaba a su espejo mgico y ste responda:
T eres, oh reina, la ms hermosa de todas las mujeres. Y fueron pasando los aos. Un da la
reina pregunt como siempre a su espejo mgico:
- Quin es la ms bella?
- Esta vez el espejo contest:
- La ms bella es Blancanieves.
- Entonces la reina, llena de ira y de envidia, orden a un cazador:
- Llvate a Blancanieves al bosque, mtala y como prueba de haber realizado mi encargo,
treme en este cofre su corazn.
- Cuando llegaron al bosque el cazador sinti lstima de la inocente joven y dej que huyera,
sustituyendo su corazn por el de un jabal.
- Blancanieves, al verse sola, sinti miedo y llor mucho. Anduvo toda la noche, hasta que, al
amanecer lleg a un lugar bonito en el bosque y descubri all una preciosa casita.
Entr sin dudarlo. Los muebles eran pequesimos y, sobre la mesa, haba siete platitos y siete
cubiertos diminutos. Subi a la alcoba, que estaba ocupada por siete camitas. La pobre
Blancanieves, agotada tras caminar toda la noche por el bosque, junt todas las camitas y al
momento se qued dormida.
Por la tarde llegaron los dueos de la casa: siete enanitos que trabajaban en unas minas y se
admiraron al descubrir a Blancanieves.
Entonces ella les cont su triste historia. Los enanitos suplicaron a la nia que se quedase con
ellos y Blancanieves acept, se qued a vivir con ellos y todos estaban felices.
Mientras tanto, en el palacio, la reina volvi a preguntar al espejo:
Quin es ahora la ms bella?
Sigue siendo Blancanieves, que ahora vive en el bosque en la casa de los enanitos...
Furiosa y vengativa como era, la cruel madrastra se disfraz de inocente viejecita y parti hacia
la casita del bosque.
Blancanieves estaba sola, pues los enanitos estaban trabajando en la mina. La malvada reina
ofreci a la joven una manzana envenenada y cuando Blancanieves dio el primer bocado, cay
desmayada.
Al volver, ya de noche, los enanitos a la casa, encontraron a Blancanieves tendida en el suelo,
plida y quieta, creyeron que haba muerto y le construyeron una urna de cristal para que todos
los animalitos del bosque pudieran despedirse de ella.
En ese momento apareci un prncipe a lomos de un brioso corcel a contemplar a Blancanieves
y qued prendado de ella. Quiso despedirse besndola y de repente, Blancanieves volvi a la
vida, pues el beso de amor que le haba dado el prncipe rompi el hechizo de la malvada reina.
Blancanieves se cas con el prncipe y expulsaron a la cruel reina y desde entonces todos

vivieron felices.
Anlisis del texto ledo.
-

Tipo de texto: Narrativo

Tema general: El sufrimiento de Blanca Nieves.

Secuencia narrativa: Inicio, Desarrollo, Desenlace


Luego del anlisis correspondiente responde a las preguntas literales, inferenciales y
crticas:
PREGUNTAS LITERALES:
1.- Quines son los personajes?
a) La bruja, el espejo, el prncipe, el cazador, los animalitos.
b) Blanca Nieves, los siete enanitos, la bruja, el espejo, el prncipe, el cazador, los
animalitos.
c) Caperucita Roja y el lobo, la bruja, el espejo, el prncipe, el cazador, los animalitos.
d) La cenicienta, el lobo, la bruja, el espejo y el prncipe.
2.- Por qu no mat el cazador a Blanca Nieves?
a) Porque sinti miedo de hacerlo.
b) Porque era su sobrina.
c) Porque sinti lstima.
d) Porque era pecado.
3.-Qu sintieron los enanitos cuando encontraron a Banca Nieves en su casita?
a) Clera
b) Alegra
c) Incomodidad
d) Indiferencia
4.- La manzana que le dio la bruja a Blanca Nieves estaba:
a) Envenenada
b) Bendecida
c) Hechizada
d) Malograda
5.- Cmo era la madrastra de Blanca Nieves?
a) Tierna amorosa como una madre.
b) Comprensible y cariosa.
c) Malvada y envidiosa
d) Malvada envidiosa a la vez inteligente.
PREGUNTAS INFERENCIALES:
6.- Por qu la Reyna quera deshacerse de Blanca Nieves?
a) Porque era su entenada.
b) Porque Blanca Nieves era mayor de edad.
c) Porque Blanca Nieves era un obstculo para la reina.
d) Porque era su hija.
7.- Qu hubiera pasado si el cazador mataba a Blanca Nieves?
a) La bruja hubiera seguido reinando injustamente
b) La belleza de la reina hubiera acabado.
c) La entenada de la bruja hubiera sido reina.
d) Blanca Nieves hubiera resucitado con el beso del prncipe.
8.- Para qu el autor escribi este texto?
a) Para darnos a entender que en la antigedad haban muchos reyes.

b) Para cuidarnos de las personas inteligentes.


c) Para vivir como Blanca Nieves.
d) Para hacernos dar cuenta que existe la envidia
PREGUNTAS CRTICAS
9.- La actitud de la reina era.
a) Acertada.
b) Justa con Blanca Nieves.
c) Injusta con Blanca Nieves
d) Lgica
10.- La actitud del leador es:
a) Desleal con la reina
b) Leal con la reina
c) Justa, con Blanca Nieves
d) Injusta con Blanca Nieves

Sesin de Aprendizaje N 08
metodolgica
A
FUNDAMEN
TAL
Utiliza
el
lenguaje para
comunicarse
con otros y para
desarrollarse
personalmente

N 01.

COMPETENCIA

CAPACIDAD

INDICADOR

Comprende
crticamente
diversos tipos de textos
escritos
en
variadas
situaciones comunicativas
segn su propsito de lectura

- Identifica informacin en
diversos tipos de textos segn su
propsito
- Reorganiza la informacin en
diversos tipos de textos.
-Infiere el significado del texto

-Opina sobre aspectos variados (acciones, hechos,

COMPONENTE
TITULO DE LA SESIN
PROPOSITO
DE
LA
SESIN
MATERIALES
TIEMPO

Procesos

ideas importantes del tema) con elementos variados


en su estructura.

-Formula hiptesis sobre el contenido partir de


los indicios que ofrece el texto (siluetas ,titulo,
imgenes)

COMPRENSIN LECTORA
Leemos el texto El mal y el bien
Que los nios comprendan lo que leen aplicando las estrategias de comprensin lectora (antes,
durante, despus)
Papelotes, Plumones, Fichas, Colores, Grficos
Un bloque (90 minutos)

Estrategias Metodolgicas

-Rutinas de trabajo diario.


Motivacin

Saludo atento a los nios y nias.


Actividades rutinarias

Se presenta el probable ttulo de la lectura, observan y contestan a las


preguntas
Qu ser?, Qu nos dice el titulo? De qu tratar el texto?
Listan las propuestas.
-La profesora lleva en un papelgrafo un texto de lectura escrito.
Conflicto cognitivo a) Alguna vez han tenido problemas con el bien y el mal?preguntamos
para despertar el inters y conflictuarlos.
Vista panormica. Leen aplicando la lectura veloz y silenciosa.
Visualizan imgenes, interrogantes de texto, tamao de letra, volumen de
la lectura.
Establecimiento
de propsitos.

Analizan la lectura:

.
Un da el Mal se encontr frente a frente con el Bien y estuvo a punto de tragrselo para
acabar de una buena vez con aquella disputa ridcula; pero al verlo tan chico el Mal
pens:
"Esto no puede ser ms que una emboscada, pues si yo ahora me trago al Bien, que se ve
tan dbil, la gente va a pensar que hice mal, y yo me encoger tanto de vergenza que el
Bien no desperdiciar la oportunidad y me tragar a m, con la diferencia de que entonces
la gente pensar que l s hizo bien, pues es difcil sacarla de sus moldes mentales
consistentes en que lo que hace el Mal est mal y lo que hace el Bien est bien". Y as el
Bien se salv una vez ms.
Formulacin
autopreguntas:

de

Prediccin,
preguntas:

las

con

Para que voy a leer?


Por qu voy a leer?
Me gustar lo que voy a leer?
Me gustar lo que voy a leer?
Qu ms dir?
Cul ser el final del texto?

Anlisis del texto ledo.


Tipo de texto: Narrativo
Tema general: La lucha de bien con el mal
Idea principal: La pelea ridcula del buen con el mal.
Ideas secundarias: La burla del bien contra el mal.
La vergenza del mal ante la sociedad.
Luego de haber realizado los procesos mentales, responden a las
interrogantes del texto ledo.
1. La suspicacia del Mal nace a raz de:
a) La emboscada preparada por el Bien.
b) La sospechosa situacin de debilidad del Bien.
c) La vergenza que sentira si se tragara al Bien.
d) Los moldes mentales de la gente.
e) La disputa ridcula que sostiene con el Bien.
2Qu idea se puede extraer como conclusin del texto?
a) El Mal podr vencer al Bien.
b) El Bien no podr vencer al Mal.
c) Los prejuicios hacen difcil que la gente cambie de opinin.
d) El Bien y el Mal sostendrn una disputa ridcula.
e) El Mal es una vctima del Bien.
3. Qu idea no se menciona ni se desprende del texto?
a) Hay situaciones en las que el Bien se muestra vulnerable.

b) El Bien ha estado a merced del Mal en ms de una ocasin.


c) La emboscada que preocupa al Mal ha sido urdida por el Bien.
d) El Bien podra tener comportamientos desleales, en opinin del Mal.
e) La gente considera malo al Mal.

a)
b)
c)
d)
e)

4. El Mal elabora, en torno a la situacin del Bien:


una amenaza
una situacin
un pronunciamiento
una conjetura
un alegato

5.
a)
b)
c)
d)
e)

Qu hubiera pasado si el mal se arrepenta de su forma de ser?


El bien se hubiera burlado de l.
La absurda disputa entre ellos hubiera terminado
El Mal hubiera dominado al Bien.
La personas hubieran sentido pnico.
El mal hubiera estado controlado.
Realizan un resumen con las ideas principales y secundarias extradas
del texto ledo, considerando el inicio, desarrollo y final del texto.
SESIN DE APRENDIZAJE 10

APRENDIZAJE

COMPETENCIA

CAPACIDAD

INDICADOR

Comprende
crticamente diversos
tipos de textos escritos
en variadas situaciones
comunicativas segn
su propsito de lectura

- Identifica informacin
en diversos tipos de textos
segn su propsito
Reorganiza
la
informacin en diversos
tipos de textos.
-Infiere el significado del
texto

-Opina sobre aspectos variados


(acciones,
hechos,
ideas
importantes del tema) con
elementos variados en su
estructura.
-Formula hiptesis sobre el
contenido partir de los indicios
que ofrece el texto (siluetas
,titulo, imgenes)

FUNDAMENTAL

Utiliza
el
lenguaje para
comunicarse
con otros y para
desarrollarse
personalmente

TITULO DE LA SESION
PROPOSITO
DE
LA
SESION
MATERIALES

Leemos el texto Pan con chicharrn del mercado del callao


Que los nios comprendan lo que leen aplicando las estrategias
comprensin lectora (antes, durante, despus)
Papelotes, Plumones, Fichas, Colores, Grficos

ANLISI DE LECTURA
Lee el texto con mucha atencin marca con una X la respuesta correcta.

de

PAN CON CHICHARRN DEL MERCADO DEL CALLAO


Informacin tomada del diario "Ojo".

Plueba p! Estos chichalones estn bien lcos... La frase se escucha una y otra vez
cuando pasa un posible cliente que difcilmente se resistir al olorcito. Y los autores
de tan difcil vocabulario son tres chinitos que sirven, y muy bien servidos, humeantes
panes con chicharrn.
En uno de los tantos recovecos del Mercado Central del Callao, tres ciudadanos
chinos se han ganado a pulso mucha clientela. Parece que no hay otros "jaladitos" en
Lima que dejaron el chifa para dedicarse a un negocio que aparentemente era
exclusivo de los peruanos: La venta de chicharrones, camote frito, pancita, relleno y
hasta yuquitas fritas. Rufino Loo (40) lleg desde Hong Kong al cumplir 14 aos.
Cuando tuvo edad para iniciarse en un negocio se instal junto a sus paisanos en el
mercado del Callao. Es el ms "chalaco" del grupo, pues conoce muy bien el
castellano. Con el cuchillo nadie le gana, corta un trozo de chicharrn en pedacitos y
de un solo movimiento la carne termina dentro del pan.
En el puesto contiguo, Chie Sa Loo apenas responde afirmativamente con la
cabeza, mientras sonre por todo. Es el ms antiguo, pues sus padres y abuelos
trabajaron all, hace ms de medio siglo, tambin vendiendo chicharrones. A su
costado estn los esposos Lou Yi Kuan y seora (nunca entendimos el nombre de la
dama), quienes llegaron desde Cantn para iniciarse en el mismo negocio. Gracias a
su trabajo incansable y el exquisito sabor de los chicharrones estos tres chinos ya son
parte del patrimonio gastronmico popular del Callao.
MARCA LA RESPUESTA CORRECTA:
1.
a)
b)
c)

Cuntos aos tiene Rufino Loo y desde dnde lleg?


Tiene 14 aos y lleg desde Hong Kong.
Tiene 14 aos y lleg desde Cantn.
Tiene 40 aos y lleg desde Hong Kong.

2. La siguiente expresin: Sirven humeantes panes con chicharrn,


significa que
a) El pan con chicharrn est calientito.
b) El pan con chicharrn lo hacen a lea.
c) El pan con chicharrn se ha quemado
3.
a)
b)
c)

Los personajes que participan en esta lectura son:


Lou Yi Kuan, Chie Sa Loo, la esposa de Lou Yi Kuan,
Rufino Loo, Lou Yi Kuan, Chie Sa Loo.
Rufino Loo, Lou Yi Kuan, Chie Sa Loo, la esposa de Lou Yi Kuan,

4. Cul es el propsito del autor al presentar este texto?


a) Que nos enteremos de la llegada de los chinos.

b) Que vayamos a probar el pan con chicharrn.


c) Que conozcamos los mercados de Lima.
5. Segn el texto, podemos inferir que no entendieron el nombre de
la esposa de Lou Yi Kuan
a) Porque no se le entiende cuando habla en castellano.
b) Porque la seora es tmida y no respondi a la pregunta.
c) Porque estaba comiendo pan con chicharrn y no poda hablar.
6.
a)
b)
c)

Dnde ocurren los hechos?


En la China
En el Callao Per
En Hong con

7.
a)
b)
c)

Cuntos aos tiene Rufino Loo y desde dnde lleg?


Tiene 14 aos y lleg desde Hong Kong.
Tiene 14 aos y lleg desde Cantn.
Tiene 40 aos y lleg desde Hong Kong.

8. Qu hubiera pasado si los chinitos no hubieran migrado de China a


nuestro pas?
a) Los limeos no hubieran saboreado el rico chicharrn.
b) No se hubiera vendido tanto chicharrn todas las maanas.
c) No hierran sido considerados patrimonio gastronmico popular del Callao.

SESIN DE APRENDIZAJE N 11
A FUNDAMEN
TAL

COMPETENCIA

CAPACIDAD

INDICADOR

Utiliza
el
lenguaje para
comunicarse
con otros y
para
desarrollarse
personalment
e

Comprende
crticamente diversos
tipos
de
textos
escritos en variadas
situaciones
comunicativas segn
su
propsito
de
lectura

- Identifica informacin en
diversos tipos de textos
segn su propsito
Reorganiza
la
informacin en diversos
tipos de textos.
-Infiere el significado del
texto

-Opina sobre aspectos variados


(acciones,
hechos,
ideas
importantes del tema) con
elementos variados en su
estructura.
-Formula hiptesis sobre el
contenido partir de los indicios que
ofrece el texto (siluetas ,titulo,
imgenes)

TITULO DE LA SESIN
PROPOSITO
DE
LA
SESIN
ANTES DE LA SESIN
MATERIALES
Proc
esos

ESTRATEGIAS

Leemos el texto Instrucciones para arreglar el mundo


Que los nios comprendan lo que leen aplicando las tcnicas de comprensin
lectora (antes, durante, despus)
Preparacin de la lectura y organizacin del aula segn el requerimiento de la
sesin
Papelotes, Plumones, Fichas, Colores, Grficos
T.

BLOQUE
UN

INICIO
INICIO
DESA
RROLLO
CIERRE

ANTES DE LA LECTURA
-Dialogamos en base a las siguientes preguntas
1.- Qu problemas crees que tenemos en este nuestro mundo?
- Dialogamos con los nios sobre la lectura, Qu entienden por leer? Qu tipos de lectura
les gusta?
-Dialogamos acerca de la solidaridad y la responsabilidad que son valores que debemos de
cumplir para ser buenos nios y nias.
- Definimos el propsito de nuestra lectura:
a) Para afianzar nuestros conocimientos
b) Para disfrutar de la lectura
c) Para hacer volar nuestra imaginacin
-Establecemos el conflicto cognitivo
a) De qu trata el texto?
b) Cmo creen que empezara el texto?
c) Qu tipo de texto ser?
Presentamos el ttulo del texto mediante el juego de las caza vocales
Durante la lectura
- Se realizar una primera lectura silenciosa del texto
- Leen en forma individual y grupal, respetando los signos ortogrficos.
- Encierran las palabras desconocidas y adivinan su significado por el contexto de la palabra
dentro del
texto
- Se vuelve a realizar nuevamente una lectura esta vez por parte del docente, detenindose en
cada
prrafo para realizar preguntas literales e inferenciales en relacin al texto presentado
- Relacionan
texto con la realidad en la cual se desenvuelven
Despus
de lael lectura
- Resuelven las actividades programadas para la comprensin lectora. Dadas en la pizarra
- Comentan y opinan entre ellos sus respuestas al cuestionario
a) Quin es el autor del texto?
b) Cmo estn vestidos los personajes?
c) El padre crea que el nio era capaz de hacer la tarea que le haba puesto?
d) En qu grado de primaria estar el nio de esta historia?
- Realizan el resumen respectivo del texto, usando un organizador grfico
Valoramos el aprendizaje realizado interrogando a los alumnos,
Qu aprendimos hoy?,

Usaremos estos

En qu situaciones?

Aprendizajes en la vida
diaria?
-Indicaran como les pareci los aprendizajes si fueron faciales o difciles
-Resolvern una ficha de aplicacin
-Buscan en el diccionario las palabras que le son desconocidas para ir determinando
su significado por medio de uso y del contexto pg. 215 (mis lecturas)

LECTURA
Instrucciones para arreglar el mundo
Interrogamos a los nios sobre el texto en base al ttulo descubierto y responden a estas
interrogaciones: Viva preocupado un cientfico por los problemas que agobian al mundo, y se propuso

un da encontrar la solucin para disminuirlos. Pasaba das encerrado en su laboratorio en busca de


respuestas para sus dudas.
Cierto da, su hijo de siete aos, invadi su laboratorio decidido a ayudarlo en su trabajo. El cientfico,
nervioso por la interrupcin, le pidi al nio que se fuera a jugar a otro lado, ya que el nio no se iba,
busc algo para poder entretenerlo.
De repente tom un mapa-mundi de una revista, y con una tijera recort el mapa en varios pedazos y
junto con un rollo de cinta adhesiva, lo entreg al hijo, diciendo: Como a ti te gustan los rompecabezas,
entonces voy a darte el mundo para que lo puedas arreglar. Aqu tienes el mundo todo roto y
destrozado. Mira cmo puedes arreglarlo. Hazlo todo solo!
El cientfico calcul que al nio le llevara das para arreglar el mapa hecho pedazos. Algunas horas
despus, escuch la voz del hijo que le llamaba felizmente:padre, padre, logr arreglar el mundo! Al
principio el padre no di crdito a las palabras del hijo. Pens que a la edad de su hijo sera imposible
arreglar un mapa que jams haba visto.
Entonces, el cientfico levant sus ojos para ver el trabajo realizado por su hijo, seguro que vera un
trabajo digno de un nio. Sin embargo, para su sorpresa, el mapa estaba completamente armado. Todos
los pedazos haban sido colocados en sus sitios. Cmo es posible?, Cmo el nio haba sido capaz?
Se preguntaba el padre. Cmo lo conseguiste?, si tu no sabas como era el mundo Cmo lo lograste
hijo?
El nio respondi:... Padre, yo no saba cmo era el mundo, pero cuando tu quitaste el papel de la
revista para recortarlo y hacerlo pedazos, mire que del otro lado estaba la figura de un hombre. Cuando
t me diste el mundo para arreglarlo, yo intent pero no pude. Entonces me acord del hombre y di
vuelta a los pedazos y empec a arreglar al hombre que yo saba cmo era. Cuando termin de arreglar
al hombre di vuelta a la hoja y encontr que tambin haba arreglado el mundo.
Que gran verdad encontramos en esta historia. Hoy da los lderes mundiales se preocupan por mejorar
el mundo entero, para que la paz florezca y reine en todos nuestros pases, para que nuestro mundo sea
un mundo mejor y lleno de oportunidades para todos, para que la igualdad y los derechos del hombre
sean respetados. En la actualidad vemos pases enteros declarndoles la guerra a otros con el propsito
segn ellos de liberarnos de la opresin y barbarie de sus gobernantes, as como devolvernos la paz, la
libertad y armona que tanto desean. Sin embargo, la palabra de Dios nos dice que para mejorar al
mundo, debemos empezar con el individuo, con el hombre dispuesto a rendirse a los pies del seor.
Someteos, pues a Dios...Acercaos a Dios, y l se acercar a vosotros. Pecadores, limpiad las manos;
y vosotros los de doble nimo, purificad vuestros corazones. (Santiago.4:7-8)
Si intentamos arreglar el mundo nunca lo lograremos, pero si empezamos con el individuo
triunfaremos, para esto es necesario llevarle las buenas nuevas de salvacin, ensendoles que Cristo
Jess vino al mundo para salvar a los pecadores de los cuales yo soy el primero deca el apstol Pablo.
(1 Timoteo.1:15)
Procuremos el arreglo del mundo, empezando, pues, por nosotros mismos, en nuestros hogares, y con
nuestros hijos. Solamente arreglando al hombre, podemos arreglar al mundo. Dios nos ayude en esta
tarea.

SESIN DE APRENDIZAJE 12

ESTRATEGIAS
ANTES DE LA LECTURA

Que los nios comprendan lo que leen aplicando las estrategias de comprensin
lectora (antes, durante, despus)
Papelotes, Plumones, Fichas, Colores, Grficos

-Dialogamos en base a las siguientes preguntas


1.- Que tradicin importantes se celebra en el mes de agosto?
2.- Qu se celebro el da 22 de agosto?
3.- En que regin natural del Per se realiza el rito de pago a la tierra con mas fervor?
-Dialogamos
acerca de la solidaridad y la responsabilidad que son valores que debemos de
DURANTE LA LECTURA
LA GRINGA DE LA ISLA SAN LORENZO

Todo marino que ha hecho su reclutamiento o servicio militar en la Isla San Lorenzo conoce
esta leyenda que describo a grandes rasgos. La historia de la gringa es bien conocida por los
OM (oficiales de mar) destacados ah, y no pocos aseguran que la han visto.
Siguiendo el relato, se hizo las investigaciones, se acusa a dos marineros, y se dice que esos
marineros fueron fusilados en plena isla y enterrados ah mismo; ya que los dos marineros eran
de provincia, a la larga nadie reclam por ellos, aunque en algunas versiones, muchos aseguran
que los condenados eran inocentes.

Tie
mpo

BLOQUE

Proc
esos
INICIO

MATERIALES

Leemos el texto La gringa de la isla San Lorenzo

UN

TITULO DE LA SESIN
PROPOSITO DE LA SESIN

RESPONDE LAS SIGUIENTES PREGUNTAS DE COMPRTENSIN LECTORA.


1. Del texto se desprende que el comandante mand fusilar a dos

reclutas porque:
a) Los reclutas confesaron que haban matado a la joven.
b) Los reclutas no cumplieron con las rdenes que se les dio.
c) Queran culpabilizar a alguien sea como fuera.
a)
b)
c)
d)
e)
a)
b)
c)
4

a)
b)
c)

2. Ordena los hechos sucedidos en el texto:


Su hija le pide permiso para ir a recorrer la isla.
La buscaron pero solo encontraron partes de su cuerpo.
La chica desaparece para siempre.
El comandante culp a dos reclutas y los hizo fusilar.
El comandante lleva a su familia a conocer la Isla San Lorenzo.
3 Marca la alternativa que ordena la secuencia del texto.
e, a, b, c, d.
e, a, c, d, b
c, a, e, d, b
En la siguiente expresin:
Su padre desesperado la empieza a buscar y no la encuentra; se pasaron dos semanas
buscndola infructuosamente.
5.
La expresin subrayada significa que
La encontraron muerta.
La bsqueda fue favorable.
La bsqueda fue intil.
6 Segn el texto, qu es el chutero?

a) Es un templo donde se hacan rituales y sacrificios.


b) Es un hueco para enterrar a los muertos.
c) Es un hueco que se usa como basurero.

SESIN DE APRENDIZAJE 13
APRENDIZAJES
FUNDAMENTAL

COMPETENCIA

CAPACIDAD

INDICADOR

Utiliza el lenguaje
para comunicarse
con otros y para
desarrollarse
personalmente

Comprende crticamente
diversos tipos de textos
escritos
en
variadas
situaciones comunicativas
segn su propsito de
lectura

- Identifica informacin en diversos


tipos de textos segn su propsito
- Reorganiza la informacin en
diversos tipos de textos.
-Infiere el significado del texto

Opina
sobre
aspectos
variados
(acciones, hechos, ideas importantes del
tema) con elementos variados en su
estructura
- Formula hiptesis sobre el contenido
partir de los indicios que ofrece el texto
(siluetas, titulo, imagenes)

TITULO DE LA SESION
PROPOSITO DE LA SESION
ANTES DE LA SESION

Que los nios comprendan lo que leen aplicando las tcnicas de comprensin lectora
(antes,durante,despus)
Preparacin de la lectura, bsqueda de video y organizacin del aula segn el requerimiento de la
sesin
Papelotes, plumones, fichas, colores, grficos

Pr

ESTRATEGIAS

INICIO

Materiales

Leemos y comprendemos un texto narrativo El zorro glotn

ANTES DE LA LECTURA
-Dialogamos en base a las siguientes preguntas
1.- Que tradicin importantes se celebra en el mes de agosto?
2.- Qu se celebro el da 22 de agosto?
3.- En que regin natural del Per se realiza el rito de pago a la tierra con mas fervor?
-Dialogamos acerca de la solidaridad y la responsabilidad que son valores que debemos de cumplir para ser buenos nios y
nias.
- Presentamos el ttulo del texto mediante el juego de las caza vocales

CIERRE

ARROLLO

DES

El Zorro glotn
- Interrogamos a los nios sobre el texto en base al ttulo descubierto y responden a estas.
Antes de la lectura
a) De qu trata el texto?
Valoramos el aprendizaje realizado interrogando a los alumnos,
Qu aprendimos hoy?, Usaremos estos
En qu situaciones?
Aprendizajes en la vida
diaria?
-Indicaran como les pareci los aprendizajes si fueron faciales o difciles
-Resolvern una ficha de aplicacin
-Buscan en el diccionario las palabras que le son desconocidas para ir determinando su
significado por medio de uso y del contexto
- Finalmente se les plantea preguntas de opinin como:
Para qu se escribi este texto?
- Nuevamente se realiza el parafraseo del texto completo.

SESIN DE APRENDIZAJE N 14

COMPONENTE

COMPRENSIN LECTORA

TEMA

Los momentos de la lectura. Las tres ovejitas

Capacidades
INDICADORES
(Aprendizajes Esperados)
INSTRUMENTOS
DE
EVALUACIN
ACTITUDES Y VALORES

Procesos

Escucha con atencin y sin interrupcin los relatos de un cuento o narraciones.


Observa e interpreta de manera secuencial las imgenes de un cuento escuchado.

Cuestionario de comprensin de textos.


Honestidad.

Estrategias Metodolgicas

- Saludo afectuoso a los nios y nias del 5 grado A


I
N
I
C
I
O
P
R
O
C
E
S
O

Utilizar las estrategias antes, durante y despus de la lectura para profundizar el


texto argumentativo.
- Identifica el texto argumentativo.
-Infiere hechos del texto ledo
-Opina sobre el contenido del texto ledo.

LAS TRES OVEJITAS


En una linda casita cerca de las montaas viva una linda niita con su bolsita y su sombrero
de paja, cierto da cuando ella juagaba en el campo verde escuch llorar a uno animalitos,
lloraban muy desesperados, ella no saba quin lloraba y no saba dnde lloraban, entonces
decidi ir a buscarlos, en momentos pareca que estuvieran muy cerca de ella y a la vez lejos
de ella, porque las ovejitas lloraban de un lugar a otro, hasta que logr verlos y se sorprendi
mucho porque no solo era una, si no eran tres, si, eran tres, tres pequeas ovejitas, ella sinti
mucha pena al verlos, y comprendi el motivo de su llanto, pues como eran tan pequeos que
no podan estar solos en ese inmenso campo y con tantos rboles y pjaros haciendo
diferentes ruidos, fue ah cuando la nia empez a consolarles diciendo: Ovejitas, ovejitas,
clmense no lloren que yo les ayudar a buscar su casita, ajaaa ya s lo que har! .
Vamos por aqu, ella iba delante de las ovejitas pequeas pues la nia se diriga a la casa de
un granjero y cuando lleg toc la puerta y le pregunt si esas ovejas eran suyas, el primer
granjero le respondi que no, , entonces se puso en marcha y se fue a la casa del otro
granjero, en el camino encontr muchos rboles verdes y a lado haban piedras muy
grandes y sigui su camino, al llegar a la granja vio a tres nios que lloraban y bueno ella les
pregunt por qu lloran?, ellos le respondieron: que se les haba extraviado sus ovejitas,
entonces la nia entendi que las ovejitas perteneca a ese lugar, la nia se las entreg y los
nios quedaron muy contentos. Y muy agradecidos porque les haba devuelto a sus ovejitas,
la nia tambin qued muy feliz porque haba realizado un acto de honestidad .

Seguidamente formulo preguntas en base al cuento:


- De qu trato el cuento?
- Les gusto el cuento?
-Cmo se sintieron?

-Cuntas ovejas haba?


-Cuntos nios haban?
-A partir del ttulo indican las posibles palabras que tiene el texto, luego crean un
argumento en base al ttulo con las palabras citadas.
-Comparan el primer prrafo con la creacin anterior de las palabras generadoras. Todos
escuchan

la lectura

mientras la profesora va preguntando,

los nios por grupos,

predicen, activan los conocimientos previos para conectarlos con la lectura, formulan
hiptesis.
DURANTE LA LECTURA.
- Leen uno por uno la lectura.
- Elaboran preguntas tres literales, tres inferenciales y tres preguntas del
nivel crtico verbalmente.
-La profesora pregunta:
Qu ms dir?cmo terminar? Estn comprendiendo? Alguna vez han ledo algo
parecido Qu saben de lo que estamos leyendo? Es interesante?
Para qu me servir lo que estoy leyendo?
Se establece las inferencias.
Revisa y comprueba si est comprendiendo o no y van formulando las hiptesis
DESPUS DE LA LECTURA
Recapitulan el contenido formulan y responden preguntas resumen y sintetizan el tema
de la lectura
De qu trat el texto?
Cul es la idea central?
Qu valores podemos observar en la actitud del oso? Qu opinas del len? Por qu
crees que el zorro dio toda la comida al len?
-Cules son las ideas secundarias?, Qu te pareci la lectura?Que aprend? Para qu
me puede servir? Qu opinas del autor ?
P
Qu hemos hecho para entender el texto?
ro
Listar las acciones:
c
Qu hice para poder comprender el texto?
es
Recordamos la secuencia de la lectura
o
Autoreflexionan sobre su participacin en la lectura, a travs de una ficha.
m
et
a
c
o
g
ni
ti
v
o
S

Comparten la lectura , contndoles a sus paps, amigos o compaeros de otros grados.

A
L
I
D
A

Resuelven la ficha de comprensin de textos sobre el texto ledo.

SESIN DE APRENDIZAJE N 15

INICIO

ESTRATEGIAS
Antes de la lectura
.-Saludo atento a los nios y nias.
.-Actividades rutinarias
.-Recojo de saberes a cerca de la lectura a leer, con las preguntas
Creen que los animales hablan?, Han visto a un len en vivo
alguna vez?, Conocen al ratn?
.-La profesora pone en la pizarra el ttulo de la lectura. El ratn y el len
.-A partir del ttulo infieren el argumento del texto.
Durante la lectura
EL RATN Y EL LEN

PROCESO

Dorma tranquilamente un len, cuando un ratn empez a juguetear encima de su cuerpo.


Despert el len y rpidamente atrap al ratn; y a punto de ser devorado, le pidi ste que le
perdonara, prometindole pagarle cumplidamente llegado el momento oportuno.
El len se ech a rer y lo dej marchar. Pocos das despus
unos cazadores apresaron al rey de la selva y le ataron con una cuerda a un frondoso rbol. Pas
por ah el ratoncillo, quien al or los lamentos del len, corri al lugar y roy la cuerda, dejndolo
libre.
-- Das atrs -- le dijo --, te burlaste de m pensando que nada podra hacer por t en
agradecimiento. Ahora es bueno que sepas que los pequeos ratones somos agradecidos
y cumplidos. Nunca desprecies las promesas de los pequeos honestos. Cuando llegue el
momento las cumplirn.

.-Leen uno por uno en voz alta y en silencio.


.-Preguntamos a los estudiantes El contenido del texto ledo se parece al
argumento que elaboramos anteriormente?
.- van identificando datos relevantes mediante el subrayado y se va realizando
el parafraseo de cada prrafo.
- Tambin se realiza la formulacin de hiptesis sobre lo que puede continuar
en el texto.

Despus de la lectura
- Los nios respondern preguntas de tipo literal muy sencillas cuya respuesta
est explcita en el texto.
Luego se les plantea preguntas inferenciales como:
- Finalmente se les plantea preguntas de opinin como:
Para qu se escribi este texto?
- Nuevamente se realiza el parafraseo del texto completo.
- Para reforzar los aprendizajes los nios y nias con el apoyo del docente
identifican las ideas principales en cada prrafo, luego seleccionan la idea
ms relevante de las ideas seleccionadas, para que sea la representante del texto, las
dems ideas subrayadas vienen a ser ideas secundarias.

Vacan el anlisis realizado en organizadores grficos.


Organizan un resumen con las ideas principales y secundarias.
ELABORAMOS PREGUNTAS LITERALES, INFERENCIALES Y CRTICAS
EN FORMA VERBAL Y ESCRITA A CERCA DEL TEXTO LEDO.

A.- Preguntas literales:


1.- Quines son los personajes?
a. La oveja, el caballo, el ratn.
b. El rey de la selva, el ratn, los cazadores.
c. El sapo, la rana, el cocodrillo.
2.- Dnde ocurren los hechos?
a. En la costa.
b. En la sierra.
c. En la selva.
3.-Por qu el ratoncillo le pidi que le perdonara la vida al len?
a. Porque, ms tarde el ratn, le sera til al len.
b. Porque, quera seguir jugando con l.
c. Porque, el len era sus amigo.
B.- Preguntas inferenciales:
4.- Qu hubiera pasado si el len no le perdonaba la vida al
ratoncillo?
a. El ratn se mora
b. El Len tambin se mora.
c. Los dos estaran muertos.
5.- Qu hubiera pasado si el ratoncillo no le salvaba la vida al len?
a. El Len ya no hubiera sido el rey de la selva.
b. El ratn hubiera vivido feliz.
c. Los animales de la selva hubieran llorado.
C.- Preguntas crticas:
6.- Qu opinas de la actitud del ratoncillo?
a. Fue valiente y astuto.
b. Fue bastante sentimental.
c. Actu con maldad.
7.- Qu opinas de la actitud del len?
a. Fue valiente y astuto.
b. Fue bastante sentimental.
c. Actu con maldad
8.- Qu nos da a entender el autor del texto?
a. Nos ensea a ser solidarios y actuar con honestidad.
b. El autor quiere que seamos como el len desconfiados.
c. El autor desea que vivamos peleando.

SESIN DE APRENDIZAJE 16

Lee con atencin la siguiente lectura y responde las preguntas.


Competencia.- Comprende crticamente diversos tipos de textos escritos en variadas
situaciones comunicativas segn su propsito de lectura

---------------------------------------------------------Para conocer la inteligencia de sus sbditos, un sultn pidi que le solucionasen un


problema imposible: quien sea capaz de venir al mismo tiempo a caballo y a pie,
llorando y riendo, ser nombrado mi consejero. Nadie se atreva, hasta que un da
un molinero lo intent.
-----------------------------------------------------------Se sent en un burro tan pequeo que sus pies tocaban el suelo, as poda cabalgar
Para conocer la inteligencia de sus sbditos, un sultn pidi que le solucionasen un
y caminar al mismo tiempo. Adems, se rea de s mismo, pero como iba pelando
problema imposible: quien sea capaz de venir al mismo tiempo a caballo y a pie,
unas cebollas que llevaba en el bolsillo, no paraba de llorar.
llorando y riendo, ser nombrado mi consejero. Nadie se atreva, hasta que un da un
molinero lo intent.
Se sentdeenleer
un atentamente
burro tan pequeo
queresponde
sus pies las
tocaban
el suelo, as poda cabalgar y
Despus
el texto
preguntas:
caminar
al conseguir
mismo tiempo.
Adems, se rea de s mismo, pero como iba pelando unas
1. Que
debi
el molinero?
a. Hacer
rer que
a todo
el mundo
le vea
cebollas
llevaba
en el que
bolsillo,
no paraba de llorar.
b. Llegar a la hora a la que le esperaran
c. Demostrar su talento
d. Perderse
por el camino
hacia palacio
RESPONDE
LAS PREGUNTAS
e. Cansarse como un animal
5.
Qucrees
ttuloque
crees
es el ms adecuado para la historia?
1
Cmo
eraque
el molinero?
a)
El
sultn
caprichoso
a. Descarado
b) No vale hacer el burro
b. Estpido
c) El pobre molinero
c. Ingenioso
d. Bobod) El enigma sin solucin
e) Elpide
msalisto
el que gana
El Sultn
sus es
sbditos
este capricho por conocer:
6.
Que
debi
conseguir
el molinero?
a. La valenta de su gente
a) Hacerde
rer
el mundo que le vea
b. La obediencia
susa todo
sbditos
b)
Llegar
a
la
hora
a
la que le esperaran
c. El talento de su gente
c) Demostrar
su talento
d. El disgusto
de sus sbditos.
d)
Perderse
por
palacio
Qu ttulo crees queelescamino
el mshacia
adecuado
para la historia?
e)
Cansarse
como
un
animal
a. El sultn caprichoso
7. hacer
Cmo
crees que era el molinero?
b. No vale
el burro
a)
Descarado
c. El pobre molinero
b) Estpido
d. El enigma
sin solucin
c)
Ingenioso
e. El ms listo es el que gana
d) Bobo
El Sultn
pide a sus sbditos
este el
capricho
4 8. Qu
recompensa
prometi
sultnpor aconocer:
quien solucionara el
a) La valenta de su gente
b) La obediencia de sus sbditos
c) El talento de su gente
d) El disgusto de sus sbditos.

SESION DE APRENDIZAJE 17
A-

COMPETENCIA

Utiliza
el
lenguaje para
comunicarse
con otros y para
desarrollarse
personalmente

TITULO

Comprende
crticamente diversos
tipos de textos escritos
en variadas situaciones
comunicativas segn
su propsito de lectura

DE

SESION
PROPOSITO

DE

CAPACIDAD
- Identifica informacin
en diversos tipos de textos
segn su propsito
Reorganiza
la
informacin en diversos
tipos de textos.
-Infiere el significado del
texto

INDICADOR
-Opina sobre aspectos
variados
(acciones,
hechos, ideas importantes
del tema) con elementos
variados en su estructura.
-Formula hiptesis sobre el
contenido partir de los
indicios que ofrece el texto
(siluetas ,titulo, imgenes)

LA

Leemos el texto El guila y la zorra

LA

Que los nios comprendan lo que leen aplicando las estrategias

SESION
MATERIALES

de comprensin lectora (antes, durante, despus)


Papelotes, Plumones, Fichas, Colores, Grficos

ANLISIS DE LA LECTURA:
Leen con mucha atencin la lectura, luego responde a las preguntas.
El guila y la zorra
Un guila y una zorra que eran muy amigas decidieron vivir juntas con la idea de que eso
reforzara su amistad. Entonces el guila escogi un rbol muy elevado para poner all sus
huevos, mientras que la zorra solt a sus hijos bajo unas zarzas sobre la tierra al pie del mismo
rbol.

Preguntas propuestas
Nivel literal:
1.
a)
b)
c)

Quines eran muy buenos amigos?


La zorra y el guila
La zorra y los aguiluchos
Todos

2. Dnde eligi poner su nido el guila?


a) En el suelo
b) En una casa
c) En un rbol

3.
a)
b)
c)
4.

Qu animal estaban sacrificando los cazadores?


Una cabra
Una vaca
Una oveja
Dnde estaba la zorra mientras el guila se coma sus
zorruelos?
a) En una fiesta
b) Con los cazadores
c) Buscando alimento
Nivel inferencial:
5.
a)
b)
c)
6.
a)
b)
c)
7.
a)
b)
c)
8.
a)
b)
c)

Para qu decidieron mudarse juntas la zorra y el guila?


Para estar juntas
Porque queran protegerse de los cazadores
Porque queran fortalecer su amistad
Qu tipo de animales son?
Cazadores y carnvoros
Horticultores
Herbvoros
Por qu escogi el guila un rbol alto para su nido?
Porque quera estar a salvo de la zorra
Porque es un animal volador y necesita un nido alto
Porque quera tener buena vista
Por qu no poda vengarse la zorra del guila?
Porque le remorda la conciencia
Porque no tena hambre
Porque no poda alcanzar el nido del guila

Nivel crtico:
9. Crees que fue correcto el actuar de la zorra al buscar venganza?
10. Cul es para ti el mensaje de la lectura?
11. Crees que el guila actu por voluntad o por instinto?
12. Crees que la venganza es bueno? Si, o no porque?
SESIN DE APRENDIZAJE 18
APRENDIZAJ

COMPETENCIA

CAPACIDAD

INDICADOR

Comprende
crticamente
diversos tipos de
textos escritos en
variadas
situaciones
comunicativas
segn su propsito

- Identifica informacin
en diversos tipos de
textos segn su propsito
Reorganiza
la
informacin en diversos
tipos de textos.
-Infiere el significado
del texto

-Opina sobre aspectos variados


(acciones,
hechos,
ideas
importantes del tema) con
elementos variados en su
estructura.
-Formula hiptesis sobre el
contenido partir de los indicios
que ofrece el texto (siluetas

E
FUNDAMENTA
L

Utiliza
el
lenguaje para
comunicarse
con otros y
para
desarrollarse
personalment
e

de lectura

TITULO DE LA
SESION
PROPOSITO DE
LA SESION
MATERIALES

,titulo, imgenes)

Leemos el texto LOS DOS LEADORES


Que los nios comprendan lo que leen aplicando las estrategias
comprensin lectora (antes, durante, despus)
Papelotes, Plumones, Fichas, Colores, Grficos

Lee atentamente el texto.


Los dos leadores
En la orilla de un ro estaba un leador cortando un rbol. Se le escap el
hacha de la
mano y choc con una pea, hundindose en el agua.
Lleno de pesar, el leador se sent a la orilla y se puso a llorar. La ninfa de
las aguas, que
haba odo sus lamentaciones, se apiad de l y se le apareci.

Cuando supo el motivo de su pena, la ninfa baj al fondo del


ro y sacando el hacha de oro
le pregunt:
Es esta tu hacha?
No, esa no es la ma.
No, esa no es la ma.
La ninfa baj de nuevo al ro y sac un hacha de plata.
Ser quizs esta tu hacha? dijo al leador.
El hombre respondi:
No tampoco es esa mi hacha.
La ninfa de las aguas baj por tercera vez al ro y le trajo la
verdadera hacha. Al verla,
exclam, lleno de contento el leador:
Ese si es mi hacha!
Tan complacida qued la ninfa que, para premiar la
honradez del leador, le regal tambin
las dos hachas.
Enseguida se fue el buen hombre a ensear el regalo y a
contar lo sucedido a sus
compaeros.
A uno de los leadores se le ocurri repetir la aventura, para
ver si tocaba la misma suerte.
Se acerc al ro, dej caer el hacha y se puso a llorar.
La ninfa de las aguas le present un hacha de oro y le
pregunt:
Es esta tu hacha?
S, s; esa es mi hacha.
Pero cuando el leador alarg el brazo para cogerla, la ninfa
desapareci con el hacha de oro.

de

Responde las preguntas de los niveles de compresnin


NIVEL LITERAL
a)
b)
c)
a)
b)
c)
a)
b)
c)
a)
b)
c)

1. Qu estaba haciendo el leador con su hacha?


Cortando un rbol
Arreglando su hacha
Limpiando las impurezas de su hacha
2. Por qu se puso a llorar el leador?
Porque se le puso su tronco de rbol
Porque se le haba perdido su dinero
Porque se le haba cado su hacha al rio
3. Quin haba odo sus lamentaciones del leador?
La ninfa
Un duende
Un pez
5. la primera hacha que saco la ninfa fue de?
Plata
Oro
Cobre
NIVEL INFERENCIAL:
6. La idea principal del texto es:

a) El cumplimiento de las normas y valores siempre sern


reconocidos y
premiados en una persona
b) Es importante reclamar lo que es nuestro
c) La ninfa de las aguas siempre aparecer si decimos la verdad
7. Qu hubiera pasado si el compaero del leador
hubiera sido honrado?
a) La ninfa le hubiese dado tambin las hachas de oro y plata
b) La ninfa lo castigara y no le dara ninguna hacha
c) La ninfa le dara muchos peces para comer
8. El propsito del texto es:
a) Afirmar que todos podemos obtener lo que necesitamos de
cualquier manera
b) La mejor manera de obtener lo que necesitamos es de forma
justa, honrada y diciendo la verdad
c) Los compaeros que tenemos en esta vida son todos honrados
9. Es bueno practicar los valores porque:
a) Ellos nos conducen a ser mejores personas y siempre habr
personas
que reconozcan eso
b). Todos seriamos felices

c). Nos ensearon nuestros padres


Nivel ctrico:
10. Cul es el mensaje de la obra?
11. Ests de acuerdo con la actuacin del primer leador
12. Qu opinas de la actuacin de la?
13. si tu serias el primer leador que haras con las hachas de
oro y plata?
SESIN DE APRENDIZAJE 19
APRENDIZAJ

COMPETENCIA

CAPACIDAD

INDICADOR

Comprende
crticamente diversos
tipos de textos escritos
en variadas situaciones
comunicativas segn
su propsito de lectura

- Identifica informacin
en diversos tipos de textos
segn su propsito
Reorganiza
la
informacin en diversos
tipos de textos.
-Infiere el significado del
texto

-Opina sobre aspectos


variados
(acciones,
hechos, ideas importantes
del tema) con elementos
variados en su estructura.
-Formula hiptesis sobre el
contenido partir de los
indicios que ofrece el texto
(siluetas ,titulo, imgenes)

E
FUNDAMENTA
L

Utiliza
el
lenguaje para
comunicarse
con otros y
para
desarrollarse
personalment
e

TITULO DE LA
SESION
PROPOSITO DE
LA SESION
MATERIALES

Leemos el texto El viejo y el mar


Que los nios comprendan lo que leen aplicando las estrategias
comprensin lectora (antes, durante, despus)
Papelotes, Plumones, Fichas, Colores, Grficos

de

Lee atentamente el texto, luego responde las preguntas


El viejo y el mar
Santiago es un viejo pescador cubano. Le acompaa un joven muchacho llamado manolito, con
quien el sentimiento de aprecio es mutuo, pero ste tuvo que dejarle por otros pescadores con ms
fortuna en sus pescas porque el viejo tena muy mala suerte. Sin embargo, l le segua ayudando.
Un da el viejo sali a la mar con el objetivo de terminar con su mala racha en la pesca. El
muchacho le haba conseguido cebo. Al cabo de unas horas de navegar, tras haber perdido de vista
la costa, un pez pic el anzuelo. Era un pez enorme, dispuesto a luchar hasta la muerte, si era
preciso.
La barca naveg a capricho del pez mar adentro. Las fuerzas del viejo cada vez iban a menos y
predeca que el pez le poda matar, pero tena una fuerte determinacin por conseguir sacarlo del
agua, y no le importaba si tena que dejar su vida en el intento. Tras una larga y dura batalla, el pez
tuvo la peor suerte, y el viejo, rebosante de felicidad, ya que no crea que el pez fuese tan inmenso, lo
amarro al costado de la barca, para poner rumbo a la costa. Era tan grande, que era como amarrar un
bote mucho ms grande al costado del suyo". Todo su empeo habra sido intil si no consiguiese
llevar el pez a tierra firme. Sin embargo, y para su desilusin, apareci un tiburn. Cuando el escualo
se acerc a comer el pez el viejo le asest un mortal golpe en la cabeza con su arpn. Se haba
librado del tiburn, pero no tardaran en acercarse otros ms siguiendo el rastro de la sangre
desparramada del pez herido. El viejo logr batirlos, pero se haban comido medio pez. Por la noche
se le acercaron ms, que acabaron con l, dejando solo la cabeza, la espina y la cola, suficientes para
dar testimonio de la hazaa.
As, llego por fin a puerto. Era de noche y no haba nadie para ayudarle a recoger. Cuando termin se
fue a su casa a dormir. A la maana siguiente el muchacho, muy preocupado, fue a su casa para ver
cmo estaba y le prometi que saldra a pescar con l.
Los dems pescadores reconocieron el mrito de Santiago, al ver los restos del pez, que era un tiburn.

Responde las preguntas


NIVEL LITERAL:
1.
a)
b)
c)
2.
a)
b)
c)
3.
a)
b)
c)

Cmo se llama el protagonista principal de la lectura?


Ricardo
Carlos
Santiago
Dnde se desarrolla la historia?
La Habana, cuba
Lima
Espaa
Cmo se llama el nio que acompaaba al viejo?
Franco
Manolo
Pablo

NIVEL INFERENCIAL:
4. Qu significa la palabra importunara?
a) Inconvenientes
b) Incomodar
c) Importante
5. Que otro ttulo le pondras a la lectura?
a) El mar
b) El pescador de la mala suerte
c) Los pescados
6. Cul es la conclusin de la lectura?
a) No persigas tus sueos
b) Djate vencer por la adversidad
c) De las derrotas se gana la experiencia
NIVEL CRTICO:
7. Cmo calificaras t al viejo Santiago?
8. Qu piensas de la actitud de los padres de manolo?
9. Qu te pareci la lectura?
SESIN DE APRENDIZAJE N 20
APRENDIZAJ

COMPETENCIA

CAPACIDAD

INDICADOR

Comprende
crticamente
diversos tipos de
textos escritos en
variadas

- Identifica informacin
en diversos tipos de
textos
segn
su
propsito
Reorganiza
la

-Opina sobre aspectos variados


(acciones,
hechos,
ideas
importantes del tema) con
elementos variados en su
estructura.

E
FUNDAMENTA
L

Utiliza
el
lenguaje para
comunicarse
con otros y
para

desarrollarse
personalment
e

situaciones
comunicativas
segn su propsito
de lectura

informacin en diversos
tipos de textos.
-Infiere el significado
del texto

-Formula hiptesis sobre el


contenido partir de los indicios
que ofrece el texto (siluetas
,titulo, imgenes)

TITULO DE LA

Leemos el texto Pelitos blancos

SESION
PROPOSITO

Que los nios comprendan lo que leen aplicando las estrategias

DE

LA SESION
MATERIALES

comprensin lectora (antes, durante, despus)


Papelotes, Plumones, Fichas, Colores, Grficos

Lee atentamente el texto, luego responde las preguntas

PELITOS BLANCOS
Haba una vez una villa de conejos llamada orejas cadas que quedaba al norte
de un bosque. A los conejos que vivan ah les decan orejas cadas porque tenan
las orejas inclinadas completamente hacia abajo. Los conejos de esta villa estaban
muy orgullosos de sus orejas largas y cadas pero haba un conejo joven de la villa
que no se senta muy feliz. sus orejas eran diferentes pues las tena paradas . todos
se burlaban de l y lo llamaban pelitos blancos.
-deberas estar orgulloso ya que tus orejas son iguales a las que tena tu abuelito
- le deca siempre su mama . pero a pelitos blancos no le gustaba verse
diferente , quera que sus orejas sean largas y cadas como las de los dems
conejos de su villa .

Responde las preguntas en los tres niveles de comprensin lectora.


Nivel literal:
1.
a)
b)
c)
2.
a)
b)
c)
3.
a)
b)
c)
d)

De qu estaban orgullosos los conejos de la villa?


De sus padres
De sus orejas cadas
De su villa
Por qu el conejito joven no se senta muy feliz?
Porque sus orejas eran diferentes
Porque su mama le enojaba
Porque sus amigos le molestaban
Quin quera que sus orejas sean largas y cadas?
A la mama
Al abuelito
Al papa
Al conejo
Nivel inferencial:

de

4. Pelitos blancos debera estar orgulloso porque


a) Su madre lo quera mucho
b) Sus orejas eran nicas a las de su abuelito
c) Porque sus orejas eran grandes cadas

a)
b)
c)
a)
b)
c)

5. Qu hubiera pasado si pelitos blancos hubiera tenido las orejas


cadas?
No se burlaran de el
Sera el conejo ms guapo de la villa
Se sentira igual que todos sus amigo
6. Qu quiere decir orejas inclinadas?
Oreja paradas
Orejas cadas
Orejas diferentes
Nivel crtico:

7. Este cuento nos ensea principalmente que:

8. Qu opinas de la lectura?

9. Si fueras el conejo que aptitud tomaras?

5.1.

APLICACIN DE LA ESTRATEGIA CLOZ

Se reparte un texto a los alumnos preferentemente se pone boca abajo hasta que todos
los tienen, para que los que reciben primero no tengan la ventaja de leerlo dos veces,

mientras se reparte Lo leen dndoles un tiempo razonable.


Se recoge el texto
Se entrega el mismo texto slo que a excepcin del primero y ltimo prrafo que
permanecen intactos le hemos borrado palabras de forma regular una de cada cuatro o

una de cada seis o como lo veamos conveniente.


Se dejan unos minutos para completarlos Obliga al lector a utilizar su bagaje
cognoscitivo, su conocimiento previo del tema, las claves sintcticas y el contexto

semntico que rodea la palabra.


El alumno debe adivinar y escribir las palabras omitidas y al final comprobar sus
respuestas.
5.3.1. EL PROCEDIMIENTO DE LA ESTRATEGIA CLOZ

Consiste en la presentacin de un texto escrito, al cual se le han suprimido palabras,


de acuerdo a un criterio previamente establecido. Estas deben ser reemplazadas por un
texto con espacios en blanco. La actividad del sujeto consiste en deducir cul es la
palabra omitida a partir de las claves sintcticas y semnticas dadas por el contexto.
5.3.2. UTILIDAD DE LA ESTRATEGIA CLOZ
1. Contribuye a desarrollar la atencin, la capacidad de inducir, de formular y
comprobar hiptesis.
2. Motiva al estudiante a poner atencin a las claves que aporta el texto para descubrir
las palabras que faltan, de una manera natural y ldica que puede encontrar
divertida.
3. Nos permite convertir la lectura en una bsqueda dinmica del significado y es un
buen ejercicio de RELECTURA. (Condemarn M; 2004 p. 67)
5.3.3. GUA METODOLGICA
a) Pedir a los alumnos que lean primero el texto completo.
b) Proporcionar el apoyo necesario cuando lo requieran.
c) Estimularlos al verificar sus respuestas con una lista de palabras correctas
con el texto original.
d) En este procedimiento no debe considerarse las faltas de ortografa.
e) Trabajar individualmente y en grupos, de manera que se
estimulen mutuamente a escribir las palabras omitidas.
5.3.4 ESTRATEGIAS CLOZ CON CONSIDERANDO LAS ETAPAS DE LA LECTURA
CUADRO 34
ETAPAS DE LA LECTURA

Etapa de Pre-lectura

Determinar el propsito
de la lectura. Cul es la
intencin
comunicativa
del texto?
Predecir el contenido del
texto.
Anticipar el contenido a
partir de
"marcas" como el ttulo y
subttulos del texto.
Planificar el proceso
lector.

Etapa de Lectura

Centrar la atencin en los


aspectos esenciales del
texto.
Subrayar
lo
ms
importante.
Tomar notas.
Identificar la Palabra(s)
clave(s) del contenido del
texto.
Releer el texto.
Parafrasear la lectura. Esto
es, decir las ideas del texto
en otras

Etapa Post- lectura


Elaborar resumen del contenido.
Preguntarse sobre lo que se est
leyendo.
Evaluar todo el proceso y sus
resultados. Para esto se debe
interrogar:
Qu saberes puse en juego
durante la lectura?
Qu
experiencias
previas
vinieron a mi mente?
Qu conocimientos nuevos
obtuve?
Qu significados constru?

palabras.

SESIN DE CLASES N 01
COMPONENTE
TEMA

COMPRENSION LECTORA Aplicacin estrategia Cloz


Tipos de texto narrativo La casa de la tortuga

CAPACIDADES

Utilizar los momentos antes, durante y despus de la lectura para


profundizar el texto argumentativo.

INDICADORES
- Identifica el tipo de texto.
(Aprendizajes Esperados) -Infiere hechos del texto ledo
-Opina sobre el contenido del texto ledo.
INSTRUMENTOS DE -Cuestionario de comprensin de textos.
EVALUACIN
ACCIONES a realizar
Leen atentamente el texto con la gua del profesor, luego completan
la ficha que se les proporciona con palabras que entendieron del texto
ACTITUDES
Y
SOLIDARIDAD
VALORES

Completan la ficha que se les proporciona con palabras que entendieron del texto

ledo

EJEMPLO N 01

Afuera era una maana fra y gris de noviembre, y llova a cntaros. Las
gotas correteaban por el cristal. Lo nico que poda verse por la puerta
era una pared manchada de lluvia, al otro lado de la calle.

APLICACIN DE LA ESTRATEGIA CLOZ


Afuera era una maana fra y ______ de noviembre y llova _____ cntaros. Las
gotas correteaban -------------------------------------------------------por ______ cristal. Lo nico que ________ verse la puerta era
Haba
unapared
vez manchada
unos nios
que______
tenan lado
dosde la
animales
_______
de lluvia,
calle. regalones:
un perro salchicha alemn y un pollito recin nacido.
UnEJEMPLO:
da, el perro se
02 quiso burlar del pollito.
- Ven a almorzar a mi casucha - le dijo al pollo - Tengo un almuerzo muy rico.
El pollo fue feliz. Pero el almuerzo era slo huesos: costillas de cordero y
lechn.
El pollo no pudo comer nada.
TEXTO
- Ven maana a almorzar conmigo - le dijo al perro salchicha.
- Al da siguiente, el perro lleg a almorzar al gallinero del pollito.
- Voy a comer una comida exquisita", pensaba el perro salchicha.
- Srvete - le dijo el pollo -. Tengo un rico plato de trigo.
- Gracias; no tengo hambre - dijo el perro, y parti a ver si encontraba algo de
comer por ah.

APLICACIN DE LA ESTRATEGIA CLOZ,

Completa los espacios en blanco en base a la lectura anterior.


Haba una vez unos nios que ____________ dos animales regalones: un________ salchicha
alemn

y un _______ recin nacido. Un da el ________ quiso burlarse del pollito.

________ven a almorzar mi _______ le dijo al pollo _________ un almuerzo muy rico.


______ pollo fue feliz. Pero_________ almuerzo era slo huesos _____ de cordero y
lechn. _________ El pollo no pudo ________nada. Ven maana a __________ conmigo
le dijo al _____________ salchicha.
Al da siguiente, __________ perro lleg a almorzar________ gallinero del pollito.
"Voy ______ comer una comida exquisita", _________ el perro salchicha.
- Srvete - ______ dijo el pollo. Tengo _________ rico plato de trigo.
- ___________; no tengo hambre - dijo ______ perro, y parti a _______ si encontraba algo
de por ah.

5.2.

ESTRATEGIA DEL PARAFRASEO


SESIN DE CLASES N 01

5.2.1.

ESTRATEGIAS METODOLGICAS DE LA ESTRATEGIA DEL PARAFRASEO

ANTES
- Definir el objetivo de
- la lectura.
- -Activar
los
conocimientos previos
- -Predecir lo que dice el
texto
- --Formular
y
responder preguntas

MOMENTOS DE LA LECTURA
DURANTE

DESPUS

Lectura del texto "Qu nos - Resumir y sintetizar.


- Formular y responder
dicen los mensajes?"
preguntas.
Parafrasean individualmente.

Formular hiptesis
Formular y responder preguntas
Aclarar el texto
Presumir el texto,
Utilizar organizadores grficos

- Recontar y parafrasear
- Evaluar el texto.
- Evaluar la lectura

Seguir las instrucciones:


-

Transformar con palabras propias una idea expresada por alguien ms, ya sea de

forma escrita u oral.


Reemplazar la informacin emitida por el autor de un pensamiento o frase, a un
lenguaje ms personal, esto para conseguir una mayor comprensin del receptor sobre

lo que se expresa, pero sin alterar la idea original del autor.


Organizar un plan de accin a la hora de realizar una parfrasis, por ejemplo: Leer

varias veces el texto que se desea parafrasear.


Escribir un esquema o borrador, comprobar que las expresiones utilizadas plasmen los

puntos de vista del autor; manteniendo as el sentido del contenido original del texto.
Comenzar a escribir la parfrasis.
Un ejemplo de parfrasis es el siguiente:
Texto original
Aquel sculo dej impvida a la joven mientras que su admirador qued
estupefacto. La utpica empresa de aquel adolescente se haba consolidado:
pudo llegar a rozar el rostro de su amada

Texto parafraseado
En el texto se plantea un encuentro en el que una joven queda serena, libre de pavor,
ante un beso en el rostro que le da un tmido adolescente inocentemente enamorado.
Tambin se refleja en el escrito la actitud del joven ante su hazaa.

Aplicamos las sesiones considerando la gua de las clases de parafraseo.


a). La parfrasis mecnica es la que sustituye por sinnimos o frases variables y
mnimos cambios sintcticos, las expresiones de un autor o texto.
b). La parfrasis constructiva es la que rehace un enunciado, dando origen a uno que
cuente con caractersticas muy diferentes pero que conserve el significado original.
Generalmente se parafrasean frases y pensamientos clebres, dichos o escritos
por algn autor de renombre, como lo puede ser un filsofo, escritor, artista o un
personaje histrico de relevancia, como generales, polticos y gobernantes
5.4.2. EJEMPLOS DE TEXTOS PARFRASEADOS:
1.

El ignorante afirma, el sabio duda y reflexiona. (Aristteles).


Parfrasis: quien es inteligente sabe que no conoce todo y reflexiona
antes de hablar.

2.

Hablar es el arte de sofocar e interrumpir el pensamiento. (Thomas


Carlyle).
Parfrasis: para hablar adecuadamente es necesario pensar antes lo
que se dice.

3.

Confa en el tiempo, que suele dar dulces salidas a muchas amargas


dificultades. (Miguel de Cervantes).
Parfrasis: con el tiempo pueden resolverse favorablemente los
problemas difciles.

4.

La verdad se corrompe tanto con la mentira como con el silencio.


(Cicern).
Parfrasis: es tan malo mentir como ser cmplices de una mentira.

5.

Elige un trabajo que te guste y no tendrs que trabajar ni un da de tu


vida. (Confucio).
Parfrasis: si te gusta tu trabajo lo vers como un placer y no como una
obligacin.

6.

Todos somos muy ignorantes. Lo que ocurre es que no todos ignoramos

las mismas cosas. (Albert Einstein).


Parfrasis: ninguna persona sabe todo, lo que pasa es que cada uno
conoce de temas distintos.
7.

Quien tiene paciencia, obtendr lo que desea. (Benjamn Franklin).


Parfrasis: si se tiene paciencia se puede conseguir lo que se desea.

8.

Nuestra recompensa se encuentra en el esfuerzo y no en el resultado. Un


esfuerzo total es una victoria completa. (Mahatma Gandhi).
Parfrasis: aunque no se consiga el objetivo buscado el esforzarse por
ello deja una gran satisfaccin.

9. El nico hombre que no se equivoca es el que nunca hace nada.


(Goethe).
Parfrasis: Quien no hace absolutamente nada no se equivoca jams,
porque nada hace, se queda inactivo!
10. La risa es el sol que ahuyenta el invierno del rostro humano. (Vctor
Hugo).
Parfrasis: sonrer ayuda a aliviar las penas.
11. Todo mundo ve lo que aparentas ser, pocos experimentan lo que realmente eres.
(Maquiavelo).
Parfrasis: Puede aparentar ser alguien distinto, pero los que te conocen, saben cmo
eres en la realidad.
12. Nuestra envidia siempre dura ms que la felicidad de quien envidiamos. (Herclito).
Parfrasis: Nuestros celos y resentimientos, tienden a perdurar, incluso ms all de
la vida de aquellos a quienes envidiamos, as como nuestra propia vida.
13. Las guerras seguirn mientras el color de la piel siga siendo ms importante que el de
los ojos. (Bob Marley).
Parfrasis: Mientras el ser humano contine odiando por diferencias como el
color de piel de los dems, las guerras y la violencia continuarn.
14. El supremo arte de la guerra es doblegar al enemigo sin luchar. (Zun Tzu).
Parfrasis: Es mejor vencer al enemigo sin la necesidad de entrar en combate.
15. Para los historiadores, los prncipes y los generales son genios; para los soldados
siempre son unos cobardes. (Len Tolstoi).

Parfrasis: Los gobernantes y los generales, siempre se encuentran a


retaguardia guarecidos cobardemente fuera del combate, mientras que los
soldados son quienes derrochan verdadero valor luchando y muriendo en el
frente.
16. Es preferible una paz injusta que la ms justa de las guerras. (Cicern).
Parfrasis: Es preferible soportar injusticias y que exista la paz, a que por causas
justas exista guerra (con las muertes que esta acarrea).
17. Todas las guerras son santas, os desafo a que encontris un beligerante que no crea
tener el cielo de su parte. (Jean Anouilh).
Parfrasis: Para aquellos que hacen la guerra a otros, siempre creen que dios y la
justicia estn de su parte y que el otro est equivocado y est en contra de dios.
18. No s con qu armas se pelear la tercera guerra mundial, pero s se con cuales lo
harn en la cuarta guerra mundial: con palos y mazas. (Albert Einstein).
Parfrasis: Con las armas tan destructivas que hay actualmente, si se desencadena la
tercera guerra mundial, para la siguiente guerra todo quedar peor que en la edad de
piedra, y la siguiente guerra ser a palos y piedras
19. En la guerra como en el amor, para acabar es necesario verse de cerca. (Napolen
Bonaparte).
Parfrasis: Tanto en la guerra como en el amor, hay que enfrentarse de cerca, estar
frente a frente, no de lejos.
20. Quizs la ms grande y mejor leccin de la historia es que nadie aprendi las
lecciones de la historia. (Adolf Hitler).
Parfrasis: La historia es la ciencia que nos ensea nuestros errores pasados, pero el
hombre es un ser que no suele aprender de sus errores pasados.

EVALUACIN DE COMPRENSIN DE TEXTOS.


LISTA DE COTEJO
AREA: COMUNICACIN
NOMBRE: Leemos el cuento: ..

COMPETENCIA

Comprende crticamente diversos tipos de textos escritos en variad


situaciones comunicativas segn su propsito de lectura, mediante proce
de interpretacin y reflexin.

CAPACITADADES

1. Toma decisiones estratgicas segn su propsito


2. Identifica informacin en diversos tipos de textos segn
su propsito
3. Reorganiza la informacin de diversos tipos textos
4. Infiere el significado del texto
5. Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto del texto

INDICACIONES

Parafrasea el contenido
de un texto con algunos
elementos complejos en
su
estructura
y
vocabulario variado

Formula hiptesis sobre


el contenido, a partir de
los indicios que le ofrece
el texto (imgenes)

ESTUDIANTES

Deduce las caracterst


de
los
persona
animales, lugares en
texto que lee con algu
elementos complejos en
estructura

01
SI
NO
SI
NO
SI
02
03
04
05
06
07
Nota: los indicadores corresponden a las capacidades 3 y 4 en los que se ha tomado
mayor incidencia, no obstante, todas las capacidades son abordadas durante el
desarrollo de la sesin. Del mismo modo los procesos pedaggicos intervienen en el
desarrollo, los cuales estn expresados tcitamente.
Lugar y fecha:
Prof. de aula

NO