You are on page 1of 20

BENÉMERITA Y CENTENARIA ESCUELA NORMAL URBANA FEDERAL

“PROFR. J. JESÚS ROMERO FLORES”

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA
PRIMER SEMESTRE

OBSERVACIÓN Y ANÁLISIS DE LA PRÁCTICA EDUCATIVA

INFORME COMPLETO DE LA OBSERVACIONES REALIZADAS EN LA
ESCUELA PRIMARIA “HIJOS DEL EJÉRCITO”

PRESENTA: NADXYELIT SOLEDAD GARCÍA CARRANZA
ASESORA: PROFRA. GLORIA GONZALÉZ CASTRO

GRADO: 1° GRUPO: “C”

MORELIA, MICHOACÁN; 18 DE ENERO DE 2016

INTRODUCCIÓN
El presente informe, resume las actividades realizadas en el curso: Observación y
Análisis de la Práctica Educativa, con el propósito de evidenciar, nuestros
aprendizajes a lo largo del semestre; mediante los análisis previamente realizados,
así como los posteriores a la práctica y de una manera más profunda.
La denominación del trabajo es “Caracterización del contexto sociocultural del
Centro Escolar “Hijos del ejército”; esto se logrará a través del desarrollo de las
dimensiones de la práctica docente, específicamente: personal, interpersonal,
social, didáctica, institucional y valoral.
Los métodos utilizados para este informe fueron la observación participante y la
entrevista a profundidad, se describirá la manera que fui desarrollando la
metodología, es decir los pasos que seguí para la elaboración de nuestros
instrumentos de evaluación, así como su propósito, todo esto para enfatizar lo que
captamos en cada una de las dimensiones.
Recopilaremos información además de nuestro diario, con respecto a cada una de
las dimensiones y los acontecimientos ubicados en cada una de ellas; es decir
recopilaremos todos nuestros datos obtenidos, de tal manera que el análisis final
nos que de una manera concreta y completa.

PROPÓSITOS
Conocer y comprender la caracterización del contexto sociocultural de la Escuela
Primaria “Independencia” a partir de las dimensiones: personal, social y valoral,
para ver de qué manera influye éste, en la práctica educativa en la escuela
primaria mencionada.
Además de nosotros como futuros docentes, saber identificar y categorizar los
distintos casos que se presentan en un contexto escolar; o bien que nosotros
dentro de nuestras observaciones captamos en cada una de las dimensiones que
manejamos.

METODOLOGÍA
El modo en que se realizó la investigación es el siguiente: siguiendo lo que dicen
S. R. Taylor y Bogan, la mejor opción para investigación de los sujetos es la de la
metodología cualitativa, ya que el comportamiento de los humanos, no obedece a
cifras numéricas, sino más bien a conductas, y esta metodología es la ideal para
proporcionarnos datos descriptivos en el estudio de comportamientos sociales.
Además a partir de esta metodología se busca ver las cosas desde el punto de
vista de otras personas para después poder pasar al interaccionismo simbólico, es
decir de actuación, interacción e interpretación.
Para esto, siguiendo a los mismos autores tenemos que entre las mejores
maneras para realizar esta investigación están: la observación participante y la
entrevista a profundidad.
Para la observación participante en el diseño de la investigación, nos planteamos
lo que se conoce como interrogantes teóricos, es decir aquellas interacciones que
se presentan en el acontecer diario y que no necesariamente son problemas sino
que más bien, son actuaciones cotidianas de los sujetos.
Como se trata de un lugar público, ya que para caracterizar el contexto de la
escuela primaria no se requirió pedir permiso para el acceso, simplemente hubo
un acercamiento por la parte externa a la escuela primaria, y a las calles aledañas
que forman parte del contexto más inmediato de la misma, las observaciones se
realizaron en puntos de mucha acción, es decir donde las personas se encuentran
más en interacción.
Para la elaboración de las guías de observación y siguiendo lo que nos dicen los
mismos autores (Taylor y Bogan), quienes afirman que el observador no puede
determinar totalmente qué es lo que se va a observar sino hasta que se introduce
al escenario, se diseñaron estos instrumentos a partir de la información que se
pensaba recoger acerca de las dimensiones personal, valoral y social; únicamente
rasgos generales de actitudes que tiene los sujetos, así como del contexto físico y
que como alumna que fui de la primaria pensé podía observar.
Para realizar la observación y como se trató de un escenario público, no necesité
permiso para el acceso, simplemente tuve acercarme al lugar al lugar como
cualquier persona que pasa caminando, y pasé desapercibida, inclusive al
momento de realizar mis anotaciones para la recolección de datos, los cuales se
basaron en acciones significativas de los sujetos así como sus interacciones con
los objetos, que por ello adquirían significado.
Para la elaboración de las entrevistas, y de acuerdo a lo que nos dicen, Luis
Álvarez-Gayou Juguerson, primero investigué en qué consisten las dimensiones
de la Práctica docente, según lo que nos dice Cecilia Fierro en Transformando la
práctica docente. Después tomé las seis dimensiones de la práctica docente ya
mencionadas, diseñé las preguntas de manera que los informantes, fueran

explícitos, y pudieran aportar datos verdaderamente significativos, basándome
además en el propósito principal que es: indagar en el contexto sociocultural a
partir de las dimensiones de la práctica docente.
Posteriormente, verifiqué mis entrevistas para ver qué datos significativos podrían
arrojarme las mismas, así como para redactar mis conclusiones. Y finalmente
presentar mis datos. Durante la realización de mis entrevistas, los informantes, me
pidieron no ser grabados y no me proporcionaron su nombre, además de que me
cuestionaron para qué sería esta información.

ANÁLISIS DE TRIANGULACIÓN

La triangulación se refiere al uso de varios métodos (tanto cuantitativos como
cualitativos), de fuentes de datos, de teorías, de investigadores o de ambientes en
el estudio de un fenómeno.
Dentro del marco de una investigación cualitativa, la triangulación comprende el
uso de varias estrategias al estudiar un mismo fenómeno, por ejemplo, el uso de
varios métodos (entrevistas individuales, grupos focales o talleres investigativos).
Al hacer esto, se cree que las debilidades de cada estrategia en particular no se
sobreponen con las de las otras y que en cambio sus fortalezas sí se suman.
la triangulación ofrece la alternativa de poder visualizar un problema desde
diferentes ángulos (sea cual sea el tipo de triangulación) y de esta manera
aumentar la validez y consistencia de los hallazgos. Se cree que una de las
ventajas de la triangulación es que cuando dos estrategias arrojan resultados muy
similares, esto corrobora los hallazgos; pero cuando, por el contrario, estos
resultados no lo son, la triangulación ofrece una oportunidad para que se elabore
una perspectiva más amplia en cuanto a la interpretación del fenómeno en
cuestión, porque señala su complejidad y esto a su vez enriquece el estudio y
brinda la oportunidad de que se realicen nuevos planteamientos. De hecho, una
de las expectativas erróneas de la triangulación es que mediante ésta se obtienen
resultados iguales al utilizar diferentes estrategias.

TEORÍA
La práctica
docente no es
neutra,
inevitablemente
conlleva un
conjunto de

DIMENSIÓN VALORAL
ENTREVISTAS
OBSERVACIONES
Informante clave:
Se lograron
profesor
observar algunos

¿Qué
problemas con
entiende por
ciertos niños,
valores éticos?
como el bulling o

¿Cómo
bien problemas de

CONCLUSIONES
En conclusión,
tomando en cuenta
lo que nos dice la
teoría, y tomando lo
criterios necesarios
de
las

valores. Cada
profesor, en su
práctica educativa,
manifiesta (de
modo implícito o
explícito) sus
valores
personales,
creencias,
actitudes y juicios.
En definitiva, el
maestro va
mostrando sus
visiones de
mundo, sus
modos de valorar
las relaciones
humanas y el
conocimiento y
sus maneras de
guiar las
situaciones de
enseñanza, lo que
constituye una
experiencia
formativa.

transmite los
valores en el
aula?

¿Qué
problemática ha
identificado en
los niños en la
práctica de
valores fuera y
dentro del aula?

¿Cómo
involucra a los
padres de
familia para
promover los
valores en los
alumnos?

¿Cómo se
ven reflejados
los valores del
núcleo familiar
en el salón de
clases?

¿Qué
espacios son
idóneos para la
formación de
valores?

¿Qué
actividades
considera usted,
favorecen la
convivencia de
sus alumnos?
Informante clave:
alumno

¿Cómo te
gusta que te
traten en la
escuela los
maestros y tus
amigos?

¿Qué haces
cuando no estás
de acuerdo con
algo que dicen
tus amigos?

aprendizaje, por lo
cual los niños
necesitaban de
mucha atención.
En estos casos la
maestra cumplía
con lo que nos
dice esta
dimensión, aplicar
os valores y
hablar con los
niños sobre la
importancia que
esto tiene. Ellos
prestaban mucha
atención y
realmente aunque
eran muy pocos
los casos los
niños trataban de
corregirlos.

observaciones,
puedo decir que la
dimensión
es
aplicada. Si acaso
se pasaran dos tres
aspectos, pero no
es
muy
perjudicable,
al
menos se cumple
con un 98% de lo
que esta requiere;
por lo que los
resultados que se
esperan de esta no
son tanto como
excelentes,
pero
por
lo
menos
satisfacen
las
necesidades
requeridas.

Si un amigo
se porta
agresivo
contigo, ¿cómo
respondes?

¿Cómo es tu
comportamiento
cuando te hacen
enojar o estás
enojado?

¿Qué
actividades
realizas cuando
estás en tu
casa?

¿Cómo te
gusta que te
trate tu familia?
Informante clave:
padre de familia

¿Cómo
caracteriza las
relaciones con
sus hijos en su
hogar?

¿De qué
manera se viven
los valores en
su hogar?

TEORÍA
Comunicación:
constituye la
esencia del
proceso
educativo,
debemos
reconocer su
triple faceta
informativa,
persuasiva y
emocional, así
como las
posibles
funciones
representativa,
expresiva,

DIMENSIÓN DIDÁCTICA
ENTREVISTAS
OBSERVACIONES
Docente
La maestra
 ¿Qué
implemento el juego
estrategias de
del pastel partido
aprendizaje
para poder distraer
utiliza para que
a los niños por un
el niño adquiera
momento; pero
mejor el
observamos que la
conocimiento?
maestra no es muy
 ¿Implementa la
paciente
en algunos
socialización
entre el grupo? cados ni cuenta con
mucha didáctica
 ¿Cómo es la
participación del para con los niños,
así que por lo cual
grupo?

CONCLUSIONES
Debido a la
observación y tomando
en cuenta lo que nos
ice la teoría, además la
aplicación de las
entrevistas en ambos
papeles; llegamos a la
deducción de que la
maestra no aplica
didáctica en las clases,
o bien que al momento
en el cual decide o se
amerita implementar
una lo hace, pero no

conativa, fáctica,
estética o
metalingüística.
Actividad:
Debemos facilitar
como docentes,
escenarios de
enseñanza que,
teniendo
presentes las
realidades y las
necesidades de
los alumnos,
provoquen el
aprendizaje.
Individualizació
n: parte de la
consideración de
que todo alumno
es único y ello
conlleva la
necesidad, por
parte del
docente, de
adaptar su
enseñanza a la
realidad de su
alumno.
Socialización:
proceso
permanente en el
que el ser
humano
interioriza una
serie de
esquemas de
conducta que le
permiten
adaptarse en
esta sociedad.
Creatividad:
competencias
básicas más
interesantes para
adquirir en
cualquiera de los
niveles
formativos.
Intuición:
Debemos tenerla
en cuenta antes
de la aplicación

¿Los niños se
divierten al
realizar las
actividades?
Alumnos
 ¿te
gusta
como la
maestra
explica
su
clase?
 ¿les
gusta
jugar
con las
actividad
es que
les
enseñan
en la
clase?
 ¿se
aburren
en la
realizaci
ón de
actividad
es?
 ¿Qué es
lo que
más les
gusta de
la clase?

esto solo duro un
pequeño momento.

cuenta con la paciencia
para terminarlas, ya
que no puede
organizar al grupo, y
no tanto porque los
niños sean inquietos,
pues esa una de las
característica a la cual
los docentes no
enfrentamos y es
completamente natural,
solo basta con tener la
paciencia y manejo
necesario para llevar a
cabo la actividad.

de cualquier
estrategia de
intervención
educativa.

DIMENSIÓN SOCIAL
TEORÍA
El conjunto de
relaciones que se
refieren a la forma
en que cada
docente percibe y
expresa su tarea
como agente
educativo cuyos
destinatarios son
diversos sectores
sociales.
La participación de
los padres con
relación a la
escuela, ya sea de
manera externa o
interna. Es decir,
que los padres se
involucren
ayudando con
ciertas actividades
de la escuela, por
ejemplo kermes,
juntas, comité de
padre de familia,
etc. como manera
interna o también
su participación
desde el hogar,
comprometiéndose
a ser parte
ayudando a las
tareas o
actividades de sus
hijos como
estudiantes de la
escuela.

ENTREVISTAS

¿Desde hace
cuánto tiempo
tiene a sus
hijos en esta
escuela?
¿Qué cambios
ha percibo en
el
entorno
escolar desde
que su hijo (a)
ingresó a la
escuela?
¿Considera
que
las
actividades
que
se
realizan
dentro de su
escuela están
acordes con
sus
necesidades
actuales?
¿Desde hace
cuanto tiempo
usted labora
como
comerciante
cerca de esta
institución?
¿Qué cambios
ha percibido
desde
que
usted llegó a

OBSERVACIONES

CONCLUSIONES

La valoración que
hace la comunidad
a la escuela.
Las condiciones
físicas en que se
encuentra la
comunidad, como
es el entorno
donde viven.



laborar
en
cuanto a la
institución?
¿Cómo
ha
sido
el
comportamien
to
de
los
alumnos
en
este lapso de
tiempo desde
que
usted
llegó aquí?
¿Qué
acciones
le
hacen pensar
a usted que
esta escuela
satisface las
necesidades
actuales
de
los
asistentes?
¿En qué año
se fundó la
escuela?
¿Cuáles
fueron
los
motivos
por
los cuales se
fundó
la
escuela?
¿Quien fundó
la escuela?
¿Quién fue el
primer director
de la escuela
primaria?
¿Fue de gran
utilidad en el
tiempo en que
se fundó la
escuela?
¿Cómo era la

organización
escolar?
¿Cuánto
tiempo tiene
trabajando en
esta escuela?
¿Desde que
usted
está
trabajando
aquí,
ha
percibido
algunos
cambios?
Menciónelos
¿De
qué
manera se ha
visto
beneficiada la
escuela
a
través
de
estos
cambios?

Dimensiones de la práctica docente

1. Dimensión social
El trabajo docente es un quehacer social que se desarrolla en un contexto
particular histórico, político, cultural, económico y social, que le imprime ciertas
exigencias al trabajo del maestro y que al mismo tiempo es el espacio de
incidencia de sus enseñanzas.
En esta dimensión invitamos al maestro a reflexionar sobre el sentido de su
quehacer en el momento histórico que vive, en el contexto particular en el que se
desempeña; en las expectativas que hay sobre él y las presiones que recibe tanto
por parte del sistema como de los destinatarios de sus tareas. Revisar, asimismo,
la concepción que tiene de su función ante la sociedad, así como de las distintas
formas en que la expresa desde la escuela.

Dentro de las observaciones ya realizadas y los análisis elaborados, logramos
localizar y realizar ciertas actividades y algunos aspectos en relación con la
dimensión dentro del aula la cual nos tocó observar y con base en el concepto,
algunos de ellos fueron:

Los niños participan en el aula de clase compartiendo las lecturas que se
dejan de tarea.

Los niños interactúan entre ellos, aplican juegos en su receso, se juntan a
almorzar juntos, hablan de diversas cosas y conviven con los que se
sienten más identificados.

Logramos convivir un poco con gran parte del grupo como observantes,
jugamos con ellos a la gallinita ciega, a las traes, platicamos de sus gustos
y como es la escuela para ellos, algunos intereses, además almorzamos
con ello; fue una gran convivencia.

Fue muy bonito poder darle el presente fue de una manera de
agradecimiento y lo tomaron con gran cariño.

Al salir compartimos fotos con ellos como recuerdo.

1.1 Ámbito Histórico
Propósitos
Establecer una relación entre los
cambios que han transcurrido desde
que
nosotros
ingresamos
a
la
institución o desde que conocemos a la
misma. (Aprox. 12 años).

Rasgos a observar
Qué aspectos del entorno escolar han
cambiado. Sigue siendo la misma rutina
de los sujetos respecto a la hora de
entrada y salida. Qué cambios se notan en
cuanto a las nuevas relaciones que
entablan los sujetos.

1.2 Ámbito político

Propósitos
Establecer una relación entre los
cambios que han transcurrido desde
que
nosotros
ingresamos
a
la
institución o desde que conocemos a la
misma. (Aprox. 12 años).

Rasgos a observar
Qué aspectos del entorno escolar han
cambiado. Sigue siendo la misma rutina
de los sujetos respecto a la hora de
entrada y salida. Qué cambios se notan en
cuanto a las nuevas relaciones que

entablan los sujetos.

1.3 Ámbito de las relaciones interpersonales
Propósitos
Analizar las relaciones que entabla el
docente con la comunidad (con las
actividades que se realizan).

Rasgos a evaluar
1. Las actividades que realizan los
docentes con la comunidad 2. Las
actividades de recreación que tienen los
padres de familia con sus hijos. 3. Cómo
se relacionan la comunidad con los
docentes.

1.4 Ámbito geográfico
Propósitos
Analizar los alrededores de la escuela
primaria y con referencias conocer los
cambios y actualizaciones del espacio
en el que se encuentra la escuela
durante los últimos años.

Rasgos a evaluar
1. El acceso es el mismo desde que
nosotros fuimos alumnos de la escuela
primaria. 2. Sus alumnos son originarios
de la comunidad o de la colonia donde se
encuentra. 3. Cuál es el medio de
transporte que más utilizan tanto alumnos
como
maestros.
4.
La
calle
(pavimentación, sin riesgos).

1.5 Ámbito cultural
Propósitos
Rasgos a evaluar
Conocer de qué manera participa la 1. Relación entre comunidad escolar
comunidad escolar en los eventos
con su entorno cultural de su
comunidad.
2 Actividades culturales que se
realizan.
3. Quienes participan en las actividades
de la comunidad.
4. Como es la religión que predomina
en la comunidad en la que está situada
la escuela.

1.6 Ámbito económico
Propósitos
La construcción de las casas de la
colonia en la que se encuentra situada
la escuela. La ocupación laboral de los
residentes, padres de familia. Negocios
o establecimientos para satisfacer las
necesidades básicas de los alumnos.

Rasgos a evaluar
1. La construcción de las casas de la
colonia en la que se encuentra situada
la escuela.
2. La ocupación laboral de los
residentes, padres de familia.
3. Negocios o establecimientos para
satisfacer las necesidades básicas de
los alumnos.

2. Dimensión valoral
El proceso educativo nunca es neutro, siempre está orientado por un principio
ético hacia la consecución de ciertos valores; en él, el maestro tiene un lugar
especial en la formación de ideas, actitudes y modos de interpretar la realidad en
sus alumnos.
Los valores que guían la práctica educativa cobran vida y se recrean o se
invalidan en el salón de clases y en la escuela, a través de las personas y sus
relaciones interpersonales.
Al analizar esta dimensión los invitamos a que reflexionen en el conjunto de
creencias, actitudes, convicciones e ideología que conforman su código valoral, a
partir del cual su vida personal y profesional adquiere un determinado significado.
La importancia de analizar aspectos valórales se debe al hecho de que cada
maestro, de manera intencional o inconsciente, está comunicando continuamente
su forma de ver y entender el mundo; de valorar las relaciones humanas y de
apreciar el conocimiento, lo cual tiene gran trascendencia en la experiencia
formativa que el alumno vive en la escuela.
En base a lo que nos dice la teoría sobre esta dimensión, podemos decir que los
siguientes acontecimientos capturados en nuestro diario, están en relación o
ubicados dentro de ella.

Se lograron observar algunos problemas con ciertos niños, como el bullying
o bien problemas de aprendizaje, por lo cual los niños necesitaban de
mucha atención.

Hoy pudimos observar el valor de la amistad, pues nos sentimos muy
contentas al ganarnos el cariño de los niños y haber convivido con ellos,
nos despedimos con un pequeño presente y agradecimos por habernos
dado la oportunidad de estar con ellos, de igual manera lo hicimos con la
maestra.

3. Dimensión institucional
El trabajo del maestro se inscribe en un sistema educativo y se realiza en una
escuela; ambos son espacios institucionales que determinan condiciones
específicas de trabajo, definen procedimientos administrativos y establecen
normas para la práctica docente. Frente a estas condiciones institucionales, el
maestro conjunta sus intereses, habilidades y conocimientos para definir una
orientación propia a su quehacer.
En esta dimensión ante todo lo que maneja, lo más interesante que logramos
observar fue una deficiencia en cuanto a la infraestructura d la escuela:

La escuela está en 90% aproximadamente con las aulas necesarias para
que los alumnos puedan tomar sus clases, aunque por la cantidad de niños
se requeriría de unas aulas más grandes para una mejor estancia.

Propósitos
Rasgos a evaluar
Las relaciones que se entablan entre Cómo se relacionan las personas de la
los distintos sujetos, y que tienen que comunidad.
ver con sus valores y comportamiento,
para
poder
obtener
un
dato
significativo, acerca de las mismas.
4. Dimensión interpersonal
En la práctica educativa, como en toda actividad humana, se genera un cierto tipo
de relaciones entre las personas involucradas en ella, particularmente entre los

maestros, alumnos, padres de familia y directivos de la escuela. Estas relaciones
constituyen la dimensión interpersonal de la práctica docente.
En el análisis proponemos destacar la importancia que tienen el tipo de
convivencia y las relaciones interpersonales que se dan en la escuela, como la
base de un conjunto de aprendizajes sumamente importantes para maestros y
alumnos.
La colaboración o la rivalidad, el individualismo o la solidaridad, la sumisión o la
confianza en sí mismo, el diálogo o la arbitrariedad, la autonomía o la
dependencia, son algunos ejemplos de aprendizajes sociales que se propician a
través de las relaciones interpersonales que se viven cada día en la escuela.
La observación que se realizó dentro de lo que es esta dimensión, fue la relación
de la maestra con los demás maestros, es decir el compañerismo, la
comunicación que existe con los directivos para la resolución, comentarios o
instrucciones, vimos una buena comunicación es este aspecto; otra de la
relaciones fue con los padres de familia, en los dos días que estuvimos fue más
con los profesores y compañeros de ahí mismo, solo un día se presento una
madre de familia que al parecer era como encargada de ayudar a la maestra con
el convivio navideño, vimos que había buena relación, llegaban a un acuerdo de
manera equitativa y respetuosa.

5. Dimensión didáctica

Ante cada nuevo grupo de estudiantes, la tarea específica del maestro es
facilitarles el acceso al conocimiento, para que se apropien de él y lo recreen,
hasta que logren “decir su palabra frente al mundo”.
Al considerar esta dimensión, cada maestro tiene la oportunidad de analizar la
forma en que se acerca al conocimiento para transformarlo en materia de
enseñanza en el salón de clases.
Invitamos al maestro a recuperar y analizar cuestiones como los métodos de
enseñanza que utiliza, la forma en que organiza el trabajo con sus alumnos, el
grado de conocimiento que tiene de ellos, las normas que rigen el trabajo en el
aula, los tipos de evaluación que emplea, la manera en que enfrenta los
problemas académicos de sus alumnos y los aprendizajes adquiridos por ellos.

Durante los días de observación, no logramos ver muy a fondo la aplicación o
aspectos que conforman esta dimensión, pues a nuestro punto de vista con

respecto a los días que estuvimos en el aula de clases, ni la maestra de clases, ni
la de ingles emplearon estrategias didácticas para que los niños hicieran o
entendieran mejor un tema o la elaboración de un trabajo, únicamente una de ellas
podía ser que la maestra da un tiempo al inicio de la clase para compartir las
lecturas, así los niños implementan la comprensión lectora, y socialización de ella;
pero de ahí en fuera no hubo ninguna otra, la maestra iba demasiado rápido y por
lo que pudimos captar a manera de dialogo con los niños, no les agrada la
maestra por lo mismo.
6. Dimensión personal
La persona del maestro es una de las más importantes. como todo ser humano, el
maestro es un ser no acabado, capaz de conocerse a sí mismo, de superar sus
debilidades, de reconocer sus cualidades y defectos, sus motivos y necesidades;
es un ser con ideales, éxitos y fracasos. Todo esto se refleja en la educación que
imparte, haciendo de ella una práctica esencialmente humana.
Así, al referirnos a cuestiones de tipo personal en un análisis sobre el trabajo
docente, estamos afirmando la importancia que tiene, en una profesión que se
ocupa de la formación de personas, la persona del maestro; por esto, al
reflexionar sobre esta dimensión, invitamos al maestro a reconocerse como ser
histórico, capaz de analizar su presente y de construir su futuro.
Entre otros aspectos, sobre los siguientes: los motivos por los cuales eligió la
docencia y por los que permanece en ella; las metas que inicialmente se proponía
alcanzar y de qué manera, al pasar el tiempo, han ido evolucionando; el grado en
que se encuentra satisfecho con su trabajo; las experiencias de todo tipo que han
sido más significativas en su vida como maestro; la importancia que ha dado a su
trabajo en su vida personal y familiar; los sentimientos de éxito o fracaso
profesional; lo que actualmente se propone lograr y la forma en que ha ido
conformando su estilo pedagógico particular.

Aquí la maestra impone ante el grupo disciplina, valores para con ella y ante sus
mismos compañeros. Observar el comportamiento de los niños en receso y cuidar
que no haiga ningún problemas, pero de manera discreta. Además observamos
que en esta escuela a la hora de la salida se lleva un orden para que los niños

puedan salir entonces la maestra se encarga de formarlos poner orden al salir y
estar un poco más al pendiente de que no ocurra ningún incidente.

IMÁGENES CAPTURADAS EN LAS OBSERVACIONES

En la mañana a la hora de entrada, se puede observar que a la mayoría de
los niños los llevan sus papas, hasta dejarlos dentro de la escuela, para lo
que hay un maestro en la entrada supervisando.

Trabajando dentro del aula de clases.

Fin de observaciones, compañerismo y convivencia con los niños.

CONCLUSIONES

Al realizar todos los análisis, investigaciones, lecturas previas a este trabajo,
podemos llegar a varias conclusiones respecto a cada aspecto analizado.
Dentro de las observaciones que hicimos en la escuela primaria “Hijos del ejército”
logramos observar las distintas dimensiones que vimos en la clase, analizamos
cada una de ellas y asociamos los comportamientos dentro de cada una de ellas.

Encontramos que algunas no se cumplen exactamente como debe ser, surgen
ciertos detalles, así como positivos como negativos, observamos que en algunas
clases por ejemplo inglès, la maestra no cuenta con la pedagogía para darlo a
entender, se genera cierta disciplina y dudas en esa clase presto que ella no lo
sabe manejar, así como la paciencia hacia con los niños, y falta de didáctica para
con las clases.
En cuanto a las instalaciones observamos que son muy pequeñas con respecto al
número de alumnos que están dentro de él; pero eso sí, con respecto en su
totalidad la escuela tiene mucha organización y muy buen trabajo en todos los
aspectos.
Hicimos un apartado en donde sacamos algunos aspectos críticos dentro de la
escuela observada, donde tomamos en cuenta solo uno de ellos para analizarlo es
este caso aplicando la dimensión valorar, teóricamente decimos que esta
dimensión toma en cuenta básicamente, tres pautas para la reflexión que influye
en la práctica educativa: análisis de los valores que el docente manifiesta a través
de sus actos, particularmente, cuando ha tenido que afrontar alguna situación
problemática en la que era necesario tomar una decisión, y también,. cuando
opina sobre situaciones de enseñanza o de la vida de los alumnos, expresando lo
que considera y afirma como valioso; examinación de la vida cotidiana en la
escuela para descubrir qué tipo de valores se transmiten por medio de la
estructura de de relaciones y organización; y finalmente, revisión de las
orientaciones de política educativa y de alguna declaración, nacional o
internacional, sobre los derechos humanos y de los estudiantes como referencias
valórales más amplias para el quehacer educativo en su conjunto. El maestro
como líder de su clase, coordinador de las actividades de aprendizaje, propiciará
que el alumno pueda adquirir sentimientos de superación, de valor personal. los
maestros como parte esencial de la relación educativa están obligados a promover
un ambiente óptimo para que se generen buenas relaciones maestro-alumno,
basadas en la confianza y respeto mutuos. El caso observado, tiene como
relevancia la falta de paciencia para realizar actividades dentro y fuera del aula de
clases de parte de la maestra con los niños; falta de un diálogo adecuado para
explicaciones con respecto a alguna situación dada, en este caso de parte de la
maestra para los niños. La solución para este problema sería promover un poco
más el diálogo de maestro con alumnos de una manera colaborativa e individual si
así lo requiere, que la maestra brinde ese espacio para participaciones de tal
manera que se dé la oportunidad necesaria para que se llegue a un acuerdo o
bien resolver algún tipo de duda sin problema alguno, y que de esta manera se
genere un ambiente sano para el grupo.

Categorizamos además algunos aspectos, tomando como base las entrevistas
realizadas, por ejemplo los valores, la vocación, estrategias, etc., que mas
observamos en las observaciones previamente realizadas, para lo cual, en mi
caso; es decir dentro del grupo que a mí me toco observar. Ya analizando la teoría
y con la aplicación de las entrevistas, las cuales para ello obtuvimos cierta
respuestas positivas y otras no como esperábamos. De manera concreta tenemos
claro la práctica laboral tiene cierto nivel de complejidad, pues no es sencillo dar
una clase o bien tener un papel de docente sin no antes tener ciertos
conocimientos previos para manejarlos con los alumnos. Otro aspecto al cual
llegamos a concluir, fue la aplicación de valores en toda la institución, está muy
bien organizada y es a lo que se debe la demanda con la que cuenta.
Hay ciertas cosas que se deben mejorar, como las estrategias didácticas,
infraestructura de la escuela, pues otro aspecto critico que observamos, la
escuela tienen aulas muy pequeñas para el número de alumnos de cada una,
entonces creo que o se debe mejorar la infraestructura o se debe recortar la
matricula poniendo un límite en el momento de las inscripciones.
De esta manera concluimos nuestras prácticas de observación, dándonos cuenta
de que ser docente no solo es presentarse en el aula y entretener a los niños, sino
que implica de muchos factores, desde ver por el aprendizaje del niño, así como
los problemas que influyen en el, sus características individuales, etc.