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課文本位閱讀理解策略教學

中華民國閱讀教學研究北二區團隊
指導教授:師大蘇宜芬教授
分享者:新北市亯義國小卓秋汝

新北市安坑國小林宥榕
新北市五股國小蕭玉佳

課文本位閱讀理解初階研習工作坊
課程內容
策略

時間

單元3,識字與流暢性 / 單元4,詞彙

9:00 ---

9:50

單元5,重述故事重點 / 單元6,課文大意-刪除

10:00 --- 11:10

單元7,課文大意-歸納/主題句

11:20 --- 12:00

午餐歡樂時間

12:00 --- 13:00

單元11,以文章結構寫大意/單元8,推論策略1 13:00 --- 13:55

單元9,推論策略2 / 單元10,自我提問

14:05 --- 15:15

單元12,理解監控 / 綜合座談

15:25 --- 16:00

單元3,識字與流暢性
單元4,詞彙

識字和流暢性
低年級的學習重點

定義

識字學習的重點:
• 建立字的形音義連結
• 學習組字規則(空間、部件、部首、聲旁)
• 增加識字量
• 提升流暢性

識字在各年級教學重點循序漸進

一上

• 認識新字,結合形音義基本寫法

一下

• 透過部件拆解,學習組字規則。

二上

• 部首學習組字規則,增加識

二下·三

• 透過聲旁學習組字規則,增加識

增加連結。

字量。

量,提升識字流暢性。

識字學習單討論(一)
從翰林一上第八課「過年」的生字中,區分出獨體
字和合體字,並各選2個字來設計可連結學生舊經
驗的教學策略。
生字:把、八、過、春、年、拍、倒、手、笑、貼

認讀生字教學步驟
辨識國字1:
利用閃示卡,鼓勵學生唸
出來
辨識國字2:

識字學習單討論(二) 請閱讀完翰林三上第二課「神奇鐘錶店」並從下列 的生字中,運用組字規則策略進行識字教學,每組 生字不只一個,可加入本課以外的生字來進行組字 規則的分類與教學步驟設計。(60分) 生字:鐘、錶、店、熊、睡、糊、趴、願、反、按、 總、精、猛、欠、內、息、李、熟、趁、夢 .

組字規則策略 • • • • 「空間位置」 「部件辨識」 「部首表義」 「聲旁表音」 .

識字教學注意事項 • 應重視文字在形音義上的連結,字在 語詞及文章中的運用。 • 依據年級發展應逐漸減少識字教學, 指導學生運用策略(用組字規則增加識 字量)。 • 鼓勵大量閱讀增加識字量及流暢性, 低年級以建立高頻字的流暢性為原則 。 .

識字教學注意事項 • 各年段基本識字量。 • 部件拆解需參考學童識字量。 • 中高年級學生用組字規則學習,老師 只教學生不會的。 .

流暢性為什麼重要? • 有限的認知資源—識字自動化,就可以有更 多的認知資源,做高層次的閱讀理解 識字 識字 理解 理解 .

流暢性很重要 • 因人類的工作記憶容量有限,文字辨識與意義整 合的速度要夠快,閱讀者才能有足夠的認知資源 整合詞義、句義達到理解。 • 一旦字詞意義的提取速度不夠流暢,就會影響理 解。 .

流暢性 • 流暢性怎麼測:測口語流暢度 • 計算的方式:每分鐘唸幾個字 • 評量指標: 每分鐘朗讀正確字數、抑揚頓挫 • 怎麼做? – 訓練高頻率字的辨識速度 – 讓學生重複出聲讀 – 鼓勵學生產生抑揚頓挫 .

流暢性 • 提升學生對高頻率字的辨識速率,以增進 文章理解,讀出語氣與感情。 讀音正確 斷詞正確 適當表達情感 .

語詞結構概念練習 策略一:口頭唸讀 • 檢視孩子唸讀時是如何斷句的,有沒有在意義完 整的地方稍做停頓,有沒有能力從句子中將語詞 判斷出來,必要時,教師示範。 例:我靜靜的走過小巷。 .

策略二:用筆圈語詞 • 請孩子拿筆圈簡單句中的語詞,進而練習圈複合 句的語詞。 策略三:判斷是不是語詞 •例:一朵朵的小黃花,正在迎接早上的陽光。 例:一朵朵的小黃花,正在迎接早上的陽光。 .

(2)疊詞 乾乾淨淨 亮晶晶 .策略四:增進構詞的能力 • 從操作中,體會語詞的結構 (1)構詞原則:語詞接龍 故事書、圖畫書、oo書、 打棒球、打籃球、打oo球、….

讀一讀、玩一玩 http://www.online-stopwatch.com計時網站 比較文章斷句、斷詞位置 五、走過小巷 我靜靜的走過小巷,馬叔叔家的矮牆上, 一朵朵的小黃花,正在迎接早上的陽光。 我輕輕的走過小巷,王媽媽屋前的樹上, 蝴蝶忙著娶新娘,紅紅的花朵是嫁妝。 我慢慢的走過小巷,風是一個好郵差, 他忙著把陳奶奶院子裡的花香送過來。 每天我慢慢的走過小巷, 輕輕的,靜靜的,好像走過美麗的花廊。 .

讀完後,回答下列問題 • 我怎麼走過小巷? • 文章中的郵差是誰? • 為什麼課名是走過小巷,最後作者卻說 走過花廊? 初步檢 核識字 和理解 .

概覽課文─流暢力訓練 (三)學生獨立練習:貼上課本 課文閱讀流暢性計時表 我讀第五課課文花了( 讀錯或漏掉了( 圈起來 家長簽名: )分( )秒 )個字,讀錯的字用鉛筆 進階課文流暢性訓練: (一)我可以說說文章的大概內容嗎? (二)我可以體會文章的情感嗎? .

李俊仁老師與天下雜誌合作架設的流暢力檢測網站 • http://reading.tw/readingtest/index.cw. htm .com.

詞彙 定義 • 詞彙是句子中最小的意義單位 – 中文字有些不成義,只能叫字,如萄、垃 – 有些字可以構成意義,稱為單字詞,如:大、木、美 – 字≠詞 • 常見的雙字詞,如開心、黑板 • 字愈多的詞通常是愈少見,比較難 • 如:七上八下、廬山真面目、行政院祕書長 .

詞彙在各年級教學的重點循序漸進 一年級 • 擴展詞彙﹙造詞﹚ 二年級 • 單一詞義 • 擴展詞彙 ─ 相似詞、相對詞 • 由文推詞義﹙新詞﹚ 三、四年級 • 擴展詞彙─詞素覺知、語意網絡 • 由文推詞義﹙多義詞﹚ 四年級以上 • 由文推詞義 .

單一詞義 • 詞的意思 • 建立已有的口語詞彙﹙音義的關係﹚跟詞形的連 結 • 例如: 詞義 餅乾 詞形 詞音 .

教導新詞 • 詞彙探索 • 連結口語詞彙 – 讀讀看,請學生利用實物。動作說明詞彙的意義。 • 用推測詞義策略教導新詞 – 低年級:拆解推測 • 例如:志工 「志」->志願、「工」->工作的人。 • 帶入句子讀讀看。 – 爺爺到圖書館當「志工」爺爺到圖書館當志願工作的人。 – 低年級:由文推詞義 • 例如:輔助 .

詞彙教學1-詞彙探索 • 教導新詞前,讓學生主動探索自己已知的詞彙 • 先讓學生找出自己知道的詞﹙圈選、打勾或註記 ﹚ • 讓學生自己說出詞彙的意思﹙可以用造句、動作 、圖片說明而非解釋﹚。 • 例如:腳踏車 .

由文推詞義的例子 • 今天,我和爸爸約好到運動公園去騎腳踏車。出 門時,爸爸忽然對我說﹕「我們來試試看,拿掉 腳踏車的輔助輪吧!」 「輔助輪」是什麼樣的輪子﹖ 輔助是什麼意思呢? 由上下文得知,拿掉他之後,「我心裡不安 ……我不知道要怎麼保持帄衡才好。」 .

找看看哪些詞你知道? 以《走進蒙古包》為例 這個詞的意思是什麼? 康軒四上第九課 新詞有 蒙古包 嚮往 藝術 盤龍 馬頭琴 瞬間 英姿 茫茫 烏蘭巴托 柱子 香噴噴 精采 一望無際 不知道的詞讀讀看,你 知道意思嗎? 這個詞是什麼意思? 推 測 詞 義 還不知道的詞,你拆開 看看,可以知道意嗎? 這個詞是什麼意思? 詞 彙 探 索 連 結 口 語 詞 彙 .

擴展詞彙1:造詞 • 「精」采:精神、酒精、精靈 低年級造詞請以學生的 口語詞彙為主,或從 課外讀物所讀到的詞彙為主。 .

擴展詞彙2:相似、相對詞 瞬間 ……精采的 畫面停在那 一瞬間…… • 找相似詞、相對詞 • 相似詞「剎時」、 「一眨眼」 • 帶入句子讀讀看 • 相對詞「許久」、「好一陣子」 用不同的句子比較 • 相對詞的對照 • 「 」,外頭就下起傾盆大雨。 • 已經過了「 」,他還沒寫完作業。 .

擴展詞彙3:詞素覺知 ﹙課本語詞﹚ 馬頭琴 用木頭 做的琴 叫做? 琴:一種樂器。 還有什 麼樣的 琴? 鋼琴 大提琴 小提琴 口琴 鐵琴 電子琴 .

擴展詞彙4:語意網絡 命名、提出 上層概念 分類 腦力激盪 琴的類型 琴的零件 動作 與琴有關 的事物 鋼琴 鐵琴 小提琴 琴鍵 琴弦 彈琴 撫琴 調琴 琴譜 鋼琴 鐵琴 小提琴 琴鍵 琴弦 彈琴 撫琴 調琴 琴譜 鋼琴、調琴、鐵琴、小提琴、 琴鍵、琴譜、彈琴、琴弦、撫琴 .

擴展詞彙4:語意網絡 • 幫助學生了解詞彙上下階層的關係 – 本課所提到的溪鳥有哪些? – 魚狗是不是溪鳥?從課文的哪裡知道? – 候鳥是不是溪鳥?從課文的哪裡知道? 候鳥 溪鳥 黑面琵鷺、灰面鷥、 小水鴨、蒼鷺 河烏、魚狗、鉛色水 鶇、小白鷺 .

推測詞義1:由文推詞義 ……使我非 常嚮往「天 蒼蒼,野茫 茫,風吹草 低見牛羊」 的大草 原…… • 師:『嚮往』是什麼意思?你可以怎麼 猜? • 生: • 嚮字有「向」的部件,似乎有傾向 的意思。 • 往有朝著、向著的意思。 • 句子說「常聽爺爺提起……使我非 常嚮往……的大草原」,所以應該 就是形容他很想要到大草原去看看。 「嚮往」就是很想要去哪 裡的意思。 .

過馬路的時 萬」人。 存錢,終於存 候,你「千萬」 • 今天會下雨,你「千萬 到一「千萬」,要小心。 」要記得帶傘出門。 可以買房子。 .過馬路的時候,你「千 萬」要小心。 很大的數目 一定 • 臺灣的人口超過兩「千 1.推測詞義2:多義詞 • 一詞多義。 • 在不同文本下,詞彙的 意思不同。 • 課文:睡了「千萬」年的 化石 1.爸爸辛苦的存錢,終於 存到一「千萬」,可以買 房子。 「千萬」的意思 2.爸爸辛苦的 2.

詞彙學習單討論(一) .

相似與相反詞 f.造詞 i.用部首聲旁猜字義 k.語意網絡 g.多義詞 d.連結口語詞彙 j.推測詞義策略 擴展詞彙 l.詞素覺知 .由文推詞義c.請將方框內的編號依據問題填入空格內 e.部件辨識 a.詞彙探索 b.拆解策略 h.

詞彙學習單討論(二) 請從「走進蒙古包」(康軒四上第九課)生詞 中選出1個生詞,設計教學活動。 生詞:蒙古包、茫茫、嚮往、烏蘭巴托、藝術、柱子、 盤龍、香噴噴、馬頭琴、精采、瞬間、一望無際、英姿 .

詞彙學習單討論(三) 將本課「走進蒙古包」第三段「眼前出現一座白 色的蒙古包,………,感覺很新鮮。」中的「新 鮮」,請就「新鮮」一詞設計多義詞的教學。 (26分) .

這個玩意兒真新鮮,以前從未見過。 . 教師在黑板上呈現課文的句子外,還呈現了下列的句 子: A.多義詞的教學設計1 • 課文第三段「眼前出現一座白色的蒙古包,………, 感覺很『新鮮』。」 1. 這條魚的魚鱗完整,魚鰓顏色鮮紅,魚目澄澈,看 起來真新鮮。 B. 下過雨後的空氣聞起來十分新鮮。 C.

請學生說說每句話中的新鮮意思為何?討論後整理出意 思來。 3.這條魚的魚鱗完 B.2.這個玩意兒真新 整,魚鰓顏色鮮紅,聞起來十分新鮮。 鮮,以前從未見過。 魚目澄澈,看起來 真新鮮。 .下過雨後的空氣 C.課文中的句子與哪句話的新鮮意思相同? 「新鮮」的意思 剛生產、製作出來的 清新、潔淨的 嶄新、希罕的 A.

單元5,重述故事重點 單元6,課文大意-刪除 .

.

重述故事重點大綱 • • • • 重述故事重點的意義 教學步驟操作示例 學員提出疑惑 學習單討論 .

重述故事重點的定義 故事重述是指說出故事中的 背景、問題、經過與結果 • 讓學生能用自己的話說出故事重點 • 是摘取文章大意的初階能力。 屏東教育大學教育心理與輔導學系陸怡琮 .

重述故事重點的功能 摘取文章大意的初階能力 幫助學生主動建構對故事的認識 促進學生對故事結構的覺察,建立對 故事結構的基模。本知識是讀者要了 解故事體文本的重要背景知識。 屏東教育大學教育心理與輔導學系陸怡琮 .

重述故事重點適用文章 屏東教育大學教育心理與輔導學系陸怡 琮 .

閱讀理解策略成分與年級對照表 項目 策略 課文 大意 推論 /句型 自我 提問 理解 監控 教學要點 重述故事重點 刪除/歸納/主題句 一年級 二年級 三年級 ● 六何法 有層次的提問 詰問作者 五年級 六年 級 ● ● ● ● ● ◐ 以文章結構寫大意 連結線索 (指示代名詞/轉折詞) 連結文本的因果關係 由文本找支持的理由 找不同觀點(找反證) 四年 級 認識 ● ● ● 指 指 轉 ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ◐ ● ● ● ● ● ● ● ● ● .

一年級 二年級 三年級 刪除 重述故事 重點 四年級 五年級 六年級 刪除/歸納/主題句 刪除/歸納/主題句 以文章結構 寫大意 .

故事重述教學的做法 學生具備故事結構內隱知識 沒有 有 故事結構法 六何提問法 明確教導故事結構,依 故事結構成分重述故事 故事結構隱含在提問 問題中,以六何提問 找出重點 串連故事重點 用自己的話 說出故事重點 屏東教育大學教育心理與 輔導學系陸怡琮 .

故事結構法 背景 • 說明故事發生的時間、 地點、人物等 起因 • 主角是誰 • 故事的開始 經過 • 主角遇到的困難 • 主角解決困難的方式 結果 • 故事最後的發展 • 故事的迴響和影響 背 景 52 .

重述故事重點 ---六何法 以5W1H的方法提問: • • • • • • 何時(WHEN) 何地(WHERE) 何人(WHO) 何事(WHAT) 為何(WHY) 如何(HOW) 何人 如何 何時 故事 為何 何地 何事  幫助學生掌握故事基本元素  做為引導學生對於文本內容理解 .

翰林第三冊 魯班造傘——已具故事結構概念 教學步驟操作事例一 .

     魯班造傘 翰林第三冊 從前,有個喜歡發明東西的人,叫做魯班。 有一天,忽然下起一陣大雨,魯班看見路上的行人東奔 西跑,就是找不到躲雨的地方。魯班想了又想,請人造 了一個亭子,讓路過的人躲雨。 亭子造好了,魯班還是不滿意,他心裡想:「如果這個 亭子能移動,人們就不用一直待在亭子裡。」這時,魯 班看見一群孩子,每個人手上都舉著一片大荷葉,開心 的跑過去。他想:「把亭子變小,就可以帶在身上了!」 魯班照著荷葉的樣子,先用竹枝做架子,再貼上羊皮。 他的妻子說:「不用的時候,如果可以把它合起來,那 就更好了。」 最後,魯班和妻子一起做出可以張開和合上的「傘」, 有了它,人們下雨天出門就方便多了。 .

重述故事重點(一)六何法教學步驟 找出重點 採用六何法 串連重點 採用結構法 說出重點 用自己的話 • 分段找出人、地、時、事等六何要 素 • 討論後,找出故事的「背景」、「 起因」、「 經過」、「結果」依 結構摘要組合故事,串成簡短的故 事 • 以【口語】表達故事重點 .

故事發生在什麼地方? 教師以 故事發生在什麼時間? 六何法提問 故事主角是誰? 找出重點 他遇到什麼問題? 他如何解決? 故事結構串 連重點 最後結果如何? 自己的話說 出重點 57 .

喜歡發明的魯班 1.他如何解決? 躲雨 說出重點 用自己的話 事 時 從前,有個喜歡發明東西的人,叫做魯班。 地 人 問題 有一天,忽然下起一陣大雨,魯班看見路上的行人東奔 西跑,就是找不到躲雨的地方。魯班想了又想,請人造了一 個亭子,讓路過的人躲雨。 如何 解決 .下雨天 2.下大雨,行人找不到 躲雨的地方 4.請人造了亭子讓路人 5.他遇到什麼問題?? 5.重述故事重點(一) 教師示範 一、二段 找出重點 採用六何法 串連重點 採用結構法 1.路上 3.主角是誰? 2.故事發生在什麼地方? 4.故事發生在什麼時間? 3.

魯班 1.他的妻子建議什麼事? 子變小,讓人可帶在身 上 5.他如何解決? 4.他發現了什麼事? 3.若有移動的亭子,人 2.他心裡想什麼(問題)? 們就不用待在亭子裡。 3.不用時可以把傘合起 來 亭子造好了,魯班還是不滿意,他心裡想:「如果這個亭子能移動,人 們就不用一直待在亭子裡。」這時,魯班看見一群孩子,每個人手上都舉著 一片大荷葉,開心的跑過去。他想:「把亭子變小,就可以帶在身上了!」 魯班照著荷葉的樣子,先用竹枝做架子,再貼上羊皮。他的妻子說: 「不用的時候,如果可以把它合起來,那就更好了。」 .重述故事重點(一) 師生共做 第三四段 找出重點 採用六何法 串連重點 採用結構法 說出重點 用自己的話 1. 他照荷葉樣子,把亭 5.主角是誰? 2.一群孩子舉大荷葉遮 雨。 4.

有哪些角色? 2.他們一起做什麼事? 3.有了它,人們下雨天 出門就方便多了 3.魯班和妻子 1.重述故事重點(一) 找出重點 採用六何法 串連重點 採用結構法 小組練習 1.結果如何? 說出重點 用自己的話 最 後,魯班和妻子一起做出可以張開和合上的「傘」,有 了它,人們下雨天出門就方便多了。 .做出可以開合的「傘」 2.

2 起因2 經過234 找出重點 採用六何法 串連重點 採用結構法 說出重點 用自己的話 六何 何人 何 法 時 故 喜歡發 從 事 明東西 前 重 的魯班 點 何 為何 如何 地 路 下雨天, 1.想讓亭子可 地方, 移動,看到孩 子拿荷葉,便 照荷葉製作。 3.妻子建議, 不用時,要合 起來。 結果5 何事 魯班和 妻子造 出能開 合的傘, 終於解 決行人 淋雨的 問題。 .造亭子讓路 上 行人找不 人躲雨。 到躲雨的 2.以結構法串連故事重點 背景1.

以六何法找出故事重點 找出重點 採用六何法 串連重點 採用結構法 說出重點 用自己的話 六何 何人 何 法 時 故 喜歡發 從 事 明東西 前 重 的魯班 點 何 為何 如何 地 路 下雨天, 1.想讓亭子可 地方, 移動,看到孩 子拿荷葉,便 照荷葉製作。 3.造亭子讓路 上 行人找不 人躲雨。 到躲雨的 2.妻子建議, 不用時,要合 起來。 何事 魯班和 妻子造 出能開 合的傘, 終於解 決行人 淋雨的 問題。 .

更明確的故事結構 背景1.2 找出重點 採用六何法 串連重點 採用結構法 說出重點 用自己的話 故 事 要 素 何人 何 何 時 地 起因2 為何 引發事 件 故 喜歡發 從 路 下雨天, 事 明東西 前 上 行人找 重 的魯班 不到躲 點 雨的地 方。 經過234 結果5 何事 如何 何事 問題 解決 結果 請人造 亭子讓 路人躲 雨 想讓亭 子能移 動 妻子建 議,不 用時, 看到孩 子拿荷 葉,便 照荷葉 製作 魯班和妻子造出 能開合的傘,解 決路人躲雨問題。 .

以自己的話說出故事重點 背景1.2 找出重點 採用六何法 串連重點 採用結構法 說出重點 故 事 要 素 何人 何 何 時 地 起因2 為何 引發事 件 故 喜歡發 從 路 下雨天, 事 明東西 前 上 行人找 重 的魯班 不到躲 點 雨的地 方。 經過234 何事 如何 何事 問題 解決 結果 請人造 亭子讓 路人躲 雨 想讓亭 子能移 動 用自己的話 用自己的話將重點串成 通順的意思 結果5 看到孩 子拿荷 葉,便 照荷葉 製作 妻子建 魯班和妻子造出 議,不 能開合的傘,解 從前,有個喜歡發明東西的魯班,下雨天時,看見路上的行人找不到躲雨的地 方,於是請人造亭子讓路人躲雨。他想讓亭子能移動,看到孩子拿荷葉,便照 用時, 決路人躲雨問題。 荷葉製作。妻子建議要能合起來,最後他和妻子造出能開合的傘,解決了路人 要合起 躲雨的問題。 明確、流暢、簡短 .

翰林第三冊 賣房子——未具故事結構概念 教學步驟操作事例二 .

第十課 賣房子 翰林第三冊 山上有一間房子,住著老公公和老婆婆。 老婆婆常說:「這個房子太灰暗了,屋外又沒有好看的 風景。」所以,他們想把房子賣掉。 過了幾個月,老公公在門口,聽到有人說:「這房子加 點顏色才好看。」老公公聽了,就把屋外的牆壁刷上紅色, 把門刷成白色。 沒多久,又有人說:「我喜歡這房子,可是屋裡太灰暗 了。」老公公就把屋裡的牆壁刷成淡黃色。 後來,有人很想買這個房子,但是覺得院子空空的。於 是,老婆婆就在院子裡種了花和樹。 過了一陣子,老婆婆跟老公公說:「我發現我們的房子 真漂亮,屋裡溫暖明亮,屋外鳥語花香,住在這裡真好。我 們為什麼要賣房子呢?」 .

重述故事重點(二)結構法教學步驟 找出重點 採用結構法 串連重點 採用六何法 說出重點 用自己的話 • 明確說出故事結構。提問,找出故 事的哪些段落是「背景」、「起因 」、「經過」、「結果」。依結構 摘要說故事,串連成簡要的故事。 • 全班找出人地時事等六個要素,經 過組合,串成故事。 • 以【口語】表達故事重點 .

教學示範流程 教師引起動機(預先提問) 教師提問故事結構:背景、起因、經過、結果 學生從故事結構進行排序練習 教師引導學生排序的要領 小組共同討論與回饋 學生試說大意 .

老師提問 初步找出故事結構 一開始,故事在說什麼? 接著,發生什麼事? 然後,怎麼解決發生的事? 最後,故事結果是什麼? .

用故事結構法找出重點 找出重點 採用結構法 串連重點 •主角是誰 背景 •故事的時間、地點 起因 採用六何法 經過 說出重點 用自己的話 •主角遇到的困難 •主角解決困難的方式 •故事最後的發展 結果 •故事的迴響和影響 經 過 背起 景因 結 果 .

過了幾個月,老公公在門口,聽到有 人說:「這房子加點顏色才好看。」老 公公聽了,就把屋外的牆壁刷上紅色, 把門刷成白色。 經過 2.沒多久,又有人說:「我喜歡這房子, 可是屋裡太灰暗了。」老公公就把屋裡 的牆壁刷成淡黃色。 3.後來,有人很想買這個房子,但是覺 得院子空空的。於是,老婆婆就在院子 裡種了花和樹。 結果 過了一陣子,老婆婆跟老公公說:「我 發現我們的房子真漂亮,屋裡溫暖明亮, 屋外鳥語花香,住在這裡真好。我們為 什麼要賣房子呢?」 山上有一間房子,住著老公公和老婆婆。 過了幾個月,老公公在門口,聽到有人 說:「這房子加點顏色才好看。」老公 公聽了,就把屋外的牆壁刷上紅色,把 門刷成白色。 老婆婆常說:「這個房子太灰暗了,屋 外又沒有好看的風景。」所以,他們想 把房子賣掉。 過了一陣子,老婆婆跟老公公說:「我 發現我們的房子真漂亮,屋裡溫暖明亮, 屋外鳥語花香,住在這裡真好。我們為 什麼要賣房子呢?」 後來,有人很想買這個房子,但是覺得 院子空空的。於是,老婆婆就在院子裡 種了花和樹。 沒多久,又有人說:「我喜歡這房子,可是 屋裡太灰暗了。」老公公就把屋裡的牆壁刷 成淡黃色。 .排序教學 學生練習找出段落間的前後 關係帶出故事結構 背景 山上有一間房子,住著老公公和老婆婆。 問題 老婆婆常說:「這個房子太灰暗了,屋 外又沒有好看的風景。」所以,他們想 把房子賣掉。 1.

學生練習以故事結構成分重述故事 找出重點 採用結構法 串連重點 採用六何法 說出重點 用自己的話 •主角是誰 背景 •故事的時間、地點 起因 經過 •主角遇到的困難 •主角解決困難的方式 •故事最後的發展 結果 •故事的迴響和影響 屏東教育大學教育心理與輔導學系陸怡琮 .

故事發生在什麼地方? 以六何法 找出重點 找出重點 採用結構法 串連重點 採用六何法 說出重點 用自己的話 故事發生在什麼時間? 故事主角是誰? 他遇到什麼問題? 串聯重點 他如何解決? 最後結果如何? 用自己的話 說出重點 .

這個故事主要在說什麼? 這個故事主角是誰? 他遇到什麼問題? 串聯重點 他如何解決? 教師提問 然後呢? 接下來呢? 再來呢? 最後結果如何? 用自己的話 說出重點 .

第十課 重述故事重點 • 山上的老公公和老婆婆,覺得屋子不 好,想賣房子。有人建議房子加點顏色, 老公公照做了;也有人說屋子裡太暗, 老公公將屋裡刷上顏色;還有人覺得院 子空空的,老婆婆就種花和樹。最後他 們覺得住在這裡感覺很好,就不想賣房 子了! 鼓勵學生用自己的話,有條理的說出故事重點。 .

反思重述故事的益處與使用時機 屏東教育大學教育心理與輔導學系陸怡琮 .

學員提出線上作業的疑惑 .

學習單討論 .

單元6,課文大意-刪除 .

課文大意 80 .

大綱 • • • • • 課文大意 什麼是刪除? 刪除策略教學示例 學員的疑惑或困難 作業解析 81 .

為什麼 要教課文大意 (功能) 課文大意(定義) 是什麼 課文大意 怎麼教 82 .

為什麼要教課文大意(功能) • • 掌握文章的重點 • 增進對文章的了解 • 更能記得文章內容 學習在書寫與口語表達時,先掌握 • 知道作者想告訴我們什麼 • 知道自己從這篇文章學到什麼 住大方向,以免流於細瑣的無謂敘 述,或根本離題。 83 .

課文大意是什麼(定義) • 讀者依其既有的語文知識,由文章中擷取重要訊 息,經統整濃縮後,形成能代表文章主旨的簡要 敘述。 既有 知識 擷取 統整 濃縮 • 對文本內容已有的知識 • 包含「判斷訊息」 • 以及「保留訊息」與「刪除訊息」兩歷程 • 歸納歷程—將重要訊息合併為大意 84 .

課文大意怎麼教 • 透過刪除/歸納/找主題句三個步驟,幫助閱讀者 找出段落中的重要訊息。 • 根據標題及概略的閱讀,讀出段落與段落間的關 係,判斷文章結構,運用刪除/歸納/主題句策略, 抽取出文章主要概念,形成文章大意。 • 大意品質評定:閱讀者能對大意的品質進行判斷。 品質好的大意  包含文章中所有重點…………  沒有不重要的細節……………  內容精簡………………………  句子流暢且意義連貫………… 明確 通順 簡要 .

項目 策略 課文 大意 教學要點 一年級 二年級 重述故事重點 ● ● 刪除/歸納/主題句 /句型 ● 連結文本的因果關係 ● ● ● ● 指 指 轉 ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ◐ ● ● 找不同觀點(找反證) 自我 提問 ● 認識 由文本找支持的理由 六何法 ● ◐ 以文章結構寫大意 連結線索 (指示代名詞/轉折詞) 推論 三年級 四年級 五年級 六年級 ● ● 有層次的提問 詰問作者 理解 監控 ● ● ● ● ● .

刪除/歸納/找出主題句的 學習進程—循序漸進 三上 •刪除(重複與不重要)/段落大意 三下 •刪除/歸納/段落大意 四上 •刪除/歸納/主題句/全文大意 •大意品質評定 四下 •刪除/歸納/主題句/全文大意 •大意品質評定 .

中 年 級 找段落大意 88 .

什麼是「刪除」? • 刪除重複 • 刪除細節 • 刪除不重要-不影響句子主要意思的詞句 讓段落中的重要概念得以浮現 參考資料:陸怡琮老師 .

可刪除的詞句 刪掉後不影響句子的主要意思 重複 細節 形容詞 動作 數量詞 舉例 譬喻 2016/1/22 摹寫 不重要 不影響段落主 要意思 和主題無關 有的…有的 有時…有時 比如、例如 好像 就像 彷彿 .

哪些詞句可以刪除? 哪些詞句需要保留? .

長句縮短 文章摘要的先備能力 單句 2016/1/22 複句 段落 篇章 .

長句縮短三妙招 找主要的—判斷 思考整個句子 最主要表達的意思 重要的人地時事 策略 保留重要的 刪除不重要的 檢視留下來的句子 串連保留/修改句子 檢視是否表達句子意涵 .

用基本句型 找出句子最主要表達的意思 六 大 基 本 句 型 2016/1/22 誰(什麼) 是什麼 誰(什麼) 做什麼 誰(什麼) 怎麼樣 .

閱讀句子 找主要的 保留重要的 刪除不重要的 檢視留下來的 句子 康軒三下閱讀開門一彩色的天幕 找主要的:先思考句子最主要表達的意思 小阿姨要我陪她去美麗島捷運站裡, 看看特別的「彩色天幕」。 誰 做什麼 小阿姨要我陪她去看「彩色天幕」。 2016/1/22 .

找主要的 保留重要的 閱讀句子 刪除不重要的 檢視留下來的 句子 康軒三下閱讀開門一彩色的天幕 找主要的:先思考句子最主要表達的意思 接近捷運站出入口時,發現這個出入 口竟然是用鋼架建成的。 什麼 2016/1/22 是什麼 捷運站出入口是用鋼架建成的。 .

閱讀句子 找主要的 保留重要的 刪除不重要的 檢視留下來的 句子 康軒三下閱讀開門一彩色的天幕 找主要的:先思考句子最主要表達的意思 當我們在廣場抬頭靜靜觀望時,只見 柔和的燈光下,一片片玻璃拼貼成的 圓型天頂,顯得非常特殊。 誰 怎麼樣 我們看見玻璃拼貼成的圓型天頂,非常特殊。 2016/1/22 .

閱讀句子 找主要的 刪除不重要的 詞句 檢視留下來的 句子 台南有許多古色古香的名勝古蹟,例 如:赤崁樓、孔廟、億載金城和安平 古堡等,都很值得參觀。 2016/1/22 康軒三下閱讀開門一彩色的天幕 .

閱讀句子 找主要的 刪除不重要的 詞句 檢視留下來的 句子 刪形容詞,不影 響主要內容 台南有許多古色古香的名勝古蹟,例 如:赤崁樓、孔廟、億載金城和安平 古堡等,都很值得參觀。 刪掉例子(補充說明 有哪些名勝古蹟) 台南有許多名勝古蹟,都很值得參觀。 2016/1/22 康軒三下閱讀開門一彩色的天幕 .

摘要-刪除 教學步驟 整 體 段 落 整 體 步驟一 • 閱讀標題與全文 步驟二 • 閱讀段落/切句子 步驟三 • 找主要 步驟四 • 刪除不重要 步驟五 • 歸納:修改潤飾 步驟六 • 檢視留下的句子-主題句 (評定摘要品 者視在 重有進 新無行 保跟各 留主段 的題教 可相學 能關時 性但 , 。已 需 被隨 刪時 除檢 .

刪除示例【南一五上第一課海的呼喚】 段落大意 2016/1/22 .

閱讀標題 與全文 閱讀段落 分句 找主要 刪除 不重要 歸納 檢視留下的句 子-主題句 聽海的呼喚 我們喜歡在沙灘上追逐浪花,當浪花親吻著腳底, 那種冰涼的感覺總讓我們驚喜。我們也喜歡坐在 沙灘上挖砂、堆牆、蓋城堡,可惜每每在即將完 工時,總會有好奇的海浪忽然撲了上來,城牆隨 及倒塌。我們更喜歡在沙灘上尋找小生物的行蹤, 和牠們玩一場你躲我追的遊戲;玩累了,便坐在 海灘上凝望飄忽的白雲,聆聽海浪的細語。 南一五上第一課海的呼喚 .

閱讀標題 與全文 閱讀段落 分句 找主要 刪除 不重要 歸納 檢視留下的句 子-主題句 聽海的呼喚  我們喜歡在沙灘上追逐浪花,當浪花親吻著腳底, 那種冰涼的感覺總讓我們驚喜。  我們也喜歡坐在沙灘上挖砂、堆牆、蓋城堡, 可惜每每在即將完工時,總會有好奇的海浪忽然 撲了上來,城牆隨及倒塌。  我們更喜歡在沙灘上尋找小生物的行蹤,和牠們 玩一場你躲我追的遊戲;玩累了,便坐在海灘上 凝望飄忽的白雲,聆聽海浪的細語。 切句子四大金剛:。?!「」 .

閱讀標題 與全文 聽海的 呼喚 閱讀段落 分句 找主要 刪除 不重要 歸納 檢視留下的句 子-主題句 找出第一段中最重要的一句話:與標題相關者  我們喜歡在沙灘上追逐浪花,當浪花親吻著腳底, 那種冰涼的感覺總讓我們驚喜。  我們也喜歡坐在沙灘上挖砂、堆牆、蓋城堡, 可惜每每在即將完工時,總會有好奇的海浪忽然 撲了上來,城牆隨及倒塌。  我們更喜歡在沙灘上尋找小生物的行蹤,和牠們 玩一場你躲我追的遊戲;玩累了,便坐在海灘上 凝望飄忽的白雲,聆聽海浪的細語。 切句子四大金剛:。?!「」 .

閱讀標題 與全文 閱讀段落 分句 找主要 刪除 不重要 歸納 檢視留下的句 子-主題句 刪除不重要:細節、重複 • 我們喜歡在沙灘上追逐浪花,當浪花親吻著腳底, 那種冰涼的感覺總讓我們驚喜。【細節:追逐浪花 的感覺】 • 我們也喜歡坐在沙灘上挖砂、堆牆、蓋城堡,可 惜每每在即將完工時,總會有好奇的海浪忽然撲 了上來,城牆隨及倒塌。 【細節:海浪撲打沙堡的情形】 • 我們更喜歡在沙灘上尋找小生物的行蹤,和牠們 玩一場你躲我追的遊戲【重複:補充尋找小生物蹤跡的情 景】;玩累了,便坐在海灘上凝望飄忽的白雲【細節: 形容詞】,聆聽海浪的細語。【細節:海浪聲的轉化】 .

閱讀標題 與全文 閱讀段落 分句 找主要 刪除 不重要 歸納 檢視留下的句 子-主題句 還可以再刪除嗎? • 我們喜歡在沙灘上追逐浪花。 • 我們也喜歡坐在沙灘上挖砂、堆牆、蓋城堡。 • 我們更喜歡在沙灘上尋找小生物的行蹤;玩累了, 便坐在海灘上凝望白雲,聆聽海浪。 .

閱讀標題 與全文 閱讀段落 分句 找主要 刪除 不重要 歸納 檢視留下的句 子-主題句 刪除重複 • 我們喜歡在沙灘上追逐浪花。 • 我們也喜歡坐在沙灘上挖砂、堆牆、蓋城堡。 • 我們更喜歡在沙灘上尋找小生物的行蹤;玩累了, 便坐在海灘上凝望白雲,聆聽海浪。 .

閱讀標題 與全文 閱讀段落 分句 找主要 刪除 不重要 歸納 檢視留下的句 子-主題句 刪除不重要(刪除不影響主要意思) • 我們喜歡在沙灘上追逐浪花。 • 我們也喜歡坐在沙灘上挖砂、堆牆、蓋城堡。 • 我們更喜歡在沙灘上尋找小生物的行蹤;玩累了, 便坐在海灘上凝望白雲,聆聽海浪。 .

組合起來就算是段落大意? 我們喜歡在沙灘上追逐浪花。挖砂、堆牆、蓋城 堡。尋找小生物的行蹤;玩累了,便望雲,聽浪。 段意是否「明確、通順、簡要」? 老師示範歸納、修改、潤句 南一五上第一課海的呼喚 .

閱讀標題 與全文 閱讀段落 分句 找主要 刪除 不重要 歸納: 修改潤飾 歸納:修改標點符號、潤飾 檢視留下的句 子-主題句 老師示範 、 堆牆、蓋城 我們喜歡在沙灘上追逐浪花。挖砂、 堡。尋找小生物的行蹤;玩累了,便望雲,聽浪。 , 和 .

閱讀段落 分句 找主要 刪除 不重要 歸納 檢視留下的句 子-主題句 檢視留下的句子- 檢查縮短後的文句,是否表達該段意涵? 原段落 我們喜歡在沙灘上追逐浪花,當浪 花親吻著腳底,那種冰涼的感覺總 讓我們驚喜。我們也喜歡坐在沙灘 上挖砂、堆牆、蓋城堡,可惜每 每在即將完工時,總會有好奇的海 浪忽然撲了上來,城牆隨及倒塌。 我們更喜歡在沙灘上尋找小生物的 行蹤,和牠們玩一場你躲我追的遊 戲;玩累了,便坐在海灘上凝望飄 忽的白雲,聆聽海浪的細語。 縮短後成「段落大意」 -主題句 我們喜歡在沙灘上追逐浪花、挖 砂、堆牆、蓋城堡和尋找小生物 的行蹤,玩累了,便望雲聽浪。 若沒有改變原有的 意思,則代表所摘 取的段意是適當的。 段意要「明確、通順、簡要」 .

2. 3. 4. .回想:摘本段大意,老師做了…… 閱讀段落 切句子(有三句) 找主要:段落中最重要的一句話(與標題相關) 刪除:找出不必要,可以先刪去的部分並說出理 由(細節、重複) 5. 歸納:串聯留下的句子;修改標點符號、潤飾 6. 檢視留下的句子:檢查縮短以後的句子,意思有 改變嗎?是否「明確、通順、簡要」 1.

運用刪除策略 自我檢視 • 保留:會利用基本句式結構縮句 • 刪除:會刪除不重要的詞語或句子 • 檢視段意  明確:保留原意、標點符號正確、句子結構完整 (老師要一直問縮短以後的句子,會改變意思嗎?)  通順:句子通順連貫(老師要一直問:別人讀得懂嗎?)  簡要 :簡明扼要,能表達段落最主要意思 113 .

教學小提醒 • 教師示範:明確、清楚的步驟化示範(放聲思考) • 師生共做:操作篇章要充分、詳實 • 學生討論:充分、確實 不斷提問「判斷/保留/刪除」什麼? 「保留/刪除」的具體理由? 尊重學生刪除的理由。 • 善用習作、統整活動摘要活動 • 活用策略於寫作教學,讓學生了解學會摘要策略 的好處。 .

課文大意策略的養成需要時間 • 刪除能力的養成需要時間,從 簡句複句段篇,逐步 累積學生的能力。 • 文本分析,決定哪些課、段落 適合教導刪除策略。 • 一課練習一段,視需要重複進 行多課(5-6課),增加刪除能 力的穩定度(不用每課) 115 .

作業單 學員分享 • 刪除時,遇到什麼困難? .

學生可能的困難 刪除 • 無法辨識整個句子主要表達的訊息。 • 無法區分重要的/不重要的訊息。  每個詞句都重要,刪不了手  每個詞句都不重要,連重點也刪掉 117 .

黑與白的戰爭 【刪除作業單一】 .

• 利用「刪除法」找出各段落大意 • 記錄每個刪除步驟的歷程(刪除的理由) .

計分歸凖 計分 評分說明 刪除了段落中的細節與重複,並完整記錄刪除的理由 10 7 刪除了段落中的細節與重複,但刪除理由的紀錄不夠清楚 5 雖完整記錄刪除的理由,但還有許多應刪除的細節與重複 3 還有應刪除的細節與重複,且刪除理由的紀錄不夠清楚 0 未完成刪除,也未紀錄刪除的理由 .

起因 第一部份第一段【黑與白的戰爭】 • 近來,學校開設了許多課後社團,其中以「圍棋 社」最吸引我的注意。【細節:帶出下文,和第三句重複】 • 還記得【不重要,刪除不影響主要段意】小時候,我總喜 歡看爺爺和鄰居下圍棋,棋盤上的黑白子互相圍 來圍去,好像在蓋城牆,很有意思。【細節:對爺爺 和鄰居下圍棋的感受】 • 因此這學期,我決定加入圍棋社。 .

結果 第四部分第四五段【黑與白的戰爭】 • 老師說,下圍棋可以切磋棋藝、心神專注、激盪 腦力,更能慢慢培養一個人的品行與風度。【重複: 和後一句皆在說明下棋的好處】 • 因此在學習圍棋之後,我不僅知道下棋的技法, 還改善了粗心大意的缺點,也更能專注的學習與 思考。【不重要,刪除不影響主要段意】 • 現在,每週的圍棋課已成為我最期待的時光。在 黑與白的戰爭中,除了勝負的結果外,更讓人著 迷的,是彼此間腦力激盪所帶來的樂趣。【細節:補 充說明最期待圍棋課的原因】 .

禮物 【刪除作業單二 PISA】 .

第一部分第一段【禮物】 • 她在想,像這樣坐著,注視冰冷黝黑的河水一點一點地侵 蝕崖岸,不知道已經有多少日子了【重複,後面有說明】。 • 她依稀記得開始下雨的日子,雨從南面吹打過來,掠過低 窪地,拍打著她的房子【細節:描述記憶中下雨的情形】,隨後 河水開始漲高,最初漲得很慢,直到最後停下來又退回去。 • 一小時又一小時的過去,洪水湧入小溪和河溝,注入低窪 地區。【細節:2.3句,描述河水漲高後的景象】 • 晚上,當她睡著時,洪水又佔據道路, 把她包圍起來。 她只有孤單地坐著,她的船漂走了。【細節:延續洪水造成的 結果】 • 她的房子像漂流物一樣,棲息在崖岸。現在,連護牆板也 被水淹到了,【重複:說明雨水不斷】而水位仍不斷向上升。 .

第五部分第九段【禮物】 • 她顫抖著,退了回去,躺在床上。 • 連綿的河聲、雨聲和刺骨的寒冷逐漸沖淡了她的決心。【細節:環境氛圍凸 顯出內心不安】 • • • • • • • • • 她注視著窗戶,準備隨時開槍。 等了很久,她又走去望望。【細節:不重要的動作】 豹已經睡著了,牠將頭枕在前爪上,活像一隻家貓。【豹睡著的景象】 自從開始下雨以後,這是她第一次想到為了自己、為了其他人和洪水中的 一切而哭泣。 她跌坐在床上,感到十分自責。在道路還暢通,或是她的船還沒有被沖走 前,她本應該及早離開。【細節:哭泣的原因】 當她隨著房子搖幌之際,胃痛提醒她,她已很久沒有進食了。但究竟有多 久沒有吃東西,她也記不清楚了。【重複:後句肚子餓的細節描述】 像那隻豹一樣,她覺得很餓,於是慢慢走到廚房,用了剩餘的幾根木頭生 了火。如果洪水持續下去,她只好把椅子也燒掉,也許甚至必須燒掉桌子。 她把掛在天花板上剩餘的薰火腿取了下來,把褐紅色的肉切了幾塊厚片, 放在煎鍋裡。【細節:煎肉片的過程】 煎肉的香味使她頭昏。【細節:對肉片香味的反應】 她早前做的已不新鮮的餅乾還有一些,她也可以喝杯咖啡,水反正多的是。 【細節:其他食物的補充說明】 .

第六部分第十一段【禮物】 • • • • • • • • • • • 她吃完又回到床上去,拿起了獵槍。 房子漂浮得更高,當漂回河道時,底部不再擦到崖岸。【不重要】 吃了東西後,她感到身上很溫暖。【細節:吃完食物的感受】 趁著光線還能從雨水透進來,她可以把豹幹掉。【細節:對獵豹的想法】 她慢慢爬到窗前,豹還在那裡,低聲地叫著,並開始在房廊上走 來走去。【細節:補充豹目前的動作】 她不畏懼地盯著牠看了許久。之後,她不加思索地放下了槍,繞 過了床,走到廚房去。【重複:補充下句扔火腿給豹的動作】 豹仍在她背後走來走去,顯得煩躁。【細節:豹的反應】 她把剩下的火腿取了下來,又走過搖晃著的地板,來到窗前,【細 節:不重要的動作】把火腿【重複】從破碎的窗玻璃中扔出去。 立時傳出一聲飢餓的咆哮,一種震驚的感覺從豹傳到她身上。 她為自己的作為感到震驚,她又退回到床上【細節:補充取火腿餵豹的 心理反應】。 她能聽到豹用牙撕肉的聲音。在她的周圍,房子搖蕩著。 【細節: 房子的現況,刪除不影響本段主要意思】 .

127 .

• • • • 什麼文本適合教「刪除」? 教「刪除」前,老師應該做哪些準備? 「刪除」如何教? 如何檢視學生是否有效的學習? .

單元7,課文大意-歸納/主題句 .

國小課文本位閱讀理解策略 初階研習工作坊 歸納/主題句 2016/1/22 130 .

什麼是歸納/主題句?

策略層次

•課文大意
之教學要點

適用年級

•中年級

2016/1/22

131

學生背景分析(先備經驗)

字詞策略

閱讀策略
2016/1/22

•識字、流暢
•詞彙擴充

•預測、重述故事
•連結(指代.句型.轉折)
•因果、六何法
132

閱讀

寫作

•長句縮短
•言簡意賅

•短句拉長
•增色添味

摘大意閱讀理解寫作準備
2016/1/22

133

歸納
• 以一個類別概念取代一系列的項目
歸納

語詞

句子

名詞歸納
動詞歸納

練習歸納順序:簡句複句段(分句)篇
2016/1/22

134

參考資料:陸怡琮老師

歸納上位語詞概念-以學習單為例

「歸納/主題句」作業單-1
用一個語詞「閱讀策略」
歸納上位概念

• 1. 老師告訴大家,讀書要懂得
【找重點、想想自己哪裡不懂、問自己問
閱讀策略
題、和把所讀內容與自己已知做連結】。
• 老師告訴大家,讀書要懂得

2016/1/22

】。
135

「歸納/主題句」作業單-2
• 2.在海裡,我看到了【可愛的鯨魚】[隨著水
波,在一望無際的海面上奔馳遨遊];我看到
了【小丑魚們】[在珊瑚叢中鑽進鑽出,像個
全年無休的管家,到處為珊瑚清掃房子];再
往前一看,我看到了【蝴蝶魚】[打扮得花枝
招展,大方的在魚群中發表牠的時裝秀];我
也看到了【水草】[在海底不斷的扭動身軀,
似乎為路過的朋友們熱情打招呼]。
• 在海裡,我看到了【
】 名詞歸納
[ 忙碌活動、展現姿態 ]
2016/1/22

上位概念

136

「歸納/主題句」作業單-3
• 3.高鐵【臺北站】的戳印有著台北車站、臺北一0一大樓、
摩天輪以及中正紀念堂等名勝景點。【板橋站】有體育活
動的圖案;桃園站除了高鐵的車站建築,還有象徵飛往世
界各地的航空路線概念。【新竹站】強調的是如風帆般的
車站特色;而【臺中站】除了有高架的站體,也有人們騎
著腳踏車在公園內的圖案。【嘉義站】則鑲嵌著嘉南平原
豐富的農作物產圖案;古都【臺南站】,當然少不了名勝
赤崁樓,以及令人回味的臺南小吃。最後的【左營站】,
除了有偌大的車站外觀,也配合高雄的港都特色,呈現海
洋的情調。

• 【高鐵各站】的戳印___________________________
名詞歸納
2016/1/22

上位概念
137

「歸納/主題句」作業單-3
喻依

喻體+喻詞

說明句

• 4. 有人想要像老鷹一樣,飛越萬水千山,
俯瞰大地的浩瀚,探索世界的奧秘;有人
夢想做飛躍的羚羊,在跑道上和風競逐;
有人期待成為音樂大師,在樂譜裡創造醉
人的旋律;有人希望能當白衣天使,在病
榻旁無怨無悔的付出。
• 每個人的【
2016/1/22

】都不同。

譬喻句(喻體)歸納

138

段落主題句
刪除歸納後
所保留的句
子能代表段
落主要意思

能代表段落主
要意義的句子

段落中明
顯能代表
其主要意
義的句子

主題

2016/1/22

139

參考資料:陸怡琮老師

找出段落主題句
臺灣的海岸分類
從海岸的構成物質來看,臺灣的海岸主
要可分為沙岸與岩岸。沿海多沙灘、沙洲
等海積地形者,是為沙岸,由潮流、沿岸
流等搬運的沙礫堆積於海濱所形成。而岩
岸是受波蝕而成的急崖,其沿海岩層裸露,
山崖逼海,岬角及灣澳相間不絕。
先進行刪除
2016/1/22

140

參考資料:陸怡琮老師

找出段落主題句 臺灣的海岸分類 從海岸的構成物質來看,臺灣的海岸主 要可分為沙岸與岩岸。沿海多沙灘、沙洲 等海積地形者,是為沙岸(是),由潮流、 沿岸流等搬運的沙礫堆積於海濱所形成。 而岩岸是受波蝕而成的急崖,其沿海岩層 裸露,山崖逼海,岬角及灣澳相間不絕。 2016/1/22 141 參考資料:陸怡琮老師 .

主題句串連成大意 臺灣的海岸主要可分為沙岸與岩岸。沙岸是沙 礫堆積於海濱形成的;岩岸是受波蝕而成的。 主題句 臺灣的海岸 主要可分為 沙岸與岩岸 臺灣的海岸主要 可分為沙岸與岩 岸 沙岸是沙礫堆積 於海濱形成的 岩岸是受波蝕而 成的 2016/1/22 142 參考資料:陸怡琮老師 .

學生可能會有的困難 • 歸納  短語及句子的歸納較困難,如:無法辨識哪些短 語或句子可以歸納。  背景知識不足,無法歸納出上位概念 • 主題句 • 無法判斷哪一個句子可當作主題句。 2016/1/22 透過充分的練習與鷹架支持, 即使中後段學生也能逐漸學會。 143 .

運用刪除/歸納策略 自我檢視 • 保留:會利用基本句式結構縮句 • 刪除:會刪除不重要的詞語或句子 • 歸納:概括替代 會以一個概括的類名詞來取代相同的類別 會用一個動詞歸納行動,取代繁雜、細瑣的動作 • 明確:保留原意、標點正確、句子結構完整 (老師要一直問縮短以後的句子,會改變意思嗎?) • 通順:句子通順連貫(老師要一直問:別人讀得懂嗎?) • 簡明扼要 2016/1/22 144 .

串連完整的主題句  如何串成完整句子【引導語】 • 刪除,再按照保留詞語順序串成句子 • 依自己的能力調動詞語順序,串成句子 • 使用最少的字將保留的詞語通順的串聯起來(完整句子) 2016/1/22 145 .

教學小提醒 • 教師:明確、清楚的步驟化示範(放聲思考) • 師生共做:操作篇章要充分、詳實 • 學生討論:充分、確實。鼓勵說出「判斷/ 保留/刪除」訊息的具體理由,尊重學生刪 除的理由。 • 善用習作、語文天地或統整活動相關摘要 活動,活用策略於寫作教學,讓學生了解 學會摘要策略的好處。 2016/1/22 146 .

【學習單範文-手錶】 歸納/主題句 2016/1/22 147 .

學習責任轉移的教導策略 教師 說明 放聲思考 示範 搭鷹架 (師生共做 ) – 有系統且持續一段時間。 – 強調達成自學的基礎能力。 2016/1/22 漸撤鷹架 (學生仿做 ) 學生獨立 完成 .

摘要-刪除、歸納、找主題句 教學步驟 步驟一 • 閱讀標題與全文 步驟二 • 閱讀段落/切句子 步驟三 • 找主要 步驟四 • 刪除不重要 步驟五 • 歸納 步驟六 • 檢視留下的句子-主題句 2016/1/22 (評定摘要品質) 者視在 重有進 新無行 保跟各 留主段 的題教 可相學 能關時 性但 , 。已 需 被隨 刪時 除檢 .

閱讀標題 與全文 閱讀段落 分句 找主要 刪除 不重要 手錶 歸納 檢視留下的句 子-主題句 作者: 西西 我現在不戴手錶了;也不記得把手錶扔在甚麼地方,錶裡的機件早已不在旋轉,或者已經生了鏽。 這些,我都不管了。做我的手錶大概是不快樂的。除了手錶,我也不再給我的鬧鐘上響鈴的發條,所 以,我很久很久沒有聽見它殺豬似的在破曉時分把我吵醒。 我現在不怎麼理會時間。肚子餓了,這就去找一點東西吃;疲倦了,這就去歇一會兒;看書看得 高興了,這就一直看下去,直到看到燈亮了,或者,天亮了。 朋友找我喝咖啡,我才想到多少要了解一下時分的交替。離家之前,我會瞧一眼我那不鬧的鬧鐘。 到了街上,我就光看街上的時計。我現在認識很多鐘,甚麼地方有一座鐘樓,甚麼地方的店舖外掛著 一片四方旋轉鐘,我竟然數完十個手指頭都不夠用。連我自己也感到意外,竟會漸漸地認識一大群不 同地點、不同模樣的鐘: 銅盤般圓闊的、指環般細緻的、檸檬臉的、星空般錯綜複雜的,以及他們響 亮的、奇異的、荒誕的、鬧笑語的名字。 在許多街道上,雖然叢立著店鋪,卻會連一個鐘也找不到。這時候,我只好站在一旁,注視過往 行人的手錶: 羅馬字的、阿拉伯字的、中國字的、沒有字的、跳動數字的,各種錶,隨著各種手臂、 各種命運在擺動。有時候我看見鐘點,有時看不見。 我依舊喜歡伒在桌面上睡覺。很多日子了,我不再聽見手錶那種輕微的答答聲,但我聽見自己脈 搏的律動,均勻而清晰。我想: 我原來也是一個頗準確的錶,而且不上發條。伒在桌面上,我常常一 面側耳細聽一面暗自思量,不曉得這個錶什麼時候會停止,沒有發條可上的錶,一旦停了,那就是永 遠的,停了。既然如此,一切浮動的是非功過,得失成敗,都顯得不重要。 我仍然喜歡逛街。天氣好的時候出外去感受太陽,天雨的時候去踩幾腳水,任由時光在身邊漂游, 瞧它怎樣靜水流深。我正學習把步伐放慢,彷彿這樣就可以把自己磨練成一頭蝸牛;車子來了,也不 去追趕,車子開走了,也不覺得懊惱。我覺得這樣滿好,我已經不作興和任何太陽、任何白兔賽跑了。 2016/1/22 150 (選自花木欄,台北: 洪範書店有限公 .

提問,找全文「主要的」 • 題目是「手錶」,可能是指有形或無形的物 品?皆是 • 這一課重要的人、地、時、物?我、手錶 • 為何作者現在不戴手錶了?因為作者不想受到外在 時間的束縛 • 沒戴手錶以後,作者的生活產生何種變化與 體悟? • 作者不再和萬事萬物追趕,可以享受慢活靜觀的樂 趣。 2016/1/22 151 .

閱讀標題 與全文 閱讀段落 分句 找主要 刪除 不重要 歸納 檢視留下的句 子-主題句 教師放聲思考示範第一二段 教學方式:老師用放聲思考的方式,把第一段摘要步驟 的思考歷程說出來。 切句子:第一段共有?句(四大金剛:。 ! ? ;) 我現在不戴手錶了;[也不記得把手錶扔在甚麼地方,錶 裡的機件早已不在旋轉,或者已經生了鏽]【歸納: 手錶的狀 況】。這些,我都不管了。做我的手錶大概是不快樂的【細 節】。除了手錶,我也不再給我的鬧鐘上響鈴的發條,所以, 我很久很久沒有聽見它殺豬似的在破曉時分把我吵醒。【細節, 說明鬧鐘不上發條後的狀況】 我現在不怎麼理會時間。[肚子餓了,這就去找一點東西 吃;疲倦了,這就去歇一會兒;看書看得高興了,這就一直看 下去,直到看到燈亮了,或者,天亮了。]【歸納: 想做甚麼, 2016/1/22 152 .

閱讀標題 與全文 閱讀段落 分句 找主要 刪除 不重要 歸納 檢視留下的句 子-主題句 找主要—思考句子最主要表達的意思 找出第一段中最重要的一句話:與標題相關者 我現在不戴手錶了;[也不記得把手錶扔在甚麼 地方,錶裡的機件早已不在旋轉,或者已經生了鏽] 【歸納: 手錶的狀況】。這些,我都不管了。做我的 手錶大概是不快樂的【細節】。除了手錶,我也不再 給我的鬧鐘上響鈴的發條,所以,我很久很久沒有聽 見它殺豬似的在破曉時分把我吵醒。【細節,說明鬧 鐘不上發條後的狀況】 誰 做什麼 我現在不怎麼理會時間。[肚子餓了,這就去找 一點東西吃;疲倦了,這就去歇一會兒;看書看得高 興了,這就一直看下去,直到看到燈亮了,或者,天 2016/1/22 153 亮了。]【歸納: 想做甚麼,就做甚麼】。 .

閱讀段落 分句 找主要 刪除 不重要 歸納 檢視留下的句 子-主題句 找出不必要,可以先刪去的部分 前一句的補充說明,刪去後不影響內容 我現在不戴手錶了;[也不記得把手錶扔在甚麼地方,錶 裡的機件早已不再旋轉,或者已經生了鏽] 。這些,我都 不管了。做我的手錶大概是不快樂的。除了手錶,我也 不再給我的鬧鐘上響鈴的發條,所以,我很久很久沒有 聽見它殺豬似的在破曉時分把我吵醒。【細節,說明鬧 鐘不上發條後的狀況】 我現在不怎麼理會時間。[肚子餓了,這就去找一點 東西吃;疲倦了,這就去歇一會兒;看書看得高興了, 這就一直看下去,直到看到燈亮了,或者,天亮了。] 【歸納: 想做甚麼,就做甚麼】。 刪去後不影響內容 2016/1/22 歸納: 手錶的狀況 154 .

閱讀標題 與全文 閱讀段落 分句 找主要 刪除 不重要 歸納 檢視留下的句 子-主題句 歸納:串連保留的訊息 我現在不戴手錶,不管手錶 的狀況,也不再給鬧鐘上響鈴的 發條。我不理會時間。想做甚麼, 就做甚麼。 2016/1/22 155 .

閱讀段落 分句 找主要 刪除 不重要 歸納 檢視留下的句 子-主題句 檢視留下的句子-修改 • 我現在不戴手錶,不管手錶的狀況,也不再給鬧鐘上響鈴 的發條。我不理會時間。想做甚麼,就做甚麼。  我現在不戴手錶,不管手錶的狀況,也不再給(用)鬧鐘 上響鈴的發條。我不理會時間。想做甚麼,就做甚麼。 刪去重複的  我現在不理會時間,不戴手錶也不用鬧鐘。 簡單的說 2016/1/22 換句話說-比較流暢 156 .

閱讀段落 分句 找主要 刪除 不重要 歸納 檢視留下的句 子-主題句 檢視留下的句子- 檢查縮短後的文句,是否表達該段意涵? 原課文 我現在不戴手錶了;也不記得把手 錶扔在甚麼地方,錶裡的機件早已不 在旋轉,或者已經生了鏽。這些,我 都不管了。做我的手錶大概是不快樂 的。除了手錶,我也不再給我的鬧鐘 上響鈴的發條,所以,我很久很久沒 有聽見它殺豬似的在破曉時分把我吵 醒。 我現在不怎麼理會時間。肚子餓 了,這就去找一點東西吃;疲 倦了,這就去歇一會兒;看書 看得高興了,這就一直看下去,直到 看到燈亮了,或者,天亮了。 2016/1/22 縮短後成「段落大意」- 主題句  我現在不理會時間, 不戴手錶也不用鬧鐘。 若沒有改變原有的 意思,則代表所摘 取的段意是適當的。 157 .

回想:摘第一段大意,老師做了…… 1. 閱讀段落 切句子(四大金剛:。 ! ? ;) 找主要:段落中最重要的一句話(與標題相關) 刪除:找出不必要,可以先刪去的部分(補充說明、 重複的) 5. 3. 歸納:串聯留下的句子 6. 檢視留下的句子:修改句子、檢查看看縮短以後 的句子,意思有改變嗎?(可以換句話說、說得通順、 簡 單的說) 2016/1/22 158 . 2. 4.

刪除/歸納/主題句教學該注意什麼? 重複操作 不斷提問 刪除/保留什麼? 為何刪除/保留? 一課練習一段, 視需要重複進行 多課 2016/1/22 再練習後四段 重複進行多課, 以增加刪除能力 的穩定度 159 .

全文大意 我現在不戴手錶,也不再給鬧鐘上發條。我不理會時 間。想做甚麼,就做甚麼。朋友找我喝咖啡,我才[會注意 時間]。離家之前,我會看鬧鐘。到了街上,我就看街上的 時計。我漸漸認識一大群不同地點、不同模樣的鐘。有時 在街道上,連一個鐘也找不到。我只好注視行人的各種手 錶。我喜歡伏在桌面上睡覺。聽見自己脈搏的律動。[了解 到]我原來也是一個[不上發條]的錶。一旦停了,那就是永 遠停了。既然如此,一切是非成敗都不重要。我喜歡逛街。 任由時光在身邊漂游。我正學習把步伐放慢,車子來了, 也不去追趕,車子開走了,也不覺得懊惱。 2016/1/22 想一想:還可以刪嗎﹖ 還可以刪什麼﹖為什麼﹖ 160 .

簡單的說 全文大意精簡版 我現在不戴手錶也不用鬧鐘,[因為]我不理 會時間,想做甚麼,就做甚麼。朋友找我喝咖啡, 我才[會注意時間]。離家之前,我會看鬧鐘,到了街 上,我就看街上的時計。我認識一大群不同地點和 模樣的鐘。有時在街道上找不到鐘,我只好注視行 人的各種手錶。我喜歡伏在桌面上睡覺,聽自己脈 搏的律動,[了解到]我原來也是一個[不上發條]的錶。 一旦停就是永遠停。故一切是非成敗都不重要。我 正學習把步伐放慢,車子來了不追趕,車子走了也 不懊惱。 本摘要符合簡短、包含所有重點、沒有不重要細節、文句流 暢且意義連貫。紅標處係為求流暢所加的連接詞。 2016/1/22 161 .

閱讀標題 與全文 2016/1/22 分辨結構、 劃出結構圖 對重要成分進行 刪除/歸納/主題句 找出結構圖 的段落概念 潤飾及完成 課文大意 評定大 意品質 .

學生可能的困難 • 無法辨識整個句子主要的訊息。 • 無法區分重要的/不重要的訊息。  每個詞句都重要,刪不了手  每個詞句都不重要,連重點也刪掉 • 無法串連成完整通順的簡句。  僅將保留語句串連,未能適當的調 整通順的語句或標點符號。 • 找不到文章結構。 2016/1/22 163 .

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單元11,以文章結構寫大意 單元 8,推論策略 .

以文章結構寫大意 項目 策略 課文 大意 推論 /句型 自我 提問 理解 監控 教學要點 重述故事重點 刪除/歸納/主題句 一年級 二年級 三年級 ● 六何法 有層次的提問 詰問作者 五年級 六年 級 ● ● ● ● ● ◐ 以文章結構寫大意 連結線索 (指示代名詞/轉折詞) 連結文本的因果關係 由文本找支持的理由 找不同觀點(找反證) 四年 級 認識 ● ● ● 指 指 轉 ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ◐ ● ● ● ● ● ● ● ● ● .

2000)的報告 中指出:– 故事的文章結構特 別有助於閱讀能力在帄均以下、 閱讀有困難的孩子。 167 .為什麼 要文章結構 文章結構 (定義)是什麼 有結構、有脈絡的文章較容易理 解及記憶,文章結構是一種基模。 美國閱讀小組(NRP.

認識「文章結構」 什麼是文章結構? 文章結構指的就是:順承結構、總分結構、並列結構 ……寫作結構。 • 順承結構── – 主題描述(主題的幾個面向) – 序列(地點變化、時間順序、事件發展順序) – 因果 • 總分結構(說明文常見的結構) ─分總、總分、總分總 – 問題解決 – 比較或對照 – 列舉 • 並列結構 – 列舉 168 .

故事體之文章結構 故事體結構讓讀者了解故事的脈絡,高年級應強調 事件與事件間的接續,以及接續的原因。 除了適用於中高年級學生分析文章結構, 亦適合讓低年級小朋友藉以練習重述故事大意 參考資料:陳怡君老師 .

女媧造人---【故事體結構】 問題 背景 人物: 女媧 時間: 盤古開 天以來 女媧遊歷山 河間,萬物 皆不與她交 談,女媧感 到寂寞。 經過 【情節一】:女媧沿黃河 滑行,看見自己美麗倒影 ,決定捏造泥人作伴。 【情節二】:女媧稱他們 為「人」,並和可愛的人 玩。不管如何努力,捏造 出來的「人」終究有限。 【情節三】:女媧讓人們 找來青藤沾滿泥漿,使勁 揮舞。泥漿落地,成了活 蹦亂跳的人。 結果 女媧創 造布滿 大地的 「人」 不再寂 寞,教 導生活 技能, 讓人類 綿延。 參考資料:陳怡君老師 .

主題結構 比較、對照結構 說明式課文的文章結構 比較對照 主題描述、列舉 特徵 特徵 問題解決 序列結構 因果 開始 引 起 事件 事件 參考資料:陳怡君老師 序列 說明式結構不僅適用在說明文 體,課本中最常出現的記敘文 引 引 起 、甚至有些故事類的文章都 起 能使用說明式結構來做分析 果 .

翰林五上第一課「湖邊散步」 總說 作者與父親到小坡湖邊散步 說明小波湖的生 分說 態 , 並 等 待 小 白 鷺 總說 作者與父親擔心 生態,並撿釣客 丟棄的釣魚用具 文章描述與主題 相關相關的概念、 撿完垃圾後的心得 訊息、特徵或舉 出例子說明 參考資料:陳怡君老師 .

南一五上第二課「奇萊鼻」 介紹花蓮港海上地標奇萊鼻的位置 設 置 垃 圾 掩 埋 場 為 分 界 過去奇萊鼻燈塔的功能及奇萊鼻附近的景色 80年代設置垃圾掩埋場造成景觀改變及汙染 近年來,政府整建即將成為觀光景點 文章依事件發 奇萊鼻有機會再次成為海上地標 生順序或時間 列舉出訊息 參考資料:陳怡君老師 .

南一 真正的富有 (二)有錢人可能很窮 有錢人家 鳥籠裡只有一隻鳥 院子在晚上有明亮的 電燈 可以活動的地方很寬 敞 食物必頇花錢買 生活上處處需要僕人 服侍 家的四周只有牆壁保 護 鄉下朋友家 每戶都有狗和牛,還有 好多隻小鳥 擁有滿天的星星 活動的範圍卻更加遼闊 文章描述兩項 吃的是自己種、自己養 事物的差異或 的,多餘的還可以送給 左鄰右舍比較異同 照顧自己之外,還能服 務別人 那些人卻有一群保護他 們的朋友 參考資料:陳怡君老師 .

南一 真正的富有(一)沒有圍牆的花園 結果 原因 富翁在家園的四周 築起高高的圍牆 富翁拆掉圍牆 人們好奇,一群 孩子偷翻過牆 得到鎮民的友誼, 幫忙逮捕盜匪 文章呈現某一 事件或現象的 原因、結果 參考資料:陳怡君老師 .

個人降低消費需求減少能源消耗 (1) 選用當地當季的食材,節省運輸與存放中能源的耗費,多吃菜少吃肉 (2)自備購物袋、餐具,不要求物品的精美包裝。 (3) 做好資源回收的分類,使用再生產品,少用塑膠產品。 (4) 以走樓梯代替搭電梯;短程走路;路程較遠時利用大眾運輸工具。 (5) 多開窗戶,降低開冷氣的頻率。 (6) 隨手關燈、拔掉不用的電器插頭。 文章呈現出事 件的問題以及 解決的方法 解決結果 降低地球日益嚴重的暖化現象。 參考資料:陳怡君老師 . 改變工業發展的方向──節能減碳。 2. 造成地球暖化、溫室效應,因而導致: 1.水旱災頻率增加,氣候與生態間失去平衡。 誰的問題? [所有人類] 解決 解決方法 降低二氧化碳的排放量 1.冰山冰河融解,部分陸地淹沒 2. 開發綠色能源 3. 工業發展(火力發電、包裝水生產過程)排放的二氧化碳最多。 它為什麼是問 題(有什麼影 響)? 1.翰林五上第四課「邁向低碳生活」 問題 問題是什麼 溫室效應: 溫室氣體把陽光熱能繼續留在大氣層,使地表溫度逐漸上升 問題是怎麼產 生的? 石化燃料燃燒後所產生的二氧化碳(是一種溫室氣體)造成溫室效應。 1.

重點提醒! • 在教學一開始,不需要將文章結構的類別 一次全部交給學生,從常見的類別開始。 • 在教導一種結構時,應提供機會讓學生讀 到不同主題、相同結構的文章,並反思這 些文章的相同之處,以促進學習遷移。 • 以課文的結構圖來說,並不複雜,主要用 來輔助寫大意。 參考資料:陳怡君老師 .

循序漸進的教學
課名
第十課
審慎的選擇

第十一課
喜樂阿媽
第十四課
服務人群

文章
表述方式 文章結構
說明文

學習責任轉移
以文章結構寫大意

1.教師放聲思考示範
描述/列舉 2.結構圖排排樂
3.完成課文大意

1.教師引導,小組討論
與發表
記敘文
描述/列舉
2.結構圖判斷
(寫人)
3.完成課文大意

說明文

相同結構,不同
1.個人完成結構分析
主題的課文,有
描述/列舉 2.結構圖完成
利學習責任的釋
3.完成課文大意
放與學習遷移

文章結構教學小提醒
1.文章結構的辨識有助於讀者預測文意、降
低部分的認知負荷
2.單純教導文章結構雖有助於閱讀,但並非
萬靈丹。
3.教學性的文章通常結構清楚,但並非所有
文章都有明確的文章結構。

找出結構
高年級

刪除歸納主題句

教學流程

中年級已學

閱覽全文

(小組)互評與修正

讀出段與段間的關係,
自然段合併為意義段

將各意義段大意合併
並潤飾

決定結構,
畫出結構圖

找出各意義段大意

180

我的高年級學生沒學過
刪除/歸納/主題句?
能找出段落大意?


教結構寫大意


教刪除/歸納/主題句

教結構寫大意

翰林五上第2課

【 湖邊散步 】

以文章結構寫大意

182

第一步驟:辨認文章結構
1.「湖邊散步」全文共有 4 個自然段。(2分)
2.「湖邊散步」全文可合併為 3 個意義段。(4分)
3.「湖邊散步」的文章結構為下列哪一個: 描述/列舉

(4分)

4. 寫出文章結構,並請在各意義段中加註所含之自然
段及主題句。(共20分,各意義段有註明自然段及主題句,且對應合理,
才可得各意義段分數)

意義段 自然段

1

2~3

4

主題句
我與父親到小坡湖邊散步。

我們坐在湖邊看小坡湖的生態,並
等待小白鷺。我與父親擔心生態,
並撿釣客丟棄的釣魚用具
撿完表圾後感覺踏實多了。

第二步驟:以文章結構寫大意 將各意義段主題句合併、再刪除和潤飾後,完成大意。(共20分) 課堂教學 操作 .

以「刪除/歸納/主題句」的步驟摘取各個意義段的大意 教師示範 (一)這是個溫煦的冬天午後,爸爸帶著我去小坡湖 散步。湖邊的甜根子草和白背芒都開花了,灰白和 紅褐的花穗在風中輕搖著,也在冬陽中相互映照。 濃綠的野薑花叢羅列在它們之後,優雅的白花才謝 了不久,我們已開始懷念那濃濃的花香。野薑花叢 之後,便是我們常翻越的茂密相思樹林、小綠山。 .

以「刪除/歸納/主題句」的步驟摘取各個意義段的大意 教師示範 這是個溫煦的冬天午後,爸爸帶著我去小坡湖散步。 湖邊的甜根子草和白背芒都開花了,灰白和紅褐的花穗 在風中輕搖著,也在冬陽中相互映照。 濃綠的野薑花叢羅列在它們之後,優雅的白花才謝了不 句話都是細節,只是補充說明小波湖旁的景色,所 以刪除。 久,我們已開始懷念那濃濃的花香。 野薑花叢之後,便是我們常翻越的茂密相思樹林、小綠 山。 .

以「刪除/歸納/主題句」的步驟摘取各個意義段的大意 師生共做─教師引導,學生操作 (二)今天我們不去爬山,坐在湖邊看蜻蜓、烏龜和大肚 魚,還有等小白鷺來湖邊覓食。因為有了這小湖的存在, 我看到了魚狗的形貌,知道了夜鷺和小白鷺的長相。當 時爸爸挑選在這附近的社區定居,就是看中它旁邊有一 座相思樹林子,沒料到進了林子以後,竟然驚喜的發現 裡面還有這個小湖。一個林子旁邊有沒有湖,附近自然 的生態和資源,差別是相當大的。少了湖,我們就無法 看到蜻蜓和烏龜等小動物了。 .

以「刪除/歸納/主題句」的步驟摘取各個意義段的大意 師生共做─教師引導,學生操作 今天我們不去爬山,坐在湖邊看蜻蜓、烏龜和大肚魚, 還有等小白鷺來湖邊覓食。 因為有了這小湖的存在,我看到了魚狗的形貌,知道了 夜鷺和小白鷺的長相。 當時爸爸挑選在這附近的社區定居,就是看中它旁邊有 一座相思樹林子,沒料到進了林子以後,竟然驚喜的發 現裡面還有這個小湖。 一個林子旁邊有沒有湖,附近自然的生態和資源,差別 是相當大的。 少了湖,我們就無法看到蜻蜓和烏龜等小動物了。 .

以「刪除/歸納/主題句」的步驟摘取各個意義段的大意 學生兩人或小組共做 (三)我們今天來到湖邊,並不只是來觀賞小白鷺而已, 爸爸和我是特地來撿一種垃圾。湖裡有魚,常有許多人 來這裡垂釣,每過一陣子,總會有一些釣客丟棄的魚鉤 、魚線和各種釣魚用品,散落在湖的四周。爸爸擔心這 些東西不但會傷到其他小孩,也會危害到棲息在這裡的 生物。以前,曾有一隻小白鷺被岸邊魚線纏住,活活的 溺死了。我們在散步時,也曾救過一隻本土種的斑龜, 當時牠就是被人們任意丟棄的魚鉤鉤住了。 .

以「刪除/歸納/主題句」的步驟摘取各個意義段的大意 學生獨立操作 (四)沿著湖岸走了一圈,撿拾了不少的垃圾,我們把撿 來的東西集中在一起,準備帶回家做分類處理。雖然我 們今天沒等到小白鷺出現,心裡卻覺得踏實多了,我們 知道牠還會回來,在湖邊安心而快樂的生活。 .

總說 作者與父親到小坡湖邊散步 分說 分說 說明小波湖的生態,並 等待小白鷺 作者與父親擔心生態,並 撿釣客丟棄的釣魚用具 總結 撿完垃圾後的心得 .

第二步驟:以文章結構寫大意─習寫大意 我與父親到小坡湖邊散步,我們(再 刪除)一起(潤飾)坐在湖邊看小坡 湖的生態,並等待小白鷺。我與父親 (再刪除),因為(潤飾)擔心生態, 我們(潤飾)並(再刪除)撿釣客丟 棄的釣魚用具,撿完垃圾後感覺踏實 多了。 .

第二步驟:以文章結構寫大意─評定大意品質 以摘要品質評量表評定依文章結構連結而成的課文大意 品質,並根據評定結果進行修改。 大意評量項目 包含所有重要概 念 沒有不重要概念 簡短 文字通順流暢 (清楚標示再刪 除或潤飾之處) 完全做到 部分做到 再加油 (5分) (3分) (1分) .

作業分享 一、找出「酒瓶寄居蟹」的文章大意 195 .

「酒瓶寄居蟹」全文可合併為 4 個意義段。(4分) 3.第一步驟:辨認文章結構 1.「酒瓶寄居蟹」的文章結構是: 序列 。(4分) .「酒瓶寄居蟹」全文共有 13 個自然段。(2分) 2.

4. 寫出文章結構,並請在各意義段中加註所含之自然 段及主題句。(共20分,各意義段有註明自然段及主題句,且對應合理, 才可得各意義段分數) 我們去看夜晚潮間帶的生物,很有趣!(1~2段) 回家後發現幾隻寄居蟹聚集在庭院的海螺殼周圍,正準備脫下 舊殼鑽進挑中的新殼裡。(3~6段) 有隻寄居蟹以酒瓶口當新殼,我覺得奇怪。(7~11段) 原本覺得酒瓶寄居蟹不錯,查完資料才覺得牠好可憐!(12~13段) .

第二步驟:以文章結構寫大意─評定大意品質 以摘要品質評量表評定依文章結構連結而成的課文大意 品質,並根據評定結果進行修改。 大意評量項目 包含所有重要概 念 沒有不重要概念 簡短 文字通順流暢 (清楚標示再刪 除或潤飾之處) 完全做到 部分做到 再加油 (5分) (3分) (1分) .

作業分享 二、找出「永遠不會太晚」的文章大意 199 .

「永遠不會太晚」全文共有 6 個自然段。(2分) 2.「永遠不會太晚」的文章結構是: 描述/列舉 (4分) .第一步驟:辨認文章結構 1.「永遠不會太晚」全文可合併為 5 個意義段。(4分) 3.

寫出文章結構,並請在各意義段中加註所含 之自然段及主題句。(共20分,各意義段有註明自然段及主 題句,且對應合理,才可得各意義段分數) 很多人抱怨起步太晚。人生旅途很長,不管想做什麼,都沒有太晚的問題。 (1~2段) 史懷哲為了到非 洲行醫,三十歲 才去讀醫學院, 對人類有偉大貢 獻。(3段) 劉其偉三十八歲 開始學畫,成為 台灣最具代表性 的畫家之一。(4 段) 柯勞克五十二歲 將麥當勞推廣到 全美,當他七十 六歲時,麥當勞 成為跨國企業。 (5段) 只要有自我期許,對想做的事充滿熱情,就永遠不會太晚。(6段) .4.

第二步驟:以文章結構寫大意─評定大意品質 以摘要品質評量表評定依文章結構連結而成的課文大意 品質,並根據評定結果進行修改。 大意評量項目 包含所有重要概 念 沒有不重要概念 簡短 文字通順流暢 (清楚標示再刪 除或潤飾之處) 完全做到 部分做到 再加油 (5分) (3分) (1分) .

連結文本的因果關係 適用年級:一二三年級 .連結線索(指稱代名詞) 2.課文本位閱讀理解教學 推論策略 1.

連結線索 (指示代名詞) .推論策略 1.

定義: 在閱讀的歷程中,讀者必須從不同的句子中 ,找出相互對應的詞彙或概念作相互連結。 功能: 讀者能將各個句子間的重要概念及名詞相 互連結,有助於形成有意義且連貫的心理 表徵。 .

一上康軒第一課習作題 點出指示代名詞 透過對話感受 .

連結線索:指示代名詞 一下翰林版 教師 示範 小沙 子 小沙 子 小沙 子 .

小螞蟻 小螞蟻看見一隻麻雀,他急 忙問:「麻雀姊姊,燕子為什麼都 不見了?」麻雀說:「天冷了,他 燕子 們去南方過冬,要到明年春天才 回來。」 翰林二上 動物過冬 .

連結線索(指示代名詞)教學步驟 讀一讀 • 前面的句子 圈一圈 • 找出代名詞 寫一寫 ‧寫出角色詞 唸一唸 • 再唸一次句子 .

練習時間 • 「白兔請猴子推山羊做代表,去請求松鼠 教他們收藏食物的方法。」 • 句中的「他們」指的是誰? 松鼠 山羊 猴子 白兔 ? 他們 請求 松鼠 ? .

推論策略 2.連結文本的因果關係 .

因果關係定義 讀者必須能從文章的脈絡中找出造成某事 件發生的原因。並將各個句子間的因果關 係相互連結,整合出連貫的意義。 在文章脈絡之中,如果前面的事件是造成 後面事件的原因,即代表這二者之間有因 果關係。 判斷的標準是,前因事件若不存在,後果 事件就不會發生。 .

功能: 閱讀後串聯不同的事件,找出文中的因果 關係,有助於讀者的理解與記憶。 表達方式: 1.有關鍵詞:若/則、因此、因為、所以、 由於、為了、於是……。 2.推論型: .

教師示範:學習「新知」 先有 因 才有 果 .

果 因 一 上 康 軒 版 .

練習時間 試著用「因為……所以……」說一句話 因為妹妹( ),所以( )。 .

• 研究員希拉試著用不同的配方 做實驗,沒想到做出來的黏膠 因為 因 卻不太黏,所以 所以 果 沒有受到公司 重視。(第二段) 康軒三上 有點黏又不會太黏 .

• 魯班的爺爺、爸爸都是木匠, 他從小耳濡目染,又喜歡思 因 因為 因為 因 考、實驗,因此 果 設計了許多 所以 精巧實用的工具。(第一段) 康軒三上開門閱讀一 傘 .

教學提醒: 鼓勵學生找出跨段落間的因果關係。 康軒三上開門閱讀一 傘 因 因 想幫人們做擋雨遮陽的東西(第二段) 因 要用時撐開不用時收攏的東西(第五~六 果 造出第一把傘 可隨身帶著走的亭子(第三段) 段) .

教學提醒: 有時文章是先果後因,需讓學生多讀多 練習。 果 康軒三上 長大這件事 所以 因 升上三年級,我發現以前星期一和星期 四是半天課,現在卻是全天課。我好奇的 問老師:「為什麼三年級有這麼多全天 課?」老師放下手中的紅筆,看著我說: 因為 「因為你已經長大了,學習的科目變多, 內容也變難了呀!」(第一段) .

三隻小豬的故事 • 豬大哥用稻草蓋房子,房子不牢固,所以他 的房子被大野狼給吹倒了,他跑到豬二哥家。 • 豬二哥用木材蓋房子,房子也不牢固,他的 房子也被大野狼吹倒了,他們跑到豬小弟家。 • 豬小弟用磚塊蓋房子,房子很牢固,大野狼 怎麼吹都吹不倒。 .

教師說明句子間環環相扣的因果關係 因 大哥 用稻 草蓋 的房 子不 牢固 果 因 房子 被大 野狼 吹倒 果 因 大哥跑 到二哥 用木材 蓋的家 也不牢 固 果 因 房子 也被 大野 狼吹 倒 果 他們 跑到 小弟 用磚 蓋的 家 前一個事件的結果,會變成後一個事 件的原因。因果關係環環相扣。 .

因果關係的推論,牽涉到許 多個人迥異的思維方式,學生 的推論可能會五花八門,教師 可以開放的角度來欣賞學生所 提出的任何因果可能性,但需 提醒推論結果應符合邏輯。 .

作業分享 瑞穗的靜夜 李潼 .

請將本文第四段改寫成沒有指示代名詞的句子 就在這時,旅館的老闆出現 在門口,制止我們再玩下去。他 面容和善,但我們明白,他是當 真的。大夥只好很不是滋味地噤 聲躡足,各自回房。但是我沒走, 猶自留在迴廊發呆,好讓老闆知 道我不甘心。 .

請將本文第四段改寫成沒有指示代名詞的句子 就在這時,旅館的老闆出現在 作者和三 旅館的 位朋友 門口,制止我們再玩下去。他面 老闆 作者和三 旅館的 容和善,但我們明白,他是當真 位朋友 老闆 的。大夥只好很不是滋味地噤聲 作者 躡足,各自回房。但是我沒走, 猶自留在迴廊發呆,好讓老闆知 作者 道我不甘心。 .

將句子改寫成「因為……,所以……」;「……,因 為……」;「由於……」三種基本因果關係的句型。 所以 因為要 為了慶祝這場勝利,我們四個好友 結伴到瑞穗溫泉露營。 (先因後果) 為了慶祝這場勝利,我們四個好友 由於要 結伴到瑞穗溫泉露營。(先因後果) 我們四個好友結伴到瑞穗溫泉露營, 為了慶祝這場勝利。(先果後因) .

第五段,學生找到了關鍵詞於是,並寫出因 果關係如下: 請問哪一位學生的寫法是合理通順的?不恰 當的應如何修改?請用「因為……,所以……」 的句型寫出有別於甲乙生的寫法 甲生:因為來自懸空的地板和垂掛雨珠 的屋簷,所以我坐下來,靜靜聽、靜靜 看。 乙生:因為我被一些窸窸窣窣的聲音喚 住,所以我坐下來,靜靜聽、靜靜看。 .

乙生是正確的。 甲生的地板、屋簷和坐下來聽、看沒 有因果關係,應改成: 因為我(作者)聽見來自松林的深處 與近處,溫泉的水煙裡,懸空的地板 和垂掛雨珠的屋簷等各種聲音,所以 我(作者)坐下來,靜靜聽、靜靜看。 因為我(作者)聽見來自松林、溫泉、 地板和雨珠的聲響,所以坐下來,靜 靜聽、靜靜看。 .

請從文本中找出至少三個推論型的因果關係,並 以「因為……,所以……」的句型來表示。 • 因為我們年少單純,不懂得掩飾喜悅 與驕傲,所以放榜之後,我們像一隻 隻新添華美的羽毛的小公雞,四處呱 呱叫,四處去招搖。(第一段) • 因為山腰下起大雨,營火被打熄了, 營地泥濘,連帳篷也滲水,所以大家 只好草草收拾,退到松林深處的日式 小旅館投宿。 (第二段) .

• 因為我們說笑打鬧,在木板迴廊上追逐嬉 戲,所以整座小木屋被我們踩得碰碰響。 (第三段) • 因為小木屋被我們踩得碰碰響,所以旅館 的老闆出現在門口,制止我們再玩下去。 (第三~四段) • 因為想讓老闆知道我不甘心,所以我沒走, 猶自留在迴廊發呆。 (第四段) • 因為有瑞穗的靜夜這次經驗,所以我知道 自己是可以不喧嘩的,耳目精敏的,心思 澄明的,也隱隱顯現未來的路。 (第五~六段) .

單元9 ,推論策略2 .

文中找支持的理由 範例:走進原始雨林 適用年級:三四五年級 .

由文本找支持的理由 策略說明 • 在閱讀的過程中,閱讀者根據文本 內容整合出某些想法或觀點,而這 樣的想法或觀點要能從文本中找到 支持的理由。亦能從文章中出現的 理由/實例,提取合理的上位概念 ,判斷文章觀點和理由之間的連結 是否適當。 .

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教師示範:找出適當連結 (論點 – 理由) • 「走在前頭的阿貢突然停下腳步, 用長刀指著眼前的青藤說:「蛇! 」(論點)我睜大眼睛,只看到一條 條似蛇的青藤。阿貢的刀尖再往前 指,我終於看見偽裝成青藤的蛇了 ,牠動也不動的掛在那裡(理由), 我差一點就被牠騙了。」 .

引導學生練習:找出關鍵連結(論點 – 理由) • 到了中午,空氣變得濕熱難耐。(理由)我們選 擇在一棵樹下休息,就在我沉沉睡去的時候, 阿貢突然叫醒我說:「天氣變了,大雨就要來 了!」(論點)我張開眼睛,發現雨林裡更加昏 暗,光線幾乎都不見了,空氣也變得格外濕黏 悶熱,我們立刻搭起小營帳。在奇怪的寂靜中 ,一陣狂烈的級風由遠而近,吹得樹搖葉飛, 緊接著,石礫般粗大的雨珠從樹林上頭傾盆而 下。閃電隨之而來,爆裂的雷聲在四周迴盪, 震人心弦。然而,不過半個小時左右,暴雨倏 然停止,大地一下子靜了下來,彷彿什麼事也 沒發生。 .

走進熱 帶雨林 雨林是個處處充滿 危險的地方 偽裝成 藤的青 蛇 ? ? .

不同觀點 .

策略說明 • 「不同觀點」就是同一件事會有不同 的看法。 • 當文章內容呈現出不同立場的不同觀 點時,閱讀者要能夠在句子、段落間 閱讀整理出特定觀點後,再全文比較 觀點間的不同之處。 .

不同觀點推論策略 • 功能 –促使學生深入思考文章內容 – 讓學生從不同角度思考事情 –讓學生比較及對照文章訊息 • 適用年級 –高年級 .

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• 同一篇文章中,呈現兩種不同觀點。 南一五上「兩個兄弟」 • 同樣一件事,兩兄弟的觀點不同。 .

南一五上「兩個兄弟」 • 部分課文: 大石頭,上面寫著:「勇敢的人有福了!」 兄弟兩人相互對望了一眼,繼續讀著上面的 字:「請朝著日出的方向,穿過森林,游過 大河,可以看到一隻母熊帶著兩隻小熊,請 抱走其中那隻受傷的小熊,千萬不要回頭, 立刻抱到山上的房子裡,你將會得到意想不 到的幸福。」 .

• 當他們讀完石頭上的話, 弟弟說:「走吧!我們只要照著 做,就能擁有幸福!」 哥哥說:「我不想這樣做, 而 且我也勸你不 要這樣做!」 245 .

「我才不去!…我勸你也不要去!」哥哥用懷疑的 語氣回答。「就算上面寫的是真的,天黑之前, 我們走得出森林嗎?」哥哥冷靜的繼續分析: 「就算走得出森林,萬一河面很寬,水流很急, 我們游得過去嗎?即使我們能夠游到對岸,說不 定還沒抱走小熊,就被母熊吃掉了。這樣一來, 我們不但沒有找到石頭上所寫的幸福,反而會白 白的賠上一條命。」…「再說,就算我們真的成 功抱走小熊,也不見得還有力氣能跑到山上的房 子裡呀!」 .

• 弟弟說: 「你錯了!那些話不會無緣無故出現在 那裡。而且,第一、試試看也沒什麼 害處;第二、不試試,什麼也得不到, 別人還可能捷足先登;第三、這個世 界不努力是不會成功的;第四、我不 想被人認為是個膽小的人。 」 247 .

• 哥哥說: 「俗話說得好!一鳥在手, 勝過十鳥在林!」 • 弟弟說: 「不入虎穴,焉得虎子?」 248 .

• 他當了五年國王,到了第六年,鄰國有個 更強大的國王向他發動戰爭,他戰敗之後 逃離,成了流浪漢。 • 有一天他來到哥哥的家門前,哥哥還是住 在那裡,沒有更富有,也沒有更貧窮。 • 他們很高興的說著分手後所發生的事。 249 .

• 哥哥說: 「這幾年我過得很平順。倒是你, 雖然當上國王,卻遭遇到很大的 麻煩。」 250 .

• 弟弟說: 「我把握每個機會去嘗試做每件事, 雖然有起有落,但是我的人生是不 虛此行的。」 251 .

事件 大石頭,上面寫著:「勇敢的人有福了!」遵 照指示得到幸福。 角色 兄(哥哥不贊成前往。) 觀點 未來充滿危機與未知 提出 「我才不去!…我勸你也不要去!」 理由 「就算上面寫的是真的,天黑之前, 弟(弟弟贊成前往。) 未來充滿機會與希望 幸福 喜歡平淡安逸的生活 看法 積極追求想要的生活 享受不同的境遇 第一、試試看也沒什麼害 處; 我們走得出森林嗎?」 第二、不試試,什麼也得 「就算走得出森林,萬一河面很寬, 不到,別人還可能捷足先 水流很急,我們游得過去嗎?即使我 登; 們能夠游到對岸,說不定還沒抱走小 第三、這個世界不努力是 熊,就被母熊吃掉了。我們不但沒有 不會成功的; 找到石頭上所寫的幸福,反而會白白 第四、不想被人認為是個 膽小的人。 的賠上一條命。」 「再說,就算我們真的成功抱走小熊, 也不見得還有力氣能跑到山上的房子 裡呀!」 .

比較、對照結構 兩兄弟 兄 特徵 弟 不前往 決定 前往 充滿危機與未知 看待未來 充滿機會與希望 喜歡平淡安逸 看待幸福 享受不同的境遇 .

同樣一件事,兩兄弟的觀點不同。 .

學習單時間 巨牙之謎 (改編自PIRLS2011試題,巨牙之 謎。) .

題目 • 一、從文本找支持的理由:請依據策略 步驟,逐步從文本中找出觀點及支持觀 點的理由 步驟  1.步驟一:請寫出文章中的重要觀點  2.步驟二與步驟三:逐段找出支持觀點的理由,並 檢視是否適切  3.步驟四:歸納總結,寫出「觀點」、「分類」、 「課文文字」(步驟二)為何 .

步驟二與步驟三:逐段找出支持 觀點的理由,並檢視是否適切 .

步驟四:歸納總結 觀 點 分 類 課 扁帶 文 脊狀 文 字 巨牙是超大型草食性爬蟲類 牙齒特徵 因咀 嚼而 磨損 和鬣 蜥的 牙齒 類似 牙上附的岩 石碎片 和象 的牙 齒一 樣大 能找到爬蟲 類化石的岩 石 .

步驟二:比較觀點間的不同之處  3.步驟一:找出支持各觀點的理由  2.步驟三:歸納總結,寫出「觀點」、「課文文字」 .題目 • 找不同觀點(找反證):請依據策略步驟, 逐步從文本中找出「季登‧曼特爾描繪的 禽龍樣貌」,以及「完整骨骸化石的禽 龍樣貌」有何不同? 步驟  1.

• 步驟一:請根據文中對於禽龍特徵的描述, 找出不同的觀點。 • 步驟二與步驟三:找出支持各觀點的理由 並比較不同之處。 .

季登‧曼特爾 (觀點:像鬣蜥的超 大型爬蟲類動物, 有角) 完整化石版 (觀點:不完全像鬣 蜥的超大型爬蟲類 動物,無角?) 牙齒特徵符合鬣蜥 30公尺長 9公尺長 用四條腿走路 用後腳走路 鼻子上長角 尖骨非鼻上的角而 是拇指上突起物 不同之處 身長、走路方式、是否有角 .

季登‧曼特爾觀點 • 30公尺長 (像鬣蜥的超大型 爬蟲類動物) • 用四條腿走路 • 鼻子上長角 完整化石版(不完 • 9公尺長 全像鬣蜥的超大型 • 用後腳走路 爬蟲類動物) • 尖骨是拇指上突起物 .

歸納總結 完整化石版 觀點 超大型爬蟲類動物,但非 巨型鬣蜥 論點/ 來自完整禽龍骨骸 理由 .

單元10,自我提問 .

閱讀理解策略教學 【自我提問策略】 .

大綱 • 自我提問的定義 • 自我提問學習策略及示範 –六何法 –有層次的提問 • 學員提問 • 作業單 .

自我提問策略概念說明 提問作業1 閱讀者在閱讀的過程中對閱讀材料藉由自己提出問 題,來回憶、整理與釐清重點,並嘗試回答的歷程, 以引導對文本的理解與思考。 最終目的在掌握文章意義,從文章中獲取訊息,以 幫助自己對文章更了解 方法:閱讀理解三層次提問、六何法… 學生依據文本的主題、內文、圖表線索,產生一些 問題,並探索問題的答案與文本內容關係。 .

自我提問策略功能 協助閱讀者 注意文章中重要 訊息 確認自己是否已 了解文章意義 透 過 自 我 提 問 的 訓 練 培養閱讀者 獲得提出好問題 的技巧 統整文章概念和 組織高層次思考 問題的能力 .

項目 策略 課文 大意 教學要點 一年級 二年級 重述故事重點 ● ● 刪除/歸納/主題句 /句型 ● 連結文本的因果關係 ● ● ● ● 指 指 轉 ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ◐ ● ● 找不同觀點(找反證) 自我 提問 ● 認識 由文本找支持的理由 六何法 ● ◐ 以文章結構寫大意 連結線索 (指示代名詞/轉折詞) 推論 三年級 四年級 五年級 六年級 ● ● 有層次的提問 詰問作者 理解 監控 ● ● ● ● ● .

自我提問在各年級教學的重點 二、三年級 – 六何法(利用提問整 合文本重要訊息) 四年級 – 認識不同層次的問 題 五年級以上 – 有層次的提問(深 入思考文本內容與 意義) 六年級 – 詰問作者 270 .

自我提問 六何法 適用年級:低年級 .

六何法提問教學重點 .

六何法 • • • • -概念說明六何法為提問策略之一。 可稱為6W法或5W1H法 以六種不同問題類型,引導學生對文 本內容的理解。 六何法的問題類型結構,易懂易記, 很容易在中低年級的文本中進行教學。 .

六何法 -功能• 藉由問題引導: (1) 學生對文本內容有較完整的理解與推論。 (2) 教師知道學生對閱讀理解程度。 (3) 學生自我提問能力的培養。 -適用年級• 一到四年級(五、六年級加入評論)。 .

認識六何法--連結熟悉的故事 何家有六個孩子,又叫六何小精靈,它們都有中英文名字, 都喜歡問問題,它們問問題的方法就叫六何法。 透過六何法關鍵詞學習自我提問,理解文本內容 提問 關鍵 詞 .

連結--熟悉的故事 提問關鍵詞 .

六何法  自我提問教學流程  教師提問策略 學生提問策略 認識六何法 ↓ 找六何關鍵詞句 ↓ 六何關鍵提問詞 第一段示範提問 學生模仿提問 搭 鷹 架 獨力練習提問 教師或學生補充提問 更高層次的 提問類型 小組練習提問 討論提問內容 完整回 答問題 檢 視 、 修 正 提 問 內 容 .

自我提問六何法於其他文本的應用 《天空金城》 .

279 .

自我提問 不同層次的問題 適用年級:中高年級 .

為什麼要「自我提問」? • 日常生活中問對問題可幫助我們瞭解得更 深更廣;在閱讀文章時,問好問題,可幫 助我們在閱讀時思考,更有助於理解文本。 .

提問達成的閱讀理解能力 1 • 了解標題與內容的關聯 2 • 學會找證據支持看法 3 • 學會透過關鍵語詞、句型更理解內容 4 • 能以不同觀點看文章 5 • 學會以表格、畫圖整理訊息 6 • 懂得賞析作者的創作 資料來源:閱讀理解問思教學手冊 .

閱讀時也會問問題 我們在閱讀的前、中、後也會問問題 有些問題 在文本中可找到答案 有些問題 案 從文本中的線索推論出答 有些問題 要從文本外找答,或回想 自己的經驗,或說出個人 感受或想法。 .

讀圖提問練習 我們一起來想想 在研讀這張圖片 時,會有哪些關 於圖片的問題。 圖片來源:Benchmark Education Company (2004) .

讀圖自問自答練習 為什麼這隻魚 要躲起來? 標題寫「安全防 護」,這隻魚可能 把這個地方當成一 個躲避藏身處,來 保護自己的安全。 那麼這隻魚在躲 避什麼?什麼會 帶來生命的威脅? 圖片來源:Benchmark Education Company (2004) .

讀圖提問練習 可以直接從圖片中找出問題的答案嗎? 我們需要透過其他資源找答嗎? .

讀圖提問練習 不同的問題要透過不同的找答方式, 找答方式的不同,所以問題也有不同層次的區別。 .

. 事實性 提問作業2 • 答案可以直接從文章中找到,可能是文中重要的 事實,或是關鍵的重點。 2. 推論性 • 答案在文本中,但要找出關連線索,綜合歸納後 才能得知,例如找支持的理由、比較異同、因果 關係、不同的觀點. 評論性 •根據文章內容所獲得的知識,或藉由尋求其他的 文本、資源,或回想自己的舊經驗,去問讀者的 觀點、或是從而評論文章及作者的問題 ..三種問題 1.等等,此外,同類型的語詞 歸納成一個上位概念,也屬於推論性問題。 3.

如何問好問題? 事實 緊扣主題 推論 從文章前後 推論、統整 重要的、 要加以連 連結文本 關鍵的 結、推論、 訊息 段落重點 •分析 文章中 統整文章 •比較異同 •順序 訊息才知 可以直接 重要的 •因果關係 •歸納上位 道的 找到答案 人地時事 概念 • 六何法 評論 作者的用意 要連結文 章訊息和 寫作手法、 內容的評論 自己知識、 •你認為 •你覺得 心得、想 •如果是你 •對你而言 法或評論 才知道的 .

課文示例 • 課文:康軒第八冊四上「心動不如行動」 • 「理想的」學生經驗分析: – 三年級的孩子已能使用「六何法」自我提問策略,找 出文本重點並摘出段落大意 – 四年級的孩子也知道自我提問的問題可能屬於不同的 類型,但對於「有層次的提問」可區分為事實、推論、 評論三種類型還不熟悉,此時需要文本與自我提問練 習來加強此技巧,讓孩子透過邊讀邊找答的過程認識 不同問題類型並理解閱讀內容 – 最後引導他們反思評估「自我提問」策略對於專注文 本閱讀上以及理解文本內容的助益。 .

內容分析 • 不同的人會有不同的觀點,本文透過兩個角色間明顯的對 比,來構成閱讀的樂趣。 • 兩個和尚,他們的目標相同,都想到南海拜佛取經,然關 注的焦點卻不同。窮和尚只在意取回佛經的「目標」;富 和尚則注意「過程」。 • 兩個和尚「對話」中所反映的思維,可以看出兩人的個性 與看事情的角度也大異其趣,窮和尚是行動主義者─什麼 都沒有卻不懼困難勇往直前,其外在的貧乏,凸顯出內在 的豐裕;富和尚是理性主義者─擁有充裕的資源,卻多方 考慮而躊躇不前,其外在的富有,對照出內在的匱乏。 • 故事安排的結局是窮和尚達成了願望,作者則在最後以富 和尚慚愧的話語,呼應其要呈現主題。但是作者的觀點不 見得沒有缺陷,引導學生去關注不同觀點─沒有絕對的對 錯觀點,從而學會欣賞每個人不同的特質。 .

心動不如行動 康軒四下第二課取材自彭端淑 為學一首示子姪 • 從前,有兩個和尚,一個比較富有,一個比較窮困。 • 有一天,窮和尚來拜訪富和尚,說:「我想到南海去拜佛,您要不要同行 呢?」 • 富和尚搖搖頭說:「從四川到南海,這麼遙遠的路途,既要租船又要準備大 量物品。我一直覺得自己準備得還不夠,你什麼都沒準備,怎麼去呢?」 • 窮和尚說:「我只要一個水瓶、一個缽就夠了。肚子餓了,就沿路化緣;走 累了,就找間小廟借宿休息。」富和尚聽了,不以為然的說:「事情要是那 麼容易,我早就去做了。」 • 窮和尚回答:「一件有意義的事,想做就要立刻行動,想得太多,有時反而 會阻礙自己的腳步,什麼事就都辦不成了。」 • 過了幾天,窮和尚就動身上路了。他一路上翻山越嶺,歷經風霜,忍受水土 不服的考驗。但是他不怕辛勞,以堅定的信心、堅忍的毅力,走了將近一年, 終於到了南海,實現了他的願望。 • 第三年,窮和尚回來了,他去拜訪富和尚,告訴他說:「我已經從南海回來 了,特地為您帶回一部佛經。」富和尚雙手接下佛經,既感動又慚愧的說: 「謝謝您!您真了不起啊!說做就做,不像我想了這麼多年,因為顧慮太多, 所以到今天都還沒去成呢!」 .

「心動不如行動」文章結構 窮和尚 人 富和尚 1 背景 地 時 2 四川、南海 從前 起因(引發事件) 窮和尚邀請富和尚到南海拜佛。 富和尚認為路途遙遠,沒有萬全準 想 備無法成行。 3-6 法 窮和尚認為拜佛是有意義的事,想 經過(想法行動) 做就去行動,想太多,反而做不成。 行 窮和尚路上歷經許多考驗,終於實 動 現到南海取經的願望。 7 結果 回來後,窮和尚送佛經給富和尚; 富和尚既感動又慚愧。 .

初次閱讀——概覽全文        審題:「心動不如行動」 概覽全文 找主要:重要的人地時事 找全文與標題的關係 找段落重點 找全文重點 標上自然段的序號(方便溝通) .

再次閱讀(自我提問找段落重點) 背 景 起 因 經 過 結 果 • 從前,有兩個和尚,一個比較富有,一個比較窮困。 剛開始發生 窮和尚邀請富和尚到南海拜佛。 • 有一天,窮和尚來拜訪富和尚,說:「我想到南海去拜佛,您 什麼事? 要不要同行呢?」 • 富和尚搖搖頭說:「從四川到南海,這麼遙遠的路途,既要租 船又要準備大量物品。我一直覺得自己準備得還不夠,你什麼 都沒準備,怎麼去呢?」 兩個和尚對 富和尚認為路途遙遠,沒有萬全的準備,無法去。 • 窮和尚說:「我只要一個水瓶、一個缽就夠了。肚子餓了,就 南海取經, 窮和尚認為有意義的事想做就行動,想太多反而做 沿路化緣;走累了,就找間小廟借宿休息。」富和尚聽了,不 分別有什麼 不成。 以為然的說:「事情要是那麼容易,我早就去做了。」 想法? • 窮和尚回答:「一件有意義的事,想做就要立刻行動,想得太 多,有時反而會阻礙自己的腳步,什麼事就都辦不成了。」 • 過了幾天,窮和尚就動身上路了。他一路上翻山越嶺,歷經風 霜,忍受水土不服的考驗。但是他不怕辛勞,以堅定的信心、 窮和尚最後 窮和尚不怕辛勞,實現取經的願望。 堅忍的毅力,走了將近一年,終於到了南海,實現了他的願望。 怎麼了? • 第三年,窮和尚回來了,他去拜訪富和尚,告訴他說:「我已 經從南海回來了,特地為您帶回一部佛經。」富和尚雙手接下 佛經,既感動又慚愧的說:「謝謝您!您真了不起啊!說做就 富和尚最後 做,不像我想了這麼多年,因為顧慮太多,所以到今天都還沒 有什麼反應 窮和尚送佛經給富和尚,富和尚感動又慚愧。 和體會? 去成呢!」 .

閱讀理解策略 • 認識「有層次的提問」分為事實、推論、 評論三種類型。 • 透過邊讀邊找答的過程,認識不同問題類 型進而掌握閱讀內容。 • 透過有目的(有意識)的閱讀與提問練習養成 閱讀時自我提問的習慣。 .

閱讀與自我提問練習 1. 閱讀時,只要自己心中浮現「這個是什 麼?」、「怎麼會這樣?」的地方,就 畫上「?」記號。 3. 在文章中重要的關鍵詞句、段落重點中, 畫上「?」記號 . 默讀標題及自然段一、二段 2.

閱讀標題 與一二段 閱讀與自我提問練習 ? 心動不如行動 在本文「心動」 是指什麼?「行 動」又是指什麼? 從「心動不如行動」 這個標題,說明作 者什麼觀點?文中 哪些地方可以支持 作者的想法?  從前,有兩個和尚,一個比較富 有,一個比較窮困。  有一天,窮和尚來拜訪富和尚, 說:「我想到南海去拜佛,您要 不要同行呢?」 為什麼作者安排 ? 窮和尚邀請富和 尚到南海取經? 而不是由富和尚 提出? .

課文閱讀與自我提問練習 問題 問題類型 在本文「心動」 是指什麼? 「行動」又是 指什麼? 推論 答案 一二段沒有清楚說明,繼續往 後讀。「心動」指富和尚對南 海拜佛的想法,第三、七段中, 富和尚談到對南海拜佛的事想 了很多年,但一直顧慮太多, 沒有去。「行動」指窮和尚對 南海拜佛的實際行為,從四、 五、六段,窮和尚的想法和實 際行動可看出。 從文本中可以找出關連線索, 歸納、推測後可能的答案 .

課文閱讀與自我提問練習 問題 問題類型 答案 從「心動不如 行動」這個標 題,作者的觀 點是什麼?文 中哪些地方可 以支持作者的 想法? 推論 從標題可知道作者認為「只有 想法沒有用,不如努力付諸行 動,才能心想事成。」第五段 窮和尚說,到南海取經是有意 義的事,想做就要立刻行動, 想太多,什麼事都辦不成。第 七段,富和尚對窮和尚取經成 功的「慚愧」和稱讚窮和尚的 反應,帶出作者支持「行動」 的想法。 從標題字面上直接解釋。 且從文本中可以找出關連線索,歸納、 推測後可能的答案 .

課文閱讀與自我提問練習 問題 問題類型 你認為為什麼 作者安排窮和 尚邀請富和尚 到南海取經? 而不是由富和 尚提出? 評論 答案 我認為富和尚生活富裕,過得 很好,平常過慣富足的生活, 南海取經路途遙遠,充滿艱難, 無需到南海取經找罪受。而窮 和尚,什麼都沒有,沒有什麼 好失去的,只要挑戰成功,就 能實現夢想,所以會比較願意 嘗試。 文章中沒有清楚說明,但可以尋求 其他資源作答,或利用個人背景知 識推論。 .

閱讀三四五 段 閱讀與自我提問練習 兩人對南海取經的想法 跨段落的歸納提問 富和尚和窮和尚  富和尚搖搖頭說:「從四川到南海,這麼 對南海取經的想 推 法和態度分別是 遙遠的路途,既要租船又要準備大量物品。 論 什麼?兩人各自 我一直覺得自己準備得還不夠,你什麼都 持著什麼理由? 沒準備,怎麼去呢?」  窮和尚說:「我只要一個水瓶、一個缽就 你贊同哪個和尚 夠了。肚子餓了,就沿路化緣;走累了, 評 對南海取經的看 就找間小廟借宿休息。」富和尚聽了,不 論 法?為什麼? 以為然的說:「事情要是那麼容易,我早 就去做了。」  窮和尚回答:「一件有意義的事,想做就 對窮和尚而言, 要立刻行動,想得太多,有時反而會阻礙 推 本段所指「一件 有意義的事」是 自己的腳步,什麼事就都辦不成了。」 論 指什麼?從哪裡 ? 關鍵詞句的提問 可以知道? .

課文閱讀與自我提問練習 • 各組進行問題討論,說說自己的想 法,也聽聽同學的想法,最後想一 想各個問題類型為何。 • 「自我提問檢核表」檢視提問的分 類與問題的適切性。 • 繼續閱讀,可能還有哪些重要的問 題(教師補充提問)。 .








自我提問檢核表
緊扣主題、段落重點、重要的人地時事
問題流暢、完整、正確
有提問關鍵詞(六何、比較、舉例、你認為……)
問題包含問號(?)
有換句話問
事實:文中可以直接找到答案
推論:要加以連結、推論、統整不同段落
才知道
評論:要尋求其他文本找答;或連結自己
的知識、想法或推測作者的安排才知道


+1
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+1
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+1
+2
+3

學生可能的困難

無法辨識段落的重點。
無法區分重要的/不重要的訊息。
每個詞句都重要,都可能拿來提問。
每個詞句都不重要,忽略重點的提問。
無法統整段與段、段與篇之間的關聯性,
推論、評論等高層次提問較有難度。
無法辨識提問類型。

透過充分的練習與鷹架支持,
即使中後段學生也能逐漸學會。

305

自我提問教學該注意什麼?
重複操作
不斷提問
主題意涵?
主要的人地時事?
段落重點?
一單元同樣結構,
漸進練習,視需要,
重複進行多課

重複進行多課,
以增加自我提問
能力的穩定度

作業討論

單元12,理解監控 / 綜合座談

「理解監控」是什麼?
「理解監控」是指讀者在閱讀的過程中,
對於自己理解狀況的自我評估與策略運用。

-適用年級
•中年級:
讀完一段文章後,能知道自己懂不懂。
能指出不懂的地方在哪裡。
•高年級:
– 能採取適當的方法來處理不懂的地方。
309

「理解監控」策略成分
自我評估:
評估理解程度,指出不懂
的地方

策略運用:
運用策略解決不懂的地方,
評估策略的效果
310

「理解監控」概念與程序 我讀懂沒? 讀懂了! 繼續讀! 使用方法 效果評估 沒讀懂! 哪裡不懂?(字、詞、或句) 運用策略幫助理解 (如:放慢速度、利用上下文 做推論…) 311 .

「理解監控」 教學的教材選擇考量原則 • 記敘文、說明文均可。 • 文章最好有點難度 • 詩詞、劇本比較不那麼合適。 .

「理解監控」教學程序與操作1 老師先以一、兩段或一篇課文,用放聲 思考的方式示範如何一邊讀,一邊評估 自己有沒有讀懂每個句子和段落。 如果遇到讀不太懂的地方,如何判斷不 懂的地方在哪裡,並進一步採用適當的 方法解決閱讀理解上的困難。 313 .

「理解監控」教學程序與操作2 老師以另一篇文章帶著學生一起練習, 每讀完一段,就讓學生做一次自我評估, 並讓學生說說看覺得文章困難的地方在 哪裡,或者覺得不難的原因是什麼。 對於讀不太懂的地方,請學生想想看 可以用什麼方法幫助自己讀懂。 314 .

理解監控教學示例 • 中年級: 讀完一段文章後,能知道自己懂不懂。 能指出不懂的地方在哪裡。 • 高年級: – 能採取適當的方法來處理不懂的地方。 315 .

教學示範:閱讀理解的自我評估 中年級 老師以放聲思考進行示範(課文第一段)  康軒四年級下學期 請到我的家鄉來 請到我的家鄉來,我的家 鄉是有「千佛之國」之稱的泰 第一步:懂多少 (自評理解程度) 國。這裡到處都能見到廟孙, • 1 代表完全看不懂 每一座都華麗莊嚴。這裡每一 • 2 代表有些地方懂,有些 地方不懂 個亯奉佛教的男人,都要出家 當一段時間的和尚,連國王也 • 3 代表完全看得懂 不例外。大家還稱我們的國家 為「白象之國」,大象是我們 這段文章的理解程度:__ 最好的朋友,不但供人騎乘, 還為我們拖曳重物,有的還會 表演跳舞,甚至畫畫呢!來吧, 請到我的家鄉來! 316 .

教學示範:閱讀理解的自我評估 中年級 老師以放聲思考進行示範(課文第一段)  康軒四年級下學期 請到我的家鄉來 請到我的家鄉來,我的家 鄉是有「千佛之國」之稱的泰 國。這裡到處都能見到廟孙, 每一座都華麗莊嚴。這裡每一 個亯奉佛教的男人,都要出家 當一段時間的和尚,連國王也 不例外。大家還稱我們的國家 為「白象之國」,大象是我們 最好的朋友,不但供人騎乘, 還為我們拖曳重物,有的還會 表演跳舞,甚至畫畫呢!來吧, 317 請到我的家鄉來! 第二步:找不懂 (找出不懂的地方) • 問題:我不太懂「千佛之 國」、「白象之國」的意 思。 語詞不懂 .

教學示範:閱讀理解的自我評估 中年級 老師以放聲思考進行示範(課第一段)  康軒四年級下學期第八冊第四課 請到我 的家鄉來 第二步:找不懂 (找出不懂的地方) 請到我的家鄉來,我的家 鄉是有「千佛之國」之稱的泰 • 問題:我不太懂為什麼「這 裡每一個信奉佛教的男人, 國。這裡到處都能見到廟孙, 都要出家當一段時間的和 每一座都華麗莊嚴。這裡每一 尚」,所以我把這句話畫起 來。 個亯奉佛教的男人,都要出家 當一段時間的和尚,連國王也 • 問題:我也有點懷疑大象真 的會表演和跳舞嗎?還會畫 不例外。大家還稱我們的國家 畫?因為我沒有看過,我只 為「白象之國」,大象是我們 看到牠搬東西。 最好的朋友,不但供人騎乘, 所以我覺得這兩個地方很奇 還為我們拖曳重物,有的還會 怪。 表演跳舞,甚至畫畫呢!來吧, 句子不懂 318 請到我的家鄉來! .

運用策略解決 5.教學示範:閱讀理解的自我評估 老師以放聲思考進行示範 1.閱讀課文 2.自評理解程度 3.放回文中檢視 高年級 • 臺灣的鐵路風景戳記,開始於日本 統治臺灣的時代,為了觀光所做的 推廣活動。當時,鐵道部會在各車 站或列車上,設置圓形的風景戳, 讓旅客在旅行中加蓋留念。這些風 景戳,線條簡單,卻能凸顯地方特 色,相當具有收藏價值。 第一步:自評理解程度 • 1 代表完全看不懂 • 2 代表有些地方懂,有些地 方不懂 • 3 代表完全看得懂 這段文章的理解程度:__ .找出不懂的地方 4.

放回文中檢視 .教學示範:閱讀理解的自我評估 老師以放聲思考進行示範 1.找出不懂的地方 4.自評理解程度 3.閱讀課文 2.運用策略解決 高年級 • 臺灣的鐵路風景戳記,開始於日本 統治臺灣的時代,為了觀光所做的 ? 推廣活動。當時,鐵道部會在各車 站或列車上,設置圓形的風景戳, 讓旅客在旅行中加蓋留念。這些風 景戳,線條簡單,卻能凸顯地方特 色,相當具有收藏價值。 第二步:找出不懂的地方 字詞---戳記、凸顯 句子---為什麼風景戳可以作為觀光的推廣活動? 5.

放回文中檢視 高年級 • 臺灣的鐵路風景戳記,開始於日本 統治臺灣的時代,為了觀光所做的 推廣活動。當時,鐵道部會在各車 站或列車上,設置圓形的風景戳, 讓旅客在旅行中加蓋留念。這些風 景戳,線條簡單,卻能凸顯地方特 色,相當具有收藏價值。 第三步:運用策略解決 字詞---戳記、凸顯 策略—重讀、上下文推論、拆開造詞、查字 典、個人經驗(印象)、其他 .找出不懂的地方 4.運用策略解決 5.教學示範:閱讀理解的運用策略解決 老師以放聲思考進行示範 1.閱讀課文 2.自評理解程度 3.

教學示範:閱讀理解的運用策略解決 老師以放聲思考進行示範 • • • • • • • • • 戳記 策略— 重讀 上下文推論 拆開造詞:記—記號 戳—郵戳 查字典—圖章、印記 個人經驗 猜想:是不是像印章 蓋在東西上面? • • • • • • • • • 高年級 凸顯 策略— 重讀、 上下文推論、 拆開造詞:凸—凸出 顯—明顯、顯示 查字典—凸出顯現 個人經驗 猜想:很明顯的表示 出來 .

放回文中檢視 高年級 • 臺灣的鐵路風景戳記,開始於日本 統治臺灣的時代,為了觀光所做的 ? 推廣活動。當時,鐵道部會在各車 站或列車上,設置圓形的風景戳, 讓旅客在旅行中加蓋留念。這些風 景戳,線條簡單,卻能凸顯地方特 色,相當具有收藏價值。 第三步:運用策略解決 句子---為了風景戳可以作為觀光的推廣活動? 策略—繼續往下讀、放慢速度重讀、上下文推論、 找出因果關係、補充背景知識、連結舊經驗、其他 .閱讀課文 2.教學示範:閱讀理解的運用策略解決 老師以放聲思考進行示範 1.運用策略解決 5.自評理解程度 3.找出不懂的地方 4.

這些風景戳具有收藏價值。 • 思考:是不是因為這些風景戳具有收藏價值, 會吸引大家去各地蒐集,同時也帶動觀光? .教學示範:閱讀理解的運用策略解決 老師以放聲思考進行示範 高年級 為什麼風景戳可以作為觀光的推廣活動? • 策略:往下讀,找出文中與日治時代、觀光有 關的句子+個人經驗推想: • 1.當時,鐵道部會在各車站或列車上,設置圓 形的風景戳,讓旅客在旅行中加蓋留念。 • 2.

教學示範:閱讀理解的放回文中檢視 高年級 老師以放聲思考進行示範 1.閱讀課文 2.找出不懂的地 方 4.運用策略解決 5.自評理解程 度 3.放回文中檢視 • 臺灣的鐵路風景印章,開始於 日本統治臺灣的時代,為了觀 光所做的推廣活動。當時,鐵 道部會在各車站或列車上,設 置圓形的風景戳,讓旅客在旅 行中加蓋留念。這些風景戳, 線條簡單,卻能很明顯的表示 出地方特色,相當具有收藏價 我讀懂了 值。 這段文章的理解程度:  .

我能用我自己的話把這段內 容再說一遍 3.我對這段的理解程度提升了 .我能說出這段大意 4.我能回答老師的問題 2.我能說出這段內容提供的新 知識 5.理解監控自我檢核表 高年級 將自己能做到的項目打ⅴ 檢 核 項 目 已達成 1.

課文本位閱讀理解策略教學 初階課程 理解監控教學作業說明 327 .

理解監控策略教學作業一 作答說明:下面這篇文章有五個與前後文矛 盾的地方,請你一邊閱讀,一邊 把這五個矛盾的地方圈起來。 計分方式:每挑對一個矛盾之處得5分,共 計25分 328 .

com/oldsu0/archives/43398534.一幅動人的教室風景~1 老ㄙㄨ的部落格 (2015年3月20 日) http://blog.html 有一句話叫作「教學相長」,就是透過教導他人的過程, 可以得到更深刻的學習。因為當看懂他人的問題癥結、並且思 考如何解決他人問題時,自己的程度也在無形中獲得提升。 我也喜歡在教學中,刻意放慢一些腳步,讓孩子們用心感 受:班上有哪些同學此刻需要我們伸出援手?並且讓他們起而 行的去協助他人。 數學課,真是一個很棒的好時機。當自己已經通過了老師 所佈下的數學闖五關大難題後,趕緊去幫忙那些心裡正焦急的 同學。不但被幫助的人心裡感激,連幫助他人的優秀孩子,也 會深深感受到助人為樂的真諦。 329 .roodo.

html 小偉是一位對生活、對學習沒有動機的孩子,成績永遠是 班上第一名,平時在班上也鮮少和同學有互動。但是語文能力 不好的他,還是在這張聯絡簿短文裡,努力寫下心中的憤怒: 「今天老ㄙㄨ出數學,在我不會時,有11個人圍在我旁邊 ,我知道他們為了教我,所以才圍在我旁邊。我很謝謝他們, 謝謝!」 小偉謝了又謝,連謝了兩次。這是他唯一卻真誠的表達內 心感受的方式。 330 .com/oldsu0/archives/43398534.一幅動人的教室風景~2 老ㄙㄨ的部落格 (2015年3月20 日) http://blog.roodo.

一幅動人的教室風景~3 老ㄙㄨ的部落格 (2015年3月20 日) http://blog.html • 每次看到孩子們寫出這樣的聯絡簿短文時,心裡總是有著滿 滿的失落。 讓需要被照顧的孩子,能安心且開心的在教室裡學習;也讓 成績優秀的孩子,學習如何感受他人的無助,並能像魔鬼般 的助人。這不正是我們最想教出的孩子樣貌,也是我們最想 營造出來的班級氣氛。 在日復一日的忙碌教學節奏中,就是這幅動人的教室風景, 讓人感受到滿滿的壓力感,讓人臉上常掛著一抹美好的微笑 ! 331 .com/oldsu0/archives/43398534.roodo.

理解監控策略教學作業二 作答說明:請從下面的文章裡挑出一個與文 章主題無關的句子。 計分方式:共計5分 332 .

tw/article/article.action?id=5065984 芬蘭預計在2020年廢除個別科目,不再單獨教授數學、 物理等科目,取而代之的是整合的「主題式」課程。改變傳 統這一節上歷史,下一堂上地理的碎片教學,反過來是一門 以「歐盟」為主題的課程,包含歐洲各國的語言、經濟、史 地、文化……等等,或者像是學習「餐飲服務」的職業課程 ,涵蓋了數學、語言和溝通技巧。 「上個世紀開始的教學法過時了,需要有些更適合21世 紀的新作法,」赫爾辛基的教育主管Marjo Kyllonen說。 打破知識的界限,新的變革希望縮短學用落差。讓坐在 教室裡的學生不再困惑「為什麼要學這個?」也更明白課堂 上的學問,在現實世界裡是如何應用。 333 .cw.com.小學就跨界 芬蘭教育再進化~1 作者:陳竫詒 2015-03-26 文章來源:天下雜誌網站http://www.

action?id=5065984 「過去的銀行需要許多行員記帳,但是現在完全改變了 ,年輕人有極優異的數位技能,順應趨勢的轉變,教育也需 要改變,」赫爾辛基的發展主任Pasi Silander表示。 兩年前,芬蘭首都赫爾辛基的中學開始實驗淘汰科目別 的上課方式,七成的老師正在接受新教學法的訓練,如此大 的轉變,當然面臨反彈,畢竟許多老師在專業科目的研究花 了畢生的精力,為了鼓勵不同專業背景的老師協同教學,共 同合作主題,當局提供激勵獎金鼓勵老師往主題式教學移動 。初期的資料顯示,新的教學法讓學生有更大的收穫。想像 是很容易的一件事,但做到也並不困難。 大家都想複製芬蘭教育的成功,具體的制度外,教育者 想得更深更遠的的思維,才是芬蘭不斷與時俱進的根本。 334 .小學就跨界 芬蘭教育再進化~1 作者:陳竫詒 2015-03-26 文章來源:天下雜誌網站http://www.tw/article/article.cw.com.

寫下使用哪些方法幫助自己理解所圈出的困難之處。 計分方式: •a. 每一段的閱讀理解自我評估5分,6段共30分 •b.理解監控策略教學作業三 作答說明:請閱讀下面這篇文章,並且 •a. 圈出一個困難處5分,圈出兩個困難處10分 •c. 圈出至少兩個自己覺得困難的地方 •c. 每讀完一段就評估自己的理解程度 (1:完全不懂,2:有點懂有點不懂,3:完全懂) •b. 寫出一個幫助自己理解困難之處的方法5分,寫出兩 335 個幫助自己理解困難之處的方法10分 .

行星環理論(Ring Theory)~1 作者╱麥森 ( John Matson ) 譯者╱洪艾彊 資料來源:科學人2013年3月號 第 133 期 知名天文學家薩根(Carl Sagan)曾說:「如果你 想不假他人之手,自己做出一塊蘋果派,那你首先必須 發明宇宙。」同樣的理由,如果想製造出一顆行星的衛 星,根據最新的研究,你必須先製造行星環(當然是在 發明了宇宙之後)。 • 懂多少:這段文章理解程度:3 • 找不懂:圈出不懂的地方(略) • 怎麼辦:運用策略解決(略) 336 .

行星環理論(Ring Theory)~2 作者╱麥森 ( John Matson ) 譯者╱洪艾彊 資料來源:科學人2013年3月號 第 133 期 類似目前尚存的土星環,我們的月球可能源自很久 以前環繞地球的行星環,其他行星的衛星也是如此。法 國的天文物理學家在2012年11月的《科學》中指出, 過去認為行星和大致沿著它的赤道軌道運行的衛星,大 約是在同一個時期形成的看法,是不正確的;應該是有 了行星之後,再藉由我們的行星環理論衍生出衛星。 • 懂多少:這段文章理解程度: 2 • 找不懂:圈出不懂的地方 • 怎麼辦:運用策略解決 字詞---源自 策略—拆開造詞、個人經驗(印象) 拆開造詞 源:來源 自:本自 「源自」應該有「從哪裡來」、 「起源」的意思 337 .

行星環理論(Ring Theory)~3 作者╱麥森 ( John Matson ) 譯者╱洪艾彊 資料來源:科學人2013年3月號 第 133 期 經過理論模型計算,法國尼斯大學的克里達( Aurélien Crida)和巴黎第七大學的卡諾茲( Sébastien Charnoz)發現,衛星的形成始於行星環的 外緣,因為這裡的行星重力較弱,不容易拆散因重力而 逐漸凝聚的行星環物質。這些衛星種子稍具規模後,會 沿著螺旋軌道逐漸向外移動,並沿路吸附其他的種子成 為更大的衛星。 • 懂多少:這段文章理解程度: 2 • 找不懂:圈出不懂的地方 第三步:運用策略解決 • 怎麼辦:運用策略解決 句子---這些衛星種子稍具規模後, 會沿著螺旋軌道逐漸向外移動,並沿 路吸附其他的種子成為更大的衛星。 策略—繼續往下讀、連結舊經驗338 .

行星環理論(Ring Theory)~4 作者╱麥森 ( John Matson ) 譯者╱洪艾彊 資料來源:科學人2013年3月號 第 133 期 這個新的假說似乎可以解釋行星衛星的一個共同點 ,亦即不管是土星、天王星或海王星,大顆的衛星總是 位於比較遠的軌道上。就像滾雪球,這些凝聚而成的顆 粒像種子一般,在往外移動的路途上吸收越來越多物質 ,最終形成目前井然有序的衛星系統。 • 懂多少:這段文章理解程度:3 • 找不懂:圈出不懂的地方(略) • 怎麼辦:運用策略解決(略) 339 .

行星環理論(Ring Theory)~5 作者╱麥森 ( John Matson ) 譯者╱洪艾彊 資料來源:科學人2013年3月號 第 133 期 行星科學家普遍認為,月球是地球在生成初期,被 一顆巨大的隕石撞擊而噴發出的巨大雲狀物質所凝聚而 成。根據克里達和卡諾茲的理論,這朵雲霧是先被攤平 成為行星環,然後再藉由上述機制逐漸形成月球。 • 懂多少:這段文章理解程度:3 • 找不懂:圈出不懂的地方(略) • 怎麼辦:運用策略解決(略) 340 .

行星環理論(Ring Theory)~6 作者╱麥森 ( John Matson ) 譯者╱洪艾彊 資料來源:科學人2013年3月號 第 133 期 新的假設並不是無懈可擊,例如,天王星和海王星 也曾經有過類似土星環的環狀物質,那為什麼它們沒有 衛星呢?「我們有些好的想法,但是還不是太有說服力 。」克里達說:「不過我們相信,對於這些環為何消失 了,我們一定找得到充足的解釋,而衛星是個好的開始 。」 • 懂多少:這段文章理解程度:3 • 找不懂:圈出不懂的地方(略) • 怎麼辦:運用策略解決(略) 341 .

理解監控策略教學作業四 作答說明:請從下面四篇課文中挑出兩篇比 較適合教「理解監控」策略的課 文。 計分方式:挑對一篇10分,挑對兩篇20分 342 .

文章1~瀑布 102學年 翰林出版社 四上國語課本 第一課 瀑布是最靈巧的織布師, 大家都向他買布。 白雲要一匹 飄逸的白紗, 天空要一匹 湛藍的絲綢, 高山要一匹 輕柔的綠毯, 嘩啦 嘩啦 嘩啦 嘩啦 嘩啦 嘩啦 嘩 啦 瀑布日日夜夜, 不停的織著。 我也想買一件 耀眼如太陽的襯衫, 送給爸爸,當作生日禮物。 我還想買一件 燦爛如繁星的禮服, 送給媽媽,謝謝她的辛苦。 嘩啦 嘩啦 嘩啦 瀑布,你說好嗎? 比較不適合進行 理解監控策略教學 343 .

文章2~歲末迎新話春聯 102學年 翰林出版社 四上國語課本 第十四課 比較適宜進行理 當牆上掛了新月曆,農曆新年就離我們不遠了。貼紅色春聯是國人過 解監控策略教學 年的傳統習俗,它象徵喜氣洋洋,也代表著新的一年即將到來。 為什麼過年時,家家戶戶要貼春聯呢?傳說上古時代有兩個英勇的人, 一個叫神荼,一個叫鬱壘,他們收服了到處害人的野鬼。後來人們為了求 平安,就用桃木板立在門旁,並且刻上神荼、鬱壘的畫像或名字,這就是 春聯的前身--「桃符」的由來。 到了五代,有一位國君在過年時,突發奇想的寫了一副對聯:「新年 納餘慶,佳節號長春」貼在門前。大家都覺得這副對聯寫得真好,爭相沿 用,代代相傳,就成為後來的「春聯」。明代開國皇帝朱元璋下令家家戶 戶過年要張貼春聯,祈求吉祥平安,漸漸的,大家就有過年貼春聯的習俗。 春聯上的字句雖然簡短,卻很有學問,每戶人家都可以依照自己的願 望,貼不同的春聯。想要討吉祥的人喜歡貼「吉祥春暖生光彩,富貴花開 滿堂春」;想要事事順利的人喜歡貼「天泰地泰三陽泰,家和人和萬事 和」;想要生意更好的人喜歡貼「生意興隆通四海,財源廣進達三江」。 春聯不只是我國的傳統文化,同時也展現了我們獨特的民情和智慧。 344 .

文章2~歲末迎新話春聯 102學年 翰林出版社 四上國語課本 第十四課 紅色註記是以四年級學童的生 活經驗或背景知識而言,他們 可能比較不易理解的字、詞、 當牆上掛了新月曆,農曆新年就離我們不遠了。貼紅色春聯是國人過 或句子 年的傳統習俗,它象徵喜氣洋洋,也代表著新的一年即將到來。 為什麼過年時,家家戶戶要貼春聯呢?傳說上古時代有兩個英勇的人, 一個叫神荼,一個叫鬱壘,他們收服了到處害人的野鬼。後來人們為了求 平安,就用桃木板立在門旁,並且刻上神荼、鬱壘的畫像或名字,這就是 春聯的前身--「桃符」的由來。 到了五代,有一位國君在過年時,突發奇想的寫了一副對聯:「新年 納餘慶,佳節號長春」貼在門前。大家都覺得這副對聯寫得真好,爭相沿 用,代代相傳,就成為後來的「春聯」。明代開國皇帝朱元璋下令家家戶 戶過年要張貼春聯,祈求吉祥平安,漸漸的,大家就有過年貼春聯的習俗。 春聯上的字句雖然簡短,卻很有學問,每戶人家都可以依照自己的願 望,貼不同的春聯。想要討吉祥的人喜歡貼「吉祥春暖生光彩,富貴花開 滿堂春」;想要事事順利的人喜歡貼「天泰地泰三陽泰,家和人和萬事 和」;想要生意更好的人喜歡貼「生意興隆通四海,財源廣進達三江」。 春聯不只是我國的傳統文化,同時也展現了我們獨特的民情和智慧。 345 .

文章3~有錢人可能很窮 103學年 南一出版社 四上國語課本 第十一課 一位富商想讓兒子體會什麼是「貧窮」,進而感恩惜福,於是,把兒子送到鄉 下的朋友家。 寄居在鄉下的日子結束後,兒子回到家,父親就問他:「你知道什麼叫做『貧 窮』了嗎?」 「嗯,我知道了。」兒子很肯定的回答。 「那麼,你說說看,到底什麼是貧窮?」 父親露出充滿期待的笑容。 兒子回答說: 「我們家的鳥籠裡只有一隻鳥;他們幾乎每戶都有狗和牛,還有好多隻小鳥和 松鼠。」 「我們家裡雖然有游泳池,他們卻有長得看不見盡頭的河流。」 「我們家的院子在晚上有明亮的電燈,不過他們卻擁有滿天的星星。」 「我們家雖然寬敞,他們可以活動的範圍卻更大。」 「我們的食物必須花錢買,可是他們吃的全是自己種、自己養的,有多餘的還 可以送給左鄰右舍。」 「我們生活上處處需要僕人服侍,而那些人除了照顧自己之外,還能服務別 人。」 「我們家的四周只有牆壁保護,但是那些人卻有一群保護他們的朋友。」 聽完兒子的話,父親愣了一下,頓時啞口無言。 比較不適宜進行 理解監控策略教學 346 .

文章2~米食飄香(1) 103學年 康軒出版社 四下國語課本 第四課 在稻米收成的季節,農村總是充滿歡樂的氣氛。人們對於「稻米」 有著濃濃的情感,因為這一顆顆白亮香甜的米飯,讓一家人得以溫飽。 從前的農村社會,生活不如現在便利,人們利用米及隨手可得的 食材,做出各式口感不同的食品。米食點心的樣式、種類多得不勝枚 舉,長久以來,它們與人們的生活、節慶息息相關。 年節期間,「菜頭粿」與「發粿」是一定會準備的年菜。把米磨 成米漿,加入切細的蘿蔔,再經過蒸煮,就變成「菜頭粿」。蒸好的 菜頭粿無論是直接沾醬油吃,或是煮成鹹湯,都同樣美味可口。如果 在米漿中加入黑糖蒸煮,就成了「發粿」。「菜頭粿」代表「好彩 頭」,「發粿」有著「發財」的意義,全是人們對於來年的期望。 清明祭祖用的「草仔粿」,外皮是米漿加入艾草做成的,有一股 特別的香氣。草仔粿形狀圓圓的,好像一個倒蓋著的小碗。艾草有殺 菌的功用,清明前後正是春夏交替的季節,人們食用草仔粿,就是在 相互提醒要保健身體。 347 .

文章2~米食飄香(2)比較適宜進行理 103學年 康軒出版社 四下國語課本 第四課 解監控策略教學 冬至一到,大家都會準備湯圓應景。這一顆顆小巧可愛的湯圓,正 是米漿除去水分後做成的。煮好的湯圓可以加進甜湯中,變成甜點, 也可以煮成鹹的,成為主食。寒冬中,一碗碗熱呼呼的湯圓滿載著幸 福的味道,也代表圓圓滿滿的祝福。 除此之外,祭典或喜事時常見的「紅龜粿」、端午節食用的「粽 子」等,都已是生活中常吃到的點心了。如今,還有人創新作法,研 發出地瓜粿、米漢堡等米食,讓口味特別的米食點心能推陳出新。 老祖先的巧思及現代人的創意,讓「米」不只是米飯,還展現了 多樣的變化。各式米食在生活中處處可見,成為臺灣特有的飲食文化。 米食點心的香氣,也將一代代飄送下去。 348 .

文章2~米食飄香(3) 103學年 康軒出版社 四下國語課本 第四課 紅色註記是以四年級學童的 生活經驗或背景知識而言, 他們可能比較不易理解的字、 詞、或句子 在稻米收成的季節,農村總是充滿歡樂的氣氛。人們對於「稻米」 有著濃濃的情感,因為這一顆顆白亮香甜的米飯,讓一家人得以溫飽。 從前的農村社會,生活不如現在便利,人們利用米及隨手可得的 食材,做出各式口感不同的食品。米食點心的樣式、種類多得不勝枚 舉,長久以來,它們與人們的生活、節慶息息相關。 年節期間,「菜頭粿」與「發粿」是一定會準備的年菜。把米磨 成米漿,加入切細的蘿蔔,再經過蒸煮,就變成「菜頭粿」。蒸好的 菜頭粿無論是直接沾醬油吃,或是煮成鹹湯,都同樣美味可口。如果 在米漿中加入黑糖蒸煮,就成了「發粿」。「菜頭粿」代表「好彩 頭」,「發粿」有著「發財」的意義,全是人們對於來年的期望。 清明祭祖用的「草仔粿」,外皮是米漿加入艾草做成的,有一股 特別的香氣。草仔粿形狀圓圓的,好像一個倒蓋著的小碗。艾草有殺 菌的功用,清明前後正是春夏交替的季節,人們食用草仔粿,就是在 相互提醒要保健身體。 349 .

文章2~米食飄香(4) 103學年 康軒出版社 四下國語課本 第四課 紅色註記是以四年級學童的 生活經驗或背景知識而言, 他們可能比較不易理解的字、 詞、或句子 冬至一到,大家都會準備湯圓應景。這一顆顆小巧可愛的湯圓,正 是米漿除去水分後做成的。煮好的湯圓可以加進甜湯中,變成甜點, 也可以煮成鹹的,成為主食。寒冬中,一碗碗熱呼呼的湯圓滿載著幸 福的味道,也代表圓圓滿滿的祝福。 除此之外,祭典或喜事時常見的「紅龜粿」、端午節食用的「粽 子」等,都已是生活中常吃到的點心了。如今,還有人創新作法,研 發出地瓜粿、米漢堡等米食,讓口味特別的米食點心能推陳出新。 老祖先的巧思及現代人的創意,讓「米」不只是米飯,還展現了 多樣的變化。各式米食在生活中處處可見,成為臺灣特有的飲食文化。 米食點心的香氣,也將一代代飄送下去。 350 .