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CONCEPTUALIZACION Y POLITICA PARA

EL DESARROLLO DEL TALENTO
AREA DE TALENTO
DICIEMBRE, 1997

LIC. BEATRIZ NUEZ DE BAEZ

DIRECTORA DE EDUCACION ESPECIAL
LIC. NORA CHAVEZ DE QUINTERO
JEFE DE LA DIVISION DE ASUNTOS TECNICOS
LIC. FRANCY FERNANDEZ
JEFE DE LA DIVISION DE LOS SERVICIOS ADMINISTRATIVOS
LIC MARIA DEL CARMEN GARCIA PONS
RESPONSABLE DEL AREA DE TALENTO
ASESORAS: PROF. AMALIA S DE TORREALBA
PROF. IGUARAYA DE HERNANDEZ

INDICE
IVisin Retrospectiva de la atencin educativa para el desarrollo del
Talento...................................................................................................................Pg. 5
II.Visin Actual de la atencin educativa para el desarrollo del
Talento...................................................................................................................Pg.11
III.- Visin Prospectiva de la atencin educativa
para el desarrollo del
Talento..................................................................................................................Pg.19
III.1. Caracterizacin de la persona con Talento.....................................Pg.19
III.1.1 Identificacin de la persona con Talento............................Pg.24
III.2. Conceptualizacin del Talento.........................................................Pg.25
III.3. Conceptualizacin de la atencin educativa para el desarrollo del
Talento..................................................................................................................Pg.30
III.4. Conceptualizacin del Modelo de Atencin Educativa para el desarrollo
del Talento............................................................................................................Pg.37
III.5. Objetivos del Modelo de Atencin Educativa Integral para el desarrollo
del Talento...........................................................................................................Pg.38
III.6. Orientaciones Curriculares..............................................................Pg.39
III.6.1. Equipo Interdisciplinario.....................................................Pg.41
III.6.2. Estrategias Metodolgicas..................................................Pg.44
IV. Administracin del Modelo de Atencin Educativa Integral
para el desarrollo del Talento.............................................................................Pg.46
V. Bibliografa.............................................................................................Pg.53

INTRODUCCION
El presente documento constituye la Conceptualizacin y Poltica para el
desarrollo del Talento, concebida desde un punto de vista longitudinal, pues se plantea
el desarrollo del Talento desde edades tempranas hasta la adultez; sustentada en la
normativa legal vigente de la Modalidad de Educacin Especial e inscrita en sus dos
Lneas Estratgicas. La primera, la constituye el Fortalecimiento de la Atencin
Educativa Integral de las personas con Talento dentro de los Planteles y Servicios de la
Modalidad de Educacin Especial, desde edades tempranas hasta la adultez, a travs
de acciones de carcter intramodalidad y, la segunda, consiste en garantizar la
Prosecucin y Culminacin exitosa de los estudios, as como tambin, la Atencin
Educativa Integral de la poblacin con Talento que est integrada a las escuelas
regulares, mediante acciones de carcter intrasectorial e intersectorial.
As pues, en este documento, se presenta un anlisis retrospectivo, as como
tambin, un anlisis de la visin actual de la atencin educativa para el desarrollo del
Talento, donde los elementos bsicos de anlisis son la conceptualizacin de Talento,
la caracterizacin de la persona con Talento y el Modelo de Atencin Educativa dirigido
al desarrollo del Talento.
Finalmente, contempla la visin prospectiva de la atencin educativa integral
para el desarrollo del Talento y, los aspectos relativos a la Administracin del Modelo
de Atencin Educativa Integral para el desarrollo del Talento, enmarcado en el proceso
de descentralizacin del pas y en las lneas de accin intrasectorial, dentro de la cual
est incluida la articulacin intramodalidad, as como , la intersectorial, con la
finalidad de garantizar la atencin educativa integral dirigido al desarrollo del Talento.

I. VISIN RETROSPECTIVA DE LA ATENCION EDUCATIVA PARA EL

DESARROLLO DEL TALENTO
Histricamente, a nivel nacional, se puede identificar que la atencin educativa
de las personas con Talento tiene una data desde la dcada de los 40 a travs de una
serie de acciones de corte filantrpico, promovidas por el Decanato de la Facultad de
Humanidades y Educacin de la Universidad Catlica Andrs Bello, el cual trat
de despertar el inters por el desarrollo del Talento y crear una conciencia nacional que
ponderara y valorizara la importancia del desarrollo de los nios talentosos, haciendo

un llamado a las esferas oficiales y privadas para que dieran su apoyo moral y
econmico, con el fin de establecer instituciones especiales dirigidas a esta poblacin
(Alvaray, 1976).
Por otra parte, el Decanato de Estudios del Instituto Venezolano de
Investigaciones Cientficas (I.V.I.C.) realiz programas de reclutamiento de
estudiantes con potencialidades para la investigacin cientfica, en liceos y
universidades del pas, con el fin de encaminarlos profesionalmente hacia este rengln
(Alvaray, 1976)
Posteriormente, en el ao 1968 se comenz a atender a los nios con alto
cociente intelectual mediante un programa de enriquecimiento llevado a cabo en el
Instituto Venezolano de Educacin Personalizada y, cuya finalidad consista en
activar y orientar las energas creadoras, as como, lograr una integracin de los
contenidos previstos en los programas oficiales (Alvaray, 1976).
Otro punto referencial de importancia, se ubica en el Ministerio de Educacin en
el ao 1970, el cual muestra inters por el rea de la Superdotacin y, donde se refiere
que es importante proporcionarles a los superdotados una educacin apropiada, con el
objeto de aprovecharlos al mximo y ponerlos al servicio del pas. Esta informacin est
presente en la publicacin "Aportes a la Reforma Educativa" ( M.E., Direccin de
Planeamiento Caracas, 1970) en la cual se plantea que debe existir una igualdad
efectiva en las oportunidades de educacin y que la escuela como institucin debe
tener vnculos estrechos con la comunidad y su realidad. Asimismo, expresa que el
desarrollo de la superdotacin debera ser competencia del rea de Educacin Especial
del Ministerio de Educacin, llamada as para ese entonces.
Para el ao 1971, la Universidad Catlica Andrs Bello inici un programa
donde su principal objetivo era proporcionar el mximo desarrollo de las capacidades
del nio superdotado. Dicho programa fue presentado al Ministerio de Educacin, el
cual consista en diferentes investigaciones de experiencias forneas, pero a pesar de
haber tomado en cuenta la informacin de otros pases, el programa fue designado
para cubrir necesidades particulares de Venezuela y, de esta manera, a mediados del
ao 1972 fue cuando surgi el Instituto de Asesoramiento Educativo (INDASE) por
parte del sector privado. El mismo, tena como finalidad, aplicar una serie de mtodos
para lograr el desarrollo de los estudiantes talentosos, as como tambin, estimular
otras instituciones privadas y pblicas y, poder as, facilitar la promocin de estos
mtodos a un gran nmero de personas.
Es en el ao 1973 cuando a nivel oficial, el Ministerio de Educacin crea el
Instituto Dr. Jos Francisco Torrealba adscrito a la Seccin de Educacin
Excepcional del Ministerio de Educacin, en el cual se inici formalmente la experiencia
en el campo de la Educacin Especial, especficamente en el rea de Talento a travs
de la propuesta denominada El Rescate del Talento. Este instituto atenda a una

poblacin escolar con elevado potencial intelectual mediante el desarrollo de reas

tanto acadmicas como complementarias, tales como: msica, artes plsticas, teatro,
ingls, etc.(Gaceta Oficial No. 30.344, 1976).
La seleccin de los alumnos se realiz en seis (6) escuelas del rea
Metropolitana de Caracas. De un total de 560 alumnos cursantes de 3er. grado de
Educacin Bsica en estas escuelas, quedaron seleccionados 58 educandos, quienes
cursaron posteriormente el 4to., 5to. y 6to. grado en el Instituto Dr. Jos Francisco
Torrealba. La accin educativa se llev a cabo a travs de un programa de
enriquecimiento y la metodologa de enseanza-aprendizaje consisti en la educacin
personalizada, con una orientacin humanista, centrada en el individuo. El personal
estaba conformado por un director, un sub-director, un psiclogo, un trabajador social,
un orientador, un mdico psiquiatra, docentes para las reas curriculares de Castellano,
Matemticas, Ciencias, Sociales, Educacin para el Trabajo, Educacin Fsica e Ingls
y, especialistas en Msica, Artes Plsticas y Teatro; los cuales funcionaban como
equipo interdisciplinario. El 27% de la poblacin ingres al Liceo Experimental Urbaneja
Achepol, destacndose tanto en las reas acadmicas como en la personal-social.
En el ao 1975, se crea la Direccin de Educacin Especial del Ministerio de
Educacin y, es
en 1976 cuando esta direccin elabora el Documento de
Conceptualizacin y Poltica de la Educacin Especial en Venezuela el cual refiere
que la Educacin Especial es un rea de la educacin general y, adems establece que
dentro de la Educacin Especial, un rea de atencin es el Talento Superior. Seala
adems, que la educacin especial se enmarca en un modelo psicopedaggico de
atencin integral, con un enfoque bio-psico-social, que proporciona atencin
diferenciada e individualizada, a travs de mtodos y recursos especializados, a
personas con necesidades especiales, dentro de las cuales se encuentran
consideradas las personas con Talento Superior.
Para el ao 1976, la Direccin de Educacin Especial, reorienta la atencin
educativa de la poblacin con talento, planteando un modelo de orientacin
democratizante frente al modelo anterior cuya tendencia era segregacionista y elitesca,
crendose as, el Centro Experimental de Artes y Ciencias (C.E.A.C.) ubicado en el
Distrito Federal. Esta propuesta planteaba la atencin educativa de la poblacin escolar
con Talento Superior a travs de actividades complementarias en las reas de las Artes
y Ciencias, a fin de estimular, motivar e interesar a los nios mediante programas de
enriquecimiento (Nivel I) elaborados para canalizar y orientar las aptitudes especiales
en ambas reas. Los alumnos asistan al C.E.A.C. en el turno contrario a la escuela
donde cursaban sus estudios.
Resulta importante sealar, que en estrecha relacin con el tipo de atencin
educativa brindada a las personas con talento, se encuentra la concepcin del
educando con talento. As pues, se puede apreciar que durante el perodo de la
dcada del 60 y 70 prevaleci una concepcin atomista, fragmentada y restringida del

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ser humano, en donde las habilidades cognitivas y, en especial el coeficiente intelectual

era favorecido y resaltante en la persona, en detrimento de otras capacidades,
habilidades, actitudes y aptitudes, como por ejemplo, las socio-afectivas, las artsticas y
las deportivas; lo que implicaba que se trataba de un modelo monoltico u orientado
hacia determinados rasgos; modelo ste, prevaleciente a nivel internacional. El mismo
plantea que dichos rasgos son estables e independientes de los perodos histricos y
de los factores socio-culturales.
Ms adelante, durante los aos 1981 y 1982, se crearon adems del C.E.A.C.
ubicado en Distrito Federal, cuatro centros ms, situados uno en el Edo. Bolvar, uno en
el Edo. Aragua, uno en el Edo. Lara y uno en el Edo. Zulia.
En el ao 1985, se realiza un anlisis de la atencin ofrecida por los C.E.A.C.
dentro de la propuesta El Rescate del Talento con la finalidad de realizar un
diagnstico en relacin a aspectos tcnicos-administrativos y poder as, determinar las
necesidades a cubrir que permitieran el logro de los objetivos, elevar el nivel de
funcionamiento de las unidades operativas (Centros Experimentales de Artes y Ciencias
- C.E.A.C.); en cuanto a la calidad de la atencin educativa, as como, una mayor
cobertura. Dicha evaluacin arroj ...la presencia de fallas en la implementacin de los
lineamientos tcnicos-docentes de la programacin, necesidad de actualizacin del
personal tcnico-docente, y por ltimo, fallas generalizadas en relacin a la dotacin de
material y recursos bsicos para el desarrollo de la programacin (p.2).
Durante el lapso 81-83 se inicia y se desarrolla el Nivel II ( agrupaciones de
alumnos con programaciones ms complejas y definidas en Talleres de Artes Plsticas,
Teatro, Danza y Msica) y, se inicia el Nivel III de la propuesta El Rescate del Talento,
el cual consiste en la incorporacin del alumno a programaciones de mayor
complejidad en cada rea), a travs del contacto con las instituciones de la comunidad
a fin de continuar la formacin en las Artes y Ciencias.
En este sentido, es importante destacar que la propuesta El Rescate del
Talento planteaba una visin del Talento Integral que trascenda a lo meramente
acadmico incorporando otras reas, como lo son las Artes y las Ciencias. En la
primera experiencia (1973 - 1976 - Instituto Dr. Jos Francisco Torrealba) se abord lo
acadmico ofreciendo escolaridad para esta poblacin, enfatizando en las reas de
Matemticas y Biologa. Con respecto a la segunda experiencia (1976 - 1984 Centro
Experimental de Artes y Ciencias - C.E.A.C.), es importante mencionar que la misma
haca nfasis en el Talento Especfico en las Artes y las Ciencias. Cabe sealar, que
ambas experiencias atendan a poblacin en edad escolar y le atribuan importancia a
las experiencias provenientes del entorno.
Considerando el principio de Democratizacin planteado en el Documento de
Conceptualizacin y Poltica de Educacin Especial en Venezuela elaborado en el ao
1976, la Direccin de Educacin Especial decide reorientar en el ao 1986, la propuesta

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El Rescate del Talento; por lo cual se elabora una nueva propuesta denominada
Promocin del Alto Nivel de Desempeo (P.A.N.D.), la cual consista en un
programa de enriquecimiento dirigido a la poblacin escolar. Esta propuesta se implanta
a travs de 3 niveles: El primero, est dirigido a todo el grupo dentro del aula regular y,
cuyo objetivo consiste en elevar la calidad del desempeo de todo el grupo, mediante la
seleccin de tareas, la discusin abierta y participativa etc. El segundo nivel, la atencin
est dirigida a travs de Talleres Especializados, a aquellos alumnos que muestren los
componentes bsicos del Alto Nivel de Desempeo: habilidades o aptitudes superiores
en una o varias reas, compromiso con la realizacin de la tarea y creatividad en la
bsqueda de soluciones a los diferentes problemas que se van planteando en el
desarrollo del trabajo y en el proceso de aprendizaje. En este nivel, es donde la labor de
los profesionales de Educacin Especial adquiere los rasgos ms caractersticas de
asesoramiento. El ltimo nivel, es decir, el tercer nivel, consiste en orientar a hacia
programas especiales a aquellos nios que habiendo mostrado talentos superiores en
determinadas reas, se beneficiarn con actividades que por su caractersticas no
pueden ser cubiertas por el Programa de Alto Nivel de Desempeo.
Se presenta como una propuesta integradora y democratizadora pues ...permite
la integracin de la poblacin con Alto Nivel de Desempeo entendindola como una
necesidad de ser social, de participar activamente en el desarrollo de mejores
condiciones educativas y culturales (p. 1). Asimismo, se trata de una propuesta
...dirigida a la comunidad escolar de los planteles oficiales con el fin de ofrecer
estrategias metodolgicas que permitan elevar la calidad de la enseanza, el
desempeo grupal y el estmulo y reconocimiento al talento en funcin social... (p.1).
En sntesis, plantea que el proceso educativo contempla la interaccin de la escuelafamilia-comunidad ( Doc.D.E.E- 1987 ).
A finales de la dcada del 80, fueron cerrados dos de los cinco Centros
Experimentales de Artes y Ciencias (C.E.A.C.) existentes a nivel nacional, lo cual
implic una significativa limitacin en cuanto a la atencin educativa de la poblacin
escolar talentosa en Venezuela.
Uno de los documentos que apoya el Programa de Talento es el VI Plan de la
Nacin, en el que se considera como alternativa educativa, la implantacin de
programas de Rescate de Talento en diferentes zonas del pas (Revista Educacin
Especial, Nos. 7 y 8, 1981 Tomo II).
Ahora bien, adems de la accin realizada por el Ministerio de Educacin en lo
referente a la atencin educativa de la poblacin con Talento, tambin se encuentra a
nivel oficial, durante la dcada de los 80, la accin llevada a cabo por parte del
Ministerio del Estado para el Desarrollo de la Inteligencia, el cual dise y aplic
una serie de programas para el desarrollo de la inteligencia, con la finalidad de extender
los beneficios de los conocimientos cientficos a toda la poblacin sin distincin alguna,
encaminados al mejoramiento de las capacidades humanas. Este proyecto consisti en

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un proceso de Democratizacin de la Inteligencia, encauzado hacia el logro de una

verdadera igualdad de oportunidades en todos los campos de la vida social. (Edicin
de la Presidencia de la Repblica, 1982). Entre los principales programas se
encuentran:
- El Programa de Aprender a Pensar de carcter nacional, basado en las ideas
de Eduardo De Bono, y dirigido a alumnos de 4to. a 6to. Grado a travs de una
asignatura incorporada al curriculum. Sus principales objetivos consistan en mejorar
las destrezas intelectuales de los estudiantes a fin de analizar y buscar alternativas de
solucin de problemas; as como, desarrollar la creatividad y contribuir a la formacin
integral, capacitndolos no slo para adaptarse mejor al medio, sino tambin para
actuar sobre el mismo (Edicin de la Presidencia de la Repblica, 1982).
- El Programa de Enriquecimiento Instrumental de Reuven Feuerstein puesto
en prctica en el Edo. Bolvar y la Zona Metropolitana de Caracas, se fundamenta en la
Modificabilidad Estructural Cognoscitiva del ser humano, en su enfrentamiento con
experiencias acadmicas y vivenciales, a travs del aprendizaje mediado con el fin de
que sea capaz de incrementar los niveles de desarrollo intelectual, y como
consecuencia, sea capaz de aprender y mejorar su rendimiento escolar (Edicin de la
Presidencia de la Repblica, 1982).
- El Proyecto Inteligencia de la Universidad de Harvard, implantado en el Edo.
Lara, y dirigido a desarrollar destrezas de pensamiento en los nuevos estudiantes de
Educacin Secundaria. (Edicin de la Presidencia de la Repblica, 1982).
- El Programa de Desarrollo del Pensamiento dirigido a la poblacin adulta y
cuyo fin consiste en el entrenamiento de destrezas cognoscitivas, de acuerdo a lo ms
valiosos avances de las ciencias actuales, debidamente incorporadas a las
particularidades de la realidad nacional. (Edicin de la Presidencia de la Repblica,
1982)
Es importante mencionar, que las caractersticas propias de la dinmica poltica y
social de Venezuela para ese entonces, conllevaron a la discontinuidad administrativa
de estos proyectos y programas, muchos fueron simplificados y otros forman parte de
metodologas, en la programacin de la escuela regular.
Es importante destacar las iniciativas que se han dado en Venezuela, en lo que
se refiere a la Educacin No Formal; la cual ha implantado programas que representan
opciones vlidas para incentivar el desarrollo del talento y de la creatividad. Estos han
adoptado diversas modalidades; segn los objetivos de las instituciones que lo
patrocinan, por ejemplo, las que promueven eventos para la investigacin en diferentes
reas como lo es ASOVAC quien auspicia los Festivales Juveniles de Ciencias; el
CENAMEC (M.E.) quien planifica las Olimpadas de Matemticas y de Qumica, el
CONAC ( Consejo Nacional de la Cultura) representa una alternativa de tipo artstico, el

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INCE (M.E.) brinda la capacitacin en labores artesanales y manuales, el IND (

Ministerio de la Familia)
consiste en un instituto que tiene como finalidad desarrollar
la capacidad y aptitudes de tipo deportivo, entre otras.
El sector privado tambin ha contribuido al desarrollo y atencin del Talento en
Venezuela, es as como en 1983 se crea una institucin sin fines de lucro llamada
Vrtice, cuyo objetivo consista en fomentar el desarrollo armnico e integral (rea
intelectual y socio-afectiva) de las personas con Dotacin Superior a travs de un
programa de enriquecimiento. Este programa se diriga a grupos de nios y jvenes con
edades comprendidas entre 5 y 12 aos y, utilizaba como principal estrategia
metodolgica, la Mediacin. La idea es que los estudiantes lograran el mximo
aprendizaje de principios generalizables y, estrategias de cmo percibir el mundo, de
cmo pensar sistemtica, clara y efectivamente, de aprender y resolver problemas tanto
a nivel intelectual como a nivel socio-afectivo; en fin, se les enseaba a que utilizacen
su potencial en forma adecuada y pudieran de esta forma desarrollarse (Parisca, 1993).
Por otra parte, a finales de la dcada de los 80, se cre el Sistema de Cretica
para Educacin Universitaria, Media y Primaria y el Centro de Estudios de
CREATICA y Estimulacin Integral en la Universidad Santa Mara de Caracas, donde
los Talleres de Cretica eran obligatorios para el ingreso. Este mtodo ha sido
practicado en diferentes Universidades e Institutos Universitarios. Igualmente, se ha
llevado a cabo en varios colegios y liceos de Educacin Primaria y Secundaria, lo
mismo que en todas las Escuelas de Formacin de la Guardia Nacional. Asimismo, ha
sido aceptado e implementado a nivel internacional, en pases tales como: Mxico,
China, Bolivia, Israel, Puerto Rico, Canad, Cuba, Colombia, Espaa, entre otros
(Domnguez, 1991).

II. VISIN ACTUAL DE LA ATENCION EDUCATIVA PARA EL DESARROLLO DEL

TALENTO
( 1990 - a la actualidad )
Es importante mencionar que en el VII Plan de la Nacin (1990) se incluye
dentro de la Operacin No.15 denominada Modernizacin Tcnica y Profesoral del
Sector Educativo, una Accin dirigida a la incorporacin y desarrollo de nuevas
metodologas, tcnicas y estrategias educativas para el desarrollo integral de los
individuos en la Educacin Formal como la No Formal y, sta a su vez, establece como
una Sub-accin el diseo y aplicacin de programas de deteccin, inventario, atencin y
seguimiento de recursos humanos con desempeo superior (VII Plan de la Nacin,
1990 ).

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Asimismo, en el VII Plan de la Nacin (1990), especficamente en el Captulo

correspondiente a las Estrategias de Capitalizacin de los Recursos Humanos al
referirse al sistema educativo expresa:
La estructura de nuestro sistema educativo debe ser adaptada de manera
flexible a las situaciones de la realidad social local, requerimientos nacionales, y
a las aptitudes individuales.
Es decir, una educacin adaptada a las
peculiaridades del alumno, que pueda desarrollar sus potencialidades y promover
la bsqueda de su superacin personal. Una educacin adecuada a la multiplicidad
de situaciones del venezolano, lo cual es posible conociendo las condiciones del
alumno en relacin con su situacin social y econmica. En pocas palabras, una
educacin adaptada a las necesidades y requerimientos del desarrollo econmico y
social del pas (p.19, citado en el Proyecto Modelo para la Creacin de un Plantel
Integral para las Artes).
Ahora bien, hasta la actualidad, ha permanecido vigente
la propuesta
Promocin del Alto Nivel de Desempeo (P.A.N.D). No obstante, en el ao 1992
se evalu la operatividad de la misma, evidencindose tanto fortalezas como
debilidades (Doc. DEE - ME, 1992).
En lo que respecta a las fortalezas, es importante mencionar que tanto los
docentes como los educandos de Educacin Bsica se mostraron receptivos ante la
propuesta P.A.N.D., as como tambin, se consider que la misma, ha mejorado el
desempeo grupal y la calidad educativa, permitiendo realizar la seleccin de los
educandos con Talento, por lo cual, se recomend ampliar y extender la propuesta,
incorporando a la comunidad (Doc. DEE- ME, 1992).
En cuanto a las debilidades, se observa la falta de correspondencia entre el
perfil idneo que deban de tener los profesionales de los equipos de los C.E.A.C. y el
perfil real de los mismos, la falta de articulacin de la Modalidad de Educacin Especial
a travs del Area del Alto Nivel de Desempeo con el Nivel de Educacin Bsica y la
Oficina de Promocin y Difusin Cultural, la necesidad de formacin y actualizacin de
los equipos de profesionales del rea, la escasez de recursos humanos y materiales y,
la carencia de un instructivo que definiera la metodologa y estrategias pedaggicas
para cada uno de los niveles de atencin de la propuesta (Doc. DEE-ME, 1992).
Recientemente, en el ao 1996 se ha investigado acerca de las fortalezas y
debilidades existentes en cuanto a la implementacin de la Propuesta Promocin del
Alto Nivel de Desempeo (P.A.N.D) en los tres Centros Experimentales de Artes y
Ciencias (C.E.A.C.) en funcionamiento a nivel nacional (Mart, 1996). As pues, los
profesionales (personal directivo, tcnico y docente) de los diferentes Centros
Experimentales de Artes y Ciencias, plantean que la propuesta Promocin del Alto
Nivel de Desempeo (P.A.N.D.) ha sido beneficiosa para la Escuela Bsica, pues: a) ha
ofrecido nuevos recursos tanto humanos como materiales para el desarrollo de los

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objetivos de la Escuela Bsica, b) ha proporcionado variedad de actividades

complementarias a los alumnos, c) se ha evidenciado inters y agrado tanto por los
alumnos como los docentes, d) ha contribuido a desarrollar habilidades y destrezas en
los alumnos atendidos, e) ha promovido la participacin activa de la Escuela Bsica en
los eventos organizados por el C.E.A.C. y, f) le ha proporcionado a los alumnos,
enriquecimiento a nivel intelectual, entre otras bondades.
Sin embargo, en lo que respecta a las debilidades que ha confrontado esta
propuesta, sealan : a) la poca importancia atribuida al trabajo del C.E.A.C. en el Nivel
II, por parte de los padres y representantes, b) la falta de apoyo por parte de las Zonas
Educativas, c) la carencia de los recursos humanos, financieros y materiales, d) falta de
especialistas para algunas reas del Nivel II, e) la presencia de personal docente no
calificado para ejercer el Nivel II y, por ltimo, f) el ausentismo de los alumnos en el
Nivel II. El personal del C.E.A.C. Zulia, en particular, manifiesta que se obstaculizan
las actividades del docente de la Escuela Bsica y, considera que las condiciones
ambientales de la Escuela Bsica no son las ms idneas para implementar la
propuesta. Adems, considera que han sido muy poco los beneficios de la propuesta
PAND hacia la Escuela Bsica, debido a que la poblacin es atendida por tiempos muy
cortos y an cuando desde el punto de vista terico la propuesta es completa, desde el
punto de vista operativo ha presentado muchas dificultades. Por su parte, el personal de
C.E.A.C. Lara aade otra limitacin como lo es la falta de una sede adecuada cnsona
con las actividades que realizan.
En tal sentido, dos de los tres los C.E.A.C sugieren que los mismos, deben ser
ms flexibles y de acuerdo a sus necesidades particulares. Asimismo, plantean la
necesidad de desarrollar estrategias a fin de concientizar a los padres y representantes
de las Escuelas Bsicas al iniciar el Nivel I acerca de la importancia del C.E.A.C. y, por
ltimo, recomiendan que los docentes de la Escuela Bsica continen realizando el
trabajo desarrollado por el docente del C.E.A.C. a fin de dar continuidad al desarrollo
del Alto Nivel de Desempeo y poder as, referir alumnos al Nivel II.
Ahora bien, estos profesionales recomiendan que se realicen algunos cambios
en la propuesta, como son: a) incluir la propuesta dentro de la Escuela Bsica, slo un
C.E.A.C., plantea continuar tal como est; b) atender a todo el alumnado de la Escuela
Bsica en forma integral, tomando en cuenta que la Escuela Bsica funcione doble
turno con la misma poblacin y que las reas especficas de los programas atendidos
en el Nivel II de la propuesta PAND sean desarrollados en el horario de la tarde; c) que
se desarrolle la PAND en los niveles de Pre-escolar, Bsica y Media Diversificada y
Profesional; d) es conveniente que el C.E.A.C. se mantenga dos o tres aos con una
misma Escuela Bsica de manera que se roten por los diferentes cursos, e) que se
desarrolle formalmente el nivel III de la P.A.N.D. es decir, la ubicacin y seguimiento en
los centros cientficos y culturales, f) mayor ayuda financiera, g) acondicionar ambientes
especiales de acuerdo al rea en las Escuelas Bsicas, h) mejorar los locales escolares
de las Escuelas Bsicas a fin de tener espacios aptos para la aplicacin de nuevas

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estrategias, i) involucrar a los padres y representantes, j) que el horario a utilizar el

equipo de los CEAC en las Escuelas Bsicas no sean las primera horas ya que son
utilizadas para las materias bsicas.
Ahora bien, el personal docente de la Escuela Bsica considera, en relacin a
las estrategias metodolgicas utilizadas por el docente del C.E.A.C., que: a) al usar
nuevas tcnicas y metodologas de trabajo se abren nuevas vas al proceso
pedaggico, b) que se tratan de estrategias innovadoras, creativas y motivantes lo cual
ha conllevado a que los productos elaborados sean creativos, c) han permitido elevar el
nivel de motivacin del alumno y del docente de la Escuela Bsica, etc.
La totalidad de la muestra encuestada afirm que las actividades del C.E.A.C.
contribuyen a la democratizacin y elevar la calidad de la educacin en las Escuelas
Bsicas que atienden y, que a su vez, que permiten la participacin de los alumnos en
un ambiente de respeto y libertad, se orienta a toda la poblacin del grado atendido, no
hay seleccin previa, permiten la participacin activa del alumnado, al tratarse de
actividades placenteras pues generan inters y mayor atencin, se les permite a los
alumnos en todo momento expresar sus sentimientos, participacin todos los alumnos,
observndose mayor creatividad.
Ahora bien, tal como se puede observar, el trmino Talento Superior de la
propuesta El Rescate del Talento" fue modificado por el de Promocin del Alto Nivel
de Desempeo, lo cual ha tenido importantes implicaciones en cuanto a la concepcin
del educando con talento, ya que el segundo trmino (Alto Nivel de Desempeo)
representa una definicin centrada en el "producto o ejecucin" ms que en el
"proceso" o "potencial". Cabe destacar, que este ltimo trmino perteneciente a la
propuesta Promocin del Alto Nivel de Desempeo conlleva a concebir la misma ,
como un modelo orientado hacia la realizacin, ejecucin o producto. Ahora bien, una
bondad de este trmino consiste en que le atribuye una connotacin dinmica, de
carcter interactivo, pues concibe al Alto Nivel de Desempeo, como la capacidad de
todo ser humano de demostrar sus habilidades intelectuales superiores, alto nivel de
creatividad y alto nivel de compromiso con la tarea; tal como lo plantea Joseph Renzulli,
principal representante del modelo orientado hacia la realizacin, producto o ejecucin,
el cual es el ms aceptado y utilizado a nivel mundial.
No obstante, se trata de una concepcin sesgada pues enfatiza lo individual sin
tomar en consideracin la interaccin dinmica de los procesos de desarrollo ni el
contexto en la cual se encuentra inmersa la persona, por lo cual es necesario una
aproximacin multidimensional e integral que incluya la personalidad, as como, los
componentes ambientales, sociales y culturales. No obstante, estn cobrando
importancia los modelos psico-sociales, llamados tambin, socio-culturales, los cuales
plantean que el talento debe ser concebido, observado, desarrollado y atendido
tomando en cuenta las experiencias culturales que rodean a la persona, asimismo,
establecen que el talento es una condicin que est presente en las personas durante

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la vida y que puede variar a lo largo de la vida. Por otra parte, consideran que no se
puede entender el talento con solamente estudiar el desarrollo del individuo aislndolo
de su contexto, sino ms bien, se debe tener presente, que el individuo acta en su
contexto.
Asimismo, despierta gran inters que hasta el momento, en la historia de la
atencin educativa de las personas con Talento en Venezuela, no se ha planteado el
desarrollo del Talento en aquellas personas que presenten otro tipo de necesidades
educativas especiales, como por ejemplo, deficientes visuales, deficientes auditivos,
con impedimentos fsicos, etc.; aspecto ste, encontrado en la literatura internacional, lo
cual implica que en Venezuela ha existido una visin restringida del talento.
Por otra parte, en la propuesta "El Rescate del Talento" la atencin de la
poblacin con talento estaba a cargo slo del personal especializado perteneciente a la
modalidad de Educacin Especial. No obstante, en la segunda propuesta "Promocin
del Alto Nivel de Desempeo se incorpora a tal fin los docentes de Educacin Bsica
atribuyndosele al equipo del CEAC, la funcin de asesoramiento.
Una de las debilidades en lo que respecta a la atencin educativa de la poblacin
con Talento consiste en la discontinuidad de la asistencia tcnica por parte de la
instancia nacional. Asimismo, se adolece de registros tcnico-administrativos
actualizados y no se ha llevado a cabo seguimiento de los lineamientos tcnicosdocentes establecidos. Finalmente, otra de las limitaciones de los C.E.A.C., es que han
estado desconectados de los proyectos estatales y regionales dirigidos al desarrollo del
Talento.
Uno de los elementos ms crticos en la historia de la atencin educativa de las
personas con Talento es que no se ha consolidado definitivamente una poltica
educativa dirigida a esta poblacin, en donde se establezcan conjuntamente acciones
con sectores, gubernamentales y no gubernamentales. Hasta la fecha, han existido dos
propuestas que si bien han dado respuesta a las personas con Talento, las mismas han
sido parciales, debido a que ambas han adolecido de elementos poltico-conceptuales y
operativos bsicos que garantizaran su adecuada implementacin y, por lo tanto, la
efectiva e integral atencin educativa de la poblacin con Talento.
A lo largo de esta ltima dcada, se han realizado mltiples esfuerzos tanto a
nivel internacional como nacional, los cuales sustentan legalmente la Conceptualizacin
y Poltica de la Educacin Especial en Venezuela, dirigidos a garantizar el bienestar
integral de los nios y jvenes en general, as como tambin, han orientado la
Educacin Especial hacia la Integracin Social de las personas con necesidades
educativas especiales. Todo esto a su vez, constituye un basamento de gran
importancia para el Modelo de Atencin Educativa Integral dirigido a las personas con
necesidades educativas especiales, dentro de las cuales se encuentran las personas
con Talento.

18

Ahora bien, resulta importante sealar, que tanto a nivel Nacional como a nivel
Estatal, se han venido diseando y llevando a cabo, por parte del sector Educativo, al
igual que otros sectores, una serie de proyectos dirigidos al desarrollo del Talento.
Tal es el caso del Proyecto Modelo para la Creacin de un Plantel Integral
para las Artes (1991), el cual fue elaborado a solicitud de la Comisin Central
designada para poner en prctica el Convenio Interministerial Ministerio de Educacin
con el Consejo Nacional de la Cultura (CONAC) establecido el 13 de Abril de 1989. Este
proyecto responde a tres razones a: a) la necesidad de dar a la Educacin Esttica el
lugar que le corresponde dentro de los planes de estudio del sistema educativo, b) la
necesidad de vertebrar los diferentes elementos de la educacin artstica que operan en
forma aislada, en una estructura coherente e integrada al sistema de la educacin
general y, c) la necesidad de atender a una poblacin que por diversas circunstancias
est fuera de la educacin general.
As pues, es en Diciembre de 1993, cuando el Ministerio de la Secretara de la
Presidencia y el Consejo Nacional de la Cultura (CONAC) resuelven mediante la
Resolucin No. 059, crear el Plantel Integral para las Artes, denominado en la
actualidad, Escuela Bsica Integral del CONAC destinada a atender las necesidades
educativas del Nivel de Educacin Bsica del sistema educativo venezolano, con una
duracin no menor de nueve (9) aos, para que reciban all su formacin, los hijos de
los trabajadores del CONAC y sus entes adscritos. Esta escuela es concebida como un
centro educativo integral para la educacin, exploracin, orientacin vocacional,
formacin bsica general y especfica en artes a travs de la Msica, Danza, Teatro, y
los audiovisuales.
Se trata de una iniciativa interesante para el desarrollo y atencin de las
personas con Talento, sin embargo, slo se beneficia a una minora ( aulas de 13 a 15
educandos ), lo que constituye una atencin educativa con tendencia elitesca y
segregacionista y, por otra parte, probablemente algunos de estos educandos no se
destaquen en estas reas (Msica y Teatro) sino en otras, las cuales no estn siendo
atendidas.
Un hecho de especial significacin lo constituye el Plan de Educacin del Edo.
Miranda correspondiente al perodo 93-98, el cual tiene como propsito fundamental,
desarrollar la Excelencia Educativa. Para ello, plantea una serie de proyectos dentro de
los cuales se encuentran el Programa Desarrollo del Pensamiento cuyo objetivo es
potenciar la inteligencia y la creatividad en nios, docentes, directores y miembros de la
Comunidad Educativa de los planteles seleccionados que conforman las 100 Escuelas
para la Excelencia. Este programa a su vez, se divide en tres programas en funcin de
la metodologa utilizada, como son los siguientes: Preguntas Poderosas (1ro. y 2do.
Grado), Llaves para el Pensamiento (3ro. y 4to. Grado) y Herramientas Bsicas de
Pensamiento (5to. y 6to. Grado) (Plan de Educacin Edo. Miranda 93-98).

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Igualmente, dentro de este plan se establece el Sistema Regional de Educacin

Fsica, Deporte Estudiantil y Recreacin dirigido a las potencialidades fsicas y
deportivas ( Plan de Educacin Edo. Miranda 93-98).
Al mismo tiempo, se encuentran las Escuelas para el Arte y la Msica las cuales
tiene como finalidad contribuir a la formacin integral del educando mediante el
desarrollo de destrezas, habilidades, aptitudes y valores que capaciten al alumno en el
manejo instrumental y creativo de expresin y el lenguaje artstico ( Plan de Educacin
Edo. Miranda 93-98).
Cabe mencionar, que en la actualidad a nivel oficial, se han realizados varias
iniciativas que han apoyado el desarrollo y la atencin educativa de las personas con
talento, como por ejemplo el Proyecto Beca Estmulo de Rendimiento Estudiantil
(B.E.R.E.) establecido por la Direccin de Asuntos Socio-educativos del Ministerio de
Educacin.
Por su parte, el Ministerio de la Familia otorga premios a la juventud. Las
Zonas Educativas del Ministerio de Educacin a travs de sus Departamentos de
Promocin y Difusin Cultural, postulan a los estudiantes destacados que optarn a
la condecoracin Jos Felix Rivas, en su Primera, Segunda y Tercera clase. Esta
Orden, est destinada a premiar a jvenes en edades comprendidas entre 14 y 24
aos, de acuerdo a su destacada participacin en actividades artsticas, culturales,
tecnolgicas, conservacionistas, rendimiento estudiantil, cientficas y de investigacin,
productivas, docencia, deportivas y servicio social (Daz, 1991).
Otra iniciativa lo constituye el Premio al Talento Universitario, organizado por la
Universidad Tecnolgica del Centro, dirigido a estudiantes del ltimo ao de Carrera
Universitaria. Quienes resulten ganadores recibirn como premios, la oportunidad de
realizar pasantas empresariales y cursos de capacitacin, la obtencin de textos
actualizados y el envo de curricula a empresas reconocidas (Daz, 1991). Igualmente,
esta Universidad conjuntamente con otras instituciones y empresas del sector
productivo patrocinan el Premio Nacional de Competitividad Estmulo al
Conocimiento el cual es un premio educativo que fomenta el estudio y uso de
conceptos sobre Competitividad, con la finalidad de sembrar inquietudes por el anlisis
de problemas de inters nacional, as como estimular la propuesta de soluciones
novedosas, acordes con las nuevas realidades que enfrenta el pas. Este premio est
dirigido a estudiantes de Educacin Media Diversificada (1er. y 2do. ao) y Profesional
(1er., 2do. y 3er. ao de las Escuelas Tcnicas) en instituciones pblicas o privadas y,
docentes activos de Educacin Pre-escolar, Bsica, Media Diversificada y Profesional,
en instituciones pblicas o privadas. (Revista TALENTO No. 3, 1996).
En el sector privado existen iniciativas que premian la creatividad de sus
trabajadores en reas como la pintura, fotografa y literatura, as como tambin, premian

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a los mejores trabajos de investigacin de las ciencias bsicas como son la fsica, las
matemticas y la qumica. Por otra parte, existe el Proyecto TALVEN XXI, el Programa
ORIENTE 2000 y el Programa Galileo. El primero tiene como objetivo principal
estrechar vnculos con los venezolanos radicados en el exterior, de manera que stos,
transmitan sus experiencias, mediante visitas peridicas a los colegios que
desempean labores similares en Venezuela; el segundo, consiste en una oportunidad
de aprendizaje para los alumnos de 4to. y 5to. Ao del Nivel de Media Diversificada y
Profesional, que son hijos de los trabajadores de una empresa petrolera (San Tom) y
para los estudiantes ms destacados de la zona. Adems, tambin otorga el Premio
ESTIMULO AL CONOCIMIENTO a los mejores estudiantes de la zona. El tercero
tiene como objetivo principal, seleccionar y preparar bachilleres para que estudien en
universidades de prestigio internacional; exigindose como pre-requisito, un rendimiento
mnimo de 80% en el Nivel de Media Diversificada y Profesional y un alto nivel del
rendimiento en la prueba de seleccin.
Asimismo y, tambin dentro del sector privado, es importante mencionar uno de
los Proyectos Especiales de la Asociacin Civil Vrtice, lo cual lo constituye el Gran
Saln Nacional de los Inventos y Descubrimientos EUREKA, evento bienal que
exhibe las creaciones , innovaciones, inventos y descubrimientos que hay en el pas y
promueve la creatividad y la aptitud para solucionar problemas.
En los aos 1990, 1993 y 1996 se llevaron a cabo los Encuentros
Internacionales de Creatividad, en Valencia (Venezuela), Madrid (Espaa) y Caracas
(Venezuela), respectivamente. Estos encuentros han sido auspiciado por el Ministerio
de Educacin, el Consejo Nacional de Educacin, el Parlamento Latinoamericano de la
Universidad Latinoamericana y del Caribe, la Comisin Nacional de Cooperacin con la
UNESCO y la Asociacin Universitaria Interamericana. En lneas generales, el objetivo
fundamental de estos eventos ha consistido en el intercambio de informacin,
conocimiento y experiencias cientficas y tecnolgicas, as como tambin, el
establecimiento de contactos y relaciones profesionales y personales en el rea de la
Creatividad.
Dentro de este marco, el Instituto de Investigaciones Educativas de la UPEL, el
Centro de Investigacin Educativa y Asesora Profesional CIEAPRO y la Asociacin
Nacional de Creatividad y Educacin AVECRED tienen planteado realizar un proyecto
llamado Escuela Creativa cuyo objetivo consiste en generar cambios profundos y
duraderos en todos los aspectos del funcionamiento de la escuela, con el consiguiente
aumento de su calidad. La expresin Escuela Creativa no significa solamente que el
proceso de enseanza-aprendizaje est dirigido a desarrollar la creatividad de los
educandos. Realmente se trata de un enfoque integral en el que todo funcionamiento
escolar est concebido creativamente, incluyendo tanto el aspecto pedaggico como el
gerencial. En sntesis, este proyecto es un producto investigativo original, bajo la forma
de tecnologa de intervencin socio-educativa de alto potencial innovador y elevada
factibilidad de aplicacin (Proyecto Escuela Creativa, 1996).

21

Para finalizar, es posible afirmar que desde punto de vista oficial, la atencin
educativa de las personas con Talento, a travs de la propuesta Promocin del Alto
Nivel de Desempeo (P.A.N.D.) se presenta tericamente como una propuesta
democratizadora, pero que sin embargo, en la prxis no ha sido as, en su totalidad.
Debido a que la concepcin que se ha tenido hasta los momentos acerca del Talento,
ha sido limitada, restringida y pragmtica, centrada en la realizacin, ejecucin,
producto elaborado por el individuo sin tomar en cuenta que el Talento, es un potencial
que est presente en todo ser humano y, que a travs de condiciones ambientales y
educativas adecuadas, el mismo, puede manifestarse en un amplio espectro de
potencialidades del ser humano.

III. VISIN PROSPECTIVA DE LA ATENCION EDUCATIVA PARA EL DESARROLLO

DEL TALENTO
III.1. Caracterizacin de la persona con Talento
La tendencia de la psicologa contempornea, gracias a los aportes de las
teoras de aprendizaje, ecolgicas, sistmicas, cognitivas y humanistas, estn haciendo
cada vez ms hincapi en los aspectos positivos y el potencial de toda persona,
refirindose a ste ltimo, como un potencial innato, presente desde el nacimiento, cuyo
desarrollo depender en gran medida de las oportunidades que se le brinden para
desarrollarse y, de las relaciones que la persona pueda establecer con los padres,
docentes, la comunidad y el medio ambiente.
Maslow (1988) afirma que todo ser humano, tiene un impulso natural hacia el
crecimiento y hacia la realizacin de las potencialidades humanas. Plantea, adems,
que el proceso de autorrealizacin no slo es un estado final, sino tambin un proceso
de realizacin de las propias potencialidades en cualquier momento dado y en
cualquier grado, es decir, se trata de un proceso progresivo. Por otra parte, considera
que la realizacin de los potenciales humanos slo es posible en condiciones
favorables, es decir, necesita de una sociedad que fomente el mximo desarrollo de los
mismos.

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Gudez (1987) considera que el hombre y su anhelo de autorrealizacin son la

causa y el objetivo de su accin sealando que el hombre hace a la historia y se hace a
s mismo porque es un llegar a ser permanente, que no se agota con ningn logro
inmediato y parcial. Esta capacidad y esta potencialidad debe ser orientadas y
sensibilizadas (p.196).
Congruentemente, Rogers (1984) considera que el hombre adquiere la
capacidad de cambiar, reconocer y aceptar sus sentimientos y experiencias, formular
constructos provisionales, descubrirse en su propia experiencia como una persona
cambiante, y establecer relaciones autnticas y estrechas; en fin, se convierte en una
unidad y alcanza la integracin de sus funciones.
Por otro lado, Erikson (citado por Matute, 1987) define el desarrollo como una
secuencia de hechos biolgicos, psicolgicos y sociales experimentada universalmente
e implica la superacin de las crisis naturales y accidentales del desarrollo. Adems,
seala que toda crisis personal aporta elementos que se orientan al crecimiento. Por
otra parte, le confiere mayor importancia al componente social que al componente
biolgico. Adems, es necesario resaltar que ...las fuerzas ambientales limitan y al
mismo tiempo liberan al
individuo. (Erikson, citado en Maier, 1982, p.33). De modo
similar, Gudez ( 1987) afirma que el hombre no slo vive biolgicamente ni acta
psicolgicamente sino que existe histricamente(p.259). Es el nico ser capaz de
ejercer direccionalidad, intencionalidad, conciencia y deliberacin a su conducta.(p.
259). Por ello puede transformarse a s mismo al transformar la realidad y puede
transformar la realidad al transformarse a s mismo (p.259).
Teniendo en cuenta de que la socializacin es un proceso continuo de vida en el
cual se dan importantes momentos de transicin , la persona requiere de un ambiente
que garantice un proceso de socializacin cnsono con sus caractersticas,
necesidades e intereses particulares.
Asimismo, Erikson (citado en Maeir, 1982) seala que la cultura enriquece el
aspecto humano de la vida y que el "... hombre viene movido por fuerzas instintivas, y la
cultura insiste en el uso apropiado de estas fuerzas. Es el medio cultural, segn como
el individuo lo interprete, el que selecciona la naturaleza de cada experiencia individual
(p.34). Igualmente, Mead (citada en Whittaker, 1976) subraya el papel de la cultura en
la determinacin de los comportamientos sociales del individuo.
Piaget, Erikson y Sears (citado por Maeir, 1982) coinciden en que se debe
conceder al individuo, ...la capacidad potencial de salvar los obstculos que l mismo
ha levantado o que su medio le opone(p.215). No obstante, cada uno de ellos, tiene
una concepcin distinta acerca de los factores ambientales. As pues, Piaget, considera
nicamente los componentes fsicos, sociales e ideacionales del ambiente que estn al
alcance de la comprensin consciente del nio. Sears incluye todos los factores de
estmulo que ejercen influencia inmediata sobre la conducta del nio, al margen de su

23

funcionamiento cognoscitivo. Erikson sostiene que todos los factores ambientales son
importantes para el desarrollo emocional del nio. Adems, es de sealar, que Piaget y
Erikson coinciden en la concepcin de que los factores ambientales son puntos de
retroalimentacin de las funciones internas, y que por su parte, Sears describe los
smbolos y los hechos ambientales como los estimulantes esenciales de la conducta
manifiesta, motivada internamente.
En conclusin, y tal como lo plantea Gudez (1987) ...la persona es una
totalidad indisoluble, siendo la expresin de la sntesis de los aspectos social, biolgico,
psicolgico, histrico y cultural. Es un ser lleno de necesidades que van de lo material a
lo espiritual, pues es parte de la realidad natural en tanto que es producto de su
evolucin y expresiones de sus leyes. De igual manera, es parte de la realidad social en
tanto que es sujeto y objeto de la dinmica generada por su devenir. Asimismo, es parte
de la realidad cultural, ya que es el nico ser capaz de forjarse su futuro, evaluar su
pasado y juzgar su presente; por lo tanto, necesita de las ciencias y la tecnologa, as
como el arte y la educacin. Finalmente, es parte de su capacidad histrica y
autocreativa en tanto que proyecta sus aspiraciones y manifiesta su talento y su
vocacin, por lo cual necesita de trabajo y libertad para garantizar los recursos de su
autoresponsabilidad (p.194).
La persona es considerada desde una concepcin holstica: como una persona
en permanente crecimiento, nico en sus caractersticas y en sus necesidades,
constructora de su propia concepcin del universo, necesariamente gregaria en sus
proyecciones e interacciones sociales y ratificadoras de los valores intrnsecos de su
propia existencia como ser humano.
Se asume entonces a la persona, como una integridad biopsicosocial con
potencialidades, capacidades, necesidades, intereses y diferencias individuales que los
convierten en individuos nicos y distintos entre ellos, y como tal, exige una atencin
educativa integral que conduzca a la autorrealizacin, es decir, que conlleve a
maximizar el desarrollo del propio potencial cualquiera que sea, para la perfeccin y la
creatividad (Maslow, 1970).
Al hablar de la realizacin integral del hombre necesariamente se hace referencia
a la satisfaccin de las necesidades fundamentales derivadas de su naturaleza
biolgica, psicolgica, social, histrica y cultural y, dentro de stas se encuentra la
Educacin como derecho universal, pues el hombre requiere de conocimientos e
instrumentos que le permitan interrogar, conocer, valorar y transformar el mundo
(Guedez, 1987, p. 106).
Dentro de este marco de referencia y, como expresin de la diversidad se
encuentran las personas que se destacan por manifestar su potencial del talento en
cualquiera de los campos del quehacer humano. Las personas pueden manifestar su
talento en diversos mbitos, incluso ms all del mbito acadmico e intelectual, como

24

por ejemplo, en los mbitos creativo, socio-afectivo, deportivo, artstico, etc. Es

importante sealar que estas personas pueden o no haber manifestado y/o desarrollado
su potencial. Asimismo, pueden tener un Talento Especfico o pueden serlo en
diferentes reas, lo cual se considera como Talento Integral.
A continuacin se hace referencia a algunos comportamientos predominantes
que pueden manifestarse en las personas con talento:
Aptitudes Intelectuales: poseen una gran capacidad
para procesar la
informacin, aprenden con rapidez y facilidad, establecen con facilidad relaciones
causa-efecto, extraordinaria memoria, muestran altos niveles de capacidad de
pensamiento abstracto, capacidad de anlisis y sntesis, vocabulario amplio y fluidez
verbal, amplia informacin sobre temas complejos y avanzados para su edad,
concentracin intensa por lapsos duraderos de atencin en reas de inters, capacidad
de clasificar o discriminar la informacin relevante y la irrelevante asociada a un
problema particular o a un rea de estudio o actuacin , continua necesidad de
aprender, veloz y preciso en la resolucin de problemas,
Aptitudes Creativas: creativos e imaginativos, les gusta experimentar nuevas
formas de hacer las cosas, destacado inters por la investigacin, la exploracin, y el
descubrimiento, sensible a los detalles, intereses variados, alto sentido esttico,
presenta fluidez, flexibilidad y originalidad de pensamiento, capacidad superior para
enfocar problemas de manera distinta e incluso para plantear problemas nuevos, as
como plantear diferentes posibilidades y alternativas.
Aptitudes Socio-Afectivas: independencia, liderazgo, gran capacidad de
adaptacin frente a situaciones que aparecen en el entorno externo, entusiasmo,
perseverancia, seguridad en s mismo, alto nivel de criticidad externa e interna,
perfeccionismo, cuestionamiento, apertura a la experiencia, curiosidad, sentido del
humor, deseo de asumir riesgos en el pensamiento y en la accin, sensibilidad social,
inters o preocupacin por temas sociales y morales, persuasin, toma de decisiones,
autonoma, entre otras.
Aptitudes Fsicas: activos, enrgicos, salud y desarrollo fsico superiores desde
su nacimiento, desarrollo psicomotor precoz, motricidad gruesa superior, rapidez en
actividades fsicas, flexibilidad, coordinacin, entre otras. Es importante mencionar que
existe diversidad de opiniones, e inclusive opuestas en cuanto a estas aptitudes, puesto
que no siempre estn presentes en las personas con talento.
Es importante destacar que no es preciso que estos comportamientos estn
presentes en su totalidad en un individuo o en una situacin determinada para generar
un despliegue de manifestaciones de un talento, bien sea integral o especfico.

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Es necesario resaltar, que las personas con talento, no responden a estereotipos

establecidos, rigurosos y ortodoxos por lo que constituyen un grupo heterogneo, en el
cual privan las diferencias individuales y donde la cultura juega un papel fundamental
en el desarrollo del talento. Poseen algunas caractersticas comunes, pero cada uno de
ellos es nico e irrepetible. An, su talento integral o especfico, se manifiesta en cada
quien de manera personal y nica.
Las personas culturalmente diferentes o con otras necesidades educativas
especiales, como por ejemplo, personas con deficiencias visuales, deficiencias
auditivas, impedimentos fsicos, problemas de aprendizaje, etc; pueden manifestar su
talento. Muchas de stas, son ignoradas como talentosas y consideradas solamente por
sus limitaciones. Por lo regular, las mismas requieren de una atencin educativa que
consideren tanto su talento concebido como potencialidad, as como tambin, sus
limitaciones. Desarrollar y atender el talento especfico en un rea determinada puede
en cierta medida ayudar a la persona con otras necesidades educativas especiales
superar sus limitaciones.
Ocasionalmente, el potencial del talento est oculto debido a una larga historia
personal, familiar y social de privaciones fsicas, socio-emocionales o educativas. Por
otra parte, muchas personas funcionan muy por debajo de su potencial, si el ambiente
es poco estimulante. De ser as, forzosamente ha de resultar muy perjudicial para el
desarrollo integral de la persona No es de sorprenderse que este educando presente
dificultades de adaptacin y de identificacin con sus compaeros, lo cual demuestra el
inmenso abismo que separa su potencial de sus actuaciones.
Terrasier (citado en Coriat, 1990) define lo anteriormente mencionado como
Sndrome de la Disincrona, el cual consiste en un "desarrollo heterogneo especfico
de los sujetos superdotados/talentosos"(p.31).En otras palabras, la evolucin intelectual
de ciertas personas talentosas se produce de una manera tan rpida que se crea un
desfase, una ruptura, entre el rea intelectual y las otras facetas de la personalidad.
Esto puede producir problemas de relacin en la familia, en la escuela, en el grupo de
amigos o simplemente problemas de la persona consigo misma.
Existen varios tipos de disincronia, as pues, se puede observar la Disincronia
entre la Inteligencia-afectividad, las cuales no se desarrollan de forma paralela en las
personas talentosas. En ocasiones, utilizan su buena capacidad para enmascarar su
inmadurez emocional, aunque sta puede sobresalir en otros momentos. Por otra parte,
puede existir Disincronia Social, la cual se refiere al desfase entre la norma interna del
desarrollo de la persona talentosa y la norma social adecuada a la mayor parte de las
personas. Ambos tipos de disincrona pueden provocar conductas de aislamiento,
rechazo hacia el grupo y/o por parte del grupo, conductas agresivas e incluso
destructivas, baja tolerancia a la frustracin y autoestima, dificultad en el manejo
emocional, falta de confianza en s mismo, sentimientos de inferioridad, desmotivacin
hacia las actividades escolares, apata, hostilidad y molestia ante la simplicidad,

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insatisfaccin al trabajo escolar, problemas disciplinarios y/o elaboracin de preguntas

impertinentes. (Terrasier, citado en Benito 1.994, p. 23).
Igualmente, el fenmeno de la disincrona entre el desarrollo intelectual y el
desarrollo psicolgico puede ser de dos tipos: Interna y Social. La Interna se refiere a
particulares ritmos heterogneos del desarrollo de las personas y la Social es en donde
se expresan las dificultades especficas en su relacin con su entorno. Describe las
disparidades de ritmo de desarrollo entre, por una parte, la precocidad de evolucin
intelectual y, por otra parte, la maduracin afectiva y psicomotrz. Esta heterogeneidad
ocasiona dificultades especficas que los padres y los docentes deben conocer si
quieren respetar la personalidad de las personas talentosas y atenderlas integralmente.
Por su parte, Torrance (citado en Coriat, 1990) seala en relacin a la
disincrona que "...las dificultades nacen de la incompatibilidad entre sus aptitudes y
modo de aprendizaje, por una parte, y los mtodos de enseanza y el sistema de los
estmulos de la escuela". Cuando la enseanza que se les ofrece es apropiada a sus
aptitudes e intereses, sus actuaciones escolares se elevan y desaparecen los trastornos
de su comportamiento"(p.43).
En este sentido, la persona con talento debe ser entendida en toda su dimensin
ubicada en su contexto histrico, su medio ambiente, familia y sociedad y debe disponer
de una gran variedad de oportunidades y servicios educativos que le permitan satisfacer
sus requerimientos y desarrollar su Talento.
Asimismo, es importante ofrecer a la persona talentosa un medio ambiente que
responda a sus necesidades fundamentales derivadas de su naturaleza biolgica,
psicolgica, social, histrica, as como tambin, que permita expresar sus diferencias y
tener conciencia de ellas. En consecuencia, todo modelo de atencin dirigido a esta
poblacin debe respetar la diversidad humana y a la persona dentro de la diversidad.
III.1.1. Identificacin de la persona con Talento
Un elemento de gran importancia a considerar dentro de la atencin educativa de
las personas con talento lo constituye el proceso de identificacin de esta poblacin. Es
de resaltar que no existe un instrumento o proceso nico que resuelva el problema de la
identificacin de las personas con talento, por el contrario; existen diversas estrategias
que pueden ser utilizadas para tal efecto. En este sentido, resulta imprescindible
realizar un procedimiento de identificacin de carcter integral contando con el
apoyo de un equipo interdisciplinario para poder proporcionar oportunidades
educativas adecuadas para su identificacin y desarrollo. El mtodo ms importante
consiste en la Observacin Sistemtica para lo cual es esencial que el equipo
interdisciplinario est debidamente capacitado.

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Es importante estar atento a las actitudes y aptitudes que se manifiestan de

manera explcita, observar las caractersticas, atendiendo curiosidades, respetando sus
intereses de aprendizaje mediante situaciones creativas donde la persona pueda
realizar de forma ptima sus actividades, para que descubra y desarrolle sus aptitudes
e intereses. Lo que se busca es conocer a la persona de manera total y multifactica,
evaluar no slo la manifestacin externa de las aptitudes y habilidades sino tambin, las
posibilidades internas no reveladas todava. Es importante darle la oportunidad a los
educandos para que demuestren sus puntos fuertes, potencialidades y aptitudes en una
o varias reas.
Asimismo, posee una gran importancia la opinin de la familia y de los
docentes, la opinin de la persona sobre s misma, opinin de los compaeros y,
sus producciones.
Igualmente, es necesario crear un clima adecuado, de manera de conseguir una
buena empata y grado de confianza por parte de la persona. La efectividad en evaluar
o explorar la potencialidad, depende de la calidad y variedad de experiencias
educativas con el que entre en contacto y, de acuerdo, como se desenvuelva o
desempee la persona, se podr emitir un juicio o una aproximacin eficaz de
identificacin.
Otra posibilidad es la aplicacin de pruebas estandarizadas como un elemento
informativo amplio, con una serie de habilidades y capacidades especficas que pueden
permitir una mejor discriminacin de las fortalezas, debilidades y potencialidades de la
persona talentosa en particular. En este sentido, el profesional que maneja dichas
pruebas debe ser capaz de efectuar una adecuada seleccin, valoracin e
interpretacin de los diferentes instrumentos psicomtricos, as como, lograr un enfoque
crtico de los mismos en su prctica profesional, por lo tanto, es de gran importancia, la
actitud de los profesionales hacia el empleo de las mismas.
En este sentido, la identificacin de la persona con Talento ser mejor hacerla en
su momento y en su contexto ms que en un ambiente experimental. Por otra parte,
propiciar el desarrollo del talento de las personas es un compromiso que va
acompaado de accin y reflexin, lo cual traer como resultado un cambio de actitud:
apertura a la experiencia, dar y recibir, aceptar las diferencias individuales de los seres
humanos, el respeto hacia ellos mismos y hacia los dems.
III.2. Conceptualizacin del Talento
En los ltimos decenios han surgido situaciones que han acentuado la
importancia del desarrollo del Talento para la persona de finales del siglo XX,
suscitando

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una importante reaccin en donde los intereses de muchos investigadores se han

centrado en el estudio y la promocin de las potencialidades del ser humano, sin
distingo alguno.
Cabe destacar, que la concepcin del Talento, ha sido vista desde diversas
perspectivas tanto a nivel nacional como internacional, algunas de stas, excluyentes o
controversiales; y otras, incluyentes. As pues, se puede considerar que han existido en
lneas generales, dos paradigmas. El primero y el ms antiguo, concibe el Talento como
un puntaje de Coeficiente Intelectual obtenido por una persona ante una prueba
estandarizada de inteligencia, independiente del contexto que le rodea, evaluado slo
por parte de profesionales calificados quienes administran las pruebas estandarizadas
de inteligencia, lo cual constituye una tendencia segregacionista y elitesca, pues estas
personas eran aceleradas dentro de la educacin regular o eran ubicados en escuela
especiales. Mientras que el actual paradigma plantea que existe un amplio espectro de
la potencialidad humana ms all del usual nfasis en aptitudes intelectuales y
acadmicas. Considera que existen muchos tipos de Talento, no slo el intelectual y el
acadmico, y que stos son definidos en el contexto en el cual se encuentra la persona.
Asimismo, el Talento es considerado un proceso ms que un producto y su
identificacin se da mediante la accin interdisciplinaria.
Este ltimo y actual paradigma, tiene relacin con los modelos clsicos acerca
de la inteligencia, especialmente, el modelo de la estructura del intelecto de Guilford, el
cual destaca una ampliacin definitiva de los componentes de la inteligencia, incluyendo
aspectos no implicados a la actividad escolar, como la creatividad y la inteligencia
social. Este modelo ha sustentado las aproximaciones al Talento. As pues, los perfiles
factoriales dan respuesta completa a las concepciones del talento, en trminos de
interacciones entre aptitudes especficas. De hecho, las intervenciones educativas
aplicadas a nivel internacional, que ms efectividad ha mostrado han sido justamente
las orientadas a talentos especficos.
Asimismo, el modelo de Talentos Mltiples ideado por Calvin Taylor, se basa en
los planteamientos de Thurstone y Guilford quien pens que las personas podan tener
una amplia variedad de formas de ser listos (Proyecto de Implantacin de un
programa para la atencin de nios con capacidades y aptitudes sobresalientes, S/F ).
Asimismo, que mientras Guilford haba identificado diversas formas especficas
de habilidad intelectual stas, en la vida diaria, funcionan en grupos y en conjunto , las
personas las utiliza para resolver problemas. Taylor pens que de estos talentos, el
talento acadmico el escolar- era muy importante y bsico. Por tal motivo l siempre lo
reconoce y enfatiza pero tambin agrega que existen otro cinco tipos de talento que son
tan importantes como el acadmico y stos son de hecho formas para procesar gran
parte de los contenidos acadmicos que se les presenta a los nios en la escuela.

29

Ambos paradigmas reflejan de alguna manera la naturaleza y los determinantes

de la inteligencia. A este respecto, han existido dos vertientes la Innatista y la
Ambientalista. La primera le da un valor absoluto al Coeficiente Intelectual,
considerndolo un representante permanente, puro y fiel de la inteligencia y, adems,
genticamente transmitido. En cambio, la segunda vertiente -la ambientalista- admite el
grado de la accin de los genes sobre el desarrollo de la inteligencia, pero atribuye
mayor importancia al medio ambiente. Plantea que el hombre es esencialmente
producto de los condicionamientos y que sus motivaciones y sus necesidades pueden
ser modificadas. Asimismo, considera que el Coeficiente Intelectual refleja, en cierta
medida, las posibilidades de aprendizaje del individuo, pero refleja tambin el
conocimiento acadmico, la motivacin a la ejecucin y las capacidades verbales y
espaciales, entre otras. Todo sto, condicionado por el ambiente y la cultura. En la
actualidad, se mantiene una posicin dialctica, pues se le da importancia a ambas
vertientes
En este sentido, se plantea una definicin contextuada en la realidad del sistema
educativo venezolano con una visin comprehensiva, global y actual del talento;
enmarcada en el Art. 30 en el cual se considera que la modalidad de Educacin
Especial debe atender entre otro tipo de poblacin, a las personas que tengan
aptitudes superiores y capacidad para destacarse en una o ms reas del
desenvolvimiento humano (Art.30, L.O.E.) Asimismo, se enmarca en el Art.31(L.O.E.) el
cual plantea que el educando con necesidades especiales debe permitrsele el avance
dentro del sistema educativo y la incorporacin a la sociedad. As pues , se concibe el
Talento en trminos de potencialidad que se manifestar en gran medida gracias a
las oportunidades ambientales, educativas, culturales, que se le brinden, as como
tambin, se expresar en diferentes campos del conocimiento humano, en sntesis,
constituye una expresin de la diversidad.
El potencial del talento puede ser expresado a travs de las siguientes
dimensiones como son: la Creatividad, la Metacognicin, el Liderazgo, la Motivacin al
Logro y la Autonoma.
Metacognicin: Jackson y Butterfield demuestran la evidencia de la habilidad
metacognitiva superior como una dimensin clave en el Talento. El trmino
metacognicin se refiere al conocimiento y conciencia de la persona sobre sus propios
procesos cognitivos (Flavell, citado en Benito, 1992). Dentro de este trmino, se incluye
tambin la habilidad para controlar, regular y evaluar el pensamiento de la persona
(Wellman citado en Benito, 1992).
Prez (citado en Benito, 1992) plantea que existen dos tipos de actuaciones en
las que suele considerarse implicado el trmino de metacognicin:
-conocimiento metacognitivo, que se suele valorar a travs de verbalizaciones
que hace la persona sobre las caractersticas de sus propias formas de aprendizaje; el

30

estado del conocimiento y la comprensin de cmo el entendimiento de la tarea puede

influir en su realizacin.
- habilidad metacognitiva que necesita de diversos criterios y actuaciones para su
operatividad, como son: ensayo, planificacin, seleccin y control (Brown y
Campione,1980); autocuestionarios e introspeccin (Brown, 1978) e interpretacin de la
experiencia (Flavell y Wellman, 1977)
Liderazgo: Concebido como un proceso dinmico e interactivo que se desarrolla
en el tiempo en base a relaciones de carcter recproco y en base a transacciones
interpersonales. Consiste adems, en un proceso de influencia, un fenmeno social
(grupal e interpersonal) que genera las conductas y consecuencias sociales ms
exitosas. Lder no es la persona que tiene cierta caractersticas, sino aquella que se
comporta de cierta manera y logra ciertos efectos.
Ligado a este proceso, se encuentra el desarrollo de la Autonoma planteada por
Erikson como parte de la segunda fase del desarrollo socio-emocional. Este autor
plantea que a medida que aumenta la confianza de la persona en su medio y en su
modo de vida, comienza descubrir que la conducta que desarrolla es la propia,
descubriendo sus potencialidades y limitaciones, as como tambin, comienza a
desarrollarse su sensibilidad social; caracterstica sta, clave para manifestar un
liderazgo efectivo. La persona sensible socialmente experimenta sensaciones y
sentimientos sociales en presencia de las dems personas.
La autonoma consiste en la capacidad de una persona de gobernarse por s
mismo, de tomar decisiones por s mismo, de satisfacer en la medida de lo posible sus
necesidades , es la capacidad de enfrentarse independientemente y de forma autoaseverativa con sus propios deseos y habilidades en relacin a los requisitos y
posibilidades de la sociedad. El desarrollo de un individuo evoluciona en un contexto
de integralidad que va desde lo indiferenciado y dependiente hasta lo especializado e
independiente. Como lo apunta Erikson, el nio despus de superar la desconfianza
bsica necesita superar la vergenza y duda para adquirir su sentido de autonoma, la
cual va adquiriendo hasta convertirse en una persona autnoma en todas las reas
cognoscitivas, socio-emocionales, psicomotoras y de lenguaje.
Segn Kamii 1982 (citado por Matute, 1987) el desarrollo de la Autonoma es el
proceso por medio del cual pasa de ser heretnomo (dependiente) a ser capaz de
pensar por s mismo con sentido crtico, teniendo en cuenta muchos puntos de vista
tanto en el mbito moral como cognoscitivo. La autonoma consiste en la posibilidad de
la persona a satisfacer, por iniciativa propia, sus necesidades bsicas y adems tomar
sus propias decisiones dentro de un contexto de relacin de confianza y respeto mutuo.
La autonoma se refleja en la auto-estima, el auto-concepto y la auto-confianza (Monks
citado en Benito 1992). Maslow por su parte, seala que el conocimiento y comprensin

31

de uno mismo son los caminos ms importantes para la autorrealizacin, proceso que
debe ser impulsado por los padres, los maestros y el medio cultural en general.
Motivacin al Logro: Es el mecanismo por medio del cual la persona alcanza una
serie de metas para lograr un equilibrio entre sus necesidades y las del medio externo.
La misma le da direccin a la conducta, le imprime variabilidad a la accin y constituye
la fuente de energizacin de la conducta. Tanto Wallon como Erikson han resaltado la
importancia que tiene la satisfaccin de las necesidades bsicas en el desarrollo del
nio. Segn Maslow (1970) ...los seres humanos poseemos ansias o necesidades
bsicas a nivel organsmico.(p.316). Rogers por su parte, pone nfasis en el esfuerzo
que hace la persona por alcanzar la plenitud y la auto-realizacin, la cual corresponde al
ltimo grupo de necesidades establecidas por este autor.
Creatividad: A lo largo del tiempo han existido diversas definiciones acerca de lo
que es Creatividad. Sin embargo, no ha sido posible dar una definicin con preferencia
a otra, sabiendo que ninguna de ellas, en definitiva, es plenamente satisfactoria. En lo
que si ha habido coincidencia al hablar de creatividad, definindola en trminos de
accin (inventar, ser, transformar), es que el trmino en s, es dinmico, est siempre es
movimiento y por lo tanto, en constante cambio por lo cual se supone que sta, la
realiza alguien o algo, y es cierto, pues los actos creativos de una persona dependen de
su potencial creador. Adems, existe acuerdo en relacin a cules son los aspectos de
la personalidad, as como, los factores ambientales, que inciden notablemente en el
pensamiento creativo.
La creatividad basada en la autorrealizacin emerge directamente del conjunto
de la personalidad y se manifiesta en todos los campos del quehacer humano y en los
aspectos cotidianos de la vida. Reeve (1994) seala que la auto-realizacin implica una
perceptividad abierta y fresca, una espontaneidad de expresin y una curiosidad por lo
desconocido, lo misterioso y lo desconcertante. La creatividad de la autorealizacin es
una potencialidad que se encuentra en todos los seres humanos al nacer.
Segn Guilford (1967), E. P. Torrance (1969) y V. Lowenfeld (1961), los factores
de la creatividad son los siguientes: fluidez o productividad, originalidad, elaboracin,
sensibilidad para detectar problemas y capacidad para redefinir un objeto, encontrando
para l mltiples usos diferentes del habitual.
El hombre necesita de procesos constantes de desarrollo y de lucha para realizar
nuevas ideas y objetos nuevos y valiosos, lo cual constituye una fuente de
autorrealizacin. En tal sentido, la creatividad puede ser sinnimo de plenitud y de
felicidad. De este modo, la creatividad aumenta el valor y la consistencia de la
personalidad, favorece la autoestima y consolida el inters por la vida y la presencia en
el mundo.

32

Hoy en da, la sociedad valora el cambio y necesita a los promotores del mismo.
Sin embargo, muchas veces, el desarrollo del Talento, las posibilidades de arriesgarse
a nuevos retos y de crear cosas innovadoras; puede verse bloqueada por los juicios de
valor y mensajes de la sociedad en que se vive. El Talento es lo que una sociedad u
otra quiere que sea, por lo tanto, su conceptualizacin cambia en el tiempo y en el
espacio. Si la importancia del "Talento" no es de ninguna utilidad, pueden perderse
talentos valiosos y se pueden haber atendido y desarrollado otros menos talentosos. El
contexto hace nfasis en la situacin social y en la manera que esta situacin afecta al
individuo, impidindole crear o desarrollarse de acuerdo a sus potencialidades, as
pues, el medio ambiente limita o estimula, el desarrollo del Talento.
En definitiva, se impone la necesidad de emprender la bsqueda y consecucin
de soluciones nuevas, innovadoras y transformadoras en donde el Talento deje de
parecer un elemento diferenciador y generador de competencia, exclusivo de lites, y
se convierta en una posibilidad real de desarrollo colectivo, en un factor de unin,
cooperacin e integracin, cargada de una dimensin crtica, capaz de transformar la
propia cultura y en consecuencia, sea un elemento de transformacin y cambio en el
ejercicio del liderazgo y en la profundizacin de la democracia.
III.3. Conceptualizacin de la atencin educativa para el desarrollo del
Talento
La atencin educativa integral para el desarrollo del Talento, se enmarca
filosficamente en una corriente humansta-social y atendiendo especficamente al
aspecto teleolgico, se inscribe en la concepcin de la Educacin como un proceso
integral de formacin, permanente, continuo y sistemtico, que tiene como finalidad de
"...el pleno desarrollo de la personalidad, la formacin de ciudadanos aptos para la vida
y para el ejercicio de la democracia, el fomento de la cultura y el desarrollo del espritu
de solidaridad humana" (Constitucin Nacional, Art.80). La Ley Orgnica de Educacin
(1980) precisa an ms los fines y propsitos, al establecer que ese ciudadano que se
plantea formar ser: "...capaz de participar activa, consciente y solidariamente en los
procesos de transformacin social, consustanciado con los valores de la identidad
nacional y con la comprensin, la tolerancia, la convivencia y las actitudes que
favorezcan el fortalecimiento de la paz entre las naciones y los vnculos de integracin
latinoamericana..." y apto para convivir en una sociedad democrtica (Ley Orgnica de
Educacin, Art.3).
La educacin es un fenmeno social y un derecho colectivo reconocido e
irrenunciable (LOE, Art.2) y debe desarrollarse en un ambiente escolar de ptima
calidad a fin de lograr su formacin integral a lo largo de la vida, conforme a las
aptitudes y aspiraciones (LOE, Art.6). As pues, el sistema educativo venezolano admite
el derecho a la diversidad, manifestando una actitud tica respecto al desarrollo, al

33

reconocimiento y determinacin objetiva de sus aptitudes superiores y capacidades

para destacarse en una o ms reas del desenvolvimiento humano (LOE, Art.32).
Por su parte, el IX Plan de la Nacin le confiere -de forma implcita-, importancia
al desarrollo del las potencialidades del ser humano (talento), pues menciona que uno
de los principales fines de la Educacin es el "desarrollar capacidades de anticipacin
del futuro y de actualizacin permanente para seleccionar informacin, orientarse frente
a los cambios, para generar nuevos cambios, para asumir con creatividad el abordaje y
la resolucin de los problemas"(p.179). Plantea adems, que la Educacin "...debe
desarrollarse alrededor de la formacin individual y ciudadana y en ese marco, orientar
las transformaciones, procurando dar respuestas a la generacin de ciudadanos
deliberantes y participativos, capaces de comprender y operar modificando sus
entornos de vida y trabajo, dando relevancia al papel del conocimiento en la creatividad,
la inquietud por el cambio, la solucin de problemas, la excelencia en el trabajo,
enfatizando la difusin de mtodos de pensamiento y herramientas intelectuales
bsicas..."(p.180).
Asimismo, la atencin educativa integral para el desarrollo del Talento se
fundamenta en los principios de Democratizacin y Modernizacin, de la Educacin,
sustentados en el derecho de todas las personas, sin excepcin, de tener las mismas
oportunidades de educacin y acceso a la cultura que les permita desarrollarse
plenamente en igualdad de condiciones e integrarse socialmente, conforme a lo
establecido en la Constitucin Nacional (1961), la Ley Orgnica de Educacin y su
Reglamento (1980) y la Conceptualizacin y Poltica de la Educacin Especial en
Venezuela (1976).
Se apoya adems, en el desarrollo de una conciencia social que acepta y
respeta las diferencias individuales y ritmos de aprendizaje en funcin de las
necesidades del individuo, exigencias del pas y la sociedad, innovaciones y avances
cientficos de efectividad comprobada. Este principio de modernizacin se cumple por
medio de a) una poltica preventiva integral en funcin de las necesidades del nio, de
la familia y comunidad, b) de una poltica normalizadora en donde se brinde las
condiciones vitales, educacionales y sociales para desarrollar las competencias
individuales de las personas acordes a sus posibilidades para lograr posteriormente c)
la integracin a nivel familiar, social y laboral. (Doc. de Conceptualizacin y Poltica de
la Educacin Especial en Venezuela, 1976)
Cabe destacar, que estos principios estn vigentes y son pertinentes con las
tendencias de los ltimos tiempos, a nivel nacional y mundial, en cuanto a la concepcin
y atencin educativa para el desarrollo del talento.
Desde una perspectiva epistemolgica, la Educacin como dimensin social,
plantea la necesidad de cambiar su concepcin tradicional, a fin de que conduzca a
cambios significativos en la mentalidad humana, y le permita al hombre, recobrar su

34

valor y condicin de persona (Gudez, 1987) atribuyndosele importancia a la

autonoma, la moral, la inteligencia, la cooperacin y la accin, lo cual har posible
alcanzar una sntesis entre la formacin de la persona y su insercin en la vida colectiva
con una connotacin social (Piaget citado en ME-DEE-Doc. Normativo D.V., 1990).
Por lo tanto, la atencin educativa integral para el desarrollo del talento tiene
como razn de ser, la de formar a nios, jvenes y adultos en el saber cientfico,
humanstico, esttico, moral; a fin de que el desarrollo de todas sus capacidades y
potencialidades en esos campos les permita participar plenamente en la vida de su
sociedad, como un individuo cognoscente capaz de intervenir en su realidad.
La atencin educativa para el desarrollo del talento se centra en el educando
como sujeto-objeto de la prctica educativa y de la prctica histrica-social, con
potencialidades, intereses y necesidades diversas , que constituyen el punto de partida
para orientar el proceso pedaggico y en ste, el sujeto construye socialmente el
conocimiento, como un proceso gradual de aproximaciones sucesivas (Gudez,1987).
Es as, que el proceso cognoscitivo debe apreciarse como un sistema dinmico,
dialctico y abierto, en donde cada resultado no se interpreta como algo final, revelado
o definitivo sino como algo tentativo, que constantemente se modifica, amplia y
profundiza. As, el individuo va conociendo el objeto por sucesivas aproximaciones,
pero sin llegar a lograr nunca un conocimiento completo, por eso, mientras ms activo
sea el individuo, ms fructfero resulta el aprendizaje. La fuente del conocimiento es la
actividad social del hombre, quien a
travs de su prctica cubre instancias
cognoscitivas cada vez ms complejas y exigentes. En tal sentido, la atencin educativa
para el desarrollo del talento debe contemplar el aumento del nivel de desafo y reto en
el plano curricular.
Si el conocimiento implica una accin transformadora sobre la realidad, a travs
de una reflexin crtica, entonces el conocimiento es ms que la comprensin de las
cosas, se orienta hacia la percepcin de la realidad como una totalidad y en esencia
est ausente de neutralidad ideolgica (Freire, 1978, citado en ME-DEE-Doc.
Normativo D.V., 1990).
Al respecto, Sloan (citado en ME-DEE-Normativo D.V., 1990) refiere que la
intervencin del hombre en su realidad y la posibilidad de transformarla, est
determinada por la importancia del discernimiento en el conocer, lo cual lo lleva a
identificar y a comprender lo que es fundamental en el conocimiento, a descubrir su
significado intrnseco. Esta concepcin del conocimiento y del conocer, le da
importancia al significado, al propsito y a los valores. De all, que un autntico cambio
de premisas en la comprensin del conocimiento, una transformacin en las formas del
conocer, le da a la Educacin una profunda y trascendente dimensin social.
Desde la perspectiva histrico-social, la Educacin es una realidad que surge
con la sociedad que ha estado sometida a las condiciones del tiempo y el espacio,

35

manteniendo una relacin de reciprocidad con los elementos que la determinan, as

como tambin , es de naturaleza ideolgica porque est comprometida con los
esquemas que inspiran las expectativas de los grupos sociales que integran una
sociedad en un espacio y momento determinado. Por lo tanto, los problemas educativos
deben ser entendidos en el conjunto de los problemas polticos, sociales, econmicos y
culturales , inherentes a la existencia y convivencia humana. De esta forma, lo
educativo y lo social son dimensiones dentro de la estructura social estrechamente
conectados por lo cualquier actuacin de uno de ellos implicar cambios en el otro. La
Educacin debe tender no slo a la conservacin de valores culturales, sino tambin a
propiciar el progreso y el cambio (Prieto, 1985; Est, 1986; Gudez, 1987 citados en
ME-DEE Doc. Normativo D.V. 1990)
En el plano psicolgico, es necesario resaltar que todos los seres humanos
nacen en un mundo social y que las etapas del desarrollo de un individuo deben estar
siempre referidas a ese entorno particular bajo la dimensin dialctica en donde su
personalidad es la sntesis resultante de la dinmica de los procesos culturales que lo
enmarcan, por una parte, y sus condiciones biopsicolgicas por la otra. As , el
desarrollo del ser humano se va construyendo por la interiorizacin que ste hace de su
realidad y, que se hace manifiesto por su forma de actuar frente a las relaciones
sociales, frente al mundo fsico y frente a s mismo. El desarrollo de estructuras
cognitivas consiste en un proceso de cambio, el cual se produce por la interaccin entre
el individuo y su entorno, ms que el resultado directo de maduracin y estimulacin del
ambiente o resultado directo del aprendizaje.
En especial, los aportes de la psicologa constructivista y el movimiento
humanstico ofrecen una concepcin del ser humano que se inserta en los postulados
de la pedagoga actual. Jean Piaget, eminente terico de estas corrientes, explica el
conocimiento humano como una actuacin sobre la realidad. Asimismo, afirma cada
construccin que realiza el hombre es un acto creativo, el pensamiento, lejos de ser
copia pasiva, es asimilacin transformadora y creacin continua. Por su parte, Rogers
(1984) considera que, conocer significa, relacionar eventos, siendo esta relacin un
proceso activo, no una conexin pasiva de eventos a travs de asociacin externa y
repeticin.
Asimismo, Piaget (1975 ) plantea que el desarrollo es el resultado de las
exploraciones e interacciones con su entorno. Esto tiene dos importantes implicaciones
educativas. El primer lugar, el pensamiento no se desarrolla sino como parte de un
proceso ms amplio de desarrollo vital de carcter endgeno, orientado por la
tendencia al equilibrio mediante mecanismos de asimilacin y adaptacin y, en segundo
lugar, el desarrollo del pensamiento integra lo afectivo y lo cognoscitivo.
El desarrollo psicolgico es un proceso dinmico y que dura toda la vida. La
interaccin entre la naturaleza del individuo y el entorno determina qu clase de
comportamientos y qu motivaciones de conducta emergen y llegan a manifestarse.

36

Cada individuo vive en un perodo histrico determinado, en una situacin socio-cultural

y en una familia dada. Todas estas variables del entorno pueden influir en el desarrollo
del individuo tanto de forma positiva como de forma negativa.
Relacionado con esto, se encuentra el desarrollo moral de toda persona, el cual
emerge de la interaccin social (Hoffman, 1979). Kohlberg plantea que el desarrollo
moral implica diferencias cualitativas en el modo de pensar. Por lo tanto, la discusin de
los Dilemas Morales de Kohlberg reviste de gran importancia en la atencin educativa
de las personas con talento pues generan desequilibrios o conflictos cognitivos, lo cual
conlleva al desarrollo y crecimiento de las mismas; permiten combinar la discusin de
estos dilemas con otras reas curriculares; permiten discutirlos dentro del aula lo cual
constituyen una buena alternativa para clarificar los valores que promueven el
desarrollo de su pensamiento y habilidades y; finalmente, permiten trabajar el
relativismo en los temas morales y ticos.
Lo anterior expresado, concuerda con los planteamientos de la Pedagoga Social
de John Dewey, el cual defiende el activismo (Aprender haciendo) y, considera que la
accin educativa de las personas con talento y, especficamente el proceso de
socializacin debe centrarse en las necesidades e intereses del ser que aprende.
Segn este autor, "...el pensamiento surge siempre de una situacin problemtica,
donde la dificultad es un estmulo para pensar. De este modo, graduar y medir las
dificultades para provocar o incitar el pensamiento, partiendo siempre de situaciones
conocidas o de experiencias vividas, constituye casi todo el complejo arte de educar .
Particularmente, en lo que respecta a la atencin educativa integral para el desarrollo
del talento, es importante proveer situaciones de aprendizaje que generen inquietudes,
la elaboracin de preguntas interesantes y motivadoras.
El proceso de enseanza-aprendizaje de las personas con talento, es que el
mismo debe partir de las ideas y experiencias previa de las personas con talento, tal
como lo apunta Ausubel (Alonso, citado en Benito, 1992). De no ser as, es probable
que se est brindando una atencin educativa que no se ajusta a su nivel de
aprendizaje, bien porque insistan sobre algo que ya los educandos ya dominan o bien,
porque son propuestas muy alejadas de lo que el educando es capaz de realizar incluso
con la ayuda de otros. Ambas circunstancias pueden tener la misma consecuencias: no
aprende y manifiesta una reaccin de rechazo o desinters (Alonso, citado en Benito,
1992).
El planteamiento de Gudez (1987) es vlido para la atencin educativa integral
de la persona con talento, pues considera que el desarrollo integral del hombre se da
por medio de a) una Educacin Problematizadora lo que equivale a desarrollar una
capacidad crtica y que sta, equivale a analizar y juzgar una realidad para
transformarla en favor del desarrollo integral del hombre; b) una Educacin Creativa lo
cual significa educacin para el anlisis, la valoracin, la accin y la transformacin de
la realidad; c) Educacin Concientizadora la cual conlleva a que el hombre se conozca

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a travs del conocimiento del mundo y de sus semejantes, y conoce el mundo y a sus
semejantes a travs del conocimiento de s mismo; y d) Educacin Participativa, la cual
persigue que cada educando tenga la oportunidad y el estmulo para pensar, sentir y
hacer, no como espectador o testigo de un acontecimiento, sino como sujeto generador
de iniciativas y como ser apto para definir, en forma deliberada y responsable, las
acciones adecuadas al autodesarrollo de sus ideas, voluntades y sentimientos
Una educacin en este sentido, transforma los contenidos instruccionales en
situaciones para analizar, juzgar, en problemas para resolver, se orienta hacia la
bsqueda, la indagacin y la problematizacin. Se expresa en un sentido "dilogico",
horizontal, de respeto y comprensin del otro. La discusin, el descubrimiento, la
indagacin conjunta entre pares, es su principal estrategia, y conduce hacia la toma de
conciencia del otro y de la realidad (concientizacin) y a la participacin conjunta en la
reconstruccin de un orden social pleno y por ende, permite el desarrollo del talento
(Gudez, 1987; Freire, 1978). Este tipo de educacin constituye la base de la atencin
educativa integral para el desarrollo del talento, la cual debe estar orientada hacia la
prctica, el cuestionamiento y el descubrimiento El aprendizaje de las personas con
talento es ms significativo y divertido cuando el contenido (conocimiento) y el proceso
(capacidades de pensamiento, mtodos de investigacin) se aprenden dentro del
contexto de un problema real y actual. En tal sentido, la atencin educativa integral para
el desarrollo del talento debe contemplar experiencias y situaciones de aprendizaje
designadas a promover el desarrollo del talento, as como atender mediante el uso y la
aplicacin de informacin y de procesos de pensamiento de una forma integrada,
inductiva, orientada a problemas de la vida real.
Vygotski (19 ) por su parte, le confiere a la persona un papel activo en el
aprendizaje y plantea que es a travs de la interaccin social, que se le proporciona a
la persona, los instrumentos , que le permiten ir ms all de su presente nivel de
desarrollo para alcanzar mas altos niveles que implican una nueva conciencia. Seala
adems, que el aprendizaje debe ser congruente con el nivel de desarrollo de la
persona, existiendo una relacin entre determinado nivel de desarrollo y la capacidad
potencial de aprendizaje. En tal sentido, la atencin educativa integral de las personas
con talento deben estar dirigida a la Zona de Desarrollo Potencial llamado tambin
Desarrollo Prximo. Esta zona es la distancia entre lo que la persona puede realizar
independiente y por s misma, y a donde puede llegar con ayuda de adultos o
compaeros (Vygotski, citado en Benito, 1994) .De manera tal, que una de las misiones
de la escuela es hacer todos los esfuerzos para desarrollar el potencial de los
educandos.
Reuven Feuerstein (1979,1980) considerando el concepto de Zona de Desarrollo
Prximo de Vygotski dise su Modelo de Evolucin del Potencial de Aprendizaje,
concibindolo de dos formas como una a) capacidad de los individuos para pensar y
desarrollar una conducta ms inteligente que la observada a travs de manifestaciones
y b) a travs de una situacin de aprendizaje estructurado se puede conseguir la

38

modificabilidad humana. Dentro de esta lnea, Feuerstein dise su programa

Enriquecimiento Instrumental y utiliz el mtodo clnico como instrumento de trabajo
para averiguar cmo ha llegado el individuo a la solucin de problema. En su Teora de
Modificabilidad Estructural Cognoscitiva conjug una serie de componentes cognitivos y
afectivo-motivacionales, planteando que ningn dao o deterioro psquico ni ambiental
pueden producir cambios irreversibles, por lo cual toda intervencin sistemtica a travs
de un mediador, har reversible tal condicin a travs del cambio que se produce en la
estructura cognitiva del individuo.
Tanto los conceptos de Zona de Desarrollo Prximo de Vygotsky y el Potencial
de Aprendizaje de Feuerstein indican la prevalencia de un paradigma interaccionista (
Estmulo- Mediador-Organismo-Respuesta), las posibilidades de aprendizaje de una
persona, a partir del aprendizaje mediado, el cual es bsico en tanto considera la
factibilidad del cambio del curso del desarrollo cognitivo hacia la actualizacion del
potencial cognitivo de cada individuo a travs de un uso ms eficaz de la estimulacin
directa. Dentro de esta lnea, se encuentra la Didctica Centrada en Procesos y el
desarrollo de habilidades metacognitivas, las cuales son fundamentales en el desarrollo
y atencin educativa de las personas con Talento.
Actualmente, existe una profunda crisis educativa, constituyendo una de la
principales debilidades del sistema educativo venezolano, el nfasis en la enseanza,
es decir, en la transmisin de conocimientos, y de lo que se trata es de permitir tambin,
queahonde en sus conocimientos, ample sus horizontes, se abra a la diversidad de las
culturas e ideas y al mismo tiempo, revalorice todo lo que constituye la especificidad,
originalidad y creatividad de l mismo y de su propia sociedad, lo cual contribuye al
progreso y al pleno desarrollo de la vida. Por lo tanto, la idea es que la persona logre
aprender significativamente y logre aprender a aprender.
Considerando que la Educacin es un proceso con significacin social, de
carcter histrico e ideolgico y que constituye una va permanente para la promocin y
la formacin integral del ser humano; la misma debe estar consustanciada con los
cambios sociales y con el desarrollo del pas. De all que actualmente se plantea la
importancia de planteamientos y desarrollos verdaderamente creativos que nos lleven a
construir las posibilidades de una real transformacin en, hacia y para los venezolanos,
como posibilidad cierta de enfrentar con autenticidad y rigor los retos que suponen la
participacin en una mundo, cuyas caractersticas de cambio e integracin, exigen de
sus componentes la definicin plena de sus caractersticas y el aporte de sus
cualidades.

39

III.4. Conceptualizacin del Modelo de Atencin Educativa dirigido al

desarrollo del Talento
El modelo de atencin educativa para el desarrollo del Talento trasciende la
esfera de lo puramente academicista, psicolgica e individual para ubicarse en el
contexto pedaggico. social e histrico, por lo cual el modelo plantea una concepcin
del individuo de carcter bio-psico-social, y no orientado ni a un rasgo en particular ni
orientado a la ejecucin o producto, ya que el desarrollo psicolgico de la persona con
Talento en cualquier etapa de la vida, es considerado un asunto vital y un proceso de
interaccin, por lo que el desarrollo del educando con talento debe ser visto de manera
integral, dentro del cual estn involucrados los contextos familiares, escolar y social,
as como, las caractersticas de personalidad y de su desarrollo biolgico. Para propiciar
el desarrollo de cada individuo es necesaria la interaccin de todos estos mbitos.
Asimismo, se trata de un modelo que se centra en la persona y en el proceso de
enseanza-aprendizaje, concibiendo a la persona como un sistema abierto y sujeto a
cambios en el transcurso de su existencia, que establece relaciones de tipo circular y
transaccional con los dems miembros de su cultura y en su ambiente, adaptndose y
transformando su realidad social y su hbitat. Adems, considera el hecho educativo
como una totalidad de sistemas que interactan (condiciones ambientales, fsicas y
sociales) que trascienden el aula. Uno de los componentes esenciales de la atencin
educativa integral para el desarrollo del Talento, es el trabajo con la familia y la
comunidad. Lo anterior se fundamenta en el Art.13 de la Ley Orgnica de Educacin
(1980) el cual refiere que se "...promover la participacin de la familia, de la comunidad
y de todas las instituciones en el proceso educativo"(p.6).
De igual manera, es integral pues plantea una visin totalizante e integradora del
hecho educativo. Esta concepcin queda expresada en los siguientes aspectos:
* Atencin a las diferentes instancias vitales de la persona, respetando a cada
educando como persona, como individuo nico que tiene caractersticas y necesidades
nicas. Partiendo de una visin holstica, el modelo de atencin se centra en la
promocin del proceso de enseanza-aprendizaje del educando tomando en
consideracin las races biolgicas, psicolgicas y sociales que afectan dicho proceso y
las necesidades particulares del mismo y del entorno. De esta manera, cualquier
estrategia de atencin que promueva la integridad de la persona con Talento, no debe
limitarse a una sola de las facetas del ser humano, sino estudiar su conocimiento
armnico e integral.
* Atencin a las diferentes etapas etreas: El modelo de atencin educativa
plantea el desarrollo del Talento desde edades tempranas, en la adolescencia o en la
adultez, partiendo de una concepcin del hombre como una unidad, real, dinmica y
total, en constante interaccin con el medio.

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* Concurrencia de diferentes disciplinas en la accin educativa dirigida a las

personas con talento : a fin de que sea atendido en sus diferentes aspectos por los
profesionales competentes para llegar a la visin total del ser en desarrollo y poder
promover su adecuado desarrollo, canalizacin y atencin educativa.
Bajo este marco, el Modelo de Atencin Educativa Integral debe responder a las
necesidades de ndole individual y grupal, dentro del contexto social, poltico,
econmico e histrico venezolano, y en correspondencia con el Proyecto Educativo
Nacional, que permita el adecuado desarrollo, canalizacin e integracin de la persona
con Talento
III.5. Objetivos del Modelo de Atencin Educativa Integral para el desarrollo
del Talento
1.- Lograr de manera armnica e integral, el mximo desarrollo personal de las
personas a travs de una atencin educativa que va desde el nacimiento hasta la
adultez en la cual se proporcione un mximo de oportunidades que permitan el
desarrollo y expresin de una aptitud o habilidad en un rea o una combinacin de
reas del desenvolvimiento humano donde pueda haber un potencial superior.
2.- Generar futuros lderes, resolutores de problemas, crticos y personas que
hagan grandes contribuciones a las artes y las ciencias, por los tanto, se centra en
cmo los educandos acceden y utilizan la informacin (procesos) ms que cmo la
acumulan y la almacenan. de manera armnica e integral.
3.- Concientizar a las personas de sus potencialidades y aptitudes, desde edades
tempranas, as como tambin, brindarle las oportunidades para descubrirlas y
desarrollarlas.
4.- Lograr el desarrollo mximo de las potencialidades, y posibilidades de las
personas, as como, su integracin al medio familiar y social mediante de la atencin
preventiva e integral desde su nacimiento.
5.- Promover en la persona, el desarrollo de la creatividad, el autoaprendizaje, la
transferencia de los conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y la formacin de
valores favorables para su desempeo como estudiante y como miembro de una
sociedad democrtica.
6.- Promover el desarrollo integral de la persona como ente autnomo e
independiente que aprende a aprender, conoce cmo y dnde encontrar las fuentes del
aprendizaje, desarrolla habilidades para proponer problemas y para resolverlos,
establece la capacidad de controlar su propio desarrollo y progreso personal.

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III.6.- Orientaciones Curriculares

Partiendo de que todas las personas necesitan disfrutar de unas experiencias de
enseanza-aprendizaje que les permitan desarrollar sus potencialidades,
independientemente de sus caractersticas individuales y de las caractersticas
asociadas a los grupos sociales, culturales o tnicos; el desarrollo del Talento y la
atencin educativa de las personas con Talento requiere de un abanico de
alternativas educativas y/o servicios de apoyo que incentiven a las personas a
trabajar al nivel ms alto nivel de su potencial e inters especial.
Ms que diferenciar el curriculum se requiere encaminar esfuerzos hacia la
regionalizacin y hacia el enriquecimiento del mismo, a nivel del aula regular. De este
modo, los diseos curriculares de los niveles de Educacin Pre-escolar, Educacin
Bsica, Educacin Media Diversificada y Profesional, requieren de un enriquecimiento
en cuanto a objetivos, contenidos, estrategias, recursos, etc.; puesto que la poblacin
con talento recibe atencin educativa dentro de la escuela regular. En tal sentido, para
promover el desarrollo del potencial del talento dentro del aula regular, es necesario que
exista un ENRIQUECIMIENTO CURRICULAR el cual consistir en:
Un curriculum flexible, que permita el respeto al ritmo y estilo de aprendizaje de
cada educando.
Un curriculum abierto, que permita ser ampliado en lo referente a los contenidos,
actividades, estrategias, recursos, etc.;
Un curriculum pluralista, que permita y estimule la iniciativa de los profesionales,
padres y representantes, as como tambin, representantes de la comunidad.
Un curriculum compacto que contemple contenidos pertinentes y significativos que
respondan a los intereses y experiencias de los educandos.
Un curriculum que contemple variedad de experiencias y actividades con
trascendencia social que promuevan la transferencia de los contenidos
aprendidos a otras actividades de la misma rea curricular o a diferentes mbitos del
saber ; que promuevan la participacin por parte de los educandos, en las cuales
stos, puedan expresar sus pensamientos, sus sentimientos y actitudes ante los
hechos, objetos o personas; dar opiniones y, asumir responsabilidades, plantearse y
resolver conflictos, formarse , en definitiva, como seres autnomos y crticos ante las
opciones que la vida les va planteando.

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Un curriculum orientado hacia la prctica, que refuerce el cuestionamiento, y el

descubrimiento de lo novedoso.
Un curriculum que plantee el desarrollo del pensamiento creativo, el desarrollo de
estrategias metacognitivas, de estrategias de investigacin, de estrategias de
pensamiento, de estrategias acadmicas, de estrategias grupales, de estrategias
socio-afectivas, dentro de las cuales se inserta, el desarrollo de tica y de valores.
Un curriculum que promueva el desarrollo de pensamiento crtico, la
autoevaluacin y la coevaluacin las cuales favorecen, entre otras capacidades.el
desarrollo de reflexin sobre el propio aprendizaje, autonoma, autoestima y la
formacin de una imagen ajustada de s mismo.
Un curriculum que promueva el estudio independiente y disciplina en el
aprendizaje.
Un curriculum que plantee la conformacin de Centros de Inters de los cuales se
desprendan proyectos como por ejemplo, clubes de ajedrez, de excursionismo,
centros de ciencia, laboratorios, estudios de campo, elaboracin de peridico, etc.
Asimismo, que contemple visitas a determinados lugares de inters y charlas,
conferencias por parte de especialistas en temas de inters.
Un curriculum que contemple actividades que impliquen salidas del espacio
escolar, la realizacin de actividades en pequeos y grandes grupos, la utilizacin
de determinados espacios de la institucin educativa distintos del aula (biblioteca,
sala de audiovisuales, jardn, etc)
Adems del enriquecimiento curricular, existe otra opcin para el desarrollo y
la atencin educativa de las personas con Talento, la cual consiste en la
ACELERACIN, es decir, adelantar al alumno a una o ms cursos a fin de ubicarlo en
un grado de dificultad adecuada para sus capacidades, potencialidades, aptitudes,
madurez,etc; o admitirle antes de la edad reglamentaria o adelantar en una o ms
asignaturas. Esta opcin est sustentada en el Reglamento de la Ley Orgnica de
Educacin (1986), especficamente en los artculos 21 y 93, los cuales plantean, el
primero (Art.21) que una de las formas de evaluacin es la llamada Extraordinaria la
cual permite promover al grado inmediato superior a los alumnos del 1er. al 9no. grado
de Educacin Bsica, sin haber cumplido el perodo regular establecido para cada ao
escolar, cuando sus conocimientos, aptitudes, madurez y desarrollo as lo permitan.
Igualmente, se aplica al momento de promover a los alumnos en una o ms asignaturas
o similares de 7mo., 8vo. y 9no. grado.

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Asimismo, expresa que aquellos alumnos que aprueben esta forma de

evaluacin estarn exentos de cursar la o las asignaturas o similares, aprobadas, todo
sto aplicado solamente durante el 1er. Lapso del ao escolar. Se dice que para las
modalidades del sistema educativo, en las que resulte procedente, se establecer
regmenes diferenciados. Sin embargo, an cuando la poblacin con Talento pertenece
a la poblacin considerada, poblacin con necesidades educativas especiales, se
encuentra en su mayora inscrita en los planteles de Educacin Pre-escolar, Bsica y
Media Diversificada y Profesional; por tal razn, la aceleracin representa una opcin
ms para el desarrollo y atencin educativa integral de la persona con Talento.
Por otra parte, el Artculo 93 plantea que el Nivel de Educacin Bsica se cursar
preferentemente a partir de los 6 aos de edad. Aquellos alumnos cuyas aptitudes,
madurez y desarrollo se lo permitan, podrn incorporarse antes de la edad sealada y
avanzar en los estudios en menor tiempo que el establecido para cursar este nivel,
previo el cumplimiento de las exigencias curriculares de las diferentes etapas de
Educacin Bsica.
III. 6.1 Equipo Interdisciplinario
La accin interdisciplinaria contempla la integracin de conocimientos
provenientes de distintas disciplinas que conlleva a una visin integral del hecho
pedaggico, integrando datos, informacin y conocimientos derivados de diferentes
fuentes, lo cual permite una mejor comprensin del proceso de desarrollo y atencin del
Talento. El equipo interdisciplinario debe estar conformado por personal tcnico, como
lo es el psiclogo, el orientador y el trabajador social y, personal docente
Por otra parte, partiendo de que todos los procesos educativos bajo un modelo
de atencin educativa integral exige la participacin de la familia, as como, la
comunidad en general, es importante incorporar a los padres y representantes para
que conozcan y participen activamente en los proyectos educativos llevados a cabo en
la institucin escolar en materia del desarrollo y atencin educativa de la poblacin con
Talento.
Para desarrollar el Talento y para atender a los educandos con Talento, es
necesario que el docente est revestido de una particular formacin profesional,
acadmica y de condiciones personales, los cuales se refleja en una personalidad
integrada, que le permita utilizar las fortalezas de sus construcciones integradoras,
derivados de la incorporacin de cogniciones, afectos y conductas, en la interaccin
docente-alumnos, docente-escuela, docente-comunidad; que le permita comprender la
naturaleza verdadera de su intervencin como mediador del desarrollo personal de
individuos que tienen derecho, potencial y posibilidad de SER y de REALIZARSE.

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Cuando se hace mencin a la formacin profesional, acadmica y personal

que debe poseer el docente, se est haciendo referencia a lo que se concibe como
"trada personal", ya que los tres componentes forman parte de una condicin
fundamental del ser humano: la condicin de ser persona. El docente, desde su
condicin de persona, se forma como profesional y como acadmico, si falla la parte
personal, fallan las otras dos condiciones. Concebir el rol docente desde la perspectiva
de esta trada, donde lo personal desempea un papel preponderante para impulsar los
otros dos, conlleva a que sea necesario brindarle una capacitacin integral, en la cual
los tres componentes sean abordados.
Considerar al docente desde esta dimensin integral, forma parte de la visin
de una educacin igualmente integral, la cual, ms que un simple medio de transmisin
de informacin es un proceso de formacin cognoscitiva, social-afectiva y cultural, que
se refleja tanto en el educando como en el docente en conductas de experticia,
eficiencia y excelencia, en valoracin positiva hacia s mismo, satisfaccin personal y
autocontrol y, que se materializan en el logro de metas tanto individuales como grupales
y sociales
Es importante destacar, que adems de desempear el rol de mediador, el
docente debe ejercer los roles de facilitador, orientador, investigador y promotor
social, por lo tanto, el docente debe formar parte activa dentro del equipo
interdisciplinario. En tal sentido, se fortalece el rol del docente, pues su funcin
educadora, trasciende los establecimientos escolarizados, actuando en espacios
familiar-comunitario. Asimismo, recae sobre el docente, el planteamiento creador de las
experiencias de aprendizaje, identificar y desarrollar los diferentes talentos, ofreciendo
mltiples alternativas educativas para su desarrollo, haciendo de su aula, un verdadero
centro de aprendizaje.
Es importante mencionar algunas caractersticas correspondientes al perfil
profesional, que debe poseer todo docente para desarrollar el Talento y atender
educativamente a las personas con Talento: a) Poseer una slida formacin profesional,
suficientemente enriquecida con la ms recientes y relevantes aportes de las
disciplinas que estudian el desarrollo humano y proceso de enseanza-aprendizaje, en
particular ; b) Poseer conocimiento de los fines y polticas de la educacin venezolana
y, en particular, de la modalidad de Educacin Especial, c) Poseer conocimiento acerca
de la conceptualizacin, definiciones y caractersticas de la persona con Talento y los
elementos que lo determinan, d) Poseer conocimiento y dominio de estrategias de
aprendizaje que permitan proporcionar la atencin educativa adecuada a la persona
con Talento, e) Aplicar tcnicas grupales; f) Ser capaz de observar e identificar los
diferentes estilos o modalidades de aprendizaje; g) Debe tener conocimiento del
contexto social, econmico y poltico que caracteriza la sociedad venezolana en los
actuales momentos, entre otros.

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Deber adems, poseer un determinado perfil personal como lo es el siguiente:

a) Estar conciente de sus potencialidades y debilidades, b) Aceptar y respetar las
caractersticas individuales de cada persona, c) Ser sensible, d) Ser flexible, abierto a
nuevas ideas, e) Tener diversidad de intereses, f) Ser entusiasta, g) Comprometido con
la excelencia, h) Tener un alto nivel de aspiracin, i) Ser intuitivo y perceptivo, j) Ser
responsable por su propia conducta y sus consecuencias, k) Estar dispuesto a aceptar
inusuales y diversas preguntas y cuestionamientos, l) Ser estable y maduro
emocionalmente, m) Ser perseverante, n) Que posea una actitud de bsqueda
permanente, dispuesto a innovar en cuanto al uso de metodologas y tcnicas, a
incorporar nuevos conocimientos y aportar nuevas ideas en el rea de su desempeo,
entre otras caractersticas.
La imagen del docente constituye un modelo para los educandos, el mismo, debe
propiciar conductas positivas y, permitirle a los educandos, la participacin activa en el
proceso de enseanza-aprendizaje. Adems, debe fomentar en el educando, las
necesidades de aprendizaje orientadas en diversos sentidos pero con el fin mximo de
lograr la mayor identificacin posible entre la institucin y sus alumnos y, entre stos y
el docente. La institucin debe estar orientada a satisfacer las necesidades especficas
de la poblacin estudiantil y reflejar patrones innovadores acordes con la idiosincrasia
del entorno en el cual se desenvuelve.
El docente representa un factor que no slo crea el ambiente educativo, sino que
tambin trata de conocer al educando de forma total y multifactica. Es algo como
sentirlo, gracias a la cual el docente puede evaluar no slo las manifestaciones externas
sino tambin las posibilidades internas no reveladas todava; a la vez que deber
desarrollar sus propias potencialidades para poder manejar luego, en forma constructiva
, los problemas del aula.
III.6.2. Estrategias Metodolgicas
El docente de hoy, debe tener la misin de formar individuos capaces de
organizar, controlar y utilizar de manera eficaz, efectiva y eficiente este cmulo de
informacin que viene del medio. Para ello es necesario que el educando deje de un
lado su rol de reproductor pasivo de informacin para convertirse en un participante
activo que interacta con su maestro, compaeros y con la informacin, as como, es
capaz de construir su propio conocimiento. Por tal razn, para desarrollar y atender
educativamente a las personas con Talento, se requiere adoptar estrategias creativas,
orientadas al proceso, mediante un proceso de mediacin de experiencias de
aprendizajes retadoras y con significado, y a travs de la aplicacin de la Tcnica de la
Pregunta, que permita aplicar lo aprendido a situaciones nuevas de la vida diaria,
justificar y crear.

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El docente debe ser capaz de llevar a cabo experiencias de aprendizaje

variadas, estimulantes e integrales que se hallen en correspondencia con las
caractersticas, necesidades, intereses y expectativas de los educandos con la finalidad
de promover la adquisicin de conocimientos perdurables, la capacidad de aplicarlos y
extraer generalizaciones, as como tambin, permitirle al educando que ponga en juego,
sus posibilidades de accin y, recprocamente modifique sus esquemas para responder
a las exigencias de ese entorno y desarrollarle su Talento. El docente no debe imponer
modelos rgidos y estereotipados, ms bien debe desarrollar y valorar el pensamiento
creativo y fomentar la investigacin.
En consecuencia, deben estar presentes ambientes que constituyan un
verdadero reto a las posibilidades cognitivas y socio-afectivas de la persona, y el
establecimiento de vas de acceso y comunicacin fludas y permanentes entre la
institucin educativa y la comunidad inmediata hasta el ms amplio contexto social
Se trata de un enfoque centrado en el proceso (cmo aprender y cmo ensear)
ms que en el contenido o informacin transmitida. Este enfoque ha sido apoyado por
numerosos investigadores tales como: De Bono, Feuerstein, Sternberg, Flavell, entre
otros, el cual tiene como propsito no slo la adquisicin de informacin, sino tambin el
manejo consciente de la misma, es decir, el desarrollo de habilidades metacognitivas.
La aplicacin de las diferentes estrategias de aprendizaje encierra importantes
implicaciones, tales como:
- la necesidad y exigencia de tener en cuenta el nivel de desarrollo del educando,
es decir, una visin multidimensional conociendo las diferentes formas o mbitos de
manifestacin del potencial que la persona talentosa presenta.
- la integracin de experiencias de aprendizaje que atiendan la diversidad de
necesidades e intereses y el desarrollo de las capacidades y destrezas cognitivas,
afectivas y sociales.
El ser humano creador y forjador de su propio destino est expuesto a retos
difciles y a diversos estmulos y procesos, por lo tanto, es necesario atender hoy por
hoy a las personas, brindndoles posibilidades para desarrollar el potencial del Talento,
para que se capaz de dar respuesta a dichos retos en trminos de accin y
compromiso, as como tambin, responder a las exigencias de los constantes cambios
que se dan a nivel cientfico y tecnolgico. No obstante, es necesario tener presente
que las influencias ambientales pueden contribuir a desarrollar favorable o
desfavorablemente las potencialidades.
El talento no es un artculo de lujo del ser humano, y ms an, desarrollar los
talentos por medio de la creacin es un camino para alcanzar una vida plena, para

47

lograr la felicidad personal, la higiene social y el progreso en todos los campos. De ah,
que sea importante brindar a los nios, jvenes y adultos, un mximo de oportunidades
para alcanzar el un ptimo desarrollo personal y social posible mediante el desarrollo de
experiencias innovadoras y retadoras referidas a un rea o una combinacin de reas
del desenvolvimiento humano. Por lo tanto, es necesario formar personas que pueden
enfrentarse a las nuevas situaciones presentes en la cotidianidad a fin de aportar,
transformar, innovar y recrear nuevas soluciones y alternativas a problemas
contemporneos, con una actitud crtica de carcter constructiva.
No hay duda de que el desarrollo del potencial del Talento no puede ser dejado
al azar, sino que debe ser estimulado; para ello, es necesario un medio ambiente
acogedor y un clima de libertad que permita la canalizacin de todo ese potencial y el
desarrollo armnico entre sus propias necesidades y expectativas. Adems, quien
acepte el reto de propiciar tal desarrollo, debe saber de antemano que desarrollar el
potencial del Talento es un compromiso con la persona misma y con la sociedad. As
pues, el docente juega un papel importante en la estimulacin de actividades que
conlleven al desarrollo del Talento.
Todos los individuos poseen un determinado potencial que se desarrollar en
concordancia con sus propias caractersticas evolutivas, su maduracin neurolgica,
clima familiar afectivo, una atmsfera cultural adecuado, un ambiente socio-afectivo
estable, una institucin escolar que motive y estimule el potencial y, por ltimo, un
docente afectivo y respetuoso.

IV. ADMINISTRACIN DEL MODELO DE ATENCIN EDUCATIVA INTEGRAL

PARA EL DESARROLLO DEL TALENTO
La Direccin de Educacin Especial del Ministerio de Educacin, a travs de la
Unidad Programtica de Talento, como instancia nacional, tiene como competencias:
disear las polticas y lneas estratgicas en cuanto a la atencin educativa integral de
las personas con Talento, velar por el cumplimiento de las mismas, orientar el desarrollo
profesional de los recursos humanos del rea en el mbito estatal y municipal, asesorar
a los entes formadores en lo que respecta a la formacin profesional en el rea de
Talento, propiciar investigaciones e innovaciones educativas que vayan en pro de le
excelencia del proceso de enseanza-aprendizaje de las personas con Talento,
supervisar la ejecucin de la poltica educativa, y promover intercambios con
instituciones y organismos pblicos y privados, nacionales e internacionales mediante la
orientacin de proyectos y convenios.
Las Instancias Estatales y Municipales en el marco del proceso de
descentralizacin, tienen las competencias de administrar y supervisar la atencin

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educativa integral dirigida a las personas con Talento. A estas instancias le compete
planificar, coordinar, supervisar y evaluar programas y proyectos educativos sectoriales
e intersectoriales que conlleven a una accin educativa integral dirigida a las personas
con Talento.
En la Instancia Institucional, las Unidades Operativas de Educacin Especial
que ofrecen atencin educativa integral a las personas con Talento (Centros
Experimentales de Artes y Ciencias), tienen la competencia de coordinar y ejecutar el
curriculum, los recursos y el personal asignado a las respectivas instituciones, coordinar
y ejecutar programas y proyectos atendiendo a los lineamientos de la poltica educativa
establecida por la instancia nacional, a fin de garantizar la atencin educativa integral
de las personas con Talento en las Unidades Operativas de la Modalidad de Educacin
Especial, as como, en los Planteles y Servicios de los Niveles de Educacin Preescolar, Educacin Bsica, Educacin Media Diversificada y Profesional y, la Modalidad
de Educacin de Adultos del sistema educativo venezolano.
La Unidad Operativa del Area de Talento de la Modalidad de Educacin Especial
es el CENTRO EXPERIMENTAL DE ARTES Y CIENCIAS (C.E.A.C.), el cual
proyecta su accin a travs de las siguientes alternativas de atencin:
* Atencin Directa en el propio centro, a la poblacin con Talento mediante
Talleres especializados en reas tales como: Literatura, Danza, Teatro, Msica, Artes
Plsticas, Cermica, etc. Esta Unidad Operativa brinda atencin educativa integral a la
poblacin de nios, jvenes y adultos con Talento Integral o Especfico, provenientes de
escuelas e institutos educativos oficiales y/o privados, referidos de otras instituciones
y/o por solicitud directa de los padres. Esta alternativa de atencin se enmarca dentro
de la estrategia Proyecto Pedaggico Plantel a Nivel Institucional.
* Desde un punto de vista tcnico-administrativo est concebida como un
Servicio de la Modalidad de Educacin Especial que cumple funciones de Apoyo
al resto de las Unidades Operativas de la Modalidad de Educacin Especial ( Centros
de Desarrollo Infantil, Institutos de Educacin Especial, Unidades Educativas
Especiales, Aulas Integradas, Unidades Psicoeducativas, Centros de Atencin de las
Dificultades de Aprendizaje, Centros de Atencin Integral, Talleres de Educacin
Laboral ) y, a los Planteles y Servicios de Apoyo de los Niveles de Educacin Preescolar, Educacin Bsica, Educacin Media Diversificada y Profesional y, de la
Modalidad de Adultos.
* Como Centro de Realizacin de Pasantas con la finalidad de actualizar y
capacitar recursos humanos en el rea. Para ello, es necesario que se establezca
contacto con los entes formadores. Esto conlleva a su vez, a que el centro se convierta
en un Centro de Investigacin que disee y realice investigaciones dirigidas a mejorar
la calidad de atencin educativa integral de las personas con Talento en el marco de las
innovaciones educativas en el rea.

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Entre sus funciones se encuentran: a) brindar atencin educativa integral a las

personas que manifieste aptitudes y/o habilidades superiores en una (Talento
Especfico) o varias reas del conocimiento humano (Talento Integral) como son las
reas cientficas, sociales, artsticas y/o deportivas, b) promover la participacin activa
de la familia y comunidad en el proceso de atencin educativa integral de las personas
con Talento y, c) orientar las actividades del centro hacia la bsqueda de la reflexin y
la investigacin de lo que acontece en el proceso creativo de las personas con Talento.
El Centro Experimental de Artes y Ciencias (C.E.A.C.) deber contar con un
Equipo de Profesionales, el cual deber estar conformado por Docentes Especialistas,
Psiclogos, Trabajadores Sociales, Orientadores, entre otros profesionales y, cuya
accin ha de ser interdisciplinaria.
Resulta importante sealar, que en aquellas Entidades Federales donde no
exista Centro Experimental de Artes y Ciencias (C.E.A.C.), los profesionales de los
dems Servicios de la Modalidad de Educacin Especial que cumplen funciones de
apoyo, debern asumir la responsabilidad de garantizar el desarrollo del talento y la
atencin educativa de las personas con Talento.
La Poltica Educativa dirigida a la atencin educativa integral de la poblacin con
Talento se administra a travs de dos lneas estratgicas de accin, establecidas por
la Modalidad de Educacin Especial. La primera, la constituye el Fortalecimiento de la
Atencin Educativa Integral de las personas con Talento dentro de los Planteles y
Servicios de la Modalidad de Educacin Especial, desde edades tempranas hasta la
adultez, a travs de acciones de carcter intramodalidad y, la segunda, consiste en
garantizar la prosecucin y culminacin exitosa de los estudios, as como tambin, la
atencin educativa integral de la poblacin con Talento que est integrada a las
escuelas regulares, mediante acciones de carcter intrasectorial, las cuales
contemplan la articulacin de la Modalidad de Educacin Especial con los diferentes
Niveles y Modalidades del sistema educativo ( Intrasectorialidad ); as como tambin,
la articulacin con otros sectores de la vida nacional ( Intersectorialidad ). Todo
sto, requiere de una coordinacin de esfuerzos tanto intra como intersectoriales en
planes de accin, concretos y especficos.
Desde el punto de vista de la Lnea de Articulacin Intramodalidad, el
desarrollo del talento y la atencin educativa integral de la poblacin con Talento, en
edad temprana ( 0-6 aos), que se encuentran en los Centros de Desarrollo Infantil
(C.D.I.) estar garantizada a travs de la articulacin y ejecucin de acciones conjuntas
entre dichos centros, los Equipos de Integracin, el Centro Experimental Artes y
Ciencias (C.E.A.C.) y, otros Servicios de la Modalidad de Educacin Especial que
cumplen funciones de apoyo ( AI, UPE, CENDA, CAI, UEE, CRL ).
En la Lnea de Articulacin Intrasectorial, el desarrollo del talento y la atencin
educativa integral de las personas con Talento en edad temprana ( 0-6 aos ) que se
encuentran en los Centros de Educacin Pre-escolar a travs de su propuesta

50

Preescolar Integral de Calidad con sus programas formales y no formales o en las

Unidades Educativas de Pre-escolar y Bsica, est garantizada a travs de la
articulacin y ejecucin de acciones conjuntas entre los Centros de Educacin Preescolar o las Unidades Educativas de Pre-escolar y Bsica, el Centro Experimental de
Arte yCiencias
(C.E.A.C.), los Equipos de Integracin, los otros Servicios de la Modalidad de
Educacin Especial que cumplen funciones de apoyo ( AI, UPE, CENDA, CAI, CRL ) y,
los servicios propios del Nivel de Pre-escolar.
De all que, el Centro Experimental de Artes y Ciencias (C.E.A.C.), como
Servicio de la Modalidad que cumple funciones de apoyo a los Centros de Desarrollo
Infantil, a
los Planteles de Pre-escolar o las Unidades Educativas de Pre-escolar y Bsica,
a los Equipos de Integracin, al resto de los Servicios de la Modalidad de Educacin
Especial que cumplen funciones de apoyo ( AI, UPE, CENDA, CAI, CRL ) y, a los
servicios propios del Nivel de Pre-escolar; asesorar y orientar al personal tcnicodocente que laboran en dichas instituciones, en cuanto a la atencin educativa integral
de las personas con Talento dentro de los mbitos escolar, familiar y comunitario.
Es importante sealar, que la atencin educativa integral para el desarrollo del
talento y la poblacin con Talento en edad temprana, ubicada bien sea, dentro de la
Modalidad de Educacin Especial o perteneciente al Nivel de Educacin Pre-escolar
tiene como objetivo fundamental, propiciar el pleno desarrollo de la personalidad y el
desarrollo efectivo de las potencialidades del nio, mediante una gran variedad de
experiencias de aprendizaje significativo, de tcnicas de estimulacin constante
aplicadas por un equipo interdisciplinario conjuntamente con la participacin de la
familia , a fin de que el nio explore, manipule y sienta su mundo circundante, es decir,
para que sea agente de su propio aprendizaje. Se trata de un abordaje que contempla
lo cognoscitivo, instrumental, valorativo y social a objeto de que logre desenvolverse en
su entorno familiar, escolar y social de una manera creativa y efectiva, lo cual facilita la
prosecusin de estos educandos dentro del proceso educativo. En esta atencin tienen
responsabilidad compartida la familia, personal tcnico-docente, y comunidad en
general.
Tomando en consideracin, la Lnea de Articulacin Intersectorial, es
necesario resaltar la importancia que tiene para el desarrollo y la atencin educativa
integral de las personas con Talento en edad temprana, el establecimiento de
contactos, acuerdos, convenios, etc., por parte de las Unidades Operativas de la
Modalidad de Educacin Especial, as como tambin, los Planteles y Servicios de los
Niveles de Educacin Pre-escolar con Instituciones u Organsmos Gubernamentales y
No Gubernamentales pertenecientes al sector cientfico (IVIC, CONICIT, ASOVAC,
CENAMEC, etc.), al sector cultural ( CONAC, Escuelas de Arte, Escuelas de Msica,
Escuelas de Danza, Casas de Cultura, Ateneos, etc.), al sector deportivo (IND,

51

Poliderportivos, Instituciones que ofertan el desarrollo de disciplinas deportivas, etc.), al

sector social (Programas Hogares de Cuidado Diario, Red Materno Infantil, etc.), etc.
Las investigaciones en el rea de Talento, han hecho nfasis en la importancia
de la identificacin y desarrollo del potencial del Talento a temprana edad, demostrando
que gran parte de este potencial, puede perderse cuando el nio crece o desviarse , si
no es atendido y canalizado adecuada e integralmente.
Dentro del marco de la Lnea de Articulacin Intramodalidad, la atencin
educativa integral de personas con Talento en edades comprendidas entre 6 y 15 aos,
que se encuentran en los IEE, UEE, AI, UPE, CENDA, CAI, CRL y TEL; estar
garantizada a travs de la articulacin y ejecucin de acciones conjuntas entre stos,
los Equipos de Integracin y el Centro Experimental de Artes y Ciencias (C.E.A.C.) .
A nivel de la Lnea de Articulacin Intrasectorial, la atencin educativa Integral
de las personas con Talento en edades comprendidas entre 6 y 15 aos, que se
encuentran en los Planteles de Educacin Bsica, en los Planteles de Educacin
Diversificada y Profesional o de Educacin de Adultos, este ltimo, con sus programas
IRFA (Instituto Radiofnico de F y Alegra), Centros de Educacin Bsica de Adultos y
Centros Educativos de Atencin a la Comunidad, estar garantizada a travs de la
articulacin y ejecucin de acciones conjuntas entre los Planteles de Educacin Bsica,
los Planteles de Educacin Diversificada y Profesional, los programas de la Modalidad
de Educacin de Adultos, el Centro Experimental de Artes y Ciencias (C.E.A.C.), los
Equipos de Integracin, el resto de los Servicios de la Modalidad de Educacin Especial
que cumplen funciones de apoyo ( A.I., U.PE, CENDA, CAI, CRL ), as como tambin,
los servicios de apoyo propios de los Niveles de Educacin Bsica y Media
Diversificada y Profesional y, de la Modalidad de Adultos.
El Centro Experimental de Artes y Ciencias (C.E.A.C.), como Servicio de la
Modalidad que cumple funciones de apoyo a los Planteles de Educacin Bsica,
Planteles de Educacin Diversificada y Profesional, a los Programas de la Modalidad de
Educacin de Adultos C.D.I., a los Equipos de Integracin, al resto de los Servicios de
la Modalidad de Educacin Especial que cumplen funciones de apoyo ( A.I., U.PE,
CENDA, CAI, CRL ) y, a los servicios propios de los Niveles de Educacin Bsica y de
Educacin Media Diversificada y Profesional y, de la Modalidad de Adultos; asesorar y
orientar al personal tcnico-docente que laboran en dichas instituciones, en cuanto a
la atencin educativa integral de las personas con Talento dentro de los mbitos
escolar, familiar y comunitario.
Desarrollar el talento y atender educativa e integralmente a la poblacin con
Talento con edades comprendidas entre 6 y 15 aos, ubicada, bien sea, dentro de la
Modalidad de Educacin Especial o perteneciente a los Niveles de Educacin Bsica,
Educacin Media Diversificada y Profesional o la Modalidad de Adultos, implica el
desarrollo de las potencialidades fsicas, intelectuales, socio-emocionales y creativas de

52

cada persona, respetando su proceso evolutivo, sus caractersticas personales, su ritmo

de aprendizaje y, el enriquecimiento del curriculum que permita llegar al conocimiento a
travs de la reflexin-accin, proporcionando oportunidades para que la persona
construya su proceso de aprendizaje a travs de la aplicacin de estrategias
pedaggicas que permitan la integracin armnica entre el nio, la escuela y su entorno
familiar y social.
Tomando en consideracin, la Lnea de Articulacin Intersectorial, es
necesario resaltar la importancia que tiene para el desarrollo y la atencin educativa
integral de las personas con Talento en edades comprendidas entre 6 y 15 aos, el
establecimiento de contactos, acuerdos, convenios, etc., por parte de las Unidades
Operativas de la Modalidad de Educacin Especial, as como tambin, los Planteles y
Servicios de los Niveles de Educacin Bsica, Educacin Media Diversificada y
Profesional y, de la Modalidad de Educacin de Adultos; con Instituciones u
Organsmos Gubernamentales y No Gubernamentales pertenecientes al sector
cientfico (IVIC, CONICIT, ASOVAC, CENAMEC, etc.), al sector cultural ( CONAC,
Escuelas de Arte, Escuelas de Msica, Escuelas de Danza, Casas de Cultura, Ateneos,
etc.), al sector deportivo (IND, Poliderportivos, Instituciones que ofertan el desarrollo de
disciplinas deportivas etc.), al sector social (Programas Hogares de Cuidado Diario,
Red Materno Infantil, etc.), etc.
Bajo la perspectiva de la Lnea de Articulacin Intramodalidad, la atencin
educativa integral de las personas con Talento a partir de los 15 aos de edad, que se
encuentran en los Talleres de Educacin Laboral, estar garantizada a travs de la
articulacin y ejecucin de acciones conjuntas entre estos Talleres, el Centro
Experimental de Artes y Ciencias (C.E.A.C.), los Equipos de Integracin y, el resto de
los Servicios de la Modalidad de Educacin Especial que cumplen tambin funciones de
apoyo (AI, UPE, CENDA, CAI, CRL).
Desde el punto de vista de la Lnea de Articulacin Intrasectorial, la atencin
educativa integral de la poblacin a partir de los 15 aos de edad, que se encuentran
en los Planteles de Educacin Bsica, Planteles de Educacin Media Diversificada y
Profesional o de Educacin de Adultos, estar garantizada a travs de la articulacin y
ejecucin de acciones conjuntas entre estos planteles, los Equipos de Integracin, el
Centro Experimental de Artes y Ciencias (C.E.A.C.), el resto de los servicios de la
Modalidad de Educacin Especial que cumplen funciones de apoyo (AI, UPE, CENDA,
CAI, CRL) y, los servicios propios de estos niveles y modalidad del sistema educativo.
El Centro Experimental de Artes y Ciencias (C.E.A.C.), como Servicio de la
Modalidad que cumple funciones de apoyo a los Planteles de Educacin Bsica, a los
Planteles de Educacin Diversificada y Profesional, a los Programas de la Modalidad de
Educacin de Adultos, a los Equipos de Integracin, al resto de los Servicios de la
Modalidad de Educacin Especial que cumplen funciones de apoyo ( AI, UPE, CENDA,
CAI, CRL ) y, los servicios propios de los Niveles de Educacin Bsica y de Educacin
Media Diversificada y Profesional y, de la Modalidad de Adultos; asesorar y orientar

53

al personal tcnico-docente que laboran en dichas instituciones, en cuanto a la atencin

educativa integral de las personas con Talento dentro de los mbitos escolar, familiar y
comunitario.
La atencin educativa integral de la poblacin a partir de los 15 aos de edad
ubicada, bien sea, dentro de la Modalidad de Educacin Especial o perteneciente a los
Niveles de Educacin Bsica, Educacin Media Diversificada y Profesional o la
Modalidad de Adultos, tiene como objetivo fundamental brindarle la oportunidad de
continuar estudios y capacitarse para la vida a travs de la adquisicin de un oficio o
profesin de acuerdo a sus potencialidades, que le permitan integrarse al contexto
familiar, escolar y social de manera activa, participativa y estable.
Considerando la Lnea de Articulacin Intersectorial, es necesario resaltar la
importancia que tiene para el desarrollo y la atencin educativa integral de las personas
con Talento a partir de los 15 aos, el establecimiento de contactos, acuerdos,
convenios, etc., por parte de las Unidades Operativas de la Modalidad de Educacin
Especial, as como tambin, los Planteles y Servicios de los Niveles de Educacin
Bsica, Educacin Media Diversificada y Profesional y, de la Modalidad de Educacin
de Adultos; con Instituciones u Organsmos Gubernamentales y No Gubernamentales
pertenecientes al sector cientfico (IVIC, CONICIT, ASOVAC, CENAMEC, etc.), al sector
cultural ( CONAC, Escuelas de Arte, Escuelas de Msica, Escuelas de Danza, Casas
de Cultura, Ateneos, etc.), al sector deportivo (IND, Poliderportivos, Instituciones que
ofertan el desarrollo de disciplinas deportivas etc.), al sector social (Programas Hogares
de Cuidado Diario, Red Materno Infantil, etc.), etc.
Para finalizar, es importante sealar que el Modelo de Atencin Educativa
Integral para el desarrollo del talento y la atencin de las personas con Talento permite,
mediante alternativas, estrategias y agentes educativos cuantitativa y cualitativamente
diversos, apropiados y ajustados, satisfacer las necesidades e intereses individuales.
Un modelo flexible tanto para la identificacin de la persona con talento como para la
atencin educativa de la misma con Talento es necesario por dos razones importantes:
- debe tenerse en cuenta las condiciones regionales, recursos locales y, los
proyectos regionales y estatales relacionados con el desarrollo y atencin del Talento a
fin de evitar que el modelo se vuelva una camisa de fuerza
- de no tener un cierto grado de flexibilidad, puede fcilmente inhibirse
innovaciones locales, regionales que podran mejorar la calidad de la atencin
educativa integral de la poblacin con Talento.

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