You are on page 1of 46

En primer lugar hay que tener claro que dentro de la dislexia hay una

gran variación individual a pesar de que, teóricamente, se presenta una
sintomatología común, por tanto podríamos decir que este síndrome
presenta diversas formas según las alteraciones específicas que
conlleve.
Normalmente en el ámbito educativo vamos a hablar de dislexia del
desarrollo o de dislexia evolutiva, ya que la dislexia adquirida es aquella
provocada tras una lesión cerebral en las áreas encargadas del
procesamiento lectoescritor.
También tenemos que diferenciar lo que es la dislexia del retraso lector,
de trastornos específicos del lenguaje, de un retraso madurativo,
del TDAH o de cualquier otra patología o discapacidad que pueda
conllevar dificultades a la hora de adquirir la lectoescritura. En este caso
hay que tener presente que los síntomas de un retraso lector
desaparecen por si solos o con una breve intervención, por lo que en
nuestro caso sólo podemos adoptar un diagnóstico veraz de dislexia
evolutiva o del desarrollo, tras observar los efectos de una intervención a
corto plazo.
A pesar de que existen numerosas clasificaciones y nomenclaturas, en
este caso estableceremos la clasificación de los tipos de dislexia en
función de las rutas de procesamiento o acceso al léxico que están
afectadas, por lo que podemos diferenciar entre:

Esquema adaptado del modelo de lenguaje, lectura y escritura propuesto por Ellis y Young (1998)

SAA, Sistema de Análisis Auditivo; SAV, Sistema de Análisis Visual; LIA,
Léxico de Input Auditivo (Almacén Léxico Auditivo) ; LIV, Léxico de Input
Visual (Almacén Léxico Visual); SS, Sistema Semántico; LOH, Léxico de
Output de Habla (Almacén de Producción Léxico Fonológico); LOG,
Léxico de Output Grafémico (Almacén de Producción Léxico Ortográfico);
CG-F, Conversión Grafema-Fonema; CF-, Conversión Fonema-Grafema;
NF, Nivel Fonémico; NG, Nivel Grafémico; NA, Nivel Alográfico; PG,
Patrones Grafomotores.
Revista Complutense de Educación. Vol.13 Núm 1 (2002)

DISLEXIA FONOLÓGICA O INDIRECTA

Se corresponde con el mal funcionamiento de la ruta fonológica, es decir,
de la vía indirecta que utiliza la conversión grafema-fonema para acceder
al
léxico.

Este tipo de dislexia dificulta la lectura de palabras largas y poco
frecuentes y de palabras funcionales e imposibilita la lectura de
pseudopalabras, donde suelen cometer muchos errores visuales que
provocan lexicalizaciones, es decir, leen “espada” cuando pone “espaca”.
También presentan numerosos errores morfológicos o derivativos en los
que mantienen la raíz de las palabras pero cambian los morfemas.
Se observan mayor número de errores en la lectura de las palabras
función que
en
palabras
de
contenido.
Presenta mejores resultados en la lectura de palabras familiares tanto
regulares como irregulares.

DISLEXIA SUPERFICIAL

Conlleva el mal funcionamiento de la ruta visual, léxica o directa, por lo
que el sujeto no presenta grandes dificultades en la lectura a través de la
conversión
grafema-fonema
de
palabras
regulares.
Si tendrá problemas a la hora de leer palabras irregulares, (por ejemplo
de la lengua inglesa), tendiendo a regularizarlas, por lo que normalmente
comenten numerosos errores de omisión, adición o sustitución de letras.
Presentan un nivel mejor en tareas de lectura de pseudopalabras en
comparación
con
los
disléxicos
fonológicos.
Tienen mayores problemas con la ortografía arbitraria y suelen confundir
las palabras homófonas, ya que sólo se guían por la información auditiva.

DISLEXIA MIXTA O PROFUNDA

Se caracteriza por presentar déficits en ambas rutas, lo que provoca que
se comentan errores semánticos, es decir, que se lean unas palabras por
otras que no tienen ningún parecido visual pero sí semántico.
A parte de los errores semánticos presentan dificultades para leer
pseudopalabras, palabras función, verbos y palabras poco frecuentes,
cometiendo numerosos errores visuales y derivativos a la hora de leer y
presentando dificultades para acceder al significado.

Autores como Wofl (2000) diferencian entre la dislexia cuyo origen es un
déficit fonológico, que sería lo más común, la dislexia provocada por una
lenta velocidad de procesamiento y un tipo mixto que incluye los dos
déficits. Esto explicaría las diferencias de éxito del tratamiento en
diferentes individuos disléxicos.
Ajuriaguerra (1977), diferencia dos clases de dislexia en base al
hemisferio en el que se encuentran las alteraciones, por lo que establece
una dislexia más motriz y viso-espacial cuando las lesiones se
encuentran en el hemisferio derecho, la cual provocaría confusiones e
inversiones en la escritura, torpeza motriz, escritura en espejo,
problemas de orientación o disgrafías y una dislexia con alteraciones
principalmente verbales y de ritmo, provocada por alteraciones en el
hemisferio izquierdo que afectaría principalmente al lenguaje,
observándose dislalias, dificultades de expresión oral y escrita, déficit en
fluidez verbal, problemas de comprensión, etc.
En la practica se recomienda no basarse estrictamente en perfiles ni en
clasificaciones teóricas, pues cada disléxico presenta unos síntomas
concretos, lo que hace esencial identificar que tareas están más

dislexia de lectura. 2016 a las 17:55 Talvez tengas déficit de atención como yo Responder 2. al momento de leer me trabo medianamenete yendo a bastante y me cuesta entender lo que leo. errores. es un niño tranquilo pero no entiendo porque le cuesta concentrarse y poner atención a lo que se le solicita. modelo cognitivo fonológica. 2015 a las 20:54 mi pregunta es. Marcela De La Rosadice: 24 noviembre. 1 diciembre.afectadas en cada caso para adecuar la intervención a esas dificultades concretas. tengo un hijo de 12 años de edad y le dificulta poner atención en primaria casi nunca me llamaban pero ahora en la secundaria. siempre he tenido problemas para concentrarme al momento de estudiar os doy un ejemplo estoy estudiando y me distraigo con cualquier cosa. podría ser dislexia . no copia tareas y cuando se le pregunta porque no responde. dislexia fonológica. ruta visual. solo que no me dice. escritura. tipos de dislexia mixta. Se que lo que expongo es muy breve pero desearia saber como puedo saber si padezco o no de dislexia Responder o Error 404dice: 31 enero. no me a confirmado pero me imagino que le gritan. me cuesta saber porque no termina sus trabajos. 2015 a las 13:21 Hola tengo 41 años y estoy estuando un modulo.información. Tags: clasificación. dislexia superficial. ruta 7 RESPUESTAS PARA “TIPOS DE DISLEXIA” Rociodice: 1.

que cambie su actitud y disfrute de su etapa educativa. errores en la lectoescritura debido a las dificultades que presentan en la correspondencia grafema-morfema y un CI verbal menor al manipulativo. Tipos de Dislexia A lo largo de la historia.Net)dice: 24 noviembre. después de haber accedido correctamente a dicho aprendizaje. el sujeto tiene dificultad para adquirir la capacidad lectora y de la escritura. En el caso de dislexia evolutiva. los problemas que manifiestan son de orientación. Es fundamental comprender el motivo antes de castigar el error. Espero que encontréis una respuesta y.Responder o Logopeda (Ladislexia. la motivación con la que acude al colegio y todos aquellos aspectos que puedan incidir en su capacidad de concentración y trabajo. El primer caso se trata de aquel sujeto que no puede leer y escribir sin errores. pues ha pasado por un cambio (de primaria a secundaria) y algún factor ha podido influir en su motivación y su rendimiento. sin embargo. por otro. Por un lado. sobre todo. la mayoría de estudiosos coinciden en clasificar la dislexia evolutiva en tres subtipos. En el caso de los disléxicos visoespaciales. 2015 a las 21:21 Buenas tardes: Si no ha mostrado problemas específicos y persistentes para aprender a leer durante la etapa primaria es poco probable que sus dificultades actuales deriven de una dislexia. de reconocimiento de objetos familiares por el tacto. presentan una calidad de la letra . dificultades para denominar objetos. En el primer caso. Hoy en día. A simple vista sería recomendable tener en cuenta el lugar que ocupa en el aula. trastornos articulatorios. debido a una lesión cerebral o traumatismo. su estado emocional. los síndromes audiofonológicos. parece ser que ha sido evidente la necesidad de separar entre dislexia adquirida y dislexia evolutiva o de desarrollo. nos encontramos con sujetos con retraso del lenguaje. y un tercer grupo que abarcaría ambos tipos de dificultades. solo conociendo el porqué de su apatía o su falta de interés podemos intervenir las causas. Saludos. los visoespeciales. la relación con docentes y compañeros.

De esta manera diferencian cinco tipos: 1) dislexia con síndrome de trastorno lingüístico. frecuente confusión de homófonos. 2) dislexia con trastornos visomotores. delimitan los subtipos de dislexia de otro modo. De esta manera. Natalia Calderón. presentando problemas para representar la imagen sonora del grafema -por lo que presentan dificultades para acceder al significado de las palabras-. que presenta problemas principalmente en la función analítica del procesador visual. en la que se presentan distorsiones de la extensión y formato de la palabra y c) dislexia visual analítica.) y un CI verbal mayor al manipulativo. superficial. cambios o inversiones de letras y confusión de letras y palabras similares. dificultades auditivas. Y según autores como Baddeley (1982). La dislexia producida por una alteración de la ruta fonológica es la conocida como dislexia fonológica y la describe según unos síntomas críticos –encontrados en todos los pacientes. como criterios para agruparlas. Otras investigaciones. no obstante. trastornos visoespaciales. problemas de memoria y discriminación visual. Desde el punto de vista del procesamiento de la información se han clasificado los diferentes subtipos de dislexia según el proceso normal de adquisición de la lectura y la escritura. por lo menos. 4) dislexia con dificultades de secuenciación fonética. comprensión basada en la pronunciación y no en la forma escrita. órdenes e historias y. Así. la que presenta un funcionamiento alterado de los módulos que intervienen en la ruta léxica y los principales síntomas serían una lectura más correcta de palabras regulares que la de irregulares. no existe influencia de las dimensiones concreto-abstracto o contenido-función. la cual manifiesta dificultad en el componente fonológico. La dislexia superficial sería. semántica. por su parte. dislexia con trastorno articulatorio-grafomotor. Según Mattis (1975): dislexia con alteración primaria del lenguaje. Luis Lozano (1994). Coltheart (1983). se identifican tres subtipos de dislexia. escritura en espejo. ella incluye la dislexia fonológica. la dislexia del desarrollo (causada por inmadurez cerebral). podemos destacar las siguientes. agrupa las clases de dislexia en los dos tipos citados al inicio de este apartado: uno. trastorno en la comprensión y dificultades en la discriminación de sonidos. análisis e integración visual de rompecabezas. con dificultades de repetición y 5) dislexia con trastornos de memoria verbal. b) dislexia morfémica. a nivel pedagógico. Según Border (1973): dislexia disfonética. secuencias. Por un lado. mientras en el segundo agrupa evolutiva y profunda. Temple (1983) o . hace una clasificación de la dislexia en función de si los aspectos deficitarios se encuentran en los componentes implicados en la ruta léxica de la lectura o en la fonológica. etc. presentando problemas en la identificación de las posiciones de las letras. errores de lectoescritura debido a dificultades en la codificación de la información visual (inversiones de letras y palabras.y otros asociados – encontrados en la mayoría de los pacientes-. por otro. anomia. existen casi tantas clasificaciones de los tipos de dislexia como autores o. Ya en 1962 Myklebust y Johnson consideraron útil. Entre los primeros destaca la lectura de pseudopalabras deteriorada en comparación con la lectura de palabras. Sin embargo. 3) dislexia con síndrome de alteraciones visoperceptuales. errores visuales u ortográficos en la lectura de palabras. profunda. dislexia perceptiva y dislexia mixta. regularizaciones de palabras irregulares. la dislexia adquirida (producida por alteraciones en la ruta de acceso al significado) y la otra. auditiva y visual. En el primer grupo. En resumen. palabras. reconocer pautas sonoras. problemas articulatorios. a parte de las descritas por los autores comentados anteriormente. Otra autora. la dislexia visual que se caracteriza por los problemas para seguir y retener secuencias visuales. aunque no semánticos ni efecto de concreción u disgrafía. dificultades grafomotrices y en la combinación de sonidos. Entre los segundos están la lectura de pseudopalabras con pocas omisiones. que son: a) dislexia fonológica. Según Bakker (1979): dislexia lingüística. dislexia diseidética y dislexia mixta.pobre. muchas palabras con parecido visual y algunas incorrectas y la lectura de palabras con errores derivativos. originada por una perturbación en el procesador visual. pues. la dislexia auditiva que englobaría las dificultades para discriminar sonidos. diferenciar los dos tipos de dislexia anteriormente citados. errores derivacionales y cometen más errores y disminuyen su velocidad lectora ante palabras desconocidas para el sujeto. Mc Grady (1968) ya advirtió que no todos los sujetos disléxicos se clasifican en estos dos tipos sino que muchos de ellos pueden presentar características de ambos.

por tanto. Coorporació Sanitària Parc Taulí. 1998) y (Swank. Josep.psicopedagogia. Imagen: dislexia.com/ • Rivas Torres. disortografía y disgrafía”.A. 2005.es/ s más común de lo que nos podemos imaginar en nuestra sociedad. Igualmente no todas las sintomatologías son iguales. Un enfoque rehabilitador en la lecto-escritura”. Vicente. entre otras. dislexia fonológica y dislexia profunda. S. hay que tener en cuenta los diferentes tipos existentes además de entender que cada persona es diferente en sí mismo. Artículo extraído de: http://www. Joan. Pilar.atribuyendo al fallo fonológico la base de todas las dislexias (Shaywitz. Bibliografía • Esclat Lovat. existiendo diferentes tipos. 1994. Pero no todas las dislexias son iguales. “Dislexia. es un profesional quien debe diagnosticar el tipo de dislexia. Artículo extraído de: http://www. “Dislexia: Información. Contrariamente a tantos intentos por clasificar los diferentes tipos de dislexia en función de las características comunes encontradas en los distintos patrones clínicos. Diagnóstico y Tratamiento de la Dislexia”. Ediciones Pirámide. 1999). 1999 • Oltra Abarca.cspt.Marshall (1984): dislexia superficial. “La dislexia. Desde uncomo. Rosa Mª y Fernández Fernández.com te mostramos cuáles son los tipos de dislexia.net También te puede interesar: Cuáles son las posibles causas de la dislexia . “15 cuestiones básicas sobre la dislexia”. en las últimas publicaciones se presenta la dislexia como única -aún admitiendo la diversidad de dificultades que pueden manifestar los sujetos. En todo caso. Isep textos. • Artigas.

.

14Twitter 20Facebook 1Google +  Dislexia adquirida y dislexia del desarrollo .

generalmente esta dificultad obedece al deterioro específico que sufre el área del cerebro responsable de esta actividad. calculadora. en los que confunden los sufijos: comía / comiendo. Cuando hablamos de dislexia adquirida. afectando a veces también. b-g. Pueden leer “casa” en lugar de caso” o “lobo” en lugar de “lopo”. ya sea por infartos o accidentes cerebrales. hacemos referencia a una dislexia causada por un deterioro cerebral de origen congénito o no. deduciendo la palabra en lugar de leerla. deduciendo en lugar de leer. Resulta difícil sobretodo en la lectura de palabras largas. p-q. hacemos referencia a una dislexia como trastorno del lenguaje que afecta a la habilidad de leer y escribir. u-n. las palabras conocidas. No se podría considerar dislexia del desarrollo a niños y niñas que presentaran retraso mental o que hayan tenido algún accidente cerebral.Antes de conocer la tipología de la dislexia. a otros aspectos del lenguaje. calcular… En niños que tienen dislexia fonológica encontraremos estos errores más comunes: o Confusiones en letras: d-b. Está definida por una dificultad en la lectura y en la escritura. hay que diferenciar la dislexia adquirida y la dislexia de desarrollo. g-p. poco frecuentes y pseudopalabras. d-p o Omisiones de letras-sílabas-palabras: clan/can . La lectura visual corresponde a una lectura donde se observan las palabras de forma global. Cuando hablamos de dislexia del desarrollo. Los niños con dislexia presentan problemas en el ritmo y velocidad en el lenguaje escrito y leído. También pueden cometer errores morfológicos o derivativos.  Dislexia fonológica Nos encontramos ante una dislexia fonológica cuando el niño realiza una lectura visual de las palabras.

Esto supone tener dificultades para descifrar el significado de las palabras. para reconocer las palabras irregulares. Pero tienen mejor nivel en la lectura de pseudopalabras en comparación con los niños que presentan dislexia fonológica. semánticos o paralexias (confundir “feliz” con “Navidad”). es decir.  Acudir a un profesional . adición o sustitución de las letras.  Dislexia profunda o mixta Nos encontramos ante una dislexia profunda o mixta cuando se dan ambas rutas. También presentará dificultad para leer las palabras abstractas. verbos y palabras función (palabras sin significado como las palabras nexo).o Inversiones en letras-sílabas: Lapa/Pala. la imposibilidad de leer pseudopalabras. Normalmente cometen más errores de omisión. pader/padre o Reiteraciones de sílabas-palabras: Cocicina/Cocina o Sustitución de palabras: Lagarto/Letargo o Invenciones de palabras: Qué/y de que o Vacilaciones en palabras desconocidas: Cu-cur-curlo o Ortográficos en palabras nuevas o desconocidas: GrifoCruz/Cruyff  Dislexia superficial Nos encontramos ante una dislexia de superficie o superficial cuando el niño muestra dificultad para leer por la vía léxica. cometer errores visuales. lo que hace que el niño cometa errores en los procesos de lectura tanto auditivo como visual. Presentan también mayor problema con la ortografía ya que solo se guían por la información auditiva. Rapa/Arpa.

Por suerte. haga el diagnóstico adecuado y le ayude en su aprendizaje. ThomasEdison o Tom Cruise. La dislexia es una dificultad específica para el lenguaje que impide reconocer y comprender las palabras escritas. ¿Cómo podemos tratar la dislexia? Como se ha comprobado. sino mira estos ejemplos de personas con dislexia conocidas a nivel mundial por su capacidad de trabajo en diferentes disciplinas: Bill Gates.com no tenemos facultad para recetar ningún tratamiento médico ni realizar ningún tipo de diagnóstico.html#ixzz3zIPRTcF7 Tipos de dislexia según youtube ¿Qué es la dislexia? ¿Sabes que según estudios recientes la dislexia afecta a un 10% de los alumnos? Las dificultades que presenta la dislexia. Afortunadamente.  Este artículo es meramente informativo. hoy día. Picasso.Si consideras que tu hijo puede tener síntomas de dislexia no dudes en acudir al profesional correspondiente para que le valore. Sigue leyendo: http://salud. te recomendamos que entres en nuestra categoría de Enfermedades del desarrollo.uncomo.com/articulo/cuales-son-los-tipos-dedislexia-21154. la dislexia no se puede relacionar con la actitud del alumno a la hora de aprender. tienes a tu alcance muchos recursos que permiten mejorar esta dificultad para el aprendizaje de la lectoescritura de tus alumnos. Si deseas leer más artículos parecidos a cuáles son los tipos de dislexia. Una persona disléxica confunde la “e” con el “6” o la “A” con el “4”. tanto si eres padre como docente de un niño con dislexia. Te invitamos a acudir a un médico en el caso de presentar cualquier tipo de condición o malestar. en unComo. nada tienen que ver con la capacidad intelectual ni con el esfuerzo del alumno. tienes a tu . entre muchos otros.

en estos vídeos podrás observar lindos y útiles recursos para trabajar con niños con dislexia. infantil y primaria. no dejes de visitar estos blogs. Libro interactivo que cuenta la historia de una niña con dislexia. Aquí tienes unos cuantos: 1. Katamotz. 3. Las letras y yo. Fichas para descargar. En Dislexia y Familia ofrecen información muy amplia para tratar esta dificultad de la manera más adecuada y constructiva. actividades y juegos diseñados especialmente para trabajar la dislexia y otros problemas de aprendizaje de la lectoescritura. contienen útiles recursos educativos: Orientación Andujar o Dislexia Breal. Divertido juego interactivo para trabajar las sílabas y la fonología de las palabras. 5. 4. Reino de las sílabas. 11 Guías útiles para docentes. ¿Qué otros recursos utilizas en clase? Compártelo en el grupo de Necesidades Educativas Especiales de Tiching. Aplicación que permite combinar hasta 5 tipos de ejercicios para adaptarla a las dificultades de lectoescritura.Especialmente indicadas para las etapas preescolar. Encontrarás material muy útil en función de las dificultades de tus alumnos con Necesidades Educativas Especiales (NEE). 6. Material imprimible para crear un bingo de sílabas directas. ¿Sabías que las características de la dislexia son variables en función de la edad? Conoce todas las diferencias en esta magnífica presentación. 7. Si te interesa el tema. Además. Consigue que los niños que la sufren se identifiquen con la protagonista. . Sitio donde te puedes descargar un programa específico con ejercicios. Dyseggxia. 2.disposición interesantes recursos educativos con los que podrás trabajar estas dificultades. Además constituye una interesante guía para padres y docentes. Indicada para personas de 13 a 35 años. Las letras son de caligrafía y refuerzan el aprendizaje de la lectoescritura. Bingo de sílabas.

la memoria a corto plazo. Existe cierta confusión en el uso de "apellidos " aplicados a la dislexia. escritura en espejo. repeticiones. que afecta a aquellas habilidades lingüísticas asociadas con la modalidadescrita. trastorno en laadquisición de la lectura. Una buena definición la da M. sin embargo en mi práctica he visto muchos más niños que niñas y estadísticas inglesas hablan de una relación de 8 a 1 entre el número de niños y el de niñas afectados." "adquirida". adiciones. lacantidad de niños que tienen dificultades escolares por esta causa es un factor relevante a tener en cuenta por el enseñante. . particularmente el paso de la modalidad escrita. En la práctica se habla de dislexia evolutiva cuando aparecen dificultades y síntomas parecidos o iguales a los disléxicos en niños que inician su aprendizaje. Tales los calificativos de "madurativa". con la consecuente dificultad escritora. vacilaciones.Thomson " es una grave dificultad con la forma escrita del lenguaje. Dada la generalización de la enseñanza a toda la población de forma obligatoria y el uso prioritario de la lectura y la escritura como mediadores de la enseñanza. particularmente el paso de la codificación visual a la verbal. En la acepción actual se refiere a problemas de lectura. Es un problema de índole cognitivo. cultural y emocional. la escritura y el deletreo. pero rápidamente estos síntomas desaparecen por sí solos durante el aprendizaje. Se caracteriza porque las adquisiciones del individuo en el ámbito de la lectura. Hay consenso en que entre un 4 y un 5% de los niños presentan problemas graves de aprendizaje de la lectura. Afecta en igual medida a niños y niñas. que es independiente de cualquier causa intelectual. Una primera definición sencilla de la dislexia es la que nos dice que es el problema para aprender a leer que presentan niños cuyo coeficiente intelectual es normaly no aparecen otros problemas físicos o psicológicos que puedan explicar las dichas dificultades. Esto quizá tenga que ver con el hecho de que se considera que las mujeres en general tienen un mayor desarrollo en el área del lenguaje que los hombres. Según las estadísticas citadas arribase puede esperar que en cada aula de 25 alumnos haya al menos un niño con esta dificultad para el aprendizaje. están muy por debajo del nivel esperado enfunción de su inteligencia y de su edad cronológica.Dislexia: Información. omisiones. Los síntomas a los que me refiero son inversiones en la escritura y / o en la lectura. "evolutiva.. RECUPERACIÓN DE LOS PROBLEMAS DE LECTOESCRITURA Etimológicamente la palabra dislexia quiere decir aproximadamente dificultades de lenguaje. la percepción de orden y la secuenciación. Según algunas estadísticas la dislexia afecta en mayor o menor grado a un 10% o un 15% de la población escolar y adulta. Diagnóstico y Tratamiento de la Dislexia LA DISLEXIA..

A medida que los cursos pasan. como formas de obtener el reconocimiento que no puede alcanzar por sus resultados escolares. pero la diferencia de capacidadintelectual es fundamental para el enfoque. Considero que es inapropiada la utilización de este término en este caso.) En ocasiones la dislexia va unida a dificultades de pronunciación. lo que de alguna manera sería la dislexia "evolutiva " o "madurativa" o sencillamente la falta de madurez para asimilar los aprendizajes. perturbadoras del buen funcionamiento del clima del aula. desde las que se llaman de ortografía natural a las de nivel más complejo. y el trabajo escolar en general se basa en las habilidades que el niño no tiene y se retrasa progresivamente. . mal autoconcepto. la ausencia de puntuación. previniendo la aparición del mal autoconcepto que se llega a generar por las dificultades que encuentra en el aprendizaje. Sin embargo en algunos textos se da esta denominación a la dislexia a la que nos vamos a referir a lo largo del curso. acaba por crear una personalidad característica que en el aula se hace notar o bien por la inhibición y el retraimiento o bien por la aparición de conductas disruptivas. disruptivas. En el aula la dislexia se puede detectar inicialmente por el retraso en el aprendizaje de la lectoescritura. para distinguirla de la dislexia adquirida. la tendencia al deletreo. la lentitud. hablar. ya que el estudio. Sin embargo considero que con este diagnóstico se pierde un tiempo precioso para la intervención con estos niños y el trato adecuado a su problema.) y en fases posteriores aparece la disortografía (dificultades para el usocorrecto de las reglas de ortografía. con mayor incidencia en la dificultad de pronunciación de palabras nuevas. en el tamaño de las letras.. la dificultad lectora. Así. largas o que contengan combinaciones de letras del tipo de las que le producen dificultades en la lectura. tales como la disgrafía (dificultades en el trazado correcto de las letras. Siendo la dislexia en principio un problema de aprendizaje. pelearse. en elparalelismo de las líneas. La dislexia va unida en ocasiones a otros problemas de aprendizaje escolar. la escasez de comprensión. He de decir que me encuentro con profesionales reacios a dar este diagnóstico y prefieren hablar de inmadurez. actitudes de desgana y conductas en ocasiones. no trabajar. en la presión de la escritura. pues por definición la dislexia excluye la deficiencia mental.Si embargo en un texto sobre dislexia. que se produce como consecuencia de algún trauma craneal que afecta al área del lenguaje en el cerebro. la escasa comprensión lectora debida a la falta de ritmo ... Hay autores y profesionales que utilizan el término "evolutiva " en el mismo sentido en que he explicado la primera acepción de la dislexia "madurativa". de aparición en las primeras fases del aprendizaje. con inteligencia normal y ningún otroproblema que explique la dificultad. Otra cosa es que los niños con retraso presentan síntomas similares y a veces el tipo de material y programas son similares.. dada la variabilidad individual y la distribución normal de la población escolar deacuerdo a la llamada "campana de Gauss". En mi práctica me refiero a dislexia sólo cuando se cumple la definición sencilla del comienzo: niño que no aprende a leer. los problemas se agudizan. da el calificativo de dislexia madurativa a las dificultades de aprendizaje de la lecto-escritura que se dan en niños con deficiencias intelectuales. llevan a malos resultados escolares. las peculiaridades que se dan cuando consigue iniciar el aprendizaje.

De cualquier modo. desde pequeños problemas superables en breve plazo. lego. duración y seguimiento del trabajo. el nivel de motivación. sin razón aparente. atienda.. La dislexia se presenta en muchos grados. Profundizando en la detección de los niños con problemas de dislexia. de acuerdo con los criterios de la Asociación Británica de Dislexia y con otras fuentes. hasta una dificultad que se arrastra de por vida y que se aproxima como en un continuo hacia la disfasia.). antes de que generen los problemas de personalidad a que hemos aludido. recomiendo la derivación hacia el psicopedagogo/a escolar con el fin de descartarproblemas de deficiencia intelectual u otros y orientar el diagnóstico hacia la inmadurez o la dislexia. Hay que tener en cuenta que la realidad es justo al revés. o inmadurez. ya que las características de distraibilidad es consustancial al síndrome disléxico y si bien es una dificultad para el aprendizaje. distraibilidad. los signos que pueden tener (algunos d ellos. con la iniciación deltratamiento con suficiente precocidad se suelen derivar resultados positivos y una clara mejora en el rendimiento escolar. grado de implicación de la familia y el profesorado. y de alguna manera menospreciándolo por su incapacidad para aprender. que es un problema más grave y profundo de todas las áreas de lenguaje. He de insistir en la importancia de la detección precoz de estos problemas.. no necesariamente todos) los niños según la edad serían los siguientes: Niños de Preescolar (Educación Infantil)  Historia Familiar de problemas disléxicos (padres. por ejemplo los colores  Confusión en el vocabulario que tiene que ver con la orientación espacial  Alternancia de días "buenos" y "malos " en el trabajo escolar. atribuirlas a desidia. En vez deignorar las dificultades. otros familiares)  Retraso en aprender a hablar con claridad  Confusiones en la pronunciación de palabras que se asemejan por su fonética  Falta de habilidad para recordar el nombre de series de cosas. La mayor o menor efectividad va adepender de factores tales como la profundidad del trastorno. no es algo que el niño pueda controlar voluntariamente y cuya mejora debe entrar dentro del esquema de tratamiento del problema. adecuado diagnóstico y tratamiento. que aparecerá típicamente en las pruebas de inteligencia. presionándole para que trabaje.  Dificultad para aprender las rimas típicas del preescolar  Dificultades con la palabras rimadas . distraído y se atribuye a estas características su mal funcionamiento escolar. Recomiendo no perder de vista la presencia de una dislexia en todos aquellos niños calificados de inmaduros.Ocurre con gran frecuencia que al niño se le tacha de vago. juegos de bloques. inicial o que se le consiga inculcar. hermanos.  Aptitud para la construcción y los objetos y juguetes "técnicos" (mayor habilidad manual que lingüística.

alteraciones y adiciones de la etapa anterior. los meses del año. corto margen de atención .  Dificultad de aprender el alfabeto y las tablas de multiplicar y en general para retener secuencias. los dedos de la mano.  Dificultad para copiar cuidadosamente en la pizarra y en el cuaderno.  Falta de atención y de concentración.  Forma extraña de escribir. inmadurez. a veces permanencia de las omisiones.  Dificultad para seguir instrucciones orales.  Aumento de la falta de autoconfianza y aumento de la frustración. posible inicio de problemas de conducta. con omisiones de letras o alteraciones del orden de las mismas.  Dificultad para distinguir la izquierda de la derecha. Niños de 12 años en adelante.  Problemas de comprensión del lenguaje oral e impreso. Niños entre 9 y 12 años  Continuos errores en lectura. en ocasiones incomprensible.  Problemas conductuales: impulsividad.  Dificultad para planificar y para redactar relatos y composiciones escritas en general. por ejemplo.  Tendencia a confundir las instrucciones verbales y los números de teléfono. desordenada. lagunas en comprensión lectora. .  Frustración.  Desorganización en casa y en la escuela.  Inconsistencias gramaticales y errores ortográficos.  Tendencia a la escritura descuidada. Dificultades con las secuencias Niños hasta 9 años  Particular dificultad para aprender a leer y escribir  Persistente tendencia a escribir los números en espejo o en dirección o orientación inadecuada. como por ejemplo los días de la semana.

suelen presentar un alto grado de fatigabilidad. viso-espaciales. Gran dificultad para el aprendizaje de lenguas extranjeras. es característico que destaquen estos niños por la falta de atención. Este problema se agudiza con el tiemposi el aprendizaje de la lectoescritura se retrasa. Debido al esfuerzo intelectual que tiene que realizar para superar sus dificultades perceptivas específicas. cuyas características serían: escritura en espejo. mientras que las lesiones izquierdas están más relacionadas con los trastornos de las funciones simbólicas (trastornos del lenguaje. confusiones e inversiones al escribir. etc. poca fluidez verbal. lleva a algunos autores a pensar que existen dos matices distintos de la dislexia: . sin interés..  Aparición de conductas disruptivas o de inhibición progresiva.  Baja comprensión lectora. como indicábamos más arriba e indica la asociación británica. apraxias constructivas. pero los estudios sistemáticos no dan un perfil único diferenciador. que se caracterizaría por trastornos del lenguaje: dislalias. pobreza de expresión. no encontrando en ellos ninguna motivación que atraiga su atención. La observación de que todos los trastornos que desencadenan la dislexia no se dan siempre en su totalidad. Hay desde luego aparición de signos característicos y características de personalidad frecuentes. pues el trabajo escolar exige cada vez más de estas habilidades y el niños se distancia cada vez más de lo que ocurre en el aula. alexia. dificultad para redactar y para relatar oralmente.  Baja auto-estima  Dificultad en la percepción del lenguaje.Dislexia con alteraciones fundamentalmente verbales y de ritmo. y de que sus manifestaciones no se dan siempre en su totalidad.Dislexia con alteraciones fundamentalmente viso-espaciales y motrices. agnosia para los colores. Por esta causa.. comprensión baja de las reglas sintácticas. los aprendizajes de lectura y escritura les resultan áridos. Se cita a Ajuriaguerra como autor clásico que haría corresponder estas dos clases de dislexias a alteraciones funcionales o lesiones de uno u otro hemisferiocerebral: las lesiones derechas se relacionarían con trastornos gnoso-práxicos. Es cierto por otro lado. disgrafías . que el niño disléxico presenta características de personalidad que a veces se atribuyen a otra cosa. lo cual produce una atención inestable y poco continuada. que se corresponderían con lo observado en el primer tipo de dislexia . Así.) En mi práctica considero que hay todo un continuo y una gran variación individual en la aparición de síntomas y debo de insistir en que a mi parecer lo fundamental es la aparición de dificultades en lecto-escritura en ausencia de explicación clara alternativa. por ejemplo en seguir instrucciones . En ocasiones compensa un tanto su . A veces.  Aversión a la lectura y la escritura. a veces como causa y otra como consecuencia. inversiones. perturbaciones somato-gnósicas. depresión.. pero que tienen que ver con su problema de aprendizaje.torpeza motriz.

de los verdaderos disléxicos cuyos problemas son más profundos y permanentes. Pero en general se produce: Desinterés por el estudio. el niño va presentando unos problemas. tales como incipiente escrituraen espejo.dificultad. en especial en los comienzos. Sin embargo. la lectura y la escritura. lo que se le reprocha continuamente... es en la escuela . Precisamente donde la dislexia se manifiesta de una forma concreta. si bien en mi práctica esto es menos frecuente. En general el niño disléxico al superar las dificultades de un nivel. pero aparece con más frecuencia el problema al iniciarse la resta llevando.. que se rebela frente a la calificación con conductas disruptivas para llamar la atención o se hunde en una inhibición y pesimismo cercanos a la depresión. En algunos estudios se agrupan los niños con este problema en tres niveles de edad o más bien de etapas de evolución. mediante la atención auditiva a lo que se dice en el aula. Sus calificaciones escolares son bajas y con frecuencia son marginados del grupo y llegan a ser considerados (y a considerarse a sí mismos) como niños con retraso intelectual. En general la franqueza.. y en ocasiones también afecta el problema a los aprendizajes del cálculo apareciendo una discalculia. con consecuencias funestas para la personalidad del niño. La dificultad en este nivel es la de distinguir a niños que comenten errores normales en una primera etapa de aprendizaje. Es frecuente encontrar en los niños disléxicos una serie de rasgos que denotan cierto desajuste emocional. predominar unos sobre otros. donde se suelen empezar a detectar los síntomas y los problemas. que es un vago.. se enfrenten con mayor facilidad o pueden no aparecer. en función de la dificultad intrínseca del niño.. la incidencia en que sucapacidad intelectual es normal o superior. compensado por una cierta vanidad y falsa seguridad en sí mismos y en ocasionesterquedad para entrar en el trabajo y la motivación que requieren los tratamientos. caracterizan aproximadamente a ciertos niveles de edad. etc. éxito de la reeducación. en especial cuando se da un medio familiar y/o escolar poco estimulantes. La posición de la familia y con harta frecuencia. en niños con alta capacidad intelectual. que dentro de la amplia variación individual para estructurarlos. nivel de motivación. de los profesores es creer que el niño tiene un mero retraso evolutivo (o intelectual en casos extremos) o bien. la explicación de su problema. precisamente en las materias que inician fundamentalmente el aprendizaje. Según va creciendo. La dificultad estriba en generalizar esa actitudpositiva al resto del entorno de los niños: familia y escuela. En esta primera etapa aparecen muchos niños que presentan síntomas que aveces se consideran característicos de los disléxicos. tener que memorizar las tablas de multiplicar y aprender la escritura numérica y con letras de grandes números. ayudan a crear un clima que favorece la intervención del terapeuta. si se le consigue motivar. una reeducación adecuada hace en general que las dificultades se atenúen. que en estudios realizados y en mi práctica aparecen tres rasgos característicos: sentimiento de inseguridad. se encuentra con las dificultades propias del siguiente nivel. Niños en edades comprendidas entre los 4 y los 6 años . Se producen aveces tambiénmecanismos compensatorios como se describen a continuación: Inadaptación personal. para que aprenda por esta vía. lo más frecuente. inversiones. con la suma y la resta y los primeros números..

si consigue aprender letras y números.  Confusiones de fonemas que a veces van acompañadas de lenguaje borroso. se observa también frecuentemente:  Retraso en la estructuración y reconocimiento del esquema corporal  Dificultad para los ejercicios sensorioperceptivos: distinción de colores. formas.  Torpeza motriz.. O dice "e perro" omitiendo la "l" en vez de decir "el perro".. pero todavía no se puede hablar de lectura y escritura como tales salvo al final del período. principalmente en las sílabas compuestas e inversas . . En este nivel se puedehablar de predislexia . dificultad de mover independientemente las distintas articulaciones. se suele dar falta de independenciasegmentaria. dificultades de las descritasarriba a nivel oral a la hora de escribir. Por ejemplo: "pardo" por "prado" y "cacheta" por"chaqueta"  En general. posiciones. aproximadamente hasta el 4º de primaria. Nuestra grafía requiere el giro en sentido contrario a las agujas del reloj . Si se observa con detenimiento. Así el niño dice"bazo" por "brazo". cuando no hay rotacismo o dislalia de la "r". parece la escritura en espejo de letras y números.  Inversiones. la falta de alineación de la escritura el tamaño inconstante de las grafías  Cuando se ha aprendido la técnica lectora se notan vacilaciones. Los niños se inician en la adquisición de la lectura y la escritura. confusiones de letras con simetrías. mediante ejercicios preparatorios. las inversiones. pobreza de vocabulario y de expresión. pero hay niños que los hacen en el mismo sentido de las agujas. actualmente es el segundo ciclo de la educación infantil. pero su lenguajeespontáneo es confuso. tamaños. adiciones. Niños de edades comprendidas entre los 6 y los 9 años Este período abarca los años iniciales de la enseñanza primaria. omisiones. Es un período crucial de los niños con este problema. posible predisposición a que aparezca el trastorno o indicios que hacen temer que se vaya a producir el problema.  Al final del período. junto a comprensión verbal baja. con poca habilidad para los ejercicios manuales y de grafía. memorizarlos y distinguirlos.  Movimientos gráficos de base invertidos. las confusiones. En estos primeros cursos se presta especial atención a la adquisición de las denominadas técnicas instrumentales (lectura. Puede hablar claro si se le invita a hablar despacio. que pueden ser de fonemas dentro de una sílaba o de sílabas dentro de una palabra . Además de las alteraciones de lenguaje. Ocurre a veces también la omisión del último fonema.Este período coincide con la etapa preescolar.. Las alteraciones tienden aaparecer más en la esfera del lenguaje:  Dislalias  Omisiones de fonemas.

Se observa expresión verbal pobre y dificultad de aprender palabras nuevas. El exceso de actividades repetitivas en el aula los aburre particularmente. Engeneral el rendimiento en las áreas lingüísticas es bajo. por ejemplo. En otras ocasiones se cambia el orden de las sílabas dentro de la palabra. si bien se produce en menor grado que las omisiones de letras y afecta sobre todo a palabras largas con sílabas compuestas. más fácilmente si se han abordado a tiempoy no responden a una dislalia verdadera.b y m y en ocasiones confusión también con la n. cálculo) que deben ser manejadas con cierto dominio y agilidad al final. si se le explican las cosas verbalmente es más capaz de aprender que si se le exige que adquiera los conocimientos mediante la lectura o la escritura repetida. pereza.. Así: d/b. u abierta y o a nivel fonético. Pese a ello. Se producen también reiteraciones de sílabas: cocicina por cocina. falta de voluntad. pader por padre o barzo por brazo. en especial cuando son sílabas compuestas. las dislalias y omisiones del período anterior se suelen haber superado o están en fase de superación. como instrumentos de base de futuros aprendizajes. Así. en especial los polisílabos. A esta confusión la llaman algunos autores. más cuando el avance del conocimiento no se produce por estas vías y no se realiza el refuerzo adecuado.. o en una sílaba inversa. que se "apocopan" por parte del niño con dificultades de lectura. Las inversiones pueden ser por cambio de orden de las letras dentro de una sílabadirecta: lapa por pala. Michel Lobrot considera que una de las dificultades de los disléxicos está en la función de repetición. d/p. principalmente a final de palabra y en sílabas compuestas. trabada o sinfón. pelo por pelos ten por tren. Por ejemplo carte por cartel. confusión estática Se producen de otro lado omisiones de letras. g/p. así por ejemplo. Existe también con frecuencia la confusión entre letras que gráficamente se diferencian por su simetría o pequeños detalle. u/n. Sin embargo las inversiones y confusiones de fonemas aumentan. reiteraciones y omisiones. Por ejemplo a y o en las vocales manuscritas. Otro de los errores frecuentes es la omisión de sílabas. a veces de más difícil superación inicial o espontánea. . drala por ladra. En estos niveles de edad es cuando con más frecuencia se detecta el problema y se solicita la ayuda del especialista.escritura. como por ejemplo rapa por arpa. a y e en las vocales impresas. en especial en letra de imprenta. deficiencia mental o cualquier otra atribución alternativa para "explicar" el problema. En las sílabas se producen sobre todo inversiones . que de las tres maneras se denomina. Esto es lo que recibe el nombre de inversiones dinámicas. En la lectura Las confusiones se producen sobre todo en las letras que tienen cierta similitud morfológica o fonética. las palabras nuevas o las fonéticamente complicadas. En el lenguaje. p/q. b/g. Pero es más frecuente la inversión de letras que forman parte de una sílabacompuesta. adiciones. A nivel fonético se produce también la confusión entre p. Siempre que o bien padres o profesores o alguien del entorno o el psicólogo escolar encauce adecuadamente el problema y no lo atribuyan a inmadurez.

hacerme eso que no pruebo bocao. don Sapo . capacidad que los buenos lectores sí tienen y que tiene que ver con los movimientos sacádicos de los ojos al leer. leen en voz baja antes de leer en voz alta para asegurarse la corrección. lagarto por letargo. ya se caerá y tendré otro. con lo que se amontonan las frases o se cortan sin sentido. que se manifiesta en saltos de línea al acabar cada línea.  Hay una dificultad en seguir la lectura. que tiene que ver con:  Los signos de puntuación no se usan para las pautas que están previstos. En aspectos generales dentro de la lectura. Esto hace que en muchas ocasiones vuelva a comenzar a leer la misma línea. Para que vean que no lo soy. falta de puntuación. me comeré el traje viejo apenas se caiga. pérdidas de la continuidad de la lectura en cuanto levanta la vista del texto. omisiones de porciones enteras de la lectura." . Un ejemplo ilustrativo es el siguiente: "Ya llególa primavera. "¡Qué delgado estoy! Pero ¡no es para menos! ¡Hace meses que no pruebo un bocado! Me parece que el traje viejo me queda grande. Lo que ocurre es que el disléxico no tiene la capacidad de "prever" lo que viene a continuación. por ejemplo. Cuando se consigue la lectura correcta es mecánica. No crean que soy derrochón ." Si lo comparamos con el texto que reproducimos a continuación se verá que hay omisiones. Por eso los sapos.  Falta de sincronía de la respiración con la lectura. desoiden desu letrago invierno y sale al sol que dejando estoy no se para menos. uniones y separaciones inadecuadas. A veces la palabra sólo tienen común la primera letra. además de los problemas concretos citados se observan unas características bastante típicas que deben guiarenseguida las sospechas hacia una posible dislexia:  Falta de ritmo en la lectura  Lentitud en ocasiones exasperante. Cuando se le pregunta al niño por el tema de la lectura. despierta de su letargo invernal y sale al sol. como precaución. dice: "Algo de un sapo" El texto completo era: Ya llegó la primavera. Por eso. no se produce apenas comprensión de lo leído. lo que no suelen conseguir y añade lentitud a la lectura. reiteraciones y sustituciones de una sílaba por otra que empieza por la misma sílaba o tiene un sonido parecido. Muchas veces.En las palabras se producen : omisiones. No importa. último modelo.

Tonicidad muscular inadecuada. Se producen agrupaciones y separaciones incorrectas. a veces las letras están hechas de trazos sueltos y en ocasiones. Postura inadecuada. pero lo más frecuente son las inversiones en las sílabas compuestas o inversas. sin que se pueda hablar de una discalculia. que el niño ha sobrecompensado con dobles giros. Se da también la escritura en espejo de los números aislados.3. Las alteraciones gráficas afectan también obviamente a los números.. Se suelen presentar omisiones similares a las que se dan en su lectura. Trastornos de carácter espacio-temporal son: Dificultades de seriación. partiendo palabras o uniendo varias palabras en una sola: " y enlacoruña viaunas olas muigrandes y mecudrian" Mala elaboración de las frases y escritura confusa por las alteraciones de tamaño descritas y la unión en ocasiones de varios de los problemas a los que se han aludido en los párrafos anteriores. Presenta 3n muchas ocasiones confusiones de letras que se parecen por la grafía o por el sonido.En la escritura En ocasiones se producen inversiones de letras en espejo. En general en la escritura encontramos además una serie de características: Torpeza y coordinación manual baja. en mayor medida que la población normal. descendente. de letras. etc. como hemos apuntado más arriba.9/6 ) Se dan inversiones de cifras en números de dos cifras. sílabas o palabras. que puede ser por falta de presión o por exceso de la misma. Se manifiestan por ejemplo en los pasos de una decena a otra y en las seriaciones en sentidoinverso. 24/42. en especial algunos de ellos con más frecuencia (5.7. tanto del niño como de la hoja de papel. sílabas o palabras. La alteración de la dirección de los óvalos tiende a dar una escritura vacilante e irregular. se llega a producir una escritura total en espejo. Encuentran gran dificultad en diferenciar 104 de 140 Tienden a confundir números de sonido semejante (60/70).. Mezcla de letras mayúsculas con minúsculas Inversiones de letras. . En algunos casos. pese a una letra de apariencia correcta se observa lentitud y algunos fallos debido ala inversión de los giros. trazados peculiares. Con números de tres o más cifras se hace más frecuente.

. y tiene gran dificultad para abstraer el significado de lo que lee. falta de continuidad del trabajo terapéutico. Las alteraciones profundas son más difíciles de superar que las leves. En la lectura es frecuente que se queden en un nivel de lectura vacilante-mecánica. con lo que no encuentran gusto alguno en la lectura y no se motivan en los aprendizajes escolares ni en la lectura como distracción o complemento. se cansa. Hay algunos factores que influyen en el estado del problema en esta edad: . encuentran a veces la forma de superar los problemas. dificulta una correcta alineación de las cifras en las operaciones.. a veces en forma de repaso insistente a nivel oral cuando se dan cuenta intuitivamente que pueden compensar su dificultad decomprensión lectora de ese modo. cuando lo hace.Hay casos extremos con gran retraso en el aprendizaje de la serie de los 100 primeros números. para estructuras relatos y por lo tanto para exponer conocimientos de una forma autónoma. Hay disléxicos que mantienen su dificultad de adultos pese al tratamiento. por diagnósticoequivocado. y/o apoyo familiar. Los trastornos típicos de esta edad y que a veces permanecen son : Dificultades para elaborar y estructurar correctamente las frases. se hace mayor amedida que el niño crece. . Dificultad para expresarse con términos precisos. En la consulta aparecen niños con características típicas de la etapa anterior. Los niños con una capacidad intelectual alta. Dificultad en el uso adecuado de los tiempos del verbo. Las dificultades gráficas y de orientación espacial se unen para dar un aspecto desordenado a las operaciones. en especial si han recibido atenciónespecializada. se pierde en gran parte en descifrar las palabras. . tienden en ocasiones a empezar las operaciones por la izquierda.El nivel mental. Niños mayores de 9 años La variabilidad que el trastorno presenta en las características individuales que acompañan al problema fundamental de dificultad lecto-escritora. fundamentalmente por no haber recibido adecuado tratamiento. un trastorno del área del lenguaje más profundo y con un mayor correlato con disfunciones cerebrales. El esfuerzo del niño.La gravedad de la dislexia. Según algunos autores la dislexia forma un continuo con la disfasia.. ya que la manera de interactuar los distintos elementos personales y del entorno aumenta en amplitud y complejidad.El diagnóstico precoz y la reeducación adecuada aumenta las posibilidades de que el trastorno se supere. teniendo en cuenta la motivación y el aumento de la autoestima como factores de vitalimportancia en el mantenimiento y éxito del tratamiento. En general continua la pobreza de expresión oral. .La eficaz colaboración de la familia y el profesorado en el tratamiento. Lacomprensión verbal continúa en desnivel con la capacidad intelectual. dificultades de diverso tipo en el desarrollo del mismo.

que va generalmente acompañada de disfunciones colaterales (orientación espacial y temporal. donde las dificultades se manifiestan de forma más patente.Además les cuesta recordar la ordenación de las letras dentro de la palabra.psicomotricidad gruesa y fina . que hay un componente hereditario en una gran cantidad de . incluso a nivel universitario. Les cuestarecordarlas como un todo.En ocasiones se detecta que la lectura silenciosa. siguen presentando cierta torpeza en el aspecto motriz. Esto se manifiesta en la dificultad de uso del diccionario. lo que unido a las dificultades ortográficas que suelen tener. para puntuar con corrección y expresarse con los términos precisos. Aportaremos diversas teorías y estudioso que avalan distintas tesis. En geometría se producen grandes dificultades por su relación directa con la estructuración espacial. CAUSAS La discusión sobre el origen de este trastorno no se ha cerrado hasta la fecha. como hemos referido arriba. Es una versión aumentada de su dificultad de expresión oral. dado el sobreesfuerzo que le requiere la escritura a nivel gráfico. comprensivo. se observan dificultades que tienen que ver con las características descritas. para sí. pero la ortografía es deficiente. Muchos niños acaban leyendo aceptablemente. En otras materias además de la lectura. en historia les cuesta captar la sucesión temporal y la duración de los períodos. su lectura no llega alcanzar nunca una gran rapidez y su expresión oral no suele ser muy fluida. como la desorientación espacio-temporal. le resulta más eficaz que la lectura en voz alta. En la lectura se da también esa posición de rechazo sistemático cuasi-fóbico de la esaactividad tan negativamente cargada. Esto no impide el desarrolloprofesional. ortográfico y de ordenación en el papel. Así. En la escritura. En geografía tienen gran dificultad paralocalizar y en especial para establecer las coordenadas geográficas y los puntos cardinales. Les cuesta aprender la ordenación alfabética de las letras. de la "gestalt " de las palabras. A ello se une la dificultad para ordenarlas frases. Permanece la dificultad en las seriaciones. da como resultado esa gran dificultad en el uso del diccionario. Al redactar de forma espontánea pone de manifiesto su mala ortografía en mayor medida que en otros usos de la escritura. que dificulta eltratamiento y que hay que superar en las fases iniciales del mismo. Como hemos comentado en otros lugares. Es frecuente el agarrotamiento y el cansancio motriz. lateralidad. Adelantaré que mi punto de vista es que es una dificultad funcional de alguna parte o partes del cerebro que interviene en el proceso de aprendizajey ejecución de la lectoescritura. Se llega a dar una especie de fobia hacia la escritura. pese a la reeducación en algunos casos la dislexia de forma atenuada hasta la edad adulta: les cuesta automatizar las nociones espaciales y temporales. debido a una percepción y memorización visual deficientes. esquema corporal) . La ortografía. es una gran dificultad para estos niños y se puede hablar en muchas ocasiones de disortografía. la escritura y el cálculo.

Mi punto de vista es que la dislexia. de orígenes distintos. al funcionamiento correcto del complejo sistema que hace posible en el hombre el aprendizaje de la lecto-escritura. afectarían tramos de los circuitos cerebrales implicados en estos aprendizajes de distintas maneras. como otras alteraciones de etiología no clara. Las hipótesis explicativas se agrupan principalmente en dos grandes áreas o tipos de problemas: de tipo neurológico y de tipo cognitivo. pero los estudios con el WISC diferencian retrasos mauritanos y déficits en determinadas áreas. que pueden aparecer como inmadurez debido a un buen entrenamiento paliativo. que es lo que aparece al exterior. La existencia de dislexia adquirida en adultos que sabían leer y que han sufrido determinadas lesiones neurológicas ha disparado estudios y paralelismo. . Así. distintas dificultades y problemas . Otro modo de clasificar las explicaciones de la alteración disléxica es entendiéndola como una deficiencia neurológica. que se distribuye en un continuo con variación de niveles de gravedad y de manifestaciones y cuya gravedad final depende de la situación personal de partida y la interactuación con el entorno familiar. La organización neuropsicológica es la base en la que se asienta el funcionamiento cognitivo. que es el aspecto al que se le presta más atención por ser directamente observable en pruebas de lectura y en trabajos de observación en laboratorios. escolar y psicopedagógico. L a dificultad y la posible clave para llegar a algunaconclusión sobre la etiología de la dislexia sería ver cómo interaccionan estas áreas débiles o lábiles con el problema de lecto-escritura. pero los autores no se ponen de acuerdo. Así una inmadurez de desarrollo produciría estos problemas.casos. Esto avalaría las tesis de la dislexia como inmadurez. El nivel neurológico de explicación se refiere a la manera en que el cerebro procesa la información y cómo se diferencian los disléxicos en este campo. una alteración de lamemoria a corto plazo o de codificación o como un problema lingüístico de algún tipo. como he dicho al principio. En general se admite que el hemisferio cerebral izquierdo tiene una implicación directa en el aprendizaje de estas habilidades. puede ser el producto final de diversas alteraciones que afectan.

no todos los presentan ni los presentan todos ni en igual medida. aunque lamayoría de los disléxicos presentan algunos de estos problemas.Yo destacaría que se aprecian tres tipos de dislexia adquirida que resaltan aspectos presentes en las variaciones de la dislexia infantil: 1) dislexia profunda o fonémica. Sin embargo es claro que hay muchos niños que tienen problemas de tipo psicomotriz y que no presentan dislexia. dificultad de control y conciencia dactilar. Considero que eltrabajo psico-grafomotriz es interesante en los niños que presentan estas disfunciones asociadas a la dislexia... por el uso de diversas vías de acceso a la tarea lecto-escritora. tienen dificultades dependiendo de la longitud y complicación de las palabras. que dan diversos problemas que en los niños se estructuran de modo distinto que en los adultos. De esta similitud de síntomas se han deducido formas de tratamientode la dislexia basadas en el trabajo exclusivo en estas áreas psicomotrices. como la vía auditiva y la vía visual. En ella se aprecian errores de tipo semántico. como les pasa a tantos niños disléxicos.. Igualmente. Sin embargo los estudios han demostrado que la tardanza en laaparición del habla y de la marcha eran mejores predictores de los problemas verbales y de dislexia que las dificultades de nacimiento. y en cada grupo de edad de niños tambiénvarían los síntomas como hemos visto. que comenten menos errores que los profundos. . como algo previo e imprescindible para el aprendizaje de la lecto-escritura. dificultad para comprender el significado de las palabras. Se ha querido asociar la dislexia a problemas de lateralidad. de acuerdo con lo expuesto másarriba de . 3) Dislexia superficial. 2)Dislexia fonológica. sobre la que hay pocos trabajos. pero que lo fundamental es incidir en los problemas de lenguaje y en las deficiencias lecto-escritoras del niño y de tipo motivacional que se van asociando. orientación espacial. Este enfoque sirve sobre todo para ver todas las implicaciones y vías que se usan en el proceso de lecto-escritura. Ha habido mucha confusión entre la disfunción cerebral mínima y la dislexia evolutiva . Esto no quiere decir que algunos problemas perinatales no incidan en la aparición de la dislexia en algunos casos concretos. mayor facilidad para las palabras de contenido que para las de función. con adición de prefijos y sufijos. Algunos autores han querido ver una relación entre problemas perinatales y dislexia. en la que se depende de la ruta fonológica para leer.

lógico y secuencial o serial de la información.. Se han producido diversos estudiosa sobre variaciones del electroencefalograma (E. si bien no parecen metodológicamente muy correctos y no se sabe si hay en realidad una base neurológica diferenciadora delos disléxicos. .la posible multiplicidad de orígenes coincidentes en el resultado final de los problemas de aprendizaje de lecto-escritura. 3. Sobre esta especialización se han basado varias teorías explicativas de la dislexia: 1.. 5.La falta de dominancia cerebral haría que no hubiera especialización en el lenguaje y de ahí surgirían los problemas. La última afirmación del párrafo anterior se corresponde con los estudios sobre dominancia cerebral y lateralidad.. en el que se afirma que los disléxicos presentan alteraciones concretas del ritmo alfa.G. con áreas de baja reactividad .Un déficit o disfunción en el hemisferio izquierdo explicaría la problemática disléxica 4. mientras que la dislexia de tipo analítico.E. la falta de integración debida a un procesamiento diferente del material auditivo y el material visual en los diferentes hemisferios. presenta áreas de las descritas en el hemisferio derecha. El hemisferio derecho está mas relacionado con actividades de tipo espacial.) .El retraso madurativo en la especialización. produciría los problemas. secuencial y fonológico presenta la alteración en el hemisferio izquierdo. Los estudios coinciden en señalar que el hemisferio izquierdo está especializado en el procesamiento lingüístico.La disociación. según este estudio habría una correlación entre cada subtipo de dislexia que considera y la topografía de la actividad cortical encontrada: La que denomina dislexia viso-espacial. Así. así como en el procesamiento analítico.La presencia de interferencias en el funcionamiento de ambos hemisferios sería la responsable de los problemas. como la percepción de la profundidad y de la forma . 2. Dispongo de la referencia de un reciente estudio (1996) del instituto neurológico de Montevideo...

De los estudios realizados parece que alguna forma de lateralidad mixta o cruzada parece asociada a la dislexia. Parece mejor adaptar el método de aprendizaje a las posibilidades del niño que cambiar al niño para que aprenda de una determinada manera..Del estudio comparativo de las pruebas y experimentos que avalan las diversas explicaciones Thomson deduce que lo que más apoyo empíricoparece tener es que hay un inicial retraso madurativo lleva a un mal aprendizaje inicial por una mala estrategia y que luego se asienta una disfuncionalidad. Sin embargo no está comprobado que el entrenamiento en dominancia juegue un papel importante en el desarrollo del funcionamiento cognitivo. en voz alta. sino a las tareas referidas a al conexión específica entre sonido y símbolo escrito. Para explicar la forma en que interaccionan y se integran todos estos factores en la lectura se han propuesto diversos esquemas explicativos y se ha centrado la atención en déficits en diversas áreas que inciden en la lecto-escritura. rasgos semánticos y rasgos articulatorios. Las hipótesis de tipo cognitivo se ocupan de procesos que implican representaciones internas . dificultades de barrido visual y puede afectar a la integración hemisférica. letras individuales. Esta disfuncionalidad no afectaría a todo el hemisferio. etc. Las dificultades de lateralización pueden hacer difícil aprender bien la lectura por las letras que se diferencian por su orientación lateral. lectura silenciosa. La tasa de procesamiento de estas tareas puede ser más baja en los disléxicos. especialmente en poblaciones clínicas. Lo más probable parece ser que la lateralidadcruzada genere en algunos casos confusión direccional.. pero aún no están claros los mecanismos que operan. a nivel del pensamiento. la percepcióny el lenguaje y cada uno de sus subcomponentes. De otro lado en la lectura se han de tener en cuenta rasgos visuales. recuperación . rasgos fonológicos. La lectura no es un proceso único : palabras aisladas. se codifica de diversas maneras usando sistemas cognitivos como la memoria. la memoria. El tema de la lateralidad se suele asociar a la dislexia. . análisis de rasgos. extracción de la información léxica. La psicología cognitiva se basa básicamente en el enfoque del procesamiento de la información: se percibe estimulación del medio.

Las dificultades en las seriaciones y las secuenciaciones sí parecen ser bastante características de los disléxicos. Los movimientos oculares o sacádicos que se producen en la lectura.Se han estudiado las deficiencias perceptivas que se dan en la dislexia en los niveles de edad de los 5 a los 8 años. pero una vez más se va hacia la creencia de que la dificultad se encuentra en la mediación verbal que se da en estas integraciones. Otros trabajos se han centrado en el estudio de la integración de los datos auditivos y visuales. sino la de relacionar lo percibido con lo que hay que nombrar. particularmente la memoria serial y secuencial y la codificación auditivo-verbal. En los estudios sobre las dificultades específicamente verbales se ve que el problema no es conceptual. No se aprecian dificultades en lamemoria a largo plazo. De todos modos las conclusiones de los estudios son que el problema no es la dificultad de percepción. que distingue pero no relaciona con el nombre. ya que son capaces de aprender y recordar lo aprendido. En los estudios sobre la discriminación auditiva se ha visto que una pérdida auditiva en las frecuencias altas o bajas puede dar errores en unos tipos u otros de letras. si bien aun se discute la implicación y el significado real de los descubrimientos experimentales realizados. Se ha trabajado en múltiples investigaciones sobre la memoria a corto plazo y su influencia en la lecto-escritura. lo que a su vez daría lugar a movimientos erráticos en los ojos. sean letras. números. como hemos dicho en otro momento. sino más bien la consecuencia del mal aprendizaje y las dificultades que el niño tiene. Sin embargo esto no parece que sea la causa de los problemas observados. con lo que se produciría interferencia entre unos estímulos y los siguientes. En otros estudios se ha visto la posibilidad de que los disléxicos tengan una persistencia visual mayor que los no disléxicos. palabras o los lados derecho e izquierdo. Sin embargo los últimos estudios inciden en que el problema no es la percepción o discriminación auditiva. sino en etiquetar el sonido como igual o diferente. por lo que usan más los códigos de acceso visual. se ha estudiado en muchas ocasiones que son anómalos en los disléxicos. ya que los . Lo que se ha detectado es una cierta debilidad de la memoria corto plazo.

Así. hay que descartar: . como el tono. De todo lo anterior . Los factores sintácticos. semánticos y léxicos. pero estas no parecen demasiado graves. Hay pues sólidas pruebas de algún tipo de dificultad de codificación fonológica/fonética /verbal en los niños disléxicos.niños tienen una buena inteligencia. al ser analizados en los disléxicos nos proporcionan datos que nos indican que esos niños son inferiores en el uso de la morfología estructural y que hacen poco uso de los rasgos suprasegmentarios.. Los estudios basados en los aspectos fonológicos parecen avalar que los disléxicos son sutilmente disfásicos. funciones lingüísticas de orden superior. Son dificultades relacionadas con la traducción de la entrada visual a códigos verbales o de base auditiva. lo que se deduce de cara al diagnóstico y tratamiento. Con las listas y descripciones que se presentan anteriormente en este trabajo. DIAGNÓSTICO Para los profesionales de la enseñanza es importante detectar los problemas de dislexia si quieren contribuir a su solución y no aumentar los problemas que estos niños tienen en este área de aprendizaje tan crucial en nuestro sistema de enseñanza.. Parece haber pruebas de la existencia de ciertas dificultades en el procesamiento sintáctico y semántico en los niños disléxicos.. es la importancia de las dificultades de procesamiento verbal. pasando por alto importantes señales lingüísticas que a los demás nos ayudan a la comprensión del texto. se puede empezar a sospechar la existencia de una dislexia en un alumno. Y nuevamente se afirma que las dificultades se relacionan con la traducción de la información visual a verbal en la memoria a corto plazo. sino que el problema aparece al abstraer y generalizar la información verbal en tareas tales como latransferencia de información y es un sutil déficit del lenguaje que dificulta la integración de visual a verbal. Vuelvo a insistir en que lo fundamental es la dificultad para aprender a leer y escribir correctamente en ausencia de problemas intelectuales o de otro tipo que den una explicación alternativa al problema presentado. el acento.

La existencia de una perturbación emocional primaria . puedenorientar hacia la dislexia. al menos permite conocer detalles del funcionamiento y las posibles lagunas de dicho funcionamiento cognitivo. por debajo de lo normal . La lateralidad cruzada o no definida.Que pueda darse el diagnóstico de algún retraso grave de desarrollo.defectos de la audición . médico y pedagógico del alumno. por la amplia información que proporcionan sus subtests y la posibilidad de establecer un perfil. y las características de su perfil.Que haya problemas de salud graves que mediaticen el aprendizaje . . suele ir ligada a la dislexia. fundamentalmente tratará de establecer. El psicopedagogo escolar o privado.I. Algo que puede guiar en el diagnóstico. debe remitir el niño a estos servicios. Con estos datos de observación. es la existencia de dificultades similares en la familia. Las dificultades fonológicas ( de correcta repetición de determinadas palabras ) y las dificultades de pronunciación. su C. con el fin de que profundicen en el diagnóstico y nos ayuden con su análisis a identificar los problemas concretos que tiene cada alumno y establecer las pautas y métodos de ayuda que le puedan ser más favorables. que si bien se discute su utilidad...Que no se den lesiones cerebrales diagnosticables y que puedan afectar al área del lenguaje. además del historial personal.Que el problema sea debido a mera falta de instrucción. si no hay una dislalia clara.Un C. El WISC (Escala de inteligencia de Wechsler para niños) es el test de inteligencia más utilizado. . el profesional que no sea psicólogo o pedagogo.I. además de las dificultades de lectoescritura.defectos de visión . .

La percepción visual en niños pequeños se puede evaluar con el test de Frostig. copiado. Hay que tener particular cuidado con los resultados de los tests que requieran leer las preguntas. Un buen indicador inicial y que se puede inicialmente en el aula. que permite una análisis detallado por niveles de edad y escolarización de los problemas que aparecen en todas las áreas y modos de la lecto-escritura: letras. se puede utilizar el ITPA (El test Illinois de Aptitudes Psicolingüísticas) El aspecto psicomotriz se puede ver mediante las pruebas de Mira-Stambak y el área de integración mediante el test Gestáltico-Visomotor de Lauretta Bender. . (Test de Análisis de Lectura y Escritura). son la matrices progresivas de Raven. dictado. Una alternativa para medir la inteligencia con escaso componente verbal.E. lecturas... La lateralidad se puede evaluar con diversas pruebas. es el test de la figura humana de Goodenough. proporcionando información al evaluador posterior. junto con una prueba de lecto-escritura.A. Información. que tiene un programa para recuperar las deficiencias encontradas. Si se considera necesario por la mayor incidencia de problemas de lenguaje. porque en ellos los disléxicos pueden aparecercomo deficientes. las pruebas que se pasan tienden a tratar de aclarar qué aspectos son deficitarios en el funcionamiento del niño y qué áreastrabajar en la recuperación. En buena medida. Aritmética y la de Claves están asociadas a los problemas de dislexia. como la LATERALIDAD Usual de Marguerite Auzias Generalmente se admite y mi experiencia lo ratifica.L. que puede ser el castellano el T.Este es el aspecto fundamental para mí. sílabas.. comprensión lectora. que en el WISC los niños disléxicos puntúan más alto en la escala manipulativa que en laverbal Las pruebas de Dígitos. los niños con este problemapuntúan bajo en ellas por cuanto las habilidades que se exigen en ellas tienen que ver con la memoria a corto plazo .

d/p.. es variada.. letras de pronunciación similar : m/n. b/p. como hacen los buenos lectores. Esto es debido a que por falta de agilidad y práctica no hacen la adecuada previsión de lo que viene a continuación. la forma a veces incorrecta de coger el lápiz. p/q. la mayor o menor disgrafía .. b/m. hasta las adiciones. m/p. El niño puede manifestar cansancio. cambios de línea. se siente incapaz de expresarla por escrito o reacio a hacerlo. se va desestructurando. L letra inicialmente correcta. repeticiones. el niño pierde el control que a veces ejerce inicialmente a costa .En un aula se puede detectar una posible dislexia haciendo leer a un niño en voz alta y pidiéndole que nos cuente algún acontecimiento previamente narrado por él o lo que ha leído . inversas. la forma de realizar los óvalos de las letras.. Como se ve la cantidad de errores posibles y las posibilidades de combinación abundancia. aunque esto es un caso extremo. dificultades con la g y la j. inversiones. por el tipo de letra. o con acumulación de dificultades de pronunciación. A veces es preciso sugerirle los temas y el cómo expresarlos. 2. cuando se le pide que escriba de una manera espontánea. ausencia de puntuación. confusiones en letras simétricas :d/b. cuando se ha comprobado o que lo ha comprendido y lo ha expresado correctamente a nivel oral. influencia en las dificultades.. Por eso en la reeducación hay que acompañarlos al leer y corregir con suavidad sus errores para que puedan hacer un aprendizaje correcto y reestructuras sus hábitos y automatismos lectores. 3. lectura con falta de ritmo. Puede tardar 15 o 20 minutos para escribir dos líneas. dificultades en sílabas compuestas. En la escritura. Cuando son mayores. palabras largas o nuevas.El niño necesita un tiempo excesivo para escribir su relato. generalmente se producen estos fenómenos: 1. con la c y la z. típicamente inician la lectura de una palabralarga y acaban con otra que aparentemente se inventan. omisiones. acentuación y entonación. Consume mucho en tiempo antes de iniciar el trabajo. En la lectura se pueden encontrar errores desde el desconocimiento de más o menos letras.La escritura en sí puede ser indicativa.Dificultad inicial para imaginar la historia o si la ha imaginado adecuadamente. Se puede observar agarrotamiento a la hora de escribir. y habrá de ser tenida en cuenta a la hora de programar la reeducación.

para variar las tareas y que no sean demasiado idénticas a las del aula. o algunos de ellos. En la situación del aula se pueden dar las siguientes sugerencias específicas: 1.. orientación espacial. Igualmente el uso de los signos de puntuación apenas responde a las normas sintácticas. haciéndolas agradables y útiles para el niño.de grandes esfuerzos. Las colecciones de fichas me parecen útiles como trabajo de apoyo y complementación de la tarea principal. pero adecuando el ritmo a las posibilidades del niño. A veces utilizan una sintaxis extraña. pese alas tendencias uniformadoras de los profesores. grafomotricidad. en lugar del fracaso que está acostumbrado a cosechar. Él se siente inseguro y preocupado por las reacciones del profesor.Discrepancia entre lo escrito y el lenguaje oral del niño. Sin embargo no está demostrado que todo esto sea necesariamente previo al aprendizaje de la lectoescritura ni "conditio sine qua non" para poderavanzar y recuperar las dificultades disléxicas.. Volver aaprender la lectoescritura. propiciando como digo el éxito. dándose cuenta de ello en ocasiones al releer el texto.. Cuando detectamos estos errores en un alumno. Por eso en ocasiones animo a que escriban prescindiendo de la buena letra. así como para trabajar determinados aspectos en los que algún niño debe incidir especialmente. propiciando los éxitos desde el principio y a cada paso del trabajo de sobreaprendizaje. trabajando siempre con el principio rector del aprendizaje sin errores. Haga saber al niño que se interesa por él y que desea ayudarle. orientación temporal. seriaciones. debemos sospechar una dislexia y derivar el niño para un diagnóstico en profundidad. (Por eso a veces convendría evaluar a los niños disléxicos oralmente y no por escrito). omite palabras en especial los nexos y las palabras de función. Se trata de hacer el reaprendizaje correcto de las técnicas lecto-escritoras. TRATAMIENTO Cuando se habla del tratamiento de la dislexia generalmente se piensa en fichas de lateralidad. etc.. Lo que yo practico fundamentalmente y recomienda Thomson es el "sobreaprendizaje". . 4.

sabiendo que realizar un trabajo sin errores puede quedar fuera de sus posibilidades. Si no hay apremios de tiempo estará menos nervioso y en mejores condiciones para mostrarle sus conocimientos. paso a paso. del que no se espera que obtenga información de un texto escrito normal. Muchos disléxicos compensan los primeros años por elesfuerzo de unos padres pacientes y comprensivos en leerles y repasarles las lecciones oralmente. En especial para copiar de la pizarra y tomar apuntes. . 9. Algunos niños pueden leer un pasaje correctamente en voz alta. memoria a corto plazo y a veces escasa capacidadde atención. no con el nivel de los demás en sus áreas deficitarias. Necesitará ayuda para relacionar los conceptos nuevos con la experiencia previa. que las comprende ¡Un disléxico no es tonto! Puede comprender muy bien las instrucciones verbales . 6. Hágale saber que puede preguntar sobre lo que no comprenda. Tiene una dificultad tan real como un niño ciego. y aún así no comprender el significado del texto. debido a su problema de distracción. tiene que hacerlo en libros que estén al nivel de su aptitud lectora en cada momento. Divide las lecciones en partes y comprueba . 3. pues a menudo no las comprenderá. Dele atención individualizada siempre que sea posible. Evalúe sus progresos en comparación con él mismo. Puede requerir más práctica que un estudiante normal para dominar una nueva técnica. Alguien puede ayudarle leyéndole el material de estudio y en especial los exámenes. para terminar su trabajo. Asegúrese de que entiende las tareas. 7. Ayúdele en los trabajos en las áreas que necesita mejorar. Dele tiempo: para organizar sus pensamientos. 5. debe repetírsela más de una vez. Establezca criterios para su trabajo en términos concretos que él pueda entender.2. 8. La información nueva. con su nivel inicial. 4. Si lee para obtener información o para practicar.

como se ha dicho antes. El papel de los padres en el tratamiento de la dislexia En nuestro sistema educativo se da por supuesto que la responsabilidad de la enseñanza recae sobre el profesor más que sobre los padres. 15. Se cansa más que los demás. Es fundamental hacer observaciones positivas sobre su trabajo. Evitar la corrección sistemática de todos los errores en su escritura.. evitando las dificultades que le suponen su mala lectura. No hacerle leer en voz alta en público contra su voluntad. tablas de datos. con los instrumentos alternativos a la lectura y escritura que estén a nuestro alcance: calculadoras. 11. escritura y capacidad organizativa. Hay que considerar la posibilidad. en vez de avaluarle respecto de los otros alumnos de la clase. 14. sin dejar de señale aquello en lo que necesita mejorar y está más a su alcance. Es fundamental ser consciente de la necesidad que tiene de que se desarrolle su autoestima.. No hacer jamás chistes sobre sus dificultades. Elfracaso conduce al fracaso (profecía que se auto-cumple) 16. En el caso de los . Permitirle aprender de la manera que le sea posible. Hay que darles oportunidades de que hagan aportaciones a la clase. 13. El sentimiento de obtener éxito lleva al éxito.10. Es una buena medida elencontrar algo en que el niño sea especialmente bueno y desarrollar su autoestima mediante el estímulo y el éxito. magnetófonos. Se evitarían muchos problemas en las aulas. Hay que elogiarlos y alentarlos siempre que sea posible. Considero que todo profesional de la enseñanza debería saber algo sobre dislexia y tener en cuenta estas oraciones en la medida de lo posible. Tener en cuenta que le llevará más tiempo hacer las tareas para casa que a los demás alumnos de la clase. (Es la misma filosofía de las adaptaciones curriculares). Evite compararle con otros alumnos en términos negativos ( así es como a veces se consigue que se conviertan en caracteriales). 12. Hacerle notar aquellos sobre los que se está trabajando en cada momento. Procurarle un trabajo más ligero y más breve. de evaluarle con respecto a sus propios esfuerzos y logros. Si es posible hacerle exámenes orales. No aumentar su frustración y rechazo.

logopeda. consiguiendo un fin diametralmente opuesto al pretendido. El papel más importante que tienen que cumplir los padres de niños disléxicos quizás sea el de apoyo emocional y social. sin apenas darse cuenta. Conviene que admitan su preocupación y compartir con el niño los problemas que tuvieron. aumentando su ansiedad y preocupación generando dificultades emocionales secundarias. El mensaje importante que hay que comunicar es que todos los implicados saben que el niño no es estúpido y que quizá ha tenido que esforzarse mucho más en su trabajo para alcanzar su nivel actual de lectura y escritura. porque así se lo hacen sentir las personas importantes de su entorno. hace por fracasar. Irónicamente. el niño tiene miedo a intentarlo y como en la profecía que se auto-cumple. profesor especializado). Conviene . Hay que evitar que laansiedad de los padres aumente los problemas del niño. Los padres (y todos los que se relacionan con él o ella) deben dejar muy claro al niño que puede tener éxito. También es importante comunicarle que se le seguirá queriendo. El niño de be de saber que sus padres comprenden la naturaleza de sus problemas de aprendizaje. ya que si el niño "sabe" que no puede tener éxito.niños disléxicos. Es totalmente inadecuado e inútil comparar en sentido desfavorable al niño disléxico con un niño sin problemas. El éxito puede implicar una considerable cantidad de trabajo. suele recaer sobre el especialista (psicólogo. una fuente de ayuda importante para sus hijos. Este énfasis en la labor delprofesor no es adecuado por cuanto los padres pueden ser y de hecho son en ocasiones por propia iniciativa. Esto sucede especialmente si el niño que va bien en el colegio es más pequeño que el que tiene el problema. son a veces los padres que han tenido dificultades similares y que han sufrido mucho en la escuela son los que tienden a ejercer una presión mayor. Esto complica la tarea del especialista. aunque no pueda ir especialmente bien en el colegio. Esto requerirá frecuentemente el tener que dar al niño algún tipo de explicación acerca de sus dificultades disléxicas. pedagogo. Esto le hace al niño sentirse más normal . pero se le hace ver que se comprende su problema y él va a recibir una ayuda específica a fin de que pueda superarlo.

Todo esto exige una buena dosis de paciencia. . BIBLIOGRAFÍA AJURIAGUERRA.. torpeza en ocasiones. J. al "todo vale". AVANZINI. Pero la guía es tener clara la escala de valores en la que se desenvuelve el niño. AUZIAS.recordar que ambos son distintos y que el disléxico tiene sus cualidades. pero es tanimportante como comprender las dificultades mismas del aprendizaje del lenguaje escrito. INIZIAN. A veces es completamente imposible y hasta desaconsejable que los padres ayuden a sus hijos. esfuerzo y rendimiento. 1978. Es fundamental evaluarlo con su propio nivel. Toray-Masson. STAMBAK Y OTROS 1977 " La dislexia en cuestión " Pablo del Río editor. se vuelven inalcanzables. La situación se torna en ocasiones en tan cargada de ansiedad que los padres o el niño pierden la calma. distraibilidad. Psicopedagogía. la situación de partida. el esfuerzorealizado. Es importante desarrollar la autoestima a todo los niveles. Los padres pueden tener en ocasiones un papel directo de enseñantes. La dificultad es no pasar a la sobreprotección. Otra cosa a tener en cuenta son las dificultades prácticas asociadas con la dislexia: confusiones con las horas del día. dificultad en el cumplimiento de las instrucciones ( sino se le dan muy claras y concretas y se aseguran de que las haya comprendido). se enfadan y las condiciones de un aprendizaje con éxito y de refuerzo positivo sistemático. Puede hacerse dispensando al niño consideración positiva incondicional. GUY 1969. AJURIAGUERRA. " Los trastornos de la escritura infantil" Editorial Laia. 1976 "Manual de psiquiatría infantil" Edit. "El fracaso escolar" Editorial Herder. tendencia al desorden. Esto depende en buena medida del tipo de relación que haya entre padres e hijos. La rivalidades fomentadas entre hermanos pueden acabar mal. MARGUERITE. equivocaciones respecto del lugar donde se colocan las cosas. en especialcuando se siente decaído o fracasado. BRESSON.

recuperación".FERNANDA FERNÁNDEZ BAROJA. (3ª DE. Ejemplo: ¿Cuántas sílabas tiene la palabra espirales? “Es-pi-ra-les” = 4 . origen. M. Test de análisis de la Lecto-Escritura" Pablo del Río Editor Actividades para trabajar la dislexia Ejercicios de Conciencia silábica  Segmentación silábica: Pedirle que nos diga cuántas sílabas tiene una palabra. 1992 TORO J. ANA MARÍA LLOPIS PARET. PAIN. 1978) "Diagnóstico y tratamiento de los problemas de aprendizaje" Ediciones Nueva Visión THOMSON. Editorial CEPE.. 1974. (2ª edición 1.989) "Tratado de psiquiatría" Editorial Salvat LOBROT. SADOCK BENJAMÍN J.M. KAPLAN HAROLD I. 1984: " Dislexia. 1978. colección Educación Especial. SARA.. Su naturaleza.E. MICHEL ." Alteraciones de la lengua escrita y remedios" Editorial Fontanella. educación. diagnóstico. evaluación y tratamiento" Alianza Psicología. CARMEN PABLO DE RIESGO. CERVERA. " La dislexia. 4ª edición. 1980 "TALE.

Ejercicios de Conciencia fonémica  Segmentación de fonemas: Pedirle que nos diga cuántos sonidos tiene una palabra. Omisión de sílabas: Pedirle que omita una determinada sílaba. . “lla – tor – ti” / “tortilla”. Ejemplo: ¿Qué quedaría si a la palabra “espirales” le quitamos la 2º sílaba.  Juegos tipo veo-veo o cadena de palabras a través de sílabas.  Identificar que sílaba se repite en dos palabras distintas. Ejemplo Veo-veo una cosita que comienza por el trocito “pla” o cadenas de palabras tipo “escayola.  Encontrar sílabas ocultas oralmente. lazo. Ejemplo: ¿Qué trocito suena igual en explanada y plano? “pla”. paloma…”  Ejercicios de ordenar sílabas para formar palabras: Ordena las sílabas para formar una palabra.  Ejercicios de completar palabras con sílabas. Ejemplo: ¿Cuántos sonidos tiene la palabra espirales? “E-s-p-i-ra-l-e-s” = 9. zorro. Ejemplo: Cara__lo.  Omisión de fonemas: Pedirle que omita un determinado sonido. “Esrales”  Sustitución de sílabas: Pedirle que sustituya una determinada sílaba de la palabra por otra que le demos. ropa. Ejemplo: Le pedimos que nos indique la sílaba oculta o trocito que falta en la palabra “Fri-rifico” y tendría que responder “go”. Ejemplo: ¿Qué quedaría si a la palabra “espirales” le quitamos el 2º sonido. o el sonido /s/. Ejemplo: Sustituye la 2º sílaba de la palabra “Espirales” por la sílaba “bu”. “Esburales”. tendría que escribir “me”. “Epirales”.

 Juegos tipo veo-veo a través de sonidos. también le podemos decir a el niño/a que nos diga los sonidos que componen una determinada palabra. ¿ Y en castaña y codo? /k/.  Dictados de sonidos: Ejemplo. Ejemplo: Cara_elo. Ejemplo: Le damos varias imágenes.  Ejercicios de completar palabras con grafemas. No se dice el nombre de las letras sino el sonido de cada grafema.  Encontrar los sonidos ocultos. “ l p á i z “ / “lápiz”. Ejemplo: Le pedimos que nos indique el fonema oculto o sonido que falta en la palabra “Es-irales” y tendría que responder /p/.  Ejercicios de ordenar grafemas para formar palabras: Ordena las siguientes letras para formar una palabra. Ejemplo: ¿Qué sonido o fonema suena igual en far y flo? /f/. Ejemplo: Sustituye el 2º sonido de la palabra “Espirales” por el sonido /r/. Ejemplo: ¿Qué palabra estoy nombrado? /p/ /e/ /l/ /o/ /t/ /a/.  Ejercicios de discriminación auditiva de sonidos. tendría que escribir “m”. “Erpirales”.  Identificar que sonido se repite en dos sílabas o palabras distintas. objetos o dibujos y le pedimos que rodee los que llevan el sonido /l/. Sustitución de fonemas: Pedirle que sustituya un determinado sonido de una palabra por otro que le demos. Ejemplo Veo-veo una cosita que empieza por el sonido /p/. . le hacemos un dictado de sonidos en el que tenga que adivinar que palabra estamos nombrando.

sopas de letras y rimas  Ejercicios de deletreo de palabras: Igual que los dictados de sonidos podemos hacer juegos de deletreo en los que trabajemos el nombre de las letras. Ejemplo: Separa con rayitas las palabras de esta oración: “Misamigosvienenhoyacasaporlatarde”. “Mis amigos sol hoy a casa por la tarde”.  Omitir una determinada palabra de una frase: Qué quedaría si quitamos la 3º palabra de la oración: “Mis amigos vienen hoy a casa por la tarde” / “Mis amigos hoy a casa por la tarde”. . etc… Los juegos de letras tipo Scrabble.  Actividades con rimas: encontrar dos palabras que rimen mediante imágenes.  Separar frases escritas en palabras. aunque para los disléxicos es más importante trabajar el sonido de los grafemas que el nombre de las letras. hacer grupos o dúos de palabras que rimen. Ejercicios compensatorios de deletreo. Por la noche vi volar un pájaro azul”. así como los crucigramas y sopas de letras también ayudan a mejorar la Conciencia Fonológica de manera indirecta.noche”.  Sustituir una determinada palabra en una frase: Qué quedaría si sustituimos la 3º palabra de la oración por la palabra “sol”. Ejemplo escribe una frase de 8 palabras con el binomio “ volar. terminar rimas propuestas con la palabra final.  Escribir oraciones con un determinado número de palabrasdando alguna instrucción previa.Ejercicios de Conciencia Léxica  Contar mentalmente las palabras de una frase: ¿Cuántas palabras distintas hay en la oración: “Mis amigos vienen hoy a casa por la tarde”? 9 palabras.

con diferente orientación o estructura silábica.net SHARE THIS: Cuándo sospechamos que nuestro hijo/a puede ser disléxico podemos hacer una serie de actividades que mejorarán su nivel lectoescritor.ladislexia. FUENTE: http://www. En cualquier caso. Tanto si al final se confirma el diagnóstico como si se descarta. preferiblemente durante el último curso de la etapa pre-escolar y el primer curso de la Educación Primaria. en cualquier caso serán muy beneficiosas para facilitar el aprendizaje de la lectoescritura. no podemos esperar a que se confirme el diagnóstico porque habremos perdido la mejor época para intervenir y preparar al niño/a para el aprendizaje de la . (acordes a lo que estemos trabajando en el momento o en las que se observe mayor dificultad) y le pedimos que encuentre y rodee las que vayamos nombrando. (Complementarios)  Discriminación visual de sílabas o grafemas: Ejemplo le escribimos varias sílabas o letras.  Encontrar el grafema. sílaba o palabra igual al modelo entre otros visualmente parecidos. Actividades y ejercicios logopédicos para mejorar el nivel lector en disléxicos. Lo importante es realizar este tipo de entrenamiento antes de los 8 ó 9 años. sin tener en cuenta que desde el colegio aún no exista alarma.Ejercicios de orientación y discriminación visual de símbolos y grafemas.

Ejercicios de Conciencia Fonológica y semántica Pretenden mejorar la habilidad de representar y operar mentalmente con los sonidos del lenguaje.lectura.com/. Guias Útiles para docentes DISLEXIA hacer sacada . influyendo directamente en los procesos de decodificación lectora. ya que el aumento de exigencias escolares hará visible el problema. directamente relacionada con el aprendizaje lectoescritor. y tendremos un problema serio si empieza 3º de primaria y aún no hemos intervenicdo la dislexia. así como ejercitan la memoria de trabajo u operativa. Os dejamos esta recopilacion de posibles ejercicios que podemos de http://orientacioncastrillon.wordpress.