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LEITURA E CIDADANIA: FORMAO DO LEITOR PELA

ESCOLA

Emilio Davi Sampaio


Iris Genaro Borges1

RESUMO: Desde a Antiguidade os livros so vistos pela sociedade como fonte de


conhecimento, pois neles esto registradas todas as informaes obtidas no decorrer
dos sculos. A leitura a chave para o acesso dessa fonte do saber, que possibilita o
crescimento pessoal e profissional do bom leitor. Sendo assim, este artigo pretende
discutir questes voltadas ao ensino, ao hbito e importncia social da leitura. Seu
principal objetivo conhecer o processo de formao do leitor, os motivos que levam
alunos a desistncia dessa atividade, e a diferena entre a leitura espontnea, feita
pelo prazer e a movida pela necessidade de se aperfeioar no seu campo de trabalho.
A leitura, por ser passada de gerao a gerao, est profundamente enraizada na
sociedade moderna, por ser de carter transformador, aqueles que a buscam com
empenho e interesse conseguem vrios benefcios, como o desenvolvimento das
aptides intelectuais, conhecimento cultural, melhora na produo escrita, alm de
transformar o indivduo em cidado crtico.

PALAVRAS-CHAVE: Leitura, ensino, educao

ABSTRACT: Since ancient times books have been noticed by society as a source of
knowledge, for in them, there have been registered all the information gotten
throughout history. Reading is the key to access this source of Knowledge, what is
responsible to the reader personal and professional growth. So, this article intends to
discuss the questions on teaching, habits and reading social importance. Its mains
objective is to know the reader formation process, the reasons that lead students to
give it up and the difference between spontaneous reading, done for pleasure and the
other triggered by necessity to enhance job activities. Reading, for being passed
through generation to generation, is deeply rooted in the modern society. Reading has
got a changing and challenging characteristic and those who dedicate seriously to it
benefit themselves, getting intellectual and cultural development, enhancement in
writing production, let alone the changes as critical citizenship.

KEY-WORDS: reading, teaching, education

1.Estratgias e ensino da Leitura


Msc. em Educao pela UFSCar. Docente dos Cursos de Graduao e Ps-Graduao
Lato Sensu em Letras da UEMS.
1
Graduada em letras pela UEMS.

H muito um debate vem sendo travado em nossa sociedade, chamado


Crise da leitura, pois no atual momento acredita-se que a leitura no
tem mais espao reservado na vida das pessoas, principalmente na das
crianas e jovens. Pode-se dizer que esse fato acontece pela falta de
incentivo leitura, por parte da famlia e dos educadores, vtimas do
mesmo sistema? Esta , sem dvida, uma das mais contundentes
perguntas no momento.
O progresso tecnolgico vem colocando as pessoas em um acelerado
ritmo, pois v-se que as informaes e o conhecimento de hoje no
sero suficientes amanh e a leitura passa de privilgio para obrigao.
O que ocorre que a grande massa da populao no tem acesso aos
livros, literrios ou no, e isso faz com que a leitura seja um privilgio
de poucos.
A leitura uma ponte entre o conhecimento sistematizado e o mundo
real. O livro, por ser a fonte de conhecimento, um instrumento de
combate ignorncia e alienao, pois atravs dos textos os homens
expem os visveis problemas sociais, enfrentados por seus
semelhantes no dia-a-dia.
importante observar que a leitura pode, muitas vezes, estar sujeita s
regras e convenincias sociais, que visam o domnio de uma classe
social sobre outra, usando o analfabetismo funcional como uma arma
opressora.
O analfabetismo funcional refere-se s pessoas que so alfabetizadas,
sabem ler e escrever, porm esse conhecimento se resume em leitura
cotidiana, como por exemplo, para se localizar com os nomes de ruas,
nibus, lojas, supermercado, e leitura de textos curtos e simples. O
conhecimento dessas pessoas, neste caso, superficial, pois no
conseguem buscar, em texto de nvel mdio, um significado mais
profundo. Foucambert (1994, p.118) caracteriza o analfabetismo e o
iletrismo da seguinte forma:

O analfabetismo caracteriza-se pela impossibilidade de


compreender ou de produzir uma mensagem escrita simples
[...]
O
analfabetismo
funcional
refere-se
mesma
impossibilidade, porm envolve pessoas com vrios anos de
escolaridade
que
dominaram
essas
tcnicas
de
correspondncias grafo-fontica num certo perodo de sua vida,
mas que perderam esse domnio por falta de uso e de
exerccios com elas. [...] O iletrismo se caracteriza pelo
afastamento em relao s redes de comunicao escrita, pela
falta de familiaridade com livros e jornais, pela excluso do
indivduo das preocupaes e respostas contidas na elaborao
da coisa escrita.

Neste contexto, o analfabetismo funcional visto como parte do


iletrismo, ou melhor, como resultado do mesmo. Ao deixar a leitura de
aprofundamento para trs o leitor passa apenas a fazer uma leitura
superficial e desinteressante, pois no se envolve com o texto buscando
mais compreenso e conhecimento.
A leitura acompanha o poder, pois ela transforma o leitor, e ele o mundo
a sua volta, atravs da busca pelo conhecimento, e sua aplicao traz
somente benefcios para os seres envolvidos. Foucambert (1994, p.121)
afirma que: A defasagem entre leitores e no-leitores reproduz a
diviso social entre o poder e a excluso, entre as classes dominantes e
os que so apenas executores. Na busca pelo poder aquisitivo, o
homem precisa se aperfeioar cada vez mais na sua rea de trabalho e
o maior e mais eficaz meio de consegui-lo a leitura.
Apesar de ser muito importante para a sociedade, o ensino da leitura
vem sendo trabalhado de forma casual, formando analfabetos
funcionais. Segundo Silva e Zilberman (1998, p.79):

[...] a escola no est vencendo o desafio de alfabetizar


funcionalmente a parcela da populao que consegue chegar a
ela. [...] embora se tenha conseguido nos ltimos anos um
aumento substancial na taxa de escolarizao, a escolarizao
por si s no est dando uma contribuio decisiva soluo do
problema.

A melhor soluo para o problema , para Silva e Zilberman (1998,


p.81) [...] a maneira de aprender a ler funcionalmente ler. Isto ,
manter o aluno dentro e fora da sala de aula em contato com a leitura.
Isso no quer dizer que seja a realizao de uma leitura didtica e
obrigatria, mas uma leitura interessante e envolvente, que desperte o
prazer do aluno pela leitura.
O bom leitor aquele que relaciona o contedo do texto com a
realidade que o cerca, fazendo crticas, concordando ou discordando de
idias e opinies, elaborando hipteses e questionando seu meio social.
Segundo Silva (1995, p.47) [...] a leitura enriquece ou empobrece,
dinamiza ou paralisa, dirige ou desvia, conscientiza ou serve para
alienar as aes relacionadas com a formao de leitores. Sendo assim,
o livro pode ou no abrir novos horizontes ao bom leitor.
As crianas, ao serem alfabetizadas, reproduzem o som que ouvem
para escrever, ou seja, escrevem da forma como ouvem. Quanto maior
seu contato com materiais escritos, maior sua bagagem de
conhecimento. Ler histrias, fazer bilhetes e anotaes, d s crianas o
incentivo que elas precisam para ler qualquer coisa escrita, como por
exemplo: livros, jornais, anncios. Ao serem alfabetizadas,

fundamental que explorem o universo de significados contidos nos


textos. Sol (1998, p.60) afirma que:

As crianas s podem aprender porque as correspondncias


entre o som e a letra lhe so transmitidas [...] a criana pode
se beneficiar tanto do contexto de uma frase conhecida para
descobrir o significado de uma palavra nova inserida na
mesma, como de uma experincia em correspondncia.

Cabe ao professor oferecer aos alunos amplas perspectivas, estratgias


e caminhos, para que eles possam entrar em contato com o sistema da
lngua escrita e seus significados, e tambm com variados textos.
O professor deve permitir que os alunos planejem a prpria leitura, e
sempre pedir que comentem os textos lidos, de forma que possam
controlar suas leituras, indicando um caminho de motivaes e
objetivos. Deve deixar que os alunos julguem a parte mais importante
no texto lido. Os educadores devem compartilhar os mais amplos e
complexos significados que compem o texto, exercendo o papel de
guia. Segundo Sol (1998, p.75) o educador: [...] deve garantir o elo
entre a construo que o aluno pretende realizar e as construes
socialmente estabelecidas.. Ao servir de guia, os professores permitem
que os alunos construam e assumam a responsabilidade do prprio
desenvolvimento.
Parafraseando Sol (1998), o melhor meio de fazer com que os alunos
assumam a responsabilidade do prprio desenvolvimento o professor
dividir o ensino em trs etapas: Na primeira etapa os professores so os
modelos, esses modelos permitem aos alunos compreenderem os
textos, os exemplos, hipteses e mecanismos que os compem,
expondo aos alunos os procedimentos utilizados na compreenso
textual. Na segunda etapa, comea a participao do aluno, embora
dirigida pelo professor, que formula perguntas, sugere hipteses e
transmite as prprias opinies e concluses. Aos poucos, o professor vai
transferindo a responsabilidade de compreender o texto para os alunos,
incentivando-os a seguirem em frente com as prprias idias, opinies e
concluses sobre o texto discutido.
J na terceira etapa, os alunos passam a realizar sozinhos, as tarefas
que antes eram orientadas pelo professor. Eles buscam exemplos que
confirmam ou negam suas idias, pensamento e concluses a respeito
do tema. Mas o mtodo mais usado no ensino de leitura o mtodo
direto ou ensino direto, em que ele explica e desenvolve o exerccio em
questo, sendo totalmente encarregado do ensino, no permitindo que
os alunos busquem a leitura para a compreenso e interpretao.

Para ensinar os alunos a compreender o texto, o professor deve


reconhecer os objetivos do ensino da leitura e ser capaz de expor aos
alunos. O ensino construdo em cima de livros de texto, realizado em
grupos, grandes ou pequenos. O professor que est bem preparado
deve ser capaz de prever e compreender o aluno, apontando, corrigindo
e explicando os erros e as dvidas dos alunos.
Existem discusses sobre a eficcia desse mtodo, porm esse modo de
ensino um dos mtodos que mais se preocupa com a necessidade de
ensinar os alunos a ler. Pois, na sala de aula o aluno passivo, ele
simplesmente responde ao entusiasmo do professor, fazendo o que ele
pede, ou seja, o aluno s corresponde ao mtodo direto se o professor
dirigir o ensino diretamente a ele. Assim, o modelo proposto se torna
recproco, o aluno passa a assumir um papel ativo dentro do ensino,
onde formula perguntas, esclarece dvidas e resume o texto, depois
expe suas dvidas e concluses ao grupo, assim, um ajuda o outro,
trocando opinies. Para Silva (1995, p.103): [...] o ensino da leitura
significa estabelecer as funes que ela deve cumprir na escola e na
sociedade [...] nenhum tipo de ensino politicamente neutro.
As diferenas sociais esto presentes nas escolas, influenciando, com
sua varivel histria de vida, a leitura e sua interpretao, pois um
texto sempre est relacionado a um contexto e a leitura, quando crtica,
remete o leitor a um mundo de percepes, conhecimentos e anlises.
Fica ao encargo do professor partilhar experincias de mundo com os
alunos, incluindo toda a bagagem de conhecimento adquirida no
decorrer dos anos.
Segundo Kleiman (2002, p.30):

[...] o contexto escolar no favorece a delineao de objetivos


especficos em relao a essa atividade. Nele a atividade de
leitura difusa e confusa, muitas vezes se constituindo apenas
em um pretexto para cpias, resumos, anlise sinttica, e
outras tarefas do ensino da lngua. Assim, encontramos o
paradoxo que, enquanto fora da escola o estudante
perfeitamente capaz de planejar as aes que o levaro a um
objetivo pr-determinado (por exemplo, elogiar algum para
conseguir um favor) quando se trata de leitura, de interao
distncia atravs do texto, na maioria das vezes esse
estudante comea a ler sem ter idia de onde quer chegar, e,
portanto, a questo de como ir chegar l... nem sequer
supe.

Especialistas em leitura afirmam que no h processo de compreenso


e sim processos de leitura e que estes processos de leitura so tantos
quantos forem os objetivos e as motivaes do leitor. Afirmam tambm
que a forma e o tipo de texto determinam os objetivos da leitura. a

partir dos objetivos da leitura que se permite ao aluno controlar e


regular o prprio conhecimento, esse processo chamado estratgia
metacognitiva.
Por controlar o prprio conhecimento o aluno s aprende o que lhe
interessa, Kleiman (2002, p.35) afirma que [...] a leitura desmotivada
no conduz aprendizagem., pois o texto lido apenas como atividade
mecnica esquecido rapidamente, atravs do texto que o educador
passa ao aluno, que ele vai estabelecer e desenvolver suas estratgias
metacognitivas, ou seja, se o texto tratar de um tema que de
interesse do aluno, este procura aprofundar seu conhecimento porque
estar fazendo algo prazeroso.
Os objetivos que motivam o aluno a ler e compreender o texto trazem
outra situao: a formulao de hipteses, pois o aluno ter dvidas e
elaborar hipteses sobre o assunto e a estrutura do texto, de forma
que consegue alcanar novos horizontes, visando os amplos significados
presentes no texto. Assim, sempre estar construindo novos
conhecimentos para ele e para sua vida em sociedade.

2.O hbito como fator motivador da leitura

Cabe ao educador desenvolver nos alunos o interesse e o hbito pela


leitura, adotando obras de fico e no fico no decorrer do ano letivo,
de uma forma que eles possam ver a ligao de um assunto com outro,
mostrando algo do interesse comum deles, pois o maior contato com os
livros vem da escola. Para manter aceso o hbito da leitura, segundo
Bamberger (2002, p.20):

[...] precisamos ir alm das necessidades e interesses das


vrias fases de desenvolvimento e motivar a criana a ir
ajustando o contedo de suas leituras medida que suas
necessidades intelectuais e condies ambientais forem
mudando. preciso fazer da leitura um hbito determinado por
motivos permanentes, e no por inclinaes mutveis.

Para que haja entusiasmo por parte dos alunos, o professor tambm
precisa ser um leitor entusiasta, possuir conhecimento de vrias opes
de leitura e ter um bom relacionamento com os alunos, de forma que
possa orient-los pelo mgico caminho da leitura.
Estudos realizados com jovens leitores vm mostrando que muitas
crianas no leem por terem dificuldade de saber ler, de compreender e
de analisar textos. J os alunos que gostam dessa atividade tm maior

concentrao e assimilam com maior rapidez o contedo. O fato de ler


mal leva o aluno a buscar outro passatempo, perdendo o interesse pela
educao. E cabe ao professor motivar esse aluno a ler. Bamberger
(2002, p.31), sobre isso aponta o seguinte: [...] o que leva o jovem
leitor a ler no o reconhecimento da importncia da leitura, e sim
vrias motivaes e interesses que correspondem sua personalidade e
ao seu desenvolvimento intelectual.
Pesquisas vm concluindo que so as motivaes que levam as crianas
a praticarem o hbito de leitura. O ato de ler, por sua vez, impulsiona as
aptides intelectuais, como o pensamento e a fantasia, a expanso do
eu, o prazer de encontrar um mundo de fantasias e descobrir coisas
novas e praticar uma habilidade recm adquirida.
Os pais tambm devem incentivar nas crianas o hbito de ler. Como?
Lendo em voz alta, contando histrias e mostrando figuras a elas,
criando, dessa maneira, um ambiente que as conduzem ao interesse
pela leitura. preciso incentivar e acompanhar suas leituras, evitando a
leitura mecnica, muito comum nas escolas, onde os professores fazem
da leitura um exerccio, uma atividade, obrigando seus alunos a ler.
Muitos professores mandam cada criana ler um pargrafo e corrigem
cada letra pronunciada errada. Essa atitude no melhora em nada o
processo de aquisio do hbito de ler.
Outro fator que leva alunos desistncia da leitura , segundo Silva
(1995, p.105), [...] o vendaval de apostilas, que geralmente retalha a
totalidade de uma ou mais obras e afasta os alunos das bibliotecas,
pois a leitura do aluno estar monitorada e sua importncia ser apenas
o nmero de livros lidos, desviando sua ateno do objetivo mais
importante no ensino da leitura: a compreenso crtica.
Porm, para alcanar esse objetivo os pais e professores devem dar
exemplos s crianas. No incio da alfabetizao devem incentivar as
crianas a ler pequenos livros com vrios desenhos e grandes letras,
pois, segundo Bamberger (2002, p.50): A criana entra em contato
com a linguagem das gravuras antes da linguagem das letras. Uma vez
que ela j aprendeu a entender o significado das figuras, necessrio
que o material de leitura inicial as contenha em grande nmero. Se a
narrativa contm vrias figuras e pequenas frases as crianas
compreendero o texto com maior facilidade.
Conforme o desenvolvimento das crianas, a configurao do livro muda
seus espaamentos, gravuras e as letras diminuem. importante que
um adulto esteja acompanhando a leitura das crianas, fazendo-os
debater suas opinies e idias sobre o assunto lido.
Com o amadurecimento do leitor seu gosto pela leitura transforma-se.
Bamberger (2002, p.35), diz que As motivaes para a leitura e os
interesses por ela diferem no s para os vrios grupos de idade, mas

tambm para cada tipo particular de leitor.. O autor afirma que o gosto
pela leitura e seu gnero influenciado pela idade, meio social e
interesse pessoal. O interesse pessoal pode variar entre quatro tipos de
leitura: informativa, escapista, literria e cognitiva. Tambm aumenta a
exigncia pela leitura independente, proporcionando melhora na
habilidade de leitura, de forma que, progressivamente, os alunos se
familiarizem com a literatura e venham a adquirir o hbito de ler e
tambm possam utilizar essa habilidade para conseguir acesso a novos
contedos.
Nesse sentido, cabe aos professores introduzirem a leitura aos alunos
para que estes venham a praticar o ato de ler com prazer. Os
educadores devem dar a eles chance de entrar em contato com uma
diversidade de textos e deix-los captar as primeiras emoes e ideias
do texto. Para esse tipo de exerccio as bibliotecas escolares e pblicas
se tornam importantes, pois elas possuem variados gneros literrios
que os alunos precisam para satisfazerem seus interesses pessoais.
importante que os alunos se sintam vontade entre os livros e aps a
leitura cabe aos educadores estimul-los a compartilhar as emoes e
ideias que a leitura lhes despertou. Se a leitura envolve compreenso, o
leitor se aproxima do mundo significativo do autor, que lhe oferece
novas perspectivas e opinies. A leitura contribui para a cultura do
indivduo, seja a leitura realizada por obrigao ou por interesse
pessoal.
Na leitura feita com o intuito de buscar conhecimento o importante a
experincia emocional e os critrios elaborados com o objetivo de
analisar e criticar a obra lida, no importando se o leitor esteja ou no
lendo por obrigao ou prazer. Quando se l para aprender o aluno
passa a se interrogar sobre o assunto em questo, estabelecendo
relaes com o que sabia e as informaes recm adquiridas, faz
anotaes e procura tirar dvidas, levando-o, assim, a outros
significados no presentes no texto.
Outro beneficio que a leitura traz referente a escrita, quanto mais se
l, melhor se escreve, pois o aluno adquire base para apoiar suas idias
e desenvolv-las, tambm a leitura dos prprios escritos faz com que os
alunos se tornem crticos. O erro na redao leva-os a escreverem com
maior perfeio, juntando o conhecimento antigo e o adquirido com a
nova leitura.

3.A biblioteca: um espao necessrio

As bibliotecas tm sido, desde a Antiguidade, um local reservado a


intelectualidade, o centro do conhecimento humano. Elas funcionam

como guardis do saber, onde o ser humano busca conhecimento e


informao. Milanesi (1983, p.22) afirma que:

A informao tornou-se um bem acumulvel e valorvel. Um


homem informado vale por dois. Saber e poder passaram a ter
uma
trajetria
claramente
paralela.
Do
profissional
especializado ao cidado comum, a necessidade de informar-se
caracterizou-se como algo prioritrio. A biblioteca passou a ser
o territrio mais adequado a esse exerccio determinado pelas
transformaes sociais: o desenvolvimento industrial, a
competio acirrada em todos os setores, notadamente no
cientfico-tecnolgico (em particular durante as guerras). A
partir disso, a informao foi vista como um elemento
estratgico para a segurana e o desenvolvimento.

No Brasil colnia, os livros que vinham de Portugal tinham duas funes


definidas: religiosa e educativa, e todos eram passados por censuras.
Segundo Milanesi (1983, p.26) Os portugueses foram sempre rigorosos
com a publicao e circulao de impressos. Desde 1533, qualquer
impresso de livro passava por trs censuras: Santo Ofcio e Ordinrio
(da Igreja Catlica) e o Desembargo do Pao (poder civil). Por ser
proibida a impresso de livros no Brasil, eles eram importados e a
maioria pertencia aos conventos.
Para Milanesi (1983, p.28): [...] a maior transformao que a Colnia
sofreu foi a vinda de D. Joo VI em 1808. Pois o rei trouxe de Portugal
sua biblioteca com 60 mil volumes e a tipografia, que comea a
funcionar, mesmo sob a vigilncia da censura.
Aps a independncia, aconteceram algumas importantes mudanas,
como a fundao de jornais, livros, folhetos, escolas, divulgaes de
novas idias, principalmente na literatura, alm da criao de novas
bibliotecas pblicas. Infelizmente, o nvel de analfabetos no Brasil era
enorme, como diz Milanesi (1983, p.31): No comeo do sculo XX, o
ndice de alfabetizados no chegava a 30%., e como a populao no
podia acompanhar o desenvolvimento da imprensa, vrias atividades
ligadas leitura no sobreviveram.
Com o surgimento do rdio e da televiso, por volta de 1920, a
populao se afasta ainda mais das publicaes escritas, pois para
assistir televiso e ouvir rdio no precisa de concentrao ou
habilidade de leitura. Com os novos meios de comunicao, a funo do
livro sofreu uma alterao, Milanesi (1983, p. 35), afirma que:

[...] a prpria funo do livro mudou: de lazer e instruo ele


passou a instrumento quase exclusivo para os trabalhos
escolares, as chamadas pesquisas, uma atividade meramente

prtica, rotineira. A funo do prazer diminuiu, bem como o


papel, a ideia do apostlico ligada leitura.

Com isso, vrias mudanas acontecem e as bibliotecas deixam de


exercer a funo de aprimorar e estimular a vida cultural dos cidados
para acompanharem a nova funo do livro, transformando-se em um
ambiente de pesquisa e estudo.
O aluno que tinha condio social mdia mantinha esses livros para
pesquisa em casa, ento deixava de freqentar a biblioteca, que passa
a prestar servio a alunos carentes. As bibliotecas pblicas so
responsabilidade do municpio a qual pertence, e o acervo, em vrios
casos, reflete a falta de interesse pela leitura, acompanhando somente
as publicaes de pesquisas e obras de cunho comercial. Milanesi
(1983, p.63), acrescenta: Biblioteca pblica sinnimo de museu de
livros por mostrar coleo morta. Este o mal das bibliotecas, tanto as
municipais quanto as das escolas pblicas, pois elas se esqueceram de
sua outra funo, especificamente, as pblicas. Milanesi (1983, p.92)
aponta que: As bibliotecas, passando a atender aos estudantes em
estado de pesquisa, deixou de lado esse papel bsico: prestao de
servios coletividade no mbito do interesse geral.
Atualmente, percebe-se que esta realidade ainda permanece em grande
parte do pas. O mal das bibliotecas tem incio nas escolas, que no
tem biblioteca, e quando tem ineficiente. Os alunos comeam a ter
averso pela leitura desde os anos iniciais, quando, a eles so impostas
tarefas e obrigaes maantes e desinteressantes, ento uma vez
adquirida essa averso, ela o acompanhar por toda a vida. Essa
problemtica faz parte de um crculo vicioso, onde o desprezo pela
leitura passa, como uma herana, de gerao a gerao. Observa-se
que os alunos no se sentem vontade em uma biblioteca, cercados
pelo silncio e pelos livros, normalmente os poucos existentes.

Consideraes finais

A importncia da leitura no se limita apenas em um prazeroso ato e


nos estudos, ela vai alm, pois sua presena est em todos os lugares,
principalmente nas escolas, bibliotecas, empregos e centros urbanos,
at mesmo para localizao de algo como uma rua, um restaurante.
No Brasil, a leitura d os primeiros passos com a vinda da Famlia Real
que foge de Napoleo e da guerra na Europa. Ao se instalar no Rio de
Janeiro ordena a construo de escolas e uma tipografia. Lentamente a

leitura vai se popularizando, o comrcio de livros cresce muito, porm


a populao letrada pequena.
A leitura atinge o auge no sculo XX quando livros e bibliotecas eram
encontrados em vrios os lugares. Mesmo com toda a produo,
discusso e divulgao da leitura, ela no atingiu a massa brasileira,
pois muitos no freqentavam escolas. Ento, surgem o rdio e a
televiso, que, por sua simplicidade em ver e ouvir afasta a grande
populao do ato de ler.
Pode-se dizer, referindo-se a leitura prazerosa, que a sociedade pouco
l. As escolas ainda trabalham a leitura de forma mecnica,
contribuindo para a formao de analfabetos funcionais, ou seja,
pessoas capazes de ler, mas com dificuldade para compreender.
Constata-se que o Brasil ainda no amadureceu no processo de
formao de leitores. Falta hbito, incentivo e bibliotecas. Fato
compreendido quando se busca o contexto histrico da alfabetizao do
pas. Sendo fcil compreender o motivo da Crise de leitura. Por
sermos vtimas de uma sociedade que despreza a leitura prazerosa
pode-se dizer que a leitura tornou-se, de privilgio uma obrigao, pois
o ato de ler exercido somente pela procura em crescer socialmente.
Para mudar esse fato preciso, portanto, que todos, desde a escola, a
famlia e a comunidade em geral se lancem juntos num projeto que
possam formar novos e bons leitores. Com certeza assim sendo,
teremos uma sociedade diferente, pautada nos valores humanos que a
leitura pode oferecer.

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