You are on page 1of 38

GUA

DIDCTICA
APELLI
DOS, Nombre:
Curso

N
mero

Datos de referencia
Nombre del certificado:
Cdigo de la especialidad:
Centro de formacin donde se imparte:
Unidad de competencia de referencia:
N y nombre del mdulo: N horas del mdulo:

Objetivo general
Los

objetivos de

expresan los

aprendizaje u

objetivos generales

resultados alcanzables y previsibles en funcin

de los recursos y las actividades de la accin formativa.


Al mismo tiempo, los objetivos generales, como resultados
de aprendizaje que son, estarn vinculados con las unidades
de

competencia,

concretamente

con

las

realizaciones

profesionales

Dependiendo del documento de partida que usemos para


realizar la gua podemos encontrarnos dos situaciones:

Incluye objetivo general.


programas

formativos

Es

los

el

caso

de

certificados

los
de

profesionalidad publicados antes del 2000. En este caso lo


que

lo nico

que

haremos es copiarlo,

tal

y como

se

presenta.

No incluye objetivo general. Es el caso de los

certificados de profesionalidad publicados a partir de 2008.


En este
nosotros,

caso, la
para

redaccin del objetivo


lo que,

la realizaremos

partiremos de las realizaciones

profesionales que se presentan en la unidad de competencia


a la que se encuentra asociado el mdulo.
Se formula con VERBO en INFINITIVO, indicando ACCIN o REALIZACIN

y describen capacidades terminales

Relacin de unidades formativas del mdulo


N

Denominacin
oras

Orientaciones generales

una

Dentro de la gua

didctica, las

orientaciones presentan

visin

la

del mdulo, del modo en

general de

formacin

que est orientada la enseanza de la unidad de competencia.


Al leer las orientaciones generales, la persona se hace una
idea

bastante clara

de

cmo

est

organizado el mdulo

trabajado y dentro del mismo los contenidos, actividades, horas,


metodologa, materiales... que los conforman
Las

orientaciones

generales

las

presentamos

de

modo

redactado y entre los aspectos a sealar se encuentran:

Objetivo

del

mdulo

asociado

de

unidades

la

unidad

de

competencia.

Nmero

didcticas, motivos

de

su

determinacin y ordenacin (estructura interna).

Explicacin

didcticas por

del

agrupamiento

homogeneidad temtica

Indicar cules

son

las

de
u

las

unidades

otra razn.

unidades didcticas ms

importantes, en cules se aconseja insistir ms o dedicarles


ms tiempo.
Distribucin de la temporalizacin.
Metodologa general de trabajo de las unidades.

Explicacin

sobre

el uso

de instalaciones (aulas

talleres-laboratorios) en las que desarrollar la formacin.


Las orientaciones generales son una "carta de presentacin" de la gua
didctica para quien la lea. Al hacer referencia a cuestiones generales de todo el
mdulo, se redacta una vez ste haya sido completamente programado. De este
modo, recoger indicaciones sobre los contenidos a trabajar en las diferentes
unidades didcticas desglosadas en el mdulo,
metodologas de trabajo del docente, espacios a utilizar, etc.

Ejemplo: Este mdulo pretende que el alumnado sea capaz de preparar el


terreno

para producir

plantas, colaborar con superiores en la preparacin del

sustrato y realizar trabajos bsicos de instalacin de infraestructuras para la


proteccin de cultivos y riego. As mismo, podr recolectar y preparar material
vegetal para su multiplicacin, arrancar y aviverar plantas y
punto de venta del centro

presentarlas en el

de jardinera. Con esta finalidad, del mdulo se han

extrado cinco unidades didcticas:


Identificacin de la infraestructura de los viveros y centros de jardinera.
Preparacin del medio de cultivo.
Produccin de plantas.
Manejo de plantas y centros de jardinera.
Comercializacin de plantas en viveros y centros de jardinera.
Cada unidad posee una duracin de 20 horas, ya que todas
poseen un grado de importancia y una cantidad de actividades similares para
su desarrollo(...)
En la unidad "identificacin de la infraestructura de los viveros y centros de
jardinera", el alumnado ser capaz de describir los diferentes sistemas y elementos
de proteccin de cultivos y riego, realizando trabajos bsicos para la instalacin de
infraestructuras, utilizando los medios apropiados y aplicando las medidas de
prevencin de riesgos laborales y normativa medioambiental.
En la "preparacin del medio de cultivo" se trabajarn los principales tipos
de suelos, enmiendas y abonos, realizarn labores de preparacin del terreno
utilizando los medios apropiados y aplicando las medidas de prevencin de riesgos
laborales y normativa medioambiental(...)
Durante la imparticin de los contenidos de este mdulo se desarrollarn
dinmicas, actividades... que facilitarn, al docente identificar los conocimientos
del alumnado para adecuar la formacin. Y al alumnado, la asimilacin de los
contenidos (...)
Esta metodologa

se basa en

el

aprendizaje significativo y permitir

al

docente ampliar y variar los mtodos de enseanza. Usando diferentes mtodos


para facilitar el proceso de enseanza y aprendizaje adecundolos al contenido,
actividades(...)
En lo que se refiere a los espacios de trabajo, una parte de la formacin se
realizar en el aula polivalente y, otra, en la nave de jardinera, en el terreno para
prcticas(...). El uso de los espacios depender de las cuestiones a trabajar en cada
momento(...)
En cuanto a la ubicacin del aula polivalente para la teora, se recomienda
que est lo ms prxima posible a la zona de prcticas del centro. As, se
disminuyen los tiempos dedicados a traslados (...)

Criterios de evaluacin y calificacin


Los criterios de evaluacin y calificacin hacen referencia al
proceso de evaluacin del alumnado. Para poder
proceso

evaluador es

determinar el

necesaria la planificacin previa

de las

unidades didcticas del mdulo.


Una

caracterstica de esta

es decir, el docente
alumno

lo

realizar un control

largo

caractersticas es

evaluacin es la continuidad,

de

que

la

todo

el

del aprendizaje del

mdulo. Otra

evaluacin

de

las

debe estar prevista de

antemano de modo que, desde antes del comienzo de la accin


formativa,

se

ha

determinado el

nmero

de

de

evaluacin, qu instrumentos se

utilizan

uno

se administrarn y cmo se

de

los

contenidos, cundo

para

pruebas

evaluar cada

corregirn y ponderarn.
En

suma,

en

determinaremos

llevaremos a
las

este

apartado

describiremos

cabo (descripcin

realizaremos

periodicidad de las

de

gua

didctica,

evaluaciones

las
de

la

que

pruebas), cundo

las

(temporalizacin de

las pruebas y

mismas) y su sistema de correccin

(sistemas de calificacin y ponderacin).


La forma
didctica es

en que presentamos este


a

constancia de

travs de
la

una

apartado en la gua

redaccin

evaluacin continua y

en
en

la

que dejamos

la que se ha de

incluir y describir, como mnimo:

Una

prueba objetiva para

la

evaluacin de los

contenidos tericos.

Una o varias pruebas prcticas, para evaluar los

contenidos
conjunta

prcticos

(hoja

de

profesionalizadores

evaluacin

de

prcticas,

de forma
escala

de

calificacin...).
Importante: La evaluacin es continua y est planificada de antemano,
dejando claro:
Qu evaluar

Cmo evaluar
Cundo evaluar
Sistema de correccin (calificacin y ponderacin)

Ejemplo de redaccin;

Se desarrollar una evaluacin continua

que garantice la asimilacin de los contenidos tericos, prcticos y profesionaliza dores


trabajados a travs de la realizacin de actividades, presentacin de dudas, interacciones
en las aulas, comentarios... Adems, al final del mdulo, se desarrollar una evaluacin
sumativa que permita acreditar la adquisicin de las competencias trabajadas a lo largo del
mismo.

La evaluacin se compone de pruebas tericas y profesionalizadoras (prcticas y


actitudinales). La ponderacin estimada para cada una de ellas comprende un 60% de
las puntuaciones a los contenidos profesionalizadores y un 40% a la teora. Al hablar de
contenidos profesionalizadores estamos haciendo referencia a una evaluacin conjunta
de las habilidades, destrezas, habilidades cognitivas y las actitudes.
La evaluacin terica se realizar mediante una prueba objetiva que se pasar a
al alumnado al finalizar la imparticin de las unidades de didcticas del mdulo
"operaciones bsicas en viveros

y centros de jardinera".

Esta prueba evaluar el

aprendizaje alcanzado en diferentes niveles (conocimiento, comprensin


Se compondr

y aplicacin).

de 40 tems de seleccin mltiple que representan los contenidos

tericos trabajados en las unidades didcticas. La duracin de la prueba oscilar entre


1

hora y hora y media y se realizar de forma individual

didctico(...)
Los contenidos

procedimentales

se

y sin disponer de material

evaluarn mediante

la realizacin de

diferentes pruebas que recogern tareas representativas de las unidades. De


modo

la prctica se evaluar con

la

identificacin

de

diferentes

este

instalaciones y

elementos que componen un vivero, la realizacin de labores de preparacin del medio


de cultivo, (...)
La evaluacin de

estas prcticas, se registrar

en

escalas

de calificacin

numrico-grficas que desglosarn, paso a paso, las tareas que componen la actividad a
realizar. El instrumento utilizado ir acompaado de unas instrucciones de uso del
instrumento evaluador. De este modo se facilitar la observacin, la recogida de
informacin y la puntuacin para cada paso que compone la actividad y para cada
alumno y alumna(...)
Para la determinacin de la puntuacin final del mdulo se tendrn en cuenta
las puntuaciones obtenidas por el alumnado en las diferentes pruebas tericas y prcticas
o procedimentales que se desarrollen a lo largo de la misma (...)

Bibliografa

Es una relacin de libros, artculos o cuanta documentacin


tcnica relacionada con el mdulo hayamos usado, o se vayamos
a utilizar, para

la preparacin, estudio, anlisis,

ejecucin,

ampliacin y profundizacin de los contenidos.


Existen diferentes normas que regulan el modo de realizar
las referencias bibliogrficas utilizadas. No obstante, a la hora de
presentar la bibliografia tenemos que tener en cuenta que:

Todas

las

referencias se

presentan ordenadas

alfabticamente.
En su presentacin hemos de cuidar una cierta
homogeneidad en la forma.
Una

de las

normas de citacin

bibliogrfica es la que

mostramos a continuacin, aunque no es la nica.

Anexos
Re

Denominacin

Ref

ferencia

erencia
Uf

UA
Tabla de especificacin

1
, 2, 3

Prueba objetiva 1
1
Hoja de evaluacin la prctica:
aplicacin de fertilizantes

, 2, 3

Instrucciones de aplicacin de la prctica:


aplicacin de fertilizantes

1
, 2, 3

Dosier sobre elementos de un vivero

1
Croquis de un vivero e instalaciones

, 2, 3

Presentacin sobre tcnicas de control


ambiental en el vivero

En este

apartado se incluye

seleccionado por

el docente

todo el material recogido, elaborado

para

el desarrollo e implementacin de la gua

didctica. Este apartado lo recogemos

en una

tabla

con cuatro columnas

en las que especificamos el nmero del anexo, su nombre, la unidad formativa a la


que hace referencia (si el mdulo se divide en unidades formativas) y la unidad
didctica a la que pertenece.

El nmero del anexo


que comienza

deber

ser un nmero consecutivo

en la primera de las unidades didcticas y se

extiende hasta la

ltima. Por

lo tanto,

no comenzamos la

numeracin cada vez que relacionamos los anexos de una nueva


unidad.
Es

importante

tener

en

considerados como anexos todas

cuenta

que

tambin

son

las pruebas de evaluacin que

se elaboren para la evaluacin de los contenidos del mdulo. Por lo


tanto, podramos colocar en primer lugar, y de forma comn para
todo el mdulo, tablas de

especificaciones,

pruebas objetivas,

pruebas de evaluacin prcticas, instrucciones para

alumnado y

docentes
Se

incluirn en

anexos

tablas,

transparencias, mapas pruebas

de evaluacin, carteles...

Parte especfica: Aclaraciones En caso de partir de un certificado publicado antes de


2000,

comenzaremos

contrastarlo

despus

con

analizando
su

unidad

el
de

mdulo (referente formativo) para


competencia

asociada

(referente

ocupacional). Para determinar las unidades seguiremos estos pasos:


Analizar los objetivos especficos y criterios de evaluacin para
determinacin de contenidos.

la

Comprobar que se recogen todos los contenidos que se especifican en el


mdulo.
Contrastar la informacin del mdulo con las realizaciones profesionales y
criterios de ejecucin de la unidad de competencia.
Agrupar el listado de contenidos en unidades didcticas.
Definir el nombre de las unidades didcticas en trminos operativos.
Secuenciar las unidades didcticas por orden de imparticin.
En el caso de programar un certificado de profesionalidad publicado a
partir de

2008, los pasos a seguir son los mismos. Sin embargo, hemos de

tener en cuenta si el mdulo se organiza en unidades formativas, el cambio de


denominacin (entre objetivos especficos
contenidos presenta una

estructura de bloque, pudiendo llegar

cada uno de ellos como una


En

el caso

de

y capacidades, y que el listado de

que

el

programa formativo, en lugar

a considerarse

unidad didctica.
mdulo

programar est incluido en un

de en un certificado de profesionalidad, los

pasos a seguir para determinar las unidades didcticas son:

Agrupar el listado de contenidos terico-prcticos en


unidades didcticas.
Definir un nombre operativo a cada unidad.
Secuenciar unidades por orden de imparticin.
Pasos a seguir para la determinacin de las unidades didcticas de un mdulo en
funcin del documento de partida
GUA DIDCTICA

moment,olaboracin caractenst1cas estructura determinacin UD

Antes
apartados

de
que

comenzar
conforman

a
la

detallar
unidad

cada

uno

de

los

didctica, es necesario

enumerar, de forma secuencializada, todas las unidades didcticas


determinadas

en

el

determinacin de las

mdulo.

Este sera

el resultado de la

unidades didcticas del mdulo que hemos

visto en el apartado anterior, es decir, ordenarlas por orden


imparticin
La relacin de unidades didcticas la presentamos en la
con

una

tabla

en

la

que

especificamos

de
gua

el nmero,

denominacin y n de horas necesarias para su imparticin.

Relacin de unidades didcticas


N

Denominacin
oras

Refer
encia uf

Unidad aprendizaje
N

horas

denominacin

Objetivos especficos
.

Cualquier objetivo, normalmente, hace referencia a una meta


a la que queremos que el alumnado llegue, en este caso, a travs
de un

aprendizaje. Estos

conocimientos a

objetivos hacen

referencia, no slo a

adquirir, sino tambin a destrezas, habilidades

cognitivas o conductas.
Los objetivos especficos son

concretos en su formulacin,

se extraen del objetivo general o de las capacidades


referencia
Marcan

hacen

conductas directamente observables y evaluables.

metas

cortas

concretan

los

conocimientos,

habilidades, destrezas y actitudes que debern trabajar y adquirir


el alumnado durante la formacin.
Tenemos que quedarnos con una idea clara, no conseguir los
objetivos especficos dificilmente llevar al alumnado a cumplir el
objetivo general.
En cada unidad didctica deberemos redactar, como mnimo

tres objetivos especficos, uno por cada

tipo de contenido

(terico, prctico y profesionalizador).

Se formulan con el VERBO en INFINITIVO + ACTIVIDAD


- Especificar los tipos fundamentales de suelos, enmiendas y
abonos.

actividades

observaciones

metodologa

recursos

pedaggicos

Terico
- Enunciar las tcnicas de arrancado y aviverado de la planta.
Especificar los tipos fundamentales de suelos, enmiendas y
abonos.

actividades

metodologa

recursos

pedaggicos

observaciones
Prctico
- Conservar y presentar la planta para su exhibicin en el
punto de venta.
- Realizar las labores de preparacin del terreno.
Profesionalizador
- Utilizar de forma rigurosa los equipos de proteccin personal
en la realizacin de labores de preparacin del terreno.
- Concienciar del peligro que entraa el uso inapropiado de
maquinaria y herramientas necesarias para el desarrollo de las
tareas.
Los objetivos especficos:

Marcan metas cortas.


Son observables y evaluables.
Se presenta ms de uno por unidad.
Se formulan con un verbo en infinitivo

CONTENIDOS
TERICOS

PRCTICOS

PROFESIO
NALIZADORES

Estos contenidos
responden
a
la
pregunta
qu
ensear?
Hacen
referencia
a
conocimientos, teoras,
investigaciones..
Se formulan
SIN
VERBO, como un ndice o
esquema
(sin
numeracin), y en ORDEN
de imparticin

Ejemplo:

Se

refieren a
que
tiene
que
realizar
el
alumnado y
cmo ha de hacerlo,
es
decir,
responde a la
pregunta
qu ha de saber
hacer
el
alumnado?,
cmo ha de hacerlo?

Respond
en a
cmo
ha de actuar
el alumno/a?
son
actitudes
ligadas a las
tareas
a
realizar en la
ocupacin

Se
formulan
con
VERBO
SUSTANTIVADO
(elaboracin,
realizacin,
diseo, aplicacin, utilizacin,
manejo,...) y en ORDEN de
desarrollo o imparticin

Se
formulan
con
VERBO
SUSTANTIVAD
O, de forma
DETALL
ADA
y
ESQUEMTICA

Identificacin de los

Factores
mtodos de proteccin de
bsicos a tener en
plantas.
cuenta
para
la
instalacin de un

Distribucin
del
vivero o centro de
espacio
de
un
vivero
jardinera:
a la actividad
Clima atendiendo
realizada en el mismo
(temperatura,
humedad,
iluminacin,
viento...)
Los
contenidos
Caractersticas
prcticos se:
del terreno
-Agua
Organizan por
- Servicios
orden de realizacin.
Electricidad

Incluyen
Telfono
todos
los
necesarios
para
trabajar
los
contenidos tericos.
La organizacin

Presentan
del espacio
diferentes
grados
de
Clculos
y
dificultad.
medidas
Redactan con verbo
La
racionalizacin
del sustantivado
espacio

Instalaciones
bsicas
que
componen
un
vivero
o centro
de jardinera:
Zona
de

Actuaci
n responsable
en el centro
de trabajo.

Int
erpr
eta
ci
n y
ejec
uci
n
dilig
ent
e
de
las
inst
rucc
ione
s
reci
bida
s
sobr
e la
reali
zaci
n

produccin de plantas
La estructuracin
y organizacin de los
contenidos tericos es
un paso importante en
la planificacin de la
unidad didctica. Esta
labor
nos ayudar a
jerarquizarlos,
a
identificar
sus
relaciones, a advertir
cmo
un
contenido
apoya a otro y cules
son
los
ms
importantes

de
tare
as.

M
an
ej
o
h
bil
de
la
m
aq
ui
na
ri
a,
he
rr
a
mi
en
ta
s
y
a
p
er
os
ne
ce
sa
ri
os
pa
ra
el
d
es
ar
ro
llo
de
la
s
ta
re

as
.
El
hecho
de
separar
los
diferentes
tipos
de
contenidos,
no
significa
que
en
el
aula
estn
separados.
Al
redactar
los
contenidos
profesionaliza
dores
tendremos
en cuenta:

Verbos
sustantivados
.

Organizados
por orden.

Directa
mente
relaciona
dos
con
la
unidad
de
compete
ncia.

Actividades

oportunidades de
trabajar

los

las que

contenidos del

dispone

aprendizaje,

el

alumnado para

darles

significado y

relacionarlos con sus conocimientos previos.


Es recomendable elaborar ms actividades de las que vamos a
usar
Se formulan con VERBO FUTURO (realizarn, elaborarn, plantarn,..), de forma
DETALLADA (cmo

agruparemos

al alumnado,

qu

tendrn

que

hacer,

qu

recursos son necesarios y cul es la finalidad) y en ORDEN de realizacin.

Las actividades:
Hacen referencia al hacer, desarrollar, ejecutar, realizar, etc.
Siempre se planifican en mayor nmero que las que se realizan, las
mantenemos como opcionales.
Tienen que ser motivadoras,
adaptadas

al

grupo,

claras, graduadas

significativas

en dificultad,

y representativas del

contenido.
Pueden ser de diferentes tipos.
Se presentan por orden de realizacin o ejecucin.
En cada actividad se han de reflejar, al

menos, los siguientes

datos:
Objetivo de la actividad. Agrupamiento
alumnado. Medios y recursos a utilizar.
Descripcin de la tarea a realizar por el alumnado
Actividad n.. Nombre
Agrupamiento
Objetivo.
Desarrollo
Recursos necesarios.
Tiempo de realizacin estimado.

del

Metodologa
Supone
prctico

organizar

secuenciar

los

contenidos (tericos y

- profesionalizadores), tal y como los presentaremos en el

aula, intercalando las actividades propuestas.


Ejemplo Para comenzar la unidad didctica "identificacin de
la infraestructura de los viveros y centros de jardinera", el docente
presentar

al grupo

los contenidos

a trabajar en la pizarra,

escribiendo el listado de contenidos en un lateral de la misma.


Seguidamente plantear una lluvia de ideas para comprobar si
el alumnado identifica qu aspectos han de tenerse en cuenta a la
hora de instalar un vivero. Al concluir
una

presentacin

elementos

a tener

continuacin

el docente, ayudndose de

multimedia, presentar

cada

uno

de

los

en cuenta: el clima, el terreno y el agua. A

el grupo

recorrer las instalaciones del centro para

identificar mtodos de proteccin de plantas (...)


Tras la identificacin,
nuevamente en el aula, el docente
proseguir explicando cmo instalarse los principales servicios y
vas de comunicacin dentro

de las instalaciones. Para esta

explicacin se apoyar en una presentacin multimedia.


Tras la exposicin, el alumnado saldr del aula para dirigirse al
vivero

de prcticas

con el objetivo de identificar las principales

instalaciones que hay en el mismo....


Nuevamente en el aula, el docente(...)
La metodologa

es la forma

en que como

docentes organizamos los

contenidos y actividades para conseguir los objetivos de cada unidad didctica.


Haciendo un smil cinematogrfico, supone una secuencia en la que cada
personaje (apartados de la unidad didctica) toma su lugar y
realiza su papel, dando sentido a lo determinado con anterioridad.

Recursos didcticos
Son todos los medios y materiales utilizados por el docente
durante el desarrollo de la unidad didctica con el fin de facilitar la
enseanza.
PAPELGRAFO

Sistema de proteccin de cultivos


Tipos de instalaciones agrcolas

(...)

DIAPOSITIVAS

Factores
Factores
Factores
Sistemas

(...)

influyentes en la
influyentes en la
influyentes en la
de comunicacin

instalacin de viveros.
instalacin de viveros: el clima
instalacin de viveros: el terreno
en viveros

FOTOCOPIAS
Croquis de distribucin de espacios en viveros
Procedimiento de clculo de espacios

(...)
Los recursos pedaggicos son todos los medios y recursos didcticos que como
docentes utilizaremos durante el desarrollo
proceso de enseanza-aprendizaje

de la unidad didctica, para favorecer el

Observaciones
Este
de

apartado de la unidad didctica representa un espacio

reflexin

para

cada

aquellos aspectos que,

docente.

durante

En

l plasmaremos todos

o tras el desarrollo de la unidad

didctica, hemos considerado como mejorables.


Las observaciones las cumplimentaremos en el transcurso o al final de la
ejecucin de la unidad didctica y en ellas recogeremos
mejorar para prximas acciones formativas

todo

lo que se puede

Unidad aprendizaje
N

oras

Objetivos especficos

CONTENIDOS
TERICOS

PRCTICOS

Actividades
1.

Actividad:

PROFESIONALIZA
DORES

Metodologa

Recursos didcticos

Observaciones

Unidad aprendizaje
N

oras

OS

CONTENIDOS

TERIC

TICOS

PRC

PROF

ESIONALIZADORE
S

Actividades

Metodologa

Recursos didcticos

Observaciones

Unidad aprendizaje

Objetivos especficos

CONTENIDOS

TERICOS

PRCTICOS

PROFESION

ALIZADORES

Actividades

Metodologa

Recursos didcticos

Recurso PAPELOGRAFO:

Recurso DIAPOSITIVAS:

Recurso FOTOCOPIAS:

Recurso DIGITAL:

Observaciones