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QU SIGNIFICA EVALUAR EN PSICOLOGA?

-Popularmente, el trmino "evaluar" en psicologa se asocia a la aplicacin de tests,


cuestionarios y otros instrumentos con los que los psiclogos efectuamos un psicodiagnstico.
Evidentemente, la evaluacin es un proceso mucho ms complejo que requiere adems, por
parte del profesional, el estudio, integracin e interpretacin de la diferente informacin recogida
para efectuar el diagnstico psicolgico.
-Segn definicin de Fernandez Ballesteros (1.983), la Evaluacin Psicolgica: "es aquella
disciplina de la Psicologa que se ocupa del estudio cientfico del comportamiento (a los niveles
de complejidad necesarios), de un sujeto o de un grupo de sujetos determinado, en su
interaccin recproca con el ambiente fsico y social, con el fin de describir, clasificar, predecir, y,
en su caso, explicar su comportamiento".
-La evaluacin o psicodiagnstico es el paso previo para construir la intervencin o tratamiento
psicolgico ante un trastorno clnico.
2- OBJETIVOS DE LA EVALUACIN
1- Conocer las causas y factores que intervienen en el origen, desarrollo y configuracin del
problema. Identificar los factores de riesgo en su entorno familiar-escolar y social.
2- Conocer el desarrollo psicobiolgico del nio. Cuales son los signos, sntomas, sndromes
o enfermedades que presenta o ha presentado. Para ello es necesario la recogida de datos
mediante la entrevista y cuestionarios para los padres. Debern tambin aportar aquellos
informes mdicos u psicolgicos relevantes que hayan sido efectuados hasta la fecha.
3- Formular el juicio clnico en base a los datos obtenidos: Psicodiagnstico.
4- Preparar y aplicar el plan de Intervencin (Tratamiento).

Qu es una evaluacin psicolgica infantil?


Es posible que se haya preguntado alguna vez cmo es una evaluacin
psicolgica infantil. La evaluacin psicolgica es un conjunto de procedimientos de
evaluacin administrados por un psiclogo o una psicologa clnica para obtener
informacin sobre la capacidad de aprendizaje, los comportamientos y la salud mental
del nio. Las evaluaciones pueden ser solicitadas por los padres, los profesores, y
dependiendo de la edad, por el propio nio.

Cules son las limitaciones de una evaluacin psicolgica?


Las entrevistas y los test psicolgicos pueden proporcionar una estimacin de las
capacidades y de las dificultades en el aprendizaje, nos dan una medida de los
niveles de ansiedad, del bienestar experimentado en ese momento por el nio, de sus
miedos La evaluacin psicolgica est condicionada por el nivel de implicacin del
nio durente el proceso de evaluacin. Si no colabora es fcil que los resultados
arrastren algunos sesgos. Por tanto el proceso de evaluacin se complementa a
menudo con los resultados que se van alcanzando en las sesiones de tratamiento. En
ellas se recaba ms informacin y se afinan las hiptesis creadas en el paso anterior,
en el psicodiagnstico.

Qu procedimientos se utilizan para la evaluacin psicolgica?


Los psiclogos utilizan diferentes procedimientos, o combinacin de procedimientos
de evaluacin, en funcin de la finalidad que se persiga. En el caso de la evaluacin
psicolgica en educacin especial, se toman medidas estandarizadas de la capacidad
y el rendimiento para identificar a un aprendizaje o una discapacidad
cognitiva. Generalmente, los procedimientos de evaluacin de los psiclogos se
dividen en las siguientes categoras:
Las pruebas estandarizadas: las pruebas estandarizadas miden habilidades o
dificultades y las comparan con un grupo con las mismas caractersticas intelecuales,
culturales, de edad Estas pruebas se administran utilizando instrucciones,
materiales y escalas de puntuacin iguales para garantizar comparaciones fiables y
vlidas. Las puntuaciones proporcionan percentiles. Un ejemplo es la Escala de
Inteligencia de Wechsler para nios (WISC).
Las escalas de evaluacin: escalas de evaluacin para determinar la presencia y la
frecuencia de ciertos comportamientos o habilidades. El evaluador debe estar
familiarizado con el chico antes de comenzar a administrar escalas o cualquier otro
tipo de prueba. Un ejemplo de estas escalas es el BASC.
Escalas de auto-informe : a chicos y chicas ms mayores se les suele pedir que
evalen su propio comportamiento y sus habilidades. A menudo se utilizan junto con
escalas de valoracin de los maestros o los padres. Puede ser til comparar cmo los
chicos se perciben a s mismos en relacin a cmo los ven los dems. El BASC, por
ejemplo, incluye una escala de auto-informe.
Observaciones: los psiclogos puede recopilar informacin para la evaluacin del
aprendizaje y el comportamiento en familia o amigos.
Entrevistas: la entrevista proporciona informacin sobre la historia del nio, las
relaciones sociales, preocupaciones y objetivos. El psiclogo recaba informacin
tambin de maestros y padres.

Qu factores influyen en los resultados de la evaluacin psicolgica?


A menudo, el psiclogo deber tener en cuenta una serie de factores que pueden
influir en la fiabilidad o la validez de los resultados:

La similitud del nio con la poblacin con la que se le compara: edad, sexo,
origen tnico, posicin econmica y entorno social.

condiciones en las que se administran los test y cuestionarios: condiciones de


evaluacin individual o en grupo, distracciones o interrupciones, la motivacin del
nio, la salud y la atencin durante la prueba.
Familiaridad con los procedimientos de la prueba.
3- PECULIARIDADES DE LA EVALUACIN INFANTO-JUVENIL
-La evaluacin o psicodiagnstico infanto-juvenil, mantiene algunas similitudes con la de los
adultos, especialmente en lo referente a la necesidad del estudio cientfico de conductas y de
contar con instrumentos fiables (que sean precisos en la medicin) y vlidos (que midan la
variable que pretenden medir y no otras). Sin embargo, la evaluacin con nios supone un gran
desafo para el clnico y requiere de conocimientos y tcnicas especiales. El nio es un "ser en
desarrollo", en permanente cambio y, aunque dicho desarrollo puede considerarse que se da a lo
largo de toda su vida, es en la etapa infantil y adolescente cuando se dan los cambios biolgicos
y comportamentales que mayor trascendencia van a tener en la "construccin" de la persona
adulta. La maduracin va a ser el resultado de su dotacin gentica en interaccin con el
ambiente.
-A continuacin se exponen algunas de las peculiaridades de la evaluacin en nios y que le
confieren una identidad propia respecto a la de los adultos:
A) CARACTERSTICAS ESPECFICAS EVALUACIN NIOS:
1-

El nio no acude a consulta por propia iniciativa ni se percibe a s mismo como sujeto
susceptible de evaluacin y/o tratamiento psicolgico. Son los adultos los que lo
remiten y, por tanto, el planteamiento del problema, motivo de consulta, vendr
condicionada por los valores de los adultos y las expectativas que stos tengan sobre
el nio

2-

El problema se evaluar teniendo en cuenta que los adultos forman, en menor o


mayor grado, parte de la gnesis, evolucin y mantenimiento del problema, por
tanto, su forma de afrontar el problema va a condicionar el proceso diagnstico y de
intervencin psicolgica. A menor edad, mayor necesidad de recurrir a personas
allegadas al nio para la buena marcha del proceso teraputico.

3-

La imprevisible remisin o no de algunos trastornos infantiles provoca, con


frecuencia, cierto desconcierto en el sentido de que se puede esperar a que se
produzca un cambio natural, a medida que el nio se haga mayor y,
consecuentemente, no se intervenga tempranamente, con lo que se puede haber
perdido un tiempo precioso (sobretodo en los casos ms severos).

4-

La informacin que nos puede transmitir un nio es mucho ms limitada. Puede tener
dificultades de expresin verbal, deficiencias cognitivas, etc... Tambin pueden
aparecer miedos o distorsiones en sus explicaciones al interactuar con un adulto que
no conoce.

5-

El pronstico evolutivo del trastorno varia en funcin de las diferentes edades en las
que se ha iniciado el mismo, condicionando, a su vez, la gravedad y posible
cronicidad de los sntomas.

6-

Resaltar la importancia de las variables ambientales. La razn es que el nio est


sometido a un mayor control por parte del entorno fsico y social que el adulto,
siendo, por tanto, ms susceptible a estos factores. An cuando el trastorno tenga un
componente orgnico identificado, las variables ambientales deben ser tenidas en
cuenta. Hay que recordar al respecto que organismo y ambiente interactan
constantemente. A menor edad se supone mayor influencia de las variables
situacionales.

7-

Es evidente que la evaluacin en nios y adolescentes deber tambin hacerse con

"perspectiva de futuro", es decir, el nio no tan solo se ve en su medio y


circunstancias actuales, sino con proyeccin hacia los retos o cambios vitales a los
que se enfrentar.
Adems de las caractersticas sealadas anteriormente, el evaluador infanto-juvenil deber tener
en cuenta tres principios generales para abordar con xito la evaluacin e intervencin dentro de
esta poblacin. Estos principios se agrupan bajo las siglas CAP (Creatividad-AsesoramientoPrudencia).
B) TRES PRINCIPIOS FUNDAMENTALES: CAP
CREATIVIDAD

Cuando tratamos de evaluar mediante las diferentes pruebas a nios y


adolescentes, no basta con contar con la correspondiente formacin
profesional y el conocimiento tcnico de cada una de las pruebas. Las
peculiaridades de esta poblacin hace necesario que seamos lo
suficientemente hbiles para adaptarnos a las caractersticas de cada
nio y sepamos envolver cada prueba de un color y una forma
especfica para que le resulte lo ms atractiva posible. Debemos ser
creativos. No es incompatible mantener el rigor de cada prueba con la
aportacin de elementos novedosos y motivadores a efectos de que el
nio se implique ms. Introducir el juego, utilizar el refuerzo, respetar
los tiempos de cada nio son algunas de las formas de hacerlo.

ASESORAMIENTO

Cuando se trata de evaluar e intervenir en nios, no hay que perder de


vista que parte fundamental de nuestro trabajo, tanto en tareas de
evaluacin como de intervencin, debe dirigirse al asesoramiento de
padres, maestros u otros. Por tanto, el profesional debe tener una alta
capacidad para sintetizar los resultados de las diferentes pruebas,
trasladarlas a los familiares y ser capaz de dotarles de las herramientas
necesarias para un funcionamiento autnomo. A medida que el nio es
ms pequeo (ms dependiente de los padres) esto se hace ms
necesario.

PRUDENCIA

La Evaluacin infantil y juvenil tanto en su parte evaluativa como en la


de tratamiento debe estar presidida tambin por el principio de
prudencia. Ello hace referencia a que el nio es un ser en desarrollo y
que puede haber cambios fisiolgicos o en su entorno que puedan
hacer variar el diagnstico y los pronsticos efectuados. Por tanto,
incluso en casos muy obvios, debemos ser muy cautos a la hora de
establecer afirmaciones contundentes acerca del desarrollo futuro de
cualquier transtorno, esto sirve igual para pronsticos buenos como
para los malos.

4- LA INTERACCIN NIO-PSICLOGO EN LA EVALUACIN

En algunas ocasiones, el primer encuentro se puede producir con la familia y sin la


presencia del nio si las circunstancias as lo aconsejan (por ejemplo nios con trastornos
emocionales que no quieren salir de casa). Ello permite la recogida de informacin previa y
preparar mejor el primer encuentro con el nio. De todas formas, lo habitual es que padres y
nio o joven vengan juntos el primer da. Tras una breve presentacin del psiclogo ante todo
el grupo y roto el hielo podemos invitar al nio con la excusa de que realice alguna actividad
(dibujo, juego u otro) a que vaya a otra sala. Esto permite que los padres se expresen ms
libremente evitando al nio que escuche como se explica su problema al psiclogo.
Posteriormente podemos ya traer de nuevo al nio para iniciar con l alguna actividad y que
se vaya familiarizando con el profesional en ausencia de los padres.

Es, en el proceso teraputico, donde aquello de que cada nio es un mundo, cobra un
especial significado. Algunos nios se abren enseguida, de forma espontnea, informndonos
de manera abundante. En otros casos, las dificultades para obtener informacin se complica
con resistencias o temores.

En los primeros contactos, debemos intentar sintonizar con el nio y tratar de buscar un
canal comunicativo eficaz. Esto puede llevar algn tiempo. Debemos intuir cual es el mejor
camino ponindonos a su altura y utilizando medios, segn su edad, que sabemos que son
eficaces como, por ejemplo, el juego y el dibujo. Estas actividades el nio las vive de forma
no intrusiva y sin riesgo.

No forzar las situaciones. Si un nio no desea dibujar o realizar cualquier actividad no


obligarle. Mire de plantear un juego a partir de los elementos de inters natural del nio

El juego, como medio comunicativo, es el preferido hasta los 7 u 8 aos de edad.


Acompaado de dilogo imaginario donde el nio puede expresarse a partir de dibujos,
objetos o juguetes es especialmente til.
EVALUACIN EN ETAPA INFANTIL
-El Dibujo, como parte del juego, puede aportarnos informacin valiossima desde el primer
momento. Es probable que las claves de sus problemas o conflictos queden de una manera u
otra reflejada en el papel. El dibujo libre, hecho con una hoja en blanco y un simple lpiz es, a
veces, la mejor manera de proyectarse el nio. Al finalizarlo, el psiclogo puede adentrarse, con
la ayuda de las explicaciones del nio, en su mundo particular, sus miedos, anhelos y
frustraciones.
-Otra herramienta fundamental, incorporada en los ltimos aos, es la del ordenador. Mediante
juegos educativos podemos establecer la interaccin con el nio, al tiempo que tenemos una
primera impresin de sus posibles destrezas en mbitos concretos. La presentacin en pantalla
con gran colorido y sonido, propician un entorno visualmente ms atractivo y motivador. De
efectuar un problema mediante papel o lpiz a realizarlo en una pantalla a todo color, en la que
adems, nos van a reforzar mediante halagos verbales o musicales nuestras destrezas, la
eleccin es clara. Es, sin duda, una gran herramienta utilizada con el control y supervisin de
padres o educadores.
-Independientemente de la prueba o instrumento utilizado, el nio nos aportar, indirectamente,
otros datos interesantes: su actitud, sus verbalizaciones, su psicomotricidad, sus expresiones
faciales, etc...Todas ellas deben ser valoradas en el conjunto de la evaluacin.
-El trabajo con nios requiere creatividad, capacidad para sorprenderle, de cambiar sobre la
marcha cuando se descubre algn elemento de inters. Es un constante aprendizaje mutuo en el
que, muchas veces, es el nio quien nos sorprende a nosotros.
-Esta riqueza del paisaje psicolgico infantil solicita paciencia, saber esperar, no agobiar. No se
puede pretender que se abra en el primer momento con un simple juego. Los resultados
requieren una labor efectuada de forma sutil, con respeto, una gran capacidad de observacin y
sabiendo motivar de forma autntica (sin engaos o falsas promesas o expectativas). La
compensacin llegar en forma de una relacin de colaboracin y confianza mutua.
-Otras pruebas proyectivas que utilizan el dibujo como base son las conocidas
como rbol y Casa
LA IMPORTANCIA DEL JUEGO: ROMPER RESISTENCIAS
-Con cierta frecuencia hay nios tmidos que acuden a consulta con temores acerca de lo que el
terapeuta les preguntar o har. Ello es especialmente notorio en el caso de nios que han
sufrido abusos o maltratos fsicos y/o psquicos. El juego libre con cualquier objeto (pelota,

cartas infantiles, juguetes, puzzles, etc..), suelen ayudar al nio y terapeuta en el


establecimiento de un primer contacto donde lo importante ser ganar confianza y seguridad. En
el contexto del juego, el terapeuta ser visto como un compaero lo que propiciar un ambiente
ms idneo para la auto-revelacin y la expresin emocional con menos resistencias.
-Por medio del juego, el terapeuta puede, no tan slo evaluar y potenciar un buen vnculo
afectivo con el nio, sino empezar a modelar en l nuevas formas de comportarse en diferentes
situaciones. Aprovechando las reglas del propio juego que se est efectuando, podemos ensayar
tcnicas de respetar los turnos (control impulsividad), aceptar las reglas o normas
(entrenamiento de habilidades sociales), tolerar mejor la frustracin (si le ofrecemos un marco
diferente de consecuencias cuando pierde la partida), mantener un comportamiento organizado
(podemos ensearle estrategias para ganar la partida) y la atencin sostenida (permanecer un
tiempo en una tarea sin pasar a otra). Todo ello son recursos bsicos que deben potenciarse
como base de cualquier aprendizaje educativo o social. El practicarlo en un ambiente ldico
ofrece una mayor motivacin al nio, si bien, el reto ser despus que lo generalice al ambiente
externo.
-En definitiva, mediante el juego con el terapeuta, el nio va interiorizando una relacin
interpersonal sana, de respeto mutuo, donde se le escucha pero, a la vez, aprende a escuchar,
en donde su opinin nos importa y no se hace necesario el uso de conductas como las de mentir,
engaar o emitir conductas agresivas para reclamar la atencin ya que no van a ser reforzadas.
Pese a todo, hay que tener siempre en cuenta el nivel cognitivo y conductual del nio que
tenemos delante. En casos de trastornos del espectro autista o los que cursan con deficiencia
mental moderada o severa deben tener un tratamiento especial y personalizado por razones
obvias.