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Ruta Metodolgica

para la planeacin de la Ejecucin de la Formacin


Profesional

Elaborado por:

Equipo Pedaggico Regional

SERVICIO NACIONAL DE APRENDIZAJE


SENA REGIONAL ANTIOQUIA

Coordinacin Regional de Formacin Profesional Integral y SNFT

2015

Agradecimientos por el apoyo:


La Coordinacin Regional de Formacin Profesional Integral y SNFT, agradecen a todas aquellas personas
que se vincularon y apoyaron la elaboracin de esta Gua metodolgica
Juan Felipe Rendn Ochoa, Director Regional SENA Antioquia
Eimar Castao Graciano, Coordinador Formacin Profesional Integral y SNFT
Elaboracin:
Integrantes Equipo Pedaggico Regional
Doris Mara Parra Pineda
Blanca Ins Alvarado
Herney Alberto Arango
Liliana Giraldo Caas
Gloria Isabel Daza
Mara Luz Dary Garca
Martha Giraldo Henao
Ana Cecilia Hernndez E.
Luz Marina Palacio Quintero

Instructores participantes:
Alexey Cardona
Mnica Luca Tamayo
Frank Hugo Prez
Claudia Bohrquez
Carlos Edgardo Montoya
Oscar Diego Loaiza
Yolanda Gmez Botero
Carlos Daro Prez Arango
Silvia Arango Ros
Sebastian Quintero
Mario A. Meja
Liliana Prez Montoya
Hugo Prez Carvajal
Astrid Yolima Lpez
Eugenio Gmez Rendn
Vernica Tobn Muos

Bibiana Chaverra Gmez


Yamile Vlez Montoya
Luz Marina Loaiza
Wilfer Patio Arenas
Liliana Carmona
Nayarit Castro Martnez
Brenda Isabel Zapata O.
Abel Antonio Tejada Daz
Ivn Samac M.
Jhair Daz M.
Liliana Ramrez
Fernando Valencia
Aida Luz Lpez
Leandro Torres
Sandra Milena Prez
Javier Alveiro Zuluaga

Tabla de Contenido

Presentacin
1. Procedimiento Ejecucin de la Formacin Profesional
Integral
2. Ruta metodolgica planeacin de la Ejecucin de la
Formacin Profesional
2.1. Formulacin De Proyectos Formativos
2.2. Planeacin Pedaggica
2.3. Diseo Gua de Aprendizaje
2.4. Elaboracin de Instrumentos de Evaluacin
3. Plan de Accin

Presentacin

Hola apreciado instructor (a) !!


Yo no puedo ensearos nada,
slo puedo ayudaros a buscar el conocimiento
dentro de vosotros mismos,
lo cual es mucho mejor que traspasaros mi poca
sabidura Scrates

Te presentamos una ruta metodolgica, que te guiar de una manera


sencilla a la manera de planear y ejecutar la Formacin Profesional
Integral, eje fundamental de la Misin del Sena, el cual Que
est

encargado de cumplir la funcin que le corresponde al Estado

de invertir en el desarrollo social y tcnico de los trabajadores


colombianos, ofreciendo y ejecutando la formacin profesional
integral, para la incorporacin y el desarrollo de las personas en
actividades

productivas

que

contribuyan

al

desarrollo

social,

econmico y tecnolgico del pas.

Para la elaboracin de la gua e se retomaron las mejores prcticas de los


Centros de Formacin del Sena en relacin con: la formulacin de
Proyectos Formativos, la Planeacin Pedaggica, el diseo Gua de
Aprendizaje y la Elaboracin de Instrumentos de Evaluacin. Aqu
encontrars el esquema bsico para un buen desarrollo de cada uno de

estos aspectos, los link con los documentos, formatos, videos o elementos
de inters.
Todas las actividades propuestas, slo tienen un inters: facilitar el
desarrollo de tu ejercicio profesional y lograr la Unidad Tcnica en
nuestra Regional.
Iniciemos pues el recorrido !

Una Reflexin para empezar !!

En equipos colaborativos, recordemos cul es el ciclo de


aprendizaje !

Te preguntars: por qu iniciar con esta reflexin?

Sencillo, porque este es nuestro encargo social, nuestra meta:


lograr que nuestros aprendices APRENDAN

Recordemos entonces
Ciclo de aprendizaje
La Curva de Bandura

Las 4 fases del ciclo de aprendizaje son:


Incompetencia Inconsciente: No s que no s.

Ni sabemos algo ni nos importa no saber. No tenemos experiencia previa.


No lo conocemos y, por tanto, ni siquiera hemos intentado aprenderlo.
Etapa de plena inconsciencia o de desinformacin.
ACEPTAR

Incompetencia Consciente: S que no s.

Descubrimos nuestra ignorancia en relacin con algo. Toma de conciencia.


Contacto con la informacin. Inters por aprender. Primeros pasos en la
exploracin.
DESCUBRIR

Competencia Consciente: Lo aprendo.

Fase de consolidacin mediante el estudio y/o la experiencia directa.


Esfuerzo intencionado. Ensayos conscientes. Ganancia progresiva de
eficiencia. Reordenaciones continuas del sistema. Momentos crticos.
PERSEVERAR

Competencia Inconsciente: Lo s.

Fase de asimilacin. Nuestro sistema cuerpo/mente ha integrado el


aprendizaje. Ejecucin fluida sin necesidad de la atencin consciente.
Estabilizacin del sistema en un nuevo nivel.
INTERIORIZAR

Cuando aprendes no eres LA PERSONA + LO APRENDIDO.


Cuando aprendes te conviertes en una
PERSONA DIFERENTE.

Preguntas de reflexin
1. Qu relacin existe entre el trmino aprendizaje y los ejes temticos
de la gua? (formulacin de Proyectos Formativos, Planeacin
Pedaggica, diseo Gua de Aprendizaje y Elaboracin de Instrumentos
de Evaluacin)
2. Qu me gustara aprender con esta gua?
3. Por qu creo que necesito aprender eso?
4. Tengo que cambiar algo?
5. Qu dificultades encuentro para ejercer mi rol como instructor?
6. Cmo podra obtener mejores resultados en mi desempeo como
instructor?
7. Cmo podra ser ms efectivo o efectiva?
8. Qu voy a emprender de ahora en adelante?

1. Procedimiento Ejecucin de la Formacin Profesional Integral


Entender la ejecucin de la Formacin Profesional, implica ubicarse en el contexto del
Proceso de la Gestin de la FPI y en su respectivo procedimiento, veamos:
GESTIN DE FORMACIN PROFESIONAL INTEGRAL

NOMBRE DEL PROCESO:

RESPONSABLE DEL PROCESO A NIVEL


NACIONAL:
PROVEEDORE
S - GRUPOS DE
INTERS

Gestin de
Formacin
Profesional
Integral
Gestin de
Contratacin
Gestin de
Infraestructura
y Logstica
Relacionamient
o Empresarial y
Gestin del
Cliente
Gestin de
Recursos
Financieros

ENTRADAS O INSUMOS

Reglamento del Aprendiz


SENA
Reporte de Aprendices
matriculados
Programas de formacin
nuevos en estado en "
Ejecucin"
Programas de formacin
actualizados en estado "
Ejecucin"
Programas de Formacin
complementaria en estado
en " ejecucin" en el
Sistema de Informacin
de la Entidad.
Semilla del programa de
formacin dispuesto en
LMS para formacin
virtual
Instructores programados
Materiales de formacin
segn diseo curricular
Ambientes de aprendizaje
con condiciones de
calidad
Gua de Produccin de
Centros
Convenios y Alianzas
suscritos

RIESGOS
REQUISITOS
LEGALES

Ver Normograma

ACTIVIDADES

Ejecutar la
formacin
profesiona
l integral

Hacer

OBJETIVO DEL PROCESO:

Disear, administrar, orientar y ejecutar la formacin profesional integral a travs de


estrategias y Programas de formacin por competencias, asegurando el acceso,
pertinencia y calidad para incrementar la empleabilidad, la inclusin social y la
competitividad de las empresas y del pas.
Director de Formacin Profesional, Coordinadores de Grupo de la Direccin de
Formacin Profesional, Directores Regionales, Subdirectores de Centro, Coordinadores
Misionales, Coordinadores Acadmicos, Coordinadores de Administracin Educativa,
Instructores, Responsables de Bienestar al Aprendiz en los Centros de Formacin.

INDICAD
ORES
REGISTR
OS

SALIDAS
(PRODUCTO/SERVICIO)

Programacin de ambientes
DF -25 - Programacin
ocupacin ambientes
Materiales de formacin Nota de salida de almacn
Proyectos formativos
formulados
Registro de Novedades
acadmicas y Disciplinarias
Portafolio de evidencias del
aprendiz
Portafolio de evidencia del
Instructor
Portafolio de evidencia del
Coordinador Acadmico
Planeacin, seguimiento y
evaluacin a Etapa
productiva
Juicios evaluativos
registrados

CLIENTES GRUPOS DE
INTERS

Gestin de
Formacin
Profesional Integral
Gestin de
Tecnologas de la
Informacin
Relacionamiento
Empresarial y
Gestin del Cliente
Empresarios y
Aprendices

MBITO DE
IMPLEMENTACIN

Centros de Formacin

Ver mdulo de Objetivos e Indicadores


Ver listado Maestro de Registros

Procedimiento: Ejecucin De La Formacin Profesional Integral


!!Ejercicios de calentamiento !!
Ejercicio 1. Recuerdas cul es el objetivo1 del procedimiento de ejecucin
de la F.P.I ?
Escrbelo todo en este recuadro.

Bien, ahora recuerda cul es el alcance2 del procedimiento de la FPI:

Bueno antes de iniciar la ruta metodolgica por los cuatro ejes temticos, es
importante recordar los trminos bsicos y las generalidades que debemos tener
presentes a la hora de planear la ejecucin de la FPI

Objetivo: Orientar la ejecucin de la Formacin Profesional Integral para el desarrollo de las competencias de los aprendices,
definidas en el programa de formacin y orientadas a su desempeo en los contextos productivos y sociales es de acuerdo con
los lineamientos institucionales vigentes
1

Alcance: El procedimiento inicia con la planeacin de la formacin y finaliza con la retroalimentacin a la Red de Conocimiento

sobre el impacto del proceso formativo. Aplica para la formacin en todas las modalidades de formacin .

Trminos Bsicos del Procedimiento de Ejecucin de la FPI

Grupo inter disciplinario de instructores responsables de la


Equipo ejecutor

planeacin, gestin y ejecucin del proyecto formativo para

Planeacin pedaggica

Propuesta y organizacin de actividades de aprendizaje que

del proyecto formativo

deben ejecutarse durante el proceso de formacin.

el desarrollo de un determinado programa de formacin.

Determina las exigencias de ambientes, recursos, talento


humano, estrategias, tcnicas, para la ejecucin de la
formacin y el logro de los objetivos del proyecto
formativo.
Instrumento, virtual o fsico, en el cual el aprendiz rene las
evidencias de aprendizaje que va construyendo durante su

Portafolio de evidencias

proceso formativo con el fin de dejar un registro


organizado de las mismas y facilitar el proceso de
evaluacin. Debe ser alimentado permanentemente a medida
que se avanza en el proceso de formacin para permitir la
observacin de logros y avances y la deteccin de acciones
de mejora requeridas
Plan de formacin, acordado entre el aprendiz y el

Ruta de aprendizaje

instructor, para el desarrollo del proceso formativo con el


fin de lograr las competencias definidas en el programa, de
las cuales el aprendiz no demuestre aprendizajes previos

Generalidades del Procedimiento de Ejecucin de la FPI

1. Para el desarrollo del proceso formativo, se utilizarn las cuatro fuentes del
conocimiento: Instructor, Entorno, TIC y Trabajo Colaborativo.
2. Los Centros de Formacin conforman los equipos ejecutores integrados por
instructores de los componentes tcnico y social, segn programa de formacin o
ficha, dentro de los cinco das siguientes a la publicacin de la oferta.
3. Antes de iniciar la ejecucin de la formacin, todos los miembros del equipo
ejecutor deben realizar induccin en: el conocimiento institucional, la estrategia
de formacin por proyectos y el uso del sistema de informacin dispuesto por la
Entidad para el desarrollo de las actividades descritas en este procedimiento.
4. El perfil de los instructores tanto del componente tcnico como del componente
social el establecido en los programas de formacin, en concordancia con el
Manual de Funciones de la Entidad.
5. Para el caso de la formacin 100% virtual, se con forman equipos lderes
nacionales para la adecuacin de la planeacin pedaggica del proyecto formativo,
de acuerdo con las polticas institucionales vigentes.
6. Los programas de formacin titulada se desarrollan con base en la metodologa
de aprendizaje por proyectos, a partir de la formulacin de proyectos
formativos estructurados en fases, actividades de proyecto y resultados de
aprendizaje especficos, transversales y bsicos. Estos proyectos son el
referente para el desarrollo del proceso formativo

7. Para la estructuracin del proyecto formativo es necesario identificar y analizar


con un enfoque prospectivo e innovador, la problemtica general que resolvern
los aprendices, en el marco del Programa de Formacin
8. La planeacin pedaggica del proyecto formativo inicia con el anlisis de los
resultados de aprendizaje asociados a las fases del proyecto formativo, a partir
de los cuales se disean las actividades de aprendizaje orientadas al desarrollo
de las dimensiones cognitiva, procedimental y valorativa-actitudinal, as como el
trabajo individual y colaborativo; de stas se derivan las dems variables
pedaggicas: estrategias didcticas activas, ambientes de formacin, materiales
de formacin y recursos bibliogrficos, instructores asignados, criterios de
evaluacin, evidencias de aprendizaje e instrumentos de evaluacin.
9. El Equipo Ejecutor establece las rutas de aprendizaje que garanticen el logro de
la totalidad de los resultados de aprendizaje del programa de formacin.
10. El Instructor orienta el desarrollo del proceso formativo con el apoyo de las TIC
(Learning Management System LMS), plataforma dispuesta por la Entidad. De
igual forma se apoya en las TIC para realizar la gestin administrativa en el
aplicativo dispuesto por la Entidad.
11. La etapa productiva que desarrollan los aprendices, cualquiera sea la alternativa
seleccionada, permite aplicar los conocimientos, habilidades, destrezas, valores y
actitudes pertinentes a las competencias del programa de formacin, en la
resolucin de problemas reales de los contextos productivo y social.

Ejercicio 2. Sabes todo lo que sabes...?


Eres consciente de los aprendizajes que has logrado a lo largo de tu Vida
profesional... respecto a la formulacin de proyectos, planeacin pedaggica, guas de
aprendizaje y elaboracin de instrumentos? piensa sobre ello y escrbelo.

Ejercicio 3. ! Llena tu Mochila de Fortalezas para emprender la ruta!


Cuando uno emprende un viaje al campo o a un lugar determinado, ha de ir preparado
con su mochila. All, llevars lo justo para que te permita ir solventando el da a da
lejos de tu casa. Coge tus fortalezas y ponlas en la mochila para que te acompaen en
el camino que vas a emprender. Qu empacars?

! Emprende tu ruta !

2. Ruta metodolgica para planear y ejecutar la Formacin Profesional


Integral
Despus de estos ejercicios de calentamiento, emprendamos la ruta. con el
fascinante tema de los proyectos formativos.

2.1. Ruta metodolgica para la formulacin y actualizacin de


Proyectos Formativos
Sea una parte de la solucin, no parte problema

Stephen Covey

Formulaci
n del
Proyecto
Focalizacin oFormativo
priorizacin
del problema

Verificacin
de la
validez,
pertinencia
e impacto

Definicin
de mejoras
o ajustes

Anlisis
del
Entorno

La formulacin y actualizacin de los proyectos formativos est a cargo de los equipos


ejecutores de programas (EEP), conformados por instructores

que orientan

las

competencia tcnicas y transversales asignados por los Coordinadores Acadmicos; ellos


son los responsables de la puesta en marcha y monitoreo de cada una de las actividades
de formacin con los grupos de aprendices, aspecto al que se le da prioridad, debido a
que son los directamente responsables de todo lo referente al desarrollo curricular
(planeacin de la formacin y la formulacin del proyecto formativo). A cada uno de ellos
se le determinan acciones de gestin y operacin del proyecto formativo acorde con su
especialidad o programa de formacin.

Ubicados en este contexto recorramos el camino !

1. Anlisis del Entorno


Determinar informacin disponible por parte del equipo ejecutor, con la cual
sustentan o fundamentan la formulacin del proyecto. Esta deber dar cuenta del
entorno socioeconmico y la prospectiva sectorial en la que se identifiquen los
problemas, oportunidades y necesidades que resolver el proyecto, las
necesidades se detectan con la recopilacin y anlisis de la informacin recopilada
ya sea a travs de investigaciones realizadas, estudios de mercado, indicadores
econmicos, experiencia de los instructores en el campo productivo, entrevistas a
empresarios, etc... De igual forma se constituyen en insumos a tener en cuenta los
siguientes :

Objetivos del milenio


Plan Nacional de Desarrollo
Acuerdo por lo superior 2034
Agenda Nacional de Competitividad
Plan Regional de Competitividad
Plan Estratgico 2020
Estatuto de Formacin Profesional
Plan Educativo Institucional(PEI)
SENNOVA
Redes de Conocimiento
Investigaciones internas o externas de los subsectores econmicos
Plan Tecnolgico de los Centros
Perfil de salida del aprendiz
Planes de gobierno municipales
Prospectiva de la regin y de las subregiones
Mesas sectoriales
Otros (ver carpeta con documentos de referencia en el siguiente link)

Verificar la informacin y/o datos requeridos para la adecuada sustentacin del


Proyecto formulado y/ o a actualizar.

Despus de analizar el entorno, se debe interpretar un Programa de Formacin del


SENA en el contexto de la Formacin Profesional Integral, desglosando en el
formato matriz de competencias y resultados cada una de las competencias del
proyecto, identificando claramente qu conocimientos, procedimientos y criterios
de evaluacin corresponden a la competencia.

2. Definicin y aplicacin de la herramienta para priorizar o


focalizar el problema a resolver
Para este punto es importante que identifiques con los compaeros del equipo
Ejecutor las diferentes metodologas o herramientas existentes para la recoleccin,
anlisis y priorizacin de los problemas identificados en el anlisis del entorno y que
tienen relacin y concordancia con el nivel y las competencias del programa de
formacin, as como con el perfil de egreso del aprendiz.
Existen muchas herramientas, listemos algunas de estas

El marco Lgico
Espina de pescado
Matriz Vester
Diagrama de Pareto
Planificacin ZOPP
Analsis PESTA
Una vez las revises, escoge la herramienta que ms se acomode a tu equipo y al
proyecto que vas a formular.
la formulacin de proyectosdeben garantizar eficiencia, eficacia y calidad en los
procesos y productos de la formacin profesional identificando y priorizando las
necesidades correspondientes a demandas econmicas y sociales del medio, externo y
analizando las disponibilidades de recursos tanto del SENA como de la
Comunidad
Unidad Tcnica Sena. Acuerdo 12 de 1986

Cuadro de Herramientas para Identificar y priorizar problemas


Nombre

Esquema herramienta

Marco Lgico

Matriz Vester

Pareto

ZOPP

PEST

Encuentra el concepto y metodologa de cada una de estas herramientas en el


siguiente link

3. Formulacin del proyecto segn requerimientos del contexto e


institucionales
Una vez analizado el entorno y aplicada la herramienta de priorizacin de problemas,
formula el proyecto en el formato GFPI F-016 Formato Proyecto Formativo, que
se encuentra en el siguiente link:
http://realidadyvirtualidad.com/2014/07/23/proyecto-formativo/
La estrategia de Formacin por Proyectos que adopta el SENA es una estrategia
que se soporta en tres premisas:
Centrar el proceso formativo en el aprendizaje del
estudiante, asumiendo el instructor el papel de facilitador y
gua de dicho proceso

Tomar como referencia para su definicin las


Competencias y resultados de aprendizaje definidas en
los programas de formacin

Impulsar el uso generalizado de Tcnicas Didcticas


Activas

Todo proyecto, se desarrolla por lo general en fases, para nuestro caso las fases que
desarrollaremos, sern las siguientes:

Fundamentacin

Anlisis

Planeacin

Ejecucin

Evaluacin

Importante !

Se propone la fase adicional llamada Fundamentacin que consistir en valorar


saberes previos del aprendiz frente a las TIC, habilidades cognitivas (razonamiento
cuantitativo, lgico matemtico, lectura crtica, competencias ciudadanas) y realizar
una nivelacin de los mismos. Dicha fase ser adicional a la induccin. (Se sugiere
trabajar de 15 das a un mes, dependiendo de la duracin del programa de formacin,
este tiempo se cargar a las competencias tcnicas y desarrollarn en conjunto por
el equipo ejecutor del programa).3

A tener en cuenta !!

En la fase de Evaluacin se debe garantizar:


Entregables en cada fase y que la sumatoria de estos
conformen el entregable final, donde se evidencien los
resultados de Aprendizaje
La Sistematizacin del proyecto formativo, que permita ir
recogiendo las buenas prcticas y las posibles
transferencias en otros contextos y sectores.

4. Verificacin de la validez, pertinencia e impacto del proyecto


formativo
Aqu te invitamos a que te formules algunas preguntas frente al proyecto formativo
tales como: con el proyecto formulado, si se logran las competencias del programa
de formacin? Este permite el aprendizaje significativo de los diferentes saberes?
Los productos parciales y final si producen un verdadero impacto social, econmico,
ambiental?
3

La importancia de esta fase radica en que adems de nivelar las competencias que traigan los aprendices, ayuda a
mejorar el desempeo en las pruebas saberpro, que debern presentar los tecnlogos al final de su formacin

Para ello debers revisar conjuntamente con el equipo ejecutor y equipo pedaggico
del Centro el proyecto diligenciando la lista de chequeo _Verificacin viabilidad del
proyecto formativo Cdigo: GFPI-F-017 y la rbrica de valoracin del Proyecto que
apunta ms a revisar los aspectos cualitativos del proyecto. (Link rbrica)

5. Definicin de Aspectos a Mejorar y Ajuste del Proyecto


Formativo
Con base en la puesta en prctica del proyecto formativo, los impactos generados
y los resultados de la aplicacin en el proceso formativo, el equipo ejecutor
deber:

Verificar los resultados de la ejecucin del proyecto en relacin con el


programa de formacin. Se debe establecer un cronograma de trabajo
conjuntamente entre el Equipo ejecutor y el Equipo pedaggico del centro.

Reformular y actualizar, si fuere necesario el proyecto formativo. En caso de


hacerlo actualizar el nmero de la versin.

Pasar la nueva versin del Proyecto al Equipo Pedaggico y coordinador


acadmico del Centro para su aprobacin.

Publicar la nueva versin en Sofa Plus.

2.2. RUTA METODOLGICA: PLANEACIN PEDAGGICA


En el camino que venimos recorriendo, y despus de haber analizado e interpretado el
programa de formacin y haber formulado el proyecto formativo, el paso siguiente es
hacer la planeacin pedaggica, analicemos el siguiente esquema:

La Planeacin Pedaggica

Hace parte de:


Procedimiento de Ejecucin de la FPI
Caractersticas:
Se debe contar con un
equipo
interdisciplinario.
La actitud del equipo
es importante para el
trabajo en equipo.
Realizar conjunto de
combinaciones para
garantizar
integralidad.
Establecer una lnea de
tiempo
y
ubicar
primero los resultados
de
aprendizaje
especficos.
Las actividades de
aprendizaje pueden
ser desarrolladas por
un solo instructor o
varios, siempre y
cuando sea necesario

No es:

Planeacin Pedaggica

Programar
Ambientes

Criterios de la planeacin:

Criterio propedutico

Criterio de
pertinencia

Criterio de
coherencia

Criterio de
proporcionalidad

Criterio de
sistematicidad

Criterio de
continuidad

La planeacin pedaggica es una fase relevante y determinante del procedimiento de


ejecucin de la formacin profesional integral porque a partir de esta, se definen las
estrategias didcticas, las actividades de aprendizaje, los recursos, evidencias, entre
otros aspectos necesarios para alcanzar los resultados de aprendizaje anunciados en
el programa de formacin.
La planeacin pedaggica asegura la calidad, sistematicidad y coherencia del proceso
formativo; refrenda adems un proceso de enseanza- aprendizaje acorde con las
condiciones del contexto y el currculo garantizando la integralidad de la formacin.
Iniciemos este recorrido con una importante reflexin !
1

Cul es nuestra intencin o paradigma curricular desde dnde


vamos a hacer la Planeacin Pedaggica?

Al respecto cabe mencionar que especialistas pedaggicos de los ltimos aos (Carr,
1990; Grundy, 1991; Kemmis, 1993) han analizado las relaciones entre teora y
prctica en la enseanza y han caracterizado al respecto tres enfoques: tcnico,
prctico y crtico. (Castro)

Tcnico

En esta visin, la competencia profesional se juzga con respecto a las destrezas


tcnicas para aplicar esas teoras y obtener los resultados preestablecidos. La
teora dirige la accin en la enseanza. El docente se concebe como un
seleccionador de tcnicas y medios disponibles para alcanzar los objetivos
previstos.

Prctico

Su inters est dirigido a la comprensin del proceso de aprendizaje que


en la medicin de los resultados ccin. se ocupa ms de de la forma en que
se construyen significados y se da sentido a las cosas y acciones

Crtico

Se concibe a la enseanza como praxis. Esta propuesta curricular atiende a la


creacin de significados, pero pone su eje en la potenciacin de la emancipacin
de los seres humanos, en la capacitacin para que los sujetos asuman la
conduccin de sus propias vidas responsablemente.

Resumiendo, nos interesa que el aprendiz:


Haga?

Haga y comprenda?

Haga, comprenda y transforme?

Una vez hay definida, cul es su intencin, es decir desde que concepcin curricular
va a orientar la formacin, ahora pregntese:

Qu debe saber, saber hacer y cmo debe ser el aprendiz para alcanzar
los Resultados de Aprendizaje?

Recordemos que para hacer una adecuada planeacin, es necesario diferenciar los
tipos de contenidos o conjunto de informacin que se pone en juego en el proceso
formativo y que se corresponden con la pregunta qu ensear? Los contenidos
constituyen la base sobre la cual se programarn las actividades de enseanzaaprendizaje, a fin de alcanzar los resultados de aprendizaje. Veamos
Tipos de Contenidos o saberes
Tipo de Contenido

CONCEPTUALES
(saber Qu)

En que consiste

Ejemplo

Corresponden al rea del saber, es Conceptos, principios, leyes, enunciados,


decir, los hechos, fenmenos y teoremas y modelos. Ej.: Teorema de
conceptos que los estudiantes pueden Pitgoras
aprender.
Dichos
contenidos
pueden transformarse en aprendizaje
si se parte de los conocimientos
previos que el estudiante posee, que a
su vez se interrelacionan con los otros
tipos de contenidos

PROCEDIMENTALES
(Saber cmo)

ACTITUDINALES
(saber ser, convivir)

Son habilidades intelectuales, motrices,


Conjunto de acciones que facilitan el destrezas, estrategias y procesos que
logro de un fin propuesto. El impliquen una secuencia de acciones. Ej.
estudiante ser el actor principal en la
realizacin de los procedimientos que
demandan los contenidos, es decir,
desarrollar su capacidad para saber
hacer. Contemplan el conocimiento
de
cmo
ejecutar
acciones
interiorizadas

Disposicin de nimo en relacin con Valores, normas, creencias, Sentimientos,


determinadas cosas, personas, ideas o disposiciones, acciones manifiestas. Ej.:
fenmenos. Es una tendencia a
comportarse de manera constante y
perseverante ante determinados
hechos, situaciones, objetos o
personas, como consecuencia de la
valoracin que hace cada quien de los
fenmenos que lo afectan

Veamos algunos esquemas que nos ayudan a su clara diferenciacin

Iniciemos el recorrido con el esquema de los contenidos conceptuales

Ahora observemos los contenidos procedimentales y tratemos de encontrar la


interrelacin de estos en el programa de formacin

Y finalmente, cuando hablamos de integralidad, este tipo de contenidos son


inprescindibles en todo proceso formativo: lo actitudinal.

Bien, ya tenemos el programa de formacin, el proyecto formulado, diferenciamos


los tipos de contenidos que se encuentran en el programa, ahora preguntmonos
sobre el punto medular de la planeacin pedaggica:

Cmo se aprenden los contenidos en el proceso formativo?

Para ello nos debemos valer de una serie de estrategias de enseanza/ aprendizaje
que propicien el aprendizaje significativo.

Tipos de estrategia: De enseanza y de aprendizaje

Como lo muestra el esquema es importante diferenciar las estrategias de enseanza


y las estrategias de aprendizaje, tambin llamadas herramientas cognitivas de
aprendizaje. Accede al siguiente link donde vers algunas herramientas que nos
ayudan a propiciar el aprendizaje.
http://www.ulibertadores.edu.co:8089/virtual/Herramientas/mentefactos_conceptuales.htm

Importante: El aprendizaje es individual, es un proceso


interno del sujeto que aprende !!

Te invitamos a ver el siguiente video, que nos complementa como utilizar


adecuadamente las estrategias para un aprendizaje significativo
http://profesor3punto0.blogspot.com/2012/10/mis-gurus-en-ducacion-john-biggs.html

A tener en cuenta !!

La elaboracin de la Planeacin Pedaggica debe ser previa a la ejecucin del proceso


formativo. En esta debe haber prevalencia del diseo de Actividades de Aprendizaje
sobre las Actividades de Enseanza. Entonces, que es una Actividad de Aprendizaje?
LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

son ejercicios o supuestos prcticos que pretenden que el alumno no se


limite a memorizar, sino que est constantemente aplicando los
conocimientos con la finalidad de que los convierta en algo operativo y
dinmico. Mediante las actividades se puede guiar y organizar el
aprendizaje, ejercitar, afianzar y consolidar lo aprendido, repasar,
controlar el propio aprender; adems es posible asimilar nuevas ideas
integrando el conocimiento nuevo a lo ya aprendido, favorecer la sntesis
interdisciplinar, aplicar los conocimientos a la realidad, generalizar y
transferir lo aprendido a otras situaciones, sintetizar, analizar o
comparar , leer la realidad y entenderla en profundidad, buscar
creativamente nuevas respuestas interpretativas y, finalmente, motivar el
aprendizaje (Delgadillo)

El diseo de las Actividades de Aprendizaje - constituye el proceso esencial de la


Planeacin pedaggica, se lleva a cabo mediante el anlisis de los Resultados de
Aprendizaje.
Las actividades de aprendizaje se disean con ayuda de las taxonomas de verbos,
que deben dar cuenta de las reas de desarrollo declarativo/cognitiva, procedimental
y valorativa/actitudinal. (Ver link )

Una vez clarificamos y obtuvimos un consenso frente al proyecto, los contenidos, las
estrategias de enseanza/aprendizaje, ahora si vamos a la parte ms procedimental
y pensemos:

Qu criterios debo tener en cuenta para diligenciar el formato


de Planeacin Pedaggica?

Veamos el siguiente esquema:


Criterios a tener en cuenta para hacer la planeacin pedaggica

Defina en forma clara la actividad de aprendizaje


Redacte la actividad con verbo, objeto y condicin
El nmero de horas definido para la actividad de aprendizaje no puede
superar o ser el mismo nmero de horas de la actividad del proyecto
La actividad de aprendizaje seleccionada debe guardar congruencia con los
criterios de evaluacin y los resultados de aprendizaje

La actividad de aprendizaje debe procurar la integralidad y la


proporcionalidad de los Resultados especficos, bsicos y transversales

La actividad de aprendizaje debe guardar equilibrio en el desarrollo cognitivo,


procedimental y actitudinal

La duracin de la actividad, ser acorde con la complejidad de la competencia


y el nivel de profundizacin de dado en el resultado de aprendizaje

A tener en cuenta !!

No existe regla matemtica a la hora de calcular el nmero adecuado de Actividades


y Tareas de Aprendizaje en relacin con uno o varios Resultados de Aprendizaje. Ello
depende esencialmente de dos factores: el primero es la naturaleza del objeto de
conocimiento implcito en los Resultados de Aprendizaje; el segundo se refiere a
los niveles de complejidad que presenten tanto de los Resultados como las
Actividades y sub-actividades de aprendizaje que se han de disear. Vemos un
esquema sencillo de los pasos en el siguiente link:
https://www.youtube.com/watch?v=CotRlvkI518&rel=0

Ya realizamos los pasos previos para hacer una buena planeacin pedaggica, ahora
Accedamos a compromISO

http://compromiso.sena.edu.co/documentos/index.php?opc=
1&text=caracterizacion&codigo=GFPI

Acceda a la lataforma
de compromiso

Revise el formato de
"Planeacin
Pedaggica del
Proyecto Formativo

Reconozca lo relativo a
la planeacin
pedaggica en el
diagrama de flujo del
Procedimiento de
Ejecucin de la FPI

Diligencie con su equipo


el formato de
Planeacin Pedaggica
con base en los criterios
definidos

Diligencie una
Planeacin
Pedaggica por fase
del proyecto

Prevea de manera
organizada, los
recursos que van a
utilizar

Con la planeacin de
cada fase , podr
desarrollar el siguiente
paso: las guas de
aprendizaje

A tener en cuenta !!
La planeacin pedaggica nos permitir construir la Unidad Tcnico Pedaggica
del proceso formativo !

2.2.Ruta para el diseo de la Gua de Aprendizaje

Un poco de Contexto, antes de iniciar este interesante tema !!


En el contexto del Modelo Pedaggico del Sena y en general4, de la pedagoga
contempornea, se evidencia la importancia y necesidad de revisar y actualizar
nuestras concepciones en relacin con los procesos de enseanza y de aprendizaje.
Ello implica entre otras cosas el conocimiento y anlisis minucioso de los Programas
de Formacin, sus fines, su expresin en cuanto a los logros esperados de los
aprendices (Resultados de Aprendizaje en lugar de objetivos de aprendizaje, por
ejemplo), as como los contenidos, los roles de los actores del proceso, las
metodologas, los recursos y la evaluacin.
En este contexto conviene, en primer lugar, revisar y ajustar nuestras concepciones
acerca del aprendizaje y de la enseanza planteada en la Unidad tcnica del Sena:
El proceso de enseanza- aprendizaje es el conjunto de
acciones y estrategias
que realiza el sujeto de formacin -considerado individual y
colectivamente- con la gestin facilitadora y orientadora del
docente para lograr los objetivos de la
Formacin Profesional Integral. Ado 12 de 1986

Cruz, J. El aprendizaje. Compilacin. 2013

Te invitamos a recorrer este camino y a adentrarnos en un aspecto de la formacin


Profesional Integral muy importante en nuestra institucin SENA:
La gua de aprendizaje
El aprendizaje ms efectivo se da por la experiencia:
se aprende haciendo.

Dewey

Utilizaremos para ello el mtodo mayutico, donde vamos a inspirar nuestro aprendizaje a
partir de la formulacin de preguntas
Qu es la
aprendizaje?

gua

de

Pregunta uno

La gua es: un recurso didctico, que facilita el desarrollo


de un aprendizaje activo y significativo centrado en el
aprendiz (ver documento Aprendizaje Significativo) y que
fortalece una pedagoga activa y participativa,
privilegiando el aprendizaje por procesos con base en una
didctica holstica, con caractersticas de investigacin
(SENA, 2013).
La gua se convierte en la posibilidad de planear las
actividades de aprendizaje, las cuales son el punto de
partida para que los aprendices construyan su
conocimiento.

Nota 1

Apreciado instructor(a), lo invitamos a conocer mejor este


documento, remitindose a la plataforma compromiso o a la
carpeta: otro material de apoyo (documento Orientaciones
para la elaboracin de guas de aprendizaje. No obstante,
si usted requiere saber qu debe llevar cada tem del
formato: Gua de aprendizaje, Cdigo: GFPI-F-019, versin
2, remtase a la carpeta Guas de aprendizaje, documento
Gua 0 modelo).

Pregunta dos

Si la gua de aprendizaje, se construye a


partir de actividades: Qu se requiere para
disear las actividades de aprendizaje?

El instructor (a) SENA requiere a la hora de disear


las actividades de aprendizaje, que estas:
1. Se definen como el conjunto de procedimientos,
acciones y operaciones ejecutados por el aprendiz
orientado hacia el logro de los Resultados de
Aprendizaje contemplados en el Proyecto
Formativo y/o en el Programa de Formacin.
2. Sean las que generan el aprendizaje con sentido en
los aprendices.
3. Se diseen a partir del anlisis de los Resultados
de Aprendizaje.
4. Se subdividan en sub-actividades o tareas de
aprendizaje.
5. Cumplan con las siguientes condiciones: ser
pertinentes,
necesarias
y
suficientes;
diseadas de acuerdo a las tres (3) reas de
desarrollo
o
dominios
del
aprendizaje
(declarativo-cognitivo,
procedimental
y
valorativo-actitudinal); orientadas a un fin
previsto e integradas a un todo coherente.
6. Se escriben de la siguiente manera: verbo en
infinitivo, objeto y condicin

Nota 2

Si usted requiere conocer ms acerca de la clase de


verbos que puede utilizar, remtase al documento:
Taxonoma de Marzano y Kendall, ubicado en la
carpeta otros materiales de apoyo).

Para resaltar:
Las Actividades de Aprendizaje, adems de estar
orientadas hacia el logro de los Resultados de Aprendizaje,
deben dar cuenta igualmente de las Actividades del
Proyecto y de los productos contemplados por el Proyecto
Formativo. Sea igualmente el momento de recalcar, que
en el diseo de las Evidencias de Aprendizaje se han de
tener en cuenta los productos contemplados en el Proyecto
Formativo.

Si las actividades son de aprendizaje,


entonces: Qu es el aprendizaje?
Pregunta tres
El aprendizaje es un proceso que permite la adquisicin de
conocimientos encaminados a la resolucin de problemas.
Es decir, requiere de una motivacin intrnseca, por lo que
se deben generar ciertas condiciones para un aprendizaje
eficaz; entre ellos, que el aprender se adapte a las
condiciones psicolgicas del aprendiz (desarrollo mental,
aptitudes, personalidad, etc.); que se relacione lo ms
posible, el nuevo conocimiento con los conocimientos y la
experiencia previa que posee el aprendiz; que el
conocimiento y el aprendizaje se aproximen lo ms posible
a las condiciones del mundo real; que tenga lugar con
frecuencia y en condiciones diferentes, etc. (Cruz
Romero, J: 2013).

Nota 3

Para una mayor profundizacin sobre este tema del


aprendizaje, puede dirigirse a la carpeta: Otro material de
apoyo, documento El aprendizaje.

Pregunta cuatro

Entonces antes de disear una


actividad de aprendizaje: Qu
debo tener en cuenta con relacin
al aprendizaje mismo?

Es importante reconocer que existen 5 (cinco) dimensiones


del aprendizaje, que dan cuenta del proceso de
aprendizaje. Es decir cmo se aprende o cmo aprende el
sujeto?
Las dimensiones, son: problematizacindisposicin; adquisicin y organizacin del conocimiento,
procesamiento de la informacin, aplicacin de la
informacin y conciencia del proceso de aprendizaje.

NOTA 4

Si usted quiere profundizar ms sobre este tema de las


dimensiones del aprendizaje, dirjase al documento:
Dimensiones del aprendizaje de Marzano y si quiere
conocer otras fuentes sobr: qu son y cmo construir una
actividad de aprendizaje, remtase a la carpeta: Sobre las
actividades de aprendizaje. All encontrar un documento
en Word, sobre: Cmo disear actividades de aprendizaje
y otro documento en PowerPoint, sobre: Las actividades de
aprendizaje).

Pregunta cinco

Adems del aprendizaje, Qu otros


elementos debo contemplar, para asegurar el
xito de las cinco clases de actividades que
propone el formato SENA?

Que una actividad de reflexin inicial debe


sensibilizar al aprendiz sobre lo que va a aprender.
Que una actividad de contextualizacin busca
contextualizar y reconocer los aprendizajes
previos que traen los aprendices.
Que una actividad de apropiacin busca que el
aprendiz apropie el conocimiento de una manera
prctica.
Que una actividad de transferencia busca que los
aprendices transfieran lo que aprendieron en las
actividades de apropiacin. Las actividades de
transferencia permiten hacer feedback de lo
aprendido y vivenciado, en relacin a los contenidos
y el medio didctico. Dicha retroalimentacin se
puede generar de manera colectiva, la cual puede
partir de un punto de vista particular. Se proponen
actividades para la puesta en comn, para ello se
recomiendan tcnicas como: panel, mesa redonda,
foro, DOFA, entre otros.
Al momento de escribir la actividad,
cmo la debo definir?
Pregunta seis

Con verbo en infinitivo, objeto y condicin.


Ejemplo:
Interpretar la estructura, componentes, relaciones
sistmicas y el rol de los Resultados de Aprendizaje en
relacin con un Programa de Formacin en el contexto de la
F.P.I. que imparte el SENA

Qu otros elementos debo


contemplar para asegurar el xito de la
actividad?
Pregunta siete

reflexin,
contextualizacin, apropiacin y transferencia,
Para

cada

actividad

de

llene los siguientes campos:

Nombre de la actividad de aprendizaje


Nombre de la tcnica didctica a
implementar
Estrategia didctica
Realimentacin o sntesis o conclusin que
debe quedar una vez terminada la actividad.
Evidencia, producto, resultado o entregable
Recursos requeridos
Tiempo de la actividad

Qu debo tener en cuenta al


momento de generar las actividades de
evaluacin?

Pregunta ocho

Que ellas recogen de las actividades de apropiacin y


contextualizacin, los productos, resultados o
evidencias que el aprendiz debe entregar al final de
cada una de ellas.

Qu es necesario identificar para cada producto,


resultado o evidencia a que pertenece: a conocimiento?
A desempeo? O a producto?

Que es necesario identificar de manera escrita, los


criterios de evaluacin, al lado del tipo de evidencia.

Que los criterios de evaluacin deben copiarse tal cual


del programa de evaluacin.

Que la tcnica y el instrumento de evaluacin son dos


cosas diferentes.

Que cada instrumento tiene su propia tcnica.


Que a cada evidencia le corresponden unos
determinados criterios de evaluacin, una tcnica de
evaluacin y un instrumento de evaluacin.

A tener en cuenta !!

Instructor(a):
Dispongmonos elaborar la gua y dmonos la oportunidad
de contribuir a formar seres humanos integrales, como se
plantea en el siguiente esquema.

INTEGRALIDAD DE LA FORMACIN PROFESIONAL


Es el equilibrio entre el

COMPONENTE
TECNOLGICO

COMPONENTE
SOCIAL

y el

Interacciones de carcter laboral y


productivo que generan bienes y
servicios en el marco de una
economa de mercado.

Todas las dems interacciones


humanas diferentes del contexto
productivo. Implican el desarrollo
intrapersonal, interpersonal y la
dimensin ambiental.

CONTEXTO PRODUCTIVO

CONTEXTO SOCIAL
Conforman

el

MUNDO DE LA VIDA
(Estatuto de la Formacin Profesional Integral del SENA, Acuerdo 00008 de 1997)

2.4. Ruta Metodolgica para la Evaluacin del aprendizaje:


Tcnicas e Instrumentos
La evaluacin es quizs el ms vital de todos los procesos involucrados en la
formacin tcnica y profesional. Con un sistema de evaluacin de alta calidad,
los estudiantes pueden confiar en la calidad de su formacin y los
empleadores pueden tener confianza en los estudiantes calificados. Sin ello,
sin embargo, ambos se sienten amenazados
Rod McDonald

Contextualizacin:
El Acuerdo 12 Unidad Tcnica - en la Instruccin No.0337 de febrero de 1986
afirma que la evaluacin en el marco de la Formacin Profesional Integral es el
proceso por el cual el sujeto de formacin y el instructor comparan los objetivos de
aprendizaje con el logro de los mismos para realizar los ajustes necesarios al

adecuado desarrollo de los procesos de enseanza - aprendizaje o tomar decisiones


de promocin certificacin de los sujetos en formacin. (1985, p.p.129-130). As
mismo, el SENA (citado por SENA, 2013a) en el Manual de Diseo Curricular para el
Desarrollo de Competencias en la Formacin Profesional Integral, asevera que La
evaluacin de los aprendizajes del Aprendiz, entendida la evaluacin como el conjunto
de juicios sobre el avance logrado por el Aprendiz en la apropiacin de conocimientos,
habilidades de pensamiento, motrices y actitudes (2005, p.76)
La evaluacin es el estmulo ms importante para el aprendizaje. Cada acto de
evaluacin da un mensaje a los estudiantes acerca de lo que deberan estar
aprendiendo y cmo deberan hacerlo. Las tareas de evaluacin necesitan ser
elaboradas teniendo esto en mente.
En la institucin, la evaluacin en el enfoque por competencias, es el proceso por el
cual los instructores-tutores recogen y analizan las evidencias del proceso de
aprendizaje, con base en las guas de aprendizaje desarrolladas para el proyecto
formativo propuesto en el programa de formacin dando cuenta del logro de los
resultados de aprendizaje.
La evaluacin est dirigida a medir el desarrollo de las competencias del aprendiz. Es
por ello que el instructor-tutor debe seleccionar las tcnicas e instrumentos de
evaluacin adecuados que le permitan garantizar la construccin del aprendizaje.
Las evidencias en el enfoque de competencias son pruebas claras y manifiestas de
los conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que una persona posee y que
determinan su competencia. Pueden ser: previas, de desempeo, de producto, de
conocimiento.
Ahora bien, es necesario identificar qu elementos se deben tener en cuenta al
evaluar el proceso de aprendizaje. Es decir:

Veamos cada uno de estos elementos !

Finalmente, se debe definir un elemento transcendental: Cmo Evaluar?

Si la finalidad de la evaluacin est dirigida al mejoramiento del desarrollo de las


competencias del aprendiz, el instructor o el Equipo Ejecutor de la Formacin debe
seleccionar las tcnicas e instrumentos de evaluacin que contribuyan a garantizar la
construccin permanente del aprendizaje.

Consideremos entonces que:

La Tcnica:

Representa el cmo se va a evaluar, es el


procedimiento mediante el cual se llevar a cabo la
evaluacin.

Tcnicas ms comunes
Tcnica

Descripcin
Se puede obtener evidencias de habilidades,
destrezas, aplicacin de conocimiento y
actitudes del aprendiz, en forma detallada y
permanente, con el propsito de brindarle
orientacin y realimentacin, cuando as lo
requiera, para garantizar el desarrollo de sus
competencias. Se puede hacer uso de
instrumentos tales como: lista de chequeo,
listas de verificacin, escalas de estimacin y
rbricas

Observacin

Simulacin

Estudios
caso

de

Se pueden generar condiciones similares a las


normales, teniendo control de situaciones
complejas. Se puede obtener evidencias de
habilidades,
destrezas,
aplicacin
de
conocimiento y actitudes del aprendiz. Entre
los medios utilizados para simular situaciones
se tiene software especializado, simuladores a
escala, pruebas de habilidad o ejercicios
prcticos. Se pueden usar las listas de chequeo,
listas de verificacin, escalas de estimacin y
rbricas para su verificacin.
Se trabaja con informacin de un hecho real o
hipottico en una organizacin y que tiene
aplicaciones para procesos de aprendizaje.
Generalmente el caso plantea preguntas para
que sean resueltas segn la estrategia definida
por el evaluador. Esta tcnica se usa para
evaluar competencias relacionadas con anlisis
de informacin, toma de decisiones y trabajo en
equipo de niveles directivos o anlisis. Se utiliza
el instrumento de cuestionario, basado en una
situacin.

Grfico

Es una charla personal entre el evaluador y el


aprendiz que permite clarificar evidencias
documentales
presentadas,
revisar
y/o
complementar las evidencias de desempeo, de
producto o de conocimiento. Es muy importante
para verificar valores, actitudes y aspectos
personales relacionados con el anlisis crtico,
capacidad de direccin, toma de decisiones, as
como la profundidad en la comprensin de
temas complejos y la habilidad para explicarlos
en trminos simples. Se puede utilizar
instrumentos como la lista de chequeo, lista de
verificacin, escala de estimacin, gua de

Entrevista

entrevista.

Valoracin
productos

de

Pruebas
objetivas
de
respuesta
estructurada

Es utilizada cuando son observables los


productos que genera la funcin productiva y
evidencia el desempeo. Los productos pueden
ser registros, planes, informes, diseo de
procesos, entre otros. Se puede hacer uso de
instrumentos tales como: lista de chequeo,
listas de verificacin, escalas de estimacin y
rbricas
Estas son enunciados o preguntas a las cuales el
estudiante responde Se utiliza para obtener
evidencia de los conocimientos esenciales para
el desarrollo de las competencias. Se
complementa con las evidencias obtenidas de
desempeo y de producto. Es importante
resaltar que la formulacin de preguntas es
necesaria ms no suficiente para emitir un
juicio sobre el desarrollo de un aprendiz. En las
de respuesta estructurada, se trata de elegir
una respuesta dentro de un conjunto de
posibilidades. Por ejemplo: seleccin mltiple,
falsa o verdadera, analogas, competicin,
correspondencia, ordenacin, etc. Para esta
tcnica
se
utiliza
bsicamente
como
instrumento el cuestionario.

Pruebas
objetivas
de
respuesta
no
estructurada

Representaciones
grficas
del
conocimiento

Esta tcnica de evaluacin, aunque es objetiva,


no
se
tiene
respuesta
previamente
estructurada, el aprendiz proporciona las
respuestas con sus propias palabras. Da la
posibilidad de la argumentacin y sustentacin.
Posibilita verificar la creatividad y la capacidad
de expresin. Como ejemplo de estas tcnicas
se tienen el ensayo, trabajos escritos,
registros o bitcoras, diarios, portafolios,
memorias y relatoras de clases. Los
instrumentos a utilizar bsicamente son lista
de chequeo y rbricas.

Son
recursos
grficos
que
permiten
representar jerrquicamente conceptos y
proposiciones sobre un tema determinado, y las
conexiones que ha logrado establecer entre ese
conocimiento y otros que posee. Ejemplos de
esta tcnica son: mapa mental, mapa
conceptual, redes semnticas, cuadro sinptico,
Mentecatos, V heurstica, cuadro comparativo,
matriz de clasificacin.
Para la valoracin de esta tcnica es
recomendable utilizar listas de chequeo,
rbricas o lista de estimacin con los criterios
y escalas de puntuacin en los que se determine
qu es lo que se considera ms importante a ser
evaluado.

Y el Instrumento:

Es el medio a travs del cual se obtendr la informacin.


Algunos instrumentos son: Lista de chequeo, cuestionario,
Rbricas, portafolios, proyectos, entre otros.

Representa el con qu se va a evaluar !!

Instrumento

Lista de chequeo

Cuestionario

Descripcin
Es un instrumento estructurado que
registra la ausencia o presencia de un
determinado rasgo, conducta o secuencia de
acciones. La escala se caracteriza por ser
dicotmica, es decir, que acepta solo dos
alternativas: si, no; lo logra, no lo logra;
presente, ausente; entre otros.
Es conveniente para la construccin de este
instrumento y una vez conocido su
propsito, realizar un anlisis secuencial de
tareas, segn el orden en que debe aparecer
el comportamiento. Debe contener aquellos
conocimientos, procedimientos y actitudes
que el estudiante debe desarrollar

Es
un
instrumento
de
evaluacin
conformado por preguntas que permiten
verificar los conocimientos esenciales que
debe tener y aplicar el aprendiz para el
logro de los resultados de aprendizaje. El
cuestionario puede ser aplicado en forma
oral o escrita. El tipo de preguntas que se
incluyen en el cuestionario dependen de la
evidencia de conocimiento que se requiere
verificar, como por ejemplo, reconocimiento
de teoras o principios, interpretacin de
situaciones, anlisis de condiciones nuevas,
descripcin de procedimientos, entre otros

Grfico

Se utiliza como apoyo en el proceso de


valoracin Integral o como instrumento de
evaluacin para identificar el logro de los
resultados de aprendizaje. En el primer
caso permite que al instructor mostrar a sus
aprendices los diferentes niveles de logro
que se pueden alcanzar en un trabajo e
indicarles especficamente lo que deben
hacer para alcanzar los niveles ms altos.
Habilita a los aprendices para que evalen
sus propias realizaciones. Como instrumento
de evaluacin, permite a los instructores
hacer una apreciacin justa e imparcial de
los productos de sus aprendices mediante
una escala que proporciona una medida clara
de las habilidades y su desempeo.

Rbricas

Gua
entrevista

Pruebas
evaluativas

de Es semejante a un cuestionario, donde se

tienen espacios para colocar las respuestas


del entrevistado y la percepcin del
entrevistador. La gua de entrevista se
elabora a partir del anlisis de los
resultados de aprendizaje a evidenciar.
Existen distintas tcnicas para formular
preguntas, se recomienda preguntas
abiertas que permitan ver la percepcin y
los procesos de pensamiento del aprendiz

auto

Son pruebas en las que la responsabilidad de


evaluar el aprendizaje recae sobre el
aprendiz. Pueden ser de orden cuantitativo
o cualitativo. Se constituyen en una
alternativa
importante,
cuando
se
privilegian
los
modelos
pedaggicos
constructivistas. Son ideales para la
evaluacin
de
desempeos.
Algunos
ejemplos son: la auto correccin de
exmenes, auto apreciacin de los avances y
de las dificultades, dilogos de tutoras,
evaluacin reciproca de trabajos, etc.

Ahora recordemos Cules son los componentes mnimos que


debe tener un Instrumento de evaluacin?

Encabezado

Identificacin del Instrumento

Datos bsicos del Aprendiz

Presentacin e instrucciones para el diligenciamiento

Cuerpo del Instrumento

Nombre y firma del Instructor

Planeacin del Seguimiento y Evaluacin de etapa lectiva5


Para hacer seguimiento y evaluacin a la etapa lectiva se utiliza el GFPI-F-022,
Formato Plan de Evaluacin y seguimiento etapa lectiva, que permite planificar la
evaluacin.

Uso del formato GFPI-F-022 (construir una tabla de especificaciones): Su


construccin debe estar basada en los resultados de aprendizaje que se tienen
en el programa de formacin. Se recomienda elaborar un formato por fase del
proyecto formativo, ya que es de vital importancia como instrumento de
autorregulacin y manejo de las condiciones controladas durante la formacin.

Formato GFPI-F-022

Por tal razn, se sugiere el diligenciamiento del formato por parte del aprendiz
en compaa del instructor, como insumo para su portafolio.

Formato Plan de Evaluacin y seguimiento etapa lectiva6

Para recordar !!
La Evaluacin hace parte del proceso de enseanza/aprendizaje y hace parte de lo que se ha
llamado Evaluacin Formativa o Valoracin Integral, adems de ser formadora. (Ver Modelo
Pedaggico y documentos para la fundamentacin respectiva).
Las evidencias describen como el aprendiz probar, el logro de los resultados de aprendizaje
y son de desempeo, el producto y conocimientos.

Es importante tener en cuenta que las evidencias valoradas en esta actividad, son desarrolladas en la formacin y concertadas con el aprendiz
en el formato GFPI-F-022 Plan de Evaluacin y seguimiento a la etapa lectiva.

A tener en cuenta !!

Muchas de las evidencias de aprendizaje se deben recoger de


manera individual, para comprobar individualmente el
desarrollo del resultado de aprendizaje. Estas evidencias se
valoran por el instructor que la aplic.

Muchas de las evidencias de aprendizaje, se deben planificar por el Equipo


Ejecutor de la Formacin, las cuales permitirn recoger evidencias de distintos
resultados de aprendizaje, que apuntan a una o varias competencias. Estas
evidencias pueden obedecer a una fase del proyecto formativo y recogen parte
del proceso formativo y que se han ido desarrollando a partir de distintas
actividades de aprendizaje (evaluacin sumativa). Estas evidencias se valoran
por todo o parte del Equipo Ejecutor. Estas pueden ser recogidas por equipos
colaborativos.

Las evidencias deben ir todas al portafolio del aprendiz, sea


que estn fsicamente (portafolio fsico), o estn en medio
magntico (portafolio magntico y algunas de ellas en el LMS).

Algunas evidencias de aprendizaje se deben recoger en equipos


colaborativos, aunque obedezcan al logro de resultados de
aprendizaje individuales

3. Plan de Accin
No fracas, slo descubr 999 maneras
De cmo no hacer una bombilla.

Tomas Alba Edison

Cada Centro de Formacin, de acuerdo con las caractersticas del contexto y el Plan
de Accin de los Equipos pedaggicos, realizarn el Plan respecto a la Ejecucin de la
Formacin Profesional Integral. Se sugiere elaborarlo por Equipo ejecutor; y en todos
los casos se debe planear conjuntamente con los instructores del rea tcnica y
transversal.
Para ello se propone tener en cuenta los siguientes aspectos:

REALIDAD ACTUAL: Aqu debemos definir los posibles obstculos que pueden
interferir en la consecucin del plan y los recursos con que contamos para lograrlo.
Obstculos y recursos

POSIBLES OPCIONES: Recordemos siempre hay ms opciones! activemos nuestra


creatividad y establezcamos los posibles caminos nos pueden acercar a nuestra meta...

QUIN Y CMO NOS PUEDEN AYUDAR:

COMPROMISOS DE ACCIN
Recordemos las metas, concretemos cundo lo vamos a hacer, qu nos va a
demostrar que lo hemos hecho.

ACCION (QU)

RESPONSABLES
(QUIENES)

CUNDO

QUE NOS DEMUESTRA


QUE LO HEMOS HECHO
(EVIDENCIAS)

Bibliografa
Junta de castilla y Len .24 ejercicios que te ayudan a emprender. Espaa. 2012.
Cruz Romero, J. (2015). Cmo disear actividades de aprendizaje. SENA - Direccin
de Trabajo y Empleo
Cruz Romero, J. (Agosto de 2013). Las actividades de aprendizaje.
Cruz Romero, J. (octubre 22 de 2013). El Aprendizaje
Daz Barriga, F. Rojas, G. Estrategias Docentes Para Un Aprendizaje Significativo.
Ed. Mc Graw Hill, 2. Edicin.
Gallardo Crdova, K. (Sept. 2009). La Nueva Taxonoma de Marzano y Kendall: una
alternativa para enriquecer el trabajo educativo desde su planeacin.
Marzano, Robert J. y Pickering, Debra J. (1997). Dimensiones del aprendizaje,
Manual para el maestro. Segunda edicin. Iteso
SENA. (2013). Orientaciones para la elaboracin de guas de aprendizaje de los
proyectos formativos en el SENA. Anexo 2
Juan Ignacio Pozo, Carles Monereo, Montserrat Castell. El uso estratgico del
conocimiento.
Martitiano Romn P. Aprender a aprender en la sociedad del Conocimiento.
Elena Martn Ortega. Qu es aprender a aprender.
Agudelo, Alix Moraima y Flores de Lovera Hayde. (1996). El proyecto pedaggico de
aula y la Unidad de clase.
Mestres, J (1994)).Cmo construir el proyecto curricular
Daz Barriga, Frida. Rojas, Gerardo. El Aprendizaje de Diversos Contenidos
Curriculares. Estrategias Docentes Para Un Aprendizaje Significativo
Rosa Esther Delgadillo Las actividades de aprendizaje como estrategia de
enseanza. El caso de tres cursos en lnea. CEPE-UNAM
http://compromiso.sena.edu.co/