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Educacin pblica para nios jornaleros migrantes y el abordaje del conocimiento

desde la cotidianidad infantil


Sols Pacheco, Rubn Camilo
Prez Chvez, Edith
Instituto de Investigaciones Sociolgicas, UABJO
En Mxico, ao con ao miles de familias jornaleras agrcolas viajan a distintos
puntos del pas hacia campamentos de trabajo, siguiendo estos ciclos migratorios
los tiempos de cultivo y cosecha de los distintos productos del campo. Son familias
que viajan con todos los integrantes: madre, padre, hijos e incluso abuelos llegan
a los campamentos de trabajo, y todos trabajan para generar mayor produccin y
alcanzar mayores ingresos. Al trabajar como familias jornaleras migrantes, sus
condiciones de salud, bienestar, dignidad, vivienda y educacin son muy poco
favorables, pues la empresa propietaria y explotadora del campo no prioriza
invertir en las condiciones de vida de sus trabajadores (Rojas, 2011).
En este contexto, el alcance a la educacin de los hijos de jornaleros
migrantes se encuentra constantemente a la deriva, incluso con la apertura de
programas nacionales como el Programa de Educacin Primaria para Nios y
Nias Migrantes (PRONIM) en el 2002 desde la Secretara de Educacin Pblica,
la atencin no llegaba ni a la mitad de los menores de edad jornaleros migrantes
(Rojas, 2002), lo cual se reflejaba en los resultados: inasistencia, desercin, poco
desempeo, incomprensin del contexto migrante, entre otros aspectos que
hacan del PRONIM tan limitado como sus predecesores. Para fortalecer el
alcance real de la educacin primaria en los nios y nias jornaleros, se necesit
de todo un trabajo en conjunto, paulatino y diverso de los familiares, maestros,
investigadores, estudiantes, instituciones, con el elemento ms fundamental: la
participacin de los distintos grupos de nios y nias migrantes.
1.- Las dinmicas entre institucin, maestros, familias
Desde el lado de las estrategias para trabajar la educacin pblica con
menores de edad jornaleros, el primer punto a observar fue la homogeneidad del
plan de estudios establecido por la SEP. Los contextos urbanos donde el plan de

estudios para primaria presenta cierta funcionalidad, es impracticable en los


contextos migrantes: la diversidad cultural, los tiempos de trabajo, la organizacin
familiar jornalera, las distintas edades, la frontera del lenguaje, y la incertidumbre
del desplazamiento no estn previstos en los programas de estudio (Rojas, 2011;
Reyes y Prez, 2015).
La perspectiva cambia entonces, al entender las condiciones propias de
nias y nios jornaleros migrantes, adecuar los procesos educativos a sus tiempos
y prcticas del conocimiento, en lugar de establecer en ellos la rigidez de
programas ajenos a los ciclos migrantes, continuamente cambiantes; pensar
entonces qu necesitan aprender?, un ejemplo seria la historia propia que les
han negado y reflexionar sobre la misma, pero con mecanismo de intercambio de
conocimiento que superen la complejidad comunicativa que puede existir entre los
integrantes de distintos grupos tnicos, para lo cual las dinmicas ldicas son
herramientas que hace posible la comunicacin, a travs de dibujos, la mmica, los
juegos (Vera, 2007). Lo anterior es incluso, una de tantas opciones a trabajar para
la educacin con menores de edad en un contexto especfico, las situaciones
variarn, la diversidad y el devenir se impondrn, por lo que la destreza habr de
reconfigurar estrategias.
El apoyo de la familia en cuanto a la escolarizacin de sus hijos, dando la
posibilidad de estudiar sin tantos pormenores, sucede cuando la educacin se
redimensiona y revalora por los tutores. En la comunidad rural de los Valles
Centrales de Oaxaca, las madres de familia, mientras los padres migran, eligen
permanecer en sus localidades para lograr que sus hijos alcancen un mayor grado
de estudios, pues con ello esperan puedan alcanzar mejores posiciones laborales.
Para ello, las mujeres toman la responsabilidad de cumplir con las labores tanto de
los hombres como las mujeres en lo que respecta a las obligaciones comunitarias,
se organizan para tramitar, recibir y administrar los apoyos institucionales para sus
hijos estudiantes, en fin, se organizan para dar continuidad a los beneficios que
esperan dar la escuela a sus hijos, pasando de trabajar como grupos familiares
nucleares, a interactuar como grupos de colaboracin vecinal (Leal, 2007).

Lo anterior tendra un sentido negativo si se les da a los familiares el lugar


de meros prestadores de servicios para sostener la escuela, pues su lugar como
constructores de la educacin resulta igual de esencial que el de los dems
participantes en el proceso. Yurn y Cruz (2009) observan, en cuanto al fomento
de los valores ticos y cvicos dentro, e incluso en la perspectiva general de
algunos docenes de atencin migrante, una tendencia a preferir el no
involucramiento de los familiares en los procesos de enseanza. Esto, debido a
que las intervenciones externas (y fundadas en prcticas reales) rompen con los
moldes sistemticos de la educacin pblica, a lo cual las autoras refieren, en el
caso de los valores ticos y cvicos, es una constante en la lgica migrante, pues
rompen con universales totalizadores, como los estados nacionales, el deber ser
y la escritura. (Yurn y Cruz, 2009: 143).
A esto, por ejemplo, un grupo social como es el de los jornaleros migrantes
y sus hijos, en qu concepto de nacin estn pensando, si son los impedidos de
su propia tierra, los segregados de la sociedad y el porcentaje ms nfimo de la
inversin econmica, sea pblica o privada? Es ah que la idea de moldes
educativos no hablarn por estos grupos, ni se ver dnde est el vnculo de la
realidad tangible con los discursos cvicos del deber ser.
Por lo tanto, los docentes encargados de estudios con nios y nias
jornaleros migrantes, han de formarse a partir de una orientacin transcultural, tal
como lo plantean Jacobo, Loubet y Armenta (2010: 57), que permita generar
estrategias metodolgico-didcticas para promover cambios autorregulados con
educadores de migrantes (: 52). Es decir, en palabras ms coloquiales, moldear el
molde, y agregando que no slo desde la mano del educando, sino tambin desde
los otros partcipes en esta construccin educativa, nias y nios.
En la bsqueda por lograr que el acceso a la escuela no sea slo un
cumplimiento de asistencia con deficiencia en la enseanza y aprendizaje, las
estrategias priorizan la educacin ms cercana a las culturas con que se
encuentra. En el caso de la lecto-escritura, el choque inicia cuando se busca que
los estudiantes adopten una segunda lengua: el espaol. No es tarea sencilla,
pero menos si todo se limita a memorizar y repetir estructuras: el dilogo-

encuentro entre distintas lenguas requiere vnculos, relaciones evidentes e


imaginativas entre una con otra, siendo la diversidad tnica el referente, el juego
entre diversidades, una didctica del entorno (Lpez, Castro, Jacobo y Armenta,
2002: 12).
2.- El conocimiento desde la cotidianidad infantil
A partir del 2008, el PRONIM mantiene sus siglas pero cambia a Programa
Preescolar y Primaria para Nios y Nias de Familias Jornaleras Migrantes,
abarcando a 21 estados de la repblica mexicana. Es a partir de cada contexto, su
diversidad y actores desde donde las estrategias didctico-metodolgicas toman
sentido al llevarse a la prctica del aprendizaje-enseanza da a da. A fin de
sortear las fronteras sociales que complejizan las posibilidades de interactuar e
intercambiar

el

conocimiento,

quienes

trabajan

este

mbito

recurren

herramientas dinmicas e imaginativas, lo cual, ciertamente, es llevado a la


prctica en muchos ms mbitos que el migrante.
Este tipo de actividades vinculadas al juego, la creatividad, la interaccin y
expresin de quienes participan en ellas, han sido empleadas como recursos para
la educacin. As fue en la realizacin de El juego texa pakua (tirar el crculo de
barro), proyecto pedaggico para lograr una prctica docente intercultural
(Colesio, 2015); El juego del trompo como proyecto para rescatar los valores de la
cultura purpecha a partir del Mtodo Inductivo Intercultural (Crisstomo, 2015); y
el Proyecto da de nimas. Experiencia de implementacin de la EIB en 4to grado
de primaria en un contexto Purhepecha (Aguilar, 2015), trabajos que se dieron a
conocer como ponencias presentadas en el II Congreso Internacional Formando
en Educacin Intercultural, del 15 al 19 de febrero de 2015, Oaxaca de Jurez,
Mxico.
En estos ejemplos que no son meramente aplicados a grupos de nios y
nias jornaleros migrantes, s advierten la importancia de propiciar en los menores
de edad la vinculacin entre aspectos de su cultura y ejercicios programados para
el aprendizaje. Para el caso del juego texa pakua y el trompo, los maestros
expositores reportaron haber llevado a cabo, alternando con llevar a la prctica

dichos juegos, ejercicios para el conocimiento de fsica, matemtica, geometra,


historia, cultura, destreza, todo ello junto a la convivencia entre estudiantes,
maestros y en ocasiones especficas, los familiares. En cuanto al proyecto de da
de nimas, tambin se cumplieron objetivos de conocimiento en historia, arte,
cultura.
Al escuchar a los maestros exponer en estas presentaciones su
experiencia, haca falta escuchar, de voz propia, cules fueron las impresiones
que los nios y nias se llevaron al trabajar el conocimiento desde estas
modalidades, lo cual es un elemento clave que muchas veces se dejan de lado,
sobre todo cuando el resultado final prioritario es lograr la adquisicin del
conocimiento programado. Se olvida, en esta forma, la importancia de alcanzar
una forma de enseanza-aprendizaje vivencial y cercana, semejante a la relacin
que cada ser humano experimenta con sus prcticas cotidianas: haber logrado
alcanzar una dinmica de vinculacin entre lo comn y complejo, tanto de la
educacin como de la cotidianidad, se encontrar al acudir al criterio del nio o la
nia, quienes podrn expresar sus impresiones al respecto.
Desde este punto, se ha elegido reconocer en el Diseo Didctico con
Enfoque Colaborativo para Escuelas de Nios Migrantes de Sonora elaborado por
Ada Rebeca Ramrez Huerta (2008), los elementos que en esta propuesta,
durante la enseanza-aprendizaje del aula, acuden al conocimiento propio y
cotidiano que da sentido a la idiosincrasia de personas menores de edad. Este
diseo didctico fue elaborado para los cursos de espaol en primer grado,
teniendo como componente de partida el contenido acadmico de la Gua del
Educador. Espaol. Primer Grado (Ramrez, 2008: 41) existente desde el 2002.
La finalidad no es el ofrecer un modelo a practicar al pi de la letra, sino ser
un componente para guiar objetivos acadmicos de la Gua del Educador para
escuelas con nios y nias migrantes, teniendo como apoyo los objetivos
colaborativos para alcanzar la interdependencia positiva, la responsabilidad
individual y grupal, la interaccin cara a cara, las prcticas interpersonales y
grupales, para finalmente llegar a la evaluacin grupal (Ramrez, 2008: 43, 44).
Estos objetivos colaborativos se dividen en cinco mdulos:

Cmo somos?
Objetivo:
-Interdependenci
a positiva
Actividad
colaborativa:
configuracin de
equipos
informales sin
asignacin de
roles (Inicio de la
comunicacin,
participacin e
integracin).

Nuestra familia
Objetivos:
-Autoestima
-Identidad tnica
Actividad
colaborativa:
asignacin de
roles formativos
(normas y valores)
que ayuden a la
estructuracin de
los equipos.

Nuestra
comunidad
Objetivos:
-Transferencia
-Generalizacin
de
Conocimiento.
Actividad
colaborativa:
Despus de rotar
los roles
formativos, se
introducen
paulatinamente
roles referentes al
funcionamiento
(conductas
verbales, sociales
y cognitivas en los
miembros del
equipo).

Nuestros viajes
Objetivo:
-Tcnicas
interpersonales
-Tcnicas de
Equipo.
Actividad
colaborativa:
Despus de rotar
los roles
referentes al
funcionamiento,
se introducen los
roles referentes a
la formulacin
(toma de
decisiones en un
clima de
confianza).

Mxico, nuestro
pas
Objetivo:
-Evaluacin
grupal
Actividad
colaborativa:
Despus de rotar
los roles
referentes a la
formulacin, se
introducen los
roles referentes a
incentivar el
pensamiento
(Analizar metas,
relaciones
eficaces de
trabajo y las
acciones de los
miembros del
equipo).

Cuadro 1. Cinco mdulos del diseo didctico. Elaborado con informacin de Ramrez,
2008: Anexo 3.

Para realizar las actividades, se emplea la oralidad, la relacin del sonido


con las letras, la lectura, elaboracin de un peridico mural; lectura de cuentos con
apoyo de imgenes, escritura de nombres propios; expresin de ideas, de lugares,
de fiestas, comida, msica, produccin y lectura colectiva de textos que
reproduzcan estas ideas, entre otros (Ramrez, 2008: Anexo 2). Los maestros que
accedieron a emplear los recursos del diseo didctico en los periodos de marzo a
mayo, fueron quienes finalmente sealaron los lmites y alcances de la propuesta.
Por lo tanto, a quienes se dirigi la parte ms activa en este diseo, las nias y
nios, no fueron consultados sobre su experiencia.
Sin embargo, para el estudio presente, los puntos de partida de los cinco
mdulos trabajados por Ramrez indican lo fundamental de apelar a los

conocimientos cotidianos de los menores de edad. Lo revelan los temas 1.-Cmo


somos? 2.-Nuestra familia, 3.-Nuestra comunidad, 4.-Nuestros viajes y 5.-Mxico,
Nuestro pas. El primero indica la persona que es cada quien, cmo uno se
conoce y se considera conocido por los otros, lo cual es una construccin del uno
mismo cada da en los mbitos donde cotidianamente se relaciona. La familia, la
comunidad, los viajes, son los mbitos habitados por ellos, donde los continuos
desplazamientos forman parte del acontecer de cada da.
El ltimo punto, desde el enfoque colaborativo, si bien aborda el Mxico
narrado desde la idea de nacin, al realizar el autoanlisis entre los mismos
estudiantes, en probable que hablen no de un pas expuesto en discursos, sino el
que conocen a partir de sus propias vidas. Es desde el trabajo con estos cinco
temas, donde nias y nias pueden expresar, aprender, ensear, vincular,
comprender e interactuar, partiendo de los conocimientos propios que forman
parte de sus prcticas cotidianas. Con ello, se reconoce y potencializa sus
personas como un campo para la construccin saber.
3.- Conclusiones
a) En cuanto a la enseanza-aprendizaje, en este caso desde los contextos de
nias y nios jornaleros migrantes, resulta esencial evocar a sus prcticas
cotidianas como tema de base para la agilizar la interaccin y construccin
dinmica de los conocimientos; b) asimismo, a fin de sortear las fronteras
comunicativas, existen los juegos del lenguaje para motivas la expresin,
representacin e intercambio del conocimiento propio; c) as, puede alcanzarse un
acercamiento ms amplio con los nios y nias, a fin de tener presentes sus
contextos, sean estables o pasajeros, para la adecuacin o generacin de los
modelos de enseanza-aprendizaje a trabajar con ellos.

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