Dirección General de Cultura y Educación - Provincia de Buenos Aires. Dirección de ESB- Unidad Ejecutora Provincial .

Jornada Extendida Prodymes III A Dirección General de Cultura y Educación Dirección de Educación Secundaria Básica Programa Jornada Extendida

TRANSFORMAR LA ESCUELA CON LOS ADOLESCENTES

Introducción.

El propósito del presente documento es retomar las reflexiones del primer módulo de capacitación institucional sobre “Adolescentes en la escuela” y, a partir de lo recogido en los encuentros regionales en los cuales abordamos esta temática, prolongar nuestras reflexiones en el marco concreto de la gestión curricular institucional. Para ello, sugerimos acompañar la lectura del mismo con la del Documento Base nº 1/2004 para directivos. Si en el documento anterior proponíamos pensar a nuestros alumnos adolescentes, y pensarnos a nosotros como adultos educadores en relación con ellos, con este texto pretendemos fortalecer nuestro trabajo compartido de transformación de esta escuela habitada por estos adolescentes. Asimismo, queremos explicitar la necesidad de retomar para todo el documento esta perspectiva ya introducida en el anterior sobre la escuela como institución social y la educación como práctica política.

Con este documento, que complementa acciones de capacitación, deseamos colaborar con directivos y docentes en la comprensión y sistematización de la propia práctica de gestión curricular institucional desde el aporte que brindan los enfoques críticos de algunas teorías. Para ello utilizaremos tres conceptos de Giroux1: “esfera pública”, “intelectual transformador” y “voz”, como articuladores de las tres partes constitutivas del mismo. La primera, articulada por el concepto de “voz” contribuirá a orientar las reflexiones sobre adolescentes en riesgo socioeducativo, o, el riesgo de ser adolescentes. La segunda, articulada por el concepto “esfera pública”, permitirá brindar fundamento a la

1

Autor contemporáneo, de la escuela de Frankfourt

1

Dirección General de Cultura y Educación - Provincia de Buenos Aires. Dirección de ESB- Unidad Ejecutora Provincial .Jornada Extendida Prodymes III A necesidad de generar en la gestión curricular institucional, espacios genuinos de participación y protagonismo de los adolescentes. La tercera y última parte articulada por el concepto de “intelectual transformador” facilitará repensar el rol directivo en esta propuesta de reformulación del espacio escolar en el programa de Jornada Extendida.

1ª parte: Adolescentes en riesgo socioeducativo, el riesgo de ser adolescentes.

En

esta

primera

parte

pretendemos

compartir

cuestiones

que

subyacen

conceptualmente en nuestras prácticas y que bien vale la pena explicitarlas y considerarlas. También aportamos algunos enfoques que nos brindan soporte conceptual para desarrollar la segunda y tercera parte de este documento. No debemos perder el centro de nuestras reflexiones: nuestros adolescentes alumnos del tercer ciclo y nosotros, educadores en relación con ellos. Como también buscar un orden práctico a la respuesta sobre el papel que le cabe a la escuela en la construcción y/o reconstrucción de sentido. El concepto de “voz” participa, junto con los otros dos conceptos (esfera pública e intelectual transformador), de una concepción emancipadora, o liberadora en el sentido freiriano, del curriculum y de la pedagogía. Está apuntando a la “necesidad de construcción de un espacio donde las ansias, los deseos y los pensamientos de los estudiantes puedan ser oídos y considerados con atención”2. Resaltamos la importancia de conceder a la participación un papel activo que pone en cuestión las relaciones de poder a través de las cuales esa voz ha sido, por lo general, suprimida, o condicionada. En el documento antes señalado hacíamos referencia al sello de legitimidad que pone la escuela, a su poder de enseñar y a la significatividad que cobra la enseñanza cuando se transforma en poner un sello. Todos términos que vale la pena poner en cuestión y en consideración a la hora de revisar nuestra gestión pedagógica, porque ponen de relieve las estrechas conexiones entre la pedagogía y la
2

Tadeu da Silva, T. Espacios de identidad. Ed. Octaedro. Barcelona. 2001

2

Dirección General de Cultura y Educación - Provincia de Buenos Aires. Dirección de ESB- Unidad Ejecutora Provincial .Jornada Extendida Prodymes III A política, entre la educación y el poder. Es en estas estrechas conexiones que debemos sondear la relación adolescente - voz suprimida o condicionada y adolescente en riesgo socioeducativo. Como educadores, nos cabe la responsabilidad de conocer el dolor de ser

adolescente (el que adolece, el que padece). Estamos refiriendo el término adolecer no en el sentido de carencia, pues el adolescente es pura potencia, a pesar de las condiciones de desigualdad social que sufren la mayoría de ellos. Existe otro dolor propio de los adolescentes: dolor de verse y sentirse en riesgo, en riesgo de que su voz sea suprimida por la generación de los adultos; que pierda él, como sujeto, su sentido de transformador generacional que cuestiona, interpela, las creencias y dogmas instituidos e impuestos, abriendo las perspectivas de un mundo diferente. Nadie mejor que los adolescentes para sentirse expresados en los conceptos vinculados a la emancipación. Nadie mejor que un director comprometido con los intereses de los adolescentes en situación de vulnerabilidad socioeducativa para interpretar esta voz y con ella darle dirección al proceso pedagógico institucional. Es significativo analizar algunos contrastes en las percepciones de adultos educadores en relación con los adolescentes. Por un lado, deseamos ver a un adolescente inquieto, curioso, contestatario, crítico y reflexivo, sin embargo a la par señalamos su condición de transgresor, carente de límites e irrespetuoso. Manifestamos nuestra pretensión de que sea un sujeto con valores propios, pero a la vez marcamos los valores que pretende la escuela. Del mismo modo, se evidencia la negación o el desconocimiento como saberes de aquello que circula en la voz de los adolescentes, reconociendo como tales sólo los que propone la escuela (concepción de "saberes previos"). Indudablemente es esta confusión nuestra la que nos impide escuchar la voz de estos adolescentes, lo cual se expresa comúnmente en un no saber qué hacer con él ni para él... o hacerlo a tientas. Entonces sigue resonando la pregunta: ¿cuál es el papel que le cabe a la escuela en la construcción o reconstrucción de sentido para con estos adolescentes? ¿Podemos generar propuestas institucionales que consideren y atiendan la palabra de los estudiantes? ¿En qué consiste este ofrecer las condiciones de permanencia dentro del

3

Dirección General de Cultura y Educación - Provincia de Buenos Aires. Dirección de ESB- Unidad Ejecutora Provincial .Jornada Extendida Prodymes III A sistema mismo a los grupos de adolescentes que viven bajo la línea de pobreza o en la indigencia? Pensar en esto implica recuperar nuestra preocupación por otros temas que aparecen tales como la apatía del adolescente por el aprendizaje; el lugar de la incertidumbre; el temor al fracaso; la necesidad del sentido de pertenencia; la relación entre aprendizaje y contexto; la compleja relación entre grupo familiar, comunidad e institución escolar (quién se integra a quién, y de qué manera).

Creemos que al proponer en nuestras capacitaciones espacios y diferentes formas de trabajo que promuevan ubicar en el centro de la escena al adolescente, nos llevará a que todos estos elementos entren en juego y sean tratados desde la reflexión – acción – reflexión.

2da parte: Lo curricular como espacios genuinos de participación para docentes y adolescentes. Diagnóstico participativo en un contexto pedagógico bien integrado a la comunidad.

Decíamos que en esta segunda parte el concepto articulador era el de “esfera pública”. Creemos que no solamente “la escuela y el curriculum deben ser espacios donde los estudiantes tengan la oportunidad de ejercer habilidades democráticas de discusión y participación, de cuestionamiento de los presupuestos del sentido común de la vida social.”3 Nosotros completamos este concepto de participación en la esfera pública con el de protagonismo y apropiación. La participación otorga protagonismo cuando es apertura de espacios de apropiación de un bien público. Es decir que no alcanza con que sólo habilitemos la palabra para el debate dialéctico y el cuestionamiento del sentido común, sino que nos cabe también promover el ocupar espacios para la participación en distintos niveles organizacionales y de gestión de la estructura educativa y de otras estructuras institucionales y sociales (poder transformador de la educación).

4

Dirección General de Cultura y Educación - Provincia de Buenos Aires. Dirección de ESB- Unidad Ejecutora Provincial .Jornada Extendida Prodymes III A Formar para la participación comunitaria es uno de los objetivos planteados por la Ley Federal de Educación: en ella se señala entre los objetivos generales del sistema educativo la formación de “ciudadanos responsables, protagonistas críticos, creadores y transformadores de la sociedad... defensores de las instituciones democráticas y del medio ambiente” (art. 6º) Para la Educación General Básica destaca entre los objetivos el “favorecer el desarrollo individual, social y personal para un desempeño responsable, comprometido con la comunidad, consciente de sus deberes y derechos, y respetuoso de los demás (art.15 b) Para conferir sentido y posibilidad de ejercicio a esta participación, no alcanza con la buena intención o la mera expresión de deseo o el invocar desde el discurso, que es sólo enseñanza declarativa y exhortativa, sino que debe convertirse en participación orgánica., democrática.

En el documento 1 de la Dirección de EGB comenzamos a hacernos algunas preguntas con referencia a la participación de la comunidad y a la revisión que requieren nuestras prácticas (Páginas 20 y 21).

Con respecto a la participación orgánica de los estudiantes, debiéramos preguntarnos: ¿cuántas de nuestras escuelas dan lugar a la formación de organizaciones estudiantiles tales como centros de estudiantes, cuerpos de delegados u otras que los alumnos creen adecuadas para sus logros? ¿Qué nivel de decisión tienen las mismas en cuestiones organizativas de la institución escolar (organización de los tiempos, organización de los espacios) o en la organización de las formas de conocer? ¿De qué manera promovemos su integración a un proyecto de intervención comunitaria? Conocemos experiencias en las que docentes y alumnos acuerdan con los profesores los tiempos de interrupción de la clase lográndose otra disposición en la secuenciación didáctica con un mejor clima de trabajo y a la vez evitando el sonido del timbre para los recreos. Otras donde los docentes y los alumnos toman decisiones acerca de determinados problemas a abordar como orientadores de sus actividades escolares, y los contenidos curriculares prescriptos son seleccionados, jerarquizados y trabajados desde esa perspectiva. También existen proyectos en lo que los alumnos participan de
3

Tadeu da Silva, T. Op. Cit.

5

Dirección General de Cultura y Educación - Provincia de Buenos Aires. Dirección de ESB- Unidad Ejecutora Provincial .Jornada Extendida Prodymes III A la organización y gestión de una cooperativa creada por ellos. Todas son experiencias orientadas por directivos y docentes, que existen en nuestra provincia, a las cuales pretendemos fortalecer o resignificar con los articular, extendiendo así una bonaerense. Ahora bien, la escuela se convertirá en el lugar privilegiado de las estrategias culturales y educativas de transformación social cuando podamos generar desde la voz de los estudiantes y su comunidad de pertenencia, proyectos de intervención comunitaria; cuando podamos brindar a nuestros alumnos las herramientas necesarias para que puedan asumir liderazgos en procesos socioculturales, adquiriendo formas de representatividad en distintos espacios institucionales, laborales, sociales, culturales y políticos; cuando puedan ejercer prácticas de gestión, insertándose y vinculándose con diversas organizaciones gubernamentales y no gubernamentales. En síntesis, para que nuestros adolescentes construyan formas de institucionalizar su presencia en el campo social. Promover la apropiación de un bien público supone que la palabra de alguien se convierta en acción y tenga un impacto con alcance transformador. Incluir efectivamente a los alumnos y a los padres como sujetos de la educación, sin que ello implique confusión o conflicto entre funciones, roles y responsabilidades, adquiere un carácter educativo si se explicita su intencionalidad, y provee de sentido al proceso pedagógico de tantos adolescentes-jóvenes que ya ejercen de manera temprana la responsabilidad de sostener y cuidar a miembros de su familia, o ya entraron al mundo del trabajo, casi siempre desde lo informal, o ya son padres. Introducirnos en esta práctica transformadora exige comprender la necesidad de generar e instituir estos espacios. El Estado Provincial ha propiciado diversos programas para tal fin. Algunos ejemplos son la promoción de los Centros de Estudiantes y otras formas organizativas de los mismos, el proyecto de “Intercambios estudiantiles”, el programa “Patios Abiertos", y el plan “Adolescencia, escuela e integración social”. Por otro lado esta práctica nos involucra a los docentes en un proceso de reconversión y transformación profunda como educadores pero también como conductores de los espacios institucionales que tenemos a cargo. metodología diferentes aportes que podamos participativa para todo el territorio

6

Dirección General de Cultura y Educación - Provincia de Buenos Aires. Dirección de ESB- Unidad Ejecutora Provincial .Jornada Extendida Prodymes III A Esta Dirección desde el comienzo de su gestión ha comprometido su palabra y va comprometiendo sus esfuerzos y sus acciones en otorgar centralidad a los niños y adolescentes en el sistema educativo. Decíamos anteriormente que no desconocemos una cantidad significativa de experiencias en escuelas del territorio provincial, las cuales han logrado desarrollar proyectos valiosos de participación de los estudiantes con inserción comunitaria (Congreso de jóvenes en Merlo, radios comunitarias FM en Junín y en Luján, organización cooperativa en Temperley, y otras más) Queremos fortalecer dichos proyectos, escucharlos para aprender, a la vez que alentar y animar al resto de las escuelas a que asuman el mismo compromiso.

Si abrimos un poco más el análisis de la experiencia “Congreso de Jóvenes” de Merlo, observamos: • Que desde una convocatoria provincial se invita a pensar la realización de un congreso de jóvenes. • Que inspectores de un área de supervisión toman la iniciativa y piensan juntos una estrategia y una forma de conducir un proceso amplio en su área (rol de conducción política) • Que a estos inspectores los inquieta el problema de la voz silenciada de los chicos en las escuelas. • Que hay una convocatoria a directivos y docentes del área para pensar una metodología de trabajo. • Que hay una encuesta a los alumnos sobre los temas que los inquietan y convocan. • Que se sienten sorprendidos por la masividad con que los alumnos se vuelcan al tema de la justicia social. • Que se define un eje vertebrador o temático que es: Globalización y Neoliberalismo. • Que hay una exploración por parte de estos inspectores de los contenidos curriculares que están planteando las áreas de Sociales y Lengua, las cuales intervendrán estratégicamente en el análisis de la problemática. • Que proponen a las escuelas una metodología de trabajo en la que los contenidos curriculares son la ventana a través de la cual estudian e investigan la problemática.

7

Dirección General de Cultura y Educación - Provincia de Buenos Aires. Dirección de ESB- Unidad Ejecutora Provincial .Jornada Extendida Prodymes III A • Que preparan una metodología participativa de delegaciones de alumnos para el desarrollo del Congreso de Jóvenes. • Que buscan la manera de promover la participación del Consejo Escolar y del Municipio en la propuesta. • Que promueven no sólo el modo investigativo, deliberativo y denunciativo de la problemática sino propuestas de acción transformadora en los barrios donde se encuentran las escuelas. Esta descripción nos ilustra sobre un modo de generar un proyecto. No obstante haremos una caracterización del tipo de proyectos que estamos propiciando, a fin de orientar a directivos y docentes hacia el cambio institucional que requiere esta propuesta:

Los estudiantes aprenden y se desarrollan a través de la participación activa y planificada, en un servicio bien organizado orientado a atender necesidades comunitarias

• • •

El proyecto es integrador de toda la institución escolar El proyecto está atravesado por un eje temático La participación comunitaria, docente y estudiantil atraviesa etapas claves como el diagnóstico, la planificación, la gestión y la evaluación

• • •

La coordinación pedagógica del proyecto está conducida por la escuela Se produce algún tipo de convocatoria a alumnos y comunidad Hay coordinación y vinculación con otros tipos de instituciones educativas, comunitarias y/o gubernamentales

Se prevé un tiempo estructurado para que estudiantes y participantes de la experiencia reflexionen sobre ella.

Con mayor o menor explicitación el dispositivo puesto en práctica se aproxima a un “Diagnóstico Participativo”: detecta las necesidades en un espacio colectivo y con intervención comunitaria.

Se atiende el equilibrio entre alto nivel de respuesta a la demanda comunitaria y calidad del aprendizaje.

El aprendizaje ocurre tanto en la gestión misma del proyecto como en las situaciones de transferencia al aula.

8

Dirección General de Cultura y Educación - Provincia de Buenos Aires. Dirección de ESB- Unidad Ejecutora Provincial .Jornada Extendida Prodymes III A Proponemos institucionalizar estos mecanismos generando espacios promotores de protagonismo y autonomía de estudiantes, docentes y otros actores de la comunidad.

Para ello desarrollaremos instancias de capacitación a través de documentos y diferentes modalidades de trabajo que posibiliten la integración de las practicas institucionales con metodologías participativas para la construcción y/o fortalecimiento de los proyectos pedagógicos

Uno de los beneficios que aporta generar estos espacios y mecanismos participativos en la escuela, es poder establecer de forma consciente, alumnos y docentes, las conexiones necesarias entre las formas como se desarrollan los conocimientos y las relaciones sociales más amplias de contexto en las que se juegan el control y el poder. Este espacio participativo transforma a la escuela en un lugar apto para que ocurran las mediaciones y las acciones que pueden operar equilibrando estos designios del poder y del control. Esto es explicitar el valor de práctica política que posee la educación. Recuperar el carácter social e histórico del curriculum requiere de los conocimientos que provee un diagnóstico participativo, evitando contribuir a reforzar y/o a reproducir las desigualdades y las injusticias sociales. Hacíamos referencia a la experiencia llevada a cabo en Merlo en la que luego de un arduo trabajo entre inspectores, directivos, docentes y alumnos, que concluyó en un congreso de jóvenes estudiantes con un carácter denunciativo de la situación social, política y económica analizada, se propusieron avanzar hacia otra etapa que posibilitara evolucionar de un carácter denunciativo a un carácter propositivo y transformador con propuestas concretas de intervención. ¿No es esta la forma de actualizar (en el sentido de transformar en acción y en acto) esta veta de adolescente inquieto, curioso, contestatario, crítico y reflexivo que manifestábamos querer ver en nuestros alumnos y que tal vez cuando aparece nos da miedo y la tildamos de transgresora, agresiva, irrespetuosa y falta de límites? ¿No es este el modo de ofrecer desde el espacio escolar una forma de crear autonomía y acciones con una perspectiva cultural en la que la cultura no es algo anquilosado que sólo se transmite, sino algo vivo y en movimiento? Es esta dinámica cultural la que precisamente otorga a los adolescentes y jóvenes ese lugar generacional tan original de poner en crisis las

9

Dirección General de Cultura y Educación - Provincia de Buenos Aires. Dirección de ESB- Unidad Ejecutora Provincial .Jornada Extendida Prodymes III A creencias y los acuerdos sociales dominantes (contenido político y crítico del curriculum). Es clave centrar lo curricular en la capacidad de incorporar las problemáticas particulares de cada grupo preservando su presencia en el plan global. Estos proyectos no son espacios que se abren en dicotomía con las áreas curriculares. No están fuera de lo curricular, son curriculares.

Es interesante pensar desde las posibilidades y espacios que ofrece el programa de Jornada Extendida, incluyendo a las escuelas de Jornada Completa que se integran al programa, diferentes formas de reformulación y utilización de algunos espacios. Por ejemplo, los de orientación y tutoría, los EDI y otros espacios complementarios.

3ra. Parte: La gestión curricular institucional. El “intelectual transformador”. La practica político pedagógica del Director.

Hasta aquí hemos avanzado en la mirada de

los adolescentes considerando su

inclusión en el marco de un proceso de gestión participativa. En este punto nos centraremos en el proceso de gestión curricular institucional como ámbito irrenunciable para la construcción y consolidación de prácticas de participación democrática. En tal sentido abordamos el proceso de gestión desde la perspectiva del director, colaborando a re-crear el curriculum institucional a partir de intervenciones que potencien la participación de los adolescentes. “Las escuelas no son de los directores, ni de los docentes, ni de la cooperadora, ni de los padres: son del Estado y, por ello, son un bien social que nos pertenece a todos y del cual todos somos responsables y beneficiarios Justamente, estos derechos y responsabilidades compartidos imponen la necesidad de pautar el modo de estar e intervenir en la escuela”.(Documento Base Nro. 1)

10

Dirección General de Cultura y Educación - Provincia de Buenos Aires. Dirección de ESB- Unidad Ejecutora Provincial .Jornada Extendida Prodymes III A Propósitos político pedagógicos

Esta Dirección., asumiendo los lineamientos de la política educativa provincial para el período 2004/07, hace explícito el propósito fundamental de democratizar las prácticas educativas. Ello nos compromete a consolidar procesos de participación, facilitando las condiciones de aquellos que han avanzado y propiciándolas en los lugares en que aún no se han iniciado. Creemos que la participación es pauta y prescripción del "modo de estar e intervenir en la escuela". Sabemos que el hecho de democratizar las prácticas requiere de una comprensión de los procesos sociales e institucionales, de una permanente negociación de concepciones y significaciones, de compartir experiencias y perspectivas del quehacer cotidiano. Estas comprensiones, negociaciones y quehaceres implican: Intervenir con la palabra Intervenir en la construcción de acuerdos Intervenir en la toma de decisiones Intervenir en los procesos de institucionalización

-

Es el director quien debe promover que estos procesos sucedan, se institucionalicen y se sostengan en el tiempo. Esto supone comprender y comunicar los propósitos de la tarea de conducción y a la vez considerarlos como objeto en los diferentes niveles de concreción curricular y de las distintas instancias de asesoramiento y capacitación.

La conducción político pedagógica. Querríamos revalorizar el término “político” no como posicionamiento partidario sino como compromiso de transformación de la realidad. Desde esta perspectiva no existen sujetos no políticos. El educador, no es un agente “ajeno” o “externo” al proceso, a la dinámica ni a la cultura de la comunidad de pertenencia. Por eso su rol es el de un verdadero “intelectual transformador”.

11

Dirección General de Cultura y Educación - Provincia de Buenos Aires. Dirección de ESB- Unidad Ejecutora Provincial .Jornada Extendida Prodymes III A

Para el director, la tarea de conducir requiere una visión clara que integre por un lado la responsabilidad de implementar políticas de estado y por otro el compromiso histórico social con la comunidad educativa de la que forma parte. Un director asume la responsabilidad de conducir el proceso de su comunidad educativa en el contexto histórico y social que vive esa comunidad. Si bien no hay neutralidad política, eso no significa manipular a un determinado grupo sino conducirlo en el marco de la política del Estado para el logro de los objetivos buscados por toda la comunidad. De allí que es necesario cada vez más abrevar en metodologías participativas para los diagnósticos que se realizan. El método participativo no significa el “todo vale” con la consecuente pérdida del rumbo del proceso. Este proceso en todo momento lleva una intencionalidad pedagógica. La formulación, explicitación y comunicación de los propósitos jurisdiccionales e institucionales son inherentes a las funciones de conducción y capacitación del directivo.

El curriculum pedagógico de un director. Un director tiene contenidos para enseñar. Pero esto implica resignificar el término “contenido”. No queremos significarlo como algo ya dado, ya hecho que sólo cabe transmitir y recibir como sólidos en un recipiente vacío, sino como algo en proceso, que implica investigación, construcción dinámica. En ese sentido, conducir y capacitar al grupo docente es abrir el espacio y generar las condiciones para incentivar el proceso de generación de conocimientos por el que todos aprenden de todos, produciendo novedad en el conocer. ¿Cuál es el curriculum del director? ¿Cuáles son los contenidos que debe promover y que hay que construir juntos? ¿Cómo incluimos en este curriculum el proceso de participación de los adolescentes? ¿Cuáles son los modos de intervención de un director en una gestión

12

Dirección General de Cultura y Educación - Provincia de Buenos Aires. Dirección de ESB- Unidad Ejecutora Provincial .Jornada Extendida Prodymes III A participativa, teniendo en cuenta que todas las decisiones que se toman son curriculares? Ya hemos desarrollado largamente un documento nº 1 para directivos que recomendamos seguir trabajando. No obstante puntualizamos aquí algunos elementos que nos parece valioso destacar en este contexto de lo que vamos presentando acerca de la gestión curricular institucional. Hay contenidos que construir, señalamos sólo algunos.

Modos y mecanismos para identificar problemas, clasificarlos, establecer prioridades (estar consubstanciados con una metodología participativa del diagnóstico), conscientes de que un problema no es un obstáculo sino un campo de intervención posible.

• •

Formas organizacionales para el fortalecimiento de los recursos humanos Utilización pedagógica de los recursos materiales: promover nuevas formas de agruparse; incentivar a reutilizar de un modo nuevo espacios viejos y a abrir otros que son necesarios; permitir la organización del tiempo de los grupos con mayor autonomía, estableciendo nuevas secuencias.

Métodos de institucionalización de acuerdos, procesos de enseñanza, rutinas

Generación de espacios continuos para la evaluación institucional, construcción de indicadores, seguimiento, monitoreo, nuevos puntos de partida para el diagnóstico.

Estrategias de la conducción. Las estrategias de conducción que promovemos están vinculadas a la capacitación, a la participación, a la autonomía y a la democratización de las prácticas, y las centramos en:

Trabajo en equipo: Trabajar en equipo supone coordinar y dar participación a comisiones de trabajo que gestionen y resuelvan las problemáticas y cuestiones de rutina. Es otorgar la posibilidad de sentirse involucrado desde un lugar de poder, de reconocimiento de posibilidades

13

Dirección General de Cultura y Educación - Provincia de Buenos Aires. Dirección de ESB- Unidad Ejecutora Provincial .Jornada Extendida Prodymes III A para decidir y hacer. Es importante que el director pueda convocar a sus docentes, abrirles un espacio para darles a conocer sus problemas de gestión, de forma tal que el equipo docente pueda discutirlos, clasificarlos, organizarse para abordarlos y asumir la responsabilidad de intervenir en ellos.

Delegación de responsabilidades y tareas: El proceso de delegar es, básicamente, compartir responsabilidades sin renunciar a lo que es propio del cargo que se ejerce. Implica en primer lugar confianza en las capacidades profesionales de las personas de la institución, las cuales involucran el compromiso con la tarea y no sólo saber hacerla. Delegar sin posibilitar la toma de decisiones y la realización de acciones concretas es consolidar la idea de que "delegar es la manera de que las cosas no se hagan". La delegación no es un acto unilateral, sino un tipo de relación que surge del trabajo en equipo. El director cuando delega sigue interviniendo, no descuida el proceso global que está orientado por los propósitos políticos pedagógicos. Al delegar, en el sentido en que lo proponemos aquí, el director no solo no se corre de su lugar de conductor y capacitador institucional, sino que lo fortalece.

Favorecer los espacios, oportunidades y condiciones para la organización de los estudiantes con propios cuerpos representativos de participación en la estructura educativa. Este punto lo destacamos como parte de las estrategias de trabajo porque consideramos que promover y fortalecer la organización de cualquier comunidad es un facilitador de la conduccion y de la gestión aunque en los comienzos parezca más una dificultad. Es probable que el miedo nos tome y nuestra mente nos empiece a decir: "no dejes que se metan demasiado, luego te quieren manejar la escuela" y otras tantas voces interiores. Claros de la dirección que se toma y decididos, hay que empezar por algún punto de entrada o punto táctico. Lo importante es que el punto de partida siempre sea la realidad: los intereses de nuestros adolescentes y de su comunidad de pertenencia, como la mirada de nuestros docentes. A veces se comienza con un simple cuerpo de delegados de cursos (punto de entrada que empieza a disparar nuevos proyectos, nuevas formas de

14

Dirección General de Cultura y Educación - Provincia de Buenos Aires. Dirección de ESB- Unidad Ejecutora Provincial .Jornada Extendida Prodymes III A gestionar, nuevas formas de vincularse con las organizaciones vecinas, nuevas formas de motivar a los padres e irlos introduciendo también en el aprendizaje de la participación, de ser parte y tomar parte en los asuntos públicos) Este es el verdadero sustento del curriculum escolar: insumos genuinos para el aprendizaje de nuestros niños y adolescentes como también de aquellos padres que tienen la necesidad de proseguir su camino de alfabetización en la vida. Intervenciones del director en una gestión participativa

Diseñar el proceso de conducir a todo el grupo de docentes: tener una visión integral de los propósitos estatales y del contexto comunitario, anticipar escenarios, prever estrategias de intervención.

Tomar posición clara frente a las problemáticas que se suscitan en el ámbito escolar.

Escuchar promoviendo la palabra, ordenar las problemáticas, discriminar contenidos, orientar e interrogar en las cuestiones opinables, elaborar síntesis parciales, y cerrar oportunamente los temas.

Implementar mecanismos de integración y animación en los grupos. Posibilitar condiciones para que adquieran sentido de pertenencia, creando bases óptimas para una auténtica, democrática y productiva participación, e impidiendo el cansancio, el tedio o la tensión.

• • •

Provocar situaciones o instancias disparadoras. Buscar y sacar a la luz relaciones no visibles de los fenómenos. Contemplar los tiempos grupales, no adelantándose al proceso del grupo que se conduce ni inhibiéndolo con la propia verdad.

Estar atento a los momentos que exigen saber callar y saber “no hacer” y “no interferir” para permitir, de la misma forma en que es necesario saber opinar como conductor y/o coordinador de un proceso, dar el propio punto de vista y plantear su posición en el momento oportuno. Ni anarquía ni verticalismo: conducción pedagógica.

. A modo de conclusión:

15

Dirección General de Cultura y Educación - Provincia de Buenos Aires. Dirección de ESB- Unidad Ejecutora Provincial .Jornada Extendida Prodymes III A “La escuela es un lugar de socialización, es un lugar de aprendizaje donde se forma el ciudadano. Es el presente y el futuro. Es la Escuela la que nos permite ser libres. Si no vas a la escuela estas fuera del mundo” Expresión de un adolescente, alumno de una escuela bonaerense

16

Sign up to vote on this title
UsefulNot useful