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La investigacin teolgica:

Entre el proceso y el diseo del proyecto. Aportes para un


tesista

LUS EDUARDO CANTERO

La investigacin teolgica. Entre el proceso y el diseo del proyecto

Luis Eduardo Cantero

CONTENIDO

Introduccin

1.
2.
3.
4.

El problema
Formulacin del problema
Estado del arte
Hiptesis
4.1. Clasificacin de las hiptesis
4.2. Formulacin de Hiptesis
5. Variable
5.1 Tipos de Variables
5.2. Control de las variables
6. Tcnicas de muestreo
7. Metodologa de la investigacin
7.1. Metodologa emprico-analtica.
7. 2 Metodologa humanstico-interpretativa
7.3 Metodologa Socio-crtica
Conclusin
Bibliografa
Anexos

6
7
11
11
11
12
12
13
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14
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La investigacin teolgica. Entre el proceso y el diseo del proyecto

Luis Eduardo Cantero

La investigacin teolgica:
Entre el proceso y el diseo del proyecto. Aportes para un
tesista
Resumen:
La estructura de un proyecto de investigacin en un campo del saber teolgico u
otro, debe ser secuencial y gozar de un ciclo de retroalimentacin entre los procesos que
intervienen en l, los cuales determinarn el xito del proyecto. En este artculo entonces
estaremos hablando acerca del problema, estado del arte, hiptesis, variables, tcnicas de
muestreo, metodologa y tipos de investigacin. Todo esto, le permitir al tesista tener una
idea de cmo es el proceso y el diseo de un proyecto de investigacin en teologa, Biblia o
pastoral.
Palabra clave: Investigacin, proyecto, hiptesis, variables y mtodos.
Abstract:
The structure of a Project of investigation in the field of theological knowledge or other,
must be sequencial and enjoy the cycle of retroalimentation between the intervening
processes which will determine the result of project. In this article we will be speaking
about the problem, state of arts, hypothesis, technical variables, of the sample,
methodology and research type. All this will permit the writer have an idea as the design
and process of a research Project in theology, Bible or pastoral care.
Keywords: reseach, project, hypothesis, variable, methodology and investigation types.
INTRODUCCIN
El objetivo de este artculo es ilustrar las posibles relaciones que existen en los
conceptos bsicos que se aplica en la elaboracin de un proyecto y no aislar conceptos ni
partes del mismo a elaboraciones secundarias dando prioridad a otros. La estructura de un
proyecto de investigacin en un campo del saber llamase teolgico u otro, debe ser
secuencial y gozar de un ciclo de retroalimentacin entre los procesos que intervienen en l,
los cuales determinarn el xito del proyecto.
En un sentido amplio, investigar es hacer diligencias para descubrir una cosa,
pesquisar, inquirir, indagar, discurrir o profundizar concienzudamente en algn gnero de
estudios.1 En un sentido ms restringido, la investigacin en teologa es un proceso que,
mediante la aplicacin de mtodos cientficos a un campo bblico, teolgico u otro, procura
obtener informacin relevante y fidedigna, para extender, verificar, corregir o aplicar el
conocimiento.
1

Luis Eduardo, Cantero, Esquema general para la elaboracin de un proyecto de investigacin, Medelln:
Mdulo indito, Facultad de sistema, Universidad Antonio Nario, 2.000, p: 8.
3

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Luis Eduardo Cantero

En este sentido decimos que la investigacin teolgica, segn nos plantea el mdulo
fundamentos es: el manejo de cosas, conceptos, smbolos, con el propsito de obtener
generalizaciones que permitan corregir o verificar el conocimiento, ya sea que ste auxilie
en la construccin de una teora o en la prctica de un arte2. En este artculo entonces
estaremos hablando acerca del problema, estado del arte, hiptesis, variables, tcnicas de
muestreo, metodologa y tipos de investigacin. Antes de comenzar, observe el siguiente
mapa para que usted se haga una idea de cmo es el proceso y el diseo de un proyecto de
investigacin en teologa, Biblia y/o pastoral.

Martha Ligia, Jimnez, Fundamentos de la investigacin. Bogot: Mdulo, Postgrado en Diseo de


Ambientes de Aprendizaje apoyado en Tecnologa de la Informacin, Universidad Minuto de Dios, 2.002: 4
4

La investigacin teolgica. Entre el proceso y el diseo del proyecto

Luis Eduardo Cantero

La investigacin teolgica. Entre el proceso y el diseo del proyecto

Luis Eduardo Cantero

Este mapa conceptual ha tenido el permiso de la Mag. Martha Ligia Jimnez, del curso Fundamentos
de la investigacin del postgrado Especialista en Diseo de Ambientes de Aprendizaje apoyado en Nuevas
Tecnologas de la Informacin, Bogot, Facultad de Educacin, Universidad Minuto de Dios.

1. EL PROBLEMA
Para comenzar, utilizaremos los argumentos de Mario Tamayo Tamayo 3 ,
citando a Pardinas: La investigacin tiene como objeto resolver un problema destinado
exclusivamente al proceso o la bsqueda de conocimiento. Por ende, lo primero que nos
interesa es conocer, saber, lo que ser investigado: por qu? Para qu? Cul es el valor o
importancia del hecho a investigar? Si la investigacin a realizar tiene criterios de
prioridad, novedad, oportunidad, conformismo o comportamiento.
Lo anterior, nos lleva a considerar que la investigacin acadmica es la produccin de
conocimientos y la accin es la modificacin intencional de una realidad dada. La accin
implica consecuencias que modifican una realidad especfica, independientemente de si la
accin tiene xito, resultados previstos o no.
Como lo afirma la autora del mdulo Fundamento de la investigacin, un problema
de investigacin: es cualquier situacin sin una solucin satisfactoria y que puede surgir
de diferentes fuentes, como la experiencia, la academia y la investigacin pedaggica ya
realizada. 4
3
4

Mario, Tamayo Tamayo, El proceso de la investigacin cientfica. Mxico: Limusa, 1999, p. 21.
Martha Ligia, Jimnez, Fundamentos de la investigacin. Op, cit, p. 12
6

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Travers, Prez Juste y otros, consideran que su origen puede obedecer a las observaciones
en los mbitos educativos, al contacto con docentes, a la intencin de aplicar teoras
novedosas en situaciones educativas especficas y sugerencias de investigaciones realizadas
previamente.5 Esto nos lleva a como valorar un problema.
1.1. Valoracin de un problema. Valorar un problema significa que en s mismo cumpla
con la mayora de las siguientes condiciones: Real. Debe ser una problemtica percibida o
sentida. Factible. Ser susceptible de ser estudiado teniendo en cuenta los recursos con que
se dispone, acceso a la informacin y estar al alcance del investigador. Relevante. Mostrar
la importancia para una comunidad acadmica o educativa y su grado de actualidad.
Resoluble. Si puede formularse una hiptesis como tentativa de solucin o si es posible
comprobar dicha hiptesis determinando un grado de probabilidad. Sin embargo, no todos
los enfoques investigativos contemplan la posibilidad de formular hiptesis.
Generador de conocimientos. Estimar si el trabajo investigativo sobre el problema
seleccionado, brinda la posibilidad de generar nuevo conocimiento o cubrir vacos del
conocimiento ya existente. Generador de nuevos problemas: Evaluar si el trabajo
investigativo sobre el problema seleccionado conduce a nuevas problemas o
investigaciones. Desde algunos enfoques de investigacin, aquellos inscritos en el
paradigma socio crtico, la valoracin de un problema de investigacin hace nfasis en
que sea prctico y real, que tenga utilidad para docentes y/o estudiantes, que responda a
las necesidades de la prctica educativa, o que sirva para transformar la prctica.6
Las anteriores consideraciones adems de ser tiles para la identificacin de un problema
de investigacin, son fundamentales al momento de elaborar en un proyecto de
investigacin, especficamente en el aparte denominado Justificacin. Podemos concluir en
esta parte, que es til la identificacin del problema al momento de elaborar un proyecto de
investigacin, sta nos lleva a la formulacin del mismo.
2. FORMULACION DEL PROBLEMA
La formulacin de un problema, es la estructuracin de toda la investigacin, de tal
forma que uno de sus componentes resulte parte de un todo y que ese todo forme un cuerpo
que tenga lgica de investigacin. Se debe por lo tanto, sintetizar la cuestin proyectada
para investigar, generalmente a travs de un interrogante. Es decir, se debe enunciar en
forma clara y univoca de tal modo que la solucin solo admita respuesta. F. N. Kerlinger7
sugiere tres aspectos a tener en cuenta para la formulacin de un problema de investigacin:

Expresar la relacin entre dos o ms variables.

Travers, Prez Juste, citado por Luis Eduardo, Cantero, Op, cit: 23.
Martha Ligia, Jimnez, Fundamentos de la investigacin. Op, cit, p. 45.
7
Fred, Kerlinger, Investigacin del comportamiento. Tcnicas y metodologa, Mxico, Interamericana, 1982,
p. 121.
6

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Enunciarse en forma clara y unvoca de tal modo que la solucin slo admita
respuestas precisas.
No debe plantear juicios de valor sobre la manera cmo debera ser idealmente
la realidad educativa, sino sobre la manera cmo es realmente.

Un buen ejemplo que ilustra la manera como se disgregan las temticas y aspectos de un
problema de investigacin, observe la siguiente lectura de apoyo:
Proyecto: La produccin de textos escritos en la educacin inicial: Cmo escriben los maestros y cmo
corrigen y evalan los escritos de los alumnos. 8
Investigador Principal: Gloria Rincn Bonilla
Institucin: Fundacin "Escuela y vida".
1995

Problema
En los ltimos aos se ha alcanzado considerablemente en las investigaciones sobre los procesos psico y
socio lingsticos que inciden y constituyen los procesos constructivos de adquisicin del lenguaje escrito y la
lectura, as como se incrementan las experiencias pedaggicas en pretenden introducir transformaciones en
la enseanza de esta rea, como en las relaciones con el discurso escrito en la escuela. Por otro lado, la
lnea de investigacin sobre "pensamiento de profesores" replantea a ste como agente dinmico y
fundamental en el proceso educativo, al valorar los juicios, las decisiones y las concepciones que expresa a
travs de investigaciones que indaguen sobre las competencias como productor y usuario de textos escritos,
del maestro que " ensea a leer y escribir". Es as, como la formacin y capacitacin de estos educadores, se
ha centrado ms que todo, en aspectos metodolgicos o didcticos, considerndolos slo como mediadores, e
ignorndolos como sujetos.
"Si consideramos al profesor como un ente activo que (re)interpreta las directrices y materiales curriculares,
es evidente que los esquemas de formacin habrn de tener en cuenta sus planteamientos y opiniones sobre
los distintos problemas que han de abordarse, as como su manera peculiar de organizar el trabajo". En
caso del lenguaje escrito, especficamente, las acciones, contextos, situaciones, valoraciones y en fin, todas
aquellas formas de existencia concreta en la escuela, determinadas en gran medida por los maestros, se
consideran fundamentales en la formacin de los nios como lectores y productores de textos escritos: "La
enseanza de la escritura exige el dominio de dos artes, ensear y escribir. No pueden evitarse ni separarse".
Ahora bien, durante el desarrollo de la jornada escolar, pueden encontrarse diferentes momentos en los
cuales el maestro interacta con textos escritos delante de los chicos, y a travs de los cuales es posible
vivenciar sus relaciones como productor - usuario de ellos. Consideramos que los momentos de correccin evaluacin constituyen no solo uno de los ms decisivos en este proceso, sino adems son indicadores de los
conocimientos, experticia y valoracin que tiene el maestro.
Partiendo de lo anterior, esta investigacin pretende abordar al maestro de uno de los grados iniciales de la
escolaridad (tercero de primaria), como productor - usuario de diferentes tipos de textos escritos. Para esto
se han planteado los siguientes interrogantes:
Qu escribe en el aula?, qu materiales escritos utiliza en la enseanza y que hace con ellos?, cundo y
para que recurre a hacer producir textos escritos?, cmo corrige y evala los textos escritos producidos por
los alumnos?, cmo se autoevala?, cul es su conocimiento sobre los procesos de produccin,
condiciones y caractersticas de los diferentes tipos de textos escritos?, cmo es como productor de
diferentes textos escritos?
El propsito de esta investigacin es hacer un aporte al conocimiento sobre el maestro y enseanza del
lenguaje escrito y la lectura en los primeros niveles de la escolaridad, que permita plantear acciones de
8

Jimnez, Op, Cit, p. 132.


8

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formacin y cualificacin, tanto para educadores, como en relacin con este proceso.

Objetivos

Describir y analizar los textos escritos que producen y hacen producir en el aula, un grupo de maestros
de ciclo inicial de educacin primaria.
Describir y analizar las correcciones y la evaluacin que hacen sobre los textos producidos por sus
alumnos.
Describir y analizar los conocimientos personales y prcticos de estos maestros, sobre la produccin y
enseanza de los diferentes tipos de textos escritos.
Analizar las relaciones que se establecen entre cada un de los elementos antes mencionados.

Metodologa
La perspectiva metodolgica ser fundamentalmente cualitativa e interpretativa, comprendiendo como tal
paradigma la investigacin y no un mtodo. En este sentido algunos datos podrn cuantificarse cuando ellos
lo permitan, pero su interpretacin ser considerada como valor indicativo de tendencias. Dado el carcter
de este estudio, no se pretende que los datos sean generalizables a diferentes espacios institucionales. Ni
siquiera se trata de hacer comparacin entre los sujetos participantes, sino tratar de comprender en cada
uno de ellos cmo se relacionan los aspectos planteados en el problema. Cmo se trata tambin de un estudio
que intenta abordar lo cotidiano escolar, para describirlo y analizarlo y as acercarse a su complejidad, no
se parte de tener todas las categoras definidas previamente, sino que a partir de la interpretacin que se
vaya haciendo de los datos estas se irn construyendo y poniendo a prueba. Los datos recogern mediante
cuestionarios (datos generales de los maestros y contextos escolares, observaciones y grabaciones de clases
centrados en el maestro y los textos escritos que busca, lee, cita, seala, cuenta, refiere, escribe o solicita
escribir, explica o dicta y las correcciones y evaluaciones) y entrevistas semiestructuradas. Algunos de los
videos que registran las observaciones de clases, se vern con el maestro (mtodo "estimulacin del
acuerdo") con el propsito de que relate las motivaciones o explicaciones de las acciones de su enseanza y
aporte informacin sobre sus conocimientos personales y prcticos. Las entrevistas semi-estructuradas, se
harn en varias sesiones.

Observemos otro ejemplo, para que el tesista en teologa o en filosofa pueda diferenciar: El
investigador tiene que declarar si el trabajo se limita a una ciudad o Pas , especifico, o si
comprende a toda la Amrica Latina; si es de hombres slo, o de mujeres, o de ambos
sexos ... si son matrimonios de 10 aos o menos, o 10 aos y ms, de casados ... si los
entrevistados son creyentes o inconversos o ambas cosas ... si son personas de edad entre
20-30 aos, o entre 30-40 aos, o es de todas las edades ... si se trata del pueblo en general
o solamente de una seccin especial.
Digamos que el investigador quiere elaborar una monografa o ensayo de fin de curso sobre
un tema de moda: La prosperidad. Tiene que delimitar este tema porque es muy extenso.
Puede ser que delimite la investigacin slo sobre la prosperidad en el Nuevo Testamento
o en el Antiguo Testamento. Puede delimitar la investigacin an ms por tomar la decisin
de investigar las posiciones de los creyentes con respecto a la prosperidad en el Nuevo
Testamento o en el Antiguo Testamento. O puede cubrir el significado de las palabras
hebreas o vocablos griegos que se relacionen con el tema. Y as se prosigue con
delimitaciones.9
9

Si el lector hasta este momento no tiene una idea clara y quiere ahondar sobre el tema, le invito a consultar
otros artculos escrito por el autor de este ensayo, estos son: La metodologa de la ciencia.
www.monografias.com/trabajos11/metcien/metcien.shtml; el marco general para investigacin teolgica.
www.monografias.com/trabajos11/marcogeneral/marcogeneral.shtml
9

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Luis Eduardo Cantero

Ejemplo10
Delimitaciones: Digamos que el investigador quiere hacer una investigacin sobre el
divorcio como ha establecido arriba. Ntese que el investigador tiene que delimitar la
investigacin como a l le parezca mejor. Muchas veces, el resultado es muy diferente de lo
que el investigador haba imaginado y le da razn para seguir con otras investigaciones.
Problemas: El nmero de divorcios en Buenos Aires ha aumentado notablemente en los
ltimos 10 aos.
Propsito: Queremos averiguar (1) por qu se practica el divorcio en el gran Buenos
Aires? (2) por qu ha aumentado? y (3) por qu ha aumentado en los ltimos 10 aos?
Hiptesis: El divorcio se practica en el gran Buenos Aires porque: (1) hace falta la buena
comunicacin entre los cnyuges, (2) ambos cnyuges trabajan fuera de casa, y (3) hay
infidelidad conyugal.
Fuentes: (1) Encuestas; (2) libros, artculos de revistas y peridicos; (3) entrevistas; (4)
archivos de municipios y del Registro civil; (5) vdeos y grabaciones.
Mtodo: (1) Investigacin bibliogrfica; (2) inductiva o deductiva.
Tcnicas: (1) Entrevistas y encuestas de por lo menos 200 divorciados.
(2) Lectura de artculos en revistas, diarios y documentos del Gobierno
Antes de pasar al estado del arte en la investigacin, el tesista debe diferenciar entre una
tesis y un proyecto o tesina, Una tesis es un trabajo escrito que presenta los resultados de
una investigacin acadmica hecha por el estudiante con el fin de contribuir con algn
conocimiento nuevo, hacer una reevaluacin de algo conocido, o aplicar un mtodo de
investigacin a un rea nueva. Observe algunos ejemplos:
El uso del Antiguo Testamento en el libro de Hechos; Una comparacin de la doctrina de la
justificacin en la teologa de Lutero y la teologa de liberacin; Una anlisis teolgico bblico del
uso de la msica moderna en el culto de adoracin en Latino-Amrica.11

Un proyecto es un trabajo escrito que presenta los resultados de la aplicacin de una


investigacin acadmica a un problema prctico de la vida actual en forma creativa y
nueva. Ejemplos:
La capacitacin de maestros de escuela dominical en la Iglesia Aposento Alto segn la metodologa
ALMA descrito en el libro Enseemos la Biblia creativamente; Un proyecto de evangelizacin del
10

Este ejemplo ha sido tomado y adaptado de la Gua para la preparacin y redaccin de tesinas o tesis de
grado, Islas Canarias, Instituto Superior de Teologa, CEIBI, Curso institucional, 2004, pp. 6 8.
11
Tomado de Instrucciones detalladas para la realizacin del Curso (re 607) tesis o proyecto del programa de
maestra Universidad FLET: www.flet.edu
10

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barrio Mira Flores realizado por la Iglesia Comunidad de Fe; Un proyecto de ayuda econmica
para las familias de pocos recursos de la Iglesia Getseman.12

3. ESTADO DEL ARTE


Una vez identificado el problema, definido el mismo nos debe llevar a una
exploracin sistemtica sobre el estado actual del tema que se va a investigar, en trminos
terico y conceptual. Para ello, debemos revisar toda documentacin pertinente y realizar
un anlisis a la luz del problema que vamos a resolver, por eso debemos conocer lo que se
ha escrito sobre el mismo, el tipo y niveles de anlisis que se han hecho sobre el tema.
Todo esto tiene importancia a la hora de la formulacin de un proyecto de investigacin,
porque se traduce en la elaboracin de los antecedentes y del marco terico.
4. HIPOTESIS
Una vez que se ha formulado el problema a investigar, despus de haber
revisado los fundamentos tericos sobre el tema, es posible formular las hiptesis que
orientarn el desarrollo de la investigacin. Por hiptesis entendemos:
Aquellas conjeturas a propsitos del problema que nos ocupa, por ello la hiptesis
puede estar referida a la posible solucin de una pregunta que el investigador se
plantea para comprender y explicar un fenmeno educativo.13
Cabe, afirmar que algunos tratadistas aseguran que las investigaciones de tipo descriptivo o
exploratorio no requieren de hiptesis, pero, si requieren de su formulacin, para aquellas
investigaciones de tipo explicativo o causal. 14 Ahora definamos que es hiptesis:
La hiptesis es una presuncin inferida de ciertos indicios; es una respuesta provisional que se
propone a una pregunta o problema; es una conjetura sujeta a comprobacin. Con la hiptesis se
obtiene:
(1) Concretar un problema,
(2) Aclarar un problema,
(3) Dar una explicacin inicial al problema,
(4) Sealar un camino a la investigacin, y
(5) Organizar un esquema de trabajo.15

4.1 Clasificacin de las hiptesis


De acuerdo con el origen se clasifican en inductivas y deductivas; las primeras
surgen de las observaciones o reflexiones sobre una realidad educativa especfica,
estableciendo tendencias y se formulan hiptesis con el objeto de realizar generalizaciones
12

Ibd,
Luis Eduardo, Cantero, Metodologa de la investigacin teolgica. Elementos del proceso cientfico en la
Teologa. Una propuesta, Medelln, Instituto Bblico Wesleyano, material indito, 2000, p. 50.
14
Jacqueline, Hurtado, El proyecto de investigacin. Metodologa de la investigacin holistica, Caracas,
Fundacin SYPAL, 2000, p. 58.
15
Gua para la preparacin y redaccin de tesinas o tesis de grado, Op, cit, p. 6.
13

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a partir de tales observaciones y reflexiones, de acuerdo con Arnal (Et. Al)16 se nominan
tambin como microhiptesis. Las deductivas surgen del campo terico y se formulan
mediante el razonamiento deductivo aplicado a teoras ya existentes, en general se
proponen dar respuesta a problemas tericos.
De acuerdo con el nivel de concrecin, se clasifican en conceptuales, operativas y
estadsticas. Las primeras, tambin denominadas cientfica o sustantivas, expresan una
relacin conjetural entre dos o ms variables definidas de manera abstracta y en relacin
con una teora. En las hiptesis operativas, se indican las actividades necesarias para
observar, medir o manipular las variables; en las hiptesis estadsticas se expresa la
relacin en trminos cuantitativos o estadsticos.
4.2. Formulacin de Hiptesis
Para su formulacin ha de tenerse en cuenta su coherencia con el problema, especificando
los indicadores que hacen posible su comparacin. En general, existe una fuerte tendencia a
formular hiptesis relacionando las variables implicadas en el problema. Para mejorar la
redaccin de las hiptesis, Arnal (Et. Al) nos ofrece las siguientes recomendaciones:

Formular las hiptesis despus de haber revisado las fuentes.


Enunciar varias hiptesis como posibles respuestas al problema que se estudia.
Redactarlas en forma de proposicin afirmativa. En forma interrogativa,
solamente si despus de la revisin bibliogrfica, no puede deducirse direccin
alguna.
El enunciado ha de ser preciso y operativo, sin perder claridad.
El enunciado debe significar que la hiptesis se puede contrastar, confirmar o
rechazar.
Definir con claridad cada trmino que compone el enunciado de la hiptesis.
Recurrir a hiptesis mltiples que ayuden a redefinir el problema.
En el enunciado evitar los juicios de valor.17
5. VARIABLE

Toda hiptesis constituye, un juicio, es decir, una afirmacin o una negacin de


algo. Sin embargo, es un juicio de carcter especial. Es realmente un juicio cientfico,
tcnico o ideolgico, en cuanto a su origen. Siendo as, toda hiptesis lleva implcita un
valor, un significado, una solucin especifica al problema. Esta es la variable, es decir, el
valor que le damos a la hiptesis. La variable viene a ser el contenido de solucin que le
damos al problema de investigacin.

16

Arnal, J. Latorre, A. Rincn, D, Tcnicas de investigacin en ciencias sociales, Madrid, Dykinson, 1995, p.
78.
17
Arnal, J. Latorre, A. Rincn, D, Bases metodolgicas de la investigacin educativa, Barcelona, Hurtado,
1998, p. 45.
12

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5.1 Tipos de Variables


Variable independiente (VI). Es aquella caracterstica que el investigador observa o
manipula deliberadamente para conocer su relacin con la variable dependiente, desde la
perspectiva emprico analtica podra ser considerada como el antecedente de un efecto.
Ary Jacobs18 clasifica las variables independientes en activas y asignadas o atributivas. La
variable activa es aquella variable independiente susceptible de manipulacin directa y
deliberada; por ejemplo, una estrategia metodolgica; mientras que la variable atributiva o
asignada es aquella variable que no es posible manipular activamente, por ejemplo, la
actitud, la edad o el sexo.
Variable dependiente (VD). Corresponde a la caracterstica que aparece o cambia cuando el
investigador aplica, suprime o modifica la variable independiente. Hace referencia tambin
a aquella situacin que se desea modificar, durante el proceso investigativo
Variable interviniente: Son las caractersticas ajenas a los objetivos de la investigacin pero
que pueden influir en los resultados o pueden desvirtuarlos, por ejemplo, las disposiciones
ambientales; son llamadas tambin variables extraas o variables ajenas. Desde la
perspectiva emprico-analtica, actan asociadas a la variable independiente y el papel del
investigador consiste en lograr el control efectivo sobre este tipo de variables.
5.2. Control de las variables
El control de las variables hace referencia al dominio que tiene el investigador sobre las
condiciones en que desarrolla su investigacin, para ello se utilizan diferentes
procedimientos que permiten clarificar si la variable independiente ejerce alguna influencia
sobre la variable dependiente. El Control de la variable independiente se puede ejercer de
dos maneras: manipulando o seleccionando los valores de la variable independiente.
La manipulacin constituye el mximo grado de control y consiste en variar
deliberadamente valores de la variable independiente con el propsito de detectar aquellos
cambios que se producen en la variable dependiente. Bsicamente consiste en asignar
ciertos valores a la variable independiente y determinar el grupo o grupos de sujetos que
recibirn estos valores; interviene provocando la situacin de investigacin. La seleccin se
realiza cuando la variable independiente no es susceptible de manipulacin, el investigador
elige los sujetos que ya poseen los valores deseados de la variable independiente; por
ejemplo, el sexo, la edad o el estrato social.
El control de la variable dependiente se realiza por medio de la medicin de dicha
variable, para ello es necesario determinar el nmero o nmeros de medida y el momento o
momentos en que se llevar a cabo dicha medicin. Desde la perspectiva emprico analtica
suele usarse la aplicacin de pretest, postest y prueba diferida, para ilustrar observemos el
siguiente diagrama, diseado por Arnal (Et. Al):19

18
19

Citado por Jimnez, Op, Cit, p. 85.


Arnal, J. Latorre, A. Rincn, D, Tcnicas de investigacin en ciencias sociales, Op, cit, p. 35.
13

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Antes
Pretest

Manipulacin de variables
independientes
sobre

Variables dependientes

Despus
Postest

Luis Eduardo Cantero

Posteriormente
Prueba Diferida

El control de las variables intervinientes consiste en eliminar, o bien igualar, la posible


incidencia de estas variables en los resultados de la investigacin, algunos de los
procedimientos que suelen usarse estn relacionados con la consecucin de la equivalencia
entre los grupos que van a ser sometidos a distintos niveles de la variable independiente,
para que luego sean comparables los efectos.
6. TECNICAS DE MUESTREO
Esta consiste en aquel procedimiento que permite elegir un grupo de la
poblacin, objeto de investigacin. Ello proporciona los limites a la investigacin y los
niveles de generalizacin que se quieren lograr. Arnal, nos brinda algunos conceptos
fundamentales relacionados con las tcnicas de muestreo: Universo: hace referencia a los
individuos potenciales con los cuales es posible hacer la investigacin. Poblacin: la
constituye el conjunto de individuos o eventos con los que se desea hacer la investigacin.
Muestra: es el conjunto de casos extrados de la poblacin, seleccionados a travs
de alguno de los mtodos de muestreo. Unidad. Es cada uno de los elementos -individuos o
eventos- que componen la muestra y de los cuales se obtiene la informacin.20 Durante
este proceso se debe definir el universo, delimitar la poblacin, seleccin de la muestra y
especificacin de las unidades. En trminos grficos la relacin entre universo, poblacin,
muestra e individuo, se puede esquematizar de la siguiente manera: Universo?
Poblacin? Muestra? Unidad? Un ejemplo de cmo se selecciona una muestra es el que
aparece a continuacin:
En el proyecto Democracia y ciudadana en la escuela: procesos de socializacin
poltica y desarrollo institucional, la muestra se describe as: para el desarrollo de la
investigacin se ha propuesto seleccionar y una muestra de 20 instituciones educativas de
secundaria de las localidades de San Cristbal y Santa Fe. Para este fin, se ha previsto una
identificacin general de 60 instituciones privadas y oficiales, mediante de una base de
datos que arrojen informacin sobre los PEI, los mecanismos de participacin, organizacin
escolar y el perfil pedaggico de los planteles. A partir de la conformacin de la muestra, se
realizar un trabajo de exploracin y recoleccin de informacin durante cinco meses,
periodo en el cual se identificaran indicadores de tendencias y experiencias significativas.21

20
21

Ibd, p. 48.
Este ejemplo fue tomado de Martha Ligia Jimnez. Op, cit: 23
14

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7. METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION
La metodologa consiste en la manera de llevar a cabo la investigacin o modo
de enfocar los problemas y buscar las respuestas. En este sentido la metodologa se
interesa ms por el proceso que por los resultados. Ahora, los criterios para seleccionar la
metodologa para un proceso investigativo, bsicamente tienen que ver con la naturaleza
del problema que se va a investigar y los propsitos del investigador.
Por lo general, la metodologa de la investigacin seleccionada suele inscribirse en uno de
los paradigmas mencionado por Arnal (Et. Al)22. Siguiendo la lnea de Arnal, Martha Ligia
Jimnez clasifica las metodologas de investigacin en tres perspectivas, que resumo as:
metodologa emprica analtica, humanstica interpretativa y socio critica.23 Ahora
veamos cada una de ellas:
7.1. Metodologa emprico-analtica.
En tanto que la perspectiva emprico-analtica Mantiene una visin objetiva y positivista
de la realidad educativa (...) y se busca la generalizacin de los resultados a partir de
muestras representativas de la poblacin,24 las manifestaciones externas de los fenmenos
educativos son las que cuentan al momento de elegir un problema de investigacin. La
objetividad es una de las principales caractersticas de este tipo de metodologa, por ello
todos los procedimientos de investigacin han de ser pblicos, replicables e independientes
del investigador:
La evidencia emprica supone que la investigacin debe estar guiada por la
evidencia obtenida directa o indirectamente de la observacin. Se constituye en el
criterio de contraste o falsificacin de hiptesis y enunciados cientficos25
En la metodologa emprico-analtica los fenmenos educativos pueden desarticularse en
variables manipulables y los procedimientos investigativos apuntan a obtener resultados
cuantificables, por ello los datos que se obtienen son analizados estadsticamente. Los
instrumentos para la recoleccin de la informacin son, por antonomasia, los tests,
cuestionarios, escalas de medidas y entrevistas estructuradas, principalmente, mientras que
los procesos para la seleccin de la muestra, que servir para hacer las generalizaciones,
son del mismo rigor de la investigacin llamada cientfica.
7. 2 Metodologa humanstico-interpretativa
Teniendo en cuenta que la visin sobre los fenmenos educativos desde la perspectiva
humanstica interpretativa, se centra en la valoracin que realizan los individuos sobre su
propia realidad, la metodologa se centra en reconstruir las diversas imgenes a propsito
de dicha realidad. En consecuencia, la subjetividad es importante; la observacin
22

Arnal, J. Latorre, A. Rincn, D, Bases metodolgicas de la investigacin educativa, Op, cit, p. 125.
Jimnez, Op, cit: pp. 18 - 19
24
Ibd, pp. 19 21.
25
Carlos, Muoz, Como elaborar y asesorar una investigacin de tesis, Mxico, Person, 1998, extrado de la
Web: www.mcl.com.mx/abc/printice2/princite3.1/homebusqueda.html
23

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La investigacin teolgica. Entre el proceso y el diseo del proyecto

Luis Eduardo Cantero

participante; entrevistas; notas de campo y los relatos en el contexto natural, se constituyen


por excelencia en los instrumentos ms pertinentes para la recoleccin de la informacin.
El anlisis de la informacin es de carcter exclusivamente cualitativo; por ello los
ejercicios de categorizacin e interpretacin son fundamentales, sin tener la pretensin de
establecer generalizaciones ms all de las que es posible realizar en contextos especficos.
Las investigaciones etnogrficas y los estudios de caso son las principales modalidades que
en educacin adopta la metodologa humanstico-interpretativa
7.3 Metodologa Socio-crtica
Esta metodologa apunta a resolver problemas educativos que se plantean desde la prctica
misma; por tanto, la descripcin y anlisis de los problemas detectados en la prctica, se
orientan hacia las decisiones y/o las acciones. Para tal efecto, se procede con rigurosos
trabajos de sistematizacin de la propia prctica, en los que los aportes de quienes han
participado en ella, juegan un papel insustituible. La propia prctica sistematizada se
constituye en uno de los insumos bsicos para la toma de decisiones y la ejecucin
acciones, labores estas que son contempladas como uno de los componentes del diseo
investigativo.
Conclusin. Concluimos que, adems de las anteriores perspectivas metodolgicas, las
investigaciones suelen ser clasificadas de acuerdo con criterios como la finalidad, el
alcance temporal, el marco en que tiene lugar, la concepcin del fenmeno educativo y el
carcter de la medida, entre otros. A esta clasificacin la denomina Martha Jimnez:
Tipos de investigacin, en alusin a aquellas formas que adopta el
investigador para la produccin de conocimientos. Para ello nos
fundamentaremos en los aportes que sobre este aspecto nos ofrece Arnal. 26
Aunque el mismo autor considera que cualquier criterio de clasificacin puede ser
arbitrario. Observemos los siguientes cuadros, uno donde nos habla de los diferentes tipos
de investigacin, y el segundo acerca de las perspectivas metodolgicas, que le servirn al
tesista poder encuadrar su proyecto de investigacin, esperamos que este pequeo aporte
les aclare algunas dudas percibida en el proceso y diseo de la investigacin acadmica.27

26

Jimnez, Op, cit: 19 20.


A manera de ejemplificacin del bosquejo de una tesina monogrfica, se podra organizar el trabajo segn
los siguientes bloques temticos: a) Consideraciones hermenuticas. Esta parte incluira aspectos
relacionados con la metodologa teolgica, es decir, cmo se acerca el quehacer teolgico, la Biblia, la
contextualizacin socio-histrica, las premisas y parmetros denominacionales, y otros elementos que
influyen el trabajo teolgico.
b) Fundamentos teolgicos. Aqu podra presentar su comprensin de Dios, Jesucristo, el Espritu Santo;
incluyendo aspectos eclesiolgicos, soteriolgicos y escatolgicos.
Probablemente sera el bloque ms amplio del trabajo.
c) Misin y pastoral. En este apartado hablar de la misin de la iglesia en el contexto de hoy, y las
consecuencias para la accin pastoral. Gua para la preparacin y redaccin de tesinas o tesis de grado, Op,
cit, p. 3.

27

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La investigacin teolgica. Entre el proceso y el diseo del proyecto

Luis Eduardo Cantero

BIBLIOGRAFIA
ARNAL, J. LATORRE, A. RINCN, D, Tcnicas de investigacin en ciencias sociales,
Madrid, Dykinson, 1995.
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educativa, Barcelona, Hurtado, 1998.

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_____________________, Metodologa de la investigacin teolgica. Elementos del
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CURSO INSTITUCIONAL, Gua para la preparacin y redaccin de tesinas o tesis de
grado, Instituto Superior de Teologa, Centro de Investigaciones Bblicas, Islas Canarias,
2004.
CURSO DE TESIS O PROYECTO DEL PROGRAMA DE MAESTRA Universidad
FLET: www.flet.edu
HURTADO, Jacqueline, El proyecto de investigacin. Metodologa de la investigacin
holistica, Caracas, Fundacin SYPAL, 2000.
JIMNEZ, Martha Ligia, Fundamentos de la investigacin. Bogot: Mdulo, Postgrado en
Diseo de Ambientes de Aprendizaje apoyado en Tecnologa de la Informacin,
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KERLINGER, Fred, Investigacin del comportamiento. Tcnicas y metodologa, Mxico,
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MUOZ, Carlos, Como elaborar y asesorar una investigacin de tesis, Mxico, Person,
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TAMAYO TAMAYO, Mario, El proceso de la investigacin cientfica. Mxico: Limusa,
1999.

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La investigacin teolgica. Entre el proceso y el diseo del proyecto

Luis Eduardo Cantero

Lus Eduardo Cantero es Administrador de los Recursos Eclesisticos, Universidad


Nazarena de las Amricas, San Jos, Costa Rica; Licenciado en Teologa, Seminario
Teolgico Bautista Internacional, (hoy Fundacin Universitaria Bautista) Cali, Colombia;
Licenciado en Teologa, Magster en teologa pastoral (trabajando tesina), Instituto
Superior de Teologa, Tenerife, Espaa; con estudio de Maestra en Teologa, Universidad
Bblica Latinoamericana, Costa Rica. Postgrado de Especialista en Diseo de Ambientes de
Aprendizaje, Universidad Minuto de Dios, Medelln, Colombia y Doctor en Filosofa, Laud
Hall Seminary, Florida, EEUU. Es pastor de la Iglesia Bautista colombiana, tambin, es y
ha sido profesor de varias universidades e institutos bblicos de su Pas. Actualmente es
candidato al doctorado en Historia Eclesistica del Instituto Universitario ISEDET, en
teologa sistemtica del Seminario Internacional Teolgico Bautista, y profesor de
metodologa de la investigacin teolgica en el Seminario Teolgico Misionero Tiranno,
Bs. As Argentina. luisecantero@yahoo.com
Artculos publicados por el autor:
El pensamiento teolgico de John A. Mackay. Un aporte a la teologa latinoamericana, en
especial Colombia
Teologa y cultura, ao 2, Vol. 4, Diciembre (2005).
www.teologos.com.ar
Desafos teolgicos para una eclesiologa misionera bautista contextual Revista Signos de
Vida, CLAI, Quito, Marzo # 39 (2006), pp. 6 9.
Bonhoeffer en defensa de la justicia y la paz. Su vida, pensamiento e influencia en la
teologa latinoamericana Revista Signos de Vida, CLAI, Quito, Septiembre # 41 (2006),
pp. 18 23
La
influencia
de
Bonhoeffer
en
la
teologa
latinoamericana,
http://www.lupaprotestante.es/lpn/pdf/LA%20INFLUENCIA%20BONHOEFFER%20EN%20LA%
20LATINOAMERICANA.pdf octubre 25 31 de 2006
Herramientas
de estudio para trabajo escrito.
www.monografias.com/trabajo36/trabajoescrito/trabajo-escrito.shtml

Filosofa y Teologa: son dos caminos paralelos para comprender la realidad? o son dos
mundos
distintos? En Revista pentecostal de teologa latinoamericana (2006-11-21)
http://www.pentecostalidad.com/index.php?option=com_content&task=blogcategory&id=0&Itemid
=83
El enigma del sufrimiento y la respuesta filosfica -teolgica al problema del por que sufren los
cristianos? http://www.recursosteologicos.org/Documents/Sufrimiento.htm

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ANEXOS

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PERSPECTIVAS METODOLGICAS

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