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Nova edição

ALFABETIZAÇÃO
MATEMÁTICA

José Ruy

Giovanni Júnior

Licenciado em Matemática pelo Instituto de
Matemática e Estatística IME/USP.
Professor de Matemática em escolas de Ensino
Fundamental e Ensino Médio desde 1985.

Manual do
professor

1.ª edição – São Paulo – 2011

ano

ALFABETIZAÇÃO MATEMÁTICA

A Conquista da Matemática - Alfabetização Matemática - Nova edição, 1.o ano
Copyright © José Ruy Giovanni Júnior, 2011
Todos os direitos de edição reservados

EDITORA FTD S.A.
Matriz: Rua Rui Barbosa, 156 (Bela Vista) São Paulo - SP
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Internet: www.ftd.com.br
E-mail: exatas@ftd.com.br

Dados Internacionais de Catalogação na Publicação (CIP)
(Câmara Brasileira do Livro, SP, Brasil)
Giovanni Júnior, José Ruy
A conquista da matemática : alfabetização matemática,
1.o ano / José Ruy Giovanni Júnior. 1. ed. — São Paulo : FTD, 2011.
Nova edição
ISBN 978-85-322-7684-1 (aluno)
ISBN 978-85-322-7685-8 (mestre)
1. Matemática (Ensino fundamental) I. Título.
11-02678

CDD-372.7
Índices para catálogo sistemático:
1. Matemática : Ensino fundamental
372.7

Diretora editorial
Silmara Sapiense Vespasiano
Editora
Rosa Maria Mangueira
Editoras assistentes
Paula Lev Freidenson
Silvana dos Santos Alves
Assistentes de produção
Ana Paula Iazzetto
Lilia Pires
Preparadora
Juliana de Almeida Valverde
Revisoras
Alessandra Maria Rodrigues da Silva
Fernanda Kupty
Iara Rivera Soldera
Izabel Cristina Rodrigues
Solange Guerra
Yara Affonso
Coordenador de produção editorial
Caio Leandro Rios
Editora de arte
Tania Ferreira de Abreu
Projeto gráfico e capa
Tania Ferreira de Abreu
Fotos de capa
Photodisc/Getty Images
Stockbyte/Getty Images
Ilustrações que acompanham o projeto
Alberto Llinares e Mario Pita
Iconografia
Pesquisadora
Célia Rosa
Assistente
Cristina Mota
Editoração eletrônica
Diagramação
Sonia Maria Alencar
Tratamento de imagens
Ana Isabela Pithan Maraschin
Gerente de produção gráfica
Reginaldo Soares Damasceno

APRESENTAÇÃO

QUERIDO(A) ALUNO(A),
NESTE LIVRO, APRESENTAMOS UMA
MATEMÁTICA QUE VAI AGRADAR
VOCÊ.
ELE APRESENTA SITUAÇÕES
DIVERTIDAS E CURIOSAS QUE LEVAM
A UMA MATEMÁTICA FÁCIL DE
APRENDER E GOSTOSA DE FAZER.

Ilustrações: Alberto Llinares

FAÇA BOM USO DESTE LIVRO
E COMECE A COMPREENDER A
MATEMÁTICA NO SEU DIA A DIA.
O AUTOR.

SUMÁRIO
COMEÇANDO A TRABALHAR ....6

JUNTAR É MAIS! ...............126

Atividades iniciais.

A ideia de juntar e a ideia de acrescentar quantidades
(adição).

NOÇÕES DE GRANDEZA ................8

TIRAR É MENOS! ..............133

Noções de grandeza (maior, menor, mesmo tamanho, tamanhos
diferentes, alto, baixo, alturas diferentes, mesma altura, largo,
estreito, grosso, fino, vazio, cheio); Seriação.

NOÇÕES DE POSIÇÃO ............. 25
Noções de posição (à direita, à esquerda, no meio, entre, perto,
longe, abaixo, acima, em frente, atrás, em cima, embaixo, ao
lado).

A ideia de tirar uma quantidade de outra e a ideia de
comparar (subtração).

DEPOIS DO 9 ....................142
Quantidade de 10 a 49; A sequência numérica de 0 a 49.

NOÇÕES DE DIREÇÃO
E SENTIDO ............................... 36

TABELAS E GRÁFICOS ......173

AS FORMAS.............................. 40

QUANTO MEDE? ..............179

BRINCANDO COM

QUANTO PESA? QUAL

Noções de direção e sentido (para cima, para baixo, no mesmo
sentido, sentido contrário).

Geometria (sólidos geométricos, mesma forma, forma
arredondada, forma não arredondada).

AS FORMAS ............................. 49
Figuras geométricas planas.

SEQUÊNCIAS ............................ 56
Sequências.

CLASSIFICAÇÃO ..................... 62

Classificação (classificação por cor, por quantidade, por cobertura
do corpo, por forma, por tamanho, por material).

SÍMBOLOS E CÓDIGOS ........... 75

Tratamento da informação (gráfico de barras).

Medida de comprimento e medida de superfície, Noção
de unidade de medida não padronizada. Medidas de
superfície.

É A MASSA?......................189
Medida de massa.

QUANTO CABE? ...............193
Medida de capacidade.

QUE HORAS SÃO? ........... 196
Medida de tempo.

Símbolos e códigos.

SUGESTÕES DE LEITURA
QUANTOS? ......................... 83
A ideia de quantidade; Quantidades de 1 a 9;
A ideia de ausência de quantidade.

PARA O ALUNO ...............................200

SEQUÊNCIA DOS NÚMEROS
DE 0 A 9 ...............................117

BIBLIOGRAFIA .................................200

QUEM É O PRIMEIRO? .....122

PEÇAS PARA RECORTAR ................. 201

Alberto Llinares

A sequência numérica de 0 a 9.

Números ordinais.

MEU NOME É MARIANA. Ilustrações: Mário Pita MEU NOME É THEO. VAMOS CONHECER A TURMA DE AMIGOS QUE ESTARÁ PRESENTE EM VÁRIAS ATIVIDADES DESTE LIVRO.Veja sugestão de atividade nas Orientações para o Professor. E EU SOU O LUCCA! . OLÁ! EU SOU A GABRIELA! OI! EU SOU O FERNANDO. EU SOU O CAIO.

Deixe que os alunos se expressem e pintem a cena livremente e. socialize os trabalhos. Faça perguntas como: “Quais são os brinquedos que aparecem na cena?”. incentive os alunos ao diálogo e à discussão sobre a cena. nesta atividade inicial.1. Antes da realização da atividade. “Quantas crianças estão brincando no escorregador?”. Resposta pessoal. Ilustrações: Alberto Llinares PINTE A CENA ABAIXO. é importante promover a interação entre os alunos. 6 . COMEÇANDO A TRABALHAR Atividades iniciais. “De qual desses brinquedos vocês mais gostam?”. depois.

“O céu está de que cor neste momento?”. Faça perguntas como: “Qual é a cor deste lápis?”. Verifique se eles fazem uma associação adequada entre a palavra (nome da cor) e a cor a que ela remete. 7 . Deixe que os alunos pintem os quadrinhos livremente usando as cores indicadas. Mariângela Haddad PINTE OS QUADRINHOS COM AS CORES VERMELHA E VERDE.Investigue o conhecimento prévio dos alunos sobre as cores e procure estabelecer vínculos entre o que já sabem e o conhecimento a ser explorado. Resposta pessoal. AJUDE FERNANDO A TERMINAR DE PINTAR O TAPETE. A TURMA DE FERNANDO FEZ UM GRANDE TAPETE COM CARTOLINA.

“Este giz de cera amarelo tem o mesmo tamanho deste giz de cera verde?”. menor). Estimule os alunos a manusear objetos de diferentes tamanhos. NOÇÕES DE GRANDEZA Noções de grandeza (maior.2. PINTE DE VERMELHO A PARTE MAIOR. Veja outras sugestões de atividades nas Orientações para o Professor. PINTE DE AZUL A PARTE MENOR. CAIO TEM DUAS FOLHAS DE CARTOLINA IGUAIS. ELE DIVIDIU UMA DAS FOLHAS EM DUAS PARTES. os alunos estarão comparando grandezas concretamente. . 8 Azul. Dessa forma. Pergunte: “A cartolina é maior ou menor que a folha de papel sulfite?”. Ilustrações: Mariângela Haddad Vermelho.

peça aos alunos que dobrem uma folha de papel ao meio. tamanhos diferentes). Peça que dividam uma das partes da folha. Verde. dobrando-a em partes com tamanhos diferentes Assim. ESTA É A CARTOLINA DE FERNANDO. Depois. PINTE DE VERDE AS PARTES QUE TÊM O MESMO TAMANHO. Verde. peça a eles que recortem as folhas nos vincos das dobraduras e comparem os tamanhos das partes obtidas. PINTE DE AZUL A PARTE MENOR.Noções de grandeza (mesmo tamanho. eles poderão perceber concretamente as noções de mesmo tamanho e tamanhos diferentes. DEPOIS. Se achar conveniente. 9 . Azul. X Ilustrações: Mariângela Haddad MARQUE COM  A PARTE DA CARTOLINA QUE TEM TAMANHO DIFERENTE DAS OUTRAS PARTES. PINTE DE AMARELO A PARTE MAIOR. CAIO DIVIDIU A OUTRA FOLHA EM QUATRO PARTES. Amarelo.

Ilustrações: Mariângela Haddad THEO RECORTOU AS FIGURAS ABAIXO. 10 CIRCULE A MENOR FIGURA QUE ESTÁ SOBRE A MESA DE THEO.LUCCA DESENHOU E RECORTOU ESTAS FIGURAS: Verde. Verde. . Veja sugestão de atividade nas Orientações para o Professor. PINTE DE VERDE AS FIGURAS DE TRIÂNGULO QUE TÊM O MESMO TAMANHO.

Alberto Llinares Depois de os alunos realizarem a colagem. Veja outras sugestões de atividades nas Orientações para o Professor. FAÇA UM  NA BORBOLETA MAIOR. FORMANDO IMAGENS DE DUAS BORBOLETAS. forneça jornais e revistas aos alunos para que pesquisem e recortem imagens de diferentes insetos e montem um painel com as imagens encontradas. “Quantas antenas têm as duas borboletas juntas?”. Se achar conveniente. 11 . AGORA. Os alunos devem fazer um X na borboleta azul.AGORA É COM VOCÊ! VOCÊ GOSTA DE RECORTAR E COLAR? RECORTE AS FIGURAS DA PÁGINA 13 E COLE-AS NO ESPAÇO ABAIXO. faça perguntas como: “Quantas antenas cada borboleta tem?”.

12 .

É POSSÍVEL TER NOÇÃO DO COMPRIMENTO OU DA ALTURA REAL DESSES SERES. 4 centímetros 10 centímetros AS FIGURAS QUE ACOMPANHAM AS IMAGENS NOS LIVROS DESTA COLEÇÃO INDICAM O TAMANHO APROXIMADO DAS ESPÉCIES DOS SERES VIVOS FOTOGRAFADOS. 13 .Hemera Photodisc/Getty Images RECORTE AS FIGURAS A SEGUIR E COLE-AS NA PÁGINA 11. ASSIM.

14 .

GABRIELA SEPAROU CINCO BONECAS DE ALTURAS DIFERENTES Solicite a dois alunos que fiquem lado a lado e PARA DOAR. NA RUA ONDE FICA A CASA DE MARIANA.  A BONECA MAIS ALTA. mesma altura).  O PRÉDIO QUE TEM ALTURA DIFERENTE. Se achar necessário. pergunte: “Quem é o mais alto? E o mais baixo?”. Fotos: Photodisc/Getty Images MARQUE COM X X 15 .Noções de grandeza (alto. baixo). MARQUE COM  A BONECA MAIS BAIXA. peça aos alunos que desenhem em uma folha de papel avulsa a pessoa mais alta e a mais baixa de sua família. Mariângela Haddad MARQUE COM X  OS BANQUINHOS QUE TÊM A MESMA ALTURA. Fotos: Photodisc/Getty Images MARQUE COM   Noções de grandeza (alturas diferentes. HÁ VÁRIOS PRÉDIOS.

DEPOIS. estreito). A CASA ONDE GABRIELA MORA FICA NA AVENIDA MAIS ESTREITA. A CASA DE CAIO FICA NA AVENIDA MAIS LARGA. PINTE DE AZUL A AVENIDA ONDE CAIO MORA. ONDE VOCÊ MAIS GOSTA DE BRINCAR? CONTE AOS SEUS COLEGAS. FAÇA UM DESENHO PARA MOSTRAR SEU LUGAR PREFERIDO PARA BRINCAR. CAIO E GABRIELA GOSTAM DE BRINCAR NA PRAÇA QUE FICA PERTO DE ONDE MORAM. PINTE DE AMARELO A AVENIDA ONDE GABRIELA MORA. 16 . EM UMA FOLHA À PARTE.Noções de grandeza (largo. lo. Respostas pessoais. e Amar Mariângela Haddad Azul.

Verde.Noções de grandeza (grosso.  O LIVRO MAIS GROSSO. PINTE DE VERDE AS CORDAS QUE TÊM A MESMA GROSSURA.  LILICA É A CACHORRINHA DE LUCCA. Ilustrações: Alberto Llinares Verde. Solicite aos alunos que organizem os objetos do mais grosso para o mais fino. ELA TEM TRÊS PEDAÇOS DE CORDA PARA BRINCAR. fino). 17 . MARQUE COM  Providencie objetos de diferentes espessuras. MARQUE COM  O LIVRO MAIS FINO.

Pergunte qual é o animal de estimação de cada aluno.AGORA É COM VOCÊ! E VOCÊ. 18 Respostas pessoais. DESENHE O ANIMAL DE QUE VOCÊ MAIS GOSTA. inclusive as dos alunos que não têm animais de estimação. “Você acha que os donos de cachorros que não recolhem das ruas a sujeira de seus cãezinhos estão agindo corretamente? Por quê?”. SE VOCÊ NÃO TIVER. Veja comentário sobre esta atividade nas Orientações para o Professor. Resposta pessoal. TEM ALGUM ANIMAL DE ESTIMAÇÃO? DESENHE-O NO ESPAÇO ABAIXO. . Alberto Llinares VOCÊ CONHECE ALGUM ANIMAL QUE SEJA MAIOR DO QUE O ANIMAL QUE VOCÊ DESENHOU? E MENOR? CONVERSE COM OS COLEGAS. Promova o processo de contagem que esta atividade propicia. Aborde aspectos de higiene e preservação do meio ambiente. Marque as respostas de uma maneira simples no quadro. converse com os alunos: “Quais são os cuidados básicos de que seu animal de estimação precisa?”. Depois.

Veja outras sugestões de atividades nas Orientações para o Professor. 19 . VAMOS TRABALHAR JUNTOS? RECORTE ESTAS FIGURINHAS. baixo/alto. fino/grosso). Ilustrações: Mariângela Haddad Seriação e noções de grandeza (vazio/cheio.LUCCA GOSTA DE RECORTAR E COLAR FIGURAS.

20 .

Ilustrações: Mariângela Haddad COLE AS FIGURINHAS DE CORDAS.AGORA. DA MAIS FINA PARA A MAIS GROSSA. COLE AS FIGURINHAS DE ÁRVORES. VAMOS COLAR AS FIGURINHAS QUE VOCÊ RECORTOU! PRESTE ATENÇÃO! COLE AS FIGURINHAS DE COPOS. 21 . DO MAIS VAZIO PARA O MAIS CHEIO. DA MAIS ALTA PARA A MAIS BAIXA.

22 .

X Captura via escâner Mark Bowler/Nature Picture Library/Otherimages X EXPLIQUE COMO VOCÊS PENSARAM PARA FAZER ESTA Resposta pessoal. proponha novas estratégias para levá-los a compreender os conceitos estudados. ATIVIDADE. Acompanhe Caso necessário. a explicação dos alunos atentando ao conhecimento apreendido e às possíveis dificuldades. Photo Objects/Keydisc ■ O ANIMAL QUE TEM O CORPO MAIS GROSSO. X ■ O LÁPIS MAIS COMPRIDO. respectivamente.Depois de realizadas as atividades. 23 . A ss i m ta mbé m se aprende REÚNA-SE COM UM COLEGA E MARQUE COM : Hemera Photodisc/Getty Images ■ O ANIMAL MAIS ALTO. medem cerca de 15 centímetros e 2 metros de comprimento. 5 metros de altura. diga aos alunos que o cavalo mede cerca de 1.80 metro de altura e a girafa. Já a minhoca e a cobra apresentadas nas fotos.

MENOS SE VÊ. ENCHE UMA CASA. Ilustrações: Alberto Llinares O botão. dê dicas para auxiliá-los a descobrir os enigmas propostos. 24 NÃO CONSEGUE ANDAR SOZINHO. A escuridão. CORRE ATÉ QUANDO NÃO QUER.COM UM COLEGA. O sapato. Se houver necessidade. MAS TEM O TAMANHO DO PÉ. DESCUBRAM OS ENIGMAS! Leia os enigmas para os alunos e incentive-os a trocar ideias com o colega para descobrirem as respostas. PODE SER GRANDE OU PEQUENO. Escreva no quadro de giz o que forem falando a respeito de cada enigma e questione-os sobre as possibilidades de respostas apresentadas. MAS NÃO ENCHE UMA MÃO. . QUANTO MAIOR.

Veja outras sugestões de atividades nas Orientações para o Professor. KARINA ESTÁ LENDO UMA HISTÓRIA PARA AS CRIANÇAS. NOÇÕES DE POSIÇÃO Noções de posição (à direita. NO QUADRINHO ABAIXO DE MARIANA. FAÇA UM  NO QUADRINHO ABAIXO DE GABRIELA. X  CAIO ESTÁ SENTADO BEM NO MEIO DA TURMA DE AMIGOS. FAÇA UM  NO QUADRINHO ABAIXO DE CAIO. MARIANA ESTÁ À ESQUERDA DE CAIO.3. à esquerda. no meio). GABRIELA ESTÁ À DIREITA DE CAIO. FAÇA UM 25 . Mariângela Haddad O objetivo aqui é desenvolver a orientação espacial.

Amarelo. PINTE DE VERDE O BRINQUEDO QUE ESTÁ À DIREITA DE MARIANA. PINTE DE AMARELO O BRINQUEDO QUE ESTÁ À ESQUERDA DE MARIANA. 26 PARA LANÇAR A PETECA. . X A MÃO ESQUERDA.MARIANA ESTÁ BRINCANDO NA AREIA DA PRAIA. Ilustrações: Mário Pita GABRIELA E THEO GOSTAM DE JOGAR PETECA. GABRIELA ESTÁ USANDO: A MÃO DIREITA. Verde.

FAÇA UM  PARA MOSTRAR A CASA DO MENINO. perto. em frente. acima. X Azul.Noções de posição (entre. 27 . ao lado). embaixo. atrás. longe.  O OBJETO QUE LUCCA COLOCOU ENTRE AS UM DADO X UMA GARRAFA THEO MORA NA CASA QUE ESTÁ MAIS PERTO DA ÁRVORE. Ilustrações: Mariângela Haddad PINTE DE AZUL A GARRAFA QUE ESTÁ MAIS LONGE DA CAIXA. abaixo. MARQUE COM DUAS CAIXAS. em cima.

28 JÚNIOR MORA NO APARTAMENTO ACIMA DO APARTAMENTO DE FERNANDO. A JANELA DO QUARTO DELE ESTÁ ABERTA.FERNANDO MORA EM UM DOS APARTAMENTOS DESTE PRÉDIO. Amarelo. PINTE DE AZUL A JANELA DO APARTAMENTO DE CRISTINA. Azul. . PINTE DE AMARELO A JANELA DO APARTAMENTO DE JÚNIOR. Ilustrações: Mariângela Haddad CRISTINA MORA NO APARTAMENTO QUE FICA ABAIXO DO APARTAMENTO DE FERNANDO.

as características dos bairros e os aspectos de preservação do meio ambiente e de segurança pública. Oriente os alunos a se posicionar de frente para suas moradias a fim de fazer os desenhos das fachadas. Veja outra sugestão de atividade nas Orientações para o Professor. atente para que a atividade não os deixe constrangidos. Caso haja alunos que morem em regiões de periferia.AGORA É COM VOCÊ! COMO É A MORADIA ONDE VOCÊ MORA? DESENHE A FRENTE DE SUA MORADIA. MOSTRE SEU DESENHO AOS COLEGAS! Alberto Llinares Resposta pessoal. DESENHE TAMBÉM O QUE HÁ DO LADO DIREITO E DO LADO ESQUERDO DE SUA MORADIA. 29 . indicando o que observam à direita e à esquerda delas. Promova a discussão sobre os tipos de moradia. “Há espaço para brincar?”. “Os moradores jogam lixo na rua?” “Há coleta seletiva de lixo para reciclagem no bairro onde você mora?”. Aproveite e pergunte: “A rua onde fica a residência onde você mora é asfaltada?”.

a três alunos que encenem a situação mostrada na ilustração. Alberto Llinares CIRCULE OS OBJETOS QUE ESTÃO EM CIMA DA MESA DA ILUSTRAÇÃO. 30 . Depois. PINTE DE AZUL O SER VIVO QUE ESTÁ NA FRENTE DA MENINA. por exemplo. PINTE DE VERMELHO O SER VIVO QUE ESTÁ ATRÁS DA MENINA. deixando que escolham livremente quem gostaria de representar a árvore. Mariângela Haddad azul vermelho OBSERVE A ILUSTRAÇÃO ABAIXO. Peça. a menina e a planta. faça perguntas que auxiliem os alunos a desenvolver as noções de posição trabalhadas.Proporcione aos alunos atividades que os permitam explorar os conceitos apresentados.

31 .1 2 3 4 5 6 7 8 Ilustrações: Mariângela Haddad e Mário Pita RECORTE AS FIGURAS A SEGUIR E COLE-AS NOS QUADROS DAS PÁGINAS 33 E 34.

32 .

6 MENINA AO LADO DO GATO. GATO EM CIMA DA CAMA. 5 33 .EM CADA QUADRO. COLE A FIGURA PEDIDA. 2 1 MENINA ENTRE SEUS PAIS. GATO EMBAIXO DA CAMA.

CONTINUE COLANDO A FIGURA PEDIDA EM CADA QUADRO. 4 8 34 GATO NA FRENTE DA CAIXA. 3 7 GATO ATRÁS DA CAIXA. CAMINHÃO MAIS LONGE DA LINHA DO TREM. CAMINHÃO MAIS PERTO DA LINHA DO TREM. .

© Mauricio de Sousa Produções Ltda.com. 35 . Mauricio de Sousa. por exemplo.com.br>. ■ QUEM ESTÁ MAIS PERTO DA MÔNICA? Cascão. A ss i m ta mbé m se aprende Aproveite a situação para conversar com os alunos sobre a importância de usar boia e sobre os cuidados que devemos ter ao nadar. CONVERSE COM OS COLEGAS E RESPONDA: ■ QUEM ESTÁ ENTRE DOIS PERSONAGENS? Mônica.br>. Acesso em: 19 out.Converse com os alunos sobre os personagens da turma da Mônica e sobre as características de cada um. 2010. Acesso em: 19 out. Assim. Além de pintar a tirinha. ■ QUEM ESTÁ MAIS LONGE DA MÔNICA? Magali. Turma da Mônica. Fale sobre a importância de averiguar se a água é própria para banho antes de entrar em rios e mares. Turma da Mônica. OBSERVE AGORA ESTA TIRINHA: Mauricio de Sousa. 2010. quem conhece a turma pode apresentar os personagens aos alunos que por acaso não os conheçam.monica.monica. ■ QUEM ESTÁ DO LADO DIREITO DA MÔNICA? Cebolinha. AGORA. Extraído do site: <www. © Mauricio de Sousa Produções Ltda. PINTE A TIRINHA ABAIXO DO JEITO QUE VOCÊ QUISER. Extraído do site: <www. os alunos podem contar o que está acontecendo na cena e inventar uma continuação para a história que ela sugere. VOCÊ JÁ LEU ALGUMAS HISTÓRIAS EM QUADRINHOS DA TURMA DA MÔNICA? Respostas pessoais.

da entrada até a saída do labirinto? Por quê?”. Leve os alunos a perceber que o cuidado com os bens públicos é responsabilidade de todos os cidadãos. LUCCA GOSTA DE BRINCAR NO LABIRINTO DO PARQUE QUE FICA PERTO DA CASA ONDE MORA. Pergunte: “Lucca consegue percorrer uma linha reta. faça perguntas como: “Você gostaria que houvesse um parque perto de sua casa? Por quê?”. PINTE O CAMINHO QUE LUCCA DEVE FAZER PARA ENCONTRAR A SAÍDA DESTE LABIRINTO: Veja outras sugestões de atividades nas Orientações para o Professor. PERTO DE SUA CASA HÁ UM PARQUE? CONTE AOS SEUS COLEGAS COMO ELE É: • OS BRINQUEDOS ESTÃO EM BOM ESTADO DE CONSERVAÇÃO? VOCÊ! • O AMBIENTE É LIMPO? • O QUE VOCÊ GOSTARIA QUE O PARQUE TIVESSE? Respostas pessoais. Mário Pita Explore a ilustração e promova uma discussão sobre as possibilidades de caminhos que podem levar Lucca à saída do labirinto.4. NOÇÕES DE DIREÇÃO E SENTIDO Noções de direção e sentido. . AGORA Foto: Mauricio Simonetti/Pulsar Ilustração: Alberto Llinares É COM 36 Caso não haja um parque próximo à residência de algum aluno.

37 . PINTE DE AZUL A SETA QUE APONTA PARA CIMA. para baixo).FERNANDO E GABRIELA TAMBÉM ESTÃO NO PARQUE. Verde. Ilustrações: Mário Pita PINTE DE AZUL O CAMINHO QUE GABRIELA DEVE FAZER PARA CHEGAR ATÉ O BALANÇO. LUCCA DESENHOU DUAS SETAS NUMA FOLHA DE PAPEL. Noções de direção e sentido (para cima. PINTE DE VERDE A SETA QUE APONTA PARA BAIXO. VEJA: Azul. PINTE DE VERMELHO O CAMINHO QUE FERNANDO DEVE FAZER PARA CHEGAR À GANGORRA.

Promova uma reflexão a respeito da importância de ter atitudes que priorizem o respeito. Converse dia. Verde. o cuidado e a proteção pessoal e de seus colegas. embora ainda precise da orientação de um adulto para reconhecer antecipadamente uma situação de risco e saber como agir diante dela. Veja sugestão de atividade nas Orientações para o Professor. Respostas pessoais. AGORA CONTE AOS SEUS COLEGAS COMO É A RUA ONDE FICA A SUA CASA: VOCÊ! • O MOVIMENTO DE VEÍCULOS É GRANDE? É COM Ilustrações: Alberto Llinares • PASSAM VEÍCULOS NOS DOIS SENTIDOS OU APENAS EM UM? 38 EM UMA FOLHA À PARTE. sentido contrário). PINTE DE VERDE OS VEÍCULOS QUE ESTÃO NO MESMO SENTIDO QUE O CAMINHÃO. FAÇA UM DESENHO PARA MOSTRAR COMO É A RUA ONDE FICA A SUA CASA. por exemplo: “Vocês costumam atravessar a rua na faixa de pedestres?”. . Aproveite a oportunidade para falar sobre como pedestres e motoristas devem se comportar no trânsito e sobre as medidas de segurança. Faça perguntas como: “O que podemos fazer para evitar acidentes?”. PINTE DE AZUL OS VEÍCULOS QUE ESTÃO NO SENTIDO com os alunos sobre os acidentes que acontecem no dia a CONTRÁRIO AO DO CAMINHÃO. Azul. NA RUA ONDE FICA A CASA DE CAIO PASSAM MUITOS VEÍCULOS. Pergunte. Verde. “É correto atravessar a rua com o semáforo verde para os carros? Por quê?”. A criança de 6 anos já tem capacidade de perceber certos perigos. Azul.Noções de direção e sentido (no mesmo sentido.

A ss i m ta mbé m se aprende Placas: Dionísio Codama QUAL É O SIGNIFICADO DE CADA UMA DAS PLACAS DE TRÂNSITO DAS IMAGENS ABAIXO? CONVERSE COM OS pessoal. SENTIDO ÚNICO MÃO DUPLA Ernesto Reghran/Pulsar João Prudente/Pulsar OBSERVE AS FOTOS ABAIXO. 39 . enquanto a placa de “sentido único” sinaliza o fluxo de veículos em “um único sentido” de uma mesma direção. Espera-se que os alunos percebam que a rua mostrada na foto em que os veículos estão trafegando nos dois sentidos é a de mão dupla. Aproveite para falar a respeito das principais regras de trânsito. Espera-se que os alunos concluam que a placa de “mão dupla” sinaliza o tráfego COLEGAS. dos direitos e deveres dos pedestres e motoristas e da importância de se respeitar a sinalização para garantir melhor fluidez no trânsito e a segurança de todos. Veja sugestão de atividade nas Orientações para o Professor. Resposta nos “dois sentidos”. ALGUMA DESSAS RUAS PERMITE O TRÁFEGO EM MÃO DUPLA? CONVERSE COM OS COLEGAS. Resposta pessoal.

Ilustrações: Mariângela Haddad PINTE OS OBJETOS QUE TÊM A MESMA FORMA. porta-lápis com formato cilíndrico. cilindro e prisma. dado. A nomenclatura será adquirida progressivamente. 40 X X . cubo.5. Diga que sólido geométrico é uma figura geométrica espacial e diga os nomes de alguns deles: paralelepípedo. MARIANA GOSTA DE MONTAR OBJETOS USANDO BLOCOS DE MADEIRA. tais como: chapéu de festa. X X X X X Geometria (mesma forma). Traga objetos que lembrem as formas dos sólidos geométricos. Esses objetos devem estar limpos e não podem oferecer perigo aos alunos. caixa de sapatos. é comum que os alunos troquem os nomes dos sólidos. pirâmide. bola. atentando para as características da forma de cada um. AGORA. cone. Nesta fase. pirâmide. entre outros. AS FORMAS Geometria (sólidos geométricos). PINTE AS FIGURAS QUE TÊM A FORMA DOS BLOCOS QUE MARIANA USOU PARA CONSTRUIR O CASTELO. ESSES BLOCOS TÊM A FORMA DE ALGUNS SÓLIDOS GEOMÉTRICOS. Estimule-os a manusear os objetos. VEJA O CASTELO QUE ELA CONSTRUIU: Trabalhe as noções de Geometria de maneira que os alunos percebam as formas dos objetos do dia a dia.

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