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PUBLICACIONES CEP OSUNA‐ÉCIJA

MONOGRAFÍAS- Nº 1

DOCUMENTO SOBRE COMPETENCIAS BÁSICAS

CUESTIONES PREVIAS

SERIE MONOGRAFÍAS Nº1 COMPETENCIAS BÁSICAS

Sentido de la Reunión. Objetivos y contenido de la sesión de trabajo.

¿POR QUÉ TRABAJAR EN COMPETENCIAS?

Elementos que pueden favorecer y se ven favorecidos por el trabajo en competencias.

¿DE DÓNDE SURGE EL TRABAJO EN COMPETENCIAS?

Breve reseña histórica del término “Competencias” en el ámbito educativo.

LAS COMPETENCIAS EN LA LEGISLACIÓN

CENTRO DEL PROFESORADO OSUNA‐ÉCIJA ‐ CONSEJERÍA DE EDUCACI ÓN

Principales referencias sobre competencias en LOE y Decretos de Enseñanza.

DEFINICIÓN Y TIPOS DE COMPETENCIAS

Distintas definiciones de “competencia” que aclaren el término. Tipos de competencias
básicas.

FACTORES QUE FAVORECEN EL TRABAJO EN COMPETENCIAS

Elementos organizativos, de funcionamiento, metodológicos, etc. que pueden constituirse en
elementos de mejora y que favorecen y se ven favorecidos por el trabajo en competencias.

EJEMPLIFICACIONES Y EXPERIENCIAS DE TRABAJO EN COMPETENCIAS.

Actividades concretas de trabajo orientadas hacia el trabajo en competencias.

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SERIE MONOGRAFÍAS Nº1 COMPETENCIAS BÁSICAS

CUESTIONES PREVIAS

Como es bien sabido, los cambios legislativos recogidos en la Ley Orgánica de Educación y
en los Reales Decretos de Enseñanza, así como los que recogerá inminentemente la Ley de
Educación en Andalucía y sus Decretos de Enseñanza, introducen el término “Competencias
Básicas” como el referente máximo de todos los elementos que conforman los Proyectos
Curriculares de los Centros. Desde esta perspectiva, los objetivos, contenidos, criterios de
evaluación, estrategias metodológicas, criterios de promoción, etc. que contienen estos
Proyectos, deberán estar orientados y dirigidos al desarrollo y consecución de esas
Competencias Básicas.
Indudablemente, esta forma de orientar la enseñanza y el aprendizaje requiere una nueva
forma de trabajar por parte del alumnado y del profesorado.
Es nuestra intención desde el Centro del Profesorado Osuna‐Écija, propiciar un espacio de
reflexión y análisis en el seno de los ETCP que permita clarificar el término “Competencias
Básicas” y extraer conclusiones que pudieran ser útiles para esta nueva orientación de los
procesos de enseñanza y aprendizaje.
No pretendemos con esta propuesta de actividad dar una conferencia o un curso de
formación sobre Competencias Básicas, no descartables en otro momento y en otros ámbitos.
En esta ocasión y en el seno del ETCP, nos proponemos y os planteamos lo siguiente:

¾ Como ya se ha apuntado, analizar conjuntamente el término “Competencias
Básicas” y sus implicaciones educativas.
¾ En segundo lugar, recoger las necesidades formativas y de materiales específicos
relacionados con las propuestas de mejora que se hayan puesto en marcha en el
Centro a partir de los resultados obtenidos en las pruebas de diagnóstico, y sobre
todo para aquellas medidas que se piensen continuar o implantar el próximo
curso. A este respecto habría que hacer dos precisiones:
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Se priorizará el apoyo formativo a iniciativas ya puestas en marcha o como
apoyo a aquellas que se pongan en funcionamiento en los Centros, pero en
ningún caso las propuestas de mejora se identificarán con la realización de
un curso o una acción formativa.
Se intentará propiciar y desarrollar la formación en Centros siempre que
implique la participación activa del profesorado.

¾

En tercer lugar, presentar sucintamente el Plan de Lectura y Bibliotecas que
posee la virtualidad de poder constituirse en una excelente fuente de propuestas
de mejora para los Centros.
¾ Por último, se entregará y comentará un dossier sobre Competencias Básicas en
formato CD para poder profundizar en el tema.

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SERIE MONOGRAFÍAS Nº1 COMPETENCIAS BÁSICAS

¿POR QUÉ TRABAJAR EN COMPETENCIAS?

Tal y como se recoge en los Reales Decretos de Enseñanza, las Competencias Básicas
se incorporan por primera vez a las enseñanzas mínimas, permitiendo identificar aquellos
aprendizajes que se consideran imprescindibles para lograr alumnos y alumnas realizados
personalmente, capaces de ejercer una ciudadanía activa, incorporados satisfactoriamente
a la vida adulta y preparados para aprender permanentemente a lo largo de la vida. Esta
nueva incorporación se justifica por el logro de estos cuatro objetivos que se acaban de
apuntar, pero ¿qué posibles implicaciones tiene el trabajo en Competencias?. Entre otras,
se pueden identificar las siguientes:
‐ Permite centrarse en aquellos aprendizajes que se consideran básicos e imprescindibles
desde un planteamiento dirigido a la aplicación de los saberes adquiridos.
‐ Permite al alumnado integrar sus aprendizajes, ponerlos en relación con distintos tipos de
contenidos y utilizarlos correctamente en diferentes situaciones y contextos.
‐ Facilita la conexión y coordinación entre distintas áreas o materias. Cada área contribuye al
desarrollo de diferentes competencias y, a la vez, cada una de las competencias básicas se
alcanza como consecuencia del trabajo en varias áreas o materias.
‐ El énfasis no se centra en el dominio de contenidos curriculares específicos, sino a la
habilidad para reflexionar y utilizar el conocimiento y a la comprensión y manejo de
destrezas necesarias para lograr objetivos personales y participar efectivamente en la
sociedad.
‐ Permiten transferir los aprendizajes escolares en la vida cotidiana, en la línea de resolver los
problemas que generan las sociedades abiertas y cambiantes en las que nos encontramos
inmersos.
‐ Sirven de orientación de los procesos de enseñanza, permitiendo identificar objetivos y
contenidos imprescindibles en el proceso de enseñanza‐aprendizaje y permitiendo también
una correcta planificación y diseño del “cómo enseñar”.
‐ Pueden convertirse en factor importante de motivación del alumnado, ya que favorece y
propicia su intervención activa.
‐ Favorece el planteamiento de medidas de atención a la diversidad del alumnado, ya que
suponen y posibilitan un uso y una aplicación funcional de los aprendizajes.
‐ Por último, y no menos importante, favorecen el protagonismo y la toma de decisiones del
profesorado.

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se utilizó el enfoque centrado en competencias como una herramienta útil para mejorar la formación. 2000) donde se propone identificar las Competencias Básicas que garanticen el acceso al aprendizaje en la sociedad de la innovación y el conocimiento. ‐ En sintonía con el trabajo en competencias que actualmente se desarrolla en el ámbito de la Unión Europea. a partir de las investigaciones del profesor Psicología de la Universidad de Harvard David McClelland (basándose en estudios previos de Pearson y Atkinson) sobre identificación de variables que explicasen la eficacia en el trabajo y la importancia de los aspectos motivacionales en el éxito profesional. participar plenamente en el desarrollo. se reafirma la idea de que toda persona tiene el derecho de beneficiarse de una formación que responda a sus necesidades educativas fundamentales que incluya aprender para saber. en Inglaterra. en el Foro Mundial sobre la educación de Dakar. conocimientos teóricos y prácticos. ‐ En 1990 en la Conferencia Mundial de Jomtien se establecen los contenidos básicos del aprendizaje. las competencias básicas que se establecen en la LOE y en los Decretos de Enseñanza de Primaria y Secundaria se basan en las “competencias clave” que estableció el proyecto DeSeCo (“Definition and Selection of Competencies” ‐ OCDE) cuya finalidad fue definir y seleccionar las competencias fundamentales para la vida. Su origen se encuentra en el mundo laboral desde el que llegó al ámbito educativo a través de la cualificación profesional que se trataba de propiciar desde el subsistema de la Formación Profesional. continuar aprendiendo. valores y actitudes. tomar decisiones fundamentadas. procurando un sistema académico que dejara de valorar más la adquisición de conocimientos que su aplicación en el trabajo. para hacer. Haciendo una breve y resumida reseña histórica del término se podrían señalar las siguientes fases o momentos: ‐ Comenzó a utilizarse en Estados Unidos en los años 60 y 70. explicitadas en las directrices para las políticas educativas europeas. ‐ Es en la Cumbre Extraordinaria del Consejo de Europa (Lisboa. necesarios para que los seres humanos puedan desarrollar plenamente sus capacidades. etc. para vivir juntos y para ser. ‐ En los años 80.CENTRO DEL PROFESORADO OSUNA‐ÉCIJA ‐ CONSEJERÍA DE EDUCACI ÓN SERIE MONOGRAFÍAS Nº1 COMPETENCIAS BÁSICAS • CONCEPTO DE COMPETENCIA ¿DE DÓNDE SURGE? Tanto el término “Competencia” como el trabajo en Competencias no son algo nuevo. produciendo trabajos y publicaciones con esta temática. ‐5‐ . la Unión Europea y la OCDE promueven multitud de proyectos y estudios sobre aprendizaje basado en competencias. ‐ En el año 2000. ‐ En la década de los 90.

“… corresponde a las Administraciones públicas promover ofertas de aprendizaje flexibles que permitan la adquisición de competencias básicas…”. atendiendo a la consecución de las competencias básicas y los objetivos de la etapa…” ‐6‐ . según disponga la administración educativa…”. Artículo 21: Evaluación de diagnóstico “… Al finalizar el 2º ciclo de la Educación Primaria todos los centros realizarán una evaluación de diagnóstico de las competencias básicas alcanzadas por sus alumnos…”. Artículo 6: Currículo CENTRO DEL PROFESORADO OSUNA‐ÉCIJA ‐ CONSEJERÍA DE EDUCACI ÓN “… Se entiende por currículo el conjunto de objetivos. los objetivos alcanzados y las competencias básicas adquiridas. competencias básicas. “…Una de las novedades de la ley consiste en la realización de una prueba de diagnóstico de las competencias básicas alcanzadas por el alumnado…”.• LAS COMPETENCIAS EN LA LEGISLACIÓN REFERENCIAS EN LA LOE (LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN 2/2006 DE 3 DE MAYO): Preámbulo: SERIE MONOGRAFÍAS Nº1 COMPETENCIAS BÁSICAS “…Especial interés reviste la inclusión de las Competencias Básicas entre los componentes del currículo…”. Artículo 5: Aprendizaje a lo largo de la vida “… Las Administraciones públicas identificarán nuevas competencias y facilitarán la formación requerida para su adquisición…”. Artículo 26: Principios pedagógicos “… En esta etapa se prestará una atención especial a la adquisición y el desarrollo de las competencias básicas y se fomentará la correcta expresión oral y escrita y el uso de las matemáticas…”. Artículo 20: Evaluación “… El alumnado accederá al ciclo educativo o etapa siguiente siempre que se considere que ha alcanzado las competencias básicas correspondientes…” “… Cada alumno dispondrá al finalizar la etapa de un informe sobre su aprendizaje. serán adoptadas de forma colegiada por el conjunto de profesores del alumno respectivo. contenidos. métodos pedagógicos y criterios de evaluación de cada una de las enseñanzas…”. Artículo 28: Evaluación y promoción “… Las decisiones sobre la obtención del título al final de la misma.

Artículo 29: Evaluación de diagnóstico “… Al finalizar el segundo curso de la educación secundaria obligatoria todos los centros realizarán una evaluación de diagnóstico de las competencias básicas alcanzadas por sus alumnos…” “… Los alumnos que al terminar la educación secundaria obligatoria hayan alcanzado las competencias básicas y los objetivos de la etapa obtendrán el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria…” CENTRO DEL PROFESORADO OSUNA‐ÉCIJA ‐ CONSEJERÍA DE EDUCACI ÓN SERIE MONOGRAFÍAS Nº1 COMPETENCIAS BÁSICAS Artículo 31: Título de Graduado en ESO ‐7‐ .

La lectura constituye un factor fundamental para el desarrollo de las competencias básicas. Las enseñanzas mínimas que establece este real decreto contribuyen a garantizar el desarrollo de las competencias básicas. Los currículos establecidos por las administraciones educativas y la concreción de los mismos que los centros realicen en sus proyectos educativos se orientarán. asimismo. deberán garantizar la incorporación de un tiempo diario de lectura. los contenidos y los criterios de evaluación…” Artículo 6: Competencias básicas 1. 4. 2. Artículo 7: Objetivos. Artículo 9: Evaluación “… Los criterios de evaluación de las áreas serán referente fundamental para valorar el grado de adquisición de las competencias básicas…”. En el Anexo I del presente real decreto se fijan las competencias básicas que se deberán adquirir en la enseñanza básica y a cuyo logro deberá contribuir la educación primaria. ‐8‐ . contenidos y criterios de evaluación En el Anexo II de este real decreto se fijan los objetivos de las diferentes áreas. las actividades docentes. a lo largo de todos los cursos de la etapa. a facilitar el desarrollo de dichas competencias. así como los contenidos y criterios de evaluación de cada área en los diferentes ciclos. las competencias básicas. Los centros. las formas de relación que se establezcan entre los integrantes de la comunidad educativa y las actividades complementarias y extraescolares pueden facilitar también el desarrollo de las competencias básicas. la contribución de las mismas al desarrollo de las competencias básicas. al organizar su práctica docente. La organización y el funcionamiento de los centros. Artículo 10: Promoción “… Se accederá al ciclo educativo siguiente siempre que se considere que se ha alcanzado el desarrollo correspondiente de las competencias básicas y el adecuado grado de madurez…”. “… Se accederá a la Educación secundaria obligatoria si se ha alcanzado el desarrollo correspondiente de las competencias básicas y el adecuado grado de madurez…”.REFERENCIAS EN LOS DECRETOS DE ENSEÑANZA (ÁMBITO ESTATAL): DECRETO DE EDUCACIÓN PRIMARIA 1513/2006 DE 7 DE Diciembre Preámbulo CENTRO DEL PROFESORADO OSUNA‐ÉCIJA ‐ CONSEJERÍA DE EDUCACI ÓN SERIE MONOGRAFÍAS Nº1 COMPETENCIAS BÁSICAS “… Las enseñanzas mínimas son los aspectos básicos del currículum en relación con los objetivos. no inferior a treinta minutos. 3.

La organización y el funcionamiento de los centros. a facilitar el desarrollo de dichas competencias. Los currículos establecidos por las administraciones educativas y la concreción de los mismos que los centros realicen en sus proyectos educativos se orientarán. en el tercer ciclo de la Educación primaria. dirigidas a garantizar que todo el alumnado alcance las correspondientes competencias básicas…”. 3. contenidos. los contenidos y los criterios de evaluación…”. entre otros fines. En el Anexo I del presente real decreto se fijan las competencias básicas que los alumnos y las alumnas deberán haber adquirido al final de esta etapa. Artículo 6: Currículo CENTRO DEL PROFESORADO OSUNA‐ÉCIJA ‐ CONSEJERÍA DE EDUCACI ÓN “… Se entiende por currículo de la Educación secundaria obligatoria el conjunto de objetivos. de 29 de Diciembre Preámbulo “… Las enseñanzas mínimas son los aspectos básicos del currículum referidos a los objetivos. Artículo 8: Objetivos. contenidos y criterios de evaluación “… En el Anexo II de este real decreto se fijan los objetivos de las diferentes materias. organizar. las actividades docentes. Las enseñanzas mínimas que establece este real decreto contribuyen a garantizar el desarrollo de las competencias básicas. ANEXO I ‐‐‐ COMPETENCIAS BÁSICAS DECRETO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA 1631/2006. 2. 4. la contribución de las mismas a la adquisición de las competencias básicas.Artículo 15: Evaluación de diagnóstico SERIE MONOGRAFÍAS Nº1 COMPETENCIAS BÁSICAS “… Los centros utilizarán los resultados de estas evaluaciones para. las formas de relación que se establezcan entre los integrantes de la comunidad educativa y las actividades complementarias y extraescolares pueden facilitar también el desarrollo de las competencias básicas. Los centros deberán garantizar en la práctica docente de todas las materias un tiempo dedicado a la misma en todos los cursos de la etapa. asimismo. métodos pedagógicos y criterios de evaluación de esta etapa…” Artículo 7: Competencias básicas 1. competencias básicas. las medidas de refuerzo para los alumnos y las alumnas que las requieran. así como los contenidos y criterios de evaluación de cada materia en los diferentes cursos…” ‐9‐ . las competencias básicas. La lectura constituye un factor fundamental para el desarrollo de las competencias básicas.

Artículo 10: Evaluación “… Los criterios de evaluación de las materias serán referente fundamental para valorar tanto el grado de adquisición de las competencias básicas como el de consecución de los objetivos…” “… Los alumnos que al terminar la educación secundaria obligatoria hayan alcanzado las competencias básicas y los objetivos de la etapa obtendrán el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria…” Artículo 18: Evaluación de diagnóstico “… Los centros tendrán en cuenta la información proveniente de estas evaluaciones para. ANEXO I – COMPETENCIAS BÁSICAS CENTRO DEL PROFESORADO OSUNA‐ÉCIJA ‐ CONSEJERÍA DE EDUCACI ÓN SERIE MONOGRAFÍAS Nº1 COMPETENCIAS BÁSICAS Artículo 15: Título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria ‐ 10 ‐ . organizar las medidas y programas necesarios dirigidos a mejorar la atención al alumnado y a garantizar que alcance las correspondientes competencias básicas…”. entre otros fines.

la inclusión social y el empleo”. Son tanto un saber hacer como un saber ser y estar que todas las personas precisan para su realización y desarrollo personales. como para ampliar el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad. incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida”. 2. y disfrutar escuchando. conocimientos teóricos. ‐ 11 ‐ . tanto para producir e interpretar distintos tipos de información. “Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los números.‐ Competencia matemática. Los conocimientos. leyendo o expresándose de forma oral y escrita. A. todo lo cual contribuye además al desarrollo de la autoestima y de la confianza en sí mismo”…. D. formarse un juicio crítico y ético. de construcción y comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento. estructurar el conocimiento. (Comisión Europea de Educación). actitudes. competencias transversales no ligadas a campos de conocimiento o disciplinas específicas pero que pueden verse aplicadas en un amplio abanico de ámbitos y situaciones”. configuran y completan una posible definición del término “Competencias Básicas”. los símbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático. adoptar decisiones. así como dialogar. Supone una combinación de habilidades prácticas.‐ Competencia en Comunicación lingüística.‐ “Son habilidades genéricas. emociones y otros componentes sociales que hacen a la persona actuar para lograr una acción eficaz”. procedimientos y actitudes adecuadas al contexto. valores éticos. vivencias y opiniones. interpretación y comprensión de la realidad. (LOE) B. sus operaciones básicas. establecen ocho competencias básicas: 1. las emociones y la conducta.‐ “Las Competencias básicas son una combinación de conocimientos. basándose en la propuesta realizada por la Unión Europea. (Borrador de Decreto de enseñanza para Andalucía).‐ “Las Competencias básicas son aquellas que debe haber desarrollado un joven al finalizar la enseñanza obligatoria para poder lograr su realización personal. C. generar ideas.‐ “Capacidad de responder a demandas complejas y llevar a cabo tareas diversas de forma adecuada. se ofrecen a continuación varias definiciones que matizan. y para resolver problemas relacionados con la vida cotidiana y con el mundo laboral. ejercer la ciudadanía activa.• DEFINICIÓN Y TIPOS DE COMPETENCIAS CENTRO DEL PROFESORADO OSUNA‐ÉCIJA ‐ CONSEJERÍA DE EDUCACI ÓN SERIE MONOGRAFÍAS Nº1 COMPETENCIAS BÁSICAS En lugar de ofrecer una única definición del término. “Esta competencia se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita. de representación. dar coherencia y cohesión al discurso y a las propias acciones y tareas. Los Reales decretos de enseñanza. así como para el ejercicio de una ciudadanía activa. destrezas y actitudes propios de esta competencia permiten expresar pensamientos. emociones. saber hacer.

así como comprometerse a contribuir a su mejora.‐ Competencia social y ciudadana. sus fuentes. y para transformarla en conocimiento. ciencia. de tal modo que se posibilita la comprensión de sucesos.) y para interpretar el mundo. etc. obtener. Globalmente supone utilizar. Así. incorpora habilidades para desenvolverse adecuadamente. visual. cooperar. 5. datos y argumentaciones. tanto a gran escala como en el entorno inmediato. registro y tratamiento o análisis de la información. forma parte de esta competencia la adecuada percepción del espacio físico en el que se desarrollan la vida y la actividad humana. En definitiva. procesos tecnológicos. selección.. y la habilidad para interactuar con el espacio circundante: moverse en él y resolver problemas en los que intervengan los objetos y su posición”…. el conocimiento sobre la evolución y organización de las sociedades y sobre los rasgos y valores del sistema democrático. utilizando técnicas y estrategias diversas para acceder a ella según la fuente a la que se acuda y el soporte que se utilice (oral. así como aplicar en distintas situaciones y contextos el conocimiento de los diferentes tipos de información. tanto en sus aspectos naturales como en los generados por la acción humana. Incorpora diferentes habilidades. la predicción de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservación de las condiciones de vida propia.. de las demás personas y del resto de los seres vivos. que van desde el acceso a la información hasta su transmisión en distintos soportes una vez tratada. y favorece la participación efectiva en la vida social”. tanto en el ámbito escolar o académico como fuera de él. gráfico y sonoro) y de sus pautas de decodificación y transferencia.‐ Tratamiento de la información y competencia digital. así como los lenguajes y soportes más frecuentes en los que ésta suele expresarse”….Forma parte de la competencia matemática la habilidad para interpretar y expresar con claridad y precisión informaciones.. SERIE MONOGRAFÍAS Nº1 COMPETENCIAS BÁSICAS 3. Requiere el dominio de lenguajes específicos básicos (textual. y ejercer activa y responsablemente los derechos y deberes de la ciudadanía”…. incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como elemento esencial para informarse. audiovisual. CENTRO DEL PROFESORADO OSUNA‐ÉCIJA ‐ CONSEJERÍA DE EDUCACI ÓN 4. tomar decisiones. lo que aumenta la posibilidad real de seguir aprendiendo a lo largo de la vida. aprender y comunicarse. convivir y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad plural. ‐ 12 ‐ . consumo.‐ Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. elegir cómo comportarse en determinadas situaciones y responsabilizarse de las elecciones y decisiones adoptadas. icónico. así como utilizar el juicio moral para elegir y tomar decisiones. lo que exige la aplicación de los conceptos y principios básicos que permiten el análisis de los fenómenos desde los diferentes campos de conocimiento científico involucrados. “Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar. digital o multimedia). En ella están integrados conocimientos diversos y habilidades complejas que permiten participar. “Es la habilidad para interactuar con el mundo físico. “Esta competencia hace posible comprender la realidad social en que se vive. actividad productiva. para desenvolverse socialmente. impreso. numérico. sus posibilidades y su localización. con autonomía e iniciativa personal en ámbitos de la vida y del conocimiento muy diversos (salud. Está asociada con la búsqueda. procesar y comunicar información.

emocionarse y disfrutarlas”…. Significa ser consciente de lo que se sabe y de lo que es necesario aprender. a la adquisición de la conciencia y aplicación de un conjunto de valores y actitudes personales interrelacionadas. la adquisición de la conciencia de las propias capacidades (intelectuales. la confianza en uno mismo y el gusto por aprender. Esta competencia tiene dos dimensiones fundamentales. sensibilidad y sentido estético para poder comprenderlas. la autocrítica. Apreciar el hecho cultural en general.‐ Competencia para aprender a aprender. la creatividad. emocionales. Por otro lado. utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos. y de llevar adelante las acciones necesarias para desarrollar las opciones y planes personales ‐en el marco de proyectos individuales o colectivos responsabilizándose de ellos. “Esta competencia se refiere. Por otra parte. como la responsabilidad. y de cómo se gestionan y controlan de forma eficaz los procesos de aprendizaje. y el hecho artístico en particular. que redunda en la motivación. valorarlas. el conocimiento de sí mismo y la autoestima.‐ Autonomía e iniciativa personal. lleva implícito disponer de aquellas habilidades y actitudes que permiten acceder a sus distintas manifestaciones. ‐ 13 ‐ . 7. Por un lado. así como la capacidad de demorar la necesidad de satisfacción inmediata. apreciar y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas. el control emocional. de calcular riesgos y de afrontar los problemas. aumentando progresivamente la seguridad para afrontar nuevos retos de aprendizaje”…. la capacidad de elegir. Requiere conocer las propias potencialidades y carencias. remite a la capacidad de elegir con criterio propio. “Aprender a aprender supone disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades. de aprender de los errores y de asumir riesgos.CENTRO DEL PROFESORADO OSUNA‐ÉCIJA ‐ CONSEJERÍA DE EDUCACI ÓN SERIE MONOGRAFÍAS Nº1 COMPETENCIAS BÁSICAS 6. así como habilidades de pensamiento. tanto en el ámbito personal. “Esta competencia supone conocer. comprender. perceptivas y comunicativas. del proceso y las estrategias necesarias para desarrollarlas.‐ Competencia cultural y artística. optimizándolos y orientándolos a satisfacer objetivos personales. físicas). la perseverancia. de cómo se aprende. de imaginar proyectos. disponer de un sentimiento de competencia personal. así como de lo que se puede hacer por uno mismo y de lo que se puede hacer con ayuda de otras personas o recursos. como social y laboral”…. 8. por una parte. sacando provecho de las primeras y teniendo motivación y voluntad para superar las segundas desde una expectativa de éxito.

CENTRO DEL PROFESORADO OSUNA‐ÉCIJA ‐ CONSEJERÍA DE EDUCACI ÓN SERIE MONOGRAFÍAS Nº1 COMPETENCIAS BÁSICAS Aunque cada competencia posee características propias. y permiten la base de los aprendizajes posteriores. ¾ Constituyen la base para un adecuado desempeño en la vida personal y laboral. conocimientos prácticos o “habilidades” y compromisos personales o “actitudes”. ¾ Son transferibles. implican un uso funcional de los conocimientos y habilidades en distintas situaciones y contextos. ¾ Pueden ser adquiridas en todo tipo de contextos. ¾ Deben facilitar una respuesta adecuada a los requisitos de situaciones o trabajos específicos. ¾ Son multifuncionales (pueden ser utilizadas para conseguir múltiples objetivos).¾ Incluyen una combinación de conocimientos teóricos o “saberes”. se pueden apuntar una serie de características comunes a todas ellas: ‐ 14 ‐ .

Justificar científicamente las decisiones que se toman. y de todo tipo. combatiendo el aislamiento externo de la familia y el entorno que la escuela produce. 2.. Í ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO FLEXIBLES “…El objetivo a conseguir en cada momento es construir una organización y funcionamiento flexibles y ágiles que posibiliten la comunicación más variada y rica entre el grupo humano de clase. de formación. necesarias para dar respuesta a las necesidades que encontremos en el desarrollo de los procesos de enseñanzaaprendizaje del alumnado…” Si bien es deseable la adopción de este tipo de estructura versátil y adaptable. Ordenar los elementos que intervienen en el proceso a fin de que se produzcan las interacciones entre los mismos que lleven a la consecución de los resultados apetecidos.en una programación común que armonice las intenciones generales con las personales. metodológicas. formación e intereses. de experiencias. 3. organizativas. No se puede seguir pensando en un profesional\individualista.• FACTORES QUE FAVORECEN Y SE VEN FAVORECIDOS CON EL TRABAJO EN COMPETENCIAS CENTRO DEL PROFESORADO OSUNA‐ÉCIJA ‐ CONSEJERÍA DE EDUCACI ÓN SERIE MONOGRAFÍAS Nº1 COMPETENCIAS BÁSICAS Í COORDINACIÓN – COOPERACIÓN Æ TRABAJO EN EQUIPO “… El nuevo conjunto de exigencias y responsabilidades que deberán asumir los equipos de profesores. Explicitar aquello que se va a realizar.. cuando la complejidad de la labor educativa que se requiere necesita de una visión colectiva donde cada profesor podrá y deberá aportar su propia experiencia. y en donde sea posible la expresión libre de las necesidades y estados de ánimo de los niños y del maestro. con rasgos distintivos o características propias de cada centro y de cada comunidad educativa.. no es menos cierto que la organización de los Centros debe poseer una cierta estabilidad que permita un planteamiento de trabajo a medio y largo plazo. Logrado esto.”.. hace necesaria la figura de un profesor que forme parte de un equipo que comparte un trabajo común. que estimule la curiosidad y experimentación. Que facilite el encuentro con diversos materiales y recursos. integrándose en una actuación de conjunto. supone integrar la diversidad de personalidades.. aislado del resto de sus colegas. como el interno que conforma clases separadas que no permiten la interacción y el trabajo de niños de diversa edad v capacidades. ‐ 15 ‐ . el equipo adquirirá una gran potencia de planificación y actuación que se plasmará tanto en el clima conseguido como en la eficacia del sistema…”. Al contrario. El trabajo en equipo no supone anulación de las individualidades. cooperativo y solidario con los demás compañeros. Citando a Gimeno: “… la actividad de planificación de los equipos de profesores supondrá tres operaciones básicas: 1. “… La construcción de este tipo de organización nos permitirá adoptar en cada momento las decisiones curriculares. el trabajo cooperativo. de suerte que aquello que se haga sea lo que conviene hacer de acuerdo con las bases científicas que se dispongan en un momento dado…”. de intereses y perspectivas.

se está reconociendo su responsabilidad y se está consiguiendo. donde éste aprende a aprender aumentando su conocimiento…”. es decir. MATERIALES Y RECURSOS “…En relación con la metodología. Por tanto. Cuando los alumnos participan en la dinámica organizativa del centro. para que se pueda denominar así. Por una parte. sus valores y sus normas. cuando se les consulta a la hora de tomar decisiones y cuando se les considera como miembros activos de una comunidad educativa más que como simples receptores de conocimientos académicos. ‐ 16 ‐ . es necesario conectar la estrategia didáctica del profesorado con las ideas previas del alumnado y presentar la información de manera coherente y no arbitraria. ha de ser significativo. Esta visión comunicativa del proceso educativo pone de manifiesto la conveniencia de contemplar un principio de acción metodológica capaz de crear ambientes que favorezcan la interacción de profesores y alumnos en la actividad del aula. Y esto es así en un doble sentido. que adquiera la propiedad de ser un aprendizaje a largo plazo. cuando se escuchan sus opiniones. para que se produzca un auténtico aprendizaje a largo plazo y que no sea fácilmente sometido al olvido.Í PARTICIPACIÓN DEL ALUMNADO EN LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA‐ APRENDIZAJE SERIE MONOGRAFÍAS Nº1 COMPETENCIAS BÁSICAS Debería ser fácil en la actualidad llegar a un consenso sobre el hecho de que la figura del alumno/a como mero receptor en los procesos de enseñanza y aprendizaje es algo no deseable. y por tanto. El aprendizaje. de manera sólida los conceptos. En la práctica docente es de vital importancia contemplar los conocimientos previos del alumnado. un mayor grado de identificación de éstos con la institución escolar. Son muchos los autores que han destacado la importancia de que este proceso de elaboración de normas de convivencia se desarrolle a través de una dinámica de participación y de diálogo con el alumnado aludiendo a fundamentos tanto de carácter legal como de tipo sociológico y psicopedagógico…” Í DIVERSIFICACIÓN DE METODOLOGÍAS. que el aprendizaje es construcción de conocimientos donde unas piezas encajan con las otras en un todo coherente. poder enlazarlos con las ideas nuevas y conseguir un aprendizaje real. “construyendo. En el aprendizaje por construcción. los conceptos van encajando en la estructura cognitiva del alumnado. aprendizaje significativo. CENTRO DEL PROFESORADO OSUNA‐ÉCIJA ‐ CONSEJERÍA DE EDUCACI ÓN Por otra parte: “… La participación del alumnado en los procesos de toma de decisiones tiene efectos significativos sobre la actitud que éste desarrolla hacia la escuela y sobre su sentimiento de identificación con su ideario. por tanto. interconectándolos los unos con los otros en forma de red de conocimiento. El desarrollo de este sentimiento de pertenencia e identificación se ve especialmente favorecido cuando los alumnos se ven integrados en la dinámica de funcionamiento del centro. tal y como recoge Antoni Ballester: “…Podemos decir. a su vez. la educación se entiende como un proceso de comunicación y la escuela como un contexto organizado de relaciones comunicativas.

de forma que determina con precisión: qué. que desarrolla minuciosamente los contenidos y actividades de enseñanza. y que ha sido elaborado con esta finalidad explícita. Por otro lado. su posibilidad de uso creativo por parte de los alumnos. ser vehículo para la expresión de ideas.SERIE MONOGRAFÍAS Nº1 COMPETENCIAS BÁSICAS CENTRO DEL PROFESORADO OSUNA‐ÉCIJA ‐ CONSEJERÍA DE EDUCACI ÓN Pero una red de relaciones comunicativas rica y diversa no debería estar circunscrita a los aspectos más estrictamente informativos y formales. Por ello es necesario contar con materiales curriculares de distintas características (guías didácticas. ya que éstos determinan en buena medida la forma de entender y realizar la enseñanza. Esta diversidad de recursos debe adaptarse a las intenciones que se persigan.. Por material curricular entendemos cualquier documento. desempeñan un papel de primera importancia los materiales curriculares utilizados.”. Para ello el tutor precisa conocer a sus alumnos lo mejor posible en las diferentes facetas que ‐ 17 ‐ . libros de consulta.. pues. En este apartado los equipos docentes podrán determinar decisiones con respecto al papel del profesor. No obstante. modalidades predominantes de relación comunicativa. su contenido más o menos cerrado. no reduciéndolos a una simple relación de materiales o aparatos utilizados en el acto didáctico. pueden convertirse en verdaderos instrumentos del pensamiento que pueden ser idóneos para realizar innovaciones en la enseñanza. facilitar procesos metodológicos. sino integrar también aquellos más socioafectivos e informales que se generan en la acción educativa. valores. ejemplos de programación. Los medios didácticos no tienen sentido de forma aislada. y el tipo de tarea o función para lo que se le requiera. el papel más o menos activo que concede al que lo utiliza. los criterios que le den forman pueden ser diversos según cada contexto escolar. Los medios. Esta dimensión comunicativa será fundamental para favorecer el desarrollo de los aprendizajes y el que los alumnos establezcan vínculos positivos con los contenidos culturales trabajados en el aula. Este tipo de material curricular cerrado. de amplio uso en la mayoría de los centros educativos. como los ejes de cualquier planteamiento metodológico que se realice. emociones.. etc. su organización y disposición y la funcionalidad primordial para la que se los requiere…”. establecer criterios para la selección y utilización de diversos tipos de medios. permitan las adaptaciones necesarias a cada situación educativa concreta”. fruto de una reflexión acerca del tipo de información que suministra el medio. que ayuda a la planificación y realización del currículum en los centros. al papel de los alumnos. maduración y aprendizaje de los alumnos considerados individualmente y como grupo.. estructurar mejor la información.. Citando a Del Carmen y Zabala: “Dentro de los recursos didácticos. el debate y la confrontación de ideas e hipótesis. Í PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL BIEN DISEÑADO Y PLANIFICADO La acción tutorial del profesorado tiene como finalidad atender a los aspectos del desarrollo. El referente más directo que se tiene de material es el libro de texto.) que utilizadas de forma abierta y flexible. Cada centro deberá. De ahí que se haya resaltado el diálogo.. motivar el aprendizaje de los alumnos. cómo y cuándo enseñar y evaluar en cada curso. entendidos como mediadores didácticos. cuando se convierte en el único elemento alrededor del cual se articula la práctica educativa. respecto a los medios y recursos que empleemos: “…Conviene tener una concepción amplia acerca del significado y utilización de los medios didácticos. ejemplos de actividades. es difícilmente compatible con un desarrollo curricular como el que plantea la Reforma. sino que lo importante es abordarlos desde la funcionalidad o utilidad que les ofrece el estar al servicio de un determinado proyecto educativo. Son los medios los que han de estar al servicio del proyecto educativo y no al revés.

a través de la figura del delegado/a de aula. SERVICIOS E INSTITUCIONES EXTERNAS AL CENTRO Al igual que al hablar de las actividades extraescolares como una fuente de recursos curriculares y extracurriculares. recabando la ayuda de profesionales cuando sea necesario. Í PLANIFICACIÓN DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES “…Una de las tendencias metodológicas impulsadas por los Decretos de Enseñanza en nuestra Comunidad es la idea de conseguir. “La labor educativa requiere de una buena coordinación con las familias. exigen una escuela abierta al medio exterior con el establecimiento de relaciones sistematizadas y fluidas. etc. aprovechando. serán los equipos docentes los que deberán decidir y planificarlas.. Es fundamental que el equipo docente de la etapa reflexione acerca de las funciones generales de la tutoría y de los contenidos de los programas más específicos que completarían la orientación en el centro. Los equipos docentes deberán determinar los objetivos. como la planificación y desarrollo de actividades excepcionales del sistema. entre los profesores que desarrollan su labor docente con un mismo grupo de alumnos. los recursos y ayudas que aquellos elementos externos a la escuela pueden facilitarlas y mejorarlas…”.) Es por ello que la organización de actividades extraescolares constituye un recurso con una alta potencialidad educativa…” Í COLABORACIÓN DE FAMILIAS. potenciando Escuelas de padres y madres. y por el otro. “…Tanto la fundamentación como los objetivos educativos y la organización de los contenidos propuesta. Esta participación puede organizarse de distintas formas: Colaboraciones en talleres. Dichas relaciones deben planificarse cuidadosamente debiéndose procurar un progresivo acercamiento y participación de los padres en la vida del centro. las actividades generales y los medios y recursos que se van a desarrollar para facilitar la acción tutorial de los profesores. Estas actividades deben desprenderse consecuentemente de la labor educativa que se va desarrollando en el centro y en las aulas. las familias. implicando a las familias en el seguimiento y trabajo de sus hijos. la menor separación posible entre la actividad escolar y la extraescolar. y que se asuma por parte de cada profesor el compromiso que ello pueda suponer. desde los primeros niveles. en actividades cotidianas. así como servir de nexo de unión entre las familias y el centro por un lado.SERIE MONOGRAFÍAS Nº1 COMPETENCIAS BÁSICAS CENTRO DEL PROFESORADO OSUNA‐ÉCIJA ‐ CONSEJERÍA DE EDUCACI ÓN conforman su personalidad.. facilitando y apoyando la incorporación a los Consejos Escolares y AMPAS. La organización de actividades extraescolares no puede concebirse. las instituciones del entorno y los servicios educativos y comunitarios deben ser contemplados en un planteamiento de escuela abierta al medio exterior.” ‐ 18 ‐ . Por tanto. pues. (. claro está.

ofrecemos aquí algunos ejemplos: Ejemplo de Comprensión Lectora PISA 2000: a. ‐ 19 ‐ . CENTRO DEL PROFESORADO OSUNA‐ÉCIJA ‐ CONSEJERÍA DE EDUCACI ÓN SERIE MONOGRAFÍAS Nº1 COMPETENCIAS BÁSICAS Algunas ejemplificaciones de trabajo orientado a la consecución y desarrollo de Competencias Básicas las podemos encontrar en las actividades propuestas en las pruebas de diagnóstico celebradas en nuestros centros en este curso escolar 2006/2007. El lago Chad: Cuadro con información gráfica.• EJEMPLIFICACIONES Y PROPUESTAS DE TRABAJO EN COMPETENCIAS. Es el tipo de texto en el que nuestro alumnado obtiene los resultados más bajos en comparación con la media de la OCDE. De las cinco preguntas sobre este texto. así como en las pruebas que periódicamente el proyecto internacional PISA (Programme for International Student Assessment) desarrolla en muestras de alumnado (edad de 15 años) de centros educativos de todo el mundo o las pruebas PIRLS (Estudio Internacional de Progreso en Comprensión Lectora). Aunque todo este material se incluye en el CD con materiales de ampliación. por su importancia. se trata de un texto con gráficos y datos estadísticos lo que confirma la idea de que la lectura. ha de ser una actividad transversal a todas las áreas. Por otro lado. cuatro son de obtención de información y una de reflexión.

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CENTRO DEL PROFESORADO OSUNA‐ÉCIJA ‐ CONSEJERÍA DE EDUCACI ÓN SERIE MONOGRAFÍAS Nº1 COMPETENCIAS BÁSICAS Ejemplos de Matemáticas PISA 2003: ‐ 22 ‐ .

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CENTRO DEL PROFESORADO OSUNA‐ÉCIJA ‐ CONSEJERÍA DE EDUCACI ÓN SERIE MONOGRAFÍAS Nº1 COMPETENCIAS BÁSICAS Ejemplo de Resolución de problemas PISA 2003: ‐ 25 ‐ .

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CENTRO DEL PROFESORADO OSUNA‐ÉCIJA ‐ CONSEJERÍA DE EDUCACI ÓN SERIE MONOGRAFÍAS Nº1 COMPETENCIAS BÁSICAS Ejemplos de Pruebas de Evaluación PIRLS 2001: ‐ 29 ‐ .

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CENTRO DEL PROFESORADO OSUNA‐ÉCIJA ‐ CONSEJERÍA DE EDUCACI ÓN SERIE MONOGRAFÍAS Nº1 COMPETENCIAS BÁSICAS Propuesta de trabajo en Competencias en el área de Lengua (Asturias – Septiembre 2005): ‐ 33 ‐ .

CENTRO DEL PROFESORADO OSUNA‐ÉCIJA ‐ CONSEJERÍA DE EDUCACI ÓN ‐ 34 ‐ SERIE MONOGRAFÍAS Nº1 COMPETENCIAS BÁSICAS .

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CENTRO DEL PROFESORADO OSUNA‐ÉCIJA ‐ CONSEJERÍA DE EDUCACI ÓN ‐ 36 ‐ SERIE MONOGRAFÍAS Nº1 COMPETENCIAS BÁSICAS .

CENTRO DEL PROFESORADO OSUNA‐ÉCIJA ‐ CONSEJERÍA DE EDUCACI ÓN ‐ 37 ‐ SERIE MONOGRAFÍAS Nº1 COMPETENCIAS BÁSICAS .

CENTRO DEL PROFESORADO OSUNA‐ÉCIJA ‐ CONSEJERÍA DE EDUCACI ÓN SERIE MONOGRAFÍAS Nº1 COMPETENCIAS BÁSICAS Propuesta de trabajo en Competencias en el área de Matemáticas (Asturias – Septiembre 2005): ‐ 38 ‐ .

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