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Estrategias Prácticas en el Aula

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Síndrome de Asperger (SA)y Autismo de Alto Funcionamiento
Las personas con Síndrome de Asperger tienen 3 dificultades básicas: problemas en la interacción social, en
la comunicación y carecen de flexibilidad de pensamiento, pueden tener una imaginación pobre, intereses
muy intensos o limitados y mucho apego a las rutinas.

Características Principales
Dificultades:
 Interacción y relaciones sociales
Es posible que tengan una gran conciencia de su espacio personal y se muestren incómodos si alguien se
acerca demasiado. Muchos se esfuerzan enormemente por ser sociables pero cuando se aproximan a los
demás lo hacen con torpeza. Puede que no miren a la persona a la que se acercan o que emitan “señales
equivocadas” por error. Suelen compensar estas dificultades comportándose de forma excesivamente
formal.

 Comunicación
Los chicos con SA no comprenden bien los mecanismos de la comunicación, pueden tener un buen desarrollo
gramatical y de vocabulario. Comúnmente hablan con voz monótona, con escaso control sobre el volumen y
la entonación. La mayor parte de su conversación gira en torno a un tema preferido al que vuelven una y
otra vez con una monotonía casi obsesiva. Suelen tener problemas a la hora de entender chistes, giros
idiomáticos y metáforas.

 Imaginación e inflexibilidad de pensamiento
Normalmente suelen preferir actividades mecánicas como coleccionar cosas. Presentan aversión a los
cambios, tienen preferencia por las cosas que se repiten y el desarrollo de rutinas y rituales. Es habitual que
las personas con SA desarrollen intereses muy intensos en áreas limitadas ó extrañas. Los individuos con
este síndrome también tienen problemas a la hora de “ponerse en el lugar de otras personas” o de ver las
cosas desde otro punto de vista. Se sienten mejor cuando sólo tienen que hacer frente a lo concreto y
predecible.

Fortalezas:
Es frecuente que posean una memoria mecánica y de corto plazo excepcionalmente buena; intereses muy
definidos, aunque limitados; un léxico extenso; conocimiento o habilidades profundas en las áreas científica
o tecnológica.

Posibles Situaciones en Clase
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Interrupción de la clase en múltiples momentos

Las personas con SA tienen grandes dificultades para saber cuándo intervenir en las conversaciones. Es
posible que no reconozcan las pausas y las señales sutiles que les invitan a participar, pueden obsesionarse
tanto con un tema o pensamiento determinado que no pueden resistirse a compartirlo.

¿Qué hacer en clase?

En situaciones de grupo, usar un objeto, como una pelota de forma que sólo la persona que lo sostenga tiene
derecho a hablar. Puede que sea necesario explicarle que el momento de intervenir en la conversación con
un comentario es cuando se produce una pausa, también es posible que necesite practicar para reconocer
estas pausas. En caso de que continúen los problemas en reconocer cuándo y cómo intervenir en la
conversación se puede acordar una señal que será utilizada por sus interlocutores, ya sean sus compañeros
o los adultos que le acompañan, como forma de apoyo.

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Interactúa con los demás como si los estuviera regañando, incluso al docente

Los chicos con SA suelen adquirir sus destrezas de lenguaje copiando trozos del lenguaje que oyen. Esto no
sólo incluye el lenguaje de los adultos, sino que además copian su entonación y la actitud que adoptan al
hablar. Muchas personas con SA carecen de la comprensión intuitiva de las normas sociales y de lo que se
espera de ellos en determinadas situaciones por lo que es posible que traten a los adultos como a sus
compañeros de clase y viceversa.

¿Qué hacer en clase?

9. Bibliografía Cortés. Práctica Docente N.Es importante hablar con el estudiante y comentarle que la forma en que ha hablado se percibe de forma negativa. ¿Qué hacer en clase? Es importante ubicarlo cerca del docente para que obtenga una mayor interacción. Maricela Víquez Brenes. El lenguaje con metáforas y determinados usos como los chistes o el sarcasmo corren el riesgo de ser interpretados literalmente.” eso lo motivará a efectuar la tarea. A veces parecen necesitar una indicación clara y específica. pero al realizar el trabajo no lo hace o lo hace incorrectamente. (2008). 64-76. London: City Road.. ¿Qué hacer en clase? Puede que sea necesario brindarle indicaciones de forma individual al estudiante. . Asperger Syndrome-practical strategies for the classroom. Es importante tener cuidado ante las dificultades con las preguntas abiertas y hacerlas sólo cuando se crea que es capaz de recuperar la respuesta. y brindarle una opción correcta de cómo expresar lo que quiso decir de una forma adecuada.. En el momento de dar indicaciones y explicaciones es importante: Resumir los puntos principales con antelación (incluso proporcionar una lista) Avisar antes de llegar a los puntos principales Repetir y resumir ideas Organizar y dividir la información en secciones cortas Intentar ser explícito estableciendo conexiones con los conocimientos previos sobre los temas que se tratan en la escuela. Cuando es necesario que memorice información específica puede reforzarse con: Intentar reunir la información en un diagrama o dibujo. * Recopilado por M. Enseñarle técnicas memorísticas. Intentar personalizar esta información. d. esto también lo puede hacer algún compañero cercano que se acerque y corrobore que ha entendido las instrucciones dadas. Ayudarle a construir nexos personales entre la nueva información o los conceptos nuevos y lo que ya sabe. En otros momentos apoyarle haciendo preguntas que le den alguna indicación. ¿Qué hacer en clase? Intentar proporcionarle al chico indicaciones que le ayuden a recuperar la información almacenada en su memoria. - Comprender realmente el lenguaje de los adultos Los niños con SA suelen tener buena memoria (especialmente para los hechos) y pueden adquirir un vocabulario muy extenso. Intervención Educativa con un alumno con Síndrome Asperger. sino que tiene problemas recuperándola. No es que la memoria no esté ahí. Esto puede hacer que la gente sobrevalore su comprensión del lenguaje y en especial su capacidad para entender los conceptos abstractos. (2002).Sc. Utilizar palabras claves y diagramas - Dificultades con la Memoria Algunos estudiantes con síndrome de Asperger tienen dificultad en acceder a sus recuerdos. De hecho a menudo operan a un nivel concreto en su pensamiento y en su entendimiento del lenguaje por lo que tendrán más dificultad en entender las explicaciones u órdenes cuanto más largas sean éstas y cuanto más abstractas sean las ideas subyacentes. Puede usarse como estrategia un “círculo de compañeros” que modelen la conducta adecuada. M. Organizar la información y darle palabras clave que sirvan de recordatorio. Algunas personas con síndrome de Asperger no pueden asimilar las órdenes de grupo. Estos estudiantes suelen entender el lenguaje de forma muy literal. - Dificultad para seguir instrucciones Al recibir las indicaciones siempre está escuchando. The National Autismo Society. quizá porque no entienden que ellos son parte del grupo y que las órdenes se dirigen también a ellos. como son las alternativas obligatorias. si el chico interrumpe con un tema fuera de contexto se le puede decir: “Más tarde hablaremos sobre relojes pero antes quiero que hagas. por ejemplo la recitación o los mapas conceptuales.