APUNTES DE UN ESTUDIANTE PARA REORIENTAR LOS ESTUDIOS EN LA

ESCUELA DE LITERATURA
PIERO MIOVICH BEDREGAL
Este año se efectuaron las Jornadas Curriculares 2012. Un proceso de
autoevaluación de la estructura y el contenido de todo el esquema curricular de cada una
de las escuelas de nuestra Universidad. El objetivo principal para estas jornadas es
incorporar en los currículos los componentes del “Modelo Educativo San Marcos” en
función de una reforma curricular para el siglo XXI. En el papel, este pequeño
documento descriptivo debería actuar como espíritu de las nuevas jornadas curriculares,
las mismas que se pretende sean anuales (seguramente por la premura de lograr la
Acreditación Internacional, principal objetivo institucional de las últimas gestiones
directivas de nuestra casa de estudios).
En esta hoja de ruta no hay ninguna idea innovadora, ningún aspecto que sea
tratado con acierto y profundidad; es, simplemente, una guía informativa. Estamos lejos
de tener una propuesta coherente, articulada y sólida; que pueda propiciar y guiar alguna
mejora académica de cara al vertiginoso siglo XXI en el que ya vivimos. Pero hay un
concepto al que el Modelo Educativo San Marcos recurre constantemente (claro que sin
colegir de él ninguna idea o propuesta sugerente). El nuevo currículo de San Marcos
deberá

ser

innovador,

integrador,

humanístico,

flexible

y

prospectivo.

Es

inmediatamente perceptible que estas palabras presentadas, así nada más, sin un mínimo
de análisis o de teorización, son simplemente espejismos que sirven de pantalla y que,
en vez de orientar, desorientan.
El último de estos conceptos se nos presenta, a diferencia de los otros, como
algo evidente y prioritario. Ser prospectivo implica planear, proponer y organizar
tomando en cuenta el futuro. Esta es la principal misión que tiene que afrontar toda
escuela, y en especial la escuela de Literatura. Es evidente para toda persona con
formación teórica que de la mano con la gran y constante revolución de la comunicación
y la tecnología se producen cambios sociales, económicos, culturales y políticos. En ese
rumbo, además de que las nuevas tecnologías revolucionen todas las áreas del saber en
un sentido general; también afectan al objeto de estudio de todas las ciencias humanas:
el hombre y sus productos ideológicos. Por ello, los cambios que esta constante
transformación ocasiona en nuestro campo de estudio van más allá de temas

bajo un esquema de eficacia y eficiencia que le permite lograr su misión» Estos dos problemas globales y cotidianos afectan de manera singular nuestra actividad y nuestra Escuela. y es algo con lo que debemos lidiar y luchar constantemente. estos tienen sus raíces en problemas histórico-sociales concretos y son alimentados por los problemas globales antes mencionados. es . por ello. ejecuta y mejora continuamente sus procesos. define calidad como el grado en el que un conjunto de características inherentes cumple con los requisitos. […] Un sistema de gestión de calidad es una forma de trabajar. Cualquier reforma que realicemos debe tomar en cuenta que la Escuela de Literatura de San Marcos no tiene una voz institucional en la sociedad y no cuenta con proyectos colectivos trascendentes. De este grupo. por ejemplo a sistemas y conceptos teóricos. A este gravitante problema se suma otro de igual importancia: la intrascendencia que tienen los estudios humanísticos en los sistemas educativos. el principal es la poca o nula participación de la Escuela en la vida pública y en el devenir histórico del país. Esta lógica de mercado es parte de nuestra vida. El propio Modelo Educativo San Marcos. está insertada en el espíritu de casi todas las instituciones. hoy funciona en el mundo una nueva moral. Planifica. mediante la cual la Universidad asegura la satisfacción de las expectativas y necesidades de la comunidad universitaria y de la sociedad en su conjunto. Lo económico gobierna todas las esferas de nuestras vidas. el beneficio y la satisfacción personal es la respuesta obvia a todas las preguntas.superficiales como por ejemplo el soporte de la escritura. una de nuestras principales tareas es re-posicionar nuestra escuela y nuestra actividad en el escenario nacional. el individualismo exacerbado ha triunfado. toda reforma en nuestro plan de estudios deberá considerarlos. y afectan ámbitos más trascendentales. Considero que estas son algunas de las premisas que se deberían tomar en cuenta antes de proponer cualquier modificación en nuestro plan de estudios. a los que podríamos denominar locales. Pero existen otros conflictos que son más específicos. ante la inexorable tecnificación y mercantilización que impera en todas las carreras en función de las exigencias del aparato ideológico imperante que obedece al mercado capitalista mundial. En este punto. deudor de su tiempo. está impregnado de este espíritu: «Según la Organización Internacional de Normalización (ISO). por lo tanto.

una preocupante y alarmante realidad que es difícil de aceptar: el ingresante de literatura es radicalmente opuesto al de ayer.preciso aclarar que he repetido y repetiré muchas de las ideas que profesores de nuestra escuela han mencionado. Lamentablemente. para rendirles tributo a tantas eminentes figuras que han aportado al desarrollo de nuestra nación. ni un investigador que no tenga pasión natural ni decisión. les competen a todas las personas que se dedican al estudio de las humanidades y. mas lo que no quieren saber es que es un peso que deberían llevar sobre los hombros. vocación (decisión). no existirá un creador de calidad que no tenga disciplina y capacidad crítica. por lo tanto. pero no pasa lo mismo con los dos últimos. de manera especial. Cada uno de ellos depende el uno del otro y. Podría desarrollar cada uno de estos cuatro aspectos. el alumno de hoy esta condicionado y diseñado para no leer. los cánones no son fijos. los problemas que afronté y todas las implicancias que he observado tanto dentro como fuera de las aulas. Además. Los alumnos que tienen un sólido hábito de lectura desde la adolescencia o niñez son muy pocos. hay un desafío. mientras les sea útil. Lo que un alumno debe saber para tener un conocimiento cabal y organizado es mucho más . sus ideas son la base de estos pensamientos sueltos. y lo mismo ocurre con las obras literarias. la mayoría de personas no entienden eso y enarbolan el nombre de la Escuela en beneficio propio. tomaré en cuenta todo lo que he vivido como estudiante. el desarrollo de la teoría literaria ha cambiado y crecido exponencialmente. a los que pertenecen a la Escuela de Literatura de San Marcos. sino un desafío. Lograr activar en el alumno estos cuatro factores debería ser el objetivo principal de una reforma académica. Además de utilizar numerosas ideas que he escuchado durante mi formación. Acercándonos al propósito de esta digresión. pero eso excedería las intenciones de este artículo. Los desafíos a enfrentar. Lo relevante es que los dos primeros factores mencionados son los que se tienen o se activan con mayor facilidad. que mencioné líneas arriba. disciplina y capacidad crítica (observación y análisis). los límites entre arte y comercio o huachafería son poco perceptibles. etc. Nuestra malla curricular debe adaptarse al nuevo perfil del nuevo estudiante. por todo lo que ella representa. una responsabilidad. Considero que hay cuatro factores (características) que inciden en la formación de un estudiante de literatura: pasión natural (imaginación y creación). El sistema imperante aleja a toda persona de hábitos culturales y éticos coherentes. El legado histórico no es un regalo o un derecho a ejercer. un deber.

consideramos que el primer desafío de todo estudiante de literatura es tener un bosquejo global. Quizás por esta efervescencia de métodos. El alumno podrá conseguirlas si explota y desarrolla los cuatro factores mencionados anteriormente. capacidad creadora. Todos los egresados de nuestra especialidad deben poseer ciertas habilidades mínimas. Los alumnos que consigan elaborar ese Gran Mapa Mental. Todas estas habilidades y conocimientos son inherentes a nuestra carrera. que se originó hace algunas décadas y dura hasta hoy. No plantearé una propuesta concreta y real con cursos y créditos. en la línea de los planteamientos expuestos. Se debe enarbolar la lectura como mística y desafío. condicionados y programados para leer menos. A estas habilidades se suman un grupo de conocimientos imprescindibles. claro y estructurado de todo lo que es e implica la Literatura. y capacidad de análisis e interpretación. son como preceptos deontológicos que todo egresado de nuestra carrera debe tener. Pero los alumnos leemos menos y no sólo eso: estamos diseñados. el conocimiento es muy disímil y cada profesor tiene sus propias consideraciones sobre lo que resulta relevante para la formación mínima de un estudiante de literatura. el impulso vital (decisión) que los oriente. necesarias para ejercer nuestra actividad. Estos cursos son de introducción y. tratando de engarzarlos entre sí. Hoy en día. Para que se logre este objetivo hay numerosos cambios que hacer. es decir. por lo . Para alcanzarlos. Estas habilidades son: capacidad de observación. Procederé a enumerar algunos problemas que he podido vislumbrar. saber y saber usar. Y para realizar todo ello deben encontrar. los alumnos sabemos primero de una obra literaria por lecturas secundarias. 1) Las lecturas propuestas en Lecturas literarias I y II deben incentivar en el alumno la pasión y el compromiso con la carrera. conocemos primero el análisis de una obra antes que la obra misma. por sí mismos. cuando lo ideal es que tal conocimiento sea complementario.que antes. pues considero que no poseo las herramientas para hacerlo. Lo que planteo es que la formación que brinda la escuela se enfoque de manera más decidida en propiciar ese impulso que necesita todo alumno. son los que podrán llenar los vacios dejados por la formación de la escuela. principalmente en el aspecto teórico. siempre desde el punto de vista estudiantil. pero si articularé todas las ideas mencionadas para asegurar su coherencia global.

cuando son las lecturas de estos libros las que nos brindan un mayor campo de análisis y referencia. Por ejemplo. junto con Literaturas Medievales deberíamos llevar un curso de Barroco o Renacimiento. obligándolo a leer. Todo lo antes mencionado implica que las lecturas estén conectadas con temas troncales de nuestra tradición. la lectura de estos textos se presenta como un desafío al alumno. tendencia.). indigenismo. por ejemplo. lo que no los inhibe proponer la lectura de una o dos obras. las fuentes secundarias. boom. en los cursos panorámicos se privilegiarán las fuentes primarias (obras literarias) y en los históricos. Esta propuesta. 2) Los cursos denominados panorámicos tienen que tener como principal objetivo leer las fuentes primarias con la misma dinámica de las clases de Lecturas Literarias. Además. o. principalmente descriptivas e históricas. vanguardia. tiende puentes entre crítica . Esto conducirá a que se produzca un diálogo entre estos dos grupos de cursos. por ejemplo. como. El debate sobre el libro se deberá llevar a cabo sobre la base de un planteamiento histórico-social y una explicación de su importancia que lo circunscriba en un devenir histórico concreto (escuela. deben brindar un acercamiento a los temas trascendentales que han marcado el proceso histórico-literario. Estos cursos deberán ser complementados con cursos históricos que nos brinden un verdadero panorama de las distintas escuelas literarias tanto universales. en su defecto. Las obras deberán ser de preferencia cortas e introductorias y ser escogidas en función a las ideas antes expuestas. En ese sentido. etc. etc. o con temas trascendentes de la tradición latinoamericana o universal. Los temas que traten deben ser universales (en el sentido trascendente). tomando como base la estructura actual.tanto. Estos cursos históricos son eminentemente teórico-descriptivos. en leer clásicos universales. Se deberá tratar de ubicar un curso de cada grupo en un mismo semestre. Lo clave y relevante es que tienen que estar articulados de manera integral con los cursos panorámicos. como regionales y peruanas. No veo inconveniente.. no en función de leer lo que no leeremos más adelante. además de ayudar a crear las abstracciones necesarias para nuestro desempeño. teórica y creativa. propiciando la construcción del mapa mental mencionado. pero esa no es su prioridad. un curso sucinto de Historia literaria universal.

tomando en cuenta una visión teórica e histórica. y Poetología I y II. se estudiará teoría literaria y se brindará una perspectiva histórica. Los demás cursos teóricos abordarán estrictamente Teoría Literaria sobre la base temática actual: posmodernidad. por lo demás. la propia Escuela esta lejos de tener alguna competencia sólida en este tema. por lo que el curso está de simple relleno. y sólo consigo esto si relaciono teoría con historia y con la lectura de fuentes primarias.y creación. . Como una viñeta. como una secuencia lineal y escalonada. Debendictarse dos cursos que cubran estos vacios: Narratología I y II. Los alumnos debemos hacer dialogar los cursos que llevemos y no entender cada uno como una isla autárquica o. Además. cuentos o poemas). las 4 teorías y las 3 o 4 interpretaciones tienen que ser replanteadas en función de la adquisición del Gran Mapa Mental y de un conocimiento de las obras literarias. ningún tema es profundizado. 3) Los cursos de teoría literaria tienen que ser completamente reestructurados. que en el presente ciclo lectivo podría decirse que es una Narratología I y II. Estos cubrirán aspectos centrales de nuestra formación: la comprensión. se deberán presentar trabajos finales sobre la base de textos primarios (novelas. etc. Lo que planteamos se cumple de alguna manera en la actualidad con dos cursos: Retórica y Estilística y Teoría IV. es un curso fantasma. porque en ellos se analizarán obras. crítica y contexto. quiero agregar que el curso Historia del español en la literatura. y si no conozco la influencia que ese sistema de pensamiento tiene en los planteamientos teóricos que le siguieron. giros teóricos. que no tienen ninguna función en el engranaje de la malla curricular. deberán ser aplicativos. desaparezcan. la interpretación y la lectura de fuentes primarias. Lo que los transformaría en los cursos troncales de la carrera. estamos lejos de adquirir alguna habilidad filológica. es decir. en el mejor de los casos. Estos cuatro cursos servirán de sostén y complemento a todos los cursos antes mencionados. Pues de nada me sirve leer a Lukács o a Walter Benjamin si no comprendo que se ubican en dos etapas distintas del desarrollo teóricomarxista. al evaluar a la vez obra literaria. Lo ideal es que estos cursos fantasmas.

Un claro ejemplo de esto es la secuencia griega-latinamedievales-siglo de oro I-siglo de oro II. Esto solo produce un desorden en el proceso de formación. En sexto ciclo llevamos Literatura peruana de la Conquista y la Colonia. Todos los cursos deben estructurarse dialógicamente. la que impera en nuestra escuela es la escalonada. se entenderían mejor los sistemas culturales y literarios. Algunos alumnos se ven obligados a saltar cursos y “adelantar” por no haber aprobado las teorías. otorgan un amplio marco teórico. De modo que los cursos deben conversar unos con otros y la diacronía (desarrollo en el tiempo) no impide ello. Estos dos cursos forman un dúo dialógico perfectamente coherente y altamente beneficioso. cultural e inclusive vivencial. a través del cual el alumno puede vislumbrar la real dinámica de los estudios literarios. la sincronía (coincidencia en el tiempo) no es una condición necesaria para que se pueda realizar un aprendizaje dialógico. Lo que se debería buscar es la asimilación de sistemas dialógicos. hasta llegar a una meta. inter-discursivos y globales de conocimiento.4) Otro punto relevante es el esquema dominante que organiza los cursos de nuestra carrera. He podido detectar dos formas de articular los cursos: una forma escalonada y otra dialógica. en vez de ser un proceso vivencial. Los dos profesores con distintas propuestas y metodologías. No obstante. en una secuencia temporal. solo trae repercusiones negativas y casi ningún beneficio importante. sabemos que las divisiones en etapas o periodos solo son constructos . Por el contrario. Pero la propia palabra adelantar nos revela cómo entienden los alumnos la carrera y cómo la estructura la Escuela. No debemos subestimar a los alumnos. también encontramos una estructura dialógica en el plan curricular actual. uno después de otro. en los demás podemos ver que la enseñanza en la escuela todavía se concibe como una acumulación de conocimientos. Este sistema solo perjudica al alumno y lo aleja de la lectura. Como una serie de conocimientos escalonados. y se reforzarían los análisis inter-discursivos y la interdisciplinariedad. analítico. eso llevaría a los alumnos a realizar mayores abstracciones teóricas. y Literatura hispanoamericana de la Conquista y la Colonia. Estos cursos son una excepción además de un caso fortuito. Este sistema es completamente inútil y desfasado. dinámico y dialógico.

decisión. Son los propios libros y artículos los que utilizan productivamente este sistema discursivo para ordenar y explicar el conocimiento. que privilegia lo dialógico antes que lo temporal y escalonado. a su vez. por no decir todos. análisis e interpretación. inclusive. y entre fuentes primarias y secundarias. por ejemplo. En la dinámica interna de los cursos. por lo que no hay impedimento (sino todo lo contrario) para que en un mismo ciclo podamos llevar. Es cierto que muchas veces para saber un tema tenemos que primero conocer o saber otro. y dependen de las habilidades y el aspecto cognoscitivo. que. El resto de conocimiento se irá articulando a este mecanismo de aprendizaje dialógico. pueden ser aún mayores. las características que todo alumno tiene deben ser activadas para que desencadenen en las habilidades que todo . Quiero ser radical en este punto y postular que ningún curso debe ser planteado escalonadamente. y mucho menos los teóricos y aplicativos. aprendemos tema por tema siguiendo una secuencia temporal. estos son algunos de los problemas más acuciosos. están estructurados linealmente. Todas las soluciones que planteamos buscan lograr generar en el alumno los 4 factores que consideramos son características que todo alumno que estudia literatura tiene. Literatura Medieval y Siglo de Oro I. o. Estas características se obtienen secuencialmente. Este punto tendrá que desarrollarse con mayor amplitud. tomando en cuenta todas las implicancias del nuevo contexto tecnológico y comunicativo en que nos desarrollamos. como una secuencia. ni los panorámicos e históricos. pero solo si alcanzas una estricta disciplina podrás dominar la capacidad de observación. Desde una perspectiva estudiantil. disciplina y capacidad crítica. tópicos y teorías relevantes. Los alcances de la aplicación de este modelo. Literatura Griega y Literatura Latina. pero en la propia dinámica de los cursos este sistema es obsoleto y debe ser descartado. podemos ir armando el Gran Mapa Mental a través del diálogo entre temas. muchos de ellos. solo que muchas veces esperan latentes a ser activadas: pasión natural. Como vemos. pero en vez de aprender uno por uno. los cuales solo podemos comprender a cabalidad entendiendo el diálogo y la influencia que ejercen unos sobre otros.teóricos. Puedes tener capacidad crítica. en el ámbito académico se vinculan con el conocimiento de la Teoría Literaria.

por ejemplo. además. para ello debemos reorientar las prioridades que sigue nuestro plan curricular. el gran sistema idealista alemán. la Narratología. los aportes críticos. Debemos dominar nuestro propio campo de conocimiento. de los Estudios Culturales. producir un dialogo entre creación..alumno debería tener. entre otros. los más grandes sistemas de conocimiento universal. Vallejo. Hoy lo estético y lo literario parecen estar presentes en todo tipo de discurso. y. teoría y crítica. Mariategui. como. en los planteamientos que propongo tienen una gran relevancia las fuentes primarias. la Retórica o la Estilística. los sistemas de análisis que debemos dominar son los estrictamente literarios. éste necesariamente deberá partir de las obras literarias y de nuestra propia tradición. pero si no privilegiamos las herramientas de análisis exclusivamente literarias vamos a subordinar los estudios literarios al resto de sistemas interpretativos e ideológicos. Referencias bibliográficas: . Lo que quiero decir es que si algún día tenemos la suerte (me refiero a los alumnos) de poder realizar algún aporte singular a la tradición del conocimiento universal. de la Pragmática. son propuestas que se fundamentan en objetos de estudio concretos y reales. y los conocimientos académicos son inherentes a este proceso y se alcanzarán de mejor manera si creamos el Gran Mapa Mental. El sistema idealista alemán bebe de toda la tradición filosófica y literaria del mundo helénico. un trabajo crítico o teórico es tan creativo como un poema o un cuento. y cubrir un mínimo de conocimientos necesarios e imprescindibles. como el marxismo. las obras literarias son la primera fuente. para desarrollar esta capacidad. Finalmente. Vargas Llosa. Valdelomar. Es necesario que todo estudiante conozca a ciertos autores. como Arguedas. además de un conocimiento profundo de nuestra Tradición Literaria. Por ello. históricos o teóricos nacen de las obras literarias. La razón de nuestra praxis es la creación. que son el pilar de los conocimientos actuales. etc. y solo podrá hacerlo si cuenta con las herramientas de análisis que son necesarias y urgentes. y de muchos otros sistemas. No dudo de la importancia de la Semiótica. En relación con el aspecto académico las acotaciones que propusimos persiguen tres objetivos principales: incentivar con mayor fuerza la lectura en los alumnos. Marx dominaba un amplio corpus de obras literarias que utilizaba como ejemplo en sus análisis y. Por ejemplo. su sistema de pensamiento parte de la realidad social concreta como objeto de estudio. pero.

Disponible en http://www. . MOF (Manual de Organización y Funciones) de la Facultad de Letras y Ciencias Humanas.L.pdf.Mesa. Arco/Libros. Katz. S.edu. Sánchez. Madrid.pe/viceacademico/uploads/vic_entradas/8943249[x]RRJornadaCurricular2012.unmsm. Domingo. Discusiones.scribd.com/doc/103542616/Lineamientos-Para-ReestructurarLos-Estudios-Literarios. Disponible en: http://es. Sin fines de lucro. 2010. Lineamientos para restructurar los estudios literarios. 2004. Nussbaum.Miguel Ángel Huamán. Martha C. Madrid. Modelo Educativo San Marcos.Literatura y Cibercultura. Por qué la democracia necesita de las humanidades.