EXPERTO EN TEL 1

Desarrollo de la comprensión del lenguaje en alumnado
con TEL: Indicaciones y materiales. Juan Cruz Ripoll.
Octubre 2015
ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS PARA DESARROLLAR VOCABULARIO EN EL TEL
El alumno que va bien en lectura con el tiempo irá mejor, pero el que va mal
la distancia en relación al resto de sus compañeros aumentaría. El alumno
que va mal la cosa empeorará.
La mayor parte de la comprensión está basada en la palabra. (Al principio
fue la palabra y la palabra es Dios). Pero hay otra cosa mas importante que
la extensión del vocabulario. En el vocabulario tenemos una dimensión que
es la extensión (muchas palabras o pocas. Si se muchas entiendo más y si
se pocas entiendo menos). Otra dimensión es la profundidad.
¿Qué es saber una palabra), Profundidad es saber lo que significan,
relacionarlas con otras,
El trabajo que se hace en apoyo, es lo que hay que hacer en el aula. Si se
trabaja vocabulario se trabajara el vocabulario del aula. Actividad. Dos
palabras si sale par decir en qué se parece y si sale impar ver en qué se
diferencia. Las palabras se tienen que seleccionar con algún criterio.
¿Cómo se enseña el vocabulario a los niños?
Las actividades que solemos emplear con los niños son eficaces para los
niños con TEL, pero necesitan que la información se les presente más veces
que a los niños con el desarrollo del lenguaje normal. La diferencia estriba
en la cantidad, tanto en la enseñanza implícita y como la enseñanza
explícita.
Algunas técnicas de intervención utilizadas en sesiones de logopedia para
niños con TEL. Fuente: Pope, 2011.
- Modelado: utilizar correctamente la palabra objetivo
- Espera: dejar tiempo para que el alumno responda
- Opciones: restringir las posibilidades de respuesta dando varias
opciones para que el alumno elija una
- Cloze: iniciar una oración que el alumno tiene que completar
- Pistas fonológicas:
- Imitación
- Pistas
- Refuerzo
Palabras de CLASE I- Las aprenderá sin dificultad aunque no se la
enseñemos
Palabras de CLASE III- Aunque la sepa no le será útil. Ej. Aprender muchas
palabras aunque no sepa su significado, eso hace que al cabo del tiempo
como no las utiliza se le olvidan.
Palabras de CLASE II- Son las que nos interesa. Son las que no tiene pero si
que las tiene que aprender porque serán útiles. Hemos de ser eficientes y
no centrarnos ni en las de clase 1 ni en las de clase 3 porque no nos serán
útiles. Y vamos a tener preferencia por las palabras que cumplen esos
requisitos. Para saber si son de clase II:

Tenemos que conseguir que el niño utilice las palabras con actividades de tipo variados. . letras tienen sonidos. Estas actividades son lo que se llama lectura compartida. 2. la lectura se hace de izquierda a derecha y de arriba abajo) . Vocabulario especifico Construcción de inferencias Atención a lo impreso (desarrollo de la prelectura. 1. Juan Cruz Ripoll. El tercer día vamos a empezar con las actividades. Por su experiencia ect. 4 dias a la semana y cada día se le añade algo más.Las palabras se presentan en contexto (historias. O bien la tienen que seleccionar. Otra actividad es dar la definición y yo digo una serie de palabras y tiene que decir esa es o si queremos que participen todo veo si la palabra es eso hace un gesto. Las primeras veces que sea la profe. (lectura compartida) . pueden anticipar palabras porque ya lo conocen y podemos activar su vocabulario. Cuando yo era pequeña.EXPERTO EN TEL 2 Desarrollo de la comprensión del lenguaje en alumnado con TEL: Indicaciones y materiales.Se explica el significado de algunas palabras seleccionadas.Se realizan actividades variadas con las palabras seleccionadas. ¿alguien sabe qué es …. Se lee el cuento y se enseñan las ilustraciones. Damos la palabra y decimos si la palabra está bien o mal. Se lee el cuento. Se vuelve a leer el libro y se pregunta por el tema. Vamos a llamar diferentes contextos a actividades de diferentes tipos. ¿conoce el concepto al que se refiere la palabra o está familiarizado con el? ¿Es una palabra importante en el lenguaje adulto? ¿Es útil para el niño en la actualidad? UN SISTEMA MIXTO (IMPLICITO-EXPLICITO) PARA LA ENSEÑANZA DE VOCABULARIO . los textos se leen varias veces. Lo vuelve a leer y se para en las palabras importantes y se da una explicación. El segundo día se vuelve a leer el cuento y ahora se van a recordar las palabras especiales y se da algún ejemplo de su uso. textos escolares) .Las palabras se repiten. hay letras. Podemos elegir cada vez una actividad. Se les lee el mismo cuento porque se atreven a participar más . Jamie Lee Curtis. 3.? Aprende antes si quien lo dice es la profe. 5. Tenemos una colección de actividades grandes y elegimos 3-4 actividades. Ej. te den una explicación y tengas ejemplos) 4. Octubre 2015 - El niño tiene una familiaridad con la palabras. Selecciono las palabras clave. (te encuentres palabras te las encuentres muchas veces.

Piensa en cómo suenan: empieza con--. Juan Cruz Ripoll.EXPERTO EN TEL 3 Desarrollo de la comprensión del lenguaje en alumnado con TEL: Indicaciones y materiales. Si contesta que si preguntar qué sabe acerca de la palabra 4. Si contesta que no preguntar como se aprenden palabras nuevas utilizando la hoja de trabajo 5. LOS 10 PASOS PARA SER UN MAGO DE LAS PALABRAS 1. Añadir la palabra al fichero ¿Cómo aprendemos palabras . cuento) y se trabaja de forma explicita (actividades de lectura compartida). Preguntar si ha oído antes esa palabra 3. Se ha de presentar de forma incidental varias cosas (ej. hacer un cartel del cuento. Completar la información sobre el significado 7. Definir la palabra 9.Tiene--. Actividades variadas 8. Del vocabulario tener pictos y poner los pictos en huecos que el niño tenga y que acompañen a palabras. Completar la información fonológica de la hoja de trabajo 6. Decir la palabra del día 2. Octubre 2015 Idea propia: se puede confeccionar un cuento propio con materiales del propio niño. Actividad de adivinar la carta de la frente. Juego 10.silabas Se puede hacer una representación. ACTIVIDADES PARA ENSEÑAR VOCABULARIO - - - Intervención natural o Denominar o Señalar o Modelar o Ampliar Actividades de categorización o Completar o Descartar o Agrupar o Ordenar Enseñanza Explícita o Definir o Asociar término y significado o imagen o Valorar usos correctos e incorrectos o Completar (Cloze) o Evocar o Buscar sinónimos .Rima con---.

Tengo una frase y elimino una palabra y tienes que deducir qué palabra es la que tenía que estar ahí. Hay una palabra que hay que adivinar y el que dice algo y falle no podrá abrir la boca. Primero dar palabra y grupo de palabras prohibidas Despues el alumno escribe las palabras que va a prohibir. Mamá no podía rodearlo con el coche. Ej. LA COMPRENSIÓN DE ESTRUCTURAS GRAMATICALES. Si lo adivinas a la primera son 5 puntos si no 4. Factores que influyen en la comprensión de oraciones/estructuras gramaticales . Si tapo palabras trabajo léxico Si tapo conectores trabajo sintaxis. Definiciones y encontrar la palabra Despues al contrario todas las palabras de una categoría que empiece por m por ejemplo en deportes. CATEGORIZACION - Que tienen en común Cual es el que sobra Completar el grupo Ordenar Ejemplo: barrio-ciudad-provincia-pais-continente Ejemplo: empapado-mojado-humedo-sexo-arido Buscar contrarios Agrupar en varias familias. Palabras de ciencias sociales y naturales y lenguaje y mate. si no 1. Juego de tabu. si no 2. Juego de Diset ESTRATEGIAS PARA INFERIR EL SIGNIFICADO DE PALABRAS DESCONOCIDAS El alumno tiene que encontrar la palabra por el contexto El tractor estaba bloqueando la carretera. Octubre 2015 Juego Indicios. iba a tener que decir al conductor del tractor que estaba obstruyendo la carretera Ejemplo Obstruyendo Tareas de cloze o cierre. Juan Cruz Ripoll.EXPERTO EN TEL 4 Desarrollo de la comprensión del lenguaje en alumnado con TEL: Indicaciones y materiales. si no 3. muebles. Tambien se puede coger un recortable o un panfleto de propaganda y encontrar palabras de una categoría en concreto.

el menos.Oraciones de relativo: el gato peina a la oveja que tiene un lazo. cuyo. Oraciones familiares que entendemos mejor.Oraciones pasivas: el gato es peinado por la oveja. Se mete alguna que no ha dicho Simón. Que cojas una pintura. Estas oraciones puden ser: . El gato que peina a la oveja tiene un lazo.Oraciones reversibles: el gato está sobre la oveja. pero no la roja ni la azul Que te cojas la oreja izquierda o que te toques el ombligo Que des una palmada. . ni. Antes. (si es o no el que esperamos) Significado de las palabras de clase abierta (nombres. Lectura fácil. Se incluye en el juego de simón Y. ) Marcadores morfo-sintacticos Entonacion/signos de puntuación Estructuras usuales..Estimulacón focalizada: proporcionar multiples modelos de la estructura trabajada en contextos significativos. cuando. si la dice el maestro no vale. . Simon dice…solo se cumple la orden si la dice Simon. Convertir frases hechas a frases sencillas de entender.A partir de una oración hacer oraciones en la que puedo meter ciertas estructuras y nos digan los alumnos si están bien o mal esas estructuras. aunque.Oraciones con varios componentes: el ratón empuja ala oveja contra el gato . después. etc que son frecuentes) Uso de palabras de clase cerrada (cuya. . a continuación El más. La oveja está sobre el gato. Juan Cruz Ripoll. . o.Pensamiento en voz alta y paráfrasis: comentarios….Preguntas ¿A quien peina la oveja? El trabajo sistemático de las estructuras sintácticas se puede hacer empleando recursos como: . sin embargo. como . ningún.EXPERTO EN TEL 5 Desarrollo de la comprensión del lenguaje en alumnado con TEL: Indicaciones y materiales. a no ser que. . verbos. ya que tenemos pocos conocimientos sobre sus causas y con respecto a su intervención apenas podemos asegurar que es necesario un trabajo centrado en la estructura que no se comprende. no. excepto. Octubre 2015 - Orden de las palabras en la oración. en el momento en que. si. pero. que. pero antes levantes las manos. Los problemas sintácticos en el TEL son varidados por eso hay que centrarse en la estructura en la cual hay dificultades. Dibuja en el jarrón más grande muchas flores y en el más pequeño pocas. Es verdadera o es falsa esta información.(ver laminas) EJERCICIOS PARA TRABAJAR LA COMPRENSIÓN DE ORACIONES. algún.

Examen del color ful semantics. En tiger se sujeta una encima del otro. detrás. Significa lo mismo . Quita una palabra de una frase y tiene que introducir el animal que hace eso. Utilizar colores y formas para el tipo de palabras y también para la función. la que está… De Verde. Shape Coding Color Ful Semantics.EXPERTO EN TEL 6 Desarrollo de la comprensión del lenguaje en alumnado con TEL: Indicaciones y materiales. Colorines de lo que tienes que hacer.Todas las mujeres son madres Reversibilidad de las proposiciones Sistemas de formas y colores. Octubre 2015 Junto a. Saber qué tengo que hacer Con qué Y /además son palabras que anticipan que hay algo más. Quita una palabra de una frase. Normalmente los textos no incluyen toda la información necesaria para comprenderlos. Despues se lee. . Con ellos se puede trabajar para refinar esas inferencias desde los 4 años y esa intervención redundará en mejor comprensión del lenguaje y en una mejor comprensión lectora en el futuro. Los niños hacen inferencias cuando ven la tele. INFERENCIAS Se refieren a la información que no está explícita en un texto o discurso y que la persona que lo comprende aporta a partir de sus conocimientos. suma…mayores que menores que la que no tiene. ven dibujos. frente a.Todas las madres son mujeres . rodea. Juan Cruz Ripoll. Cuento de los músicos de Bremen El cuento se simplifica. Luego después de uno o dos días va haciendo actividades de comprensión. Se juega con el genero el numero y es más fructífero que enseñarlo directamente. ortografía…etc y a matemáticas De Amarillo-tacha. entre. delante. Se puede utilizar solo aquellas que utilices para trabajar. Y se abre al azar el cuadernillo…orientados a lengua.los números De Rosa… Los efectos son más efectivos si se cambia el tamaño de la letra que si se cambia el tipo de letra. oyen historias.

Principio fundamental . . Decidir el significado de palabras o estructuras ambiguas. Octubre 2015 Trabajar cuentos. . Nombre. lo que han dicho antes lo sabia pero no se me ha ocurrido relacionarlo con eso).Que tenga los conocimientos pero no los haga presentes. tanto oral como escrita. sinónimo. Asignar un antecedente a los referentes. leer cuentos. La función de este será ayudar y ayudar al paciente a encontrar el significado de las palabras que componen ese texto y la relación causal y la predicción que hace al paciente enfermar o no) CLASIFICACIÓN DIDACTIVA DE LAS INFERENCIAS. el discurso del paciente es como un sinfín de texto con una infinidad de inferencias en las que el contenido siempre es ambiguo para el terapeuta. que no vayan.Inferencia tipo I Si una inferencia añade información a la representación que el lector forma del texto siempre es posible preguntar por esa información. Establecer las causas y las consecuencias de los sucesos. se va despacito…etc para que el niño lo entienda. Poner algo que no viene en el texto. lo que yo contestaría y lo que yo creo que el otro quiere que conteste. Que quiere comunicar. ¿Qué ha pasado para que…haya sucedido?¿que se hace cuando…?¿que ha podido pasar para que se de esa situación? Se lee. . que vayan.EXPERTO EN TEL 7 Desarrollo de la comprensión del lenguaje en alumnado con TEL: Indicaciones y materiales. Y quien no las hace tiene menos problemas a la hora de entender el mundo.… Se necesitan conocimientos sintácticos porque tu. te lo tienes que imaginar cuando aparecen en el texto.Lo que yo sé. . . el los no significa nada. el bar goñi vende drogas.Que no tenga habilidad para no establecer relaciones de causaefecto. Y encontrar relaciones causales. ¿Qué ha pasado? ¿Que va a pasar? Chistes son una forma de hacer inferencias. Ej. Hay textos en los que la dificultad está en la morfosintaxis. Quien no hace inferencias tiene problemas en la comprensión. Juan Cruz Ripoll. Activar esquemas o modelos que guíen la interpretación del texto. Las inferencias sirvan para: Asignar un antecedente a los referentes del texto. Enriquecer el significado del texto Acceder al significado profundo del texto. se representa. (pensamiento: el texto. (ej. que comenten los cuentos.Que yo no tengo los conocimientos necesarios. Motivos para no inferir: . se hace un dibujo.Que creas que no es adecuado hacerlo.

?¿Por qué …. CLOZE ORAL Ese-----está muy afilado.? Inferencia de tipo III son predicciones. Tarjeta con varios elementos caracteristicos o bien haces una descripción.?¿tiene…? Inferencias de tipo V. Muñoz . SE ESCAPARON DEL CUENTO.Estas no aportan nada a la comprensión del texto.que…?¿Que relación hay entre lo que el otro hace al responder.? ¿Qué relación hay entre…. Ten cuidado porque puedes---Va a -------será mejor que lleves un paraguas.¿Qué quiere decir todo esto?¿Que podemos aprender de esta historia?¿Que nos quería decir el autor de esto o con esto…. ¿Qué crees que sucederá? ¿Que responderá el otro?¿Que entenderán los demás?¿Cree que se volverá a repetir esto cuando…?¿Se cumplirá otra vez que…? Inferencias de tipo IV.El tiempo se me pasa volandoPajaro. El juez lo envió ala ---.Correr es de cobardescaracol o tortuga .pide a….Eres la única mujer en mi vidaAdam .por fraude en el pago de ------Woodclock Jonhson.EXPERTO EN TEL 8 Desarrollo de la comprensión del lenguaje en alumnado con TEL: Indicaciones y materiales. . Se relaciona una causa con un efecto.hace A o recibe B….Solo funciona si nos movemos en el componente lúdico y no solo en el lógico.?¿que es lo que nos quiere transmitir?¿cual es la intención? ¿De qué (de quien) habla el texto cuand dice-….¿Qué más puedes decir sobre esto?¿Cuantos …hay?¿qué llevan? ¿Como es ….? ¿Qué se puede predecir sabiendo que…? ¿Qué mas se puede decir sobre esto? ¿Qué quiere decir todo esto? ADIVINANZAS INFERENCIAS VISUALES SENCILLAS ¿Y Como lo sabes…por las palabras con las que se relacionan? QUIEN DIJO.. . y lo que otro lleva a cabo? ¿Para qué …. Octubre 2015 - - - - Inferencia de tipo II son causales. ¿Qué relación hay entre…. Juan Cruz Ripoll. Asociar distintos personajes o distintos elementos con el cuento del que salieron.En mi profesor es mejor dar que recibir.--> Boxeador.

QUE SE NECESITA PAA QUE LOS ALUMNOS REALICEN INFERENCIAS. Pones la historia. Autopreguntas se convertirán autoexplicaciones LOS INFERICOMICS Comics de los años 50 libres de derechos de autor. conectores. Para entender el sarcasmo. . Octubre 2015 www. quitas una tarjeta y le preguntas al niño que es lo que le falta. 3. Podemos poner dos palabras y en medio algunos términos que puedan ponerse con esas dos palabras. 2.blogspot. golpe inesperado. foco del discurso.Lingüísticos: pronombres. Que tengan una actitud favorable hacia la construcción de inferencias.apae. reacciones. .Sobre las personas: sentimientos. la doble intención MAPAS SEMÁNTICOS Poner la palabra hacer líneas o flechas o poner términos asociados. LITERAL. estructura. Después ponemos un textos o frases y vamos traduciendo con esos significados. Ej. Tarjetas con las que hacer un trabajo inferencial.com CUENTO DE MAMUT…que va a pasar? Prediccion. 1. claro que tiene que ver…ah ya lo veo claro…que nos oigan hacerlo Hacer preguntas que les fuercen a construir inferencias. Que cuenten con los conocimientos necesarios. Juegos de tarjetas…(ojo las tarjetas no están numeradas) TARJETAS DE RELACION CAUSAL. qué quiere? ACTIVIDADES INFERENCIALES AVANZADAS Preguntas inferenciales--------------Modelado (pensamiento en voz alta). You tube Hablar por los codos.Sobre los textos: géneros. noticia inesperado. Idioms flashcards TIRAS DE COMICS Que pensamiento tiene las personas que son diferentes de lo que realmente dicen o hacen. Juan Cruz Ripoll. características.EXPERTO EN TEL 9 Desarrollo de la comprensión del lenguaje en alumnado con TEL: Indicaciones y materiales. Juzgar si es CA-CO o CO-CA Causa-Consecuencia o Consecuencia-Causa LENGUAJE FIGURADO. Que traten activamente de comprender el discurso/texto .atenciontemprana.Sobre el tema del texto o discurso . objetivos. Hablar por los codos. . la ironia. . Canción de qué difícil es hablar el español. Ah.Sobre los objetos del mundo: causas y efectos.

A veces me cayo para que ella la siga ensayando. o El alumno intenta leerlo como lo leo yo. BASADO EN EL MODELO DE LA CUERDA DE SCARBOROUGH (2001) COMPRENSIÓN DEL LENGUAJE Conocimientos Vocabulario Estructuras lingüísticas Lenguaje figurado Literatura (generos y características) DESCODIFICACION Habilidad fonológica Correspondencias letra-sonido Reconocimiento de palabras . Tarjeta graduadas de lectura de silabas directa hasta textos copiados. o Cuando se siente segura lo lee lo mejor que puede. Ella va leyendo y yo hago el remolque. Si está bien hecha yo le pongo una pegatina. Juan Cruz Ripoll. Que tengan recursos mentales suficientes. Tratar frases hechas como vocabulario (es una palabra especial que se compone de varias palabras) Tiras de comics que ponen de manifiesto la diferencia entre lo que uno dice y lo que quiere decir. .Se puede poner en secuencia de regla y con apoyo visual de puntos. o Le leemos la tarjeta.Lectura repetida. LA ESCUELA INTERACTIVA DE VTECH COLGAR PINZAS .EXPERTO EN TEL 10 Desarrollo de la comprensión del lenguaje en alumnado con TEL: Indicaciones y materiales.Coloca los números en su sitio. Mejora precisión y fluidez. COMPRENSIÓN DEL DISCURSO. Doy el numero y ellos lo tienen que poner por escrito. Lectura simultánea. o Lo leemos juntos. Mapas semánticos para composiciones de tipo metafórico. Le doy una tarjeta con unas palabras que yo quiero que construya. LECTURA DE TARJETAS . Octubre 2015 4.Tiras con silabas. CONSTRUCTOR DE PALABRAS: . MATEMÁTICAS .Pongo pinzas y pongo las letras y en las fotos tienen que colgar la palabras LA LECTURA. COMPRENSIÓN LECTORA.

Comprensión lectora ACL-6 juancruzripoll@maristaspamplona.Se enseñan los conocimientos necesarios para aplicar la estrategia con éxito .Los estudiantes utilizan la estrategia sin ayuda.El profesor hace de modelo de cómo se utiliza la estrategia . Comprensión y redacción de textos descriptivos.Los estudiantes utilizan la estrategia con ayuda del profesor .Los estudiantes aprenden de memoria los pasos de la estrategia .EXPERTO EN TEL 11 Desarrollo de la comprensión del lenguaje en alumnado con TEL: Indicaciones y materiales. Es la más importante de las actividades. Octubre 2015 TEATRO DE LECTORES LEOPARD-Programa de tutoría entre iguales para la mejora de la lectura y la comprensión.com . Programas para trabajar la expresión escrita.es clbe. De Duran LECTURA DE FRASES.wordpress. Leemos en pareja. Juan Cruz Ripoll. su propósito y su utilidad . LAPICER Es un programa para hacer resúmenes de los textos.Se describe y se comenta la estrategia. Desarrollo de estrategias autorreguladas . ERASE UNA VEZ EL CUENTO ESCRIBIR CON DEAR.