Respuestas del CUESTIONARIO DEL MÓDULO A

Belén Sanchez del Arco Cardenas.
1. La intersubjetividad primaria
a. Está presente en el momento del nacimiento
b. Emerge entre los 2 y los 4 meses
c. Es una de las adquisiciones prototípicas del final del
primer año
d. Está alterada en los cuadros de TEL y TEA
2. La teoría del déficit de procesamiento perceptivo en TEL
a. Se basa en el procesamiento de señales auditivas que
tienen segmentos cortos y se suceden rápidamente
b. Pone el énfasis en una afectación de la memoria de
trabajo
c. Explica las dificultades en TEL por los fallos en teoría de
la mente
d. Explica la comorbilidad entre TEL y TEA
3. La disfluencia es
a. Una característica central del TEL
b. Define al trastorno de la fluidez de inicio en la infancia
c. No se considera como factor causal en los trastornos de
la comunicación
d. Se debe habitualmente a una causa genética
4. En la actualidad la agnosia verbal auditiva
a. Forma parte del trastorno fonológico-sintáctico
b. Es un trastorno que está vinculado con el TEA y
discapacidad intelectual.
c. No se considera un trastorno TEL
d. Es un trastorno en el procesamiento de niveles
inferiores
5. En el
a.
b.
c.
d.

plano de la comorbilidad la dislexia
Es un trastorno que puede asociarse con TEL
Es un trastorno asociado habitualmente con TEA
Existe incompatibilidad entre TEL y dislexia
La comorbilidad es con TDAH

6. Indicios de picardía puede observarse en:
a. Niños con TEA y discapacidad intelectual
b. Niños con TEL con poco desarrollo del lenguaje
c. Niños con TEA +TL
d. Niños TEL verbales
7. Los niños con TEA + TL:
a. Recuperan
más
fácilmente
la
fonología
y
morfosintaxis que los niños TEL
b. Recuperan con más dificultad la fonología y
morfosintaxis que los niños TEL
1

la
la

Es similar al TDGDNE 9. 10. 172-178) Publicado por Elsevier España. El trastorno de la comunicación social en el DSM-5: a. Se desarrollan al mismo tiempo que la conducta intencional c. inhibición y alternancia. No refleja historia de desarrollo con presencia de repertorio restringido de intereses. Resumen del artículo de Itziar Quintero a.L. Las pruebas que se realizaron evaluaban memoria de trabajo verbal y viso-espacial. S. Siempre conlleva la presencia de repertorio restringido de intereses b. planificación. El TPL (Trastorno Pragmático de Lenguaje) tipo Plus: a. Las aplican las figuras de crianza entre los 2 los 4 meses. Son la consecuencia de las capacidades de anticipación b. Se identifica con TEA +TL d. Por ello.c. Los resultados que encontraron mostraban que el grupo TEL presentaba un rendimiento inferior en todas las funciones ejecutivas excepto en la planificación. Sergio Hernández. Foniatría y Audiología (2013) 33. El artículo plantea la necesidad de considerar el rendimiento neuropsicológico en estrecha con el lenguaje. fluidez verbal. Son idénticas a las reacciones circulares primarias 2ª TAREA: BUSCAR UN ARTÍCULO QUE HABLE DE LA RELACIÓN ENTRE EL TEL Y LOS DÉFICITS EN FUNCIÓN EJECUTIVA. Víctor Acosta y Ariana Hernández: “Disfunción ejecutiva en el Trastorno Especifico del Lenguaje” (Revista de Logopedia. Las contingencias imperfectas: a. Desde este punto de vista se evaluó el rendimiento en las funciones ejecutivas en una muestra de 31 niños diagnosticados TEL y 19 niños control. 2 . No desarrollan el lenguaje 8. los autores resaltan la necesidad de observar el rendimiento en estas funciones como variable a tener en cuenta en el diagnóstico y también en las intervenciones terapéuticas. Comparte los intereses restrictivos con el TEA d. Se caracteriza por déficits en procesos puramente psicolingüísticos c. Emilio Verchea. Presentan una alteración permanente en la fonología y en la morfosintaxis d. d. Representa la continuidad entre TEA y TEL b. HACER UN BREVE RESUMEN. Solo presenta intereses restrictivos en el periodo de desarrollo temprano c.

Marton. Henry et al.El Trastorno Específico del Lenguaje (TEL) es un trastorno singular ya que aunque el sujeto esté expuesto a un entorno lingüístico se produce una adquisición anormal del lenguaje sin existir para ello causas de origen neurológico. Messer y Nash. 3. 2002). social o conductual. 2008. Subtest de dígitos modalidad inversa del WISC-IV (Wechsler. Dentro de él se agrupan la planificación. 2002. Montgomery. 2012. la memoria o la velocidad de procesamiento. 2001. Por ese motivo Acosta et col. Tarea de localización espacial modalidad inversa de la WMS-III (Wechsler. el desempeño efectivo. 2. Marton. que podrían agruparse en dificultades en los mecanismos de aprendizaje. Las últimas revisiones de trabajos recientes apuntan que los déficits van más allá del área lingüística y por eso cuestionan que el TEL sea “específicamente y únicamente” un trastorno del lenguaje (Hill. En ellos se observa asimetría inter-hemisférica y menor volumen en algunas regiones. o Visoespacial.  Planificación 3 .El concepto de TEL aglutina diferentes fallos según el subtipo. realizaron este estudio.Parecen estar implicados factores genéticos que producen un fenotipo caracterizado por anomalías anatómicas y/o funcionales que se observan en los estudios de neuro-imagen. Es la versión visual de la tarea de dígitos del WISC-IV.Algunas de estas funciones no lingüísticas son necesarias e interaccionan con la capacidad para adquirir el lenguaje. 2000). la acción propositiva. automatización de reglas gramaticales o dominios cognitivos no lingüísticos como la atención. Esto supone que la asunción del criterio de especificidad del déficit para la identificación de los niños con TEL se considere ineficaz. 2005. 1997). cognitivo. 2005). El modelo de memoria de Baddeley y Hitch (1974) desde la neuropsicología conceptualiza el constructo Funciones Ejecutivas como “un conjunto de mecanismos relacionados con la optimización de los procesos cognitivos y dirigidos a la resolución de situaciones complejas o novedosas para el sujeto” (Tirapu.. argumentan a favor de dificultades en diversos componentes ejecutivos pero los estudios no fueron concluyentes. Henry. Los diferentes subtipos de TEL hacen pensar en algunas cuestiones: 1. 2012). Muñoz-Céspedes y Pelegrin. El desarrollo de estas dependen de las conexiones neuronales y de la anatomo-funcionalidad de la corteza frontal (Stuss y Alexander. 2008. Van der Lely. Para evaluar el rendimiento en las funciones ejecutivas utilizaron las siguientes pruebas:  Memoria de trabajo o Verbal.

A saber:  Memoria de trabajo: La diferencia en el rendimiento tanto en Memoria de trabajo verbal como viso-espacial fue estadísticamente significativa. Eligen dos que se relacionan con los procesos frontales: Elección y Alternancia.  Inhibición y alternancia o Test de los cinco dígitos (Sedó. o Subtest de fluidez de diseño de la batería de evaluación neuropsicológica NEPSY (Korkman. pero no en los errores de intrusión o de perseveración. Parece que pacientes con lesiones en áreas prefrontales se ven afectados por una dificultad para generar palabras y comprender ciertas estructuras gramaticales (Gómez y Tirapu. Además el uso de estrategias de asociación fonética y de cambio fueron menores en los niños con TEL  Fluidez verbal con consigna semántica: Los resultados fueron similares que en el caso anterior. También el uso de estrategias de asociación fonética para buscar nuevas emisiones y el cambio de estrategia cuando agotan la que está en uso fue menor en los TEL. o Los resultados fueron que los TEL obtuvieron un rendimiento menor que el grupo control en todas las variables. Los datos obtenidos en Memoria de trabajo replican otros estudios y a la vez ponen de manifiesto la implicación de la Memoria de trabajo en el aprendizaje y el procesamiento del lenguaje.  La tarea consta de 4 partes. El total de animales que evocaron los niños con TEL fue menor que los que evocaron el grupo control. 2012).  Fluidez fonética y semántica o Verbal. en la reproducción de memoria tras 2min. Solo se encontraron diferencias en la la lámina de Elección como en la de Alternancia. 1987). Controlled Oral Word Association Test (COWAT) (Benton y Hamster. 1983). La actividad prefrontal en 4 .  En el Test de los cinco dígitos: no se encontraron diferencias en las variables Inhibición y Flexibilidad.Test de copia y reproducción de una figura compleja (Rey. Los autores. 1998). 2007). Kirk y Kemp.  Visual. cometiendo similares errores de intrusión y perseveración. después del estudio concluyen que las dificultades de los niños con TEL están asociadas de alguna manera a otros déficits ejecutivos.  El Tipo de copia en CET-Rey no es significativamente diferente entre los niños con TEL y el grupo control en la Copia.  Fluidez verbal con consigna fonética: se observaron diferencias en el total de palabras producidas. ni en el Largo plazo.

Implementar pruebas de neuroimagen estructural y funcional con tareas verbales y no verbales podría ayudar a explicar la naturaleza de los déficits encontrados” Por tanto. Lezak. si consideramos los errores. Los resultados apuntan. por el contrario. Tal como señalan los autores: ”Esclarecer si los déficits en otras funciones cognitivas son los responsables del fallo lingüístico. los niños con TEL cometen más errores en la lámina de Elección y de Alternancia y esto podría indicar mayor dificultad para cambiar el foco atencional e inhibir la interferencia. entonces utilizarían más estrategias de cambio de criterio para la búsqueda y sin embargo también en este aspecto son menos eficaces. pero si fuera así. Por tanto. no siendo las variables de tiempo una medida adecuada que diferencie a los niños con TEL. El lenguaje es mediador del pensamiento y éste de múlltiples funciones y por tanto es difícil pensar que un trastorno del lenguaje se limite a éste. En las tareas donde se estudia la flexibilidad cognitiva en relación con el tiempo no informan de dificultades. impulsividad y memoria de trabajo cognitiva (Baddeley y Vii Ison. es difícil encontrar si los fallos en la ejecución de tareas se deben a un componente linguistico que media en la ejecución. Las perseveraciones en la tarea de fluidez de diseño en su modalidad aleatoria pueden ser interpretadas como una disfunción frontal. son independientes. 5 . 1988. es un desafío para lograr una mayor compresión del TEL. es necesario encontrar los marcadores cognitivos no verbales que informen de las características concretas en los niños con TEL de cara a planificar intervenciones y realizar programas específicos. Estas conductas rígidas se asocian a fallas en la flexibilidad. El déficit en esta tarea no se debe solo al componente lingüístico que dicha tarea requiere sino a la posibilidad de una limitación para utilizar las estrategias adecuadas. por ese razonamiento. 2004). Los autores señalan que probablemente es debido a que el nombrado y la lectura están automatizadas. A la vez. a la heterogeneidad del trastorno y a que presentan una disfunción ejecutiva no restrictiva al ámbito del lenguaje. Sin embargo. si son fallos independientes o si se dan a la vez y caracterizan el TEL. por tanto.ciertas tareas como la de fluidez verbal en los niños con TEL y el componente ejecutivo (estrategias que utiliza el sujeto para obtener un resultado óptimo) señalan la disfunción que presentan. los niños con TEL poseen menos estrategias de búsqueda de información y/o éstas son menos efectivas. Parece existir una menor capacidad en los TEL para poder hacer un uso óptimo de la consigna fonética que pudiera deberse a la restricción del número de elementos que contienen en su almacén léxico. si son concomitantes o si.