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Programa de Formación

INTERVENCIÓN EN
EL ÁMBITO ESCOLAR:
EDUCACIÓN
INCLUSIVA

Divulgación Dinámica, S.L.

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INTERVENCIÓN EN EL ÁMBITO ESCOLAR: EDUCACIÓN INCLUSIVA

Contenidos:

1.

ATENCIÓN ESCOLAR A LA DIVERSIDAD
1.1

EVOLUCIÓN HISTÓRICA: ATENCIÓN EDUCATIVA
DE LAS PERSONAS CON NECESIDADES ESPECIALES
ASOCIADAS A UNA DISCAPACIDAD

1.2

PRINCIPIOS BÁSICOS DE ATENCIÓN A LA
DIVERSIDAD DESDE EL ÁMBITO ESCOLAR

1.3

NACASIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES.
NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO
EDUCATIVO

2. DE LA INTEGRACIÓN ESCOLAR A LA EDUCACIÓN
INCLUSIVA
1.1

FACTORES SOCIOEDUCATIVOS DE INADAPTACIÓN
Y EXCLUSIÓN SOCIAL

1.2

INTEGRACIÓN DE LAS MINORÍAS ÉTNICAS: HACIA
UNA EDUCACIÓN INTERCULTURAL

3. INTERVENCIONES SOCIOEDUCATIVAS INCLUSIVAS:
ACTIVIDADES Y PROGRAMAS EN EL ÁMBITO ESCOLAR
4. TECNOLOGÍA EDUCATIVA Y ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
1.1

LA EXCLUSIÓN DIGITAL: RESPONSABILIDAD
DESDE EL ÁMBITO ESCOLAR

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INTERVENCIÓN EN EL ÁMBITO ESCOLAR: EDUCACIÓN INCLUSIVA

1.

ATENCIÓN ESCOLAR A LA DIVERSIDAD
1.

EVOLUCIÓN HISTÓRICA: ATENCIÓN EDUCATIVA DE LAS PERSONAS CON
NECESIDADES ESPECIALES ASOCIADAS A UNA DISCAPACIDAD
2. PRINCIPIOS BÁSICOS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DESDE EL ÁMBITO
ESCOLAR
3. NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES. NECESIDADES ESPECÍFICAS DE
APOYO EDUCATIVO

En las sociedades desarrolladas y en sus
comunidades
educativas
se
ha
ido
extendiendo en los últimos años una visión
acorde con la integración social que, junto a
las leyes introducidas, configuran un nuevo
modelo educativo de atención a la diversidad.
Así, y de una manera resumida, en la historia
de la atención educativa a la diversidad, se ha pasado de un modelo asistencial a
un modelo educativo basado en el principio de igualdad y donde las condiciones
de vida y de escolarización de las personas con algún tipo de déficit o
discapacidad no deben ser diferentes al mundo de los demás.
“La educación puede ser un factor de cohesión social si procura transformar
la diversidad en un factor positivo de entendimiento mutuo entre los
individuos y los grupos humanos y al mismo tiempo evita ser (ella misma) un
factor de exclusión social” (UNESCO, 1996)
El modelo educativo cambia fundamentalmente desde el momento en que el niño
y su discapacidad dejan de ser el centro, siendo el propio sistema educativo el que
tiene que amoldarse y adecuarse a las características personales de cada alumno
y darle la respuesta educativa más adecuada.
Se tiende a abandonar el concepto de educación especial, ya que el mismo
término lleva implícito su aceptación como algo diferente del hecho educativo
general, considerándose que toda educación ha de ser “especial” ya que la
educación ha de adaptarse al ritmo individual de cada sujeto.

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Este cambio de paradigma en educación que, al menos teóricamente, implica
atender las peculiaridades de cada alumno, a sus necesidades, al respecto por
sus diferencias,… constituye el principio básico para la inclusión social desde el
sistema educativo, no solo del colectivo de alumnos con discapacidad sino de
cualquier diversidad sociocultural. Actualmente y, nivel mundial, la teoría y práctica
de la atención educativa a la diversidad se ha movilizado desde un enfoque de
integración a uno de inclusión educativa.

1.1.

EVOLUCIÓN HISTÓRICA

Comprender la situación actual de la atención educativa a las personas con
necesidades especiales asociadas a una discapacidad requiere tener presente su
evolución histórica. En general, las respuestas ofrecidas han sido desde la
eliminación sistemática de los niños y niñas que presentaban alguna deficiencia,
hasta la marginación, el internamiento en instituciones represivas y actitudes de
rechazo ocultas tras posturas de beneficencia y proteccionismo. Hasta finales del
siglo XVIII no se puede hablar de una respuesta educativa, ni tan siquiera social, a
las personas con discapacidad.
Las diferentes respuestas educativas que la discapacidad ha tenido a lo largo del
tiempo, han surgido de los diferentes modelos teóricos en el campo de la
educación especial:
► Modelo médico. El modelo médico (parte de que la persona con
discapacidad es una persona enferma) ha aportado al campo de la
educación especial la clasificación de los diferentes síndromes y la relación
de las medidas preventivas que se pueden utilizar en cada uno de ellos.
► Modelo psicoanalítico. Constituye la primera revolución respecto al
modelo médico, ya que considera que toda conducta anormal es la
expresión de un desequilibrio en la “dinámica intrapsíquica” en lugar de una
patología orgánica.
► Modelo psicométrico. Tiene como objetivo la medición de variables
psicológicas. Entre las aportaciones realizadas al campo de la educación

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especial podemos señalar el concepto y clasificación de la deficiencia
mental y el desarrollo de técnicas e instrumentos de diagnóstico.
► Modelo conductista. Las aportaciones más importantes al campo de la
educación especial han sido considerar a la deficiencia mental como una
conducta retrasada y el desarrollo y aplicación de técnicas de modificación
de conducta para las intervenciones desde la educación especial.
► Modelo cognitivo. La psicología cognitiva superando los supuestos de los
modelos anteriores, va más allá del conductismo, en cuanto que el
comportamiento de un sujeto no depende exclusivamente de las variables
ambientales, sino de los procesos internos de procesamiento de la
información que hace. Va más allá del modelo psicométrico y del médico
porque considera que el sujeto tiene un papel en la configuración de su
comportamiento y no depende exclusivamente de causas remotas,
deterministas e inamovibles. Sus aportaciones al campo de la educación
especial son:
Concepto de deficiencia mental y dificultades de aprendizaje,
Aplicación de técnicas de modificación de conducta cognitivas,
Investigación didáctica y
Modificaciones en el currículo ofrecido al alumnado de educación
especial.
► Modelo ecológico. Se caracteriza por sustituir la investigación de
laboratorio por la investigación desarrollada en entornos naturales. En el
campo de la educación especial, el modelo ecológico ha supuesto un
cambio de perspectiva tanto conceptual como metodológica ya que parte de
un concepto amplio de enseñanza, considerándola como una serie de
procesos bidireccionales en los que participan diversas variables: profesor,
alumnado y contexto. En el campo de la educación especial las
aportaciones más importantes son:
Concepto de deficiencia mental y dificultades del aprendizaje.
Desarrollo de métodos de diagnóstico cualitativo.
Desarrollo de programas de intervención comunitaria.
Desarrollo de estrategias de integración escolar y social.
Mejora de los servicios para discapacitados.

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La finalidad es buscar. Proliferación de centros de educación especial.6 INTERVENCIÓN EN EL ÁMBITO ESCOLAR: EDUCACIÓN INCLUSIVA ► Modelo pedagógico o educativo. las adaptaciones curriculares. Se especializan en función de los tipos de discapacidades que atienden. La educación especial se empieza a organizar como un subsistema educativo. dentro del sistema general de enseñanza. . las estrategias de su educación van a modificar este contexto y no tanto al alumnado. paidocentrismo y aprendizaje activo Desarrollo y utilización de la psicometría. La respuesta educativa se desarrolla con referencia al currículo ordinario. Es la escuela la que se adapta al niño y no éste a la escuela. Los centros no tienen un objetivo meramente asistencial sino educativo. La responsabilidad del progreso en el aprendizaje las tiene el profesor/tutor en coordinación con otros profesionales. (Finales del siglo XIX y primera mitad del XX) Años 60. S.L. que permite clasificar Programa de Formación – Divulgación Dinámica. sino la respuesta educativa que se puede proporcionar. si se precisan o no. Factores que ayudan a la proliferación de estos centros son: Aparición de la psicología evolutiva y el movimiento pedagógico Escuela Nueva que defiende los principios de individualización de la enseñanza. El interés se pone no tanto en las capacidades sino en las situaciones de aprendizaje. Las necesidades educativas las valora el educador y no tanto las pruebas de inteligencia. valorando. Surge como respuesta a las limitaciones del modelo clínico y supone: Que el interés del proceso educativo se pone en el contexto escolar y no sólo en el alumno/a que presenta el déficit. Se evalúa para conocer qué modificaciones es preciso realizar en las situaciones de enseñanza-aprendizaje. Por tanto. Evolución de la respuesta educativa ofrecida a los sujetos con necesidades especiales asociadas a una discapacidad Etapa de las instituciones (siglo El modelo teórico imperante es el modelo medico XIX) La atención se concibe en términos asistenciales y no como proceso educativo y de desarrollo personal Etapa de la educación especial: centros específicos. no tanto la etiología o el déficit.

con gente de todo tipo y competitiva.(se proponen aulas para retrasados. S. medicina.L. es capaz de descentralización. El material escolar se adecua al tipo de discapacidad Permiten al alumnado un ritmo más lento de aprendizaje. El principal inconveniente de la escuela especial surge de la sociedad. Sectorización de los servicios. . lo que se consigue Toda persona tiene la misma adecuando los servicios a la Programa de Formación – Divulgación Dinámica. Factores que ponen en entredicho los supuestos teóricos y prácticos de la educación segregada son: Avances en biología. Elección de los medios menos restrictivos. pudiendo formarse una idea incorrecta de sus posibilidades. Referente al individuo Referente a los servicios Toda persona.7 INTERVENCIÓN EN EL ÁMBITO ESCOLAR: EDUCACIÓN INCLUSIVA a los alumnos y organizar las clases de forma homogénea. El transporte escolar puede estar adaptado. normales y aventajados) Obligatoriedad de la escolarización en la población infantil (sobre todo discapacidades sensoriales) Ventajas El edificio se construye teniendo en cuenta las necesidades del tipo de discapacidad que debe albergar. Etapa de la normalización: la integración escolar Inconvenientes La escuela especial tiene un efecto de etiqueta El alumnado puede adquirir un concepto erróneo de lo que es una sociedad multiforme. sin sentirse a disgusto en un medio que lo rebase. discapacitado. El proceso de El personal docente está integración es un proceso de dos especializado y el tratamiento multidisciplinar se facilita al estar vías y el aislamiento dificulta preparar a la sociedad para el todos los profesionales en una proceso de integración social del misma institución. El internado produce problemas de comunicación familiar y de relación social. es independientemente de su decir la dispersión o discapacidad. psicología. Se propugna el principio de normalización y su aplicación en el ámbito educativo conlleva la integración del alumnado discapacitado en el centro ordinario. El principio de normalización toma en consideración dos tipos de cuestiones: las que hacen referencia al individuo y las que hacen referencia a las características de los servicios.… que ofrecen perspectivas más optimistas sobre la capacidad de aprendizaje y desarrollo de las personas El desarrollo del asociacionismo de madres y padres que reivindican un lugar en la sociedad para las personas con discapacidad Toma de conciencia de la baja calidad y deshumanización existente en las grandes instituciones para personas con discapacidad y del progresivo incremento de los costes económicos para mantenerlos. aprender y enriquecerse en su desarrollo humano.

. Se procurará evitar el etiquetaje. Programa de Formación – Divulgación Dinámica. centrada en los principios de igualdad y competición se tiende hacia una escuela inclusiva. basada en principios de equidad.L.8 INTERVENCIÓN EN EL ÁMBITO ESCOLAR: EDUCACIÓN INCLUSIVA dignidad e iguales derechos humanos y derechos legales que el resto de los ciudadanos/as. Deben respetarse las diferencias individuales y el derecho a decidir y asumir riesgos. S. cooperación y solidaridad. Escuela inclusiva persona con discapacidad. para conseguir unos servicios permanentemente adaptados a las necesidades de los usuarios. Flexibilidad administrativa. Partiendo de una escuela integradora. Desde la educación inclusiva se concibe a la escuela y al aula como una comunidad que debe garantizar el derecho que todo el alumnado tiene de aprender junto a sus iguales desde el marco del currículo común.

Es el modelo de Francia. PRINCIPIOS BÁSICOS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DESDE EL ÁMBITO ESCOLAR Todos los países europeos y la gran mayoría de países de América Latina. y con la concepción de la educación como un servicio prestado a la ciudadanía. tanto si viven en una institución como en la sociedad. Reino Unido. Bélgica. Honduras. S. Brasil. ► Sistemas mixtos: se pretende la integración en el marco de la escuela ordinaria y de la especial a tiempo parcial. Es el modelo de España. Portugal. Así. Ecuador. Perú.9 INTERVENCIÓN EN EL ÁMBITO ESCOLAR: EDUCACIÓN INCLUSIVA 1. Sin embargo. Suecia y Dinamarca en Europa y Argentina. Holanda. Italia. El salvador o Nicaragua. Paraguay.2. existen pequeñas diferencias que dan lugar a las siguientes tendencias de atención a la diversidad desde el ámbito escolar: ► Sistemas escolares integrados: procuran la integración en la escuela ordinaria de las personas con discapacidad.L. oportunidades y opciones. Es el sistema de Alemania. sino tender al desarrollo de las capacidades individuales de cada sujeto recibiendo atención particular a través de los servicios ordinarios y propios de la comunidad. La normalización implica que en la medida de lo posible todas las personas deben tener los mismos derechos y obligaciones. Irlanda. adaptándose al máximo a las características de los distintos tipos de déficit. ► Sistemas separados: pretenden el desarrollo del campo de la educación especial. Integración e Inclusión. Esto no significa negar la discapacidad. Bolivia o Guatemala. Uruguay o Venezuela. como un subsistema lo más específico posible. están adaptando la Educación Especial de acuerdo con los principios de Normalización. teniendo Programa de Formación – Divulgación Dinámica. . Luxemburgo. los principios básicos para atender la diversidad desde el ámbito escolar son: Principio de Normalización Parte del concepto de que la vida de las personas discapacitadas debe ser la misma que la de cualquier ciudadano en cuanto a su ritmo.

la normalización se plantea como objetivo a conseguir.L. regiones y/o localidades donde se produce la demanda. los costos utilizando servicios locales existentes son menores y los cambios positivos de actitudes que se producen en la comunidad son a más largo plazo. La integración representa el medio de canalización que permite a cualquier persona normalizar sus experiencias en el seno de su comunidad. Principio de integración Cuando se traslada el principio de normalización al terreno de las relaciones entre individuos se habla del principio de integración. raza. etc. derivadas éstas de su discapacidad. Aunque es habitual que normalización e integración sean considerados principios complementarios no existe acuerdo en la secuenciación de estos principios. origen social. la sectorización consiste en descentralizar los servicios especializados integrándolos en la escuela regular y no en instituciones especializadas.10 INTERVENCIÓN EN EL ÁMBITO ESCOLAR: EDUCACIÓN INCLUSIVA presente que solo en los casos necesarios podrá recibirla en instituciones específicas. En el ámbito escolar. . Este principio se considera en estrecha relación con el principio de normalización ya que la normalización del entorno supone acercar los servicios al lugar donde se produce la demanda. S. y así. etnia. Se trata de la tendencia que propugna la igualdad de derechos para las personas que padecen desigualdades motivadas por sus peculiaridades personales. La normalización implica poner al alcance de las personas discapacitadas unos modos y unas condiciones de vida diarios lo más parecidos posible a las formas y condiciones de vida del resto de la sociedad. Principio de sectorización Sectorizar va a significar acercar los servicios al lugar. A la desinstitucionalización-sectorización se le atribuyen diversas ventajas además de la normalización de la vida diaria y de las experiencias vitales y así. Programa de Formación – Divulgación Dinámica. mientras que la integración sería el método de trabajo para conseguirlo.

Los ciudadanos con discapacidad tienen las mismas posibilidades legales-administrativas de acceso a los recursos sociales. De preferencia. de influir en su propia situación. . entre las personas con y sin discapacidad. Las personas con discapacidad forman parte de una misma comunidad con los no discapacitados. Se pueden distinguir distintos tipos y grados de integración. es decir geográfica.L. es considerada como la clave de todo el proceso de integración social. Todos estos niveles integrativos se desarrollan en el marco escolar. la integración escolar consiste en el abandono de la visión dualista que dominó la educación especial y se refiere al proceso de enseñanzaaprendizaje de manera conjunta a niños con y sin discapacidades durante una parte o en la totalidad del tiempo. de forma separada o simultáneamente. que reflejará un mayor grado de integración y. hay contacto espontáneo y regular y se establecen lazos afectivos. De manera genérica. es imprescindible constituir una “parte integrante” de esa comunidad. Sin embargo. etc. en el marco laboral y en el marco de la comunidad. S. de realizar un trabajo productivo. En un sentido amplio. unas condiciones de vida más normalizadas): ► Integración física: la reducción de la distancia física. consiguientemente. por ser la escuela el primer ámbito no familiar con el cual debe enfrentarse el niño. ► Integración funcional: utilización de los mismos medios y recursos por parte de las personas con y sin discapacidad. se diferencian cuatro niveles (cada uno constituye un requisito para optar al siguiente.11 INTERVENCIÓN EN EL ÁMBITO ESCOLAR: EDUCACIÓN INCLUSIVA Para la consecución del ideal de normalización en todos los aspectos de la vida de un individuo no basta ser “insertado” físicamente en un lugar común. se inicia en el nivel de Programa de Formación – Divulgación Dinámica. la integración escolar. ► Integración "societal": último eslabón en la integración. ► Integración social: acercamiento psicológico y social entre ambos grupos.

Se fundamenta en el reconocimiento de que en el aula no debe existir una respuesta educativa única. hay varias formas con las que los centros escolares responden a las necesidades educativas especiales de los alumnos. Principio de individualización La individualización es uno de los principios educativos básicos. con el fin de adecuar los medios de enseñanza a las necesidades individuales de cada alumno.12 INTERVENCIÓN EN EL ÁMBITO ESCOLAR: EDUCACIÓN INCLUSIVA enseñanza preescolar. que suponen la adaptación del currículo que se enseña en la clase y de las estrategias pedagógicas a las necesidades especiales de cada niño y la integración social. todas las diferentes adaptaciones o programas que se hagan para la atención educativa individualizada a los alumnos con necesidades educativas especiales deben evitar que se produzcan situaciones de aislamiento y marginación como consecuencia de una mala aplicación del principio de individualización. En este sentido. La integración en la escuela tiene básicamente dos componentes esenciales: la integración educativa.L. que se refiere a la interacción con compañeros y el desarrollo de amistades. que van desde refuerzos puntuales para ayudar a la resolución de ciertas dificultades hasta programas de desarrollo individual. continuando hasta la formación profesional o los estudios superiores. siendo necesario partir de las características y peculiaridades de los sujetos con el fin de lograr el máximo desarrollo posible de sus capacidades. Según los criterios que se adopten para atender educativamente a las diferencias individuales de los alumnos. En cualquier caso. Se trata de un proceso gradual y dinámico que puede tomar distintas formas en relación a las necesidades y habilidades de cada alumno. la integración escolar supone una estrecha colaboración entre el personal educativo regular y el especializado. . S. Programa de Formación – Divulgación Dinámica.

La LEA 2007. al alumnado con incorporación tardía en el Sistema Educativo Español. en relación con sus compañeros de grupo. se indica que las dificultades para aprender no dependen solo de ellos. Para atender a las distintas características del alumnado la administración educativa propone distintas medidas de atención a la diversidad como los Programa de Formación – Divulgación Dinámica. además de lo referido en la LOE 2006.3. tiene dificultades para desarrollar el aprendizaje de los contenidos asignados en el currículo. más allá de las diferenciaciones que presentan. su uso se relaciona con las diferentes disposiciones legales de referencia. al conceptualizar a los alumnos como niños con necesidades educativas especiales. requiriendo que se incorporen a su proceso educativo mayores recursos y/o recursos diferentes para que logre los fines y objetivo educativos. sin embargo. En referencia a la terminología empleada y. NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES. amplia dicho concepto. al alumnado con necesidades educativas especiales (NEE) derivadas de discapacidad o trastornos graves de conducta. al alumnado con altas capacidades intelectuales. S.13 INTERVENCIÓN EN EL ÁMBITO ESCOLAR: EDUCACIÓN INCLUSIVA 1. al alumnado con dificultades específicas de aprendizaje o al alumnado con condiciones personales o de historia escolar compleja. por tanto. Así. diferentes respuestas educativas. Un alumno presenta necesidades educativas especiales cuando. desde el punto de vista de la LOE 2006. incluyendo. han supuesto el fin de expresiones peyorativas (como minusválidos o deficientes) para referirse al alumno que presenta problemas de desarrollo y/o dificultades de aprendizajes mayores que el común de los de su misma edad y que dificultan su proceso de integración y necesitan. . sino que tienen un origen interactivo con el medio. la compensación de desigualdades sociales.L. NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO Tanto el término de Necesidades Educativas Especiales (NEE) como el de Necesidades Específicas de Apoyo Educativo (NEAE). Actualmente el concepto de Necesidades Específicas de Apoyo Educativo (NEAE) engloba.

Desde la escuela. en algún momento. estas medidas de atención no deben entenderse como algo excepcional sino como algo necesario para el desarrollo de cualquier alumno en algún momento de su proceso de enseñanza-aprendizaje ya que: cualquier niño puede. los profesores deberían responsabilizarse por el progreso de todos sus alumnos. . el apoyo en grupos ordinarios. las adaptaciones del currículo. la oferta de materias optativas. programas de tratamiento personalizado. el profesor debe contar con el apoyo necesario para cumplir estas responsabilidades Programa de Formación – Divulgación Dinámica. experimentar dificultades en la Escuela. la ayuda y el apoyo deben estar disponibles para todos los alumnos cuando sea necesario. las dificultades educativas resultan de la interacción entre las características del niño y el programa entregado por la escuela. la integración de materias en ámbitos. S.14 INTERVENCIÓN EN EL ÁMBITO ESCOLAR: EDUCACIÓN INCLUSIVA agrupamientos flexibles.L.… que pueden ser clasificadas en dos grupos básicos: medidas de carácter curricular y medidas de carácter organizativo. los programas de diversificación curricular. los desdoblamientos de grupo. las medidas de refuerzo.

S.L. de comunidad educativa. . de aquí la importancia de pensar en términos de equipo.15 INTERVENCIÓN EN EL ÁMBITO ESCOLAR: EDUCACIÓN INCLUSIVA Para atender a las diferentes necesidades educativas. Las respuestas a las necesidades educativas especiales no son ámbito exclusivo de una disciplina particular. para así lograr condiciones más propicias para la intervención. el trabajo en equipo es la fórmula que ha sido elegido tanto a un nivel práctico como según las legislaciones vigentes. Programa de Formación – Divulgación Dinámica. de trabajo interdisciplinario y colaborativo.

. La asignación de tareas está basada más que en lo formal o disciplinario. tres grandes tipos: 1) Equipo multidisciplinario. en su modo de actuación se diferencian los siguientes modelos de intervención (indudablemente. Programa de Formación – Divulgación Dinámica. las cuales se realizan conjuntamente. Este proceso asegura la comunicación entre los miembros involucrados del equipo y la uniformidad de abordaje. coincidente de la práctica y del conocimiento. Algunas veces. Los límites profesionales se combinan. uno o dos profesionales dirigen y planifican todas las actividades del equipo y actúan como intermediarios de comunicación. sin coordinación ni evaluación conjunta. Las evaluaciones pueden hacerse separadamente. los miembros del equipo enseñan y aprenden unos de otros. durante el proceso y progresión del período de intervención. Evidentemente estas actuaciones no sirven para realizar labores preventivas y de mejora. Y dentro de la modalidad de trabajo en equipo. pone todo el énfasis en el alumno-problema. Representa un enfoque de equipo más viable ya que se basa en una atención educativa integral e implica interacciones más estrechas. los modelos expuestos no abarcan todos los existentes. proporcionando un incremento superpuesto. Los miembros del equipo se reúnen regularmente para compartir resultados y planes que han elaborado de manera independiente. El resultado es una planificación integral para maximizar los hallazgos de cada disciplina. dado que se centra en la intervención. las actuaciones pueden y deben ser múltiples y variadas): El modelo clínico Derivado históricamente de una concepción biologicista y médica. Esta metodología necesita de múltiples profesionales para evaluar a un alumno simultáneamente y para que la atención ocurra de una manera similar.L. desde equipos interdisciplinares. pero la planificación de la atención está en el establecimiento de objetivos y toma de decisiones. 2) Equipo interdisciplinario. aunque sí los principales y su exposición es únicamente teórica ya que en el trabajo cotidiano y.16 INTERVENCIÓN EN EL ÁMBITO ESCOLAR: EDUCACIÓN INCLUSIVA Dentro de esta modalidad de trabajo en equipo han existido y siguen existiendo según el funcionamiento de equipo. siendo el objeto de intervención el propio alumno. S. 3) Equipo transdiciplinario es el equipo mejor integrado y el menos usado. una vez detectado el problema. Cada profesional ofrece una evaluación y una atención paralela.

donde el profesor y los padres sólo tienen que esperar los resultados que se obtienen de la intervención de los especialistas. sino también hacía todos los alumnos que necesitan adquirir determinadas habilidades de estudio o trabajo. ven aumentado el ámbito de su actuación a una realidad escolar más amplia. La intervención va dirigida al alumno mediante un modelo de intervención diádico terapeuta-alumno. disminuyendo sus consecuencias a pesar de que persista el efecto inicial. pero las actuaciones orientadas hacía una prevención primaría y una organización de los recursos para mejorar el sistema educativo y la calidad de la enseñanza. la intervención no va dirigida sólo hacia el alumnoproblema. La evaluación del comportamiento de los profesores en el aula. S. pero entendiendo éstas de una forma amplia que abarca la diversidad y las diferencias individuales. igualmente. Se trabaja ya con sujetos afectados o bien se actúa para detecciones precoces de los posibles casos de alto riesgo. padres y la misma organización del Centro Educativo. 1 Existen distintos niveles de prevención: Prevención primaria: Su objetivo consiste en disminuir la incidencia de un problema o trastorno así como la reducción y/o eliminación de la frecuencia de casos nuevos durante un período de tiempo. Las actuaciones desde este modelo son necesarias y útiles para cubrir los ámbitos de prevención secundaria y terciaria 1. haciendo que sean los menores posibles para el sujeto y la comunidad.L. De este modo. interviniendo para minimizar los efectos residuales del problema.INTERVENCIÓN EN EL ÁMBITO ESCOLAR: EDUCACIÓN INCLUSIVA 17 Desde este modelo. Esta intervención se ve ampliada hacia toda la Institución Escolar. Es. Su realización es a través del diagnóstico precoz del problema y de una atención inmediata con un tratamiento efectivo. un concepto comunitario cuya misión es la disminución de riesgos en una población a través de cambios sociopolíticos. . Prevención secundaria: Es aquella que trata de descubrir y eliminar la dificultad concreta. suelen quedar excluidos sistemáticamente. El modelo de intervención psicopedagógica Desde la perspectiva de este modelo. pueden ser evaluados haciendo propuestas de mejora. Los padres deben ser. evaluando el problema mediante técnicas psicométricas. Desde el punto de vista escolar. los profesionales de los equipos. para que ésta no se consolide. los procedimientos de enseñanza que utilizan y la propia metodología. El contexto en el que se presentan y su interacción con el medio son obviados. El objeto de intervención incluye al alumno con necesidades educativas especiales. su finalidad es la 'rehabilitación' del alumno. incluyendo profesores. por tanto. objeto de asesoramiento acerca de aquellos aspectos que sean de importancia para la educación de sus hijos. Prevención terciaria: Su función es la de retener o retardar la evolución del problema o proceso. Programa de Formación – Divulgación Dinámica. los problemas son explicados mediante la atribución a causas internas del sujeto.

se produce en el seno familiar. su nivel educativo. los intereses del alumno. cuando se analiza el comportamiento de un alumno. Es necesario abrir la Escuela al medio social y hacerla significativa para toda la Comunidad Escolar.. La adecuada evaluación y conocimiento de una zona. al tener en cuenta la importancia de que la Escuela se adapte a las necesidades de los alumnos. las legislaciones educativas deben ser tenidas en cuenta ya que son también factores determinantes del diseño y la organización educativa. pero ello sólo no es suficiente. El modelo sociocomunitario Este modelo comprende toda una serie de relaciones que interactúan entre sí y en las cuales está inmerso el sujeto.18 INTERVENCIÓN EN EL ÁMBITO ESCOLAR: EDUCACIÓN INCLUSIVA Indudablemente. La elaboración de cualquier proyecto educativo en un Centro debería tener muy presente las características principales del ecosistema en el que está inmerso. formado por el barrio. Así. no son acordes con la institución escolar. etc. S. hasta hacerse aversivo para determinados grupos de alumnos. Las grandes diferencias existentes entre sectores urbanos. sector o barrio nos permitirá adaptar cualquier actuación hacia una mejora del sistema general. es posible que la. los modelos familiares. adaptaciones que realicemos en el currículum no sean todo lo eficaces que debieran. Es necesario aún tener en cuenta que este ecosistema está determinado por un conjunto de leyes y normas que componen el macrosistema y así. asociaciones. Pero su desarrollo. colegio. este modelo supone un avance importante. el desarrollo evolutivo. Programa de Formación – Divulgación Dinámica. su comportamiento. metropolitanos o rurales nos dan una idea de la importancia que tiene la pertenencia a un determinado ecosistema. El rendimiento escolar tiene una alta relación con la pertenencia a un determinado núcleo social. estarnos evaluando de algún modo el desarrollo ontogenético de ese alumno. realizando las adaptaciones necesarias para que la Escuela sea significativa y funcional y no un elemento desgajado del medio.. etc.L. a veces. . No es necesario remarcar la importancia que tiene el núcleo social donde el alumno vive y aprende las primeras pautas de comportamiento. etc. pandilla. Según este modelo la inmensa mayoría de los problemas escolares están inmersos y tienen una importante relación funcional con su contexto sociológico. Si las pautas de comportamiento social. Por ecosistema se entiende un conjunto más amplio en el que está inmerso el núcleo familiar. El núcleo familiar comprende un sistema de relaciones que interactúan y que podernos denominar microsistema.

para dar una respuesta educativa adecuada con los medios existentes. al macrosistema lo configuran la cultura y la subcultura en la que se desenvuelve la persona y todos los individuos de su sociedad. dentro de este modelo. no sólo el nivel escolar de los alumnos. materiales y técnicos y así. . son: Programa de Formación – Divulgación Dinámica. En el caso de un Centro Escolar ocurre algo similar adquiere mayor importancia lo que se puede modificar. el énfasis en la evaluación no irá dirigido hacia lo que un alumno sabe ya que lo importante es lo que ese alumno puede aprender. desde un enfoque amplio de escuela inclusiva. se entiende como interacción y nos lleva a establecer un «modelo de campo» que explique el comportamiento en función de variables orgánicas y ambientales.19 INTERVENCIÓN EN EL ÁMBITO ESCOLAR: EDUCACIÓN INCLUSIVA El modelo ecológico La concepción del comportamiento. De este modo. Situado el aprendizaje en un contexto ecológico. Desde este modelo se diferencian cuatro niveles básicos de intervención que son los determinantes y factores de riesgo que impactan en la relación dinámica del alumno con su medio y viceversa. podemos evaluar. o a variables ambientales sin más. Desde esta perspectiva adquieren una importancia relevante los recursos y medios personales. La desigualdad social de determinadas zonas depravadas culturalmente y la falta de recursos existentes. El microsistema constituye el nivel más inmediato en el que se desarrolla el individuo (usualmente la familia). Tratar de explicar los problemas escolares atribuyéndolos exclusivamente a variables orgánicas. nos lleva a una explicación parcial. además de los recursos y medios de los que disponen. una escasez de recursos necesariamente produce una disminución en la calidad de enseñanza. Las características del modelo actual de intervención en caso de necesidades educativas especiales son básicamente del modelo ecológico y. nos indica una primera línea de intervención ecológica. el meso sistema comprende las interrelaciones de dos o más entornos en los que la persona en desarrollo participa activamente.L. finalmente. Sólo la interdependencia de ambos puede explicar funcionalmente el comportamiento final. S. sino también los posibles déficits que presentan padres y profesores. al exosistema lo integran contextos más amplios que no incluyen a la persona como sujeto activo.

En cada alumno y para cada contenido de aprendizaje existe una zona que está próxima a desarrollarse y otra que en ese momento está fuera de su alcance siendo en esa zona de desarrollo próximo donde deben situarse los procesos de enseña y aprendizaje. es necesario utilizar y poner en marcha las condiciones favorecedoras para ese aprendizaje. Igualmente este concepto nos indica que el aprendizaje no se da en el vacío y por tanto. Programa de Formación – Divulgación Dinámica. En la mayoría de los casos implicará un trabajo de asesoramiento y entrenamiento de profesores y padres. tanto a nivel individual de un alumno. al mismo tiempo que nos indican las adaptaciones curriculares necesarias. 2) Se basan en un modelo de intervención triádico. Este concepto.L. . donde la responsabilidad recae sobre el especialista (modelo diádico). ya que son parte esencial de ese ambiente y están implicados en el proceso de enseñanza-aprendizaje. actualmente se trabaja con modelos donde se interviene necesariamente con todas las personas que conviven con el niño ya que se tiene que abordar un trabajo encaminado tanto a la estimulación de los aprendizajes y habilidades del alumno. S. como de centro o comunidad escolar. Si los contenidos instruccionales no se contextualizan. sus resultados sólo adquieren valor cuando se ponen en relación funcional con el resto de variables que pueden estar en relación con el rendimiento del alumno o institución educativa. la utilización de instrumentos psicométricos es en ocasiones útil y necesaria. la motivación y la falta de funcionalidad en los aprendizajes no serán factores favorecedores del mismo. Frente a la concepción clásica de la intervención sobre el niño con problemas escolares. 3) El aprendizaje contextualizado. sino todo lo contrario. según palabras de Vigotski “es la distancia entre el nivel de resolución de una tarea que una persona puede alcanzar actuando independientemente y el nivel que puede alcanzar con la ayuda de un compañero más competente o experto en esa tarea” . como al diseño de las variables ambientales que lo favorezcan. tanto en referencia a los contenidos como en cuanto a los elementos de acceso al currículum. además de que el alumno disponga de un nivel de aprendizaje suficiente para continuar avanzando.20 INTERVENCIÓN EN EL ÁMBITO ESCOLAR: EDUCACIÓN INCLUSIVA 1) La metodología básica y más eficaz para trabajar es el Análisis Funcional ya que si bien. La evaluación de todas las variables del ecosistema nos permite diseñar las condiciones de un aprendizaje dentro de su contexto. 4) El concepto de «zona de desarrollo próximo». Las características de cada una de las variables nos darán información sobre los déficits principales.

Programa de Formación – Divulgación Dinámica. de una forma clara. monitores. Desde la perspectiva actual no es posible una intervención educativa eficaz si no se cuenta con la participación de todos los implicados en el proceso y así. en las habilidades de los “agentes formales e informales” que intervienen. poner a disposición de padres. el currículum desarrollado. Las características de una población. intervención sociocomunitaria y preventiva.… un mayor nivel de habilidades pedagógicas es más útil que pretender solucionar como «expertos» problemas que no dependen de tales expertos. cte. los contenidos curriculares. su nivel cultural. no funcionan. Se trata de intervenciones que en gran número de ocasiones implican el entrenamiento y asesoramiento de padres. Sabemos. en general. cuidadores. 6) La Participación-Colaboración.. que las «soluciones impuestas» fuera de contexto y en las que no están implicados quienes van a llevarlas a cabo. en los objetivos educativos. los recursos existentes. profesores de apoyo.… y así. 7) La evaluación de necesidades.. la diferencia entre una zona urbana o rural. Sin esta colaboración y participación no es posible realizar intervenciones eficaces ni preventivas. el nivel de habilidades pedagógicas de los padres. profesores y/o alumnos. en este modelo. a través de tutores. profesores. La mejora del contexto ecológico donde se da el aprendizaje escolar. Pero también puede requerir cambios en los comportamientos. La necesidad de realizar una intervención «indirecta». profesores. y las adaptaciones curriculares que sea necesario. puede concretarse metodológicamente. ya que forman parte de él. . S. los materiales e instrumentos didácticos.21 INTERVENCIÓN EN EL ÁMBITO ESCOLAR: EDUCACIÓN INCLUSIVA 5) La Prevención. Anticiparse a la aparición de los problemas puede requerir cambios en el contexto. la distribución de espacios y tiempos. se debe contar con la participación padres.L. es decir.… que son quienes pueden intervenir directamente sobre el contexto. las normas de funcionamiento. los estilos de enseñanza de los Centros. será uno de los objetivos prioritarios de cualquier intervención. en la organización del centro escolar. etc. etc. por experiencia. en los métodos pedagógicos. nos permitirán conocer las necesidades de mejora.

de expectativas.L. de motivaciones. aparece el término de diversidad. de status socioeconómico.… además de discrepancias individuales entre uno alumnos y otros que. en desigualdad (Escudero y otros. INTEGRACIÓN DE LAS MINORÍAS ÉTNICAS: HACIA UNA EDUCACIÓN INTERCULTURAL Directamente relacionado con los principios de individualización. de minorías étnicas. por tanto. cada vez con mayor presencia en el sistema educativo debido a la presencia en el aula de alumnos con discapacidades especificas. además de ineludible puede ser un factor de enriquecimiento del conjunto del grupo al que pertenecen siempre que se den condiciones contextuales para que se produzca la interacción enriquecedora. S. socialmente. FACTORES SOCIOEDUCATIVOS DE INADAPTACIÓN Y EXCLUSIÓN SOCIAL 2. 1997)”. Programa de Formación – Divulgación Dinámica. físicas. pueden configurarse como riesgos de desigualdad y/o discriminación social. considerando la diversidad como una característica de todo ser humano y. Igualmente y. de distintas culturas. “Cuando la diversidad de origen individual o social afecta negativamente al rendimiento en la escuela. académicamente hablando. de estilos cognitivos y culturales. y de necesidades propias de la naturaleza del niño. de distintas religiones.22 INTERVENCIÓN EN EL ÁMBITO ESCOLAR: EDUCACIÓN INCLUSIVA 2. de capacidades. la diferencia se convierte. sociales.… la diversidad en el ámbito escolar. de capacidades cognitivas. normalización e integración. . alumnos extranjeros. de motivación. DE LA INTEGRACIÓN ESCOLAR A LA EDUCACIÓN INCLUSIVA 1. agrupados en torno a lo que se ha denominado como factores de diversidad escolar: diversidad de intereses. la existencia de un continuum de diferencias: de intereses. en desventaja y.

Ofrece unas enseñanzas prácticas adaptadas. Inteligencia Musical. Al igual que hay muchos tipos de problemas. Establece una agrupación multi-edad y flexible. .cuando el sujeto interactúa con el objeto del conocimiento (Piaget) . Se trata de un modelo de escuela en la que no existen "requisitos de entrada" ni mecanismos de selección o 2 Gardner define la inteligencia como la capacidad de resolver problemas o elaborar productos que sean valiosos en una o más culturas. organizado y sucesivo. Inteligencia Corporal o Kinestésica.cuando el sujeto participa de forma activa en el aprendizaje y tiene deseos de aprender (Bruner) Programa de Formación – Divulgación Dinámica. entre otras. las siguientes características: Defiende la educación intercultural. Fomenta una participación activa social y académica. Inteligencia Lingüística. el medio ambiente. S. Fomenta amistades y vínculos sociales. sociales o culturales. Inteligencia Intrapersonal e Inteligencia Interpersonal (estas dos últimas conforman la Inteligencia Emocional). Recoge la Teoría de las Inteligencias Múltiples 2.… Se destacan ocho tipos distintos de inteligencia: Inteligencia Lógica. integrador. también hay muchos tipos de inteligencia que se van a desarrollar en función de la herencia genética. 3 La perspectiva holística aplicada a los procesos de enseñanza y aprendizaje entiende que el aprendizaje es un proceso global evolutivo. Construye un curriculum común y diverso. Inteligencia Naturalista. Acepta una perspectiva holística y constructivista del aprendizaje 3. El modelo constructivista está centrado en la persona. El concepto de educación inclusiva es más amplio que el de integración ya que implica que todos los niños y niñas de una determinada comunidad aprendan juntos independientemente de sus condiciones personales. Incorpora el uso de la tecnología en el aula. El modelo educativo que supone la aceptación de la diversidad. Inteligencia Espacial. Se propone enseñar responsabilidad y establecer la paz.L. las experiencias o educación recibida.cuando es significativo para el sujeto (Ausubel) . Pretende la formación de grupos de colaboración entre adultos y estudiantes. valorándola como la riqueza del propio sistema escolar y no como un problema se ha denominado como educación inclusiva y presenta.cuando esto lo realiza en interacción con otros (Vygotsky) . en sus experiencias previas de las que realiza nuevas construcciones mentales y considera que la construcción se produce: . incluidos aquellos que presentan una discapacidad.INTERVENCIÓN EN EL ÁMBITO ESCOLAR: EDUCACIÓN INCLUSIVA 23 Educar en la diversidad no consiste en tonar medidas especiales con los alumnos problemáticos o diferentes sino en adoptar un modelo curricular que facilite el aprendizaje de todo el alumnado desde su propia diversidad.

L.Un único sistema educativo que dé respuesta a todos los alumnos/as .Modelo curricular (origen-intervención en interacción centrados en la escuela) .  Impulsar la democracia y la justicia. de forma que todos tengan éxito en su aprendizaje y participen en igualdad de condiciones. proporcionar una educación inclusiva personalizada. tales como los alumnos con necesidades especiales y discapacidades y niños pertenecientes a minorías étnicas. . S. funcionamiento y propuesta pedagógica de las escuelas para dar respuesta a las necesidades educativas de todos y cada uno de los niños y niñas. UNESCO)  Buscar la coordinación de los distintos agentes y entornos formativos (la Programa de Formación – Divulgación Dinámica. independientemente de sus condiciones personales. sociales o culturales.Inclusión social y académica de los alumnos escolarizados en los centros ordinarios .Atiende a todos los alumnos: dificultades de aprendizaje. La Educación Inclusiva: Una escuela para todos Respeto a las diferencias y reconocimiento de la diversidad Principios de la integración Principios de la escuela inclusiva Cambio del emplazamiento físico de los alumnos con necesidades especiales . En la escuela inclusiva todos los alumnos se benefician de una enseñanza adaptada a sus necesidades y no sólo los que presentan necesidades educativas especiales aunque se presta atención especial a aquellos que tradicionalmente han sido excluidos de las oportunidades educativas. a la igualdad de oportunidades y a la participación. favoreciendo el hecho "que todos los niños y niñas de una determinada comunidad aprendan juntos. fomentando la participación. La educación inclusiva surge del convencimiento de que el derecho a la educación es un derecho humano básico que está en la base de una sociedad más justa e implica modificar substancialmente la estructura. la solidaridad y cooperación entre los alumnos. mejorando la calidad de la enseñanza y la eficacia del sistema educativo. diversidad Duplicidad de sistemas: educación ordinaria y educación especial Modelo del déficit (origen e intervención centrados en el alumno) Da respuesta sólo a los alumnos con problemas  Promover el desarrollo de una serie de capacidades y la apropiación de determinados contenidos culturales necesarios para que los alumnos Objetivos puedan participar e integrarse en su medio sociocultural. incluso aquellos que presentan discapacidad" (UNICEF. para hacer realmente efectivos los derechos a la educación.24 INTERVENCIÓN EN EL ÁMBITO ESCOLAR: EDUCACIÓN INCLUSIVA discriminación de ningún tipo. de la escuela  Favorecer la igualdad de oportunidades.

 Concienciar. La posibilidad de descubrir y desarrollar sus capacidades. al tiempo que uno mismo es motivo de enriquecimiento de aquel con el que se relaciona al participar juntos en un proyecto compartido.  La filosofía y el principio rector es el "NOSOTROS". y especialistas de otras disciplinas trabajan al unísono. . encaminadas a la inserción activa y de pleno derecho de las personas en el entorno. atiende y satisface las necesidades de todos y no sólo de unos pocos. de salud. ofrecen al alumnado los apoyos específicos que necesita en el abordaje y tratamiento particular que precise. etc. adaptando su formación intelectual a sus propias condiciones intelectuales. el barrio. Nadie queda fuera de la escuela. Todos aprendemos de los demás y nos conocemos a nosotros mismos en el contacto interpersonal.  Un equipo de profesionales variado en el que maestros.).  Desarrollar las estrategias de intervención y medidas de apoyo necesarias para detectar y atender las necesidades y características personales del alumnado Implicaciones de la escuela inclusiva Características de la escuela La puesta en marcha de la escuela inclusiva tiene unos efectos más o menos inmediatos en el contexto sociocultural y genera una serie de cambios.  Un marco en el que desarrollar actividades de grupo cuidando y fomentando la adaptación a los diferentes ritmos de aprendizaje y a sus capacidades de todos y cada uno de los miembros del equipo.  Un sistema que apoya.25 INTERVENCIÓN EN EL ÁMBITO ESCOLAR: EDUCACIÓN INCLUSIVA familia.  Promover el dinamismo y la interacción entre instituciones para que la inclusión sea una realidad en el mundo del trabajo y en la sociedad. etc.  Todos los esfuerzos y recursos del personal se dedican a evaluar las necesidades de los alumnos y de los docentes para adaptar la enseñanza y proporcionar los apoyos necesarios a todo el alumnado. Esta apertura y respeto redunda en beneficio propio ya que favorece la autoestima.  Conocimiento del otro y respeto a su singularidad. socioculturales. entre los que destacamos los siguientes:  Una comunidad en la que desarrollarse plenamente dentro de un entorno justo. y en la que la colaboración de los padres y madres es fundamental.L.  Un conjunto de medidas socioeducativas. avanzando hacia la formación de una comunidad educadora.  Un modelo educativo tolerante en el que se aceptan y potencian las características y circunstancias de cada uno. económicas. solidario y acogedor. Se da gran importancia a la participación de los Programa de Formación – Divulgación Dinámica. tanto a la Administración Pública como a Entidades Privadas.  La posibilidad de enriquecerse en relación y gracias a los otros. entendiendo por nosotros la comunidad. los medios de comunicación. S. de la necesidad de flexibilizar las estructuras educativas.  Potenciar la idea de la escuela como comunidad educativa ligada al sentido de pertenencia y de responsabilidad compartida.

evaluación. . económica.26 INTERVENCIÓN EN EL ÁMBITO ESCOLAR: EDUCACIÓN INCLUSIVA inclusiva padres y de la comunidad en las actividades de la escuela. promoción y organización. Dado que la heterogeneidad es entendida como normal. Democracia: Defiende la igualdad de oportunidades para todos. mientras que la inclusión se basa en un modelo sociocomunitario en el que el centro educativo y la comunidad escolar están fuertemente implicados. para los que se habilitan determinados apoyos. S. Programa de Formación – Divulgación Dinámica. no en los contenidos. Se trata de una organización en sí misma inclusiva. La inclusión plantea el reconocimiento y valoración de la diversidad como un derecho humano. en el que implícitamente vayan incorporadas esas adaptaciones. Criterio de normalización: A todos los alumnos y alumnas se les ofrece un único modelo y contexto. cultural o sexual. La integración propone la adaptación curricular como medida de superación de las diferencias de los alumnos especiales. conduciendo al mejoramiento de la calidad educativa en su conjunto y para todos los alumnos. común para todos los alumnos. ritmos y necesidades de aprendizaje del alumno. Justicia: A cada uno se le intenta dar lo que necesita. la inclusión se dirige a todas las personas.  Escuela flexible en su currículo.  Atención a la diversidad de intereses.  Metodológicamente centrada en las características del alumno. Libertad. recursos y profesionales. capacidades.  Promulga los valores de: Humanización: Favorecer el máximo desarrollo de las capacidades de cada individuo. El currículo no debe entenderse como la posibilidad de que cada alumno aprenda cosas diferentes. lo cual sitúa sus objetivos como prioritarios a todo nivel.L. sea cual sea su condición social. en la que todos sus miembros están capacitados para atender la diversidad. facilitando la diversificación de la enseñanza y personalización de las experiencias de aprendizajes comunes. Las principales diferencias entre integración e inclusión son: La integración se basa en la normalización de la vida de los alumnos con necesidades educativas especiales. Considerado "normal" u ordinario por la mayoría. sino más bien que las aprenda de diferente manera. la inclusión propone un currículo inclusivo. La integración se centra en los alumnos con necesidades educativas especiales.

. Lo anterior implica cambios y modificaciones de contenidos. conceptualmente. sino como un desafío y una oportunidad para enriquecer las formas de enseñar y aprender" (UNESCO. la infraestructura y las estructuras organizacionales del sistema educacional de modo tal que se adapten a la diversidad de la totalidad de la población escolar que el sistema atiende.L. S.27 INTERVENCIÓN EN EL ÁMBITO ESCOLAR: EDUCACIÓN INCLUSIVA La integración supone. los sistemas de enseñanza. estructuras y estrategias basados en una visión común que abarca a todos los niños en edad escolar y la convicción de que es responsabilidad del sistema educativo regular educar a todos los niños y niñas. con el fin de responder a la diversidad de los estudiantes. En este proceso el sistema permanece más o menos intacto. que se encuentra fuera del sistema educacional regular se planeta que debe ser integrada a éste. La educación inclusiva. más que un tema marginal que trata sobre cómo integrar a ciertos estudiantes a la enseñanza convencional. enfoques. las actividades culturales y comunitarias y reducir la exclusión dentro y fuera del sistema educativo. El propósito de la educación inclusiva es permitir que los maestros y estudiantes se sientan cómodos ante la diversidad y la perciban no como un problema. 2005) Programa de Formación – Divulgación Dinámica. la existencia de una anterior separación o segregación. La inclusión supone un sistema único para todos. representa una perspectiva que debe servir para analizar cómo transformar los sistemas educativos y otros entornos de aprendizaje. mientras que quienes deben integrarse tienen la tarea de adaptarse a él. El objetivo de la inclusión es brindar respuestas apropiadas al amplio espectro de necesidades de aprendizaje tanto en entornos formales como no formales de la educación. Una parte de la población escolar. “La educación inclusiva puede ser concebida como un proceso que permite abordar y responder a la diversidad de las necesidades de todos los educandos a través de una mayor participación en el aprendizaje. lo que implica diseñar el currículo. las metodologías empleadas.

el absentismo escolar. FACTORES SOCIOEDUCATIVOS DE INADAPTACIÓN Y EXCLUSIÓN SOCIAL Conceptos socioeducativos básicos que se relacionan con la inadaptación y exclusión social son el fracaso escolar y el absentismo escolar. condiciones laborales precarias. posee mecanismos propios que. por el prejuicio de asociar las dificultades del alumno a características propias en lugar de a las deficiencias del entorno y/o de la escuela para educarlo.  Absentismo escolar. considerado en un principio como un fenómeno educativo sin consecuencias sociales relevantes. sino también a la falta de capacidad de adaptación del sistema. Programa de Formación – Divulgación Dinámica. Surge por la no escolarización de los menores en edad de obligatoria (menores que no entran en el circuito formativo. debido a su papel “seleccionador” se encuentran en el origen de la exclusión y también. que comienza siendo un problema educativo se convierte en un problema social.… Así. el fracaso escolar. S. dependencia de mecanismos de asistencia social.1. se impone cada vez más como un problema social preocupante.INTERVENCIÓN EN EL ÁMBITO ESCOLAR: EDUCACIÓN INCLUSIVA 28 2. la escuela. Dichas dificultades no se refieren solamente a los hándicaps personales. siendo desconocidos por la institución escolar) o por la asistencia irregular de estos al centro educativo. marginación social. .L. es decir. A partir del momento en que la escolarización se extiende como obligatoria para todos. La construcción social del fracaso escolar que tiene lugar en la escuela es la primera de las formas de inadaptación y exclusión social ya que. el fracaso escolar engendra el fracaso social.  Fracaso escolar Entendemos por fracaso escolar las dificultades para alcanzar los objetivos marcados por el sistema educativo. familiar y cultural que afecta directamente a la inadaptación social del menor absentista. Cuando se produce el fenómeno del absentismo aparecen problemas de retraso escolar que pueden derivar en abandono (salida anticipada del sistema educativo) o fracaso escolar y así.

bien por la falta de escolarización o por su deficiente aprovechamiento. tanto el absentismo como el fracaso pueden venir originados por causas centradas en diferentes ámbitos: escolar. la carencia de normas. e incluso el propio menor. Los síntomas de negativa escolar se manifiestan de modo distinto entre géneros y así. algunas características que permiten conocer los procesos de exclusión o inadaptación social desde el ámbito escolar son: La falta de hábitos adecuados. no acudir a las reuniones. personal.…) suele producir en los menores una actitud de rechazo frente a la escuela que favorece el absentismo y/o el fracaso escolar. El rechazo familiar y el alejamiento de la misma sobre la institución escolar (no valorar la importancia del material escolar. familiar o social. faltando reiteradamente.29 INTERVENCIÓN EN EL ÁMBITO ESCOLAR: EDUCACIÓN INCLUSIVA El escolar absentista o el escolar con fracaso escolar. se produzcan situaciones de inadaptación por el rechazo que estas circunstancias provocan generalmente en los demás compañeros. las causas que los provocan pueden residir en uno o varios ámbitos. la escuela.…) básicamente los conforman menores del género masculino. A modo general. Las diversas manifestaciones de rechazo surgen ya en la escuela primaria y. a la hora de acceder al colegio. a menudo. . S. como la familia. Una de las características básicas de ambos fenómenos. por lo que su abordaje debe ser multidisciplinar. debido a las carencias formativas y de socialización producidas. y teniendo en cuenta su carácter multicausal en la mayoría de los casos. se afianzan a partir de los 12 años. aunque sean procesos que se asientan en el centro educativo. complejo y dinámico. y que influyen directamente en las posibilidades para la intervención socioeducativa es que. la escasez de material escolar o la falta de aseo y de ropa adecuada determinan que. mientras que el género femenino manifiesta su rechazo de modo más pasivo y se apartan de la escolaridad de un modo más imperceptible. el grupo de los que rechazan activamente la escuela (molestando. Así. Programa de Formación – Divulgación Dinámica. tienen mayores riesgos de exclusión social y de adoptar conductas de marginalidad social. el entorno social.L.

Programa de Formación – Divulgación Dinámica. Igualmente. en cada una de ellas se diferenciaran diferentes actuaciones en función de las causas y dependiendo del ámbito en que se apliquen: Intervenciones preventivas: destinadas a evitar la aparición de la conducta absentista o del fracaso escolar mediante la promoción y desarrollo de recursos y programas desde el ámbito social y educativo. entidades sociales o desde los programas básicos de la red pública de Servicios Sociales que ofrezcan espacios de participación acordes a las necesidades de los menores.30 INTERVENCIÓN EN EL ÁMBITO ESCOLAR: EDUCACIÓN INCLUSIVA Carencias a nivel personal que se muestran como predictores de conductas disruptivas. De forma general se puede hablar de dos tipos de intervenciones y.L. S. . absentismo y fracaso escolar se encuentran referidas a mínimas habilidades sociales para comportarse correctamente en lugares públicos y situaciones relacionales y de trabajo así como unas mínimas pautas de autocontrol y mantenimiento de la atención. el haber desarrollado una autoestima baja y ser poco valorados por sus compañeros/profesores son un factor personal de riesgo. Correctivas: Dirigidas a corregir el absentismo o fracaso escolar una vez que se produce.

presentan dificultades de integración escolar y social. la interculturalidad se constituye en una realidad que enriquece la diversidad en todos los ámbitos. cuyos sistemas escolares responden con programas Programa de Formación – Divulgación Dinámica. que presentan el mismo tipo de problemas que el grupo anterior. que agravan las dificultades de aprendizaje. entre ellos el escolar. nos presenta un panorama de los centros educativos en el que los grupos étnicos y culturalmente minoritarios más numerosos son: alumnos gitanos. Así. las dificultades de integración escolar vienen producidas por el absentismo y la situación de itinerancia.L. . desde esta perspectiva. INTEGRACIÓN DE LAS MINORÍAS ÉTNICAS: HACIA UNA EDUCACIÓN INTERCULTURAL Los movimientos migratorios son un fenómeno que forma parte de la realidad de todos los tiempos y. Desde la perspectiva de la educación multicultural. alumnos procedentes de familias inmigrantes.31 INTERVENCIÓN EN EL ÁMBITO ESCOLAR: EDUCACIÓN INCLUSIVA 2. sumándose la carencia de la pertenencia a una cultura propia. hijos de familias itinerantes. sobre todo del Norte de África. en menor número. S. bajo rendimiento escolar y un alto índice de absentismo escolar. de países latinoamericanos y. el crecimiento de la inmigración. podemos diferenciar cuatro etapas sucesivas en cuanto a los movimientos migratorios y las relaciones entre cultura y sistemas escolares: de 1945 a 1970: se produce la primera ola de inmigración hacia los países más industrializados. sobre todo en estos últimos veinticinco años. alumnos procedentes de sectores de alta marginación.2. de países de la Europa del Este y de países de Oriente.

Asimilacionismo: Implica la pérdida de su propia cultura para los grupos minoritarios. sanitarias. en muchos casos puede desembocar en tendencias sociales racistas. . a lo largo de la última década. Durante la década de los años ochenta aumenta notablemente la presencia de los inmigrantes en Europa y se elabora un primer marco teórico sobre la educación intercultural en Europa. La identidad cultural de origen no es tenida en cuenta. El sistema escolar se muestra insuficiente ante las necesidades de los hijos de los inmigrantes. . culturales. Así. que se puede superar 4 De manera genérica. pero en el que el contacto con otros grupos intenta ser prácticamente nulo. capaces de aportar lo mismo que de recibir. actualmente y.Segregacionismo: Es un proceso de desarrollo paralelo en el que cada grupo étnico-cultural posee sus propias instituciones laborales. pero existiendo una permanente relación de comunicación entre ellos. las políticas sociales y educativas con respecto al fenómeno multicultural son: . S. a nivel escolar se aplican modelos interculturales provenientes de una escuela inclusiva que pretenden colocar a las minorías inmigrantes en una situación que les permita ser participantes activos en la vida económica. cívica. convirtiéndose en agentes sociales activos y creativos. se empiezan a poner en funcionamiento programas de educación multicultural dentro de la educación compensatoria. educativas. . Estos programas tienen como único fin que los hijos de los inmigrados aprendan la lengua de la cultura mayoritaria y se incorporen a los programas educativos que se llevan a cabo. Es sin embargo importante tener en cuenta los efectos que la crisis económica puede ocasionar en el modelo escolar intercultural que. social. Como consecuencia de ello. iniciando o intensificando otros estados políticas de reagrupación familiar.INTERVENCIÓN EN EL ÁMBITO ESCOLAR: EDUCACIÓN INCLUSIVA 32 asimilacionistas 4 bastante incompletos. el racismo no es solo un conjunto de prejuicios hacia otros seres humanos. En el ámbito escolar se organizan acciones para fomentar y mantener la identidad cultural de origen pero en paralelo al sistema educativo mayoritario. Se hace patente el problema de la identidad cultural: el inmigrante que se encuentra entre dos modelos culturales sin acabar de integrarlos. Programa de Formación – Divulgación Dinámica. cultural y educativa del país de acogida. aunque la situación de los inmigrantes ha empeorado bastante a causa de la recesión económica y las políticas restrictivas frente a la inmigración.L. a partir de la crisis económica de 1973: muchos países promulgan medidas restrictivas frente a la llegada de inmigrantes.Interaccionismo: Pretende un desarrollo diferenciado de los diversos grupos culturales. En el ámbito educativo podemos situar aquí la inmensa mayoría de los programas de educación multicultural e intercultural.

L. un concepto construido sobre ideales filosóficos de libertad.33 INTERVENCIÓN EN EL ÁMBITO ESCOLAR: EDUCACIÓN INCLUSIVA fácilmente por una educación no racista centrada en la modificación de actitudes y creencias. sus características propias. la cultura y las contribuciones de los diversos grupos a través del estudio de las diferencias en el desarrollo. Así entendida. la política y la cultura que los caracterizan" (Arnaiz. respetando el derecho a la propia identidad. La acepción generalizada del término interculturalidad hace referencia a la interrelación entre culturas y los términos multiculturalismo y pluriculturalismo indican simplemente una yuxtaposición o presencia de varias culturas en una misma sociedad. . pues. que se debaten entre dos posiciones: el cambio social y la transmisión de las pautas sociales. donde se presta atención a la diversidad del alumnado y a sus necesidades educativas especiales así como a la escolarización plena de toda la población. igualdad y dignidad humana que deben estar contenidos en los documentos institucionales que rigen la vida de un centro. S.… es imprescindible que la escuela adopte una perspectiva intercultural. ofreciendo conocimiento sobre la historia. Desde un modelo de escuela inclusiva. su forma de vida. Teniendo en cuenta las funciones sociales de la educación. Igualmente. que reconozca activa y explícitamente los valores de las minorías que pretende integrar. justicia. es un proceso educativo que comprende todos los aspectos relativos al currículum. valores y lengua. la educación intercultural deberá ayudar a todos los alumnos a desarrollar autoconceptos positivos y a descubrir quienes son en tanto sí mismos y en términos de los diferentes miembros del grupo. la educación intercultural requiere de unas condiciones mínimas en la sociedad: Programa de Formación – Divulgación Dinámica. “La educación intercultural es. lo que implica la necesidad de una educación intercultural antirracista donde la tarea principal del sistema educativo debe ser la de combatir esta ideología racista que subliminal y subrepticiamente sigue transmitiéndose a través del proceso educativo. 1999). Por educación intercultural debemos entender la educación de todos para convivir dentro de una sociedad multicultural. con independencia de su cultura de origen. la historia. sino que el racismo es una ideología que justifica la defensa de un sistema según el cual ciertos individuos gozan de unas ventajas sociales que derivan directamente de su pertenencia a un grupo determinado.

con cuidado especial de la formación de su identidad personal. Reconocimiento del derecho personal de cada alumno a recibir la mejor educación diferenciada. Atención a la diversidad y respeto a las diferencias. Y. Establecimiento de fronteras entre códigos y normas comunes y específicas mediante negociación. democrática y multilingüe. reivindicaciones ante tribunales. S. Fomentar la igualdad de oportunidades académicas. Relaciones e intercambios entre individuos. medios de difusión. sin etiquetar ni definir a nadie en virtud de éstas. Mejorar el autoconcepto personal.L. Constitución de lenguajes comunes y normas compartidas que permitan intercambios. convivir y responder adecuadamente en una sociedad diversa. o lo que es lo mismo. . Potenciar la convivencia y la cooperación entre alumnos de diversas culturas. respeto.34 INTERVENCIÓN EN EL ÁMBITO ESCOLAR: EDUCACIÓN INCLUSIVA Reconocimiento explícito del derecho a la diferencia cultural. participación en foros políticos…) para poder afirmarse como grupos culturales y resistentes a la asimilación. Objetivos de la educación intercultural Cultivar actitudes interculturales positivas. a través de cualquier área y ámbito curricular. pluralismo. Programa de Formación – Divulgación Dinámica. toda una serie de actitudes y habilidades que les capaciten para saber estar. plural. una sólida competencia cultural. por su parte. grupos e instituciones de varias culturas. Los grupos minoritarios necesitan adquirir los medios técnicos propios de la comunicación y negociación (lengua escrita. tolerancia. Reconocimiento positivo de las diversas culturas y lenguas y de su necesaria presencia y cultivo en la escuela. asociación. cultural y académico de los alumnos. Reconocimiento de las diversas culturas. manifestaciones públicas. pretende conseguir en todos los alumnos de todos los centros. Principios pedagógicos de la educación intercultural Formación y fortalecimiento en los centros educativos y en la sociedad de los valores humanos de igualdad. cooperación y corresponsabilidad social.

Ante esta situación. deben enfrentarse para la educación intercultural destacan: Dificultad de conocer el nivel curricular con el que accede el alumnado perteneciente a minorías étnico-culturales al centro. y además se privaría a los alumnos minoritarios de la oportunidad de seguir profundizando y adquiriendo conocimientos de su propia cultura. la cultura transmitida por la escuela es elaborada desde un determinado patrón sociocultural de referencia. la materna y la del país Programa de Formación – Divulgación Dinámica. acentúan y legitiman las desigualdades sociales del alumnado. retrasando el aprendizaje de nuevos conocimientos y su participación en las actividades que se llevan a cabo en el aula. Desconocimiento del español. determinadas prácticas escolares mantienen. En el caso de una política de inmersión lingüística puede existir el riesgo de desarrollar una competencia limitada en la segunda lengua. . por ello. Comunicación activa e interrelación entre todos los alumnos. el alumnado perteneciente a dicho grupo "juega con ventaja" en el acceso y el uso de los recursos escolares. No obstante. Mejora del éxito escolar y promoción de los alumnos de minorías étnicas. frente al alumnado más alejado de ese patrón de referencia. a base de no reconocer y de no valorar sus diferencias culturales.35 INTERVENCIÓN EN EL ÁMBITO ESCOLAR: EDUCACIÓN INCLUSIVA Actuar en colaboración con las familias y otras entidades culturales del barrio. No-segregación en grupos aparte. cabe preguntarse qué tipo de actuación educativa sería la más correcta: si una política de inmersión lingüística o de combinación de la lengua materna con el aprendizaje del español como segunda lengua. lo que imposibilita saber los aprendizajes que tienen adquiridos.L. lo que dificulta la comunicación entre profesor/alumnos y entre el grupo de iguales. Igualmente. Lucha activa contra toda manifestación de racismo o discriminación. Entre los principales problemas que. Intento de superación de los prejuicios y estereotipos. Cuando se combinan ambas lenguas. desde el ámbito escolar. S.

S. los alumnos inmigrantes permanecen más tiempo en la escuela y no tienden a abandonarla. al mismo tiempo que integren las mejores actuaciones de "los demás” y debe promover y estimular la diversidad étnicocultural en todo tipo de instituciones educativas. Por ejemplo debe dejar de ofrecer una visión etnocéntrica de la historia para abrirse a una visión más amplia en donde se afirmen las mejores aportaciones de "lo propio". Se ha comprobado que cuando se incluye la enseñanza en ambas lenguas (mayoritaria y minoritaria). en muchas ocasiones. Falta de participación de las familias del alumnado de minorías étnicas en los centros. lo que afecta negativamente en determinados contextos escolares y contribuye a legitimar aún más las desigualdades con las que llegan al centro escolar. no existiendo en la mayoría de los casos una relación fluida entre los padres con los profesores de sus hijos. . Programa de Formación – Divulgación Dinámica. Quizás también sea ésta una de las causas por las que estos alumnos abandonan los estudios de manera prematura y los que continúan su formación académica lo hacen con poco éxito. Consideraciones pedagógicas para la atención a las minorías étnicas La Educación Intercultural debe desarrollar toda una serie de supuestos teóricos y de organización del sistema educativo. La gran discrepancia que encuentran muchos alumnos entre lo que aprenden y lo que conocen en su ambiente familiar. para que sea adaptativo y flexible. y lo que exige la escuela. La pertenencia de los alumnos inmigrantes.L. tanto formales como no formales y en las diferentes etapas educativas. estos problemas no se producen y los alumnos perciben la enseñanza de la segunda lengua como algo menos distante de su cultura y entorno social. a una clase económica desfavorecida.36 INTERVENCIÓN EN EL ÁMBITO ESCOLAR: EDUCACIÓN INCLUSIVA de acogida.

En los centros educativos con una población multicultural. la hegemonía de la cultura mayoritaria impone una educación asimilacionista y homogeneizadora. identificando situaciones de discriminación y conflictos. el cuestionamiento y análisis de los estereotipos. las clases sociales. es decir. encontramos que en muchos casos hay alumnos con dificultades de aprendizaje y fracaso escolar que tienen su origen en situaciones carenciales relacionadas con el entorno sociocultural y económico. la Programa de Formación – Divulgación Dinámica.L... la respuesta educativa a la diversidad se reduce exclusivamente a tareas de compensación educativa. intereses y expectativas. Han de considerarse aspectos tales como: la contextualización del currículo.. unido al desconocimiento absoluto o parcial de nuestro idioma. De manera general. Se parte de una visión de la enseñanza fundamentada en unos presupuestos socioculturales correspondientes a la percepción de la educación y de la enseñanza de la cultura mayoritaria. El análisis sociocultural tiene la finalidad de superar una concepción de la diversidad centrada en la detección de minorías étnicas y culturales visibles: gitanos. el nivel cultural y académico. . el conocimiento del contexto socio-familiar. extranjeros. el análisis del currículo ordinario para evidenciar los aspectos culturales que subyacen en los contenidos. Analizar las relaciones entre cultura vivencial de los alumnos con la cultura escolar. su grado de expresión y de presencia (en qué lugares. emigrantes. las intervenciones de índole intercultural desde el ámbito escolar deben tener en cuenta: Partir de un análisis contextual.. la adecuación de la metodología. generalmente.37 INTERVENCIÓN EN EL ÁMBITO ESCOLAR: EDUCACIÓN INCLUSIVA Situándonos en la escolarización de las minorías étnicas. . la organización escolar. S.… Impulsar en los centros actividades de formación sobre educación intercultural a través de los temas transversales.) y el grado de conocimiento y valoración de los mimos por parte de la comunidad educativa.(evitando las “etiquetas” y categorización) para pasar a la consideración de otros factores. de qué manera. por ejemplo la pertenencia a contexto rural o urbano. las motivaciones. La interculturalidad se puede plantear como un eje transversal mediante la utilización sistemática de la cultura experiencial de los alumnos en los aprendizajes.…También se analizará el grado de conciencia de las identidades culturales.

textos seleccionados. En cuanto a las intervenciones de carácter específico. organización flexible del aula y de los agrupamientos de los alumnos. con o sin alumnado gitano. ONGs. centros públicos y privados. recursos y documentación de prensa sobre el tema. diseñar y editar material dirigido a los centros sobre educación en valores y educación intercultural.. de investigación. difundir materiales curriculares y experiencias didácticas realizadas en los centros. de debate. y la diversificación de los materiales que los explican. por ejemplo: utilización de materiales y de apoyos diversos.concertados.38 INTERVENCIÓN EN EL ÁMBITO ESCOLAR: EDUCACIÓN INCLUSIVA contrastación de los contenidos con la realidad del entorno. elaborar y distribuir a los distintos centros de profesores bloques de bibliografía. Las primeras tratan de difundir y hacer comprensibles los objetivos y propuestas de la educación intercultural para incorporarlos en diferentes contextos. diversificación de los instrumentos de evaluación con relación a la Programa de Formación – Divulgación Dinámica. en los centros de barrios obreros y de clase media-alta. S. uso de técnicas y modalidades de trabajo diversas como trabajo práctico. Utilizar principios metodológicos interculturales que conecten con la diversidad y la interacción del alumnado. realizar sesiones de formación sobre educación intercultural en los proyectos de formación en centros en las diferentes áreas o etapas. con un breve marco teórico y fichas con propuestas de actividades. programación de contenidos diferentes para la consecución de un mismo objetivo. puesto que vivimos en una sociedad multicultural. bibliografía y recursos. De esta manera. de observación. y otras tales como ofertar ciclos de cine. La educación intercultural es necesaria en los centros con o sin presencia de inmigrantes extranjeros.. serian actividades del tipo: elaborar y editar material dirigido a asesores y profesorado con un marco teórico. actividades.L. Plantearse la pertinencia de la educación intercultural en una gran diversidad de contextos. planificación de diversos itinerarios de actividades de aprendizaje para la adquisición de un mismo contenido. etc. Asesoramiento y formación en materia intercultural a través de intervenciones que pueden ser de carácter divulgativo o de carácter específico. actividades en asociaciones. de exposición. en los centros urbanos y rurales.. llevar a cabo jornadas para los asesores de los centros de formación de profesores. éstas surgen a partir de necesidades o demandas concretas. .

. coevaluación entre alumnos.39 INTERVENCIÓN EN EL ÁMBITO ESCOLAR: EDUCACIÓN INCLUSIVA evaluación de los conocimientos previos. ya que puede existir una desconexión entre los valores culturales y laborales (referentes e influencias familiar) y los valores académicos.. su historia académica anterior puede ser buena. la seguridad y el respeto. cuadernos de actividades. lo mismo que los intereses concretos y el mantener a Programa de Formación – Divulgación Dinámica. necesario emplear metodologías de estilo cooperativo. en aprendizajes que se consideren básicos y que se refieran a contenidos nucleares. es un factor decisivo en la promoción. pues nos podemos encontrar alumnos pertenecientes a minorías étnicas y culturales que presentan dificultades por no dominar una lengua diferente a la suya y. S. para aquellos alumnos de procedencia cultural diversa. A la hora de llevar a cabo el proceso de enseñanza-aprendizaje y de evaluar y promocionar a los alumnos pertenecientes a minorías étnicas y culturales se han de tener en cuenta los siguientes aspectos: Dar prioridad en la evaluación a los contenidos procedimentales frente a los conceptuales. ya que en ocasiones. pues. no siempre negativa. de enfoque socioafectivo y de enfoque comunicativo. La historia académica de los alumnos ya que este. Una evaluación positiva y.. Expectativas e intereses de los alumnos.) Incidir. la aceptación. incide en el interés y motivación de aquellos alumnos que suelen fracasar habitualmente. adaptar y desarrollar materiales ya elaborados para el tratamiento de la diversidad cultural y analizar con perspectiva de equidad cultural los materiales curriculares utilizados habitualmente (libros de textos.L. Utilizar enfoques metodológicos que estimulen la interacción y el intercambio y faciliten en el aula un clima relacional que favorezca la confianza mutua. las expectativas de los alumnos pertenecientes a minorías étnicas y culturales son muy específicas. Analizar. autoevaluación. Evaluación y promoción. . sin embargo.. Es.

incorporándose en las actividades ordinarias. a la hora de promocionar a un alumno.40 INTERVENCIÓN EN EL ÁMBITO ESCOLAR: EDUCACIÓN INCLUSIVA un alumno un año más en un mismo curso. esto conlleva que en muchas ocasiones haya que dar prioridad la interacción con los compañeros frente a otros aspectos. Programa de Formación – Divulgación Dinámica. Impulsar programas de lengua y cultura materna y aprendizaje de la lengua del país receptor. presentar dificultades en la integración escolar en el ámbito de grupo-clase. a veces. Los alumnos pertenecientes a minorías étnicas y culturales pueden y suelen. de modo que se ofrezcan como materias optativas simultáneas varias lenguas y culturas tanto a los alumnos inmigrantes como a los autóctonos. no tiene sentido cuando la desmotivación es muy alta e incluso hay riesgo de abandono escolar. . Integración del alumno en el grupo.L. S.

recursos y medios con los que se cuenta. Intentar delimitar las líneas de intervención que pueden llevarse a cabo desde el ámbito educativo es una tarea difícil y. institucional. INTERVENCIONES SOCIOEDUCATIVAS INCLUSIVAS: ACTIVIDADES Y PROGRAMAS EN EL ÁMBITO ESCOLAR La educación inclusiva va más allá de las actuaciones llevadas a cabo dentro del aula escolar ya que implican una reconceptualización de cualquier intervención socioeducativa para ofrecer una mayor calidad a todos los participantes desde un principio básico de equidad social entendida como igualdad de oportunidades y no discriminación. por una serie de condicionantes propios a nivel personal. grado de implicación y experiencia del equipo de intervención. educativas.… de los usuarios a los que se dirige la intervención.L. . económicas.… va a desarrollar su trabajo desde una determinada metodología que condiciona las líneas de intervención. personales. formativo. Programa de Formación – Divulgación Dinámica. en cualquier caso.41 INTERVENCIÓN EN EL ÁMBITO ESCOLAR: EDUCACIÓN INCLUSIVA 3. características sociales.… las intervenciones se realizan mayoritariamente a través de equipos interdisciplinares y. supuestamente teórica ya que: las intervenciones dependerán de una realidad concreta que será la que marcara la intervención. Uno de los principales problemas en programas de prevención-corrección tanto del absentismo como del fracaso escolar que se encuentran en el origen de situaciones de discriminación o exclusión social es utilizar programas o intervenciones con resultados concretos en determinados contextos y aplicarlos sin haber valorado previamente la adecuación e idoneidad el mismo a una situación concreta determinada teniendo en cuenta: necesidad real o sentida de la intervención. cada profesional. S. académico.

social. fomento y aprendizaje de hábitos de estudio. junto a los profesores/tutores. Actuaciones de prevención inespecífica. Se refiere a actuaciones preventivas que se llevan a cabo desde el ámbito escolar con alumnos.… y que abarcan programas concretos de prevención escolar: para el absentismo escolar. Estas intervenciones suponen ofrecer en la escuela lo antes posible los recursos necesarios para que se normalice su proceso de escolarización. . educación para la salud. sobre todo en educación infantil y primer ciclo de primaria evitar situaciones de absentismo o relaciones sociales con profesores o compañeros para evitar que esas situaciones se vuelvan crónicas.… Actuaciones de intervención inicial en problemáticas socioeducativas ya que es sumamente importante. Para esta intervención es necesario recoger información. de aquellas situaciones de riesgo social en el entorno socio-familiar de los alumnos y llevar a cabo intervenciones para introducir modificaciones que eviten el deterioro de las situaciones detectadas. profesores. habilidades sociales y técnicas para mejorar la autoestima. Programa de Formación – Divulgación Dinámica. S.… o. Una intervención de este tipo supone aportar al centro escolar información relevante sobre el contexto socio-familiar del menor al dictamen de escolarización. De cualquier forma y. padres.42 INTERVENCIÓN EN EL ÁMBITO ESCOLAR: EDUCACIÓN INCLUSIVA uno de los rasgos que delimitan las intervenciones en el ámbito escolar es su dependencia a políticas y planes de actuación de carácter general que vienen delimitados según legislaciones vigentes. Detección previa a la escolarización. Intervenciones previas a la integración escolar en menores con necesidades educativas especiales detectadas a través de servicios de salud u otros. teniendo en cuenta los supuestos anteriores.L.… tanto desde la propia institución escolar como en colaboración con otras instituciones: sanitarias. en términos más amplios como prevención de drogodependencias. las líneas de intervención (siempre desde equipos interdisciplinarios) que pueden llevarse a cabo desde el ámbito educativo son: Una intervención de índole preventivo consistente en detectar aquellas condiciones personales y sociales que facilitan/dificultan los procesos de aprendizaje del alumnado y su adaptación al ámbito escolar.

aprendizaje del alumno y su incorporación a la comunidad y al mundo laboral. seguimiento y evaluación de las adaptaciones curriculares (incidiendo especialmente en los apartados de autonomía personal y socialización). facilitar al profesorado la realización de las actividades programadas en la intervención. Además. impulsar/desarrollar actividades que fomenten un clima social positivo. tradicionalmente. impulsar/desarrollar actividades encaminadas favorecer el tratamiento de la discapacidad.L. seguimiento y valoración de la idoneidad del recurso propuesto al alumno. colaborar en la elaboración. La orientación. coordinación con otros Servicios e Instituciones hacia los que se puedan dirigir alumnos/as al acabar la escolaridad obligatoria que no puedan acogerse a la oferta educativa ordinaria. S. si bien es para todos los sujetos. Programa de Formación – Divulgación Dinámica. seguimiento y evaluación de programas de acción tutorial para atención a la diversidad. seguimiento y evaluación de programas individualizados en alumnos con necesidades educativas especiales. . debe prestar particular atención a aquellos que presentan problemas de integración o adaptación al sistema educativo o a los recursos normalizados. se pueden llevar a cabo son: participar en el análisis de las necesidades educativas especiales. dentro de equipo interdisciplinar. realizar una labor mediadora entre profesores/familia. actitudes y habilidades en el alumnado.43 INTERVENCIÓN EN EL ÁMBITO ESCOLAR: EDUCACIÓN INCLUSIVA Intervenciones dentro de equipo interdisciplinar para la elaboración. Las actividades que se pueden llevar a cabo en estas intervenciones. los programas de orientación sociolaboral se basan en la oferta educativa ordinaria por lo que la intervención desde un modelo de escuela inclusiva debe potenciar una orientación para todos los alumnos. por ejemplo. asistir en el desarrollo de valores.… Intervenciones. impulsar/desarrollar actividades encaminadas a conseguir una mayor implicación de las familias en el proceso educativo… Intervenciones dentro de equipo interdisciplinar para la elaboración. por ejemplo: potenciar actividades de actualización y renovación profesional. para la elaboración y realización de actividades de orientación educativa y sociolaboral. en especial a los alumnos con necesidades educativas especiales. Algunas actividades a llevar a cabo serán: estudio y valoración de aquellas condiciones sociofamiliares que influyan en la evolución y la continuidad del proceso de enseñanza. Las actividades que.

relaciónales.. diseñar. atención y orientación a las familias de alumnos con necesidades educativas especiales. ejecutar y evaluar programas de intervención familiar referidos a aspectos como autonomía personal. elaborar materiales específicos para programas o actividades concretas. que puede tener un enfoque individual o colectivo. apoyo.. facilitar la formación de grupos operativos de padres y profesores que traten los diferentes problemas que pueden afectarles: problemas de disciplina. tales como cuestionario de detección. etc. en los que se trabajen conjuntamente diversos aspectos que se desee potenciar o eliminar en la comunidad educativa. etc. de actividades como: promover la constitución de seminarios operativos de padres. A nivel individual se trataría de actividades del tipo: intervención con familias concretas para procurar modificar las causas de origen familiar que puedan generar problemas de desarrollo personal. promoción y participación de actividades formativas dirigidas a familias a través de escuelas de padres. conferencias y otro tipo de actividades. adaptación escolar y/o social en los alumnos. hábitos básicos.. relaciones familia-escuela. colaboración con los tutores en la preparación y desarrollo de las reuniones que a lo largo del curso realizan con las familias de su grupo de alumnos. materiales para el asesoramiento y la formación de padres.L.… A nivel colectivo se trataría. profesores y/o alumnos. catálogo de recursos socioeducativos. Programa de Formación – Divulgación Dinámica. . interétnicos. relaciones familiares.44 INTERVENCIÓN EN EL ÁMBITO ESCOLAR: EDUCACIÓN INCLUSIVA Asesoramiento a las familias. aspectos concretos sobre la participación en la gestión del centro. etc. dinamización de las asociaciones o federaciones de padres de alumnos. por ejemplo. guía de alternativas al acabar la escolaridad. charlas. S. etc. asesoramiento. Otras intervenciones desde el ámbito escolar para la integración social serian del tipo: elaborar y difundir materiales e instrumentos propios para la intervención socioeducativa.

. modelado. la escuela que utiliza recursos tecnológicos en sus aulas es más capaz de atender a todos sus estudiantes. los ordenadores ofrecen retroalimentación al alumno sobre sus errores. Pero para los alumnos con necesidades educativas especiales puede suponer además de los aspectos mencionados: un elemento decisivo para normalizar sus condiciones de vida. simulación. Programa de Formación – Divulgación Dinámica. que les impiden beneficiarse de los recursos educativos tradicionales. S. como medio de individualizar la enseñanza. Los recursos tecnológicos son respetuosos con la diversidad porque tienen la capacidad de adaptarse a las necesidades o demandas de cada persona. pero no les hacen comentarios negativos ni críticas que les puedan desmotivar)... como herramienta de trabajo para el docente. para facilitar la adquisición de procesamientos y permitir la experimentación. las nuevas tecnologías son un medio didáctico con amplias posibilidades de intervención para cualquier alumno y proceso de enseñanzaaprendizaje: para acceder a contenidos. reduciendo las diferencias.… como reforzador didáctico. como elemento motivador. LA EXCLUSIÓN DIGITAL: RESPONSABILIDAD DESDE EL ÁMBITO ESCOLAR De manera general podemos decir que la tecnología se configura como un instrumento privilegiado para proporcionar una mayor igualdad de oportunidades a quienes tienen dificultades de aprendizaje o viven situaciones de discapacidad o desventaja. TECNOLOGÍA EDUCATIVA Y ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 1. Consecuentemente. independientemente de cuáles sean sus características particulares.L.45 INTERVENCIÓN EN EL ÁMBITO ESCOLAR: EDUCACIÓN INCLUSIVA 4. un recurso para poder acceder a un currículum normalizado y un medio para comunicarse. Actualmente. al facilitar el acceso al currículo o a la comunicación interpersonal a quienes más dificultades tienen para hacerlo. (por ejemplo.

entre el grupo de iguales y entre alumno-profesorado. Favorecer la disminución del sentido de fracaso académico y personal. facilitar aprendizaje colaborativo Ayudar a la integración social a través de la utilización de herramientas de desarrollo y comunicación social usadas de forma generalizada. Facilitar.46 INTERVENCIÓN EN EL ÁMBITO ESCOLAR: EDUCACIÓN INCLUSIVA De una manera genérica. Por lo que respecta al alumno con necesidades educativas especiales asociadas a altas capacidades intelectuales las tecnologías les abren nuevas posibilidades. Ahorrar tiempo y esfuerzo para la adquisición de habilidades y destrezas. S. Facilitar una formación individualizada Permitir. como un acceso más fácil a grandes cantidades de información y la posibilidad de seleccionarlas y organizarlas de múltiples maneras Programa de Formación – Divulgación Dinámica. Permitir un modelo de comunicación y de formación multisensorial. sensoriales. Favorecer la autonomía Facilitar y/o permitir la comunicación. Además. las ventajas que para los alumnos con necesidades educativas especiales presentan las nuevas tecnologías de la comunicación e información son: Ayudar con las limitaciones que pueden presentarse debido a déficits cognitivos.L. permitir la inserción socio laboral de los sujetos con necesidades educativas específicas. evitan situaciones de marginación. y motoricos o físicos. Proporcionar momentos de ocio. . La no utilización de este tipo de tecnologías es un factor asociado a la desintegración social y los procesos de exclusión son generalmente acumulativos.

incluye todas aquellas opciones.. Teniendo en cuenta la diversidad de aplicaciones y la diversidad de herramientas y técnicas que pueden considerarse dentro del concepto global de “nuevas tecnologías” proponemos una clasificación de las mismas atendiendo exclusivamente a su utilización dentro de los contextos escolares: Tecnologías para facilitar uso/acceso de ordenadores. para realizar pulsaciones de teclas con los dedos o mediante licornio (se trata de un casco que lleva una varilla incorporada. prácticas. S.. contenidos. ayuda de baja Programa de Formación – Divulgación Dinámica. teclado de conceptos. posibilidades y debilidades. Ratones especiales. 2001). conmutadores de Distinto tipo. la retroalimentación inmediata y la posibilidad de diversificar ejercicios.47 INTERVENCIÓN EN EL ÁMBITO ESCOLAR: EDUCACIÓN INCLUSIVA En cualquier tipo de alumnado aumentan la motivación.… sin cargas adicionales para el docente. Se trata de ayudas técnicas que permiten el acceso al ordenador y a sus posibilidades educativas. . la posibilidad de autoaprendizaje. intereses. el análisis de las posibilidades comunicativas/lingüísticas del alumnado y la posibilidad de suministrar un feedback inmediato sobre el progreso del alumno. teclado especiales.… y programas (software) o configuración necesarios para iniciar la interacción con el equipo. por ejemplo pegatinas sobre cada una de las teclas para ampliar el tamaño de las letras. carcasas que se acoplan al teclado de un ordenador. Las potencialidades de estas herramientas se encuentran asociadas a un análisis contextual individualizado. Se distinguen cuatro tipos de tecnología de ayuda para la comunicación aumentativa: soportes o ayudas básicas. atriles para el teclado. Pero. y unido a las ventajas de carácter general también hay que tener en cuenta que este tipo de herramienta presenta limitaciones sobre todo si son aplicadas de una manera genérica y no se encuentran basadas en un análisis individualizado de las necesidades. a la cual se puede fijar en su extremo un pequeño puntero o un lápiz). sistemas o estrategias que se pueden utilizar para facilitar la comunicación a toda persona que tiene dificultades graves para la ejecución del habla” (Torres. adaptados o joystick. para aquellas discapacidades asociadas a déficit sensorial o motor. Este tipo de tecnologías se clasifican en “ayudas ergonómicas” y “ayudas para entrada de datos” donde aparecen elementos de adaptación física del ordenador. Tecnologías para la comunicación aumentativa. S. al ajuste entre capacidades/experiencias y tarea solicitada. teniendo en cuenta que la comunicación aumentativa “.L.

48 INTERVENCIÓN EN EL ÁMBITO ESCOLAR: EDUCACIÓN INCLUSIVA Tecnología. por ejemplo comunicadores electrónicos de pantalla táctil. escribir textos con símbolos. Board Maker. DI (Programa de iniciación en la lectura labial) Programas interactivos sobre el desarrollo del lenguaje. Algunos ejemplos de esta tipología de tecnologías son: Visualizadores del habla o fonéticos: recomendados para el desarrollo de los parámetros del habla. Por su parte. otros que ofrecen diferentes portales educativos de muchas de las Comunidades Autónomas españolas. Los soportes o ayudas básicas son instrumentos sencillos. SICLA. Programas informáticos encaminados al incremento de los aspectos fonético-fonológicos. semánticos. trastornos neurológicos. Se trata de tecnologías para beneficiar el desarrollo lingüístico y el lenguaje (comprensión y expresión) en una amplia variedad de situaciones por ejemplo en hipoacusia. barrido. Speaking Dynamically Pro. que genéricamente se conocen como tableros de comunicación. etc. etc. las ayudas de alta tecnología incorporan productos y equipos de gran complejidad tecnológica. con el objetivo de incrementar y estimular las diferentes capacidades del lenguaje. de fácil fabricación y bajo costo. Metavox. Son tecnologías que integran aspectos fonéticofonológicos. semánticos y sintácticos. parálisis cerebral. especialmente dirigidos a alumnos/as con dificultades de audición y articulación. Diversos programas de enseñanza del español que generalmente son aplicaciones generadas y destinadas al aprendizaje de la lengua española Programa de Formación – Divulgación Dinámica. Las ayudas de Baja Tecnología utilizan adaptaciones de herramientas simples ya existentes. entre los que cabría citar. Englobarían desde aplicaciones comerciales hasta gratuitas. por ejemplo programas como Communicate In Print. … Tecnologías para la rehabilitación/habilitación del lenguaje. generar horarios personalizados con pictogramas. desde aplicaciones más específicas diseñadas para su uso con alumnos/as con dificultades más significativas hasta las más genéricas. etc. sintácticos.. síntesis de voz. . Las tecnologías basadas en sistema software.L. ayuda de alta tecnología y ayuda basada en sistemas de software. S. además de algunos programas comerciales. así como la enseñanza de los propios sistemas de comunicación aumentativa. y entre los que cabe destacar el Speechviewer. permiten crear tableros de comunicación.

De una manera genérica se cree que los problemas de aprendizaje son causados por diferencias en el funcionamiento del cerebro y la forma en la que este procesa la información dándose algunos signos neurológicos menores como trastornos de la orientación espacial. Aunque estas dificultades pueden presentarse asociadas a distintas discapacidades o a situaciones de carencias o entornos desfavorecidos no son el resultado de las mismas. Detectándose problemas como dificultades para asociar los sonidos de las letras y números a su grafía. trastornos en la motricidad. Algunas estrategias y recursos que son utilizadas para las dificultades de aprendizaje y que pueden ser llevadas a cabo de manera más fácil gracias a las nuevas tecnologías son: potenciar la autoestima del alumno con dificultades de aprendizaje reforzando sus éxitos y evitando corregir a cada momento sus producciones erróneas e incompletas. entender el doble sentido o sarcasmo. pudiéndonos encontrar con que cualquier niño puede manifestar. Se trata de tecnologías para facilitar capacidades básicas necesarias para el afianzamiento de posteriores aprendizajes. S.49 INTERVENCIÓN EN EL ÁMBITO ESCOLAR: EDUCACIÓN INCLUSIVA por parte de colectivos inmigrantes. defectos del lenguaje. lo que si parece claro es que hay un desfase importante entre lo que el alumno aprende y lo que podría aprender debido a su nivel de inteligencia y capacidad. Tecnologías para las dificultades de aprendizaje. y. pero que su organización y estructura se muestran muy idóneas para el desarrollo de estructuras lingüísticas y el vocabulario de alumnos con dificultades en el lenguaje. la comprensión. vocabulario limitado. dificultades de aprendizaje. repetir una orden. el razonamiento matemático que pueden ser la causa de un rendimiento bajo en los aprendizajes escolares. . lo que implica partir de los intereses. donde se incluyen recursos tecnológicos para facilitar la adquisición de la lectura. deficiente conocimiento del esquema corporal. la expresión escrita. en algún momento de su historia escolar. errores en la lectura y su comprensión. aumentar la motivación en la tarea. experiencias y competencias del niño/a Programa de Formación – Divulgación Dinámica. etc. nociones espaciales confusas. etc. confusión figura-fondo.L. dificultades para seguir instrucciones. predominio cerebral inadecuado. organizar el pensamiento y el lenguaje.

Así. S. consiguen mayor capacidad de motivación y favorecen la comunicación multisensorial ya que la información les llega por varios canales y a través de distintos códigos. .L. propiciar actividades lúdicas en las que el alumno aprenda a través del juego. Programa de Formación – Divulgación Dinámica. anticipar cada una de las actividades que va a realizar. proporcionarle instrucciones claras con diversos apoyos para propiciar que la información le llegue por múltiples canales. facilitarle los textos apoyados en imágenes. las nuevas tecnologías aplicadas a las dificultades de aprendizaje permiten trabajar prácticamente todos los contenidos curriculares.50 INTERVENCIÓN EN EL ÁMBITO ESCOLAR: EDUCACIÓN INCLUSIVA vincular los contenidos a situaciones de aprendizajes significativos. dividir las tareas en pequeños pasos y asegurarnos la comprensión de lo que le pedimos en cada uno de ellos. ofrecerle el tiempo que necesite para realizar la tarea y animarle durante la misma. favorecen la individualización en los aprendizajes ya que se pueden adaptar a los diferentes ritmos de aprendizaje y a las necesidades concretas de cada situación/alumno.

si a un nivel genérico la intervención para la inclusión digital se relaciona con dos líneas básicas: una que pasa por la universalización en el acceso a internet y otras que. en la sociedad del conocimiento.L. Así. En este sentido. analfabetos y/o analfabetos tecnológicos. y para transformarla en Programa de Formación – Divulgación Dinámica. procesar y comunicar información. personas con limitaciones económicas o en situación marginal y. El término Inclusión digital hace referencia a la participación plena de todos los ciudadanos. personas con discapacidad. la responsabilidad de la escuela va un paso más allá y. obtener. S. . Habitualmente el colectivo que pertenece al grupo de “excluidos digitales” son personas mayores. Una de las competencias básicas que se establecen actualmente al finalizar la enseñanza obligatoria hace referencia al tratamiento de la información y competencia digital.1. necesita una intervención con un carácter más socioeducativo y no solo de acceso/infraestructuras de carácter tecnológico. es decir. abordar la brecha digital pasa por conseguir la máxima utilización de los recursos informáticos tanto para atender al alumnado con necesidades educativas específicas. garantizando el acceso a las nuevas tecnologías tanto en lo que respecta a infraestructuras como en la aplicación y promoción de estándares de accesibilidad y la formación/educación. en igualdad de condiciones. aunque parece contradictorio. parte del hecho de que la brecha digital es consecuencia de la desigualdad social y. y la preparación/formación de todos los agentes de formación para su utilización de una manera normalizada por parte de todo el alumnado.51 INTERVENCIÓN EN EL ÁMBITO ESCOLAR: EDUCACIÓN INCLUSIVA 4. preconizar un modelo democrático de educación como favorecer nuevas formas de exclusión social. las nuevas tecnologías pueden tanto suponer una facilitación y acceso para la educación. LA EXCLUSIÓN DIGITAL: RESPONSABILIDAD DESDE EL ÁMBITO ESCOLAR Con el término brecha digital se hace referencia a la distancia entre quienes pueden hacer un uso efectivo de las herramientas de información y comunicación y de aquellos que no pueden. como para la normalización de las TIC de uso común (diseño para todos). en contextos escolares. Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar. que por tanto.

S. que van desde el acceso a la información hasta su transmisión en distintos soportes una vez tratada. incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como elemento esencial para informarse. aprender y comunicarse.L.52 INTERVENCIÓN EN EL ÁMBITO ESCOLAR: EDUCACIÓN INCLUSIVA conocimiento. Incorpora diferentes habilidades. Así. Programa de Formación – Divulgación Dinámica. garantizando la igualdad de oportunidades de los alumnos con necesidades especiales en la Sociedad del Conocimiento. la consideración del tratamiento de la información y competencia digital como una “competencia básica” en educación obligatoria nos obliga necesariamente a integrar éstas en el trabajo directo en el aula o en el trabajo de los alumnos con el ordenador. .

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