Aula de didáctica

El desarrollo
de la competencia
comunicativa oral
en el aula de lengua

En este artículo se plantea una serie de sugerencias, tanto teóricas como prácticas,
para el desarrollo de las habilidades comunicativas orales del alumnado de educación secundaria. Se parte de la necesidad e importancia que tiene potenciar en clase
de lengua de forma seria y sistemática las capacidades expresivas y comprensivas
orales del alumnado, ya que para una buena parte de los chicos y las chicas la escuela puede ser el único lugar donde se lea ofrezcan situaciones que les permitan
ampliar sus recursos expresivos, más allá de la conversación espontánea, sin por ello
menospreciar todo lo que ya saben de los usos orales.

Amparo Tusón
Universidad Autónoma de Barcelona

Palabras clave: Competencia en comunicación
lingüística, competencia comunicativa oral,
enseñanza de la lengua, estrategias
comunicativas, usos orales y enseñanza.

Developing oral communicative competence in language class
This article contains a series of theoretical and practical suggestions for developing
secondary students’ oral communicative skills. It is based on the need and importance of using language classes to seriously and systematically boost students’
expressive and comprehensive oral skills. For many boys and girls, school may be the
only place that offers situations for them to expand their expressive resources above
and beyond spontaneous conversation, without underrating what they already
know about oral uses.

Todas las personas, pertenezcan a la cultura que
pertenezcan, conversan. Hablar es quizás uno de
los rasgos más importantes que distinguen a la
especie humana de otras especies vivas. La conversación es la esencia y la existencia de las lenguas. En los primeros años de nuestras vidas,
adquirimos la lengua o las lenguas de nuestro
entorno de forma natural, por el simple hecho de
vivir en un entorno en que la gente conversa, porque la adquisición lingüística es parte del proceso
de socialización. A través de la conversación los
seres humanos aprendemos a nombrar el
66

mundo, a relacionarnos con las personas que tenemos alrededor, y así vamos construyendo nuestras
identidades sociales. Más tarde, la escuela se encargará de introducirnos –a través de un aprendizaje formal– en otros tipos más elaborados de la
oralidad, como debates, exposiciones, y, por
supuesto, en el código escrito.
En el decreto que en España regula y desarrolla
la Ley Orgánica de Educación, se presenta la competencia en comunicación lingüística como una de las
ocho competencias básicas de la educación secundaria obligatoria, y se define de la manera siguiente:

Textos de Didáctica de la Lengua y de la Literatura | núm. 56 | pp. 66-74 | enero 2011

racistas o sexistas. (Real Decreto 1631/2006. el de los medios de comunicación y el literario. pero se debe conceder atención especial a los discursos científicos y técnicos y a los culturales y literarios y. 732. 686) A partir de estos objetivos. p. científicos y de los medios de comunicación de masas: En el bachillerato se debe atender al desarrollo de la capacidad comunicativa en todo tipo de discursos. 45398)1 Por lo que se refiere a los objetivos. (Real Decreto 1467/2007. para producir textos orales adecuados a cada situación. Supone también la utilización activa y efectiva de códigos y habilidades lingüísticas y no lingüísticas y de las reglas propias del intercambio comunicativo en diferentes situaciones. 4. 732) En cuanto a la oralidad. ser progresivamente competente en la expresión y comprensión de los mensajes orales que se intercambian en situaciones comunicativas diversas y adaptar la comunicación al contexto. bajo el epígrafe «Bloque 1. En bachillerato. p. si bien después de las últimas reformas educativas se contemplan en mayor medida los contenidos referidos a la lengua oral. (Real Decreto 1631/2006. ligadas al contexto en que se producen y mencionando de manera explícita aquellos discursos propios de los ámbitos académicos. p. p. […] 12. interpretación y comprensión de la realidad. a veces.2 Si a ello unimos la poca 67 . Escuchar. 686) tintas situaciones y funciones. 737. 739). pp. 56 | enero 2011 Sin embargo. Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos lingüísticos y prejuicios que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas. su tratamiento es aún tímido y. 735. de construcción y comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento. (Real Decreto 1631/2006. se detallan. lo que se observa en los libros de texto españoles es que. adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.El desarrollo de la competencia comunicativa oral en el aula de lengua Esta competencia se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita. claramente marginal. si bien ocupa un lugar mayor la reflexión lingüística gramatical. hablar y conversar». 2. Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad social y cultural. las emociones y la conducta. citamos aquí los que tienen que ver de forma más directa con los usos orales de las lenguas: 1. para tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta. 3. Conocer la realidad plurilingüe de España y las variedades del castellano y valorar esta diversidad como una riqueza cultural. de los doce que se establecen. exponer y dialogar implica ser consciente de los principales tipos de interacción verbal. también sigue apareciendo como un objetivo importante –que se concreta en una serie de contenidos– el desarrollo de las habilidades de producción y comprensión de piezas discursivas orales de diversos tipos. Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural de forma adecuada a las disTextos de Didáctica de la Lengua y de la Literatura | núm. los contenidos referidos a la lengua oral correspondientes a cada uno de los cursos de educación secundaria obligatoria (Real Decreto 1631/2006. Utilizar la lengua para expresarse de forma coherente y adecuada en los diversos contextos de la actividad social y cultural. se especifica: Escuchar. de representación. los ámbitos del discurso en los que se debe trabajar de forma preferente son el académico. por ello.

diferentes. el análisis del discurso o la etnografía de la comunicación son algunas de las corrientes que. es decir. participantes. propia de la situaciones comunicativas familiares e informales. para guiar nuestras actividades cotidianas.4 Entender el aula como un escenario peculiar (Cazden. para los alumnos y las alumnas hablar –y. escribir– en el aula no siempre es fácil: los temas son. Los usos lingüísticos que dominan alumnos y alumnas son los propios de registro coloquial. Tusón y Nussbaum. y –como hemos dicho– la forma de tratarlos es diferente a la manera espontánea y coloquial en que se abordan los temas fuera del aula. 1991. describir. de lo que preocupa. narrar. un registro más formal. normas y género (Tusón. secuencia de actos. Así pues. Las ciencias del lenguaje han pasado de preocuparse únicamente por el estudio formal de las palabras y las oraciones que forman el código a desentrañar los complejos mecanismos que regulan los usos lingüísticos (Tusón. al del patio o la discoteca y. 2007). la sociolingüística. así es para lo que utilizamos el habla y la escucha fuera de las aulas. recuperando los trabajos clásicos de la retórica. por supuesto. Disciplinas como la pragmática. de lo que se hace. instrumentos. en el que se habla de lo que se lee. las más de las veces. dos formas de uso lingüístico: por una parte. nuevos. en el aula. la propuesta de Hymes (1995). nos proporcionan más instrumentos para la comprensión de los usos orales de las lenguas. por lo menos. lo primero y fundamental es concebir y construir el aula como un espacio en el que se habla y se escucha. parece lógico que las formas de hablar sean también. se acostumbra a debatir o a argumentar sobre temas diversos de la vida social. exponer. 1996). por lo tanto. Ahora bien. Calsamiglia y Tusón. básicamente la conversación espontánea. de lo que se escucha. 1996) implica asumir que el conjunto de actores y actrices que componen el grupo clase tienen que saber actuar verbal y no verbalmente de manera apropiada a las diferentes escenas que se van produciendo para dar sentido a esa particular obra que tiene como tema la enseñanza y el aprendizaje.. 56 | enero 2011 Empecemos por lo básico . por ejemplo. si bien es cierto que en su aún corta experiencia comunicativa pueden haber estado expuestos a otros usos a través de los medios de comunicación o en su propio entorno familiar si pertenecen a familias en las que. tendremos que concluir que aún estamos muy lejos de situar en el lugar que se merece el trabajo en torno a la lengua oral en las aulas. Pero es evidente que para la mayoría del alumnado es el ámbito académico el único en el que tendrá la oportunidad de ampliar sus competencias en los usos orales de las lenguas. en concreto. para mostrar lo que se aprende y lo que se desaprende. conocida como el modelo speaking.. clave. de lo que se entiende y de lo que no se entiende.Aula de didáctica atención que se presta al estudio del discurso oral en la formación inicial del profesorado. para discutir. 1991. argumentar. Si de lo que se trata es de desarrollar la competencia comunicativa oral de adolescentes y jóvenes a través del trabajo en el aula. Tanto para la observación como para el análisis resultan especialmente interesantes los planteamientos de la etnografía de la comunicación y. pero las aulas son un escenario distinto al del comedor de casa. como un espacio en el que hablar y escuchar es algo cotidiano y natural.3 Hace ya décadas que los estudios sobre el lenguaje y las lenguas han ampliado considerablemente su centro de interés. en el aula conviven. algo que sirve para adquirir nuevos conocimientos. representado por los usos 68 Textos de Didáctica de la Lengua y de la Literatura | núm. en el que se detallan los ocho componentes de cualquier evento comunicativo: situación. En efecto. criticar. finalidades.

fácilmente se puede llegar a la incomprensión o al malentendido. deberíamos empezar por intentar dar respuestas a una serie de preguntas que nos hagan conscientes de nuestro entorno sociolingüístico y de nuestro papel en lo que se refiere a la enseñanza de los usos orales de las lenguas. como también está claro. para promover en el alumnado el conocimiento y el respeto hacia esa diversidad. Como la lingüística y la sociolingüística han demostrado ampliamente. todas las lenguas y todas las variedades son iguales desde el punto de vista lingüístico. mientras que el uso de otras variedades o lenguas puede marginar a quienes las utilizan. Si. la inhibición. ¿Qué relación existe entre la variación lingüística presente en la escuela y en el aula y las características socioculturales del profesorado y del alumnado? ¿En qué manera los usos lingüísticos influyen en la valoración/evaluación del alumnado? ¿Se promueven los prejuicios sociolingüísticos o son objeto de crítica en las aulas? ¿Se trabaja la valoración positiva de la diversidad lingüística? 1. el aprendizaje. ¿Qué relación existe entre las lenguas. se trataría de adoptar una actitud crítica que valore positivamente la diversidad lingüística. y. algo que produce una «desigualdad comunicativa» que limita el acceso a muchas personas a determinados puestos de la sociedad.El desarrollo de la competencia comunicativa oral en el aula de lengua del profesorado y por el que aparece en los materiales escolares (libros de texto o similares). situando en su lugar justo los usos orales más formales. tiene que haber una negociación constante de formas y significados. Sin embargo. 56 | enero 2011 69 . ¿Qué papel desempeñan los usos lingüísticos en la construcción de las identidades socioculturales? 2. como señalara Bourdieu (1985). que da como resultado el conflicto. la interacción desaparece para dejar paso al monólogo. las variedades lingüísticas y la estructura escolar? 4. de manera que los nuevos objetos de enseñanza puedan engarzarse en lo ya conocido por quienes aprenden. ¿Se tiene en cuenta solo la «corrección» o también la adecuación de los usos lingüísticos al contexto? ¿Qué papel ocupa la norma con relación a usos no normativos? ¿Se trabajan las variedades sociales y funcionales? ¿De qué manera? 6. el error y la sanción. los registros más coloquiales y familiares del alumnado. ¿Cuál es la composición sociolingüística de la escuela? ¿Y del aula? ¿Qué lenguas/variedades utilizan los profesores y las profesoras? ¿Y los alumnos y las alumnas? ¿Qué variedades/lenguas se prestigian y cuáles se marginan? ¿Qué papel se otorga a Como se puede apreciar. se ignoran o se menosprecian los usos del alumnado y simplemente se imponen los usos lingüísticos más formales. socialmente hay variedades o lenguas que tienen más prestigio frente a otras. ¿En qué manera los usos lingüísticos influyen en la valoración/evaluación de las personas? 3. nos encontramos en una especie de «mercado lingüístico» en el que el uso de determinada lengua o variedad otorga unos «beneficios». como parte esencial de la diversidad sociocultural. Como especialistas en el área de lengua y responsables de la educación lingüística de nuestro alumnado. por el contrario. cuyo aprendizaje es uno de los objetivos de la educación lingüística. como resultado. simple Textos de Didáctica de la Lengua y de la Literatura | núm. A continuación presentamos un listado de preguntas a modo de ejemplo: la modalidad oral de la lengua? ¿Y a la modalidad escrita? ¿Cuáles son los criterios de evaluación para ambas modalidades? 5. exista intercomprensión y se produzca. De tal manera que. Para que la interacción entre docentes y aprendices funcione. por otra.

etc. Pero. es necesario reconocer –y valorar– todo lo que ya conocen y dominan. 2. Las formas de participación. Las finalidades. Se puede empezar realizando las siguientes actividades. tampoco podemos establecer su grado de competencia oral oyendo cómo hablan los chicos y las chicas por los pasillos o en el patio. si bien todos somos iguales frente a las lenguas. Porque se trata de ampliar sus posibilidades a partir de sus habilidades. Lo primero que nos tendríamos que plantear es qué entendemos por «hablar bien» en el ámbito escolar. La negociación de los temas. Es necesario encontrar la manera de proponerles alguna actividad en la que tengan que utilizar un registro adecuado al ámbito académico. por la manera en que hablan. Textos de Didáctica de la Lengua y de la Literatura | núm. Los aspectos verbales y no verbales: códigos y registros utilizados. Esta desigualdad social frente a los usos lingüísticos es algo que genera estereotipos y prejuicios. 3. que «les falta léxico». Antes bien se trata de valorarlo y. que son los usos más espontáneos propios de los ámbitos familiares e informales. no de condenar ni de obviar lo que ya saben hacer. a partir de ahí.Aula de didáctica y llanamente. Es necesario buscar instrumentos que permitan establecer un diagnóstico fiable sobre los usos orales del alumnado. 70 Inventarios de situaciones en las que participan habitualmente los alumnos y las alumnas. la cooperación en la construcción del sentido. incluso que «no saben hablar». que «todo lo arreglan con cuatro palabras». El diagnóstico Así como para establecer un diagnóstico sobre la escritura los procedimientos son relativamente fáciles y no se nos ocurriría evaluar el nivel de escritura del alumnado mirando los SMS que escribe o los mensajes de chat. Estudio de situaciones de comunicación oral fuera del aula a partir de grabaciones o de notas de observación. la distribución de los turnos de palabra. cooperación. sino también frente a las personas que las usan. según el «capital lingüístico» que poseamos y usemos. los aspectos implícitos… Los malentendidos y las reparaciones. Muy a menudo se dice que los adolescentes y los jóvenes «hablan mal». no solo respecto a las variedades o las lenguas. 1991). Así pues. grabar esas producciones orales y escucharlas antes de diagnosticar. Las características de quienes hablan. somos desiguales en el uso (Tusón. prestando especial atención a: Las restricciones que impone el contexto. 56 | enero 2011 . Es un papel fundamental de la escuela poner en evidencia estos hechos. al mismo tiempo. que «solo contestan con monosílabos». que «no saben hilar un discurso» o. que nos permitirán conocer los usos habituales de nuestro alumnado: Actividades sobre los usos orales del alumnado 1. ampliar horizontes y proponerles nuevas posibilidades comunicativas. finalidades. Estudio de las características de diferentes tipos de interacciones fuera del aula: formas de participación.

.. Exposición de las ideas: ordenada / desordenada / . muletillas. ante el grupo. Relación con el auditorio: busca el contacto constante (mirada. grabarla para su posterior análisis.. a partir de alguna ficha sencilla –como la que proponemos a continuación. 56 | enero 2011 También es importante proporcionar fichas de autoevaluación. propios del ámbito académico... Volumen de la voz: adecuado / ligeramente alto / bajo / .. algún alumno puede actuar de observador. que.. Contenido: Tema elegido: sugerente / poco sugerente / . Presentación: atractiva / poco atractiva / . Precisión: lenguaje preciso / mezcla de niveles / lenguaje impreciso / . porque se trata de ampliar sus posibilidades a partir de sus habilidades Textos de Didáctica de la Lengua y de la Literatura | núm. debe adaptarse a las características y al nivel del grupo– que tenga en cuenta los aspectos verbales y no verbales de la comunicación oral. podemos preparar alguna actividad específica en el aula que nos permita conocer el grado de dominio de los usos más formales..) / lee siempre / . cortes. También se puede iniciar las clases cada día con una breve exposición oral por parte de una o dos personas y.El desarrollo de la competencia comunicativa oral en el aula de lengua A continuación. por supuesto. de manera que el chico o la chica que habla en clase.. Es necesario valorar todo lo que ya conocen y dominan.... se puede realizar una puesta en común a partir de un trabajo por grupos y grabar las intervenciones de quienes hagan de portavoces.. Auditorio: Atento / distraído..... e incluso transcribir.. pueda oír su grabación posteriormente y sea consciente de sus capacidades y de lo que necesita mejorar.. del mismo modo. en quince o veinte minutos podemos tener muestras del habla «formal» de un grupo de estudiantes. Ficha para la observación de exposiciones orales • • • • Actitud general: Gesto y postura del cuerpo: natural / rígida / . Expresión: ágil y fluida / poco fluida / tropiezos (titubeos. gestos. Un ejemplo de ficha podría ser el siguiente: 71 . En todos estos casos. Entonación: se ajusta a las pausas lógicas / marca énfasis / desigual / monótona / .) / desigual / habla solo para sí. Articulación: clara / poco clara / .. Ritmo: adecuado / demasiado lento / demasiado rápido / . Conclusiones. para analizar. que más tarde se puede escuchar... De esta manera.. preguntas... Por ejemplo..

. 2.. Veamos algunas posibilidades: 1. alumnos y alumnas tengan que hablar y escuchar para aprender y para dar cuenta de sus aprendizajes. 5. o viceversa. 3. 4. Los oyentes estaban atentos / distraídos. ¿He gesticulado de forma apropiada? 12. He hablado sentada / de pie / apoyada en la mesa / . Otras observaciones. 3. Textos de Didáctica de la Lengua y de la Literatura | núm. 72 De una conversación telefónica a una carta. ¿He tenido momentos de lapsus? 10. que debería llevarse a cabo en las primeras semanas de clase. 7. (Auto)observación del comportamiento verbal de alumnos y profesores en clase en situaciones diferentes: Intercambios con el profesor o profesora. ya sea por parejas o en pequeños grupos. Actividades de transcodificación: 2. De una entrevista a una descripción de un personaje. De una conversación a un relato.. o viceversa. De un catálogo o prospecto de un producto a un anuncio de radio o TV. Análisis de textos orales dialectales. Construcción de fichas de observación y (auto)evaluación de la expresión oral. se trataría de no perder nunca la posibilidad de hablar y escuchar en el aula. Convendría pensar en activida- des diversas que exijan que. 4. De la conversación espontánea a los usos formales Una vez establecido el diagnóstico... En general. 56 | enero 2011 . Trabajo en grupos. 6. ¿Mi estado de ánimo ha variado a lo largo de la intervención? Mi exposición ha sido fluida / he necesitado consultar mis notas / he leído todo el rato / . ¿He improvisado? 11. Inventarios de situaciones de comunicación en clase. 6.. Transcripción de una secuencia de algún intercambio grabado. 9.Aula de didáctica Ficha de autoevaluación para las exposiciones orales 1. De un artículo periodístico o de divulgación a una exposición oral. Trabajo por parejas. me he sentido nerviosa / tranquila / un poco tensa. ¿Ha influido la actitud de los oyentes en mi exposición? ¿El esquema que había preparado me ha sido útil? He dicho todo lo que había previsto / he olvidado fragmentos / he olvidado aspectos importantes / . 5. Además se puede pensar en actividades específicas donde se vayan poniendo a prueba los avances que se van produciendo respecto a los usos orales. 8.

Hora es ya de que en las escuelas y en los institutos se dé paso al trabajo sobre la oralidad y a la reflexión metacomunicativa –y no solo metalingüística–. Como decíamos al principio de este artículo. En todas las tareas que tengan que ver con el desarrollo de la competencia comunicativa oral del alumnado es fundamental promover la autorregulación a través de la propia evaluación de las producciones orales que van realizando. 20. existen algunos trabajos que pueden cumplir este objetivo (Abascal. Es muy conveniente –o incluso necesario– contar con un conjunto de materiales orales y audiovisuales que puedan servir para analizar usos diversos de diferente procedencia: cine. 45 de esta revista. 10. Realización y observación de simulaciones (rol play). 9. grabación. Unamuno. 29. Martínez Mongay. que sitúe en un lugar importante de la educación lingüística las prácticas discursivas orales y la reflexión sobre la manera en que esos discursos conforman una buena parte de nuestras identidades y de la vida social y cultural de los pueblos. Inventarios de dificultades expresivas a partir de la observación de grabaciones (fluidez. 48. aspectos fonéticos y prosódicos. por lo que es necesario recurrir a otros materiales que nos ayuden a plantear de forma coherente y con sentido algo tan fundamental para el desarrollo de las personas como es la competencia comunicativa oral. 1999. La enseñanza de la lengua se ha visto restringida casi completamente al trabajo sobre la escritura y sobre la reflexión gramatical. prensivas orales de adolescentes y jóvenes se podría calificar como «la historia de un olvido». Beneito y Valero. Notas Durante muchos años. 6. Para un análisis del currículo. Lomas. tanto las consideradas más formales como otras que se pueden alejar de la norma estándar o culta. radio. 3. Prácticamente en todos los números de Textos de Didáctica de la Lengua y de la Literatura aparece algún artículo que se refiere a temas relacionados con el trabajo sobre la competencia oral. Jover y García. 2009. 56 | enero 2011 73 Para terminar . 36 de Textos de Didáctica de la Lengua y de la Literatura. 2004. Véase la monografía «Los libros de texto». Para entender las características de la conversación espontánea y de otros tipos de discurso Textos de Didáctica de la Lengua y de la Literatura | núm. así como la monografía «Currículo y educación lingüística». pero que son adecuadas para la situación en que se dan. en el núm. 22. léxico. la mayoría de los libros de texto ofrecen pocos recursos para el trabajo de la lengua oral. escrito por el Consejo de Dirección (2007). para ello puede ser de utilidad algún tipo de ficha como las que hemos presentado más arriba. entre otras. Vilà y otros. Podemos así construir una «sonoteca» o «videoteca» que nos permita observar y analizar diferentes producciones orales. véase el editorial aparecido en el núm. 49 y 54. transcripción y análisis de exposiciones orales. 2005). se pueden consultar. observación. 2009. las monografías de los números 3. Realización. en el núm. Además. la atención sistemática al desarrollo de las capacidades expresivas y com- 1. 4. televisión.). en las que se abordan de manera específica algunos de los aspectos de los que trata este artículo. 2003. etc. 28. Afortunadamente. construcciones morfosintácticas. 2. SánchezCano. 1997.El desarrollo de la competencia comunicativa oral en el aula de lengua 8... Youtube.

Octaedro. V. Madrid. Graó. El lenguaje de la enseñaza y del aprendizaje. (2004): Cómo preparar una exposición oral en todas las áreas de secundaria. Blitz (Bibliotecas Escolares). J. Enseñanza del lenguaje. 67108. núm. BENEITO. M. Madrid. A. «Real Decreto 1631/2006. 1972. Graó. (1985): ¿Qué significa hablar? Economía de los intercambios verbales. núm. Signos. D. M. JOVER. 2. TUSÓN.B. Barcelona. oral. GARCÍA. Consejo de Dirección (2007): «La lengua castellana y la literatura en el nuevo currículo de la educación secundaria obligatoria».. Barcelona. VALERO. emancipación comunicativa y educación crítica. Teoría y Práctica de la Educación. Bases sociolingüísticas para el desarrollo discursivo». Contenidos de aprendizaje y secuencias didácticas. — (1996): «El estudio del uso lingüístico». núm. TUSÓN. Referencias bibliográficas ABASCAL. A. L.. de 29 de diciembre. HYMES. 266.): La educación lingüística y literaria en la enseñanza secundaria. (2007): Las cosas del decir.VV: Competencia comunicativa. (1999): Cómo enseñar a hacer cosas con las palabras. en LOMAS. LOMAS.. Barcelona. Paidós. P. Barcelona. 45. Barcelona. UNAMUNO. Boletín Oficial del Estado (6 noviembre 2007). Akal.Aula de didáctica fijan sus enseñanzas mínimas».. escuela y diversidad sociocultural. Barcelona. pp.H. VILÀ. núm. Signos. Barcelona. J. Textos de Didáctica de la Lengua y de la Literatura. Ariel. C. Barcelona. 1988. (coord. 27-46.tuson@uab. H. SÁNCHEZ-CANO. 1982.ª D. TUSÓN.M. 40-47. CAZDEN. conversar. Edere] — (1997): Análisis de la conversación.M. Octaedro. TUSÓN (2009). escuchar. MARTÍNEZ MONGAY. Teoría y Práctica de la Educación.. Ariel. y otros (2005): El discurso oral formal. «Real Decreto 1467/2007. núm. Paidós/MEC. C. 12.) (2009): La conversación en pequeños grupos en el aula. (2003): Lenguas. G.cat Este artículo fue solicitado por TEXTOS DE DIDÁCTICA DE LA LENGUA Y DE LA LITERATURA en mayo de 2010 y aceptado en noviembre de 2010 para su publicación. NUSSBAUM. C. pp. [Reeditado en C. ICE de la UB / Horsori. (2009): Hablar. M. BOURDIEU. F. Edelsa. 56 | enero 2011 . 1995. (1991): «Iguales ante la lengua Desiguales en el uso. pp. (1991): El discurso en el aula. Teoría y práctica de la conversación en las aulas. A. Barcelona. 2 v. 5. 1999. (1995): «Acerca de la competencia comunicativa». CALSAMIGLIA. Barcelona. (1997): Una propuesta para la expresión oral en la enseñanza secundaria. Manual de análisis del discurso. Graó. Hacia una educación lingüística crítica. Boletín Oficial del Estado (5 enero 2007). en AA. LOMAS y A. Textos de Didáctica de la Lengua y de la Literatura | núm. por el que se establece la estructura del bachillerato y se 74 Dirección de contacto Amparo Tusón Valls Universitat Autònoma de Barcelona amparo. Gobierno de Navarra. (1996): «El aula como espacio cultural y discursivo». México. A. Documentos básicos en la enseñanza de lenguas extranjeras. por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria». (coord. pueden consultarse los trabajos de Tusón (1997) y de Calsamiglia y Tusón (2007). de 2 de noviembre.