UNIVERDIDAD PARTICULAR DE CHICLAYO

FACULTAD DE DERECHO
PEPEL

ESTILOS DE APRENDIZAJE

AUTOR:
OSCAR LOPEZ REGALADO

ASESOR:
JOHANA SANCHEZ DE DIAZ
1

INTEGRANTES:
CORNEJO CAMPOS MARIELITA
SANCHEZ MARIN FIORELA

LINEA DE INVESTIGACION

CHICLAYO-PERU
2013

2

3

DEDICATORIA

Dedicamos este trabajo monográfico a Dios,
creador del mundo; por estar en nuestro corazón y
en nuestro caminar.
También lo dedicamos a cada una de las personas
que conforman nuestro hogar, por su amor y apoyo
y a nuestra profesora Mag. Johana Sánchez de
Díaz por compartir sus conocimientos que nos
servirá para nuestra carrera.

4

AGRADECIMIENTO

A Dios, por permanecer siempre a
nuestro lado y un agradecimiento muy
especial,

para

los

directivos,

coordinadores

y

programa

experiencia

de

profesores

del

laboral

(PEPEL), de la universidad particular de
Chiclayo; por haber tenido la iniciativa
de

creer

en

otorgándonos

presente
de

esta

programa,
manera,

la

oportunidad, que cada uno de nosotros
esperábamos.

5

Gracias a los que nunca dejaron de
creer en nosotros: familiares, amigos y
por supuesto a dios.

6

INDICE

DEDICATORIA
AGRADECIMIENTO
INTRODUCCIÓN

1

CAPITULO I
EL APRENDIZAJE
CONCEPTOS DE APRENDIZAJE
LAS FASES Y ESTILOS
MODELOS DE APRENDIZAJE
HEMISFERIOSCEREBRALES
LOS CUADRANTES DE HERMANN (MODELO)
LOS CUADRANTES DE HERMANN (AULA)
MODELO DE KOLB
MODELO DE FELDER Y SILVERMAN
MODELO DE PROGRAMACIÓN NEUROLINGUISTICA

2
6
7
9
10
12
27
39
41

CAPITULOII
APRENDER
ESTILOS DE APRENDIZAJE Y APRENDER
SELECCIONAMOS LA INFORMACIÓN
LOS SISTEMAS DE REPRESENTACIÓN
EL COMPORTAMIENTO SEGÚN EL SISTEMA
TES DE SISTEMA DE REPRESENTACIÓN

49
54
57
60
63

CAPITULOIII
INFORMACION
COMO ORGANIZAMOS LA INFORMACIÓN
LOS HEMISFERIOS CEREBRALES
HABILIDADES DE LOS DOS HEMISFERIOS
HEMISFERIOS LÓGICOS Y HOLÍSTICOS EN AULA
LOS HEMISFERIOS Y EL TRABAJO EN EL AULA
ACTIVIDADES EN LOS HEMISFERIOS
LA GIMNASIA CEREBRAL

66
68
68
69
70
71
72

CAPITULOIV
MAPAS CONCEPTUALES
CONCEPTO
ESTILOS DE APRENDIZAJE
ALUMNOS ACTIVOS
ALUMNOS REFLEXIVOS

74
75
77
78
7

ALUMNOS TEÓRICOS
ALUMNOS PRAGMÁTICOS
CONCLUSIONES
BIBLIOGRAFIA
ANEXOS

79
81
82

8

INTRODUCCIÓN
El presente trabajo sobre estilos de aprendizaje trata los diferentes modelos de
aprendizajes que se aplican con la finalidad de mejorar la calidad educativa
Aun cuando son numerosas las propuestas sobre los métodos y las técnicas de
aprendizaje, el hecho es que generalmente no se usan en el aula. Por lo tanto, los
problemas a que se enfrenta el proceso educativo no están centrados tanto en su
formulación, sino más bien en hacer conciencia tanto del profesor como del
alumno para aplicarlas de manera cotidiana.
Si esto no ha podido progresar en el sistema tradicional, sería aventurado pensar
que pudieran incorporarse en forma sencilla al ámbito de la enseñanza por
computadora.
Debido a lo anterior, es importante cuestionarse sobre por qué no ha sido posible
introducir pensamientos innovadores en la primera instancia, y qué debemos
hacer para establecerlas en la segunda. Parte de la solución requiere de romper
con los viejos conceptos pedagógicos. Estos factores repercuten sobre todo el
proceso, ya que los métodos de enseñanza son los responsables de las
estrategias que utilizan los estudiantes". Es bien conocido que la forma en que
presentamos el conocimiento a los alumnos, las preguntas que les dirigimos y el
método de evaluación que aplicamos, pueden favorecer o inhibir el desarrollo del
meta conocimiento así como de las estrategias de aprendizaje. Los alumnos
además de utilizar sus habilidades cognitivas y Meta cognitivas para estructurar la
forma de estudio, deben hacerlo para organizar sus materiales y jerarquizar el
aprendizaje, disponiendo en forma lógica de tiempos adecuados para el mismo.
Además, tanto los estudiantes como los propios profesores deben aprender a
trabajar en grupo en sus diferentes modalidades y adquirir la habilidad para
plantear adecuadamente los problemas que le servirán para ejercitar su
razonamiento.
La identificación de cómo se desenvuelve el estudiante en este medio todavía se
encuentra en estudio, aunque las experiencias apuntan hacia un buen
desempeño. Se ha visto que esto depende en buena medida de la forma de ser y
de pensar del alumno, y sobre todo de las preferencias que muestran por usar
estrategias pedagógicas diferentes.

1

CAPITULO I

EL APRENDIZAJE

ESTILOS DE APRENDIZAJE
El análisis de los Estilos de Aprendizaje ofrece indicadores que ayudan a guiar las
interacciones de la persona con las realidades existenciales. Facilitan un camino,
2

aunque limitado, de auto y heteroconocimiento. La mayoría de los autores
coinciden en que los Estilos de aprendizaje son como la mente procesa la
información o como es influida por las percepciones de cada individuo.
Veamos en concreto algunas de las definiciones más significativas, analizando sus
peculiaridades.
Para R. Dunn, K. Dunn y G. Price (1979), estilo de aprendizaje es:
“la manera por la que 18 elementos diferentes (más delante los aumentaron a 21),
que proceden de 4 estímulos básicos, afectan a la habilidad de una persona para
absorber y retener”
Se trata de una definición descriptiva adaptada a la misma taxonomía de estilos
que estos autores propugnan. Otra crítica habitual contra esta definición consiste
en señalar la ausencia del elemento inteligencia.
Hunt (1979) describe estilos de aprendizaje como:
“las condiciones educativas bajo las que un discente está en la mejor situación
para aprender, o qué estructura necesita el discente para aprender mejor”
Leichter (1973) profesor de educación de Teachers Collage, Columbia University,
NY, ha estudiado lo que él llama Estilo Educativo. Muchos de los puntos de su
análisis coinciden con lo que nosotros hemos denominado Estilo de Aprendizaje,
por ejemplo, cómo los individuos de diferencian en el modo de iniciar, investigar,
absorber, sintetizar y evaluar las diferentes influencias educativas en su ambiente,
y de integrar sus experiencias, y la rapidez del aprendizaje, etc.
¿Dónde está, pues, la diferencia entre Estilos educativos y Estilo de aprendizaje?
El concepto de educación es más amplio, dirige su atención no solamente al
aprendizaje, sino también a la manera en que un individuo se compromete, se
orienta o combina varias experiencias educativas.
Los estilos educativos, según Leichter, se aprenden en la interacción con los
demás, y además se confirman, modifican o adaptan. Los elementos del estilo
educativo son dinámicos, y están siempre en relación, necesitan un espacio
amplio de tiempo para que puedan ser estudiados a fondo tienen carácter social.
Desde nuestro punto de vista, una de las definiciones más claras y ajustadas es la
que propone Keefe (1988) y que hacemos nuestra:
Los Estilos de Aprendizaje son los rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos,
que sirven como indicadores relativamente estables, de cómo los discentes
perciben, interaccionan y responden a sus ambientes de aprendizaje
Cuando hablamos de estilos de aprendizaje estamos teniendo en cuenta los
rasgos cognitivos, incluimos los estudios de psicología cognitiva que explica la
diferencia en los sujetos respecto a la forma de conocer. Este aspecto cognitivo
es el que caracteriza y se expresa en los estilos Cognitivos.
Cuatro aspectos fundamentales nos ayudan a definir los factores cognitivos:
 Dependencia-independencia de campo.
3



Conceptualización y categorización
Relatividad frente a impulsividad
Las modalidades sensoriales

El factor dependencia- independencia de campo ha sido estudiado por muchos
autores- entre los que sobresale Witkin- que, generalmente, a partir del test de
figuras ocultas diagnostican los niveles de dependencia o independencia. En las
situaciones de aprendizaje, los dependientes de campo prefieren mayor estructura
externa, dirección e información de retorno (feedback), están más a gusto con la
resolución de problemas en equipo. Por el contrario, los independientes de campo
necesitan menos estructura externa e información de retorno, prefieren la
resolución personal de los problemas y no se sienten tan a gusto con el
aprendizaje en grupo.
Kagan (1963) ha investigado durante años el factor conceptualización y
categorización. Los sujetos demuestran consistencia en cómo forman y utilizan los
conceptos, interpretan la información, resuelven problemas. Hay quien prefiere un
enfoque relacional-contextual y otros un enfoque analítico-descriptivo.
Generalmente el relacional se asocia con los niños y el analítico con los adultos.
La dimensión reflexividad-impulsividad parece cercana a la noción de “precaución”
y “aceptación de riesgo”, objetiva las diferencias en rapidez y adecuación de
respuesta ante soluciones alternativas que exigen un pronunciamiento.
Las modalidades sensoriales preferidas por cada sujeto es, sin duda, otro
elemento que debe analizarse. Los individuos se apoyan en distintos sentidos para
captar y organizar la información, de forma que algunos autores la esquematizan
así:
 Visual o icónico lleva al pensamiento espacial.
 Auditivo o simbólico lleva al pensamiento verbal.
 Cinético o inactivo lleva al pensamiento motorico
También incluimos los rasgos afectivos. Como educadores y como orientadores
hemos podido comprobar la variación en los resultados del aprendizaje de
alumnos que quieren aprender, que desean, que lo necesitan y los que pasan sin
interés por los temas…Que la motivación y las experiencias influyen en el
aprendizaje es algo generalmente reconocido. La “decisión” de aprender, la
“necesidad” de aprender para lograr un puesto son elementos que pueden
favorecer el aprendizaje, siempre que no lleven el nivel de tensión hasta el
bloqueo.
No se pueden olvidar los rasgos fisiológicos, que también influyen en el
aprendizaje. Todos los rasgos que hemos descrito sirven como indicadores para
identificar los distintos Estilos de Aprendizaje de los alumnos y de los profesores.
Indican sus preferencias y sus diferencias y deben tenerse en cuenta en el diseño
de los procesos de Enseñanza-Aprendizaje.

4

LAS FASES DEL PROCESO DE APRENDIZAJ|E Y LOS ESTILOS DE
APRENDIZAJE
5

Muchos autores han analizado el proceso de aprendizaje en distintas etapas.
Vamos a recordarlos en un esquema inspirado en Juch (1987) en el que, con un
orden cronológico, dividimos en cuatro etapas el proceso cíclico de aprendizaje.
Año
196
6
196
9
197
0
197
1
197
3
197
5
197
6
197
6
197
7
197
7
197
7
197
8
197
8
197
8
197
8
198
0
198
0
198
2

Tabla Etapas en el proceso cíclico de aprendizaje
Autor
Etapa 1
Etapa 2
Etapa 3
retroalimentació
posibilidade
H. Turner
n,
integrar, mapa
s, decisión
evaluación
Charleswort
desarrollo
atención
expectativas
h
cognoscitivo
Inst.
formación
de
formas,
Pedagógico
ordenación
imagen
conceptos
de Holanda
Observación
experimento
Kolb
Conceptos abstractos
reflexiva
s activos
acepta
como
realizar
Euwe
ordenar
verdadero
planes
Ramsden

prestar atención pretender

Etapa 4
Inversión
autónoma
sorpresa
hacer
experiencia
s
ejecutar

compromiso

implementa
r

H. Augstein revisar

propósito

estrategia

resultados

Rowan

comunicación

pensar

proyectar

encuentro

Argyris

generalizar

descubrir

inventar

producir

Torbert

efectos

propósitos

estrategias

acciones

Raming

biológico

psíquico

sociológico

psíquico

Mangham

observar

interpretar

ensayar

actuar

Pedler

evaluación

diagnóstico

establecer
objetivos

acción

Boydell

información

teoría

consejo

actividades

Hague

conciencia

conceptos

revisar
proceso
percibir
(observar)

Morris
Juch
Honey
Mumford

y

Activo

el

interpretar
pensar
reflexivo

herramienta
s
planear
proyectos
dirigirse
a
(planear)
teórico

práctica
logros
activos
hacer
pragmático

Referencia: Juch (1987) en Alonso y otros (1994:51)

6

MODELOS DE ESTILOS DE APRENDIZAJE
Los distintos modelos y teorías existentes sobre estilos de aprendizaje ofrecen un
marco conceptual que nos permita entender los comportamientos diarios en el
aula, como se relacionan con la forma en que están aprendiendo los alumnos y el
tipo de acción que pueden resultar más eficaces en un momento dado.
Existe una diversidad de concepciones teóricas que han abordado, explícitamente
o implícitamente, los diferentes "estilos de aprendizaje". Todas ellas tienen su
atractivo, y en todo caso cada cual la seleccionará según qué aspecto del proceso
de aprendizaje le interese.
Así, por ejemplo, Kolb se refiere a los estilos activo, reflexivo, teórico y pragmático
(Alonso et al, 1994:104), mientras que otros tienen en cuenta los canales de
ingreso de la información. En este último sentido se consideran los estilos visual,
auditivo y kinestésico, siendo el marco de referencia, en este caso, la
Programación Neurolingüística, una técnica que permite mejorar el nivel de
comunicación entre docentes y alumnos mediante el empleo de frases y
actividades que comprendan las tres vías de acceso a la información: visual,
auditiva y táctil (Pérez Jiménez, 2001).
Es así que se han intentado clasificar (Sin mención de autor, 2001a) las diferentes
teorías sobre estilos de aprendizaje a partir de un criterio que distingue entre
selección de la información (estilos visual, auditivo y kinestésico), procesamiento
de la información (estilos lógico y holístico), y forma de empleo de la información
(estilos activo, reflexivo, teórico y pragmático). Debe tenerse presente que en la
práctica esos tres procesos están muy vinculados. Por ejemplo, el hecho de
seleccionar la información visualmente, ello afectará la manera de organizarla o
procesarla.
En otras ocasiones, se ha enfatizado el tipo de inteligencia de acuerdo a la
concepción de inteligencias múltiples de Gardner, y en otras se tuvo en cuenta la
dominancia cerebral de acuerdo al modelo Herman (cuadrantes cortical izquierdo
y derecho, y límbico izquierdo y derecho).
Otros modelos de estilos de aprendizaje
Existen otros modelos de estilos de aprendizaje que no serán desarrollados en la
presente Guía, y que mencionamos a continuación de manera sucinta.
1) Modelo que atiende a las necesidades del aprendiz (necesidades ambientales,
necesidades emocionales, necesidades sociales y necesidades fisiológicas). Por
ejemplo, las necesidades ambientales tienen que ver con los sonidos, la
iluminación, o la temperatura del lugar de aprendizaje, las necesidades
emocionales con la motivación, la independencia, etc., las necesidades sociales
con quien estudia (solo, con un adulto, en grupo), y las necesidades fisiológicas
con la alimentación, la necesidad de moverse y la hora del día óptima para
aprender. Askew (Askew, 2000).
2) Modelo que atiende al nivel de impulsividad en el aprendizaje, y que distingue
un estilo impulsivo y uno reflexivo. El impulsivo es un estilo de respuesta rápida

7

pero con frecuencia incorrecta, mientras que el reflexivo es un estilo de respuesta
lenta, cuidadosa y correcta. Para aprender a ser más reflexivos, una estrategia es
la auto instrucción (hablar con uno mismo a través de los pasos de una tarea)
(Woolfolk, 1996:126).
3) Witkin ha identificado un estilo campo-dependiente y un estilo campoindependiente. El estilo campo-dependiente tiende a percibir el todo, sin separar
un elemento del campo visual total. Estas personas tienen dificultades para
enfocarse en un aspecto de la situación, seleccionar detalles o analizar un patrón
en diferentes partes. Tienden a trabajar bien en grupos, buena memoria para la
información social y prefieren materias como literatura o historia. El estilo campoindependiente, en cambio, tiende a percibir partes separadas de un patrón total.
No son tan aptos para las relaciones sociales, pero son buenos para las ciencias y
las matemáticas. (Witkin, Moore y Goodenough, 1977).
4) Otros modelos (Sin mención de autor, 2001) han enfatizado las modalidades
activas y pasivas de aprendizaje: hay quienes prefieren recibir pasivamente la
información ya procesada y necesitar un tutor para aprender, mientras que otros
prefieren procesar ellos mismos la información y organizarse a su manera para
aprender sin depender de pautas estructuradas por otros. Dicho de otra manera, el
pasivo prefiere la regulación externa del aprendizaje (el profesor y el programa
tienen el control del aprendizaje), mientras que el activo prefiere controlar su
propio proceso por autorregulación.
5) Otro modelo (Sin mención de autor, 2002), finalmente, que podríamos calificar
como el modelo de las cuatro categorías polares, considera cuatro categorías
donde cada una se extiende entre dos polos opuestos: activo/reflexivo,
sensorial/intuitivo, visual/verbal y secuencial/global. Como puede advertirse, este
es un modelo mixto que incluye algunos estilos de aprendizaje de otros modelos
ya descriptos.

8

MODELO DE LOS HEMISFERIOS CEREBRALES
Basándose en los modelos de Sperry y de McLean, Ned Herrmann elaboró un
modelo de cerebro compuesto por cuatro cuadrantes, que resultan del
entrecruzamiento de los hemisferio izquierdo y derecho del modelo Sperry, y de
los cerebros límbico y cortical del modelo McLean. Los cuatro cuadrantes
representan cuatro formas distintas de operar, de pensar, de crear, de aprender y,
en suma, de convivir con el mundo. Las características de esto

9

LOS CUATRO CUADRANTES DEL MODELO DE HERMANN
Aprender no consiste en almacenar datos aislados. El cerebro humano se
caracteriza por su capacidad de relacionar y asociar la gran cantidad de
información que recibe continuamente y buscar pautas y crear esquemas que nos
permitan entender el mundo que nos rodea. Pero no todos seguimos el mismo
procedimiento, y la manera en que organicemos esa información afectará a
nuestro estilo de aprendizaje.
Cada hemisferio procesa la información que recibe de distinta manera, es decir,
hay distintas formas de pensamiento asociadas con cada hemisferio.
Según como organicemos la información recibida, podemos distinguir entre
alumnos hemisferio derecho y alumnos hemisferio izquierdo.
El hemisferio lógico, normalmente el izquierdo, procesa la información de manera
secuencial y lineal. El hemisferio lógico forma la imagen del todo a partir de las
partes y es el que se ocupa de analizar los detalles. El hemisferio lógico piensa en
palabras y en números, es decir contiene la capacidad para la matemática y para
leer y escribir.
Este hemisferio emplea un estilo de pensamiento convergente obteniendo nueva
información al usar datos ya disponibles, formando nuevas ideas o datos
convencionalmente aceptables.
El hemisferio holístico, normalmente el derecho, procesa la información de manera
global, partiendo del todo para entender las distintas partes que componen ese
todo. El hemisferio holístico es intuitivo en vez de lógico, piensa en imágenes y
sentimientos.
Este hemisferio emplea un estilo de pensamiento divergente, creando una
variedad y cantidad de ideas nuevas, más allá de los patrones convencionales. El
currículum escolar toma en cuenta las habilidades de este hemisferio para los
cursos de arte, música y educación física.
Aunque no siempre el hemisferio lógico se corresponde con el hemisferio
izquierdo ni el holístico con el derecho en un principio se pensó que así era, por lo
que con frecuencia se habla de alumnos hemisferio izquierdo (o alumnos
analíticos) y alumnos hemisferio derecho (o alumnos relajados o globales).
Un hemisferio no es más importante que el otro: para poder realizar cualquier
tarea necesitamos usar los dos hemisferios, especialmente si es una tarea
complicada. Para poder aprender bien necesitamos usar los dos hemisferios, pero
la mayoría de nosotros tendemos a usar uno más que el otro, o preferimos pensar
de una manera o de otra. Cada manera de pensar está asociada con distintas
habilidades. El comportamiento en el aula de los alumnos variará en función del
modo de pensamiento que prefieran.
Nuestro sistema escolar tiende a privilegiar el hemisferio lógico sobre el hemisferio
holístico (los currículum dan mucha importancia materias como matemática y
lengua, se privilegia la rapidez para contestar, los manuales contienen ejercicios
aptos para el hemisferio lógico, etc.). Además, muchos profesores tuvieron éxito
personal con un estilo verbal, secuencial y lógico, y asumen que esto funciona
10

para todos los estudiantes. Lo que nos interesa es organizar el trabajo en el aula
de tal forma que las actividades potencien la utilización de ambos modos de
pensamiento.
Hemisferio lógico
Hemisferio holístico
(Normalmente el izquierdo)
(Normalmente el derecho)
Lógico y analítico Abstracto Holístico e intuitivo Concreto
Secuencial (de la parte al Global
(del
todo
a
la
Modos
de todo)Lineal
Realista Verbal parte)Aleatorio Fantástico
pensamiento Temporal
S
simbólico NO verba l Atemporal literal
Cuantitativo
Cualitativo
Lógico
Analógico
Relaciones espaciales Formas
Escritura Símbolos Lenguaje y pautas Cálculos matemáticos
Lectura Ortografía Escucha Canto y música Sensibilidad al
Habilidades
Localización de hechos y color Creatividad Visualización,
asociadas
detalles Asociaciones auditivas mira la totalidad Emociones y
Procesa una cosa por vez
sentimientos
Sabe cómo hacer algo
Procesa todo al mismo tiempo
Descubre qué puede hacerse
Visualiza símbolos abstractos Visualiza imágenes de objetos
(letras, números) y no tiene concretos pero no símbolos
problemas para comprender abstractos como letras o
conceptos abstractos. Verbaliza números.
sus ideas.
Piensa en imágenes, sonidos,
Aprende de la parte al todo y sensaciones, pero no verbaliza
absorbe
rápidamente
los esos pensamientos.
detalles, hechos y reglas.
Aprende del todo a la parte.
Analiza la información paso a Para entender las partes
paso.
necesita partir de la imagen
Quiere
entender
los global.
componentes uno por uno.
No analiza la información, la
Les gustan las cosas bien sintetiza.
organizadas y no se van por las Es relacional, no le preocupan
Comportamien
ramas.
las partes en sí, sino saber
to en el aula
Necesita orientación clara, por cómo encajan y se relacionan
escrito y específica.
unas partes con otras.
Se siente incómodo con las Aprende mejor con actividades
actividades abiertas y poco abiertas, creativas y poco
estructuradas.
estructuradas.
Le preocupa el resultado final. Les preocupa más el proceso
Le
gusta
comprobar
los que el resultado final.
ejercicios y le parece importante No le gusta comprobar los
no equivocarse.
ejercicios, alcanzan el resultado
Quiere verificar su trabajo.
final por intuición.
Lee el libro antes de ir a ver la Necesita imágenes, ve la
película.
película antes de leer el libro.
Su
tiempo
de
reacción Su
tiempo
de
reacción
promedio es 2 sg.
promedio es 3 sg.
11

MODELO DE HERMAN EN EL AULA
Los siguientes esquemas sintetizan algunos aspectos del modelo Herrmann útiles
para considerar en la actividad docente. Fueron resumidos y reorganizados a
partir de la información obtenida en el texto de Chalvin.
CARACTERISTICAS
CUADRANTE

DE

DOCENTES

Y

ALUMNOS

SEGUN

CADA

DOCENTE
Estilo

ALUMNO
Estilo
Le gustan las clases sólidas,
Cortical
Profundiza en su asignatura,
argumentadas, apoyadas en los
Izquierdo
acumula el saber necesario,
hechos y las pruebas. Va a clase
Tienen
demuestra las hipótesis e
a aprender, tomar apuntes,
necesidad
de insiste en la prueba. Le
avanzar en el programa para
hechos.
Dan molesta la imprecisión, y da
conocerlo bien al final del curso.
prioridad
al gran importancia a la palabra
Es buen alumno a condición de
contenido.
correcta.
que se le de 'materia'.
Prepara una clase muy
estructurada, un plan sin
Metódico,
organizado,
y
fisuras donde el punto II va
frecuentemente meticuloso; lo
detrás del I. Presenta el
desborda la toma de apuntes
Límbico
programa
previsto
sin
porque intenta ser claro y limpio.
Izquierdo
digresiones y lo termina en el
Llega a copiar de nuevo un
Se atienen a la tiempo
previsto.
Sabe
cuaderno o una lección por
forma y a la acelerar en un punto preciso
encontrarlo confuso o sucio. Le
organización
para evitar ser tomado por
gusta que la clase se desarrolle
sorpresa y no terminar el
según una liturgia conocida y
programa.
Da
más
rutinaria.
importancia a la forma que al
fondo.
Límbico
Se
inquieta
por
los Trabaja si el profesor es de su
Derecho
conocimientos que debe gusto; se bloquea y despista
Se atienen a la impartir y por la forma en que fácilmente si no se consideran
comunicación y serán recibidos. Cuando sus progresos o dificultades. No
a la relación. piensa que la clase no está soporta críticas severas. Le
Funcionan por preparada para asimilar una gustan algunas materias, detesta
sentimiento
e lección dura, pone en otras y lo demuestra. Aprecia las
instinto.
marcha un juego, debate o salidas, videos, juegos y todo
Aprecian
las trabajo en equipo que aquello que no se parezca a una
pequeñas
permitirán
aprender
con clase.
12

buen humor. Pregunta de
vez en cuando si las cosas
astucias de la van o no van. Se ingenia
pedagogía.
para establecer un buen
ambiente en la clase.

Presenta
su
clase
avanzando globalmente; se
sale a menudo del ámbito de
Es intuitivo y animoso. Toma
ésta para avanzar en alguna
pocas
notas
porque
sabe
Cortical
noción. Tiene inspiración, le
seleccionar lo esencial. A veces
Derecho
gusta filosofar y a veces
impresiona como un soñador, o
Necesitan
levanta vuela lejos de la
de estar desconectado, pero otras
apertura
y escuela. Con él parece que
sorprende con observaciones
visión de futuro las paredes de la clase se
inesperadas
y
proyectos
a largo plazo.
derrumban. Se siente con
originales.
frecuencia
oprimido
y
encerrado si tiene que repetir
la misma lección.
Modos de evaluación
Tipos de aprendizaje
La teoría.- Tiene dificultades para
integrar conocimientos a partir de
Una nota global en cifras.experiencias informales. Prefiere
Da
una
evaluación
conocer la teoría, comprender la
cuantificada, una nota media
ley, el funcionamiento de las
precisa que destaca ante
cosas antes de pasar a la
Cortical
todo las capacidades del
experimentación.
Una
buena
Izquierdo
alumno. Insiste en el saber,
explicación teórica, abstracta,
la potencia del razonamiento
acompañada por un esquema
y el espíritu crítico.
técnico, son para él previos a
cualquier adquisición sólida.
Notas para cada criterio.- Da
La estructura.- Le gustan los
más importancia al saber
avances planificados. No soporta
hacer que al contenido; las
la mala organización ni los errores
capacidades de realización y
del profesor. No es capaz de
de iniciar la acción tienen
reflexionar y tomar impulso para
mucha importancia. Insiste
escuchar cuando la fotocopia es
en la presentación y la
de mala calidad o la escritura
limpieza.
Pone
notas
difícil de descifrar. Es incapaz de
Límbico
precisas y no duda en
tomar apuntes sino hay un plan
Izquierdo
calificar
con
cero
los
estructurado y se siente inseguro
ejercicios
originales
o
si una b) va detrás de un 1).
fantásticos. Valora el trabajo
Necesita una clase estructurada
y la disciplina. Pone con
para integrar conocimientos y
frecuencia malas notas a los
tener el ánimo disponible para
alumnos
relajados
y
ello.
despreocupados.
13

Límbico
Derecho

Cortical
Derecho

La apreciación ante todo.- Compartir.- Necesita compartir lo
Pone notas de manera que oye para verificar que ha
aproximativa. Se adapta a la comprendido la lección. Dialoga
costumbre de evaluar con con su entorno. En el mejor de los
números, pero esas notas casos, levanta el dedo y pregunta
tienen menos importancia al profesor volviendo a formular
que la evaluación escrita en las preguntas (o haciendo que el
su boletín (frecuentemente propio profesor las formule).
circunstancial).
Insiste Suele pedir información a su
mucho en el saber estar, la compañero para asegurarse que
integración del alumno en el él también comprendió lo mismo.
grupo y sus intervenciones Si se le llama al orden se excusa,
orales. Anota los progresos, y balbucea: "Estaba hablando de
incluso los ínfimos, y para la lección", lo cual es cierto pero,
señalarlos puede subir algo aunque a él le permite aprender,
la nota.
perturba la clase.
Más
importancia
a
la
imaginación.Es
aproximativo.
Se
siente Las ideas.- Se moviliza y adquiere
atado por la evaluación conocimientos seleccionando las
escrita, que congela al ideas que emergen del ritmo
alumno en un momento dado monótono de la clase. Aprecia
en un ejercicio preciso e ante todo la originalidad, la
impide que se le aprecie en novedad y los conceptos que
su globalidad con todo el hacen pensar. Le gustan en
potencial que se puede particular
los
planteamientos
adivinar. Es posible que experimentales que dan prioridad
sobrevalore los trabajos que a la intuición y que implican la
demuestren originalidad e búsqueda de ideas para llegar a
imaginación. Por el contrario, un resultado.
es duro con las lecciones
carentes de ingenio.
VENTAJAS Y DESVENTAJAS DE LOS TIPOS DE PEDAGOGIA
VENTAJAS

DESVENTAJAS
CORTICAL IZQUIERDO

Riguroso. Fiable. Preciso. Claro. Seco. Falto de contacto y de fantasía.
Estable.
Pertinente.
Competente. Despreciativo. Suficiente. Intolerante con
Profesional. Creíble. Se apoya en los las preguntas 'estúpidas' (y también
hechos (rechaza lo arbitrario). Da cuando no comprende cómo funcionan los
pruebas.
Analiza
los
procesos otros). Muy exigente. Lenguaje hermético.
utilizados. Avanza de forma lineal. Se Abstracto. Muy directivo. Ironiza, critica,
expresa por escrito concisamente. lanza indirectas. Se molesta por las
Permite reproducir fácilmente los intervenciones de tipo 'parásito' y por las
ejercicios. Directivo. Objetivo: se basa digresiones. Se desestabiliza por las
14

preguntas que no conoce. Bloquea la
expresión
espontánea. Destroza
lo
imaginario y la creatividad. Se interesa por
en hechos. Espíritu crítico. Exigente.
los primeros de la clase. Provoca la
Encuentra el placer intelectual y lo
pasividad en los otros. Selectivo, no saca
comunica. Utiliza bien el material.
a la pizarra a los flojos. Le cuesta trabajo
Conoce
las
referencias,
las
entender que alguien no comprenda. No
experiencias, los resultados: los
repite: cree que es evidente. No encuentra
demás se dirigen a él cuando no
palabras para explicar algo de otra forma.
saben algo. Saben guardar distancia
No tiene en cuenta las exigencias de
frente a las manifestaciones afectivas.
trabajo de otras disciplinas. Insiste en
Estimula a los alumnos mediante una
aprobar un alumno porque es bueno, a
sana competencia. Gana con el trato.
pesar de las protestas de sus colegas.
Gasta siempre las mismas bromas. No
cambia casi nada.
LIMBICO IZQUIERDO
Concienzudo (minucioso). Puntual.
Prudente
(con
los
proyectos Escolar. Da mucha importancia al horario.
aventurados). Metódico. Cumplidor. Rutinario (propone siempre las mismas
Objetivo (no tiene preferidos). Eficaz. elecciones).
Quisquilloso
en
la
Seguro (con él se sabe a dónde se presentación de trabajos y carpetas.
va). Tiene
sangre fría. Sabe Maniático. Monótono, pesado. Regulador
dominarse. Capaz de controlarse. (le gustan las fórmulas). Autoritario.
Crea ambientes tranquilizadores. Da Impone su forma de pensar: 'o se dobla o
seguridad. Pone 'parapetos' para se rompe'. Falta de apertura. Violento,
evitar las caídas. Dirige su clase. reconcentrado, aterroriza a algunos
Tiene pocos problemas de disciplina. alumnos. Dirigente, despótico, Le gusta el
Da normas para la vida. Termina su poder y puede abusar de él. Conservador.
programa. Planifica su año escolar. No se entrega. No le gusta el cambio, la
Gestiona bien su tiempo. Da innovación ni la sorpresa. Se desconcierta
instrucciones
claras.
Presenta con la originalidad. Corta la inspiración.
documentos bonitos. Comprueba los Bloquea la curiosidad de los alumnos.
cuadernos o las agendas. Poniendo Provoca pasividad. Coloca etiquetas a los
de manifiesto las omisiones. Realiza alumnos. Le gusta el papeleo. Defiende su
evaluaciones
con
regularidad. territorio su clase, su armario, su aula.
Organiza viajes y visitas, se encarga Toma ideas de los otros y las aplica. Le
de la administración. Metido en su atraen poco las nuevas pedagogías.
molde. Bien considerado por su Trabaja en equipo si está de acuerdo con
eficacia, puntualidad y asiduidad. los métodos y si se es eficaz y puntual.
Toma
posesión
del
territorio: Carece fundamentalmente de seguridad.
personaliza y decora su clase.
15

LIMBICO DERECHO
Demasiado paternalista. Establece una
Cálido.
Humano.
Vivo.
Lúdico. dependencia afectiva. Tiene preferidos y
Entusiasta.
Establece
buenos cabezas de turco. Susceptible. Versátil,
contactos. Mediador. Negociador. inconstante, lunático. Se deja 'invadir' por
Disponible. Escucha a los otros. los alumnos. Subjetivo, parcial. Pesado,
Comprensivo. Generoso. Gratificante. invasor.
Gesticula
mucho,
cansa.
Sabe apoyarse en las cualidades de Inquisidor (quiere conocer la vida privada).
los otros. Tiene sentido del diálogo. Moralizador.
Charlatán,
redundante.
Hace que los alumnos se atrevan a Farsante
(comediante).
Demagogo.
hablar. Establece un clima de Incapaz de expresar un rechazo. No se
confianza. Favorece el entendimiento atreve a criticar. Seleccionado para el
y la armonía en clase. Le gusta puesto de otros. No hace más que lo que
trabajar en equipo. Favorece la le gusta. No termina sus clases
interdisciplinariedad. Sabe adaptarse (desbordado). Pierde el tiempo. Arrastra
al grupo-clase. Sabe presentar un su programa. No soporta las clases
trabajo
difícil.
Establece
una silenciosas. Cuenta su vida. Demasiado
pedagogía del estímulo. Recupera al camarada. Tiene berrinches. Provoca
'calamidad'. Suscita vocaciones. Hace psicodramas. Interviene durante los
una evaluación más formativa que exámenes (desconcentra a los alumnos).
sumativa. Acepta ser desmitificado. No puede reproducir la misma lección dos
Hace saber su estado de ánimo. Tiene veces. Tiene demasiada preferencia por la
estallidos saludables. Desdramatiza evaluación oral. Hace más observaciones
las situaciones.
sobre el comportamiento que sobre los
conocimientos.
CORTICAL DERECHO
Imaginativo.
Creativo.
Innovador. Perturbador. Desconcertante. Desorienta.
Lleno de ideas y proyectos. Propone Falta de rigor y análisis. Falta de plan y
novedades pedagógicas. Original. estructura. Se dispersa. Embarullado y
Caprichoso (poco realista). Humor desordenado. Falta de precisión. Falta de
ácido. Estimulante. Con sentido indicaciones para facilitar la comprensión.
artístico y estético, organiza sesiones Salta de un tema a otro. Procede por
de diapositivas y talleres. Globaliza y asociación (no por sucesión de ideas). Se
sintetiza. Va directo a lo esencial. Se sale del tema. Hace digresiones. Da
fija objetivos a largo plazo. Abierto al informaciones vagas e insuficientes.
mundo,
favorece
la
apertura. Demasiado general. Se aleja, se distrae.
Sobrepasa los límites de la clase. Pierde el sentido de lo concreto. Impone
Trabaja sobre un tema en conexión sus imágenes sin ligarlas con la noción
con los profesores de disciplinas que se quiere ilustrar. Ambiguo: expone
diferentes.
Tiene
chispa una cosa y lo contrario de esta sin dar una
(pensamientos
rápidos).
Trabaja elección final. Produce inseguridad. No
16

deprisa. Visionario: hace pronósticos
buenos sobre el porvenir de un
alumno.
Renueva
sus
clases. cuantifica la evaluación. Deja a los
Transmite las cosas con imágenes. alumnos la responsabilidad de sí mismos.
Propone ejemplos concretos que se Deja que los alumnos estructuren el curso,
recuerdan. Posee el arte de dar se dirige a los más favorecidos (los que
rodeos. Favorece la experimentación tienen ya una buena estructuración). Se le
en detrimento de la teoría. Crea una quiere o se le rechaza. Se le adora o se le
estructura flexible, un espacio de detesta. Tiene proyectos muy ambiciosos.
tolerancia. Puede cautivar a los Corta la palabra a los alumnos en cuanto
alumnos. Impulsa las motivaciones sabe qué preguntarán. Comprueba poco lo
para realizar investigaciones y abrirse que han aprendido.
al mundo: lecturas, excursiones,
visitas. Termina su programa.

CURSOS DE ACCION SEGUN CADA TIPO DE PEDAGOGIA
TIPO DE PEDAGOGIA

¿QUE HACER EN CLASE?

CORTICAL

TRABAJAR EN EL COMPORTAMIENTO

IZQUIERDO

Establecer un clima más cálido en la convivencia.
Sonreír a los alumnos en clase. Valorar a los
Una pedagogía basada en alumnos. Tener en cuenta la afectividad. Hacer más
los hechos, la teoría y la gestos. Ser más tolerante frente a las diferencias:
lógica.
hacer autocrítica. Aceptar el trabajo en equipo:
El CI es considerado es escuchar, tener en cuenta la opinión de los otros.
más profesional y el más MEJORAR LA PEDAGOGIA
competente, el que posee
el saber y la técnica. No ser polisémico. Definir y precisar las palabras y su
Puede,
no
obstante, sentido. Escribir la programación en la pizarra.
resultar
difícil
de Recordar, de vez en cuando, la situación de la
comprender porque usa la asignatura en el conjunto del curso. Presentar
jerga
sin
aclaraciones, esquemas y cuadros no demasiado abstractos,
pone el listón muy alto y pensar en una representación gráfica clara. Proponer
trabaja sobre todo para los ejemplos concretos. Comprender que los otros no
17

entiendan algo, hacer que lo formule un alumno
que están a la cabeza de la
distinto. Interesarse por todos los alumnos. alir de su
clase.
'coraza de sabiduría'. Tener en cuenta la originalidad
y la intuición de los alumnos en los criterios de
evaluación.
PENSAR EN EL DESARROLLO PERSONAL
Practicar actividades artísticas para desarrollar su
imaginación y mejorar su distensión. Leer libros
humorísticos. Hacer un cursillo sobre la risa. Practicar
deportes colectivos para ser menos individualista.
TRABAJAR EN EL COMPORTAMIENTO
LIMBICO

Ser menos autoritario, menos directivo, más flexible.
Adquirir un poco de tranquilidad y frescura. Abrirse al
IZQUIERDO
diálogo con los alumnos. Favorecer la participación.
Una pedagogía basada en No monopolizar la palabra. Dar instrucciones menos
la estructura, el método, la estereotipadas. Ser más abierto. Dar confianza: ser
menos desafiante, más optimista. Desarrollar la
seguridad.
fantasía, el humor, el empleo de metáforas.
El LI es el educador más Desarrollar su espíritu crítico. Tener una visión más
apreciado
por
sus global. Sonreír con más frecuencia.
superiores.
Puntual,
apegado a las formas, MEJORAR LA PEDAGOGIA
termina su programa; su Atenerse al fondo más que a la forma. Distinguir el
aspecto
metódico
y objetivo final y recodárselo a los alumnos. Diversificar
estructurado
responde su pedagogía y sus ejercicios. Hacer síntesis.
perfectamente
a
los Renovar las lecciones, innovar, crear y favorecer la
requerimientos
de
los creación. Formular preguntas abiertas, ejercicios con
supervisores. Sin embargo, varias soluciones. Trabajar más en equipo sobre
es
rutinario
y
poco temas concretos. Dejar iniciativas a los alumnos.
innovador,
y
eliminar Practicar una pedagogía de convenio. Desarrollar las
cualquier
veleidad
de cuestiones que favorecen la invención y la
autonomía en los alumnos. globalización. Observar cómo trabajan los demás
Se percata de que estos colegas.
quieren seguridad, guía y
encuadre para sentirse PENSAR EN EL DESARROLLO PERSONAL
tranquilos.
Hacer yoga o teatro. Trabajar su voz para dominar su
miedo a los alumnos.
LIMBICO

TRABAJAR EN EL COMPORTAMIENTO
Controlar su verborrea: hacer pausas, aprender a
18

estar en silencio. Obligarse a dejar de decir algo que
tiene ganas. Reflexionar antes de hablar. Hablar más
DERECHO
despacio. Culpabilizar menos, si algo no marcha
Una pedagogía basada en bien. Ser menos perfeccionista. Ser más
el diálogo, la participación, independiente de sus alumnos. Evitar que sus
afinalidades sean evidentes para los alumnos. No
la escucha.
dejarse 'fagocitar'. Aceptar verse en video o dar clase
El LD es con frecuencia ante un colega. Evitar las frases que comiencen con
percibido como charlatán, "yo...".
afectivo, desorganizado y
demasiado espontáneo. No MEJORAR LA PEDAGOGIA
obstante es el que se Estructurar el curso. Ser más pragmático y
implica más profundamente organizado. Preparar las clases minuciosamente,
en su trabajo. Se emplea a sobre todo los soportes (material). Organizar su
fondo
personalmente, tiempo para tratar todo lo previsto. Estructurar su
estimula a sus alumnos y al pizarra. Establecer una forma de avanzar anual con
equipo de educadores, calendario. No elaborar con demasiada frecuencia
practica la escucha y el clases 'por gusto'. Trabajar menos con los
diálogo, teniendo en cuenta sentimientos. Esperar menos la aprobación de los
las dificultades de cada alumnos. No perder la estabilidad ante una pregunta.
uno.
Suele
sentirse No perder la motivación ante una clase con la que no
decepcionado
con
los se entiende. Obligarse a seguir un modelo. Utilizar
resultados, pues recibe parrillas de evaluación, inventarlas. Ser objetivo para
pocas gratificaciones y cree evitar sobrevalorar los progresos ínfimos. Preparar
que no se le reconocen sus las parrillas con notas codificadas. Adoptar un
cualidades. En algún caso, método para triunfar en el trabajo en equipo (sólo
crea
una
atmósfera para reflexionar).
agobiante
y
se
ve
menospreciado por los que PENSAR EN EL DESARROLLO PERSONAL
le rodean, que abusan de
Hacer yoga para dominar su sensibilidad. Mejorar la
su cortesía.
concentración. Practicar artes marciales, teatro de
improvisación. Pensar en sí mismo (Montaigne).
CORTICAL

TRABAJAR EN EL COMPORTAMIENTO

DERECHO

Trabajar con un reloj. Aceptar las limitaciones
horarias. Llevar una agenda anotando las fechas de
Una pedagogía basada en reunión. Tener redactadas las lecciones, libros como
la imaginación, la apertura, soporte de trabajo para los alumnos. Hacerse instalar
la innovación.
un armario en la clase. Luchar contra las
El CD pone en marcha una distracciones: tener sus llaves, número de aula, etc.
pedagogía innovadora e Escuchar a los alumnos. Ejercitarse para responder
imaginativa,
original
y puntualmente a las preguntas. Adaptarse a una cierta
19

abierta al mundo y al
porvenir. Estimula a sus disciplina en el trabajo en equipo.
alumnos porque se sale de
la rutina, su lenguaje MEJORAR LA PEDAGOGIA
gráfico ayuda a transmitir
Ser más lento en la exposición. Ser menos concreto y
nociones abstractas, por
globalizador. Analizar las etapas y los procesos. Ser
las mismas razones que su
más riguroso. Evitar saltar de un tema a otro: restituir
sentido de lo concreto. Sin
el eslabón que falta. Obligarse a justificar.
embargo, a causa de su
Proporcionar pistas escritas: dictar un resumen.
vivacidad,
es
Escribir un programa en la pizarra (aunque no se lo
desestabilizador
para
pueda seguir). Realizar más representaciones
aquellos a quienes les
simbólicas o gráficas. Multiplicar las prácticas de
gusta la rutina y las clases
ejercitación. Evaluar regularmente con exámenes
estructuradas;
su
escritos. Corregir los trabajos sin olvidarlos ni
costumbre de globalizar
perderlos. Dominar la técnica.
con exceso perturba a los
alumnos más lentos. Su PENSAR EN EL DESARROLLO PERSONAL
preferencia
por
la
independencia de espíritu y Hacer juegos de lógica. Hacer maquetas siguiendo
instrucciones.
Hacer
programaciones
movimiento hace de él un las
colega sorprendente, a informáticas. Hacer su presupuesto de vez en
veces en el mal sentido de cuando.
la palabra.

COMUNICARSE A PESAR DE LAS DIFERENCIAS
COSTUMBRES DE CADA
CUADRANTE
CORTICAL IZQUIERDO

COMO ABORDAR CADA CUADRANTE
LO QUE SE DEBE ACEPTAR A PRIORI CON

Gracias a su capacidad de juicio, UN CI
razonamiento y análisis, son una No ser demasiado exigente respecto a los
ayuda preciosa para encontrar cambios y al contacto humano. Aceptar su
soluciones

racionales

a

un intransigencia,

su

aire

perentorio.

Estar

problema difícil. Son inigualables preparado para recibir críticas sobre los puntos
para ordenar, reunir los hechos, de

la

propia

discutirlos racionalmente valorar ligeramente

intervención

imprecisos.

que

parezcan

Esperan

preguntas

las contradicciones y medir su concretas, preparar las respuestas detalladas.
20

importancia con precisión. Son
consejeros

fiables,

resulta

agradable conseguir su ayuda y
opinión.
No se comunican fácilmente con
los demás y son difíciles de
abordar porque son distraídos,
seguros

de

intimidantes.

mismos

Se

querría

e
que

fuesen más expresivos, menos
sistemáticos y más atentos con
los

demás.

Su

frecuentemente

lenguaje,

salpicado

de

términos técnicos o complicados,
y sus referencias a modelos que
son

autoridad

(americanos,

japoneses, alemanes) ponen a

No improvisar con él. No dejarse devaluar, pero
pedirle ayuda para perfeccionar el propio
proyecto. Le gusta que se le pida consejo.
COMO ABORDAR A UN CI
Expresarse sin excesos. Exponer las cosas de
forma breve, precisa y clara, dando cifras y
apoyándose

en

hechos.

Aportar

pruebas.

Preguntar, consultar. Darle ocasión de brillar
preguntándole sobre algo relacionado con su
especialidad. Interrumpirle, con educación pero
con firmeza, para pedir que precise algo cuando
no se comprende lo que ha dicho. Comprobar
algunas de sus afirmaciones, después de
haberse entrevistado con él, porque a veces
puede mostrar una seguridad excesiva.

los demás nerviosos e inquietos.
LIMBICO IZQUIERDO

LO QUE SE DEBE ACEPTAR A PRIORI CON

No tienen la facilidad de los CI

UN LI

en su relación con los demás. Su Un LI no hará nada para que el otro se sienta
emotividad controlada les da en cómodo, no hay que dudar en seguir adelante
ocasiones un aspecto un poco con prudencia. No se debe divagar, no aprecia
rígido o torpe. Esta falta de ni las conversaciones de salón, ni los discursos
soltura provoca, a su alrededor, que saltan de un tema a otro sin orden lógico ni
una

inquietud

en

los objetivo. Hay que contar con que planteará

interlocutores que se sienten problemas

de

detalle

exasperantes,

es

incómodos e intimidados. Son verificador y quisquilloso y con frecuencia
reservados y púdicos y no les pretende buscar tres pies al gato. No transgredir
gustan

los

que

tratan

de el reglamento establecido, se corre el riesgo de

inmiscuirse en su vida privada.

ser llamado al orden. No tener prisa, no le gusta

Prudentes, se ocultan detrás de ser presionado y necesita tiempo de reflexión
una

coraza

protectora,

pero antes de decidir.
21

COMO ABORDAR A UN LI
ganan cuando se les conoce. Si Respetar las reglas, la jerarquía, la cortesía.
se

guardan

revelan

las

con

cualidades.

formas,
todas

sus nada de cuestiones directas o indiscretas. Evitar

LI

son disgustarle, es un emotivo controlado (atención

Los

resistentes,

se Respetar sus rutinas y rituales. No ser personal:

trabajadores, a

los

bloqueos

y

explosiones

súbitas).

dotados de una capacidad de Entregarle los escritos limpios, sin faltas ni
actuación superior a la media. tachones. Pedirle que critique con detalle lo que
Son

realistas,

minuciosos, no está bien. Darle tiempo para reflexionar y

metódicos y organizados; evitan pedirle otra entrevista. Pedirle consejos para la
las situaciones arriesgadas, se puesta en marcha y posterior ejecución de un
toman su tiempo y tienen una informe. Hacerle precisar cualquier cosa que no
notable eficacia cuando están haya tenido en cuenta. Valorar su sentido de la
situados en una estructura que organización y su talento como organizador.
transmite seguridad.

Valorar sus capacidades para seguir los asuntos

LIMBICO DERECHO

en detalle hasta su puesta en marcha.
LO QUE SE DEBE ACEPTAR A PRIORI CON

Son

con

frecuencia UN LD

extravertidos. La mayor parte de Habrá que soportar una serie de preguntas
ellos tienen el don del contacto y sobre la propia vida y el trabajo. Llegan a
se

muestran

abiertos.

sonrientes
Tienen

y resultar indiscretos. Quien trata a un LD tiene
una derecho a una larga descripción de todo lo que

conversación fácil y procuran hace por el bien de todos, pues siempre busca
establecer relaciones sencillas e la aprobación y gratitud de los demás. Con él se
íntimas, incluso en el ambiente tiene la impresión de perder el tiempo. Los
profesional. Tienen un sentido asuntos se podrían solucionar rápidamente si
natural para la conciliación, por se abordasen sin rodeos. Quien le trata se
temor al conflicto. Generosos, asombrará
disponibles

y

muestras
excepcionales

de

humanos,

al

comprobar

que

no

aborda

dan realmente el fondo del problema. Con él se

cualidades corre el riesgo de verse implicado en una
para

la relación demasiado afectiva y personalizada

comunicación. Saben escuchar y ("esto lo hago porque es usted...").
tener en cuenta los deseos COMO ABORDAR A UN LD
22

personales.
Estos amables personajes, sin
embargo, se dejan dominar por
su afectividad, es su talón de
Aquiles.

Se

inflaman

y

se

apasionan para defender sus
valores o ideología, carecen de
calma

y

paciencia.

Se

acomplejan y retraen ante el
lenguaje

técnico,

parecen

asustados y no osan decir que
no comprenden nada. Es decir,
reacciona

mal

ante

los

reproches, porque se sitúan ante
todo en el plano personal.
CORTICAL DERECHO

Aceptando perder el tiempo para poder ganarlo.
Abordándole con una sonrisa y expresión
franca. Hablándole de su vida personal y sus
problemas. Dejándole expresarse. Aceptando
escucharle.

Teniendo

con

él

pequeñas

atenciones. Siendo muy concreto. Valorando su
preocupación por los otros, su disponibilidad.
Haciéndole sentir que

gusta, que resulta

simpático. Mostrando agradecimiento por todo
lo que hace, por su capacidad para dinamizar a
la gente, por la capacidad para escuchar que
demuestra.

LO QUE SE DEBE ACEPTAR A PRIORI CON

Son originales e independientes UN CD
y no pasan desapercibidos en su Hay que escucharle una serie de sueños
grupo. Innovadores y creativos, referidos a las múltiples posibilidades que se
les gusta lo inesperado y están vislumbran para realizar lo que se desea. A
siempre dispuestos a nuevas veces cuesta trabajo seguirle y se corre el
experiencias. Ante un problema, riesgo de verse arrastrado a hablar de otra
asombran por su capacidad para cosa. Su capacidad para hacer varias cosas al
retener lo esencial y proponer mismo tiempo puede desestabilizar y perturbar
múltiples
son

soluciones.

extravagantes

realistas,
frecuencia

pues

Algunos a los demás. El CD puede anotar ideas,
y

hacen

poco contestar al teléfono e informarse sobre lo que
con pretende una persona que entreabre la puerta,

propuestas mientras dice: "Dígame, lo escucho". Al tratar

interesantes e innovadoras.

con él se corre el riesgo de quedarse atónito o

Dotados de un humor ligero o perder la estabilidad por culpa del humor, las
cáustico, de un sentido de la paradojas o las metáforas que utiliza. Quien le
paradoja y de la metáfora, hacen trata, se siente impresionado por la riqueza de
que el ambiente en torno a ellos ideas que muestra, pero perplejo respecto a las
23

sea distendido y saben 'poner el
dedo' en las incoherencias. Sin
embargo, son desestabilizadores posibilidades de ponerlas en práctica.
e

insoportables,

olvidan

sus COMO ABORDAR A UN CD

asuntos y citas. Llegan tarde, se Mostrándose jovial. Diciendo bobadas con
muestran

desenvueltos

y humor. Abordarle preguntando: "qué hay de

desatentos cuando el asunto les nuevo?". No siendo estricto con los horarios.
parece demasiado prosaico. A Dejándole
veces

son

hablar.

Pidiéndole

ideas

para

imprecisos, solucionar un problema, mejorar un proyecto o

desordenados, sus exposiciones salirse de la rutina. Preguntándole cómo ve el
carecen de rigor y prefieren porvenir respecto a un problema preocupante.
hacer

planes

fantásticos

a Dejando

vagar

solucionar problemas cotidianos. asociaciones.

su

Pidiéndole

pensamiento
que

se

por

explique

Los CD son los que más sufren cuando salta de un tema a otro y haga perder el
si tienen que estar encerrados hilo de lo que está diciendo. Proponiéndole que
en sus límites, o están obligadas presente una cosa y su contraria y no pedirle
a

seguir

instrucciones

o que se decida, se siente cómodo con las

reflexionar pausadamente, sin contradicciones.
dar

rienda

suelta

a

su

imaginación y humor.

QUE PEDAGOGIA USAR CON LOS ALUMNOS DE CADA CUADRANTE

24

QUE LE FALTA AL ALUMNO CORTICAL IZQUIERDO
Es poco creativo. Le falta imaginación. Desarrolla mal sus ideas. Tiene pocas
ideas personales y no expresa su sensibilidad. Tiene pocas aptitudes para el
arte. Tiene problemas con las materias literarias: expresión seca, sin
emociones. Es demasiado individualista.
QUE HACER CON ESTE ALUMNO
Utilizar con él una pedagogía racional que de prioridad al contenido:
Utilizar el libro o el manual. Terminar el programa. Proporcionar hechos. Insistir
en la teoría. Dar definiciones precisas. Dar referencias. Mostrar esquemas
abstractos: diagramas, curvas. Dar cifras y estadísticas. Trabajar en
informática. Partir de la hipótesis, de la ley, para llegar a la experimentación
(deducción). Procurar que haga ejercicios en progresión, yendo de lo más
sencillo a lo más difícil, para estimular su espíritu de competición.
PROCURAR QUE SE ABRA A OTROS CUADRANTES
Utilizar su gusto por la competición: cualquier idea nueva será tomada en
cuenta y aumentará su nota. Hacer que prepare trabajos orales. Hacerle
intervenir ante toda la clase. Transformar los símbolos en imágenes y
metáforas. Enseñarle a ver las cosas en su globalidad. Practicar juegos que le
ayuden a desarrollar su sentido espacial. Hacer que prponga sus ideas
desorganizadamente antes de organizarlas. Organizar actividades de
reflexiones dirigidas, asociando en ellas ideas con imágenes. Hacer que
describa una situación con los cinco sentidos. Hacer poesías. Imaginar y crear
mediante la mímica y el dibujo. Hacer que conozca el mundo por medio de
visitas escolares, para desarrollar su sensibilidad artística.
QUE LE FALTA AL ALUMNO LIMBICO IZQUIERDO
Le falta apertura, fantasía y visión global. No sabe qué hacer frente a un
imprevisto. Le resulta difícil trabajar con medios audiovisuales. No sabe
resumir un texto o una situación.
QUE HACER CON ESTE ALUMNO
Utilizar con él una pedagogía organizada, estructurada en un clima de
seguridad:
Escribir la programación en la pizarra en forma clara y legible. Darle
instrucciones estrictas. Proporcionarle documentos escritos impecables. Dividir
la hora de clase en secuencias, indicándolo previamente. Proponerle objetivos
a corto plazo bien definidos. Permitirle salirse de las normas para pasar a la
experimentación (le gustan los trabajos manuales y tiene éxito en ello). Es
preciso que conozca las relaciones con lo que conoce. Es necesario respetar
su territorio: no excitarle pidiéndole algo bruscamente.
PROCURAR QUE SE ABRA A OTROS CUADRANTES
Elogiarle cuando tiene éxito en algo. Darle confianza en sí mismo. Utilizar su
faceta de líder y dirigente para una buena causa. Hacer fichas de evaluación

25

MODELO DE KOLB

El modelo de estilos de aprendizaje elaborado por Kolb supone que para aprender
algo debemos trabajar o procesar la información que recibimos. Kolb dice que, por
un lado, podemos partir:

a) de una experiencia directa y concreta: alumno activo.
b) o bien de una experiencia abstracta, que es la que tenemos cuando
leemos acerca de algo o cuando alguien nos lo cuenta: alumno teórico.

Las experiencias que tengamos, concretas o abstractas, se transforman en
conocimiento cuando las elaboramos de alguna de estas dos formas:

a) reflexionando y pensando sobre ellas: alumno reflexivo.
b) experimentando de forma activa con la información recibida: alumno
pragmático. Según el modelo de Kolb un aprendizaje óptimo es el resultado de
trabajar la información en cuatro fases:

26

En la práctica, la mayoría de nosotros tendemos a especializarnos en una, o como
mucho dos, de esas cuatro fases, por lo que se pueden diferenciar cuatro tipos de
alumnos, dependiendo de la fase en la que prefieran trabajar:

Alumno activo

Alumno reflexivo

Alumno teórico

Alumno pragmático

En función de la fase del aprendizaje en la que nos especialicemos, el mismo
contenido nos resultará más fácil (o más difícil) de aprender dependiendo de cómo
nos lo presenten y de cómo lo trabajemos en el aula.
Nuestro sistema educativo no es neutro. Si pensamos en las cuatro fases de la
rueda de Kolb es muy evidente que la de conceptualización (teorizar) es la fase
más valorada, sobre todo en los niveles de educación secundaria y superior, es
decir, nuestro sistema escolar favorece a los alumnos teóricos por encima de
todos los demás. Aunque en algunas asignaturas los alumnos pragmáticos pueden
aprovechar sus capacidades los reflexivos a menudo se encuentran con que el
ritmo que se impone a las actividades es tal que no les deja tiempo para rumiar las
ideas como ellos necesitan. Peor aún lo tienen los alumnos a los que les gusta
aprender a partir de la experiencia.
Un aprendizaje óptimo requiere de las cuatro fases, por lo que será conveniente
presentar nuestra materia de tal forma que garanticemos actividades que cubran
todas las fases de la rueda de Kolb. Con eso por una parte facilitaremos el
aprendizaje de todos los alumnos, cualesquiera que sea su estilo preferido y,
además, les ayudaremos a potenciar las fases con los que se encuentran menos
cómodos.
Características de cada estilo según Robles Ana
CARACTERISTICAS
GENERALES
ALUMNOS
ACTIVOS

APRENDEN MEJOR Y PEOR
CUANDO

Los
alumnos
activos
se Los activos aprenden mejor:
involucran totalmente y sin
prejuicios en las experiencias
nuevas. Disfrutan el momento Cuando se lanzan a una
presente y se dejan llevar por los actividad que les presente un
acontecimientos. Suelen ser de desafío.
entusiastas ante lo nuevo y
Cuando realizan actividades
tienden a actuar primero y
cortas
e
de
resultado
pensar
después
en
las
inmediato.
consecuencias. Llenan sus días
de actividades y tan pronto Cuando hay emoción, drama
disminuye el encanto de una de y crisis.
ellas se lanzan a la siguiente.
Les aburre ocuparse de planes a
largo plazo y consolidar los Les cuesta más trabajo
27

aprender:
proyectos, les gusta trabajar
rodeados de gente, pero siendo
Cuando tienen que adoptar
el centro de las actividades.
un papel pasivo.
La
pregunta
que
quieren
responder con el aprendizaje es Cuando tienen que asimilar,
analizar e interpretar datos.
Cómo?
Cuando tienen que trabajar
solos.

ALUMNOS
REFLEXIVOS

ALUMNOS
TEÓRICOS

Los
alumnos
reflexivos
Los alumnos reflexivos tienden a
aprenden mejor:
adoptar la postura de un
observador que analiza sus
experiencias
desde
muchas
Cuando pueden adoptar la
perspectivas distintas. Recogen
postura del observador.
datos
y
los
analizan
detalladamente antes de llegar a Cuando
pueden
ofrecer
una conclusión. Para ellos lo observaciones y analizar la
más importante es esa recogida situación.
de
datos
y
su
análisis
Cuando pueden pensar antes
concienzudo, así que procuran
de actuar.
posponer las conclusiones todos
lo que pueden. Son precavidos y
analizan todas las implicaciones
Les cuesta más aprender:
de cualquier acción antes de
ponerse en movimiento. En las Cuando se les fuerza a
reuniones observan y escuchan convertirse en el centro de la
antes de hablar, procurando atención.
pasar desapercibidos.
Cuando se les apresura de
La
pregunta
que
quieren una actividad a otra.
responder con el aprendizaje es
Cuando tienen que actuar sin
Por qué?
poder planificar previamente.
Los alumnos teóricos adaptan e Los
alumnos
teóricos
integran las observaciones que aprenden mejor:
realizan en teorías complejas y
bien
fundamentadas
lógicamente. Piensan de forma A partir de modelos, teorías,
secuencial y paso a paso, sistemas
integrando hechos dispares en
con ideas y conceptos que
teorías coherentes. Les gusta
presenten un desafío.
analizar
y
sintetizar
la
información y su sistema de Cuando tienen oportunidad de
valores premia la lógica y la preguntar e indagar.
racionalidad.
Se
sienten
incómodos con los juicios
28

Les cuesta más aprender:
Con
actividades
que
subjetivos, las técnicas de
impliquen
ambigüedad
e
pensamiento
lateral
y
las
incertidumbre.
actividades faltas de lógica clara.
En situaciones que enfaticen
La pregunta que quieren
las
emociones
y
los
responder con el aprendizaje es
sentimientos.
Qué?
Cuando tienen que actuar sin
un fundamento teórico.
Los alumnos pragmáticos
aprenden mejor:
A los alumnos pragmáticos les
gusta probar ideas, teorías y
actividades
que
técnicas nuevas, y comprobar si Con
relacionen
la
teoría
y
la
funcionan en la práctica. Les
práctica.
gusta buscar ideas y ponerlas en
práctica inmediatamente, les Cuando ven a los demás
aburren e impacientan las largas hacer algo.
discusiones discutiendo la misma
idea de forma interminable. Son Cuando tienen la posibilidad
poner
en
práctica
básicamente gente práctica, de
ALUMNOS
inmediatamente
lo
que
han
PRAGMATICOS apegada a la realidad, a la que le
gusta
tomar
decisiones
y aprendido.
resolver
problemas.
Los Les cuesta más aprender:
problemas son un desafío y
siempre están buscando una Cuando lo que aprenden no
relacionan
con
sus
manera mejor de hacer las se
necesidades inmediatas.
cosas.
La
pregunta
que
quieren Con aquellas actividades que
responder con el aprendizaje es no tienen una finalidad
aparente.
Qué pasaría si...?
Cuando lo que hacen no está
relacionado con la 'realidad'.

Características de cada estilo según Alonso C, Domingo J, Honey P (1994), "Los
estilos de aprendizaje: procedimientos de diagnóstico y mejora", Ediciones
Mensajero, Bilbao, pp. 104-116.
29

Descripción
1) Mente abierta, no escépticos, acometen con entusiasmo
nuevas tareas.
2) Gente del aquí y ahora que les encanta vivir nuevas
experiencias. Días llenos de actividad. Piensan que al menos
una vez hay que intentarlo todo. Apenas desciende la
excitación de una actividad, buscan una nueva.
3) Crecen ante los desafíos de nuevas experiencias, y se
aburren con los largos plazos.
ESTILO
ACTIVO

4) Son personas muy de grupo que se involucran en los
asuntos de los demás y centran a su alrededor todas las
actividades.
Características principales
Animador, improvisador, descubridor, arriesgado, espontáneo.
Otras características
Creativo, novedoso, aventurero, renovador, inventor, vital,
vividor de la experiencia, generador de ideas, lanzado,
protagonista, chocante, innovador, conversador, líder,
voluntarioso, divertido, participativo, competitivo, deseoso de
aprender, solucionador de problemas, cambiante.

ESTILO
Descripción
REFLEXIVO
1) Su filosofía es la prudencia, no dejan piedra sin mover,
miran bien antes de pasar.
2) Gustan considerar todas las alternativas posibles antes de
cualquier movimiento.
3) Disfrutan observando la actuación de los demás, los
escuchan y no intervienen hasta haberse adueñado de la
situación.
4) Crean a su
condescendiente.

alrededor

un

clima

algo

distante

y

Características principales
Ponderado, concienzudo, receptivo, analítico, exhaustivo.

30

Otras características
Observador, recopilador, paciente, cuidadoso, detallista,
elaborador de argumentos, previsor de alternativas, estudioso
de comportamientos, registrador de datos, investigador,
asimilador, escritor de informes, lento, distante, prudente,
inquisidor, sondeador.

Descripción
1) Enfocan los problemas vertical y escalonadamente, por
etapas lógicas.
2) Tienden a ser perfeccionistas.
3) Integran hechos en teorías coherentes. Les gusta analizar y
sintetizar.
4) Son profundos en su sistema de pensamiento cuando
establecen principios, teorías y modelos. Si es lógico, es
bueno.

ESTILO
TEORICO

5) Buscan la racionalidad y la objetividad huyendo de lo
subjetivo y ambiguo.
Características principales
Metódico, lógico, objetivo, crítico, estructurado.
Otras características
Disciplinado, planificado, sistemático, ordenado, sintético,
razonador,
pensador,
relacionador,
perfeccionista,
generalizador, buscador de hipótesis, teorías, modelos,
preguntas, supuestos subyacentes, conceptos, finalidades
claras, racionalidad, porqués, sistemas de valores o criterios,
inventor de procedimientos para…, y explorador.

ESTILO
PRAGMATICO

Descripción
1) Gusta de actuar rápidamente y con seguridad con las ideas
y proyectos que le atraen.
31

2) Tienden a impacientarse cuando alguien teoriza.
3) Pisan la tierra cuando hay que tomar una decisión o resolver
un problema.
4) Piensan que "siempre se puede hacer mejor; si funciona es
bueno".
Características principales
Experimentador, práctico, directo, eficaz, realista.
Otras características
Técnico, útil, rápido, decidido, planificador, positivo, concreto,
objetivo, claro, seguro de sí, organizador, actual, solucionador
de problemas, aplicador de lo aprendido, y planificador de
acciones.
Facilidades y obstáculos para aprender según cada estilo
Facilidades y obstáculos de cada estilo según Alonso C, Domingo J, Honey P
(1994), "Los estilos de aprendizaje: procedimientos de diagnóstico y mejora",
Ediciones Mensajero, Bilbao, pp. 104-116.
ESTILO
ACTIVO

Aprenden mejor los que tienen preferencia por el estilo activo
cuando pueden
1) Intentar nuevas experiencias y oportunidades.
2) Competir en equipo.
3) Generar ideas sin limitaciones formales.
4) Resolver problemas.
5) Cambiar y variar las cosas.
6) Abordar quehaceres múltiples.
7) Dramatizar. Representar roles.
8) Poder realizar variedad de actividades diversas.
9) Vivir situaciones de interés, de crisis.
10) Acaparar la atención.
11) Dirigir debates, reuniones.

32

12) Hacer presentaciones.
13) Intervenir activamente.
14) Arriesgarse.
15) Sentirse ante un reto con recursos inadecuados y
situaciones adversas.
16) Realizar ejercicios actuales.
17) Resolver problemas como parte de un equipo.
18) Aprender algo nuevo, que no sabía o que no podía hacer
antes.
19) Encontrar problemas o dificultades exigentes.
20) Intentar algo diferente, dejarse ir.
21) Encontrar personas de mentalidad semejante con las que
pueda dialogar.
22) No tener que escuchar sentado una hora seguida.
Preguntas claves para los activos
1) Aprenderé algo nuevo, algo que no sabía o no podía hacer
antes?
2) Habrá amplia variedad de actividades? No quiero tener que
escuchar mucho tiempo sentado sin hacer nada.
3) Se aceptará que intente algo nuevo, cometa errores, me
divierta?
4) Encontraré algunos problemas y dificultades para sean un reto
para mí?
5) Habrá otras personas de mentalidad similar a la mía con las
que poder dialogar?
El aprendizaje será más difícil para los activos cuando tengan
que
1) Exponer temas muy teóricos: explicar causas, antecedentes,
etc.
2) Asimilar, analizar e interpretar muchos datos que no están
claros.
33

3) Prestar atención a los detalles o hacer trabajos que exijan
detallismo.
4) Trabajar solos, leer, escribir o pensar solo.
5) Evaluar de antemano lo que va a aprender.
6) Ponderar lo ya realizado o aprendido.
7) Repetir la misma actividad.
8) Estar pasivo: oír conferencias, exposiciones de cómo deben
hacerse las cosas, etc.
9) Sufrir la implantación y consolidación de experiencias a largo
plazo.
10) Tener que seguir instrucciones precisas con poco margen de
maniobra.
11) No poder participar. Tener que mantenerse a distancia.
12) Asimilar, analizar e interpretar gran cantidad de datos sin
coherencia.
13) Hacer un trabajo concienzudo.
ESTILO Aprenden mejor los que tienen preferencia por el estilo reflexivo
REFLEXIVO cuando pueden
1) Observar. Distanciarse de los acontecimientos.
2) Reflexionar sobre actividades.
3) Intercambiar opiniones con otros con previo acuerdo.
4) Decidir a un ritmo propio. Trabajar sin presiones ni plazos.
5) Revisar lo aprendido.
6) Investigar con detenimiento.
7) Reunir información.
8) Sondear para llegar al fondo de las cuestiones.
9) Pensar antes de actuar.
10) Asimilar antes de comentar.
11) Escuchar, incluso las opiniones más diversas.
34

12) Hacer análisis detallados.
13) Ver con atención un film sobre un tema.
14) Observar a un grupo mientras trabaja.
Preguntas claves para los reflexivos
1) Tendré tiempo suficiente para analizar, asimilar, y preparar?
2) Habrá oportunidades y facilidad para reunir la información
pertinente?
3) Podré oír los puntos de vista
preferiblemente de opiniones diferentes?

de

otras

personas,

4) Me veré sometido a presión para actuar improvisadamente?
El aprendizaje será más difícil para los reflexivos cuando tengan
que
1) Ocupar el primer plano. Actuar de líder.
2) Presidir reuniones o debates.
3) Dramatizar ante otras personas. Representar algún rol.
4) Participar en actividades no planificadas.
5) Hacer algo sin previo aviso. Exponer ideas espontáneamente.
6) No tener datos suficientes para sacar una conclusión.
7) Estar presionado por el tiempo.
8) Verse obligado a pasar rápidamente de una actividad a otra.
9) Hacer un trabajo superficialmente.

ESTILO Aprenden mejor los que tienen preferencia por el estilo teórico
TEORICO cuando pueden
1) Sentirse en situaciones estructuradas y con una finalidad
clara.
2) Inscribir todos lo datos en un sistema, modelo, concepto o
teoría.
3) Tener tiempo para explorar metódicamente las relaciones
35

entre ideas y situaciones.
4) Tener la posibilidad de cuestionar.
5) Participar en una sesión de preguntas y respuestas.
6) Poner a prueba métodos y lógica que sean la base de algo.
7) Sentirse intelectualmente presionado.
8) Participar las situaciones complejas.
9) Analizar y luego generalizar las razones de algo bipolar, dual.
10) Llegar a entender acontecimientos complicados.
11) Recibir ideas interesantes, aunque no sean pertinentes en lo
inmediato.
12) Leer u oír hablar sobre ideas que insisten en la racionalidad
y la lógica.
13) Tener que analizar una situación completa.
14) Enseñar a personas exigentes que hacen preguntas
interesantes.
15) Encontrar ideas complejas capaces de enriquecerle.
16) Estar con personas de igual nivel conceptual.
Preguntas claves para los teóricos
1) Habrá muchas oportunidades de preguntar?
2) Los objetivos y las actividades del programa revelan una
estructura y finalidad clara?
3) Encontraré ideas complejas capaces de enriquecerme?
4) Son sólidos y valiosos los conocimientos y métodos que van a
utilizarse?
5) El nivel del grupo será similar al mío?
El aprendizaje será más difícil para los teóricos cuando tengan
que
1) Estar obligado a hacer algo sin un contexto o finalidad clara.
2) Tener que participar en situaciones donde predominan
36

emociones y sentimientos.
3) Participar de actividades no estructuradas, de fin incierto o
ambiguo.
4) Participar en problemas abiertos.
5) Tener que actuar o decidir sin una base de principios, políticas
o estructura.
6) Verse ante la confusión de métodos o técnicas alternativos
contradictorios sin poder explorarlos en profundidad, por
improvisación.
7) Dudar si el tema es metodológicamente sólido.
8) Considerar que el tema es trivial, poco profundo o superficial.
9) Sentirse desconectado de los demás participantes porque
tienen estilos diferentes (activos, por ejemplo), o por percibirlos
intelectualmente inferiores.

37

MODELO DE KILVER Y SILVERMAN

Clasifica los estilos de aprendizaje de los estudiantes a partir de cinco
dimensiones, las cuales están relacionadas con las respuestas que se puedan
obtener a las siguientes preguntas:
Qué tipo de información percibe mejor el estudiante: ¿Sensorial o intuitiva?
A través de qué modalidad percibe más efectivamente la información sensorial:
¿Visual o verbal?
Cómo prefiere el estudiante procesar la información que percibe: ¿Activamente o
reflexivamente?
Cómo logra entender el estudiante: ¿Secuencialmente o globalmente?
El estilo de aprendizaje de un estudiante vendrá dado por la combinación de
las respuestas obtenidas en las cinco dimensiones. A continuación se
exploran las características de aprendizaje de los estudiantes en las cinco
dimensiones del modelo.
1) Sensoriales: Concretos, prácticos, orientados hacia hechos y procedimientos;
les gusta resolver problemas siguiendo procedimientos muy bien establecidos;
tienden a ser pacientes con detalles; gustan de trabajo práctico (trabajo de
laboratorio, por ejemplo); memorizan hechos con facilidad; no gustan de cursos a
los que no les ven conexiones inmediatas con el mundo real.
2) Intuitivos: Conceptuales; innovativos; orientados hacia las teorías y los
significados; les gusta innovar y odian la repetición; prefieren descubrir
posibilidades y relaciones; pueden comprender rápidamente nuevos conceptos;
trabajan bien con abstracciones y formulaciones matemáticas; no gustan de
cursos que requieren mucha memorización o cálculos rutinarios.
3) Visuales: En la obtención de información prefieren representaciones visuales,
diagramas de flujo, diagramas, etc.; recuerdan mejor lo que ven.

38

4) Verbales: Prefieren obtener la información en forma escrita o hablada;
recuerdan mejor lo que leen o lo que oyen.
5) Activos: Tienden a retener y comprender mejor nueva información cuando
hacen algo activo con ella (discutiéndola, aplicándola, explicándosela a otros).
Prefieren aprender ensayando y trabajando con otros.
6) Reflexivos: Tienden a retener y comprender nueva información pensando y
reflexionando sobre ella; prefieren aprender meditando, pensando y trabajando
solos
Activo en sentido más restringido, diferente al significado general que le venimos
dando cuando hablamos de aprendizaje activo y de estudiante activo. Obviamente
un estudiante reflexivo también puede ser un estudiante activo si está
comprometido y si utiliza esta característica para construir su propio conocimiento.
7) Secuenciales: Aprenden en pequeños pasos incrementales cuando el siguiente
paso está siempre lógicamente relacionado con el anterior; ordenados y lineales;
cuando tratan de solucionar un problema tienden a seguir caminos por pequeños
pasos lógicos.
8) Globales: Aprenden en grandes saltos, aprendiendo nuevo material casi que al
azar y «de pronto» visualizando la totalidad; pueden resolver problemas complejos
rápidamente y de poner juntas cosas en forma innovativa. Pueden tener
dificultades, sin embargo, en explicar cómo lo hicieron.
En este modelo no hay estilos correctos de aprendizaje; más bien, se entiende
como un sistema de preferencias en el cual participan los estudiantes de manera
individual
Este modelo presenta ciertas analogías con otros tres modelos de estilos de
aprendizaje: el modelo de Kolb y otros dos modelos, el uno basado en el indicador
de Myers-Briggs y el otro una aplicación del instrumento de Herrmann basado en
la especialización de los hemisferios del cerebro (Felder 1996).
Obsérvese que los cuadrantes izquierdo y derecho se corresponden directamente
con la escala activa-reflexiva de Felder, y los cuadrantes superior e inferior con la
escala sensible-intuitiva. Para los estudiantes del tipo ¿por qué?, es importante
conocer el porqué de los objetivos, los del tipo ¿cómo?, como se aplican los
objetivos a los problemas reales, los ¿what?, desean conocer hechos acerca de
los objetos y, finalmente, los y si necesitan experimentar con diferentes
posibilidades.
Como puede advertirse el modelo d Felder es un modelo mixtos que incluye
algunos estilos de aprendizaje de otros modelos ya descritos.

39

MODELO DE LA PROGRAMACIÓN NEUROLINGUISTICA

Este modelo, también llamado visual-auditivo-kinestésico (VAK), toma en cuenta el
criterio neurolingüística, que considera que la vía de ingreso de la información (ojo,
oído, cuerpo) –o, si se quiere, el sistema de representación (visual, auditivo,
kinestésico)- resulta fundamental en las preferencias de quien aprende o enseña.
Por ejemplo, cuando le presentan a alguien, ¿qué le es más fácil recordar
después: la cara (visual), el nombre (auditivo), o la impresión (kinestésico) que la
persona le produjo?
Más concretamente (Sin mención de autor, 2000a), tenemos tres grandes
sistemas para representar mentalmente la información, el visual, el auditivo y el
kinestésico. Utilizamos el sistema de representación visual siempre que
recordamos imágenes abstractas (como letras y números) y concretas. El sistema
de representación auditivo es el que nos permite oír en nuestra mente voces,
sonidos, música. Cuando recordamos una melodía o una conversación, o cuando
reconocemos la voz de la persona que nos habla por teléfono estamos utilizando
el sistema de representación auditivo. Por último, cuando recordamos el sabor de
nuestra comida favorita, o lo que sentimos al escuchar una canción estamos
utilizando el sistema de representación kinestésico.
La mayoría de nosotros utilizamos los sistemas de representación de forma
desigual, potenciando unos e infra-utilizando otros. Los sistemas de
representación se desarrollan más cuanto más los utilicemos. La persona
acostumbrada a seleccionar un tipo de información absorberá con mayor facilidad
la información de ese tipo o, planteándolo al revés, la persona acostumbrada a
ignorar la información que recibe por un canal determinado no aprenderá la
información que reciba por ese canal, no porque no le interese, sino porque no
está acostumbrada a prestarle atención a esa fuente de información. Utilizar más
un sistema implica que hay sistemas que se utilizan menos y, por lo tanto, que
distintos sistemas de representación tendrán distinto grado de desarrollo (Sin
mención de autor, 2000a).
Los sistemas de representación no son buenos o malos, pero si más o menos
eficaces para realizar determinados procesos mentales. Si estoy eligiendo la ropa
que me voy a poner puede ser una buena táctica crear una imagen de las distintas
prendas de ropa y 'ver' mentalmente como combinan entre sí (Sin mención de
autor, 2000a).
A continuación se especifican las características de cada uno de estos tres
sistemas.
Sistema de representación visual.- Los alumnos visuales aprenden mejor cuando
leen o ven la información de alguna manera. En una conferencia, por ejemplo,
40

preferirán leer las fotocopias o transparencias a seguir la explicación oral, o, en su
defecto, tomarán notas para poder tener algo que leer.
Cuando pensamos en imágenes (por ejemplo, cuando 'vemos' en nuestra mente la
página del libro de texto con la información que necesitamos) podemos traer a la
mente mucha información a la vez. Por eso la gente que utiliza el sistema de
representación visual tiene más facilidad para absorber grandes cantidades de
información con rapidez.
Visualizar nos ayuda además a establecer relaciones entre distintas ideas y
conceptos. Cuando un alumno tiene problemas para relacionar conceptos muchas
veces se debe a que está procesando la información de forma auditiva o
kinestésica.
La capacidad de abstracción y la capacidad de planificar están directamente
relacionadas con la capacidad de visualizar. Esas dos características explican que
la gran mayoría de los alumnos universitarios (y por ende, de los profesores) sean
visuales.
Sistema de representación auditivo.- Cuando recordamos utilizando el sistema de
representación auditivo lo hacemos de manera secuencial y ordenada. Los
alumnos auditivos aprenden mejor cuando reciben las explicaciones oralmente y
cuando pueden hablar y explicar esa información a otra persona. En un examen,
por ejemplo, el alumno que vea mentalmente la página del libro podrá pasar de un
punto a otro sin perder tiempo, porqué está viendo toda la información a la vez.
Sin embargo, el alumno auditivo necesita escuchar su grabación mental paso a
paso. Los alumnos que memorizan de forma auditiva no pueden olvidarse ni una
palabra, porque no saben seguir. Es como cortar la cinta de una cassette. Por el
contrario, un alumno visual que se olvida de una palabra no tiene mayores
problemas, porqué sigue viendo el resto del texto o de la información.
El sistema auditivo no permite relacionar conceptos o elaborar conceptos
abstractos con la misma facilidad que el sistema visual y no es tan rápido. Es, sin
embargo, fundamental en el aprendizaje de los idiomas, y naturalmente, de la
música.
Sistema de representación kinestésico.- Cuando procesamos la información
asociándola a nuestras sensaciones y movimientos, a nuestro cuerpo, estamos
utilizando el sistema de representación kinestésico. Utilizamos este sistema,
naturalmente, cuando aprendemos un deporte, pero también para muchas otras
actividades. Por ejemplo, muchos profesores comentan que cuando corrigen
ejercicios de sus alumnos, notan físicamente si algo está mal o bien. O que las
faltas de ortografía les molestan físicamente.
Escribir a máquina es otro ejemplo de aprendizaje kinestésico. La gente que
escribe bien a máquina no necesita mirar donde está cada letra, de hecho si se les
41

pregunta dónde está una letra cualquiera puede resultarles difícil contestar, sin
embargo sus dedos saben lo que tienen que hacer.
Aprender utilizando el sistema kinestésico es lento, mucho más lento que con
cualquiera de los otros dos sistemas, el visual y el auditivo. Se necesita más
tiempo para aprender a escribir a máquina sin necesidad de pensar en lo que uno
está haciendo que para aprenderse de memoria la lista de letras y símbolos que
aparecen en el teclado.
El aprendizaje kinestésico también es profundo. Nos podemos aprender una lista
de palabras y olvidarlas al día siguiente, pero cuando uno aprende a montar en
bicicleta, no se olvida nunca. Una vez que sabemos algo con nuestro cuerpo, que
lo hemos aprendido con la memoria muscular, es muy difícil que se nos olvide.
Los alumnos que utilizan preferentemente el sistema kinestésico necesitan, por
tanto, más tiempo que los demás. Decimos de ellos que son lentos. Esa lentitud
no tiene nada que ver con la falta de inteligencia, sino con su distinta manera de
aprender.
Los alumnos kinestésicos aprenden cuando hacen cosas como, por ejemplo,
experimentos de laboratorio o proyectos. El alumno kinestésico necesita moverse.
Cuando estudian muchas veces pasean o se balancean para satisfacer esa
necesidad de movimiento. En el aula buscarán cualquier excusa para levantarse y
moverse.
Se estima que un 40% de las personas es visual, un 30% auditiva y un 30%
kinestésica (Sin mención de autor, 2001b).
Algunos ejemplos de actividades adaptadas a cada estilo
VISUAL

AUDITIVO

KINESTESICO

Ver, mirar, imaginar, leer, Escuchar, oír, cantar,
Tocar, mover, sentir,
películas,
dibujos,
videos, ritmo,
debates,
trabajo de campo,
mapas, carteles, diagramas, discusiones,
cintas
pintar, dibujar, bailar,
fotos, caricaturas, diapositivas, audio, lecturas, hablar
laboratorio,
hacer
pinturas, exposiciones, tarjetas, en público, telefonear,
cosas,
mostrar,
telescopios,
microscopios, grupos
pequeños,
reparar cosas.
bocetos.
entrevistas.
Fuente: Parcialmente modificado de Pérez Jiménez J, "Programación
neurolingüística y sus estilos de aprendizaje".

42

Asimismo, el comportamiento según el sistema de representación preferido
(Sin mención de autor, 2000a), puede ser sintetizado en el siguiente cuadro:
VISUAL

Organizado,
ordenado,
observador
tranquilo.

Conducta

AUDITIVO

KINESTESICO

Responde a las
muestras físicas de
Habla solo, se distrae cariño
fácilmente
le gusta tocarlo
Mueve los labios al leer todo
y

Facilidad de palabra,

se
mueve
y
gesticula mucho

No
le
preocupa
especialmente
su Sale
bien
Preocupado por su
aspecto.
arreglado de casa,
aspecto
pero en seguida se
Monopoliza
la
Voz aguda, barbilla
arruga, porque no
conversación.
levantada
para.
le gusta la música
Se le ven las
Tono de voz más
emociones en la Modula el tono y timbre bajo, pero habla
cara
alto, con la barbilla
de voz
hacia abajo.
Expresa sus emociones
Expresa
sus
verbalmente.
emociones
con
movimientos.

Aprendizaje

Aprende lo que oye, a
Aprende con lo
Aprende lo que ve. base de repetirse a si
que toca y lo que
Necesita una visión mismo paso a paso
hace.
Necesita
detallada y saber a todo el proceso. Si se
estar involucrado
dónde va. Le cuesta olvida de un solo paso
personalmente en
recordar lo que oye se pierde. No tiene una
alguna actividad.
visión global.

Lectura

Le
gustan
las Le gustan los diálogos y Le
gustan
las
descripciones,
a las obras de teatro, historias de acción,
veces se queda con evita las descripciones se mueve al leer.
la mirada pérdida, largas, mueve los labios
imaginándose
la y no se fija en las No es un gran
lector.
escena.
ilustraciones

Ortografía

No tiene faltas. "Ve" Comete faltas. "Dice" Comete

faltas.
43

las palabras y
las palabras antes
escribe
según
de escribirlas.
sonido.

Escribe
las
las
palabras
y
el
comprueba si "le
dan buena espina".

Memoria

Recuerda lo que
Recuerda lo que ve, Recuerda lo que oye.
hizo, o la impresión
por
ejemplo
las Por
ejemplo,
los
general que eso le
caras, pero no los nombres, pero no las
causo, pero no los
nombres.
caras.
detalles.

Imaginación

Las imágenes son
Piensa
en Piensa en sonidos, no pocas
y
poco
imágenes. Visualiza recuerda
tantos detalladas,
de manera detallada detalles.
siempre
en
movimiento.

De manera secuencial y
por bloques enteros
(por lo que se pierde si Mediante
Almacena
la Rápidamente y en
le preguntas por un "memoria
información
cualquier orden.
elemento aislado o si le muscular".
cambias el orden de las
preguntas.
Durante
los
Canturrea
Mira algo fijamente,
periodos
de
mismo o
dibuja, lee.
inactividad
alguien.

la

para
si
habla con Se mueve

Gesticula al hablar.
Le gusta escuchar, pero
Se impacienta si
No escucha bien.
tiene que hablar ya.
tiene que escuchar
Se acerca mucho a
Hace
largas
y
mucho rato seguido.
su interlocutor, se
Comunicación
repetitivas
Utiliza
palabras
aburre en seguida.
descripciones.
Utiliza
como
"ver,
Utiliza
palabras
palabras como "sonar,
aspecto..."
como
"tomar,
ruido...”.
impresión...".
Se distrae

Cuando
hay Cuando hay ruido.
movimiento
o
desorden visual, sin
embargo el ruido no
le
molesta
demasiado.

Cuando
las
explicaciones son
básicamente
auditivas
o
visuales y no le
involucran
de
44

alguna forma.

MODELO NEUROLINGUISTICO EN EL AULA
Cada vez que explicamos algo o que le ponemos a nuestro alumnos un ejercicio
utilizamos un sistema de representación y no otros. Cada ejercicio, cada actividad,
cada experimento, según como este diseñado presentará la información de una
determinada manera y le pedirá a los alumnos que utilicen unos sistemas de
45

representación concretos. Qué sistema de representación tienen que utilizar
nuestros alumnos cuando les explicamos algo oralmente? Cuándo escribimos en
la pizarra? Cuándo completan un rompecabezas? (Sin mención de autor, 2000a).
Respuestas: el auditivo, el visual y el kinestésico respectivamente.
Cuando nos presentan información, o cuando tenemos que hacer un ejercicio, en
nuestro sistema de representación preferido nos es más fácil entenderla. Un
alumno auditivo entiende mucho mejor lo que oye que lo que ve, aunque las
explicaciones sean exactamente iguales.

Apropiado entre los dos extremos de esa escala. PABLO TIENE UN EQUILIBRIO
ENTRE VISUAL Y VERBAL.
Si su puntaje está entre 5 - 7 usted presenta un preferencia moderada hacia una
de los dos extremos de la escala y aprenderá más fácilmente si se le brindan
apoyos en esa dirección. PABLO ES MAS REFLEXIVO QUE ACTIVO Y MAS
GLOBAL QUE SECUENCIAL.
Si su puntaje en la escala es de 9 - 11 usted presenta una preferencia muy fuerte
por uno de los dos extremos de la escala. Usted puede llegar a presentar
dificultades para aprender en un ambiente en el cual no cuente con apoyo en esa
dirección. PABLO ES MUCHO MÁS INTUITIVO QUE SENSITIVO.

46

CAPITULOII

APRENDER

47

ESTILOS DE APRENDIZAJE Y APRENDER A APRENDER

48

49

El estudio sobre los Estilos de Aprendizaje se enmarca dentro de los enfoques
pedagógicos contemporáneos que insisten en la creatividad, aprender a aprender.
Carl Rogers (1975) afirmaba en Libertad y Creatividad en la Educación:
“El único hombre educado es el hombre que ha aprendido cómo aprender,
cómo adaptarse y cambiar”.
Desde los niños a los adultos, el aprendizaje a lo largo de la vida se ha convertido
en una necesidad. La UNESCO en Aprender a ser (1972), indicaba que aprender
no debía convertirse en un slogan más.
¿Qué significa aprender a aprender?
De forma sencilla podemos definir aprender a aprender como:
El conocimiento y destreza necesarios para aprender con efectividad en
cualquier situación en que uno se encuentre
Nuestro planteamiento sobre las teorías de los Estilos de Aprendizaje trata de dar
una respuesta a la necesidad de “aprender a aprender”. Presentamos cómo hacer
un diagnóstico en los estilos de aprendizaje y también cómo hacer un adecuado
tratamiento de mejora de los Estilos de cada uno.
Facilitamos con Smith (1988) una sencilla lista de aspectos que nos especifican lo
que significa en la práctica aprender a aprender. Podemos decir que un hombre ha
aprendido a aprender si saber:
 Cómo controlar el propio aprendizaje
 Cómo desarrollar un plan personal de aprendizaje
 Cómo diagnosticar sus puntos fuertes y débiles como discente.
 Cómo describir su Estilo de Aprendizaje.
 En qué condiciones aprende mejor
 Cómo aprender de la experiencia de cada día.
 Cómo aprender de la radio, TV., prensa, ordenadores.
 Cómo participar en grupos de discusión y de resolución de problemas
 Cómo aprovechar al máximo una conferencia o un curso.
 Cómo aprender de un tutor.
 Cómo usar la intuición para el aprendizaje.
Según algunos autores, hay tres subconceptos o componentes en la idea de
aprender a aprender:
 Necesidades del discente (lo que el discente necesita conocer y ser capaz
de hacer para tener éxito en el aprendizaje).
 Estilos de Aprendizaje (preferencias y tendencias altamente
individualizadas de una persona que influye en su aprendizaje).
 Formación (actividad organizada para aumentar la competencia de la gente
en el aprendizaje).

50

Aunque trabajemos en profundidad sobre uno solo de estos conceptos, no
debemos olvidar el conjunto y la corriente pedagógica fundamental en la que nos
integramos.
Cuando hablamos de necesidades del discente no nos referimos a las
necesidades humanas básicas, como alimento o bebida, sino a la competencia o
lo que las personas necesitan saber acerca del aprendizaje en sí para conseguir el
éxito en lo que aprenden.
¿Qué competencias son esas?
 Comprensión general que facilite una base de actitud positiva y motivación
como necesita el aprendizaje.
 Destrezas básicas: leer, escribir, matemáticas y, en nuestro tiempo,
además, saber escuchar y alfabetización informática.
 Autoconocimiento: Puntos fuertes y puntos débiles de uno mismo,
preferencias personales por los métodos, estructuras y ambientes de
aprendizaje.
 Procesos educativos para tres modos de aprendizaje: autodirigido, en grupo
o institucional.

Figura 1. Competencias necesarias para el aprendizaje
Otra de las dimensiones a la que nos referíamos era la Formación, es decir,
esfuerzos deliberados por ayudar a la personas a ser mejores discentes y a lograr
el éxito en la arena educativa.
Llegamos ahora al término central de nuestro trabajo: Estilo de Aprendizaje, que
aparece interrelacionado con los otros dos componentes citados anteriormente,
necesidades del discente y formación.
Gráficamente podemos representarlo, con Smith (1988) en tres esquemas:
El primero consiste en la reciprocidad de la interrelación.
51

Figura 2. Reciprocidad de la interrelación
En el segundo caso se presenta la interpretación como elemento clave de la
naturaleza de la relación.

Figura 3. Interpretación de la interrelación
En el tercer diagrama se destaca una fórmula para la acción que conduzca a la
mejora de la competencia en el aprendizaje.

52

Figura 4. Acción para la mejora del Aprendizaje

53

ESTILOS DE APRENDIZAJE COMO SELECCIONAMOS LA INFORMACIÓN
En nuestro estilo de aprendizaje influyen muchos factores distintos pero uno de
los más influyentes es el relacionado con la forma en que seleccionamos y
representamos la información.
Todos nosotros estamos recibiendo a cada momento y a través de nuestros
sentidos una ingente cantidad de información procedente del mundo que nos
rodea. Nuestro cerebro selecciona parte de esa información e ignora el resto. Si,
por ejemplo, después de una excursión le pedimos a un grupo de turistas que nos
describan alguno de los lugares que visitaron probablemente cada uno de ellos
nos hablará de cosas distintas, porque cada uno de ellos se habrá fijado en cosas
distintas. No recordamos todo lo que pasa, sino parte de lo que pasa a nuestro
alrededor.
Seleccionamos la información a la que le prestamos atención en función de su
interés, naturalmente. Nos es más fácil recordar el día de nuestra boda que un día
cualquiera. Pero también influye él como recibimos la información.
Algunos de nosotros tendemos a fijarnos más en la información que recibimos
visualmente, otros en la información que reciben auditivamente y otros(sentiodos)
Por ejemplo, cuando le presentan a alguien, ¿qué le es más
fácil recordar después, la cara, el nombre, o la impresión
que esa persona le produjo? Las personas que se fijan más
en lo que ven recuerdan las caras, pero a veces tienden a
olvidarse de los nombres, por el contrario las personas que
se fijan en lo que oyen suelen aprenderse antes los
nombres que las caras.

El que nos fijemos más en un tipo de información que en otra parece estar
directamente relacionado con la forma en la que recordamos después esa
información.
Aunque las investigaciones sobre la memoria no han hecho más que empezar
parece bastante claro que nuestro cerebro no es un archivador donde guardar las
54

fotos o grabaciones que hacemos de lo que nos rodea. Cuando recordamos algo
no recuperamos una grabación almacenada en un fichero, sino que, partiendo de
datos muy diversos creamos una representación de lo que queremos recordar.
Tómese un momento para traer a su memoria a
alguna
conversación
reciente.
Procure
recordarla de la manera más completa posible,
las caras y aspecto de las personas implicadas,
las palabras que se dijeron, el tono de voz, los
ruidos de fondo, los gestos y la manera de
moverse, las sensaciones que sintió. Añada
cuantos más detalles mejor a su recuerdo.
¿Qué le fue más fácil recordar? ¿qué es lo
primero que le vino a la mente? ¿qué es lo que
no pudo recordar?
Cuando le prestamos más atención a la información que recibimos visualmente
nos resulta más fácil reconstruir en nuestra mente la información visual. O dicho
de otro modo, nos es más fácil representar visualmente lo que sabemos.
Tenemos tres grandes sistemas para representar mentalmente la información, el
sistema Utilizamos el sistema de representación visual siempre que recordamos
imágenes abstractas (como letras y números) y concretas. El sistema de
representación auditivo es el que nos permite oír en nuestra mente voces,
sonidos, música. Cuando recordamos una melodía o una conversación, o cuando
reconocemos la voz de la persona que nos habla por teléfono estamos utilizando
el sistema de representación auditivo. Por último, cuando recordamos el sabor de
nuestra comida favorita, o lo que sentimos al escuchar una canción estamos
utilizando el sistema de representación kinestésico.
La mayoría de nosotros utilizamos los sistemas de representación de forma
desigual, potenciando unos e infra-utilizando otros.
El que utilicemos más un sistema de representación es importante por dos
motivos:

Primero, porque los sistemas de representación se desarrollan más cuanto
más los utilicemos.

Segundo, porque los sistemas de representación no son neutros. Cada uno
tienes sus propias características

Los sistemas de representación se desarrollan cuando los utilizamos. La persona
acostumbrada a seleccionar un tipo de información absorberá con mayor facilidad
la información de ese tipo o, planteándolo al revés, la persona acostumbrada a
IGNORAR la información que recibe por un canal determinado no aprenderá la
55

información que reciba por ese canal, no porque no le interese, sino porque no
está acostumbrada a prestarle atención a esa fuente de información. Utilizar más
un sistema implica que hay sistemas que utilizo menos y, por lo tanto, que distintos
sistemas de representación tendrán distinto grado de desarrollo.
Aplicado al aula, eso quiere decir que después de recibir la misma explicación no
todos los alumnos recordarán lo mismo. A algunos alumnos les será más fácil
recordar las explicaciones que se escribieron en la pizarra, mientras que a otros
podrían recordar mejor las palabras del profesor y, en un tercer grupo, tendríamos
alumnos que recordarían mejor la impresión que esa clase les causó.
Cuando a un grupo de alumnos acostumbrados a fijarse en lo que ven les damos
las instrucciones oralmente (por ejemplo, haced el ejercicio 2 de la lección 4) lo
más probable es que tengamos que repetirles la información varias veces, porque
no la oirán. Si con ese mismo grupo de alumnos escribimos las instrucciones en la
pizarra nos evitaremos gran cantidad de repeticiones.
Los sistemas de representación no son neutros. No es lo mismo recordar
imágenes que sonidos. Cada sistema de representación tiene sus propias
características y reglas de funcionamiento. Los sistemas de representación no son
buenos o malos, pero si más o menos eficaces para realizar determinados
procesos mentales. Si estoy eligiendo la ropa que me voy a poner puede ser una
buena táctica crear una imagen de las distintas prendas de ropa y 'ver'
mentalmente como combinan entre sí. Fijarme en el aspecto no es tan buena
estrategia si lo que estoy haciendo es elegir la comida en un restaurante.
Cada sistema tiene sus propias características y es más eficaz en unos terrenos
que en otros. Por lo tanto el comportamiento de mis alumnos en el aula cambiará
según favorezcan unos sistemas de representación u otros, es decir, según sean
más visuales, auditivos o kinestésicos.
Como profesores y para potenciar el aprendizaje de nuestro alumnos nos
interesará organizar el trabajo del aula teniendo en cuenta la manera de aprender
de todos nuestros alumnos.

56

CARACTERÍSTICAS DE LOS SISTEMAS DE REPRESENTACION

57

Sistema de representación visual:
Cuando pensamos en imágenes (por ejemplo, cuando 'vemos' en nuestra mente
la página del libro de texto con la información que necesitamos) podemos traer a
la mente mucha información a la vez, por eso la gente que utiliza el sistema de
representación visual tiene más facilidad para absorber grandes cantidades de
información con rapidez.
Visualizar nos ayuda además, a establecer relaciones entre distintas ideas y
conceptos. Cuando un alumno tiene problemas para relacionar conceptos muchas
veces se debe a que está procesando la información de forma auditiva o
kinestésica.
La capacidad de abstracción está directamente relacionada con la capacidad de
visualizar. También la capacidad de planificar.
Esas dos características explican que la gran mayoría de los alumnos
universitarios (y por ende, de los profesores) sean visuales.
Los alumnos visuales aprenden mejor cuando leen o ven la información de alguna
manera. En una conferencia, por ejemplo, preferirán leer las fotocopias o
transparencias a seguir la explicación oral, o, en su defecto, tomarán notas para
poder tener algo que leer.

Sistema de representación auditivo
Cuando recordamos utilizando el sistema de representación auditivo lo hacemos
de manera secuencial y ordenada. En un examen, por ejemplo, el alumno que
vea mentalmente la página del libro podrá pasar de un punto a otro sin perder
tiempo, porqué está viendo toda la información a la vez. Sin embargo, el alumno
auditivo necesita escuchar su grabación mental paso a paso. Los alumnos que
memorizan de forma auditiva no pueden olvidarse ni una palabra, porque no
saben seguir. Es como cortar la cinta de una cassette. Por el contrario, un alumno
58

visual que se olvida de una palabra no tiene mayores problemas, porqué sigue
viendo el resto del texto o de la información.
El sistema auditivo no permite relacionar conceptos o elaborar conceptos
abstractos con la misma facilidad que el sistema visual y no es tan rápido. Es, sin
embargo, fundamental en el aprendizaje de los idiomas, y naturalmente, de la
música.
Los alumnos auditivos aprenden mejor cuando reciben las explicaciones
oralmente y cuando pueden hablar y explicar esa información a otra persona.

Sistema de representación kinestésico
Cuando procesamos la información asociándola a nuestras sensaciones y
movimientos, a nuestro cuerpo, estamos utilizando el sistema de representación
kinestésico. Utilizamos este sistema, naturalmente, cuando aprendemos un
deporte, pero también para muchas otras actividades. Por ejemplo, muchos
profesores comentan que cuando corrigen ejercicios de sus alumnos, notan
físicamente si algo está mal o bien. O que las faltas de ortografía les molestan
físicamente. Escribir a máquina es otro ejemplo de aprendizaje kinestésico. La
gente que escribe bien a máquina no necesita mirar donde está cada letra, de
hecho si se les pregunta dónde está una letra cualquiera puede resultarles difícil
contestar, sin embargo sus dedos saben lo que tienen que hacer.
Aprender utilizando el sistema kinestésico es lento, mucho más lento que con
cualquiera de los otros dos sistemas, el visual y el auditivo. Se necesita más
tiempo para aprender a escribir a máquina sin necesidad de pensar en lo que uno
está haciendo que para aprenderse de memoria la lista de letras y símbolos que
aparecen en el teclado.
El aprendizaje kinestésico también es profundo. Nos podemos aprender una lista
de palabras y olvidarlas al día siguiente, pero cuando uno aprende a montar en
bicicleta, no se olvida nunca. Una vez que sabemos algo con nuestro cuerpo, que
59

lo hemos aprendido con la memoria muscular, es muy difícil que se nos olvide.
Los alumnos que utilizan preferentemente el sistema kinestésico necesitan, por
tanto, más tiempo que los demás. Decimos de ellos que son lentos. Esa lentitud
no tiene nada que ver con la falta de inteligencia, sino con su distinta manera de
aprender.
Los alumnos kinestésicos aprenden cuando hacen cosas como, por ejemplo,
experimentos de laboratorio o proyectos. El alumno kinestésico necesita moverse.
Cuando estudian muchas veces pasean o se balancean para satisfacer esa
necesidad

de

movimiento.

En

el

aula

buscarán

cualquier

para levantarse y moverse.

60

EL COMPORTAMIENTO SEGÚN EL SISTEMA DE REPRESENTACIÓN
PREFERIDO

Conducta

VISUAL

AUDITIVO

KINESTESICO

Organizado,
ordenado,
observador
tranquilo.

Habla solo, se
distrae
fácilmente

Responde a las
muestras físicas
de cariño

Mueve
los
labios al leer

le gusta tocarlo
todo

Facilidad
palabra,

de

se mueve y
gesticula mucho

No le preocupa
especialmente
su aspecto.

Sale
bien
arreglado
de
casa, pero en
seguida
se
arruga, porque
no para.

y

Preocupado por
su aspecto
Voz
aguda,
barbilla
levantada
Se le ven las
emociones en la
cara

Monopoliza
la
conversación.

Modula el tono y
timbre de voz

Tono de voz
más bajo, pero
habla alto, con
la barbilla hacia
abajo.

Expresa
sus
emociones
verbalmente.

Expresa
sus
emociones con
movimientos.

Aprende lo que
oye, a base de
repetirse a sí
mismo paso a
paso todo el
proceso. Si se
olvida de un

Aprende con lo
que toca y lo
que
hace.
Necesita estar
involucrado
personalmente
en
alguna

le
gusta
música

Aprendizaje

Aprende lo que
ve.
Necesita
una
visión
detallada
y
saber a dónde
va. Le cuesta
recordar lo que

la

61

oye

solo paso se
pierde. No tiene
una
visión
global.

actividad.

Le gustan las
descripciones, a
veces se queda
con la mirada
pérdida,
imaginándose la
escena.

Le gustan los
diálogos y las
obras de teatro,
evita
las
descripciones
largas, mueve
los labios y no
se fija en las
ilustraciones

Le gustan las
historias
de
acción,
se
mueve al leer.

Ortografía

No tiene faltas.
"Ve"
las
palabras antes
de escribirlas.

Comete faltas.
"Dice"
las
palabras y las
escribe según el
sonido.

Comete faltas.
Escribe
las
palabras
y
comprueba si "le
dan
buena
espina".

Memoria

Recuerda lo que
ve, por ejemplo
las caras, pero
no los nombres.

Recuerda lo que
oye.
Por
ejemplo,
los
nombres, pero
no las caras.

Recuerda lo que
hizo,
o
la
impresión
general que eso
le causo, pero
no los detalles.

Imaginación

Piensa
imágenes.
Visualiza
manera
detallada

Piensa
en
sonidos,
no
recuerda tantos
detalles.

Las
imágenes
son pocas y
poco detalladas,
siempre
en
movimiento.

De
manera
secuencial y por
bloques enteros

Mediante
"memoria
muscular".

Lectura

Almacena
la información

en
de

Rápidamente y
en
cualquier
orden.

No es un gran
lector.

la

62

(por lo que se
pierde
si
le
preguntas
por
un
elemento
aislado o si le
cambias
el
orden de las
preguntas.

Durante
los
periodos
de
inactividad

Mira
algo
fijamente,
dibuja, lee.

Canturrea para

mismo
o
habla
con
alguien.

Se mueve

Comunicación

Se impacienta si
tiene
que
escuchar mucho
rato
seguido.
Utiliza palabras
como
"ver,
aspecto..."

Le
gusta
escuchar, pero
tiene que hablar
ya. Hace largas
y
repetitivas
descripciones.
Utiliza palabras
como
"sonar,
ruido...”.

Gesticula
al
hablar.
No
escucha
bien.
Se
acerca
mucho a su
interlocutor, se
aburre
en
seguida. Utiliza
palabras como
"tomar,
impresión...".

Se distrae

Cuando
hay
movimiento
o
desorden visual,
sin embargo el
ruido
no
le
molesta
demasiado.

Cuando
ruido.

Cuando
las
explicaciones
son
básicamente
auditivas
o
visuales y no le
involucran
de
alguna forma.

hay

63

TEST DE SISTEMA DE REPRESENTSCIÓN FAVORITO

Elige la opción a), b) o c) más adecuada:
1.- Cuando estás en clase y el profesor explica algo que está escrito en la pizarra
o en tu libro, te es más fácil seguir las explicaciones:
a) escuchando al profesor
b) leyendo el libro o la pizarra
c) te aburres y esperas que te den algo que hacer a ti
2.- Cuando estás en clase:
a) te distraen los ruidos
b) te distrae el movimiento
c) te distraes cuando las explicaciones son demasiado largas.
3.- Cuando te dan instrucciones:
a) te pones en movimiento antes de que acaben de hablar y explicar lo que hay
que hacer.
b) te cuesta recordar las instrucciones orales, pero no hay problema si te las dan
por escrito
c) recuerdas con facilidad las palabras exactas de lo que te dijeron.
4.- Cuando tienes que aprender algo de memoria:
a) memorizas lo que ves y recuerdas la imagen (por ejemplo, la página del libro)
b) memorizas mejor si repites rítmicamente y recuerdas paso a paso
c) memorizas a base de pasear y mirar y recuerdas una idea general mejor que
los detalles
5.- En clase lo que más te gusta es que:
a) se organicen debates y que haya dialogo

64

b) que se organicen actividades en que los alumnos tengan que hacer cosas y
puedan moverse.
c) que te den el material escrito y con fotos, diagramas.
6.- Marca las dos frases con las que te identifiques más:
a) Cuando escuchas al profesor te gusta hacer garabatos en un papel.
b) Eres visceral e intuitivo, muchas veces te gusta/disgusta la gente sin saber bien
porqué.
c) Te gusta tocar las cosas y tiendes a acercarte mucho a la gente cuando hablas
con alguien.
d) Tus cuadernos y libretas están ordenados y bien presentados, te molestan los
tachones y las correcciones.
e) Prefieres los chistes a los cómics.
f) Sueles hablar contigo mismo cuando estás haciendo algún trabajo.
Respuestas:
1.- a) auditivo 2.- a) auditivo 3.- a) kinestésico 4.- a) visual
b) visual b) visual b) visual b) auditivo
c) kinestésico c) kinestésico c) auditivo c) kinestésico
5.- a) auditivo
b) kinestésico
c) visual
6.- a) visual; b) kinestésico; c) kinestésico; d) visual; e) auditivo; f) auditivo.

65

CAPITULOIII

INFORMACIÓN

66

ESTILOS DE APRENDIZAJE COMO ORGANIZAMOS LA INFORMACIÓN
Recibimos información a través de nuestros sentidos, seleccionamos parte de esa
información y cuando la recuperamos utilizamos los tres grandes sistemas de
representación, visual, auditivo y kinestésico.
La información que seleccionamos la tenemos que organizar. Aprender no
consiste en almacenar datos aislados. El cerebro humano se caracteriza por su
capacidad de relacionar y asociar la mucha información que recibe continuamente
y buscar pautas y crear esquemas que nos permitan entender el mundo que nos
rodea. Recordamos la última manzana que comimos y recuperamos a la vez la
imagen de la manzana, el sabor y la sensación de morderla. Unimos recuerdos
muy distintos (las manzanas se pudren si no nos las comemos, el frutero no se
estropea) y generalizamos y abstraemos conceptos más generales (la fruta se
estropea, el barro no).
Todos nosotros organizamos la información que recibimos, pero no todos
seguimos el mismo procedimiento. Una vez más tenemos distintas preferencias y
estilos a la hora de organizar lo que sabemos. La manera en que organicemos esa
información también afecta a nuestro estilo de aprendizaje. Dos alumnos
predominantemente visuales pueden aprender de manera muy distinta y tener
67

resultados muy distintos en el colegio dependiendo de cómo organicen esa
información visual.
Hay distintos modelos que se ocupan de la manera de organizar la información.
Entre ellos, la teoría de los hemisferios cerebrales.
El cerebro humano se divide en dos hemisferios, cada uno con cuatro lóbulos,
conectados entre sí por el corpus callosum. Cada hemisferio procesa la
Información que recibe de distinta manera o, dicho de otro modo, hay
distintas formas de pensamiento asociadas con cada hemisferio.
El hemisferio lógico, normalmente el izquierdo, procesa la información de manera
secuencial y lineal. El hemisferio lógico forma la imagen del todo a

Partir de las partes y es el que se ocupa de analizar los detalles. El hemisferio
lógico piensa en palabras y en números.
El hemisferio holístico, normalmente el derecho, procesa la información de manera
global, partiendo del todo para entender las distintas partes que componen ese
todo. El hemisferio holístico es intuitivo en vez de lógico, piensa en imágenes y
sentimientos.
Aunque no siempre el hemisferio lógico se corresponde con el hemisferio
izquierdo ni el holístico con el derecho en un principio se pensó que así era, por lo
que con frecuencia se habla de alumnos hemisferio izquierdo (o alumnos
analíticos) y alumnos hemisferio derecho (o alumnos relajados o globales).
Naturalmente, para poder aprender bien necesitamos usar los dos hemisferios,
pero la mayoría de nosotros tendemos a usar uno más que el otro, preferimos
pensar de una manera o de otra. El que tendamos a usar más una manera de
pensar que otro determina nuestras habilidades cognitivas ya que cada manera de
pensar está asociada con distintas habilidades (véase Habilidades asociadas con
cada hemisferio).

68

El comportamiento en el aula de los alumnos variará en función del modo de
pensamiento que prefieran.
Un hemisferio no es más importante que el otro, un modo de pensamiento no es
mejor que el otro, para poder realizar cualquier tarea, por simple que parezca,
necesitamos usar los dos hemisferios. Cuanto más complicada sea la tarea más
importante será utilizar todos los modos de pensamiento y no uno sólo.
Sin embargo nuestra cultura y nuestro sistema escolar no son neutros. Al igual que
con los sistemas de representación, nuestro sistema escolar prima el hemisferio
lógico sobre el hemisferio holístico.
Una vez, desde el punto de vista del profesor lo que nos interesa es organizar el
trabajo en el aula de tal forma que las actividades

potencien la utilización de

ambos modos de pensamiento.
MODOS DE PENSAMIENTO DE LOS HEMISFERIOS CEREBRALES

hemisferio lógico

hemisferio holístico

LOGICO

HOLISTICO

Analítico

Intuitivo

ABSTRACTO

CONCRETO

Secuencial

Global

(de

la

parte

al

todo)

(del

todo

Lineal

Aleatorio

Abstracto

Concreto

Realista

Fantástico

Verbal

No

Temporal

Atemporal

Simbólico

Literal

Cuantitativo

Cualitativo

a

la

parte)

verbal

HABILIDADES ASOCIADAS EN LOS HEMISFERIOS
69

Hemisferio Lógico

Hemisferio Holístico

Escritura

Relaciones

Símbolos

Formas

Lenguaje

Cálculos

Lectura

Canto

Ortografía

Sensibilidad

Oratoria

Expresión

Escucha

Creatividad

Localización

de

hechos

y

Asociaciones auditivas

detalles

espaciales
y

pautas
matemáticos

y

música
al

color
artística

Visualización
Emociones

LOS ALUMNOS EN EL AULA

alumno hemisferio lógico

alumno hemisferio holístico

70

Visualiza símbolos abstractos (letras, Visualiza imágenes de objetos concretos
números) y no tiene problemas para pero no símbolos abstractos como letras o
comprender conceptos abstractos.

números.

Verbaliza

Piensa

sus

ideas.

en

Aprende de la parte al todo y sensaciones,

imágenes,
pero

no

sonidos,

verbaliza

esos

absorbe rápidamente los detalles, pensamientos.
hechos

y

reglas.

Aprende del todo a la parte. Para entender

Analiza la información paso a paso.

las partes necesita partir de la imagen

Quiere entender los componentes global.
uno

por

Les

gustan

uno.
las

cosas

No analiza la información, la sintetiza.
bien Es relacional, no le preocupan las partes

organizadas y no se pierden por las en sí, sino saber como encajan y se
ramas.
Se

siente

actividades

relacionan
incómodo

con

abiertas

y

unas

partes

con

otras.

las Aprende mejor con actividades abiertas y
poco poco

estructuradas.

estructuradas.

Les preocupa más el proceso que el

Le preocupa el resultado final. Le resultado final. No le gusta comprobar los
gusta comprobar los ejercicios y le ejercicios, alcanzan el resultado final por
parece importante no equivocarse.

intuición.

Lee el libro antes de ir a ver la Necesita imágenes, ve la película antes de
película.

leer el libro.

LOS HEMISFERIOS Y EL TRABAJO EN EL AULA
Normalmente en cualquier aula tendremos alumnos que tiendan a utilizar más el
modo de pensamiento asociado con un hemisferio que con otro. Un alumno
hemisferio izquierdo comprenderá sin problemas una explicación de reglas
71

gramaticales (pensamiento abstracto) mientras que un alumno hemisferio derecho
puede comprender los ejemplos (pensamiento concreto) pero no ser capaz de
aplicar bien las reglas. Además el modo de pensamiento tenemos que combinarlo
con los sistemas de representación. Un alumno visual y holístico tendrá
reacciones distintas que un alumno visual que tienda a usar más el hemisferio
lógico
Al hablar de los sistemas de representación decíamos que como profesores nos
interesará utilizar todos los estilos. Esto es todavía más importante en el caso de
los dos modos de pensamiento. Para poder hacer bien algo necesitamos siempre
usar los dos modos de pensamiento, necesitamos activar los dos hemisferios y
utilizar ambos modos de pensamiento.

Al empezar la clase, explicar siempre lo que vamos a hacer y cómo se
relaciona con otras unidades o clases.

El hemisferio lógico piensa en símbolos y conceptos abstractos. El
hemisferio holístico piensa en ejemplos concretos. Explicar la materia
utilizando combinando el lenguaje de los dos modos de pensamiento de
cada hemisferio siempre que sea posible.

Alternar las actividades dirigidas a cada hemisferio , de tal forma que todos
los conceptos claves se trabajen desde los dos modos de pensamiento.

Con alumnos donde la preponderancia de uno de los dos modos de
pensamiento sea muy marcada, realizar actividades para potenciar la
utilización equilibrada de los dos hemisferios.

ACTIVIDADES PARA LOS DOS HEMISFERIOS

Hemisferio Lógico
Hacer esquemas

Hemisferio holístico
Hacer mapas conceptuales
72

Dar ejemplos

Dar reglas
Explicar paso a paso

Empezar por explicar la idea global

Leer los textos desde el principio

Empezar por leer el final del texto para
saber a dónde se va a ir a parar

Escribir un texto a partir de fotos o dibujos Convertir un texto en un comic
Organizar en apartados

Organizar por colores

Dar opiniones razonadas

Expresar emociones e impresiones

ACTIVIDADES PARA ACTIVAR LOS DOS HEMISFERIOS
Trabajar
Cantar
Escribir
Recitar
Ejercicios
Expresar
Bailar

con

de
ideas

poesía
Gimnasia
con

musica

cerebral
movimientos

LA GIMNASIA CEREBRAL

La gimnasia cerebral, desarrollada por Dr. Paul Dennison en los años setenta,
consiste en movimientos y ejercicios que estimulan el funcionamiento de ambos
hemisferios cerebrales.
Partiendo del principio básico de que cuerpo y mente son un todo inseparable y de
que no hay aprendizaje sin movimiento el Dr. Paul Dennison ha creado una serie
de movimientos coordinados cuyo objeto es activar los sentidos y facilitar la
integración y asimilación de nuevos conocimientos.
Un ejemplo de uno de los ejercicios típicos de la gimnasia cerebral es el
movimiento cruzado:
73

Sentado en una silla, levanta la rodilla derecha y tócala con la mano
izquierda.
Levanta la rodilla izquierda y tócala con la mano derecha.
Repite los dos movimientos lentamente diez veces.

74

CAPITULO IV
MAPAS
MENTALES

MAPAS MENTALES
Los mapas mentales (o mapas conceptuales), desarrollados por Tony Buzan
presentan la información tal y como la procesa el hemisferio holístico. En un mapa
conceptual se representa no sólo la información, sino también las relaciones entre
las distintas ideas.
Hay tantos tipos de mapas conceptuales como personas que los producen, pero
normalmente los mapas conceptuales utilizan palabras, colores, dibujos. Es decir,
75

presentan la información de tal forma que sea comprensible para los dos
hemisferios.
A primera vista un mapa conceptual podría parecer un esquema con dibujos, pero
la diferencia es más profunda. En un esquema se refleja la información de manera
secuencial y se priman los conceptos abstractos, en un mapa conceptual se prima
la búsqueda del todo, de las interrelaciones y la información sensorial.
Un ejemplo de esquema sería la página inicio de esta web. La misma información
se podría dar en el siguiente mapa mental.
En "El Libro de los Mapas Conceptuales" Tony Buzan dice:
"La simple combinación de las dos habilidades corticales relacionadas con las
palabras y los colores, transformó mi estilo de tomar apuntes. El mero hecho de
añadir dos colores a mis apuntes mejoró en más de un cien por cien mi capacidad
de recordarlos.

COMO TRABAJAMOS CON LA INFORMACIÓN

Todos nosotros recibimos una ingente cantidad de información y de toda la
información que recibimos seleccionamos una parte. Cuando analizamos como
seleccionamos la información podemos distinguir entre alumnos visuales, auditivos
y kinestésicos.
Además, la información que seleccionamos la tenemos que organizar y relacionar.
Según como organicemos la información que recibimos podemos distinguir entre
alumnos hemisferio derecho y alumnos hemisferio izquierdo
76

Pero además toda esa información la podemos procesar de varias maneras. El
modelo elaborado por Kolb parte de la base de que para aprender algo
necesitamos trabajar con la información que recibimos.
Kolb dice que, por una parte, podemos partir:
de una experiencia directa y concreta
o bien de una experiencia abstracta, que es la que tenemos cuando leemos
acerca de algo o cuando alguien nos lo cuenta.
Las experiencias que tengamos, abstractas o concretas, se transforman en
conocimiento cuando las elaboramos de alguna de estas dos formas:
reflexionando y pensando sobre ellas
experimentando de forma activa con la información recibida
Kolb añade que para que se produzca un aprendizaje realmente efectivo es
necesario trabajar esas cuatro categorías. O lo que es lo mismo, según el modelo
de Kolb un aprendizaje óptimo es el resultado de trabajar la información en cuatro
fases.

actuar

reflexionar

experimentar

teorizar

En la práctica lo que sucede es que la mayoría de nosotros tendemos a
especializarnos en una, como mucho dos, de esas cuatro fases, por lo que
77

podemos diferenciar entre cuatro tipos de alumnos, dependiendo de la fase en la
que prefieran trabajar.
En función de la fase del aprendizaje en la que nos especialicemos el mismo
contenido nos resultará más fácil (o más difícil) de aprender dependiendo de como
nos lo presenten y de como lo trabajemos en el aula.
Una vez más nuestro sistema educativo no es neutro. Si pensamos en las cuatro
fases de la rueda de Kolb es muy evidente que la de conceptualización es la fase
más valorada, sobre todo en los niveles de educación secundaria y superior. O, lo
que es lo mismo, nuestro sistema escolar favorece a los alumnos teóricos por
encima de todos los demás. Aunque en algunas asignaturas los alumnos
pragmáticos pueden aprovechar sus capacidades los reflexivos a menudo se
encuentran con que el ritmo que se impone a las actividades es tal que no les deja
tiempo para rumiar las ideas como ellos necesitan. Peor aun lo tienen los alumnos
a los que les gusta aprender a partir de la experiencia.

ALUMNOS ACTIVOS

Los alumnos activos se involucran totalmente y sin prejuicios en las experiencias
nuevas. Disfrutan el momento presente y se dejan llevar por los acontecimientos.
Suelen ser de entusiastas ante lo nuevo y tienden a actuar primero y pensar
después en las consecuencias. Llenan sus días de actividades y tan pronto
disminuye el encanto de una de ellas se lanzan a la siguiente. Les aburre
ocuparse de planes a largo plazo y consolidar los proyectos, les gusta trabajar
rodeados de gente, pero siendo el centro de las actividades.
Los activos aprenden mejor
Cuando se lanzan a una actividad que les presente un desafío
Cuando realizan actividades cortas e de resultado inmediato
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cuando hay emoción, drama y crisis
Les cuesta más trabajo aprender:
cuando tienen que adoptar un papel pasivo
cuando tienen que asimilar, analizar e interpretar datos
cuando tienen que trabajar solos
La pregunta que quieren responder con el aprendizaje es ¿Cómo?

ALUMNOS REFLEXIVOS

Los alumnos reflexivos tienden a adoptar la postura de un observador que analiza
sus experiencias desde muchas perspectivas distintas. Recogen datos y los
analizan detalladamente antes de llegar a una conclusión. Para ellos lo más
importante es esa recogida de datos y su análisis concienzudo, así que procuran
posponer las conclusiones todos lo que pueden. Son precavidos y analizan todas
las implicaciones de cualquier acción antes de ponerse en movimiento. En las

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reuniones

observan

y

escuchan

antes

de

hablar,

procurando

pasar

desapercibidos.
Los alumnos reflexivos aprenden mejor:
 cuando pueden adoptar la postura del observador
 cuando pueden ofrecer observaciones y analizar la situación
 cuando pueden pensar antes de actuar
Les cuesta más aprender:
 cuando se les fuerza a convertirse en el centro de la atención
 cuando se les apresura de una actividad a otra
 cuando tienen que actuar sin poder planificar previamente
La pregunta que quieren responder con el aprendizaje es ¿Por qué?

ALUMNOS TEÓRICOS
Los alumnos teóricos adaptan e integran las observaciones que realizan en teorías
complejas y bien fundamentadas lógicamente. Piensan de forma secuencial y
paso a paso, integrando hechos dispares en teorías coherentes. Les gusta
analizar y sintetizar la información y su sistema de valores premia la lógica y la
racionalidad. Se sienten incómodos con los juicios subjetivos, las técnicas de
pensamiento lateral y las actividades faltas de lógica clara.
Los alumnos teóricos aprenden mejor
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a partir de modelos, teorías, sistemas

con ideas y conceptos que presenten un desafío

cuando tienen oportunidad de preguntar e indagar

Les cuesta más aprender:

con actividades que impliquen ambigüedad e incertidumbre

en situaciones que enfaticen las emociones y los sentimientos

cuando tienen que actuar sin un fundamento teórico

La pregunta que quieren responder con el aprendizaje es ¿Qué?
ALUMNOS PRAGMATICOS

A los alumnos pragmáticos les gusta probar ideas, teorías y técnicas nuevas, y
comprobar si funcionan en la práctica. Les gusta buscar ideas y ponerlas en
práctica inmediatamente, les aburren e impacientan las largas discusiones
discutiendo la misma idea de forma interminable. Son básicamente gente práctica,
apegada a la realidad, a la que le gusta tomar decisiones y resolver problemas.
Los problemas son un desafío y siempre están buscando una manera mejor de
hacer las cosas. Los alumnos pragmáticos aprenden mejor:

con actividades que relacionen la teoría y la práctica

cuando ven a los demás hacer algo

cuando tienen la posibilidad de poner en práctica inmediatamente lo
que han aprendido.

ACTIVIDADES PARA LAS CUATRO FASES

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ACTUAR

REFLEXIONAR

Todas las actividades que permitan la Esta fase necesita de actividades que
participación activa del alumno permitan a los alumnos pensar sobre lo
trabajan esta fase.
que están haciendo.
Algunos ejemplos son las actividades de Por
ejemplo,
diarios
de
clase,
laboratorio y el trabajo de campo. En cuestionarios
de
auto-evaluación,
general el trabajo en proyectos y todas registros de actividades y la búsqueda
las actividades que supongan conseguir de información.
algo concreto, como esta.
Para cubrir esta fase en el aula
También el trabajo en equipo, las tareas necesitamos crear oportunidades (por
poco estructuradas en las que los ejemplo,
actividades
en
grupos
alumnos puedan explorar distintas pequeños) que les permitan comentar
posibilidades
con sus compañeros lo que están
haciendo, para que hablen y se
expliquen unos alumnos a otros.

EXPERIMENTAR

TEORIZAR

Esta fase requiere actividades bien
En esta fase se parte de la teoría para
estructuradas que le ayuden a los
ponerla en práctica.
alumnos a pasar del ejemplo concreto al
concepto teórico.
Las simulaciones, el estudio de casos
prácticos
y
diseñar
nuevos
Un ejemplo son las actividades en las
experimentos y tareas son actividades
que tienen que deducir reglas o modelos
adecuadas para esta fase. También las
conceptuales,
analizar
datos
o
actividades que les permiten aplicar la
información, diseñar actividades o
teoría y relacionarla con su vida diaria,
experimentos
o
pensar
en
las
como esta.
implicaciones de la información recibida.

CONCLUSIONES
82

 Existen múltiples definiciones sobre el concepto de estilo de aprendizaje y
resulta difícil una definición única que pueda explicar adecuadamente
aquello que es común a todos los estilos de aprendizaje descritos en el
presente trabajo. Esta dificultad se debe a que se trata de un concepto que
ha sido abordado desde perspectivas muy diferentes. En general, la
mayoría de autores aceptan en que el concepto de estilo de aprendizaje se
refiere básicamente a rasgos o modos que indican las características y las
maneras de aprender de un alumno.
 A causa del crecimiento del número de teorías de aprendizaje de manera
proporcional ha aumentado los modelos de estilos de aprendizaje.
 Los educadores han tratado siempre de definir la educación como una
respuesta a las necesidades del individuo.
 Este reconocimiento por las características individuales diferenciales de los
alumnos choca con los enfoques unidireccionales de algunos libros y
cursos sobre técnicas de estudio, que tal vez con buena voluntad pero con
un grave fallo conceptual, proponen maneras únicas y mejores de estudiar
iguales para todos los alumnos. Una aplicación reflexiva de las teorías
sobre lo Estilos de Aprendizaje obliga a readaptar y diversificar muchos de
los enfoques de las técnicas de estudio

BIBLIOGRAFIA
83

.ALONSO,

C.;

GALLEGO,

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HONEY, P. (1994).

LOS

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MODELO DE KOLB
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ESTILOS DE APRENDIZAJE

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