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Soziale Arbeit

Bachelor-Studiengang

Elternarbeit in der Frderabteilung


des
Heilpdagogischen Zentrums Hinterbrhl

Irmgard Puchegger

Bachelorarbeit 1
Eingereicht zur Erlangung des Grades
Bachelor of Arts in Social Sciences
an der Fachhochschule St. Plten
8. Juli 2015
Version: 1

Begutachterin:
FH-Dozentin DSA Mag.a (FH) Andrea Pilgerstorfer

Soziale Arbeit
Bachelor-Studiengang

Inhaltsverzeichnis
Abstract ............................................................................................................................ 3
1 Einleitung....................................................................................................................... 4
1.1 Hinfhrung zum Thema ........................................................................................................ 4
1.2 Gliederung der Arbeit ........................................................................................................... 4
1.3 Wissenschaftliche Fragestellung .......................................................................................... 5

2 Begriffe .......................................................................................................................... 5
2.1 Leitbild des Landes N ........................................................................................................ 5
2.2 Vorstellung des HPZ Hinterbrhl ......................................................................................... 6
2.3 Rechtlicher Anspruch der Unterbringung ............................................................................. 7
2.4 Begriffsexplikation Eltern- und Familienarbeit .................................................................. 9

3 Qualitative Untersuchung ............................................................................................ 10


3.1 methodisches Vorgehen .................................................................................................... 11
3.1.1 Leitfadeninterview mit zwei PdagogInnen ....................................................................... 11
3.1.2 Datenanalyse ....................................................................................................................... 12
3.1.3 Analyse zum Forschungsprozess ......................................................................................... 13
3.2 Auswertungsergebnisse .................................................................................................... 13
3.2.1 Darstellung der Ergebnisse und der Themen ................................................................ 13
3.2.2 Interpretation der Ergebnisse ..................................................................................... 17

4 Resmee ...................................................................................................................... 23
5 Diskussion und Ausblick ............................................................................................... 25
6 Literatur....................................................................................................................... 30
7 Quellen ........................................................................................................................ 30
8 Daten........................................................................................................................... 32
8.1 Interview 1 ....................................................................................................................... 32
8.2 Interview 2 ......................................................................................................................... 37
8.3 Auswertung nach der Systemanalyse .................................................................................. 45
9 Eidesstattliche Erklrung ........................................................................................................... 49

Soziale Arbeit
Bachelor-Studiengang

Abstract
Die vorliegende Forschungsarbeit beschftigt sich mit der Gestaltung der Elternarbeit
im stationren Bereich der Frderabteilung des Heilpdagogischen Zentrums
Hinterbrhl. Anhand zweier Interviews der dort arbeitenden SozialpdagogoInnen
und der anschlieenden Auswertung mittels Systemanalyse konnte aufgezeigt
werden, welche Mglichkeiten der Umsetzung der Elternarbeit in der Abteilung
gegeben sind. Beide Interviewten sind zum Schluss gekommen, dass mobile bzw.
aufsuchende Elternarbeit und enge Zusammenarbeit mit ihnen fr das gesamte
Familiensystem sehr frderlich wre.

This research is looking the sign of the work with parents in the stationary field in the
department of a special eduation center. The work with the parents is shown and
based on two interviews. In these interviews the social workers speak about their
works with the parents which is now prsented and they also speak about their
wishes about mobile work in the center. But both interviewers say that the
cooperation with parents is more important for the family and has a great influence of
the stay in the center.

Soziale Arbeit
Bachelor-Studiengang

1 Einleitung
Bereits ber 25 Jahre arbeite ich als Sozialpdagogin im Heilpdagogischen
Zentrum des Landes Niedersterreich. In dieser Einrichtung werden Kinder und
Jugendliche mit besonderen Bedrfnissen im Alltag betreut, begleitet und individuell
gefrdert.
1.1 Hinfhrung zum Thema
Gerade in den letzten Jahren ist einerseits durch die aufgezeigten Missstnde der
Heimerziehung in den 60ziger und 70ziger Jahren (vgl. Schreiber 2010) sowie
aufgrund des Legimitimationsdruckes durch das neue Kinder- und Jugendhilfegesetz
2013 (BGBl. Nr. 69/2013)

ein zunehmendes Interesse an Fragen bzgl. der

Betreuung, Frderung und Kooperation der Eltern- und Familienarbeit in der


Heimerziehung festzustellen.
Das N Heilpdagogische Zentrum Hinterbrhl, das vor ca. 25 Jahren noch aus dem
N Landesjugendheim und der Heilpdagogischen Station bestand (vgl.
Tutschek 2010), wurde im Laufe der letzten Jahrzehnte eine sozialpdagogische
Einrichtung, die sich heute in vier Schwerpunktabteilungen gliedert. Genauso hat
sich auch die Elternarbeit im Laufe der Zeit gewandelt. Hatte man in den 90ziger
Jahren so gut wie keinen Kontakt zu den Eltern, so wurde dieser immer wichtiger und
gewann mehr Raum. Die alleinige Arbeit mit dem Kind wich einer ganzheitlichen,
systemischen Sichtweise des pdagogischen Arbeitens (vgl. Amt der N
Landesregierung 2012).
1.2 Gliederung der Arbeit
In dieser Arbeit mchte ich nun erforschen, wie wichtig den SozialpdagogInnen
Elternarbeit in der Frderabteilung ist, die seit dem Jahre 2013 gesetzlich geregelt ist
(vgl. N Kinder- und Jugendhilfegesetz 2013) und im Leitbild des Landes N
beschrieben wird (vgl. Amt der N Landesregierung 2012)

und wie sie diese

umsetzen und verwirklichen knnen.

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Nach der Einleitung in Kapitel 1 werde ich in Kapitel 2 sowohl das Leitbild unserer
Einrichtung

beschreiben

als

auch

die

Grundstze

des

Kinder-

und

Jugendhilfegesetzes aus dem Jahre 2013 anfhren. Im Kapitel 3 werden die


Forschungsmethode, meine Position in diesem Feld sowie die Ergebnisse des
Interviews errtert. Die anschlieende Zusammenfassung sowie Diskussion und
Ausblick bilden den Abschluss der Forschungsarbeit.
1.3 Wissenschaftliche Fragestellung
Diese Arbeit beschftigt sich mit der Wichtigkeit der Elternarbeit in der stationren
Wohngruppe der Frderabteilung im HPZ Hinterbrhl.
Die

leitende

Forschungsfrage

lautet:

Wie

wird

die

Elternarbeit

von

SozialpdagogInnen im HPZ in der Frderabteilung gestaltet? Die Unterfrage


untersttzt die Hauptfrage: Welchen Stellenwert hat die Elternarbeit fr die
SozialpdagogInnen?.
2 Begriffe
2.1 Leitbild des Landes N
Anhand der seit 2013 gesetzlich neu geregelten Grundstze in der Kinder- und
Jugendhilfe, in der die Eltern und alle am Kind Beteiligten aufgefordert werden zu
kooperieren, sowie am Leitbild des Landes Niedersterreich, das fr die neun
sozialpdagogischen Einrichtungen des Landes Niedersterreich gilt, wird die
Legitimitt der Elternarbeit im Heimkontext aufgezeigt.
Das Motto Wir geben Kindern eine Chance (Leitbild des HPZ 2013) ist gleichzeitig
auch das Leitbild, das alle an und mit dem Kind Arbeitenden im Zentrum miteinander
verbindet. Dieser kurze Satz beinhaltet die Kernaussage des Konzepts: Kinder
werden bestmglich und umfassendst betreut, damit sie sich sicher und aufgehoben
sowie verstanden fhlen knnen. Sie werden ihren Bedrfnissen entsprechend
pdagogisch und therapeutisch individuell gefrdert, Ressourcen werden aufgedeckt
und aktiviert um ihr Leben positiv gestalten zu knnen. Familien und Angehrige
werden durch professionelle Elternarbeit untersttzt und gestrkt. Die Kinder und
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Jugendlichen sollen durch individuelle Frderung und Untersttzung der Eltern zu


Hause befhigt werden, selbstbestimmt und eigenverantwortlich ihr Leben
bewltigen zu knnen und somit auch ihren Beitrag zur Gesellschaft zu leisten (vgl.
N Landesregierung 2012).
Um jedoch den Anforderungen, die diese Arbeit mit sich bringt, gerecht zu werden,
wird auf eine wertschtzende Haltung und Umgang miteinander, sowie auf eine gute
und kooperative Zusammenarbeit in der Teamgruppe, sowie an alle mit dem Kind
arbeitenden Personen wie LehrerInnen, TherapeutInnen und Eltern groer Wert
gelegt.

Begleitende

Supervision,

kontinuierliche

Weiterbildung

und

Persnlichkeitsentwicklung sowie Reflexion des eigenen Handelns erhhen die


Professionalitt in der Arbeit (vgl. Leitbild 2012:6).
2.2 Vorstellung des HPZs Hinterbrhl
Das Heilpdagogische Zentrum Hnterbrhl (im Folgenden nur mehr HPZ genannt) ist
eine sozialpdagogische Einrichtung des Landes Niedersterreich, indem Kinder und
Jugendlichen im Alter zwischen 6 und 18 Jahren untergebracht sind.
Es besteht aus vier weitgehend autonomen Abteilungen, die jeweils andere
Schwerpunkte und Ziele haben (vgl. Leitbild Amt der N Landesregierung). Die
einzelnen Abteilungen werden hier kurz angefhrt, um zu verstehen, wo die
jeweiligen Schwerpunkte liegen.
Die Brcke ist ein Krisenabklrungszentrum fr Kinder und Jugendliche, die
sozialpdagogische Abteilung widmet sich Kindern mit

Verhaltensaufflligkeiten,

Persnlichkeitsentwicklungs- und Lernstrungen und die Sozialtherapeutische


Abteilung betreut Kinder und Jugendliche, die eine psychotherapeutische und
(nach)psychiatrische Betreuung bentigen um mit psychosozialen Problemen leichter
umgehen zu knnen.
Diese Forschungsarbeit konzentriert sich auf die Frderabteilung, welche die grte
Abteilung innerhalb der Einrichtung darstellt. Sie beherbergt ca. 55 Kinder im
Pflichtschulalter. Diese sind in sechs koedukativ gefhrten Gruppen zu je acht bis
neun Kindern aufgeteilt.

In der stationren Wohngruppe, die familienergnzend


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gefhrt wird,

leben Kinder und Jugendliche

mit kognitiven, emotionalen und

sozialen Beeintrchtigungen. In dieser Abteilung liegt der Arbeitsschwerpunkt auf der


individuellen Frderung der oftmals mehrfachbehinderten Kinder. Um Defizite zu
reduzieren, werden den Kindern und Jugendlichen sowohl pdagogische als auch
therapeutische Untersttzung in Form von

Physio-, Ergo-, Psychotherapie,

Logopdie, heilpdagogisches Voltigieren sowie heilpdagogische Lernfrderung


angeboten. Eltern knnen durch die Herausnahme des Kindes aus der Familie
vorbergehend entlastet werden. Die Ziele sind sehr unterschiedlich gestaltet. Bei
einigen wenigen Kindern wird durch die Unterbringung des Kindes oder Jugendlichen
eine Verbesserung in der Familiendynamik der Herkunftsfamilie durch beratende
Untersttzung erwartet. Diese wird in Form von Elterngesprchen mit dem/der
SozialpdagogIn,

durch

die

Erziehungsleitung

oder

eine

systemische

Familientherapeutin angeboten. Meistens jedoch bleiben Kinder bis zur Beendigung


der Schulpflicht in der Frderabteilung und danach wird gemeinsam mit den Eltern
eine

weiterfhrende

geeignete

Einrichtung

gesucht

(vgl.

Amt

der

Landesregierung 2012/ Leitbild HPZ 2013).


2.3 Rechtlicher Anspruch der Unterbringung
Fr die Frderabteilung, in der Kinder unter anderem auch mit kognitiven
Beeintrchtigungen untergebracht sind, gelten nicht nur die Richtlinien der
Kinderrechtskonvention

(kurz

KRK

genannt)

sondern

auch

die

der

UN-

Behindertenrechtskonvention in dem Artikel 7. Darin steht, dass Kinder mit


Behinderung gleichberechtigt mit anderen Kindern alle Menschenrechte und
Grundfreiheiten beanspruchen knnen und alle erforderlichen Manahmen getroffen
werden mssen, um dies zu gewhrleisten (vgl. UN-Behindertenrechtskonvention,
Artikel 7). Die vier elementaren Grundstze der KRK beinhalten das Recht auf
Gleichbehandlung und Schutz vor Diskriminierung, Vorrangigkeit des Kindeswohls,
die Sicherung auf Entwicklungschancen und Bercksichtigung des Kindeswillens.
Im Land Niedersterreich wird der Rechtsanspruch der Unterbringung ber das N
Kinder- und Jugendhilfegesetz 2013 (vgl. N KJHG 2013) und dieses wiederum ber
das Bundes-, Kinder- und Jugendgesetz (vgl. B-KJHG 2013) definiert. In diesem
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wird in der Fassung vom 1.10.2014 im 1 (2) festgehalten, dass Die Pflege und
Erziehung von Kindern und Jugendlichen in erster Linie die Pflicht und das Recht
ihrer Eltern oder sonst mit Pflege und Erziehung betrauter Personen [ist]. Weiteres
wird in dem Kinder- und Jugendhilfegesetz 2013 2(3) beschrieben, dass die Eltern
bei der Ausbung von Pflege und Erziehung durch Beratung und Information zu
untersttzen [sind] und das soziale Umfeld zu strken [ist] (BGBl. I B-KJHG 2 Abs.
3). Dem Gesetzgeber ist es wichtig und er legt Wert darauf, dass Eltern ihre
Verantwortung bzgl. der Pflege und Erziehung ihrer Kinder bernehmen. Sie sollen
dabei jedoch auch untersttzt werden.
Es gibt auch Unterbringungen in der Frderabteilung, wo junge Menschen auf
Ansuchen

ihrer

Eltern

oder

der

Erziehungsberechtigten

aufgrund

des

Sozialhiflegesetzes durch die Bezirksverwaltungsbehrde aufgenommen werden.


Da es sich bei diesen Kindern um Menschen mit besonderen Bedrfnissen handelt,
kommt der 29, Hilfe zur Frhfrderung, Erziehung und Schulbildung,

zur

Anwendung (vgl. N SHG 2000 29).


Anzumerken ist noch, dass Heimunterbringungen auf zwei Arten erfolgen knnen.
Diese Unterscheidung ist wichtig, da sie

bedeutenden Einfluss auf die

Zusammenarbeit mit dem Familiensystem des zu betreuenden Kindes haben kann.


Es gibt eine freiwillig Unterbringung, d.h. mit Zustimmung der Eltern bzw. den
Erziehungsberechtigten. Hier wird mit der Institution eine schriftliche Vereinbarung
getroffen (vgl. N KJHG, 27).
Und zweitens kann auch gegen den Willen der Eltern eine gerichtlich verfgbare
Manahme erfolgen, speziell wenn Gefahr in Verzug droht wie z.B. bei
Kindesmisshandlung. Aber auch unter dem Druck von Schule, Beratungsstellen oder
Jugendhilfe kann ein freiwilliger Zwang erfolgen, wenn Eltern gegen eine
notwendige Heimunterbringung eingestellt sind (vgl. N KJHG 24).

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2.4 Begriffsexplikation Eltern- und Familienarbeit


Unter Eltern werden nicht nur die leiblichen Eltern, sondern auch all jene Personen
verstanden,

die

Elternfunktionen

ausben

bzw.

Obsorgeberechtigte

sind.

Obsorgeberechtigte sind Personen, die fr die Pflege und Erziehung eines


minderjhrigen Kindes, fr dessen gesetzliche Vertretung und fr die Verwaltung
seines Vermgens verantwortlich sind (ABGB JGS Nr. 946/1846).
Um zum besseren Verstndnis der nachfolgenden Auswertung der Interviews
beizutragen, wird der Begriff Eltern- und Familienarbeit genauer beschrieben.
In der pdagogischen Praxis werden je nach Einrichtung verschiedene Formen von
Elternarbeit verstanden und auch praktiziert. Diese sind abhngig von den
strukturellen wie von den personalen Bedingungen.
Birtsch (1982) versteht unter dem Begriff Elternarbeit alle Erzieheraktivitten, die
sich auf den Kontakt mit den Familienangehrigen der betreuten Kinder beziehen,
sowie alle Kontakte zu den Eltern, aber auch Gesprche mit den Kindern, die sich
aus Elternkontakten ergeben (vgl. Birtsch 1982:8, zit. n. Conen 1990:246-247). Unter
Elternarbeit

wird

in

der

Leistungsbeschreibung

der

sozialpdagogischen

Einrichtungen des Landes N neben dem allgemeinen Kontakt mit den Angehrigen
der betreuten Kindern und Jugendlichen vor allem den von der Einrichtung geplanten
Kontakt, welcher eine am Einzelfall orientierte Zielsetzung verfolgt und die
Partizipation der Angehrigen erfordert, verstanden (vgl. Leistungsbeschreibung
2013:33).
Unter Partizipation versteht man in der Erziehungshilfe eine angemessene Form
der Beteiligung von Kindern und Jugendlichen, die das Ziel verfolgt, stets ein
Hchstma an Kooperation zu gewhrleisten (Macsenaere / Esser 2012:59).
Anhand der beiden Begriffsdefinitionen lassen sich zwei Formen des Elternkontaktes
unterscheiden: die informellen Kontakte, die sich zwischen Heim und Eltern wie bei
Bring-und Abholsituationen, Veranstaltungen, Festen, telefonischen Kontakten und
Schulsprechtagen ergeben und den formellen Kontakten, die an einen Einzelfall

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orientiert sind, ein Ziel verfolgen und die Zusammenarbeit mit den Angehrigen
einfordern.
Elternkontakte ergeben sich im Heim dann, wenn Kinder oder Jugendliche von dem
Kinder- und Jugendhilfetrger mit der vollen Erziehung beauftragt sind. Darunter
versteht man die Pflege und Erziehung eines Minderjhrigen in einer Pflegefamilie,
bei nahen Angehrigen oder in einer Institution (vgl. B-KJHG 2013 26). In diesem
Zusammenhang wird auch der Begriff der Fremdunterbringung verwendet. Darunter
versteht man die (...) Unterbringung, Versorgung und Erziehung von Kindern und
Jugendlichen auerhalb der eigenen Familie ( Kreft/Mielenz 2005:332).
Gefhrdete oder vernachlssigte Kinder und Jugendliche werden durch den
Jugendhilfetrger aus dem gewohnten Umfeld genommen und die Versorgung und
Erziehung geschieht auerhalb der eigenen Familie. Hierbei werden Hilfen fr die
verschiedensten sozialen Problemlagen in einem neuen Lebensumfeld angeboten.
Vor allem bei lteren Jugendlichen und jungen Volljhrigen wird eine Begleitung in
die Selbstndigkeit ermglicht ( vgl. Kreft & Mielenz 2005, zit. nach Birtsch 2001).
Im

HPZ

versteht

man

allgemein

die

Herausnahme

eines

gefhrdeten,

vernachlssigten oder missbrauchten Kindes aus seinem gewohnten Umfeld durch


den zustndigen Kinder- und Jugendhilfetrger. Die stationre Unterbringung kann in
einer

professionell

gefhrten

Einrichtung

oder

innerhalb

einer

geeigneten

Pflegefamilie stattfinden.
3 Qualitative Untersuchung
In dieser Arbeit wird untersucht, wie die Elternarbeit im stationren Bereich der
Frderabteilung des HPZs Hinterbrhl umgesetzt und gehandhabt wird und in
welcher Form diese auch mglich ist.
Der Hauptfrage Wie gestaltet sich die Elternarbeit in der Frderabteilung des HPZsHinterbrhl wird durch das Interviewen einer Sozialpdagogin und einem
Sozialpdagogen nachgegangen. Die Interviews wurden auf einem Tonbandtrger
aufgezeichnet und anschlieend transkribiert. Die analytische Auswertung anhand

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der Systemanalyse sowie das Aufzeigen der Hauptthemen bilden den Schwerpunkt
dieser Arbeit.
3.1 Methodisches Vorgehen
Die empirische Erforschung der Fragestellung erfolgt durch die Methode der
qualitativen Forschung. Hierbei werden viele unterschiedliche Forschungsanstze,
Methoden und theoretische Hintergrnde verwendet (vgl. Flick 2009:21). Qualitative
Forschung beruht nicht auf Hypothesen und Operationalisierung, sondern auf
Interpretationen der UntersuchungsteilnehmerInnen. Die Datenerhebung ist offen
gestaltet und man erhlt ein komplexes Bild ber ein Thema. Hierbei wird der
subjektive Sinn des Themas aus der Perspektive eines Beteiligten erfasst (vgl. ebd.
2009:24-25). Das Ziel dieser Forschung ist Neues in der untersuchten Situation zu
entdecken und daraus Hypothesen und Theorien zu entwickeln. Daher wird die
Forschungssituation

sehr

offen

gehalten,

Rckfragen,

neue

Aspekte

und

Einschtzungen finden hier Raum. Ein Nachteil ist, dass die Ergebnisse nicht
generalisiert werden knnen (vgl. ebd. 2009:27).
3.1.1 Leitfadeninterview mit zwei PdagogInnen
Das erste Interview wurde am 14. Februar dieses Jahres in einer Wohngruppe der
Frderabteilung auf einen Tonbandtrger aufgenommen und dauerte ca. 20 Minuten.
Die Interviewerin beantwortete in kurzen und informativen Antworten ihren Zugang,
ihre Meinung sowie Verbesserungsvorschlge bzgl. der Elternarbeit. Das zweite
Interview wurde am 28. Februar im Leseraum der Frderabteilung ebenfalls auf
einen Tonbandtrger aufgenommen. Bedingt durch Strungen ( Eintritt einer Person
in den Leseraum und durch das Luten des Journaldiensthandys) wurde es in drei
Abschnitte unterteilt. Dieses Interview dauerte ca. 45 Minuten, da die Fragen sehr
ausfhrlich und veranschaulicht dargestellt und beantwortet wurden. Anhand des
Leitfadens wurden die Interviews, die sehr offen angelegt und viel Raum fr eigene
Erzhlungen und Erfahrungen boten, gefhrt.

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Leitfragen waren:
Welche Einstellung bzgl. der Elternarbeit in der Frderabteilung hast du?
Was ist bisher verwirklicht worden bzw. gelingt?
Kannst du von einem Highlight, von etwas Besonderem in Hinblick auf Elternarbeit
erzhlen?
Im Leitfadeninterview wurde nicht explizit der

Bezug zum Kinder- und

Jugendhilfegesetz formuliert, da in der Abteilung die Elternarbeit betont und im


pdagogischen Alltag praktiziert werden sollte.
3.1.2 Datenanalyse

Das erhobene Datenmaterial wird nun in dieser Arbeit herangezogen und in Hinblick
auf die Umsetzung und Legitimierung der Elternarbeit im stationren Bereich der
Frderabteilung des HPZs Hinterbrhl analysiert. Die Untersuchung der Interviews
erfolgt nach der Systemanalyse.
Warum wurde nach der Systemanalyse ausgewertet?
In dem offen gefhrten Interview der beiden SozialpdagogInnen wurde das Thema
Elternarbeit sehr umfangreich beantwortet. Die Vorzge der Systemanalyse liegen
darin umfangreiche Texte zu analysieren, die Sinndimensionen zu entschlsseln und
danach Aussagen zu treffen. In den Fokus der Interviews rckte die momentane
Umsetzung und Gestaltung der Elternarbeit in der Frderabteilung, sowie die
persnlichen Vorstellungen und Wnsche hinsichtlich dieser. Durch die eigene
Bedeutungszuschreibung und Wahrnehmung der Elternarbeit zeigen sich auch die
Entwicklungen, die Einflsse aber auch Begrenzungen der Institution als auch der
sozialen Systeme. Ziel der Systemanalyse ist auch, Vorgnge sowie Dynamiken von
sozialen Erscheinungen und Systemen zu deuten. Es sollen die strukturierenden
latenten Merkmale des fokussierten sozialen Feldes (Froschauer/Lueger 2003:149)
gefunden werden. Es wird angenommen, dass die mndlichen Aussagen der
interviewten Personen durch bestimmte Begleitumstnde geprgt sind sowie eine

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individuelle Weltanschauung und Realittsvorstellung als Motivation haben. Die


Analyse konzentriert sich nicht auf den offensichtlichen Inhalt, sondern der
Schwerpunkt wird auf eine ausfhrliche Interpretation berhrter Themen gelegt. Die
Themen werden in unterschiedlichen Analysephasen ermittelt. Der analysierte Text
wird hierfr in einzelne Textfragmente gegliedert, die wiederum ein komplexes
Thema behandeln.
3.1.3 Analyse zum Forschungsprozess
In dem beschriebenen Feld zu forschen erwies sich als eine herausfordernde
Aufgabe. Einerseits weil die Interviewten ihre Wnsche und Vorstellungen
hinsichtlich der Elternarbeit im pdagogischen Alltag nicht umsetzen knnen und
daher weniger ber die tatschlich praktizierte Elternarbeit als ber ihre
Vorstellungen dazu berichteten. Andererseits sind mir durch das gemeinsame
Arbeiten viele Ansichten und Denkmuster der KollegInnen als auch die Eigenheiten
der Abteilung vertraut. Diese dann nicht subjektiv gefrbt wiederzugeben, jedem
Aspekt und jeder uerung gengend Raum zu geben und dabei immer neutral und
objektiv zu analysieren und zu interpretieren, war eine sehr groe Herausforderung
und lehrreiche Erfahrung.
3.2 Auswertungsergebnisse
3.2.1 Darstellung der Ergebnisse und der Themen

Beim Auswerten der beiden Interviews haben sich einige Gemeinsamkeiten und
berschneidungen ergeben, aber auch Punkte, die von dem anderen Interviewten
nicht erwhnt wurden.
Beide Personen betonten,

wie wichtig und bedeutsam die Elternarbeit in der

Institution sei. Elternarbeit gehre unbedingt forciert und ein regelmiger


Austausche solle stattfinden (Int. 1, Z. 11-13, Int. 2, Z. 7-8). Allerdings differenziert
der Interviewte 2 dahingehend, dass intensive Elternarbeit dort geleistet werden
sollte, wo es zu Hause an den Wochenenden immer wieder eskaliert ( Int. 2, Z 9496), wo Kinder mit den Lebenspartnern oder den Geschwistern Schwierigkeiten
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haben, aber auch dort, wo sich Kinder an den Heimfahrtswochenenden als


Eindringling und unerwnscht vorkommen (Int. 2, Z. 107-110).
Des Weiteren wird angefhrt, dass viele Probleme, wrden diese offen und ehrlich
ausgetauscht werden, gar nicht in Eskalationen enden mssten. Das Miteinander
reden (Int. 1, Z. 32-33) sowie jede Form der Mitteilung wre fr die Zusammenarbeit
mit den Eltern und Kindern von Vorteil (Int. 2, Z. 32-42). Der/die InterviewpartnerIn
betonen, dass Elternarbeit nur beim Bringen und beim Abholen des Kindes passiert
(Int. 2, Z. 36 37) sofern die Kinder nicht mit dem Transportunternehmen gebracht
und abgeholt werden (Int. 1, Z 66 71). Gerade in der Bring- und Abholsituation im
Heimalltag ist es sehr stressig und es ist viel zu wenig Zeit, um sich auszutauschen
(Int. 2, Z. 64 66).

Beide Interviewten betonen, wie wichtig die mobile oder

aufsuchende Elternarbeit wre (Int. 1, Z. 16-17, Int. 2 Z. 60). So knnte man die
Wohnverhltnisse der zu betreuenden Kinder erleben (Int 2, Z. 70-87) als auch ein
Gesamtbild ber das Zuhause der Kinder erhalten (Int. 2, Z. 120-144). Sind diese
Mglichkeiten gegeben, so hat man nicht nur einen Einblick in die rumliche
Situation, sondern auch die Kommunikations- und Verhaltensstrukturen der Familie
knnen beobachtet werden. Dann ist auch ein effizienteres Arbeiten mit dem Kind
sowie mit dessen Eltern mglich (Int. 2, Z. 135-138). Auch die Eltern werden in deren
eigenem Umfeld anders erlebt als whrend der bergabe (Int. 2, Z. 209-214), wo
man gerade 10 oder 15 Minuten mit den Eltern zu tun hat.
Die Erstinterviewte bemerkt auch, dass die Kommunikation und die Arbeit mit den
Eltern nur auf Freiwilligkeit beruht (Int. 1, Z. 50-54). Verweigern die Eltern diese, so
wird

das

akzeptiert.

Der

einzige

Kontakt

der

eingefordert

wird

ist

das

Zusammentreffen beim jhrlichen Verlaufsgesprch (Int. 1, Z. 62 66). Hierbei wird


reflektiert,

ob die gemeinsamen Ziele erreicht wurden und eventuell neue Ziele

evaluiert werden mssen. Auch wenn Krisen stattfinden (Int. 1, Z. 69) und wenn am
Wochenende zu Hause schwierige Situationen auftreten (Int. 2, Z. 227-233), werden
keine Gesprche eingefordert. Hilfen und Manahmen knnten viel effizienter
eingesetzt werden, wenn Vorflle und Eskalationen offen und ehrlich kommuniziert
werden knnten. Gleichzeitig htte das Kind die Gelegenheit, ber seine Probleme

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zu sprechen. Wrde diese Art der Zusammenarbeit stattfinden, kmen die Kinder
nicht in einen Loyalittskonflikt. So werden die huslichen Probleme verschwiegen
und die SozialpdagogInnen merken erst aufgrund des Verhaltens,

dass es zu

Hause zu Vorfllen kam (Int. 2, Z. 41 43).


Die Erstinterviewte weist auch auf die spezielle Situation in der Frderabteilung hin.
Hier wird den Kindern mit kognitiven, sozialen und emotionalen Defiziten das
Mascherl der Behinderung umgebunden (Int. 1, Z. 104).
die

Diese Kinder bleiben oft

gesamte Schulzeit hier und von der Abteilung wird die weiterfhrende

Unterbringung organisiert (Int. 1, Z. 110). Werden Eltern intensiver in den


Betreuungs- und Frderprozess eingebunden, desto mehr knnen diese auch ihre
Vorstellungen von einer Nachfolgeeinrichtung einbringen (ebd. Z 138 143).

In

diesem Interview wird auch die Einstellung gegenber Behinderung hinterfragt. Laut
Meinung der Interviewten sind die Unterschiede zwischen den Kindern der
Abteilungen ( Int. 1, Z. 21 25) nicht so stark und auch in der Frderabteilung gibt es
Kinder mit weniger Beeintrchtigungen (Int. 1, Z. 120 123). bzw. nur mit
Lernbehinderungen. Ihrer Meinung nach gehren auch mehrfachbehinderte Kinder in
ihre Familien rckgebunden (Int. 1, Z. 126 129).
Zuletzt weist die Interviewte darauf hin, dass das Denken und Handeln durch die
Institution, in der wir arbeiten, bestimmt wird. Ihrer Meinung nach sollte es ein
Zusammenspiel von Kind, Eltern, Institution und Gesellschaft geben.
Zwei weitere Punkte zeigt der zweite Interviewpartner auf. Elternarbeit soll bereits
bei der Aufnahme angeboten werden (Int. 2, Z. 189). Die Eltern sollen das Bemhen
des Erziehers erkennen und diesen als Hilfe ansehen (Int. 2, Z. 84 85). Angebote
sollten bereits beim Erstgesprch aufgestellt werden, den Eltern jedoch nicht
aufgedrngt werden (Int. 2, Z. 154 165). Der Sozialpdagoge soll sich aktiv
einbringen und berlegungen anstellen, wie er sich in der Familie einbringen kann
(Int. 2, Z. 247-257). Durch diesen intensiven Kontakt, meint der Interviewte, knnen
sich die Welten mehr verknpfen und es kann auf Vorflle effektiver reagiert werden
und Vernderungen knnen schneller erzielt werden

(Int. 2, Z. 209 214).

Elternarbeit verlangt Flexibilitt (Int. 2, Z. 237) und daher sollten einerseits fixe Zeiten

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fr die Elternarbeit eingeplant werden (Int. 2 Z. 150), andererseits knnte man in der
Ferienzeit oder an den Wochenenden zu Hause bei den Kindern und deren Familien
vorbeischauen ( Int.2 Z. 152 153).
Die Hauptthemen der Interviews fokussierten sich auf die Art der Zusammenarbeit
mit den Eltern. Wie kann Elternarbeit unter den gegenwrtigen Rahmenbedingungen
umgesetzt werden und wie schaut die Kooperation mit den Eltern aus?

Elternarbeit wird momentan nur insoweit praktiziert, soweit Eltern bereit sind
mitzuarbeiten

und mitzugestalten.

Das

Prinzip

der

Freiwilligkeit

ist

vorherrschend. Den interviewten Personen fehlt es an intensiverem


Austausch, persnlichem Kontakt, Vertrauen und Offenheit. In den Bring- und
Abholsituationen herrscht zu viel Stress um effektive Elterngesprche fhren
zu knnen und professionelle Hilfe wird seitens der Eltern kaum gesucht.
Probleme, die mit den Kindern

am Wochenende auftreten, versuchen die

Eltern selbstndig und auf ihre Art und Weise zu lsen. Kinder wiederum
erzhlen nichts von zu Hause, da sie sich den

Eltern gegenber loyal

verbunden fhlen. Dort, wo sich keine Gelegenheit ergibt sich auszutauschen,


findet auch keiner statt. Das gilt vor allem bei den Kindern, die von dem
Fahrtendienst ins Heim gebracht und wieder abgeholt werden. Dadurch kann
kein Austausch stattfinden, kein Vertrauen und keine Nhe entstehen und
wachsen. Auch angebotene Gesprche und gemeinsame Treffen werden
wenig bis gar nicht wahrgenommen.

Beiden SozialpdagogInnen wre es ein Anliegen, die Elternarbeit mobil


oder

aufsuchend

zu

Familienverhltnisse

der

gestalten.
zu

So

betreuenden

knnten

die

Kinder

erlebt

Wohnwerden,

und
die

Handlungsmuster und Gewohnheiten der Familien erfasst werden. Auch der


Umgang der Eltern mit ihren Kindern in der gewohnten Umgebung kann
besser durchschaut werden. Die Tr- und Angelgesprchssituation an den
Wochenenden bringt sehr viel Stress und auch die Eltern zeigen auerhalb
ihres gewohnten Umfeldes ein anderes Verhalten als in ihrem eigenen
Zuhause.

Durch den intensiveren

Austausch und Kontakt kann der/die

16

Soziale Arbeit
Bachelor-Studiengang

SozialpdagogIn als BeraterIn fungieren und wird nicht in der Rolle des/der
KontrollorIn gesehen. Auch das Konkurrenzdenken der Eltern kann durch
akzeptierende und wertschtzende

Begegnung innerhalb der Familie

ausgeschaltet werden.

Das Thema Behinderung und Inklusion wurde von der Erstinterviewerin


besonders hervorgehoben. Auch wenn Kinder in mehreren Bereichen, wie im
emotionalen, im sozialen und kognitiven Bereich Defizite zeigen, sollten ihrer
Meinung nach auch diese wieder in die Familie sowie in deren Umfeld
integriert werden.

Die Bemhungen sollten darauf hinzielen, die Kinder

wieder in ihre Herkunftsfamilien rckfhren zu knnen. Eltern sollen ihrer


Meinung nach nicht abgekoppelt oder ausgegrenzt werden, sondern in den
Frder- und Entwicklungsprozess ihrer Kinder eingebunden werden. Erst
durch das Zusammenwirken aller Beteiligten knnen gemeinsame Wnsche
und Ziele fokussiert und umgesetzt werden. Dann liegt die Entscheidung der
Gestaltung des weiteren Lebensweges des Kindes nicht nur bei der Institution,
sondern es knnen auch die Vorstellungen der Eltern bercksichtigt werden.
Nicht jedes behinderte Kind muss zwangslufig in einer weiterfhrenden
Einrichtung untergebracht werden.

3.2.2 Interpretation der Ergebnisse


Die Elternarbeit wird in der Frderabteilung viel zu wenig umgesetzt und praktiziert.
Die SozialpdagogInnen wnschen sich eine engere Kooperation und intensiveren
Austausch mit den Eltern. Durch Besuche im Zuhause der Kinder ergeben sich
Gesprche und Situationen, in denen die Familienstrukturen und -dynamiken
durchschaubar werden. So ist es den SozialpdagogInnen mglich ein besseres
Verstndnis fr die vorherrschenden huslichen Gegebenheiten der Kinder zu
entwickeln. In dieser Umgebung knnen intensivere Gesprche gefhrt werden und
Probleme und Schwierigkeiten erhalten gengend Raum und Zeit. Durch diese Art
von Zusammenkunft, Austausch und Kooperation kann das Vertrauen der Eltern zu
den SozialpdagogInnen aufgebaut werden. Es fllt dann leichter diese als hilfreiche

17

Soziale Arbeit
Bachelor-Studiengang

BeraterInnen und UntersttzerInnen anzunehmen. Dadurch kann auch das


Verstndnis fr das Verhalten ihrer Kinder in bestimmten Situationen wachsen.
Eltern lernen in Situationen passender zu reagieren und werden in ihrer
Erziehungsfhigkeit untersttzt und gestrkt. Sie brauchen die Sozialpdagoginnen
nicht mehr als KonkurrentInnen zu sehen, sondern knnen diese als hilfreiche
Untersttzung im Entwicklungsprozess ihrer Kinder annehmen. Genauso knnen die
SozialpdagogInnen von den bisher gemachten Erfahrungen der Eltern profitieren.
Eltern werden dann auch bei Konflikten und Problemen, die sich an den
Wochenenden mit ihren Kindern ergeben, eher zum Telefon greifen und den
SozialpdagogInnen darber berichten oder um Rat fragen. Bei dieser Gelegenheit
erfahren die Kinder, dass die SozialpdagogInnen und die Eltern zusammenarbeiten:
Sie tauschen sich aus und sie sind ber die Vorflle und Schwierigkeiten, egal ob
diese in der Institution oder im Zuhause auftreten, informiert. So gbe es die
Mglichkeit sowohl im Heim als auch im Elternhaus mit den Kindern das
Problemverhalten

anzusehen,

zu

reflektieren

und

gemeinsam

nach

Lsungsstrategien zu suchen. Die Kinder mssten nicht Partei fr ihre Eltern


ergreifen und wrden in keinen Loyalittskonflikt geraten. Beratende und
untersttzende

Manahmen

sowie

eine

offene,

ehrliche

und

intensive

Kommunikation mit den Eltern erhhen die Effizienz und Effektivitt der Intervention
und wirken sich nachhaltig auf die Lnge der Heimunterbringung der Kinder aus.
Auch kognitiv beeintrchtigte Kinder mssen nicht die gesamte Schulzeit im Heim
verbringen und danach in einer weiterfhrenden Einrichtung untergebracht werden.
Vielen Eltern ist noch zu wenig bewusst, welch einen Einfluss sie auf die Erziehung
ihrer Kinder haben und wie wichtig ihre Rolle und Mitarbeit im Erziehungsprozess ist.
Auch mehrfach beeintrchtigte Kinder sind integrierbar, wenn Eltern die Mglichkeit
annehmen

knnten,

unter

professioneller

Anleitung

und

Hilfestellung

situationsgem zu agieren und zu reagieren. Dadurch gbe es weniger Probleme


zu Hause und im Umfeld der Familie und die Kinder wrden eher zu Hause wohnen
knnen als in einer Einrichtung. Das wrde nicht nur ihrer psychischen Gesundheit
sondern auch dem gesamten Familiensystem und letztendlich auch der Gesellschaft
zugutekommen.

18

Soziale Arbeit
Bachelor-Studiengang

Bei all diesen Vorteilen muss auch aufgezeigt werden, dass die mobile und
aufsuchende Elternarbeit aber eine hohe Flexibilitt, Einsatzbereitschaft und
Kommunikationsfhigkeit seitens der SozialpdagogInnen voraussetzt. Auch seitens
des Dienstgebers ergibt sich ein erhhter Personalaufwand und damit verbundene
Mehrkosten

wie

z.B.

ein

zur

Verfgungstellen

von

Transportmittel

oder

Transportkosten, Anrechnung von Zeiten in denen Vorbereitungsarbeiten, soziale


Diagnostiken und Dokumentationen ber die Familiensysteme geschrieben werden.
Die SozialpdagogInnen sind der Auffassung, dass noch viele Mglichkeiten bzgl.
der Zusammenarbeit mit den Eltern ausgeschpft werden knnten.
Nicht nur die Auswertungen der Interviews zeigten eine gewisse Unzufriedenheit
bzgl. der Elternarbeit sondern auch den Wunsch nach einer mobilen und flexiblen
Elternbegleitung durch die SozialpdagogInnen der Einrichtung. Obwohl Elternarbeit
als Selbstverstndlichkeit in vielen Institutionen gilt (siehe Leitbild der Einrichtung),
sind nach wie vor Umsetzungsschwierigkeiten vorhanden.

In unterschiedlichsten

Studien, die ber die Eltern- und Familienarbeit in stationren Einrichtungen in einem
Zeitraum von 1982 bis 2001 gettigt wurden, stellten sich folgende zentralen Punkte
heraus:

Eltern- und Familienarbeit wird als sehr wichtig angesehen, jedoch im


pdagogischen Alltag noch zu wenig praktiziert

Wird die Reintegration in die Herkunftsfamilie angestrebt, geschieht die


Zusammenarbeit hufiger

Elternarbeit geschieht meist in den Einrichtungen, im Zuhause der Familie


eher seltener

Meist geschieht Elternarbeit ungeplant; systematisches Handel stellt mehr


oder weniger eine Ausnahme dar

Einbindung

der

Eltern

in

den

Erziehungsprozess

um

einem

Entfremdungsprozess zwischen Kind und Eltern entgegenzuwirken

Pdagogisches Personal ist zu wenig qualifiziert dazu (vgl. Herold 2011:50)

19

Soziale Arbeit
Bachelor-Studiengang

Schrder

stellt

auch

fest,

dass

stationre

Einrichtungen

eher

auf

die

Verselbstndigung der jungen Menschen abzielen, als die Eltern im Hilfeplan


miteinzubinden, ihnen Aufgaben zu bertragen und mit ihnen die geplante
Rckfhrung oder auch Verselbstndigung in Zusammenarbeit zu gestalten (vgl.
Schrer 2007:224, zit. nach Herold 2011:51).
Dies wurde auch im ersten Interview erwhnt. Speziell Kinder mit kognitiven,
sozialen und emotionalen Beeintrchtigungen sind meist bis zur Beendigung der
Schulpflicht in der Einrichtung untergebracht. Oft geschieht dies aus Grnden
fehlender Frdermglichkeiten im Umfeld des Wohnortes der Familie, berlastung
seitens der Eltern, oder berforderung der rtlichen Schulen.

Durch die

Heimunterbringung verndert sich auch der gesellschaftliche Gesamtstatus der


Familie. Mit der Dauer der Fremdunterbringung leidet auch die Beziehung zu den
Eltern. Sowohl Eltern als auch Kinder knnen sich entfremden. Dies kann bewusst
oder unbewusst seitens der Herkunftseltern geschehen. Die Eltern wissen ihre
Kinder bestens versorgt und der Druck der Verantwortlichkeit nimmt ab. In diesem
Zusammenhang

ist es wichtig zu wissen, dass mit zunehmender Dauer der

Unterbringung auerhalb der Herkunftsfamilie ein Entfremdungsprozess stattfinden


kann (vgl. Faltermeier 2001:185).
SozialpdagogInnen glauben immer wieder, dass die Eltern nicht bereit sind zu
kooperieren, nicht motiviert sind oder froh sind, ihr Kind in einer Institution abgeben
zu knnen. In der Regel fhlen sich die Eltern nicht entlastet sondern erleben eine
Unterbringung ihres Kindes in einer Institution als ein Versagen, Stigmatisierung oder
eine Abwertung ihrer erzieherischen Kompetenz. Sie verdeutlichen auch, dass sie
Schwierigkeiten haben die Unterbringung zu akzeptieren. Daher knnen sie auch
nicht zeigen, dass sie ber die momentane Entlastung froh sind (vgl. Conen
1996:207-208). Durch die Unterbringung des Kindes in einer stationren Einrichtung
soll nicht nur die Familie entlastet werden, sondern auch das Wohl des Kindes
sichergestellt und seine Entwicklung gefrdert werden. Die Familie bleibt auch
whrend

einer

Heimunterbringung

die

relevante

Bezugsgruppe

fr

das

20

Soziale Arbeit
Bachelor-Studiengang

untergebrachte Kind, unabhngig davon ob es mit oder ohne Zustimmung der Eltern
oder Obsorgeberechtigten untergebracht ist (vgl. Conen 1990:247).
Elternkontakte werden von beiden SozialpdagogInnen sehr befrwortet, jedoch von
einem Interviewten als Angebot und nicht als Zwangsaufforderung verstanden,
whrend die andere interviewte Person meint, man msse die Eltern mehr in die
Verantwortung nehmen. Die Eltern- und Familienarbeit wurde durch das Gesetz
fixiert und ist im Heimalltag ein wichtiger Bestandteil. Wie Elternarbeit umgesetzt wird
hngt immer vom Wohl des Kindes ab. Hufig lehnen Kinder oder Jugendliche bei
pathologischen

Eltern-Kind-Beziehungen,

wie

seelischen

und

krperlichen

Misshandlungen oder Missbrauch, den Kontakt zu den Eltern ab oder aber auch die
Eltern zeigen sich nicht sehr prsent. (...) die physische Anwesenheit der Eltern ist
keine

notwendige

Voraussetzung

fr

die

Durchfhrung

von

Eltern-

und

Familienarbeit (zit. nach Herold 2011:55). Elternkontakte mssen nicht zwangslufig


persnlich bestehen, sondern man kann diese mit den Kindern oder Jugendlichen
durch Fotos oder in Gesprchen thematisieren (vgl. Conen 2002:27).
Dass Eltern zur Zusammenarbeit mit den SozialpdagogInnen der Einrichtung bereit
sind, darf nicht vorausgesetzt werden. Tragen die Eltern die Fremdunterbringung
nicht mit, kann es zu Schwierigkeiten in der Kommunikation kommen wie zu
mangelnder

Gesprchsbereitschaft,

Missachtung

von

Vereinbarungen

und

Absprachen sowie Konkurrenzverhalten gegenber den HeimmitarbeiterInnen. Fr


die SozialpdagogInnen ist wichtig zu wissen, dass diese Verhaltensweisen im
Kontext mit der Unterbringung stehen. Eine wertschtzende Grundhaltung ist die
Voraussetzung fr eine funktionierende Elternarbeit. Ist es mglich die Eltern in ihren
Problemlagen ernst zu nehmen und sie wertzuschtzen, dann knnen sie auch zur
Mitarbeit im Erziehungsprozess motiviert werden. So wirkt Eltern- und Familienarbeit
in zwei Richtungen: auf das Kind und auf die Familie (vgl. Herold 2011:59).
Ein weiteres Problem das sich im Laufe der Heimunterbringung immer wieder zeigt,
wird im zweiten Interview verdeutlicht. Schwierigkeiten oder Krisen, die an
Wochenenden in den Familien passieren, werden oft zu einem viel spteren
Zeitpunkt offengelegt. Kindern wird eine Art Schweigepflicht seitens der Eltern

21

Soziale Arbeit
Bachelor-Studiengang

auferlegt. Durch die Herausnahme eines Kindes mit Problemverhalten aus dessen
Familie und die nachfolgende Unterbringung in einem Heim stellt den Versuch dar,
eine Lsung fr das Problem des Kindes (und seiner Familie) zu finden (vgl. Conen
2007:63). In der Heimpraxis zeigt sich meist, nach erster ablehnender Haltung, dass
Kinder die Zuwendung und Frsorge der BetreuerInnen genieen und sich in dem
neuen

Lebensumfeld

positiv entwickeln.

Nach

einigen

Kontakten

mit

der

Herkunftsfamilie zeigen sich jedoch wieder Rckflle und alte Verhaltensweisen


kommen zum Vorschein. Vor allem nach den Wochenendbesuchen zeigt das Kind,
wie im zweiten Interview aufgezeigt, wieder lngst berwundene abweichende
Verhaltensweisen. Aus systemischer Sicht betrachtet sind diese eine Reaktion auf
die Prozesse und Muster in seinem Familiensystem. Kinder, die sich nach einer
gewissen Eingewhnungsphase in der Institution gut entwickelt haben und ihr
Problemverhalten nicht mehr zeigen, geraten in einen inneren Konflikt: einerseits
fhlen sie sich in der Institution gefrdert, untersttzt und gut aufgehoben,
andererseits verraten sie durch ihre Weiterentwicklung ihre Eltern. Wenn sie sich in
der Institution gut entwickeln, kann das Problem der unvorteilhaften Entwicklung nur
bei ihren Eltern liegen. Folglich wird das Kind versuchen diese von deren
Inkompetenz zu befreien und entwickelt hufig verstrktes Problemverhalten. Sind
den SozialpdagogInnen diese Loyalittsbindungen bewusst, kann man diese auch
in die Erziehungsarbeit mit den Kindern einbeziehen (vgl. Conen 2007:65).

Die

grundstzliche Loyalitt des Kindes zu den Eltern muss anerkannt und akzeptiert
werden. Die Zusammenarbeit und der Austausch zwischen den SozialpdagogInnen
und den Herkunftsfamilien ist notwendig, um das Kind zu entlasten.
Die in den Interviews angefhrte mangelnde Kooperation kann auch vor dem
Hintergrund der schwierigen Lebensumstnde gesehen werden. Die Familien sind oft
unvollstndig,

d.h.

alleinerziehende

oder

reorganisierte

Familien

(Patchworkfamilien), Trennungen, Scheidungen und meist mehrere Geschwister


prgen diese Familien. Auch prekre Lebenslagen, eingeengte Wohnverhltnisse,
fehlende Rckzugsmglichkeiten, niedriges Bildungsniveau, Arbeitslosigkeit oder
Abhngigkeit

von

Lebensgestaltung.

sozialstaatlichen
Hufig

kommen

Transferleistungen

beeintrchtigen

zu

und

den

sozialen

die

konomischen
22

Soziale Arbeit
Bachelor-Studiengang

Rahmenbedingungen noch Alkohol- und Drogenmissbrauch hinzu.

Manchmal

ziehen sich diese Problemlagen ber mehrere Generationen und auch die Eltern der
fremduntergebrachten Kinder haben nicht selten Erfahrung mit institutionellen
Einrichtungen gemacht. Das erschwert das Vertrauen in das jetzige Helfersystem
(vgl. Herold 2011:38-39).
4 Resmee
Die Herausnahme des Kindes aus seiner Familie und die Unterbringung in einer
Einrichtung

hat,

wie

die

Theorie

zeigt,

Auswirkungen

auf

das

gesamte

Familiensystem. Lange Zeit wurde nur das Kind mit seinem abweichenden Verhalten
gesehen und die pdagogischen Manahmen orientierten sich einzig an seinen
Defiziten. Eltern- und Familienarbeit wurde auch zu wenig beachtet, da die meisten
untergebrachten Kinder die gesamte Schulzeit in der Institution verbrachten und
kaum die Option bestand wieder in die Familie reintegriert zu werden. Erst nachdem
bekannt wurde, dass jede Familie ihre eigenen Beziehungen und Strukturen hat,
jedes Mitglied seinen Platz im gesamten System und daher auch eine Herausnahme
des Kindes das gesamte System ins Wanken bringt, verstand man den tieferen Sinn
der Eltern- und Familienarbeit. Man erkannte hierin die Anknpfungspunkte fr die
Eltern- und Familienarbeit in der Heimerziehung (vgl. Drees 1998:30, zit. nach Herold
2011:56). Daher soll auch whrend der gesamten Unterbringung und des gesamten
Hilfeprozesses nicht nur das Kind in der Einrichtung betrachtet werden, sondern die
Aufmerksamkeit muss auch auf das Familiensystem, vor allem auf dessen
Vernderungen, gerichtet sein.
Auch aus psychoanalytischer Sichtweise ist der Kontakt mit den Eltern sehr wichtig.
Die Kindheit eines Menschen hat nach der Psychoanalyse nach Sigmund Freud eine
enorme Bedeutung auf seine Persnlichkeit. Auch die Bindungstheorie nach John
Bowlby ist bedeutsam, weil die Erfahrungen die ein Kind bezglich Struktur, Inhalt
und Qualitt seiner Beziehungen zu seinen primren Bezugspersonen macht,
begleiten den Menschen ein Leben lang.

Sie knnen bewusst oder unbewusst

Auslser fr psychische Konflikte und Strungen sein (vgl. Drees 1998:27, zit. nach

23

Soziale Arbeit
Bachelor-Studiengang

Herold 2011:63).

Aus dieser Sicht ist es wichtig, die Rolle der Eltern bei der

Verarbeitung von Konflikt- und Problemlagen einzubeziehen (vgl. Herold 2011:63).


Auch wenn der Wunsch der interviewten SozialpdagogInnen nach mobiler und
aufsuchender

Familienarbeit

vorhanden

ist,

ist

es

fraglich,

ob

die

SozialpdagogInnen dieser sehr herausfordernden Arbeit im Heimalltag gewachsen


sind. Hier steht dann nicht mehr nur das Kind im Fokus der Arbeit, sondern der Blick
ist auch zustzlich auf die Familie gerichtet. Nicht nur die Interessen des Kindes sind
zu bercksichtigen, sondern auch die Bedrfnisse, Wnsche und Vorstellungen der
Eltern. Auch die Loyalitten der Familienmitglieder untereinander sind zu beachten.
Dazu bedarf es einer inneren wertschtzenden Haltung mit Eltern in kooperierender
Weise zusammenzuarbeiten. Sie nicht zu kontrollieren und deren Verhalten zu
sanktionieren, sie nicht erziehungsunfhig,

-unwillig oder inkompetent zu sehen,

sondern sie in ihrem Anderssein zu akzeptieren und ihnen vorurteilsfrei und


unvoreingenommen zu begegnen. Diese wertschtzende und gleichberechtigte
Begegnung zwischen SozialpdagogInnen und Eltern ist fr die Effizienz der Arbeit
von groer Bedeutung. Fhlen sich Eltern wahrgenommen, akzeptiert und
wertgeschtzt, kann Vertrauen, Offenheit und Ehrlichkeit entstehen. Eltern knnen
dann leichter Hilfe und Untersttzung annehmen und scheuen sich nicht Probleme
und Schwierigkeiten anzusprechen.
Bisher empfinden Eltern das HPZ Hinterbrhl weniger als eine Beratungs- und
Frderstelle fr ihre Probleme mit den Kindern, sondern eher als eine Betreuungs-,
Versorgungs- und Frderstelle fr ihre Kinder. Die Elternarbeit wird einerseits von
den

SozialpdagogInnen

sehr

gewnscht,

andererseits

gibt

es

keine

dementsprechenden Rahmenbedingungen wie gengend zeitliche und personelle


Ressourcen. Elterngesprche zwischen Tr und Angel bei den Bring- und
Abholzeiten zu fhren sind weder sinnvoll noch erfolgversprechend, genauso
telefonische Beratungsgesprche whrend der Dienstzeiten, wo den Kindern die
ganze Aufmerksamkeit geschenkt werden sollte.
Wenig funktionierende Elternarbeit lsst sich verbessern. Es muss gemeinsam mit
den Eltern ein entsprechender Weg gefunden und aufgezeigt werden. Eltern sollten

24

Soziale Arbeit
Bachelor-Studiengang

Schulungen und Weiterbildungen angeboten werden, whrend deren sie zusammen


mit SozialpdagogInnen ihren Wissenshorizont erweitern knnen. Auerdem finden
Eltern Antworten auf viele Fragen in der Fachliteratur, die ihnen von professionellen
Helfern vorgeschlagen werden knnte. Auch vermehrte Einladungen zu einem
persnlichen Gesprch sollten seitens der SozialpdagogInnen ausgesprochen
werden um sich mit den Eltern

ausfhrlich ber die Probleme der Kinder

auszutauschen. Eltern knnte vermittelt werden, dass die SozialpdagogInnen


hilfsbereit sowie kompetent sind und immer gerne intervenieren werden, wenn es
ntig ist. Hierbei sind Sprechstunden, Hausbesuche und telefonische Gesprche zu
verstehen, die einen regelmigen Austausch garantieren. Durch die Elternarbeit im
Heimkontext knnten sich beide Parteien nher kommen, austauschen und
gemeinsam neue Lsungen suchen. Spren und fhlen Eltern die wertschtzende
Untersttzung der SozialpdagogInnen, werden sie offener und vertrauensvoller
agieren und partnerschaftlich das behinderte Kind frdern. Sie fhlen sich in den
Frder- und Entwicklungsprozess ihrer Kinder eingebunden und dafr verantwortlich.
Gleichzeitig werden sie befhigt ihre elterlichen Aufgaben und Pflichten zu
bernehmen und an diesen zu wachsen.
5 Diskussion und Ausblick
Die zugrundeliegende Arbeit geht der Forschungsfrage Wie wird die Elternarbeit
von SozialpdagogInnen im HPZ in der Frderabteilung gestaltet auf den Grund. Die
Systemanalyse hat ergeben, dass es zwischen Theorie und Praxis Unterschiede
gibt. In den Interviews haben die KollegInnen gesagt, dass die Elternarbeit unter den
gegenwrtigen Rahmenbedingungen unbefriedigend ist.
Fr die Gestaltung von Eltern- und Familienarbeit gbe es zahlreiche Mglichkeiten,
die jedoch in das jeweilige Konzept der Abteilung passen sollte wie

Bercksichtigung der KlientInnen z.B. mehrfachbehinderte Kinder

Qualifikation der MitarbeiterInnen - Weiterbildungen

Mehr Personal

Mehr finanzielle Mittel fr die Fahrten zu den Familien

25

Soziale Arbeit
Bachelor-Studiengang

Rumliche Bedingungen wie z.B. ein eigener Besprechungsraum

Mehr Zeit fr Vorbereitung, Planung, Durchfhrung und Dokumentation

Weiterbildung

und

Schulungen

gemeinsam

mit

den

Eltern

(laut

Erstinterviewerin)

Elternabende

Elternpartizipation

Da die Eltern- und Familienarbeit in dem jetzigen Rahmen eine intensivere


Kooperation mit den Eltern nicht ermglich, muss Elternarbeit organisatorisch in die
Arbeit der Einrichtung eingebunden sein.

Fix gestalte Sprechstunden der SozialpdagogInnen knnten


Gestaltung

der

Dienstplne

einflieen

und

Zeitfenster

in die
fr

die

Zusammenarbeit mit den Eltern offenhalten. So knnten beispielsweise


obligatorische Termine vereinbart werden, in denen der Kontakt zwischen den
Eltern und Pdagogen hergestellt wird. Wo gengend Zeit ist, sich langsam
und vorsichtig anzunhern, den Eltern vorurteilsfrei begegnet werden kann
und diese sich verstanden und angenommen fhlen. So kann im Laufe der
Zeit ein gegenseitiges Vertrauen aufgebaut und entwickelt werden. Das wrde
zu einer offenen Kommunikation und Haltung fhren und infolgedessen
knnten Eltern die Kompetenzen der PdagogInnen erkennen und sich
Hilfestellung bei diesen holen.

Einfhrung von Doppeldiensten in der Hol- und Bringsituation wie an


Freitagen

und

Sonntagen.

Hier

knnte

ein/e

SozialpdagogIn

den

Gruppendienst bernehmen, um somit dem/der anderen SozialpdagogIn


gengend Zeit und Raum zu geben, um mit Eltern entweder das Wochenende
vorzubereiten oder zu reflektieren: Was kann gemeinsam gestaltet werden,
welche Regeln und Vereinbarungen muss es geben, wie kann man die
Regeln zu Hause mit denen im Heim besser abstimmen, wo gibt es in der
Umsetzung Schwierigkeiten, woran kann das liegen usw. Fhlen sich Eltern

26

Soziale Arbeit
Bachelor-Studiengang

wahr- und in ihrer Funktion ernstgenommen und als gleichwertig betrachtet,


sind sie auch bereit sich an Absprachen zu halten oder Hilfen anzunehmen.

Besuche in der Familie. Bei einzelnen Familien wre es fr den weiteren


Entwicklungsprozess des Kindes notwendig und frderlich auch in die Familie
zu

gehen.

Die

dort

herrschenden

Wohnverhltnisse

zu

sehen,

Kommunikations- und Handlungsstrukturen sowie die Erziehungsfhigkeit der


Eltern zu erleben. So knnte aufflliges Verhalten der Kinder in Bezug zu dem
Familiensystems besser verstanden werden. Dann ist auch fr die
SozialpdagogInnen Problemverhalten verstehbar und nachvollziehbar. So
knnten gezielter und effektiver Manahmen getroffen werden. Zugleich
knnten die Eltern in ihrer Erziehungskompetenz gestrkt und gefestigt
werden, was sich wiederum auf das Familiensystem positiv auswirken wrde.

Einbeziehung der Eltern in den Gruppenalltag und nicht nur bei Festen im
Jahreskreis oder

Veranstaltungen,

die von

der Institution oder der

heiminternen Schule ausgehen. Fhigkeiten und Talente der Eltern knnten


als Ressource genutzt werden und diese knnten in den Heimalltag
eingebunden werden wie z.B. knnte die Mutter des jeweiligen Kindes beim
gemeinsamen Kochen oder Vorbereitens der Geburtstagsfeier helfen,
SozialpdagogInnen knnten gemeinsam mit den Eltern und deren Kindern
Wanderungen unternehmen usw. So kann das Kind seine Eltern von einer
positiven Seite erleben, auch im Beisein der anderen Kinder.

Nachbetreuung der Kinder durch die SozialpdagogInnen der Einrichtung. Um


die Kinder wieder sicher und stabil in ihre Herkunftsfamilie zu reintegrieren ist
es auch wichtig, dass diese Aufgabe die SozialpdaogInnen der Einrichtung
bernehmen, in der das Kind zuvor lebte und auch mit seinen Eltern betreut
wurde. Durch die Rckfhrung des Kindes in seine Familie verndert sich
wieder dessen Familiensystem, mit dem der/die BezugssozialpdagogIn
jedoch schon bestens vertraut ist. Auch fr die Familien bedeutet das weniger
Stress, da die Kontinuitt in der Betreuung gegeben ist.

Untersttzung in der Umsetzung durch den Dienstgeber.

Intensive

Elternarbeit und -begleitung kann im Gruppenalltag nicht umgesetzt werden.

27

Soziale Arbeit
Bachelor-Studiengang

Dazu bedarf es, wie bereits erwhnt,

eigener Sprechstunden, flexiblen

Hausbesuchen oder auch Gesprchen an den Wochenenden, wenn die


Kinder entweder von der Institution abgeholt oder zurckgebracht werden. Um
diese zustzlichen Stunden abdecken zu knnen, wird mehr Personal bentigt
und daraus resultiert ein hherer Kostenaufwand fr den Dienstgeber.

Abschlieend wre noch zu berlegen ob fr die Elternbegleitung bzw.


betreuung SozialpdagogInnen zur Verfgung gestellt werden sollten, die
nicht im Gruppendienst involviert sind. Dies knnten SozialpdagogInnen mit
Zusatzausbildungen der systemischen Familienarbeit oder mit therapeutischer
Ausbildung sein. SozialpdagogInnen, die im Gruppendienst und direkt mit
dem Kind arbeiten fhlen sich oft diesem gegenber verpflichtet, versuchen
seine Interessen und Bedrfnisse gegenber den Eltern durchzusetzen und
treten oft in Konkurrenz mit den Eltern. SozialpdagogInnen, die nur fr die
Elternarbeit zustndig sind, knnten daher auf die Dynamiken innerhalb der
Familie und den daraus restultierenden Bedrfnissen intensiver eingehen. So
knnten in kurzfristigen Abstnden regelmige Gesprchstermine mit den
Eltern und mit der gesamten Familie stattfinden, bei Krisen kann schnell
interveniert werden, die Familien knnen in ihrem gewohnten Umfeld
aufgesucht und begleitet werden. Nebenbei kann pdagogisches Wissen
vermittelt

werden

und

dieses

innerhalb

der

Familie,

mithilfe

der

SozialpdaogInnen, umgesetzt, trainiert und gefestigt werden. So knnen die


Eltern in ihrer Erziehungsfhigkeit und Erziehungsverantwortung gestrkt,
untersttzt und begleitet werden.

Durch ein fachlich, didaktisch und methodisch gut ausgereiftes Arbeitskonzept, das
an die Bedrfnisse und das Wohl der Kinder der Frderabteilung sowie an deren
Familiensysteme angepasst ist, kann eine effektive und effiziente Elternarbeit
gelingen. Dazu bentigt es nicht nur der Bereitschaft, der inneren Haltung und ein
Einlassen auf eine andere Sichtweise der zustndigen SozialpdagogInnen, sondern
auch

die

Rahmenbedingungen

(z.B.

Personalressourcen,

Zeitstrukturen,

28

Soziale Arbeit
Bachelor-Studiengang

Fortbildungen u..) wren so anzupassen, dass eine begleitende, beratende und


untersttzende Zusammenarbeit mit den Eltern entstehen kann.

29

Soziale Arbeit
Bachelor-Studiengang

6 Literatur

Birtsch, Vera / Mnstermann, Klaus / Trede, Wolfgang (2001): Handbuch


Erziehungshilfen: Leitfaden fr Ausbildung, Praxis und Forschung. 1. Auflage,
Votum-Verlag, Mnster.

Froschauer, Ulrike / Lueger, Manfred (2003): Das qualitative Interview.


Facultas Verlag, Wien.

Homfeldt, Hans-Gnther / Schulze-Krdener, Jrgen (2007): Elternarbeit in


der Heimerziehung. 1. Auflage, Reinhardt-Verlag, Mnchen.

Moos, Marion / Schmutz, Elisabeth (2012): Praxishandbuch. Zusammenarbeit


mit

den

Eltern

in

der

Heimerziehung:

Ergebnisse

des

Projektes

Heimerziehung als familienuntersttzende Hilfe. Institut f. sozialpdagog.


Forschung Mainz. print-on-demand GmbH, Norderstedt.

Herold, Volker (2011): Eltern- und Familienarbeit in der Heimerziehung.


Wissenschaftliche Beitrge aus dem Tectum Verlag Reihe Pdagogik. Band
26, Tectum Verlag, Marburg.

Faltermeier, Josef (2001): Verwirkte Elternschaft . Wie Herkunftseltern die


Situation der Fremdunterbringung ihrer Kinder in Pflegefamilien erleben.
Votum Verlag, Mnster.

7 Quellen

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JGS

Nr.

970/1846:

Allgemeines

brgerliches

Gesetzbuch.

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https://www.ris.bka.gv.at/GeltendeFassung.wxe?Abfrage=Bundesnormen&Ge
setzesnummer=10001622 (abgerufen am 7.7.2015).

Amt der N Landesregierung (2012). Abteilung Landeskrankenanstalten und


Landesheime. Leitbilder der Sozialpdagogischen Einrichtungen des Landes
N

Arn-Stieger, Danielle / Dangl, Stefan / Grgl-Buchart, Martina / HochreiterGruber, Sabine (2012): Wir geben Eltern eine Chance. Unverffentlichtes

30

Soziale Arbeit
Bachelor-Studiengang

Manuskript

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internen

Gebrauch

im

Heilpdagogischen

Zentrum

Hinterbrhl (HPZ).

BGBl. I Nr. 69/2013: Bundes-Kinder- und Jugendhilfegesetz 2013.

Conen, Marie-Luise (1993): Die Wirklichkeit der Elternarbeit. In Albert


Schweitzer Kinderdorf in Hessen/IgfH (Hrsg.), Frankfurt: Familie und Heim Perspektiven der Elternarbeit in der Heimerziehung.
URL:

http://www.context-conen.de/artikel/Artikel-Wirklichkeit-der-

Elternarbeit.pdf (abgerufen am 07.04.2015).

Conen,

Marie-Luise

(1990):

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an

Elternarbeit

in

der

Heimerziehung. In Soziale Arbeit Jg. 39, Nr. 7, 246-252.


URL:

http://www.context-conen.de/artikel/Artikel-Anforderungen-an-

Elternarbeit-in-der-Heimerziehung.pdf (abgerufen am 07.04.2015).

Elternarbeit - Familienarbeit im HPZ Hinterbrhl (2010): In Leitbild des HPZ.


Unverffentlichtes Manuskript zum internen Gebrauch.

LGBl. 9200-13: N Sozialhilfegesetz.

LGBl. 9270-0: N Kinder- und Jugendhilfegesetz 2013.


URL:.https://www.ris.bka.gv.at/GeltendeFassung.wxe?Abfrage=LrNO&Gesetz
esnummer=20000944 (abgerufen am 29.5.2015).

Tatzer, Ernst (2010): N Heilpdagogisches Zentrum Hinterbrhl.


In Tutschek, Josef: Es gibt keine Behinderten es gibt nur Behinderungen.
URL:

http://bidok.uibk.ac.at/library/tutschek-behinderungen.html

(abgerufen

am 27.6.2015).

31

Soziale Arbeit
Bachelor-Studiengang

8 Daten

8.1 Interview 1

Interview mit einer Sozialpdagogin der Frderabteilung des HPZ

A: Ja, wir mssen schon eine Art Dialog haben, du. Weil wenn ich da jetzt nur einen

Monolog runterradle, ist das ja nur wie ein Referat.

B: Heute haben wir den 14. Februar und ich sitz mit einer Sozialpdagogin im HPZ

und wir fhren ein Interview ber die Elternarbeit in der Frderabteilung.

A: Ja.

B: Gut. Welche Einstellung bezglich der Elternarbeit in der Frderabteilung hast du?

10

A: Ahm. Ist sehr notwendig. ja? Wre etwas, was wahrscheinlich noch forcierter

11

gehrt. Damit auch bei der Arbeit mit dem Kind mehr Erfolg ist, ist es einfach

12

unerlsslich, dass man die Eltern heranzieht. Und zwar nicht nur, dass man sie mehr

13

in die Verantwortung nimmt, als Eltern. Sondern auch, dass man, ahm, dass man

14

ihnen Angebote macht wie mobile Elternarbeit, hm, Besprechungen mit

15

Familientherapeuten hier vor Ort. Aah, vielleicht, also die, die Literatur von

16

Heimunterbringung geht ja mehr in die Richtung, dass, hm (...) dass, dass Eltern

17

befhigter werden, mit den Kindern, ah, zu Hause zu leben und das Ziel der

18

Heimunterbringung ja wieder die Loslsung in Richtung zu Hause wre. Und da

19

glaube ich, knnte unsere Abteilung noch schrfer drauflegen, weil wir eher

20

ausgerichtet darauf sind, dass wir die Kinder die volle Zeit hierbehalten und in

21

anderen Abteilungen sehr wohl so gearbeitet wird, dass, h, durch Elternarbeit eine

22

mglichst rasche Rckfhrung ins Elternhaus, hm (...), schneller gelingt, als, als die

23

volle Zeit hier auszusitzen.

24

B: M-hm.

25

A: Da wrde ich mir zum Beispiel wnschen da gibts ja gengend Literatur auch

26

darber, wo Seminare und Einschulungsseminare am Wochenende et cetera

27

angeboten werden, um eben groe Themenbereiche oder Problembereiche mit den

28

Eltern aufzuarbeiten. Aber das ist nicht so sehr ein, ein, ein Wir schulen jetzt die
32

Soziale Arbeit
Bachelor-Studiengang

29

Eltern, sondern eher wo, h, Sozialpdagogen und Eltern miteinander ber ein

30

Problem, h, an einem Wochenende reden, beziehungsweise wo vielleicht auch,

31

ahm, irgendwelche Gastlektoren kommen, die dann Vortrge darber halten. Ah,

32

wos darum geht, gemeinsam weil ja auch die Probleme gemeinsam

33

[unverstndlich] gemeinsam ber die Probleme der Kinder und Jugendlichen sich

34

weiterzubilden. Also sowohl die Eltern, als auch die SPs. Weil ja beispielsweise mit

35

Puberttsproblemen nicht nur die Eltern zu tun haben, sondern auch dann die SPs.

36

Wo halt gemeinsam, ah, erarbeitet wird, in diesem und jenem Fall: Konkret knnte

37

man was tun. Und dass man dann sich externe Fachleute sucht und, und hereinholt,

38

um so eine gemeinsame Schulung zu machen. ja? Und nicht, dass man jetzt sagt,

39

nur die Eltern werden geschult das wre vielleicht ein bisschen, h, diskriminierend

40

, sondern eben, dass man gemeinsam im Boot sitzt, nicht?

41

B: Und was ist bisher in deinen Augen verwirklicht worden, beziehungsweise gelingt

42

bisher?

43

A: Bisher gelingt eigentlich nur das, wofr die Eltern tatschlich bereit sind, zu tun.

44

Es wird, h, konsequenzenlos eigentlich, oft ein, ein, ein (...) wie soll ich sagen

45

ein Verweigern akzeptiert. Ja? Sollten die Eltern kein Interesse daran haben, aahm,

46

ahm (...) Therapien, also familientherapeutische Manahmen oder (..) was macht

47

die Sabine? Wie heit das?

48

B: Elternbegleitung.

49

A: Elternbegleitung in Anspruch zu nehmen, dann ist das so.

50

B: M-hm.

51

A: Dann hat das keine Konsequenz fr die Eltern. Ja? Das Einzige, wo wirklich, h,

52

dahinter, wo die Leitung dahinter ist, ist, dass sie diese Eltern-, h, hm, diese

53

Verlaufsgesprchstermine einhalten und das ist eigentlich einmal im Jahr. Ja? In

54

diesem groen Setting wird darauf geschaut, dass die Eltern da sind und der Rest ist

55

nach Goodwill der Eltern. Das heit, wenn die Eltern nicht bereit sind, die Kinder

56

abzuholen oder ins Heim zu bringen, weil das dann ein Taxiunternehmen bernimmt

57

oder weil die Kinder selbststndig fahren knnen, dann ist der Kontakt oft gegen null.

33

Soziale Arbeit
Bachelor-Studiengang

58

Ja? Und, hm, sollte eine Krise sein mit dem Kind, hm (...), wird da auch nicht mehr

59

forciert als die Sachen, die sie ohnehin leisten. Oder eben auch nicht.

60

B: Das heit jetzt, um zu wiederholen, dass Elternkontakte nur dann stattfinden,

61

wenn die Eltern tatschlich hier auftauchen.

62

A: Im Groteil ... Ja.

63

B: M-hm.

64

A: Ja. Auer eben einzelne Gesprche, wo, wo wirklich dann Sozialarbeiter et

65

cetera, Lehrertherapeuten eingebunden sind. Da wird dann schon darauf geschaut,

66

dass die Eltern kommen, aber das ist halt einmal im Jahr.

67

B: M-hm. Sind nur Kontakte? Ist keine Frderung oder Beratung in dem Sinn.

68

A: Richtig. Richtig. Richtig. Also es ist ein reines ... ja, genau. Kontakt-Schmieden.

69

B: Gut.

70

A: Was noch?

71

B: Kannst du von einem Highlight erzhlen? Von etwas Besonderem, was dich

72

besonders beeindruckt hat? Was fr dich frderlich gewesen wre oder in Hinblick

73

auf Elternarbeit ausschlaggebend? Gibts da ein Beispiel?

74

A: Hmm ... Aus, aus der Frderabteilung, h, eigentlich (...), fllt mir momentan nicht

75

konkret was ein, nein.

76

B: M-hm.

77

A: Weil da wirklich sehr viel auf, auf, auf Freiwilligkeit beruht. Ja? Was vielleicht in

78

anderen Abteilungen dann anders ist, ja? (...) Vielleicht hats aber auch mit dem

79

Klientel zu tun. Ja? Oder vielleicht ist das die Ausrede von der Abteilung, (..) dass

80

das am Klientel hngt. Weil man so dieses Mascherl, behindert und bleibt die

81

Schulzeit ber hier und man sucht dann eh was Weiterfhrendes, ohne eigentlich die

82

Eltern damit wieder reinzuholen, nicht?

83

B: Und die Eltern damit dann auch zu belasten, wahrscheinlich.

34

Soziale Arbeit
Bachelor-Studiengang

84

A: Richtig. Genau. Ja? Also man versucht das irgendwie so abgekoppelt, den Weg

85

der Kinder abgekoppelt zu organisieren, ja?

86

B: M-hm.

87

A: Weil der wird ja wahrscheinlich eher einmal in einer, h, h

88

Behinderteneinrichtung landen und, ah, abseits der Eltern wohnen, auch nicht

89

eigenstndig leben knnen. Also vielleicht liegts an dieser Einstellung wobei wir ja

90

aber viele Kinder haben, die sehr wohl integrierbar auch in der Familie sind. Auch mit

91

ihrer Behinderung, ja? Und wo die Behinderung fr mich gar nicht so stark zum

92

Tragen kommt wie jetzt vielleicht das Elternhaus annimmt, ja? Denk ich. Also ich

93

glaub gar nicht, dass so viel Unterschied jetzt ist zu anderen Abteilungen. Wir haben

94

ja auch Kinder, die nicht jetzt ganz schwere Behinderungen haben, sondern die eine

95

Lernbehinderung haben, ja? Verhaltensauffllig sind und darin unterscheiden wir uns

96

vom Klientel her nicht so stark von den anderen Abteilungen, ja? Also ich glaub, dass

97

das ein Irrglaube ist, ja? Dass man mit den behinderten Kindern unter

98

Anfhrungszeichen anders verfahrt, verfhrt. Ja? In ihrer Lebensplanung. Ja? Die

99

gehren genauso rckgebunden in die Familie, wies die anderen Kinder genauso

100

erfahren knnen. Mit unter Umstnden, ja? Klar mssen die Umstnde passen, ja?

101

Aber wir entlasten die Eltern dadurch, weil ja die Kindern behindert sind. Die armen

102

Eltern, die ja ein behindertes Kind haben. Das meine ich jetzt alles ironisch.

103

B: M-hm. M-hm. M-hm. Ist eigentlich ein Stempel, den wir ihnen aufdrcken.

104

A: Ja, richtig. Dadurch, dass wir die so abkoppeln, ja? Haben sie einen Stempel, ja.

105

Andererseits natrlich kann man vielleicht wieder gut agieren, weil man sagt, man

106

wei, ich finde eine Nachfolgeeinrichtung, ja? Ich kann den Weg quasi vorgeben. Ja?

107

Und in anderen Fllen, wo die Eltern mehr, mehr Autonomie haben, ist dann auch

108

deren Vorstellung drinnen. Die ist bei uns ausgeblendet, fast. Ja? Wir haben unsere

109

Vorstellung davon, wohin soll das Kind gehen. Wo wird es landen. Ja? Die Eltern

110

sind da mehr oder minder, die haben, mssen sich selbst geistig damit nicht

111

belasten. Ja?

112

B: M-hm. M-hm.

35

Soziale Arbeit
Bachelor-Studiengang

113

A: Weil wir ja, dadurch, dass wir in der Institution ttig sind, natrlich schon, h, h,

114

geprgt sind vom Land, vom Staat et cetera. Ja? Und natrlich in weiterer Folge

115

dann von der Sicht der Gesellschaft, ja? Auch, auch unser Handeln richtet sich dann

116

nach dem, nicht? Was wir dann da als Denkvorgabe haben, korrigiert unser Handeln.

117

Ja? Und (ruspern), wre, wre wichtig, dass das nicht, nicht nur in, in, in der Hand

118

der Institution liegt, sondern, dass das sehr wohl ein Konsens ist zwischen Kind,

119

Eltern, Institution und Gesellschaft.

120

B: M-hm. Gut, okay. Danke einmal

36

Soziale Arbeit
Bachelor-Studiengang

8.2 Interview 2

2015.03.28_10.17_01

B: Dankeschn, dass du dich zur Verfgung gestellt hast fr ein Interview, fr meine

Bachelorarbeit. In dieser schreibe ich ber die Elternarbeit im institutionellen

Kontext. Meine erste Frage lautet: Welche Bedeutung siehst du in der Elternarbeit?

C: Sehr groe Bedeutung in der Elternarbeit, vor allem glaube ich, dass gerade den

Eltern, die gemeinsam mit uns die Kinder betreuen, ganz wichtig ist, dass ein

regelmiger Austausch stattfindet und dass wir voneinander sehr viel lernen

knnen.

10

B: Mh! Inwieweit glaubst du ist es frs Kind und sowohl auch fr die Eltern wichtig als

11

auch fr den Sozialpdagogen.

12

B: Ich glaube, dass es fr beiden Seiten sehr hilfreich wre, wenn es eine gut

13

funktionierende Elternarbeit ist.

14

A: Was versteht man unter gut funktionierend?

15

B: Gut funktionierend heit fr mich, dass man erstens einmal bei der Wahrheit

16

bleibt, ja, weil wir es oft erleben, dass wir halt von den Eltern irgendwie nicht mit der

17

Wahrheit konfrontiert werden bzw. erst zu einem viel spteren Zeitpunkt erfahren,

18

was sich am Wochenende oder in den Ferien oft abspielt zu Hause. Vor allem knnte

19

man dann sofort und adquat darauf reagieren jetzt, wenn z. B. am Wochenende ein

20

Vorfall war oder in den Ferien, dass man gleich nach dem Wochenende intensivst

21

das Wochenende reflektiert, teilweise gemeinsam mit den Eltern, ah, aber genauso

22

auch mit dem einzelnen Kind und schaut auch, wie knnte man eine Verbesserung

23

erzielen in der Situation oder irgendwie was msste man verndern, damit eine

24

schwierige Situation, ahhh, sagen wir mal leichter entschrft wird oder vielleicht gar

25

nicht zustande kommt. Ja.

26

B: Und wie stellt du dir das Zusammenarbeiten mit den Eltern vor? In welchem

27

Kontext soll es stehen? Sollte es im Heim stattfinden, woanders und wie wird es

28

bisher bei uns umgesetzt, die Elternarbeit?

37

Soziale Arbeit
Bachelor-Studiengang

29

C: Ja. Die Elternarbeit findet halt hauptschlich am Wochenende statt in einer

30

Abhol- oder Bringsituation, ahm, was sehr oft schwierig ist, weil gleichzeitig viele

31

Eltern kommen und die Kinder zurckbringen bzw. abholen und sehr wenig Zeit

32

manchmal ist fr intensivere Gesprche. Ja. Ich denke mal es wre auch notwendig,

33

dass man z.B. vielleicht die Eltern auch telefonisch irgendwie informiert, was von

34

unsere Seite auf alle Flle passiert, wenn es zu irgendwelchen grberen

35

Vorkommnissen oder Situationen, schwierigen Situationen kommt, dass wir auf alle

36

Flle zum Telefon greifen und die Eltern darber informieren, dass die das net, hh,

37

erst drei, vier Tagen spter erfahren wenn sie die Kinder abholen freitags sondern

38

schon am selben Tag, wann das passiert ist. Ahh, ich tt mir das wnschen, dass die

39

Eltern das genauso machen. Wie gesagt oft erfahren wir das erst zu einem viel

40

spteren Zeitpunkt aber da geht es nicht nur um Krisensituationen oder Eskalationen

41

sondern es geht ah darum, dass z.B. wir erleben es sehr oft, dass Kinder quasi so

42

eine Schweigepflicht auferlegt bekommen von Eltern, nichts sagen drfen. Wir oft

43

uns nur wundern, dass wie schrecklich oder wie schlimm ein Kind irgendwie

44

zurckkommt vom Wochenende oder irgendwie eine Vernderung bemerken bei

45

dem Kind, hh, und wir z.B. spter erst erfahren, dass die Mutter einen neuen

46

Partner hat, oder dass die Mutter mit dem Kind irgendwo unterwegs war, sich die

47

Nchte um die Ohren geschlagen hat. hm, und das hat schon massive

48

Auswirkungen auf das Verhalten der Kinder. Und da wrd ich mir wnschen, dass da

49

was in der Zusammenarbeit mit den Eltern verbessert, dass die uns erstens einmal

50

die Wahrheit sagen wie das Wochenende wirklich war und nichts schnreden,

51

sondern bei den Tatsachen bleiben. Ich denke mir, ein Thema ist sicher die

52

aufsuchende Elternarbeit. Es ist natrlich interessant, wenn man einmal bei den

53

Kindern zu Hause vorbeischaut und einmal wirklich erlebt wie die Wohnsituation ist.

54

Nur muss es dafr auch vom Dienstplan her Mglichkeiten geben und Zeiten geben,

55

wo wir das machen knnen. Ja, ahm! Wie gesagt, ahm, es ist halt am Freitag und am

56

Sonntag diese Abhol- oder Bringsituation, es ist oft sehr stressig und meiner

57

Meinung nach ist da viel zu wenig Zeit um intensiver mit den Eltern zu arbeiten. Nja.

58

Nur msste man sich das gut berlegen, wann das mglich wre oder was man fr

59

Zeitrume dafr bentigt. Mich wrde das schon interessieren einmal bei manchen

60

Kindern - nicht bei allen- aber bei manchen Kindern einmal zu Hause vorbei zu
38

Soziale Arbeit
Bachelor-Studiengang

61

schauen und einmal das zu erleben oder auch zu sehen wie leben die, in welchem

62

Umfeld, wie sind die Wohnverhltnisse.

63

B: Was knnte uns Sozialpdagogen das an Wert bringen und auch in der

64

Elternarbeit bessere Mglichkeiten bieten um zusammenzuarbeiten? Was knnte

65

uns das allen gemeinsam bringen: den Eltern und uns?

66

C: Na es msste schon so sein, dass man sich zwar nicht aufdrngt sondern, dass

67

man quasi in erster Linie davon ausgeht ein gutes Gesamtbild zu bekommen. Und

68

das quasi fast so wie eine Einladung der Eltern, irgendwie denen in den Mund legt

69

oder irgendwie das halt drauf hinaus spielt. Und ich denke mir das was es bringen

70

wrdeist, ist ein besseres Verstndnis von Situationen. Und anderseits auch viele

71

Eltern sehen uns ja als Konkurrenz und andererseits auch wie weit kann ich hilfreich

72

sein, in der Beratung, in der Erziehung des Kindes, dass die Eltern quasi sehen,

73

dass wir uns da bemhen auf vielen verschiedenen Ebenen auch mit Ihnen

74

zusammenzuarbeiten. Ja. Da gehrt fr mich das Wohnverhltnis und die husliche

75

Struktur gehrt fr mich genauso dazu, wie sag ich mal jetzt, die Schule oder die

76

Strukturen, die es hier bei uns gibt.

77
78

2015.03.28_10.26_02

79
80

B: Wie notwendig, findest du die Elternarbeit hier im Heimkontext?

81

C: Es ist ganz unterschiedlich, weil ich denke mir es gibt oft Kinder bei denen

82

eskaliert es jedes Wochenende und ich denke da sollten wir viel intensiver

83

Elternarbeit betreiben, als bei Kindern wo es monatelang gut funktioniert zu Hause.

84

Wir erleben oft Kinder, die sehr entspannt vom Wochenende zurckkommen und die

85

schaffen es doch auch wieder hier anzudocken am Sonntag am Abend ohne grbere

86

Probleme und dann gibts Situationen wo es Kinder gibt, die sich sehr schwer

87

abnabeln oder sehr schwer hier wieder ankommen und auch Kinder wo es halt zu

88

Hause sehr schwierig ist, die dann meistens zwei Tage brauchen bis sie sich auch

89

wieder hier an die Strukturen halten. In solchen Fllen mssten wir die Elternarbeit
39

Soziale Arbeit
Bachelor-Studiengang

90

viel intensiver betreiben, weil es ja oft zu Hause schon sehr groe Spannungen gibt,

91

auch mit Geschwistern oder auch mit Lebensgefhrten von Mttern oder Partnern

92

von Mttern, ahm, wo sich das Kind dann auch als schwarze Schaf der Familie

93

vorkommt oder als unerwnschtes, hm, Etwas, ja das halt quasi jedes

94

Wochenende oder alle vierzehn Tage nach Hause kommt und drei Tage zu Hause

95

lebt aber eigentlich nicht willkommen ist. Ich denke mir, Kinder erleben es halt oft so,

96

wenn sie zwei Mal im Monat frs Wochenende zu Hause sind. Dann erlebt es ein

97

Kind eher oft so, dass es nicht willkommen ist, dass es nicht erwnscht ist. Ja.

98

B: Ah. Was knnten die Kinder aus dieser intensiven Elternarbeit profitieren und vor

99

allem wir Sozialpdagogen? Was wre das Ziel, der Sinn und der Zweck, was

100

knnten wir aus dem allem lernen und daraus profitieren?

101

C: Einerseits, dass ich ein gutes Gesamtbild bekomme. Ah, das wre ein enormer

102

Profit fr alle Beteiligten, glaube ich. Und andererseits, denke ich mir, dass vielleicht

103

wir Sozialpdagogen nicht so als professioneller Helfer zwar schon gesehen werden

104

aber in einer sehr partnerschaftlichen oder oder sehr hilfestellunggebenden Person.

105

Ja. Ich wrde das eher so sagen, dass wir eben so als beratende Professionisten

106

sag ich mal- gesehen werden von den Eltern, die vielleicht auch, h, gewisse

107

Fragen stellen, warum ist es bei ihnen zu Hause so. Oft erleben wir, dass Eltern nur

108

Teile von Situationen erzhlen, ja. aber es fehlt das Gesamtbild, ja, es fehlt das

109

rundherum und oft wie es zu Situationen kommt, knnen sie dann gar nicht erzhlen.

110

Sie erzhlen meistens nur die schwierige Situation aber nicht was war die halbe

111

Stunde vorher und was war die halbe Stunde nachher und wie spielt sich das ab. Ich

112

denke mir, wenn wir hren, dass Kinder, dass Familien zu fnft, zu sechst auf 45m

113

leben, dann stellt sich fr mich schon mal die Frage: gibts da

114

Rckzugsmglichkeiten fr, sag ich mal, in schwierigen Situationen? Wenn Kinder zu

115

dritt zu viert sich ein Kinderzimmer teilen mssen, dann gibts da berhaupt

116

Rckzugsmglichkeiten? Oder: welche Mglichkeiten bestehen? Und dann kann

117

man auch adquat glaube ich, Antworten geben. Wenn man die Wohnverhltnisse

118

gut kennt. Weil so kann man nur aus der Fantasie oder was wrde ich machen in so

119

einer Situation. Wenn ich aber die Familie- oder die Wohnverhltnisse kenne, dann

120

kann man vielleicht besser adquate Antworten drauf geben. Auch den Eltern, jetzt
40

Soziale Arbeit
Bachelor-Studiengang

121

nicht nur den Kindern, sondern weil die Kinder sind ja auch oft so, dass sie in einer

122

Situation sind, wo ihnen natrlich -dann sag ich mal -wo ihnen die Chancen oder die

123

Mglichkeiten fehlen.

124

B: Und laut deiner Erzhlung ist es hier, laut Dienstplan weniger mglich Elternarbeit

125

zu machen, sondern es msste auch eine Dienstplannderung vorgenommen

126

werden.

127

C: Also es mssten zumindest Zeiten fr Elternarbeit eingeplant werden, wobei ich

128

denk mir auch es wre sicher interessant einmal z.B. in einer Feriensituation oder so

129

einmal oder z.B. an einem verlngerten Wochenende, sag ich mal, zu Hause vorbei

130

zu schauen. hm, wie gesagt, fr mich ist es so eine Sache, dass man es den Eltern

131

irgendwie als Angebot angibt und nicht, dass man sich den Eltern aufdrngt. Die

132

Eltern sollten nicht den Eindruck bekommen man drngt sich auf, sie werden da

133

beobachtet, in einer Situation, die vielleicht dann sehr knstlich auch rberkommt

134

sondern es sollte eher so sein, dass man den Eltern es als Angebot mitteilt oder zur

135

Verfgung stellt und Eltern dann fr sich das entscheiden, ob sie das wollen, ob sie

136

damit einverstanden sind und auch natrlich die Vorteile, die diese Hilfestellung oder

137

dieses Angebot mit sich bringt. Dass es Vorteile hat, das glaube ich, das steht auer

138

Streit. Nur, den Eltern muss man das irgendwie so verkaufen, dass wir nicht nur gute

139

Zusammenarbeit mit Ihnen wollen, sondern wenn sich etwas bewegen soll, dann

140

wre es gut, wenn sie dieses Angebot in Anspruch nehmen.

141

B:Du hast kurz die Vorteile erwhnt. Kannst du zusammenfassen, welche Vorteile

142

du darin sehen wrdest.

143

C: Ja.

144

B: Ganz kurz nur, bitte.

145

C: Ich denke mir, wir knnten uns ein viel besseres und umfangreiches Bild machen,

146

jetzt nicht nur von der Wohnsituation sondern auch wie tun z.B. die Kinder mit Eltern,

147

mit Mtter, mit Lebensgefhrten, mit Geschwister, also das wre auf alle Flle ein

148

Vorteil. Wie gesagt. Es ist ein Unterschied ob man was erzhlt bekommt oder ob

149

man es hautnah miterlebt und auch so ein Gespr dafr entwickelt, h, wie tun die

150

miteinander. h, sag ich mal auch so in ganz banalen, alltglichen Situationen was
41

Soziale Arbeit
Bachelor-Studiengang

151

sind auch so die Botschaften, z.B. von Kindern an Mtter oder umgekehrt von Mtter

152

an Kindern. Da sehe ich ein groes Potenzial drinnen, und ich glaube wir knnten

153

dann viel gezielter auf und -sagen wir- Hilfestellungen geben oder zumindest uns

154

besser in Situationen hineinversetzen, wo wir sagen, dass wre hilfreich oder man

155

knnte so und so agieren. Ah, die Eltern sind ja oft mit den Kindern berfordert und

156

die suchen ja fr mich quasi nach Antworten oder auch nach sozialpdagogischem

157

Werkzeug. Ich denke mir, ah, da knnten wir viel, viel damit erreichen und das sehe

158

ich schon als Vorteil. Ja. Ja, Ich finde es wichtig, dass es den Eltern schon bei der

159

Aufnahme angeboten wird, dass wir das machen. Ah, natrlich, mssen zuerst die

160

Voraussetzungen dafr geschaffen werden, sprich die Zeiten eingeplant werden.

161

quasi irgendwie im Dienstplan, dass ich mir die schreiben darf, dann, dass quasi

162

die Fahrt das HPZ bernimmt, das ist alles meiner Meinung nach eine Ressource

163

und dass ich das nachher quasi dokumentieren kann, die Zeit dafr, die notwendig

164

ist, und dass jemand anderer natrlich im Dienst ist, wenn ich, ah jetzt unterwegs

165

bin.

166

B: Genau, genau- so ist es. Und das ist bisher im Dienstplan nicht vorgesehen.

167

C: Na, das ist nicht vorgesehen.

168

B: Das heit, es knnte dann eine bessere Zusammenarbeit mit den Eltern

169

passieren und frs Kind natrlich frderlicher sein, weil das Kind merkt: Eltern und

170

Professionisten arbeiten zusammen und es wird verstrkt eigentlich pdagogisch

171

gearbeitet, wenn jetzt Eltern und Sozialpdagogen zusammenarbeiten.

172

C: Ja und meiner Meinung nach, wrden sich die Welten mehr verknpfen, die Welt

173

zu Hause und die Welt hier: da wrde sich wahrscheinlich mehr bewegen, sag ich

174

mal so, weil oft ist es so, dass Kinder schon sehr angepasst sind, ja, hier, und zu

175

Hause krachts dann ordentlich, ja. Da knnte man sicher einiges, ja, sage ich mal,

176

schneller bewegen und verndern. Das glaube ich wre schon ein Prozess, der Sinn

177

macht, ja, ja, wie gesagt, vielleicht wrde man auch Eltern anders erleben, jetzt nicht

178

nur Kinder sondern auch Eltern, die hier, h, vielleicht hier sich sehr bemhen, sich

179

sehr zusammenreien in die zehn Minuten, viertel Stunde, die das Kind da

42

Soziale Arbeit
Bachelor-Studiengang

180

bergeben wird und zu Hause, nach einer halben drei viertel Stunde in der

181

huslichen Umgebung, wrden wir dann vielleicht manche Dinge anders erleben.

182

B: Also, uns wird dann noch Einblick in die Elternwelt oder Familienwelt des Kindes

183

gewhrt.

184

C: Mh. (Zustimmung)

185

B: Gut, dann Danke frs erste einmal und falls ich noch weitere Fragen habe, hoffe

186

ich du stellst Dich zur Verfgung, Dankeschn

187

C: Bitte gerne.

188

2015.03.28_10.46_03

189

C: Ich denke man msste sehr differenziert arbeiten, was Elternarbeit betrifft, weil es

190

gibt Kinder in deiner Gruppe, da wre es sinnvoll wenn man das sehr intensiv

191

betreibt. Und dann gibts Kinder, da wird es vielleicht eher weniger notwendig sein

192

oder vielleicht nur hin und wieder notwendig sein, weil s ja eh gut funktioniert aber

193

gerade bei schwierigen Fllen oder auch wie gesagt wanns, wann es immer wieder

194

zu schwierigen Wochenendsituationen kommt, dann mssten wir viel intensiver

195

daran arbeiten.

196

B: Es ist sicher ein wesentliches Kriterium auch in der Elternarbeit

197

C: Nur mssen wir da so flexibel sein, dass das dann mglich ist. Ja, das ist ja das

198

nchste. Wie man das umsetzt wei ich selber net, weil es kann sein, dass bei dem

199

einen Kind, wenn ich jetzt an das Bezugserziehersystem wieder denke, dann ist

200

natrlich bei dem einem, da sollte man vielleicht jeden Monat einmal vorbeischauen

201

dort oder alle sechs Wochen, ja, und beim anderen ist es vielleicht nur einmal oder

202

zweimal im Jahr notwendig wenn berhaupt. Ja. Ja.

203

A: Ok, Dankeschn, oder fllt dir noch was ein dazu?

204

C: Ich denke mir, wie gesagt es sollte schon sein, dass man dann berlegt,

205

man dann dort ist, was tut man dann dort? Ja. Es kann net nur sein, dass man dort

206

sitzt und beobachtet, weil, also man sollte sich einen Modus berlegen wenn man

207

dann dorthin kommt z.B. mit dem Kind, das man nach Hause bringt, was macht man

wenn

43

Soziale Arbeit
Bachelor-Studiengang

208

dann dort eine Stunde lang, Ja, z.B. mit Kind und Mama oder anderen Geschwistern,

209

ah, wie luft dann sowas ab. Ich sag, die Eltern werden auch Erwartungen haben

210

wenn jemand vorbei kommt, ja, was passiert dann in dieser Situation, was passiert

211

in dieser einen Stunde. Ich meine, man ist nicht der groe Zampano und pltzlich

212

funktioniert alles, und wie gesagt beim ersten mal kann man sich mal die husliche

213

Umgebung anschauen aber wie luft es dann weiter, was macht man beim nchsten

214

mal? Oder. Ja.

215

B: Eher handlungsorientiertes Arbeiten, das siehst du wahrscheinlich drin und

216

trotzdem gleichzeitig Eltern Sicherheit und Untersttzung bieten, denke ich einmal.

217

C: M-hm. Ja. Ja.

218

B: Gut, dann Dankeschn wieder einmal (lacht).

44

Soziale Arbeit
Bachelor-Studiengang

Auswertungsschema Systemanalyse

Passage
Elternarbeit ist sehr notwendig. Ja? Wre etwas, was wahrscheinlich noch forcierter gehrt. Damit auch bei der Arbeit mit dem Kind mehr
Erfolg ist, ist es unerlsslich, dass man die Eltern heranzieht.

Paraphrase

Elternarbeit
gehrt
intensiviert
um auch in
der Arbeit
mit dem
Kind Erfolg
zu haben

Textrahmen

auf Eltern muss


mehr Druck gemacht
werden
Elternarbeit bedingt
auch Erfolg beim
Arbeiten mit dem
Kind
Eltern und Kind
leben im selben
System

Lebenswelt

Eltern und Kind als


eine Einheit sehen
Abhngigkeit zwischen
Elternarbeit und Arbeit
mit Kind
Eltern und Kind haben
gemeinsames
Lebensumfeld
Regeln und Muster
des Umfeldes des
Kindes erkennen

Interaktionseffekte

Elternarbeit im Heim
intensivieren
Eltern mehr zur Arbeit
heranholen
Eltern ihre Aufgaben
bewusst machen
Eltern mehr Raum
geben
mit Eltern im Austausch
stehen

Systemeffekte

Arbeit mit Eltern


und Kindern ist
effektiver
Gemeinsamkeiten
verbinden
Mehr Einblick ins
Familienleben
Kann System
besser untersttzen
Negative
Entwicklungen
schneller erkennbar

45

Soziale Arbeit
Bachelor-Studiengang
Passage
Und zwar nicht nur, dass man sie mehr in die Verantwortung nimmt, als Eltern. Sondern auch, dass man ihnen Angebote macht
wie mobile Elternarbeit, hm Besprechungen mit Familientherapeuten hier vor Ort.
Paraphrase

Eltern sollen
mehr Verantwortung
bernehmen
und durch
Angebote
geschult und
untersttzt
werden.

Textrahmen

intensivere
Elternarbeit wird
gewnscht

in der
Elternarbeit wird
auch der Erfolg
in der Arbeit mit
dem Kind
gesehen

Lebenswelt

Eltern sollen mehr


und verschiedene
Angebote
unterbreitet werden

es wird die
Untersttzung der
Eltern in der Arbeit
vermisst

Interaktionseffekte

Pdagogen
sollten an die
Verantwortung
der Eltern
appellieren

Angebote
gemeinsam mit
den Eltern
wahrnehmen

Systemeffekte

Eltern sollen durch


unterschiedliche
Angebote in ihren
Aufgaben beraten,
untersttzt und
begleitet werden

Dadurch gelingt es
besser sie ihrer
Verantwortung bewusst
zu machen

Eltern und
Pdagogen
sollen im Kontakt
und Austausch
stehen

46

Soziale Arbeit
Bachelor-Studiengang

Passage
Aah, vielleicht, also die, die Literatur von Heimunterbringung geht ja mehr in die Richtung, dass, hm (...) dass, dass Eltern befhigter
werden, mit den Kindern, ah zu Hause zu leben und das Ziel der Heimunterbringung ja wieder die Loslsung in Richtung zu Hause wre.

Paraphrase

die Literatur
der
Heimunterbringung zielt
darauf ab,
dass Kinder
wieder nach
Hause
reintegriert
werden

Textrahmen

der Literatur
sollte in der
Heimerziehung
mehr
Beachtung
geschenkt
werden
Theorie soll in
der Praxis
ungesetzt
werden

Lebenswelt

in der Literatur wird


beschrieben, wie das
Ziel der
Reintegration
gelingen kann
es wird zwischen
Theorie und Praxis
unterschieden
es wird bezweifelt,
dass dieTheorie in
der Heimpraxis
umgesetzt wird

Interaktionseffekte

Literatur in den
den Heimalltag
einflieen
lassen

Theorie in der
Praxis umsetzen

Wissen der
Eltern erweitern

Systemeffekte

Erziehungskompetenz
der Eltern wird
erweitert und gestrkt

Literatur gibt Einblicke


wie Problemlsungen
zu Hause besser
gelingen knnen

Reintegration in die
Herkunftsfamilie kann
besser gelingen

47

Soziale Arbeit
Bachelor-Studiengang
Passage
Und da glaube ich, knnte unsere Abteilung noch schrfer drauflegen, weil wir eher ausgerichtet darauf sind, dass wir die Kinder die volle Zeit
hierbehalten und in anderen Abteilungen sehr wohl so gearbeitet wird, dass, h, durch Elternarbeit eine mglichst rasche Rckfhrung ins
Elternhaus, hm (...) schneller gelingt, als, als die volle Zeit hier auszusitzen.

Paraphrase

Durch
Elternarbeit
knnten die
Kindern
schneller
wieder zu
Hause
reintegriert
werden, so
wie dies in
den anderen
Abteilungen
geschieht.

Textrahmen

Elternarbeit
gehrt
intensiviert

Die Abteilung
sollte striktere
Manahmen
vorgeben

Lebenswelt

Es wird
angedeutet,
dass andere
Abteilungen
effizienter
arbeiten

die Abteilung
knnte laut
Vorstellung der
Interviewerin durch
Intensiveren der
Elternarbeit mehr
bewirken
es wird auf den
unterschiedlichen
Einsatz der
Elternarbeit in den
Abteilungen
hingewiesen

Interaktionseffekte

Elternarbeit
gehrt geleistet

Die Abteilung (
in dem Fall die
Frderabteilung)
sollte diese
unbedingt
intensivieren

Systemeffekte

Intensivierung der
Elternarbeit erhht den
Erfolg der schnelleren
Rckfhrung des Kindes
nach Hause

Kinder mssten nicht die


gesamte Schulzeit im
Heim verbringen

Kinder sollten
schnellstmglich
wieder nach
Hause entlassen
werden

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Soziale Arbeit
Bachelor-Studiengang

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