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PROGRAMA DE INICIACIN A LA EQUITACIN

PARA ALUMNOS CON TEA y CON TDAH


Jess Carlos Rubio Jimnez y Andrs Garca Gmez
EOEP Especfico de Atencin al Alumnado con TGD de Cceres
Consejera de Educacin: Junta de Extremadura
Resumen
Exponemos un programa de iniciacin en manejo del caballo dirigido a alumnos con
trastornos del espectro autista (TEA) y a alumnos con trastornos por dficit atencional con
hiperactividad (TDAH). Estos dos colectivos son los trastornos de origen neuropsicolgico
ms prevalentes en edad escolar, se estima que entre el 5 y el 6% de la poblacin escolar
presenta alguno de estos trastornos. En este trabajo se describe el programa educativo
propuesto, concretando la planificacin de los elementos bsicos del currculo (objetivos,
contenidos, metodologa, adaptaciones propuestas y procedimientos de evaluacin). En
cuanto a los resultados, estimamos que hemos conseguido una interesante contribucin
aportando una serie de conclusiones referidas tanto a la pertinencia como a la consideracin
de la prctica de la equitacin adaptada como deporte eficaz para los colectivos estudiados.
Propsito de la experiencia
Para la elaboracin de este programa hemos efectuado una exhaustiva compilacin de
investigaciones que justifican la realizacin de este tipo de experiencias normalizadas,
desarrolladas en contextos naturales ricos en interacciones normalizadas, que tiene por
finalidad el fomentar las conductas adaptativas de los alumnos y, como consecuencia, su
calidad de vida, conceptos stos estrechamente vinculados (Schalock, 2001).
Desde el punto de vista clnico los TEA y los TDAH son trastornos claramente
diferenciados, no obstante ambos colectivos presentan muchas caractersticas comunes. Los
dos presentan dificultades para la comunicacin y la interaccin social. Suelen dedicar poco
tiempo a realizar actividades deportivas y a practicar actividades de ocio al aire libre,
empleando mucho tiempo a tareas rehabilitadoras y teraputicas de gabinete. Suelen tener
dificultades para la prctica de deportes de tipo colectivos (baloncesto, ftbol), ya que
exigen un alto grado de improvisacin y colaboracin. Ambos grupos muestran altos niveles
de estrs y ansiedad, provocados por las dificultades para establecer relaciones satisfactorias
con sus iguales y con los profesores. Presentan bajos niveles de autoestima y sentimientos de
incompetencia en muchas de las actividades cotidianas. Manifiestan altos niveles de
impulsividad y limitaciones para dirigir su conducta y manejar sus emociones.
Estimamos que un programa educativo sistemtico de iniciacin al manejo del caballo
puede contribuir decisivamente a dar respuesta a algunas de las necesidades planteadas.
Partiendo de esta conviccin, perseguimos con esta experiencia los siguientes objetivos:
Iniciar a los alumnos en el mundo de equitacin, realizar actividades ldicas en la naturaleza
aumentando el disfrute del tiempo de ocio, convivir junto con sus familiares en un entorno
social que les permite disfrutar de relaciones sociales saludables, facilitar el aprecio de sus
logros individuales, ayudar decisivamente a la mejora de la calidad de vida, y mejorar algunas
de las habilidades deficitarias relacionadas con su trastorno.

Metodologa y desarrollo del programa educativo


Han disfrutado de la experiencia 27 alumnos (de entre 9 y los 16 aos de edad). El
programa consta de dos fases. La primera se realiza entre los meses de febrero y junio de
2010, participan 16 alumnos (8 con TEA y 8 con TDAH), durante dos sesiones a la semana de
de hora por sesin, en tandas de 4 caballos. Efectundose 22 sesiones. La segunda fase se
desarrolla en la primera quincena de julio, participando 11 alumnos (3 con TEA y 8 con
TDAH). En esta fase se han realizado 3 sesiones semanales de de hora por sesin.
Durante cada una de las sesiones han colaborado, al menos, los siguientes
profesionales: El monitor de equitacin, varios voluntarios con conocimientos de equitacin,
un especialista en alumnos con TEA (psicopedagogo, PT o AL).
Los objetivos educativos del programa que han de alcanzar los alumnos al finalizar
la experiencia, se exponen en la siguiente tabla. (Tabla 1).
Los contenidos de aprendizaje se han basado esencialmente en dos documentos: el
reglamento del programa de titulaciones de jinetes de la Real Federacin Hpica Espaola
(niveles de galopes 1 y 2) y en el trabajo de Riao (2007), denominado Equitacin inclusiva:
a caballo entre el ocio, la actividad fsica y la terapia.
Tabla 1: objetivos educativos que han de alcanzar los alumnos al finalizar la experiencia
Manejar pie a tierra un caballo de forma segura y eficaz.
Tomar las precauciones para evitar accidentes en el manejo de caballos pie a tierra.
Preparar el caballo para montarlo (sacarlo de la cuadra, cepillarlo, limpiar cascos, etc.).
Poner y ajustar el equipo bsico de montar necesario.
Proporcionar al caballo los cuidados despus de montar.
Montar en tanda con otros jinetes con equilibrio, coordinacin y seguridad.
Conducir el caballo realizando movimientos simples con autonoma y moderada precisin.
Entender el funcionamiento bsico de las competiciones ecuestres en sus diversas disciplinas.
Mostrar actitudes de respecto hacia las profesionales del picadero, hacia los animales y hacia las
instalaciones y los materiales utilizados en el manejo de los caballos
Mejorar la calidad de vida realizando actividades deportivas y de ocio.
Mejorar algunas variables afectivo emocionales relacionadas con la expresin de los trastornos

En cuanto a los aspectos metodolgicos y las adaptaciones realizadas, exponemos


que se ha atendido de forma individualizada a cada alumno, adaptando las situaciones de
aprendizaje a sus necesidades. Adems de esta idea fuerza se han esgrimido otros principios y
recursos metodolgicos esenciales, como son:
Enseanza altamente estructurada. Facilitada por el hecho de que manejar caballos es
una actividad en la que se ponen en juego diariamente diversas rutinas que permiten ser
aumentadas en complejidad con el paso de los das.
Enseanza incidental. A lo largo de las sesiones aparecen valiosas oportunidades que
permiten reorientar las conductas de los alumnos hacia situaciones de mayor atencin,
fomentar la comunicacin y la interaccin tanto sobre los caballos como por el resto de
personas que participan en la actividad, recalcar medidas de seguridad, etc.
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Uso de sistemas de estructuracin ambiental basados en la utilizacin de imgenes con


la representacin secuencial del conjunto de tareas previstas en las sesiones. Estos sistemas
sirven para proporcionar claves anticipatorias, reducir la incertidumbre y dotar de sentido
coherente cada una de las actividades.
Extremar las precauciones de seguridad, ya que una cada, aunque no suponga dao
fsico, puede provocar un rechazo insuperable a acercarse a los caballos.
El rechazo ante determinadas actividades debe ser abordado con una actitud de ligera
intrusin por los monitores, valorando el equilibrio entre la provocacin de alta ansiedad y la
ayuda necesaria que permite experimentar una nueva sensacin (Browm, 1996).
Realizar adaptaciones de acceso y en los materiales (utilizados en las actividades
ecuestres con colectivos de discapacitados). La mayora de los alumnos han utilizado material
convencional, no hemos precisado rampa de transferencia, 2 alumnos han utilizado riendas
especiales con asideros y 1 alumno se ha beneficiado de asidero en el borren delantero.
-. Con respecto a las fases del programa educativo sealamos 3 momento tal y como
puede apreciarse en la figura 1.
Figura 1: fases del desarrollo del programa

En cuanto al proceso de evaluacin, se han utilizado distintas fuentes y


procedimientos. En cuanto a las fuentes destacamos las evaluaciones efectuadas por los
padres, por los profesionales participantes, por los propios participantes y grabaciones en
videos de varias sesiones.
Hemos utilizados mltiples procedimientos, instrumentos y las tcnicas de evaluacin,
en funcin de los objetivos del programa. Destacamos el uso de las listas de control, para
evaluar los objetivos relacionados con la prctica de la equitacin, se utiliza una lista de
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control para sealar los logros individuales. Recogen las observaciones de los logros,
estimadas entre el monitor y los colaboradores.
Resultados, discusin y conclusiones
Presentamos una tabla-resumen (Tabla 2) de los logros obtenidos por los alumnos del
grupo experimental de Cceres. Obsrvese que los alumnos con TEA alcanzan logros ms
limitados que los alumnos con TDAH. Teniendo en cuenta la valoracin de los monitores de
equitacin y las recomendaciones de la Real Federacin Hpica Espaola (RFHE), los logros
de los alumnos con TDAH son equiparables en tiempo a los que pudieran conseguir otros
jvenes sin dificultades. No as, los alumnos con TEA, que debido a sus menores habilidades
adaptativas, necesitan un mayor nmero de ajustes, entre los que se incluye una mayor
dedicacin en tiempo para el logro de los objetivos educativos.
Esta lista de control para el seguimiento y la evaluacin de los logros del programa de
iniciacin a la equitacin, adaptada para los colectivos de estudio, desde nuestro punto de
vista es una aportacin importante para la estandarizacin futura de este programa educativo.
Adems, consideramos que, a travs de la experiencia lograda con este programa,
podemos contribuir con principios metodolgicos de enseanza aprendizaje (basados en un
conjunto de principios derivados de la psicologa del aprendizaje) que tienen aplicacin en la
prctica, tanto de las terapias ecuestres como de la equitacin adaptada para los alumnos con
TDAH y TEA.
Tambin, queremos recoger aqu evidencias cientficas extraidas de la exahustiva
revisin terica realizada para la elaboracin de este programa. Desde el punto de vista de las
aportaciones psicolgicas de la terapia ecuestre, se puede consultar una completa revisin
realizada por Frewin y Gardiner (2005), en la que se sealan un importante nmero de
investigaciones que hacen referencia a los beneficios de la terapia ecuestre en chicos con
problemas de socializacin y con trastornos de conducta; en chicos con alto riesgo de
exclusin social; en jvenes que estn en periodo de desintoxicacin por abuso de
substancias; en casos de graves trastornos de conducta o en trastornos psicticos en
situaciones en los que han fallado los tratamientos conductuales; en trastornos por dficit
atencionales; en el incremento de las conductas comunicativas y de interaccin en chicos con
autismo; y, en programas de mejora de habilidades sociales y resolucin de conflictos.
Sabemos pues, que el manejo de caballos mejora algunas de las habilidades
deficitarias relacionadas los trastornos estudiados (comunicacin, competencias
interpersonales, autoestima, capacidades de autocontrol, ansiedad y estrs, etc.) Francis,
(2003), Frewin y Gardiner (2005), Taylor et al. (2009), Bass, Duchowny y Llabre (2009),
Wuang, Wang, Huang, y Su (2010), entre otros, han brindado resultados experimentales
altamente esperanzadores en esta lnea. Estamos convencidos de que participar en este tipo de
programas ayuda a la mejora de la calidad de vida, tal y como se afirma en algunas
investigacin revisadas (Walter, Gabriele Brigitte y Hesse, Ute, 2006).
En general, estimamos que hemos conseguido una interesante contribucin aportando una
serie de conclusiones referidas tanto a la pertinencia como a la consideracin de la prctica de
la equitacin adaptada como deporte eficaz para los colectivos estudiados.

Tabla 2: Lista de control de alumnos TEA y TDAH (Cceres)


AL PASO

10

11

12

13

14

15

16

Conseguir un asiento equilibrado al paso

Parar el caballo desde el movimiento de paso

Partir al paso

Mantener el paso

Dirigir al caballo con ayuda de riendas a izquierda y a derecha

Trazar curvas amplias

Trazar curvas cerradas con suavidad

Pasar un eslalon de conos colocados a 2-3 m de distancia

AL TROTE
Conseguir un asiento equilibrado al trote sentado
Conseguir equilibrio al trote levantado
Partir al trote
Mantener el trote

Caer al paso

Trazar curvas con suavidad

Saltar pequeos obstculos al trote para mejorar el equilibrio

Realizar trote levantado sobre la diagonal deseada

AL GALOPE
Conseguir equilibrio al galope
Conseguir equilibrio al galope sobre los estribos
Mantener el galope

Cambiar de aire a voluntad

CUIDADOS Y CONOCIMIENTOS
Acercarse al caballo

Poner la cabezada de cuadra


Llevar el caballo del ramal de la cabezada de cuadra

Atar al caballo con el ramal de la cabezada de cuadra

X
X

Usar el cepillo, la bruza, la almohaza y el peine.

Limpiar los cascos delanteros con el limpia-cascos

Dar grasa a los cascos con la brocha

Ensillar
Embridar
Poner y quitar una manta
Conducir al caballo del diestro con1a cabezada de trabajo

Conocer las partes principales de la cabezada de trabajo

Desensillar

Desembridar
Duchar al caballo usando gel y esponja

Secar al caballo usando el fleje

Conocer las partes principales del cuerpo del caballo (exterior)

Identificar las capas bsicas de los caballos

Sentido de responsabilidad hacia el bienestar del caballo

Valoracin y respeto hacia los logros de los compaeros

Seguir las normas bsicas de seguridad


VALORES, NORMAS Y ACTITUDES
Autonoma en la realizacin de los movimientos a caballo

Cuidar el material, mantenerlo ordenado y en buen estado.

Respetar las instalaciones del club

Valorar el trabajo de los profesionales del picadero


ADAPTACIONES
Ayuda permanente de ramal corto por parte de un voluntario
Ayuda lateral permanente por parte de voluntarios

X
X

Riendas con asas

Referencias bibliogrficas
Balda, S., Punia, S. & Singh, K. (2005). Assessment of peer relations: A comparison of peer
nomination and rating scale. Journal of Human Ecology, 18, 271-273
Bass, M., Duchowny, C. y Llabre, M. (2009). The Effect of Therapeutic Horseback Riding on
Social Functioning in Children with Autism. J. Autism Dev. Disord, Vol. 39 (9), 12611267.
Brown, H. M. (1996) "Intrusion" and Interaction Therapy for Riders with Autism. Reprinted
from NARHA Strides magazine, July 1996 (Vol. 2, No. 3). En
http://www.narha.org/PDFfiles/tr_autism.pdf
Francis, B. (2003). An investigation into whether Riding Therapy is a useful tool in
encouraging further Communication the Autistic Spectrum Child. Submitted to the
University of Central England, in Birmingham, in partial fulfilment of the requirements
of the degree of BSc (Hons) Speech y Language Therapy 2003. Documento remitido
por la autora.
Frewin y Gardiner (2005). New age or old sage? A review of equine assisted psychotherapy.
The Australian Journal of counseling psychology, 6, pp. 13-17
Riao, C. (2007). Equitacin inclusiva: a caballo entre el ocio, la actividad fsica y la terapia.
Comunicacin presentada en el II Congreso Internacional y XXIV Nacional de
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Educacin Fsica, celebrado en Palma de Mallorca del 21 al 23 de Febrero de 2007.


Extrado el 26 de noviembre de 321020 desde
http://www.uibcongres.org/imgdb//archivo_dpo2408.doc
Schalock, Robert (2001). Conducta adaptativa, competencia personal y calidad de vida. Siglo
Cero: Revista Espaola sobre Discapacidad Intelectual, Vol. 32, N 194.
Taylor, R., Kielhofner, G., Smith, C., Butler, S., Cahill, S., Ciukaj, M. y Gehman, M. (2009).
Volitional Change in Children With Autism: A Single-Case Design Study of the Impact
of Hippotherapy on Motivation. Occupational Therapy in Mental Health, Vol. 25 (2),
192 200.
VVAA (2008). Curso de equitacin. Galopes. Niveles 1 al 4. Madrid: Ediciones Tutor S.A. El
texto recomendado por la Real Federacin Hpica Espaola.
Walter, Gabriele Brigitte y Hesse, Ute (2006). Horses and psychology the search for
improving the quality of life of persons with neuroses and psychoses. Ponencia
presentada en el XII congreso internacional de terapia ecuestre celebrado en Brasil en
2006 Textos completos en http://www.ncpg-kenniscentrum.nl/documenten/
twaalfdeintcongresfrdi.pdf
Wuang Y.P., Wang C.C., Huang M.H., y Su CY. (2010). The effectiveness of simulated
developmental horse-riding program in children with autism. Adapt Phys Activ Q., Vol.
27(2), 113-26.
--------------------------------------------Artculo publicado originalmente en:
Juan Navarro (Coord.) (2011) Diversidad, Calidad y Equidad Educativas. Murcia: Consejera
de Educacin, Formacin y Empleo.

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