APRENDIENDO A DIVIDIR.

LOS PROCEDIMIENTOS PARA DIVIDIR:

Los alumnos desconocen la operacin formal para dividir y ellos crean
procedimientos propios apoyndose en objetos a su alcance, en dibujos, en el
conteo con los dedos etctera.
Procedimientos iniciales en problemas de reparto:
Los nios usan diferentes procedimientos: el reparto uno a uno, la estimacin de
cocientes y la adiccin iterada.
Reparto uno a uno: consiste en dar un objeto a cada quien, en cierto orden
cclicamente, hasta que no se pueda dar uno ms.
Procedimientos iniciales en problemas de agrupacin:
Frente a estos problemas, los procedimientos iniciales ms comunes son formar
agrupamientos sobre la coleccin y sumar o restar el divisor.
Suma o resta del divisor: consiste en sumas el divisor tantas veces como sean
necesarias para acercarse lo ms posible al dividendo, o en restar sucesivamente
el divisor del dividendo, hasta no poder continuar la resta.
El acceso a la multiplicacin:
Un paso fundamental en el proceso n el momento en que los nios piensan en
encontrar el nmero que multiplicado por el divisor se acerque o llegue al
dividendo. Para esto se introdujo una tabla de multiplicaciones en el propsito de
que los nios empezaran a utilizar como un recurso para verificar ms rpido sus
operaciones.

DESARROLLO DE PROCEDIMIENTOS PARA DIVIDIR NUMEROS

GRANDES.

Los significados que la divisin tiene para los alumnos provienen de los problemas
que pueden resolver con ella as como de las relaciones que implcita o
explcitamente establecen con otras operaciones.

Divisin mediante aproximacin sucesiva con multiplicaciones.

Consiste en resolver un problema a travs de multiplicaciones, este procedimiento
favorece la capacidad de los nios para estimar el cociente de una divisin, lo cual
constituye en si un propsito de la enseanza de esta operacin en la primera.
Otra ventaja es que los nios nunca pierdan de vista el dividendo total y el
resultado que obtienen de cada estimacin les da una indicacin de si estn lejos
o cerca del resultado. Sin embargo, este procedimiento no puede volverse
totalmente sistemtico, como un algoritmo por lo cual se propici la utilizacin de
los otros procedimientos.
Procedimientos por cocientes parciales.
Consiste en ir reduciendo el dividendo, a travs de la bsqueda de los resultados
parciales.
Con este procedimiento tampoco se pierde de vista la cantidad total que estn
dividiendo, cada estimacin se utiliza para reducir el dividendo y la bsqueda de
los cocientes parciales se hace sobre un nmero ms pequeo en cada ocasin.
Adems, cada accin de multiplicar y restar se corresponde de manera muy clara
con las acciones del contexto del problema.
Procedimiento usual, con apoyo de un contexto de dinero.
Tambin aqu el cociente se va formando poco a poco pero, a diferencia de los
anteriores, en este se consideran los valores relativos de las distintas cifras del
dividendo. No obstante, desde el punto de vista de introducir el algoritmo usual,
este procedimiento presenta ciertas limitaciones. El procedimiento usual presenta
otras dificultades desde el punto de vista didcticos: se consideran los valores
absolutos de las cifras del dividendo, lo que lleva a perder de vista la cantidad
total que se est dividiendo, y con ello, la posibilidad de apreciar la actividad del
resultado que se obtiene.

CONCLUSION:

La experiencia constituye un ejemplo ms del trabajo de formacin que puede

propiciarse en el nivel bsico, al convertir la enseanza de los algoritmos en
una ocasin en la que los alumnos, al resolver ciertos tipos de problemas,
construyen tcnicas para encontrar los resultados.

UNIVERSIDAD PEDAGGICA
NACIONAL
UNIDAD 12 B ACAPULCO
SUB-CENTRO OMETEPEC GUERRERO
PLAN: 90
SEMESTRE: VI

GRUPO: 2

ASIGNATURA: MATEMATICAS Y EDUCACION INDIGENA I

TEMAS:

ASESOR: ELEAZAR AGUSTIN MENDOZA

SANCHEZ
ALUMNA: PATRICIA GENOVEVA LOPEZ
LOPEZ

OMETEPEC GRO., A 18 DE OCTUBREDEL 2014