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Beatriz Spbw Polio

A Ginstica Artstica na escola:


realidade ou possibilidade?

faculdade de Educao Fsica

UNICAMP ~ 1998

TCC/UNICAMP

I P759g

Alf(o_

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I
1

Beatriz Spina Polito

A Ginstica Artstica na escola:


realidade ou possibilidade?

Monogr.afia apresentada
Faculdade de Educao Fsica UNJCAMP, como trabalho final
para obteno do ttulo de
Licenciliura, sob orientao da
Profa, Dr, Vilma Leni Nista
Piccolo,

faculdade de Educao Fsica

lJNICAMP- 1998

SUMRIO

1. Um pouco de histria. ...

1.

2. A Ginstica

6.

3. A Ginstica Artstica

10.

4. Metodologia

17.

5. A Pesquisa

19.

Quadro 1
Quadro2
Quadro3
Quadro4
Quadro5

19.
21.
23.
26.
28.

6. Concluso

30.

7. Anexo

31.

8. Bibografia

38.

I. UM POUCO DE HISTRIA ...

A Eduqo Fsica surgiu no Brasil em meados do sculo XIX,


intimam~nte

ligada proclamao da independncia, pois a classe dominante

da poca comeou a se preocupar com a formao dos brasileiros, buscando


educar os indivduos, tornando-os mais inteligentes, fortes, saudveis ... com
a pretenso de possuir uma nao segura. A Educao Fsica passou a ter
importt)cia e sua responsabilidade fui destinada aos mdicos higienistas da
poca, que pregaram atividades fisicas enquanto preocupaes com a sade.
Visavam ainda o fortalecimento dos indivduos, como uma maneira de
alcanar a pureza da raa. Havia tambm uma preocupao grande com a
sade das mulheres para que gerassem filhos fortes e saudveis para um Pas
ainda e\11 formao. Isto deu Educao Fsica um carter higienista e
eugenistjl, nessa poca.
No final do sculo XIX e incio do sculo XX, a Educao Fsica toma
fora mais a mbito militar, quando os objetivos se voltam para a formao
de pessoas hbeis, com a destreza para lutar.
A partir das suas origens marcadas pela influncia das institnies
militares, a Educao Fsica no Brasil foi entendida como urna atividade de
grande irnportncia para fmjar aquele indivduo forte, saudvel, indispensvel
implementao do processo de desenvolvimento do pas. Ao sair de sua

condio de colnia portuguesjl, no incio da segunda dcada daquele sculo,


o Brasi) buscava construir seu prprio modo de vida. Contudo, o
entendimento da Educao Fsica idia de uma educao do fisico, com
vistas sade corporal, no se deve exclusivamente e nem to pouco

prioritariamente aos militares. A eles, nesta compreenso, juntavam-se os


mdicos que, mediante princpios da medicina social de ndole hginicjl,
davam sociedade, atravs da instituio lmiliar, os fundamentos prprios
ao processo de reorganizao social. As

~pessoas

proclamavam .a mais

competepte das categorias profissionais para redefinir os padres de conduta


fisica, m\)fal e intelectual da nova familia brasileira.

Por essa razo a Educao Fsica passou a ser tratada nas reformas
educacionais entre 1920 e 1928. Neste ano, a Associao Brasileira de
Educao - ABE - fundada 4 anos antes no Rio de Janeiro, fez wna enquete
junto a0s professores do ensino secundrio, procurando conhecer suas
impresses da Educao Fsica naquele grau de ensino. As respostas
encontradas foram ao encontro da idia de se reconhecer o seu valor e a sua

necessidade na formao dos alunos do ensino secundrio.


Em 1933, com a finalidade de se criar a profissionalizao da
Educao Fsica, foi fundada a I" Escola .de Educao Fsica do Exrcito,
formando professores que atuariam em escolas, mesmo com urna viso

1ni!itar.
No fiual da dcada de 30, a Educao Fsica esteve ligada ao processo
de industrializao do pais, objetivando trabalbadores fortes e saudveis, mas
que

tom~ssem

seus tempos livres com alguma atividade de interesse do

governo, para que no pudessem se organizar sociahnente.

Na dcada de 70, a Educao Fsica ganha wn carter mats


esportivizado, quando o pais se une para torcer pela copa do mundo de
futebol. Castelani (1988) enfatiza a explorao da mquina governante nesta
poca, declaraodo que:
"No que diz respeito ao -esporte, sua capacidade

de catarse, de .canalizar .em .tomo de si, para seu


wzzverso mgzco, os anseios, esperanas e frnstasses
dos

brasileiros,

foi

.imensamente

explorada.

lembrana do ... Noventa milhes em ao, pr frente


Brasil, salve a seleo!', .numa verdadeira ode
'corrente pr frente', ainda est bastante viva em
nossas mentes e coraes, pois, foi na esteira desses
hinos ufanistas que vieram os odientos crimes polticos
cometidos,

voluptuosamente,

repressivos .num
presenciados

ritmo

pelos

e forma

na histria poltica

aparelhos

poucas
da

vezes

sociedade

Por muito tempo a Educao Fsica ficou sem uma identidade prpria,
pois primeiramente esteve ligada a uma proposta biologicista, depois aos
militares, e ainda mais tarde, adota a fimo pura de aptido fisica voltada
para preparar atletas de alto nveL Neste tempo todo a Educao Fsica se
confimdiu muito com a rea biolgica.
E a Educao Fsica escolar? Ser que importante ou conveniente
formar atletas de alto nvel nas escolas? Ainda hoje prevalece em algumas
escolas uma Educao Fsica elitista, pois so poucos os escolhidos e muitos
os excludos da prtica. Aqueles que possuem habilidades para determinado
esporte so os mais valorizados e aqueles que no demonstram ter grandes
habilidades nunca tero oportunidade de conhecer mn pouco do esporte, ou
at mes1p.o de trabalhar o seu prprio corpo. Ser que a escola tem a fimo
de excluir? Ou deve ser o local para se :incluir, somar experincias e
principalmente criar oportunidade para que todos possam se formar?
A Educqo Fsica tem muito a oferecer e contribuir com o aluno,
dentro do espao escolar. Dando nfase explorao, s comb:inaes de
movimentos possvel dar oportunidade ao aluno de descobrir diferentes
expresses corporais, visando a partir das mais variadas formas e ritmos,
alcanar o domoio do corpo para a realizao de uma ampla gama de
movimentos. Trabalhar, por exemplo o drible, utilizando-se de bolas de
diferentes tamanhos e pesos, -em vrios ritmos, com desvios, marcaes;

propor atividades em que o aluno possa desenvolver habilidades bsicas

como correr, saltar, transportar, lanar, arremessar, chutar, conduzir, ou seja,


obter o pleno controle do seu corpo, trabalhando suas capacidades atravs de
jogos, da dana, das lutas, da giustica e mesmo do esporte desenvolvido
especificamente para a escola. Uma atividade fisica que ultrapasse o simples

fazer, levando o alWio a pensar, -a-criticar e entender o que faz e o -que ocorre
no mundo da cultura corporal e esportiva.
Transmitir informaes relacionadas aos esportes pertencentes ao
contexto em que o aluno vive, questes como onde, quando -e porque surgiu

determ:inado esporte, discutir o desenvolvimento dos jogos, as olimpadas e

outros eventos esportivos; abordar os diferentes esportes, o vlei, o basquete;

levantar as possveis razes da paixo dos brasileiros pelo futebol; discutir


questes da frmula I, dos nossos atletas da natao e outros; enfim, criar
oportunidades para que os alunos consigam pensar no mundo que os envolve,
de uma maneira mais critica. Com isso buscamos formar pessoas mais

informadas e com capacidade de entender e interpretar os diferentes


posicionamentos e tendncias de tnna poca, de tnn povo.
Podemos dizer que a Educao Fsica escolar vem passando por
grandes transformaes h algnns anos, deixando de ser trabalhada de tnna
forma mecnica e repetitiva. Atualmente, os profissionais pensam em tnna
Educao Fsica escolar que no .se completa apenas com o "fazer" mas que
exige tambm o "compreender". Segnndo FREIRE (1989):

"O homem -um animal simblico, que teve que


levar o .r.eal .ao seu imaginrio, torn-/o smbolo e,

lidando com .eles, compreender suas aes. Foi


compreendendo suas prprias aes que ele se salvou
como espcie. Portanto, compreender .o .que se faz
um direito humano. E .ns .nos .empolgamos com a

apresentao das habilidades motoras .dos .nossos


alunos,

ignor-ando,

por

vezes,

que

eles

no

compreendam quase nada daquilo que fazem. Fazer e


compreender significam integrar .as aes motoras

com as aes da prtica corporal. O vivido


imaginado e .o.rejletido transformado em expresses
corporais. "

A Educao Fsica pensada dessa maneira, toma-se interessante e

prazerosa, pois o professor pode criar um espao para o aluno refletir a partir
de suas experincias vividas. Uma aula que possa ser, antes .de tudo, um
verdadeiro laboratrio de experincias novas .e conflitantes.

"Conflito no sentido de .opor .ao .conhecimento da

criana .algo familiar ainda no .conhecido... O novo


sempre cria embaraos ao conhecimento j possudo e
isso que cria o conflito. " (FREIRE, 1989).

preciso sistematizar os contedos a serem trabalhados na escola,

elencados atravs dos temas que consideramos relevante como os jogos, as


danas, os esportes, as lutas e as ginsticas.

''Os contedos so conhecimentos necessiios


apreenso -do desenvolvimento scio-histrico das
prprias .atividades .corporais e . explicitao das
suas

significaes

objetivas. "

(COLETIVO

DE

AUTORES, 1992).

To dos esses temas devem fazer parte do planejamento das aulas


Educao Fsica, trabalhados ao longo .da vida escolar, desde a educao
infantil 1jM o ensino mdio. E dentre todos eles o que mais me fascina a
ginstica. Uma modalidade que me acompanha desde de muito pequena e

que ainda consegue me .deixar cada vez mais surpresa com a sua beleza e
com a sua .gama infinita de possibilidades de trabalbo.

Por essas .razes, .decidi escrever essa monografia sobre a ginstica.

'
2. A GINASTICA

A ginstica foi por muito tempo confundida com a prtica da atividade


fisica sistematizada, nas mais variadas formas, como jogos, atletismo, lutas,
preparao de soldados ... e outras. Teve seu incio no final do sculo XVIII
incio do sculo XIX, quando surgiram as grandes escolas: A Escola Inglesa,

a Escola Alem, a Escola Sueca e a Escola Francesa.

A primeira

preocupava-se mais com os jogos e com os esportes e as trs ltimas foram


responsveis pelo surgimento dos principais mtodos ginsticos. Segrmdo
MACHADO DE SOUZA (1997):

"inmeros mtodos ginsticas foram

sendo

desenvolvidos principalmente nos palses europeus, os

quais influenciaram e at hoje influenciam, a .Ginstica


mundial .e em particular a brasileira. "

Tentando conceituar a ginstica, na busca de maior compreenso do

seu tenno. encontramos diferentes conceitos. Segundo o Novo Dicionrio


Aurlio da Lngua Portuguesa a ginstica :

Arte ou ato de exercitar o corpo para fortifi-c-lo

e dar-lhe agilidade. O conjunto de exerccios corporais


sistematizados, para esse fim, realiza-los no solo ou
com auxilio de aparelhos e aplicados com objetivos

educativos, competitivos, teraputicos, etc.".

O que mais me .agrada nesta definio a comparao que se faz da


ginstica com a arte, ou seja, dar-lhe um enfoque artstico o mesmo que
dizer ql)e ela fruto da criatividade de quem a pratica, bem como da
satisfao de quem assiste.
A ginstica pode ser utilizada ou aplicada de diferentes maneiras e
com diferentes fins, por possuir uma enorme gama de movimentos,
infinitarQ.ente combinados, executados, ou no~ -em aparelhos.

Segundo MACHADO DE SOUZA (1997):

"Devido a grande abrangncia da Ginstica, o


estabeleimento de .um conceito nico para ela,

restringiria .a compreenso .deste imenso universo que a


caracteriza como um dos contedos da Educaio
Fisica. Essa modalidade no decorrer dos tempos tem

sido

direcionada

para

objetivos

diversificados,

ampliando cada vez mais as possibilidades de sua


uti/izaio. "

H diferentes tipos de ginstica, principalmente por ser mna atividade


que est sempre se adequando .aos tempos. Atualmente .os .mais .conhecidos
so: a ginstica artstica (ou olmpica como foi denominada no Brasil),
ginstica acrobtica, ginstica rtmica desportiva, ginstica aerbica,
ginstica corretiva, ginstica de alongamento, ginstica geral, ginstica de
reeducao corporal ... e muitas outras atividades denominadas de forma
diferente mas totalmente embasadas nos elementos gilnnicos.

Para melhor compreender essas ginsticas, MACHADO DE SOUZA


(1997; p26), apresenta um quadro que ilustra claramente os campos de
atuao da Ginstica, exemplificando as modalidades que os constituem:

LOCALIZADA
AERBICA
MUSCULAAO
STEP
ETC.

DESPORTIVA: :.,
ACROBTICA
'AERBTC

'RODA GINSTICA

iEEouc. POSTVRAL-GLOBAL
: .CINESIOTERAPICA
, ISOST:RECHFING:

. TRAMPOMACRO .

Tlh\1BLING ..
.MINI-TRAMP
ETC.

ANTl-GINSTIGA

EUTONIA
FELDENKRAIS
BIOENERGTICA
ETC.

A autora nos mostra que a ginstica possui um amplo universo de


utilizao, ilimitado mesmo se nos detivermos aos exemplos citados neste
quadro. Todas essas modalidades podem ser trabalhadas em vrios lugares
diferentes, como clubes, academias, clinicas e .tambm .em

escolas~

onde a

!fillstica pode sempre estar presente.

preciso valorizar todo o contedo que a ginstica oferece para ser


desenvolvido na escola. O COLETIVO DE AUTORES (1993) justifica a
presena da ginstica na escola como uma f.orma particular de exercitao
que, com ou sem -uso de aparelhos, abre possibilidades -de atividades que
provocam valiosas .experincias corporais, enriquecedoras da cultura
corporal.
No docwnento "Parmetros Curriculares Nacionais" (PCNs) da
Educao Fsica, os autores definem ginstica como:

" ... tcnic(ls de trabalho corporal que, de modo geral.


assumem um carter individualizado com fmalidades

diversas. "(pg49)

To das as modalidades existentes de ginstica possuem o seu


respectivo valor e podem, portanto, ser trabalhadas com diferentes
finalidades. Particularmente, <:sta monografia trata da ginstica artistica, uma
modalidade rica em possibilidades de trabalho. Seus movimentos complexos
desafiam a superao de quem a pratica.

10

3. A GINSTICA ARTSTICA
A ginstica artstica uma manifestao corporal que se utiliza de
elementos ginsticas (saltos, giros, ondas, equilbrio ... ) e acrobticos
(rolamentos, estrela, rodante, mortais ... ) como principais caracteristicas de
movimentos em seus aparelhos: solo, salto sobre o cavalo, trave de
equilibrio, barras assimtricas, argolas, cavalo com alas, barra fixa e barras
paralelas. Essa variedade de aparelhos possibilita uma variao infinita de
combinaes de movimentos, que podem ser aplicados nas escolas. NISTAPICCOLO (1993) comenta que, tanto os seus aparelhos, como os seus

exerccios,-proporcionam aos alunos novas experincias. motoras e sensaes


diferente~

do seu cotidiano, permitindo-lhes um ambiente rico em estmulos

para sua explorao e criatividade.

Para GALLAHUE (1978; p463):


"Um programa que exclu atividades desafiantes,
sensaes

quedas,

.tem

perdido .a

preciosa

oportunidade de ajudar o desenvolvimento da criana


na sua totalidade. O abundante uso de grandes
msculos nessas atividades, o positivo desenvolvimento

da coordenaiJo fina,

flexibilidade,

equilbrio e

adaptao, completa o processo de formao dos


msculos,

na maioria .das vezes satisfatria.

resultante controle do corpo d a segurana do


movimento e con_{wna para a criana que no pode

estar sempre conquistando algo diferente em qualquer


outro programa de Educao Ffsica ".
Os

apar~lhos

de Ginstica Artstica compem wn novo umverso,

tomando-se um atrativo .que permite ao aluno explorar diferentes formas


bsicas de movimentos como saltar, rolar, suspender-se, equilibrar-se, girar
nos vrios eixos, balanar ... e muitas ontras possibilidades.

11

Apesar de ser um esporte essencialmente individual, pode ser


trabalhado em grupo. Legue! (1987) aponta momentos significativos durante
a prtica da ginstica, em que surgem aspectos de dimenso social
propiciando o desenvolvimento afetivo-social dos praticantes; so eles: o
agir, o crtar, o mostrar, o ajudar, o avaliar e o organizar.

O Agir : "Antes mesmo de possuir a "habilidade" da atividade um

individuo poder entrar em contato com o novo ambiente, entrar


em Ao, para dele experimentar as dimenses e encontrar a

centros de interesses diversos, dar asas a sua imaginao e


empenhar-se junto com seus colegas em desfrutar a alegria comum
em agir. " (LEGUET, P. 3).
O Criar: " Ao descobrir a atividade, o indivduo poder, desde o
inicio. criar, -recriar, o que j acontece freqUentemente, expressar

sua personalidade na quadro do seu grupo. Se tiver liberdade em

suas aes, -ele poder escolh-las, coorden-las como bem


entender, procurar solues alm daquelas de seus colegas e
portanto mostrar sua originalidade.... A originalidade poder
manifestJr-se-na escolha dos exerccios, na combinao-da srie e

mais precisamente nas ligaes e movimentos segmentados do


repertrio coreogrttfico ou esportivo. " (LEGUET, P.4)
O Mostrar : "Descobrir a ginstica esportiva artstica apenas

agir espontaneamente sobre os aparelhos, ou -ainda realizar


qualquer exerccio isolado. ... A srie de exerccios obra da

ginsticq. Estando a obra apeifeioada, mostramo-la. Ela vista,


no passivamente, e sim apreciada por um pblico composto por
seus colegas de grupo ... "(LEGUET, P.5)
O Ajudar : "Praticar ginstica artfstica no significa sempre

movimentar-se sobre o aparelho, significa tambm ajudar seus


colegas: sem os outros pode-se, mas pode-se menos. O progresso

de cada um depende da confiana mtua da cooperao efetiva e,


apropriar-se da-atividade gmnica, signifiCa tambm integrar todos

l2

os conhecimentos, os hbitos de ajuda e .de parada que nem


sempre so exponttineos. "(LEGUET, P.6)

O Avaliar : "J que so apresentadas "obras" por ocasio de uma


demonstrao, -de um -leste, de uma .competio, nosso esportista
ser por sua vez levado a .apreciar, como espectador, observados,

membro de um jri. Isto pressupe um conhecimento cada vez mais


preciso de critrios, que podertio aproximar-se aos do cdigo de
pontuao do atividade. "(LEGUET, P.6)
O Organizar ; "Durante a prtica esportiva, este indivduo

poder, como seus colegas, ser o organizador, tomar decises,


distribuir tarefas, participar do escolha de um jri, do material,
velar pelo seu ajustamento, "se est .um pouco alto, se .est muito

baixo" e ganhar autonomia. "(LEGUET, P. 7).

Ao vivenciar estes momentos os alunos estaro desenvolvendo os

aspectos cognitivos, afetivo-social e motor, isto quer dizer que estaro


participapdo de atividades que podem auxiliar na sua formao humana.
Estas dimenses sociais apresentadas por LEGUET podem ser
manifestadas na prtica de muitas outras modalidades de esporte, mas na
Ginstica Artstica que o aluno tem, paralelamente, a oportunidade de

experimentar diferentes. aes motoras, num rico ambiente formado por seus
aparelhos especficos, associados-a outros alternativos.
LEGUET (1987) utiliza-se destas aes motoras para sistematizar a
modalidade, que ele deuomiua "Aes Glmuicas". Estas so elementos
bsicos que compem as combinaes mais complexos da Ginstica
Artstica. Este autor prope com esta sistematizao, .o desenvolvimento

motor da criana de forma gradativa, partindo sempre do movimento mais


simples para chegar ao mais complexo.
O quadro abaixo mostra as "Aes Glmuicas" propostas por LEGUET

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14

A partir destes elementos apresentados pelo autor possvel elaborar


diferentes atividades adequadas escola. O que no se pode fazer usar o
espao escolar para trabalhar aes gnmicas somente com os talentosos,

deixando de proporcionar vivncias ricas e bsicas para -o aprimoramento


motor dos alunos.
Em cada ao, seguem algumas propostas de um trabalho inicial de

Ginstica Artstica desenvolvido na escola:

saltar: h diversas maneiras de saltar, alternando a posio de partida e a


posio de chegada, ou seja, com um p ou com os dois ps; alm disso

ainda se pode variar as .direes, as trajetrias, os deferentes espaos a


serem utilizados, de baixo para cima, de cima .para .baixo, em distocia,
em altura. Existem tambm os saltos especficos usados para compor uma
srie de ginstica, variando as formas expressadas como os saltos sissone,
jet, galope, grupado, afustado, estendido, carpado ...
aterrissar e equilibrar-se: todas as saldas dos aparelhos e finalizaes de

movime1;1tos envolvem aterrissagens .e consequentemente exigem o


equilbrio. H tambm .muitas formas de se trabalhar o equillhrio em um
aparelho especfico que a trave, .tanto o esttico como o dinmico e o

recuperado.
@at ..~obre

si mesmo: as cambalhotas apoiadas(no solo, na trave, no

plinto, em um banco ... ) ou em suspenso (nas barras assimtricas, na


barra fixa, nas argolas ... ) ou ainda mortais, que so rolamentos

executados sem apoio, no.ar.


balancear em apoio: nas barras paralelas ou ainda em dois plintos
colocados paralelamente, apoiando as mos nas barras e balanando

sobre o apareJho.

_l_)~ancear

em suspensQ: nas barras paralelas ou na barra fixa, segurando

o barrote e balanando em baixo do aparelho.

15

passar pelo apoio invertido: parada de mos, estrela, rodante, reverso e


tlic~flac

so exerccios que exigem o apoio invertido do corpo apoiando as

mos no cho, ou pelo menos a inverso deste corpo executando uma

passagem por esta posio. H diversos educativos que podem ser


trabalhados visando a iniciao do movimento tcnico, utilizando-se do
apoio de plintos, parede ou ainda colches. O mais importante que

todos os exerccios--educativos possam comear de formas mais simples


para que os alunos fortaleam os seus braos e controlem o corpo no ar.

passar pela suspenso invertida: morceguinho" na trave , _nas barras, isto


, pendurar-se em um aparelho pelas pernas, ficando em suspenso .
geslocar-se bipedicamente: andar e correr ne frente, de costas, de lado
pelo solo, pela trave ou mesmo para executar um salto, no plano alto,

mdio e baixo.
equilibrar-se: andar pela trave e pelo solo em vrias posies, executar
posies estticas que exijam equilbrio, por exemplo o "aviozinho".
abeitura e fecluuuento: a maioria dos exerccios de GA envolve a ao de
abrir e fechar o corpo, numa posio carpada, ou seja, afustar e aproximar
as duas grandes partes do corpo: tronco e pernas. Elementos como a
oitava, o kipe , a cambalhota, o tlic-flac, o mortal, os saltos sobre o plinto
ou cavalo, a parada de mos ... e .outros.

A ginstica artstica na escola no deve visar a formao do ginasta


mas pode prepar-lo para ser, assim como prepara para praticar qualquer
outro espoite, pois trabalha com diferentes qualidades de movimentos
necessrias ua execuo das habilidades desportivas.

Sabemos que a grande maioria das escolas no desenvolvem em seus


currculos programticos o tema ginstica artstica. Empiricamente possvel
detectar alguns motivos que impedem que o professor possa trabalhar com
esta modalidade. NISTA-PICCOLO (1988) desenvolveu uma pesquisa na
cidade de Campinas, buscando conhecer estes motivos. Numa anlise
qualitativa, pautada em dados quantitativos tambm, a autora faz uma
interpretao das causas geradoras destes procedimentos dos professores,

16

comparm;do as escolas municipais, com as estaduais e particulares, ou seja,


pontuaudo em trs universos escolares diferentes, as razes que impedem os
alunos de se apropriarem deste conhecimento motor.
Neste trabalho monogrfico quero conhecer a realidade atual das
escolas, saber quais delas ensinam esta modalidade em seus contedos, se
tm material prprio e adequado assim como local apropriado para a sua
prtica. Alm disso conhecer a viso que este professor responsvel tem
sobre a Ginstica Artistica. Com isso, busca-se desmistificar a prtica deste
esporte como uma atividade elitista, qual poucos podem participar.

Eliminar a imagem de .perigo, de risco nas possveis quedas em treinamento


intensivo. Dar uma viso da Ginstica Artistica como uma atividade no s
competitiva, sem perspectivas de alto rendimento ou desempenho, mas sim
mostr-la enquanto prtica excitante que desafia o aluno a superar os seus
limites corporais.

17

4. METODOLOGIA

A metodologia utilizada foi a coleta de dados atravs de uma pesquisa


de campo, onde foi aplicado um questionrio com.20 perguntas divididas em
blocos comas seguintes finalidades:
A- Ideotificao do estabelecimento de ensino
B- Local e instalaes para a prtica da Educao Fsica
C- Estrutura da Educao Fsica na escola
D- Estrutura didtico pedaggica da Educao Fsica
E- Dados sobre equipameotos e materiais disponveis para a prtica de
Ginstica Artlstica.

A interpretao foi feita atravs .de uma anlise qualitativa de dados


quantitativos. O tratamento dado apenas aoaltico descritivo, comparando
as porcentagens determinadas em cada questo levantada eotre todos os

sujeitos.

4.1 Coleta de dados

a.

Se/eiio das instltuii1es: as instituies participantes da

pesquisa so todas as escolas da rede municipal, estadual e particular da


cidade de Campinas.
b. Elab(JTUO do questionrio: foram elaboradas 6(seis)

perguntas compondo um questionrio que visa obter dados sobre a possvel


aplicao da ginstica artlstica na escola. As questes buscam ideotificar
aspectos do estabelecimeoto de ensino: o local, as instalaes apropriadas ou
adaptadas, os equipamentos e materiais para a prtica da Educao Fsica;
quanto estrutura didtico-pedaggica desenvolvida nesta disciplina, quanto
ao contedo trabalhado na modalidade .ginstica, especificamente a GA, alm
de buscar conhecer o intersse do professor em se aprofundar nas questes

que envolvem-maior conhecimento desta prtica

1R

c.
question~os~

Aplicao

do

questionrio:

Foram

enviados

191

atravs do -correio~ com envelopes selados e endereados para

a resposta.
d.

foram

r~cebidos

Resu/tndos do pesquisa: Dos 191 questionrios enviados,


60, e os resultados estaro tabulados a seguir com as

respectivas interpretaes~ no item que denominei ''A Pesquisa".

19

5. A PESQUISA
Quadro 1: Local e instalaes designado para a prtica da Educao Fsica
( qpd =quadra nofu:.mcrtiva dcsrobcrta; QPC"' QuadraJ)Oiic:;portiva coberta: g.c =ginsio de CJIP011~_pisc. =piscina)

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O quadro 1 nos mostra que somente uma escola declara no possuir


ara destinada a prtica da Educao Fsica, as demais apresentam um local,

mesmo sendo este improvisado ou no.

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22

O quadro 2 nos mostra que das escolas analisadas somente 8%


possuem coordenadores de Educao Fsica. Este profissional tem o objetivo
de orientar os trabalhos .desenvolvidos na rea, e principalmente promover
reunies pedaggicas para que os professores possam trocar suas
experincias, somando assim seus conhecimentos especficos.
Muitos professores de Educao Fsica sentem falta .desta orientao
especfica da rea, para que o trabalho possa ter uma linha a ser seguida e
uma harmonia em seus contedos desenvolvidos, ou seja, para que a
disciplina tenha um programa e um planejamento adequado s propostas da
escola.

interessante observar que apesar da maJ.ona das escolas no


possurem o coordenador especfico da rea, a pesquisa mostrou que 94%
dos professores possuem um planejamento.anual.e bimestral.
Com a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (Lei 9394/96),
desobriga a presena do professor de Educao Fsica na 18 fase do ensino
fundamental. O quadro 2 nos mostra que das escolas ana1isadas, 5% no tm
aula de Educao Fsica nesta fase, e 34% o professor polivalente que
exerce essa funo.

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O quadro 3 nos mostra que das escolas pesquisadas, somente 25%


trabalham com o contedo Ginstica Artstica nas aulas de Educao Fsica,

e estes consideram a atividade relevante na formao de seus alunos. Dessas


escolas que trabalham com a

G~

99% declaram que seus alunos se sentem

motivados com esta prtica.


A Ginstica Artstica uma atividade prazerosa que oportuniza ao
aluno conhecer e experimentar diferentes movimentos com o seu corpo, a
desafiar os seus limites, buscando superaes. Atravs desta prtica podem
criar, elaborar novas combinaes de movimentos coreogrficos. NISTAPICCOLO (1998) descreve a sensao de prazer que a GA proporciona:

"s vezes a execuo de um simples rolamento,


ou mesmo de uma reverso do corpo frente oferece
para alguns uma sensao de poder, de dommo do seu
prprio corpo. A outros desperta, agua o seu pontecial
a ponto de desafi-Lo a tentar mais uma acrobacia. E
este desafio toma-se um motivo de realizao. Pemute
fantasiar a trajetria do corpo no ar, faz com que se
possa

sent~r

o significado corporal na posio de um

corpo invertido, com os ps para o alto e a cabea para


baixo. "

Das escolas que trabalham com a G~ somente 3 professores


declararam que j haviam praticado essa modalidade. Essa informao nos
mostra que no necessariamente obrigatrio que o professor tenha
vivenciado a prtica da modalidade para que possa aplic-la em suas aulas de
Educao Fsica. Se o professor possui o conhecimento bsico sobre a
atividade, j suficiente para que possa passar a informao para seus
alunos.

25

75% das escolas pesquisadas no trabalham com a modalidade GA nas


aulas

d~

Educao Fsica. 35% destas, apresentam como causa o

desconhecimento do tema ou seja, so professores polivalentes que


ministram as aulas de Educao .Fsica, e no se sentem preparados para
trabalhar ~.essa modalidade.
15% dos sujeitos pesquisados so professores graduados em Educao

Fsica,

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declaram que no se sentem preparados para transmitir esse

contedo para seus alunos, pois no tiveram a.oportunidade de vivenciar esta


modalidade de esporte, ou mesmo de aprender um conhecimento mnimo
deste tema.

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Das 25% das escolas que .trabalham com a GA, 8% dos professores
declararam que trabalham com a atividade em ptios cobertos (espao no
destinado Educao Fsica), em quadras poliesportiva descobertas ou
mesmo em praa de esportes perto da escola. No necessrio que a escola
possua

u;n ginsio ou um espao prprio para a prtica da GA, pois esta

atividade pode ser desenvolvida at mesmo em um gramado, mas muito


importante que o professor aos poucos conquiste este espao adequado. Com
isto quer~mos enfatizar que este no um motivo que impede esta prtica.

As escolas pesquisadas mostram que possuem material disponvel para


a pratica da Ginstica Artstica:
59% possuem colcho
30% possuem.plinto

18% possuem trar,npolim

10% possuem mini-tramp

52% possuem material.adaptado


71% possuem material de apoio

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O quadro 5 nos mostra que 75% escolas .que responderam o


questionrio no trabalham com a modalidade Ginstica Artstica. 36% das
escolas justificam no .serem graduados na rea. 10% so professores de

Educao Fisica que declaram no ter sido preparados .adequadamente .para


ensinar este tema na escola. 23% declaram a falta de material adequado para
a prtica da Ginstica Artistica e 30%.a falta de espao.
Cruzand> os dados -da pesquisa, possvel notar que os professores
que declararam no-obterem material e nem.espao adequado, 100% desses

possuem tanto o material-quanto o espao.

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10

6. CONCLUSO

Essa pesquisa mostrou.claramente que ainda a maioria das escolas no


trabalhai:n com a modalidade -Ginstica Artstica, justificada por vrios

motivos. Mas o que mais me .ressaltou foi o interesse de quase 100% dos
professores em conhecer .melhor-essa modalidade para poder. aplic-la.
Tenho oportunidade de. desenvolver a Ginstica Artstica nas aulas de
Educao Fsica numa escola particular, e esta experincia tem me mostrado
que as crianas se envolvem .com muita intensidade nesta atividade, de tal
maneira que 45 minutos so poucos.para tanta vontade de praticar. Crianas
que nunca haviam executado um rolamento no cho, com medo de
experim~tar

esta sensao, mas quando .o fazem, a alegria parece tomar

conta de seus rostinhos e. querem sempre mais e mais. E a brincadeira


continua e o desafio tambm, quando vo tentar rolar agora em cima de wn

banco, do trampolim ou .mesmo do plinto.


preciso incentivar essa prtica nas escolas, para. que.muitas crianas
possam VIvenctar essa -prtica -to envolvente, importante, fascinante e
desafiadora.

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11

7. ANEXO
Questionrio aplicado nas escolas:

A-IDENTlf!CAO DO ESTABELECIMENTO DE ENSINO

l.

Qu;ll o nvel de ensino que sua .escola possui?

) Educao infantil

) I". Etapa do Ensino Fundamental

) 2'. Etapa doEnsino Fundamental

) Ensino Mdio

) Ensino Superior

2.

Qual a localizao?

) Urbana

) Rural

) Perifrica

B -LOCAL E INSTALAES PARA A PRTICA DA EDUCAO


FSICA

Possui instalaes destinadas. s .prticas -da Educao Fsica?

1.

) sim

) no

Assinale abaixo-quais as instalaes que.possui:

2.

) campo de futebol

) quadra de esporte poliesportiva descoberta

) quadra de esporte poliesportiva coberta

) quadra de um esporte especfico descoberta

) ginsio de esporte poliesportivo

) piscina no aquecida

) piscina aquecida

) pista de corrida

) sala para ginstica

) sa)a para dana

) sala para lutas

) sala de musculao

3.

O)liraS -

especifique ..................................................................... .

Existem locais adaptados para a pratica de Educao Fsica?

) ptio descoberto

) ptio coberto

) sala de aula

) auditrio

) gramado

) terreno baldio

) prea de esportes da Prefeitura

) local determinadofora.da escola- especificar............................... .

33

C- ESTRUTIJRA DA EDUCAO FSICA NA ESCOLA

1.

H coordenador especifico de Educao Fsica?

) si)Il

) no

2.

So desenvolvidas aulas de Educaao Fsica para os alunos da I'.

fase do Ensino Fundamental?


(

) sim

) no

3.

Se sim, quem as desenvolve?

) Lis;enciados em-Educao Fsica

) Professores- polivalentes

) Professores poli:valentes com.curso de extenso em Educao


Fsica.

4.

H na escola-outros profissionais vinculados .Educao -Fsica?

) dentistas

) mdicos

) enfermeiros de primeiros socorros

) psicologos

) pedagogos

) outros- especificar ...................................................................... .

34

D -ESTRUTURA DIDTICO PEDAGGICA DA EDUCAO FSICA

1.

Hplanejamento.de Educao Fsica?

) sim

) nijo

2.

Esl!<' planejamento elaborado por quem?

) coordenadores

) professores de rea

) outros ....................................................................................... .

3.

Qual a periodicidade de.cada modalidade desenvolvida?

) mensal

) bimestral

) semestral

) anual

) nplero determinado de aulas --especificar................................... .

) indeterminado.

4.

Nas aulas de Educao Fsica desenvolvidas h atividades

fundameytais na prtica da Ginstica Artstica?


(

) sim

) no

5. Em qual etapa?

) Educao Infantil

) I'. Etapa do Ensino Fundamental

) 2'. Etapa do Ensino Fundamental

) Ensino Mdio

35

6. Se nunca desenvolveu esse esporte quais as razoes que o impediram?


(podem ser assinalados-mais-de-uma alternativa).

) falta de material

) no considera importante esta atividade

) col).sidera uma. atividade perigosa-para ser trabalhada

) falta de espao adequado

) falta de interesse.por parte dos alunos

) no fui preparado para ministrar aulas de GA

) outros .......................................................................................... .

7. Se voc trabalhou com. a GA,-descreva quais as,razes que o motivaram.

) pedido dos alunos

) gosta da modalidade

) cqnsidera relevante a sua.prtica

) j praticou este esporte

) co)ltedo bem desenvolvido na sua formaao

) fe, curso extra-curricular

) a escola j possua todo material

) outros .......................................................................................... .

8.

Voc tem interesse em conhecer mais as formas de se trabalhar com

aGA?

) sim

) nljo

9.

Ao trabalhar com este esporte.como.sentiu-os alunos?

) resisteutes prtica

) motivados prtica

) altamente motivados prtica

) desinteressados

) indiferentes

10.

O~ervaes

relacionadas ao seu trabalho, que voc .gostaria de

acrescentar:

......... ,..................................................................................................

17

E - DADOS SOBRE EQUlPAMENTOS E MATERWS DISPONIVEIS

PARA A PRTICA DE GINSTICA ARTSTICA.

1. Coloqlle a quantidade existente na -parntesis.


(

) argolas

) barra fixa

) cavalo com alas

) colches

) paralela simtrica

) paralela assimtrica

) tablado

) trave de equihbrio

) cavalo para saltos

) plintos

) trampolim

) minitramp

) trampolim acrobtico

) materiais adaptados para esta atividade

) materiais de apoio para aprendizagem de Ginstica artistica, como:

cordas, arcos etc. - especifique ............................................................... .

) outros ....................................................................................... .

8. BILBLIOGRAFIA

CARRASCO, R. Ginstica de aparelhos: a atividade do principiante

So Paulo, Editora Mano1e, 1982.

CASTELANlFILHO, LINO. Educao Fszca no Brasil: a histria que


no se conta. Editora.Papirus, 1988.

COLETIVO DE AUTORES. Metodologia do Ensino de Educao Fsica.


So Paulo, Editora Cortez, 1992.

DE MARCO, ADEMIR. Pensando a Educao Motora. Editora Papirus,


1995.

FREIRI)., J.B. Educatlode corpo inteiro. So Paulo, Scipione, 1989.

. De corpo e alma. So Paulo, Snnnnus Editorial, 1991.

LEGUET, JACQUES. Aes motoras em Ginstica Esponiva. So Paulo,

Editora Mano1e, 1989.

MACHADO DE SOUZA,ELIZABTH. Ginstica Geral: Uma rea do


conhecimento da Educaio Fsica. Tese de doutorado. apresentada
Faculda<le de Educao Fsica da Unicamp, 1997.

NISTA-PICCOLO, VILMA L. Anais do I Congresso Latino-Americano


deEduca/'Jo Motora..Foz do Iguau, 09 13 de outubro de 1998.

,.

NISTA-PICCOLO, VILMA L. Atividades.fisicas como proposta


educacional para.a primeira fase do primeiro grau. Dissertao de

Mestrado, Faculdade de.Educao-Unicamp, 1988.


_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ Educatlo.Ffsica.escolar: ser ou no Ter?

Editora Unicamp, 1993.

SAVJANI,DEMERVAL. Escola e democracia: polmicas.do nosso tempo.

Editora Autores Associados, 1992.

TAFFAREL, CELI MELZA ZLKE. Criatividade nas aulas de

Educao Fsica Editora ao livro tcnico, 1985.