SINOPSIS

TRAYECTO DE INICIACIÓN UNIVERSITARIA

Formación socio-crítica en la cultura Venezolana y Latinoamericana
CÓDIGO
UNIDADES
HORAS/LAPSO
TÉCNICA
CRÉDITO
FSC0-TI0
0 UC
02
SEMINARIO
ACTIDUDES, CONOCIMIENTOS HABILIDADES Y DESTREZAS
Contribuye con conocimientos y valores que ubican al arte y al artista como
motores de la cultura latinoamericana dentro del contexto socio político actual.
CONTENIDOS
Las necesidades sociales en América Latina. La política. El poder, Estado, Nación,
gobierno, sociedad, individuo, libertad, autoridad, socialismo. Valores socialistas.
Modos de ver la trayectoria política de América Latina y Venezuela. Visiones:
Colonización, esclavitud, castas sociales. Nacimiento de las naciones
latinoamericanas y nacionalidad política. Institución de los “notables” en la cultura
y el gobierno de nuestras naciones y el pensamiento político en América Latina del
siglo XIX: liberales, conservadores, nacionalistas. Modernidad y modernización en
la conformación de los Estados nacionales latinoamericanos y del Caribe.
Pensamiento político en Latinoamérica y el Caribe en la Posmodernidad
FUENTES SUGERIDAS
BARBERO, Jesús Martín (1895): " Transnacionalización Tecnológica y Resistencia Cultural",
Cuadernos del TICOM, Universidad Autónoma Metropolitana de Xochimilco,
División de Ciencias Sociales y Humanidades, Pt 38, México, pp 21.
BATE, Luis Felipe (1984): Cultura, clase y cuestión Étnico-Nacional, Juan Pablo editores, México,
pp 143.
BRITO GARCIA, Luis (1984): El imperio contracultural: del Rock a la postmodernidad, Edit. Nueva
Sociedad, 1era. ed.; Caracas, 1991, pp. 217.
Cultura, contracultura y marginalidad, en Nueva Sociedad, Venezuela, Nº 73
Constitución de la República Bolivariana de Venezuela, 1999
DECLARACIÓN DE LA UNESCO SOBRE LA DIVERSIDAD CULTURA. Noviembre 2000.
DE IPOLA, Emilio y otros (1981) "Discusión sobre Ideología", Ideología y Marxismo, Rigoberto Lanz
(comp.), Caracas.
DE LA CRUZ, Rafael (1987): Tecnología y poder, Coed. CENDES-Siglo XXI, editores, México, pp.
255.
DIAZ - POLANCO, Héctor (1987), La cuestión Étnico-Nacional, Editorial Línea, México.
FALS BORDA, Orlando (1986), Conocimiento y Poder Popular, Siglo XXI Ed. Colombia.
FREIRE, Paulo (1970). Pedagogía del oprimido. Siglo XXI, 12° edición, Buenos Aires

99

Lenguaje y Comprensión de la Lectura
CÓDIGO
UNIDADES
HORAS/LAPSO
TÉCNICA
CRÉDITO
LEC0-TI0
0
02
TALLER
ACTIDUDES, CONOCIMIENTOS HABILIDADES Y DESTREZAS
Aporta conocimientos y habilidades para el buen uso del lenguaje y la lectura como
instrumentos eficaces para la integración al medio donde se desenvuelve y la
participación transformadora de la sociedad a través de las artes.

CONTENIDOS
Concepto de:
• Lenguaje.
• Lengua.
• Habla.
• Comunidad lingüística.
Niveles de la Lengua. Niveles del Habla
Funciones del lenguaje:
• Informativo
• Directa
• Expresiva
• Fática
• Metalingüística
La lectura. Comprensión lectora. Estrategias de lectura: aproximación o prelectura, comprensiva (grillas de rasgos semánticos, constelaciones). Niveles de
comprensión lectora: literal, inferencial, apreciativo, creador
FUENTES SUGERIDAS
Barthes Roland. (1974). El proceso de la escritura, Buenos Aires:
Caldén. (1974). Escribir... ¿Por qué? ¿Para quién?, Caracas: Monte Ávila.
______ (1984). El placer del texto y Lección inaugural, México: Siglo XXI.
Cadenas, Rafael. (1989). En torno al lenguaje, Caracas: Universidad Central de Venezuela.
Cadierno, Domingo. (1995). La comunicación. Anotaciones sobre la expresión oral y escrita,
Mérida: Universidad de los Andes.
Caldera, Rafael Tomás. (1992). De la lectura. Del arte de escribir, Valencia: Vadell Hnos.
Cassany Daniel. (1997). Cómo se aprende a escribir, Barcelona: Raidos.
Humboldt, Wilhelm von. (1991). Escritos sobre el lenguaje, Barcelona: Península.
Ong, Walter. (1987). Oralidad y escritura. Tecnologías de la palabra, México: Fondo de Cultura
Económica.

100

CÓDIGO
IPG0-TI0

Introducción del Programa de grado
UNIDADES
HORAS/LAPSO
CRÉDITO
0
02

TÉCNICA

Curso
Estructurado
ACTIDUDES, CONOCIMIENTOS HABILIDADES Y DESTREZAS
Contribuye con conocimientos que facilitan las estrategias y decisiones que el
estudiante y el tutor académico implementarán en el tránsito de formación
profesional, en el contexto de principios y lineamientos curriculares con visión
humanística y socio-critica.
CONTENIDOS
Fundamentos del currículo. Trayectos, certificaciones y salidas intermedias.
Componentes y ejes de formación. Estrategias de enseñanza – aprendizaje.
Proyectos artísticos de vinculación. UNEARTE y contexto sociológico. Perfil de
ingreso. Planes de desarrollo del Estado. Participación y Poder Popular. Servicio
comunitario
FUENTES SUGERIDAS
Ministerio del Poder Popular para la Educación Superior (2009). Lineamientos Curriculares
para los Programas Nacionales de Formación. Dirección general de currículo y Programas
Nacionales de Formación.
Ministerio del Poder Popular para la Educación Superior (2009). Lineamientos para la
Evaluación del Desempeño Estudiantil en los Programas Nacionales de Formación. Dirección
general de currículo y Programas Nacionales de Formación.
UNEARTE (2009). Diseño Curricular. Disponible en Centros de documentación de la
Universidad Nacional Experimental de Las Artes.
UNEARTE (2009). Reglamento de ingreso, prosecución y egreso estudiantil. Disponible en
Centros de documentación de la Universidad Nacional Experimental de Las Artes.
UNEARTE (2009). Documentos varios disponibles en los Centros de Estudio y Creación
Artística

101

Edición trilingüe de Valentín García Yebra (2ª edición). (1996) ICARIA Editorial S. CONTENIDOS Relaciones entre estructura. Sypal. Madrid: Editorial Gredos. Caracas. CONOCIMIENTOS HABILIDADES Y DESTREZAS Aporta conocimientos y habilidades para desarrollar una visión de los principales problemas que resultan del trabajo técnico y expresivo de las artes.philosophia. contenidos y tipología de los problemas artísticos vinculados a la creación y recreación artística. (2000) Metodología de la investigación holística. La Poética http://www. Barcelona España Eisner Elliot (1998) Procesos Cognitivos y Currículo.pdf Platón El Banquete. 102 . Área de Presentación: Proyecto artístico colectivo de cierre con los productos de la problematización. A. Martínez Roca Editores. CÓDIGO FUENTES SUGERIDAS Aristóteles (1997). Área de problematización: Del Material artístico (Contenidos) De las relaciones y sus procesos: Composición-Creación Interpretaciones-versionamientos De las estructuras: Obras de arte Interpretaciones. España Marta Traba Arte De América Latina: 1900-1980 Banco Interamericano de Desarrollo Rafael Cruz (Editor) Hurtado de Barrera Jaqueline.Solución de Problemas en el Arte UNIDADES HORAS/LAPSO TÉCNICA CRÉDITO 0 02 SPA0-TI0 Taller ACTIDUDES.cl/biblioteca/aristoteles/poetica. Metafísica.

Barcelona. redes sociales. sociedad y cultura. Tareas (naturaleza. integración de imágenes. contenidos y productos requeridos). CASTELLS. M. imágenes. (1997). con fines académicos y de investigación. Qué son las tecnologías de información y comunicación. Comunicación efectiva. Diseño y utilización de medios en la enseñanza. etc. Desarrollo de actitudes positivas para el aprendizaje. Redes. Alianza Ed. Las Tecnologías de la información y la comunicación en la formación docente: Guía de planificación. Selección de estrategias para la autogestión del aprendizaje significativo. chats. Estrategias de aprendizaje significativo. MINED. DÍAZ BARRIGA Gerardo Hernández R. generación de wikis. comunidades y demás sitios webs. 103 . correo electrónico. Subir y bajar información. Uruguay. 1999 TORRES L. memoria. Representaciones o modelos conceptuales del conocimiento. video y audio en soportes electrónicos FUENTES SUGERIDAS CABERO. P (2004). páginas webs.).Técnicas de Estudio y Tecnologías de la Información y Comunicación CÓDIGO UNIDADES HORAS/LAPSO TÉCNICA CRÉDITO 0 02 TET0-TI0 Taller ACTIDUDES. En: Pedagogía 2001. Situaciones y escenarios del trabajo en equipo. (Foros de discusión. J. Sincronía y a sincronía en la transmisión e interacción con la información. a través de los recursos de la tecnología informática y de comunicación de manera cooperativa. transferencia. Paidós. Uso práctico de la Internet: chat.Interacción compartida en redes. CONOCIMIENTOS HABILIDADES Y DESTREZAS Facilita conocimientos y habilidades que permiten autogestionar el aprendizaje efectivo. entre otros recursos digitales. (1999) Estrategias Docentes para un Aprendizaje Significativo McGRAW-HILL. entre otros).Análisis de contenidos y de las tareas. Conformación de equipos. hipertextos. etc. Ediciones TRILCE. CONTENIDOS Control y autocontrol en la regulación de los procesos mentales (percepción. videoconferencia. Edición de textos. Cómo se aprende en ambientes virtuales. Manejo y esquematización de la información (mapas conceptuales. sincrónicas y asincrónicamente. blogs. México. Liderazgo y trabajo productivo. (2001): Tecnología Educativa. Plataformas y estructuras de trasmisión del conocimiento. Vol.). TICs como facilitadoras del aprendizaje. Análisis de situaciones problemáticas y distribución de tareas. (Curso) RESTA. Evaluación de demandas y capacidades de aprendizaje. Ciudad de la Habana. La sociedad real. Madrid. I. comunidades. Estrategias de búsqueda y respaldo. (2001) Didáctica de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación. Motivación intrínseca. La era de la información: economía.

Educación basada en competencias. (2003). y otros. ENCILLA. Tiberio. Importancia fundamental de la existencia de un Sistema Integrado de Educación para las Artes. Trillas. (2004) Innovación Educativa. El artista educador. planificación estructurada . Rev.educación abierta. CONOCIMIENTOS HABILIDADES Y DESTREZAS Que el participante construya una visión general de la educación para las artes y sus fundamentos. 11. empatía. Síntesis de experiencias: Creatividad. CONTENIDOS Educación para las Artes y Sociedad: El fenómeno artístico como concreción creativa social. Introducción a las estrategias didácticas. Educación para las artes e Investigación. México MARTINEZ. diversidad. Preámbulo. Facultad de Educación UNED FREIRE. Yolanda. México. Pedagogía del Oprimido. partiendo de una concepción pedagógica crítica de estas disciplinas. que sirva de marco orientador para desarrollar las capacidades docentes que le permita gestionar los procesos de enseñanza – aprendizaje de las artes. Noviembre 15) Disponible: http://www.edu. pp 15-36 UNESCO: Declaración Mundial sobre la Educación Superior en el siglo XXI: Visión y Acción. Siglo XX ______________ (1995). Currículo crítico y Arte. FUENTES SUGERIDAS ARGUDÍN. tolerancia. M.htm MARTINEZ. Gestión del aprendizaje. La Satisfacción Estudiantil como Indicador de la Calidad de la Educación Superior. Papel de la educación para las artes y desarrollo de la voz y la conciencia de las comunidades. Miguel (2004). Habilidades de comunicación verbal y de expresión artística. Metacognición y arte: Manejo de la percepción artística. (1998). Alfabetización artística. Paulo. (2006). Nociones y antecedentes. UCV N. Los valores en el desarrollo de competencias profesionales.INTRODUCCIÓN A LA EDUCACIONA PARA LAS ARTES CÓDIGO UNIDADES HORAS/LAPSO TÉCNICA CRÉDITO INE0-TI0 S/C 04 TALLER ACTIDUDES. octubre 11) Disponible: http://www.urp. Desarrollo personal. (2006.expresividad. Panorama de la Evaluación en la educación para las artes. Experiencias de distintos países. J. Nueva visión.oei. Competencias pedagógicas: Flexibilidad.pe/informacion/biblioteca/revistas/articulos. Misiones y Funciones.htm FELIZ MURIAS. Manejo de situaciones de enseñanza: Función del educador en las disciplinas artísticas. (2003). Trillas. Orientaciones de la enseñanza de las artes: técnica . Siglo XX FLORES BARBOSA. Miguel (2000). Ciencia y arte en la metodología cualitativa. (2009. Relea. El proceso de nuestro conocer postula un nuevo paradigma científico. (2009) La Educación como Práctica de la Libertad. En Internet: hay varios formatos 104 .es/valores2/monografias/monografia03/vivencia03.

Normas prácticas de redacción. Aplicación de las normas para la correcta redacción. Cadierno. Ong. (Argumentación. Reglas prácticas de ortografía. preservación y trasmisión del conocimiento. Rafael. La articulación y pronunciación. Buenos Aires: Caldén. (1991).COMPONENTE MULTIDISCIPLINARIO Expresión Oral y Escrita I CÓDIGO UNIDADES HORAS/LAPSO TÉCNICA CRÉDITO 02 02 EOE1-MU2 Taller ACTIDUDES. Cassany Daniel. Cadenas.. (1992). Tecnologías de la palabra. El placer del texto y Lección inaugural. Valorar la importancia de la correcta utilización del lenguaje. Entender que el lenguaje es un vehículo importante para generar ideas innovadoras y que su correcta utilización garantiza el crecimiento y evolución de la cultura. De la lectura. Articular con claridad y expresividad las palabras en el desarrollo del discurso. (1974). Comunicación oral en diversidad de situaciones. como herramienta de generación. Humboldt. Valencia: Vadell Hnos. (1987). Escribir. ______ (1984). La comunicación. Domingo. tanto escrito como oral. estructura y significado. narración u otros). Walter. (1995). México: Siglo XXI. Escritos sobre el lenguaje. Aplicación de técnicas para la discusión. Proyectar su genuino sentido de identidad y pertenencia cultural demostrando un elevado uso del lenguaje FUENTES SUGERIDAS Barthes Roland. En torno al lenguaje. (Enunciación). 105 . Redacción de diversos textos atendiendo a su propósito. de presentación y estilo de manera coherente. Oralidad y escritura. la dramatización. Rafael Tomás. (1997). Escollos gramaticales. (1974). Caldera. CONOCIMIENTOS HABILIDADES Y DESTREZAS Facilita habilidades y conocimiento para expresar ideas oralmente y redactar textos atendiendo a las normas sintácticas y ortográficas. Del arte de escribir. la disertación. Cómo se aprende a escribir. Mérida: Universidad de los Andes. la exposición. El proceso de la escritura.. Signos de puntuación. explicación. Anotaciones sobre la expresión oral y escrita. Barcelona: Península. Caracas: Universidad Central de Venezuela. descripción. Wilhelm von. ¿Por qué? ¿Para quién?. La oratoria. México: Fondo de Cultura Económica. Aplicación de técnicas del bosquejo y el resumen. (1989). Clasificación de las palabras según su sílaba tónica. Barcelona: Raidos. Normas para la correcta comunicación oral. CONTENIDOS La comunicación. Caracas: Monte Ávila.

J. La Investigación Cualitativa Etnográfica en Educación. Investigación como soporte del proceso de interpretación en arte. Una Variante Pedagógica de la Investigación Acción Educativa. Miguel. CONOCIMIENTOS HABILIDADES Y DESTREZAS Contribuye con conocimientos actitudes y habilidades para el manejo de los fundamentos básicos epistemológicos para la investigación en arte. La ética y la investigación en la comunidad. Base de las técnicas. (2008. Investigación como soporte del proceso de creación artística. finalidades y nivel de profundidad. Miguel. Investigación sobre las técnicas en arte. (2002) Bases de la investigación cualitativa.htm RESTREPO GÓMEZ. La investigación en los procesos artísticos. Disponible: http://www. constructivista y sociocrítica: sus supuestos. Ciencia y Arte en la Metodología Cualitativa. Morata Editores HERNÁNDEZ.rieoei. A. alcance temporal.PDF STRAUSS. Rev. Editorial Universidad de Antioquia. La Investigación Acción en Educación.dhhs. John. pp 15-36 MARTÍNEZ MIGUELES.org/deloslectores/370Restrepo. Técnicas y procedimientos para desarrollar la teoría fundamentada. El proceso de nuestro conocer postula un nuevo paradigma científico.gov/education/products/mass_cphs/training_staff/RCRspan/RCRHome. Chile. (2004). epistemológicos y metodológicos. 106 . Manual teórico-práctico Trillas México MARTÍNEZ MIGUELES. Relea. UCV N. Fernández y Baptista (2006). CONTENIDOS Los paradigmas como marco de referencia o contexto conceptual: aspectos ontológicos. reglas y métodos. Paradigma Sociocrítico. Metodología de la Investigación. FUENTES SUGERIDAS ELLIOTT.Metodología de la Investigación I CÓDIGO UNIDADES HORAS/LAPSO TÉCNICA CRÉDITO 04 02 MEI1-MU4 Taller ACTIDUDES. Tipos de investigación según método utilizado. Trillas México OFFICE OF RESEARCH INTEGRITY. Mayo 20) Disponible en http://ori. Cuarta Edición Mc Graw Hill. La relación entre teoría y práctica. MARTINEZ. El paradigma Positivista (cuantitativo) Paradigma Constructivista (cualitativo). Corbin. (2003). Bernardo. Los modelos de investigación positivista. (2005). Miguel (2000). 11.

Trillas México OFFICE OF RESEARCH INTEGRITY. Mayo 20) Disponible en http://ori. Miguel. CONOCIMIENTOS HABILIDADES Y DESTREZAS Aporta conocimientos y habilidades para aplicarlos en una investigación específica como aporte al área del conocimiento. para el diseño de los instrumentos de recolección de datos o información. población tipo u otros. Cuarta Edición Mc Graw Hill. Normas de presentación de los trabajos: estándares internacionales. Una Variante Pedagógica de la Investigación Acción 107 . (2005).gov/education/products/mass_cphs/training_staff/RCRspan/RCRHome.Metodología de la Investigación II CÓDIGO UNIDADES HORAS/LAPSO TÉCNICA CRÉDITO 04 02 TALLER MEI2-MU4 ACTIDUDES. técnicas para la organización y presentación de los resultados de la investigación. FUENTES SUGERIDAS ELLIOTT.htm RESTREPO GÓMEZ. (2004). para la selección de los informantes claves. CONTENIDOS La metodología. Técnicas para la selección del tema u objeto de estudio. Ciencia y Arte en la Metodología Cualitativa. 11. Miguel. (2003). Rev. Formatos de presentación de las investigaciones. Chile. Fernández y Baptista (2006).dhhs. Metodología de la Investigación. Relea. (2008. El proceso de nuestro conocer postula un nuevo paradigma científico. para la selección la muestra. para el procesamientos de datos o información. Elementos del método. Bernardo. Miguel (2000). La Investigación Cualitativa Etnográfica en Educación. UCV N. Fases del método. La planificación en metodología. La Investigación Acción en Educación. Morata Editores HERNÁNDEZ. John. Manual teórico-práctico Trillas México MARTÍNEZ MIGUELES. El método. pp 15-36 MARTÍNEZ MIGUELES. La ética y la investigación en la comunidad. MARTINEZ.

El problema de investigación: definición. Procesamiento de la información.dhhs. La Investigación Acción en Educación. Corbin. La Investigación Cualitativa Etnográfica en Educación. Cuarta Edición Mc Graw Hill. 11. los criterios para la validación del tema. MARTINEZ. Manual teórico-práctico Trillas México MARTÍNEZ MIGUELES. Justificación y alcance de la investigación. (2008. Bernardo. Técnicas y procedimientos para desarrollar la teoría fundamentada. Delimitación de la investigación. (2004).rieoei. Fernández y Baptista (2006). Documento de informe final de la investigación FUENTES SUGERIDAS ELLIOTT. Trillas México OFFICE OF RESEARCH INTEGRITY. técnicas. Recolección de información: fuentes. A. Marco de referencia.org/deloslectores/370Restrepo. Chile. Método o métodos. pp 15-36 MARTÍNEZ MIGUELES. Miguel. Miguel (2000). Morata Editores HERNÁNDEZ. El trabajo de campo o desarrollo de la investigación. Diseño de la investigación. Una Variante Pedagógica de la Investigación Acción Educativa. Rev. Ciencia y Arte en la Metodología Cualitativa. Disponible: http://www. aspectos. UCV N. (2002) Bases de la investigación cualitativa. importancia. El proceso de nuestro conocer postula un nuevo paradigma científico. Relea. Cronograma de actividades.PDF STRAUSS. (2005). Miguel. criterios para categorizar la idea a investigar. Mayo 20) Disponible en http://ori. 108 . La ética y la investigación en la comunidad.htm RESTREPO GÓMEZ. (2003).Seminario de Investigación UNIDADES HORAS/LAPSO TÉCNICA CRÉDITO 03 02 SEMINARIO SIN1-MU3 ACTIDUDES. J. Redacción en arte final de la propuesta. CONOCIMIENTOS HABILIDADES Y DESTREZAS Facilita habilidades y destrezas para el diseño de una investigación específica como aporte al área del conocimiento. Metodología de la Investigación. Referencias. Editorial Universidad de Antioquia. CÓDIGO CONTENIDOS Tema de investigación: las fuentes de ideas. John. Los objetivos de la Investigación.gov/education/products/mass_cphs/training_staff/RCRspan/RCRHome.

Miguel (2000). Mayo 20) Disponible en http://ori. Morata Editores HERNÁNDEZ. Informe. La Investigación Cualitativa Etnográfica en Educación. artísticos y grupales respecto con respecto del eje artístico. Trillas México OFFICE OF RESEARCH INTEGRITY. MARTINEZ. Ciencia y Arte en la Metodología Cualitativa.htm RESTREPO GÓMEZ.gov/education/products/mass_cphs/training_staff/RCRspan/RCRHome. Una Variante Pedagógica de la Investigación Acción Educativa. Técnicas y procedimientos para desarrollar la teoría fundamentada. A. (2008. Rev. El proceso de nuestro conocer postula un nuevo paradigma científico. Manual teórico-práctico Trillas México MARTÍNEZ MIGUELES.dhhs. FUENTES SUGERIDAS ELLIOTT. Disponible: http://www. Fernández y Baptista (2006). La Investigación Acción en Educación. UCV N. (2005). Corbin. Relea. Bernardo. pp 15-36 MARTÍNEZ MIGUELES. (2002) Bases de la investigación cualitativa. Miguel. (2004).rieoei. Metodología de la Investigación. CONOCIMIENTOS HABILIDADES Y DESTREZAS Realizar un proceso de investigación acción teniendo como fenómeno de estudio un trabajo artístico grupal interdisciplinario o transdisciplinario en artes CONTENIDOS La definición del eje artístico del proyecto. Cuarta Edición Mc Graw Hill.Proyecto Integral de Investigación CÓDIGO UNIDADES HORAS/LAPSO TÉCNICA CRÉDITO PII1-MU4 04 02 PROYECTO ACTIDUDES. La ética y la investigación en la comunidad. Formulación del plan. Trabajo de campo. J.PDF STRAUSS. Editorial Universidad de Antioquia. (2003). John. Miguel. 11. 109 . Diagnóstico de resultados investigativos y artísticos.org/deloslectores/370Restrepo. Definición de tareas artísticas y de investigación. El diagnóstico de intereses personales. Chile.

Trabajo de campo: la antropología en acción. Ediciones Cartago. Friedrich (2005). Editorial Planeta. Problemas actuales de la creación artística FUENTES SUGERIDAS FFE1-MU3 Gombrich. Colección clásicos de la literatura. Harris. Filosofía Medieval: Dios como fuente del conocimiento y de la belleza. Hobsbawn. México: Océano Guti_rrez. Marx. La Estética en las corrientes de pensamiento de la Modernidad. Platón (1992). Años interesantes: una vida en el siglo XX. Madrid: Editorial Planeta. El desarrollo de la teoría antropológica: una historia de las teorías de la cultura. Breve historia de la cultura. Biblioteca Clásica. Editorial Altamira. (1998). W. Madrid. G. Hegel. Conrad Phillip (2001). F. (1970). actitudes y conocimientos para contextualizar los fenómenos artísticos a partir de los fundamentos y principios filosóficos y estéticos CONTENIDOS Filosofía griega y greco-romana: idea y sentido de lo bello. España: Editorial Edimat. 110 . CONOCIMIENTOS HABILIDADES Y DESTREZAS Permite en desarrollo de valores. Madrid: Editorial Tecnos. El príncipe. Montesquieu. (1985). Eric (2003). Ecce homo. Filosofía de la historia. Edgardo (2004). (1979). Antonio (coordinador) (2006). Nietzche. El espíritu de las leyes. El renacimiento y el hombre como fuente del saber y de lo bello. K. Madrid: Editorial Mcgraw Hill. Kottak. Barcelona. La ideología alemana. Gredos. Indagaciones estéticas. Nicolás (2001). La República. Higuera. Marx. México: Plaza y Valdés Editores. K. Problemas de la estética y la filosofía Postmoderna. El manifiesto comunista. Editorial Zeus.CÓDIGO Fundamentos Filosóficos y Estéticos UNIDADES HORAS/LAPSO CRÉDITO 03 02 TÉCNICA CURSO ESTRUCTURADO ACTIDUDES. Maquiavelo. y Engels. M. Barón de (1972). Antropología: una exploración de la diversidad humana: con temas de la cultura hispana. España: Siglo XXI Edit. E (2004).

Ponencia. Esquemas gramaticales del léxico. No. La Habana. (1985) Consideraciones sobre el idioma extranjero en las especialidades no filológicas. CONTENIDOS Vocabulario básico. Sinónimos y antónimos.. Verbos. Hacia un enfoque interdisciplinario. Díaz S. Actividades sobre cultura y lenguaje. Tesis presentada en opción al grado científico de Doctor en Ciencias Pedagógicas. (2000). M. (2000). (1995) Foreign Language Teaching Methods: Some Issues and New Moves. T. Textos sobre las artes de interés en idiomas extranjeros. 2-3. ----------------------. 8. Cuba. Textos sobre obras u objetos artísticos. Estructuras de gramaticales y su comprensión. estéticos. Actividades de personajes. No.(1997) La ideología lingüística y su influencia en la enseñanza y desarrollo de las lenguas extranjeras. Universidad de La Habana. Cambridge: Cambridge University Press. Ideas principales e ideas secundarias. ----------------------. CONOCIMIENTOS HABILIDADES Y DESTREZAS Aporta habilidades para la lectura y comprensión de textos especializados en las artes que contengan información escrita en otra lengua. Vocabulario característico de textos críticos. Corona C. Tesis presentada en opción al Grado de Doctor en Ciencias Pedagógicas. M. & St John. Pedagogía’ 97 Díaz Domínguez. Diciembre. Developments in ESP: A multi-disciplinary approach. F. --------------------.CÓDIGO Idioma Extranjero I UNIDADES HORAS/LAPSO CRÉDITO 03 02 TÉCNICA CURSO ESTRUCTURADO ACTIDUDES. Dudley-Evans... III. en Revista Cubana de Educación Superior. Vol.(1985) El idioma extranjero en la educación superior: disciplina e instrumento de trabajo y cultura. 111 . propios del idioma. Temas de Pedagogía y Didáctica de la Educación Superior. en Revista de Investigación e Innovación en la Clase de Idiomas. científicos en el área de interés FUENTES SUGERIDAS IDE1-MU3 Cerezal S. integrador y humanístico en la enseñanza del Inglés con fines específicos: un sistema didáctico. Teresa. Ciudad de la Habana. técnicos. IV Conferencia de Ciencias Sociales. G.(1988) El perfeccionamiento de la enseñanza de lenguas extranjeras a estudiantes no filólogos en la Educación Superior cubana. D.

Ciudad de la Habana. Universidad de La Habana. en Revista de Investigación e Innovación en la Clase de Idiomas. Dudley-Evans. ----------------------. Estrategias para el uso del diccionario FUENTES SUGERIDAS IDE2-MU3 Cerezal S. D. Vol.(1997) La ideología lingüística y su influencia en la enseñanza y desarrollo de las lenguas extranjeras. Verbos. propios del idioma. La Habana. Traducción y paráfrasis de textos al idioma castellano. No. Diciembre. Temas de Pedagogía y Didáctica de la Educación Superior. --------------------. Corona C.. & St John. T. G. Hacia un enfoque interdisciplinario. 2-3. (1985) Consideraciones sobre el idioma extranjero en las especialidades no filológicas. ----------------------.(1988) El perfeccionamiento de la enseñanza de lenguas extranjeras a estudiantes no filólogos en la Educación Superior cubana. (2000). integrador y humanístico en la enseñanza del Inglés con fines específicos: un sistema didáctico. Tesis presentada en opción al grado científico de Doctor en Ciencias Pedagógicas. III. M. Actividades de personajes. Ponencia. Ideas principales e ideas secundarias. Vocabulario característico de textos críticos. No. Teresa.CÓDIGO Idioma Extranjero II UNIDADES HORAS/LAPSO CRÉDITO 03 02 TÉCNICA CURSO ESTRUCTURADO ACTIDUDES. IV Conferencia de Ciencias Sociales. técnicos. 112 . Sinónimos y antónimos. Textos sobre el arte de interés en idiomas extranjeros. F. 8. Pedagogía’ 97 Díaz Domínguez. M. Esquemas gramaticales del léxico. estéticos. (1995) Foreign Language Teaching Methods: Some Issues and New Moves.. Cuba. científicos en el área de interés. Textos sobre obras u objetos artísticos. Developments in ESP: A multi-disciplinary approach. Cambridge: Cambridge University Press. Estructuras gramaticales y su comprensión. (2000). Actividades sobre cultura y lenguaje. Tesis presentada en opción al Grado de Doctor en Ciencias Pedagógicas.(1985) El idioma extranjero en la educación superior: disciplina e instrumento de trabajo y cultura.. CONOCIMIENTOS HABILIDADES Y DESTREZAS Realizar la lectura instrumental de textos especializados en las Artes escritos en otro idioma CONTENIDOS Vocabulario básico. Díaz S. en Revista Cubana de Educación Superior.

Nietzche. M. Construir colectivamente una visión del fenómeno artístico en su contexto socio cultural e histórico. Sánchez. Editorial Altamira. Hobsbawn. (2000). Rousseau. Postmoderno. Quintanilla. Nosotros y los otros: reflexión sobre la diversidad humana.. El desarrollo de la teoría antropológica: una historia de las teorías de la cultura. Historia. España: Siglo XXI Edit. Madrid. Caracas: Editorial Galac. Harris. Editorial Planeta. Ediciones Cristiandad. Higuera. W. G. México: Océano Guti_rrez. Friedrich (2005). Filosofía de la historia. España: Editorial Edimat. CONOCIMIENTOS HABILIDADES Y DESTREZAS Contribuye Integrar los conocimientos teóricos y técnicos de las artes a las propuestas efectivas del producto artístico. México: Editorial Siglo XXI. Alain (2006). y Vargas. (1970). Salamanca. Platón (1992). CONTENIDOS Sistemas conceptuales y técnico artesanales desarrollados por los artistas en los mundos Antiguo Moderno.CÓDIGO Teorías e Historia del Arte UNIDADES HORAS/LAPSO CRÉDITO 02 02 TÉCNICA CURSO ESTRUCTURADO ACTIDUDES. Antonio (coordinador) (2006). Ecce homo. I (2006). Todorov. La República. M. 113 . ¿Podremos vivir juntos? México: Fondo de Cultura Económica. Facultad de Humanidades y Educación. identidad y poder. Indagaciones estéticas. (1979). Biblioteca EDAF. Biblioteca Clásica. Edgardo (2004). M. E (2004). Todos con la “esperanza”: continuidad de la participación comunitaria. Sanoja. y otros (1976). Eric (2003). Valorar la relación entre teoría y práctica y entre técnica y práctica FUENTES SUGERIDAS THA1-MU2 Gombrich. Años interesantes: una vida en el siglo XX. E. El contrato social. Comisión de Estudios de Postgrado. Breve historia de la cultura. Diccionario de la filosofía contemporánea. Touraine. México: Plaza y Valdés Editores. (2005). Hegel. Jean Jacques. Tzvetan (2003). Editorial Zeus. Colección Monografías. Trabajo de campo: la antropología en acción. Caracas: UCV. Gredos. Colección clásicos de la literatura.

M. Cultura venezolana como comportamiento declarativo. El contrato social. identidad y poder. Formas de pensamiento. Organización de la vida social. y otros (1976). Territorialidad y extraterritorialidad de lo venezolano FUENTES SUGERIDAS ACV1-MU2 Nietzche. Quintanilla. Mecanismo de funcionamiento del sistema cultural en el país: institucionalidad e informalidad. Diccionario de la filosofía contemporánea. México: Editorial Siglo XXI 114 . I (2006). Friedrich (2005). Caracas: UCV. Cultura venezolana como estilo de vida. Hábitos y valores culturales. Nosotros y los otros: reflexión sobre la diversidad humana. Jean Jacques. Caracas: Editorial Galac. Uso de tecnologías materiales. Teatro en el quehacer venezolano. Las identidades locales. políticas. (2000). CONTENIDOS Conformación histórica de las estructuras sociales. Salamanca. económicas y culturales en Venezuela. Los movimientos culturales. Sánchez. Población. Todorov. Colección clásicos de la literatura. Vida cultural. Música. E. Tzvetan (2003). Historia. Cultura como corpus de obras valorizadas. Colección Monografías. Ecce homo. Sanoja. Arquitectura. Artes Plásticas. Cine. M. Todos con la “esperanza”: continuidad de la participación comunitaria.CÓDIGO Arte y Cultura Venezolana UNIDADES HORAS/LAPSO CRÉDITO 02 02 TÉCNICA CURSO ESTRUCTURADO ACTIDUDES. Rousseau. Festividades. y Vargas. Ediciones Cristiandad. Artes y procesos de integración cultural endógena. Comisión de Estudios de Postgrado. Danza. Facultad de Humanidades y Educación. Biblioteca EDAF. CONOCIMIENTOS HABILIDADES Y DESTREZAS Facilita valores y conocimientos que permiten identificar la cultura y el arte venezolano como elementos para nuestra identidad y transformación social. (2005). España: Editorial Edimat.

Michèle (1999). julio. teoría de la recepción”. en Teatro y juego dramático. en La educación estética. en Nuevos acercamientos a los jóvenes y la lectura. “¿Si la literatura sirve?”. “Fenomenología. 19. Petit. CONOCIMIENTOS HABILIDADES Y DESTREZAS Aporta conocimientos para interpretar el contenido expresivo. Graciela (2000). Arte y literatura. FCE/SEP (Biblioteca para la actualización del maestro). Terry (2001). Michèle (1999). FCE (Lengua y estudios literarios) Gennari. enero) 115 . 16) Maestro. “La competencia literaria”. hermenéutica. Juan (1997). núm. Retórica y expresión en el contenido literario. CONTENIDOS Principios que rigen la comunicación estética. semántico y estructural de textos literarios universales y latinoamericanos. “Teorías literarias y enseñanza de la Literatura”. “Teatro y espectáculo (semiología del discurso dramático)”. México. Elementos fundamentales de la lírica y el verso FUENTES SUGERIDAS APL1-MU2 Petit. FCE (Espacios para la lectura) Cervera Borrás. Barcelona. Ediciones Mensajero (Pedagogía) Meix Izquierdo. Graó (Textos de didáctica de la lengua y la literatura. en Nuevos acercamientos a los jóvenes y la lectura. FCE (Espacios para la lectura) Montes. en La frontera indómita. “Agradecimientos” y “Primera jornada. “Mundos narrativos. Barcelona. Graó (Textos de didáctica de la lengua y la literatura) Eagleton. en La creación literaria para niños. “Estructuralismo y semiótica” y “El postestructuralismo”. Lo que está en juego en la lectura hoy en día”. Géneros literarios y sus formas características. Jesús G. Barcelona. México. 1. En torno a la construcción y defensa del espacio poético. Francisco (1994). Texto narrativos o épicos universales y latinoamericanos. “Segunda jornada. Mario (1997). Elementos formales del texto literario. Paidós (Instrumentos.CÓDIGO Apreciación Literaria UNIDADES HORAS/LAPSO CRÉDITO 02 02 TÉCNICA CURSO ESTRUCTURADO ACTIDUDES. Bilbao. considerando sus relaciones significativas con las restantes artes. mundos imaginarios y mundos artísticos”. en Una introducción a la teoría literaria. núm. en Enseñar lengua. México. Las dos vertientes de la lectura”. (1999). México.

Lo que está en juego en la lectura hoy en día”. nervioso. la relación cabeza-cóccix en la estabilidad del eje corporal. “Segunda jornada. CONOCIMIENTOS HABILIDADES Y DESTREZAS CÓDIGO Contribuye con conocimientos y destrezas para reconocer los procesos integrales que tienen lugar en el cuerpo a través de la exploración consciente y continua de los territorios biomecánicos. Francisco (1994). 1. FCE (Espacios para la lectura) Meix Izquierdo. resistencia y fortaleza muscular. Barcelona. múltiples objetos y artículos abstractos y/o de la vida cotidiana. el movimiento articular. psicológicos y mentales. fluidos). kinestésicos y energéticos. sonidos y músicas diversas. en Nuevos acercamientos a los jóvenes y la lectura. México. fisiológicos. en Nuevos acercamientos a los jóvenes y la lectura. tanto en sus aspectos estructurales como en los funcionales y creativos. inicio de la internalización orgánica. Petit. la fluidez. la pintura. en Enseñar lengua. investigación propia basada en la biomecánica del cuerpo. el movimiento iniciado desde los distintos sistemas anatómicos/fisiológicos /orgánicos en el trabajo con otros cuerpos. así como materiales y estímulos provenientes de la literatura. muscular. núm. los impulsos y la proyección en el espacio-tiempo. Graó (Textos de didáctica de la lengua y la literatura) 116 . en un ambiente de cooperación e intercambio de saberes. FCE (Espacios para la lectura) Montes. creación de acciones utilizando variaciones de tiempo. Impulsar y cultivar el territorio lúdico y creativo: la improvisación para trabajar el cuerpo de una manera integral. en La frontera indómita. Desarrollar paulatinamente la internalización y concientización de los procesos psicofísicos que ocurren en el propio cuerpo: la sensación y la percepción. FCE/SEP (Biblioteca para la actualización del maestro). “¿Si la literatura sirve?”. así como los subjetivos. CONTENIDOS Incentivar el estudio del alineamiento y centro corporal desde la individualidad de cada sujeto: los distintos sistemas corporales (óseo. recuperando y enriqueciendo la potencialidad y vitalidad del cuerpo tanto para el arte como para la vida. relacionarse con el entorno a través de la interacción directa o indirecta con otras personas. el peso. México. Michèle (1999). y su importancia en el alineamiento corporal. Michèle (1999). Las dos vertientes de la lectura”. espacio y energía en interacción con otros cuerpos u objetos diversos FUENTES SUGERIDAS Petit. julio. los diferentes segmentos corporales (cabeza/cervicales. cadera/rodillas/ pies). ósea y articular global. órganos. el teatro. Graciela (2000). objetos. “Agradecimientos” y “Primera jornada. México. capacidades físicas: flexibilidad. otros cuerpos): reflexión sobre las variaciones de tiempo espacio y energía en el propio cuerpo.Conciencia Exploratoria Corporal UNIDADES HORAS/LAPSO TÉCNICA CRÉDITO 03 03 SEMINARIO CEC1-MU3 ACTIDUDES. la respiración como movimiento básico de vital importancia que aporta múltiples beneficios al cuerpo. puntos de apoyos. En torno a la construcción y defensa del espacio poético. “Teorías literarias y enseñanza de la Literatura”. Incrementar progresivamente la interacción con elementos del mundo externo (espacio. recepción y donación de peso entre zonas corporales variadas. las fuerzas que actúan en el cuerpo proporcionando control postural y equilibrio. tórax/abdomen/pelvis. respiratorio.

Melotti. Alberto José y otros (2002). Memoria Histórica de Barrio Nuevo Día (1960-2006). Problemática. Espacio Editorial Buenos aires. Gerencia de la Participación Ciudadana (Una visión Integralista). Orestes G (2005). Buenos Aires. Adela Claramund (2006). Sapag Chain. Fundación Editorial El Perro y la Rana. Diagnóstico de la comunidad. Quintero. CONOCIMIENTOS HABILIDADES Y DESTREZAS Aporta habilidades y conocimientos para la resolución de problemas comunitarios a partir de propuestas sistematizadas de carácter artístico que mejoren las condiciones y calidad de vida de la ciudadanía. Emprendimiento social. Rosa Figueroa de. Mandioca. Caracas. Diseño y Evaluación de Proyectos de Intervención Socioeducativa y Trabajo Social Comunitario. Espacio Editorial. Miles J. fases. Espacio Editorial. Alberto José (2000). Criterios y Metas de resolución artística de problemas comunitarios Planteamiento. Venezuela. y otros (2009). Participación en Políticas Sociales Descentralizadas. planificación y elaboración de proyectos artísticos.Proyecto Artístico Comunitario I CÓDIGO UNIDADES HORAS/LAPSO TÉCNICA CRÉDITO 03 03 PROYECTO PAT1-DU3 ACTIDUDES. Gloria Edel (2006). Aspectos. Gómez Falcón. Los Socio-indicadores I. la Fase Ausente de la Agenda Pública. CONTENIDOS La Comunidad. Fedupel. Es el espacio para la integración y construcción de conocimientos para la formación de profesionales responsables ante su comunidad. S. Espacio Editorial. FUENTES SUGERIDAS Diéguez. Nassir y Reynaldo (1998) Preparación y Evaluación de Proyectos. Revolución y Sociedad. Caracas. Farruco (2006). Baudilio Reinoso (2008). El Pueblo es la Cultura. Espacio Editorial. Venezuela. Manzanilla Sáez. Estado y Comunidad. BA-DI Editores. Humberto (1971). Servicio Comunitario en la Educación Superior. Venezuela. Vinculación: Académica. el Impacto en los Sectores Sociales. Germán Bianco (2008). Dimas. Evaluación Social. Sesto. (2006). Mac Graw Hill. Caracas. Proyectos Artísticos funcionales.A. Particular. Corpográfica. Gestión Comunitaria. Dubini. Buenos Aires. Caracas. Experiencias y Reflexiones. Diéguez. México. Fondo de Cultura Económica. Abbate. Trabajo Social y Autonomía Cultural y Comunitaria (La Experiencia del Método-Proyecto. 117 . . Chile 1988. Buenos Aires. La intervención Comunitaria. estudiantil y profesional. El Ser humano y la sociedad. Orígenes e Influencias en Nuestra América Latina). Caracas.

Dimas. Gloria Edel (2006). Fundación Editorial El Perro y la Rana. Implementación de Proyectos Artísticos Comunitarios II (Seguimiento. . administración. CONOCIMIENTOS HABILIDADES Y DESTREZAS Aporta habilidades y conocimientos para la resolución de problemas comunitarios a partir de propuestas sistematizadas de carácter artístico que mejoren las condiciones y calidad de vida de la ciudadanía.Proyecto Artístico Comunitario II CÓDIGO UNIDADES HORAS/LAPSO TÉCNICA CRÉDITO 04 03 PROYECTO PAT2-DU4 ACTIDUDES. Cooperativas y microempresas. Chile 1988. Miles J. La intervención Comunitaria. Servicio Comunitario en la Educación Superior. Venezuela. manejo. 118 . Baudilio Reinoso (2008). Quintero. Participación en Políticas Sociales Descentralizadas. Espacio Editorial. Caracas. Adela Claramund (2006). y otros (2009). Gestión Comunitaria. Caracas. El Pueblo es la Cultura. Mandioca. contabilidad y presupuestos. Venezuela. Diseño y Evaluación de Proyectos de Intervención Socioeducativa y Trabajo Social Comunitario. Buenos Aires. CONTENIDOS Base y Aspectos legales de la Gestión Comunitaria. Corpográfica. administración de Recursos). Sapag Chain. Dubini. Fedupel. Germán Bianco (2008). Manzanilla Sáez. Rosa Figueroa de. Gerencia de la Participación Ciudadana (Una visión Integralista). Experiencias y Reflexiones. Sesto. Evaluación Social. Caracas. Particular. Orígenes e Influencias en Nuestra América Latina). Alberto José (2000). Espacio Editorial. delimitación y replanteamiento FUENTES SUGERIDAS Diéguez. Gómez Falcón.A. Espacio Editorial. Nuevas opciones de implementación. Espacio Editorial Buenos aires. S. Melotti. Espacio Editorial. Nassir y Reynaldo (1998) Preparación y Evaluación de Proyectos. Diéguez. Replanteamientos). Fondo de Cultura Económica. Orestes G (2005). Humberto (1971). la Fase Ausente de la Agenda Pública. Trabajo Social y Autonomía Cultural y Comunitaria (La Experiencia del Método-Proyecto. Evaluación de Proyectos artísticos Comunitarios II (Obtención. Buenos Aires. Caracas. Socio-indicadores II: Sociología y psicología de la comunidad Recursos: Obtención. Implementación de Proyectos Artísticos Comunitarios I (Ejecución). desarrollo. Buenos Aires. Asociaciones civiles. Caracas. (2006). el Impacto en los Sectores Sociales. Farruco (2006). Abbate. Alberto José y otros (2002). México. Memoria Histórica de Barrio Nuevo Día (1960-2006). Fuentes de financiamiento. Mac Graw Hill. Revolución y Sociedad. Es el espacio para la integración y construcción de conocimientos para la formación de profesionales responsables ante su comunidad. Venezuela. BA-DI Editores. delimitación.

Manzanilla Sáez. Iberoamericana. Caracas. Buenos Aires. Caracas. . S. Trabajo Social y Autonomía Cultural y Comunitaria (La Experiencia del Método-Proyecto.A. Adela Claramund (2006). Fondo de Cultura Económica. Melotti. Orestes G (2005). Rosa Figueroa de. Experiencias y Reflexiones. Espacio Editorial. Mac Graw Hill. En este sentido buscan integrar el mayor número de áreas artísticas en una propuesta estética concreta que realce los valores expresivos de géneros y técnicas de innovación que se dirijan a un contexto socio-comunitario específico. Caracas. Fedupel. FUENTES SUGERIDAS Diéguez. Alberto José y otros (2002). Farruco (2006). CONOCIMIENTOS HABILIDADES Y DESTREZAS Aporta habilidades y conocimientos para la resolución de problemas comunitarios a partir de propuestas sistematizadas de carácter artístico que mejoren las condiciones y calidad de vida de la ciudadanía. Servicio Comunitario en la Educación Superior. SA. Espacio Editorial. Gestión Comunitaria. Quintero. BA-DI Editores. Espacio Editorial. Gómez Falcón. El arte de la Decisión. Buenos Aires. Gerencia de la Participación Ciudadana (Una visión Integralista). Evaluación Social. Buenos Aires. Baudilio Reinoso (2008). Sapag Chain. Gloria Edel (2006). Abbate. Corpográfica. Diseño y Evaluación de Proyectos de Intervención Socioeducativa y Trabajo Social Comunitario. (2006). Miles J. Chile 1988. Germán Bianco (2008). Espacio Editorial Buenos aires. el Impacto en los Sectores Sociales. Dubini. México. (1999). Fundación Editorial El Perro y la Rana. La intervención Comunitaria. El Pueblo es la Cultura. Orígenes e Influencias en Nuestra América Latina). Dimas.Proyecto Artístico Comunitario (III al VIII) CÓDIGO UNIDADES HORAS/LAPSO TÉCNICA CRÉDITO 3-4 03 PROYECTO PAT(3 al 8)-DU(3-4) ACTIDUDES. USA. CONTENIDOS Propuestas artísticas inter y transdisciplinarias de vinculación social Los proyectos atienden los requerimientos de formación artística específica en el área de formación dentro de un enfoque trans y multidisciplinario situado en una realidad social. Humberto (1971). Alberto José (2000). y otros (2009). Espacio Editorial. 119 . Memoria Histórica de Barrio Nuevo Día (1960-2006). Es el espacio para la integración y construcción de conocimientos para la formación de profesionales responsables ante su comunidad. Caracas. Caracas. Mandioca. Venezuela. Diéguez. Organización y Liderazgo. Venezuela. Bolman. Revolución y Sociedad. Particular. Participación en Políticas Sociales Descentralizadas. la Fase Ausente de la Agenda Pública. Nassir y Reynaldo (1998) Preparación y Evaluación de Proyectos. Venezuela. Sesto. Lee Q.

Rousseau. El contrato social. Colección clásicos de la literatura. tecnológica y bioma cultural-natural Ciencia y ética. Desarrollo como construcción sociocultural múltiple. biológica. Sanoja. Jean Jacques.CÓDIGO Bioética y Modelos de Desarrollo UNIDADES HORAS/LAPSO CRÉDITO 02 02 TÉCNICA CURSO ESTRUCTURADO ACTIDUDES. Estudio crítico a las posturas teóricas. Revoluciones terapéutica. Estudio de casos. Enfoque a partir de las necesidades humanas (desarrollo para los seres humanos). (2000). I (2006). Todos con la “esperanza”: continuidad de la participación comunitaria. histórica y territorialmente determinado. Friedrich (2005). Nietzche. Caracas: UCV. Colección Monografías. La República. M. Nosotros y los otros: reflexión sobre la diversidad humana. España: Editorial Edimat. y otros (1976). naturaleza y ética. modelos. Facultad de Humanidades y Educación. Biblioteca Clásica. M. Ediciones Cristiandad. Relaciones y vinculaciones que establecen los artistas y el arte con las acciones sociales y comunitarias que buscan consolidar un mundo armónico y sustentable en sus componentes culturales y biológicos. Quintanilla. Todorov. estilos). Sánchez. Biblioteca EDAF. Valores y principios morales. Tzvetan (2003). Salamanca. E. Caracas: Editorial Galac. Comisión de Estudios de Postgrado. Arte. y Vargas. (2005). identidad y poder. México: Editorial Siglo XXI 120 . CONOCIMIENTOS HABILIDADES Y DESTREZAS BMD1-MU2 Valorar desde la perspectiva ética los principales modelos de desarrollo y su impacto en la ecología cultural y natural CONTENIDOS Concepciones de desarrollo: enfoque convencional o clásico (Teorías. Madrid. Diccionario de la filosofía contemporánea. LaS intervenciones del hombre sobre los seres vivos y su relación con los modelos de desarrollo. Planificación y elaboración de propuestas FUENTES SUGERIDAS Platón (1992). Historia. Gredos. Ecce homo.

una autoeducación holística. (1977). Mándala Ediciones. CÓDIGO CONTENIDOS Definición de lo tradicional y su diferencia con lo académico y lo popular. Aproximación hacia las artes populares y tradicionales como formas de expresión de los modos de vida de los sectores populares FUENTES SUGERIDAS Berenguer. Técnicas Latinoamericanas de Teatro Popular. Gianfranco. afro venezolano e hispano venezolano en su contexto histórico. El cuerpo. Danzando con la diosa. coreográficos. Danza la vida. Bianco. teatrales. los múltiples géneros musicales. musicales. Orígenes e Influencias en Nuestra América Latina). Francia: Union générále d` editions. Augusto (1975). María Pilar (2005). Bernard. El mapa geográfico y el calendario de las manifestaciones profanas y religiosas. Blasco. plásticos y literarios. artesanales e imaginerías populares.A. Berge. Boal. S. Ángel. vinculadas a su contexto socio cultural. Producción significante y puesta en escena. Argentina: Ediciones Corregidor. CONOCIMIENTOS HABILIDADES Y DESTREZAS Contribuye con conocimientos y actitudes para la comprensión de las manifestaciones tradicionales profanas y religiosas de Venezuela en sus componentes antropológicos. Ángel (1996). Michel (1985). Argentina: Espacio Editorial. El movimiento natural. Las expresiones tradicionales del entorno indígena. cultural. artístico plásticos específicos de las regiones.Saberes Populares y Tradiciones UNIDADES HORAS/LAPSO TÉCNICA CRÉDITO 03 03 SEMINARIO SPT1-MU3 ACTIDUDES. (2008) Trabajo Social y Autonomía Cultural y Comunitaria (La Experiencia del Método-Proyecto. L’ exil et la cérémonie. euro e indo americanos en las manifestaciones tradicionales. Universidad de Alcalá. España: Alcalá de Henares. (1975). Panorama de los elementos musicales. coreográficos. Bettetini. la dramaturgia de lo popular y el teatro. la danza y sus distintas manifestaciones devocionales y de divertimento. la gastronomía tradicional. Diferenciación de aportes afro. España: Editorial Gustavo Jaga. Teoría y crítica del teatro (estudios sobre teoría y crítica teatral). funcional y social. Dubini Germán. Estudio de las artes plásticas. Yvonne (2000). Barcelona: Editorial Paidós. teatrales. 121 . Berenguer.

J. pp 15-36 UNESCO: Declaración Mundial sobre la Educación Superior en el siglo XXI: Visión y Acción. (2003). Trillas.edu. Miguel (2000). Yolanda. Educación basada en competencias.oei. ENCILLA. (2004) Innovación Educativa. M. (2006. CONOCIMIENTOS HABILIDADES Y DESTREZAS Valorar las principales tendencias educativas como base para asumir una postura con relación a la enseñanza y el aprendizaje de las artes en la realidad actual CONTENIDOS Concepciones de la educación en la historia de Europa. México.pe/informacion/biblioteca/revistas/articulos. y otros. Siglo XX FLORES BARBOSA. Misiones y Funciones.htm FELIZ MURIAS. Pedagogía del Oprimido. (2003). El proceso de nuestro conocer postula un nuevo paradigma científico. América y Venezuela. Miguel (2004). Tiberio. (2006).es/valores2/monografias/monografia03/vivencia03. 11. Ciencia y arte en la metodología cualitativa. Facultad de Educación UNED FREIRE. (1998). Noviembre 15) Disponible: http://www. contenidos.htm MARTINEZ. UCV N. (2009. México MARTINEZ. valoraciones. desde la perspectiva latinoamericana y Caribeña FUENTES SUGERIDAS CÓDIGO ARGUDÍN.urp. Relea. Paulo. Trillas. Siglo XX ______________ (1995). Concepciones de la educación artística: propósitos. Los valores en el desarrollo de competencias profesionales. Preámbulo. Nueva visión. En Internet: hay varios formatos 122 .COMPONENTE DISCIPLINARIO EDUCATIVO HISTORIA DE LA EDUCACION ARTISTICA UNIDADES HORAS/LAPSO TÉCNICA CRÉDITO HEA1-DU2 02 02 CE ACTIDUDES. octubre 11) Disponible: http://www. Nociones y antecedentes. Rev. La Satisfacción Estudiantil como Indicador de la Calidad de la Educación Superior. (2009) La Educación como Práctica de la Libertad.

En Internet: hay varios formatos 123 . La educación para una inserción al trabajo y a la sociedad. Sociología de la Educación. México MARTINEZ. pp 15-36 UNESCO: Declaración Mundial sobre la Educación Superior en el siglo XXI: Visión y Acción. (2003). (2009) La Educación como Práctica de la Libertad. Las artes y el teatro. Educación y orientación ideológica de la sociedad. ¿Qué es educar? La finalidad e intencionalidad: ¿Por qué educar? ¿Para qué educar?. Ciencia y arte en la metodología cualitativa. M. (2009. Educación y economía de la sociedad. Rev. (2003). El proceso de nuestro conocer postula un nuevo paradigma científico. La Satisfacción Estudiantil como Indicador de la Calidad de la Educación Superior. Educación basada en competencias.FUNDAMENTOS FILOSOFICOS Y SOCIOLOGICOS DE LA EDUCACION PARA LAS ARTES CÓDIGO UNIDADES HORAS/LAPSO TÉCNICA CRÉDITO FFA1-DU2 02 02 CE ACTIDUDES. Siglo XX ______________ (1995). Misiones y Funciones. Educación. Paulo. pragmatismo. familia. La política. México.oei. J. UCV N. Estado. (1998). feudal. Miguel (2004).pe/informacion/biblioteca/revistas/articulos. Facultad de Educación UNED FREIRE. Noviembre 15) Disponible: http://www. Educación.htm FELIZ MURIAS. la formalidad institucional y la informalidad en lo educativo artístico.es/valores2/monografias/monografia03/vivencia03. holismo cultural. ENCILLA. escuela. Siglo XX FLORES BARBOSA. Preámbulo. Tiberio. docente. CONOCIMIENTOS HABILIDADES Y DESTREZAS Valorar los fundamentos filosóficos y sociológicos que sustentan el proceso educativo CONTENIDOS La filosofía de la educación: concepciones. Enfoques filosóficos sobre el educar: positivismo. la economía.urp. Trillas. (2006. octubre 11) Disponible: http://www. (2004) Innovación Educativa. Pedagogía del Oprimido. Nociones y antecedentes. y otros. 11. Dimensiones del acto de educar artísticamente: estudiante. Yolanda. Los valores en el desarrollo de competencias profesionales. la escuela.htm MARTINEZ. marxismo. Trillas. entorno. ¿Para quién se hace la educación? La educación para las artes en lo social. capitalista y socialista. relativismo naturalista. Miguel (2000). lo cultural. clases sociales y dominación. Nueva visión.edu. funcionalismo. Educación y las sociedades esclavista. La educación del espíritu. (2006). Relea. la comunidad FUENTES SUGERIDAS ARGUDÍN. Estructuras educativas y circunstancias concretas para hacer el acto educativo.

Facultad de Educación UNED FREIRE.Teorías del aprendizaje cognitivo. Interaccionismo simbólico. Yolanda. (2009. Teoría de la construcción. El desarrollo cognitivo artístico desde la base ontológica personal y social (Piaget y Vygotsky). Pedagogía del Oprimido. (2006). (1998).htm MARTINEZ. Trillas. Siglo XX FLORES BARBOSA.PSICOLOGIA PARA LA EDUCACION ARTISTICA UNIDADES HORAS/LAPSO TÉCNICA CRÉDITO PEA1-DU2 02 02 CE ACTIDUDES. En Internet: hay varios formatos 124 . pp 15-36 UNESCO: Declaración Mundial sobre la Educación Superior en el siglo XXI: Visión y Acción. Teorías psicológicas relacionadas con el aprendizaje: Psicoanálisis. y otros. Teorías psicológicas relacionadas con la enseñanza. Nueva visión. (2004) Innovación Educativa.edu. Rev. Relea. Noviembre 15) Disponible: http://www. (2006.urp.oei. Psicología Humanista. Trillas. Paulo. Ciencia y arte en la metodología cualitativa. Siglo XX ______________ (1995). 11. Funcionalismo. La Satisfacción Estudiantil como Indicador de la Calidad de la Educación Superior. Educación basada en competencias.htm FELIZ MURIAS. Teoría de la significación y simbolización. Neopsicoanálisis. Nociones y antecedentes. (2009) La Educación como Práctica de la Libertad. ENCILLA. Teoría de la Motivación. México. Psicología de la Forma. Conductismo clásico. CONOCIMIENTOS HABILIDADES Y DESTREZAS Valorara los fundamentos psicológicos que sustentan los procesos de aprendizaje CONTENIDOS Aportes de la Psicología para comprender los cambios que sufre el individuo a lo largo de su desarrollo bio-psico-social y su relación con las disposiciones y competencias artísticas. M. Tiberio. Miguel (2000). El proceso de nuestro conocer postula un nuevo paradigma científico. J.es/valores2/monografias/monografia03/vivencia03. (2003). (2003). Los valores en el desarrollo de competencias profesionales. Teoría de la máquina mental. Psicología del Oriente (Psicoterapia. Meditación y Zen). Neoconductismo. México MARTINEZ. Estructuralismo. UCV N. octubre 11) Disponible: http://www. Teorías de la enseñanza y el aprendizaje artístico. Misiones y Funciones.pe/informacion/biblioteca/revistas/articulos. Miguel (2004). Psicología Cognoscitiva. Preámbulo. CÓDIGO FUENTES SUGERIDAS ARGUDÍN.

J. Trillas. La Satisfacción Estudiantil como Indicador de la Calidad de la Educación Superior. Siglo XX FLORES BARBOSA. Proyecto pedagógico. octubre 11) Disponible: http://www. (2006). El proceso de nuestro conocer postula un nuevo paradigma científico. sociológicas. Rendimiento. Los fines. Nivel macro y micro en currículum. En Internet: hay varios formatos 125 . El currículo y sus componentes. justificado teóricamente. México. Miguel (2000). CONOCIMIENTOS HABILIDADES Y DESTREZAS Elaborar ejemplos de planes y proyectos educativos. 11. UCV N.edu.oei. iniciación e inducción (dimensión teleológica). funciones.PLANIFICACION Y EVALUACION EDUCATIVA CÓDIGO UNIDADES HORAS/LAPSO TÉCNICA CRÉDITO PEV1-DU2 02 02 CE ACTIDUDES. Yolanda. Miguel (2004). valoración y comprensión de contenidos como expresiones de aprendizaje (dimensión epistemológica).htm FELIZ MURIAS. (2009. Rev. Dimensiones administrativa académica. Marcos legales de la evaluación. así como programas de aula. técnicas y procedimientos de enseñanza (dimensión metodológica). Nociones y antecedentes.pe/informacion/biblioteca/revistas/articulos. ENCILLA. propósitos y objetivos. (2003).es/valores2/monografias/monografia03/vivencia03. Siglo XX ______________ (1995). (2004) Innovación Educativa. (2009) La Educación como Práctica de la Libertad. psicológicas y educacionales expresas. tipos. Métodos. Los valores en el desarrollo de competencias profesionales. pp 15-36 UNESCO: Declaración Mundial sobre la Educación Superior en el siglo XXI: Visión y Acción. basados en concepciones filosóficas. que especifique: contenidos evaluados. instrumentos y técnicas. Ámbitos de la evaluación. Programas de aula y sus fundamentos La evaluación educativa: conceptos. M. así como de los procesos creativos FUENTES SUGERIDAS ARGUDÍN. México MARTINEZ. Planificación educativa y Plan de la Nación. El Sistema Educativo Venezolano. Trillas. Pedagogía del Oprimido. Dimensiones de la planeación escolar: Fines.htm MARTINEZ. Facultad de Educación UNED FREIRE. Preámbulo. Tiberio. Paulo. de las técnicas de ejecución e interpretación en arte. Planeamiento educativo: técnicas y medidas. retentiva. (2003). (1998). paradigmas. Proyecto artístico. Noviembre 15) Disponible: http://www. pruebas patrón y/o patrones de corrección y/o listas de cotejo o calificación. CONTENIDOS La planificación. Producir un Plan de Evaluación de una unidad de enseñanza.urp. niveles de dominio considerados. Nueva visión. Los métodos. Relea. según sea el caso. Educación basada en competencias. instrucción. propósitos y objetivos en procesos escolares de entrenamiento. (2006. La planificación como instrumento de la política educativa. educativa y técnica de la evaluación en los procesos de adquisición de los lenguajes artísticos y de las disciplinas teóricas en arte. Ciencia y arte en la metodología cualitativa. Misiones y Funciones. acciones. estrategias y procedimientos. y otros.

Los valores en el desarrollo de competencias profesionales. Rev. (2009) La Educación como Práctica de la Libertad. Herramientas para la interacción y construcción de conocimiento FUENTES SUGERIDAS ARGUDÍN.urp. (2003). octubre 11) Disponible: http://www.oei. (1998). mapas de conceptos. videos y audios. tablas de datos. amenazas) y otras similares. señalizaciones. 11. la valoración y la comprensión. ENCILLA. fortalezas. Tecnologías de información y comunicación (TIC'S): espacios virtuales. Miguel (2000). discusión metacognitiva. diagramas y algoritmos. Flujogramas. matrices tipo DOFA (dificultades. (2009. recursos para potenciar la retentiva. J. (2006. navegación. Gráficas: curvas. pp 15-36 UNESCO: Declaración Mundial sobre la Educación Superior en el siglo XXI: Visión y Acción. búsqueda de información. Trillas. Preámbulo. de árbol. Noviembre 15) Disponible: http://www. y otros. Siglo XX ______________ (1995).edu. M. Facultad de Educación UNED FREIRE. Nociones y antecedentes. Educación basada en competencias.htm MARTINEZ. (2004) Innovación Educativa. En Internet: hay varios formatos 126 . entrenamiento. Siglo XX FLORES BARBOSA. lo que se quiere conocer.pe/informacion/biblioteca/revistas/articulos.DISEÑO DE RECURSOS EDUCATIVOS CÓDIGO UNIDADES HORAS/LAPSO TÉCNICA CRÉDITO DRE1-DU2 02 02 CE ACTIDUDES. El proceso de nuestro conocer postula un nuevo paradigma científico. el rendimiento. México MARTINEZ. México. Misiones y Funciones. Estrategias de aprendizaje y de enseñanza. Paulo. preguntas. lo aprendido). autointerrogación metacognitiva.htm FELIZ MURIAS. Ciencia y arte en la metodología cualitativa. UCV N.es/valores2/monografias/monografia03/vivencia03. Tiberio. analogías. cuadros de triple columna o múltiples columnas C-Q-A (lo conocido. (2003). iniciación e inducción. Pedagogía del Oprimido. refuerzo. fotografías. Nueva visión. Miguel (2004). CONOCIMIENTOS HABILIDADES Y DESTREZAS Diseñar recursos educativos destinados a apoyar la enseñanza y el aprendizaje CONTENIDOS Procesos escolares: instrucción. Trillas. Recursos para la práctica: modelamiento. Diagramas de llaves. cuadros sinópticos. Ilustraciones: reproducciones. Organizadores gráficos: cuadros simples y de doble columna. La Satisfacción Estudiantil como Indicador de la Calidad de la Educación Superior. Análisis de estructuras textuales. oportunidades. (2006). Recursos conceptuales: organizadores previos. Yolanda. Relea.

El diagnóstico. solución de problemas y atención de necesidades CONTENIDOS La administración educativa: conceptos y ámbitos de acción. La Planeación. Equipamiento. Yolanda. Estilos gerenciales. Pedagogía del Oprimido. (2009. (2003). La organización educativa y su normativa formal. Miguel (2000). (2006). identificando estrategias de motivación. Liderazgo basado en principios sociales y educativos comunitarios FUENTES SUGERIDAS ARGUDÍN. Tiberio. La ejecución administrativa financiera y académica en lo educativo. Noviembre 15) Disponible: http://www. El proceso de nuestro conocer postula un nuevo paradigma científico. La gestión administrativa. El Proyecto Económico Educativo Institucional. Los órganos de gobierno y de coordinación académica. Nueva visión. (2004) Innovación Educativa. octubre 11) Disponible: http://www. Las Normas: nacionales e internacionales. Administración y comunidad.es/valores2/monografias/monografia03/vivencia03. El gerente educacional como agente comunitario.edu.htm FELIZ MURIAS. humanos y funcionales. Trillas. Los sistemas de seguimiento y control. Misiones y Funciones.ADMINISTRACION Y GERENCIA EDUCATIVA PARA LAS ARTES CÓDIGO UNIDADES HORAS/LAPSO TÉCNICA CRÉDITO AGE1-DU2 02 02 CE ACTIDUDES. Nociones y antecedentes.oei. Trillas. Recursos: físicos. Planes. Educación basada en competencias. Programación General Anual. (2009) La Educación como Práctica de la Libertad. J. Paulo. Las políticas: nacionales e internacionales. Planta Física El gerente. La Memoria y Cuenta. Los paradigmas gerenciales y educativos. pp 15-36 UNESCO: Declaración Mundial sobre la Educación Superior en el siglo XXI: Visión y Acción. (2006. ENCILLA. México MARTINEZ. La organización educacional y el contexto situacional. Rev. (2003).urp. CONOCIMIENTOS HABILIDADES Y DESTREZAS Valorar los principios y elementos fundamentales de la administración aplicada en el campo educativo Desarrollar competencias para realizar gestión en el campo educativo. Ciencia y arte en la metodología cualitativa. Preámbulo. Las necesidades educativas. 11. Miguel (2004). Facultad de Educación UNED FREIRE. En Internet: hay varios formatos 127 .htm MARTINEZ. UCV N. liderazgo. La Satisfacción Estudiantil como Indicador de la Calidad de la Educación Superior. El régimen académico. proyectos y programas. El Proyecto Educativo. Los valores en el desarrollo de competencias profesionales. M. (1998). Relea. Los procesos educativos y su gestión. México. Siglo XX ______________ (1995). auto-análisis. y otros. Las políticas.pe/informacion/biblioteca/revistas/articulos. Siglo XX FLORES BARBOSA.

EDUCACION EN ATENCION A LA DIVERSIDAD CÓDIGO UNIDADES HORAS/LAPSO TÉCNICA CRÉDITO DIV1-DU2 02 02 CE ACTIDUDES. La Satisfacción Estudiantil como Indicador de la Calidad de la Educación Superior. Relea. Declaración Universal de Derechos del Niño Acuerdos mundiales sobre discapacidad. En Internet: hay varios formatos 128 . Nociones y antecedentes. México MARTINEZ. (2004) Innovación Educativa. Facultad de Educación UNED FREIRE. dentro de grupos diversos. Tiberio. (2006. Misiones y Funciones. (2009. Participación Discapacidades sensoriales: visual y auditiva Discapacidad Intelectual Discapacidades motoras Discapacidades psíquicas y graves alteraciones en la capacidad de comunicación y relación Implicancias del concepto de Necesidades Educativas Especiales Gestión curricular Gestión administrativa Innovaciones didácticas y herramientas tecnológicas para la Discapacidad Sistemas multimediales de aprendizaje Sistemas alternativos de comunicación Dispositivos tecnológicos de ayuda Experiencias didácticas en diversidad Diseño de Estrategias Definición de problemas Análisis y diagnóstico de problemas Formulación de Objetivos Diseño de actividades asociadas a objetivos Definición de indicadores y verificadores Procedimientos y criterios de evaluación de estrategias FUENTES SUGERIDAS ARGUDÍN. México. ENCILLA.es/valores2/monografias/monografia03/vivencia03.edu. Siglo XX ______________ (1995). pp 15-36 UNESCO: Declaración Mundial sobre la Educación Superior en el siglo XXI: Visión y Acción. UCV N. (2003). Preámbulo. octubre 11) Disponible: http://www. Noviembre 15) Disponible: http://www. Miguel (2004). El proceso de nuestro conocer postula un nuevo paradigma científico. 11. Trillas.oei. Ciencia y arte en la metodología cualitativa. (2003).htm FELIZ MURIAS. J. M. Yolanda. CONOCIMIENTOS HABILIDADES Y DESTREZAS Formular estrategias de intervención para facilitar la igualdad de oportunidades educativas de personas con discapacidad. Siglo XX FLORES BARBOSA. Paulo. (1998). Trillas. Discapacidad Barrera. Trastorno. Rev. y otros.htm MARTINEZ. Nueva visión. Miguel (2000). Pedagogía del Oprimido.pe/informacion/biblioteca/revistas/articulos.urp. Los valores en el desarrollo de competencias profesionales. Educación basada en competencias. (2009) La Educación como Práctica de la Libertad. CONTENIDOS Declaración Universal de Derechos Humanos. Conceptos básicos Deficiencia. (2006). Marco normativo actual en distintos niveles educativos.

DIDACTICA DE LAS ARTES UNIDADES HORAS/LAPSO TÉCNICA CRÉDITO DAR1-DU3 03 03 TALLER ACTIDUDES. Para ello se centrará en el conocimiento de los principios esenciales que rigen la pedagogía y la didáctica y sus aspectos constitutivos: los fines. sus principios. los recursos y materiales didácticos. así como los modelos pedagógicos estableciendo relaciones e inferencias para la organización pedagógica en la especialidad artística donde se desenvuelve. para iniciar espacios de encuentros críticos-reflexivos de la pedagogía y didáctica de las artes. diseño. Establece las unidades y herramientas didácticas y su conceptualización en torno al análisis del arte como lenguaje y creación a través de un proceso de conceptualización. métodos y técnicas de enseñanza-aprendizaje de la didáctica en general y su aplicación en su especialidad artística. analogías y contrastes. y su aplicación a las didácticas específicas de cada especialidad artística. CÓDIGO Diseño Curricular: Conceptos y características del currículum. CONOCIMIENTOS HABILIDADES Y DESTREZAS Proporciona herramientas generales didácticas y metodológicas hacia la enseñanza de las artes partiendo de marcos teóricos globales de la educación con la finalidad de que el estudiante elabore una comprensión crítica de los procesos de enseñanza-aprendizaje del arte. los contenidos. evaluación Práctica docente: FASE INTRODUCTORIA: El estudiante ha de realizar observaciones primarias (de manera libre para desarrollar la capacidad de observación) de clases de técnicas de diferentes disciplinas artísticas: artes plásticas. estrategias y técnicas de enseñanza de la didáctica en correlación con los métodos. ámbitos y componentes de acción. las características del aprendiz. y la pedagogía. el contexto de enseñanza para su acción pedagógica. Estudia los métodos. Comprende el proceso de enseñanza-aprendizaje. sus principios y fundamentos. la educación y la identidad. Reflexiona sobre el estudio del leguaje de las artes y la estética como dimensión constitutiva. CONTENIDOS Conoce la Didáctica General. las características del docente de acuerdo a los modelos pedagógicos. FUENTES SUGERIDAS 129 . Reconoce la función epistemológica y social de la formación artística. Fases del currículum: diagnósticos. teatro y música en la universidad. danza. Reflexiona sobre la conceptualización de los procesos. Estudia las diferentes teorías pedagógicas. en torno al proceso de enseñanzaaprendizaje del entorno artístico. implementación. así como los estilos de enseñanza y teorías de aprendizaje en correspondencia a la conceptualización de la cultura. Estudia y analiza los contenidos de los principios didácticos de enseñanza de las artes en correspondencia a la pedagogía del arte. estrategias y técnicas de enseñanza del arte como área de conocimiento. los métodos y técnicas de enseñanza.

La Habana: Universidad de la Habana. didácticas y metodológicas específicas hacia la enseñanza de la danza clásica. Estrategias para el 130 .ÁLVAREZ DE ZAYAS. Argentina. Omaira. Patricia. Centro Editorial Litorama C. Bogotá. José Iraides. Editorial DIDACTICA DE LAS ARTES PLÁSTICAS Y PRÁCTICA DOCENTE I CÓDIGO UNIDADES CRÉDITO HORAS/LAPSO TÉCNICA DAE1-DD3 03 04 TALLER ACTIDUDES. Tendencias pedagógicas contemporáneas (1995). Colombia.. Buenos Aires. Julián (1994). Server de publicaciones. Colección de Ensayos. Entre la realidad y la Metafísica. Cuba. Epistemología y educación. Universitat de Valencia. Caracas. Pensamiento Pedagógico Emancipador Latinoamericano. Rodolfo y colaboradores (2007). DE ZUBIRÍA SAMPER. Competencias humanas para la expresión plástica: lo visual . Aproximaciones. Así mismo. kinestésico y perceptual. CITRO. España. Silvia y ASCHIERI. El Libro de la Pedagogía y la Didáctica. Frabboni. Hacia una pedagogía del conocimiento. Madrid. Métodos pedagógicos para concienciar y ejercitar la percepción analítica y global del objeto. Hacia una Pedagogía de la Descolonización. Pedagogía del Arte. BELANDRIA. Colombia. (2002). Lecciones de Didáctica General. FUENTES SERRANO. JC (1969). Fundación Alberto Merani. FREGA. CEPES. Antropología de y desde las danzas. (2007). Ejercicios para el entrenamiento de lo sensorial en la plasmación del dibujo. Ana Lucía. de la realidad y para su plasmación en el dibujo. Salamanca: Sígueme. Luís y BOLÍVAR. lo cual permite establecer reflexiones entre lo teórico. Fondo de publicaciones Bernardo Herrera Merino. la aplicación de métodos de enseñanza en los niveles de Iniciación a la enseñanza artística. (1998). Tratado de pedagogía conceptual. (2006). Cooperativa Editorial Magisterio. Pedagogía y psicología de los grupos. FILLOUX. ESCOLANO.. Citado por: Herbert EL. Por una Universidad Popular y Socialista de la Revolución Venezolana. DAMIANI. Fondo Editorial Ipasme. Franco. CONTENIDOS Principales teorías sobre la enseñanza y aprendizaje de las Artes Plásticas. Bogotá. Editorial Popular. Aspectos Críticos de las Ciencias Sociales. Publicaciones Vicerrectorado Académico. Rafael. (2012). Venezuela. GAETA. FLORES OCHOA. Ediciones de la Universidad Bolivariana de Venezuela. (2006): El Valor Pedagógico de la Danza. Universidad de Los Andes. BIGOTT. Luís Antonio (2010). CONOCIMIENTOS HABILIDADES Y DESTREZAS Provee herramientas pedagógicas. Segunda Edición. (2004). Ángel Luis. España. Los modelos pedagógicos. lo artístico y la praxis en los procesos formativos. Venezuela. Primera Edición. Carlos M. Procedimientos para el aprendizaje de la habilidad de observar. Tesis Doctoral. Buenos Aires. Colombia. Arte y Ciencia. (2007). Ferry G. Mc Graw Hill. Caracas. para que el estudiante adquiera la comprensión de los procesos de enseñanzaaprendizaje y su proyección hacia la calidad de la enseñanza en ésta área de estudio. Venezuela.A. Tomo II. España. Cuerpos en Movimiento. A (1978). Observaciones sobre la evolución de las tendencias pedagógicas. enfocándose en la ejecución y análisis de los programas de estudio existentes. Argentina. Barcelona: Nova Terra.

Una Experiencia de Investigación Colectiva. Venezuela. Fundación Alberto Merani. Gramática de la Danza Clásica. Técnicas para el aprendizaje de la representación del volumen en un plano. España. ESCOLANO. Klaus Schneider. herramientas y estrategias didácticas dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje) FUENTES SUGERIDAS ARIZA F. Los modelos pedagógicos. Artes Gráfica. Ediciones Martínez Rosa. Estrategias pedagógicas para comprender la figuración y abstracción. Universidad Autónoma de la Ciudad de México. Los lenguajes. Técnicas para el aprendizaje y la plasmación de las proporciones de los diferentes elementos: volúmenes geométricos. Biomecánica Deportiva. La Habana: Universidad de la Habana. S. CEPES. Colombia. Salamanca: Sígueme. Tratado de pedagogía conceptual. A. Epistemología y educación. Editorial Hachette. México. Metodología (Media Punta). Tesis Doctoral.. (2007). España. Cuba. (1989). (1966). España. Barcelona. Server de publicaciones. Citado por: Herbert E. Realizar actividades de práctica docente que conlleva a elaborar propuestas de pequeños ejercicios de organización y su aplicación pedagógica en una parte de la estructura de una clase práctica de su área artística dentro de la universidad con los docentes especialistas. Maracaibo. Ejercicios pedagógicos para la simbolización plástica. (Versión Castellana de Germaine Prudhommeau). educación Práctica docente: fase observación: Sensibilizar al estudiante para el ejercicio de la función docente. Elizabeth e ISALAS. Caracas. Fondo de publicaciones Bernardo Herrera Merino. (1996): Terminología de la Danza Académica. Barcelona: Nova Terra. Estrategias didácticas para aprender a captar y representar la estructura de los objetos. (1992). objetos hechos por el hombre y elementos naturales. realidades. problemas y necesidades Criterios de sociedad. (2006): El Valor Pedagógico de la Danza. (El estudiante observa clases de su especialidad artística de diferentes maestros de la universidad que le permitan evidenciar diferentes métodos. La Técnica de la Danza Clásica. (1994). S. Argentina. FERRARI. FILLOUX. estudiante. GÜNTHER BÄUMLER. Instituto Nacional de Bellas Artes. Venezuela. Bogotá. técnicas. 131 . Argentina. CÁMARA. Ferry G. A. Fabiola. DE QUEYRAT. Escuela Cubana de ballet. JC (1969). El estudiante ha de realizar observaciones con lineamientos pedagógicos generales a los docentes especialistas del área artística de su disciplina en la Universidad. La Enseñanza de la Danza Contemporánea. Publicaciones Eduardo Mosches. El Estrategias didácticas para aprender la relación existente entre el cuerpo y la expresión gráfica.. Marilyn Belén. F. Observaciones sobre la evolución de las tendencias pedagógicas. DE ARMAS AGÜERO. Segunda Edición. Manejo y dominio del formato Diseño Curricular: Marcos teóricos.. D. Primera Edición.. así como observación de instituciones educativas de los diferentes niveles y modalidades del sistema educativo venezolano en el área disciplinaria artística específica. Editorial Universitaria de Buenos Aires. Ángel Luis. Bellas Artes. DE ZUBIRÍA SAMPER. Pedagogía y psicología de los grupos. Marisol. FUENTES SERRANO. La Danza como Entrenamiento Actoral. Lázara. Marcelle. ser humano. Ejercicios para desarrollar conciencia del sentido de la forma. Nivel Elemental.entrenamiento de la observación apoyada en tecnologías. Colombia. Hilda. Universitat de Valencia. A (1978). BOURGAT. Editorial universitaria. Julián (1994). Tendencias pedagógicas contemporáneas (1995).

7 y 8 años de edad aproximadamente CONTENIDOS Estrategias para el entrenamiento de la percepción visual. México. Tendencias pedagógicas en la práctica escolar. visuales: líneas. DIDACTICA DE LAS ARTES PLÁSTICAS Y PRÁCTICA DOCENTE II CÓDIGO UNIDADES CRÉDITO HORAS/LAPSO TÉCNICA DAE2-DD3 03 TALLER ACTIDUDES. Estructuración: componentes secuenciación y prelaciones. enfocándose en la ejecución y análisis de los programas de estudio existentes. El trabajo didáctico con los significantes plásticos. textura. Ejercicios libres y dirigidos para la creación sensorial del espacio. Las pedagogías del conocimiento (1994). Procedimientos y técnicas de sensibilización perceptual y cognitiva del objeto visual. Diseño Curricular: determinación de perfiles de egreso. experimentar metodologías y 132 . representable en lo plástico. Estrategias de plasmación con el color. Alexei A. Técnicas para el trabajo de la rememoración y la representación. Brasil. Realizar actividades de práctica docente que conlleven a elaborar propuestas para contrastar preceptos teóricos-conceptuales adquiridos previamente. Horas de trabajo en aula. CONOCIMIENTOS HABILIDADES Y DESTREZAS Profundiza en cuanto al uso de herramientas pedagógicas. con observaciones de la praxis pedagógica de docentes de la especialidad artística de la universidad en el área disciplinaria artística específica. Estrategias pedagógicas para el aprendizaje de los soportes: técnicas mixtas y tecnologías. México. formas. Así como la observación de docentes especialistas en los diferentes niveles y modalidades del sistema educativo venezolano y/o dentro de una institución perteneciente al sistema de formación para las artes. Técnicas y ejercicios para trabajar la representación del objeto de arte en concepto y de concepto a criterio sensible. En: Revista ANDE. color y otros. la aplicación de métodos de enseñanza en los niveles de estudios iniciales (primeros dos años de estudio) a la enseñanza artística.C. NOT. Vera y PÍSAREV.KOSTROVÍTSKAIA. Fondo de Cultura Económico. Ediciones Escenología A. LIBANEO JC (1982). En el nivel de estudio de Iniciación en la enseñanza de la disciplina artística: niños comprendidos entre las edades 6. Estrategias para concienciar los medios y modo de existencia en la realidad y la virtualidad del arte objeto. donde el diagnóstico de clase se convierte en el elemento principal para la ejecución de la práctica educativa. didácticas y metodológicas específicas hacia la enseñanza de la disciplina artística. Ejercicios para trabajar la conexión plástica y sensible entre lo visual y lo háptico. Así mismo. Estrategias para internalizar la organización espacial de la obra. Louis. determinación de contenidos. Horas de trabajo del estudiante Práctica docente: fase diagnóstico: Consiste en conducir al estudiante en cuanto a la profundización para la elaboración de las diferentes etapas de diagnóstico de clase. Escuela de Danza Clásica. Estrategias para de aprehensión del espacio plástico y de la materia. Estrategias para la visualización y representación sensible del color. (1996). para que el estudiante los aplique dentro de los procesos de enseñanza-aprendizaje.

Colombia. Ferry G. aplicar conocimientos. México. A (1978). JC (1969). Universitat de Valencia. la aplicación de métodos de enseñanza en los niveles de estudios básicosprincipiantes (primeros dos años de estudio) a la enseñanza artística. Son pequeños ensayos de clases en práctica docente simulada o de experimentación. GÜNTHER BÄUMLER. Epistemología y educación. Fundación Alberto Merani. KOSTROVÍTSKAIA. Colombia. México. La Danza como Entrenamiento Actoral. Hilda. Pedagogía y psicología de los grupos. Editorial universitaria. Caracas.C. ESCOLANO. Alexei A. Una Experiencia de Investigación Colectiva. enfocándose en la ejecución y análisis de los programas de estudio existentes. Ediciones Escenología A. Barcelona: Nova Terra. F. Detectar fortalezas y debilidades de grupos de estudiantes. FILLOUX. desarrollar habilidades. Elizabeth e ISALAS. para lo cual han de elaborar propuestas de tareas sencillas de organización de clase y su aplicación pedagógica en una parte de la estructura de una clase práctica (inicio ó desarrollo ó cierre) en su especialidad artística dentro de la universidad con los docentes especialistas. Publicaciones Eduardo Mosches. (1989). Cuba. A. Argentina. En el nivel de estudio básico en la enseñanza de la disciplina artística: niños comprendidos entre 133 . Así mismo. Tendencias pedagógicas contemporáneas (1995). Lázara. (1992). Server de publicaciones. FERRARI. Fondo de publicaciones Bernardo Herrera Merino. A. actitudes y valores de sus acciones docentes en función de su crecimiento personal. Observaciones sobre la evolución de las tendencias pedagógicas. LIBANEO JC (1982). S. CÁMARA.. Editorial Universitaria de Buenos Aires. orientada a la mejora de la enseñanza de la disciplina artística. Venezuela. Fondo de Cultura Económico.. para que el estudiante las aplique mediante técnicas.. Vera y PÍSAREV. Klaus Schneider. S. CONOCIMIENTOS HABILIDADES Y DESTREZAS El propósito comenzar a elaborar propuestas de estrategias metodológicas para el desarrollo de la praxis educativa. Nivel Elemental. (1996): Terminología de la Danza Académica. D. entre otros aspectos. Ediciones Martínez Rosa. España. Louis. Salamanca: Sígueme. DIDACTICA DE LAS ARTES PLÁSTICAS Y PRÁCTICA DOCENTE III CÓDIGO UNIDADES CRÉDITO HORAS/LAPSO TÉCNICA DAE3-DD3 03 TALLER ACTIDUDES. Venezuela. Instituto Nacional de Bellas Artes. (Versión Castellana de Germaine Prudhommeau). Tesis Doctoral. Universidad Autónoma de la Ciudad de México.técnicas de enseñanza. herramientas e instrumentos didácticos. España. Citado por: Herbert E. Maracaibo. Bellas Artes. Las pedagogías del conocimiento (1994). BOURGAT. Julián (1994). (1994). Bogotá.. Ángel Luis. Los modelos pedagógicos. CEPES. La Enseñanza de la Danza Contemporánea. (1996). Brasil. FUENTES SERRANO. recursos. Primera Edición. España. Fabiola. Barcelona. La Habana: Universidad de la Habana. Segunda Edición. México. Tratado de pedagogía conceptual. Marcelle. Escuela Cubana de ballet. Tendencias pedagógicas en la práctica escolar. DE ARMAS AGÜERO. donde la planificación de la clase convierte en el elemento principal para la ejecución de la práctica educativa. DE QUEYRAT. DE ZUBIRÍA SAMPER. (El estudiante comienza a realizar pequeños ejercicios de clases y los aplica en las clases de un profesor de la universidad de su especialidad y siempre estará asistido por el docente-tutor de la unidad curricular) FUENTES SUGERIDAS ARIZA F. Marilyn Belén. (2006): El Valor Pedagógico de la Danza. Gramática de la Danza Clásica. Argentina. (2007). Editorial Hachette. NOT. Artes Gráfica. Metodología (Media Punta). Biomecánica Deportiva. Marisol. En: Revista ANDE. (1966). Escuela de Danza Clásica. profesional y social. La Técnica de la Danza Clásica.

Bogotá. El estudiante incrementará sus ejercicios de clases. D. Editorial Hachette. Barcelona: Nova Terra. Una Experiencia de Investigación Colectiva. de clases y de evaluación. Salamanca: Sígueme. Los modelos pedagógicos.. S. Procedimientos para la enseñanza y el aprendizaje en el manejo de los medios y de los recursos pictóricos. Klaus Schneider.. Tendencias pedagógicas contemporáneas (1995). (1996): Terminología de la Danza Académica. considerando situaciones concretas de aula. Instituto Nacional de Bellas Artes. FERRARI. CEPES. Pedagogía y psicología de los grupos. Publicaciones Eduardo Mosches. FUENTES SERRANO. Julián (1994). Ferry G. DE ZUBIRÍA SAMPER. FILLOUX. La Enseñanza de la Danza Contemporánea. FUENTES SUGERIDAS ARIZA F. Venezuela. 134 . Colombia. siempre con la asistencia del profesor de la unidad curricular dentro de la universidad. Realización de experiencias pictóricas. La Danza como Entrenamiento Actoral. Argentina. España. F. Plan de evaluación: contrato de aprendizaje Práctica docente: fase de planificación: Consiste en que el estudiante. (2006): El Valor Pedagógico de la Danza. Colombia. (Versión Castellana de Germaine Prudhommeau). Nivel Elemental. Observaciones sobre la evolución de las tendencias pedagógicas. CONTENIDOS Técnicas y ejercicios para el desarrollo de la sensibilidad. Epistemología y educación. conjuntamente al profesor (a) de la unidad curricular. Gramática de la Danza Clásica. (El estudiante continúa en la realización ejercicios prácticos con niveles básicos de exigencia para las clases y los aplica en la universidad de su especialidad y siempre estará asistido por el docente-tutor de la unidad curricular) En éste nivel. Elizabeth e ISALAS. Caracas. Editorial universitaria. Editorial Universitaria de Buenos Aires. Hilda. (1966). Tratado de pedagogía conceptual. Primera Edición. Biomecánica Deportiva. GÜNTHER BÄUMLER. siempre que esté asistido por el docente responsable de la Unidad Curricular. La Habana: Universidad de la Habana. en ambientes extra-aula. A (1978). técnicos. Estrategias para el trabajo con los medios plásticos.. España. formales y conceptuales en lo pictóricos. Universidad Autónoma de la Ciudad de México. planes de lapso. BOURGAT. Estrategias para el administración de los elementos plásticos. Ediciones Martínez Rosa. gráfico y fotográfico . Fundación Alberto Merani. México. Metodología (Media Punta). (1989). Tesis Doctoral.las edades 9 y 10 años de edad aproximadamente. Venezuela. Ángel Luis.. Bellas Artes. (1992). ESCOLANO. gráfico y fotográfico. graficas y fotográficas. Fabiola. JC (1969). procederá a elaborar. Server de publicaciones. Lázara. Artes Gráfica. DE QUEYRAT. A. (1994). asumiendo las formas de aprendizaje según el nivel o modalidad de estudios educativos contextualizándolos de acuerdo a las características de cada institución. La Técnica de la Danza Clásica. Argentina. Fondo de publicaciones Bernardo Herrera Merino. Diseño curricular: Programas sinópticos y analíticos. (2007). proyectos de aprendizaje. Maracaibo. Universitat de Valencia. las diferentes formas de organización de los aprendizajes que orientarán su práctica docente como: cronograma de actividades. Marcelle. CÁMARA. Cuba. Escuela Cubana de ballet. gráficos y fotográficos. Procedimientos para la realización del trabajo pictórico. Segunda Edición. Marilyn Belén. de acuerdo a resultados de evaluaciones diagnósticas. Citado por: Herbert E. DE ARMAS AGÜERO. también el estudiante podrá realizar el ejercicio de clases asistidas en instituciones de la especialidad artística que pertenezcan al Sistema de Formación para las artes. Marisol.

LIBANEO JC (1982). Argentina. El estudiante procederá a la aplicación de las mismas mediante técnicas. meso y micro Práctica docente: FASE DE PRÁCTICA PEDAGÓGICA I (AULA) Consiste en la ejecución consecutiva de planificaciones didácticas de clases prácticas en instituciones educativas de los diferentes niveles y modalidades del sistema educativo venezolano y dentro del sistema de formación para las artes en el área disciplinaria artística específica. (1996). Estrategias para la administración de los elementos plásticos en la creación artística. Elizabeth e ISALAS. considerando situaciones concretas de aula. donde tendrá siempre la asistencia del profesor de la unidad curricular de la universidad. Escuela de Danza Clásica. Universidad Autónoma de la Ciudad de México. La Enseñanza de la Danza Contemporánea. México. BOURGAT. en ambientes extra-aula. Colombia.C. (2007). Fabiola. recursos. donde práctica pedagógica permanente y activa convierte en el elemento principal para el aprendizaje en la experiencia pedagógica. (El estudiante comienza a realizar clases fuera de la universidad en el área de su especialidad y siempre estará asistido por el docente-tutor de la unidad curricular de la universidad en correspondencia con el profesor de aula de la institución educativa donde se encuentre realizando las prácticas docentes). Vera y PÍSAREV. A. conceptuales (teóricos) y actitudinales (comportamiento) para la práctica educativa. KOSTROVÍTSKAIA. La Técnica de la Danza Clásica. Procedimientos para la enseñanza y el aprendizaje del manejo de los recursos y medios escultóricos. En: Revista ANDE. CONTENIDOS Técnicas y ejercicios para el desarrollo de la sensibilidad. Diseño Curricular: Niveles de concreción del currículo: macro. México. El estudiante fungirá como asistente –preparador. Marcelle. Estrategias para el trabajo con los medios escultóricos.S. Tendencias pedagógicas en la práctica escolar. La Danza como Entrenamiento Actoral. Louis. En el nivel de estudio Intermedio I en la enseñanza de la disciplina artística: niños comprendidos entre las edades 11 y 12 años de edad aproximadamente. Instituto 135 . cerámico y con medios mixtos. (1966). CONOCIMIENTOS HABILIDADES Y DESTREZAS El propósito comienza a elaborar propuestas de planes de clase completos para el desarrollo de la praxis educativa. la aplicación de métodos de enseñanza en los niveles de estudios Intermedios I (primeros dos años de estudio) a la enseñanza artística. Barcelona. Fondo de Cultura Económico. Brasil. Procedimientos para la realización del trabajo escultórico. con observaciones de actividades de aula y diagnósticos contextualizados. DIDACTICA DE LAS ARTES PLÁSTICAS Y PRÁCTICA DOCENTE IV CÓDIGO UNIDADES CRÉDITO HORAS/LAPSO TÉCNICA DAE4-DD3 03 04 TALLER ACTIDUDES. Bellas Artes. CÁMARA. Las pedagogías del conocimiento (1994).. Alexei A. graficas y fotográficas. Realización de experiencias pictóricas. cerámicos y mixtos. FUENTES SUGERIDAS ARIZA F. herramientas e instrumentos didácticos. NOT.de un docente de la universidad en su área disciplinaria o docente de una institución del Sistema de Educación para las Artes. Una Experiencia de Investigación Colectiva. Así mismo. orientada al abordaje de contenidos procedimentales (prácticos). enfocándose en la ejecución y análisis de los programas de estudio existentes. Editorial universitaria. Editorial Universitaria de Buenos Aires. España. Hilda. Ediciones Escenología A. cerámicos y mixtos.

D. Publicaciones Eduardo Mosches.. (1989). Metodología (Media Punta). S. A (1978). Segunda Edición.C. la aplicación de métodos de enseñanza en los niveles de estudios Intermedio II (siguientes dos años de estudio) a la enseñanza artística. En el nivel de estudio Intermedio II en la enseñanza de la disciplina artística: niños comprendidos entre las edades 13 y 14 años de edad aproximadamente. Marilyn Belén. Tendencias pedagógicas contemporáneas (1995). Alexei A. Las pedagogías del conocimiento (1994). (1996). España. ESCOLANO. (2006): El Valor Pedagógico de la Danza. México. Barcelona: Nova Terra. Brasil. Marisol. NOT. Fundación Alberto Merani. DE QUEYRAT. conceptuales (teóricos) y actitudinales (comportamiento) para la práctica educativa. En: Revista ANDE. GÜNTHER BÄUMLER. México. Escuela Cubana de ballet. Venezuela. FILLOUX. donde tendrá siempre la asistencia del profesor de la 136 . (1994). enfocándose en la ejecución y análisis de los programas de estudio existentes. F. S. Cuba. Julián (1994). Salamanca: Sígueme. DIDACTICA DE LAS ARTES PLÁSTICAS Y PRÁCTICA DOCENTE V CÓDIGO UNIDADES CRÉDITO HORAS/LAPSO TÉCNICA DAE5-DD3 03 TALLER ACTIDUDES. Así mismo. A. Venezuela. Observaciones sobre la evolución de las tendencias pedagógicas. Maracaibo. (1992). Ediciones Martínez Rosa. México. FUENTES SERRANO. Server de publicaciones. Klaus Schneider. Bogotá. Fondo de publicaciones Bernardo Herrera Merino. Lázara. DE ZUBIRÍA SAMPER. Tendencias pedagógicas en la práctica escolar. Ángel Luis. Vera y PÍSAREV. Tesis Doctoral. El estudiante procederá a la aplicación de los mismos. Biomecánica Deportiva. Gramática de la Danza Clásica. Universitat de Valencia. El estudiante continuará fungiendo como asistente –de un docente de una institución educativa en su área disciplinaria. Pedagogía y psicología de los grupos. Los modelos pedagógicos. Artes Gráfica. Ferry G. FERRARI. Editorial Hachette. DE ARMAS AGÜERO. España. LIBANEO JC (1982). Citado por: Herbert E. Colombia.. Argentina. Caracas. A.Nacional de Bellas Artes. JC (1969). Escuela de Danza Clásica. Ediciones Escenología A. Barcelona. con observaciones de actividades de aula y diagnósticos contextualizados. España. e inicia la planificación de Proyectos Pedagógicos orientada al abordaje de contenidos procedimentales (prácticos).. Tratado de pedagogía conceptual. Fondo de Cultura Económico. La Habana: Universidad de la Habana. (Versión Castellana de Germaine Prudhommeau). CEPES. Nivel Elemental. Louis. (1996): Terminología de la Danza Académica. CONOCIMIENTOS HABILIDADES Y DESTREZAS Profundiza en la elaboración de las propuestas de planes de de planes de lapso para el desarrollo de la secuencia programática a mediano plazo. Epistemología y educación. KOSTROVÍTSKAIA. Primera Edición. donde práctica pedagógica permanente y activa convierte en el elemento principal para el aprendizaje en la experiencia educativa. CONTENIDOS Diseño curricular: Modelos instruccionales para dominio afectivo y cognitivo Práctica docente: FASE DE PRÁCTICA PEDAGÓGICA II (AULA) Consiste en la continuación de ejecución consecutiva de planificaciones didácticas de clases prácticas en instituciones educativas de los diferentes niveles y modalidades del sistema educativo venezolano y/o dentro de una institución del sistema de formación para las artes en el área disciplinaria artística específica.

FILLOUX. enfocándose en la ejecución y análisis de los programas de estudio existentes. DE ZUBIRÍA SAMPER. (1994). México. orientada al abordaje de problemáticas institucionales. Elizabeth e ISALAS. México. la aplicación de métodos de enseñanza en los niveles de estudios Avanzados (siguientes dos años de estudio) a la enseñanza artística. Universidad Autónoma de la Ciudad de México. Epistemología y educación. España. Argentina. FERRARI. S. Primera Edición. En: Revista ANDE. A. (2006): El Valor Pedagógico de la Danza. (El estudiante continua en la realización de clases fuera de la universidad en el área de su especialidad y siempre estará asistido por el docente-tutor de la unidad curricular de la universidad en correspondencia con el profesor de aula de la institución educativa donde se encuentre realizando las prácticas docentes) FUENTES SUGERIDAS ARIZA F. Editorial universitaria. Biomecánica Deportiva. LIBANEO JC (1982). (2007). ESCOLANO. Ediciones Martínez Rosa. NOT. (1992). FUENTES SERRANO. Escuela Cubana de ballet. e inicia la elaboración de proyectos pedagógicos Integrales Comunitarios para el trabajo conjunto Institución Educativa y Comunidad. Tesis Doctoral. La Técnica de la Danza Clásica. Metodología (Media Punta). F. Bogotá. Ediciones Escenología A. Las pedagogías del conocimiento (1994). Maracaibo. Pedagogía y psicología de los grupos. Publicaciones Eduardo Mosches. Fondo de publicaciones Bernardo Herrera Merino. Gramática de la Danza Clásica. (1966). Editorial Universitaria de Buenos Aires. Barcelona: Nova Terra. España. CÁMARA. Fondo de Cultura Económico. Caracas. CEPES. Segunda Edición. Colombia. Vera y PÍSAREV. El estudiante procederá a la aplicación de los mismos. Venezuela. A. JC (1969). Citado por: Herbert E. La Habana: Universidad de la Habana. Louis. Salamanca: Sígueme. donde práctica pedagógica permanente y activa convierte en el elemento principal para el aprendizaje en la experiencia educativa. Julián (1994). Alexei A. S. Ángel Luis. La Danza como Entrenamiento Actoral.unidad curricular de la universidad como tutor de práctica docente. Marilyn Belén. KOSTROVÍTSKAIA. Lázara. Fabiola.. Artes Gráfica.. Los modelos pedagógicos. Universitat de Valencia. DE QUEYRAT. España. Ferry G. Bellas Artes. (1989). (1996): Terminología de la Danza Académica. Klaus Schneider.. DE ARMAS AGÜERO. Venezuela. D. Nivel Elemental. Brasil. GÜNTHER BÄUMLER. En el nivel de estudio Intermedio II en la enseñanza de la disciplina artística: niños comprendidos 137 . Server de publicaciones. Tratado de pedagogía conceptual. (Versión Castellana de Germaine Prudhommeau). Tendencias pedagógicas contemporáneas (1995). Editorial Hachette. Escuela de Danza Clásica. A (1978).C. (1996). Marcelle. locales del colectivo comunitario. Fundación Alberto Merani. La Enseñanza de la Danza Contemporánea. Una Experiencia de Investigación Colectiva.. Barcelona. Hilda. Argentina. México. Colombia. Cuba. CONOCIMIENTOS HABILIDADES Y DESTREZAS Profundiza en la elaboración de las propuestas la planificación de planes de anuales para el desarrollo de la secuencia programática a largo plazo de clase (elaborados con más complejidad y exigencia del docente de la disciplina). Marisol. Instituto Nacional de Bellas Artes. Tendencias pedagógicas en la práctica escolar. DIDACTICA DE LAS ARTES PLÁSTICAS Y PRÁCTICA DOCENTE VI CÓDIGO UNIDADES CRÉDITO HORAS/LAPSO TÉCNICA DAE6-DD3 03 TALLER ACTIDUDES. BOURGAT. Observaciones sobre la evolución de las tendencias pedagógicas. Realizará tantas clases sean necesarias para ir afinando sus estrategias y herramientas metodológicas de enseñanza. Así mismo.

el contexto de enseñanza para su acción pedagógica. La Enseñanza de la Danza Contemporánea. Alexei A. Barcelona: Nova Terra. FERRARI. (1996). Marcelle. Ediciones Martínez Rosa.. NOT. DE QUEYRAT. FUENTES SUGERIDAS ARIZA F. DE ZUBIRÍA SAMPER. Marisol. Editorial Hachette. (El estudiante continúa en la realización de clases fuera de la universidad en el área de su especialidad y siempre estará asistido por el docente-tutor de la unidad curricular de la universidad en correspondencia con el profesor de aula de la institución educativa donde se encuentre realizando las prácticas docentes). FILLOUX. Colombia. Fundación Alberto Merani. Epistemología y educación. Tendencias pedagógicas en la práctica escolar.C. La Danza como Entrenamiento Actoral. CEPES. Caracas. Venezuela. (1992). KOSTROVÍTSKAIA. DIDACTICA DE LAS ARTES PLÁSTICAS Y PRÁCTICA DOCENTE VII 138 . Ediciones Escenología A. Ángel Luis. (1994). Ferry G. Fondo de Cultura Económico. Segunda Edición. Tesis Doctoral. Vera y PÍSAREV. Metodología (Media Punta). México. Citado por: Herbert E. España. Tendencias pedagógicas contemporáneas (1995). España. Marilyn Belén. Realizará tantas clases sean necesarias para ir afinando sus estrategias y herramientas metodológicas de enseñanza. A (1978). Universidad Autónoma de la Ciudad de México... Julián (1994). Editorial Universitaria de Buenos Aires. donde tendrá siempre la asistencia del profesor de la unidad curricular de la universidad como tutor de práctica docente. México. Klaus Schneider. Colombia. S. El estudiante fungirá como asistente –de un docente de una institución educativa en su área disciplinaria. Una Experiencia de Investigación Colectiva. GÜNTHER BÄUMLER. Gramática de la Danza Clásica. (Versión Castellana de Germaine Prudhommeau). Maracaibo. Escuela Cubana de ballet. Instituto Nacional de Bellas Artes. Primera Edición. (1996): Terminología de la Danza Académica. (1966). Fondo de publicaciones Bernardo Herrera Merino. LIBANEO JC (1982). Biomecánica Deportiva. Observaciones sobre la evolución de las tendencias pedagógicas. los recursos y materiales didácticos. Los modelos pedagógicos. los métodos y técnicas de enseñanza. (1989). Pedagogía y psicología de los grupos. Tratado de pedagogía conceptual. La Técnica de la Danza Clásica. Escuela de Danza Clásica. (2006): El Valor Pedagógico de la Danza. Hilda. Cuba. Nivel Elemental. ESCOLANO. Argentina. D. La Habana: Universidad de la Habana.. y su aplicación a las didácticas específicas de cada especialidad artística. Editorial universitaria. F. (2007). FUENTES SERRANO. Lázara..entre las edades 15 y 16 años de edad aproximadamente. México. Salamanca: Sígueme. A. Las pedagogías del conocimiento (1994). Artes Gráfica. CÁMARA. A. Venezuela. S. Argentina. Fabiola. Louis. Universitat de Valencia. Server de publicaciones. Publicaciones Eduardo Mosches. Bogotá. JC (1969). DE ARMAS AGÜERO. CONTENIDOS Diseño curricular: modelos instruccionales para dominio psicomotor Práctica docente: FASE DE PRÁCTICA PEDAGÓGICA III (AULA) Consiste en la continuidad de ejecución consecutiva de planificaciones didácticas de clases prácticas en instituciones educativas de los diferentes niveles y modalidades del sistema educativo venezolano y del sistema de formación para las artes en el área disciplinaria artística específica. Barcelona. España. Brasil. Elizabeth e ISALAS. BOURGAT. En: Revista ANDE. Bellas Artes.

Elizabeth e ISALAS. España. Fundación Alberto Merani. DE ARMAS AGÜERO.. Bogotá. Universidad Autónoma de la Ciudad de México. el estudiante realizará la sistematización de su experiencia pedagógica a través de tres procesos secuenciales: la descripción de las acciones ejecutadas. D. Editorial Hachette. La Danza como Entrenamiento Actoral. Observaciones sobre la evolución de las tendencias pedagógicas. FERRARI. La Técnica de la Danza Clásica. Julián (1994). La Habana: Universidad de la Habana. así como sus experiencias en la práctica docente de aula y administrativa. (Versión Castellana de Germaine Prudhommeau). con los procesos involucrados. Instituto Nacional de Bellas Artes. de clases y de evaluación desarrollados.. CONOCIMIENTOS HABILIDADES Y DESTREZAS Realiza la fase de docencia-administrativa (prácticas administrativas) que consisten en brindar la oportunidad al estudiante de integrarse. México. Segunda Edición. CEPES. Marcelle. FILLOUX. Lázara. Nivel Elemental. Colombia.CÓDIGO UNIDADES CRÉDITO HORAS/LAPSO TÉCNICA DAE7-DD3 03 TALLER ACTIDUDES. por lo tanto tiene que ver con lo que se hace. DE QUEYRAT. Escuela Cubana de ballet. FUENTES SUGERIDAS ARIZA F. se relaciona con la comprensión de las acciones ejecutadas en una determinada actividad pedagógica y didáctica. S. (1994). (El estudiante realizará una práctica administrativa docente en una institución perteneciente al sistema educativo venezolano en un nivel o modalidad). A. Venezuela. (1992). Maracaibo. Publicaciones Eduardo Mosches. Tratado de pedagogía conceptual. proyectos de aprendizaje. conocer y cumplir el funcionamiento administrativo de una institución educativa. Fabiola. Marisol. Argentina. DE ZUBIRÍA SAMPER. la comprensión de las mismas a través de un análisis crítico y la construcción de un dispositivo o estructura que represente las postulaciones y la postulación de nuevas propuestas didácticas. (2007). con las intencionalidades expresadas verbalmente ó tácitas. BOURGAT. Los modelos pedagógicos. A su vez en ésta fase. Una Experiencia de Investigación Colectiva. Marilyn Belén. Primera Edición. Editorial Universitaria de Buenos Aires. Citado por: 139 . (1966). Metodología (Media Punta). Colombia. para comprender y transformar los procesos de enseñanza y aprendizaje CONTENIDOS Diseño curricular: egresados y evaluación curricular Práctica docente: FASE DE INFORME FINAL Y SISTEMATIZACIÓN DE EXPERIENCIAS Esta fase consiste en que el estudiante debe preparar un informe final donde sistematizará todo el proceso de práctica docente realizado desde su práctica docente I hasta VI. Salamanca: Sígueme. A (1978). Artes Gráfica. Fondo de publicaciones Bernardo Herrera Merino. La Enseñanza de la Danza Contemporánea. Bellas Artes. Sistematizar implica la sistematización de las razones o motivos de las acciones y de las finalidades que se persiguen. planes de lapso.. Caracas. Hilda. Cuba. Epistemología y educación. donde deberá consignar todos los recaudos correspondientes. los cuales deben incluir diferentes etapas de diagnósticos de clase realizados. JC (1969). CÁMARA. Editorial universitaria. Gramática de la Danza Clásica. La sistematización de experiencias pedagógicas. formas de organización de los aprendizajes que orientaron su práctica docente como: cronogramas de actividades. F. ESCOLANO. Venezuela. En ésta fase también realizará prácticas de trabajo administrativo en una institución educativa perteneciente a uno de los diferentes niveles y modalidades del sistema educativo venezolano o dentro de una institución de formación artística perteneciente al sistema de formación para las artes. (1996): Terminología de la Danza Académica. Argentina. Tendencias pedagógicas contemporáneas (1995).

Alexei A. Procedimientos y herramientas de análisis crítico.C. Bernardo. MARTINEZ. (2006): El Valor Pedagógico de la Danza. Escuela de Danza Clásica.rieoei. CONOCIMIENTOS HABILIDADES Y DESTREZAS Estudiar el arte. La Investigación Acción en Educación. Ediciones Escenología A. Técnicas y procedimientos para desarrollar la teoría fundamentada. Barcelona. FUENTES SUGERIDAS CÓDIGO ELLIOTT. Miguel. México. desde las primeras manifestaciones rupestres hasta el Renacimiento y su vinculación con los contextos histórico y cultural CONTENIDOS Valorar el desarrollo del arte en la historia universal. Biomecánica Deportiva. NOT. Miguel (2000).PDF STRAUSS.Herbert E. Morata Editores HERNÁNDEZ. LIBANEO JC (1982). A. 140 . (2008. Fernández y Baptista (2006). Mayo 20) Disponible en http://ori. Las pedagogías del conocimiento (1994). HISTORIA DE LAS ARTES PLÁSTICAS I UNIDADES HORAS/LAPSO TÉCNICA CRÉDITO HAP1-DA2 02 02 CE ACTIDUDES. Barcelona: Nova Terra. (2004). Vera y PÍSAREV. UCV N. Ciencia y Arte en la Metodología Cualitativa. pp 15-36 MARTÍNEZ MIGUELES. Tesis Doctoral. (2002) Bases de la investigación cualitativa.. político y cultural donde se desarrollan. 11. La Investigación Cualitativa Etnográfica en Educación. Una Variante Pedagógica de la Investigación Acción Educativa.dhhs. J. desde el Arte Rupestre hasta el Renacimiento.org/deloslectores/370Restrepo. (1996). FUENTES SERRANO. Disponible: http://www. Server de publicaciones. Manual teórico-práctico Trillas México MARTÍNEZ MIGUELES. Brasil. Los movimientos plásticos y su relación con el contexto histórico. España. (2003). Klaus Schneider. El proceso de nuestro conocer postula un nuevo paradigma científico. Louis. Metodología de la Investigación. Ediciones Martínez Rosa. Miguel. Chile. Relea. En: Revista ANDE. John. S. (2005). Cuarta Edición Mc Graw Hill. España.htm RESTREPO GÓMEZ. (1989).gov/education/products/mass_cphs/training_staff/RCRspan/RCRHome. Fondo de Cultura Económico. Rev. México. Tendencias pedagógicas en la práctica escolar. Universitat de Valencia. A. La ética y la investigación en la comunidad. Pedagogía y psicología de los grupos. Editorial Universidad de Antioquia. Ferry G. GÜNTHER BÄUMLER. KOSTROVÍTSKAIA. Trillas México OFFICE OF RESEARCH INTEGRITY. Ángel Luis. Corbin.

John.org/deloslectores/370Restrepo. Morata Editores HERNÁNDEZ.PDF STRAUSS. Cuarta Edición Mc Graw Hill. Los movimientos plásticos y su relación con el contexto histórico. pp 15-36 MARTÍNEZ MIGUELES. Ciencia y Arte en la Metodología Cualitativa. Miguel. Manual teórico-práctico Trillas México MARTÍNEZ MIGUELES. La ética y la investigación en la comunidad. (2003). (2005). John. y su vinculación con los contextos histórico y cultural CONTENIDOS Valorar el desarrollo del arte en la historia universal.gov/education/products/mass_cphs/training_staff/RCRspan/RCRHome.HISTORIA DE LAS ARTES PLÁSTICAS II CÓDIGO UNIDADES HORAS/LAPSO TÉCNICA CRÉDITO HAP2-DA2 02 02 CE ACTIDUDES. (2008. Miguel (2000). (2002) Bases de la investigación cualitativa. FUENTES SUGERIDAS ELLIOTT. Trillas México OFFICE OF RESEARCH INTEGRITY. La organización espacial y constructiva. Miguel. Relación cuerpo-expresión gráfica. 11. UCV N. La Investigación Acción en Educación. desde el Barroco hasta las vanguardias históricas del siglo XX. Disponible: http://www. CONOCIMIENTOS HABILIDADES Y DESTREZAS Abordar el dibujo a partir de la percepción consciente y del manejo de las herramientas. medios y técnicas. A. La estructura de los objetos. Mayo 20) Disponible en http://ori. CONOCIMIENTOS HABILIDADES Y DESTREZAS Estudiar el arte. Relea. (2004). La Investigación Acción en Educación. La perspectiva. Una Variante Pedagógica de la Investigación Acción Educativa.rieoei. Fernández y Baptista (2006). desde el Barroco hasta las vanguardias históricas de la primera mitad del siglo XX. Metodología de la Investigación. Procedimientos y herramientas de análisis crítico FUENTES SUGERIDAS ELLIOTT. político y cultural donde se desarrollan.dhhs.htm RESTREPO GÓMEZ. Las proporciones de los diferentes elementos: volúmenes. (2005). Rev. Morata Editores 141 . Bernardo. La escala. DIBUJO ANALÍTICO I CÓDIGO UNIDADES HORAS/LAPSO TÉCNICA CRÉDITO DIA1-DA5 05 TALLER ACTIDUDES. de la realidad y su expresión en el dibujo. Corbin. J. Editorial Universidad de Antioquia. Técnicas y procedimientos para desarrollar la teoría fundamentada. Chile. La Investigación Cualitativa Etnográfica en Educación. CONTENIDOS La percepción analítica del objeto. objetos y elementos naturales. MARTINEZ. El proceso de nuestro conocer postula un nuevo paradigma científico.

Una Variante Pedagógica de la Investigación Acción Educativa.dhhs. Editorial Universidad de Antioquia. Morata Editores HERNÁNDEZ. J. MARTINEZ.htm RESTREPO GÓMEZ.htm RESTREPO GÓMEZ.dhhs. Manejo y dominio del formato. DIBUJO ANALÍTICO II CÓDIGO UNIDADES HORAS/LAPSO TÉCNICA CRÉDITO DIA2-DA5 05 TALLER ACTIDUDES. Trillas México OFFICE OF RESEARCH INTEGRITY. La ética y la investigación en la comunidad. Práctica y experimentación con materiales y técnicas en el dibujo. Rev. Mayo 20) Disponible en http://ori. La estructura. 142 . 11. A.org/deloslectores/370Restrepo. Metodología de la Investigación. CONTENIDOS Técnicas del dibujo. Ciencia y Arte en la Metodología Cualitativa. Fernández y Baptista (2006). Miguel. (2003). Miguel (2000). Miguel. MARTINEZ. Corbin. (2002) Bases de la investigación cualitativa.gov/education/products/mass_cphs/training_staff/RCRspan/RCRHome. La Investigación Cualitativa Etnográfica en Educación. (2002) Bases de la investigación cualitativa.rieoei. Ciencia y Arte en la Metodología Cualitativa. Metodología de la Investigación. Mayo 20) Disponible en http://ori. CONOCIMIENTOS HABILIDADES Y DESTREZAS Desarrollar destrezas en el manejo de las distintas técnicas y lenguajes del dibujo. Rev. J. (2008.org/deloslectores/370Restrepo. La Investigación Cualitativa Etnográfica en Educación. Chile. Una Variante Pedagógica de la Investigación Acción Educativa. pp 15-36 MARTÍNEZ MIGUELES. Cuarta Edición Mc Graw Hill. Manual teórico-práctico Trillas México MARTÍNEZ MIGUELES. Bernardo. (2003). Miguel. La expresión de la línea: importancia y control. pp 15-36 MARTÍNEZ MIGUELES. Técnicas y procedimientos para desarrollar la teoría fundamentada. Editorial Universidad de Antioquia.gov/education/products/mass_cphs/training_staff/RCRspan/RCRHome. Cuarta Edición Mc Graw Hill. (2005). Disponible: http://www. La Investigación Acción en Educación. UCV N. Trillas México OFFICE OF RESEARCH INTEGRITY. (2004). Relea. Disponible: http://www. Lenguajes. Chile. Técnicas y procedimientos para desarrollar la teoría fundamentada.PDF STRAUSS. El proceso de nuestro conocer postula un nuevo paradigma científico. 11.PDF STRAUSS. Fernández y Baptista (2006). Miguel. FUENTES SUGERIDAS ELLIOTT. El proceso de nuestro conocer postula un nuevo paradigma científico. Lo sensorial en la práctica del dibujo. (2008. John. UCV N. (2004). Miguel (2000).rieoei. Relea.HERNÁNDEZ. Manual teórico-práctico Trillas México MARTÍNEZ MIGUELES. Corbin. Bernardo. A. La ética y la investigación en la comunidad. conocimiento y sentido de la forma.

UCV N. La organización espacial de la obra.LENGUAJE PLÁSTICO I CÓDIGO UNIDADES HORAS/LAPSO TÉCNICA CRÉDITO LEP1-DA5 05 TALLER ACTIDUDES. (2005). FUENTES SUGERIDAS ELLIOTT. Una Variante Pedagógica de la Investigación Acción Educativa. Manual teórico-práctico Trillas México MARTÍNEZ MIGUELES. (2003). Fernández y Baptista (2006). Medios y modo de existencia: realidad y virtualidad del arte objeto. Cuarta Edición Mc Graw Hill. pp 15-36 MARTÍNEZ MIGUELES. (2004). (2002) Bases de la investigación cualitativa. Técnicas y procedimientos para desarrollar la teoría fundamentada. color. Mayo 20) Disponible en http://ori. Morata Editores HERNÁNDEZ. El proceso de nuestro conocer postula un nuevo paradigma científico. Editorial Universidad de Antioquia. Miguel (2000). Miguel. Chile. La Investigación Cualitativa Etnográfica en Educación. A. La percepción y la representación de la forma: valor expresivo y coordinación oculomanual. La Investigación Acción en Educación. Metodología de la Investigación. Trillas México OFFICE OF RESEARCH INTEGRITY. Disponible: http://www. Creación sensorial del espacio. Los significantes plásticos visuales: líneas. J. Ciencia y Arte en la Metodología Cualitativa. 143 . Miguel.htm RESTREPO GÓMEZ.dhhs. entre otros. John. MARTINEZ. 11.org/deloslectores/370Restrepo. (2008. Relea. Corbin. La ética y la investigación en la comunidad. La rememoración y la representación. CONOCIMIENTOS HABILIDADES Y DESTREZAS Valorar la importancia que tiene la integración de los elementos perceptivohápticos y cenestésicos y de expresión formal en la realización de la obra de arte.rieoei. textura. Los soportes: técnicas mixtas y tecnologías. formas. Procesos de sensibilización.gov/education/products/mass_cphs/training_staff/RCRspan/RCRHome. Rev. Bernardo. El espacio plástico y la materia: de lo visual a lo háptico. CONTENIDOS La percepción visual.PDF STRAUSS.

Bernardo. Miguel.dhhs. El proceso de nuestro conocer postula un nuevo paradigma científico. de relación.LENGUAJE PLÁSTICO II UNIDADES HORAS/LAPSO TÉCNICA CRÉDITO DIA2-DA5 05 TALLER ACTIDUDES. Fernández y Baptista (2006). Morata Editores HERNÁNDEZ. a través del arte. Plano y multidimensional: el cuadro.gov/education/products/mass_cphs/training_staff/RCRspan/RCRHome. CONOCIMIENTOS HABILIDADES Y DESTREZAS Desarrollar la habilidad de proponer. 11. Técnicas y procedimientos para desarrollar la teoría fundamentada.PDF STRAUSS. J. Lo constructivo y lo virtual. lo interactivo y lo experimental. Rev. Trillas México OFFICE OF RESEARCH INTEGRITY. La mancha: concepto abstracto y concreto. Juegos interdisciplinarios: dialécticos. John. (2008. Disponible: http://www. UCV N. Miguel (2000). Editorial Universidad de Antioquia.htm RESTREPO GÓMEZ. Mayo 20) Disponible en http://ori. (2002) Bases de la investigación cualitativa. reconocer y vivir el hecho artístico. Chile. La ética y la investigación en la comunidad. (2004). Relea. Ciencia y Arte en la Metodología Cualitativa. el objeto. Imagen y gesto. Manual teórico-práctico Trillas México MARTÍNEZ MIGUELES. las instalaciones. pp 15-36 MARTÍNEZ MIGUELES. La Investigación Acción en Educación. MARTINEZ. A. 144 .rieoei. (2005). apertura a las nuevas perspectivas de ver. La Investigación Cualitativa Etnográfica en Educación. argumentaciones conceptuales. Miguel. El color como elemento generador de estímulos y sensaciones. Corbin. Lo lúdico. de entramado. Una Variante Pedagógica de la Investigación Acción Educativa. CONTENIDOS El lenguaje plástico como medio de materialización de ideas.org/deloslectores/370Restrepo. Cuarta Edición Mc Graw Hill. (2003). Metodología de la Investigación. FUENTES SUGERIDAS CÓDIGO ELLIOTT.

Editorial Universidad de Antioquia. Trillas México OFFICE OF RESEARCH INTEGRITY. Metodología de la Investigación. Manual teórico-práctico Trillas México MARTÍNEZ MIGUELES.org/deloslectores/370Restrepo. John. Psicoanálisis del arte. Miguel. Miguel. El proceso de nuestro conocer postula un nuevo paradigma científico. 145 . Mayo 20) Disponible en http://ori.PDF STRAUSS. La ética y la investigación en la comunidad.TEORÍA DEL ARTE CÓDIGO UNIDADES HORAS/LAPSO TÉCNICA CRÉDITO TEA1-DA2 02 02 CE ACTIDUDES. (2008. (2004). MARTINEZ.dhhs. Sociología del arte. La historiografía. Una Variante Pedagógica de la Investigación Acción Educativa. J. Técnicas y procedimientos para desarrollar la teoría fundamentada. Arte y política. La Investigación Acción en Educación. A. Chile. Ciencia y Arte en la Metodología Cualitativa. Morata Editores HERNÁNDEZ.rieoei. (2005). Bernardo. Disponible: http://www. CONOCIMIENTOS HABILIDADES Y DESTREZAS Explorar las diferentes teorías del arte a lo largo de la historia CONTENIDOS La invención del arte. el artista. Corbin. La obra de arte. 11. Teoría de la forma. Reflexiones en torno al rol social del artista. (2003). pp 15-36 MARTÍNEZ MIGUELES. FUENTES SUGERIDAS ELLIOTT. la crítica y su público. UCV N. Miguel (2000). Rev.gov/education/products/mass_cphs/training_staff/RCRspan/RCRHome. Relea. La Investigación Cualitativa Etnográfica en Educación. (2002) Bases de la investigación cualitativa. Semiología del arte y de la información. Cuarta Edición Mc Graw Hill. Fernández y Baptista (2006).htm RESTREPO GÓMEZ.

Bernardo. MARTINEZ. Cuarta Edición Mc Graw Hill. Técnicas y procedimientos para desarrollar la teoría fundamentada. Una Variante Pedagógica de la Investigación Acción Educativa.org/deloslectores/370Restrepo. Relea. Miguel (2000). Trillas México OFFICE OF RESEARCH INTEGRITY. Morata Editores HERNÁNDEZ. intencionalidad. (2005). El proceso de nuestro conocer postula un nuevo paradigma científico. La Estética el siglo XX. Disponible: http://www. la armonía. (2002) Bases de la investigación cualitativa. Corbin. La Investigación Cualitativa Etnográfica en Educación. UCV N. Manual teórico-práctico Trillas México MARTÍNEZ MIGUELES. la disonancia. CONTENIDOS La Estética. (2008.rieoei. La Investigación Acción en Educación. A. (2004). (2003). pp 15-36 MARTÍNEZ MIGUELES. La Estética y las cualidades del arte: la belleza. Miguel. Generación de la obra: inspiración. carácter. CONOCIMIENTOS HABILIDADES Y DESTREZAS Estudiar la Estética como ciencia referida a las teorías que abordan la belleza en el arte. J. Fernández y Baptista (2006). Mayo 20) Disponible en http://ori. Ciencia y Arte en la Metodología Cualitativa. John. Rev. sus teóricos.PDF STRAUSS.ESTÉTICA UNIDADES HORAS/LAPSO TÉCNICA CRÉDITO EST1-DA2 02 02 CE ACTIDUDES. Metodología de la Investigación. entre otras. 11. genialidad. Chile. Editorial Universidad de Antioquia. Miguel. La Estética a través de la historia. la fealdad. La ética y la investigación en la comunidad. 146 .htm RESTREPO GÓMEZ.dhhs. FUENTES SUGERIDAS CÓDIGO ELLIOTT.gov/education/products/mass_cphs/training_staff/RCRspan/RCRHome.

La ética y la investigación en la comunidad.org/deloslectores/370Restrepo. Trillas México OFFICE OF RESEARCH INTEGRITY. 147 . Metodología de la Investigación. dominio de conceptos básicos del lenguaje pictórico.htm RESTREPO GÓMEZ.dhhs. Una Variante Pedagógica de la Investigación Acción Educativa. valor.gov/education/products/mass_cphs/training_staff/RCRspan/RCRHome. (2005).PDF STRAUSS. escala. Relea. punto. J. Chile. Disponible: http://www. CONOCIMIENTOS HABILIDADES Y DESTREZAS Desarrollar trabajos de pintura que faciliten el desarrollo de destrezas. Materiales y técnicas pictóricas. Bernardo. FUENTES SUGERIDAS ELLIOTT. Técnicas y procedimientos para desarrollar la teoría fundamentada. contorno.PINTURA I CÓDIGO UNIDADES HORAS/LAPSO TÉCNICA CRÉDITO PIN1-DA5 05 TALLER ACTIDUDES. (2008. Morata Editores HERNÁNDEZ. CONTENIDOS Elementos básicos de composición: formato. A. (2004). Cuarta Edición Mc Graw Hill. Editorial Universidad de Antioquia. La Investigación Acción en Educación. 11. así como el uso adecuado de materiales y técnicas. (2003).rieoei. John. Corbin. Ciencia y Arte en la Metodología Cualitativa. Rev. Miguel (2000). (2002) Bases de la investigación cualitativa. UCV N. Manual teórico-práctico Trillas México MARTÍNEZ MIGUELES. MARTINEZ. línea y plano. Miguel. Color y lenguaje visual. Mayo 20) Disponible en http://ori. Fernández y Baptista (2006). La Investigación Cualitativa Etnográfica en Educación. pp 15-36 MARTÍNEZ MIGUELES. El proceso de nuestro conocer postula un nuevo paradigma científico. Miguel.

Corbin. Del referente a la pintura: pintar la realidad. A.gov/education/products/mass_cphs/training_staff/RCRspan/RCRHome.org/deloslectores/370Restrepo. Relea. Percepción y configuración. Elementos de la composición. 148 . MARTINEZ.dhhs. Cuarta Edición Mc Graw Hill. Morata Editores HERNÁNDEZ.PDF STRAUSS. La Investigación Cualitativa Etnográfica en Educación. Metodología de la Investigación. UCV N. Rev. Fernández y Baptista (2006). FUENTES SUGERIDAS ELLIOTT. (2004). Manual teórico-práctico Trillas México MARTÍNEZ MIGUELES. J.rieoei. La ética y la investigación en la comunidad. Miguel (2000). 11. John. Disponible: http://www. Mezcla de color: del círculo cromático a la paleta. Miguel. (2008. CONTENIDOS El color como medio pictórico. (2005).PINTURA II CÓDIGO UNIDADES HORAS/LAPSO TÉCNICA CRÉDITO PIN2-DA5 05 TALLER ACTIDUDES. Miguel. CONOCIMIENTOS HABILIDADES Y DESTREZAS Desarrollar trabajos pictóricos orientados a profundizar los conocimientos del uso del color como medio de expresión. Bernardo. Editorial Universidad de Antioquia.htm RESTREPO GÓMEZ. Color y su significado visual. Interpretación y reinterpretación. El proceso de nuestro conocer postula un nuevo paradigma científico. La construcción perceptiva de la realidad visual. (2002) Bases de la investigación cualitativa. Trillas México OFFICE OF RESEARCH INTEGRITY. (2003). Mayo 20) Disponible en http://ori. Chile. La Investigación Acción en Educación. Técnicas y procedimientos para desarrollar la teoría fundamentada. Ciencia y Arte en la Metodología Cualitativa. Una Variante Pedagógica de la Investigación Acción Educativa. así como de las técnicas y elementos constitutivos de la pintura. pp 15-36 MARTÍNEZ MIGUELES.

(2008. John. Miguel (2000). Metodología de la Investigación. Ciencia y Arte en la Metodología Cualitativa. FUENTES SUGERIDAS CÓDIGO ELLIOTT. A.org/deloslectores/370Restrepo. La Investigación Cualitativa Etnográfica en Educación. (2002) Bases de la investigación cualitativa. Aproximación a un estilo pictórico personal a partir de la experimentación. Trillas México OFFICE OF RESEARCH INTEGRITY. Corbin. J. Miguel. La ética y la investigación en la comunidad. MARTINEZ.rieoei. Mayo 20) Disponible en http://ori. Editorial Universidad de Antioquia. Relea.htm RESTREPO GÓMEZ. Disponible: http://www. El proceso de nuestro conocer postula un nuevo paradigma científico. Constantes: formales y temáticas. Miguel. Cuarta Edición Mc Graw Hill.dhhs. Morata Editores HERNÁNDEZ. (2003). 11. Técnicas y procedimientos para desarrollar la teoría fundamentada. La Investigación Acción en Educación. 149 .gov/education/products/mass_cphs/training_staff/RCRspan/RCRHome. (2005). Rev. La experimentación: establecimiento de constantes y variables. Fernández y Baptista (2006). UCV N. pp 15-36 MARTÍNEZ MIGUELES. Una Variante Pedagógica de la Investigación Acción Educativa. Manual teórico-práctico Trillas México MARTÍNEZ MIGUELES.PINTURA III UNIDADES HORAS/LAPSO TÉCNICA CRÉDITO PIN3-DA6 06 TALLER ACTIDUDES. CONOCIMIENTOS HABILIDADES Y DESTREZAS Realizar trabajo pictórico fundamentado en la investigación artística y en la experimentación de técnicas y métodos. (2004).PDF STRAUSS. CONTENIDOS La intención como guía de la percepción. Chile. Bernardo.

La Investigación Acción en Educación. UCV N. 150 . Mayo 20) Disponible en http://ori. Morata Editores HERNÁNDEZ. Rev. Miguel. John.PDF STRAUSS. El modelo. Fernández y Baptista (2006). La Investigación Cualitativa Etnográfica en Educación. Trillas México OFFICE OF RESEARCH INTEGRITY. CONOCIMIENTOS HABILIDADES Y DESTREZAS Analizar la estructura de la forma y las cualidades del volumen en lo escultórico.dhhs. Cuarta Edición Mc Graw Hill. (2002) Bases de la investigación cualitativa.gov/education/products/mass_cphs/training_staff/RCRspan/RCRHome. Chile. Relación materia. 11. Miguel. Elementos caracterizadores del volumen: la materia o masa. Manual teórico-práctico Trillas México MARTÍNEZ MIGUELES. MARTINEZ. Técnicas y procedimientos para desarrollar la teoría fundamentada. Disponible: http://www. La estructura.COMPRENSIÓN DE LA FORMA Y EL VOLUMEN ESCULTÓRICO CÓDIGO UNIDADES HORAS/LAPSO TÉCNICA CRÉDITO CFV1-DA2 02 02 CE ACTIDUDES. Componentes de la forma: elementos. (2004). Relea. relaciones entre los elementos. Una Variante Pedagógica de la Investigación Acción Educativa. espacio y tiempo en lo escultórico FUENTES SUGERIDAS ELLIOTT. pp 15-36 MARTÍNEZ MIGUELES. El volumen. el espacio. Miguel (2000).htm RESTREPO GÓMEZ.rieoei. Corbin. El proceso de nuestro conocer postula un nuevo paradigma científico. CONTENIDOS La Forma. J. Bernardo. La idea. La ética y la investigación en la comunidad. A. (2003). (2008. percepción y apreciación de lo tridimensional.org/deloslectores/370Restrepo. Ciencia y Arte en la Metodología Cualitativa. Metodología de la Investigación. (2005). Editorial Universidad de Antioquia.

instrumentos y conceptualización de la obra.PDF STRAUSS. (2008.gov/education/products/mass_cphs/training_staff/RCRspan/RCRHome.htm RESTREPO GÓMEZ. MARTINEZ. Cuarta Edición Mc Graw Hill. Técnicas y procedimientos para desarrollar la teoría fundamentada. Metodología de la Investigación. CONTENIDOS Conceptualización y estudio de los materiales e instrumentos para la realización de una escultura. John. Editorial Universidad de Antioquia. J. Una Variante Pedagógica de la Investigación Acción Educativa. Manual teórico-práctico Trillas México MARTÍNEZ MIGUELES.org/deloslectores/370Restrepo. Fernández y Baptista (2006).dhhs. Corbin. pp 15-36 MARTÍNEZ MIGUELES. FUENTES SUGERIDAS ELLIOTT.rieoei.ESCULTURA I CÓDIGO UNIDADES HORAS/LAPSO TÉCNICA CRÉDITO ERA1-DA5 05 TALLER ACTIDUDES. (2002) Bases de la investigación cualitativa. Mayo 20) Disponible en http://ori. CONOCIMIENTOS HABILIDADES Y DESTREZAS Realizar una creación escultórica que identifique los diferentes materiales. El proceso de nuestro conocer postula un nuevo paradigma científico. Ciencia y Arte en la Metodología Cualitativa. Rev. La Investigación Cualitativa Etnográfica en Educación. Miguel (2000). Miguel. (2005). Chile. La Investigación Acción en Educación. (2004). Disponible: http://www. A. La ética y la investigación en la comunidad. 151 . (2003). Bernardo. Relea. Trillas México OFFICE OF RESEARCH INTEGRITY. Miguel. Morata Editores HERNÁNDEZ. UCV N. 11.

(2005). UCV N. Chile. Editorial Universidad de Antioquia. J.org/deloslectores/370Restrepo. Miguel. Fernández y Baptista (2006). (2002) Bases de la investigación cualitativa.ESCULTURA II CÓDIGO UNIDADES HORAS/LAPSO TÉCNICA CRÉDITO ERA2-DA5 05 TALLER ACTIDUDES. (2004). Miguel. A.gov/education/products/mass_cphs/training_staff/RCRspan/RCRHome. (2008. Mayo 20) Disponible en http://ori. Rev. CONTENIDOS Composición libre aplicando las nociones básicas de volumen. 11. Morata Editores HERNÁNDEZ.dhhs. El proceso de nuestro conocer postula un nuevo paradigma científico. Cuarta Edición Mc Graw Hill. Una Variante Pedagógica de la Investigación Acción Educativa. Corbin. relieve y proporciones. Miguel (2000). pp 15-36 MARTÍNEZ MIGUELES. expresión y forma en la escultura. La Investigación Cualitativa Etnográfica en Educación.rieoei. MARTINEZ. La Investigación Acción en Educación. Disponible: http://www. Trillas México OFFICE OF RESEARCH INTEGRITY.htm RESTREPO GÓMEZ. Metodología de la Investigación. Manual teórico-práctico Trillas México MARTÍNEZ MIGUELES.PDF STRAUSS. 152 . (2003). Bernardo. Técnicas y procedimientos para desarrollar la teoría fundamentada. Ciencia y Arte en la Metodología Cualitativa. John. CONOCIMIENTOS HABILIDADES Y DESTREZAS Realizar una composición libre donde se apliquen las nociones básicas de movimiento. FUENTES SUGERIDAS ELLIOTT. Relea. La ética y la investigación en la comunidad.

CONOCIMIENTOS HABILIDADES Y DESTREZAS Provee herramientas pedagógicas. enfocándose en la ejecución y análisis de los programas de estudio existentes. CONTENIDOS 153 . Metodología de la Investigación. Manual teórico-práctico Trillas México MARTÍNEZ MIGUELES. Corbin. lo artístico y la praxis en los procesos formativos. (2005). A. Fernández y Baptista (2006). (2003). las nociones de movimiento. Mayo 20) Disponible en http://ori. Miguel. J. (2002) Bases de la investigación cualitativa. expresión y forma en la escultura. pp 15-36 MARTÍNEZ MIGUELES. CONOCIMIENTOS HABILIDADES Y DESTREZAS Realizar una composición libre donde se apliquen las nociones básicas de movimiento. Ciencia y Arte en la Metodología Cualitativa. Disponible: http://www. Cuarta Edición Mc Graw Hill. Técnicas y procedimientos para desarrollar la teoría fundamentada.dhhs. para que el estudiante adquiera la comprensión de los procesos de enseñanzaaprendizaje y su proyección hacia la calidad de la enseñanza en ésta área de estudio. Relea. FUENTES SUGERIDAS ELLIOTT. Editorial Universidad de Antioquia. El proceso de nuestro conocer postula un nuevo paradigma científico. Rev. La Investigación Cualitativa Etnográfica en Educación. Una Variante Pedagógica de la Investigación Acción Educativa. Miguel (2000). La Investigación Acción en Educación.rieoei. (2008. MARTINEZ. Miguel. DIDACTICA DE LA MUSICA Y PRACTICA DOCENTE I CÓDIGO UNIDADES CRÉDITO HORAS/LAPSO TÉCNICA DPD1-DD3 03 04 TALLER ACTIDUDES.ESCULTURA III CÓDIGO UNIDADES HORAS/LAPSO TÉCNICA CRÉDITO ERA3-DA6 06 TALLER ACTIDUDES. Bernardo. Así mismo. John. (2004).org/deloslectores/370Restrepo. 11. UCV N.gov/education/products/mass_cphs/training_staff/RCRspan/RCRHome. La ética y la investigación en la comunidad. Chile. expresión y forma en la escultura. CONTENIDOS Aplicar en un ejercicio escultórico de composición libre.PDF STRAUSS. lo cual permite establecer reflexiones entre lo teórico. Trillas México OFFICE OF RESEARCH INTEGRITY. la aplicación de métodos de enseñanza en los niveles de Iniciación a la enseñanza artística. didácticas y metodológicas específicas hacia la enseñanza de la danza clásica.htm RESTREPO GÓMEZ. Morata Editores HERNÁNDEZ.

Didáctica musical.Ejecución e improvisación musical corporal y vocal con fines de enseñanza musical. Diseño Curricular: Marcos teóricos. Textura. Técnicas de diseño y puesta en práctica de procedimientos de enseñanza musical basados en el uso de la ejecución e improvisación corporal y vocal. ser humano. canon). Valoración de los contenidos culturales. (2007). así como observación de instituciones educativas de los diferentes niveles y modalidades del sistema educativo venezolano en el área disciplinaria artística específica. Caracas. realidades. Realizar actividades de práctica docente que conlleva a elaborar propuestas de pequeños ejercicios de organización y su aplicación pedagógica en una parte de la estructura de una clase práctica de su área artística dentro de la universidad con los docentes especialistas. Fabiola. Escuela Cubana de ballet. DE ARMAS AGÜERO. CEPES. El estudiante ha de realizar observaciones con lineamientos pedagógicos generales a los docentes especialistas del área artística de su disciplina en la Universidad. La Enseñanza de la Danza Contemporánea. F. Martenot. Audición. Criterios y técnicas de manejo adecuado de voz y cuerpo y circuitos neurofisiológicos que operan según desarrollo psicomotor. Editorial Universitaria de Buenos Aires. Primera Edición. didácticos y estéticos aplicados a la fundamentación de procedimientos de enseñanza musical. México. (El estudiante observa clases de su especialidad artística de diferentes maestros de la universidad que le permitan evidenciar diferentes métodos. Tendencias pedagógicas contemporáneas (1995). problemas y necesidades Criterios de sociedad. la pertinencia didáctica y el carácter artístico como criterios del pensamiento y acción educativa. Criterios y técnicas de ejecución y representación corporal de repertorio didáctico y contenidos musicales. Hemsy de Gainza. Cuba. Técnicas de enseñanza de Ritmo. Venezuela. Bellas Artes. Valoración de la reflexión sobre las concepciones y prácticas propias como vehículo de mejora permanente de la enseñanza. Repertorio didáctico para voz y cuerpo (unísono. Melodía. Kodaly. La Danza como Entrenamiento Actoral. técnicas. 154 . Instituto Nacional de Bellas Artes. Hilda. Argentina. Colombia. Una Experiencia de Investigación Colectiva. (1992). Editorial universitaria. diseño y ejecución de propuestas de enseñanza. voz con ostinato o pedal. educación Práctica docente: fase observación: Sensibilizar al estudiante para el ejercicio de la función docente. BOURGAT.. Valoración del educando como centro de la enseñanza. Canto y transporte vocal. Publicaciones Eduardo Mosches. (1966). Presupuestos teóricos que fundamentan procedimientos de enseñanza. Metodología (Media Punta). otros. Conceptos. Técnicas de clase Dalcroze. Forma. Nivel Elemental. La validación didáctica para las demostraciones de enseñanza musical. Congruencia entre fundamentación.. Universidad Autónoma de la Ciudad de México. D. Elizabeth e ISALAS. La Técnica de la Danza Clásica. estudiante. Improvisación vocal y corporal. Entonación. Lázara. Valoración del diálogo crítico y la participación cooperativa como estrategias de enseñanza y aprendizaje. La Habana: Universidad de la Habana. herramientas y estrategias didácticas dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje) FUENTES SUGERIDAS ARIZA F. Marcelle. concepciones y marcos teóricos referenciales culturales. Contenido de una propuesta didáctica. CÁMARA.

A. Editorial Hachette. Ediciones Escenología A. Marisol. lectoescritura musical. Fondo de publicaciones Bernardo Herrera Merino. FILLOUX. donde el diagnóstico de clase se convierte en el elemento principal para la ejecución de la práctica educativa. Colombia. España. Escuela de Danza Clásica. DIDACTICA DE LA MUSICA Y PRACTICA DOCENTE II CÓDIGO UNIDADES CRÉDITO HORAS/LAPSO TÉCNICA DPD2-DD3 03 TALLER ACTIDUDES. LIBANEO JC (1982). DE ZUBIRÍA SAMPER. Garmendia. Las pedagogías del conocimiento (1994). Klaus Schneider. JC (1969). Epistemología y educación. Segunda Edición. para que el estudiante los aplique dentro de los procesos de enseñanza-aprendizaje. Server de publicaciones. Biomecánica Deportiva. España. didácticas y metodológicas específicas hacia la enseñanza de la disciplina artística. Tesis Doctoral. Congruencia entre fundamentación. (1996): Terminología de la Danza Académica. Louis. FERRARI. Así mismo. Fundación Alberto Merani. Técnicas de diseño y puesta en práctica de procedimientos de enseñanza musical basados en el uso de la ejecución e improvisación vocal. Criterios de selección. NOT. (1989). enfocándose en la ejecución y análisis de los programas de estudio existentes. Maracaibo. Técnicas de enseñanza musical con uso del canto coral (Melodía. con elementos de percusión corporal). Los modelos pedagógicos. México. España. Ediciones Martínez Rosa. Barcelona: Nova Terra. (1996). Barcelona. Vera y PÍSAREV. Presupuestos teóricos que fundamentan procedimientos de enseñanza. Bogotá. Fondo de Cultura Económico.. Julián (1994). Memoria. Brasil. Contenido de una propuesta didáctica. Técnica básica de dirección y ensayo de grupos corales. Pedagogía y psicología de los grupos. Tratado de pedagogía conceptual. textura. Citado por: Herbert E. FUENTES SERRANO. entonación. Ferry G. 7 y 8 años de edad aproximadamente CONTENIDOS Ejecución y dirección coral con fines de enseñanza musical. Marilyn Belén. En: Revista ANDE. A. Venezuela. CONOCIMIENTOS HABILIDADES Y DESTREZAS Profundiza en cuanto al uso de herramientas pedagógicas. concepciones y marcos teóricos referenciales culturales. Tendencias pedagógicas en la práctica escolar.C. ESCOLANO. Kodaly. Gramática de la Danza Clásica. (Versión Castellana de Germaine Prudhommeau).DE QUEYRAT. S. Forma). Conceptos. Didáctica musical. (1994). diseño y ejecución de 155 . México. Audición. KOSTROVÍTSKAIA. Repertorio didáctico coral (dos y tres voces. Técnicas de clase. La validación didáctica para las demostraciones de enseñanza musical. GÜNTHER BÄUMLER.. S. (2006): El Valor Pedagógico de la Danza. Improvisación en el coro. Observaciones sobre la evolución de las tendencias pedagógicas. Universitat de Valencia. VillaLobos. Ángel Luis. Alexei A. Salamanca: Sígueme. didácticos y estéticos aplicados a la fundamentación de procedimientos de enseñanza musical. Argentina. Criterios y técnicas de ejecución instrumental y circuitos neurofisiológicos que operan según el desarrollo psicomotor y cognitivo. Artes Gráfica. la aplicación de métodos de enseñanza en los niveles de estudios iniciales (primeros dos años de estudio) a la enseñanza artística. En el nivel de estudio de Iniciación en la enseñanza de la disciplina artística: niños comprendidos entre las edades 6. A (1978).

para lo cual han de elaborar propuestas de tareas sencillas de organización de clase y su aplicación pedagógica en una parte de la estructura de una clase práctica (inicio ó desarrollo ó cierre) en su especialidad artística dentro de la universidad con los docentes especialistas. (1994). Bogotá. (2007). determinación de contenidos. Barcelona: Nova Terra. con observaciones de la praxis pedagógica de docentes de la especialidad artística de la universidad en el área disciplinaria artística específica... JC (1969). México.. Marilyn Belén. Colombia. CEPES. desarrollar habilidades. Tendencias pedagógicas contemporáneas (1995). Nivel Elemental. Pedagogía y psicología de los grupos. Tratado de pedagogía conceptual. (1989). Publicaciones Eduardo Mosches. Detectar fortalezas y debilidades de grupos de estudiantes. Así como la observación de docentes especialistas en los diferentes niveles y modalidades del sistema educativo venezolano y/o dentro de una institución perteneciente al sistema de formación para las artes. Realizar actividades de práctica docente que conlleven a elaborar propuestas para contrastar preceptos teóricos-conceptuales adquiridos previamente. actitudes y valores de sus acciones docentes en función de su crecimiento personal. Venezuela. GÜNTHER BÄUMLER. La Enseñanza de la Danza Contemporánea.propuestas de enseñanza. Venezuela. D. Gramática de la Danza Clásica. A (1978).. la pertinencia didáctica y el carácter artístico como criterios del pensamiento y acción educativa. Argentina. La Danza como Entrenamiento Actoral. Marisol. (1966). Fondo de publicaciones Bernardo Herrera Merino. aplicar conocimientos. BOURGAT. Barcelona. Colombia. Los modelos pedagógicos. Primera Edición. Horas de trabajo del estudiante Práctica docente: fase diagnóstico: Consiste en conducir al estudiante en cuanto a la profundización para la elaboración de las diferentes etapas de diagnóstico de clase. Cuba. Lázara. Ángel Luis. ESCOLANO. Segunda Edición. experimentar metodologías y técnicas de enseñanza. A. Diseño Curricular: determinación de perfiles de egreso. F. DE QUEYRAT. España. Marcelle. (El estudiante comienza a realizar pequeños ejercicios de clases y los aplica en las clases de un profesor de la universidad de su especialidad y siempre estará asistido por el docente-tutor de la unidad curricular) FUENTES SUGERIDAS ARIZA F. Una Experiencia de Investigación Colectiva. Observaciones sobre la evolución de las tendencias pedagógicas. Horas de trabajo en aula. La Habana: Universidad de la Habana. Escuela Cubana de ballet. España. Epistemología y educación. (1996): Terminología de la Danza Académica. DE ZUBIRÍA SAMPER. Fabiola. Artes Gráfica. Maracaibo. Elizabeth e ISALAS. Valoración de los contenidos culturales. Editorial Hachette. Fundación Alberto Merani. Julián (1994). FERRARI. Valoración del educando como centro de la enseñanza. Estructuración: componentes secuenciación y prelaciones. Universidad Autónoma de la Ciudad de México. Universitat de Valencia. (Versión Castellana de Germaine Prudhommeau). Editorial Universitaria de Buenos Aires. Argentina. Server de publicaciones. Hilda. Editorial universitaria. España. DE ARMAS AGÜERO. profesional y social. FILLOUX. (2006): El Valor Pedagógico de la Danza. S. Biomecánica Deportiva. FUENTES SERRANO. Ferry G. Instituto Nacional de Bellas Artes. Valoración del diálogo crítico y la participación cooperativa como estrategias de enseñanza y aprendizaje. Caracas. Ediciones Martínez Rosa. La Técnica de la Danza Clásica. A. CÁMARA. Valoración de la reflexión sobre las concepciones y prácticas propias como vehículo de mejora permanente de la enseñanza. 156 . Son pequeños ensayos de clases en práctica docente simulada o de experimentación. Salamanca: Sígueme. Citado por: Herbert E. entre otros aspectos. Bellas Artes. (1992). S. Tesis Doctoral. Metodología (Media Punta). Klaus Schneider.

Congruencia entre fundamentación. Así mismo. Didáctica musical. CONOCIMIENTOS HABILIDADES Y DESTREZAS El propósito comenzar a elaborar propuestas de estrategias metodológicas para el desarrollo de la praxis educativa. enfocándose en la ejecución y análisis de los programas de estudio existentes. En el nivel de estudio básico en la enseñanza de la disciplina artística: niños comprendidos entre las edades 9 y 10 años de edad aproximadamente. Brasil. Ejecución de actividades de enseñanza musical con uso de grupos instrumentales. Schafer). diseño y ejecución de propuestas de enseñanza. Fraseo. Valoración del diálogo crítico y la participación cooperativa como estrategias de enseñanza y aprendizaje. Criterios de selección. En: Revista ANDE. NOT. Valoración de los contenidos culturales. Técnicas de clase (Orff. donde la planificación de la clase convierte en el elemento principal para la ejecución de la práctica educativa. Alexei A. Improvisación con grupos instrumentales. Louis. Valoración de la reflexión sobre las concepciones y prácticas propias como vehículo de mejora permanente de la enseñanza. para que el estudiante las aplique mediante técnicas. la pertinencia didáctica y el carácter artístico como criterios del pensamiento y acción educativa. Técnicas de enseñanza musical con uso de instrumentos (Melodía. Construcción de instrumentos. la aplicación de métodos de enseñanza en los niveles de estudios básicosprincipiantes (primeros dos años de estudio) a la enseñanza artística. Contenido de una propuesta didáctica. textura. Vera y PÍSAREV. Repertorio didáctico instrumental. herramientas e instrumentos didácticos. timbre). México. LIBANEO JC (1982). Escuela de Danza Clásica. Técnicas de composición y arreglos instrumentales para la enseñanza. Plan de evaluación: contrato de aprendizaje Práctica docente: fase de planificación: 157 . Las pedagogías del conocimiento (1994). (1996). CONTENIDOS Ejecución de instrumentos con fines de enseñanza musical Presupuestos teóricos que fundamentan procedimientos de enseñanza. Diseño curricular: Programas sinópticos y analíticos. Memoria.KOSTROVÍTSKAIA. didácticos y estéticos aplicados a la fundamentación de procedimientos de enseñanza musical. entonación. DIDACTICA DE LA MUSICA Y PRACTICA DOCENTE III CÓDIGO UNIDADES CRÉDITO HORAS/LAPSO TÉCNICA DPD3-DD3 03 TALLER ACTIDUDES. Ediciones Escenología A. Fondo de Cultura Económico. Criterios y técnicas de manejo adecuado de instrumentos y circuitos neurofisiológicos que operan según el desarrollo psicomotor y cognitivo. lectoescritura musical. concepciones y marcos teóricos referenciales culturales. Audición. Técnica básica para la dirección de grupos instrumentales. Garmendia. orientada a la mejora de la enseñanza de la disciplina artística. La validación didáctica para las demostraciones de enseñanza musical. forma.C. Técnicas de diseño y puesta en práctica de procedimientos de enseñanza musical basados en el uso de la ejecución e improvisación instrumental. Valoración del educando como centro de la enseñanza. Tendencias pedagógicas en la práctica escolar. México. recursos. Conceptos.

Argentina. asumiendo las formas de aprendizaje según el nivel o modalidad de estudios educativos contextualizándolos de acuerdo a las características de cada institución. Fundación Alberto Merani. Venezuela. (1992). Fabiola. Bellas Artes. orientada al abordaje de contenidos procedimentales (prácticos). (El estudiante continúa en la realización ejercicios prácticos con niveles básicos de exigencia para las clases y los aplica en la universidad de su especialidad y siempre estará asistido por el docente-tutor de la unidad curricular) En éste nivel. España. (2006): El Valor Pedagógico de la Danza. México. D. A. En: Revista ANDE. Bogotá.. Marcelle. (1996): Terminología de la Danza Académica. conjuntamente al profesor (a) de la unidad curricular. DE ARMAS AGÜERO. Universitat de Valencia. Alexei A. Hilda. Observaciones sobre la evolución de las tendencias pedagógicas. Argentina. Venezuela. conceptuales (teóricos) y actitudinales (comportamiento) para la práctica educativa. FUENTES SUGERIDAS ARIZA F. DE QUEYRAT.. KOSTROVÍTSKAIA. Primera Edición. procederá a elaborar. las diferentes formas de organización de los aprendizajes que orientarán su práctica docente como: cronograma de actividades. JC (1969). La Técnica de la Danza Clásica. S. A. Marisol. Fondo de Cultura Económico. proyectos de aprendizaje. Colombia. Julián (1994). ESCOLANO. Colombia. Barcelona: Nova Terra. de acuerdo a resultados de evaluaciones diagnósticas. FUENTES SERRANO. siempre que esté asistido por el docente responsable de la Unidad Curricular. Tendencias pedagógicas en la práctica escolar. (1989). El estudiante incrementará sus ejercicios de clases. El estudiante procederá a la aplicación de las mismas mediante técnicas. Segunda Edición. Tesis Doctoral. Barcelona. Ferry G. Fondo de publicaciones Bernardo Herrera Merino. CÁMARA. España. BOURGAT. DIDACTICA DE LA MUSICA Y PRACTICA DOCENTE IV CÓDIGO UNIDADES CRÉDITO HORAS/LAPSO TÉCNICA DPD4-DD3 03 04 TALLER ACTIDUDES. (1966). recursos. herramientas e instrumentos didácticos.. España. Escuela Cubana de ballet. Ediciones Escenología A. (1996). Los modelos pedagógicos. Ángel Luis. Las pedagogías del conocimiento (1994). Una Experiencia de Investigación Colectiva. Citado por: Herbert E. Brasil. Marilyn Belén. FILLOUX. Vera y PÍSAREV. Server de publicaciones. Universidad Autónoma de la Ciudad de México. Cuba. NOT. LIBANEO JC (1982). Editorial Hachette. FERRARI. Tendencias pedagógicas contemporáneas (1995).Consiste en que el estudiante. La Enseñanza de la Danza Contemporánea. Editorial universitaria. Lázara. Publicaciones Eduardo Mosches. Artes Gráfica. GÜNTHER BÄUMLER. Escuela de Danza Clásica. 158 . México. Louis. CEPES. (1994). de clases y de evaluación. La Danza como Entrenamiento Actoral. (Versión Castellana de Germaine Prudhommeau). Biomecánica Deportiva. A (1978). Epistemología y educación. Klaus Schneider. Pedagogía y psicología de los grupos. CONOCIMIENTOS HABILIDADES Y DESTREZAS El propósito comienza a elaborar propuestas de planes de clase completos para el desarrollo de la praxis educativa. Nivel Elemental. planes de lapso. Editorial Universitaria de Buenos Aires. La Habana: Universidad de la Habana. S. Elizabeth e ISALAS.. Caracas. Salamanca: Sígueme. Instituto Nacional de Bellas Artes. México. F. Metodología (Media Punta). Maracaibo. Tratado de pedagogía conceptual. (2007). Gramática de la Danza Clásica. Ediciones Martínez Rosa.C. siempre con la asistencia del profesor de la unidad curricular dentro de la universidad. DE ZUBIRÍA SAMPER. también el estudiante podrá realizar el ejercicio de clases asistidas en instituciones de la especialidad artística que pertenezcan al Sistema de Formación para las artes.

didácticos y estéticos aplicados a la fundamentación de procedimientos de enseñanza musical. Congruencia entre fundamentación. En el nivel de estudio Intermedio I en la enseñanza de la disciplina artística: niños comprendidos entre las edades 11 y 12 años de edad aproximadamente. Instituto Nacional de Bellas Artes. Conceptos. enfocándose en la ejecución y análisis de los programas de estudio existentes. Repertorio didáctico instrumental. Así mismo. F. Universidad Autónoma de la Ciudad de México. La Técnica de la Danza Clásica. Criterios y técnicas de manejo adecuado de instrumentos y circuitos neurofisiológicos que operan según el desarrollo psicomotor y cognitivo. Garmendia. Publicaciones Eduardo Mosches. Técnicas de enseñanza musical con uso de instrumentos (Melodía. meso y micro Práctica docente: FASE DE PRÁCTICA PEDAGÓGICA I (AULA) Consiste en la ejecución consecutiva de planificaciones didácticas de clases prácticas en instituciones educativas de los diferentes niveles y modalidades del sistema educativo venezolano y dentro del sistema de formación para las artes en el área disciplinaria artística específica. Criterios de selección. Técnica básica para la dirección de grupos instrumentales. Audición. diseño y ejecución de propuestas de enseñanza. (El estudiante comienza a realizar clases fuera de la universidad en el área de su especialidad y siempre estará asistido por el docente-tutor de la unidad curricular de la universidad en correspondencia con el profesor de aula de la institución educativa donde se encuentre realizando las prácticas docentes). Valoración del educando como centro de la enseñanza. Diseño Curricular: Niveles de concreción del currículo: macro. textura. Una Experiencia de Investigación Colectiva. Editorial Universitaria de Buenos Aires. Argentina. Fabiola. Editorial universitaria. Schafer). la aplicación de métodos de enseñanza en los niveles de estudios Intermedios I (primeros dos años de estudio) a la enseñanza artística. Técnicas de clase (Orff. entonación. D. La Enseñanza de la Danza Contemporánea. Didáctica musical. concepciones y marcos teóricos referenciales culturales. Técnicas de composición y arreglos instrumentales para la enseñanza. CÁMARA. Valoración del diálogo crítico y la participación cooperativa como estrategias de enseñanza y aprendizaje. Contenido de una propuesta didáctica. Memoria. Colombia. Primera Edición.donde práctica pedagógica permanente y activa convierte en el elemento principal para el aprendizaje en la experiencia pedagógica.. (2007). (1966).de un docente de la universidad en su área disciplinaria o docente de una institución del Sistema de Educación para las Artes. El estudiante fungirá como asistente –preparador. Marcelle. la pertinencia didáctica y el carácter artístico como criterios del pensamiento y acción educativa. timbre). FUENTES SUGERIDAS ARIZA F. lectoescritura musical. con observaciones de actividades de aula y diagnósticos contextualizados. Hilda. CONTENIDOS Ejecución de instrumentos con fines de enseñanza musical. Valoración de la reflexión sobre las concepciones y prácticas propias como vehículo de mejora permanente de la enseñanza. BOURGAT. donde tendrá siempre la asistencia del profesor de la unidad curricular de la universidad. forma.. Improvisación con grupos instrumentales. Bellas Artes. La Danza como Entrenamiento Actoral. México. Técnicas de diseño y puesta en práctica de procedimientos de enseñanza musical basados en el uso de la ejecución instrumental grupal. Valoración de los contenidos culturales. 159 . Elizabeth e ISALAS.

(1994). Barcelona: Nova Terra. Así mismo. Los modelos pedagógicos.. con observaciones de actividades de aula y diagnósticos contextualizados. (1996): Terminología de la Danza Académica. S. JC (1969). La Habana: Universidad de la Habana. España. DE ZUBIRÍA SAMPER. Ferry G. Tendencias pedagógicas contemporáneas (1995).. Realizará tantas clases sean 160 .CEPES. Pedagogía y psicología de los grupos. Editorial Hachette. Klaus Schneider. Tratado de pedagogía conceptual. Marisol. Venezuela. (Versión Castellana de Germaine Prudhommeau). Server de publicaciones. KOSTROVÍTSKAIA. Argentina. Ángel Luis. Julián (1994). México. FERRARI. A. Vera y PÍSAREV. Fundación Alberto Merani. Tesis Doctoral. Bogotá. A (1978). A. (1989). Louis. Tendencias pedagógicas en la práctica escolar. Brasil. Maracaibo. S. Epistemología y educación. Observaciones sobre la evolución de las tendencias pedagógicas. enfocándose en la ejecución y análisis de los programas de estudio existentes. GÜNTHER BÄUMLER. Universitat de Valencia. e inicia la planificación de Proyectos Pedagógicos orientada al abordaje de contenidos procedimentales (prácticos). donde práctica pedagógica permanente y activa convierte en el elemento principal para el aprendizaje en la experiencia educativa. DE ARMAS AGÜERO. Gramática de la Danza Clásica. (2006): El Valor Pedagógico de la Danza. El estudiante continuará fungiendo como asistente –de un docente de una institución educativa en su área disciplinaria. Biomecánica Deportiva. LIBANEO JC (1982). España. FUENTES SERRANO. Lázara. conceptuales (teóricos) y actitudinales (comportamiento) para la práctica educativa. (1996). Cuba. DIDACTICA DE LA MUSICA Y PRACTICA DOCENTE V CÓDIGO UNIDADES CRÉDITO HORAS/LAPSO TÉCNICA DPD5-DD3 03 TALLER ACTIDUDES. Ediciones Escenología A. NOT. Las pedagogías del conocimiento (1994). donde tendrá siempre la asistencia del profesor de la unidad curricular de la universidad como tutor de práctica docente. Caracas. En el nivel de estudio Intermedio II en la enseñanza de la disciplina artística: niños comprendidos entre las edades 13 y 14 años de edad aproximadamente. Escuela de Danza Clásica. Marilyn Belén. Citado por: Herbert E. En: Revista ANDE. Fondo de publicaciones Bernardo Herrera Merino. Colombia. FILLOUX. Escuela Cubana de ballet. Barcelona. Nivel Elemental. CONTENIDOS Diseño curricular: Modelos instruccionales para dominio afectivo y cognitivo Práctica docente: FASE DE PRÁCTICA PEDAGÓGICA II (AULA) Consiste en la continuación de ejecución consecutiva de planificaciones didácticas de clases prácticas en instituciones educativas de los diferentes niveles y modalidades del sistema educativo venezolano y/o dentro de una institución del sistema de formación para las artes en el área disciplinaria artística específica. Metodología (Media Punta). DE QUEYRAT. la aplicación de métodos de enseñanza en los niveles de estudios Intermedio II (siguientes dos años de estudio) a la enseñanza artística. Alexei A. Ediciones Martínez Rosa. CONOCIMIENTOS HABILIDADES Y DESTREZAS Profundiza en la elaboración de las propuestas de planes de de planes de lapso para el desarrollo de la secuencia programática a mediano plazo. (1992). Salamanca: Sígueme. Artes Gráfica. México. El estudiante procederá a la aplicación de los mismos. Venezuela. Fondo de Cultura Económico. España. Segunda Edición. ESCOLANO.C.

CÁMARA. KOSTROVÍTSKAIA.. Marisol. En el nivel de estudio Intermedio II en la enseñanza de la disciplina artística: niños comprendidos entre las edades 15 y 16 años de edad aproximadamente. Server de publicaciones. Hilda. Brasil. JC (1969). Bellas Artes. Universidad Autónoma de la Ciudad de México. Colombia. Fundación Alberto Merani.. Klaus Schneider. la aplicación de métodos de enseñanza en los niveles de estudios Avanzados (siguientes dos años de estudio) a la enseñanza artística. Pedagogía y psicología de los grupos. Marilyn Belén. Ferry G. DE QUEYRAT. En: Revista ANDE. LIBANEO JC (1982). CEPES. CONOCIMIENTOS HABILIDADES Y DESTREZAS Profundiza en la elaboración de las propuestas la planificación de planes de anuales para el desarrollo de la secuencia programática a largo plazo de clase (elaborados con más complejidad y exigencia del docente de la disciplina). (2006): El Valor Pedagógico de la Danza. (1992). Editorial universitaria. FUENTES SERRANO. México. Fabiola. FERRARI. México. DE ARMAS AGÜERO. donde práctica pedagógica permanente y activa convierte en el elemento principal para el aprendizaje en la experiencia educativa. España. (1966). Colombia. Argentina. A (1978). (1996). Fondo de publicaciones Bernardo Herrera Merino. Barcelona: Nova Terra. (1989). Vera y PÍSAREV. Alexei A. Primera Edición. locales del colectivo comunitario. DIDACTICA DE LA MUSICA Y PRACTICA DOCENTE VI CÓDIGO UNIDADES CRÉDITO HORAS/LAPSO TÉCNICA DPD6-DD3 03 TALLER ACTIDUDES. D. Tesis Doctoral. Caracas. La Técnica de la Danza Clásica. Las pedagogías del conocimiento (1994).. Biomecánica Deportiva. Publicaciones Eduardo Mosches. (2007). (1994). orientada al abordaje de problemáticas institucionales. Editorial Hachette. Segunda Edición. A. Los modelos pedagógicos. España. Venezuela. Bogotá. La Habana: Universidad de la Habana.. BOURGAT. Así mismo. Ediciones Escenología A. España. Tendencias pedagógicas en la práctica escolar. Fondo de Cultura Económico. Barcelona. Nivel Elemental. Elizabeth e ISALAS. Tendencias pedagógicas contemporáneas (1995). Escuela de Danza Clásica. GÜNTHER BÄUMLER. Louis. NOT. S. Citado por: Herbert E. F.necesarias para ir afinando sus estrategias y herramientas metodológicas de enseñanza. Argentina. Universitat de Valencia. México. Artes Gráfica. e inicia la elaboración de proyectos pedagógicos Integrales Comunitarios para el trabajo conjunto Institución Educativa y Comunidad. (Versión Castellana de Germaine Prudhommeau). Ángel Luis. Epistemología y educación.C. (1996): Terminología de la Danza Académica. Venezuela. La Danza como Entrenamiento Actoral. Lázara. Ediciones Martínez Rosa. El estudiante procederá a la aplicación de los mismos. Observaciones sobre la evolución de las tendencias pedagógicas. Salamanca: Sígueme. (El estudiante continua en la realización de clases fuera de la universidad en el área de su especialidad y siempre estará asistido por el docente-tutor de la unidad curricular de la universidad en correspondencia con el profesor de aula de la institución educativa donde se encuentre realizando las prácticas docentes) FUENTES SUGERIDAS ARIZA F. Cuba. A. Instituto Nacional de Bellas Artes. 161 . Marcelle. FILLOUX. Tratado de pedagogía conceptual. Una Experiencia de Investigación Colectiva. Maracaibo. Julián (1994). Editorial Universitaria de Buenos Aires. Gramática de la Danza Clásica. Escuela Cubana de ballet. enfocándose en la ejecución y análisis de los programas de estudio existentes. S. ESCOLANO. Metodología (Media Punta). DE ZUBIRÍA SAMPER. La Enseñanza de la Danza Contemporánea.

(1966). La Enseñanza de la Danza Contemporánea. Universitat de Valencia. La Habana: Universidad de la Habana. Editorial Hachette. A. El estudiante fungirá como asistente –de un docente de una institución educativa en su área disciplinaria. y su aplicación a las didácticas específicas de cada especialidad artística. CÁMARA. México. Los modelos pedagógicos. el contexto de enseñanza para su acción pedagógica. Klaus Schneider. Marcelle. Tratado de pedagogía conceptual. Nivel Elemental. Metodología (Media Punta). Barcelona: Nova Terra. Ángel Luis. NOT. Venezuela. Biomecánica Deportiva. KOSTROVÍTSKAIA. A (1978). Lázara. Editorial universitaria. FUENTES SUGERIDAS ARIZA F. Elizabeth e ISALAS.. España. DE ARMAS AGÜERO. (Versión Castellana de Germaine Prudhommeau).. Instituto Nacional de Bellas Artes. Ediciones Escenología A. Escuela de Danza Clásica. FILLOUX. España. Pedagogía y psicología de los grupos. ESCOLANO. Una Experiencia de Investigación Colectiva. Caracas. (1994). España. Artes Gráfica. Gramática de la Danza Clásica. S. (1992). Tesis Doctoral. Realizará tantas clases sean necesarias para ir afinando sus estrategias y herramientas metodológicas de enseñanza. (El estudiante continúa en la realización de clases fuera de la universidad en el área de su especialidad y siempre estará asistido por el docente-tutor de la unidad curricular de la universidad en correspondencia con el profesor de aula de la institución educativa donde se encuentre realizando las prácticas docentes). S. Fondo de publicaciones Bernardo Herrera Merino. Cuba. Louis. Salamanca: Sígueme. Brasil. Ediciones Martínez Rosa. (1989). Segunda Edición. Ferry G. Fabiola.. Marilyn Belén. Maracaibo. CEPES.. LIBANEO JC (1982). Las pedagogías del conocimiento (1994). A. Venezuela. Citado por: Herbert E. DE ZUBIRÍA SAMPER. F. los métodos y técnicas de enseñanza. Publicaciones Eduardo Mosches. México. los recursos y materiales didácticos.C. Server de publicaciones. Bellas Artes. En: Revista ANDE. Universidad Autónoma de la Ciudad de México. DE QUEYRAT. México. Julián (1994). La Danza como Entrenamiento Actoral. FERRARI. GÜNTHER BÄUMLER. Observaciones sobre la evolución de las tendencias pedagógicas. Argentina. Editorial Universitaria de Buenos Aires. Argentina. Hilda. donde tendrá siempre la asistencia del profesor de la unidad curricular de la universidad como tutor de práctica docente. JC (1969). La Técnica de la Danza Clásica. Alexei A. (2006): El Valor Pedagógico de la Danza. Bogotá. (1996): Terminología de la Danza Académica. Marisol. Fondo de Cultura Económico. FUENTES SERRANO. Barcelona. (2007). Primera Edición. BOURGAT.. CÓDIGO DIDACTICA DE LA MUSICA Y PRACTICA DOCENTE VII UNIDADES CRÉDITO HORAS/LAPSO TÉCNICA 162 . D. Tendencias pedagógicas en la práctica escolar.CONTENIDOS Diseño curricular: modelos instruccionales para dominio psicomotor Práctica docente: FASE DE PRÁCTICA PEDAGÓGICA III (AULA) Consiste en la continuidad de ejecución consecutiva de planificaciones didácticas de clases prácticas en instituciones educativas de los diferentes niveles y modalidades del sistema educativo venezolano y del sistema de formación para las artes en el área disciplinaria artística específica. Epistemología y educación. Escuela Cubana de ballet. Colombia. (1996). Fundación Alberto Merani. Colombia. Tendencias pedagógicas contemporáneas (1995). Vera y PÍSAREV.

CEPES. Epistemología y educación. México.. de clases y de evaluación desarrollados. S. Artes Gráfica. Argentina. Bellas Artes. Metodología (Media Punta). A. ESCOLANO. A (1978). 163 . para comprender y transformar los procesos de enseñanza y aprendizaje CONTENIDOS Diseño curricular: egresados y evaluación curricular Práctica docente: FASE DE INFORME FINAL Y SISTEMATIZACIÓN DE EXPERIENCIAS Esta fase consiste en que el estudiante debe preparar un informe final donde sistematizará todo el proceso de práctica docente realizado desde su práctica docente I hasta VI. se relaciona con la comprensión de las acciones ejecutadas en una determinada actividad pedagógica y didáctica. La sistematización de experiencias pedagógicas. con las intencionalidades expresadas verbalmente ó tácitas. Hilda. Pedagogía y psicología de los grupos.. Lázara. planes de lapso. La Enseñanza de la Danza Contemporánea.. Marcelle. Universidad Autónoma de la Ciudad de México. así como sus experiencias en la práctica docente de aula y administrativa. BOURGAT. Venezuela. Argentina. por lo tanto tiene que ver con lo que se hace. Primera Edición. FILLOUX. (El estudiante realizará una práctica administrativa docente en una institución perteneciente al sistema educativo venezolano en un nivel o modalidad). (1966). Ferry G. La Habana: Universidad de la Habana. Segunda Edición. D. con los procesos involucrados. Tratado de pedagogía conceptual. Editorial universitaria. proyectos de aprendizaje. Maracaibo. Observaciones sobre la evolución de las tendencias pedagógicas. A su vez en ésta fase. Fundación Alberto Merani. JC (1969). Editorial Hachette. los cuales deben incluir diferentes etapas de diagnósticos de clase realizados. Instituto Nacional de Bellas Artes. DE ZUBIRÍA SAMPER. Bogotá. CÁMARA. Nivel Elemental. Marilyn Belén. Fabiola. Una Experiencia de Investigación Colectiva. conocer y cumplir el funcionamiento administrativo de una institución educativa. Salamanca: Sígueme. Marisol. DE ARMAS AGÜERO. (1992). donde deberá consignar todos los recaudos correspondientes. La Danza como Entrenamiento Actoral. Venezuela. Julián (1994). Cuba. Citado por: Herbert E. Barcelona: Nova Terra. (2007). (1996): Terminología de la Danza Académica. Editorial Universitaria de Buenos Aires. Los modelos pedagógicos. CONOCIMIENTOS HABILIDADES Y DESTREZAS Realiza la fase de docencia-administrativa (prácticas administrativas) que consisten en brindar la oportunidad al estudiante de integrarse. Gramática de la Danza Clásica. F. Escuela Cubana de ballet. la comprensión de las mismas a través de un análisis crítico y la construcción de un dispositivo o estructura que represente las postulaciones y la postulación de nuevas propuestas didácticas. DE QUEYRAT. Tendencias pedagógicas contemporáneas (1995). Sistematizar implica la sistematización de las razones o motivos de las acciones y de las finalidades que se persiguen. Elizabeth e ISALAS. Publicaciones Eduardo Mosches. el estudiante realizará la sistematización de su experiencia pedagógica a través de tres procesos secuenciales: la descripción de las acciones ejecutadas. La Técnica de la Danza Clásica. Fondo de publicaciones Bernardo Herrera Merino. (Versión Castellana de Germaine Prudhommeau). Colombia. FUENTES SUGERIDAS ARIZA F. España.DPD7-DD3 03 TALLER ACTIDUDES. Colombia. FERRARI. Caracas. (1994). formas de organización de los aprendizajes que orientaron su práctica docente como: cronogramas de actividades. En ésta fase también realizará prácticas de trabajo administrativo en una institución educativa perteneciente a uno de los diferentes niveles y modalidades del sistema educativo venezolano o dentro de una institución de formación artística perteneciente al sistema de formación para las artes.. España.

Buenos Aires. STEDMAN. The Symphony: Structure and Style. Ediciones Escenología A. Tratado de la forma musical. Victor Leru. Clemens (2007). (1989). Biomecánica Deportiva. NOT. La formación musical del oído. Monte Ávila Editores. Escuela de Danza Clásica. Contexto socio-histórico-cultural que enmarca a la música de esos períodos en Europa y especialmente durante el descubrimiento y conquista de América. Alexei A. Harper&Row. Vera y PÍSAREV. En: Revista ANDE. Mundimúsica. S. FUENTES SUGERIDAS JACOBS. LONGYEAR. Tesis Doctoral. Caracas JOFRE I FRADERA. mozárabe. CONOCIMIENTOS HABILIDADES Y DESTREZAS Valorar en el contexto histórico-social y técnico artístico musical las creaciones y propuestas de interpretación de los diversos géneros. Baja Edad Media: Música secular. LEGRAND. canto. HISTORIA CRITICA DE LA MUSICA I UNIDADES HORAS/LAPSO TÉCNICA CRÉDITO HCS1-DM3 03 03 CE ACTIDUDES. Música en la Reforma y la Contra reforma: Academie. Paris. La educación musical del oído. Tendencias pedagógicas en la práctica escolar. El romanticismo. CONTENIDOS Géneros musicales de la Alta Edad Media: Canto Ambrosiano. La jerarquía de los sonidos: Fundamentos. Josep (2005). Angel (1962). Barcelona. Ricordi. Ediciones Martínez Rosa. Preston (1979). Poética musical. (2006): El Valor Pedagógico de la Danza. México. Buenos Aires. La música del siglo XIX. Escuela de Notre Dame. El Lenguaje musical II. (1990). España. Rey (1969). Boston. NADEAU. Siglo XII. Barcelona KÜHN. (1996). Universitat de Valencia. Marie (2005) A Listening guide to major orchestal literature. Rafhaëlle (1997). Fondo de Cultura Económico. California. Server de publicaciones. gálico y romano. GÜNTHER BÄUMLER. Clemens (2003). New Jersey STRAVINSKI. Ars antiqua. Breve Historia de la Música Occidental. LIBANEO JC (1982). KÜHN.C.FUENTES SERRANO. Louis. Ángel Luis. LASALA. Crescendo Publishing. Robinbook. Harmonia Mundi. Madrid. Igor (2006). Huelva. Comprendre la musique Barroque a travers ses formes. The Symphony. Roland (1973). Música en el Renacimiento: Escuela Franco Flamenca. Ars Nova. Arthur. Canto Gregoriano. Brasil. KOSTROVÍTSKAIA. Klaus Schneider. México. estilos y tendencias de la música. polifonía temprana. POOLER. Prentice-Hall. Schola. Barcelona CÓDIGO 164 . técnicas y sistemas de organización en la música occidental. A. Las pedagogías del conocimiento (1994). Idea Música. Camerata. Acantilado.

Barcelona KÜHN. Clemens (2007). KÜHN. Comprendre la musique Barroque a travers ses formes. La jerarquía de los sonidos: Fundamentos. POOLER. El Lenguaje musical II. entre los más importantes. Josep (2005). Boston. California. La música del siglo XIX. LEGRAND. Angel (1962). Ricordi. CONOCIMIENTOS HABILIDADES Y DESTREZAS Valorar en el contexto histórico-social y técnico artístico musical las creaciones y propuestas de interpretación de los diversos géneros. Harmonia Mundi. Tratado de la forma musical. Huelva. Victor Leru. The Symphony: Structure and Style.HISTORIA CRITICA DE LA MUSICA II UNIDADES HORAS/LAPSO TÉCNICA CRÉDITO HCS2-DM3 03 03 CE ACTIDUDES. The Symphony. Mundimúsica. Preston (1979). STEDMAN. música de cámara. Barcelona 165 . LONGYEAR. La formación musical del oído. Acantilado. Igor (2006). la canción. Madrid. La sonata: Su evolución en el tiempo. Buenos Aires. Caracas JOFRE I FRADERA. Clemens (2003). Crescendo Publishing. New Jersey STRAVINSKI. Marie (2005) A Listening guide to major orchestal literature. Roland (1973). Desarrollo de las agrupaciones y sus repertorios desde los ensambles instrumentales más pequeños hasta la orquesta sinfónica. la ópera y demás géneros para la escena. Contexto socio-histórico-cultural que enmarca a la música de esos períodos en Europa y América con especial énfasis en Latinoamérica. La educación musical del oído. NADEAU. Harper&Row. Rafhaëlle (1997). Monte Ávila Editores. Arthur. Rey (1969). Buenos Aires. Los conciertos instrumentales. Poética musical. Breve Historia de la Música Occidental. Robinbook. Prentice-Hall. Idea Música. El romanticismo. Los diversos géneros de la música y su desarrollo hasta las grandes formas musicales del Clasicismo y el Romanticismo: Suites. FUENTES SUGERIDAS JACOBS. La aparición de la ópera. LASALA. el repertorio instrumental: conciertos. técnicas y sistemas de organización en la música occidental. (1990). CONTENIDOS CÓDIGO El Barroco en Europa y América: Desde la estética de las artes en general hasta la estética de la música. estilos y tendencias de la música. Paris.

Arthur. armónica y dórica (melódica ascendente). Reconocimiento y análisis auditivo de: compases con pulso binario y ternario. directo y paralelo en el contexto de la música. Ricordi Americana. (I) Términos musicales. La educación musical del oído. BOULEZ. Hacia una Estética Musical. contrario. Modos antiguos. sus inversiones. Barcelona DE GREIFF. Buenos Aires. Bogotá GREEN. Julio. Rinehart and Winston. Angel (1962). Polifonía modal y tonal. (1947). Movimientos de las voces: Oblicuo. KÜHN. (2002) Aproximación Fenomenológica a la Obra Musical de Gonzalo Castellanos Yumar. Tratado de la forma musical. Idea Música. Holt. CONTENIDOS Monodia. Robinbook. Caracas JOFRE I FRADERA. Breve Historia de la Música Occidental. Douglas (1985). Clemens (2003). La formación musical del oído. Géneros desarrollados en la edad media y renacimiento. FUENTES SUGERIDAS ASTOR. El Áncora. Caracas BAS. técnicas y sistemas de organización en la música occidental. Tratado de la Forma Musical. Robinbook. Fragmentos melódicos. Inc. contrapuntísticos y homofónicos a dos. Josep (2005). Monte Ávila Editores. Madrid. Comprendre la musique Barroque a travers ses 166 . CONOCIMIENTOS HABILIDADES Y DESTREZAS Desarrollar competencias para el manejo integral de los componentes teóricos. (1990). Form y tonal music. El Lenguaje musical II. perceptivos y estilísticos del discurso musical desde la audición y el análisis formal.AUDIOPERCEPTIVA Y ANALISIS MUSICAL I CÓDIGO UNIDADES HORAS/LAPSO TÉCNICA CRÉDITO AAS1-DM4 04 04 TALLER ACTIDUDES. Escalas menores: eólica. Clemens (2007). Mundimúsica. mixolidio y eólico) y tonales en textura monódica. Roland (2002). Escalas mayor natural y armónica. Huelva. Intervalos armónicos consonantes y disonantes en el discurso musical. Buenos Aires. Dominante séptima. LASALA. New York JACOBS. Fragmentos melódicos modales (frigio. tres y cuatro voces Progresiones y secuencias armónicas con tríadas principales y secundarias. Caracas DE CANDE. Otto (1998) Goethe: Poemas y canciones. La jerarquía de los sonidos: Fundamentos. LEGRAND. UCV. Nuevo Diccionario de la Música. Monte Ávila Editores. Ricordi. Rafhaëlle (1997). Pierre (1966). dórico. lidio. Miguel. Barcelona KÜHN.

Pierre (1966). Harper&Row. UCV. Progresiones con tríadas. Form y tonal music. El romanticismo. 167 . Forma binaria y ternaria. New Jersey STRAVINSKI. CONTENIDOS Géneros y formas desarrollados en el período barroco. Boston. Barcelona KÜHN. New York JACOBS. Miguel. BOULEZ. POOLER. Arthur. Buenos Aires. Preston (1979). Caracas BAS. Monte Ávila Editores. Rey (1969). Formas imitativas. Canon. FUENTES SUGERIDAS ASTOR. Rinehart and Winston. La jerarquía de los sonidos: Fundamentos. Josep (2005). Otto (1998) Goethe: Poemas y canciones. Inc. El Lenguaje musical II.formes. (I) Términos musicales. Barcelona DE GREIFF. CONOCIMIENTOS HABILIDADES Y DESTREZAS Desarrollar competencias para el manejo integral de los componentes teóricos. Julio. Reconocimiento y análisis auditivo de: compases con pulso binario y ternario. The Symphony: Structure and Style. Victor Leru. (1990). Buenos Aires. Paris. Breve Historia de la Música Occidental. California. Caracas DE CANDE. invención y fuga. Huelva. Clemens (2003). NADEAU. técnicas y sistemas de organización en la música occidental. Douglas (1985). Novena de Dominante con y sin modulaciones. Tratado de la Forma Musical. (2002) Aproximación Fenomenológica a la Obra Musical de Gonzalo Castellanos Yumar. Nuevo Diccionario de la Música. Holt. El Áncora. Hacia una Estética Musical. Idea Música. Roland (2002). (1947). The Symphony. Ricordi Americana. Tétradas principales y secundarias. Robinbook. Crescendo Publishing. Acantilado. Fragmentos polifónicos a dos y tres voces. Poética musical. Marie (2005) A Listening guide to major orchestal literature. Barcelona AUDIOPERCEPTIVA Y ANALISIS MUSICAL II CÓDIGO UNIDADES HORAS/LAPSO TÉCNICA CRÉDITO AAS2-DM4 04 04 TALLER ACTIDUDES. Caracas JOFRE I FRADERA. STEDMAN. perceptivos y estilísticos del discurso musical desde la audición y el análisis formal. Roland (1973). Harmonia Mundi. Robinbook. La música del siglo XIX. La formación musical del oído. Bogotá GREEN. Prentice-Hall. LONGYEAR. Igor (2006). Monte Ávila Editores. tétradas. Fragmentos melódicos a una voz con cromatismos.

Y de 9na. Harper&Row. Barcelona DE GREIFF. NADEAU. (I) Términos musicales. Roland (2002). Miguel. Harmonia Mundi. Form y tonal music. Géneros y formas desarrollados en el período clásico. Holt. (1947). Preston (1979). The Symphony: Structure and Style. Angel (1962). Caracas DE CANDE. El Lenguaje musical II. Victor Leru. (1990). Fragmentos a dos y a tres voces con alteraciones. Caracas BAS. Crescendo Publishing. UCV. Tratado de la Forma Musical. Comprendre la musique Barroque a travers ses formes. Nuevo Diccionario de la Música. Fragmentos melódicos con alteraciones. Barcelona AUDIOPERCEPTIVA Y ANALISIS MUSICAL III UNIDADES HORAS/LAPSO TÉCNICA CRÉDITO AAS3-DM4 04 04 TALLER ACTIDUDES. BOULEZ. LASALA. Douglas (1985). Arthur. (2002) Aproximación Fenomenológica a la Obra Musical de Gonzalo Castellanos Yumar. Ricordi Americana. El Áncora. Tratado de la forma musical. Paris. Inc. Julio. Caracas JOFRE I FRADERA. Progresiones armónicas con acordes de dominantes y subdominantes alteradas. STEDMAN. Mundimúsica. Josep (2005). The Symphony. La educación musical del oído. LONGYEAR. Marie (2005) A Listening guide to major orchestal literature. Clemens (2007). El romanticismo. Robinbook. Buenos Aires. Roland (1973). Ricordi. CONTENIDOS Forma Binaria y Ternaria Compleja. Rinehart and Winston. Boston. perceptivos y estilísticos del discurso musical desde la audición y el análisis formal. Prentice-Hall. Breve Historia de la Música Occidental. Forma Sonata. Pierre (1966). La música del siglo XIX. Barcelona CÓDIGO 168 . New York JACOBS. FUENTES SUGERIDAS ASTOR. Buenos Aires. Monte Ávila Editores. New Jersey STRAVINSKI. Robinbook. Bogotá GREEN. Otto (1998) Goethe: Poemas y canciones. Madrid. Poética musical. LEGRAND. técnicas y sistemas de organización en la música occidental. La jerarquía de los sonidos: Fundamentos. Hacia una Estética Musical. Acantilado. Igor (2006). Buenos Aires. California. Rey (1969). Monte Ávila Editores.KÜHN. POOLER. Reconocimiento y análisis auditivo de: Progresiones armónicas con acordes de 7ma. Rafhaëlle (1997). CONOCIMIENTOS HABILIDADES Y DESTREZAS Desarrollar competencias para el manejo integral de los componentes teóricos.

Madrid. The Symphony. La educación musical del oído. Tratado de la Forma Musical. Miguel. Fragmentos musicales con modulaciones diatónicas. Huelva. El Áncora. Reconocimiento y análisis auditivo de: Fragmentos melódicos a una. LEGRAND. cromáticas y enarmónicas. Ciclos de canciones y música para piano. Acantilado. Tratado de la forma musical. Buenos Aires.KÜHN. LASALA. New Jersey STRAVINSKI. El desarrollo de la ópera. The Symphony: Structure and Style. Pierre (1966). cromatismos y disonancias. Otto (1998) Goethe: Poemas y canciones. Inc. Roland (2002). La música del siglo XIX. Barcelona AUDIOPERCEPTIVA Y ANALISIS MUSICAL IV UNIDADES HORAS/LAPSO TÉCNICA CRÉDITO AAS4-DM4 04 04 TALLER ACTIDUDES. perceptivos y estilísticos del discurso musical desde la audición y el análisis formal. UCV. Harper&Row. Angel (1962). Form y tonal music. Mundimúsica. La formación musical del oído. Buenos Aires. Preston (1979). Idea Música. KÜHN. Nuevo Diccionario de la Música. STEDMAN. New York CÓDIGO 169 . Crescendo Publishing. Los acordes de 9na. 11va y 13va en contexto armónico funcional FUENTES SUGERIDAS ASTOR. Paris. Boston. Polirítmia (Brahms). Marie (2005) A Listening guide to major orchestal literature. Buenos Aires. (2002) Aproximación Fenomenológica a la Obra Musical de Gonzalo Castellanos Yumar. Caracas DE CANDE. CONOCIMIENTOS HABILIDADES Y DESTREZAS Desarrollar competencias para el manejo integral de los componentes teóricos. Rey (1969). (I) Términos musicales. Caracas BAS. Las tétradas y sus inversiones en contexto armónico funcional. El romanticismo. Hacia una Estética Musical. Rinehart and Winston. BOULEZ. (1947). Lied. Prentice-Hall. POOLER. Ricordi Americana. Bogotá GREEN. Monte Ávila Editores. Victor Leru. Barcelona DE GREIFF. Clemens (2007). Igor (2006). Música programática. dos y tres voces con intervalos expresivos. Julio. California. NADEAU. Douglas (1985). Impresionismo. Robinbook. Roland (1973). Comprendre la musique Barroque a travers ses formes. Ricordi. Harmonia Mundi. CONTENIDOS Evolución de la sinfonía en el período romántico. Clemens (2003). Holt. LONGYEAR. Rafhaëlle (1997). Poética musical.

técnicas y sistemas de organización en la música occidental. CÓDIGO FUENTES SUGERIDAS ASTOR. Arthur. Mundimúsica. Madrid. Música aleatoria. NADEAU. Ricordi Americana. Barcelona KÜHN. LONGYEAR. Crescendo Publishing. California. El Lenguaje musical II. Julio. Reconocimiento y análisis auditivo de fragmentos musicales que reflejen las tendencias compositivas del siglo XX y XXI. Barcelona AUDIOPERCEPTIVA Y ANALISIS MUSICAL V UNIDADES HORAS/LAPSO TÉCNICA CRÉDITO AAS5-DM4 04 04 TALLER ACTIDUDES. Monte Ávila Editores. Tratado de la forma musical. Harper&Row. Poli-estilos. STEDMAN. KÜHN. perceptivos y estilísticos del discurso musical desde la audición y el análisis formal. Angel (1962). The Symphony: Structure and Style. LEGRAND. (2002) Aproximación Fenomenológica a la Obra Musical de Gonzalo Castellanos Yumar. Clemens (2003). UCV. La música del siglo XIX. Robinbook. (1947). Paris. Serialismo. Poética musical. Acantilado. Caracas JOFRE I FRADERA. Josep (2005). Tratado de la Forma Musical. Nuevas notaciones gráficas. Presencia de la música latinoamericana y venezolana. Huelva. Rey (1969). La educación musical del oído. POOLER. Roland (2002). Idea Música. (I) Términos 170 . CONOCIMIENTOS HABILIDADES Y DESTREZAS Desarrollar competencias para el manejo integral de los componentes teóricos. La formación musical del oído. Boston. Marie (2005) A Listening guide to major orchestal literature. Roland (1973). Comprendre la musique Barroque a travers ses formes. Buenos Aires. Impresionismo. Clemens (2007). Igor (2006). Expresionismo. (1990). Miguel. Ricordi. Pierre (1966). Breve Historia de la Música Occidental. Prentice-Hall. Hacia una Estética Musical. New Jersey STRAVINSKI. LASALA. Neoclasicismo. La jerarquía de los sonidos: Fundamentos. Minimalismo. Preston (1979). Buenos Aires.JACOBS. Caracas DE CANDE. Monte Ávila Editores. The Symphony. Dodecafonismo. Caracas BAS. Victor Leru. BOULEZ. CONTENIDOS Desarrollo compositivo desde finales del siglo XIX y siglos XX y XXI. Buenos Aires. Nuevo Diccionario de la Música. El romanticismo. Harmonia Mundi. Rafhaëlle (1997).

Clemens (2007). The Symphony: Structure and Style. CÓDIGO 171 . Idea Música. técnicas y sistemas de organización en la música occidental. Form y tonal music. Angel (1962). Dórica y Napolitana) en el discurso y forma musical. LONGYEAR. (1990). Completa. Buenos Aires. Bogotá GREEN. POOLER. y dominante 7ma sin fundamental. La música del siglo XIX. Utilización de tríadas principales. Barcelona KÜHN. Barcelona TEXTURAS MUSICALES I UNIDADES HORAS/LAPSO TÉCNICA CRÉDITO TMS1-DM4 04 04 TALLER ACTIDUDES. Robinbook. LASALA. Frigia. Contrapunto libre e imitado a dos y tres voces. KÜHN. Boston. Secuencias armónicas. Rinehart and Winston. La jerarquía de los sonidos: Fundamentos. El Lenguaje musical II. Otto (1998) Goethe: Poemas y canciones. Tríadas principales y tríadas secundarias. El Áncora. Rey (1969). Caracas JOFRE I FRADERA. New Jersey STRAVINSKI. CONOCIMIENTOS HABILIDADES Y DESTREZAS Desarrollar habilidades y conocimientos para la comprensión y el manejo integrado de las construcciones armónicas y contrapuntísticas presentes en el discurso musical. Ricordi.musicales. Completa. Tratado de la forma musical. Victor Leru. Rota. CONTENIDOS Contrapunto severo a dos y tres voces en diferentes modos. Monte Ávila Editores. Buenos Aires. STEDMAN. New York JACOBS. Roland (1973). Utilización de cadencias y semicadencias. (Auténtica. Frigia. Breve Historia de la Música Occidental. Crescendo Publishing. La formación musical del oído. Arthur. El romanticismo. Paris. Plagal. NADEAU. Dórica y Napolitana) en diversos estilos y géneros según la época. Igor (2006). California. The Symphony. Holt. La funcionalidad de cada una con sus diferentes variantes. Comprendre la musique Barroque a travers ses formes. Análisis armónico y contrapuntístico. Clemens (2003). Douglas (1985). Secuencias armónicas (modulantes y no modulantes). secundarias y 7ma de dominante en escritura coral mixta y en escritura para ensamble de instrumentos. Rota. Dominante 7ma. La educación musical del oído. Prentice-Hall. Acantilado. Robinbook. Cadencias y semicadencias. Harmonia Mundi. Inc. Harper&Row. Plagal. (Auténtica. Barcelona DE GREIFF. Marie (2005) A Listening guide to major orchestal literature. Poética musical. LEGRAND. Madrid. Josep (2005). Preston (1979). Mundimúsica. Rafhaëlle (1997). Huelva.

Buenos Aires. (2010). Progresiones y secuencias modulantes y no modulantes con tríadas y tétradas. Walter. Knud. Componer piezas breves al estilo contrapuntístico libre a dos y tres voces utilizando las técnicas trabajadas durante el Semestre. Dover. Brown&Benchmark. CONOCIMIENTOS HABILIDADES Y DESTREZAS Desarrollar habilidades y conocimientos para la comprensión y el manejo integrado de las construcciones armónicas y contrapuntísticas presentes en el discurso musical. géneros según las épocas. Violeta. Utilización de las texturas armónicas trabajadas en escritura coral mixta y en escritura para ensamble de instrumentos en diversos estilos. Armonía. Gilbert (1994). Tratamiento de las consonancias y disonancias a tres voces. LAREZ. José. New York. Universidad Nacional Experimental de las 172 . Armonía I. Progresiones y secuencias con tríadas y tétradas. Canon a dos y tres voces. Utilización de tétradas principales y tétradas secundarias. Caracas _______ ______ (2010) Armonía II. Componer piezas homofónicas – armónicas en formato coral mixto a cuatro voces o en ensamble instrumental con el material trabajado en el semestre. Dover. (1970). CONTENIDOS Contrapunto tonal. Acordes de dominante 9na sin fundamental. The Style of Palestrina and the dissonance. Buenos Aires. (1947). Presentación de carpeta de trabajo en atención a los proyectos artísticos musicales establecidos en el taller. Tratado de Contrapunto. Acordes con 7ma y 6ta suspendida.FUENTES SUGERIDAS BERTUCCI. Knud. Universidad Nacional Experimental de las Artes. The Style of Palestrina and the dissonance. Sixteenth century Counterpoint. Acordes con trecenas y oncenas. Mundimusica. José. Caracas PISTON. TEXTURAS MUSICALES II CÓDIGO UNIDADES HORAS/LAPSO TÉCNICA CRÉDITO TMS2-DM4 04 04 TALLER ACTIDUDES. Tratado de Contrapunto. Caracas _______ ______ (2010) Armonía II. (1947). FUENTES SUGERIDAS BERTUCCI. Tétradas en todos los grados. New York. (1970). (2010). Universidad Nacional Experimental de las Artes. Ricordi Americana. Violeta. Acordes de novena a partir del quinto grado. (2000). LAREZ. Universidad Nacional Experimental de las Artes. JEPPESEN. Armonía I. Ricordi Americana. Madrid TRYTHALL. JEPPESEN. Fuga.

Armonía I. Madrid TRYTHALL. (2000). New York. Knud. Caracas _______ ______ (2010) Armonía II. Madrid TRYTHALL. Tratado de Contrapunto. Ricordi Americana. CONTENIDOS 173 . JEPPESEN. Tétrada dd con función de subdominante. Mundimusica. Pedal Utilización de las Dominantes y Subdominantes alteradas en escritura coral mixta y en escritura para ensamble de instrumentos en diversos estilos y géneros FUENTES SUGERIDAS BERTUCCI. Universidad Nacional Experimental de las Artes. Brown&Benchmark. Gilbert (1994). Sixteenth century Counterpoint. Violeta. Caracas PISTON.Artes. CONOCIMIENTOS HABILIDADES Y DESTREZAS Desarrollar habilidades y conocimientos para la comprensión y el manejo integrado de las construcciones y enlaces funcionales presentes en el discurso musical. CONOCIMIENTOS HABILIDADES Y DESTREZAS Desarrollar habilidades y conocimientos para la comprensión y el manejo integrado de las construcciones y enlaces funcionales presentes en el discurso musical. Sixteenth century Counterpoint. CONTENIDOS Armonía alterada: Acordes de Dominante y sub-dominante alteradas. The Style of Palestrina and the dissonance. Mundimusica. Acordes de sexta aumentada. CÓDIGO TEXTURAS MUSICALES IV CÓDIGO UNIDADES HORAS/LAPSO TÉCNICA CRÉDITO TMS4-DM4 04 04 TALLER ACTIDUDES. Walter. (2000). Gilbert (1994). Walter. José. Alemana e Italiana. (1970). TEXTURAS MUSICALES III UNIDADES HORAS/LAPSO TÉCNICA CRÉDITO TMS3-DM4 04 04 TALLER ACTIDUDES. Caracas PISTON. Acorde de dominante 7ma con sustitución de la quinta por la sexta. Armonía. LAREZ. Francesa. Buenos Aires. (1947). Brown&Benchmark. Universidad Nacional Experimental de las Artes. Armonía. Dover. (2010).

Modulación diatónica con o sin acorde común. Modulación cromática. Modulación
enarmónica con la tétrada dd, tríada aumentada, la tétrada natural (dominante
7ma) con el acorde de sexta aumentada alemana. Otros tipos de modulaciones.
FUENTES SUGERIDAS
BERTUCCI, José. (1947). Tratado de Contrapunto. Ricordi Americana. Buenos
Aires.
JEPPESEN, Knud. (1970). The Style of Palestrina and the dissonance. Dover.
New York.
LAREZ, Violeta. (2010). Armonía I. Universidad Nacional Experimental de las
Artes. Caracas
_______ ______ (2010) Armonía II. Universidad Nacional Experimental de las
Artes. Caracas
PISTON, Walter. (2000). Armonía. Mundimusica. Madrid
TRYTHALL, Gilbert (1994). Sixteenth century Counterpoint. Brown&Benchmark.

TEXTURAS MUSICALES V
CÓDIGO
UNIDADES
HORAS/LAPSO
TÉCNICA
CRÉDITO
TMS5-DM3
03
03
TALLER
ACTIDUDES, CONOCIMIENTOS HABILIDADES Y DESTREZAS
Desarrollar habilidades y conocimientos para la comprensión y el manejo
integrado de las construcciones y enlaces funcionales presentes en el discurso
musical.
CONTENIDOS
Impresionismo. Atonalismo y politonalismo. Neobarroco: Desarrollo imitativo
monotemático. El acorde como unidad sonora independiente. Homofonía y
polifonía falsas. Polimodalidad. Pentatonismo. Utilización de la escala de tonos
completos. Acordes aglomerados. Armonía disonante.
FUENTES SUGERIDAS
BERTUCCI, José. (1947). Tratado de Contrapunto. Ricordi Americana. Buenos
Aires.
JEPPESEN, Knud. (1970). The Style of Palestrina and the dissonance. Dover.
New York.
LAREZ, Violeta. (2010). Armonía I. Universidad Nacional Experimental de las
Artes. Caracas
_______ ______ (2010) Armonía II. Universidad Nacional Experimental de las
Artes. Caracas
PISTON, Walter. (2000). Armonía. Mundimusica. Madrid
TRYTHALL, Gilbert (1994). Sixteenth century Counterpoint. Brown&Benchmark.

174

FORMACIÓN INSTRUMENTAL FUNCIONAL I
UNIDADES
HORAS/LAPSO
TÉCNICA
CRÉDITO
FIS1-DM2
02
01
TALLER AP
ACTIDUDES, CONOCIMIENTOS HABILIDADES Y DESTREZAS
CÓDIGO

Ejecutar con destreza técnica e interpretativa, piezas en todas las tonalidades
indicadas por el programa, a partir del dominio progresivo de las técnicas de la
mano derecha e izquierda y de la coordinación de manos juntas en un tempo
estable, consolidando paulatinamente un conocimiento práctico y eficiente del
teclado, en tareas de estudio y apoyo a otras unidades curriculares.
CONTENIDOS
Aplican diferentes instrumentos armónicos y actividades y contenidos varian según
programas analíticos.
Técnica: Ejercicios y estudios
Escalas Secuencias Armonicas: Ejecutar enlaces
Armonización de melodías dadas,
Transporte: de Piezas y melodías. Cadencias, reducciones armónicas, bajos
cifrados y melodías armonizadas.
FUENTES SUGERIDAS
JOFRE I FRADERA, Josep (2005). El Lenguaje musical II. La jerarquía de los
sonidos: Fundamentos, técnicas y sistemas de organización en la música
occidental. Robinbook. Barcelona
KÜHN, Clemens (2003). La formación musical del oído. Idea Música. Huelva.
KÜHN, Clemens (2007). Tratado de la forma musical. Mundimúsica. Madrid.
LASALA, Angel (1962). La educación musical del oído. Ricordi. Buenos Aires.
LEGRAND, Rafhaëlle (1997). Comprendre la musique Barroque a travers ses
formes. Harmonia Mundi. Paris.
LONGYEAR, Rey (1969). La música del siglo XIX. El romanticismo. Victor Leru.
Buenos Aires.
NADEAU, Roland (1973). The Symphony: Structure and Style. Crescendo
Publishing. Boston.
POOLER, Marie (2005) A Listening guide to major orchestal literature.
Harper&Row. California.
STEDMAN, Preston (1979). The Symphony. Prentice-Hall. New Jersey
STRAVINSKI, Igor (2006). Poética musical. Acantilado. Barcelona

175

FORMACIÓN INSTRUMENTAL FUNCIONAL II
UNIDADES
HORAS/LAPSO
TÉCNICA
CRÉDITO
FIS2-DM2
02
01
TALLER AP
ACTIDUDES, CONOCIMIENTOS HABILIDADES Y DESTREZAS
CÓDIGO

Ejecutar con destreza técnica e interpretativa, piezas en todas las tonalidades
indicadas por el programa, a partir del dominio progresivo de las técnicas de la
mano derecha e izquierda y de la coordinación de manos juntas en un tempo
estable, consolidando paulatinamente un conocimiento práctico y eficiente del
teclado, en tareas de estudio y apoyo a otras unidades curriculares.
CONTENIDOS
Aplican diferentes instrumentos armónicos y actividades y contenidos varian según
programas analíticos.
Técnica: Ejercicios y estudios
Escalas Secuencias Armonicas: Ejecutar enlaces
Armonización de melodías dadas,
Transporte: de Piezas y melodías. Cadencias, reducciones armónicas, bajos
cifrados y melodías armonizadas.
FUENTES SUGERIDAS
JOFRE I FRADERA, Josep (2005). El Lenguaje musical II. La jerarquía de los
sonidos: Fundamentos, técnicas y sistemas de organización en la música
occidental. Robinbook. Barcelona
KÜHN, Clemens (2003). La formación musical del oído. Idea Música. Huelva.
KÜHN, Clemens (2007). Tratado de la forma musical. Mundimúsica. Madrid.
LASALA, Angel (1962). La educación musical del oído. Ricordi. Buenos Aires.
LEGRAND, Rafhaëlle (1997). Comprendre la musique Barroque a travers ses
formes. Harmonia Mundi. Paris.
LONGYEAR, Rey (1969). La música del siglo XIX. El romanticismo. Victor Leru.
Buenos Aires.
NADEAU, Roland (1973). The Symphony: Structure and Style. Crescendo
Publishing. Boston.
POOLER, Marie (2005) A Listening guide to major orchestal literature.
Harper&Row. California.
STEDMAN, Preston (1979). The Symphony. Prentice-Hall. New Jersey
STRAVINSKI, Igor (2006). Poética musical. Acantilado. Barcelona

176

Prentice-Hall. Acantilado. reducciones armónicas. CONOCIMIENTOS HABILIDADES Y DESTREZAS Ejecutar con destreza técnica e interpretativa. Marie (2005) A Listening guide to major orchestal literature. Clemens (2007). NADEAU. Josep (2005). Idea Música. piezas en todas las tonalidades indicadas por el programa. LONGYEAR. Poética musical. The Symphony: Structure and Style. Buenos Aires. Rafhaëlle (1997). POOLER. Paris. La educación musical del oído. La música del siglo XIX. Rey (1969). Comprendre la musique Barroque a travers ses formes. Preston (1979). La jerarquía de los sonidos: Fundamentos. La formación musical del oído. Crescendo Publishing. Cadencias. Técnica: Ejercicios y estudios Escalas Secuencias Armonicas: Ejecutar enlaces Armonización de melodías dadas. consolidando paulatinamente un conocimiento práctico y eficiente del teclado. Tratado de la forma musical. Boston. Ricordi. KÜHN. Roland (1973). Harmonia Mundi. Angel (1962). El romanticismo. a partir del dominio progresivo de las técnicas de la mano derecha e izquierda y de la coordinación de manos juntas en un tempo estable. Barcelona KÜHN. Harper&Row. California. Clemens (2003). The Symphony. técnicas y sistemas de organización en la música occidental. New Jersey STRAVINSKI. LEGRAND. LASALA. Buenos Aires. Mundimúsica. Victor Leru. Igor (2006). en tareas de estudio y apoyo a otras unidades curriculares. CONTENIDOS Aplican diferentes instrumentos armónicos y actividades y contenidos varian según programas analíticos. Robinbook. bajos cifrados y melodías armonizadas. Madrid. STEDMAN. Barcelona 177 . Huelva. Transporte: de Piezas y melodías. El Lenguaje musical II. FUENTES SUGERIDAS JOFRE I FRADERA.FORMACIÓN INSTRUMENTAL FUNCIONAL III CÓDIGO UNIDADES HORAS/LAPSO TÉCNICA CRÉDITO FIS3-DM2 02 01 TALLER AP ACTIDUDES.

Prentice-Hall. FUENTES SUGERIDAS JOFRE I FRADERA. Crescendo Publishing. Tratado de la forma musical. consolidando paulatinamente un conocimiento práctico y eficiente del teclado. Huelva. Barcelona 178 . bajos cifrados y melodías armonizadas. Técnica: Ejercicios y estudios Escalas Secuencias Armonicas: Ejecutar enlaces Armonización de melodías dadas. Clemens (2007). Mundimúsica. La música del siglo XIX. California. CONTENIDOS Aplican diferentes instrumentos armónicos y actividades y contenidos varian según programas analíticos. Igor (2006). Poética musical. Barcelona KÜHN.FORMACIÓN INSTRUMENTAL FUNCIONAL IV CÓDIGO UNIDADES HORAS/LAPSO TÉCNICA CRÉDITO FIS4-DM2 02 01 TALLER AP ACTIDUDES. KÜHN. Roland (1973). STEDMAN. a partir del dominio progresivo de las técnicas de la mano derecha e izquierda y de la coordinación de manos juntas en un tempo estable. NADEAU. Transporte: de Piezas y melodías. POOLER. The Symphony: Structure and Style. El romanticismo. Victor Leru. Josep (2005). Madrid. Comprendre la musique Barroque a travers ses formes. New Jersey STRAVINSKI. Preston (1979). Marie (2005) A Listening guide to major orchestal literature. The Symphony. Rafhaëlle (1997). reducciones armónicas. Buenos Aires. La formación musical del oído. La jerarquía de los sonidos: Fundamentos. Buenos Aires. El Lenguaje musical II. Ricordi. Harmonia Mundi. La educación musical del oído. Rey (1969). LONGYEAR. piezas en todas las tonalidades indicadas por el programa. Cadencias. técnicas y sistemas de organización en la música occidental. LEGRAND. Angel (1962). CONOCIMIENTOS HABILIDADES Y DESTREZAS Ejecutar con destreza técnica e interpretativa. Idea Música. Clemens (2003). Acantilado. Robinbook. Boston. Paris. Harper&Row. en tareas de estudio y apoyo a otras unidades curriculares. LASALA.

Igor (2006). técnicas y sistemas de organización en la música occidental. reducciones armónicas. The Symphony: Structure and Style. La música del siglo XIX. Ricordi. Josep (2005). Prentice-Hall. Barcelona KÜHN. Clemens (2003). KÜHN. Preston (1979). LONGYEAR. Robinbook. El romanticismo. LEGRAND. New Jersey STRAVINSKI. a partir del dominio progresivo de las técnicas de la mano derecha e izquierda y de la coordinación de manos juntas en un tempo estable. Buenos Aires. bajos cifrados y melodías armonizadas. Huelva. La jerarquía de los sonidos: Fundamentos. Angel (1962). Rafhaëlle (1997). Tratado de la forma musical. La formación musical del oído. piezas en todas las tonalidades indicadas por el programa. STEDMAN.FORMACIÓN INSTRUMENTAL FUNCIONAL V CÓDIGO UNIDADES HORAS/LAPSO TÉCNICA CRÉDITO FIS5-DM2 02 01 TALLER AP ACTIDUDES. FUENTES SUGERIDAS JOFRE I FRADERA. Poética musical. Boston. Mundimúsica. Rey (1969). Transporte: de Piezas y melodías. El Lenguaje musical II. La educación musical del oído. The Symphony. en tareas de estudio y apoyo a otras unidades curriculares. CONTENIDOS Aplican diferentes instrumentos armónicos y actividades y contenidos varian según programas analíticos. Victor Leru. Idea Música. Madrid. Roland (1973). Marie (2005) A Listening guide to major orchestal literature. Buenos Aires. LASALA. Paris. Comprendre la musique Barroque a travers ses formes. Acantilado. CONOCIMIENTOS HABILIDADES Y DESTREZAS Ejecutar con destreza técnica e interpretativa. Cadencias. Crescendo Publishing. POOLER. Técnica: Ejercicios y estudios Escalas Secuencias Armonicas: Ejecutar enlaces Armonización de melodías dadas. consolidando paulatinamente un conocimiento práctico y eficiente del teclado. NADEAU. Harmonia Mundi. Barcelona 179 . Clemens (2007). Harper&Row. California.

Do mayor-la menor. Ricordi. El cuatro en la familia venezolana Diferentes técnicas: Cam-bur-pin-tón. Clemens (2007). Buenos Aires. Golpes larense. Origen y evolución del cuatro. de repertorio representativo de la cultura musical venezolana conociendo su historia y desarrollo CONTENIDOS Los antecesores del cuatro. Comprendre la musique Barroque a travers ses 180 . Zumba que zumba. Josep (2005).Sol menor. LASALA. Si mayor-Sol# menor. Tratado de la forma musical. usando o no notaciones escritas. KÜHN. técnicas y sistemas de organización en la música occidental. La formación musical del oído. Robinbook. Mi mayor-Do# menor. De correcta posición y ejecución de diversos timbres y ritmos con mano y brazo derecho. La jerarquía de los sonidos: Fundamentos. Huelva. LEGRAND. Madrid. Danza zuliana. con ayuda de otros instrumentos Correcta posición del cuerpo y del cuatro. Quirpa. Barcelona KÜHN. Aguinaldo. cuarta y dominante) según tonalidad mayor y su relativa menor. Clemens (2003). CONOCIMIENTOS HABILIDADES Y DESTREZAS Desarrollar competencias para la ejecución. Rafhaëlle (1997). Panorama histórico del cuatro como instrumento acompañante Breve panorama sobre la presencia del cuatro en manifestaciones y fiestas religiosas y paganas venezolanas. Mundimúsica. Idea Música. llanero y mirandino. Cifrados. Sol mayor-Mi menor. Angel (1962). Técnicas: De digitación. Danza zuliana. Pentagramas Familias de acordes (tónica. como cuatrista acompañante. Fa mayor. Distintas posiciones de cada acorde. Corrío. Pajarillo. correcta posición de mano y brazo izquierdo. Sib mayor. Merengue venezolano. FUENTES SUGERIDAS JOFRE I FRADERA. Cuarta y Dominante Práctica y ejecución de ritmos y secuencias armónicas venezolanas básicas. Ritmos de acompañamiento en los géneros principales de la música popular y tradicional venezolana: géneros de la música del centro-norte y oriente venezolano: Vals venezolano. Estribillo oriental. Tablaturas. Polo margariteño. La mayor-Fa# menor.Re menor.CUATRO I CÓDIGO UNIDADES HORAS/LAPSO TÉCNICA CRÉDITO CUA1-DM2 02 02 TALLER ACTIDUDES. Reconocimiento auditivo y su correlato digital de las funciones tonales Tónica. Canción. El Lenguaje musical II. Re mayor-Si menor. La educación musical del oído.

Victor Leru. Igor (2006). STEDMAN. Harmonia Mundi. Marie (2005) A Listening guide to major orchestal literature. California. Notas largas. STEDMAN. Harper&Row. Buenos Aires. Sonido a. Preston (1979). POOLER. Lectura a primera vista de piezas sencillas para flauta en Do (tenor o soprano). Ubicación de la flauta dulce en su marco histórico. The Symphony: Structure and Style. La música del siglo XIX. Victor Leru. técnicas y sistemas de organización en la música occidental. Poética musical. Tratado de la forma musical. LASALA. Do y Re en patrones de redondas. a. LONGYEAR.Sobre una misma nota. Mi menor en una y dos octavas. blancas. NADEAU. Buenos Aires. The Symphony. La educación musical del oído. Fa. Rafhaëlle (1997). POOLER. LEGRAND. b. Crescendo Publishing. b. La jerarquía de los sonidos: Fundamentos. California. FUENTES SUGERIDAS JOFRE I FRADERA. Acantilado. c. KÜHN. blancas o negras. c. The Symphony.Control de la columna de aire.Golpe de lengua simple. Paris. b. Uso del pulgar izquierdo: Octava en La. LONGYEAR. b.Utilizando patrones simples( redondas. Preston (1979). Roland (1973). El romanticismo. Prentice-Hall.Respiración. Crescendo Publishing. Barcelona FLAUTA DULCE I UNIDADES HORAS/LAPSO TÉCNICA CRÉDITO DUL1-DM2 02 02 TALLER ACTIDUDES. Comprendre la musique Barroque a travers ses formes. La. Clemens (2007). CONOCIMIENTOS HABILIDADES Y DESTREZAS CÓDIGO Aplicar Las herramientas básicas necesarias para lograr un dominio técnico de la flauta dulce. Escalas y arpegios de Do. Marie (2005) A Listening guide to major orchestal literature. La música del siglo XIX. Idea Música.Utilizando patrones variados. Mundimúsica. Madrid.Doble golpe de lengua.melodías de mediana dificultad en forma clara y precisa CONTENIDOS Posición: a. Articulación: a. Transporte de melodías cortas y sencillas: a. Huelva. Angel (1962). Prentice-Hall. El Lenguaje musical II. Harper&Row. La formación musical del oído. Poética musical. Ubicación y moviumiento de los dedos sobre la flauta. que permitan ejecutar . c. Ricordi.En la flauta soprano. Rey (1969). Acantilado. New Jersey STRAVINSKI. doble y ligados. Barcelona KÜHN. Harmonia Mundi. Roland (1973). Paris. Boston. Clemens (2003).Manejo apropiado del diafragma. Boston.formes.A tonalidades variables en la flauta alto. Igor (2006).balance correcto del peso del instrumento. Ejercicios de articulación: simples. Sol y Re. Rey (1969). Barcelona 181 .Ligado. The Symphony: Structure and Style. Robinbook. Josep (2005). New Jersey STRAVINSKI. NADEAU. o negras). Buenos Aires. El romanticismo.

KÜHN. Marie (2005) A Listening guide to major orchestal literature. Boston. FUENTES SUGERIDAS JOFRE I FRADERA. El romanticismo. Comprendre la musique Barroque a travers ses formes. Poética musical. Música latinoamericana. Buenos Aires. Idea Música. Madrid. Angel (1962). Repertorio seleccionado: Música homofónica sacra y profana. Música popular latinoamericana. LASALA. escalas y acordes. Barcelona KÜHN. Robinbook. Paris. Harmonia Mundi. Barcelona 182 . Rafhaëlle (1997). El análisis como herramienta para la comprensión e interpretación musical. POOLER. Fonética latina. El Lenguaje musical II. Rey (1969). técnicas y sistemas de organización en la música occidental. Prentice-Hall. La jerarquía de los sonidos: Fundamentos. Aplicación de la lectura en la ejecución e interpretación de obras vocales. Huelva. Polifonía simple en latín. Crescendo Publishing. STEDMAN. Armonizaciones corales a capella y con acompañamiento de música popular y folklórica. Mundimúsica.PRÁCTICA CORAL I CÓDIGO UNIDADES HORAS/LAPSO TÉCNICA CRÉDITO PCO1-DM2 02 02 TALLER ACTIDUDES. The Symphony: Structure and Style. CONTENIDOS Técnica vocal: El aparato fonador. Harper&Row. desarrollo de la capacidad interpretativa. Acantilado. Ricordi. California. Igor (2006). NADEAU. Tratado de la forma musical. aplicación contextual del lenguaje musical. La formación musical del oído. Relaciones estructurales entre el texto y la música. Música colonial. LONGYEAR. La educación musical del oído. New Jersey STRAVINSKI. Roland (1973). italiana e inglesa. Clemens (2007). desarrollo del oído interno y armónico. Preston (1979). Buenos Aires. Clemens (2003). CONOCIMIENTOS HABILIDADES Y DESTREZAS Adquisición de competencias prácticas referidas al desarrollo de la técnica vocal. Madrigales Venezolanos. The Symphony. LEGRAND. La música del siglo XIX. español e italiano de diversos períodos históricos. Josep (2005). Victor Leru. Entonación de intervalos. conocimiento de obras corales y orquestales del repertorio universal y desarrollo de la conciencia colectiva.

LONGYEAR. Schütz. Clemens (2007). California. Robinbook. Madrid. STEDMAN. The Symphony. Entonación de intervalos. Angel (1962). CONTENIDOS Técnica vocal: El aparato fonador. Rafhaëlle (1997). Brahms. KÜHN. POOLER. aplicación contextual del lenguaje musical. Comprendre la musique Barroque a travers ses formes. Mahler.PRÁCTICA CORAL II CÓDIGO UNIDADES HORAS/LAPSO TÉCNICA CRÉDITO PCO2-DM2 02 02 TALLER ACTIDUDES. Rey (1969). Relaciones estructurales entre el texto y la música. Idea Música. Crescendo Publishing. Poética musical. Vivaldi. New Jersey STRAVINSKI. Harmonia Mundi. CONOCIMIENTOS HABILIDADES Y DESTREZAS Adquisición de competencias prácticas referidas al desarrollo de la técnica vocal. FUENTES SUGERIDAS JOFRE I FRADERA. Buenos Aires. Marie (2005) A Listening guide to major orchestal literature. El romanticismo. entre otros. Boston. El Lenguaje musical II. The Symphony: Structure and Style. Harper&Row. técnicas y sistemas de organización en la música occidental. Pergolesi. conocimiento de obras corales y orquestales del repertorio universal y desarrollo de la conciencia colectiva. La formación musical del oído. La jerarquía de los sonidos: Fundamentos. Josep (2005). Prentice-Hall. Repertorio seleccionado: Madrigales ingleses. Mundimúsica. Música religiosa del período barroco. Victor Leru. Roland (1973). LEGRAND. Huelva. Tratado de la forma musical. Barcelona KÜHN. Bach. La educación musical del oído. Ricordi. Barcelona 183 . Preston (1979). desarrollo de la capacidad interpretativa. La música del siglo XIX. Paris. NADEAU. Fonética francesa y alemana. Acantilado. desarrollo del oído interno y armónico. escalas y acordes. Strauss. Haendel. LASALA. Aplicación de la lectura en la ejecución e interpretación de obras vocales. entre otros. Buenos Aires. Música coral de compositores alemanes del siglo XIX. El análisis como herramienta para la comprensión e interpretación musical. Clemens (2003). Igor (2006).

para que el estudiante adquiera la comprensión de los procesos de enseñanzaaprendizaje y su proyección hacia la calidad de la enseñanza en ésta área de estudio. La Habana: Universidad de la Habana. Lázara. Así mismo. enfocándose en la ejecución y análisis de los programas de estudio existentes. DE QUEYRAT. Caracas. El estudiante ha de realizar observaciones con lineamientos pedagógicos generales a los docentes especialistas del área artística de su disciplina en la Universidad. México. 184 . Fundación Alberto Merani. Argentina. Gramática de la Danza Clásica. lo artístico y la praxis en los procesos formativos. Diseño Curricular: Marcos teóricos. Primera Edición. Elizabeth e ISALAS. D. Metodología (Media Punta). Colombia. (El estudiante observa clases de su especialidad artística de diferentes maestros de la universidad que le permitan evidenciar diferentes métodos. (1966). Papel del teatro y la educación teatral dentro de la sociedad contemporánea. Bogotá. La tradición de los métodos del siglo XX Métodos para la actividad dramática del aula. Realizar actividades de práctica docente que conlleva a elaborar propuestas de pequeños ejercicios de organización y su aplicación pedagógica en una parte de la estructura de una clase práctica de su área artística dentro de la universidad con los docentes especialistas. Los modelos pedagógicos. Cuba. La Danza como Entrenamiento Actoral. Argentina. Venezuela. Nivel Elemental. A. Escuela Cubana de ballet. (2007). Métodos para la formación actoral en la escuela. realidades. así como observación de instituciones educativas de los diferentes niveles y modalidades del sistema educativo venezolano en el área disciplinaria artística específica. la aplicación de métodos de enseñanza en los niveles de Iniciación a la enseñanza artística. Publicaciones Eduardo Mosches. didácticas y metodológicas específicas hacia la enseñanza de la danza clásica. F. Editorial Universitaria de Buenos Aires. Julián (1994). ser humano. Discusión sobre lo deseable de la existencia de métodos. La Enseñanza de la Danza Contemporánea. DE ARMAS AGÜERO. Colombia. Editorial universitaria. Marcelle. Tendencias pedagógicas contemporáneas (1995). Hilda. S. Instituto Nacional de Bellas Artes. Fondo de publicaciones Bernardo Herrera Merino.DIDACTICA DEL TEATRO Y PRACTICA DOCENTE I CÓDIGO UNIDADES CRÉDITO HORAS/LAPSO TÉCNICA DTE1-DD3 03 04 TALLER ACTIDUDES. Editorial Hachette. (1992). CONTENIDOS La didáctica como técnica de enseñanza y de aprendizaje. Tratado de pedagogía conceptual. El teatro en la sociedad moderna. La Técnica de la Danza Clásica. problemas y necesidades Criterios de sociedad.. Los métodos en los procesos de enseñanza y aprendizaje del teatro. BOURGAT. CONOCIMIENTOS HABILIDADES Y DESTREZAS Provee herramientas pedagógicas. Una Experiencia de Investigación Colectiva. (1994). DE ZUBIRÍA SAMPER. (Versión Castellana de Germaine Prudhommeau). herramientas y estrategias didácticas dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje) FUENTES SUGERIDAS ARIZA F. estudiante. Marilyn Belén. Métodos para el desarrollo del teatro juvenil. CÁMARA. Fabiola. técnicas. El drama y la teatralización en comunidades originales. lo cual permite establecer reflexiones entre lo teórico. educación Práctica docente: fase observación: Sensibilizar al estudiante para el ejercicio de la función docente.. CEPES.. Universidad Autónoma de la Ciudad de México. Bellas Artes.

Fondo de Cultura Económico. GÜNTHER BÄUMLER. la elección del libreto. Tendencias pedagógicas en la práctica escolar. (1989). entre otras. para que el estudiante los aplique dentro de los procesos de enseñanza-aprendizaje. Universitat de Valencia. KOSTROVÍTSKAIA. Ferry G. la investigación que envuelven la historia de la obra en contexto. Realizar actividades de práctica docente que conlleven a elaborar propuestas para contrastar preceptos teóricos-conceptuales adquiridos previamente. 7 y 8 años de edad aproximadamente CONTENIDOS Fundamentos educativos para el trabajo de la voz y el cuerpo en teatro. A (1978). la improvisación. Klaus Schneider. A. con observaciones de la praxis pedagógica de docentes de la especialidad artística de la universidad en el área disciplinaria artística específica. Venezuela. enfocándose en la ejecución y análisis de los programas de estudio existentes. (1996). Epistemología y educación. Maracaibo. la creación de personajes y su caracterización. Artes Gráfica. la prosa y versificación. En: Revista ANDE. Louis. Horas de trabajo del estudiante Práctica docente: fase diagnóstico: Consiste en conducir al estudiante en cuanto a la profundización para la elaboración de las diferentes etapas de diagnóstico de clase. Ediciones Martínez Rosa. Horas de trabajo en aula. desarrollar habilidades. Barcelona. En el nivel de estudio de Iniciación en la enseñanza de la disciplina artística: niños comprendidos entre las edades 6. Ediciones Escenología A. experimentar metodologías y técnicas de enseñanza. México.. FERRARI. España. la lectura analítica y memorística del texto. Brasil. Observaciones sobre la evolución de las tendencias pedagógicas. España. didácticas y metodológicas específicas hacia la enseñanza de la disciplina artística. Barcelona: Nova Terra. Así mismo. S. LIBANEO JC (1982). Escuela de Danza Clásica. JC (1969). Salamanca: Sígueme. Server de publicaciones. Diseño Curricular: determinación de perfiles de egreso. aplicar conocimientos.ESCOLANO. Pedagogía y psicología de los grupos. actitudes y valores de sus 185 . DIDACTICA DEL TEATRO Y PRACTICA DOCENTE II CÓDIGO UNIDADES CRÉDITO HORAS/LAPSO TÉCNICA DTE2-DD3 03 TALLER ACTIDUDES. (1996): Terminología de la Danza Académica. Marisol.C. Biomecánica Deportiva. Segunda Edición. determinación de contenidos. Las pedagogías del conocimiento (1994). la constitución de grupos de ensayo. (2006): El Valor Pedagógico de la Danza. Alexei A. España. Vera y PÍSAREV. las tareas en ensayo y escena. Estrategias y técnicas educativas para: el trabajo de la voz y el cuerpo. Tesis Doctoral. FILLOUX. Citado por: Herbert E. CONOCIMIENTOS HABILIDADES Y DESTREZAS Profundiza en cuanto al uso de herramientas pedagógicas. FUENTES SERRANO. Ángel Luis. NOT. la aplicación de métodos de enseñanza en los niveles de estudios iniciales (primeros dos años de estudio) a la enseñanza artística. Estructuración: componentes secuenciación y prelaciones. el trabajo de los elementos de la obra teatral. donde el diagnóstico de clase se convierte en el elemento principal para la ejecución de la práctica educativa. Así como la observación de docentes especialistas en los diferentes niveles y modalidades del sistema educativo venezolano y/o dentro de una institución perteneciente al sistema de formación para las artes. México.

Elizabeth e ISALAS. Lázara. entre otros aspectos. Instituto Nacional de Bellas Artes. Barcelona: Nova Terra. España. Tendencias pedagógicas contemporáneas (1995). (Versión Castellana de Germaine Prudhommeau). profesional y social. BOURGAT. Vera y PÍSAREV. D. Caracas. recursos. A. donde la planificación de la clase convierte en el elemento principal para la ejecución de la práctica educativa. Marisol. Artes Gráfica. Venezuela. Klaus Schneider. A (1978). México. S. Bellas Artes. Tratado de pedagogía conceptual. Las pedagogías del conocimiento (1994). (1996). ESCOLANO.. Alexei A. La Habana: Universidad de la Habana. Cuba.C. (2006): El Valor Pedagógico de la Danza. Publicaciones Eduardo Mosches. Ferry G. 186 . Ediciones Martínez Rosa. Pedagogía y psicología de los grupos. Colombia. (2007). (1994). Universidad Autónoma de la Ciudad de México. DE QUEYRAT. DE ARMAS AGÜERO. la aplicación de métodos de enseñanza en los niveles de estudios básicosprincipiantes (primeros dos años de estudio) a la enseñanza artística. NOT. (1996): Terminología de la Danza Académica. Maracaibo. México. F.. (1989). Marilyn Belén. Primera Edición. Universitat de Valencia. A. Server de publicaciones. (1992). Ediciones Escenología A. Julián (1994). Fabiola. Fondo de publicaciones Bernardo Herrera Merino. KOSTROVÍTSKAIA. En el nivel de estudio básico en la enseñanza de la disciplina artística: niños comprendidos entre las edades 9 y 10 años de edad aproximadamente. DIDACTICA DEL TEATRO Y PRACTICA DOCENTE III CÓDIGO UNIDADES CRÉDITO HORAS/LAPSO TÉCNICA DTE3-DD3 03 TALLER ACTIDUDES. enfocándose en la ejecución y análisis de los programas de estudio existentes. Nivel Elemental. Una Experiencia de Investigación Colectiva. DE ZUBIRÍA SAMPER. Epistemología y educación. Ángel Luis. Observaciones sobre la evolución de las tendencias pedagógicas. GÜNTHER BÄUMLER. México. Tesis Doctoral. Segunda Edición. Editorial Hachette. La Técnica de la Danza Clásica. CÁMARA. Venezuela. JC (1969). herramientas e instrumentos didácticos. Louis.. Editorial universitaria. S. Tendencias pedagógicas en la práctica escolar. Colombia. Son pequeños ensayos de clases en práctica docente simulada o de experimentación. Barcelona. Fundación Alberto Merani. CEPES. Marcelle. Así mismo. Hilda. España. Argentina. España. LIBANEO JC (1982). Brasil.. Escuela de Danza Clásica. (1966). La Danza como Entrenamiento Actoral. Biomecánica Deportiva. para que el estudiante las aplique mediante técnicas. (El estudiante comienza a realizar pequeños ejercicios de clases y los aplica en las clases de un profesor de la universidad de su especialidad y siempre estará asistido por el docente-tutor de la unidad curricular) FUENTES SUGERIDAS ARIZA F. Citado por: Herbert E. Escuela Cubana de ballet.acciones docentes en función de su crecimiento personal. FILLOUX. FERRARI. Metodología (Media Punta). Editorial Universitaria de Buenos Aires. CONOCIMIENTOS HABILIDADES Y DESTREZAS El propósito comenzar a elaborar propuestas de estrategias metodológicas para el desarrollo de la praxis educativa. FUENTES SERRANO. Fondo de Cultura Económico. orientada a la mejora de la enseñanza de la disciplina artística. En: Revista ANDE. Detectar fortalezas y debilidades de grupos de estudiantes. La Enseñanza de la Danza Contemporánea. Bogotá. para lo cual han de elaborar propuestas de tareas sencillas de organización de clase y su aplicación pedagógica en una parte de la estructura de una clase práctica (inicio ó desarrollo ó cierre) en su especialidad artística dentro de la universidad con los docentes especialistas. Salamanca: Sígueme. Gramática de la Danza Clásica. Argentina. Los modelos pedagógicos.

(1996): Terminología de la Danza Académica. (2007). (1992). Marisol. Maracaibo. El estudiante incrementará sus ejercicios de clases. Epistemología y educación. La Técnica de la Danza Clásica. En: Revista ANDE. España. Fondo de Cultura Económico. Marilyn Belén. Los modelos pedagógicos. Barcelona. Biomecánica Deportiva. (2006): El Valor Pedagógico de la Danza. Editorial Hachette. Gramática de la Danza Clásica. España. GÜNTHER BÄUMLER. KOSTROVÍTSKAIA. proyectos de aprendizaje. La Enseñanza de la Danza Contemporánea. (1989). La Danza como Entrenamiento Actoral. sombras. F. Escuela de Danza Clásica. Ferry G. Primera Edición. Colombia. Aspectos históricos y estéticos. BOURGAT. Vera y PÍSAREV. Argentina. Editorial Universitaria de Buenos Aires. Marcelle. Las pedagogías del conocimiento (1994). Una Experiencia de Investigación Colectiva. (1994). siempre que esté asistido por el docente responsable de la Unidad Curricular. (Versión Castellana de Germaine Prudhommeau). Diseño curricular: Programas sinópticos y analíticos. (El estudiante continúa en la realización ejercicios prácticos con niveles básicos de exigencia para las clases y los aplica en la universidad de su especialidad y siempre estará asistido por el docente-tutor de la unidad curricular) En éste nivel. Editorial universitaria. Segunda Edición. Pedagogía y psicología de los grupos. Brasil. España. Ediciones Martínez Rosa. Elizabeth e ISALAS. Metodología (Media Punta). S. Universitat de Valencia. marionetas. Ediciones Escenología A. Alexei A. Escuela Cubana de ballet. NOT. DE QUEYRAT. 187 .. FERRARI. Lázara. LIBANEO JC (1982). Plan de evaluación: contrato de aprendizaje Práctica docente: fase de planificación: Consiste en que el estudiante.CONTENIDOS Teatro de muñecos: guantes. JC (1969). Universidad Autónoma de la Ciudad de México. El diseño en el teatro de muñecos. FILLOUX. Fabiola. Louis. Argentina. Barcelona: Nova Terra. Ángel Luis. conjuntamente al profesor (a) de la unidad curricular. Observaciones sobre la evolución de las tendencias pedagógicas. procederá a elaborar. asumiendo las formas de aprendizaje según el nivel o modalidad de estudios educativos contextualizándolos de acuerdo a las características de cada institución. D. México. Caracas. S. Bellas Artes. Colombia. Nivel Elemental. planes de lapso. Fondo de publicaciones Bernardo Herrera Merino. A. FUENTES SERRANO. Citado por: Herbert E. de acuerdo a resultados de evaluaciones diagnósticas. Bogotá. Fundación Alberto Merani. de clases y de evaluación. títeres. DE ZUBIRÍA SAMPER. ESCOLANO. Server de publicaciones. DE ARMAS AGÜERO. Tendencias pedagógicas contemporáneas (1995). México. Salamanca: Sígueme. México. Tesis Doctoral. también el estudiante podrá realizar el ejercicio de clases asistidas en instituciones de la especialidad artística que pertenezcan al Sistema de Formación para las artes. Klaus Schneider. siempre con la asistencia del profesor de la unidad curricular dentro de la universidad. El montaje. El guión. CEPES. Cuba. Publicaciones Eduardo Mosches..C. Artes Gráfica. Tendencias pedagógicas en la práctica escolar. (1996). Venezuela. La Habana: Universidad de la Habana. Hilda. A (1978). Instituto Nacional de Bellas Artes.. CÁMARA. las diferentes formas de organización de los aprendizajes que orientarán su práctica docente como: cronograma de actividades. Tratado de pedagogía conceptual. Venezuela. FUENTES SUGERIDAS ARIZA F. A. Julián (1994). (1966)..

FUENTES SUGERIDAS ARIZA F. (2007). recursos. herramientas e instrumentos didácticos. CONOCIMIENTOS HABILIDADES Y DESTREZAS El propósito comienza a elaborar propuestas de planes de clase completos para el desarrollo de la praxis educativa. DE QUEYRAT. (1992). El diseño del plan técnico-artístico. Publicaciones Eduardo Mosches. Escuela Cubana de ballet. El arte y el teatro como idioma ¿se enseñan o se aprenden? Diseño Curricular: Niveles de concreción del currículo: macro. Argentina. La Enseñanza de la Danza Contemporánea. la aplicación de métodos de enseñanza en los niveles de estudios Intermedios I (primeros dos años de estudio) a la enseñanza artística. Bellas Artes. Instituto Nacional de Bellas Artes. Nivel Elemental. La selección del recurso logístico. La Habana: Universidad de la Habana. con observaciones de actividades de aula y diagnósticos contextualizados. Fundación Alberto Merani. meso y micro Práctica docente: FASE DE PRÁCTICA PEDAGÓGICA I (AULA) Consiste en la ejecución consecutiva de planificaciones didácticas de clases prácticas en instituciones educativas de los diferentes niveles y modalidades del sistema educativo venezolano y dentro del sistema de formación para las artes en el área disciplinaria artística específica. Tendencias pedagógicas contemporáneas (1995). Primera Edición. S. Fondo de publicaciones Bernardo Herrera Merino. DE ZUBIRÍA SAMPER. BOURGAT. (Versión Castellana de Germaine Prudhommeau). Argentina. Hilda. Fabiola. Lázara. CEPES. donde práctica pedagógica permanente y activa convierte en el elemento principal para el aprendizaje en la experiencia pedagógica.DIDACTICA DEL TEATRO Y PRACTICA DOCENTE IV CÓDIGO UNIDADES CRÉDITO HORAS/LAPSO TÉCNICA DTE4-DD3 03 04 TALLER ACTIDUDES. Así mismo. CONTENIDOS La selección del Guión. conceptuales (teóricos) y actitudinales (comportamiento) para la práctica educativa. Colombia. Universidad Autónoma de la Ciudad de México.. Marilyn Belén. En el nivel de estudio Intermedio I en la enseñanza de la disciplina artística: niños comprendidos entre las edades 11 y 12 años de edad aproximadamente. CÁMARA. Editorial universitaria. Gramática de la Danza Clásica.de un docente de la universidad en su área disciplinaria o docente de una institución del Sistema de Educación para las Artes. (1966). F. Presupuesto y locación de la obra. Escenografía. Caracas. Los modelos pedagógicos. (El estudiante comienza a realizar clases fuera de la universidad en el área de su especialidad y siempre estará asistido por el docente-tutor de la unidad curricular de la universidad en correspondencia con el profesor de aula de la institución educativa donde se encuentre realizando las prácticas docentes). Marcelle.. Metodología (Media Punta). Venezuela. orientada al abordaje de contenidos procedimentales (prácticos). Elizabeth e ISALAS. Editorial Universitaria de Buenos Aires. A. donde tendrá siempre la asistencia del profesor de la unidad curricular de la universidad. DE ARMAS AGÜERO. La Técnica de la Danza Clásica. (1994). Julián (1994). La Danza como Entrenamiento Actoral. Decisiones para ajustar el guión al plan artístico de montaje de la obra. México. Una Experiencia de Investigación Colectiva. El estudiante fungirá como asistente –preparador. Cuba. 188 . El estudiante procederá a la aplicación de las mismas mediante técnicas. Editorial Hachette.. enfocándose en la ejecución y análisis de los programas de estudio existentes. Tratado de pedagogía conceptual. el trabajo artístico y técnico del guión. D. El drama como actividad de aprendizaje El aprendizaje natural dentro de la compañía de teatro. La selección del recurso artístico. Los ensayos. La puesta.

FUENTES SERRANO. Observaciones sobre la evolución de las tendencias pedagógicas. Escuela de Danza Clásica. Tendencias pedagógicas en la práctica escolar. España. con observaciones de actividades de aula y diagnósticos contextualizados. España. Klaus Schneider. Realizará tantas clases sean necesarias para ir afinando sus estrategias y herramientas metodológicas de enseñanza. KOSTROVÍTSKAIA. A (1978). México. (1996): Terminología de la Danza Académica. Vera y PÍSAREV.. conceptuales (teóricos) y actitudinales (comportamiento) para la práctica educativa. Ediciones Escenología A. (2006): El Valor Pedagógico de la Danza. En: Revista ANDE. (1996). FILLOUX. Tesis Doctoral. Así mismo. donde tendrá siempre la asistencia del profesor de la unidad curricular de la universidad como tutor de práctica docente. Salamanca: Sígueme. Biomecánica Deportiva. (1989). Segunda Edición. enfocándose en la ejecución y análisis de los programas de estudio existentes. A. Brasil. NOT. Pedagogía y psicología de los grupos. México. Citado por: Herbert E. Ferry G. Marisol. Colombia. Maracaibo. Barcelona. FERRARI. LIBANEO JC (1982). Ángel Luis. ESCOLANO. Universitat de Valencia. Alexei A. Fondo de Cultura Económico. Louis. S.C. Artes Gráfica. El estudiante procederá a la aplicación de los mismos. Barcelona: Nova Terra. e inicia la planificación de Proyectos Pedagógicos orientada al abordaje de contenidos procedimentales (prácticos). Ediciones Martínez Rosa. GÜNTHER BÄUMLER. CONOCIMIENTOS HABILIDADES Y DESTREZAS Profundiza en la elaboración de las propuestas de planes de de planes de lapso para el desarrollo de la secuencia programática a mediano plazo. donde práctica pedagógica permanente y activa convierte en el elemento principal para el aprendizaje en la experiencia educativa. DIDACTICA DEL TEATRO Y PRACTICA DOCENTE V CÓDIGO UNIDADES CRÉDITO HORAS/LAPSO TÉCNICA DTE5-DD3 03 TALLER ACTIDUDES. la aplicación de métodos de enseñanza en los niveles de estudios Intermedio II (siguientes dos años de estudio) a la enseñanza artística. (El estudiante continua en la realización de clases fuera de la universidad en el área de su especialidad y siempre estará asistido por el docente-tutor de la unidad curricular de la universidad en correspondencia con el profesor de aula de la institución educativa donde se encuentre realizando las prácticas docentes) FUENTES SUGERIDAS 189 . En el nivel de estudio Intermedio II en la enseñanza de la disciplina artística: niños comprendidos entre las edades 13 y 14 años de edad aproximadamente. Venezuela. Las pedagogías del conocimiento (1994). El estudiante continuará fungiendo como asistente –de un docente de una institución educativa en su área disciplinaria. Epistemología y educación. Server de publicaciones. JC (1969). España.Bogotá. CONTENIDOS Diseño curricular: Modelos instruccionales para dominio afectivo y cognitivo Práctica docente: FASE DE PRÁCTICA PEDAGÓGICA II (AULA) Consiste en la continuación de ejecución consecutiva de planificaciones didácticas de clases prácticas en instituciones educativas de los diferentes niveles y modalidades del sistema educativo venezolano y/o dentro de una institución del sistema de formación para las artes en el área disciplinaria artística específica.

En el nivel de estudio Intermedio II en la enseñanza de la disciplina artística: niños comprendidos entre las edades 15 y 16 años de edad aproximadamente. Tendencias pedagógicas contemporáneas (1995). La Habana: Universidad de la Habana. Epistemología y educación. (1996): Terminología de la Danza Académica. NOT. S. (1994). Escuela de Danza Clásica. (1996). Bogotá. ESCOLANO. DIDACTICA DEL TEATRO Y PRACTICA DOCENTE VI CÓDIGO UNIDADES CRÉDITO HORAS/LAPSO TÉCNICA DTE6-DD3 03 TALLER ACTIDUDES. Barcelona: Nova Terra. JC (1969). Klaus Schneider. Colombia. Hilda. S.. Brasil. Artes Gráfica. La Danza como Entrenamiento Actoral. España. Citado por: Herbert E. La Técnica de la Danza Clásica.C. la aplicación de métodos de enseñanza en los niveles de estudios Avanzados (siguientes dos años de estudio) a la enseñanza artística. Tesis Doctoral. Editorial Universitaria de Buenos Aires. Marilyn Belén. Tendencias pedagógicas en la práctica escolar. Publicaciones Eduardo Mosches. (1992). Fondo de Cultura Económico. Server de publicaciones. DE QUEYRAT.ARIZA F. Argentina. Universitat de Valencia. El estudiante procederá a la aplicación de los mismos. locales del colectivo comunitario. FERRARI. Ediciones Martínez Rosa. Ferry G. LIBANEO JC (1982). Bellas Artes. Metodología (Media Punta). Venezuela. CEPES. DE ARMAS AGÜERO. A. Así mismo. Editorial universitaria. CONTENIDOS Diseño curricular: modelos instruccionales para dominio psicomotor Práctica docente: FASE DE PRÁCTICA PEDAGÓGICA III (AULA) Consiste en la continuidad de ejecución consecutiva de planificaciones didácticas de clases 190 . México. Pedagogía y psicología de los grupos. CONOCIMIENTOS HABILIDADES Y DESTREZAS Profundiza en la elaboración de las propuestas la planificación de planes de anuales para el desarrollo de la secuencia programática a largo plazo de clase (elaborados con más complejidad y exigencia del docente de la disciplina). Caracas... Colombia. Fabiola. e inicia la elaboración de proyectos pedagógicos Integrales Comunitarios para el trabajo conjunto Institución Educativa y Comunidad. Marisol. BOURGAT. Fondo de publicaciones Bernardo Herrera Merino. Biomecánica Deportiva. Editorial Hachette. Escuela Cubana de ballet. México. Una Experiencia de Investigación Colectiva. (1966). (1989). Ediciones Escenología A. (2007). A. Salamanca: Sígueme. Barcelona. Elizabeth e ISALAS. Maracaibo. KOSTROVÍTSKAIA. D. (2006): El Valor Pedagógico de la Danza. Alexei A. Segunda Edición. México. Fundación Alberto Merani. enfocándose en la ejecución y análisis de los programas de estudio existentes. Ángel Luis. A (1978). Julián (1994). Cuba. La Enseñanza de la Danza Contemporánea. Venezuela. F. Argentina. Los modelos pedagógicos. GÜNTHER BÄUMLER. Las pedagogías del conocimiento (1994). Tratado de pedagogía conceptual. Louis. FUENTES SERRANO. Instituto Nacional de Bellas Artes. Nivel Elemental. Vera y PÍSAREV. España. orientada al abordaje de problemáticas institucionales.. CÁMARA. España. DE ZUBIRÍA SAMPER. Marcelle. Universidad Autónoma de la Ciudad de México. (Versión Castellana de Germaine Prudhommeau). En: Revista ANDE. Gramática de la Danza Clásica. Observaciones sobre la evolución de las tendencias pedagógicas. Lázara. FILLOUX. donde práctica pedagógica permanente y activa convierte en el elemento principal para el aprendizaje en la experiencia educativa. Primera Edición.

F. Hilda. Metodología (Media Punta). Fabiola. México. GÜNTHER BÄUMLER. Venezuela. Fundación Alberto Merani. Pedagogía y psicología de los grupos. los recursos y materiales didácticos. Bellas Artes. Marilyn Belén.. DIDACTICA DEL TEATRO Y PRACTICA DOCENTE VII CÓDIGO UNIDADES CRÉDITO HORAS/LAPSO TÉCNICA DTE7-DD3 03 TALLER ACTIDUDES. conocer y cumplir el funcionamiento administrativo de una institución educativa. Fondo de Cultura Económico.. D.. Publicaciones Eduardo Mosches. Epistemología y educación. Lázara. Server de publicaciones. FUENTES SERRANO. JC (1969). Colombia. (1996). La Técnica de la Danza Clásica. Brasil. Marisol. el contexto de enseñanza para su acción pedagógica. FILLOUX. Ediciones Escenología A. Venezuela. DE ARMAS AGÜERO. Ángel Luis. A. Colombia. Biomecánica Deportiva. (2007). Editorial universitaria. Argentina. La Habana: Universidad de la Habana.prácticas en instituciones educativas de los diferentes niveles y modalidades del sistema educativo venezolano y del sistema de formación para las artes en el área disciplinaria artística específica. los métodos y técnicas de enseñanza. Observaciones sobre la evolución de las tendencias pedagógicas. Fondo de publicaciones Bernardo Herrera Merino. Editorial Hachette. BOURGAT. España. Artes Gráfica. Salamanca: Sígueme. CONOCIMIENTOS HABILIDADES Y DESTREZAS Realiza la fase de docencia-administrativa (prácticas administrativas) que consisten en brindar la oportunidad al estudiante de integrarse. Bogotá. el estudiante realizará la sistematización de su experiencia pedagógica a través de tres procesos secuenciales: la descripción de las acciones ejecutadas. Gramática de la Danza Clásica. (2006): El Valor Pedagógico de la Danza. La Danza como Entrenamiento Actoral.. Tesis Doctoral. S. NOT. Louis. DE ZUBIRÍA SAMPER. Segunda Edición. donde tendrá siempre la asistencia del profesor de la unidad curricular de la universidad como tutor de práctica docente. Barcelona: Nova Terra. Cuba. La Enseñanza de la Danza Contemporánea. Tendencias pedagógicas en la práctica escolar. Nivel Elemental. (1996): Terminología de la Danza Académica. Editorial Universitaria de Buenos Aires. España. El estudiante fungirá como asistente –de un docente de una institución educativa en su área disciplinaria. Vera y PÍSAREV. Citado por: Herbert E. Universidad Autónoma de la Ciudad de México. S. Maracaibo. CEPES. DE QUEYRAT.C. (1994). Alexei A. y su aplicación a las didácticas específicas de cada especialidad artística. la comprensión de las mismas a través de un análisis crítico y la construcción de un dispositivo o estructura que represente las postulaciones y la postulación de nuevas propuestas 191 . A (1978). CÁMARA. España. (El estudiante continúa en la realización de clases fuera de la universidad en el área de su especialidad y siempre estará asistido por el docente-tutor de la unidad curricular de la universidad en correspondencia con el profesor de aula de la institución educativa donde se encuentre realizando las prácticas docentes). Instituto Nacional de Bellas Artes. Ediciones Martínez Rosa. En: Revista ANDE. Universitat de Valencia. Ferry G. Barcelona. Julián (1994). Tendencias pedagógicas contemporáneas (1995). KOSTROVÍTSKAIA. ESCOLANO. (1989). FUENTES SUGERIDAS ARIZA F.. (1966). Klaus Schneider. Las pedagogías del conocimiento (1994). A su vez en ésta fase. Argentina. (Versión Castellana de Germaine Prudhommeau). Una Experiencia de Investigación Colectiva. Los modelos pedagógicos. A. (1992). Realizará tantas clases sean necesarias para ir afinando sus estrategias y herramientas metodológicas de enseñanza. Escuela Cubana de ballet. Tratado de pedagogía conceptual. Caracas. Elizabeth e ISALAS. México. FERRARI. Primera Edición. México. Escuela de Danza Clásica. LIBANEO JC (1982). Marcelle.

. por lo tanto tiene que ver con lo que se hace. Barcelona.. (1989). México. Klaus Schneider. FUENTES SUGERIDAS ARIZA F. A (1978). Barcelona: Nova Terra. España. donde deberá consignar todos los recaudos correspondientes. Ediciones Martínez Rosa. Observaciones sobre la evolución de las tendencias pedagógicas. 192 . (1992). Biomecánica Deportiva. Maracaibo. México. México. con las intencionalidades expresadas verbalmente ó tácitas. Fondo de Cultura Económico. La sistematización de experiencias pedagógicas. Alexei A. Tendencias pedagógicas en la práctica escolar. (El estudiante realizará una práctica administrativa docente en una institución perteneciente al sistema educativo venezolano en un nivel o modalidad). La Danza como Entrenamiento Actoral. formas de organización de los aprendizajes que orientaron su práctica docente como: cronogramas de actividades. LIBANEO JC (1982).. Colombia. Editorial Hachette. Universidad Autónoma de la Ciudad de México. ESCOLANO. Julián (1994).didácticas. Citado por: Herbert E. JC (1969). Argentina. DE ARMAS AGÜERO. Nivel Elemental. Marisol. Elizabeth e ISALAS. D. se relaciona con la comprensión de las acciones ejecutadas en una determinada actividad pedagógica y didáctica. Fondo de publicaciones Bernardo Herrera Merino. Lázara. Tendencias pedagógicas contemporáneas (1995). (2007). Una Experiencia de Investigación Colectiva. Vera y PÍSAREV. Venezuela. Bellas Artes. GÜNTHER BÄUMLER. (1966). S. Marilyn Belén. A. KOSTROVÍTSKAIA. para comprender y transformar los procesos de enseñanza y aprendizaje CONTENIDOS Diseño curricular: egresados y evaluación curricular Práctica docente: FASE DE INFORME FINAL Y SISTEMATIZACIÓN DE EXPERIENCIAS Esta fase consiste en que el estudiante debe preparar un informe final donde sistematizará todo el proceso de práctica docente realizado desde su práctica docente I hasta VI. F. Marcelle. Primera Edición. FERRARI. (1996): Terminología de la Danza Académica. FILLOUX. (Versión Castellana de Germaine Prudhommeau). Artes Gráfica. de clases y de evaluación desarrollados. A. Escuela de Danza Clásica. Louis. La Enseñanza de la Danza Contemporánea. Argentina. Publicaciones Eduardo Mosches. (1996). Fabiola. con los procesos involucrados. España.C. FUENTES SERRANO. Gramática de la Danza Clásica. planes de lapso. Bogotá. Escuela Cubana de ballet. Editorial Universitaria de Buenos Aires. Instituto Nacional de Bellas Artes. Tratado de pedagogía conceptual. (2006): El Valor Pedagógico de la Danza. así como sus experiencias en la práctica docente de aula y administrativa. Salamanca: Sígueme. Segunda Edición. los cuales deben incluir diferentes etapas de diagnósticos de clase realizados. Tesis Doctoral. Universitat de Valencia. Pedagogía y psicología de los grupos. Metodología (Media Punta). BOURGAT. La Habana: Universidad de la Habana. Colombia. CÁMARA. Epistemología y educación. DE QUEYRAT. Venezuela. Ediciones Escenología A. Caracas. proyectos de aprendizaje. En: Revista ANDE. Editorial universitaria. NOT. (1994). Ferry G. Fundación Alberto Merani. Brasil. En ésta fase también realizará prácticas de trabajo administrativo en una institución educativa perteneciente a uno de los diferentes niveles y modalidades del sistema educativo venezolano o dentro de una institución de formación artística perteneciente al sistema de formación para las artes. Server de publicaciones. Hilda. España. Cuba. Los modelos pedagógicos.. Las pedagogías del conocimiento (1994). Ángel Luis. DE ZUBIRÍA SAMPER. S. La Técnica de la Danza Clásica. Sistematizar implica la sistematización de las razones o motivos de las acciones y de las finalidades que se persiguen. CEPES.

Eugenio y Nicola Savarese (1988). Madrid. Berenguer. Diseño de escenografía con maqueta. CONOCIMIENTOS HABILIDADES Y DESTREZAS Contribuye con destrezas para el desarrollo de una propuesta de dirección escénica con la integración de los conocimientos adquiridos y presentar los resultados en una muestra de creación de dirección CONTENIDOS Dirección de actores. M. Arco/Libros Duvignaud. Manifestaciones dramáticas del movimiento de La Alborada. acontecimientos. España: Alcalá de Henares. México: Ñaque Editora CÓDIGO TEV1-DT2 TEATRO VENEZOLANO I UNIDADES HORAS/LAPSO CRÉDITO 02 02 TÉCNICA CURSO ESTRUCTURADO ACTIDUDES. Teoría y crítica del teatro (estudios sobre teoría y crítica teatral). M. XX haciéndose énfasis en la producción. CONOCIMIENTOS HABILIDADES Y DESTREZAS Aporta conocimientos para interpretar los fundamentos. Barba.DIRECCION TEATRAL I UNIDADES HORAS/LAPSO TÉCNICA CRÉDITO DTE1-DT5 05 TALLER ACTIDUDES. Bobes Naves. Proyecto de dirección y muestra FUENTES SUGERIDAS CÓDIGO Bajtin. Composición original. 10ª ed. Pérez Martín. Venezuela: Editorial Tiempo Nuevo. María del Carmen (1997) Semiología de la obra dramática. (2006). ((1970) Espectáculo y Sociedad. Puesta en escena. Universidad de Alcalá. México: Siglo XXI. Diseño de luces. Colección Escenología. México DF: Editorial Gaceta. Diseño de vestuario. (1999): Estética de la creación verbal. Manifestaciones dramáticas y teatrales en el Teatro Colonial. Erika (1999): Semiótica del teatro (1999).Técnicas de Organización y Gestión aplicadas al Teatro y al Espectáculo. Miguel Ángel. Coreografía o movimiento coreográfico. Ángel (1996). El teatro bajo la 193 . Jean. situación social y manifestaciones dramáticas y teatrales dadas entre los siglos XVI hasta el primer tercio del S. Manifestaciones dramáticas en el siglo XIX. España: Arco/Libros. Anatomía del actor. musicalización y medios audiovisuales. CONTENIDOS Géneros y formas teatrales de la colonia. circulación y consumo de las formas autóctonas como derivadas del proceso de sincronización y mestizaje. Editores. Fischer-Lichte.

época de Juan Vicente Gómez: El sainete; Autores, Obras y otras manifestaciones
escénicas de importancia para el periodo
FUENTES SUGERIDAS
Bajtin, M. M. (1999): Estética de la creación verbal. 10ª ed. México: Siglo XXI, Editores.
Barba, Eugenio y Nicola Savarese (1988). Anatomía del actor. México DF: Editorial Gaceta, Colección
Escenología.
Berenguer, Ángel (1996). Teoría y crítica del teatro (estudios sobre teoría y crítica teatral). España: Alcalá de
Henares. Universidad de Alcalá.
Bobes Naves, María del Carmen (1997) Semiología de la obra dramática. Madrid, Arco/Libros
Duvignaud, Jean. ((1970) Espectáculo y Sociedad. Venezuela: Editorial Tiempo Nuevo.
Fischer-Lichte, Erika (1999): Semiótica del teatro (1999). España: Arco/Libros.
Pérez Martín, Miguel Ángel. (2006).Técnicas de Organización y Gestión
aplicadas al Teatro y al Espectáculo. México: Ñaque Editora

CÓDIGO
TEV2-DT2

TEATRO VENEZOLANO II
UNIDADES
HORAS/LAPSO
CRÉDITO
02
02

TÉCNICA

CURSO
ESTRUCTURADO
ACTIDUDES, CONOCIMIENTOS HABILIDADES Y DESTREZAS
Aporta conocimientos para interpretar los fundamentos, acontecimientos, situación
social, manifestaciones dramáticas y teatrales, movimientos estéticos, creación de
grupos y compañías así como lo inherente a los cambios y transformaciones dado
desde la cuarta década del s. XX hasta los años noventa del s. XX en Venezuela.
CONTENIDOS
El Teatro en los años cuarenta: teatro para leer (de Aquiles Nazoa a Job Pim y de
Andrés Eloy Blanco a Miguel Otero Silva). La Renovación Teatral venezolana,
Presencia de especialistas teatrales extranjeros: de Alberto de paz y Mateos a
Juana Sujo. El Teatro Realista ingenuo: Luís Peraza. El Teatro de César Rengifo:
vida y obras. El teatro venezolano en la década de los cincuenta: renovación,
dramaturgia de búsquedas, el teatro poético femenino. El Teatro Realista crítico en
Venezuela, Transición entre décadas (1950-1960): Teatro universitario, teatro
experimental, teatro político en los sesenta, grupos, autores y festivales. El Teatro
de la década de los setenta en Venezuela: autores, grupos, movimientos y
festivales: de Román Chalbaud a Edilio Peña, del Nuevo Grupo al Rajatabla. La
internacionalización y profesionalización de la actividad escénica nacional. El
teatro de la década de los años ochenta: nuevas voces, efectos del Teatro Mundial
sobre la escena nacional; grupos, compañías, dramaturgos, festivales, la dirección
teatral, nuevas generaciones, La Compañía Nacional de Teatro, el Teatro de las
Regiones, Influencia en el Teatro venezolano del Teatro Mundial. El Teatro de la
década de los años noventa: nuevos autores o viejos paradigmas?, presencia e
influencia en el teatro venezolano en el exterior. La educación teatral en
Venezuela.
FUENTES SUGERIDAS
Bajtin, M. M. (1999): Estética de la creación verbal. 10ª ed. México: Siglo XXI, Editores.

194

Barba, Eugenio y Nicola Savarese (1988). Anatomía del actor. México DF: Editorial Gaceta, Colección
Escenología.
Berenguer, Ángel (1996). Teoría y crítica del teatro (estudios sobre teoría y crítica teatral). España: Alcalá de
Henares. Universidad de Alcalá.
Bobes Naves, María del Carmen (1997) Semiología de la obra dramática. Madrid, Arco/Libros
Duvignaud, Jean. ((1970) Espectáculo y Sociedad. Venezuela: Editorial Tiempo Nuevo.
Fischer-Lichte, Erika (1999): Semiótica del teatro (1999). España: Arco/Libros.
Pérez Martín, Miguel Ángel. (2006).Técnicas de Organización y Gestión
aplicadas al Teatro y al Espectáculo. México: Ñaque Editora

CÓDIGO
TEL1-DT2

TEATRO LATINOAMERICANO
UNIDADES
HORAS/LAPSO
CRÉDITO
02
02

TÉCNICA

CURSO
ESTRUCTURADO
ACTIDUDES, CONOCIMIENTOS HABILIDADES Y DESTREZAS
Contribuye con conocimientos para interpretar los fundamentos, acontecimientos,
entorno social, autores y obras, grupos y tendencias relevantes del Teatro
Latinoamericano de forma panorámica y establecer criterios de compresión de la
transformación teatral en el continente desde la época colonial al siglo XX
CONTENIDOS
Teatro precolombino. Manifestaciones escénicas y dramáticas latinoamericanas de
los periodos precoloniales, colonial y republicano en los principales países de
América del Sur. Influencias del Teatro Mundial (las vanguardias) sobre la
creación dramática y los procesos de dirección en Latinoamérica. El teatro realista
en Latinoamérica. La post vanguardia en los países latinoamericanos. Autores,
grupos y movimientos relevantes entre 1900 y 1950 en Latinoamérica. Autores,
grupos y tendencias escénicas entre 1950 y 1990 en Latinoamerica: la
modernidad, teatro político, teatro popular, teatro de creación colectiva, teatro e
identidad latinoamericana. Presencia e influencia del Teatro Latinoamericano
hacia el mundo: o Un nuevo Teatro Latinoamericano?, Teatro latinoamericano y
prácticas sociales; o Nuevos lenguajes, nuevas prácticas?
FUENTES SUGERIDAS
Bajtin, M. M. (1999): Estética de la creación verbal. 10ª ed. México: Siglo XXI, Editores.
Barba, Eugenio y Nicola Savarese (1988). Anatomía del actor. México DF: Editorial Gaceta, Colección
Escenología.
Berenguer, Ángel (1996). Teoría y crítica del teatro (estudios sobre teoría y crítica teatral). España: Alcalá de
Henares. Universidad de Alcalá.
Bobes Naves, María del Carmen (1997) Semiología de la obra dramática. Madrid, Arco/Libros
Duvignaud, Jean. ((1970) Espectáculo y Sociedad. Venezuela: Editorial Tiempo Nuevo.
Fischer-Lichte, Erika (1999): Semiótica del teatro (1999). España: Arco/Libros.
Pérez Martín, Miguel Ángel. (2006).Técnicas de Organización y Gestión
aplicadas al Teatro y al Espectáculo. México: Ñaque Editora

195

CÓDIGO
TEU1-DT2

TEATRO UNIVERSAL I
UNIDADES
HORAS/LAPSO
CRÉDITO
02
02

TÉCNICA

CURSO
ESTRUCTURADO
ACTIDUDES, CONOCIMIENTOS HABILIDADES Y DESTREZAS
Permite adquirir conocimientos para interpretar y comprender los fundamentos,
acontecimientos, entorno social, autores y obras, relevantes del Teatro Universal
desde el periodo clásico antiguo (Grecia y Roma) hasta la primera década del s.
XX visualizando las transformaciones, estilos y formulaciones conceptuales,
tendencias y estéticas en lo que fue el teatro a fin de situar los procesos de
cambio del hecho escénico a través del tiempo.
CONTENIDOS
Teatro en Grecia y Roma. Recursos espaciales, corporales, vocales, significación
religiosa y social del hecho teatral griego y romano; la danza y el mimo; el edificio
teatral griego y romano, trágicos y comediógrafos griegos y romanos. Teatro
Medieval: manifestaciones teatrales, dramáticas y escénicas; recursos espaciales,
corporales y vocales, significación religiosa y social del hecho teatral medieval,
tipos de representaciones medievales. Teatro Humanista y Renacentista: la
apertura hacia nuevos paradigmas, la dramaturgia humanista, los espacios del
renacimiento. d) Comedia del Arte: compañías, la improvisación, los personajes.
Siglo de Oro Español: de Lope de Rueda a Calderon de la Barca, el espacio
teatral español Teatro Isabelino: de Ben Jonson a Wiiliam Shakespeare, la
arquitectura teatral inglesa. Teatro Clasicista francés: de los trágicos (la tragedia
neoclaśica de Corneille y Racine), la comedia de Moliere. Teatro del Siglo XVII y
S. XVIII: El teatro italiano del siglo XVII, Autores: de Goldoni a Marivaux. La
revolución francesa y el Teatro Romántico, el Sturn und Drag, autores y directores.
Teatro del Siglo XIX al inicio del s. XX: la generación española del 98 en España;
el advenimiento del Naturalismo, inicios del Teatro realista, El teatro del ducado de
Saxe Meininger, Autores y movimientos. El Teatro Libre de A. Antoine, otros.
FUENTES SUGERIDAS
Bajtin, M. M. (1999): Estética de la creación verbal. 10ª ed. México: Siglo XXI, Editores.
Barba, Eugenio y Nicola Savarese (1988). Anatomía del actor. México DF: Editorial Gaceta, Colección
Escenología.
Berenguer, Ángel (1996). Teoría y crítica del teatro (estudios sobre teoría y crítica teatral). España: Alcalá de
Henares. Universidad de Alcalá.
Bobes Naves, María del Carmen (1997) Semiología de la obra dramática. Madrid, Arco/Libros
Duvignaud, Jean. ((1970) Espectáculo y Sociedad. Venezuela: Editorial Tiempo Nuevo.
Fischer-Lichte, Erika (1999): Semiótica del teatro (1999). España: Arco/Libros.
Pérez Martín, Miguel Ángel. (2006).Técnicas de Organización y Gestión
aplicadas al Teatro y al Espectáculo. México: Ñaque Editora

196

CONOCIMIENTOS HABILIDADES Y DESTREZAS Facilita conocimientos para interpretar y comprender los fundamentos. formas y maneras así como la generación y formulación de conceptos y estéticas en lo que fue el teatro mundial a fin de situar y tener una idea esencial de los procesos de cambio de la dinámica y quehacer escénico a través de la centuria CONTENIDOS El Realismo teatral en el s. estilos. La generación de los años 20 en España: F. Jean. España: Alcalá de Henares. Universidad de Alcalá.XX: teatro ruso y obras significativas. XX: del performance al happening.CÓDIGO TEU2-DT2 TEATRO UNIVERSAL II UNIDADES HORAS/LAPSO CRÉDITO 02 02 TÉCNICA CURSO ESTRUCTURADO ACTIDUDES. de Giorgio Strehler a Peter Stain. Arco/Libros Duvignaud. México DF: Editorial Gaceta. Eugenio y Nicola Savarese (1988). Madrid. La Freire Buhne y el teatro alemán. Venezuela: Editorial Tiempo Nuevo. (1999): Estética de la creación verbal. El teatro de la crueldad: Antonin Artaud. M. El teatro pobre: Jerzy Grotowski. Peter Broock: El Espacio Vacío. Gordon Craig. Fischer-Lichte. Grandes creadores y directores: de Eugenio Barba. México: Ñaque Editora 197 . Creadores de la escena. Lenguajes y tendencias a lo largo del s. El teatro del absurdo: de Ionesco a Beckett. XX a nivel mundial. Colección Escenología. María del Carmen (1997) Semiología de la obra dramática. España: Arco/Libros. Teatro Escandinavo: autores y obras (De Ibsen a Strindberg). Berenguer. Edwin Piscator. Bobes Naves. La dramaturgia de Luigui Pirandello. Dramaturgos: Bertold Brecht y el teatro épico. Pérez Martín. visualizando las transformaciones. Festivales y Postmodernidad. (2006). Teoría y crítica del teatro (estudios sobre teoría y crítica teatral). entorno social. Erika (1999): Semiótica del teatro (1999). Anatomía del actor. autores y obras. México: Siglo XXI. autores (Chejov). Editores. El teatro de Alfred Jarry. Tadeus Kantor. Teóricos e Innovadores: Adolphe Appia. 10ª ed. M. cambios de paradigmas y aspectos relevantes del Teatro Universal del s. directores (Stanislvaski. otros. Barba. l El Living Theater y el Open Theater. Miguel Ángel. G. acontecimientos. Lorca. Ángel (1996).Técnicas de Organización y Gestión aplicadas al Teatro y al Espectáculo. Vgatangov y Mayerhold). ((1970) Espectáculo y Sociedad. FUENTES SUGERIDAS Bajtin.

INTRODUCCIÓN A LA MÚSICA UNIDADES HORAS/LAPSO TÉCNICA CRÉDITO INM1-DT3 03 SEMINARIO ACTIDUDES. Acantilado. Harmonia Mundi. Tratado de la forma musical. canción de cuna. manera de llevar el compás. apoyo. viento. Monodia. Barcelona CÓDIGO 198 . canción folklórica. Adornos: apoyatura. espacio: concentración. registro. La educación musical del oído. Rafhaëlle (1997). cifras. Angel (1962). silencio. canción popular. trino. Escala: tono. Breve Historia de la Música Occidental. Barcelona KÜHN. apertura. Prentice-Hall. Harper&Row. El romanticismo. La formación musical del oído. La jerarquía de los sonidos: Fundamentos. Victor Leru. doble puntillo. técnicas y sistemas de organización en la música occidental. Marie (2005) A Listening guide to major orchestal literature. Ejecución vocal: técnica: postura del cuerpo. tiempos. entonación. Tonalidad. (1990). cuerda. Idea Música. notas. puntillo. Improvisación. semitono. NADEAU. Igor (2006). Ejecución instrumental básica: percusión. KÜHN. Buenos Aires. Rey (1969). Ejecución musical: fraseo. clasificación. El Lenguaje musical II. timbre. Preston (1979). Voz: definición. evolución. Clemens (2003). Caracas JOFRE I FRADERA. Ricordi. respiración. LASALA. tresillo. STEDMAN. Repertorio: canción didáctica. LONGYEAR. Robinbook. Poética musical. Comprendre la musique Barroque a travers ses formes. alteraciones. Mundimúsica. La música del siglo XIX. CONOCIMIENTOS HABILIDADES Y DESTREZAS Conocer y manejar los elementos básicos del lenguaje musical CONTENIDOS Elementos básicos del lenguaje musical: pentagrama. Intervalo. ortofonía. matices. acentuación. LEGRAND. POOLER. claves. canción lúdica. canon. The Symphony. New Jersey STRAVINSKI. Polifonía: coro. Madrid. Josep (2005). fioritura. Arthur. Compás: líneas divisorias. Paris. Boston. FUENTES SUGERIDAS JACOBS. ligadura. Buenos Aires. Abreviaciones. Crescendo Publishing. mordente. The Symphony: Structure and Style. Roland (1973). figuras de notas. Clemens (2007). California. voz. Ritmo. Huelva. liberación de la voz. percepción. Monte Ávila Editores.

Bobes Naves. M. Investigación de campo sobre problemáticas y preocupaciones de la comunidad. FUENTES SUGERIDAS CÓDIGO Bajtin. (1999): Estética de la creación verbal.PRACTICA DRAMATICA INTEGRAL I CÓDIGO UNIDADES HORAS/LAPSO TÉCNICA CRÉDITO PDI1-DT4 04 PROYECTO ACTIDUDES. kinésico y emocional. Eugenio y Nicola Savarese (1988). México: Siglo XXI. Aplicación sistemática de metodologías para el trabajo de creación artística. Ángel (1996). México DF: Editorial Gaceta. M. María del Carmen (1997) Semiología de la obra dramática. Algunas metodologías utilizadas en el teatro venezolano y universal para facilitar la expresión teatral. CONTENIDOS El teatro como forma de comunicación social. CONOCIMIENTOS HABILIDADES Y DESTREZAS Contribuye a la comprensión del concepto de teatralidad y de la conciencia del cuerpo del actor en sus aspectos cognoscitivo. Universidad de Alcalá. (2006). CONOCIMIENTOS HABILIDADES Y DESTREZAS Aporta habilidades y destrezas para utilizar el instrumento corporal para la expresión artística. Venezuela: Editorial Tiempo Nuevo. México: Ñaque Editora PRACTICA DRAMATICA INTEGRAL II UNIDADES HORAS/LAPSO TÉCNICA CRÉDITO PDI2-DT4 04 PROYECTO ACTIDUDES. Berenguer. (1999): Estética de la creación verbal. Teoría y crítica del teatro (estudios sobre teoría y crítica teatral). Fischer-Lichte. El instrumento del actor. como su instrumento para la expresión artística. Erika (1999): Semiótica del teatro (1999). Arco/Libros Duvignaud. Elaboración de un proyecto teatral a partir de los resultados de la investigación de campo. España: Arco/Libros. Jean. Elaboración de un proyecto teatral a partir de los resultados de la investigación de campo. mediante la creación colectiva. M. Barba. Pérez Martín.Técnicas de Organización y Gestión aplicadas al Teatro y al Espectáculo. Madrid. México: Siglo XXI. a través de la vinculación con la comunidad y su problemática social. 10ª ed. ((1970) Espectáculo y Sociedad. Anatomía del actor. Miguel Ángel. 10ª ed. ahondando en la vinculación con la problemática social de la comunidad CONTENIDOS La reflexión sobre el trabajo del actor a partir de la praxis. Editores. Investigación de campo y su uso en la creación actoral. Editores. España: Alcalá de Henares. M. 199 . Colección Escenología. FUENTES SUGERIDAS Bajtin.

Universidad de Alcalá. La gerencia administrativa y los aspectos legales. España: Alcalá de Henares. Bobes Naves. Pérez Martín. Niveles de análisis del texto: Biográfico. (2006). Anatomía del actor. (1999): Estética de la creación verbal. Jean. M. axiológico FUENTES SUGERIDAS CÓDIGO Bajtin. Teoría y crítica del teatro (estudios sobre teoría y crítica teatral). Eugenio y Nicola Savarese (1988). Berenguer. 10ª ed. Psicológico.Técnicas de Organización y Gestión aplicadas al Teatro y al Espectáculo. Colección Escenología. Pérez Martín. Venezuela: Editorial Tiempo Nuevo. Ángel (1996). Teoría y crítica del teatro (estudios sobre teoría y crítica teatral). México DF: Editorial Gaceta. Erika (1999): Semiótica del teatro (1999). Anatomía del actor. así como sus respectivas funciones y usos CONTENIDOS Estructura del texto dramático. así como su articulación logística y cronológica desde ópticas gerenciales CONTENIDOS La Gerencia General. Venezuela: Editorial Tiempo Nuevo. técnicos. administrativos.Barba. Fischer-Lichte. Organigrama gerencial de la empresa teatral. Ángel (1996). María del Carmen (1997) Semiología de la obra dramática. Trama. (2006).Técnicas de Organización y Gestión aplicadas al Teatro y al Espectáculo. Colección Escenología. Bobes Naves. La Gerencia artística. Editores. Miguel Ángel. Elementos constitutivos: Temas. Universidad de Alcalá. sociológico. CONOCIMIENTOS HABILIDADES Y DESTREZAS Contribuye con destrezas para analizas los componentes del texto dramático. argumento. el espacio. Madrid. actividades. lingüístico. México: Ñaque Editora ANALISIS DEL TEXTO DRAMATICO I UNIDADES HORAS/LAPSO TÉCNICA CRÉDITO ANT1-DT5 05 TALLER ACTIDUDES. España: Arco/Libros. legales y promocionales. México: Ñaque Editora PRODUCCION I CÓDIGO UNIDADES HORAS/LAPSO TÉCNICA CRÉDITO PRD1-DT5 05 TALLER ACTIDUDES. Cronograma de 200 . Erika (1999): Semiótica del teatro (1999). México DF: Editorial Gaceta. Barba. María del Carmen (1997) Semiología de la obra dramática. Madrid. Berenguer. el personaje y la atmósfera dramática. Gerencia de promoción y relaciones públicas. España: Arco/Libros. M. Jean. tecnológicos. Arco/Libros Duvignaud. Arco/Libros Duvignaud. La Gerencia Técnica. México: Siglo XXI. España: Alcalá de Henares. Fischer-Lichte. Miguel Ángel. CONOCIMIENTOS HABILIDADES Y DESTREZAS Facilita actitudes y habilidades para aplicar la razón y desarrollo de todas las actividades vinculadas con la realización teatral en cuanto a sus aspectos artísticos. ((1970) Espectáculo y Sociedad. ((1970) Espectáculo y Sociedad. Eugenio y Nicola Savarese (1988).

Improvisaciones grupales. Eugenio y Nicola Savarese (1988). latinoamericanos y venezolanos FUENTES SUGERIDAS CÓDIGO Bajtin. Miguel Ángel. anglosajones. Jean. M. Ángel (1996). M. Improvisaciones. Erika (1999): Semiótica del teatro (1999). (2006). 10ª ed. Fischer-Lichte.Técnicas de Organización y Gestión aplicadas al Teatro y al Espectáculo. María del Carmen (1997) Semiología de la obra dramática. germanos. Arco/Libros Duvignaud. María del Carmen (1997) Semiología de la obra dramática. ((1970) Espectáculo y Sociedad. Universidad de Alcalá. Soluciones gerenciales a problemas operacionales FUENTES SUGERIDAS Bajtin. Colección Escenología. Bobes Naves. 10ª ed. Barba. México: Ñaque Editora TEATRO Y LITERATURA DRAMATICA INFANTIL UNIDADES HORAS/LAPSO TÉCNICA CRÉDITO LDI1-DT6 06 TALLER ACTIDUDES. CONOCIMIENTOS HABILIDADES Y DESTREZAS Valorar textos teatrales juveniles. Técnicas comunicacionales y de emisión. Improvisaciones. ((1970) Espectáculo y Sociedad. Las estructuras dramáticas (construcción de historias teatrales). Teoría y crítica del teatro (estudios sobre teoría y crítica teatral). Erika (1999): Semiótica del teatro (1999). Expresión corporal a través del juego. Conciencia del cuerpo y la voz. México: Ñaque Editora TEATRO Y LITERATURA DRAMATICA JUVENIL UNIDADES HORAS/LAPSO TÉCNICA CRÉDITO LDJ1-DT6 06 TALLER ACTIDUDES. México DF: Editorial Gaceta. Barba. Miguel Ángel. Expresividad. Universidad de Alcalá. CONOCIMIENTOS HABILIDADES Y DESTREZAS Valorar textos teatrales infantiles. Interpretación textual.realización de actividades. a partir de vivencia de hacer teatro CONTENIDOS Explorando el cuerpo y la voz. España: Arco/Libros. Anatomía del actor. Madrid. Venezuela: Editorial Tiempo Nuevo. Berenguer. Madrid. (1999): Estética de la creación verbal. Colección Escenología. Fischer-Lichte. Textos teatrales infantiles de autores españoles. Literatura dramática para jóvenes de autores españoles. España: Arco/Libros. (1999): Estética de la creación verbal. Creación de personajes. Anatomía del actor. Berenguer. (2006). Eugenio y Nicola Savarese (1988). M. México: Siglo XXI. Jean. México: Siglo XXI. Editores. Pérez Martín. latinoamericanos y CÓDIGO 201 . México DF: Editorial Gaceta. Arco/Libros Duvignaud. Editores. germanos. Pérez Martín.Técnicas de Organización y Gestión aplicadas al Teatro y al Espectáculo. Teoría y crítica del teatro (estudios sobre teoría y crítica teatral). Bobes Naves. España: Alcalá de Henares. anglosajones. Ángel (1996). Venezuela: Editorial Tiempo Nuevo. M. España: Alcalá de Henares. a partir de vivencia de hacer teatro CONTENIDOS Los juego teatrales.

Goldoni. CONOCIMIENTOS HABILIDADES Y DESTREZAS Estudiar los dramaturgos más representativos de la historia del teatro a través de la tragedia. M. Venezuela: Editorial Tiempo Nuevo.Técnicas de Organización y Gestión aplicadas al Teatro y al Espectáculo. Representación escénica FUENTES SUGERIDAS Bajtin. México DF: Editorial Gaceta. Pirandello. Berenguer. Jean. Géneros teatrales: tragedia. Lope de la Vega. Características y entorno social de los mismos. Editores. Venezuela: Editorial Tiempo Nuevo. 10ª ed. M. Aristófanes. Anatomía del actor. Shakespeare. Madrid. Teoría y crítica del teatro (estudios sobre teoría y crítica teatral). Berenguer. México: Siglo XXI. Pérez Martín. Colección Escenología.venezolanos. Bertold Brech CÓDIGO FUENTES SUGERIDAS Bajtin. Fischer-Lichte. México DF: Editorial Gaceta. Colección Escenología. España: Alcalá de Henares. (2006). Madrid. Bobes Naves. México: Ñaque Editora HISTORIA DE LA DRAMATURGIA UNIVERSAL I UNIDADES HORAS/LAPSO TÉCNICA CRÉDITO HDU1-DT2 02 CURSO ESTRUCTURADO ACTIDUDES. Federico García Lorca. Barba. Bobes Naves. Eugenio y Nicola Savarese (1988). Pérez Martín. Eugenio y Nicola Savarese (1988). M. Arco/Libros Duvignaud. Universidad de Alcalá. Arthur Millar. Dramaturgos más importantes de la historia del teatro. Erika (1999): Semiótica del teatro (1999). Moliere. México: Siglo XXI. M. Arco/Libros Duvignaud. ((1970) Espectáculo y Sociedad. Ángel (1996). Miguel del Valle Inclán. comedia y drama. Eugene o Nelly. Universidad de Alcalá. España: Arco/Libros. María del Carmen (1997) Semiología de la obra dramática. 10ª ed. Miguel Ángel. Eurípides. Tennesee Williams. Editores. Erika (1999): Semiótica del teatro (1999).Técnicas de Organización y Gestión aplicadas al Teatro y al Espectáculo. España: Alcalá de Henares. Algunos autores: Sófocles. comedia y drama CONTENIDOS Enfoque y estudio de la dramaturgia universal a través de sus principales protagonistas. ((1970) Espectáculo y Sociedad. España: Arco/Libros. Calderón de la Barca. Anatomía del actor. Ángel (1996). La aventura y el drama. María del Carmen (1997) Semiología de la obra dramática. Fischer-Lichte. México: Ñaque Editora 202 . Jean. Teoría y crítica del teatro (estudios sobre teoría y crítica teatral). (2006). (1999): Estética de la creación verbal. (1999): Estética de la creación verbal. Miguel Ángel. Barba.

María del Carmen (1997) Semiología de la obra dramática. VERSIONES Y NUEVAS TENDENCIAS I CÓDIGO UNIDADES HORAS/LAPSO TÉCNICA CRÉDITO AVT1-DT6 06 TALLER ACTIDUDES. Berenguer. Salario. La formación. M. Erika (1999): Semiótica del teatro (1999). Las competencias. Arco/Libros Duvignaud. Cargo. necesidades y salud. México: Ñaque Editora ADAPTACIONES. Universidad de Alcalá. FUENTES SUGERIDAS Bajtin.Técnicas de Organización y Gestión aplicadas al Teatro y al Espectáculo. Trabajo personal y en equipo. Barba. Incentivos. ((1970) Espectáculo y Sociedad. Las formas de actividad y su mejoramiento efectivo.CÓDIGO ADT1-DT2 ADMINISTRACION DEL TALENTO UNIDADES HORAS/LAPSO CRÉDITO 02 TÉCNICA CURSO ESTRUCTURADO ACTIDUDES. actitudes. contratación y vinculación. Fischer-Lichte. motivación. 10ª ed. habilidades. España: Alcalá de Henares. El ambiente. Miguel Ángel. Las aptitudes sobresalientes y su orientación potencial. La psicopatología organizacional. Ángel (1996). Anatomía del actor. capacitación y desarrollo de personal. potencialidades. CONOCIMIENTOS HABILIDADES Y DESTREZAS Distinguir los elementos técnicos que caracterizan la adaptación y la versión de textos narrativos (novela. (2006). salud y seguridad ocupacional. Madrid. M. Gestión de bienestar social. Los conocimientos. aptitudes. La Identidad. Retiro laboral. Colección Escenología. El enfoque del potencial humano: la filosofía de administración del personal. México DF: Editorial Gaceta. Marco legal de la gestión del talento humano. Eugenio y Nicola Savarese (1988). Editores. La evaluación para el desarrollo. Bobes Naves. 203 . Venezuela: Editorial Tiempo Nuevo. (1999): Estética de la creación verbal. Jean. Pérez Martín. experiencias. Desempeño humano en la globalización y el desarrollo local. cuento) y aplicarlos en la realización de un trabajo de reescritura Teatral. México: Siglo XXI. España: Arco/Libros. CONOCIMIENTOS HABILIDADES Y DESTREZAS Manejar los lineamientos teóricos y técnicos que contribuyen a concretar el potencial de desempeños en el trabajo de otros CONTENIDOS La actividad humana y el esfuerzo laboral en nuestra época. El mejoramiento continuo. La calidad. expectativas. Selección. Teoría y crítica del teatro (estudios sobre teoría y crítica teatral). intereses vocacionales. La información. Los valores.

Observación y análisis morfológico de tipología anatómica.Técnicas de Organización y Gestión aplicadas al Teatro y al Espectáculo. Técnica de Difuminación. Pérez Martín. México: Ñaque Editora DIDACTICA DE LA DANZA CONTEMPORANEA I CÓDIGO UNIDADES CRÉDITO HORAS/LAPSO TÉCNICA DCE1-DD3 03 04 TALLER ACTIDUDES. CONOCIMIENTOS HABILIDADES Y DESTREZAS CÓDIGO Caracterizar el personaje teatral CONTENIDOS Observación de Anatomía Humana. Universidad de Alcalá. México DF: Editorial Gaceta. Barba. Eugenio y Nicola Savarese (1988). Bobes Naves. María del Carmen (1997) Semiología de la obra dramática. Editores. Colección Escenología. Editores. Anatomía del actor. Fischer-Lichte. M. México: Siglo XXI. (1999): Estética de la creación verbal. Teoría y crítica del teatro (estudios sobre teoría y crítica teatral). Anatomía del actor. Ángel (1996). España: Alcalá de Henares. Colección Escenología. España: Arco/Libros. para que el estudiante adquiera la comprensión de los procesos de enseñanzaaprendizaje y su proyección hacia la calidad de la enseñanza en ésta área de estudio. Venezuela: Editorial Tiempo Nuevo. Fischer-Lichte. Venezuela: Editorial Tiempo Nuevo. didácticas y metodológicas específicas hacia la enseñanza de la danza clásica. Erika (1999): Semiótica del teatro (1999). Las técnicas de la narrativa en contraposición a la técnica teatral. (2006). México: Ñaque Editora TECNICAS DE MAQUILLAJE UNIDADES HORAS/LAPSO TÉCNICA CRÉDITO TEM1-DT4 04 TALLER ACTIDUDES. Jean.CONTENIDOS Cómo se lleva un texto narrativo (novela o cuento) al teatro. lo artístico y la praxis en los procesos formativos. Observación y análisis de tejido epitelial. Ángel (1996). Pérez Martín. Berenguer. ((1970) Espectáculo y Sociedad. 10ª ed. (1999): Estética de la creación verbal. Arco/Libros Duvignaud. Estudio de la luz. Eugenio y Nicola Savarese (1988). Miguel Ángel. M. Estudio sintáctico y semántico de tipología anatómica. CONOCIMIENTOS HABILIDADES Y DESTREZAS Provee herramientas pedagógicas. M. Barba. Técnicas de Caracterización FUENTES SUGERIDAS Bajtin. 204 . Universidad de Alcalá. Miguel Ángel. Bobes Naves. Estudio del color. Arco/Libros Duvignaud.Técnicas de Organización y Gestión aplicadas al Teatro y al Espectáculo. Berenguer. España: Alcalá de Henares. 10ª ed. México: Siglo XXI. María del Carmen (1997) Semiología de la obra dramática. Madrid. La Narración y lo narrativo contra la acción teatral y el diálogo FUENTES SUGERIDAS Bajtin. España: Arco/Libros. Teoría y crítica del teatro (estudios sobre teoría y crítica teatral). M. ((1970) Espectáculo y Sociedad. Jean. Madrid. México DF: Editorial Gaceta. (2006). Erika (1999): Semiótica del teatro (1999). lo cual permite establecer reflexiones entre lo teórico.

Así mismo. La importancia del trabajo de observación propio (como alumno. Editorial Universitaria de Buenos Aires. Una Experiencia de Investigación Colectiva. Indicaciones anatómicas y principios físicos. Epistemología y educación. Fabiola. Tratado de pedagogía conceptual. La Técnica de la Danza Clásica. y docente). CONTENIDOS ¿Qué es la didáctica?. 205 . Publicaciones Eduardo Mosches. DE ARMAS AGÜERO. A. México. estudiante. Caracas. Universidad Autónoma de la Ciudad de México. herramientas y estrategias didácticas dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje) FUENTES SUGERIDAS ARIZA F. así como observación de instituciones educativas de los diferentes niveles y modalidades del sistema educativo venezolano en el área disciplinaria artística específica. Hilda. S. Fondo de publicaciones Bernardo Herrera Merino. enfocándose en la ejecución y análisis de los programas de estudio existentes. la aplicación de métodos de enseñanza en los niveles de Iniciación a la enseñanza artística.. Nivel Elemental. (1992). Editorial universitaria. Colombia. BOURGAT. CÁMARA.Enfoques de la primera parte de la clase. las dinámicas. Tendencias pedagógicas contemporáneas (1995). La Danza como Entrenamiento Actoral. Fundación Alberto Merani. revisión inicial de principios utilizados por las diversas técnicas de danza contemporánea. La Habana: Universidad de la Habana. Marisol. Los modelos pedagógicos. Lázara. El trabajo de piso como espacio para experimentar con el movimiento desde el punto de vista científico. A (1978). Bogotá. La Enseñanza de la Danza Contemporánea. Diseño Curricular: Marcos teóricos. La importancia de dar explicaciones y correcciones claras. Marilyn Belén. CEPES. Venezuela. las transiciones de un ejercicio a otro. (1996): Terminología de la Danza Académica. Reflexiones acerca del cuerpo en la danza. la observación de clase de otros docentes. Argentina. Editorial Hachette. D. como hacerlo? Para que? Las posibles formar de abordar los ejercicios. (2007). Elizabeth e ISALAS.. España. Artes Gráfica. El estudiante ha de realizar observaciones con lineamientos pedagógicos generales a los docentes especialistas del área artística de su disciplina en la Universidad. educación Práctica docente: fase observación: Sensibilizar al estudiante para el ejercicio de la función docente. DE QUEYRAT. problemas y necesidades Criterios de sociedad. Primera Edición. F. Salamanca: Sígueme. Segunda Edición. Colombia. (El estudiante observa clases de su especialidad artística de diferentes maestros de la universidad que le permitan evidenciar diferentes métodos. ESCOLANO.. Julián (1994). Instituto Nacional de Bellas Artes. Bellas Artes. (1994). técnicas. desarrollo y finalización de la clase. Argentina. realidades. FERRARI. DE ZUBIRÍA SAMPER. el calentamiento. Marcelle. Metodología (Media Punta). Escuela Cubana de ballet. ¿Cuáles son sus fundamentos y leyes? Introducción a las metodologías y técnicas de la danza contemporánea. (Versión Castellana de Germaine Prudhommeau). Realizar actividades de práctica docente que conlleva a elaborar propuestas de pequeños ejercicios de organización y su aplicación pedagógica en una parte de la estructura de una clase práctica de su área artística dentro de la universidad con los docentes especialistas. Cuba. Que objetivos tenemos? para quienes? Que estructura de clase proponemos? Y por qué? . ser humano. (1966). Gramática de la Danza Clásica. Del cuerpo que soy al cuerpo que tengo.

Maracaibo, Venezuela.
FILLOUX, JC (1969). Observaciones sobre la evolución de las tendencias pedagógicas. Citado por:
Herbert E., Ferry G. Pedagogía y psicología de los grupos. Barcelona: Nova Terra. España.
FUENTES SERRANO, Ángel Luis. (2006): El Valor Pedagógico de la Danza. Universitat de
Valencia. Server de publicaciones. Tesis Doctoral.
GÜNTHER BÄUMLER, Klaus Schneider. (1989). Biomecánica Deportiva. Ediciones Martínez Rosa,
S. A. Barcelona, España.
KOSTROVÍTSKAIA, Vera y PÍSAREV, Alexei A. (1996). Escuela de Danza Clásica. Ediciones
Escenología A.C. México.
LIBANEO JC (1982). Tendencias pedagógicas en la práctica escolar. En: Revista ANDE. Brasil.
NOT, Louis. Las pedagogías del conocimiento (1994). Fondo de Cultura Económico, México.

DIDACTICA DE LA DANZA CONTEMPORANEA II
CÓDIGO
UNIDADES CRÉDITO
HORAS/LAPSO
TÉCNICA
DCE2-DD3
03
TALLER
ACTIDUDES, CONOCIMIENTOS HABILIDADES Y DESTREZAS
Profundiza en cuanto al uso de herramientas pedagógicas, didácticas y metodológicas específicas
hacia la enseñanza de la disciplina artística, para que el estudiante los aplique dentro de los
procesos de enseñanza-aprendizaje; donde el diagnóstico de clase se convierte en el elemento
principal para la ejecución de la práctica educativa. Así mismo, la aplicación de métodos de
enseñanza en los niveles de estudios iniciales (primeros dos años de estudio) a la enseñanza
artística, enfocándose en la ejecución y análisis de los programas de estudio existentes.
En el nivel de estudio de Iniciación en la enseñanza de la disciplina artística: niños comprendidos
entre las edades 6, 7 y 8 años de edad aproximadamente
CONTENIDOS

Métodos de enseñanza
de los siguientes elementos de la rutina
de
entrenamiento corporal: duración, equilibrio y foco. Tensión fluidez, explosión y
contracción. Duración y ritmo. Desplazamientos y cambios de nivel. Estructuración
de rutinas básicas de calentamientos
y entrenamiento: piso, centro,
desplazamientos, saltos. Estructuración de combinaciones de movimientos de
dificultad progresiva, en función del uso consciente del cuerpo. Fundamentos de la
Técnica Graham: origen, principios, desarrollo, importancia y métodos de
enseñanza. El trabajo en el centro como espacio de visualización en la danza.
Estudio comparado de las técnicas aplicadas como Feldenkrais, Alexander,
Laban, Pilates, Girokinesis, Yoga entre otros.
Diseño Curricular: determinación de perfiles de egreso, determinación de contenidos.
Estructuración: componentes secuenciación y prelaciones. Horas de trabajo en aula. Horas de
trabajo del estudiante
Práctica docente: fase diagnóstico:
Consiste en conducir al estudiante en cuanto a la profundización para la elaboración de las
diferentes etapas de diagnóstico de clase, con observaciones de la praxis pedagógica de
docentes de la especialidad artística de la universidad en el área disciplinaria artística específica.
Así como la observación de docentes especialistas en los diferentes niveles y modalidades del
sistema educativo venezolano y/o dentro de una institución perteneciente al sistema de formación

206

para las artes. Realizar actividades de práctica docente que conlleven a elaborar propuestas para
contrastar preceptos teóricos-conceptuales adquiridos previamente, experimentar metodologías y
técnicas de enseñanza, aplicar conocimientos, desarrollar habilidades, actitudes y valores de sus
acciones docentes en función de su crecimiento personal, profesional y social; para lo cual han de
elaborar propuestas de tareas sencillas de organización de clase y su aplicación pedagógica en
una parte de la estructura de una clase práctica (inicio ó desarrollo ó cierre) en su especialidad
artística dentro de la universidad con los docentes especialistas. Son pequeños ensayos de clases
en práctica docente simulada o de experimentación. Detectar fortalezas y debilidades de grupos
de estudiantes, entre otros aspectos.
(El estudiante comienza a realizar pequeños ejercicios de clases y los aplica en las clases de un
profesor de la universidad de su especialidad y siempre estará asistido por el docente-tutor de la
unidad curricular)
FUENTES SUGERIDAS
ARIZA F., Fabiola. La Danza como Entrenamiento Actoral. Bellas Artes, Editorial universitaria.
Colombia.
BOURGAT, Marcelle. (1966). La Técnica de la Danza Clásica, Editorial Universitaria de Buenos
Aires, Argentina.
CÁMARA, Elizabeth e ISALAS, Hilda. (2007). La Enseñanza de la Danza Contemporánea. Una
Experiencia de Investigación Colectiva. Universidad Autónoma de la Ciudad de México, Instituto
Nacional de Bellas Artes. Publicaciones Eduardo Mosches, Primera Edición. D. F., México.
CEPES. Tendencias pedagógicas contemporáneas (1995). La Habana: Universidad de la Habana,
Cuba.
DE ARMAS AGÜERO, Lázara. (1992). Metodología (Media Punta). Nivel Elemental. Escuela
Cubana de ballet. Caracas, Venezuela.
DE QUEYRAT, Marilyn Belén. (1994). Gramática de la Danza Clásica. Editorial Hachette, S. A.,
Argentina. (Versión Castellana de Germaine Prudhommeau).
DE ZUBIRÍA SAMPER, Julián (1994). Tratado de pedagogía conceptual. Los modelos
pedagógicos. Fundación Alberto Merani. Fondo de publicaciones Bernardo Herrera Merino,
Bogotá, Colombia.
ESCOLANO, A (1978). Epistemología y educación. Salamanca: Sígueme. España.
FERRARI, Marisol. (1996): Terminología de la Danza Académica. Artes Gráfica, Segunda Edición.
Maracaibo, Venezuela.
FILLOUX, JC (1969). Observaciones sobre la evolución de las tendencias pedagógicas. Citado por:
Herbert E., Ferry G. Pedagogía y psicología de los grupos. Barcelona: Nova Terra. España.
FUENTES SERRANO, Ángel Luis. (2006): El Valor Pedagógico de la Danza. Universitat de
Valencia. Server de publicaciones. Tesis Doctoral.
GÜNTHER BÄUMLER, Klaus Schneider. (1989). Biomecánica Deportiva. Ediciones Martínez Rosa,
S. A. Barcelona, España.
KOSTROVÍTSKAIA, Vera y PÍSAREV, Alexei A. (1996). Escuela de Danza Clásica. Ediciones
Escenología A.C. México.
LIBANEO JC (1982). Tendencias pedagógicas en la práctica escolar. En: Revista ANDE. Brasil.
NOT, Louis. Las pedagogías del conocimiento (1994). Fondo de Cultura Económico, México.

DIDACTICA DE LA DANZA CONTEMPORANEA III
CÓDIGO
UNIDADES CRÉDITO
HORAS/LAPSO
TÉCNICA
DCE3-DD3
03
TALLER
ACTIDUDES, CONOCIMIENTOS HABILIDADES Y DESTREZAS
El propósito comenzar a elaborar propuestas de estrategias metodológicas para el desarrollo de la
praxis educativa, orientada a la mejora de la enseñanza de la disciplina artística, para que el
estudiante las aplique mediante técnicas, recursos, herramientas e instrumentos didácticos, donde
la planificación de la clase convierte en el elemento principal para la ejecución de la práctica
educativa. Así mismo, la aplicación de métodos de enseñanza en los niveles de estudios básicos-

207

principiantes (primeros dos años de estudio) a la enseñanza artística, enfocándose en la ejecución
y análisis de los programas de estudio existentes.
En el nivel de estudio básico en la enseñanza de la disciplina artística: niños comprendidos entre
las edades 9 y 10 años de edad aproximadamente.
CONTENIDOS

Métodos de enseñanza del uso de la colocación y el funcionamiento corporal.
Estructuración de rutinas de calentamientos y entrenamientos: piso, centro,
desplazamientos, saltos, enfatizando en la coordinación y al resistencia.
Fundamentos de la Técnica Limón: origen, principios, desarrollo e importancia.
Fundamentos de la Escuela Alemana: origen, principios, desarrollo e importancia.
El estudio del movimiento desde la perspectiva espacio-tiempo. Principios de
Laban en el estudio del cuerpo y su movimiento. Trabajo sobre la alternancia de
brazos y piernas. La filigrana del movimiento.
Diseño curricular: Programas sinópticos y analíticos. Plan de evaluación: contrato de aprendizaje
Práctica docente: fase de planificación:
Consiste en que el estudiante, de acuerdo a resultados de evaluaciones diagnósticas, procederá a
elaborar, conjuntamente al profesor (a) de la unidad curricular, las diferentes formas de
organización de los aprendizajes que orientarán su práctica docente como: cronograma de
actividades, proyectos de aprendizaje, planes de lapso, de clases y de evaluación, asumiendo las
formas de aprendizaje según el nivel o modalidad de estudios educativos contextualizándolos de
acuerdo a las características de cada institución. El estudiante incrementará sus ejercicios de
clases, siempre con la asistencia del profesor de la unidad curricular dentro de la universidad.
(El estudiante continúa en la realización ejercicios prácticos con niveles básicos de exigencia para
las clases y los aplica en la universidad de su especialidad y siempre estará asistido por el
docente-tutor de la unidad curricular)
En éste nivel, también el estudiante podrá realizar el ejercicio de clases asistidas en instituciones
de la especialidad artística que pertenezcan al Sistema de Formación para las artes, siempre que
esté asistido por el docente responsable de la Unidad Curricular.
FUENTES SUGERIDAS
ARIZA F., Fabiola. La Danza como Entrenamiento Actoral. Bellas Artes, Editorial universitaria.
Colombia.
BOURGAT, Marcelle. (1966). La Técnica de la Danza Clásica, Editorial Universitaria de Buenos
Aires, Argentina.
CÁMARA, Elizabeth e ISALAS, Hilda. (2007). La Enseñanza de la Danza Contemporánea. Una
Experiencia de Investigación Colectiva. Universidad Autónoma de la Ciudad de México, Instituto
Nacional de Bellas Artes. Publicaciones Eduardo Mosches, Primera Edición. D. F., México.
CEPES. Tendencias pedagógicas contemporáneas (1995). La Habana: Universidad de la Habana,
Cuba.
DE ARMAS AGÜERO, Lázara. (1992). Metodología (Media Punta). Nivel Elemental. Escuela
Cubana de ballet. Caracas, Venezuela.
DE QUEYRAT, Marilyn Belén. (1994). Gramática de la Danza Clásica. Editorial Hachette, S. A.,
Argentina. (Versión Castellana de Germaine Prudhommeau).
DE ZUBIRÍA SAMPER, Julián (1994). Tratado de pedagogía conceptual. Los modelos
pedagógicos. Fundación Alberto Merani. Fondo de publicaciones Bernardo Herrera Merino,
Bogotá, Colombia.
ESCOLANO, A (1978). Epistemología y educación. Salamanca: Sígueme. España.
FERRARI, Marisol. (1996): Terminología de la Danza Académica. Artes Gráfica, Segunda Edición.
Maracaibo, Venezuela.

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Ángel Luis. GÜNTHER BÄUMLER. España. orientada al abordaje de contenidos procedimentales (prácticos). CONOCIMIENTOS HABILIDADES Y DESTREZAS El propósito comienza a elaborar propuestas de planes de clase completos para el desarrollo de la praxis educativa. Louis. Server de publicaciones. México. desarrollo.de un docente de la universidad en su área disciplinaria o docente de una institución del Sistema de Educación para las Artes. importancia y métodos de enseñanza de sus postulados Técnicos Diseño Curricular: Niveles de concreción del currículo: macro. enfocándose en la ejecución y análisis de los programas de estudio existentes. la aplicación de métodos de enseñanza en los niveles de estudios Intermedios I (primeros dos años de estudio) a la enseñanza artística.. Así mismo. El estudiante procederá a la aplicación de las mismas mediante técnicas. Fabiola. NOT. Fondo de Cultura Económico. Universitat de Valencia. Brasil. Combinaciones de movimientos de mayor complejidad en tiempo y espacio definidos. (2006): El Valor Pedagógico de la Danza. principios. Ediciones Martínez Rosa. CONTENIDOS Estructuración de rutinas de calentamiento y entrenamiento: piso. Barcelona: Nova Terra. (El estudiante comienza a realizar clases fuera de la universidad en el área de su especialidad y siempre estará asistido por el docente-tutor de la unidad curricular de la universidad en correspondencia con el profesor de aula de la institución educativa donde se encuentre realizando las prácticas docentes). Ediciones Escenología A.FILLOUX. herramientas e instrumentos didácticos. Citado por: Herbert E. FUENTES SUGERIDAS ARIZA F. LIBANEO JC (1982). Vera y PÍSAREV. 209 . (1989). En el nivel de estudio Intermedio I en la enseñanza de la disciplina artística: niños comprendidos entre las edades 11 y 12 años de edad aproximadamente. Ferry G. A. Editorial universitaria. Fundamentos de la Técnica Cunningham: origen. Fundamentos de la Danza Posmoderna y la Nueva Danza: origen. Biomecánica Deportiva. México. Métodos de enseñanza de la conciencia y la inteligencia corporal. Pedagogía y psicología de los grupos.C. Klaus Schneider. centro. FUENTES SERRANO. meso y micro Práctica docente: FASE DE PRÁCTICA PEDAGÓGICA I (AULA) Consiste en la ejecución consecutiva de planificaciones didácticas de clases prácticas en instituciones educativas de los diferentes niveles y modalidades del sistema educativo venezolano y dentro del sistema de formación para las artes en el área disciplinaria artística específica. Tendencias pedagógicas en la práctica escolar. importancia y métodos de enseñanza. donde práctica pedagógica permanente y activa convierte en el elemento principal para el aprendizaje en la experiencia pedagógica. Escuela de Danza Clásica. con observaciones de actividades de aula y diagnósticos contextualizados. donde tendrá siempre la asistencia del profesor de la unidad curricular de la universidad. desarrollo. saltos. JC (1969). principios. Alexei A. España. Barcelona. desplazamientos. KOSTROVÍTSKAIA.. Tesis Doctoral. (1996). Observaciones sobre la evolución de las tendencias pedagógicas. S. recursos. DIDACTICA DE LA DANZA CONTEMPORANEA IV CÓDIGO UNIDADES CRÉDITO HORAS/LAPSO TÉCNICA DCE4-DD3 03 04 TALLER ACTIDUDES. El estudiante fungirá como asistente –preparador. Colombia. La Danza como Entrenamiento Actoral. Bellas Artes. conceptuales (teóricos) y actitudinales (comportamiento) para la práctica educativa. Las pedagogías del conocimiento (1994). En: Revista ANDE.

Venezuela. A. (1996). Escuela de Danza Clásica.BOURGAT. Universidad Autónoma de la Ciudad de México. México. S. (1989). Tendencias pedagógicas contemporáneas (1995). El estudiante procederá a la aplicación de los mismos. Marcelle. ESCOLANO. Citado por: Herbert E. GÜNTHER BÄUMLER. A (1978). conceptuales (teóricos) y actitudinales (comportamiento) para la práctica educativa. Server de publicaciones. Nivel Elemental. (Versión Castellana de Germaine Prudhommeau). Fondo de publicaciones Bernardo Herrera Merino. Universitat de Valencia. En el nivel de estudio Intermedio II en la enseñanza de la disciplina artística: niños comprendidos entre las edades 13 y 14 años de edad aproximadamente. Ferry G.C. Maracaibo. e inicia la planificación de Proyectos Pedagógicos orientada al abordaje de contenidos procedimentales (prácticos). Primera Edición. Barcelona. La Técnica de la Danza Clásica. NOT. Julián (1994). FERRARI. (1996): Terminología de la Danza Académica. (2007). Elizabeth e ISALAS. La Habana: Universidad de la Habana. LIBANEO JC (1982). Gramática de la Danza Clásica. donde práctica pedagógica permanente y activa convierte en el elemento principal para el aprendizaje en la experiencia educativa. Escuela Cubana de ballet.. Segunda Edición. Tendencias pedagógicas en la práctica escolar. Editorial Hachette. D. Epistemología y educación. La Enseñanza de la Danza Contemporánea. Editorial Universitaria de Buenos Aires. enfocándose en la ejecución y análisis de los programas de estudio existentes. DIDACTICA DE LA DANZA CONTEMPORANEA V CÓDIGO UNIDADES CRÉDITO HORAS/LAPSO TÉCNICA DCE5-DD3 03 TALLER ACTIDUDES. Los modelos pedagógicos. Louis. CONTENIDOS Diseño curricular: Modelos instruccionales para dominio afectivo y cognitivo Práctica docente: FASE DE PRÁCTICA PEDAGÓGICA II (AULA) Consiste en la continuación de ejecución consecutiva de planificaciones didácticas de clases prácticas en instituciones educativas de los diferentes niveles y modalidades del sistema educativo 210 . Klaus Schneider. Hilda. Las pedagogías del conocimiento (1994). DE ARMAS AGÜERO. España. Una Experiencia de Investigación Colectiva. (2006): El Valor Pedagógico de la Danza. CÁMARA. Tesis Doctoral. CONOCIMIENTOS HABILIDADES Y DESTREZAS Profundiza en la elaboración de las propuestas de planes de de planes de lapso para el desarrollo de la secuencia programática a mediano plazo. Fundación Alberto Merani. DE ZUBIRÍA SAMPER. Argentina.. Venezuela. Tratado de pedagogía conceptual. CEPES.. A. Observaciones sobre la evolución de las tendencias pedagógicas. Alexei A. Pedagogía y psicología de los grupos. España. Argentina. Cuba. (1966). FUENTES SERRANO. Brasil. Instituto Nacional de Bellas Artes. Caracas. JC (1969). Así mismo. KOSTROVÍTSKAIA. la aplicación de métodos de enseñanza en los niveles de estudios Intermedio II (siguientes dos años de estudio) a la enseñanza artística. Marilyn Belén. FILLOUX. Salamanca: Sígueme. Fondo de Cultura Económico. F. Artes Gráfica. Ángel Luis. México. Lázara. México. DE QUEYRAT. Ediciones Escenología A. Marisol. España. En: Revista ANDE. Ediciones Martínez Rosa. Metodología (Media Punta). S. Publicaciones Eduardo Mosches. Bogotá. (1992). Barcelona: Nova Terra. (1994). Biomecánica Deportiva. Vera y PÍSAREV. Colombia.

Escuela de Danza Clásica. Realizará tantas clases sean necesarias para ir afinando sus estrategias y herramientas metodológicas de enseñanza. (1992). (1989). Barcelona.. FUENTES SERRANO. (1996). CONOCIMIENTOS HABILIDADES Y DESTREZAS Profundiza en la elaboración de las propuestas la planificación de planes de anuales para el desarrollo de la secuencia programática a largo plazo de clase (elaborados con más complejidad y exigencia del docente de la disciplina). (1996): Terminología de la Danza Académica. CÁMARA. Lázara. (El estudiante continua en la realización de clases fuera de la universidad en el área de su especialidad y siempre estará asistido por el docente-tutor de la unidad curricular de la universidad en correspondencia con el profesor de aula de la institución educativa donde se encuentre realizando las prácticas docentes) FUENTES SUGERIDAS ARIZA F. Biomecánica Deportiva. (Versión Castellana de Germaine Prudhommeau). Fondo de publicaciones Bernardo Herrera Merino. España. Fondo de Cultura Económico. Tendencias pedagógicas contemporáneas (1995). Una Experiencia de Investigación Colectiva. DE ZUBIRÍA SAMPER. Editorial Universitaria de Buenos Aires. Bellas Artes. (2007).. FERRARI. KOSTROVÍTSKAIA.. Publicaciones Eduardo Mosches. con observaciones de actividades de aula y diagnósticos contextualizados. Server de publicaciones. DE ARMAS AGÜERO. Argentina. México. Segunda Edición. La Danza como Entrenamiento Actoral. México. España. Bogotá. DE QUEYRAT. El estudiante procederá a la aplicación de los mismos. Metodología (Media Punta). CEPES. Ediciones Escenología A. Colombia. Universitat de Valencia. Observaciones sobre la evolución de las tendencias pedagógicas.C. JC (1969). D. Editorial universitaria. Gramática de la Danza Clásica. A. donde tendrá siempre la asistencia del profesor de la unidad curricular de la universidad como tutor de práctica docente. Tesis Doctoral. La Enseñanza de la Danza Contemporánea. Cuba. Editorial Hachette. Marcelle. GÜNTHER BÄUMLER. Citado por: Herbert E. (2006): El Valor Pedagógico de la Danza. Fabiola. e inicia la elaboración de proyectos pedagógicos Integrales Comunitarios para el trabajo conjunto Institución Educativa y Comunidad. Brasil.. El estudiante continuará fungiendo como asistente –de un docente de una institución educativa en su área disciplinaria. Vera y PÍSAREV. Epistemología y educación. Venezuela. Primera Edición. Elizabeth e ISALAS. Artes Gráfica. DIDACTICA DE LA DANZA CONTEMPORANEA VI CÓDIGO UNIDADES CRÉDITO HORAS/LAPSO TÉCNICA DCE6-DD3 03 TALLER ACTIDUDES.venezolano y/o dentro de una institución del sistema de formación para las artes en el área disciplinaria artística específica. Marilyn Belén. Ediciones Martínez Rosa. Maracaibo. Escuela Cubana de ballet. Pedagogía y psicología de los grupos. Nivel Elemental. BOURGAT. locales del colectivo comunitario. Hilda. donde práctica pedagógica permanente y activa convierte en el elemento 211 . Venezuela. ESCOLANO. Colombia. FILLOUX. Barcelona: Nova Terra. NOT. (1994). Alexei A. España. Klaus Schneider. Tratado de pedagogía conceptual. Fundación Alberto Merani. La Técnica de la Danza Clásica. F. (1966). Ferry G. Tendencias pedagógicas en la práctica escolar. A. Instituto Nacional de Bellas Artes. La Habana: Universidad de la Habana. En: Revista ANDE. Marisol. Salamanca: Sígueme. Universidad Autónoma de la Ciudad de México. Las pedagogías del conocimiento (1994). Argentina. Los modelos pedagógicos. Caracas. Louis. S. Ángel Luis. A (1978). Julián (1994). orientada al abordaje de problemáticas institucionales. LIBANEO JC (1982). México. S.

S. Colombia. 212 . Ángel Luis. Biomecánica Deportiva. El estudiante fungirá como asistente –de un docente de una institución educativa en su área disciplinaria. España. La Técnica de la Danza Clásica. (El estudiante continúa en la realización de clases fuera de la universidad en el área de su especialidad y siempre estará asistido por el docente-tutor de la unidad curricular de la universidad en correspondencia con el profesor de aula de la institución educativa donde se encuentre realizando las prácticas docentes). ESCOLANO. Epistemología y educación. KOSTROVÍTSKAIA. España. LIBANEO JC (1982). Ferry G. Publicaciones Eduardo Mosches. Una Experiencia de Investigación Colectiva. Pedagogía y psicología de los grupos.principal para el aprendizaje en la experiencia educativa. Tesis Doctoral. la aplicación de métodos de enseñanza en los niveles de estudios Avanzados (siguientes dos años de estudio) a la enseñanza artística. En el nivel de estudio Intermedio II en la enseñanza de la disciplina artística: niños comprendidos entre las edades 15 y 16 años de edad aproximadamente. México. Segunda Edición. D. Barcelona. Fondo de publicaciones Bernardo Herrera Merino. DE ZUBIRÍA SAMPER. Barcelona: Nova Terra. Metodología (Media Punta).C. BOURGAT. México. CÁMARA. Tratado de pedagogía conceptual. (1994). el contexto de enseñanza para su acción pedagógica. Marisol. A (1978). y su aplicación a las didácticas específicas de cada especialidad artística. NOT. Así mismo. Louis.. Ediciones Martínez Rosa. Observaciones sobre la evolución de las tendencias pedagógicas. En: Revista ANDE. Argentina. Server de publicaciones. Maracaibo. Instituto Nacional de Bellas Artes.. La Habana: Universidad de la Habana. Hilda. enfocándose en la ejecución y análisis de los programas de estudio existentes. A. DE QUEYRAT. Primera Edición. Brasil. Editorial Hachette. Escuela Cubana de ballet. Cuba. Caracas. DE ARMAS AGÜERO. Marilyn Belén. F. Lázara. CEPES. JC (1969). Editorial Universitaria de Buenos Aires. Bellas Artes. Julián (1994). Fabiola.. Bogotá. España. S. Klaus Schneider. Marcelle. Editorial universitaria. Argentina.. Artes Gráfica. Las pedagogías del conocimiento (1994). Colombia. (1996): Terminología de la Danza Académica. Gramática de la Danza Clásica. Fundación Alberto Merani. A. La Danza como Entrenamiento Actoral. (1966). donde tendrá siempre la asistencia del profesor de la unidad curricular de la universidad como tutor de práctica docente. (2007). FUENTES SUGERIDAS ARIZA F. Nivel Elemental. La Enseñanza de la Danza Contemporánea. los métodos y técnicas de enseñanza. Ediciones Escenología A. Tendencias pedagógicas en la práctica escolar. Los modelos pedagógicos. Salamanca: Sígueme. Universidad Autónoma de la Ciudad de México. Universitat de Valencia. (1989). Venezuela. Alexei A. FILLOUX. (2006): El Valor Pedagógico de la Danza. Tendencias pedagógicas contemporáneas (1995). Citado por: Herbert E. Vera y PÍSAREV. (1992). CONTENIDOS Diseño curricular: modelos instruccionales para dominio psicomotor Práctica docente: FASE DE PRÁCTICA PEDAGÓGICA III (AULA) Consiste en la continuidad de ejecución consecutiva de planificaciones didácticas de clases prácticas en instituciones educativas de los diferentes niveles y modalidades del sistema educativo venezolano y del sistema de formación para las artes en el área disciplinaria artística específica. Fondo de Cultura Económico. (1996). FUENTES SERRANO. Elizabeth e ISALAS. Escuela de Danza Clásica. los recursos y materiales didácticos. Realizará tantas clases sean necesarias para ir afinando sus estrategias y herramientas metodológicas de enseñanza.. GÜNTHER BÄUMLER. (Versión Castellana de Germaine Prudhommeau). Venezuela. México. FERRARI.

Lázara. Tendencias pedagógicas contemporáneas (1995). formas de organización de los aprendizajes que orientaron su práctica docente como: cronogramas de actividades. En ésta fase también realizará prácticas de trabajo administrativo en una institución educativa perteneciente a uno de los diferentes niveles y modalidades del sistema educativo venezolano o dentro de una institución de formación artística perteneciente al sistema de formación para las artes. Los modelos pedagógicos. Gramática de la Danza Clásica. Argentina. Editorial universitaria. por lo tanto tiene que ver con lo que se hace. (1994). Elizabeth e ISALAS. La Danza como Entrenamiento Actoral. La Técnica de la Danza Clásica. el estudiante realizará la sistematización de su experiencia pedagógica a través de tres procesos secuenciales: la descripción de las acciones ejecutadas. Fondo de publicaciones Bernardo Herrera Merino. de clases y de evaluación desarrollados. A. Colombia. Escuela Cubana de ballet. con las intencionalidades expresadas verbalmente ó tácitas. F. FUENTES SUGERIDAS ARIZA F.. (1966). Universidad Autónoma de la Ciudad de México. BOURGAT. Marcelle. Argentina. Hilda. proyectos de aprendizaje. así como sus experiencias en la práctica docente de aula y administrativa. Bellas Artes. Metodología (Media Punta). Editorial Hachette. (2007). Venezuela.. Fundación Alberto Merani. DE ZUBIRÍA SAMPER. para comprender y transformar los procesos de enseñanza y aprendizaje CONTENIDOS Diseño curricular: egresados y evaluación curricular Práctica docente: FASE DE INFORME FINAL Y SISTEMATIZACIÓN DE EXPERIENCIAS Esta fase consiste en que el estudiante debe preparar un informe final donde sistematizará todo el proceso de práctica docente realizado desde su práctica docente I hasta VI. Primera Edición. conocer y cumplir el funcionamiento administrativo de una institución educativa. Nivel Elemental. CEPES. Sistematizar implica la sistematización de las razones o motivos de las acciones y de las finalidades que se persiguen. Fabiola. Cuba. (Versión Castellana de Germaine Prudhommeau). Tratado de pedagogía conceptual. La Enseñanza de la Danza Contemporánea. Caracas. La Habana: Universidad de la Habana. donde deberá consignar todos los recaudos correspondientes. Publicaciones Eduardo Mosches. Editorial Universitaria de Buenos Aires. (El estudiante realizará una práctica administrativa docente en una institución perteneciente al sistema educativo venezolano en un nivel o modalidad). los cuales deben incluir diferentes etapas de diagnósticos de clase realizados. 213 . DE ARMAS AGÜERO. S. se relaciona con la comprensión de las acciones ejecutadas en una determinada actividad pedagógica y didáctica. Marilyn Belén. México. (1992). con los procesos involucrados. DE QUEYRAT. planes de lapso.DIDACTICA DE LA DANZA CONTEMPORANEA VII CÓDIGO UNIDADES CRÉDITO HORAS/LAPSO TÉCNICA DCE7-DD3 03 TALLER ACTIDUDES. Una Experiencia de Investigación Colectiva. CONOCIMIENTOS HABILIDADES Y DESTREZAS Realiza la fase de docencia-administrativa (prácticas administrativas) que consisten en brindar la oportunidad al estudiante de integrarse. CÁMARA. Julián (1994). A su vez en ésta fase. Instituto Nacional de Bellas Artes. la comprensión de las mismas a través de un análisis crítico y la construcción de un dispositivo o estructura que represente las postulaciones y la postulación de nuevas propuestas didácticas. D.. La sistematización de experiencias pedagógicas.

En: Revista ANDE. Iniciación a la técnica de la danza clásica I y II.. lo artístico y la praxis en los procesos formativos. DIDACTICA DE LA DANZA CLASICA I CÓDIGO UNIDADES CRÉDITO HORAS/LAPSO TÉCNICA DCL1-DD3 03 04 TALLER ACTIDUDES. lo cual permite establecer reflexiones entre lo teórico. Epistemología y educación. Louis.C. elaboración de instrumentos de evaluación. ESCOLANO.Bogotá. Ferry G. FILLOUX. LIBANEO JC (1982). Pedagogía y psicología de los grupos. España. realidades. Elaboración y aplicación de propuestas de entrenamiento para el nivel de Iniciación a la técnica de la danza clásica I y II. FUENTES SERRANO. Diseño Curricular: Marcos teóricos. KOSTROVÍTSKAIA. centro y allegro. Klaus Schneider. Tendencias pedagógicas en la práctica escolar. Server de publicaciones. enfocándose en la ejecución y análisis de los programas de estudio existentes. problemas y necesidades Criterios de sociedad. FERRARI. Fundamentos para la elaboración del diagnóstico para el diseño de entrenamiento: métodos de observación. NOT. CONOCIMIENTOS HABILIDADES Y DESTREZAS Provee herramientas pedagógicas. México. Marisol. S. (1989). (2006): El Valor Pedagógico de la Danza. Las pedagogías del conocimiento (1994). Salamanca: Sígueme. Escuela de Danza Clásica. Vera y PÍSAREV. Barcelona. Citado por: Herbert E. Alexei A. España. Fondo de Cultura Económico. desarrollo. Brasil. Maracaibo. la aplicación de métodos de enseñanza en los niveles de Iniciación a la enseñanza artística. Tesis Doctoral. didácticas y metodológicas específicas hacia la enseñanza de la danza clásica. así como observación de instituciones educativas de los diferentes niveles y modalidades del sistema educativo venezolano en el área disciplinaria artística específica. ser humano. CONTENIDOS Métodos desarrollados para la enseñanza y el aprendizaje de la técnica de la danza clásica. para que el estudiante adquiera la comprensión de los procesos de enseñanzaaprendizaje y su proyección hacia la calidad de la enseñanza en ésta área de estudio. Observaciones sobre la evolución de las tendencias pedagógicas. (1996). (1996): Terminología de la Danza Académica. estudiante. Fundamentos de la Técnica de la danza clásica: origen. Realizar actividades de práctica docente que conlleva a elaborar propuestas de pequeños ejercicios de organización y su aplicación pedagógica en una parte de la estructura de una clase práctica de su área artística dentro de la universidad con los docentes especialistas. Supuestos teóricos que fundamentan los procedimientos de la enseñanza y el aprendizaje en la danza clásica. Venezuela. 214 . GÜNTHER BÄUMLER. Ediciones Martínez Rosa. El estudiante ha de realizar observaciones con lineamientos pedagógicos generales a los docentes especialistas del área artística de su disciplina en la Universidad. importancia y métodos de enseñanza Estructuración de clases: piso. educación Práctica docente: fase observación: Sensibilizar al estudiante para el ejercicio de la función docente. Universitat de Valencia. Las técnicas de trabajo corporal y psicológico. Colombia. A (1978). construcción de indicadores de evaluación. Ángel Luis. barra. Biomecánica Deportiva. A. Así mismo. México. Elementos y desarrollo y del esquema corporal. principios. Artes Gráfica. JC (1969). Ediciones Escenología A. España. Segunda Edición. Barcelona: Nova Terra.

DE ARMAS AGÜERO. España. LIBANEO JC (1982). Tesis Doctoral. Editorial universitaria. ESCOLANO. Editorial Universitaria de Buenos Aires. Argentina. Segunda Edición. FILLOUX. México. Fabiola. Hilda. Bogotá. (1996). Universidad Autónoma de la Ciudad de México. Argentina. JC (1969). (1989). Tratado de pedagogía conceptual. La Enseñanza de la Danza Contemporánea.C.. Lázara. CONOCIMIENTOS HABILIDADES Y DESTREZAS Profundiza en cuanto al uso de herramientas pedagógicas. La Técnica de la Danza Clásica. técnicas.(El estudiante observa clases de su especialidad artística de diferentes maestros de la universidad que le permitan evidenciar diferentes métodos. Tendencias pedagógicas en la práctica escolar. A. España. FUENTES SERRANO. Una Experiencia de Investigación Colectiva. (Versión Castellana de Germaine Prudhommeau). En: Revista ANDE. (1996): Terminología de la Danza Académica. Maracaibo. Biomecánica Deportiva. México. GÜNTHER BÄUMLER. donde el diagnóstico de clase se convierte en el elemento principal para la ejecución de la práctica educativa. Server de publicaciones. Colombia. Ángel Luis. F. Marisol. didácticas y metodológicas específicas hacia la enseñanza de la disciplina artística. Marilyn Belén. (1966). (2007). S. Klaus Schneider. Escuela Cubana de ballet. Las pedagogías del conocimiento (1994). BOURGAT. Instituto Nacional de Bellas Artes. Nivel Elemental. Fondo de publicaciones Bernardo Herrera Merino.. (2006): El Valor Pedagógico de la Danza. Los modelos pedagógicos. Bellas Artes. CÁMARA. Citado por: Herbert E. Primera Edición. DE ZUBIRÍA SAMPER. Observaciones sobre la evolución de las tendencias pedagógicas. Gramática de la Danza Clásica. Editorial Hachette. DIDACTICA DE LA DANZA CLASICA II CÓDIGO UNIDADES CRÉDITO HORAS/LAPSO TÉCNICA DCL2-DD3 03 TALLER ACTIDUDES. Ediciones Escenología A. España. para que el estudiante los aplique dentro de los procesos de enseñanza-aprendizaje. Escuela de Danza Clásica. Marcelle. Caracas. Julián (1994). Fondo de Cultura Económico. Barcelona. DE QUEYRAT. (1994). Epistemología y educación. Universitat de Valencia. S. NOT. 215 . México. Así mismo. Louis. enfocándose en la ejecución y análisis de los programas de estudio existentes. Venezuela. Vera y PÍSAREV. A (1978). La Habana: Universidad de la Habana. A. Ferry G. FERRARI. (1992). Ediciones Martínez Rosa. Cuba. En el nivel de estudio de Iniciación en la enseñanza de la disciplina artística: niños comprendidos entre las edades 6. La Danza como Entrenamiento Actoral. D. herramientas y estrategias didácticas dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje) FUENTES SUGERIDAS ARIZA F. Barcelona: Nova Terra. Colombia. la aplicación de métodos de enseñanza en los niveles de estudios iniciales (primeros dos años de estudio) a la enseñanza artística. Salamanca: Sígueme. KOSTROVÍTSKAIA. Fundación Alberto Merani. Venezuela. Alexei A. Brasil. Artes Gráfica.. Tendencias pedagógicas contemporáneas (1995). Publicaciones Eduardo Mosches.. 7 y 8 años de edad aproximadamente CONTENIDOS Elementos fundamentales de la técnica de la danza clásica para el nivel básico. Metodología (Media Punta). Pedagogía y psicología de los grupos. CEPES. Elizabeth e ISALAS.

Instituto Nacional de Bellas Artes. (2006): El Valor Pedagógico de la Danza. Venezuela. Marilyn Belén. S. KOSTROVÍTSKAIA. Estructuración: componentes secuenciación y prelaciones. Universidad Autónoma de la Ciudad de México. Pedagogía y psicología de los grupos. FERRARI. Lázara. Horas de trabajo del estudiante Práctica docente: fase diagnóstico: Consiste en conducir al estudiante en cuanto a la profundización para la elaboración de las diferentes etapas de diagnóstico de clase. Primera Edición.. Argentina. DE ARMAS AGÜERO. Venezuela. Caracas. Bogotá. México. España. La Danza como Entrenamiento Actoral. Metodología (Media Punta). Colombia. Fondo de publicaciones Bernardo Herrera Merino. Ferry G.(1º. Segunda Edición. La Técnica de la Danza Clásica. Observaciones sobre la evolución de las tendencias pedagógicas. Son pequeños ensayos de clases en práctica docente simulada o de experimentación. Elaboración y aplicación de propuestas de entrenamiento para el nivel básico de técnica de la danza clásica. Ángel Luis. Vera y PÍSAREV. Realizar actividades de práctica docente que conlleven a elaborar propuestas para contrastar preceptos teóricos-conceptuales adquiridos previamente. (2007). (1989). La Enseñanza de la Danza Contemporánea. Maracaibo. Fundación Alberto Merani. año de técnica de la danza clásica). Tendencias pedagógicas contemporáneas (1995). Detectar fortalezas y debilidades de grupos de estudiantes. entre otros aspectos. FILLOUX. CEPES. (Versión Castellana de Germaine Prudhommeau). Marisol. Barcelona... (1966). Marcelle. para lo cual han de elaborar propuestas de tareas sencillas de organización de clase y su aplicación pedagógica en una parte de la estructura de una clase práctica (inicio ó desarrollo ó cierre) en su especialidad artística dentro de la universidad con los docentes especialistas. Editorial universitaria. México. JC (1969). Ediciones Escenología A. S. 216 . Citado por: Herbert E. A. experimentar metodologías y técnicas de enseñanza. Diseño Curricular: determinación de perfiles de egreso. Julián (1994). Gramática de la Danza Clásica. Nivel Elemental. con observaciones de la praxis pedagógica de docentes de la especialidad artística de la universidad en el área disciplinaria artística específica. Artes Gráfica. Epistemología y educación. centro. A (1978). Ediciones Martínez Rosa. Horas de trabajo en aula. profesional y social. barra. BOURGAT. ESCOLANO. (1994). Cuba. Estructuración de clases: piso.. Biomecánica Deportiva. (1996): Terminología de la Danza Académica. La Habana: Universidad de la Habana. España. Editorial Hachette. Los modelos pedagógicos. D. Server de publicaciones. FUENTES SERRANO. desarrollar habilidades. Tratado de pedagogía conceptual. España. A. (1996). Klaus Schneider. CÁMARA. Editorial Universitaria de Buenos Aires. Hilda. Escuela de Danza Clásica. Publicaciones Eduardo Mosches. (El estudiante comienza a realizar pequeños ejercicios de clases y los aplica en las clases de un profesor de la universidad de su especialidad y siempre estará asistido por el docente-tutor de la unidad curricular) FUENTES SUGERIDAS ARIZA F. F. (1992). GÜNTHER BÄUMLER. actitudes y valores de sus acciones docentes en función de su crecimiento personal. DE QUEYRAT. Colombia. Así como la observación de docentes especialistas en los diferentes niveles y modalidades del sistema educativo venezolano y/o dentro de una institución perteneciente al sistema de formación para las artes. determinación de contenidos. DE ZUBIRÍA SAMPER. Fabiola. Elizabeth e ISALAS. Bellas Artes. Barcelona: Nova Terra. 2º y 3er. Argentina. Alexei A. aplicar conocimientos. Una Experiencia de Investigación Colectiva. Escuela Cubana de ballet. allegro y puntas. Tesis Doctoral. Salamanca: Sígueme. Universitat de Valencia.C.

FUENTES SUGERIDAS ARIZA F. DE ARMAS AGÜERO. Universidad Autónoma de la Ciudad de México. planes de lapso. CEPES. también el estudiante podrá realizar el ejercicio de clases asistidas en instituciones de la especialidad artística que pertenezcan al Sistema de Formación para las artes. para que el estudiante las aplique mediante técnicas. herramientas e instrumentos didácticos. Editorial universitaria. Escuela 217 . la aplicación de métodos de enseñanza en los niveles de estudios básicosprincipiantes (primeros dos años de estudio) a la enseñanza artística. de clases y de evaluación. Fondo de Cultura Económico. La Enseñanza de la Danza Contemporánea. siempre con la asistencia del profesor de la unidad curricular dentro de la universidad. Argentina. de acuerdo a resultados de evaluaciones diagnósticas. Brasil. Así mismo. donde la planificación de la clase convierte en el elemento principal para la ejecución de la práctica educativa. Metodología (Media Punta). Marcelle. Tendencias pedagógicas en la práctica escolar. Elizabeth e ISALAS.. año de técnica de la danza clásica). barra. CÁMARA. En: Revista ANDE. Primera Edición. Louis. Una Experiencia de Investigación Colectiva. Elaboración y aplicación de propuestas de entrenamiento para el nivel intermedio de técnica de la danza clásica Diseño curricular: Programas sinópticos y analíticos. DIDACTICA DE LA DANZA CLASICA III CÓDIGO UNIDADES CRÉDITO HORAS/LAPSO TÉCNICA DCL3-DD3 03 TALLER ACTIDUDES. México. Cuba. proyectos de aprendizaje. F. La Técnica de la Danza Clásica. NOT. México. Nivel Elemental. Estructuración de clases: piso. Hilda. La Habana: Universidad de la Habana. (El estudiante continúa en la realización ejercicios prácticos con niveles básicos de exigencia para las clases y los aplica en la universidad de su especialidad y siempre estará asistido por el docente-tutor de la unidad curricular) En éste nivel. asumiendo las formas de aprendizaje según el nivel o modalidad de estudios educativos contextualizándolos de acuerdo a las características de cada institución. Las pedagogías del conocimiento (1994). Editorial Universitaria de Buenos Aires. Instituto Nacional de Bellas Artes. siempre que esté asistido por el docente responsable de la Unidad Curricular. procederá a elaborar. (1992). Publicaciones Eduardo Mosches. Colombia. (1966). (2007).LIBANEO JC (1982). Tendencias pedagógicas contemporáneas (1995). En el nivel de estudio básico en la enseñanza de la disciplina artística: niños comprendidos entre las edades 9 y 10 años de edad aproximadamente. conjuntamente al profesor (a) de la unidad curricular. recursos. centro. D. 5º y 6º. Plan de evaluación: contrato de aprendizaje Práctica docente: fase de planificación: Consiste en que el estudiante. BOURGAT. (4º. allegro y puntas. El estudiante incrementará sus ejercicios de clases.. CONOCIMIENTOS HABILIDADES Y DESTREZAS El propósito comenzar a elaborar propuestas de estrategias metodológicas para el desarrollo de la praxis educativa. Lázara. La Danza como Entrenamiento Actoral. CONTENIDOS Elementos fundamentales de la técnica de la danza clásica para el nivel intermedio. orientada a la mejora de la enseñanza de la disciplina artística. Bellas Artes. enfocándose en la ejecución y análisis de los programas de estudio existentes. Fabiola. las diferentes formas de organización de los aprendizajes que orientarán su práctica docente como: cronograma de actividades.

Louis. Server de publicaciones. El estudiante procederá a la aplicación de las mismas mediante técnicas. DE QUEYRAT. enfocándose en la ejecución y análisis de los programas de estudio existentes. Julián (1994). Barcelona. Colombia. España. ESCOLANO. Estructuración de clases: piso. Artes Gráfica. S. GÜNTHER BÄUMLER. Citado por: Herbert E. Bogotá. LIBANEO JC (1982). recursos. donde tendrá siempre la asistencia del profesor de la unidad curricular de la universidad. herramientas e instrumentos didácticos. Fundación Alberto Merani. JC (1969). México. CONTENIDOS Elementos fundamentales de la técnica de la danza clásica para el nivel avanzado.Cubana de ballet. DIDACTICA DE LA DANZA CLASICA IV CÓDIGO UNIDADES CRÉDITO HORAS/LAPSO TÉCNICA DCL4-DD3 03 04 TALLER ACTIDUDES. barra. Barcelona: Nova Terra. España. (2006): El Valor Pedagógico de la Danza. donde práctica pedagógica permanente y activa convierte en el elemento principal para el aprendizaje en la experiencia pedagógica. Así mismo. (1996): Terminología de la Danza Académica. FILLOUX. Universitat de Valencia. Marisol. meso y micro Práctica docente: FASE DE PRÁCTICA PEDAGÓGICA I (AULA) Consiste en la ejecución consecutiva de planificaciones didácticas de clases prácticas en instituciones educativas de los diferentes niveles y modalidades del sistema educativo venezolano y dentro del sistema de formación para las artes en el área disciplinaria artística específica. Fondo de Cultura Económico. Segunda Edición. la aplicación de métodos de enseñanza en los niveles de estudios Intermedios I (primeros dos años de estudio) a la enseñanza artística. S. Vera y PÍSAREV. (1989). con observaciones de actividades de aula y diagnósticos contextualizados. Argentina. Gramática de la Danza Clásica. (7mo. 218 . CONOCIMIENTOS HABILIDADES Y DESTREZAS El propósito comienza a elaborar propuestas de planes de clase completos para el desarrollo de la praxis educativa. Observaciones sobre la evolución de las tendencias pedagógicas. Tratado de pedagogía conceptual. Tesis Doctoral. DE ZUBIRÍA SAMPER. España. KOSTROVÍTSKAIA. Alexei A. Pedagogía y psicología de los grupos. Diseño Curricular: Niveles de concreción del currículo: macro. Maracaibo.de un docente de la universidad en su área disciplinaria o docente de una institución del Sistema de Educación para las Artes... 8º año y nivel juvenil de técnica de la danza clásica). Tendencias pedagógicas en la práctica escolar. Editorial Hachette. Elaboración y aplicación de propuestas de entrenamiento para el nivel avanzado de técnica de la danza clásica. A. Fondo de publicaciones Bernardo Herrera Merino. Klaus Schneider. Marilyn Belén. Epistemología y educación. Caracas. En: Revista ANDE. (1996). FUENTES SERRANO. Salamanca: Sígueme. allegro y puntas. (1994). A (1978). Biomecánica Deportiva. Ferry G. Ángel Luis. Los modelos pedagógicos. Brasil. Las pedagogías del conocimiento (1994). En el nivel de estudio Intermedio I en la enseñanza de la disciplina artística: niños comprendidos entre las edades 11 y 12 años de edad aproximadamente. A. Venezuela. Ediciones Escenología A. centro. conceptuales (teóricos) y actitudinales (comportamiento) para la práctica educativa. Ediciones Martínez Rosa. orientada al abordaje de contenidos procedimentales (prácticos). FERRARI. México. El estudiante fungirá como asistente –preparador. Escuela de Danza Clásica. (Versión Castellana de Germaine Prudhommeau). Venezuela.C. NOT.

Universitat de Valencia. (2006): El Valor Pedagógico de la Danza. Metodología (Media Punta). Publicaciones Eduardo Mosches. Fondo de publicaciones Bernardo Herrera Merino. (1994). Bellas Artes.. Observaciones sobre la evolución de las tendencias pedagógicas. A. CÁMARA. (1989). DIDACTICA DE LA DANZA CLASICA V CÓDIGO UNIDADES CRÉDITO HORAS/LAPSO TÉCNICA DCL5-DD3 03 TALLER ACTIDUDES. Ángel Luis. Así mismo. LIBANEO JC (1982). A. España. Argentina.(El estudiante comienza a realizar clases fuera de la universidad en el área de su especialidad y siempre estará asistido por el docente-tutor de la unidad curricular de la universidad en correspondencia con el profesor de aula de la institución educativa donde se encuentre realizando las prácticas docentes). Citado por: Herbert E. México. Escuela Cubana de ballet. Klaus Schneider. Colombia. Server de publicaciones. CONOCIMIENTOS HABILIDADES Y DESTREZAS Profundiza en la elaboración de las propuestas de planes de de planes de lapso para el desarrollo de la secuencia programática a mediano plazo. Maracaibo. Editorial Universitaria de Buenos Aires. Barcelona. Tratado de pedagogía conceptual. La Técnica de la Danza Clásica. Universidad Autónoma de la Ciudad de México. FUENTES SERRANO. DE ARMAS AGÜERO. donde práctica pedagógica permanente y activa convierte en el elemento principal para el aprendizaje en la experiencia educativa. CONTENIDOS 219 . Hilda. FILLOUX. México. conceptuales (teóricos) y actitudinales (comportamiento) para la práctica educativa. Escuela de Danza Clásica. Cuba. JC (1969). BOURGAT. Editorial universitaria. Barcelona: Nova Terra. Alexei A. ESCOLANO.. CEPES. La Habana: Universidad de la Habana. Ferry G. la aplicación de métodos de enseñanza en los niveles de estudios Intermedio II (siguientes dos años de estudio) a la enseñanza artística. En el nivel de estudio Intermedio II en la enseñanza de la disciplina artística: niños comprendidos entre las edades 13 y 14 años de edad aproximadamente. En: Revista ANDE. Nivel Elemental. Segunda Edición. enfocándose en la ejecución y análisis de los programas de estudio existentes. España. Fundación Alberto Merani. Marisol. Fondo de Cultura Económico. Salamanca: Sígueme. Instituto Nacional de Bellas Artes. Ediciones Martínez Rosa.. Marcelle. D. Una Experiencia de Investigación Colectiva. Primera Edición. (1966). Brasil. Ediciones Escenología A. DE ZUBIRÍA SAMPER. Marilyn Belén. (1992). A (1978). Epistemología y educación. Colombia. El estudiante procederá a la aplicación de los mismos. Los modelos pedagógicos. (1996). (Versión Castellana de Germaine Prudhommeau). Biomecánica Deportiva. Elizabeth e ISALAS. Tendencias pedagógicas en la práctica escolar. Venezuela. Bogotá. La Enseñanza de la Danza Contemporánea. La Danza como Entrenamiento Actoral. Pedagogía y psicología de los grupos. e inicia la planificación de Proyectos Pedagógicos orientada al abordaje de contenidos procedimentales (prácticos). Venezuela. Las pedagogías del conocimiento (1994). Gramática de la Danza Clásica. KOSTROVÍTSKAIA. Tesis Doctoral. México.C.. NOT. Fabiola. FERRARI. DE QUEYRAT. Editorial Hachette. Tendencias pedagógicas contemporáneas (1995). España. GÜNTHER BÄUMLER. Louis. S. S. (2007). Julián (1994). FUENTES SUGERIDAS ARIZA F. (1996): Terminología de la Danza Académica. Artes Gráfica. F. Lázara. Caracas. Vera y PÍSAREV. Argentina.

. Colombia. (1996): Terminología de la Danza Académica. BOURGAT. Fundación Alberto Merani.. Editorial universitaria. Segunda Edición. Instituto Nacional de Bellas Artes. (1996). GÜNTHER BÄUMLER. F. Publicaciones Eduardo Mosches. DE ZUBIRÍA SAMPER. ESCOLANO. con observaciones de actividades de aula y diagnósticos contextualizados. Tendencias pedagógicas contemporáneas (1995). Marcelle. Alexei A. DIDACTICA DE LA DANZA CLASICA VI CÓDIGO UNIDADES CRÉDITO HORAS/LAPSO TÉCNICA 220 . Cuba. A (1978). (2007). Primera Edición. DE QUEYRAT. A. Epistemología y educación. Fabiola. Marisol. Ferry G. Fondo de publicaciones Bernardo Herrera Merino. Observaciones sobre la evolución de las tendencias pedagógicas. Artes Gráfica. Barcelona: Nova Terra. El estudiante continuará fungiendo como asistente –de un docente de una institución educativa en su área disciplinaria. Una Experiencia de Investigación Colectiva. Barcelona. Biomecánica Deportiva.. FERRARI. Escuela de Danza Clásica. Escuela Cubana de ballet. Argentina. Citado por: Herbert E. Los modelos pedagógicos. México. Louis. Bogotá. Realizará tantas clases sean necesarias para ir afinando sus estrategias y herramientas metodológicas de enseñanza. S.Diseño curricular: Modelos instruccionales para dominio afectivo y cognitivo Práctica docente: FASE DE PRÁCTICA PEDAGÓGICA II (AULA) Consiste en la continuación de ejecución consecutiva de planificaciones didácticas de clases prácticas en instituciones educativas de los diferentes niveles y modalidades del sistema educativo venezolano y/o dentro de una institución del sistema de formación para las artes en el área disciplinaria artística específica. S. Julián (1994). Brasil. Hilda. (1989). Editorial Universitaria de Buenos Aires. donde tendrá siempre la asistencia del profesor de la unidad curricular de la universidad como tutor de práctica docente. En: Revista ANDE. (2006): El Valor Pedagógico de la Danza. KOSTROVÍTSKAIA. Salamanca: Sígueme. Metodología (Media Punta). Tratado de pedagogía conceptual. Ediciones Escenología A. Klaus Schneider. Ediciones Martínez Rosa. Tesis Doctoral. Editorial Hachette. México. D. Pedagogía y psicología de los grupos. Venezuela. DE ARMAS AGÜERO. Nivel Elemental. Venezuela. Caracas. A. Maracaibo. Lázara. (El estudiante continua en la realización de clases fuera de la universidad en el área de su especialidad y siempre estará asistido por el docente-tutor de la unidad curricular de la universidad en correspondencia con el profesor de aula de la institución educativa donde se encuentre realizando las prácticas docentes) FUENTES SUGERIDAS ARIZA F. Gramática de la Danza Clásica. Elizabeth e ISALAS. Fondo de Cultura Económico. La Danza como Entrenamiento Actoral. Bellas Artes. Las pedagogías del conocimiento (1994). Ángel Luis. Server de publicaciones.C. NOT. Universidad Autónoma de la Ciudad de México.. FUENTES SERRANO. (1994). Tendencias pedagógicas en la práctica escolar. España. (1966). FILLOUX. LIBANEO JC (1982). Vera y PÍSAREV. Colombia. La Habana: Universidad de la Habana. (1992). Argentina. Universitat de Valencia. CÁMARA. España. La Enseñanza de la Danza Contemporánea. México. La Técnica de la Danza Clásica. Marilyn Belén. CEPES. JC (1969). España. (Versión Castellana de Germaine Prudhommeau).

Artes Gráfica. Julián (1994). Lázara. Instituto Nacional de Bellas Artes. Tendencias pedagógicas contemporáneas (1995).DCL6-DD3 03 TALLER ACTIDUDES. Venezuela. Fundación Alberto Merani. enfocándose en la ejecución y análisis de los programas de estudio existentes. (1994). La Técnica de la Danza Clásica. España. e inicia la elaboración de proyectos pedagógicos Integrales Comunitarios para el trabajo conjunto Institución Educativa y Comunidad. S. FERRARI. Epistemología y educación.. Marilyn Belén. CÁMARA. Segunda Edición. DE ZUBIRÍA SAMPER. Salamanca: Sígueme. CONOCIMIENTOS HABILIDADES Y DESTREZAS Profundiza en la elaboración de las propuestas la planificación de planes de anuales para el desarrollo de la secuencia programática a largo plazo de clase (elaborados con más complejidad y exigencia del docente de la disciplina).. Colombia. El estudiante procederá a la aplicación de los mismos. (2007). Pedagogía y psicología de los grupos. CONTENIDOS Diseño curricular: modelos instruccionales para dominio psicomotor Práctica docente: FASE DE PRÁCTICA PEDAGÓGICA III (AULA) Consiste en la continuidad de ejecución consecutiva de planificaciones didácticas de clases prácticas en instituciones educativas de los diferentes niveles y modalidades del sistema educativo venezolano y del sistema de formación para las artes en el área disciplinaria artística específica. D. La Enseñanza de la Danza Contemporánea. Tratado de pedagogía conceptual. donde práctica pedagógica permanente y activa convierte en el elemento principal para el aprendizaje en la experiencia educativa. FILLOUX. Realizará tantas clases sean necesarias para ir afinando sus estrategias y herramientas metodológicas de enseñanza. En el nivel de estudio Intermedio II en la enseñanza de la disciplina artística: niños comprendidos entre las edades 15 y 16 años de edad aproximadamente. BOURGAT. (El estudiante continúa en la realización de clases fuera de la universidad en el área de su especialidad y siempre estará asistido por el docente-tutor de la unidad curricular de la universidad en correspondencia con el profesor de aula de la institución educativa donde se encuentre realizando las prácticas docentes). Marisol. (1996): Terminología de la Danza Académica.. México. Universidad Autónoma de la Ciudad de México. (Versión Castellana de Germaine Prudhommeau). Escuela Cubana de ballet. Primera Edición. (1992). Fondo de publicaciones Bernardo Herrera Merino. Una Experiencia de Investigación Colectiva. Marcelle. Observaciones sobre la evolución de las tendencias pedagógicas. (1966). Hilda. Editorial Universitaria de Buenos Aires. F. Ferry G. A. orientada al abordaje de problemáticas institucionales. Venezuela. Bellas Artes. Citado por: Herbert E. locales del colectivo comunitario. Los modelos pedagógicos. Barcelona: Nova Terra. Editorial universitaria. Publicaciones Eduardo Mosches. Metodología (Media Punta). DE QUEYRAT. JC (1969). Bogotá. Elizabeth e ISALAS. FUENTES SUGERIDAS ARIZA F. donde tendrá siempre la asistencia del profesor de la unidad curricular de la universidad como tutor de práctica docente. ESCOLANO. los recursos y materiales didácticos. El estudiante fungirá como asistente –de un docente de una institución educativa en su área disciplinaria. Editorial Hachette. CEPES. Maracaibo. los métodos y técnicas de enseñanza. La Danza como Entrenamiento Actoral. La Habana: Universidad de la Habana. y su aplicación a las didácticas específicas de cada especialidad artística... el contexto de enseñanza para su acción pedagógica. DE ARMAS AGÜERO. Argentina. Cuba. Argentina. Fabiola. A (1978). Colombia. España. Nivel Elemental. Así mismo. Gramática de la Danza Clásica. 221 . la aplicación de métodos de enseñanza en los niveles de estudios Avanzados (siguientes dos años de estudio) a la enseñanza artística. Caracas.

Ángel Luis. Biomecánica Deportiva. GÜNTHER BÄUMLER. por lo tanto tiene que ver con lo que se hace. Editorial universitaria. Brasil. Elizabeth e ISALAS. Publicaciones Eduardo Mosches. Klaus Schneider. Fondo de Cultura Económico.. Bellas Artes. Vera y PÍSAREV. CÁMARA. Marcelle. La Danza como Entrenamiento Actoral. En ésta fase también realizará prácticas de trabajo administrativo en una institución educativa perteneciente a uno de los diferentes niveles y modalidades del sistema educativo venezolano o dentro de una institución de formación artística perteneciente al sistema de formación para las artes. Barcelona. A. Tendencias pedagógicas contemporáneas (1995). con los procesos involucrados. En: Revista ANDE. los cuales deben incluir diferentes etapas de diagnósticos de clase realizados. La Enseñanza de la Danza Contemporánea. 222 . S. (1966). FUENTES SUGERIDAS ARIZA F. (2006): El Valor Pedagógico de la Danza. México. (1996). Colombia. BOURGAT. La Técnica de la Danza Clásica. Alexei A. NOT.C. proyectos de aprendizaje. así como sus experiencias en la práctica docente de aula y administrativa. Universitat de Valencia. (El estudiante realizará una práctica administrativa docente en una institución perteneciente al sistema educativo venezolano en un nivel o modalidad). donde deberá consignar todos los recaudos correspondientes. LIBANEO JC (1982).. DIDACTICA DE LA DANZA CLASICA VII CÓDIGO UNIDADES CRÉDITO HORAS/LAPSO TÉCNICA DCL7-DD3 03 TALLER ACTIDUDES. (1989).FUENTES SERRANO. A su vez en ésta fase. se relaciona con la comprensión de las acciones ejecutadas en una determinada actividad pedagógica y didáctica. La sistematización de experiencias pedagógicas. Tesis Doctoral. Escuela de Danza Clásica. CEPES. KOSTROVÍTSKAIA. Sistematizar implica la sistematización de las razones o motivos de las acciones y de las finalidades que se persiguen. planes de lapso. Las pedagogías del conocimiento (1994). con las intencionalidades expresadas verbalmente ó tácitas. de clases y de evaluación desarrollados. (2007). Fabiola. CONOCIMIENTOS HABILIDADES Y DESTREZAS Realiza la fase de docencia-administrativa (prácticas administrativas) que consisten en brindar la oportunidad al estudiante de integrarse. Cuba. La Habana: Universidad de la Habana. España. Una Experiencia de Investigación Colectiva. Server de publicaciones. Ediciones Escenología A. F. Tendencias pedagógicas en la práctica escolar. Ediciones Martínez Rosa. el estudiante realizará la sistematización de su experiencia pedagógica a través de tres procesos secuenciales: la descripción de las acciones ejecutadas. conocer y cumplir el funcionamiento administrativo de una institución educativa. Editorial Universitaria de Buenos Aires. Louis. Primera Edición. D. Universidad Autónoma de la Ciudad de México. para comprender y transformar los procesos de enseñanza y aprendizaje CONTENIDOS Diseño curricular: egresados y evaluación curricular Práctica docente: FASE DE INFORME FINAL Y SISTEMATIZACIÓN DE EXPERIENCIAS Esta fase consiste en que el estudiante debe preparar un informe final donde sistematizará todo el proceso de práctica docente realizado desde su práctica docente I hasta VI. Argentina. Hilda. México. formas de organización de los aprendizajes que orientaron su práctica docente como: cronogramas de actividades. la comprensión de las mismas a través de un análisis crítico y la construcción de un dispositivo o estructura que represente las postulaciones y la postulación de nuevas propuestas didácticas. México. Instituto Nacional de Bellas Artes.

C. Barcelona: Nova Terra. didácticas y metodológicas específicas hacia la enseñanza de la danza clásica. Marisol. Server de publicaciones. Conceptos relacionados al proceso de Aprendizaje: Aprendizaje. Segunda Edición. Proceso Sociocultural de las Danzas Tradicionales en la metodología del Aprendizaje: concientización de elementos simbólicos de las manifestaciones tradicionales en el proceso de Aprendizaje y metodología del aprendizaje de elementos teóricos descriptivos relacionados al proceso de investigación Sociocultural de las Danzas tradicionales de Venezuela Diseño Curricular: Marcos teóricos. CONTENIDOS Términos relacionados con la Metodología de la Educación en Danza Tradicional. Fondo de Cultura Económico. México. En: Revista ANDE. lo cual permite establecer reflexiones entre lo teórico. Alexei A. (1994). lo artístico y la praxis en los procesos formativos. México. Epistemología y educación. Tratado de pedagogía conceptual. FERRARI. Metodología (Media Punta). Didáctica.. JC (1969). Venezuela. Estrategias. Lázara. Colombia. Venezuela. Observaciones sobre la evolución de las tendencias pedagógicas. Maracaibo. España. KOSTROVÍTSKAIA. Argentina. Estrategias Metodológicas aplicadas al proceso de Aprendizaje en Danza Tradicional: estrategias de Aprendizajes. enfocándose en la ejecución y análisis de los programas de estudio existentes. Recursos Didácticos o del Aprendizaje. FUENTES SERRANO. Biomecánica Deportiva. Fundación Alberto Merani. Universitat de Valencia. Comunidad de Aprendizajes. estrategias metacognitivas. DIDACTICA DE LAS DANZAS TRADICIONALES I CÓDIGO UNIDADES CRÉDITO HORAS/LAPSO TÉCNICA DTE1-DD3 03 04 TALLER ACTIDUDES. (1996): Terminología de la Danza Académica. LIBANEO JC (1982). A (1978). Bogotá. España. DE QUEYRAT. Vera y PÍSAREV. problemas y necesidades 223 . CONOCIMIENTOS HABILIDADES Y DESTREZAS Provee herramientas pedagógicas. Fondo de publicaciones Bernardo Herrera Merino. Ediciones Escenología A. (1992).. estrategias Instruccionales. Técnicas. Así mismo. A. Barcelona. Julián (1994). Citado por: Herbert E. Las pedagogías del conocimiento (1994). S. Conceptos relacionados a la metodología para el aprendizaje: Metodología. Ediciones Martínez Rosa. FILLOUX. Escuela Cubana de ballet. Tesis Doctoral. España. Ferry G. Salamanca: Sígueme. realidades. (1996). Louis. Pedagogía y psicología de los grupos. A. Caracas. S. Ángel Luis. Artes Gráfica. Escuela de Danza Clásica. (2006): El Valor Pedagógico de la Danza. Destrezas. Nivel Elemental. Marilyn Belén. ESCOLANO. Tendencias pedagógicas en la práctica escolar. para que el estudiante adquiera la comprensión de los procesos de enseñanzaaprendizaje y su proyección hacia la calidad de la enseñanza en ésta área de estudio. estrategias para la adquisición de conocimientos y destrezas. (Versión Castellana de Germaine Prudhommeau). la aplicación de métodos de enseñanza en los niveles de Iniciación a la enseñanza artística. Klaus Schneider. NOT. GÜNTHER BÄUMLER. Método.DE ARMAS AGÜERO. Brasil. (1989). Editorial Hachette. DE ZUBIRÍA SAMPER. Los modelos pedagógicos. Gramática de la Danza Clásica.

Barcelona. Julián (1994). Maracaibo.. (El estudiante observa clases de su especialidad artística de diferentes maestros de la universidad que le permitan evidenciar diferentes métodos. LIBANEO JC (1982).Criterios de sociedad. México. Metodología (Media Punta). estudiante. KOSTROVÍTSKAIA. Realizar actividades de práctica docente que conlleva a elaborar propuestas de pequeños ejercicios de organización y su aplicación pedagógica en una parte de la estructura de una clase práctica de su área artística dentro de la universidad con los docentes especialistas. Escuela Cubana de ballet. (1989). Publicaciones Eduardo Mosches. Ediciones Martínez Rosa. Vera y PÍSAREV. (2007). Bellas Artes. Tendencias pedagógicas en la práctica escolar. (1996).. CONOCIMIENTOS HABILIDADES Y DESTREZAS Profundiza en cuanto al uso de herramientas pedagógicas. DE ARMAS AGÜERO. Tendencias pedagógicas contemporáneas (1995). Argentina. España. Klaus Schneider. NOT. España. Gramática de la Danza Clásica. Editorial Universitaria de Buenos Aires. Pedagogía y psicología de los grupos. F. Ediciones Escenología A. Fabiola. Fondo de Cultura Económico. Una Experiencia de Investigación Colectiva. herramientas y estrategias didácticas dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje) FUENTES SUGERIDAS ARIZA F.. Barcelona: Nova Terra. Colombia. A (1978). (1996): Terminología de la Danza Académica. Tesis Doctoral. El estudiante ha de realizar observaciones con lineamientos pedagógicos generales a los docentes especialistas del área artística de su disciplina en la Universidad. Salamanca: Sígueme. Colombia. GÜNTHER BÄUMLER. (1994). En: Revista ANDE. Alexei A. Nivel Elemental. Argentina. (Versión Castellana de Germaine Prudhommeau). Hilda. Editorial Hachette. FUENTES SERRANO. Venezuela. La Danza como Entrenamiento Actoral. CÁMARA. BOURGAT. ser humano. Elizabeth e ISALAS. Las pedagogías del conocimiento (1994). JC (1969). México. Lázara. Primera Edición. La Técnica de la Danza Clásica. FERRARI. Louis. Brasil. S. ESCOLANO. así como observación de instituciones educativas de los diferentes niveles y modalidades del sistema educativo venezolano en el área disciplinaria artística específica. Citado por: Herbert E. La Habana: Universidad de la Habana. Fundación Alberto Merani. Venezuela. Universitat de Valencia.. Ferry G. Cuba. Epistemología y educación. Segunda Edición. Universidad Autónoma de la Ciudad de México. Tratado de pedagogía conceptual. DIDACTICA DE LAS DANZAS TRADICIONALES II CÓDIGO UNIDADES CRÉDITO HORAS/LAPSO TÉCNICA DTE2-DD3 03 TALLER ACTIDUDES.C. Caracas. CEPES. (1966). México. (1992). Server de publicaciones. educación Práctica docente: fase observación: Sensibilizar al estudiante para el ejercicio de la función docente. S. A. Ángel Luis. Instituto Nacional de Bellas Artes. DE ZUBIRÍA SAMPER. Los modelos pedagógicos. DE QUEYRAT. Marisol. Editorial universitaria. España. Marilyn Belén. Escuela de Danza Clásica. A. Biomecánica Deportiva. Observaciones sobre la evolución de las tendencias pedagógicas. Marcelle. D. (2006): El Valor Pedagógico de la Danza. técnicas. Artes Gráfica. Fondo de publicaciones Bernardo Herrera Merino. La Enseñanza de la Danza Contemporánea. FILLOUX. Bogotá. didácticas y metodológicas específicas 224 .

donde el diagnóstico de clase se convierte en el elemento principal para la ejecución de la práctica educativa. condiciones físicas. Horas de trabajo del estudiante Práctica docente: fase diagnóstico: Consiste en conducir al estudiante en cuanto a la profundización para la elaboración de las diferentes etapas de diagnóstico de clase. estrategias Instruccionales que establezcan coherencia entre la coordinación motriz y elementos rítmicos. Estructuración: componentes secuenciación y prelaciones. pasos básicos y figuras de bailes y danzas tradicionales de Venezuela. estilos personales. Diseño Curricular: determinación de perfiles de egreso. estrategias para el reconocimiento del espacio en el montaje de bailes y danzas tradicionales de Venezuela. enfocándose en la ejecución y análisis de los programas de estudio existentes. profesional y social. actitudes y valores de sus acciones docentes en función de su crecimiento personal. estrategias instruccionales para la adquisición de calidad de movimientos. Horas de trabajo en aula. Son pequeños ensayos de clases en práctica docente simulada o de experimentación. la aplicación de métodos de enseñanza en los niveles de estudios iniciales (primeros dos años de estudio) a la enseñanza artística. En el nivel de estudio de Iniciación en la enseñanza de la disciplina artística: niños comprendidos entre las edades 6. gestualidad. Así mismo. determinación de contenidos. Así como la observación de docentes especialistas en los diferentes niveles y modalidades del sistema educativo venezolano y/o dentro de una institución perteneciente al sistema de formación para las artes. Estrategias Instruccionales para la didáctica en la proyección y composición coreográfica de las Danzas Tradicionales de Venezuela: estrategias Instruccionales para la creación. Realizar actividades de práctica docente que conlleven a elaborar propuestas para contrastar preceptos teóricos-conceptuales adquiridos previamente. experimentar metodologías y técnicas de enseñanza.hacia la enseñanza de la disciplina artística. (El estudiante comienza a realizar pequeños ejercicios de clases y los aplica en las clases de un profesor de la universidad de su especialidad y siempre estará asistido por el docente-tutor de la unidad curricular) 225 . estrategias Instruccionales para la incorporación de elementos simbólicos de las manifestaciones tradicionales en el montaje de bailes y danzas tradicionales de Venezuela. aplicado a las características de bailes y danzas tradicionales de Venezuela: estrategias instruccionales para el uso adecuados del cuerpo como preparación física de bailes y danzas tradicionales de Venezuela. 7 y 8 años de edad aproximadamente CONTENIDOS Tipos de estrategias instruccionales aplicadas a la didáctica del acondicionamiento corporal y auditivo. estrategias Instruccionales para el uso adecuados de la música y elementos rítmicos de bailes y danzas tradicionales de Venezuela. entre otros aspectos. con observaciones de la praxis pedagógica de docentes de la especialidad artística de la universidad en el área disciplinaria artística específica. Manejo de estrategias Instruccionales para la didáctica de las Danzas Tradicionales de Venezuela: estrategias instruccionales para la adquisición de movimientos. para que el estudiante los aplique dentro de los procesos de enseñanza-aprendizaje. desarrollar habilidades. aplicar conocimientos. proyección y montaje de bailes y danzas tradicionales de Venezuela. Detectar fortalezas y debilidades de grupos de estudiantes. sensibilidad emocional. para lo cual han de elaborar propuestas de tareas sencillas de organización de clase y su aplicación pedagógica en una parte de la estructura de una clase práctica (inicio ó desarrollo ó cierre) en su especialidad artística dentro de la universidad con los docentes especialistas.

DE ARMAS AGÜERO. Ediciones Escenología A. S. México. Una Experiencia de Investigación Colectiva. NOT. Julián (1994). Editorial Hachette. A (1978). (2006): El Valor Pedagógico de la Danza.FUENTES SUGERIDAS ARIZA F. Fabiola. recursos. Marilyn Belén. Escuela Cubana de ballet. Server de publicaciones. (1992). Cuba. Editorial Universitaria de Buenos Aires. Citado por: Herbert E. Hilda. LIBANEO JC (1982). La Habana: Universidad de la Habana. Argentina. Marisol. Editorial universitaria. Venezuela. Salamanca: Sígueme. Cualidades y competencias para la comprensión de procesos de acondicionamiento que potencien capacidades psico-físicas relacionadas con la 226 . Así mismo. Elizabeth e ISALAS. Bellas Artes. (1994). Observaciones sobre la evolución de las tendencias pedagógicas. Publicaciones Eduardo Mosches. Fondo de Cultura Económico. Biomecánica Deportiva. En el nivel de estudio básico en la enseñanza de la disciplina artística: niños comprendidos entre las edades 9 y 10 años de edad aproximadamente. Barcelona. Bogotá. Colombia. México. CEPES. la aplicación de métodos de enseñanza en los niveles de estudios básicosprincipiantes (primeros dos años de estudio) a la enseñanza artística. Universitat de Valencia. Tendencias pedagógicas contemporáneas (1995). Louis. España. Ángel Luis. donde la planificación de la clase convierte en el elemento principal para la ejecución de la práctica educativa.. CÁMARA. herramientas e instrumentos didácticos. BOURGAT. Universidad Autónoma de la Ciudad de México. Tesis Doctoral. Pedagogía y psicología de los grupos. DE QUEYRAT. Instituto Nacional de Bellas Artes. Maracaibo. Segunda Edición. Marcelle. Las pedagogías del conocimiento (1994). España. Artes Gráfica. Fundación Alberto Merani. JC (1969). ESCOLANO. Barcelona: Nova Terra. Tratado de pedagogía conceptual. Ediciones Martínez Rosa. (Versión Castellana de Germaine Prudhommeau). enfocándose en la ejecución y análisis de los programas de estudio existentes. (1989). (1966). Nivel Elemental.. DIDACTICA DE LAS DANZAS TRADICIONALES III CÓDIGO UNIDADES CRÉDITO HORAS/LAPSO TÉCNICA DTE3-DD3 03 TALLER ACTIDUDES. KOSTROVÍTSKAIA. (2007). Primera Edición. (1996). A. CONTENIDOS Acercamiento al entrenamiento básico en técnicas de acondicionamiento corporal y a diferentes enfoques para su enseñanza-aprendizaje de acuerdo a grupos de edades. CONOCIMIENTOS HABILIDADES Y DESTREZAS El propósito comenzar a elaborar propuestas de estrategias metodológicas para el desarrollo de la praxis educativa. Lázara. La Técnica de la Danza Clásica. F. orientada a la mejora de la enseñanza de la disciplina artística. Vera y PÍSAREV. Colombia. Fondo de publicaciones Bernardo Herrera Merino. (1996): Terminología de la Danza Académica. Venezuela.. FERRARI. para que el estudiante las aplique mediante técnicas. A. La Enseñanza de la Danza Contemporánea. Klaus Schneider. Metodología (Media Punta). La Danza como Entrenamiento Actoral. DE ZUBIRÍA SAMPER. Ferry G. D. FILLOUX. Alexei A. Argentina. Tendencias pedagógicas en la práctica escolar. GÜNTHER BÄUMLER.C.. FUENTES SERRANO. España. Escuela de Danza Clásica. Gramática de la Danza Clásica. En: Revista ANDE. Epistemología y educación. S. Caracas. México. Brasil. Los modelos pedagógicos.

BOURGAT. A. Plan de evaluación: contrato de aprendizaje Práctica docente: fase de planificación: Consiste en que el estudiante. Hilda. JC (1969). (Versión Castellana de Germaine Prudhommeau). Observaciones sobre la evolución de las tendencias pedagógicas. Salamanca: Sígueme. DE QUEYRAT. Pedagogía y psicología de los grupos. (1994). (2006): El Valor Pedagógico de la Danza. (2007). La Enseñanza de la Danza Contemporánea. España. Fundación Alberto Merani. Editorial Hachette. asumiendo las formas de aprendizaje según el nivel o modalidad de estudios educativos contextualizándolos de acuerdo a las características de cada institución. FUENTES SERRANO. DE ZUBIRÍA SAMPER. Venezuela. Cuba. Ediciones Escenología A. En: Revista ANDE. México. Colombia. (1992). Epistemología y educación. Estudio de los procesos de entrenamiento de técnicas de acondicionamiento corporal de arraigo local. (1966)..práctica de la danza Tradicional venezolana. Tendencias pedagógicas contemporáneas (1995).C. GÜNTHER BÄUMLER. FERRARI. El estudiante incrementará sus ejercicios de clases. Argentina. Escuela Cubana de ballet. Una Experiencia de Investigación Colectiva. S. Estructuras. Julián (1994). D. F. Barcelona: Nova Terra. (1989). las diferentes formas de organización de los aprendizajes que orientarán su práctica docente como: cronograma de actividades. de acuerdo a resultados de evaluaciones diagnósticas. España. CEPES. procederá a elaborar. FUENTES SUGERIDAS ARIZA F. Maracaibo. Barcelona. La Habana: Universidad de la Habana. Server de publicaciones. Citado por: Herbert E.. (1996). Bogotá. Venezuela. Klaus Schneider. siempre que esté asistido por el docente responsable de la Unidad Curricular. Marcelle. NOT. Argentina. Editorial Universitaria de Buenos Aires. Los modelos pedagógicos. Louis. Marisol. Artes Gráfica. S. Fondo de Cultura Económico. 227 .. A (1978). La Técnica de la Danza Clásica. Fabiola. Instituto Nacional de Bellas Artes. Vera y PÍSAREV. La Danza como Entrenamiento Actoral. (El estudiante continúa en la realización ejercicios prácticos con niveles básicos de exigencia para las clases y los aplica en la universidad de su especialidad y siempre estará asistido por el docente-tutor de la unidad curricular) En éste nivel. Brasil. y estudio de las relaciones entre las dimensiones físicas de las Danzas Tradicionales venezolanas estudiadas. México. Ángel Luis. Escuela de Danza Clásica. planes de lapso. Biomecánica Deportiva. España. FILLOUX. Primera Edición. DE ARMAS AGÜERO. Tratado de pedagogía conceptual. Lázara. México. CÁMARA. Colombia. Marilyn Belén. KOSTROVÍTSKAIA. Diseño curricular: Programas sinópticos y analíticos. Elizabeth e ISALAS. Segunda Edición. Las pedagogías del conocimiento (1994). proyectos de aprendizaje. LIBANEO JC (1982). también el estudiante podrá realizar el ejercicio de clases asistidas en instituciones de la especialidad artística que pertenezcan al Sistema de Formación para las artes. siempre con la asistencia del profesor de la unidad curricular dentro de la universidad. Ediciones Martínez Rosa. Editorial universitaria. Bellas Artes.. Universitat de Valencia. Alexei A. Ferry G. de clases y de evaluación. Gramática de la Danza Clásica. Metodología (Media Punta). Caracas. conjuntamente al profesor (a) de la unidad curricular. (1996): Terminología de la Danza Académica. Publicaciones Eduardo Mosches. Universidad Autónoma de la Ciudad de México. A. ESCOLANO. Tesis Doctoral. Fondo de publicaciones Bernardo Herrera Merino. Tendencias pedagógicas en la práctica escolar. Nivel Elemental.

El estudiante procederá a la aplicación de las mismas mediante técnicas. Editorial universitaria.. Comunidad de aprendizajes. Teorías del aprendizaje. proyección y montaje de bailes y danzas tradicionales de Venezuela. Una Experiencia de Investigación Colectiva. Proceso de Planificación. Plan de clase. Facilitación de los aprendizajes de Bailes y Danzas Tradicionales de Venezuela. F. El estudiante fungirá como asistente –preparador. La Danza como Entrenamiento Actoral. (El estudiante comienza a realizar clases fuera de la universidad en el área de su especialidad y siempre estará asistido por el docente-tutor de la unidad curricular de la universidad en correspondencia con el profesor de aula de la institución educativa donde se encuentre realizando las prácticas docentes). conceptuales (teóricos) y actitudinales (comportamiento) para la práctica educativa. meso y micro Práctica docente: FASE DE PRÁCTICA PEDAGÓGICA I (AULA) Consiste en la ejecución consecutiva de planificaciones didácticas de clases prácticas en instituciones educativas de los diferentes niveles y modalidades del sistema educativo venezolano y dentro del sistema de formación para las artes en el área disciplinaria artística específica. Rol del Estudiante (Características de la Población a atender). Hilda.de un docente de la universidad en su área disciplinaria o docente de una institución del Sistema de Educación para las Artes. Primera Edición. D. CONTENIDOS Didáctica en el proceso de construcción de aprendizajes de las danzas tradicionales de Venezuela. Facilitación de los aprendizajes para la adquisición de movimientos. Argentina. La Técnica de la Danza Clásica. Publicaciones Eduardo Mosches.DIDACTICA DE LAS DANZAS TRADICIONALES IV CÓDIGO UNIDADES CRÉDITO HORAS/LAPSO TÉCNICA DTE4-DD3 03 04 TALLER ACTIDUDES. Rol del docente y/o facilitador. Marcelle. 228 . FUENTES SUGERIDAS ARIZA F. México. CÁMARA. Facilitación de los aprendizajes para la incorporación de elementos simbólicos de las manifestaciones tradicionales en el montaje de bailes y danzas tradicionales de Venezuela Diseño Curricular: Niveles de concreción del currículo: macro. BOURGAT. Plan de Evaluación. CONOCIMIENTOS HABILIDADES Y DESTREZAS El propósito comienza a elaborar propuestas de planes de clase completos para el desarrollo de la praxis educativa. Colombia. Bellas Artes. recursos. En el nivel de estudio Intermedio I en la enseñanza de la disciplina artística: niños comprendidos entre las edades 11 y 12 años de edad aproximadamente. Métodos en la Planificación de los aprendizajes de las Danzas Tradicionales de Venezuela. donde tendrá siempre la asistencia del profesor de la unidad curricular de la universidad. Sistematización de los Aprendizajes. donde práctica pedagógica permanente y activa convierte en el elemento principal para el aprendizaje en la experiencia pedagógica. Planificación Estratégica. enfocándose en la ejecución y análisis de los programas de estudio existentes. La Enseñanza de la Danza Contemporánea. (2007). Fabiola. Universidad Autónoma de la Ciudad de México. (1966). herramientas e instrumentos didácticos. Planificación – Acción. con observaciones de actividades de aula y diagnósticos contextualizados.. Editorial Universitaria de Buenos Aires. Así mismo. orientada al abordaje de contenidos procedimentales (prácticos). la aplicación de métodos de enseñanza en los niveles de estudios Intermedios I (primeros dos años de estudio) a la enseñanza artística. Facilitación de los aprendizajes para la creación. Elizabeth e ISALAS. Planificación por proyecto. Instituto Nacional de Bellas Artes. pasos básicos y figuras de bailes y danzas tradicionales de Venezuela. Método y Didáctica en el proceso de construcción de los aprendizajes.

Brasil. A (1978). Maracaibo. KOSTROVÍTSKAIA. Universitat de Valencia. Barcelona: Nova Terra. México. FUENTES SERRANO. Fundación Alberto Merani. Argentina. México. NOT. GÜNTHER BÄUMLER. La Habana: Universidad de la Habana. con observaciones de actividades de aula y diagnósticos contextualizados. Fondo de publicaciones Bernardo Herrera Merino. (2006): El Valor Pedagógico de la Danza. S. Klaus Schneider. donde tendrá siempre la asistencia del profesor de la unidad curricular de la universidad como tutor de práctica docente. Barcelona. Cuba. DE ARMAS AGÜERO. Alexei A. Así mismo. Gramática de la Danza Clásica. Realizará tantas clases sean 229 . (1994). Las pedagogías del conocimiento (1994). Venezuela. FILLOUX. ESCOLANO. CONTENIDOS Diseño curricular: Modelos instruccionales para dominio afectivo y cognitivo Práctica docente: FASE DE PRÁCTICA PEDAGÓGICA II (AULA) Consiste en la continuación de ejecución consecutiva de planificaciones didácticas de clases prácticas en instituciones educativas de los diferentes niveles y modalidades del sistema educativo venezolano y/o dentro de una institución del sistema de formación para las artes en el área disciplinaria artística específica. Escuela de Danza Clásica. Metodología (Media Punta). Louis.C. e inicia la planificación de Proyectos Pedagógicos orientada al abordaje de contenidos procedimentales (prácticos). Nivel Elemental. Venezuela. la aplicación de métodos de enseñanza en los niveles de estudios Intermedio II (siguientes dos años de estudio) a la enseñanza artística. Colombia. A. Tendencias pedagógicas contemporáneas (1995). Pedagogía y psicología de los grupos.. Ángel Luis. LIBANEO JC (1982). CONOCIMIENTOS HABILIDADES Y DESTREZAS Profundiza en la elaboración de las propuestas de planes de de planes de lapso para el desarrollo de la secuencia programática a mediano plazo. Artes Gráfica.. Ediciones Martínez Rosa. DIDACTICA DE LAS DANZAS TRADICIONALES V CÓDIGO UNIDADES CRÉDITO HORAS/LAPSO TÉCNICA DTE5-DD3 03 TALLER ACTIDUDES. DE QUEYRAT. Ferry G. donde práctica pedagógica permanente y activa convierte en el elemento principal para el aprendizaje en la experiencia educativa. enfocándose en la ejecución y análisis de los programas de estudio existentes. Caracas. Editorial Hachette. Tesis Doctoral. FERRARI. España. Marilyn Belén. Salamanca: Sígueme. Tendencias pedagógicas en la práctica escolar. (Versión Castellana de Germaine Prudhommeau). El estudiante continuará fungiendo como asistente –de un docente de una institución educativa en su área disciplinaria. (1996): Terminología de la Danza Académica. Escuela Cubana de ballet. Epistemología y educación. Vera y PÍSAREV. En: Revista ANDE. Fondo de Cultura Económico. Julián (1994). (1996). (1992).CEPES. España. Observaciones sobre la evolución de las tendencias pedagógicas. Biomecánica Deportiva. A. Ediciones Escenología A. Segunda Edición. DE ZUBIRÍA SAMPER. España. conceptuales (teóricos) y actitudinales (comportamiento) para la práctica educativa. Bogotá. Los modelos pedagógicos. El estudiante procederá a la aplicación de los mismos. S. Tratado de pedagogía conceptual. Citado por: Herbert E. Lázara. (1989). JC (1969). En el nivel de estudio Intermedio II en la enseñanza de la disciplina artística: niños comprendidos entre las edades 13 y 14 años de edad aproximadamente. Server de publicaciones. Marisol.

CEPES. Biomecánica Deportiva. Bogotá. Tratado de pedagogía conceptual. Colombia. Klaus Schneider. JC (1969). La Técnica de la Danza Clásica. (1996). Ferry G. Escuela Cubana de ballet. Una Experiencia de Investigación Colectiva. (1966). DE ARMAS AGÜERO. enfocándose en la ejecución y análisis de los programas de estudio existentes. Observaciones sobre la evolución de las tendencias pedagógicas. A. Salamanca: Sígueme. Fabiola. México. Los modelos pedagógicos. FUENTES SERRANO. Fundación Alberto Merani. El estudiante procederá a la aplicación de los mismos. GÜNTHER BÄUMLER. Bellas Artes. Instituto Nacional de Bellas Artes. FILLOUX. Marilyn Belén.necesarias para ir afinando sus estrategias y herramientas metodológicas de enseñanza. la aplicación de métodos de enseñanza en los niveles de estudios Avanzados (siguientes dos años de estudio) a la enseñanza artística. A (1978). Tesis Doctoral. La Habana: Universidad de la Habana. En: Revista ANDE.. Pedagogía y psicología de los grupos. Marisol. F. (Versión Castellana de Germaine Prudhommeau). DIDACTICA DE LAS DANZAS TRADICIONALES VI CÓDIGO UNIDADES CRÉDITO HORAS/LAPSO TÉCNICA DTE6-DD3 03 TALLER ACTIDUDES. CÁMARA. Ediciones Martínez Rosa. Brasil. ESCOLANO. Venezuela. Vera y PÍSAREV. KOSTROVÍTSKAIA. Tendencias pedagógicas contemporáneas (1995). México. Ángel Luis. S. Fondo de Cultura Económico.. Gramática de la Danza Clásica. Alexei A. La Enseñanza de la Danza Contemporánea. Maracaibo. Las pedagogías del conocimiento (1994). Julián (1994). BOURGAT. Argentina. Lázara. Nivel Elemental. Primera Edición. Citado por: Herbert E. DE QUEYRAT. S. Epistemología y educación. FERRARI. Marcelle. (1992). Louis. (El estudiante continua en la realización de clases fuera de la universidad en el área de su especialidad y siempre estará asistido por el docente-tutor de la unidad curricular de la universidad en correspondencia con el profesor de aula de la institución educativa donde se encuentre realizando las prácticas docentes) FUENTES SUGERIDAS ARIZA F. Segunda Edición.. Venezuela. Tendencias pedagógicas en la práctica escolar. (2006): El Valor Pedagógico de la Danza. Artes Gráfica. Escuela de Danza Clásica. Universitat de Valencia. España.. Publicaciones Eduardo Mosches. Barcelona. En el nivel de estudio Intermedio II en la enseñanza de la disciplina artística: niños comprendidos entre las edades 15 y 16 años de edad aproximadamente. Hilda. (1996): Terminología de la Danza Académica. A. Así mismo. NOT. Barcelona: Nova Terra. D. México. Universidad Autónoma de la Ciudad de México. Editorial Universitaria de Buenos Aires. Fondo de publicaciones Bernardo Herrera Merino. Editorial universitaria. (1989). e inicia la elaboración de proyectos pedagógicos Integrales Comunitarios para el trabajo conjunto Institución Educativa y Comunidad. Cuba. La Danza como Entrenamiento Actoral. Editorial Hachette. Metodología (Media Punta). España. orientada al abordaje de problemáticas institucionales. locales del colectivo comunitario. donde práctica pedagógica permanente y activa convierte en el elemento principal para el aprendizaje en la experiencia educativa. (2007). Colombia. LIBANEO JC (1982). DE ZUBIRÍA SAMPER. CONOCIMIENTOS HABILIDADES Y DESTREZAS Profundiza en la elaboración de las propuestas la planificación de planes de anuales para el desarrollo de la secuencia programática a largo plazo de clase (elaborados con más complejidad y exigencia del docente de la disciplina). España. Server de publicaciones. Ediciones Escenología A. (1994). Caracas. 230 . Elizabeth e ISALAS.C. Argentina.

CONTENIDOS

Diseño curricular: modelos instruccionales para dominio psicomotor
Práctica docente: FASE DE PRÁCTICA PEDAGÓGICA III (AULA)
Consiste en la continuidad de ejecución consecutiva de planificaciones didácticas de clases
prácticas en instituciones educativas de los diferentes niveles y modalidades del sistema educativo
venezolano y del sistema de formación para las artes en el área disciplinaria artística específica,. El
estudiante fungirá como asistente –de un docente de una institución educativa en su área
disciplinaria, donde tendrá siempre la asistencia del profesor de la unidad curricular de la
universidad como tutor de práctica docente. Realizará tantas clases sean necesarias para ir
afinando sus estrategias y herramientas metodológicas de enseñanza, los métodos y técnicas de
enseñanza, los recursos y materiales didácticos, el contexto de enseñanza para su acción
pedagógica; y su aplicación a las didácticas específicas de cada especialidad artística.
(El estudiante continúa en la realización de clases fuera de la universidad en el área de su
especialidad y siempre estará asistido por el docente-tutor de la unidad curricular de la universidad
en correspondencia con el profesor de aula de la institución educativa donde se encuentre
realizando las prácticas docentes).
FUENTES SUGERIDAS
ARIZA F., Fabiola. La Danza como Entrenamiento Actoral. Bellas Artes, Editorial universitaria.
Colombia.
BOURGAT, Marcelle. (1966). La Técnica de la Danza Clásica, Editorial Universitaria de Buenos
Aires, Argentina.
CÁMARA, Elizabeth e ISALAS, Hilda. (2007). La Enseñanza de la Danza Contemporánea. Una
Experiencia de Investigación Colectiva. Universidad Autónoma de la Ciudad de México, Instituto
Nacional de Bellas Artes. Publicaciones Eduardo Mosches, Primera Edición. D. F., México.
CEPES. Tendencias pedagógicas contemporáneas (1995). La Habana: Universidad de la Habana,
Cuba.
DE ARMAS AGÜERO, Lázara. (1992). Metodología (Media Punta). Nivel Elemental. Escuela
Cubana de ballet. Caracas, Venezuela.
DE QUEYRAT, Marilyn Belén. (1994). Gramática de la Danza Clásica. Editorial Hachette, S. A.,
Argentina. (Versión Castellana de Germaine Prudhommeau).
DE ZUBIRÍA SAMPER, Julián (1994). Tratado de pedagogía conceptual. Los modelos
pedagógicos. Fundación Alberto Merani. Fondo de publicaciones Bernardo Herrera Merino,
Bogotá, Colombia.
ESCOLANO, A (1978). Epistemología y educación. Salamanca: Sígueme. España.
FERRARI, Marisol. (1996): Terminología de la Danza Académica. Artes Gráfica, Segunda Edición.
Maracaibo, Venezuela.
FILLOUX, JC (1969). Observaciones sobre la evolución de las tendencias pedagógicas. Citado por:
Herbert E., Ferry G. Pedagogía y psicología de los grupos. Barcelona: Nova Terra. España.
FUENTES SERRANO, Ángel Luis. (2006): El Valor Pedagógico de la Danza. Universitat de
Valencia. Server de publicaciones. Tesis Doctoral.
GÜNTHER BÄUMLER, Klaus Schneider. (1989). Biomecánica Deportiva. Ediciones Martínez Rosa,
S. A. Barcelona, España.
KOSTROVÍTSKAIA, Vera y PÍSAREV, Alexei A. (1996). Escuela de Danza Clásica. Ediciones
Escenología A.C. México.
LIBANEO JC (1982). Tendencias pedagógicas en la práctica escolar. En: Revista ANDE. Brasil.
NOT, Louis. Las pedagogías del conocimiento (1994). Fondo de Cultura Económico, México.

DIDACTICA DE LAS DANZAS TRADICIONALES VII
CÓDIGO

UNIDADES CRÉDITO

HORAS/LAPSO

TÉCNICA

231

DTE7-DD3
03
TALLER
ACTIDUDES, CONOCIMIENTOS HABILIDADES Y DESTREZAS
Realiza la fase de docencia-administrativa (prácticas administrativas) que consisten en brindar la
oportunidad al estudiante de integrarse, conocer y cumplir el funcionamiento administrativo de una
institución educativa. A su vez en ésta fase, el estudiante realizará la sistematización de su
experiencia pedagógica a través de tres procesos secuenciales: la descripción de las acciones
ejecutadas; la comprensión de las mismas a través de un análisis crítico y la construcción de un
dispositivo o estructura que represente las postulaciones y la postulación de nuevas propuestas
didácticas.
La sistematización de experiencias pedagógicas, se relaciona con la comprensión de las acciones
ejecutadas en una determinada actividad pedagógica y didáctica, por lo tanto tiene que ver con lo
que se hace, con los procesos involucrados, con las intencionalidades expresadas verbalmente ó
tácitas. Sistematizar implica la sistematización de las razones o motivos de las acciones y de las
finalidades que se persiguen, para comprender y transformar los procesos de enseñanza y
aprendizaje
CONTENIDOS

Diseño curricular: egresados y evaluación curricular
Práctica docente: FASE DE INFORME FINAL Y SISTEMATIZACIÓN DE EXPERIENCIAS
Esta fase consiste en que el estudiante debe preparar un informe final donde sistematizará todo el
proceso de práctica docente realizado desde su práctica docente I hasta VI, donde deberá
consignar todos los recaudos correspondientes; los cuales deben incluir diferentes etapas de
diagnósticos de clase realizados, formas de organización de los aprendizajes que orientaron su
práctica docente como: cronogramas de actividades, proyectos de aprendizaje, planes de lapso, de
clases y de evaluación desarrollados; así como sus experiencias en la práctica docente de aula y
administrativa. En ésta fase también realizará prácticas de trabajo administrativo en una institución
educativa perteneciente a uno de los diferentes niveles y modalidades del sistema educativo
venezolano o dentro de una institución de formación artística perteneciente al sistema de formación
para las artes.
(El estudiante realizará una práctica administrativa docente en una institución perteneciente al
sistema educativo venezolano en un nivel o modalidad).
FUENTES SUGERIDAS
ARIZA F., Fabiola. La Danza como Entrenamiento Actoral. Bellas Artes, Editorial universitaria.
Colombia.
BOURGAT, Marcelle. (1966). La Técnica de la Danza Clásica, Editorial Universitaria de Buenos
Aires, Argentina.
CÁMARA, Elizabeth e ISALAS, Hilda. (2007). La Enseñanza de la Danza Contemporánea. Una
Experiencia de Investigación Colectiva. Universidad Autónoma de la Ciudad de México, Instituto
Nacional de Bellas Artes. Publicaciones Eduardo Mosches, Primera Edición. D. F., México.
CEPES. Tendencias pedagógicas contemporáneas (1995). La Habana: Universidad de la Habana,
Cuba.
DE ARMAS AGÜERO, Lázara. (1992). Metodología (Media Punta). Nivel Elemental. Escuela
Cubana de ballet. Caracas, Venezuela.
DE QUEYRAT, Marilyn Belén. (1994). Gramática de la Danza Clásica. Editorial Hachette, S. A.,
Argentina. (Versión Castellana de Germaine Prudhommeau).
DE ZUBIRÍA SAMPER, Julián (1994). Tratado de pedagogía conceptual. Los modelos
pedagógicos. Fundación Alberto Merani. Fondo de publicaciones Bernardo Herrera Merino,
Bogotá, Colombia.
ESCOLANO, A (1978). Epistemología y educación. Salamanca: Sígueme. España.
FERRARI, Marisol. (1996): Terminología de la Danza Académica. Artes Gráfica, Segunda Edición.
Maracaibo, Venezuela.
FILLOUX, JC (1969). Observaciones sobre la evolución de las tendencias pedagógicas. Citado por:
Herbert E., Ferry G. Pedagogía y psicología de los grupos. Barcelona: Nova Terra. España.

232

FUENTES SERRANO, Ángel Luis. (2006): El Valor Pedagógico de la Danza. Universitat de
Valencia. Server de publicaciones. Tesis Doctoral.
GÜNTHER BÄUMLER, Klaus Schneider. (1989). Biomecánica Deportiva. Ediciones Martínez Rosa,
S. A. Barcelona, España.
KOSTROVÍTSKAIA, Vera y PÍSAREV, Alexei A. (1996). Escuela de Danza Clásica. Ediciones
Escenología A.C. México.
LIBANEO JC (1982). Tendencias pedagógicas en la práctica escolar. En: Revista ANDE. Brasil.
NOT, Louis. Las pedagogías del conocimiento (1994). Fondo de Cultura Económico, México.

CÓDIGO

Historia de la Danza I
UNIDADES
HORAS/LAPSO
CRÉDITO
02
02

TÉCNICA

CURSO
ESTRUCRURADO
ACTIDUDES, CONOCIMIENTOS HABILIDADES Y DESTREZAS
Contribuye con conocimientos para mejorar la visión histórica del origen y
desarrollo de la danza clásica como expresión artística de valor universal,
enfatizando en sus distintos períodos, escuelas y tendencias estéticas en
concordancia con los acontecimientos sociales que han determinado el desarrollo
de la humanidad
CONTENIDOS
El ballet: su origen en las danzas de corte del Renacimiento, su desarrollo y auge
durante el Siglo XIX. Inicio del Siglo XX como período de ruptura. Aproximación a
las más importantes manifestaciones del ballet contemporáneo
FUENTES SUGERIDAS
HID1-DD2

Ballesteros, Soledad, El Esquema Corporal. Precisiones en torno a la noción del esquema
corporal, capitulo 1. En publicaciones de Psicología Aplicada.
Barba, Eugenio, La canoa de papel, Grupo Editorial Gaceta, S.A., Colección Escenología, México
D.F., 1992.
Barba, Eugenio, Nicola Savarese, Anatomía del actor. Editorial Gaceta, col escenología. México
D.F., 1988, pág.49.
Bernard, Michel, “El imaginario germánico del movimiento o las paradojas del ¨Lenguaje de la
danza¨de Mary Wigman”, en VVAA, Tendencias Interculturales y Práctica Escénica,
colección Escenología, México D.F., 1994.
Blandine Calais Germain, Anatomía para el movimiento, Introducción al análisis de las técnicas
corporales. Edición Los Libros de la Liebre de Marzo, junio 1994. Barcelona, España.
Brook, Peter, La Puerta Abierta, reflexiones sobre la actuación y el teatro, Ediciones El
Milagro/CNCA, México 1993..
Happe, Nelly, La Coreografía un caso concreto, INBA Centro Nacional de las Artes, México, D.F.
2000.
Humphrey, Doris, La Composición en la Danza. Difusión cultural Departamento de la Danza FNAC,
Universidad Autónoma de México.
Ossot, Hanni, Memoria en ausencia del cuerpo, Fundarte, Caracas, 1979.
Sanoja, Sonia. Bajo el signo de la danza. Monte Avila Editores, Caracas, 1992

233

A. Brook. “El imaginario germánico del movimiento o las paradojas del ¨Lenguaje de la danza¨de Mary Wigman”. Edición Los Libros de la Liebre de Marzo. 1988. La danza moderna americana: sus precursores y principales representantes. a nivel mundial.. Doris. Bernard.F. Tendencias Interculturales y Práctica Escénica. col escenología. Michel. Editorial Gaceta. en VVAA. S.F. Precisiones en torno a la noción del esquema corporal. Grupo Editorial Gaceta.49. Barba.. capitulo 1. Universidad Autónoma de México. de la danza contemporánea FUENTES SUGERIDAS HID2-DD2 Ballesteros. Anatomía del actor.F. Sus particulares procesos de gestación y expansión en Norteamérica y Europa. Eugenio. México. colección Escenología.. Las nuevas tendencias. México D.CÓDIGO Historia de la Danza II UNIDADES HORAS/LAPSO CRÉDITO 02 02 TÉCNICA CURSO ESTRUCTURADO ACTIDUDES. INBA Centro Nacional de las Artes. junio 1994. Nicola Savarese. Peter. Ediciones El Milagro/CNCA. enfatizando en sus distintas escuelas y tendencias. El expresionismo alemán en danza: sus precursores y principales representantes. Memoria en ausencia del cuerpo. D. La canoa de papel. 1992. Hanni. México D. La Coreografía un caso concreto.. Sanoja. Introducción al análisis de las técnicas corporales. pág. como manifestación autónoma del movimiento. El Esquema Corporal. Happe. Fundarte. Barcelona. Blandine Calais Germain. Ossot. 1994. expresión por excelencia del arte del siglo XX. Barba.. España. Anatomía para el movimiento. Monte Avila Editores. Difusión cultural Departamento de la Danza FNAC. Soledad. Nelly. La Puerta Abierta. Caracas. en concordancia con los acontecimientos sociales que han determinado el desarrollo de la humanidad CONTENIDOS La danza contemporánea. reflexiones sobre la actuación y el teatro. Bajo el signo de la danza. CONOCIMIENTOS HABILIDADES Y DESTREZAS Aporta actitudes y conocimientos para valorar desde la visión histórica el origen y desarrollo de la danza contemporánea como expresión artística de valor universal. Humphrey. En publicaciones de Psicología Aplicada. La Composición en la Danza. Caracas. 2000. 1979. México 1993. México D.F. 1992 234 . Colección Escenología. Eugenio. Sonia.

Eugenio. coreógrafos. junio 1994. Humphrey. a través de sus más importantes bailarines. México. La inserción de la danza venezolana dentro del contexto de la danza latinoamericana FUENTES SUGERIDAS HDV1-DD2 Ballesteros. Nelly. Universidad Autónoma de México. Precisiones en torno a la noción del esquema corporal. Tendencias Interculturales y Práctica Escénica. Michel. reflexiones sobre la actuación y el teatro. Caracas.. Caracas. Sonia. capitulo 1.49. 1992. Sanoja. México D. Colección Escenología. Fundarte. Bernard.CÓDIGO Historia de la Danza en Venezuela UNIDADES HORAS/LAPSO CRÉDITO 02 02 TÉCNICA CURSO ESTRUCTURADO ACTIDUDES. Grupo Editorial Gaceta. CONOCIMIENTOS HABILIDADES Y DESTREZAS Aporta habilidades y destrezas para relacionar el material sonoro y las 235 . maestros e instituciones de danza clásica y de danza contemporánea. D. 1992 CÓDIGO Expresión Musical I y II UNIDADES HORAS/LAPSO CRÉDITO (2-3) 03 TÉCNICA TALLER EXM1-DD(2-3) EXM2-DD3 ACTIDUDES.F. Barba. 1994. Anatomía para el movimiento.F. El Esquema Corporal. colección Escenología. Bajo el signo de la danza. Brook. INBA Centro Nacional de las Artes. México 1993. “El imaginario germánico del movimiento o las paradojas del ¨Lenguaje de la danza¨de Mary Wigman”. Memoria en ausencia del cuerpo.F... S.A. Barba. Ossot. Barcelona. La Puerta Abierta.. México D. Editorial Gaceta. Monte Avila Editores. en relación con los procesos sociales que determinaron su surgimiento y consolidación CONTENIDOS Estudio de los orígenes de la danza escénica en Venezuela. 1988. Ediciones El Milagro/CNCA. Soledad. Análisis de los factores que hicieron posible el desarrollo de la danza como actividad artística en el medio venezolano. Difusión cultural Departamento de la Danza FNAC. pág. Happe. col escenología. España. en VVAA. Introducción al análisis de las técnicas corporales. 2000. La Coreografía un caso concreto. 1979. Edición Los Libros de la Liebre de Marzo. En publicaciones de Psicología Aplicada. La Composición en la Danza. La canoa de papel. Hanni. Blandine Calais Germain. Anatomía del actor. Doris.F. Peter. México D. Eugenio. Nicola Savarese. CONOCIMIENTOS HABILIDADES Y DESTREZAS Aporta actitudes y conocimientos para valorar desde la visión histórica el origen y desarrollo de la danza escénica en Venezuela a partir del estudio de los principales artistas e instituciones de la danza clásica y la danza contemporánea del país..

en VVAA. col escenología. “El imaginario germánico del movimiento o las paradojas del ¨Lenguaje de la danza¨de Mary Wigman”. D. México D. inserciones y funciones FUENTES SUGERIDAS ANK1-DD2 Ballesteros. Barba. Eugenio. Universidad Autónoma de México. Peter. España. Blandine Calais Germain. Anatomía para el movimiento.. Eugenio.. Happe. Caracas. Bajo el signo de la danza. Barba. capitulo 1. La canoa de papel. México. México D.. En publicaciones de Psicología Aplicada. Bernard. Tendencias Interculturales y Práctica Escénica. México D.49. Sistema óseo: componentes y funciones. Hanni. 1994. Monte Avila Editores.. 1988. Sincronización: música. Soledad. INBA Centro Nacional de las Artes. 1992. métrica (tempo. La Coreografía un caso concreto. Texturas: armónica. 1992 CÓDIGO Anatomía y Kinesiología I UNIDADES HORAS/LAPSO CRÉDITO 02 02 TÉCNICA CURSO ESTRUCTURADO ACTIDUDES.F. capitulo 1. Colección Escenología. Introducción al análisis de las técnicas corporales. Editorial Gaceta. ritmo (pulso. Michel. Melodía: patrones. col escenología. S. 1992. Ediciones El Milagro/CNCA. Precisiones en torno a la noción del esquema corporal. Anatomía del actor. Barba. Ossot.F. Eugenio.A. polifónica. En publicaciones de Psicología Aplicada. Soledad. Eugenio. Grupo Editorial Gaceta. Nelly. Relación música danza expresión escénica FUENTES SUGERIDAS Ballesteros. Colección Escenología.F. hetrofonica. digestivo. Aplicación de los elementos expresivos de la ejecución musical al movimiento.. junio 1994. Humphrey. Fundarte. México 1993. Precisiones en torno a la noción del esquema corporal. danza. respiratorio y nervioso. Grupo Editorial Gaceta. Barba. Nicola Savarese.A.. Doris. regularidad e irregularidad). pág. Difusión cultural Departamento de la Danza FNAC. Sanoja. pág. México D..F. Memoria en ausencia del cuerpo. 236 . Editorial Gaceta. Sonia. Brook. Nicola Savarese. Improvisación musical y corporal. México D. Barcelona.F. reflexiones sobre la actuación y el teatro. 1979.. El Esquema Corporal. S. visuales y kinestesicas . 1988. CONOCIMIENTOS HABILIDADES Y DESTREZAS Permite adquirir conocimientos sobre la estructura anatomo-fisiológica del cuerpo humano y las características de su desarrollo aplicadas a la danza CONTENIDOS Conocimiento general del cuerpo humano: sistemas circulatorio. La Composición en la Danza. Anatomía del actor.F. fraseo y articulación. acento.representaciones kinestesicas en función de las posibilidades de acción corporal que generan para la construcción de propuestas dancisticas CONTENIDOS Contenidos básicos de la música: sonido-silencio. La canoa de papel. La Puerta Abierta. La música como generadora de representaciones sensoriales: auditivas. entre otras. Edición Los Libros de la Liebre de Marzo.49. compás). Caracas. Timbres. El Esquema Corporal. 2000. colección Escenología. Sistema muscular: componentes.

México 1993. INBA Centro Nacional de las Artes. Tendencias Interculturales y Práctica Escénica. México.. México D. Blandine Calais Germain. La Composición en la Danza. Tendencias Interculturales y Práctica Escénica. Sonia. Editorial Gaceta. 2000. México D. adaptación al trabajo. 1992. plano de sustentación. Grupo Editorial Gaceta.F. La Coreografía un caso concreto. Barcelona. Brook. 1992 CÓDIGO Anatomía y Kinesiología II UNIDADES HORAS/LAPSO CRÉDITO 02 02 TÉCNICA CURSO ESTRUCTURADO ACTIDUDES. en VVAA. Precisiones en torno a la noción del esquema corporal. Bernard. Anatomía para el movimiento. Difusión cultural Departamento de la Danza FNAC. reflexiones sobre la actuación y el teatro. Anatomía para el movimiento. Brook. México D.F.. Monte Avila Editores. Michel. Universidad Autónoma de México. La Coreografía un caso concreto. estado estable. Fundarte. Anatomía del actor. Caracas. colección Escenología. colección Escenología. Eugenio. junio 1994. reflexiones sobre la actuación y el teatro. 1994. Nelly. Fundarte. España. México. Hanni. en VVAA. Principales lesiones traumáticas en el bailarín y su tratamiento FUENTES SUGERIDAS ANK2-DD2 Ballesteros. centro de gravedad. Sanoja. La Composición en la Danza. En publicaciones de Psicología Aplicada. Introducción al análisis de las técnicas corporales. Ediciones El Milagro/CNCA. Barba.. Introducción al análisis de las técnicas corporales. Nelly. Nicola Savarese. Características fisiológicas de los distintos estados del organismo producto de la actividad física: relajación. 1979. Happe. Edición Los Libros de la Liebre de Marzo. Caracas. Difusión cultural Departamento de la Danza FNAC. INBA Centro Nacional de las Artes. Ediciones El Milagro/CNCA. Caracas. “El imaginario germánico del movimiento o las paradojas del ¨Lenguaje de la danza¨de Mary Wigman”. El Esquema Corporal. La Puerta Abierta. el equilibrio humano.. Universidad Autónoma de México.F. Barba. Michel. D. Peter. Edición Los Libros de la Liebre de Marzo. Soledad. S. Memoria en ausencia del cuerpo. Memoria en ausencia del cuerpo.Bernard.. Hanni. Caracas. D. 1988.. los músculos en la postura y la colocación. capitulo 1.F.49. 2000. “El imaginario germánico del movimiento o las paradojas del ¨Lenguaje de la danza¨de Mary Wigman”. Humphrey. relacionados a la formación del hábito motor y de los distintos estados del organismo producto de la actividad física. CONOCIMIENTOS HABILIDADES Y DESTREZAS Aporta conocimientos científicos sobre el movimiento del cuerpo humano. Sonia.F. junio 1994. pág. México D. Peter. Deformaciones óseas más comunes. La canoa de papel. Happe. Blandine Calais Germain. Humphrey. Ossot. Barcelona. Doris. 1994. 1992 237 . CONTENIDOS Postura y equilibrio humano: mecánica postural. Sanoja.A. México 1993. Doris. Bajo el signo de la danza. Bajo el signo de la danza. 1979.. Monte Avila Editores. calentamiento. Colección Escenología. col escenología. Eugenio. La Puerta Abierta. España.F. Ossot.

reflexiones sobre la actuación y el teatro.Danzas Tradicionales Venezolanas CÓDIGO UNIDADES HORAS/SEMANA TÉCNICA CRÉDITO 03 02 SEMINARIO DTV1-DD3 ACTIDUDES. Happe. “El imaginario germánico del movimiento o las paradojas del ¨Lenguaje de la danza¨de Mary Wigman”.F. Barba. Nelly. INBA Centro Nacional de las Artes. CONOCIMIENTOS HABILIDADES Y DESTREZAS Aporta conocimientos sobre las diversas danzas y bailes tradicionales y populares de Venezuela. 1988. Brook. Grupo Editorial Gaceta.F. Humphrey. Blandine Calais Germain. en VVAA..49. D. Permitiendo con ello una aproximación con sentido crítico y analítico al complejo mundo de la creación coreográfica en unipersonales y dúos 238 . junio 1994. La Puerta Abierta. España. Soledad. el uso de las imágenes y el estudio de las acciones en el espacio-tiempo.. Peter. Edición Los Libros de la Liebre de Marzo.F. Introducción al análisis de las técnicas corporales. Anatomía para el movimiento.A. Tendencias Interculturales y Práctica Escénica. México D. Procesos que deben llevar a cabo para la organización y ejecución de una manifestación tradicional estudiada FUENTES SUGERIDAS Ballesteros. Eugenio. expresivo y creativo CONTENIDOS Estudio de los orígenes y el contexto socio cultural de las manifestaciones danzarias que se desarrollan en diferentes regiones del país. Nicola Savarese. Significación simbólica y social de las manifestaciones tradicionales venezolanas y su impacto en el ámbito nacional. México. Ediciones El Milagro/CNCA. México D. El Esquema Corporal. La Composición en la Danza. Difusión cultural Departamento de la Danza FNAC. Estudio y ejecución de los pasos básicos. 2000. S. Colección Escenología. México D. Universidad Autónoma de México. 1992. Barba. Michel. CONOCIMIENTOS HABILIDADES Y DESTREZAS Aporta conocimientos para estructurar secuencias corporales a partir de la identificación del cuerpo.. La canoa de papel.F. La Coreografía un caso concreto. Doris. colección Escenología. col escenología. Precisiones en torno a la noción del esquema corporal. Editorial Gaceta. Anatomía del actor. Bernard. 1994. Eugenio. figuras y desplazamientos en el espacio de los bailes y danzas abordadas.. capitulo 1.. Características diferenciales de cada una de las manifestaciones trabajadas en sus localidades de realización. México 1993. Barcelona. entendidos en su contexto socio cultural para el desarrollo de una ejecución e interpretación de sus contenidos desde el punto de vista físico. Composición Coreográfica I CÓDIGO UNIDADES HORAS/SEMANA TÉCNICA CRÉDITO 04 04 TALLER CCC1-DD4 ACTIDUDES. pág. En publicaciones de Psicología Aplicada.

La Coreografía un caso concreto. Difusión cultural Departamento de la Danza FNAC. Construir frases en base a un tema libre basado en las fuentes estudiadas en el curso. México D. en VVAA. El Esquema Corporal. capitulo 1. México. Humphrey. Crear conjuntos en parejas Elaborar un trabajo de composición coreográfica que demuestre los conocimientos adquiridos en la cátedra FUENTES SUGERIDAS Ballesteros. equilibrio. foco y peso. Anatomía para el movimiento. México 1993. Introducción al análisis de las técnicas corporales. propuestas de movimientos (origen. La canoa de papel. INBA Centro Nacional de las Artes. México D.. Nicola Savarese. Ediciones El Milagro/CNCA.A. Eugenio. entrenamiento deportivo y práctica danzaría contemporánea) que incidan en la mejora de su condición física como ejecutante de danza tradicional venezolana específicamente. S. Ejercitar la movilidad corpórea para su identificación y su funcionamiento en pro de crear los primeros fraseos con el cuerpo. Edición Los Libros de la Liebre de Marzo. D. Happe. Tendencias Interculturales y Práctica Escénica. Definir el objeto como elemento puente entre las imágenes y el movimiento Componer estructuras corporales Desarrollar el sentido de la Transferencia corporal a otro compañero de clase. México D. Editorial Gaceta. Bernard.F. Precisiones en torno a la noción del esquema corporal.CONTENIDOS Elementos básicos de la composición a través de la ejecución de ejercicios que contemplen: la imagen sensorial (percepción). junio 1994. Técnica de Acondicionamiento Corporal I UNIDADES HORAS/SEMANA TÉCNICA CRÉDITO 04 04 TALLER TAC1-DD4 ACTIDUDES. col escenología. texturas y tonos). CONTENIDOS Conceptos esenciales de anatomía del movimiento y a secuencias de entrenamiento corporal desde técnicas especificas adecuadas al código de la danza tradicional (yoga. Universidad Autónoma de México. 1994. FUENTES SUGERIDAS CÓDIGO Ballesteros. Soledad. pág. Grupo Editorial Gaceta. Proponer estructuras musicales creadas individualmente para su interpretación. “El imaginario germánico del movimiento o las paradojas del ¨Lenguaje de la danza¨de Mary Wigman”. 2000. Barcelona. Anatomía del actor.. Eugenio.. Colección Escenología.. Fragmentar el cuerpo y el movimiento en asociación al ritmo individual para complementar en el espacio tiempo. Precisiones en torno a la noción del esquema 239 . Pauta: Líneas y curvas. colección Escenología. Barba. La Puerta Abierta. Soledad. Barba. 1988. desarrollo. Nelly.F. Peter. Michel.49. 1992. Doris. La Composición en la Danza. Brook. reflexiones sobre la actuación y el teatro. La maqueta sonora. Blandine Calais Germain.. CONOCIMIENTOS HABILIDADES Y DESTREZAS Desarrolla los conceptos básicos relacionados con el acondicionamiento corporal y los principios de su desarrollo en la preparación física del cuerpo.F.F. España. En publicaciones de Psicología Aplicada. conclusión) y fraseo. energía (dinámica y reposos. El Esquema Corporal.

Anatomía del actor. Barba. Introducción al análisis de las técnicas corporales. Nicola Savarese. en VVAA. Barba. La Composición en la Danza. colección Escenología. Universidad Autónoma de México. 1988. Nicola Savarese. Happe. Anatomía para el movimiento.A. Colección Escenología. Bernard. Michel. La Coreografía un caso concreto. Editorial Gaceta. México D. Blandine Calais Germain.49. S. Grupo Editorial Gaceta. D. Universidad Autónoma de México. pág. Edición Los Libros de la Liebre de Marzo. Humphrey. México D. Editorial Gaceta.. Nelly.F. 1994.F. Tendencias Interculturales y Práctica Escénica.. colección Escenología. Difusión cultural Departamento de la Danza FNAC. Michel. Precisiones en torno a la noción del esquema corporal. Eugenio. Eugenio. Introducción al análisis de las técnicas corporales. México 1993. junio 1994. 1988. España. La Composición en la Danza. Técnica de Acondicionamiento Corporal II CÓDIGO UNIDADES HORAS/SEMANA TÉCNICA CRÉDITO 04 04 TALER TAC2-DD4 ACTIDUDES. Barcelona.F. México D. “El imaginario germánico del movimiento o las paradojas del ¨Lenguaje de la danza¨de Mary Wigman”. Grupo Editorial Gaceta. en VVAA. Peter. INBA Centro Nacional de las Artes. S.. Brook. Eugenio. 2000. Ediciones El Milagro/CNCA. Humphrey. 240 .. junio 1994. 1992. 1992. Doris.A. México D.. pág. Nelly. FUENTES SUGERIDAS Ballesteros. México.F. Barba. D. México 1993.corporal. México D. Ediciones El Milagro/CNCA. La canoa de papel. INBA Centro Nacional de las Artes. Bernard.. México. El Esquema Corporal. Brook. 1994. 2000. Anatomía del actor. En publicaciones de Psicología Aplicada. Happe. La Puerta Abierta. CONTENIDOS Entrenamiento básico en técnicas de acondicionamiento corporal que enfaticen el manejo de calidades energéticas del movimiento. Anatomía para el movimiento. capitulo 1. Tendencias Interculturales y Práctica Escénica.F. La canoa de papel. Barcelona. La Puerta Abierta. Eugenio.. reflexiones sobre la actuación y el teatro. Edición Los Libros de la Liebre de Marzo. España. México D. CONOCIMIENTOS HABILIDADES Y DESTREZAS Permite el desarrollo de los elementos del acondicionamiento corporal y su relación con el manejo de calidades energéticas en el movimiento. Peter.. reflexiones sobre la actuación y el teatro.49. col escenología.F. “El imaginario germánico del movimiento o las paradojas del ¨Lenguaje de la danza¨de Mary Wigman”. Colección Escenología. con el propósito de desarrollar de cualidades y adquirir competencias para la comprensión de procesos de acondicionamiento que potencien capacidades psico-físicas relacionadas con la práctica de la danza Tradicional venezolana. Soledad. Barba. Doris. Difusión cultural Departamento de la Danza FNAC. En publicaciones de Psicología Aplicada. Blandine Calais Germain. col escenología.F. capitulo 1.F... La Coreografía un caso concreto.

Identificación de los principios del movimiento tradicional para el manejo de la preparación física. INBA Centro Nacional de las Artes. S. México. 1992. capitulo 1. Eugenio. Edición Los Libros de la Liebre de Marzo. La Puerta Abierta. La canoa de papel. España.. entendidas en su contexto sociocultural para el desarrollo de la ejecución física de sus contenidos. colección Escenología. México D. Barba. reflexiones sobre la actuación y el teatro. junio 1994. D. Ediciones El Milagro/CNCA.. en VVAA. 2000. México D.F. Universidad Autónoma de México. Introducción al análisis de las técnicas corporales. Blandine Calais Germain. Grupo Editorial Gaceta. Nicola Savarese. La Coreografía un caso concreto.F. entendidas en su contexto sociocultural para el desarrollo de la ejecución física y creativa de sus contenidos CONTENIDOS 241 . El Esquema Corporal. Barcelona. pág.. col escenología. “El imaginario germánico del movimiento o las paradojas del ¨Lenguaje de la danza¨de Mary Wigman”. Happe.A. a través de la aproximación a la cronología y momentos de las fiestas. Barba. Anatomía del actor. Eugenio.F. México 1993.. Aproximación a la investigación de las manifestaciones mediante contacto con cultores y material audiovisual de una festividad seleccionada.F.. Nelly. Peter.Danza Tradicional Venezolana I UNIDADES HORAS/SEMANA TÉCNICA CRÉDITO 04 08 TALLER DTV1-DD4 ACTIDUDES.49. FUENTES SUGERIDAS CÓDIGO Ballesteros. La Composición en la Danza. Tendencias Interculturales y Práctica Escénica. Ejecución de las danzas mediante el estudio de pasos básicos y personajes propios de las celebraciones. México D. Soledad. En publicaciones de Psicología Aplicada. Michel. 1988. 1994. Bernard. Difusión cultural Departamento de la Danza FNAC. Humphrey. Colección Escenología. Editorial Gaceta. Danza Tradicional Venezolana II CÓDIGO UNIDADES HORAS/SEMANA TÉCNICA CRÉDITO 05 08 TALLER DTV2-DD5 ACTIDUDES. CONOCIMIENTOS HABILIDADES Y DESTREZAS Propiciar el intercambio de herramientas teórico – prácticas para la sensibilización sobre las diversas danzas y bailes tradicionales y populares de Venezuela. Precisiones en torno a la noción del esquema corporal. CONTENIDOS Estudio del contexto sociocultural de dos manifestaciones danzarias que se desarrollan en la región histórico-cultural norcentral. Brook. Doris. Anatomía para el movimiento. CONOCIMIENTOS HABILIDADES Y DESTREZAS Proporciona conocimientos para el intercambio de herramientas teórico – prácticas para la sensibilización y resignificación sobre las diversas danzas y bailes tradicionales y populares de una región venezolana.

. El Esquema Corporal.A. La canoa de papel. Ediciones El Milagro/CNCA. Precisiones en torno a la noción del esquema corporal. La Composición en la Danza. CONOCIMIENTOS HABILIDADES Y DESTREZAS Aporta herramientas teórico – prácticas para la sensibilización y resignificación sobre las diversas danzas y bailes tradicionales y populares de una región venezolana. Brook. Anatomía para el movimiento.F. Doris. capitulo 1. figuras. España.F. México. Introducción al análisis de las técnicas corporales. Aproximación a la investigación cualitativa de las manifestaciones mediante un trabajo de campo a una festividad seleccionada FUENTES SUGERIDAS Ballesteros. Barba. Happe. 2000. capitulo 1.. Ejecución de las danzas mediante el estudio de pasos básicos. La Puerta Abierta. Grupo Editorial Gaceta. creativa y expresiva de sus contenidos CONTENIDOS Estudio de los orígenes y el contexto sociocultural de las manifestaciones danzarias que se desarrollan en la Región Histórica Nororiental a través de la aproximación a la cronología. Bernard. Ejecución de las danzas mediante el estudio de pasos básicos. Tendencias Interculturales y Práctica Escénica. momentos y motivos que originan las festividades. a través de la aproximación a la cronología. México D. en VVAA. Precisiones en torno a la noción del esquema corporal. Introducción a rutinas de preparación física a partir del movimiento tradicional. Peter. Editorial Gaceta. 1994. Michel. México D.F. Edición Los Libros de la Liebre de Marzo. S. 1988. Eugenio. entendidas en su contexto sociocultural para el desarrollo de la ejecución física. Blandine Calais Germain.F. En publicaciones de Psicología Aplicada. reflexiones sobre la actuación y el teatro. Soledad. Ejecución de rutinas de preparación física a partir del movimiento tradicional.Estudio del contexto sociocultural de dos manifestaciones danzarias que se desarrollan en la región histórico-cultural norcentral. Barba. col escenología.. motivos y organización social que originan las festividades. Colección Escenología. Soledad. momentos. junio 1994. Nicola Savarese. Eugenio. pág. figuras y personajes propios de las celebraciones. El Esquema Corporal. 1992. “El imaginario germánico del movimiento o las paradojas del ¨Lenguaje de la danza¨de Mary Wigman”. colección Escenología. Nelly. Anatomía del actor.. INBA Centro Nacional de las Artes. La Coreografía un caso concreto. Barcelona. México D. FUENTES SUGERIDAS Ballesteros. D. Universidad Autónoma de México. Características diferenciales de cada una de las manifestaciones en sus localidades de realización.49. Humphrey. 242 .. México 1993. En publicaciones de Psicología Aplicada. Danza Tradicional Venezolana III CÓDIGO UNIDADES HORAS/SEMANA TÉCNICA CRÉDITO 05 08 TALLER DTV3-DD5 ACTIDUDES. Aproximación a la investigación de las manifestaciones mediante un trabajo de campo a una festividad seleccionada. Difusión cultural Departamento de la Danza FNAC. personajes y diseños espaciales propios de las celebraciones.

México D. col escenología. 1994. Blandine Calais Germain. Aproximación a la investigación cualitativa de las manifestaciones mediante un trabajo de campo y presentación de un informe sobre una festividad seleccionada. CONOCIMIENTOS HABILIDADES Y DESTREZAS Aporta herramientas teórico – prácticas para la resignificación e investigación sobre las diversas danzas y bailes tradicionales y populares de una región venezolana.F.49. México D. organización y significación social que originan las festividades. México D. Anatomía del actor... La canoa de papel. Humphrey. Eugenio. “El imaginario germánico del movimiento o las paradojas del ¨Lenguaje de la danza¨de Mary Wigman”. Ejecución de rutinas de preparación física a partir del movimiento tradicional. Ejecución de las danzas mediante el estudio de progresiones y combinaciones de pasos básicos.Barba. col escenología. Colección Escenología. Edición Los Libros de la Liebre de Marzo.A. Tendencias Interculturales y Práctica Escénica. México D. Brook. Grupo Editorial Gaceta.. Barba. En publicaciones de Psicología Aplicada. Editorial Gaceta. creativa y expresiva de sus contenidos. Danza Tradicional Venezolana IV CÓDIGO UNIDADES HORAS/SEMANA TÉCNICA CRÉDITO 05 08 TALLER DTV4-DD5 ACTIDUDES. Nicola Savarese.F. México.. en VVAA. D. capitulo 1.A. Editorial Gaceta. México D. S. Nicola Savarese. Barba. Barcelona. El Esquema Corporal. 1994. Nelly. pág. entendidas en su contexto sociocultural para el desarrollo de la ejecución física. México D. Bernard. La canoa de papel. Barba. La Coreografía un caso concreto.F.F. CONTENIDOS Estudio de los orígenes y el contexto sociocultural de las manifestaciones danzarias que se desarrollan en la región histórica nororiental a través de la aproximación a la motivos. Colección Escenología. Ediciones El Milagro/CNCA. México 1993. Bernard. pág. personajes y diseños espaciales propios de las celebraciones. Eugenio. colección Escenología. S. Happe.. Soledad. 1992. Michel..F. España. Doris. en VVAA. Eugenio. Introducción al análisis de las técnicas corporales.F. INBA Centro Nacional de las Artes. Peter. Precisiones en torno a la noción del esquema corporal. Michel.F..49. Anatomía del actor. Tendencias Interculturales y Práctica Escénica. Grupo Editorial Gaceta. Anatomía para el movimiento. La Puerta Abierta. reflexiones sobre la actuación y el teatro. 1988. 243 . colección Escenología. 2000. Eugenio. “El imaginario germánico del movimiento o las paradojas del ¨Lenguaje de la danza¨de Mary Wigman”.. La Composición en la Danza. junio 1994. figuras.. Universidad Autónoma de México. 1992. Difusión cultural Departamento de la Danza FNAC. 1988. FUENTES SUGERIDAS Ballesteros.

Happe. 1988. col escenología.F. Barba. La Puerta Abierta. 2000. Colección Escenología. “El imaginario germánico del movimiento o las paradojas del ¨Lenguaje de la danza¨de Mary Wigman”.F.. Nicola Savarese. En publicaciones de Psicología Aplicada. La Composición en la Danza. enfocadas en la interpretación de las dos manifestaciones seleccionadas. Happe. Ejecución de las danzas mediante el estudio de combinaciones de pasos básicos. Eugenio.. Edición Los Libros de la Liebre de Marzo.. reflexiones sobre la actuación y el teatro.F. junio 1994. Edición Los Libros de la Liebre de Marzo. México 1993. Editorial Gaceta. colección Escenología. La Composición en la Danza. junio 1994. Grupo Editorial Gaceta. CONOCIMIENTOS HABILIDADES Y DESTREZAS Contribuye con las herramientas teórico – prácticas de la investigación e interpretación artística sobre las diversas danzas y bailes tradicionales y populares de una región venezolana. creativa y expresiva de sus contenidos CONTENIDOS Los orígenes y el contexto sociocultural de las manifestaciones danzarias que se desarrollan en la Región Histórica Andina a través de la aproximación a la historia. México D. Peter. Barcelona. Difusión cultural Departamento de la Danza FNAC. Anatomía para el movimiento. Universidad Autónoma de México. Introducción al análisis de las técnicas corporales.F. Anatomía del actor. Barcelona. España.. capitulo 1. Barba. España. La Coreografía un caso concreto. Ediciones El Milagro/CNCA.F. El Esquema Corporal. México. Precisiones en torno a la noción del esquema corporal. Universidad Autónoma de México. figuras. México D. Blandine Calais Germain. Brook.49. INBA Centro Nacional de las Artes. Nelly. Introducción al análisis de las técnicas corporales. INBA Centro Nacional de las Artes. México D. en VVAA. México 1993. Tendencias Interculturales y Práctica Escénica.. Humphrey. Difusión cultural Departamento de la Danza FNAC. significación social y contenido simbólico que originan las festividades. 244 . Nelly. Eugenio. Michel.Blandine Calais Germain. D. Elaboración de rutinas de preparación física a partir del movimiento tradicional.A. D. La Coreografía un caso concreto. personajes y diseños espaciales propios de las celebraciones. La canoa de papel. reflexiones sobre la actuación y el teatro. La Puerta Abierta. 1994. Danza Tradicional Venezolana V UNIDADES HORAS/SEMANA TÉCNICA CRÉDITO 05 08 TALLER DTV5-DD5 ACTIDUDES.. Anatomía para el movimiento. Brook. entendidas en su contexto sociocultural para el desarrollo de la ejecución física. Bernard. Doris. Aproximación a la investigación cualitativa de las manifestaciones mediante un trabajo de campo y presentación de ejercicio creativo grupal sobre la festividad seleccionada. FUENTES SUGERIDAS CÓDIGO Ballesteros. Humphrey. Peter. Soledad. 2000. 1992. S. México. Ediciones El Milagro/CNCA. pág. Doris.

Introducción al análisis de las técnicas corporales..F. creativa y expresiva de sus contenidos CONTENIDOS Los orígenes y el contexto sociocultural de las manifestaciones danzarias que se desarrollan en la Región Histórica Andina a través de la aproximación a la historia. Eugenio. Anatomía para el movimiento. Ediciones El Milagro/CNCA. Aproximación a la investigación cualitativa de las manifestaciones mediante un trabajo de campo y discusión sobre los criterios de clasificación de las festividades andinas. personajes y diseños espaciales propios de las celebraciones. Eugenio. La Composición en la Danza. Ejecución de las danzas mediante el estudio del carácter ceremonial y ritual presente detrás de la forma de pasos básicos.. Blandine Calais Germain. Michel. Nelly. enfocadas en la interpretación de las dos manifestaciones seleccionadas. junio 1994.F. figuras. Anatomía del actor. Doris. Happe. Barcelona. México D. Precisiones en torno a la noción del esquema corporal. Editorial Gaceta. capitulo 1. 2000..F. El Esquema Corporal. Barba.. FUENTES SUGERIDAS CÓDIGO Ballesteros. Soledad. 245 . “El imaginario germánico del movimiento o las paradojas del ¨Lenguaje de la danza¨de Mary Wigman”. 1992..49. significación social y contenido simbólico que originan las festividades. México D. en VVAA. La Coreografía un caso concreto. La Puerta Abierta. 1994. Universidad Autónoma de México. Edición Los Libros de la Liebre de Marzo. INBA Centro Nacional de las Artes. D. Grupo Editorial Gaceta.Danza Tradicional Venezolana VI UNIDADES HORAS/SEMANA TÉCNICA CRÉDITO 05 08 TALLER DTV6-DD5 ACTIDUDES. México 1993. Difusión cultural Departamento de la Danza FNAC. México D. México. Barba. Colección Escenología. S. col escenología. España. Elaboración de rutinas de preparación física a partir del movimiento tradicional. En publicaciones de Psicología Aplicada.A. Tendencias Interculturales y Práctica Escénica.F. entendidas en su contexto sociocultural para el desarrollo de la ejecución física. CONOCIMIENTOS HABILIDADES Y DESTREZAS Aporta herramientas teórico – prácticas de la investigación e interpretación artística sobre las diversas danzas y bailes tradicionales y populares de una región venezolana. Peter. colección Escenología. La canoa de papel. Bernard. reflexiones sobre la actuación y el teatro. Nicola Savarese. Brook. 1988. pág. Humphrey.

partiendo de la premisa de que estas nociones obedecen a una particular construcción social y simbólica del cuerpo humano. México D. Tendencias Interculturales y Práctica Escénica. col escenología. Precisiones en torno a la noción del esquema corporal. INBA Centro Nacional de las Artes. Cultura y conocimiento corporal. Humphrey. Normas sociales y la educación del cuerpo.. 1988. junio 1994.A. la identidad como intercambio. Blandine Calais Germain. México 1993. Michel. consumo y placer. Colección Escenología. Peter. Barba. Grupo Editorial Gaceta. Universidad Autónoma de México. Anatomía del actor. La búsqueda de identidad humana desde el cuerpo. España. El género. Difusión cultural Departamento de la Danza FNAC.F. Edición Los Libros de la Liebre de Marzo. Eugenio. Introducción al análisis de las técnicas corporales. Ediciones El Milagro/CNCA. Anatomía para el movimiento. Modernidad y cuerpos ciudadanos.F. Barba. La exclusión de lo no moderno: las manifestaciones festivas tradicionales. en VVAA. Happe. capitulo 1. “El imaginario germánico del movimiento o las paradojas del ¨Lenguaje de la danza¨de Mary Wigman”. Doris.. 246 . México D. La historia desde el cuerpo. FUENTES SUGERIDAS ACD1-DD2 Ballesteros. Bernard. Los cambios en las concepciones sobre el cuerpo en distintos momentos históricos.F. La Composición en la Danza. Nelly. Apreciaciones sobre la historia del cuerpo en Venezuela. 2000.. S.. México D. Danzas y bailes. La Puerta Abierta. La canoa de papel. reflexiones sobre la actuación y el teatro. la construcción de la identidad desde el cuerpo. D. 1994. La danza y las culturas somáticas que le caracterizan CONTENIDOS El cuerpo humano como construcción social. pág. 1992. concepciones y prácticas que se tienen sobre el cuerpo. En publicaciones de Psicología Aplicada. Editorial Gaceta. México. Nicola Savarese.49. Brook. Identificación-diferenciación. El Esquema Corporal.CÓDIGO Antropología del Cuerpo y de la Danza UNIDADES HORAS/SEMANA CRÉDITO 02 02 TÉCNICA CURSO ESTRUCTURADO ACTIDUDES.F. Propuestas para el estudio de las danzas tradicionales.. Eugenio. Barcelona. La Coreografía un caso concreto. CONOCIMIENTOS HABILIDADES Y DESTREZAS Permite conocimientos sobre percepciones. colección Escenología. Soledad.

España. pedagógica.F. etc. México D. Blandine Calais Germain. Humphrey. S. México 1993. Brook. La Composición en la Danza. La Coreografía un caso concreto. Barba. 1988. Barba.. Anatomía para el movimiento.. México. tomando en consideración sus antecedentes históricos y su contexto socio .. Nicola Savarese. creativa. Edición Los Libros de la Liebre de Marzo. Universidad Autónoma de México. colección Escenología. INBA Centro Nacional de las Artes. Espacio escénico: historia y tipos. Peter. col escenología. CONTENIDOS Diferenciación entre espacio escénico y contexto cultural de las danzas tradicionales. Anatomía del actor. con el fin de propiciar procesos creativos que culminen en propuestas escénicas para la proyección de la danza tradicional. “El imaginario germánico del movimiento o las paradojas del ¨Lenguaje de la danza¨de Mary Wigman”.F. 247 . Difusión cultural Departamento de la Danza FNAC. capitulo 1. La Puerta Abierta. El Esquema Corporal. Michel. D. Desarrollo de la proyección durante el Siglo XX. pág. México D. Bernard. Introducción al análisis de las técnicas corporales.F. CONOCIMIENTOS HABILIDADES Y DESTREZAS Permite el estudio de la proyección y la difusión escénica de la danza tradicional en Venezuela.F. Eugenio. en VVAA. Revisión de las propuestas de montaje y proyección de las danzas tradicionales: nacionalista.49. Happe. FUENTES SUGERIDAS Ballesteros.. Eugenio. 1994. Grupo Editorial Gaceta. junio 1994.Montaje y Proyección de la Danza Tradicional I CÓDIGO UNIDADES HORAS/SEMANA TÉCNICA CRÉDITO 04 04 TALLER MPD1-DD4 ACTIDUDES. Soledad. Ediciones El Milagro/CNCA. México D. Editorial Gaceta. Tendencias Interculturales y Práctica Escénica. 1992.cultural y político. Doris. Nelly. 2000.. Barcelona. En publicaciones de Psicología Aplicada. La canoa de papel. Proyección y difusión de la danza tradicional en los diferentes periodos que comprenden la conformación de la nacionalidad. Trabajar propuestas de montaje para la proyección escénica. Colección Escenología.A. reflexiones sobre la actuación y el teatro. Precisiones en torno a la noción del esquema corporal.

Introducción al análisis de las técnicas corporales. 2000. Nelly. CONOCIMIENTOS HABILIDADES Y DESTREZAS Contribuye con habilidades de análisis de los procesos de relación y vinculación de los conocimientos teóricos y técnicos adquiridos durante el desarrollo de la carrera. según los públicos. Michel. INBA Centro Nacional de las Artes. El Esquema Corporal. La Puerta Abierta. Colección Escenología. con el objetivo de propiciar procesos creativos que culminen en propuestas escénicas para la proyección de la danza tradicional según las particularidades regionales. colección Escenología. Ediciones El Milagro/CNCA. La Coreografía un caso concreto. Elaboración de la propuesta. España.F. Peter. 248 . México. S. Tendencias Interculturales y Práctica Escénica. Edición Los Libros de la Liebre de Marzo. 1994. CONTENIDOS Vinculación e implementación de los contenidos de orden teórico con los prácticos y técnicos adquiridos durante el desarrollo de la carrera con el fin de generar procesos de investigación. Difusión cultural Departamento de la Danza FNAC. Anatomía del actor. Soledad.Montaje y Proyección de la Danza Tradicional II UNIDADES HORAS/SEMANA TÉCNICA CRÉDITO 04 04 TALLER MPD2-DD4 ACTIDUDES.. col escenología. Happe. Bernard. Universidad Autónoma de México.F.F. México D. “El imaginario germánico del movimiento o las paradojas del ¨Lenguaje de la danza¨de Mary Wigman”. 1988. Humphrey. Nicola Savarese. México D. Anatomía para el movimiento. Selección de los contenidos para el trabajo posterior.. Estudio de estrategias para su proyección y animación. Eugenio. Brook. Propuesta creativa para la proyección. En publicaciones de Psicología Aplicada. La Composición en la Danza. Editorial Gaceta.F. Proceso de investigación y trabajo de mesa preparatorio. Eugenio. 1992. D. Barba. Doris. La canoa de papel. Precisiones en torno a la noción del esquema corporal. composición y montaje escénico de obras coreográficas que tenga como principio elementos fundamentales de la danza tradicional. pág.49. México 1993. FUENTES SUGERIDAS CÓDIGO Ballesteros. Grupo Editorial Gaceta. Barba.. Barcelona. en VVAA.. junio 1994.A. Blandine Calais Germain. reflexiones sobre la actuación y el teatro. México D. capitulo 1. Implementación de contenidos en el desarrollo de la propuesta coreográfica..

La canoa de papel. col escenología. Barba. Eugenio. en VVAA.ESTUDIO DE LA TECNICA DE DANZA CLASICA I CÓDIGO UNIDADES HORAS/LAPSO TÉCNICA CRÉDITO ETD1-DD5 05 TALLER ETD1-DD4 04 ACTIDUDES. 1988. centro. Nicola Savarese. Precisiones en torno a la noción del esquema corporal. direcciones. Ejercitar la coordinación corporal a través de breves combinaciones de movimientos. Tendencias Interculturales y Práctica Escénica. y aplicación durante el proceso. permitiendo con ello una mayor profundización y análisis en el desarrollo de las competencias del estudiante tales como: (reconocimientos y consideraciones del aparato orgánico interior) Impulsos. Grupo Editorial Gaceta. para identificar el espacio y manejo del tiempo en su relación con las formas dinámicas. Barba. saltos. Bernard. “El imaginario germánico del movimiento o las paradojas del ¨Lenguaje de la danza¨de Mary Wigman”. Michel.A. 1992. México D. Colección Escenología. CONOCIMIENTOS HABILIDADES Y DESTREZAS Adquirir conocimientos teóricos y prácticos de la técnica de danza contemporánea para fundamentar desde el análisis pedagógico el desarrollo de esta disciplina a partir de la identificación del cuerpo.. Anatomía para el movimiento. colección Escenología.F. Anatomía del actor.. 1994. identificación.F.F.. Blandine Calais Germain. Introducción al análisis de las técnicas ESTUDIO DE LA TECNICA DE DANZA CONTEMPORANEA I CÓDIGO UNIDADES HORAS/LAPSO TÉCNICA CRÉDITO ETC1-DD4 04 TALLER ACTIDUDES. Editorial Gaceta. centro y saltos. CONOCIMIENTOS HABILIDADES Y DESTREZAS Ofrecer conocimientos de danza clásica a partir de los principios técnicos que esta disciplina ha desarrollado CONTENIDOS Ejercicios de la barra. enfatizando en la identificación del paso y su ejecución. su funcionamiento. México D.49. secuencias y memoria corporal CONTENIDOS Trabajo postural: sensibilización. Soledad. México D. Énfasis en el uso consciente 249 . pág. Respiración. respuestas. Vinculación de la técnica al orden metodológico de entrenamiento FUENTES SUGERIDAS Ballesteros. Rutinas básicas de calentamiento y entrenamiento: piso. El Esquema Corporal. colocación y funcionamiento. capitulo 1. S. desplazamientos. relajación y concentración. En publicaciones de Psicología Aplicada.. Eugenio.

FUENTES SUGERIDAS Ballesteros. “El imaginario germánico del movimiento o las paradojas del ¨Lenguaje de la danza¨de Mary Wigman”. Grupo Editorial Gaceta. pág. Eugenio. Blandine Calais Germain. Michel.. S. México D. S. México D. 1988. equilibrio y foco. La canoa de papel. México D. Fomentando los principios técnicos de la danza en el uso y manejo de las posiciones. fluidez. CONOCIMIENTOS HABILIDADES Y DESTREZAS Adquirir conocimientos teóricos y prácticos de la técnica de danza contemporánea para fundamentar desde el análisis pedagógico el desarrollo de esta disciplina a partir de la identificación del cuerpo. “El imaginario germánico del movimiento o las paradojas del ¨Lenguaje de la danza¨de Mary Wigman”.49. Eugenio. Desplazamiento y cambios de nivel. col escenología. Bernard. Barba..F. Barba. Tendencias Interculturales y Práctica Escénica.F. pág. introducir nociones básicas entre las diferentes técnicas y estilos de trabajo CONTENIDOS Estudio de nuevos elementos dentro de la rutina de entrenamiento. Precisiones en torno a la noción del esquema corporal. Editorial Gaceta.del cuerpo a través de combinaciones de movimientos. en VVAA. Tensión. FUENTES SUGERIDAS Ballesteros. México D. su funcionamiento. Dirección. 1994. en VVAA. Colección Escenología. colección Escenología. explosión y contracción. Anatomía del actor. trabajo en piso y centro. Soledad. Anatomía para el movimiento. Grupo Editorial Gaceta. En publicaciones de Psicología Aplicada. Dinámica y reposo. Colección Escenología. Y establecer un desarrollo efectivo en el trabajo del entrenamiento físico. Soledad. Nicola Savarese.. Anatomía para el movimiento. col escenología.49. 1992. 1994.A.F. La canoa de papel.... capitulo 1. Barba. Barba. El Esquema Corporal. Combinaciones de movimientos con dificultad progresiva. Anatomía del actor. Duración y ritmo. Tendencias Interculturales y Práctica Escénica. Blandine Calais Germain. Introducción al análisis de las técnicas 250 . 1992. Editorial Gaceta. permitiendo con ello una mayor profundización y análisis en el desarrollo de las competencias del estudiante Asimismo. El Esquema Corporal.F.F.A. México D. Introducción al análisis de las técnicas ESTUDIO DE LA TECNICA DE DANZA CONTEMPORANEA II CÓDIGO UNIDADES HORAS/LAPSO TÉCNICA CRÉDITO ETC2-DD4 04 TALLER ACTIDUDES. Eugenio. En publicaciones de Psicología Aplicada.. colección Escenología.F. y aplicación durante el proceso. capitulo 1. Precisiones en torno a la noción del esquema corporal. Dominio de la nomenclatura de la danza. Bernard. Michel.. Nicola Savarese. 1988. México D. Eugenio.

pág. Barba. col escenología.. CONTENIDOS Estudio de nuevos elementos dentro de la rutina de entrenamiento. México D. Editorial Gaceta. El Esquema Corporal.F. su funcionamiento. Dinámica y reposo. y aplicación durante el proceso.ESTUDIO DE LA TECNICA DE DANZA CONTEMPORANEA III. Bernard. Desplazamiento y cambios de nivel. introducir nociones básicas entre las diferentes técnicas y estilos de trabajo. Grupo Editorial Gaceta.. Generando fraseos con dificultad media.F. Precisiones en torno a la noción del esquema corporal. “El imaginario germánico del movimiento o las paradojas del ¨Lenguaje de la danza¨de Mary Wigman”. fluidez. Michel. Tensión. Combinaciones de movimientos con dificultad progresiva. Eugenio. con la finalidad de estudiar el funcionamiento muscular. Dirección. 1988. CONOCIMIENTOS HABILIDADES Y DESTREZAS Adquirir conocimientos teóricos y prácticos de la técnica de danza contemporánea para fundamentar desde el análisis pedagógico el desarrollo de esta disciplina a partir de la identificación del cuerpo.F. equilibrio y foco. VII y VIII CÓDIGO UNIDADES HORAS/LAPSO TÉCNICA CRÉDITO ETC3-DD4 04 TALLER ETC4-DD4 ETC5-DD4 ETC6-DD4 ETC7-DD5 05 ETC8-DD5 05 ACTIDUDES. Nicola Savarese. articular y óseo en el intérprete. permitiendo con ello una mayor profundización y análisis en el desarrollo de las competencias del estudiante Asimismo. Barba. S. Anatomía para el movimiento. V. Duración y ritmo. colección Escenología. México D. Soledad. VI. En publicaciones de Psicología Aplicada. capitulo 1. Eugenio. Tendencias Interculturales y Práctica Escénica.49. Nivel medio FUENTES SUGERIDAS Ballesteros. en VVAA. 1994. Introducción al análisis de las técnicas 251 . La canoa de papel.. explosión y contracción. Colección Escenología.A. México D. 1992. IV. Anatomía del actor.. Blandine Calais Germain.

En publicaciones de Psicología Aplicada. obtenidos en el nivel anterior. Precisiones en torno a la noción del esquema corporal. presencia del sonido o utilización de la música. musical. plástico). Estimulando y desarrollando la visión crítica analítica en cuanto a los diversos lenguajes y estilos que participan en el fenómeno comunicacional de la puesta en escena de la obra coreográfica en la actualidad CONTENIDOS Elementos presentes en la puesta en escena de la obra coreográfica: cuerpo. Nicola Savarese. a partir de todos los conceptos y nociones estudiados en la Puesta en escena de la obra coreográfica FUENTES SUGERIDAS Ballesteros.A. Anatomía del actor. participación de la luz. relación del cuerpo con el espacio. Bernard. col escenología. Barba.F. México D. Michel. en VVAA. Soledad. Análisis exhaustivos de la obra coreográfica y puesta en escena de un artista coreógrafo contemporáneo. CONOCIMIENTOS HABILIDADES Y DESTREZAS Analizar los diversos elementos que conforman la puesta en escena de la obra coreográfica. a partir 252 . México D.PUESTA EN ESCENA DE LA OBRA COREOGRAFICA CÓDIGO UNIDADES HORAS/LAPSO TÉCNICA CRÉDITO PEO1-DD4 04 TALLER ACTIDUDES. “El imaginario germánico del movimiento o las paradojas del ¨Lenguaje de la danza¨de Mary Wigman”. 1994.. CONOCIMIENTOS HABILIDADES Y DESTREZAS Ampliar los conocimientos de danza clásica. Barba. Eugenio. pág. Grupo Editorial Gaceta. Editorial Gaceta. 1988.. lenguaje coreográfico.. Anatomía para el movimiento. Eugenio. colección Escenología.F. calidades de movimiento. partiendo de las nociones más contemporáneas en cuanto a la interrelación de los múltiples lenguajes (coreográfico. Tendencias Interculturales y Práctica Escénica. capitulo 1.F. elementos escenográficos y de vestuario. Blandine Calais Germain. Introducción al análisis de las técnicas ESTUDIO DE LA TECNICA DE DANZA CLASICA II CÓDIGO UNIDADES HORAS/LAPSO TÉCNICA CRÉDITO ETD2-DD5 05 TALLER ACTIDUDES. S. México D.. 1992.49. Entender la interrelación de dichos elementos en la configuración de la puesta en escena. El Esquema Corporal. La canoa de papel. Colección Escenología.

. 1988. Colección Escenología. Michel. colección Escenología.A. Combinación de pasos en adagio. 1994. Michel. en VVAA. México D. Anatomía del actor.F. Barba. capitulo 1. Bernard. Eugenio. Colección Escenología. “El imaginario germánico del movimiento o las paradojas del ¨Lenguaje de la danza¨de Mary Wigman”.. 1994. Introducción al análisis de las técnicas ESTUDIO DE LA TECNICA DE DANZA CLASICA III UNIDADES HORAS/LAPSO TÉCNICA CRÉDITO ETD3-DD5 05 TALLER ACTIDUDES. Blandine Calais Germain. En publicaciones de Psicología Aplicada. Eugenio.F.. 1992.. FUENTES SUGERIDAS Ballesteros. “El imaginario germánico del movimiento o las paradojas del ¨Lenguaje de la danza¨de Mary Wigman”. Anatomía del actor. México D. México D. Tendencias Interculturales y Práctica Escénica. México D. La canoa de papel. S. La canoa de papel. col escenología. Desplazamientos.de los principios técnicos que esta disciplina ha desarrollado CONTENIDOS Estudio de nuevos pasos dentro del conocimiento técnico de la danza clásica. Nicola Savarese. Grupo Editorial Gaceta.dentro de los niveles de desarrollo técnico ya adquiridos. 1988. Soledad. Soledad. Introducción al análisis de las técnicas 253 . Editorial Gaceta. Anatomía para el movimiento. Precisiones en torno a la noción del esquema corporal. capitulo 1. Grupo Editorial Gaceta. Cambio de dinámica en variaciones con giro y giros de salto.F. Eugenio. Barba. Bernard. colección Escenología. S. 1992. Anatomía para el movimiento. brazos.. Blandine Calais Germain. Nicola Savarese.49.49. en VVAA.F.. El Esquema Corporal. La estabilidad. torso y cabeza. Tendencias Interculturales y Práctica Escénica. México D. México D. pág. Precisiones en torno a la noción del esquema corporal. Vinculación de la técnica al orden metodológico de entrenamiento. El Esquema Corporal. enfatizando en la coordinación corporal a partir del nivel técnico adquirido CONTENIDOS Coordinación corporal -piernas. Editorial Gaceta.F.F. la técnica del giro y del salto. Barba. Introducción al uso de las puntas en barra para bailarinas y secuencias de saltos y giros para bailarines.. pág. Barba. CONOCIMIENTOS HABILIDADES Y DESTREZAS Ampliar los conocimientos de danza clásica.A.. En publicaciones de Psicología Aplicada. la resistencia. col escenología. Eugenio. Vinculación de la técnica al orden metodológico de entrenamiento FUENTES SUGERIDAS CÓDIGO Ballesteros.

Blandine Calais Germain.49. Introducción al análisis de las técnicas PROCESOS DE APRENDIZAJE DEL ACONDICIONAMIENTO CORPORAL CÓDIGO UNIDADES HORAS/LAPSO TÉCNICA CRÉDITO PAC1-DD2 02 SEMINARIO ACTIDUDES. Barba. “El imaginario germánico del movimiento o las paradojas del ¨Lenguaje de la danza¨de Mary Wigman”. figuras básicas y propuestas rítmicas de la manifestación 254 . 1994.. Eugenio. pág. colección Escenología. V. col escenología. VI. En publicaciones de Psicología Aplicada. México D. Soledad. Editorial Gaceta. Colección Escenología. y de la compensación corporal con otros cuerpos en movimiento CONTENIDOS Combinaciones de pasos más complejos. Implementación de la introducción al Dúo clásico..F. Tendencias Interculturales y Práctica Escénica.. VIII CÓDIGO UNIDADES HORAS/LAPSO TÉCNICA CRÉDITO ETD4-DD5 ETD5-DD5 05 TALLER ETD6-DD5 ETD7-DD5 ETD8-DD5 ACTIDUDES. Bernard. en VVAA. 1992. Anatomía para el movimiento. Nicola Savarese.A. Precisiones en torno a la noción del esquema corporal. CONOCIMIENTOS HABILIDADES Y DESTREZAS Ampliar los conocimientos de la danza clásica. México D. Barba. México D. CONOCIMIENTOS HABILIDADES Y DESTREZAS Profundizar en los elementos pedagógicos para el acondicionamiento corporal y su relación con el manejo de calidades energéticas en el movimiento para generar secuencias de acondicionamiento basadas en la danza tradicional venezolana. Eugenio. Michel. Vinculación de la técnica al orden metodológico de entrenamiento FUENTES SUGERIDAS Ballesteros.F. capitulo 1. S. enfatizando en la complejidad de los pasos.. Anatomía del actor.F. enfatizando en pasos. Cambios de direcciones y tiempos en las distintas partes de la clase. 1988. La canoa de papel. VII.ESTUDIO DE LA TECNICA DE DANZA CLASICA IV. Grupo Editorial Gaceta. comenzando desde la barra hasta llegar a grandes desplazamientos en saltos. El Esquema Corporal.

Michel. “El imaginario germánico del movimiento o las paradojas del ¨Lenguaje de la danza¨de Mary Wigman”. Nicola Savarese. Barba. Colección Escenología. La canoa de papel. Bernard. 1988. S. Estructuras. y estudio de las relaciones entre las dimensiones físicas de las Danzas Tradicionales venezolanas estudiadas FUENTES SUGERIDAS Ballesteros. Estudio de los procesos de entrenamiento de técnicas de acondicionamiento corporal de arraigo local.F. Editorial Gaceta. 1994. Anatomía del actor. Grupo Editorial Gaceta.F.F. Precisiones en torno a la noción del esquema corporal. Cualidades y competencias para la comprensión de procesos de acondicionamiento que potencien capacidades psico-físicas relacionadas con la práctica de la danza Tradicional venezolana. México D. en VVAA. Blandine Calais Germain. pág. capitulo 1. En publicaciones de Psicología Aplicada. Soledad.venezolana escogida CONTENIDOS Acercamiento al entrenamiento básico en técnicas de acondicionamiento corporal y a diferentes enfoques para su enseñanza-aprendizaje de acuerdo a grupos de edades... col escenología. Anatomía para el movimiento... Tendencias Interculturales y Práctica Escénica. 1992. Eugenio. El Esquema Corporal.A. Introducción al análisis de las técnicas 255 . México D. Barba.49. Eugenio. México D. colección Escenología.

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