MAESTRIA EN EDUCACIÓN

CORRIENTES
EDUCATIVAS

CORRIENTES EDUCATIVAS

DEYANIRA ROLDAN URBE
MAESTRIA EN EDUCACION
UNIVERSIDAD
INTERDISCIPLINARIA DE
NDEDORES SAN MARTÍN
TEXMELUCAN.
CORRIENTES EDUCATIVAS
OCTUBRE 2015.

El presente trabajo es elaborado con la finalidad de obtener la
calificación final de la materia Corrientes Educativas.
En el mismo se desarrollara la evolución de las corrientes
educativas, se expondrán los principales ideas o pensamientos
educativos de los principales exponentes de las mismas.

1

CORRIENTES EDUCATIVAS

INDICE
CONCEPTOS GENERALES
RELACION DE EDUCACION CON
OTRAS CIENCIAS.
EVOLUCION DE LA EDUCACION
PLATON
EDAD MEDIA
EDUCACION RENACENTISTA
HENRICH PESTALOZZI
JUAN JACOBO ROUSSEAU
JOHN DEWEY
MARIA MONTESSORI
PAULO FREIRE
CARL ROGERS
CONSTRUCTIVISMO
TEORIA COGNITIVISTA
VIGOTSKY

PAG. 3
PAG.5
PAG.6
PAG.7
PAG.7
PAG.8
PAG.10
PAG.11
PAG.12
PAG.14
PAG.16
PAG.17
PAG.19
PAG.20
PAG.21

2

CORRIENTES EDUCATIVAS

CONCEPTOS.
PEDAGOGIA.
La pedagogía es una ciencia que
pertenece a las ciencias sociales y
humanas. El objeto principal de
estudio de la pedagogía es estudiar
a la educación como un fenómeno
socio-cultural, es decir que existen
conocimientos de otras ciencias
que pueden ayudar a hacer
comprender lo que realmente es la
educación, como por ejemplo, la
historia, la psicología, sociología, la
política, entre otras.

CIENCIA DE LA EDUCACIÓN.
Son todas las ciencias que aportan
en teoría y práctica al proceso
formativo desde su objeto de
estudio tienen carácter integrador y
holístico y tienen la pedagogía
como ciencia integradora.

RAMAS DE LAS CIENCIAS DE LA
EDUCACION

EDUCACIÓN.
El termino educación procede del
latín educere (quitar, extraer) o
educare
(guiar,
formar).
La
educación es un proceso a través
del cual se brindan valores,
conocimientos y la adecuada
forma de vivir en sociedad.

 Filosofía de la Educación
 Antropología
de
la
Educación
 Psicología de la Educación
 Pedagogía
 Tecnología Educativa
 Sociología de la Educación
 Economía de la Educación
 Didáctica
Antropología de la educación.- Su
objeto de estudio el ser humano en
su
educabilidad
“homo
educandus”

3

CORRIENTES EDUCATIVAS
Psicología de la educación.-Estudia
las leyes del psiquismo humano que
intervienen en el proceso de
educación,
Su objeto de estudio los constituye
las aplicaciones dela psicología a
los procesos educativos.
Filosofía de la educación.-Estudia
las leyes, las situaciones y los
fenómenos del mundo, del hombre,
de la sociedad, y de la cultura en
relación, con el proceso de la
formación humana a partir de las
posiciones filosóficas.
Sociología de la educación.-Estudio
de los problemas sociales de la
Educación, no desde la sociología,
sino a partir de la pedagogía y para
la enseñanza. Economía de la
educación.-El soporte teórico inicial
fue la teoría del capital humano
que acentúa el aspecto “inversión”
de los gastos en educación que
eran antes considerados más bien
como un consumo a la vez privado
y público.
Pedagogía.-El objeto de estudio de
esta ciencia lo constituye el
proceso de formación. Didáctica.La didáctica es una disciplina que
abarca los principios más generales

de la enseñanza aplicable a todas
las asignaturas en su relación con
los procesos educativos y cuyo
objeto de estudio lo constituye el
proceso docente- educativo a
veces y también llamado de
proceso
de
enseñanzaaprendizaje.
Tecnología
educativa.-La
tecnología educativa abarca en
general, todos aquellos medios
elaborados por el hombre con el fin
de colaborar en el proceso
educativo, especialmente dentro
del sistema educacional.
Teoría pedagógica.- Se define
como el conjunto de conceptos,
definiciones,
preposiciones,
enunciados,
principios
que
interrelacionados permiten explicar
y comprender lo pedagógico, es
decir, todo lo relacionado a la
formación,
la
enseñanza,
el
aprendizaje, el currículo y la
organización escolar.
Teoría de la educación.-Es una
teoría práctica, pues pretende
decirnos que tenemos que hacer, a
diferencia de teorías científicas que
son explicativas de lo que ocurre en
el mundo.

4

CORRIENTES EDUCATIVAS

RELACIÓN DE LA EDUCACIÒN CON
DIVERSAS CIENCIAS.
FILOSOFIA.
Sócrates decía que la filosofía es la
búsqueda de la verdad como
medida de lo que el hombre debe
hacer y como norma para su
conducta.
Por su parte Platón decía que la
filosofía es la ciencia de la razón de
las cosas y Aristóteles señalaba que
la ciencia que se llama Filosofía es,
según la idea que generalmente se
tiene de ella, el estudio de las
primeras causas y de los principios.
La filosofía es la ciencia del ser en
tanto que ser.

PSICOLOGIA.
Explora
conceptos
como
la
percepción,
la
atención,
la
motivación,
la
emoción,
el
funcionamiento del cerebro, la
inteligencia, la personalidad, las
relaciones
personales,
la
consciencia y el inconsciente. La
psicología
emplea
métodos
empíricos
cuantitativos
de
investigación para analizar el
comportamiento.
Aunque la mayor parte de los
psicólogos
están
involucrados
profesionalmente en actividades
terapéuticas (clínica, consultoría,
educación), una parte también se
dedica a la investigación desde las
universidades sobre un amplio
rango de temas relacionados con
el comportamiento humano.

BIOLOGIA.
ANTROPOLOGIA.
Es
una
ciencia
social
muy
abarcativa en cuanto a distintos
aspectos de su objeto de estudio, el
ser
humano.
El
término
“Antropología”, de origen griego se
conforma
por
los
vocablos
“anthropos” (hombre) y “logos”
(estudio). La Antropología estudia el
cambio socio- cultural en el tiempo.

Es la ciencia que estudia la vida y
los procesos vinculados a ella. En un
primer
momento,
trató
por
separado cada uno de los aspectos
de los organismos, pero hoy los
considera en tus totalidad. Sus
diversas ramas se superponen y
recurre a otras disciplinas tales
como la física o la química.

5

CORRIENTES EDUCATIVAS

SOCIOLOGIA.
Es una ciencia, más o menos
reciente, que se encuentra dentro
de las ciencias sociales, y se
encarga del estudio del ser humano
en sociedad, y la influencia que
ésta pueda procurarle en su forma
de vida.

EVOLUCION DE LA EDUCACIÓN
PLATON.

en la espiritual. Se pretendía
un cuerpo sano y se
pretendía
un
espíritu
cultivado

EDAD MEDIA.


La mejor forma de educar es
mediante la gimnasia y
mediante la música.
Recomienda
separar
las
generaciones.
No está de acuerdo en que
los jóvenes sean educados
por los padres.
Propone en la Republica que
solo durante cinco los niños
estén a cargo de sus padres,
luego pasan a manos de los
maestros.
Los niños pasaran a institutos
especiales en donde se les
educara en la parte física y

Educación Monástica.

Fue
esencialmente
la
creación de una firme
institución, capaz de ir
dominando con la piedad el
trabajo y el estudio, la fuerza
del ambiente.

6

CORRIENTES EDUCATIVAS

Los monasterios constituyen
grandes colonias educativas
a cuyos alrededores se van
formando grandes núcleos
de población.
Había
monasterios
y
conventos de órdenes como
la
cluniacenses
(benedectina)
y
cistercienses, los de los
franciscanos, los dominicos y
benedictina que también
contribuyeron a la cultura y a
la educación medieval.

Se desarrollaron partir del
siglo XI.
La enseñanza estaba a
cargo de obispos, monjes y
sacerdotes.
Estaban destinadas a la
formación de los clérigos. Su
enseñanza estaba constituía
por materias realistas y
humanistas.
La educación de la mujer
era en el hogar. Para educar
a sus hijas las personas
poderosas
acudías
a
profesores civiles, la mayoría
las
entregaban
a
las
religiosas.

Se crearon escuelas de dos
grados;
pequeñas
y
episcopales. En las primeras
se enseñaba la lectura, la
escritura, la grámatica y
música. En las segundas
comprendía las siete artes
liberales y debían servir de
preparación a teología.

la
la

Las condiciones sociales y
políticas de esta época hace
que surja un tipo de hombre
que se distinga por sus
condiciones guerreras. De
aquí la importancia de la
educación
física,
valor,
honor, fidelidad y cortesía.

Educación árabe

Educacion palatina y estatal.

la
la

Educación caballeresca.

Las escuelas catedralicias.

El trivium comprendía
gramática, la retórica (y
poesía) y la dialéctica.
El quadrivium, abrazaba
aritmética, la geometría,
astronomía, y la música.

En España la educación de
los árabes llego a su apogeo
en el siglo X con el Califato
de Cordoba.
Crearon multitud de escuelas
primarias
en
las
que
enseñaban
la
lectura,
escritura y versículos del
Corán.
Multiplicaron las bibliotecas
en las que había millones de
obras clásicas y sobre todo
organizaron una enseñanza
superior, en las que se
cultivaron
la
filosofía,
matemáticas, y las ciencias
naturales hasta entonces
abandonadas
por
la
cristiandad.

Formación escolástica

La formación escolástica
intenta probar que no existen
diferencias entre razón y
revelación, es decir entre la
fe y el saber.
7

CORRIENTES EDUCATIVAS

El método de enseñanza
escolástico es el deductivo
logístico.
El alumno posee en su interior
unos primeros principios de la
ciencia de los cuales emana
el resto.
Al educador corresponde
básicamente el facilitar el
proceso: el maestro ayudará
al alumno a desarrollar sus
primeros
principios
provocando sus ansias de
aprender y entender.

Educación universitaria

El termino de Universidad
está tomado del latino
Universitas:
Universitas
magistrorum et scholarium
Parisium conmmorantium (
Unión de los maestros y
escolares que moran en
París)
Las
universidades
más
relevantes
son
la
de
Salamanca, Junto a París,
Oxford y Bolonia

EDUCACION
RENACENTISTA

HUMANISTA

En la Europa del Renacimiento, la
enseñanza era para aquellos que
podían pagarla.
La educación para los niños en el
Renacimiento fue de dos tipos: una
educación clásica basada en la
lengua latina para los niños que se
planeaban
llevarlos
a
una
universidad. Y otra educación a
través del aprendizaje de los niños
que se planeaban llevarlos a una
universidad.
Las niñas reciben menos educación
que
los
niños
durante
el
renacimiento.
En Inglaterra los niños comenzaron
con la escuela de menores. Esta fue
la primera escuela para niños muy
pequeños, y se enseñaba a
menudo en la casa del profesor.
Pronto,
estos
chicos
progresivamente
aprendieron
vocabulario y la gramática latina.
Clásicos de la literatura latina se
utilizaron como textos para sus
clases.

Y

Periodo de la historia europea entre
los siglos XV y XVI “humanidades”
término para describir el arte de los
seres humanos, y la filosofía del
humanismo que pretendía situar el
hombre en el universo de Dios.
El humanismo significó la búsqueda
de estudio, particularmente las
matemáticas,
la
retórica,
los
estudios de literatura, el arte y la
historia.
7

CORRIENTES EDUCATIVAS

HEINRICH PESTALOZZI

Enriquecer la memoria de los niños
con explicaciones sencillas de
objetos y materiales.
Enseñar a describir y a darse cuenta
de sus percepciones.
Enseñar al niño, por medio del
dibujo, a medir todos los objetos
que se presentan a su vista y
adquirir
habilidades
para
reproducir.

Conocido en los países de lengua
española como Enrique Pestalozzi,
fue un pedagogo suizo, uno de los
primeros pensadores que podemos
denominar como pedagogo en el
sentido moderno del término, pues
ya había pedagogos desde la
época de los griegos. Reformador
de la pedagogía tradicional, dirigió
su labor hacia la educación
popular.
El método de Pestalozzi es un
método "lógico", basado en la
concepción "analítica y sistemática"
de la enseñanza y el aprendizaje.
Su método se basaba en:
1. Forma (observar, medir, dibujar y
escribir): enseñarles a distinguir la
forma de cada objeto, es decir, sus
dimensiones y proporciones. ¿Cuál
es su forma?

2. Número (relaciones métricas y
numéricas): enseñar a los niños a
considerar cada uno de los objetos
que se les da a conocer como
unidad, es decir, separado de
aquellos con los cuales aparece
asociado. ¿Cuántos hay?
Utilización de tablillas con letras, las
cuales acumulaba de una en una
para que el niño conociera la
relación de los números, al mismo
tiempo que servía para aprender
las letras.
Partir de las cosas simples antes de
avanzar a las más complicadas.

3.
Nombre:
familiarizarlos
tan
temprano como sea posible con el
conjunto de palabras y de nombres
de todos los objetos que le son
conocidos. ¿Cómo se llaman?

"Yo creo que no se puede soñar en
obtener
el
progreso
en
la
instrucción del pueblo mientras no
se hayan encontrado formas de
enseñanza que hablan del maestro
al menos, hasta el fin de los estudios
elementales, el simple instrumento
7

CORRIENTES EDUCATIVAS
mecánico de un método que debe
sus resultados a la naturaleza de sus
procedimientos, y no a la habilidad
de aquel que lo practica".

JUAN JACOBO
ROUSSEAU

En Emilio, Rousseau establece las
características de la educación
para una sociedad integrada por
ciudadanos libres, que participan y
deliberan sobre la organización de
la comunidad y los asuntos
públicos: "las ideas centrales de
Rousseau son una respuesta a la
necesidad de formar un nuevo
hombre para una nueva sociedad."
Uno de los principales aportes que
realizó Rousseau fue señalar que el
niño es "un ser sustancialmente
distinto al adulto y sujeto a sus
propias leyes y evolución; el niño no
es un animal ni un hombre, es un
niño"

Al igual que Aristóteles, Rousseau
consideraba a la educación como
el camino idóneo para formar
ciudadanos libres conscientes de
sus derechos y deberes en el nuevo
mundo que se estaba gestando.
Pero el se dio cuenta de que el
sistema educativo imperante era
incapaz de llevar a cabo esta
labor.
Consecuentemente en Emilio (1762)
define los nuevos fundamentos
para una pedagogía renovada,
acorde a los nuevos tiempos. Emilio
es el resultado de la revisión de la
pedagogía tradicional desde la
óptica
renovadora
del
pensamiento de la Ilustración.

A partir de esta idea Rousseau
señala la necesidad de replantear
los
métodos
de
enseñanza
imperantes que consideran al niño
como si fuera un adulto más,
asumiendo con ello que comparten
intereses, habilidades, necesidades
y capacidades.
Rousseau señala que desconocer
las diferencias fundamentales entre
el niño y el adulto conlleva a que
los educadores cometan dos
errores:
Atribuirle al niño conocimientos que
no posee, lo que deriva que se
razone o se discuta con él "cosas
que no está capacitado para
comprender
e
incluso
con
razonamientos
incomprensibles
para el niño" Para Rousseau el niño
es aún incapaz de emplear la
razón.
Inducir a que el niño aprenda a
partir de motivaciones que le son
indiferentes o inteligibles.
7

CORRIENTES EDUCATIVAS
El proceso educativo debe de partir
del entendimiento de la naturaleza
del niño, del conocimiento de sus
intereses
y
características
particulares. Así debe reconocerse
que el niño conoce el mundo
exterior
de
manera
natural
haciendo uso de sus sentidos,
consecuentemente
es
erróneo
hacerlo conocer el mundo en esta
etapa a partir de explicaciones o
libros.

aprecio en interés por el proceso
educativo al no ser este ajeno a su
situación.
Con Emilio Rousseau establece tres
postulados que deben guiar a la
acción educativa:
-

Asumiendo que por medio de las
sensaciones el niño conoce el
mundo que lo rodea, se define a la
observación y la experimentación
como el camino por el cual el niño
inicia la aprehensión del mundo
que le rodea. La interacción con el
mundo físico por medio de los
juegos es una de las maneras en las
que el niño comienza a conocer.
A través de estas prácticas el niño
sería capaz de desarrollar el sentido
del discernimiento, cualidad que le
permite al niño diferenciar entre él
yo y el mundo que le rodea y
encontrar las diferencias y las
regularidades
existentes.
Para
Rousseau desarrollar en esta etapa
este sentido de discernimiento es lo
más importante, más importante
que
la
acumulación
de
conocimientos.
Para Rousseau la educación debe
de adecuarse a cada una de las
etapas de desarrollo del niño; los
contenidos y objetivos de la
educación deben trazarse a partir
de los intereses y motivaciones del
alumno acorde a su etapa de
desarrollo. Esta postura conducirá a
que el alumno sienta realmente

Considerar los intereses y
capacidades del niño
Estimular en el niño el deseo
de aprender
Analizar qué y cuándo debe
enseñarse al niño en función
de su etapa de desarrollo

JOHN DEWEY

ESCUELA DE DEWEY
En Chicago de 1896, Dewey creó la
Escuela Laboratorio. De carácter
experimental.
Preparaba a sus alumnos para vivir
en una sociedad democrática.
Dividió a los alumnos en 11 grupos
por edad;

los más pequeños realizaban
tareas del hogar;
7

CORRIENTES EDUCATIVAS

los mayores se encargaban
de
estudiar
personajes
históricos, anatomía, política,
etc. Además también quería
enseñar a leer, escribir,
contar…!

PROPUESTA
DEWEY.

METODOLOGICA

DE

Se desarrolla en 5 fases:
• Consideración de alguna
experiencia actual y real del
niño
• Identificación
de
algún
problema o dificultad suscitados
a partir de esa experiencia.
• Inspección
de
datos
disponibles, así como búsqueda
de soluciones viables.
• Formulación de la hipótesis
de solución
• Comprobación
de
hipótesis por la acción.

la

Para llevar a cabo este programa
educativo es necesario que la
escuela se constituya como un
entorno especial en el que poder
llevarse
a
cabo
experiencias
ejemplares de la vida social
Dewey afirmaba que cuando el
niño llega al
aula “ya es
intensamente activo” y lleva en sí
cuatro “impulsos innatos –el de
comunicar, el de construir, el de
indagar y el de expresarse de forma
más precisa”
ELABORA LOS PASOS DEL METODO
CIENTIFICO.

Encontrar un problema que
nos obligue a buscar una solución.

Recoger
pertinentes.

los

datos


Elaborar
una
secuencia
organizada de etapas hacia una
solución.

Construir
comprobarla

una

hipótesis

y

MODELO EDUCATIVO Y PRINCIPIOS
METODOLÓGICOS


Si la hipótesis no se confirma,
volver de nuevo a los datos.

Oposición a la escuela tradicional.

PRINCIPIOS
DESTACADOS:

Propone
una
educación
de
carácter intencional y funcional
basado en la experiencia.
Objetivos:
satisfacer
humanas

las

necesidades

-Intención de corregir la vida social
(mediante una escuela basada en
la
enseñanza-aprendizaje
democrática).

METODOLOGICOS

Ayudar al desarrollo de los alumnos
creando en ellos un deseo de
crecimiento continuo y hacer que
cada uno de ellos encuentre su
propia felicidad en la mejora de las
condiciones de los otros.
Se preocupa por el interés y las
necesidades del niño y poniendo
énfasis en la voluntad afectividad e
inteligencia.
7

CORRIENTES EDUCATIVAS
movilidad
son
indispensables
metodología.

elementos
en
esta

Se valora el ritmo y evolución en
cada alumno.
El profesor prepara el ambiente y
usa la observación científica.
El error es
aprendizaje.

MARIA MONTESSORI.

considerado

como

Se estimula a que el niño haga
siempre
una
autoevaluación.
extraordinaria y en una ciudad
maravillosa,
PRINCIPIOS PEDAGOGICOS
Autonomía.
Independencia.
Iniciativa.
Capacidad para elegir.
Desarrollo de la voluntad.
Autodisciplina

PRINCIPIOS
BÁSICOS
FUNDAMENTALES DE LA PEDAGOGÍA
MONTESSORI







El orden,
La concentración,
El respeto por los otros y por sí
mismo,
La autonomía,
La independencia,
La iniciativa,
La capacidad de elegir,
El desarrollo de la voluntad y
la autodisciplina.

CUATRO
ÁREAS
MONTESSORI

DEL

MÉTODO

Vida práctica.

Está considerada la parte más
importante del salón, ayuda al niño
a
desarrollar
coordinación,
concentración,
independencia,
orden y disciplina. Abarca los
ejercicios para la relación social, la
tolerancia y la cortesía, el control
perfecto
y
refinamiento
del
movimiento.

METODOLOGIA
Todo el mobiliario es el adecuado
para los niños. El silencio y la
7

CORRIENTES EDUCATIVAS

Educación sensorial.

Se refiere al desarrollo y al
refinamiento de los cinco sentidos:
vista, sonido, tacto, olor y gusto. El
propósito de los ejercicios es educar
los sentidos, así el niño puede
aprender sobre el ambiente, y ser
capaz de discriminar sus aspectos
más sutiles

El niño aprende a asociar los
números
a
las
cantidades,
trasladándose
gradualmente
a
formas
más
abstractas
de
representación
El
Método
Montessori,
es
considerado como una educación
para la vida y se sirve de los
siguientes aspectos para lograrlo:
Ayuda al desarrollo natural del Ser
Humano.
Estimula al niño a formar su carácter
y manifestar su personalidad,
brindándole seguridad y respeto.
Favorece
en
el
niño
la
responsabilidad y el desarrollo de la
autodisciplina,.
Libertad
para
desarrollar el propio control.

Lectura, lengua y escritura.

Desarrolla en el niño la capacidad
de participación para que sea
aceptado.

El primer paso hacia la lectura y la
escritura es sensorial.
Los niños utilizan su dedo índice
para conocer sensorialmente cada
letra a través del uso de letras
contorneadas con papel de lija

Matemáticas, introducción a
los números.

7

CORRIENTES EDUCATIVAS
- La justificación de la pedagogía
del oprimido.

PAULO FREIRE

- La contradicción opresores
oprimidos, su superación.

-

- La situación concreta de opresión
y los oprimidos.
- Nadie libera a nadie, ni nadie se
libera sólo. Los hombres se li
CAPITULO II

Definió la educación como un
proceso destinado no a la
domesticación sino a la liberación
del individuo, a través del desarrollo
de su conciencia crítica.
Las ideas educativas de Paulo Freire
quedaron recogidas en los diversos
ensayos que publicó. Entre otros
títulos,
destacan La
educación
como
práctica
de
la
libertad (1967), Pedagogía
del
oprimido (1969) y Educación y
cambio (1976).

-

La concepción "bancaria" de
la
educación
como
instrumento de opresión. Sus
supuestos. Su crítica.

-

La
concepción
problematizadora
de
la
educación y la
liberación.
Sus supuestos.

-

La concepción "bancaria" de
la
educación
y
la
contradicción educador educando.

-

La
concepción
problematizadora
y
la
superación
de
la
contradicción educador educando: Nadie educa a
nadie - nadie se educa a sí
mismo -, los hombres se
educan entre sí con la
mediación del mundo.

-

El
hombre
como
ser
inconcluso y consciente de
su
inconclusión
y
su
permanente movimiento tras
la
búsqueda
de
SER
MÁS.bean en comunión.

Su
obra
más
notable
es:
“Pedagogía del oprimido”, misma
que consta de cuatro capítulos.

CAPITULO I

7

CORRIENTES EDUCATIVAS
- La colaboración
- La unión
CAPITULO III

- La organización

-

- La síntesis cultural

-

-

-

-

-

La dialogicidad: esencia de
la educación como práctica
de la libertad.
Dialogicidad y diálogo.
El diálogo empieza en la
búsqueda del contenido
programático.
Las
relaciones
hombre
mundo
"los
temas
generadores" y el contenido
programático
de
la
educación.
La investigación de los temas
generadores
y
su
metodología.
La
significación
concienciadora
de
la
investigación de los temas
generadores.
Los momentos de
la
investigación.

CAPITULO IV

CARL ROGERS.

- La antidialogicidad y dialogicidad
como matrices de teorías de
acción cultural antagónicas: la
primera sirve a la opresión y la
segunda, a la liberación:
1. La teoría de acción
antidialógica y sus características:
- La conquista
- La división
- La manipulación
- La invasión cultural
2. La teoría de acción
dialógica y sus características:

Considera al aprendizaje como una
función de la totalidad de las
personas; Afirma que el proceso de

7

CORRIENTES EDUCATIVAS
aprendizaje
ocurrir sin:

genuino

no

puede

• Intelecto del estudiante
• Emociones del estudiante
•Motivaciones para el aprendizaje.
Carl Rogers habla del Aprendizaje
Significativo que viene siendo un
aprendizaje que deja una huella a
la persona y que pasa a formar
parte
del
acervo
intelectual,
cultural,
afectivo,
espiritual
y
existencial que el individuo vive.
El
aprendizaje
significativo
prácticamente es la relación de los
conocimientos nuevos con los
conocimientos y experiencias ya
existentes.
Sus ideas acerca de la educación
eran
revolucionarias,
Rogers
Planteaba que la
función del
maestro, no ya como autoridad,
sino
como
facilitador
del
aprendizaje, debe crear un clima
de aceptación y confianza en el
grupo. Este es más importante que
las técnicas que emplea el maestro;
debe ser permisivo y comprensivo y
que respete la individualidad. El
profesor debe aceptar al grupo y a
cada uno de sus miembros como
es. Sin juzgar los comentarios o
ideas de los otros.
Por otra parte el planteaba un
enfoque no directivo. Decía que a
una persona no se le puede
enseñar
directamente,
sólo
podemos facilitar su aprendizaje.
De este enfoque se deriva el
concepto
de
aprendizaje
significativo o vivencias. Rogers

parte de la incomunicabilidad de
los saberes. No podemos comunicar
o
enseñar
a
otros
nuestros
conocimientos.
El
individuo
aprenderá sólo aquello que le sea
útil, significativo y esté vinculado
con su supervivencia y según el esto
se lograra a través de las
experiencias de vida de cada
persona.
Avanzando un poco más sobre esta
idea,
el
profesor
no
podrá
determinar con precisión cuáles son
los contenidos significativos de
cada alumno. Sólo el propio
alumno los conocerá. Pero ni
siquiera podrán ser planeados por
el propio aprendiz, sino que irán
surgiendo poco a poco. Si no hay
contenidos precisos, no es posible
establecer un currículum formal.
El proceso educativo será un
proceso individualizado. Por lo
tanto, sin contenidos precisos ni
válidos generalmente, no hay
grados, ni tampoco exámenes,
pues ¿sobre qué contenidos el
profesor podría examinar a un
alumno si sólo él sabe lo que le es
significativo? ¿Cuáles serán los
parámetros para determinar el
avance
en
grado?
En
consecuencia, es imposible la
educación formal, tal y como se
concibe actualmente.
Rogers también habla de un
Aprendizaje Psicoterapéutico en el
que se centraba en el mundo
fenomenológico
del
individuo,
decía que el hombre buscaba
experiencias agradables a través
de una tendencia de auto
regularización, él decía crear una
7

CORRIENTES EDUCATIVAS
atmosfera en la que el individuo
pueda resolver los problemas por sí
mismo.

CONSTRUCTIVISMO

De acuerdo a la teoría de Piaget el
sujeto cognoscente se acerca al
objeto de conocimiento para
asimilarlo mediante las estructuras
previamente construidas.
CONSTRUCTIVISTA SOCIAL.
El constructivismo es un modelo o
enfoque educativo que sostiene
que la persona no es producto del
ambiente o un simple resultado de
la herencia genética. La persona es
una construcción propia de los
aspectos cognitivos, sociales y
afectivos del comportamiento
CONCEPCIÓN DEL MAESTRO

Es un sistema filosófico o teoría del
conocimiento que incluye diversas
posturas de carácter filosófico y
pedagógico para el estudio y
explicación de la realidad natural,
humana y social.

-

-

El constructivismo se fundamenta
en tres teorías:
-

Postura
constructivista
radical.
Postura
constructivista
Piagetana.
Postura constructivista social

-

El profesor encamina sus
esfuerzos
docentes
a
promover
el
desarrollo
psicológico y la autonomía
del educando.
Debe
promover
una
atmósfera de reciprocidad,
de respeto y autoconfianza
para el alumno.
Debe
incluir
actividades
cooperativas
intencionales
que
promuevan
los
intercambios de puntos de
vista.

CONSTRUCTIVISTA RADICAL:

ROL DEL ESTUDIANTE.

El constructivismo radical se basa
en que la construcción del
conocimiento es individual,
la
realidad se ubica en el relativismo
personal, es decir se construye a
partir de la interacción personal
con el mundo.

El papel del estudiante en esta
teoría del aprendizaje, es un papel
constructor tanto de esquemas
como de estructuras operatorias.

CONSTRUCTIVISTA PIAGETANA

Siendo el responsable último de su
propio proceso de aprendizaje y el
procesador
activo
de
la
información,
construye
el
conocimiento por sí mismo y nadie
puede sustituirle en esta tarea, ya
7

CORRIENTES EDUCATIVAS
que debe relacionar la información
nueva con los conocimientos
previos, para establecer relaciones
entre elementos en base a la
construcción del conocimiento y es
así cuando da verdaderamente un
significado a las informaciones que
recibe

TEORIA COGNITIVISTA

EVALUACION
Considerar los aspectos cognitivos y
afectivos que los estudiantes utilizan
durante el proceso de construcción
de los aprendizajes.

Evalúa la significatividad de los
aprendizajes. En que grado los
alumnos
han
construido
interpretaciones
significativas
y
valiosas de los contenidos revisados,
debido a la ayuda pedagógica
recibida y a sus propios recursos
cognitivos y en que grado los
alumnos han sido capaces de
atribuir un valor funcional a las
interpretaciones significativas de los
contenidos.
Le interesa la funcionalidad de los
aprendizajes, el uso funcional que
los alumnos hacen de lo aprendido,
ya sea para construir nuevos
aprendizajes o para explorar,
descubrir y solucionar problemas.
Busca
que
el
alumno
sea
responsable y controle el proceso
enseñanza – aprendizaje.

Esta teoría entiende que si el
proceso de aprendizaje conlleva el
almacenamiento de la información
en la memoria, no es necesario
estudiar los procedimientos de
estímulo-respuesta sino atender a
los sistemas de retención y
recuperación de datos, a las
estructuras mentales donde se
alojaran estas informaciones y a las
formas de actualización de estas.
El objetivo del docente, es crear o
modificar las estructuras mentales
del participante para introducir en
ellas
el
conocimiento
y
proporcionar una serie de procesos
que le permitan adquirir este
conocimiento.
No se estudia cómo conseguir
objetivos proporcionando estímulos,
sino que se estudia el sistema
cognitivo en su conjunto: la
atención,
la
memoria,
la
percepción, la compresión, las
habilidades
motrices,
etc.
Pretendiendo comprender como
funciona para promover un mejor
aprendizaje por parte del alumno.

7

CORRIENTES EDUCATIVAS
Elementos estructurales:

Registro
sensitivo.Que
recibe información externa e
interna.
Memoria a corto plazo:
Breves almacenamientos de
la información seleccionada
memoria a largo plazo:
Organiza
y
mantiene
disponible la información por
más
tiempo.
Categorías
del
procesamiento
Atención:
Recibe, selecciona y asimila
los estímulos.
Codificación:
Simboliza los estímulos según
estructuras mentales propias
(físicas,
semánticas
y
culturales)
Almacenamiento:
Retiene de forma organizada
los símbolos codificados.
Recuperación
Uso
posterior
de
la
información organizada y
codificada.

El profesor parte de la idea de que
un alumno activo que aprende
significativamente,
que
puede
aprender a aprender y a pensar. El
docente se centra especialmente
en la confección y la organización
de experiencias didácticas para
logar
esos
fines.
No
debe
desempeñar
el
papel
de
protagonista en detrimento de la
participación cognitiva de sus
alumnos.

aprender y solucionar problemas;
esta competencia, a su vez, debe
ser considerada y desarrollada
usando nuevos aprendizajes y
habilidades estratégicas.
EVALUACIÓN
- El interés se centra en los procesos
de aprendizaje, no en los resultados
obtenidos, ya que lo que se
pretende
es
comprender
el
funcionamiento mental del alumno
ante la tarea a través del
conocimiento
de
sus
representaciones
y
de
las
estrategias que utiliza.
Los
datos
recogidos
son
cualitativos:
se
utilizan
cuestionarios, observación
del
comportamiento, observación de
sus
reflexiones
y
de
las
interacciones…
- Se da mayor importancia a las
estrategias que utiliza el alumno
para alcanzar un objetivo, que no
al grado en que éste se alcanza.
Los principales autores de esta
corriente son:




J. Piaget
Bandura
Ausubel
Bruner
R. Gagne

El alumno es un sujeto activo
procesador de información, que
posee competencia cognitiva para
7

CORRIENTES EDUCATIVAS

VIGOTSKY

La teoría de Vigotsky se basa
principalmente en el aprendizaje
sociocultural de cada individuo y
por lo tanto en el medio en el cual
se desarrolla.
Vigotsky considera el aprendizaje
como uno de los mecanismos
fundamentales del desarrollo. En su
opinión, la mejor enseñanza es la
que se adelanta al desarrollo. En el
modelo de aprendizaje que aporta,
el contexto ocupa un lugar central.
La interacción social se convierte
en el motor del desarrollo. Vigotsky
introduce el concepto de 'zona de
desarrollo próximo' que es la
distancia entre el nivel real de
desarrollo y el nivel de desarrollo
potencial. Para determinar este
concepto hay que tener presentes
dos aspectos: la importancia del
contexto social y la capacidad de
imitación. Aprendizaje y desarrollo
son dos procesos que interactúan.
El aprendizaje escolar ha de ser
congruente con el nivel de
desarrollo del niño. El aprendizaje se
produce
más
fácilmente
en

situaciones
colectivas.
La
interacción con los padres facilita el
aprendizaje. 'La única buena
enseñanza es la que se adelanta al
desarrollo'. (Blanca)
La teoría de Vigotsky se refiere a
como el ser humano ya trae
consigo un código genético o 'línea
natural del desarrollo' también
llamado código cerrado, la cual
está en función de aprendizaje, en
el momento que el individuo
interactúa con el medio ambiente.
Su teoría toma en cuenta la
interacción sociocultural, en contra
posición de Piaget. No podemos
decir que el individuo se constituye
de un aislamiento. Más bien de una
interacción,
donde
influyen
mediadores que guían al niño a
desarrollar
sus
capacidades
cognitivas. A esto se refiere la ZDP.
Lo que el niño pueda realizar por sí
mismo, y lo que pueda hacer con el
apoyo de un adulto, la ZDP, es la
distancia que exista entre uno y
otro. (Elizabeth)
Vigotski, es el fundador de la teoría
socio cultural en psicología. Su obra
en esta disciplina se desarrolló entre
los años 1925 y 1934 fecha en la
que falleció a los 38 años a causa
de una enfermedad infecciosa. La
principal influencia que le da una
cierta unidad a su obra, son los
escritos del materialismo dialectico
e histórico Marx y Engels, de los que
era un profundo conocedor. De
hecho,
Vigotsky
como
los
psicólogos soviéticos de su época
se planteo la tarea de construir una
psicología científica acorde con los
planteamientos Marxistas (Alicia)
7

CORRIENTES EDUCATIVAS
Concepto
ser
humano:
Es
constructivista exógeno, considera
al sujeto activo, construye su propio
aprendizaje a partir del estímulo del
medio social mediatizado por un
agente y vehiculizado por el
lenguaje.
DESARROLO COGNITIVO:
Producto de la socialización del
sujeto en el medio:
Se
da
por
condiciones
interpsicologicas que luego son
asumidas por el sujeto como
intrapsicologicas.

que se pasa de uno a otro, sino que
es algo que se construye por medio
de operaciones y habilidades
cognoscitivas que se inducen en la
interacción social. Vygotsky señala
que el desarrollo intelectual del
individuo no puede entenderse
como independiente del medio
social en el que está inmersa la
persona.
Para
Vygotsky,
el
desarrollo
de
las
funciones
psicológicas superiores se da
primero en el plano social y después
en el nivel individual. La transmisión
y adquisición de conocimientos y
patrones.

APRENDIZAJE: Está determinado por
el medio en el cual se desenvuelve
y su zona de desarrollo próximo o
potencial.
INFLUENCIAS AMBIENTALES:
se
da
por
las
condiciones
ambientales y esto da paso a la
formación de estructuras mas
complejas.
ORIGEN
DEL
DESARROLLO: (Paidu)
Vygotsky rechaza totalmente los
enfoques que reducen la Psicología
y el aprendizaje a una simple
acumulación
de
reflejos
o
asociaciones entre estímulos y
respuestas.
Existen
rasgos
específicamente
humanos
no
reducibles a asociaciones, tales
como la conciencia y el lenguaje,
que no pueden ser ajenos a la
Psicología. A diferencia de otras
posiciones (Gestalt, Piagetiana),
Vygotsky no niega la importancia
del aprendizaje asociativo, pero lo
considera claramente insuficiente.
El conocimiento no es un objeto
7