0 El planeta en que vivimos

OBJETIVOS DE UNIDAD
1. Conocer los principales rasgos del universo y del sistema solar, identificando los planetas que
lo componen.
2. Entender y describir los movimientos que conforman la dinámica terrestre y sus efectos sobre
la vida.
3. Reconocer la Luna como satélite de la Tierra y describir las fases lunares.
4 .Identificar y describir las capas de la Tierra.
5 .Comprender las similitudes y diferencias entre las distintas formas de representación de la
Tierra.
6. Desarrollar la capacidad de autoevaluación y autocrítica en relación con las tareas
desarrolladas en la unidad.
7. Utilizar con propiedad la terminología específica de la unidad.

COMPETENCIAS
Competencias social y cívica
(Objetivos 1, 2 , 3 y 6)
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
(Objetivos 1, 2, 3 y 4)
Aprender a aprender
(Objetivo 5)
Comunicación lingüística
(Objetivos 2, 3, 4 y 7)

CONTENIDOS
Iniciación al conocimiento científico y su aplicación en las Ciencias Sociales.
Utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación para buscar y seleccionar
información y presentar conclusiones.
Uso de estrategias para potenciar la cohesión del grupo y el trabajo cooperativo.

La Tierra en el sistema solar. La Tierra: características generales.
Movimientos de la Tierra y sus consecuencias.
La Luna y sus fases .Las capas de la Tierra y sus características básicas.
Globos terráqueos y planisferios. Identificación de los polos, el eje y los hemisferios.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Obtener información concreta y relevante sobre hechos o fenómenos previamente
delimitados, utilizando diferentes fuentes (directas e indirectas).
2. Utilizar las Tecnologías de la Información y la Comunicación para obtener información
aprender y expresar contenidos sobre Ciencias Sociales.
3. Valorar el trabajo en grupo, mostrando actitudes de cooperación y participación responsable,
aceptando las diferencias con respeto y tolerancia hacia las ideas y aportaciones ajenas en los
diálogos y debates.
4. Identificar los astros del sistema solar y la ubicación de la Tierra y de la Luna en este.
5. Explicar las características básicas de la Tierra y los movimientos que realiza, identificando el
movimiento de rotación y traslación y consecuencias.
6. Describir características básicas de la Luna y de los movimientos que realiza, identificando las
fases lunares y sus consecuencias.
6. Identificar los aparatos que utilizan los meteorólogos para obtener mediciones concretas y
exactas sobre las condiciones atmosféricas, valorando la importancia de las predicciones del
tiempo meteorológico en las vidas de las personas y en las actividades económicas de algunos
sectores.
7. Nombrar e identificar las capas que forman la Tierra, describiendo algunas de sus
características. 5. Reconocer los principales fenómenos meteorológicos identificando sus
manifestaciones más relevantes e identificando las características de las estaciones del año.

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
1.1. Busca, selecciona y organiza in- formación concreta y relevante, la analiza, obtiene
conclusiones, re- flexiona acerca del proceso seguido y lo comunica oralmente y/o por escrito.
(Comunicación lingüística)
2.1. Analiza informaciones relaciona- das con el área y maneja imágenes, tablas, gráficos,
esquemas, resúmenes y las Tecnologías de la Información y la Comunicación.
(Competencia matemática y competencia en ciencia y tecnología)
3.1. Participa en actividades de grupo adoptando un comportamiento responsable, constructivo y
solidario y respeta los principios básicos del funcionamiento democrático.

(Competencias social y cívica)
(Aprender a aprender)
4.1. Describe la localización de la Tierra en el sistema solar y nombra los planetas que lo forman.
(Competencia matemática y competencia en ciencia y tecnología)
5.1. Explica los movimientos de rotación y traslación terrestres y sus consecuencias.
(Comunicación lingüística)
6.1. Describe la traslación de la Luna e identifica y nombra las fases lunares.
(Comunicación lingüística)
4.1. Explica cuál es la diferencia entre tiempo atmosférico y clima.
(Competencia lingüística).
4.2. Analiza la importancia de las predicciones ante catástrofes meteorológicas.
(Competencia social y cívica)
5.1. Describe de manera sencilla cómo suele ser el tiempo en la zona en la que vive a lo largo de
las estaciones.
(Competencia lingüística)
5.2. Identifica las estaciones del año y sus características.
(Competencia social y cívica)
6.1. Explica para qué son necesarias las predicciones y qué aparatos se utilizan.
(Competencia lingüística)
6.2. Describe una estación meteorológica y explica su función.
(Competencia lingüística)

1. Conocimientos previos necesarios
Se trata de una unidad de repaso, pues, atendiendo al currículo, muchos de los conceptos que
se trabajan fueron estudiados en 3.er curso de Primaria:
• El sistema solar.
• Los movimientos de la Tierra.
• Las capas de la Tierra.
• El globo terráqueo y el planisferio.
2. Previsión de dificultades

Asumiremos una comprensión básica del tema y nos apoyaremos en la forma esférica de ambos elementos que los hacen similares. organizadas de la siguiente manera: INICIO DE UNIDAD. así como el trabajo de la estructura del planeta y de la biosfera. 3. vinculan Naturales la unidad con la materia complementaria de Ciencias Naturales. así como de presentaciones y vídeos resulta esencial y sería útil apoyar con esos medios nuestras explicaciones. No tienen experiencia directa de los planetas. • Puede resultar especialmente difícil para los niños. página 29) 5. se recomienda distribuir el trabajo en tres sesiones. Programas transversales Aprendizaje cooperativo Por parejas (Guía esencial. el uso de ilustraciones y fotografías. Lo mismo sucede con las capas de la Tierra. • Se establece una relación de causa-efecto entre la dinámica terrestre y sus efectos en la Tierra que puede resultar compleja: entender cómo la traslación influye en la sucesión de las estaciones. 4. o las fases de la Luna. comprender por qué un planisferio no representa la Tierra de forma tan fiel como lo hace un globo terráqueo. el trazado elíptico de las órbitas de los planetas en el movimiento de traslación y la visualización de los ejes de coordenadas en los planisferios pueden La observación del mundo físico y la apreciación y aplicación del conocimiento Ciencias científico. Vinculación con otras materias Matemáticas El manejo de la idea de cuerpos geométricos como la esfera al trabajar los cuerpos celestes. COMPRENSIÓN LECTORA Y CONTENIDO DEL PRIMER 1 EPÍGRAFE sesión CONTENIDOS DEL RESTO DE EPÍGRAFES 2 sesiones . sobre todo teniendo en cuenta que: • El sistema solar es un concepto que resulta abstracto para los alumnos de esta edad. Por eso. Sugerencia de temporalización Para el desarrollo de esta unidad.Es posible que los alumnos encuentren algunas de las siguientes dificultades en el estudio de la unidad. la rotación en la alternancia entre el día y la noche.

2 . Conocer las características básicas de la atmósfera y las capas en que se divide.1 El tiempo y el clima OBJETIVOS DE UNIDAD 1Conocer los principales rasgos del tiempo atmosférico. Competencias social y cívica COMPETENCIAS (Objetivos 4 y 7) Competencia matemática y competencia básica en ciencia y tecnología (Objetivos 1. 6. 5. 7. 4 . 3.Comprender y valorar la influencia del clima en las actividades humanas. 3.Identificar las características de las estaciones del año y comprender la causa de su sucesión. Comprender y valorar la importancia de la atmósfera para la vida en la Tierra. Entender y utilizar mapas del tiempo atmosférico. Entender y describir la meteorología. Utilización de las Tecnologías de la . 4 y 7) CONTENIDOS Iniciación al conocimiento científico y a su aplicación en las Ciencias Sociales. 5 y 6) Aprender a aprender (Objetivos 3 y 5) Competencia lingüística (Objetivos 3. las predicciones del tiempo y los instrumentos que se utilizan. 2.

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE 1. (Competencia digital) 3. El tiempo atmosférico y sus factores.Información y la Comunicación para buscar y seleccionar información y presentar conclusiones. la analiza.1. analizando la importancia de las predicciones ante catástrofes meteorológicas. Obtener información concreta y relevante sobre hechos o fenómenos previamente delimitados.1Define tiempo atmosférico y conoce su variabilidad. Describir el tiempo atmosférico. 2. obtiene conclusiones y lo comunica oralmente y/o por escrito. iniciándose en los registros y representaciones gráficas del tiempo atmosférico. (Competencia lingüística) . Utilizar las Tecnologías de la Información y la Comunicación para obtener información aprender y expresar contenidos sobre Ciencias Sociales. Explicar la diferencia entre clima y tiempo atmosférico. 7. selecciona y organiza información concreta y relevante. Caracterización del tiempo atmosférico: nubes. Mapas del tiempo. Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación para elaborar trabajos con la terminología adecuada a los temas tratados. viento. La predicción del tiempo. 4. conocer los fenómenos atmosféricos que nos permiten caracterizarlo. (Aprender a aprender) 2. utilizando diferentes fuentes (directas e indirectas). Identificar la atmósfera como escenario de los fenómenos meteorológicos y relacionar las capas que la forman con cada una de sus funciones. Las estaciones meteorológicas: Instrumentos meteorológicos y sus utilidades. La meteorología y las estaciones del año. 8. Símbolos convencionales . precipitaciones y temperatura.La atmósfera CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. 3.1. Interpretar mapas del tiempo y conocer las informaciones que se usan para describirlo y predecirlo. Busca.

conoce cómo varía en altura y describe hechos y características de las capas que se aprecian en ellas. (Competencia social y cívica) 3. Valora la importancia de las predicciones en la vida de las personas y en algunas actividades económicas.3. Explica la importancia de cuidar la atmósfera.2. la temperatura y las precipitaciones. (Competencia social y cívica) 3. (Aprender a aprender) 6.3. Identifica los distintos aparatos de medida y clasifica cada aparato meteorológico.3.2Identifica el tiempo que hace en función de las nubes. el viento. (Competencia social y cívica) 6. (Competencia lingüística) 3. Identifica la dirección y la velocidad del viento y nombra los aparatos que sirven para medirlos. (Competencia social y cívica) 7.1. Interpreta un sencillo mapa meteorológico distinguiendo sus elementos principales. Define atmósfera.4.Describe cómo las nubes nos informan del estado de la atmósfera.4. hay conceptos y procedimientos que el alumno ya ha trabajado y adquirido y que son importantes para afrontar esta nueva unidad: • Conoce el movimiento de traslación de la Tierra y la inclinación del eje terrestre de .5. (Competencia lingüística) Orientaciones metodológicas 6. Conocimientos previos necesarios Atendiendo al currículo de 4º de Primaria. Confecciona e interpreta gráficos sencillos de temperaturas y precipitaciones de su zona. (Aprender a aprender) 8. (Competencia lingüística) 8.1.

Ciencias Naturales La observación del mundo físico. qué sabía y qué sé (Guía esencial. El aprendizaje del vocabulario científico. Vinculación con otras materias Matemáticas La orientación en el espacio utilizando los puntos cardinales requiere del pensamiento matemático. ruedas lógicas (Guía esencial. • El concepto de predicción del tiempo atmosférico y sus fundamentos científicos. página 47). la Lengua exposición oral y escrita requieren la vinculación de la materia con los conocimientos de la asignatura de Lengua. • Entender las consecuencias del clima en las actividades humanas y cómo afecta la contaminación de la atmósfera al cambio climático. se recomienda distribuir el trabajo en doce sesiones . página 37) Cronograma (Guía esencial. página 49) El acceso a la educación es un valor de la sociedad democrática que se debe respetar y fomentar. Previsión de dificultades Es posible que los alumnos encuentren algunas dificultades en los siguientes aspectos: • La diferenciación entre tiempo atmosférico y clima.modo que aprenderá más fácilmente la sucesión de las estaciones del año. • Identifica y nombra algunos fenómenos atmosféricos. El interés por la observación y el conocimiento son señales del respeto a ese valor. 9. la preocupación por la salud y la apreciación y aplicación del conocimiento científico vinculan la unidad con la materia complementaria de Ciencias Naturales. Sugerencia de temporalización Para el desarrollo de esta unidad. la expresión de los conceptos. Programas transversales Aprendizaje cooperativo Aprender a pensar Educación en valores Frase mural (Guía esencial. 7. 8. • Comprender las causas de la variedad de climas. página 37). • Sabe que la atmósfera es una capa de aire que envuelve a la Tierra. conoce sus principales características y valora su función de proteger y hacer posible la vida en el planeta.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN . Entender qué es la Hidrosfera. 2. 5. los lagos y las aguas subterráneas. 2. 5. Conocer la clasificación de las rocas y algunas características de los minerales. 5 y 6) Competencia digital (Objetivo 1. describirla y valorar su importancia para la vida en la Tierra. Comprender y definir la geosfera y la estructura interna de la Tierra. Utilización de estrategias para potenciar la cohesión del grupo y el trabajo cooperativo. 6 y 7) CONTENIDOS Iniciación al conocimiento científico y a su aplicación en las ciencias sociales.tar conclusiones. Conocer los diferentes estados del agua y comprender el ciclo del agua en la naturaleza.Conocer las aguas dulces y cómo se manifiestan: los ríos.Identificar y localizar las grandes masas de agua: los océanos y los mares. Comprender el proceso de formación del relieve terrestre. 4. 3. 3 .2 El agua y las rocas OBJETIVOS DE UNIDAD 1. 5 y 6) Aprender a aprender (Objetivo 4) Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico (Objetivos 1. tipos de relieve y definir las principales Competencias social y cívica (Objetivo 7) Comunicación lingüística (Objetivos 1. 4. 6. 2. Utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación para buscar y seleccionar información y presen. 4 . 4. Comprender infografías referidas a los cursos de agua. 3.

selecciona y organiza información concreta y relevante. que manifiesten la com. Adquirir el concepto de roca y de mineral. Desarrollar la responsabilidad. 2. selección y organización de textos de carácter geográfico. (Competencias social y cívica) 4. (Comunicación lingüística) 4. 6.2.prensión de textos orales y escritos. Realizar trabajos y presentaciones a nivel individual y/o grupal que suponga la búsqueda. y su formación identificando y nombrando formas típicas de los relieves continental y litoral localizando las principales unidades de relieve de España y de su entorno próximo. contenidos relacionados con el área.rácter geográfico. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE 1. Expone oralmente. describiendo sus propiedades y como se encuentran en la naturaleza. Utilizar las Tecnologías de la Información y la Comunicación para obtener información aprender y expresar contenidos sobre Ciencias Sociales. la capacidad de es. Explicar la hidrosfera.1. Explicar el concepto de relieve. obtiene conclusiones y lo comunica oralmente y/o por escrito. (Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico) . de forma clara y ordenada. Busca.1Realiza trabajos y presentaciones grupales que suponen la búsqueda.1. Define hidrosfera e identifica y nombra masas y cursos de aguas continentales y explica cómo se distribuyen en el planeta. 5. 3. (Comunicación lingüística) 5. 7. Obtener información concreta y relevante sobre hechos o fenómenos previamente delimitados.1. (Aprender a aprender) 2. Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación para elaborar trabajos con la terminología adecuada a los temas tratados. describiendo cómo se distribuye el agua en el planeta e identificando las diferentes masas y cursos de agua. (Competencia digital) 3. Adquiriendo una idea básica de sus usos y utilidades.1. selección y organización de textos de ca. conocer algunos tipos de rocas y su composición identificando distintos minerales.1. Utiliza con rigor y precisión el vocabulario adquirido para elaborar trabajos con la terminología adecuada a los temas tratados. utilizando diferentes fuentes (directas e indirectas).fuerzo y la constancia en el estudio. la analiza. 4.

y explica la composición de las rocas nombrando algunos de sus tipos.1. Previsión de dificultades Es posible que los alumnos encuentren algunas dificultades en los siguientes aspectos: . (Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico) 6. Sabe que hay una gran proporción de agua sobre la Tierra.5. Nombra y localiza en un mapa los grandes ríos de España.4. describe distintos ti. Define relieve. Localiza las principales unidades del relieve y la red hidrográfica de su entorno próximo. Identifica y nombra los tramos de un río y describe las características de cada uno de ellos. • Conoce los estados del agua y su ciclo en la naturaleza.2. Conoce las principales acumulacio. Identifica y explica las diferencias entre rocas y minerales. 11.1. Conocimientos previos necesarios Atendiendo al currículo de 4º de Primaria. (Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico) 6.pos de relieve y nombra los elementos que los forman.nes y cursos de agua de su entorno próximo. • Sabe que la geosfera se divide en capas y algunas de sus características. identifica. clasifica algunos minerales por sus propiedades y describe los usos y utilidades de rocas y minerales. Observa.2. (Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico) Orientaciones metodológicas 10. hay conceptos y procedimientos que el alumno ya ha trabajado y adquirido y que son importantes para afrontar esta nueva unidad: • Reconoce la hidrosfera como una de las capas de la Tierra. • Identifica los océanos y algunos mares. (Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico) 7.3. (Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico) 5.2. (Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico) 5. (Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico) 7.

la geosfera y los espacios naturales es un conjunto de contenidos que están muy relacionados con el conocimiento científico sobre la naturaleza y con el desarrollo de una personalidad crítica que exija el estudio de nuestro planeta y el derecho a un medioambiente saludable. Vinculación con otras materias Lengua Ciencias Naturales Educación Física El uso de textos que hacen referencia a la obra de Julio Verne vincula esta unidad principalmente con el área de Lengua y Literatura. pero deben empezar a manejarlas. pág. • Entender cómo se formaron los diferentes tipos de roca y las características principales de los minerales. Cronograma (Guía esencial.Sugerencia de temporalización Para el desarrollo de esta unidad. los contenidos relativos a la formación del relieve y la geosfera están vinculados al área de las Ciencias Naturales. se recomienda distribuir el trabajo en diez sesiones . pág. Esto me suena. 6. 13. Conocimiento científico sobre la Tierra. 65). El estudio de los océanos. 71). pág. • Por último. El estudio de los estados del agua y la forma en que se produce el ciclo del agua. otra dificultad estará en que el alumno llegue a asimilar cómo se formó el relieve terrestre y los factores que lo modifican. • Las infografías son complejas y difíciles de entender en estas edades. 77). 63). 12. La apertura con científicos que bajan a la gruta a investigar está planteado de manera que puede vincularse con contenidos de Educación Física y deportiva. las aguas continentales. (Guía esencial. Programas transversales Aprendizaje cooperativo Aprender a pensar Educación en valores Folio giratorio (Guía esencial. sug. 67).• Conocimiento del relieve submarino porque es la primera vez que se tratan estos conceptos. pág. Qué aprendo y para qué (Guía esencial. Escritura simultánea por parejas. esto se siente (Guía esencial. 10. pág. sug.

Desarrollar conciencia de conservación de los recursos naturales y el medioambiente. Planifica y gestiona con eficiencia su trabajo tanto individualmente como en grupo. Comprender la simbología básica de los mapas físicos. 2 y 3) Aprender a aprender (Objetivos 4 y 8) Comunicación lingüística (Objetivos 5 y 6) . ríos y paisajes de España OBJETIVOS DE UNIDAD 1. 3. Reconocer diferentes tipos de suelo así como las fases de su formación. Identificar los picos más altos de algunos sistemas montañosos de España. 2. Utilizar las nuevas tecnologías para la realización de actividades. relieve y altitud. 7. Realizar esquemas sencillos sintetizando la información recogida a lo largo de la unidad. Conocer los ríos que discurren por el territorio español y sus características en función de la vertiente a la que pertenecen. 8. Localizar las unidades del relieve español y su ubicación en un mapa. 5.3 Relieve. 6. Identificar los diferentes tipos de paisaje y su vegetación asociada que se pueden dar en el territorio español según su clima. 4. 10. 9. COMPETENCIAS Competencias social y cívica (Objetivo 7) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (Objetivos 1.

Analiza informaciones relacionadas con el área y maneja imágenes. selección y organización de textos de carácter social. . Desarrollar la creatividad y el espíritu emprendedor. selecciona y organiza información concreta y relevante. Planificación y gestión de proyectos con el fin de alcanzar objetivos. Realizar trabajos y presentaciones a nivel individual y grupal que supongan la búsqueda. esquemas. gráficos. Técnicas de trabajo intelectual. 3.1. utilizando diferentes fuentes (directas o indirectas). Obtener información concreta y relevante sobre hechos o fenómenos previamente delimitados. 4. 2. utilizando diferentes fuentes (directas e indirectas). aumentando las capacidades para aprovechar la información. Identificar las actividades humanas que originan los desequilibrios en el medio. resúmenes y las Tecnologías de la Información y la Comunicación. la analiza. Explicar la hidrosfera. 5. mostrando habilidad para trabajar tanto individualmente como de manera colaborativa dentro de un equipo. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE 1. Impacto de las actividades humanas sobre el medio: organización y transformación del territorio. geográfico o histórico. tablas. obtiene conclusiones. Recogida de información del tema a tratar. Iniciativa emprendedora. describiendo cómo se distribuye el agua en el planeta e identificando las diferentes masas y cursos de agua. las ideas y presentar conclusiones innovadoras.Competencia digital (Objetivo 9) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (Objetivo 10) CONTENIDOS Iniciación al conocimiento científico y su aplicación en las Ciencias Sociales. Utilizar las Tecnologías de la Información y la Comunicación para obtener información aprender y expresar contenidos sobre Ciencias Sociales. Busca. (Aprender a aprender) 2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1.1. reflexiona acerca del proceso seguido y lo comunica oralmente y/o por escrito. adquiriendo pautas de consumo y comportamiento responsable para reducir el impacto de nuestras actividades y utilizando medidas para evitar el deterioro del medio natural 6.

1.(Competencia digital) 3. Realiza trabajos y presentaciones a nivel individual y grupal que suponen la búsqueda. (Comunicación lingüística) 7. Muestra sensibilidad ante los problemas ambientales y realiza un consumo responsable. (Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología) 6. Manifiesta autonomía en la planificación y ejecución de acciones y tareas y tiene iniciativa en la toma de decisiones.3.2.1. social e histórico. (Comunicación lingüística) 7.2. Describe las características generales del relieve de los territorios de España. selección y organización de textos de carácter geográfico. Explica la necesidad de conservar los recursos naturales básicos para garantizar un desarrollo sostenible. (Competencias sociales y cívicas) 5. Conoce las principales acumulaciones y cursos de agua de su entorno próximo. (Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología) 7.3.4.2. (Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor) 5.1. (Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología) Orientaciones metodológicas . Identifica y describe las alteraciones y desequilibrios que los seres humanos producimos en el medio natural y las causas que los provocan. describe distintos tipos de relieve y nombra los elementos que los forman. (Competencias sociales y cívicas) 5. Localiza las principales unidades del relieve y la red hidrografía de su entorno próximo. (Aprender a aprender) 4. (Competencias sociales y cívicas) 5.1. Propone y asume acciones en su entorno próximo para reducir el impacto de nuestras actividades. Nombra y localiza en un mapa los grandes ríos de España.1. (Conciencia y expresiones culturales) 6. Define relieve.

picos más altos. ya que parte del reconocimiento supone tener una visión de la sección del suelo en cuestión que se quiera identificar (ver infografía de la página 60 del libro del alumno). como la lectura de la entrada.) dependerá en gran medida de la experiencia que hayan vivido cada uno de ellos. y la ampliación del vocabulario con términos relacionados con la geografía física establece la vinculación La geografía física siempre tiende puentes a su estudio desde la perspectiva de las Ciencias Naturales por su relación con la flora y la fauna. Mapa mental (Guía esencial. afluentes. . 6. por ejemplo. Conocimientos previos necesarios Atendiendo al currículo.14. 6. 102). Así pues es posible que los alumnos que no haya tenido ocasión de viajar mucho por la geografía española necesiten una atención más personalizada enfocada a la asimilación de los topónimos. Las excursiones al campo. • Diferenciar entre determinados tipos de paisajes españoles también puede suponer cierta dificultad para determinados alumnos. mantienen una estrecha relación con el mantenimiento de unos hábitos más o menos saludables y la práctica de ejercicio y deporte al aire libre. Rúbrica de autoevaluación y contraste de rúbricas (Guía esencial. así como por la influencia de la Física en los procesos de formación geológicos. 91). pág.. ríos. sug. 1-2-4 (Guía esencial. 17. 96). si bien en un nivel muy básico. pág. En estos casos es conveniente hacerles saber a los alumnos que los tipos de paisaje que trabajarán en el unidad son modelos genéricos. Escritura simultánea por parejas (Guía esencial. etc. ya que fueron estudiados en cursos anteriores de esta etapa: • Los paisajes naturales y humanizados. Previsión de dificultades Es posible que los alumnos encuentren algunas de las siguientes dificultades en el estudio de la unidad. océanos. pág. el paisaje atlántico y el de montaña (según la altitud). sobre todo teniendo en cuenta que: • La capacidad de los alumnos para retener la diversidad de accidentes geográficos que se presentan a lo largo de la unidad (sistemas montañosos. 99). Programas transversales Aprendizaje cooperativo Aprender a pensar Frase mural (Guía esencial. pág. 5. sug. sug. Debate y consenso (Guía esencial. 15. mares. sobre todo si se pretende que los identifiquen. • Elementos del relieve de costa y elementos del relieve de interior.. pero no todas las características son excluyentes unas de otras. Vinculación con otras materias Lengua Ciencias Naturales Educación Física El uso de textos literarios. los paseos por el monte. pág. • La contaminación del entorno natural. • Principales sistemas montañosos y principales ríos de España. algunos de los conceptos que se estudian en la unidad han de ser conocidos por los alumnos. 16. • La identificación de los tipos de suelo según su madurez también puede resultar complicado de entender por parte de los alumnos. en la medida que algunas de las características podrían coincidir en varios tipos a la vez.

Para ello. Sugerencia de temporalización Para el desarrollo de esta unidad. es necesario hacerles pensar en la importancia de la conservación de los recursos naturales para el desarrollo de la vida. se recomienda distribuir el trabajo en nueve sesiones . La concienciación es una de las cuestiones más Educación en valores peliagudas sobre las que tendrán que trabajar los propios alumnos.Frenar la contaminación. 18.

5. Usar con propiedad el vocabulario y la terminología específica de la unidad. Conocer las características fundamentales de la Constitución española de 1978 y reconocerla como la ley más importante para los españoles. Desarrollar la visión comercial y empresarial. 7. 9.4 España y sus habitantes OBJETIVOS DE UNIDAD 1. Comprender las características de la población española en función de algunas variables demográficas. Identificar las diferentes actividades económicas en España. 2. Utilizar las nuevas tecnologías para la realización de actividades. Entender que España es un Estado democrático organizado a través de una monarquía parlamentaria. Conocer y comprender la división administrativa y territorial del territorio español. Comprender las diferentes funciones del Estado y el órgano que se encarga de cumplir con cada una: Cortes Generales. 8. 4. 3. 2 y 3) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (Objetivo 5) Aprender a aprender (Objetivo 4 y 6) Comunicación lingüística . COMPETENCIAS Competencias sociales y cívicas (Objetivos 1. Gobierno y tribunales de justicia. 6. su distribución y los efectos de cada una.

conociendo los servicios municipales de los que se encargan. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. . Describir y caracterizar los grupos de población en relación con las actividades económicas identificando los sectores en los que se agrupan. Explicar el concepto de población identificando los factores de su evolución y los métodos para estudiarla. Conocer la organización territorial de España y sus órganos de gobierno. Identificar las producciones de bienes y servicios para satisfacer las necesidades humanas. La población en el territorio. mortalidad. funciones y servicios municipales.(Objetivo 7) Competencia digital (Objetivo 8) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (Objetivo 9) CONTENIDOS Recogida de información del tema a tratar. 5. El transporte y las comunicaciones. Factores que modifican la población de un territorio: natalidad. Educación vial. 3. 4. Comunidades Autónomas. Criterios de clasificación. Territorio y población municipal. 2. Composición. Describir que es un Ayuntamiento y cuál es su función en una localidad así como su organización y las funciones de las personas que lo integran. Las actividades económicas en los tres sectores de producción. utilizando diferentes fuentes (directas e indirectas). El turismo. 6. 7. Los ayuntamientos. emigración e inmigración. Los municipios. Ciudades Autónomas y Provincias que forman España. La producción de bienes y servicios: El comercio. Utilizar las Tecnologías de la Información y la Comunicación para obtener información aprender y expresar contenidos sobre Ciencias Sociales. Explicar qué es un municipio y comprender la estructura básica de los ayuntamientos. La población según la estructura profesional: población activa y población no activa.

identifica los principales factores que inciden en la misma. (Aprender a aprender) 4. Analiza informaciones relacionadas con el área y maneja imágenes. Nombra las estructuras básicas de gobierno y los elementos territoriales de España. matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología) 6. Fomentar la seguridad vial en todos sus aspectos: como peatones. tablas. reconociendo las señales de tráfico y desarrollando hábitos de comportamiento correcto en relación con el tráfico.2. comunidad y ciudad autónoma y las localiza en un mapa.2. los define correctamente y explica por qué la población se reparte de forma desigual en España. Describe la organización territorial de España y define provincia. (Competencia digital) 2. como conductores de bicicletas. esquemas. Interpreta pirámides de población sencillas. (C.1.1. como pasajeros. (Aprender a aprender) 3. Define población de un territorio. término municipal y población municipal. Define población activa y población no activa y clasifica la población en relación con el trabajo. (Competencias cívicas y sociales) 5. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE 1. (Aprender a aprender) 3. Describe qué es un Ayuntamiento. cómo se elige a sus responsables y cuáles son las funciones.1. y en especial de su Ciudad Autónoma. Define municipio.1. e identifica los elementos que forman el municipio propio. resúmenes y las Tecnologías de la Información y la Comunicación. Nombra e identifica los servicios municipales en especial en su entorno próximo.1.1. (Comunicación lingüística) . (Aprender a aprender) 4. gráficos. de las Comunidades Autónomas.8. matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología) 5. su composición. explica qué representan y describe las diferencias entre censo de población y padrón municipal y conoce los organismos encargados de realizarlos.2. las funciones que realiza. (C.

• Los sectores y actividades económicas. Conocimientos previos necesarios Atendiendo al currículo de 4º de Primaria. • Los datos relacionados con la población tienen que ser abordados desde una doble perspectiva dinámica. Identifica las actividades comerciales. sus principales tipos y las personas que intervienen en ellas. Por ello es importante diferenciar claramente cuáles son las variables que hacen sumar número de personas (los nacimientos y las emigraciones) de las variables que restan población (las defunciones y las inmigraciones). . Los alumnos deben entender que el establecimiento de reglas contribuye a la consecución de la felicidad y el buen funcionamiento de la sociedad. • Las normas de convivencia cívica y educación vial.2. (Aprender a aprender) 7. siempre de ida y vuelta. (Aprender a aprender) 7. Identifica situaciones y circunstancias en las que el peatón puede ver comprometida su seguridad debido a un comportamiento indebido. 20. la localidad y el Ayuntamiento. Localiza en un plano lugares turísticos y vías de comunicación de España (Aprender a aprender) 8. Nombra los tres sectores de las actividades económicas y clasifica algunas de esas actividades (en especial las de su entorno) en el sector al que pertenecen y su localización en los territorios correspondientes (zonas industriales. Previsión de dificultades Es posible que los alumnos encuentren algunas dificultades en los siguientes aspectos: • La organización del Estado suele presentar cierta dificultad de entendimiento a los alumnos: el concepto de democracia. vías de comunicación y sitios de interés turístico).2. hay conceptos y procedimientos que el alumno ya ha trabajado en cursos anteriores y que son importantes para afrontar esta nueva unidad: • El barrio.1.1. la separación de poderes y la organización del territorio suponen un nivel de abstracción que en algunos casos resulta complicado de hacer entender a los alumnos.3. (Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor) Orientaciones metodológicas 19. Respeta la seguridad vial en todos sus aspectos y valora la importancia que tiene el respeto de las normas y señales de tráfico y conoce su significado. •Es importante seguir trabajando en la idea de que los límites y las normas no tienen un carácter negativo por sí mismos. (Aprender a aprender) 8.6. • Los servicios municipales y suministros públicos.

págs. sug. 1-2-4 (Guía esencial. como la lectura de la entrada. y todos debemos contribuir a mantener ese orden. así como los gráficos sectoriales de la distribución de la población por sectores económicos guardan relación directa entre los contenidos de esta unidad y el área de Matemáticas. Folio giratorio (Guía esencial. la demografía y establece la vinculación de los contenidos de esta unidad con el área de Lengua y Literatura. pág. Aprendizaje 115). Pensaba. 23. los sectores económicos y su localización también puede dar lugar a generalizaciones demasiado excluyentes: ni en el entorno rural solo se dan actividades del sector primario. pienso (Guía esencial. 115 y 121). 130). pág. págs. 6. La estructuración y estandarización de determinados aspectos de la vida es fundamental para el buen funcionamiento de la sociedad.• Por último. para que no surjan problemas que compliquen la convivencia. y la ampliación del vocabulario con términos relacionados con la forma de gobierno. 21. 6. sino justo la base de la libertad individual está muy estrechamente relacionado con el área de trabajo de la Educación en valores. pág. 127 y 130) Educación en valores La organización social. sug. Las partes y el todo (Guía esencial. Conviene preguntar ejemplos y comprobar que los alumnos lo han interiorizado correctamente. 113). Programas transversales Frase mural (Guía esencial. 117) cooperativo Aprender a pensar Organigrama (Guía esencial. pág. 22. Vinculación con otras materias Lengua Matemáticas Educación en valores El uso de textos literarios. ni en las ciudades solo hay actividades del sector servicios. Los contenidos relacionados con la demografía. . La elaboración de normas y su cumplimiento desde una perspectiva integradora y sin considerarlas una limitación de las libertades.

se recomienda distribuir el trabajo en once sesiones .Sugerencia de temporalización Para el desarrollo de esta unidad.

5 España y sus habitantes OBJETIVOS DE UNIDAD 1. COMPETENCIAS Competencias sociales y cívicas (Objetivos 1. 4. 3. 8. Conocer y comprender la división administrativa y territorial del territorio español. Comprender las diferentes funciones del Estado y el órgano que se encarga de cumplir con cada una: Cortes Generales. Usar con propiedad el vocabulario y la terminología específica de la unidad. 2. Entender que España es un Estado democrático organizado a través de una monarquía parlamentaria. Utilizar las nuevas tecnologías para la realización de actividades. 9. 7. Gobierno y tribunales de justicia. su distribución y los efectos de cada una. Comprender las características de la población española en función de algunas variables demográficas. Conocer las características fundamentales de la Constitución española de 1978 y reconocerla como la ley más importante para los españoles. Identificar las diferentes actividades económicas en España. 5. Desarrollar la visión comercial y empresarial. 6. 2 y 3) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (Objetivo 5) Aprender a aprender (Objetivo 4 y 6) Comunicación lingüística (Objetivo 7) Competencia digital .

. Criterios de clasificación. Ciudades Autónomas y Provincias que forman España. 2. Fomentar la seguridad vial en todos sus aspectos: como peatones. Describir y caracterizar los grupos de población en relación con las actividades económicas identificando los sectores en los que se agrupan. Los ayuntamientos. Composición. esquemas. Territorio y población municipal. Explicar el concepto de población identificando los factores de su evolución y los métodos para estudiarla. 5. conociendo los servicios municipales de los que se encargan. funciones y servicios municipales.(Objetivo 8) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (Objetivo 9) CONTENIDOS Recogida de información del tema a tratar. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE 1. Factores que modifican la población de un territorio: natalidad. 8.1. 7. Conocer la organización territorial de España y sus órganos de gobierno. 3.La población según la estructura profesional: población activa y población no activa. La producción de bienes y servicios: El comercio. 6. Comunidades Autónomas. El transporte y las comunicaciones. Los municipios. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. gráficos. Utilizar las Tecnologías de la Información y la Comunicación para obtener información aprender y expresar contenidos sobre Ciencias Sociales. tablas. La población en el territorio. Explicar qué es un municipio y comprender la estructura básica de los ayuntamientos. 4. mortalidad. El turismo. Analiza informaciones relacionadas con el área y maneja imágenes. utilizando diferentes fuentes (directas e indirectas). como conductores de bicicletas. como pasajeros. reconociendo las señales de tráfico y desarrollando hábitos de comportamiento correcto en relación con el tráfico. Describir que es un Ayuntamiento y cuál es su función en una localidad así como su organización y las funciones de las personas que lo integran. emigración e inmigración. Las actividades económicas en los tres sectores de producción. Identificar las producciones de bienes y servicios para satisfacer las necesidades humanas. resúmenes y las Tecnologías de la Información y la Comunicación.

vías de comunicación y sitios de interés turístico). (Aprender a aprender) 3. (C.2. los define correctamente y explica por qué la población se reparte de forma desigual en España.2. Interpreta pirámides de población sencillas. sus principales tipos y las personas que intervienen en ellas. Describe la organización territorial de España y define provincia. su composición. Identifica las actividades comerciales. (C. cómo se elige a sus responsables y cuáles son las funciones. Describe qué es un Ayuntamiento. Nombra e identifica los servicios municipales en especial en su entorno próximo. e identifica los elementos que forman el municipio propio. comunidad y ciudad autónoma y las localiza en un mapa.1.1. matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología) 5. y en especial de su Ciudad Autónoma.(Competencia digital) 2. (Comunicación lingüística) 6. (Aprender a aprender) 3.1. (Aprender a aprender) 7.1. Localiza en un plano lugares turísticos y vías de comunicación de España (Aprender a aprender) .2. (Aprender a aprender) 4.2. (Competencias cívicas y sociales) 5. Define municipio. Define población de un territorio. (Aprender a aprender) 4. explica qué representan y describe las diferencias entre censo de población y padrón municipal y conoce los organismos encargados de realizarlos. (Aprender a aprender) 7. término municipal y población municipal.2. de las Comunidades Autónomas. Define población activa y población no activa y clasifica la población en relación con el trabajo. identifica los principales factores que inciden en la misma. Nombra los tres sectores de las actividades económicas y clasifica algunas de esas actividades (en especial las de su entorno) en el sector al que pertenecen y su localización en los territorios correspondientes (zonas industriales. las funciones que realiza.1. matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología) 6. Nombra las estructuras básicas de gobierno y los elementos territoriales de España.1.

• Los servicios municipales y suministros públicos. Lengua Vinculación con otras materias El uso de textos literarios.3.8. • Las normas de convivencia cívica y educación vial. Conviene preguntar ejemplos y comprobar que los alumnos lo han interiorizado correctamente. (Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor) Orientaciones metodológicas 24. Por ello es importante diferenciar claramente cuáles son las variables que hacen sumar número de personas (los nacimientos y las emigraciones) de las variables que restan población (las defunciones y las inmigraciones). Previsión de dificultades Es posible que los alumnos encuentren algunas dificultades en los siguientes aspectos: • La organización del Estado suele presentar cierta dificultad de entendimiento a los alumnos: el concepto de democracia. como la lectura de la entrada. (Aprender a aprender) 8. •Es importante seguir trabajando en la idea de que los límites y las normas no tienen un carácter negativo por sí mismos. • Los sectores y actividades económicas. la separación de poderes y la organización del territorio suponen un nivel de abstracción que en algunos casos resulta complicado de hacer entender a los alumnos. la demografía y establece la vinculación de los contenidos de esta unidad con el área de Lengua y Literatura. Identifica situaciones y circunstancias en las que el peatón puede ver comprometida su seguridad debido a un comportamiento indebido. Conocimientos previos necesarios Atendiendo al currículo de 4º de Primaria. la localidad y el Ayuntamiento. 25. • Por último. hay conceptos y procedimientos que el alumno ya ha trabajado en cursos anteriores y que son importantes para afrontar esta nueva unidad: • El barrio. 26. • Los datos relacionados con la población tienen que ser abordados desde una doble perspectiva dinámica. Respeta la seguridad vial en todos sus aspectos y valora la importancia que tiene el respeto de las normas y señales de tráfico y conoce su significado. y la ampliación del vocabulario con términos relacionados con la forma de gobierno. . ni en las ciudades solo hay actividades del sector servicios. Los alumnos deben entender que el establecimiento de reglas contribuye a la consecución de la felicidad y el buen funcionamiento de la sociedad. siempre de ida y vuelta.1. los sectores económicos y su localización también puede dar lugar a generalizaciones demasiado excluyentes: ni en el entorno rural solo se dan actividades del sector primario.

Matemáticas Educación en valores 27. Pensaba. Programas transversales Aprendizaje cooperativo Frase mural (Guía esencial. pág. y todos debemos contribuir a mantener ese orden. pág. sino justo la base de la libertad individual está muy estrechamente relacionado con el área de trabajo de la Educación en valores. pienso (Guía esencial. sug. 6. sugerencia de temporalización Para el desarrollo de esta unidad. Folio giratorio (Guía esencial. La elaboración de normas y su cumplimiento desde una perspectiva integradora y sin considerarlas una limitación de las libertades. pág. 6. pág. sug. 130). págs. 117) Aprender a pensar Organigrama (Guía esencial. 127 y 130) Educación en valores La organización social. 115). se recomienda distribuir el trabajo en once sesiones . 1-2-4 (Guía esencial. así como los gráficos sectoriales de la distribución de la población por sectores económicos guardan relación directa entre los contenidos de esta unidad y el área de Matemáticas. 115 y 121). para que no surjan problemas que compliquen la convivencia. 113). Las partes y el todo (Guía esencial. La estructuración y estandarización de determinados aspectos de la vida es fundamental para el buen funcionamiento de la sociedad. págs. Los contenidos relacionados con la demografía.

Valorar la importancia del conocimiento de la Historia.Conocer las principales manifestaciones artísticas de cada período de la his. 3. Realizar esquemas sencillos sintetizando la información recogida a lo largo de la unidad. 6 y 7) Aprender a aprender (Objetivos 8. 5 . Utilizar las nuevas tecnologías para la realización de actividades. sus fuentes y la medida del tiempo histórico. 5.Planifica y gestiona con eficiencia su trabajo tanto individualmente como en grupo.Describir las edades de la Historia y ordenarlas cronológicamente. COMPETENCIAS Competencias social y cívica (Objetivos 1. 4 y 5) Competencia digital (Objetivo 9) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (Objetivo 10) .Explicar los cambios fundamentales de la revolución neolítica. 2 .. 4. 4.Describir el Paleolítico y las formas de vida de ese período. 2.toria. 6 . 8. Conocer la Historia. 9. 7.6 La Edad Antigua OBJETIVOS DE UNIDAD 1. 10 . la evolución tecnológica y la forma en que condicionó la forma de vida.Explicar las principales características de la Edad de los Metales y la forma de vida. 3. 3 . 9 y 10) Comunicación lingüística (Objetivos 2.

2. invenciones significativas. utilizando diferentes fuentes (directas o indirectas). Datación y características de la vida. Duración y datación de los hechos históricos significativos que las acotan. Utilizar las nociones básicas de sucesión. utilizan.mente como de manera colaborativa dentro de un equipo.rectas e indirectas). Utilizar las Tecnologías de la Información y la Comunicación para obtener información aprender y expresar con. 8. Recogida de información del tema a tratar.do diferentes fuentes (di. 3. duración y simultaneidad para ordenar temporal. artísticas y arquitectónicas de la Prehistoria. CRITERIOS DE EVAlUACIÓN 1. Técnicas de trabajo intelectual. Edad de piedra (Paleolítico y Neolítico) Edad de los Metales. Realizar trabajos y presentaciones a nivel individual y grupal que supongan la búsqueda. 5. . selección y organización de textos de carácter social. Manifestaciones culturales.tenidos sobre Ciencias Sociales.CONTENIDOS Iniciación al conocimiento científico y su aplicación en las Ciencias Sociales. Obtener información concreta y relevante sobre hechos o fenómenos previamente delimitados. 4. Datar la prehistoria y conocer las características de la vida humana correspondientes a los dos períodos en que se divide: Paleolítico y Neolítico. Adquirir la idea de edad de la historia y datar las cinco edades de la Historia asociadas a los hechos que marcan sus inicios y sus finales. Desarrollar la responsabilidad. la capacidad de esfuerzo y la constancia en el estudio. 7. El tiempo histórico y su medida.mente algunos hechos históricos y otros hechos relevantes. La Prehistoria. geográfico o histórico. 6. Identificar y localizar en el tiempo y en el espacio los procesos y acontecimientos históricos más relevantes de la Prehistoria en la Península Ibérica para adquirir una perspectiva global de su evolución. Las líneas del tiempo. mostrando habilidad para trabajar tanto individual. Las edades de la Historia.

(Aprender a aprender) 4.1. Define el concepto de Prehistoria.2. Realiza las tareas encomendadas y presenta los trabajos limpios y ordenados en los que utiliza el vocabulario adquirido con rigor y precisión con la terminología adecuada. gráficos. (Competencias social y cívica) 7.1. (Competencias social y cívica) 5.ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE 1. Explica la diferencia de los dos períodos en los que se divide la Pr historia (Paleolítico y Neolítico) y describe las características básicas de la vida en estas dos épocas. re. Reconoce las distintas edades de la Historia y describe las formas de vida más características de cada una de ellas. selección y organización de textos de carácter geo.ración.2. Analiza informaciones relacionadas con el área y maneja imágenes. Realiza trabajos y presentaciones a nivel individual y grupal que suponen la búsqueda. selecciona y organiza información concreta y relevante.1.1.flexiona acerca del proceso seguido y lo comunica oralmente y/o por escrito. o d C. (Aprender a aprender) 5.1 Usa diferentes técnicas para localizar en el tiempo y en el espacio hechos del pasado para percibir la du. tablas. Reconoce el siglo como unidad de medida del tiempo histórico y localiza hechos situándolos como sucesivos a. (Comunicación lingüística) (Competencias social y cívica) 6. la analiza. C.gráfico. (Comunicación lingüística) (Competencias social y cívica) 8. enumera las Edades de la Historia y las ordena cronológicamente. obtiene conclusiones. (Competencias social y cívica) 6. esquemas.1. (Comunicación lingüística) (Competencias social y cívica) . Describe las principales características de la Prehistoria en la Península Ibérica.1. la simultaneidad y las relaciones entre acontecimientos. (Aprender a aprender) 2.1. Busca. resúmenes y las Tecnologías de la Información y la Comunicación. social e histórico. (Competencia digital) 3.

También para conocer la evolución física del cuerpo humano y su paulatina diferenciación de los otros primates. El arte desarrollado por los distintos grupos humanos se vincula con la materia de arte y plástica. 30. 29. • El crecimiento de las ciudades. algunos de los conceptos que se estudian en la unidad han de ser conocidos por los alumnos. la agricultura y la ganadería y las herramientas asociadas.portes durante el Neolítico con el desarrollo del comercio. •El conocimiento de la metalurgia y los cambios sociales que se produjeron en la Edad de los Metales. (Competencias social y cívica) Orientaciones metodológicas 28. . ya que fueron estudiados en cursos anteriores de esta etapa: • Las formas de vida en la Prehistoria. Relaciona el desarrollo de los trans. (Comunicación lingüística) (Competencias social y cívica) 8.Vinculación con otras materias Lengua Ciencias Naturales Plástica La aparición de los primeros textos escritos y de los jeroglíficos tiene mucha relación con la formación de códigos y elementos de la materia de lengua.3. • El crecimiento de las poblaciones y el paso cualitativo a las grandes civilizaciones de la antigüedad. • La complejidad de las sociedades que se van jerarquizando como consecuencia de la especialización en el trabajo y la aparición de las jerarquías con jefes guerreros y reyes.Previsión de dificultades Es posible que los alumnos encuentren algunas de las siguientes dificultades en el estudio de la unidad. Para conocer las formas de vida de los primeros humanos y su relación con el hábitat es necesario trabajar con conceptos tomados de Ciencias Naturales: el hábitat. las plantas y los animales.2. • Los grandes avances del Neolítico.8. si bien en un nivel muy básico. sobre todo teniendo en cuenta que: • No será fácil para nuestros alumnos captar el concepto del pasado ni la importancia de algunos hitos esenciales como la aparición de la escritura o las consecuencias del desarrollo de la agricultura y la ganadería. Conocimientos previos necesarios Atendiendo al currículo. Explica y valora la importancia de la escritura. la agricultura y la ganadería como descubrimientos que cambiaron profundamente las sociedades humanas.

Compara y contrasta (Guía esencial. desde los sustratos biológicos que conectan con los primates. . 16 página 103) Pregunta estrella (Guía esencial. Estructura cooperativa 1-2-4 (Libro del alumno. 32. Folio giratorio (Libro del alumno. Act. 151). pág. Act. Diagrama de Venn (Guía esencial. se recomienda distribuir el trabajo en ocho sesiones. 12 página 101). pág. 147).Programas transversales Aprendizaje cooperativo Aprender a pensar Escritura simultánea por parejas (Libro del alumno.Sugerencia de temporalización Para el desarrollo de esta unidad. 8 página 9).31. Debemos hacernos conscientes del movimiento Educación en valores evolutivo que. Act. pág. se ha desarrollado la cultura y unos principios que hacen posible la convivencia en sociedades cada vez más complejas. 153) Proceso de humanización.