POLITÉCNICO DE COLOMBIA

EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO Y EL DESARROLLO HUMANO
GUÍA DIDÁCTICA
CÓDIGO: M2-FR17
VERSIÓN: 1
Página 1 de 25

MÓDULO DE
FORMACIÓN:

TÉCNICAS
E
INSTRUMENTOS
EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE

¡Educación Sin Límites¡

EVALUACION DE PROCESOS EDUCATIVOS

www.politecnicodecolombia.edu.co

DIPLOMADO:

TÉCNICAS E
INSTRUMENTOS
PARA LA
EVALUACIÓN
DEL
APRENDIZAJE

PARA

LA

M4
MÓDULO

MÓDULO 4:
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE

MÓDULO DE FORMACIÓN 4:

TÉCNICAS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DEL
APRENDIZAJE

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE:
 Comprende los objetivos y funcionalidad de la evaluación en los procesos
de enseñan-aprendizaje.
 Reconoce la importancia del diseño del plan evaluativo
 Conoce y comprende las definiciones básicas de los elementos integrantes
de un proceso evaluativo.

 Conoce los diferentes instrumentos utilizados para la valoración del SABER Y
HACER.

DESCRIPCIÓN DEL MATERIAL

-

CONTENIDO

-

La Evaluación Integral como
fundamento de la evaluación del
aprendizaje
Evaluación y aprendizaje
significativo
Modelo de Evaluación Basado en
Evidencias (MBE)
Estrategias de evaluación
Técnicas de evaluación
Instrumentos de evaluación

DIPLOMADO VIRTUAL: EVALUACIÓN DE PROCESOS EDUCATIVOS

 Identifica y establece relaciones entre: estrategias, técnicas e instrumentos
de evaluación

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MÓDULO 4:
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE

Bienvenido(a)s mis queridos aprendices al Módulo 4, del Diplomado Virtual:
Evaluación de Procesos Educativos
En el presente documento vamos a conocer un poco sobre la finalidad de la
evaluación, como herramienta de aprendizaje y lo relacionado con un plan
evaluativo, el cual incluye el diseño y establecimiento de: estrategias, técnicas
instrumentos de evaluación.
Continuemos este proyecto formativo, te sugiero realizar las actividades que
detallan en el documento a manera de repaso, para reforzar y establecer la
comprensión de los elementos básicos que en el documento se detallan.
Adelante, y recuerda que cuentas conmigo¡

“Ahondar en la evaluación de los aprendizajes es considerar las emociones
que despierta en el evaluador y en los evaluados, interpretar los contenidos
y los modos de enseñar y aprender, los valores que se ponen en juego, los
criterios de inclusión y exclusión, las creencias de los docentes acerca de
las capacidades de aprender de sus alumnos”

LA EVALUACIÓN INTEGRAL COMO FUNDAMENTO DE LA EVALUACIÓN
DEL APRENDIZAJE
Son diversas las definiciones de evaluación aportadas por distintos autores las
cuales responden a diversos enfoques: como
categoría didáctica, como nivel o eslabón del
proceso, como componente, función didáctica,
estas definiciones en su diversidad, se
diferencia por la extensión del concepto y la
interpretación del proceso evaluativo (Blanco,
2005).
En cuanto a definición de la evaluación del
aprendizaje,
tenemos
dos
posiciones
dominantes, la primera, más extendida y
aceptada, trata de:

DIPLOMADO VIRTUAL: EVALUACIÓN DE PROCESOS EDUCATIVOS

Rebeca Anijovich

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MÓDULO 4:
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE

LA EVALUACIÓN, es la actividad a través de la cual se emite un juicio sobre una
persona o fenómeno, una situación o un objeto en función de distintos criterios.
La segunda posición establece:
La EVALUACIÓN como una herramienta pedagógica a través de la cual se
evidencia una intención relacionada con la apropiación de conocimientos,
habilidades, valores útiles para la toma de decisiones y la aplicación de
actividades didácticas.

A continuación observamos cada una de las variables que interviene en la
evaluación de los procesos educativos y la posición papel de la evaluación del
aprendizaje

Continuando con nuestra idea, recordemos a Vigostky, L. (1987) quien plantea un
fundamento teórico importante que respalda, la esencial y verdadera función de la
evaluación del aprendizaje, como componente del proceso pedagógico y del
desarrollo educativo“… una educación desarrolladora es la que conduce en sí

DIPLOMADO VIRTUAL: EVALUACIÓN DE PROCESOS EDUCATIVOS

La evaluación como uno de los componentes del proceso de enseñanzaaprendizaje regula la dinámica que ocurre en este, pues implica búsqueda de
información, valoración y toma de decisiones, donde el maestro reorienta las
estrategias didácticas y educativas proponiendo nuevas acciones de trabajo con
sus alumnos. A los docentes les permite reflexionar en qué medida han vencido
los objetivos del programa, dónde están las dificultades y qué hacer en
colaboración con el maestro. Además exige al alumno estudio sistemático y el
sentido de responsabilidad en el proceso, que se manifestará en el desarrollo de
su personalidad y su actuación en los diferentes contextos de la vida (Blanco,
2005).

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MÓDULO 4:
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE

misma al desarrollo”. Este término va
delante guiando y estimulando al
alumno, además le confiere un carácter
socializador por tanto, un enfoque
dialéctico materialista del proceso de
enseñanza aprendizaje debe estar
centrado en el desarrollo integral y
considera la unidad de lo afectivo con lo
cognitivo y educativo pero todo proceso
de enseñanza aprendizaje presenta al final la necesidad de un componente
evaluativo para emitir un juicio de valor, por tanto la carencia de un criterio
evaluativo en función de aspectos educativos no favorece en su totalidad la
vigente concepción de enseñanza desarrolladora en nuestro contexto social.
Vigostki consideró la función formativa como parte integrante del proceso y
desarrollo de un programa y explica que este sirve para ayudar a todo el personal
implicado en el arte de educar a perfeccionar la labor que está realizando (Blanco,
2005).

La evaluación debe estar dirigida no solo hacia los aspectos instructivos también a
los educativos para garantizar la formación de un estudiante con intereses
similares a los existentes en nuestra sociedad. La creación constante de mejores
oportunidades para aprender, a partir de los resultados que se obtienen en cada
una de las evaluaciones.
La evaluación holística del aprendizaje debe
presentar un carácter globalizador como
alternativa al proceso de fragmentación del
aprendizaje y de esta forma no dirigir solamente
los esfuerzos hacia aspectos cognitivos.
El carácter holístico que debe presentar la
evaluación con independencia de algunas
dificultades
metodológicas
que
todavía
persisten debe constituir un paliativo para atacar
las dificultades que existen en referencia al
contenido de la evaluación que por muchos
años ha contado con fisuras (Blanco, 2005).

DIPLOMADO VIRTUAL: EVALUACIÓN DE PROCESOS EDUCATIVOS

El propósito de la evaluación en el aula debe ser el mejorar el aprendizaje y
desempeño de los alumnos, ya que la evaluación tiene un carácter de diagnóstico,
de orientación y de pronóstico además de preparar para la vida al estudiante.

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MÓDULO 4:
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE

Hay que evaluar los conocimientos y habilidades que se adquieran, su solidez y
duración a partir del desempeño cognitivo logrado en el alumno, sus posibilidades
de ser generalizado y transferido a nuevas situaciones es decir su funcionalidad, la
evaluación debe ir dirigida igualmente a determinar en qué medida el aprendizaje
de conocimientos y habilidades, valores realizado por los estudiantes es
significativo y como logra implicarse en la formación de motivaciones,
sentimientos, actitudes y valores, debe realizarse de manera sistemática,
interdisciplinar e intrardisciplinar, si este propósito se logra, podrá estimularse
cada vez más la formación y desarrollo de la educación.
Todos los que participan en el proceso de la evaluación deben aprender de sus
resultados para mejorar la enseñanza.
LA EVALUACIÓN Y SU RELACIÓN CON EL APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO1

La evaluación no debe considerarse un acto represivo,
sino una estrategia que permite mejorar y fortalecer el
proceso de enseñanza- aprendizaje, es por ello que
desde el punto de vista constructivista la evaluación es
un proceso cotidiano que permite establecer criterios
con respecto a la construcción de conceptos,
procedimientos y actitudes (competencias) en el
estudiante.
La evaluación de los contenidos del proceso de enseñanza- aprendizaje guarda
una significativa sinergia con la formación de competencias en los estudiantes de
la enseñanza básica media, y superior, por cuanto, permite una consecuente
reflexión permanente desde la consecutividad de la apropiación y aplicación de los
saberes y la sistematización del proceso pedagógico.

1

(Salas & Aranda, 2010)

DIPLOMADO VIRTUAL: EVALUACIÓN DE PROCESOS EDUCATIVOS

La evaluación es un proceso complejo dentro de la tarea educativa, ya que puede
evaluarse todo aprendizaje, enseñanza y forma de organización y en cualquier
momento (inicial, durante y final), por tanto, es una
acción inherente al hecho educativo.

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MÓDULO 4:
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE

Recordemos que el aprendizaje debe ser una
construcción activa del conocimiento, por parte de
los alumnos y el papel del profesorado es el de
orientar, motivar y asesorar dicha construcción; para
ello es imprescindible establecer a nivel del salón de
clases el uso de métodos pedagógicos que
estimulen la iniciativa de los alumnos, la
experimentación y la innovación, las habilidades
para abordar y resolver problemas, la capacidad de
trabajar en equipo y aprender colaborativamente, así
como enfrentar, negociar y solucionar problemas.

Estos ejemplos sirven para entender que el alumnos al ser activo realiza una
acción mental intensa, realizando relaciones no abstractas, sino pertinentes y
valiosas, tanto cultural como mentalmente, entre lo que se conoce y lo que se
pretende conocer, de esta forma el conocimiento se construye mediante un
proceso de elaboración personal.
Sin embargo, la actividad que el alumno realiza en la construcción del
conocimiento, no puede llevarse a cabo de manera solitaria, sino gracias a su
interacción con los otros, quienes les ayudarán en el proceso de representación o
atribución de significados.
La educación tiene como función enseñar todas las dimensiones relevantes del
conocimiento, y para que el alumno tenga la oportunidad de desarrollar un
conocimiento profundo y significativo, el profesorado debe planificar
intencionalmente la enseñanza y la evaluación de cada una de las dimensiones
del saber, seleccionadas en el currículo. En la actualidad, la postura constructivista
permite reflexionar que el alumno no solamente necesita aprender referentes
teóricos, sino que es igualmente importante el aprendizaje de diversos
procedimientos que les permiten resolver problemas y situaciones, así como
aprender a construir y modelar las actitudes para desenvolverse adecuadamente
en su contexto social.

DIPLOMADO VIRTUAL: EVALUACIÓN DE PROCESOS EDUCATIVOS

El aprendizaje significativo es posible cuando el alumno se encuentra activo
cuando pregunta, observa, se cuestiona, cuando participa con otros para
solucionar un problema, cuando pide apoyo, practica y se ejercita para saltar un
obstáculo, cuando observa a otro u otra y pide opinión al adulto u otro compañero
para contrastar su punto de vista.

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MÓDULO 4:
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE

Si la enseñanza está orientada hacia los principios
básicos del proceso educativo que son: SABER,
HACER Y EL SER (+CONVIVIR), la evaluación
también lo debe estar, por tanto se habla de
contenidos cognitivos o declarativos, procedimentales
y actitudinales.
Contenidos declarativos: Este tipo de saber nos
conduce al conocimiento de datos, hechos conceptos
y principios. Se le ha dado el nombre de declarativos
porque es un saber que se dice, que se declara.
Dentro de los contenidos declarativos o teóricos, se
manejan los conocimientos de manera factual o
conceptual.

El conocimiento conceptual, se construye a partir del aprendizaje de conceptos
principios y explicaciones, los cuales no tienen que ser aprendidos de forma literal,
sino atribuyendo su significado esencial o identificando las características que lo
definen, las reglas que lo integran.
Los pasos que ocurren para el aprendizaje de hechos y de conceptos son
cualitativamente diferentes, puesto que el aprendizaje factual (propio de la escuela
tradicional) se logra por una asimilación mecánica, sin comprensión de la
información, bajo una lógica
reproductiva y memorística, donde
poso importan os conocimientos
previos
delos
alumnos,
con
respecto a la información a
aprender.
En el caso del aprendizaje
conceptual ocurre una asimilación
sobre el significado de la nueva
información se comprende lo que

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El conocimiento factual, es el que se refiere a datos y hechos que proporcionan
información verbal y que los alumnos deben aprender mecánicamente y
literalmente, por ejemplo: el nombre de los países del continente americano y sus
capitales, el nombre y símbolo delos elementos químicos de la Tabla Periódica,
etc.

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MÓDULO 4:
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE

se está aprendiendo, para lo cual es
imprescindible el conocimiento previo
del alumno, ya que estos les
permitirán establecer relaciones con
el nuevo contenido.
Contenidos procedimentales: Se
relacionan con el saber hacer. Es el
conocimiento que le concierne la
ejecución
de
procedimientos,
estrategias, métodos, técnicas, etc. El saber procedimental es de tipo práctico,
porque está basado en la relación de varias acciones u operaciones.

La agrupación de datos relevantes respecto a las tareas y sus condiciones: Esta
etapa se centra en proporcionarle al estudiante la información o conocimiento
factual relacionado con el procedimiento en general y las tareas puntuales a
desarrollar, de la misma manera se le explica las propiedades o condiciones para
su realización y las reglas generales de su realización. La actualización y
ejecución del procedimiento: Al principio el discente procede por ensayo y error,
mientras el docente lo va corrigiendo mediante episodios de práctica con
retroalimentación. En esta fase se llega a manejar un doble código: declarativo y
procedimental que debe culminar con la fijación del procedimiento.
Contenidos actitudinales: dan cuenta de la formación de valores y habilidades
sociales en los alumnos, y tienen relación directa con los principios de aprender a
ser y aprender a vivir juntos
Desde el punto de vista cognitivo las actitudes son construcciones que involucran
a la esfera tanto a la esfera cognitiva como afectiva, ambas se relacionan para
emitir una conducta, por tanto, las actitudes son experiencias subjetivas (cognitivo
- afectiva) que implican juicios evaluativos que se expresan en forma verbal y no
verbal, que son relativamente estables y se aprenden en el contexto social. Las
actitudes son entonces, el reflejo de los valores que posee una persona. Por ello,

DIPLOMADO VIRTUAL: EVALUACIÓN DE PROCESOS EDUCATIVOS

Los procedimientos pueden ser definidos como un conjunto de acciones
ordenadas y dirigidas hacia el cumplimiento de una meta determinada. Algunos
ejemplos de procedimientos pueden ser: la elaboración de resúmenes, ensayos o
gráficas estadísticas, el uso de algoritmos u operaciones matemáticas, la
elaboración de mapas conceptuales, el uso correcto de un instrumental, tal es el
caso de un microscopio, una balanza analítica o un procesador de textos.

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MÓDULO 4:
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE

el proceso de enseñanza aprendizaje se centra en los valores sobre todo en
aquellos que se centran en un bien común, al desarrollo armónico y pleno de la
persona y la convivencia solidaria en la sociedad, caracterizada por la justicia y la
democracia.
Repasemos lo desarrollado hasta el momento, para determinar nuestra
comprensión y el nivel de aprehensión de los conceptos e ideas.

-

¿Qué se entiende por evaluación del aprendizaje?
¿La evaluación del aprendizaje, está relacionada con los procesos y
estrategias de enseñanza-aprendizaje?
La evaluación del aprendizaje, ¿Qué elementos le aporta al docente y
que información al estudiante?
¿Cuáles son los objetivos y propósitos de la evaluación del aprendizaje?
¿Cómo se relaciona la evaluación con el aprendizaje significativo?
Según los pilares de la educación: SABER, HACER y SER ¿Cuáles son
los contenidos a enseñar y por tanto a evaluar?
Establece diferencias entre: conocimiento factual y conceptual
Consideras importante y necesario, según lo desarrollado hasta el
momento, la retroalimentación en proceso evaluativo. Si___No___. ¿Por
qué?
ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN

PASOS PARA REALIZAR EL PROCESO EVALUATIVO
1. ¿Qué evaluar? Identificar el objeto de evaluación: conocimiento,
desempeño, capacidades, actitudes?
2. ¿Cómo evaluar? Seleccionar la estrategia, técnicas
3. ¿Cuándo evaluar?
4. ¿Con qué evaluar? Definir los instrumentos de evaluación.
5. ¿Cuál es el sentido de la evaluación de los aprendizajes para que esta
reflexión ayude a mejorar las prácticas pedagógicas, didácticas y
evaluativas?
Toda esta información debe estar consignada en el plan de evaluación, el cual
consiste en un documento que detalla el conjunto de actividades, formas,
momentos y situaciones en los cuales se evaluará al estudiante, se presenta como
una serie ordenada de actividades o productos que debe desarrollar el alumno

DIPLOMADO VIRTUAL: EVALUACIÓN DE PROCESOS EDUCATIVOS

-

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MÓDULO 4:
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE

para producir las evidencias de su aprendizaje; debe incluir los instrumentos,
criterios de evaluación e indicadores de logros
Permite:
-

Al alumno administrar su aprendizaje y le da transparencia al proceso
evaluativo

“Si la evaluación es una oportunidad de aprendizaje, la retroalimentación es
obligatoria”

ESTRATEGIAS
DE
EVALUACIÓN

Plan en el cual se especifica la forma en que serán
recolectadas las evidencias para determinar el nivel
de logro de aprendizaje; tomando en cuenta las
actividades e instrumentos que se aplican en distintos
momentos para medir los indicadores de evaluación

Es importante e indispensable definir
inicialmente esta información, para ello vamos
a utilizar la teoría del Modelo Basado en
Evidencias, para dar claridad al objeto
evaluado en la definición de las estrategias, técnicas e instrumentos.
Es importante comprender este modelo, ya que nuestro organismo evaluador: EL
ICFES, lo utiliza para el diseño de las pruebas SABER, SABER 11 Y SABER
PRO.
MODELO DE EVALUACIÓN BASADO EN EVIDENCIAS (MBE)
El Modelo Basado en Evidencias es una familia de prácticas de diseño de tareas
que debe desarrollar un estudiante, de manera que permitan hacer explícito lo que
se mide y apoyar las inferencias hechas con base en las evidencias derivadas de
la evaluación; es decir que den cuenta de las competencias, conocimientos o
habilidades que se quieren medir.
La aplicación de este modelo es muy sencilla, la vamos a explicar en cuatro
pasos:

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El diseño y ejecución de la estrategia de
evaluación parte de la identificación del objeto
a evaluar y los criterios establecidos para su
evaluación.

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MÓDULO 4:
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE

Paso 1: Definir las categorías de evaluación
Las cuales están establecidas en los estándares básicos de competencias y en las
normas de competencia.
Se debe identificar las competencias generales a trabajar y subdividir dichas
competencias en subcompetencias…a partir de las subcompetencias,…
indicadores de logros… formular las afirmaciones, las cuales se pueden
determinar con la respuesta de las siguientes preguntas:
¿Cuáles son los resultados de aprendizaje que se espera que los estudiantes
alcancen? y ¿Qué se quieren medir?
Paso 2: Formular afirmaciones
Las afirmaciones son enunciados generales y englobante que se hacen acerca de
lo que los estudiantes pueden hacer en las categorías de evaluación definidas, se
enuncian a través de verbos:
Comprende
Analiza
Conoce
Identifica

La identificación de las afirmaciones, puede
establecerse a través de la respuesta a la
siguiente pregunta:
¿Qué se quiere decir de los estudiantes a partir de las evidencias/respuestas a
evaluaciones?
Paso 3: Formular las evidencias
Se refieren a enunciados que representan conductas o productos observables
con los cuales es posible verificar el conocimiento, los desempeños a los que se
refiere las afirmaciones.
Las evidencias se construyen respondiendo a la pregunta:
¿Qué tiene que hacer el evaluado que permita inferir lo que sabe o lo que sabe
hacer?
Con ello se busca asegurar la validez del examen, mediante la alineación de los
procesos evaluados y los resultados de las pruebas con sus objetivos y
propósitos.

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-

11

MÓDULO 4:
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE

Paso 4: Formular las tareas:
A partir de la descripción de las evidencias que dan cuenta de una afirmación se
proponen tareas que se refieren a lo que se pide a los evaluados que hagan en la
prueba.
Las tareas son enunciados que representan una actividad específica, corresponde
a una descripción de un potencial o familia de preguntas o de actividades de
evaluación. En este nivel del modelo se consideran los diferentes contextos y
situaciones en los que el estudiante debe aplicar conocimientos y desplegar
habilidades o competencias para resolver la tarea planteada. En la definición de la
tarea es importante explicitar todas las características de contenido y de
procedimiento que involucra y que se requieren para solucionarla.
Estas características pueden variar para cada tarea, haciéndola más sencilla o
más compleja. En la construcción de las tareas es importante tener en cuenta que
cada evidencia requiere un número de tareas suficiente para ser sustentada.

COMPETENCIA
ESTANDAR BÁSICO DE COMPETENCIA

INDICADOR
DE LOGRO 1

INDICADOR
DE LOGRO 2

AFIRMACIÓN 1

AFIRMACIÓN 2

EVIDENCIA 1

TAREA 1

TAREA 2

INDICADOR
DE LOGRO 3

INDICADOR
DE LOGRO 4

AFIRMACIÓN 3

EVIDENCIA 2

TAREA 3

La estrategia de evaluación se debe establecer con los estudiantes al inicio del
curso (pacto académico) para que conozcan e intervengan en la regulación de su

DIPLOMADO VIRTUAL: EVALUACIÓN DE PROCESOS EDUCATIVOS

El modelo puede resumirse según la siguiente figura:

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MÓDULO 4:
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE

proceso pedagógico, deben ir más allá de una simple aplicación de técnicas,
instrumentos y recursos utilizados por el docente para valorar la actuación de los
alumnos, tomando en cuenta los diferentes resultados de aprendizaje así sea
aprendizaje de tipo cognoscitivo, aprendizaje socio-afectivo y aprendizaje
psicomotores.
Es importante definir los momentos de retroalimentación y de recuperación de
aprendizajes no demostrados o competencias no desarrolladas.
COMPONENTES DE UNA ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN
Existen tres componentes importantes en la estrategia de evaluación las cuales
son:
 Tareas de Evaluación: Es la acción o situación planificada por el docente
destinada a recoger información en distintos momentos del proceso
educativo con el propósito de comprobar el nivel de logro de determinados
aprendizajes de los estudiantes.

 Instrumento de Evaluación: Es la herramienta cuyo propósito permite
recoger información sobre el logro de los aprendizajes de los alumnos y
alumnas.
TÉCNICAS DE EVALUACIÓN
Una vez identificado el objeto de evaluación, las capacidades y actitudes que se
pretenden evaluar y formulados los indicadores de logro, evidencias y tareas que
evidencien el aprendizaje, resta seleccionar las técnicas y los instrumentos más
adecuados para recoger la información.
La definición más cercana para la expresión Técnicas de Evaluación es:
TÉCNICAS DE
EVALUACIÓN

Conjunto de acciones y procedimientos que
conducen a la obtención relevante sobre el
aprendizaje de los estudiantes.

DIPLOMADO VIRTUAL: EVALUACIÓN DE PROCESOS EDUCATIVOS

 Técnicas de Evaluación: Es el procedimiento mediante el cual se llevará a
cabo la evaluación del aprendizaje.

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MÓDULO 4:
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE

Las técnicas deben cumplir varios requisitos, entre ellos:
-

Claridad,
Coherencia con el proceso pedagógico,
Validez
Confiabilidad y objetividad: de los resultados para la toma de decisiones en
los diferentes momentos y funciones de la evaluación educativa.
Las técnicas deben ser prácticas, adecuadas y reproducibles en la
comprobación del logro de los objetivos de la acción educativa.

-

Las técnicas pueden ser clasificadas según los instrumentos de evaluación, a
continuación detallamos algunas de ellas, según el momento en el que se
desarrolla el proceso pedagógico.
TÉCNICAS DE EVALUACIÓN

FORMALES

SEMI-FORMALES

Conjunto de acciones de
tipo pedagógico y
didáctico, no solo
evaluativo de aplicación
breve, sencilla y se
realizan durante toda la
clase sin que los alumnos
sientan que están siendo
evaluados.

Son aquellos ejercicios y
prácticas que realizan los
estudiantes como parte de las
actividades de aprendizaje.
Requiere mayor tiempo para
su preparación y exigen
respuestas más duraderas. La
información que se recoge
puede derivar en algunas
calificaciones.

Son aquellas que se realizan
al finalizar una unidad o
período
determinado.
Su
planificación y elaboración es
mucho más sofisticada, pues
la información que se recoge
deriva en las valoraciones
sobre el aprendizaje de los
estudiantes.

A través de:
-

Observaciones

Ejercicios: dentro o fuera del

La observación sistemática, las

las

aula de clase, se debe garantizar

pruebas o exámenes tipo test y

intervenciones de los alumnos,

la participación de todos o de la

las pruebas de ejecución.

espontáneas

sobre

mayoría de los estudiantes.
-

Los diálogos

Exploración

a

través

Se
de

debe

brindar

retroalimentación

permanente,

preguntas también son de uso

señalando

claras

muy frecuente.

corregir las deficiencias antes

rutas

para

que consignar únicamente los
errores.

DIPLOMADO VIRTUAL: EVALUACIÓN DE PROCESOS EDUCATIVOS

NO FORMALES

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MÓDULO 4:
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE

En la figura anterior, observamos los tipos de técnicas evaluativas, ahora veamos
su desarrollo en el proceso evaluativo. Recordemos: La evaluación trae implícita la
valoración, la cual a su vez contempla los aspectos cualitativos del proceso de
enseñanza – aprendizaje y se evalúa a través de técnicas informales, llamadas así
porque pueden llevarse a cabo de forma sistemática, abierta o focalizada, en
contextos naturales o en marcos creados expresamente para realizar la
experiencia de aprendizaje.
La medición que se centra en los aspectos cuantitativos (aprendizajes factuales)
que se cuantifican a través de técnicas formales, cuya finalidad es expresar el
aprendizaje a través de la calificación.
En el ámbito de la evaluación también se contemplan los ejercicios prácticos y
productos elaborados en clases y fuera de clases. Estas se evalúan a través de
técnicas semiformales, por considerar tanto escalas estimativas como cualitativas.

A las técnicas semiformales el profesor puede asignarles tanto escala estimativa
como escalas calificativas.
En el caso de las técnicas formales se requiere un proceso de planeación y
elaboración, se aplican en situaciones controladas y pertenecen al ámbito de la
medición, ya que se pueden expresar a través de escalas calificativas.
OTRAS TÉCNICAS DE EVALUACIÓN:
Para poder evaluar el aprendizaje, necesitamos recurrir a diferentes técnicas que
permitan obtener información, de esta manera podemos garantizar objetividad,
validez y confiabilidad en el proceso.
1. TÉCNICA DE INTERROGATORIO: FORMULACIÓN DE PREGUNTAS
Está técnica agrupa a todos aquellos procedimientos mediante los cuales se
solicita información al estudiante, de manera oral o escrita para evaluar de manera
básica los contenidos declarativos: factuales y conceptuales. Los instrumentos
utilizados en esta técnica son: cuestionario, la entrevista y la autoevaluación.

DIPLOMADO VIRTUAL: EVALUACIÓN DE PROCESOS EDUCATIVOS

Las técnicas informales no son presentadas al estudiante como acto evaluativo
cerrado y exigente, por lo que el mismo no se siente presionado, básicamente
depende de la observación y exploración del profesor, quien establece criterios de
valoración por medio de escalas estimativas.

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MÓDULO 4:
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE

2. TÉCNICA DE RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS O ESTUDIOS DE CASO
Esta técnica consiste en solicitar al alumno la resolución de problemas, mediante
ello se podrán evaluar los conocimientos y habilidades que éste tiene. Los
problemas que se presenten al alumno pueden ser de orden conceptual, para
valorar el dominio del estudiante a nivel declarativo (en lo conceptual) y
procedimental o bien pueden implicar el reconocimiento de la secuencia de un
procedimiento.
En esta técnica puede hacerse uso de los siguientes instrumentos:


Pruebas objetivas
Simuladores escritos
Pruebas estandarizadas

Esta técnica se refiere a la solicitud de productos resultantes de un proceso de
aprendizaje, los cuales deben reflejar los cambios producidos en el campo
cognoscitivo y demuestren las habilidades que el alumno ha desarrollado o
adquirido, así como la información que ha integrado. Dichos productos, pueden
denominarse evidencias y se presentan y van almacenando en lo que se
denomina un portafolio de evidencias.
Los instrumentos que pueden utilizarse en esta técnica son diversos y variados
dependiendo del área de conocimientos, los objetivos, el propósito y el tiempo que
se determine para su elaboración, éstos son:



Proyectos
Monografías
Ensayos
Reportes
4. TÉCNICA DE OBSERVACIÓN

Esta técnica permite evaluar aspectos como el afectivo y el psicomotor, los cuales
difícilmente se evaluarían con otro tipo de técnica, ya que de manera inmediata se
identifican los recursos con que cuenta el alumno y la forma en que los utiliza,
tales como: la identificación, selección, ejecución y/o integración, en función del
producto que genere en una situación real o simulada. Asimismo esta técnica

DIPLOMADO VIRTUAL: EVALUACIÓN DE PROCESOS EDUCATIVOS

3. TÉCNICA DE SOLICITUD DE PRODUCTOS

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MÓDULO 4:
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE

resulta importante, ya que con ella se puede conocer, en algunos casos, el origen
de sus aciertos y errores.
Los instrumentos utilizados, son los siguientes:



Participación y exposición oral
Listas de verificación (de chequeo)
Registros anecdóticos
Escalas de evaluación

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

En el proceso de evaluación utilizamos distintas técnicas para obtener información
y éstas necesitan de un instrumento que permita recoger los datos de manera
confiable. Por Ej., la observación sistemática es una técnica que necesita
obligadamente de un instrumento que permita recoger los datos deseados en
forma organizada, por ejemplo una la lista de cotejo.
Ejemplo 1: Técnica= Formulación de Preguntas e Instrumento= Cuestionario
Ejemplo 2: Técnica= Observación e Instrumento= Rúbricas
Características de los instrumentos de evaluación
-

Validez y confiabilidad: el instrumento permite la medición de la variable
establecida en las categorías evaluativas y afirmaciones y su aplicación
repetida al mismo sujeto, bajo situaciones similares.

Otras características a tener en cuenta según el Modelo MBE:

DIPLOMADO VIRTUAL: EVALUACIÓN DE PROCESOS EDUCATIVOS

Todo instrumento estimula la presencia o manifestación de lo que se pretende
evaluar. Contiene un conjunto estructurado de ítems los cuales posibilitan la
obtención de la información deseada.

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MÓDULO 4:
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

-

Evaluaciones con texto
abierto,
Disertaciones orales,
Ensayos,
Mapas mentales y
mapas conceptuales
Relatorías de texto
Reseñas críticas

CONTENIDO ACTITUDINAL

CONTENIDO
PROCEDIMENTAL
-

Listas de chequeo

-

Grabaciones
(vídeo, audio),

-

Autoevaluación

-

Rubricas

-

Autoevaluaciones
escritas,

-

Análisis de discurso,

-

Ambiente universitario
o de programa.

en

Repasemos nuevamente¡
-

¿Qué es el plan evaluativo?

-

¿Qué significa la sigla MBE?

-

¿En qué consiste el Modelo Basado en evidencias y cuáles son los pasos para su
desarrollo, (en orden de desarrollo)?

-

¿El ICFES utiliza el MBE para el diseño de las pruebas SABER?

-

¿Qué se entiende por: estrategia, técnicas e instrumentos de evaluación?

-

¿Qué características debe reunir: las estrategias, técnicas e instrumentos de
evaluación?

-

¿Cuáles son los componentes de la estrategia de evaluación?

DIPLOMADO VIRTUAL: EVALUACIÓN DE PROCESOS EDUCATIVOS

CONTENIDO DECLARATIVO

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MÓDULO 4:
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE

-

Te sugiero mi querido aprendiz elaborar un cuadro comparativo que incluya todas
las técnicas de evaluación y establecer semejanzas y diferencias.

Para complementar la información del documento, estudiar documentos de apoyo No. 2 y
3. Evaluar por competencias e Instrumentos de evaluación.

RÚBRICAS
Fuente: Lara & Uribarren, 2013
Instrumento de evaluación formativa, utilizada para la valoración del desempeño

RÚBRICAS

Guías precisas que valoran los aprendizajes y
productos realizados. Son tablas que desglosan los
niveles de desempeño de los estudiantes en un
aspecto determinado, con criterios específicos sobre
rendimiento.

-

-

Coherencia: los criterios específicos de rendimiento de la rúbrica debe
tener coherencia con los objetivos educativos
Pertinencia: apropiada para el nivel de desarrollo de los estudiantes
Claridad: Niveles de evaluación coherentes y claros con los criterios de
rendimiento.
Contiene criterios de evaluación: Factores que determinan la calidad de
trabajo de un estudiante.
Definiciones de calidad: Proveen una explicación de lo que el estudiante
debe realizar para demostrar sus niveles de eficiencia, para alcanzar los
objetivos.
Estrategias de puntuación: valoración diferencial de los diferentes
criterios de evaluación
OBJETIVOS Y FINALIDADES DE LAS RÚBRICAS

-

-

Facilitar la valoración en áreas consideradas subjetivas, complejas o
imprecisas mediante criterios que cualifican progresivamente el logro de
aprendizajes, conocimientos y/o competencias.
Al DOCENTE le permiten determinar el logro de los objetivos y
expectativas.

DIPLOMADO VIRTUAL: EVALUACIÓN DE PROCESOS EDUCATIVOS

CARACTERÍSTICAS DE LAS RÚBRICAS

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MÓDULO 4:
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE

Al ESTUDIANTE les permite identificar con claridad la relevancia de
contenidos y objetivos de los trabajos académicos establecidos.

Ventajas

Desventajas

Identificación clara de objetivos

Requiere mucho tiempo para su
elaboración

Señala los criterios a medir para
documentar el desempeño del
estudiante

Es necesaria la capacitación del
docente para su diseño y uso

Cuantifica los niveles de logro a
alcanzar

Se brinda retroalimentación

Disminuye subjetividad

Permite autoevaluación y
coevaluación

TIPOS DE RÚBRICAS
-

Rúbricas Globales
Rúbricas Analíticas

Rúbricas Globales: Es conocida también como rúbricas comprehensiva y
holística; hace una valoración integrada del desempeño del estudiante, sin
determinar los componentes del proceso o tema evaluado. Ver tabla 1:
Características de la rúbrica global:
-

Demanda menor tiempo para calificar
La retroalimentación es limitada
Es útil cuando se requiere identificar y caracterizar un panorama general de
logros.

DIPLOMADO VIRTUAL: EVALUACIÓN DE PROCESOS EDUCATIVOS

-

20

MÓDULO 4:
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE

La matriz siguiente permite definir con detalle los criterios para evaluar la calidad
de los desempeños y permiten retroalimentar en forma detallada a los
estudiantes.

¿Cómo elaborar una rúbrica?
Paso 1: Definir los objetivos de aprendizaje (según las competencias a
desarrollar)
Paso 2: Detallar los aspectos o elementos a valorar

DIPLOMADO VIRTUAL: EVALUACIÓN DE PROCESOS EDUCATIVOS

Rúbricas analíticas: se utiliza para evaluar las partes del desempeño del
estudiante, desglosando sus componentes para obtener una calificación total.
Puede utilizarse para determinar el estado del desempeño, identificar fortalezas,
debilidades, y para permitir que los estudiantes conozcan lo que deben mejorar.

21

MÓDULO 4:
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE

Paso 3: Definir las escalas de valoración (5, 4, 3, 2, 1 – Excelente, Bueno,
Aceptable).
Paso 4: Determinar el valor porcentual o puntaje de cada elemento a valorar
Paso 5: Revisar el instrumento y reflexionar sobre su aplicación

EJEMPLO DE TÉCNICAS Y ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN

EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE EN PREESCOLAR
TÉCNICAS Y PROCEDIMIENTOS A UTILIZAR:
1. Técnica Observación Directa, esta técnica es de tipo cualitativo, es la técnica
utilizada por excelencia en la evaluación de nuestros niños.
Para que la valoración de los niños sea objetiva, se requiere compromiso,
planeación e identificación rigurosa de los criterios de evaluación.

REGISTRO DESCRIPTIVO:
Consta de dos elementos esenciales:
 El Registro de la observación de la
conducta del niño.
 La
interpretación
de
dicha
conducta realizada por el docente.
Podemos registrar en el conducta de las
diferentes
áreas:
cognoscitiva,
psicomotora,
del
lenguaje
y
socioemocional. Para este registro
podemos utilizar el siguiente formato:

DIPLOMADO VIRTUAL: EVALUACIÓN DE PROCESOS EDUCATIVOS

En la aplicación de esta técnica se pueden utilizar dos instrumentos de evaluación:
el registro descriptivo y la lista de chequeo.

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MÓDULO 4:
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE

Nombre del niño:
Edad:
Nivel :
Actividad:
CONDUCTAS OBSERVADAS
--------- revisa todos los envases de jugo y las 

INTERPRETACION
---------se encuentra dispuesto ante la
tarea asignada.

LISTA DE CHEQUEO:
Se basa exclusivamente en la observación de conductas preestablecidas. No
admiten valores intermedios, el docente solo señala si la conducta está presente o
no en el niño. El docente planifica con la anterioridad que aspectos va a medir o
registrar y los especifica dentro de la ficha. Con ella podemos evaluar una
actividad o los objetivos de la planificación .Puede hacerse grupal.
Nombre del niño:
Edad:

Aspectos a evaluar

Identifica los diferentes
atributos del material de desecho.

Agrupa
los
materiales
según los atributos dados

Clasifica el material por dos
atributos identificados.

Lo logra

Lo logra
con ayuda

Logrado/
Experto

En proceso/
Practicante

Lo logra con
mucha ayuda

No lo
intenta

Otro posible formato:
Nombre del niño:
Edad:
Nivel :
Actividad:

Aspectos a evaluar

Iniciado/
Aprendiz

Necesita
refuerzo
Principiante

DIPLOMADO VIRTUAL: EVALUACIÓN DE PROCESOS EDUCATIVOS

Nivel :
Actividad:

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MÓDULO 4:
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE

BIBLIOGRAFÍA
BLANCO Rodríguez, Victor. Estrategia para el tratamiento evaluativo de los
estudiantes que ingresan a la educación preuniversitaria. 2005.
En: www.eumed.net
LARA, Florina & Uribarren, Teresita del Niño Jesús. ¿Cómo elaborar una rúbrica?
En: Revista de Investigación Médica de México. 2013; 2 (1): 61-65
SANCHEZ, Cindy. Modelo de Preguntas Basado en Evidencias. 2013. En:
http://prezi.com/ryr9fjvpupng/modelo-basado-en-evidencias/
SALAS Mayra Elena & Aranda Noel. La evaluación de los contenidos del proceso
de enseñanza y la formación de competencias en los estudiantes de la enseñanza
básica, media superior y superior. En: Cuadernos de Educación y Desarrollo, Vol
2, Nº 18. 2010
En:

RUIZ IGLESIAS, Magaly. Cómo Evaluar el Dominio de las Competencias. México.
Editorial Trillas. 2009. 175p. ISBN: 978-607-17-0156-5
CIBERGRAFÍA
www.mineducacion.gov.co
www.icfes.gov.co

ELABORADO POR:

REVISADO POR:

APROBADO POR:

FECHA:

FECHA:

FECHA:

Diana María Palacio Valencia
Julio 25 de 2014

Duber Castrillón Quiroz
Julio 28 de 2014

DIPLOMADO VIRTUAL: EVALUACIÓN DE PROCESOS EDUCATIVOS

RIVERO,
Luisa.
2008.
Evaluación
de
Aprendizajes.
http://www.monografias.com/trabajos64/evaluacion-aprendizaje/evaluacionaprendizaje2.shtml#ixzz38VsJhcEo

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