PRODUCTO N°25

a).- ¿Qué entiendes por enfoque pedagógico por competencia?

Es la acción de disponer los conocimientos necesarios y la capacidad

de movilizarlos y aplicarlos para definir y solucionar verdaderos
problemas de una

b).- ¿Cuáles son las diferencias entre las propuestas del enfoque por
competencias y otras que conozcas?

En las competencias es necesario reducir los conocimientos

escolares a una visión generales y movilizan numerosos
conocimientos escolares otros van vinculados a contextos de
acciones particulares

c).- ¿Cómo considera podría trabajar un docente para el desarrollo

por competencias en el aula?¿Cómo se evalúan a los alumnos en el
enfoque por competencias?

El maestro debe tener ideas didácticas listas debe favorecer la

competencia, la investigación, la observación, la consulta.

A los alumnos se evalúa observando el trabajo y ellos construyendo

d).-describa un ejemplo del desarrollo de una competencia en el aula.

No es necesario ser historiadores, para saber de dónde se viene, es

manifestar el máximo a precio que se puede tener por los
conocimientos en competencias es enriquecerlos de modo que sean
utilizados en toda clase de situaciones de la vida, en el trabajo y fuera
del trabajo.
Producto N°26

Cuadro 7 diferentes aproximaciones al enfoque por competencias.

Temas a desarrollar con los criterios del autor o texto.

Crítica a la escuela

Phillipe Perrenoud

“construir competencias”

Los jóvenes cuando salen de la escuela no son competentes no

aprendieron a movilizar sus conocimientos fuera de las situaciones de
examén. No pueden idear soluciones originales, cuando la situación
exige el ir más allá de los conocimientos establecidos.

Concepto de competencia.

Acción eficaz frente a una familia de situaciones, quién llega a

dominarla por que se dispone de los conocimientos Necesarios y de la
capacidad

De movilizar los, con un buen juicio, a su debido tiempo, para definir y

solucionar verdaderos

Problemas.

De acuerdo con la lectura de un ejemplo de la vida cotidiana

donde se emplean

Competencias.

No hay que saberlo todo. Hay que saber lo que permite dar sentido,
ejempló la historia
Ayuda a entender de dónde venimos y a dónde vamos, no es
necesario saber el nombre de todos los reyes merovingios o los
distintos regímenes que sucedieron a la rev.francesa o se convertirse
en historiadores

Para trabajar o emplear competencias es necesario reducir los

conocimientos escolares donde sede una visión general

¿Cómo necesita trabajar el docente para formar en competencias?

Es mejor que el profesor tenga más ideas didácticas más bien que
materiales listos para ser empleados. Pasar a ser animador del
debate, favorece la investigación, la observación ,la consulta , eso no
pide medios materiales grandes ,sino de las ideas claras, valor una
determinada capacidad de guiar grupos y estructuras problemas .

¿Qué tipo de evaluación exige el enfoque por competencias?

Consiste en observar a los alumnos en el trabajo y pronunciarse

sobre las competencias construyéndose
Producto: 27
Cuadro 7: Diferentes aproximaciones al enfoque por competencias.

CRITERIO PHILLIPE MONIQUE DENYER,

PERRENOUD,”CONSTRUIR El al.las competencias…
COMPETENCIAS”
No pueden idear La escuela de los
soluciones años soy más allá
Critica a la escuela… originales .no sigue marcadamente
aprendieron a imbuida por el modelo
movilizar sus antiguo mezcla de
conocimientos formalismo y de en
ciclo pedismo
Concepto de La capacidad de Refiere a un conjunto
competencia movilizar sus De elementos que el
conocimientos y tiene sujeto puede movilizar
lo necesario para para resolver una
solucionar verdaderos situación con éxito
problemas
De acuerdo con la No hay que saberlo El piloto de avión de
lectura de un ejemplo todo, hay que saber lo línea se encuentra,
de la vida cotidiana que permite dar durante un vuelo, ante
donde sentido y sea toda una gama de
necesario para dar situaciones que
una visión general. pueden ir desde la
sumisión estricta de
consignas hasta
situaciones únicas e
inéditas,
caracterizadas por la
incertidumbre y cuya
solución depende de
su actividad de
comprensión. En un
avión las fases de
despegue y aterrizaje
serán las más
procedimentales.
¿Cómo necesita Ser animador del Imaginar tales tareas,
trabajar el profesor debate favorecedor a enseñar a los
para formar en la investigación, la alumnos a resolverlas
competencias? observación, la para ello adquirir y
consulta, guiar grupos movilizar los recursos
y estructuras de indispensables, hacer
problemas. surgir en el alumno
una reflexión meta
cognitiva sobre éxito
de la acción.
¿Qué tipo de Consiste en observar La evaluación
evaluación exige el a los alumnos en el formativa se efectúa
enfoque por trabajo y que ellos en el curso de la
competencias? construyan. actividad y tiende a
apreciar el proceso
logrado por el alumno,
corrige, mejora,
registra el avance de
los alumnos.
PRODUCTO N°. 29

11 CARACTERÍSTICAS CLAVE EJEMPLOS

IDEA CLAVE 1 EJEMPLO 5La maestra cambio lo
memorístico por una nueva
estrategia ya que se dio cuentan
que el aprendizaje de reglas
ortográficas es importante ella
cambio lo memorístico por realizar
una carta y aplicar lo aprendido.
IDEA CLAVE 2 EJEMPLO 3

El respeto a la hora del recreo es

el problema, el personal de la
escuela y los alumnos elaboraron
carteles donde realizaron un
reglamento que ellos respetan y
se identifican situaciones de
riesgo.
IDEA CLAVE 3 EJEMPLO 2 F.C.Y E.

El estudio de las normas se

establece un debate acerca de las
actitudes acerca del cumplimiento
y se reflexiona sobre ello.
IDEA CLAVE 4 EJEMPLO 7 LA RIEB pretende
que los alumnos conozcan las
raíces pluriétnica y multicultural.
Dónde se valore como un
aspecto cotidiano de la vida.
IDEA CLAVE 5 Contenido de entrevista que el
niño elabore una entrevista que le
pueda permitir en el ámbito social:
tener amigos o en un futuro tener
 pareja.

En el ámbito profesional: él diario

convivir, armónicamente.
IDEA CLAVE 6 Ejemplo 6 el maestro Antonio
capto que la historia no gusta a
sus alumnos entonces, desarrolla
un proyecto sobre la cultura
Olmeca con las siguientes
actividades.

- Una visita guiada a museos

- Bajar de internet
información.

- Proyección de videos.

IDEA CLAVE 7 Ejemplo 1 La maestra Ana sabe

que a los alumnos les gusta el
futbol y aprovecha para transmitir
el concepto de perímetro y
superficie y deja que investiguen
¿Cuánto mide
reglamentariamente una cancha y
su portería? Para estimular a sus
alumnos

11CARACTERÍSTICAS CLAVE EJEMPLOS

IDEA CLAVE 8 En geografía el contenido
concepto de multicultural dentro
del bloque de población,
 conocimiento de grupo étnico,
ciencias naturales los rasgos
individuales, español palabras
indígenas en el país, en
matemáticas gráficos de grupos
indígenas y en FC Y E el tema de
discriminación
IDEA CLAVE9 El desarrollo de la transversalidad
en la planeación curricular, nos
permite el estudio y reflexión
teórica para llevar a cabo los
planes y programas de sep.
IDEA CLAVE 10 Ejemplo 4 los maestros decidieron
que deben fortalecer estrategias
que les permitan a los alumnos
emplear los conocimientos que
aprenden en la escuela, ya que
ellos ayudan a sus padres en todo
lo relacionado con la siembra, la
cosecha y la venta creando un
huerto escolar para que los niños
lo cuiden y cultiven.
IDEA CLAVE 11 Contenido descriminación F.C.Y E
dónde el alumno espete la forma
de pensar y creencias de sus
compañeros y se evaluaran con
su comportamiento y actividades
en sus interacciones diarias en el
aula.
PRODUCTO 30

GRUPO 1

TRES IDEAS CLAVES PARA EL DESARROLLO DE

COMPETENCIAS
CONOCIMIENTO La descriminación de los grupos
étnicos rasgos vestimenta, lengua
y costumbres. Representación
teatral de roles de los contenidos
de formación cívica y ética.
HABILIDADES Producir una obra de teatro a
partir de un cuento. Español
ACTITUDES Tema SIDA investigación, mesa
de debates mitos, fuentes de
contagio, medidas de prevención

GRUPO 2

ESTRATEGIAS DE APOYO A LAS IDEAS CLAVES DE LOS

MAESTROS.

CONOCIMIENTO -Concurso de dibujo de “No a la

descriminación”

_Proyección de películas de
temas de discriminación.
HABILIDADES -Solicitando al grupo, la
representación de la obra en las
asamblea.

-Realizar un concurso de obras de

teatro.
ACTITUDES -Realizar una conferencia con
personal capacitado del centro de
salud o alguna institución de
salud.
BLOQUE 6: EL ENFOQUE POR COMPETENCIAS EN EL PLAN DE
ESTUDIO 2009.

PRODUCTO N° 31
CRITERIO PHILLIPE MONIQUE DENYER, NOCIÓN DE
PERRENOUD,”CONSTRUIR El al.las
COMPETENCIAS” competencias… COMPETENCIAS DE
 LA RIEB
No pueden idear La escuela de La educación Básica
soluciones originales los años soy necesita dejar de lado
Critica a la .no aprendieron a más allá sigue una formación de
escuela… movilizar sus marcadamente
carácter enciclopédico
conocimientos imbuida por el
modelo antiguo en donde el alumno
mezcla de acumula
formalismo y de conocimientos.
en ciclo pedismo

Concepto de La capacidad de Refiere a un Una competencia

competencia movilizar sus conjunto implica un saber hacer
conocimientos y De elementos (habilidades con
tiene lo necesario que el sujeto
saber(conocimiento),así
para solucionar puede movilizar
verdaderos para resolver como una valoración de
problemas una situación las consecuencias de
con éxito ese hacer (valores y
actitudes)es la puesta
en juego de
conocimientos,
habilidades ,actitudes y
valores para el logro de
propósitos en contextos
y situaciones diversas,
por esta razón se utiliza
el concepto de
“movilizar
conocimientos”
De acuerdo No hay que saberlo El piloto de avión Las competencias se
con la lectura todo, hay que saber de línea se manejan en la acción
de un ejemplo lo que permite dar encuentra, de manera
de la vida sentido y sea durante un
integrada,poseer solo
cotidiana necesario para dar vuelo, ante toda
donde una visión general. una gama de conocimientos o
situaciones que habilidades no significa
 pueden ir desde ser competente: se
la sumisión puede conocer las
estricta de reglas gramaticales ,
consignas hasta
pero ser incapaz de
situaciones
únicas e redactar una carta .Se
inéditas, pueden numerar los
caracterizadas derechos humanos sin
por la embargo discriminar a
incertidumbre y las personas con
cuya solución alguna discapacidad.
depende de su
actividad de
comprensión. En
un avión las
fases de
despegue y
aterrizaje serán
las más
procedimentales.
¿Cómo Ser animador del Imaginar tales Planteando situaciones
necesita debate favorecedor tareas, enseñar y problemas de la vida
trabajar el a la investigación, la a los alumnos a cotidiana para que el
profesor para observación, la resolverlas para
alumno se desenvuelva
formar en consulta, guiar ello adquirir y
competencias? grupos y estructuras movilizar los y movilicen esos
de problemas. recursos elementos de la
indispensables, competencia.
hacer surgir en
el alumno una
reflexión meta
cognitiva sobre
éxito de la
acción.
¿Qué tipo de Consiste en La evaluación La manifestación de
evaluación observar a los formativa se una competencia debe
exige el alumnos en el efectúa en el revelar la puesta en
enfoque por trabajo y que ellos curso de la
juego de los
competencias? construyan. actividad y
tiende a apreciar conocimientos
 el proceso ,habilidades y actitudes,
logrado por el para resolver diferentes
alumno, corrige, situaciones.
mejora, registra
el avance de los
alumnos.

II.- COMPETENCIAS EN LOS PROGRAMAS

ACTIVIDAD 32
A) ¿CUALES SON LOS ASPECTOS QUE DESDE SU PERSPECTIVA
DESTACAN EN ESTA PROPUESTA CURRICULAR?

Son las que se le plantean al alumno a lo largo de la situación de

enseñanza y tiene como intención facilitar su aprendizaje.

B) ¿IDENTIFICA SEMEJANZAS CON EL PLAN 1993 CUALES SON

ESTAS?

En el plan y programa 93 proponían que los alumnos asimilaran solo

los contenidos.

C) ¿QUE ASPECTOS REQUIEREN MAYOR DEDICACIÓN Y

ESTUDIO PARA SU COMPRENSIÓN? Los cálculos matemáticos y la
redacción e interpretación de situaciones cualitativas, cuantitativas
para su desarrollo y desenvolvimiento social.

D) ¿COMO PODRIA UTILIZAR LOS CUADROS 8 Y 9 EN SU

PRACTICA DOCENTE?

Integrar las asignaturas para poder emplear en la vida diaria de los

niños con mayor o menor grado de dificultad en las competencias.

E) ¿QUE INFORMACIÓN AGREGARIA Y POR QUE RAZON?

Agregar temas de reforzamiento para alcanzar los aprendizajes

esperados, las competencias y puedan resolver problemas en su vida
diaria.

ACTIVIDAD N° 33
III LOS APRENDIZAJES ESPERADOS

A) ¿QUÉ ELEMENTOS EN COMUN TIENEN ESTAS DEFINICIONES

DE APRENDIZAJES ESPERADOS?

En que cada alumna logren en términos de competencias los

proyectos, conocimientos y habilidades que el alumno logre alcanzar
según sus necesidades particulares o vida cotidiana.

B) ¿EN QUE MEDIDA LOS APRENDIZAJES ESPERADOS

PERMITEN ESTABLECER ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJES Y
SECUENCIAS DIDACTICAS?

En la planeación permite ubicar el grado de avance del proceso de

aprendizaje de los alumnos tanto en lo individual como en lo grupal
para justificar y orientar las secuencias didácticas en las necesidades
particulares de los alumnos.

C) ¿CÓMO INTERPRETA LA FALTA DE EVIDENCIA DE

APRENDIZAJEZ ESPERADOS EN UN ALUMNO O EN UN GRUPO?

Al preguntar al alumno sus conocimientos previos y un ejercicio de

autoevaluación.

D) ¿CÓMO APOYAN AL DOCENTE LA PRECISIÓN DE LOS

APRENDIZAJEZ ESPERADOS?

Se toma como un eje central para el desarrollo de una planeación para

establecer una evaluación de los temas.

PRODUCTO N°34

ACTIVIDAD N°34

PLANEACION SEMANAL REFORMA INTEGRAL DE LA

EDUCACION BASICA
ESCUELA: GRAL. IGNACIO ZARAGOZA C.C.T: 28DPR1324Q
GRADO:__1° “A”_

PROFRA. YURIDIA ANGELICA GALARZA LUQUE.

_______________________________________________________________
__ FECHA:_DEL 1 AL 5 DE MARZODEL 2010

BLOQUE___CUATRO___________________________________________
__________________ ZONA ESCOLAR 056 SECTOR
EDUCATIVO No. 21

SECUENCIA DE APRENDIZAJE
RECUR
TRANSVE ASPECTO
ASIGNAT COMPETE ACTIVI APRENDIZAJE SOS
RSALIDA SA
URA NCIA DADES S ESPERADOS DIDAC
D EVALUAR
TICOS

Mate Resolu Hac Educa Resuelve Cua Partici

mátic ción er la ción problema dern pación
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Bloqu Educa Libro Ejercic
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 ero.
En
una
secu
enci
a de
3
núm
eros
que
van
ante
sy
cuál
desp
ués.

MAESTRA DE GRUPO SELLO DIRECTOR

DE LA ESCUELA
ACTIVIDAD 35

PRODUCTO N° 35

LOS NÚMEROS Y SU USO

EJERCICIO N° 1

SIGUE LA SECUENCIA NUMERICA:

1___ ___ 4___ ___ ___8___ ___11___ ___ ___15.

EJERCICIO N° 2

RELACIONA LOS NÚMEROS IGUALES.

1 1º 7 14 9 5 2 15 3 6

4 13 5 12 11

8 2 15 8 4 13 10

3 7 6 12 14 11 9
BLOQUE 7: EL DOCENTE FRENTE AL TRABAJO POR
COMPETENCIAS.

PRODUCTO N° 36

PROYECTOS CASOS PROBLEMAS

Definición del Induce un Se puede Son el vehículo
tema y objeto conjunto de plantear una para el
central del tareas en las situación desarrollo de
proyecto, caso que pueden problema en habilidades
o problema participar y formato de complejas de
desempeñar un narrativa o solución de
roll activo que historia que problemas y
varía en función pueda ser de la toma de
de sus vida real o decisiones.
propósitos y de simulada para
las facilidades y que los
restricciones del alumnos
medio desarrollen
propuestas de
solución o
análisis
Establecimiento Observación y Dar ideas Experiencias de
de materiales a documentación centrales. aprendizaje y
los que se de un asunto enseñanza
puede recurrir centradas en el
para tópico de interés alumno.
resolverlos.
Estrategia De limitación de Trabajo en Participante
general de un método de grupos activo
trabajo con los experimentación. pequeños. comprometido y
alumnos. responsable.
Etapas de Obtención y Obtener Apela al interés
valoración de análisis de información del humano por
avance del observaciones y proceso de encontrar una
trabajo resultados a cómo están solución, lograr
través de la pensando y estabilidad o
conducción de como aplican el armonía.
un experimento conocimiento
controlado. en lo personal.
Valoración de Lograr la Indica nuevas Participante
resultados. movilización de direcciones. activo
saberes y comprometido y
procedimientos, responsable.
construir
competencias y
descubrir nuevos
saberes y
nuevos mundos

a.- ¿En cuál de estos modelos se logra estructurar mejor la idea que
orienta su elaboración proyecto, problema o caso?

En el proyecto ya que se tiene que hacer un plan y un tiempo de

elaboración, y se tiene un proyecto terminado al final, se observa la
experiencia que tiene el alumno, el construye y transforma su
conocimiento.
b.-¿Cuál considera más viable de establecer con un grupo de su
escuela?¿por qué? pienso, que el de aprendizaje basado en
problemas(ABP) porqué estimula el aprendizaje, aplica sus
experiencias e ideas del alumno.

c.- ¿Qué ventajas y desventajas percibe en cada una de ellas?

Ventajas: es que se tiene una evaluación continua se crea un

aprendizaje que permite a los alumnos a alcanzar una comprensión
profunda, adquieren experiencias autenticas.

PROYECTO N° 36

PROYECTOS CASOS PROBLEMAS

Definición del El profesor Se hacen Inicia con la
tema y objeto anima y narrativas o presentación y
central del mediante la historia de construcción de
proyecto, caso experiencia del situaciones una situación
o problema. alumno se hace problemas que problema o
una estrategia pueden ser de problema
dirigida dónde la vida real para abierto, punto
el alumno que los focal de la
participa y tiene alumnos experiencia de
un rol activo de desarrollen aprendizaje y
acuerdo a su propuestas de que da sentido
experiencias análisis o a la misma.
solución.
Establecimiento Se orienta a una -Selección Los alumnos a
producción concreta
de materiales a construcción del sumen el rol de
en el sentido amplio:
los que se soluciones de
puede recurrir experiencia caso. problemas
científica, texto,
para mientras que
creación, artística o - Generación de
resolverlos. artesanal, los profesores
preguntas.
exposición, fungen como
encuesta periódica, tutores y
-Análisis de
espectáculo,
producción manual, estudio. facilitadores.
manifestación
deportiva.

Estrategia -implicar -Trabajo en Experiencias de

General de experiencias grupos aprendizajes y
trabajo con los “autenticas”, pequeños. enseñanza
alumnos. fuertes y común centradas en el
-Fomentar el
para que de alumno.
trabajo
manera
cooperativo
reflexiva y
analítica lograr
nuevos
saberes.
Etapas de Definición de -Evaluación Vinculando las
valoración de una pregunta continúa. experiencias en
avance del que lleve a una un contexto de
-Asegurar una
trabajo. situación un marco
discusión bien
problema por cooperativo.
argumentada.
resolver.
-Respetar los
puntos de vista
Valoración de -Redacción de -Se de La evaluación y
resultados. conclusiones. seguimiento del la asesoría
caso. están presentes
-Desarrollar la
a lo largo de
cooperación y -se evalué
todo el proceso,
la inteligencia orientado a la
se maneja una
colectiva. medición de la
evaluación
información
 -Desarrollar la declarativa autentica
autonomía. vinculada al centrada en el
problema desempeño.
-Provocar
analizado Que incluye la
nuevos
auto evaluación.
aprendizajes

PROYECTO N° 37

ACTIVIDAD 37

FORMAS DE ENSEÑANZA BASADO EN CASOS.

FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA UNIDAD 4

TEMA DE INTERÉS:”Construimos reglas para vivir y convivir mejor”

SUBTEMA: La Justicia en la Escuela.

APRENDIZAJES ESPERADOS: Aprecio, reglas y normas que regulan

la convivencia en la familia, la escuela y la comunidad.

COMPETENCIA: Apego a la legalidad y sentido de justicia.

SECUENCIA DIDÁCTICA:

MATERIALES: -El libro de valores.

-Libro de Formación Cívica y Ética.

-Cuaderno de trabajo.

ACTIVIDADES:

a) Analiza el caso de la página 55 del libro de Formación Cívica y

Ética.

b) Motivar la participación de los niños, originando una lluvia de

ideas, acerca del tema.
c) Explicar el concepto de justicia, realizando unos ejemplos.

d) Fomentar el valor de justicia mediante la elaboración de carteles

dentro y fuera de la escuela.

APRENDIZAJE A EVALUAR: Que el niño reconozca y

comprenda el sentido de la justicia.

PRODUCTO N° 38

DOCENTES FRENTE A GRUPO.

a.-¿Con qué dificultades se enfrentaron para desarrollar la

actividad anterior?

Intercambiar ideas y buscar las competencias adecuadas al

aprendizaje esperado, para lograr la comprensión y reflexión del
tema utilizando ejemplos de la vida cotidiana.

b.-¿Qué diferencias encuentra entre las tres formas de

enseñanza?

a) Proyectos: es aplicable a ciencias y multidisciplinarias.

b) En casos: se plantea una situación problema en forma

narrativa o histórica.

c) Aprendizaje basado en problemas experiencias de

aprendizajes y enseñanza centrada en el alumno.

c.- ¿Qué materiales adicionales necesitaría para poder

desarrollar su propuesta en el salón de clases?

Libros, cuentos, láminas (con dibujos), videos, revistas.

d.- ¿Cuáles son los principales cambios que consideran que

tienen que realizar en su trabajo escolar, en su organización en
el aula y en el tratamiento de los contenidos para poder aplicar
esta estrategia con los alumnos?
Elaborar una planeación previa, tener los materiales necesarios
para su realización, y realizar una evaluación, tomando en
cuenta que cada alumno tiene experiencias y características
diferentes de los contextos que se ven.

e.- ¿Con qué dificultades se va a enfrentar?

-Dificultades del tema.

-Que el alumno lo pueda ubicar en su vida cotidiana.

-Que sea aplicada para el mejoramiento de la sociedad en que

vive.

f.- ¿Están interesados en explorar con sus alumnos éstas formas

de trabajo?

Sí, porque se va a permitir que los alumnos logren

competencias.

Docentes que trabajan en actividades de apoyo a la

docencia (directivos, supervisores, ATP y otros).

a.-¿Con qué dificultades se enfrentaron para desarrollar la

actividad anterior?

Tener un amplio conocimiento de los modelos plantearlos,

dominio de contenido, los planes y programas tener todos los
materiales didácticos planeados.

b.- ¿Qué diferencias encuentra entre las tres formas de

enseñanza?

El modelo de proyectos es multidisciplinario mientras que el

modelo de situaciones del caso es basado en situaciones de
proyectos requieren de mucho más material y recursos.
c.-¿Qué materiales adicionales necesitaría un docente frente a
grupo para poder desarrollar su propuesta en el salón de clases?

Acceso a internet a personas especializadas en el tema a tratar,

transporte para las salidas al campo, involucrar a los padres de
familia para tener apoyo y participación.

d.- ¿Qué tipos de apoyo le puede proporcionar para desarrollar

éstas propuestas?

Prestar el laboratorio de cómputo, hacer gestiones o facilitar ante

las autoridades de las visitas requeridas, pedir apoyo a las
sociedades de padres de familia.

e.- ¿Cuáles son los principales cambios que consideran que el

docente tiene que realizar en su trabajo escolar, en la
organización del aula y en el tratamiento de los contenidos para
poder aplicar éstas estrategias con los alumnos?

-Flexibilidad de la planeación del docente.

-Trabajo en equipo por parte de los alumnos.

-una transversalidad en las estrategias didácticas aplicadas.

f.- Desde su tarea como apoyo y gestión ¿Qué orientaciones

puede darles para conducir este cambio?

-Acudir a la capacitación del diplomado.

-Orientar e intercambiar ideas, proyectos, estrategias.

-Realizar gestiones para proveer de recursos didácticos.

-Facilitarles la aplicación de sus estrategias didácticas dándoles

libertad en su planeación.
g.- ¿Con qué dificultades se va a enfrentar?

-En el acceso a recursos didácticos.

-Falta más capacitación en el dominio de tema.

h.- ¿Están interesados en que los docentes exploren con sus

alumnos estas formas de trabajo?

Si porqué va a permitir que los alumnos logren competencias no

solo un traspaso de información.

PRODUCTO N° 39

¿Cuáles elementos de estos formatos son constantes y

necesitan precisar siempre en una planeación?
Asignatura, tema, subtema, competencias, aprendizajes
esperados, secuencias didácticas, recursos materiales,
transversalidad estos deben ser constantes y no generalizados.

¿Qué elementos considera más importantes para su práctica

docente? La planeación por sesiones ya que fomenta las
competencias y va estableciendo la programación didáctica,
dando seguimiento al tema.

Desde su experiencia, ¿qué elementos agregaría? ¿Por qué?

A español agregaría un libro de lecturas y canciones en c.d.

¿Cuáles son los principales retos que genera el enfoque por

competencias a su práctica docente en relación con la
planeación?

A elaborar estrategias didácticas, para trabajar en el aula y que

estas sean aplicables a la vida cotidiana de mis alumnos.
 PRODUCTO N° 40

PLANEACION SEMANAL REFORMA INTEGRAL DE LA

EDUCACION BASICA

ESCUELA:__GENERAL IGNACIO ZARAGOZA VESPERTINA______

C.C.T:___28DPR1324Q GRADO:__PRIMERO____”_A_”____

PROFRA.. __YURIDIA ANGELICA GALARZA LUQUE_

FECHA:___ 13 DE MARZO DEL _2010

BLOQUE_ CUATRO ZONA ESCOLAR 056 SECTOR

EDUCATIVO No. 21

SECUENCIA DE APRENDIZAJE
APREN ASPECT
ASIGN COMPE ACTIVIDAD TRANSVE DIZAJES RECURSOS OS A
ATURA TENCIA ES RSALIDAD ESPERA DIDACTICOS EVALUA
DOS R

RECON - ESPAÑOL EXPLICA ALUMNOS,IMÁ TRABAJO

PREGUNTA LECTURA Y LA GENES,
OCE EN
R AL ESCRITUR UTILIDAD
EXPLO DE LOS DIBUJOS, EQUIPO.
EL USO ALUMNO A DE LOS
RACIÓ TRANSPO
DE LOS ¿QUÉ MEDIOS DE PARTICIPA
N DE RTES Y COLORES
MEDIO MEDIOS DE TRANSPOR PARA LAS CIÓN.
LA TRANSPOR TE.
S DE ACTIVIDA LIBRO
NATUR TE EJERCICI
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PORTE CAS DEL
Y LA CUADERNO
E -IDENTIFICA CONTEO, LUGAR
SOCIE
IDENTIF Y CLASIFICA GRÁFICO EN
DAD LOS DE DONDÉ
ICA
MEDIOS DE TRANSPOR
 CUANT TRANSPOR TE VIVE. REVISTAS
OS DE TE POR FAVORITO.
TIERRA,AGU PERIÓDICOS
ELLOS
A,AIRE E.ARTISTIC
EXISTE A HACER TIJERAS
N. -COLOREA LOS PEGAMENTO
LOS SONIDOS
MEDIOS DE DE CADA
TRANSPOR TRANSPOR
TE TE.
DEACUERD
O A LA
CLASIFICAC
CIVICA Y
IÓN AZUL-
ETICA
MARÍTIMO.
VALORAR
CAFÉ- Y
TERRESTRE RESPETAR
S. EL USO DE
LOS
AMARILLO- TRANSPOR
AÉREO. TES.

-HACER UN
COLLAGE
DE MEDIOS
DE
TRANSPOR
TE.

YURIDIA ANGÉLICA GALARZA LUQUE

ARTURO GONZALEZ BAEZ.

MAESTRA DE GRUPO SELLO

DIRECTOR DE LA ESCUELA