2011 00077 Mariangela Andrade Martinatto

Maringela Andrade Martinatto
Geometria Espacial no Ensino Mdio: sugestes

de atividades e avaliaes para o contedo de
Prismas e Pirmides
Rio Grande, Rio Grande do Sul, Brasil

Maro, 2013
Geometria Espacial no Ensino Mdio: sugestes de

atividades e avaliaes para o contedo de Prismas e
Pirmides
Dissertao submetida por Maringela Andrade Martinatto como requisito parcial para
obteno do grau de Mestre, pelo Curso de
Mestrado Profissional em Matemtica em
Rede Nacional - PROFMAT junto ao Instituto de Matemtica, Estatstica e Fsica da
Universidade Federal do Rio Grande.
Orientador: Dra. Cinthya Maria Schneider Meneghetti

Coorientador: Dra. Fabola Aiub Sperotto
Universidade Federal do Rio Grande - FURG

Instituto de Matemtica, Estatstica e Fsica - IMEF
Curso de Mestrado Profissional em Matemtica em Rede Nacional - PROFMAT

Maro, 2013
Colaboradores
Universidade Federal do Rio Grande

http://www.furg.br
Instituto de Matemtica, Estatstica e Fsica

http://www.imef.furg.br
Mestrado Profissional em Matemtica em Rede Nacional

http://www.profmat-sbm.org.br
Sociedade Brasileira de Matemtica

http://www.sbm.org.br
Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior

http://www.capes.gov.br
M383g____ Martinatto, Maringela Andrade.

____________ Geometria espacial no ensino mdio : sugestes de atividades e
avaliaes para o contedo de prismas e pirmides / Maringela
Andrade Martinatto . 2013.
____________ 67 f.
____________ Dissertao (mestrado) Universidade Federal do Rio
Grande/FURG, Mestrado Profissional em Matemtica em Rede Nacional
- PROFMAT, Instituto de Matemtica, Estatstica e Fsica, Rio
Grande/RS.
___________
___________
Orientadora: Dr. Cinthya Maria Schneider Meneghetti

Coorientadora: Dr. Fabola Aiub Sperotto
1. Geometria. 2. Prismas. 3. Pirmides. 4. Matemtica.

I . Meneghetti, Cinthya Maria Schneider. II. Sperotto, Fabola Aiub.
III. Ttulo.
CDU: 51
Catalogao na fonte: Bibliotecria Alessandra de Lemos CRB10/1530
Geometria Espacial no Ensino Mdio: sugestes de

atividades e avaliaes para o contedo de Prismas e
Pirmides
Dissertao submetida por Maringela Andrade Martinatto como requisito parcial para
obteno do grau de Mestre, pelo Curso de
Mestrado Profissional em Matemtica em
Rede Nacional - PROFMAT junto ao Instituto de Matemtica, Estatstica e Fsica da
Universidade Federal do Rio Grande.
Trabalho aprovado. Rio Grande, 09 de Maro de 2013:
Dra. Cinthya Maria Schneider

Meneghetti
(Orientadora - FURG)
Dra. Fabola Aiub Sperotto

(Coorientadora - FURG)
Me. Luciana Rossato Piovesan

(Avaliadora - UFPel)
Dr. Mrio Rocha Retamoso

(Avaliador - FURG)

Maro, 2013
Este trabalho dedicado a todos os professores que tm a vocao como principal motivo
para exercerem o magistrio.
Agradecimentos
Gostaria de agradecer Sociedade Brasileira de Matemtica (SBM), aos coordenadores do Mestrado Profissional em Matemtica em Rede Nacional PROFMAT pela
oportunidade de fazer um mestrado voltado ao Ensino de Matemtica na Escola Bsica,
CAPES por oportunizar que esse Mestrado fosse realizado com o auxlio de bolsa de
estudo, s minhas orientadoras Dra Cinthya Maria Schneider Meneghetti e Dra Fabola
Aiub Sperotto, aos demais professores da Universidade Federal do Rio Grande (FURG)
envolvidos no programa, pela dedicao e empenho, aos colegas de mestrado pela parceria e apoio, aos meus colegas de rea da escola em que trabalho, bem como direo
dessa, que possibilitaram que, atravs de horrios mais flexveis e carga horria reduzida,
pudesse me dedicar ao curso, minha famlia por entender minha ausncia e, muitas
vezes, minha falta de pacincia, a meus pais, pois mesmo que agora no se encontrem
mais presentes, sempre me incentivaram a estudar e a Deus, que me deu uma vida com
sade para seguir meus sonhos.
"Conhea todas as teorias, domine todas as tcnicas, mas ao tocar uma alma humana,
seja apenas outra alma humana."Carl Jung
Resumo
Este Trabalho de Concluso de Curso sugere uma sequncia de atividades
para desenvolver contedos de Geometria Espacial, particularmente prismas e pirmides, com alunos do Ensino Mdio, priorizando a visualizao dos slidos no
espao, identificando as diferenas quanto ao formato e s caractersticas de seus
elementos, sem a necessidade de memorizao de frmulas. Enfatiza-se tambm a
importncia da recapitulao de conceitos da Geometria Plana e da forma de avaliar
a aprendizagem.
A cada ano que passa, os alunos esto encontrando cada vez mais dificuldades na Matemtica Bsica e isto tem consequncia direta na aprendizagem por
parte desses alunos nos contedos relativos ao Ensino Mdio. Muitas vezes os alunos conseguem entender o que o professor explica, mas no conseguem resolver os
exerccios. Para verificar a veracidade desta afirmao, foi realizada uma pesquisa
atravs de um questionrio com professores que trabalham com Geometria Espacial
em sete escolas de Ensino Mdio da cidade de Rio Grande, RS.
Este trabalho pretende sugerir atividades simples que introduzem e complementam o contedo que encontra-se nos livros didticos tradicionais, que os professores, mesmo com poucos recursos, podem realizar com seus alunos no sentido de
tentar contornar essas dificuldades. Pretende-se tambm ressaltar a importncia da
exigncia por parte dos professores por ocasio de suas avaliaes, a fim de que seja
preservada a qualidade do ensino.
Palavras-chaves: Geometria. Prismas. Pirmides.
Abstract
This Labor Completion of Course suggests a sequence of activities to develop content for Space Geometry, particular prisms and pyramids, with high school
students, prioritizing the display of solids in space identifying differences in the
shape and characteristics of its elements, without the need of memorizing formulas.
It emphasizes the importance of recapitulation of concepts of Geometry Plana and
how to assess learning.
With each passing year, students are finding it increasingly difficult in Basic
Mathematics and this has direct consequence of such learning by students in subjects
related to High School. Often students can understand what the teacher says, but
can not solve the exercises. To check the veracity of this statement, a survey was
conducted through a questionnaire with teachers working with Space Geometry in
seven high schools of the city of Rio Grande, Brazil.
This paper is intended to suggest simple activities that introduce and complement the content that is found in traditional textbooks, teachers, even with
limited resources, can accomplish with their students in order to try to overcome
these difficulties. It is also intended to emphasize the importance of demand from
teachers on the occasion of their evaluations, so that is preserved the quality of
teaching.
Keywords: Geometry. Prisms. Pyramids.
Lista de ilustraes
Figura
Figura
Figura
Figura
Figura
Figura
Figura
Figura
1
2
3
4
5
6
7
8
Tringulo qualquer.
Quadrado. . . . . .
Retngulo. . . . . .
Losango. . . . . . .
Paralelogramo. . .
Trapzio. . . . . .
Questo 4.1.5 . . .
Questo 4.1.6 . . .
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Prisma reto. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Prisma oblquo. . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Prisma reto de base triangular. . . . . . . . . .
Planificao do prisma reto de base triangular. .
Paraleleppedo retngulo. . . . . . . . . . . . .
Paraleleppedo e sua diagonal. . . . . . . . . . .
Cubo com pirmide sobreposta. . . . . . . . . .
Cubo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Exerccio 2. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Pirmide de base e vrtice . . . . . . . .
Pirmide reta. . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Pirmide oblqua. . . . . . . . . . . . . . . . . .
Pontos A, B e C. . . . . . . . . . . . . . . . . .
Tringulo ABC. . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Construo do segmento . . . . . . . . . . . . .
Construo do plano = . . . . . . . . . . . .
cone pirmide . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Construo da pirmide . . . . . . . . .
Exerccio 1. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Exerccio 3. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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48
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50
50
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52
Figura 29
Figura 30
Questo B.0.5 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 63
Questo B.0.6 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 63
Figura 31
Figura 32
Exerccio 2. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 66
Exerccio 1. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 67
Figura 33
Exerccio 3. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 67
Sumrio
Introduo
14
Justificativa
18
Objetivos
22
Caracterizao
3.1 Pblico alvo . . . . . . . . . .
3.2 Materiais e tecnologias . . . .
3.3 Recomendaes metodolgicas
3.4 Dificuldades previstas . . . . .
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23
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Preliminares
26
4.1 Aula 1 - Reviso de Geometria Plana . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26
Prismas e Pirmides
5.1 Aula 2 - Introduo ao estudo de Prismas e Pirmides
5.2 Aula 3 - Estudo do Prisma . . . . . . . . . . . . . . .
5.3 Aula 4 - Volume do Prisma . . . . . . . . . . . . . . .
5.4 Aula 5 - Avaliao . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
5.5 Aula 6 - Estudo da Pirmide . . . . . . . . . . . . . .
5.6 Aula 7 - Volume da Pirmide . . . . . . . . . . . . .
5.7 Aula 8 - Troncos de Pirmides . . . . . . . . . . . . .
5.8 Aula 9 - Uso do Geogebra 3D . . . . . . . . . . . . . .
5.9 Aula 10 - Avaliao . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
5.10 Aula 11 - Comentrio sobre a Avaliao . . . . . . . .
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33
33
35
38
40
42
44
46
47
51
53
Concluso
55
6.1 Possveis continuaes ou desdobramentos . . . . . . . . . . . . . . . . . . 55
6.2 Consideraes finais . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 55
Referncias
57
Anexos
58
ANEXO A
Memorial
59
ANEXO B
Questionrios
62
ANEXO C
Introduo aos Prismas e Pirmides
64
ANEXO D Avaliao
66
D.1 Teste . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 66
D.2 Prova . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 67
14
Introduo
O presente Trabalho de Concluso de Curso (TCC) o ponto culminante do Mestrado Profissional em Matemtica em Rede Nacional PROFMAT, que visa atender professores de Matemtica em exerccio no Ensino Bsico, especialmente na escola pblica,
para o aprimoramento em sua formao profissional, com nfase no domnio aprofundado de contedo matemtico relevante para sua atuao docente. O Programa opera
em ampla escala, com o objetivo de, a mdio prazo, ter impacto substantivo na formao
matemtica do professor em todo o territrio nacional.
A primeira turma ingressou no programa em 2011 atravs de uma prova de seleo
nacional. Constam da matriz curricular do programa disciplinas obrigatrias e eletivas e
os alunos obtm seus ttulos de Mestre aps serem aprovados nessas disciplinas, no Exame
Nacional de Qualificao e na disciplina Trabalho de Concluso de Curso, cujo objetivo
a elaborao deste trabalho. Dentre as disciplinas obrigatrias consta Geometria, cuja
ementa contempla contedos como reas e volumes dos slidos geomtricos.
Atualmente a Geometria no tem merecido a devida ateno no Ensino Fundamental por vrios motivos como falta de tempo para desenvolv-la e preferncia por outros
contedos. Isto acarreta que o aluno, ao ingressar no Ensino Mdio, tenha muitas dificuldades. Mesmo assim, tais contedos se destacam na Educao Bsica pela possibilidade
de contextualizao (GIANCATERINO, 2009):
Os alunos devem ser encorajados a considerar situaes do dia-a-dia,

transferindo-as para representaes matemticas (grficos, tabelas, diagramas, expresses matemticas, etc.), resolv-las e interpretar os resultados luz da situao inicial. Precisam ver no s como a Matemtica
aplicada ao mundo real mas tambm como se desenvolve a partir do
mundo que os rodeia.
Segundo (PAVANELLO, 1993),

Uma das possveis causas do abandono do ensino da Geometria ocorreu
com a promulgao da Lei 5692/71, que dava s escolas liberdade na
escolha dos programas, possibilitando aos professores de Matemtica o
abandono do ensino da Geometria ou deixando-o para o final do ano
letivo.
Introduo
15
Este trabalho tem por objetivo sugerir uma sequncia didtica para o contedo de
Geometria Espacial (GE), especificamente no que se refere aos slidos geomtricos prismas
e pirmides. Essa sequncia de aulas conta com sugestes de atividades que introduzem
e complementam o contedo que encontra-se nos livros didticos tradicionais. Especificamente, so sugeridas atividades que precedem o contedo propriamente dito, para
que os alunos acompanhem a transio da Geometria Plana para a Geometria Espacial
identificando o contedo em situaes do cotidiano.
Alm disso, percebe-se que a Geometria Plana mais explorada em abordagens
que utilizam mdias digitais pela maior popularidade, disponibilidade e divulgao de
softwares livres 2D bem como pela facilidade do uso dos mesmos. A Geometria Espacial
aparece em destaque na atualidade e um dos grandes responsveis por este fato o recente
software livre Geogebra 3D.
De acordo com as respostas dadas pelos professores entrevistados, os quais trabalham com Geometria Espacial e cujos relatos esto descritos neste trabalho, existe uma
preocupao com as dificuldades que os alunos tm em compreender contedos relacionados Geometria Plana. No entanto, ao invs de tentar propor atividades que auxiliem os
alunos a contornar suas dificuldades, vrios preferem recapitular rapidamente esses contedos. Ocorre que alguns alunos no lembram dos contedos estudados em Geometria
no Ensino Fundamental, muitos nunca tiveram contato com tais contedos e outros no
aprenderam corretamente. Dessa forma, de nada adianta recursos como softwares, lousa
digital, planificaes e slidos de acrlico, de madeira, feitos com palitos ou canudinhos,
se o aluno no domina o contedo bsico da Geometria.
Uma das questes pouco abordadas na literatura existente sobre o assunto refere-se
aos instrumentos de avaliao a que so submetidos os alunos durante o processo de ensinoaprendizagem desse contedo no sentido de auxiliar o professor a elaborar questes que
contemplem todos os conceitos envolvidos. Nesse trabalho, ao mesmo tempo que pretendese sugerir atividades alternativas para a abordagem do contedo de slidos geomtricos
em Geometria Espacial no Ensino Mdio, com o auxlio de softwares, fotografias, slidos
de acrlico, planificaes em cartolina, uso de embalagens, tambm deseja-se discutir e
propor um instrumento de avaliao adequado deste contedo. Tudo isso, de acordo com
o que dizem as Diretrizes Curriculares de Matemtica para as sries iniciais do Ensino
Fundamental e para o Ensino Mdio (SEED, 2008) quanto ao estudo da Geometria:
Assim, necessrio conhecer as demonstraes das frmulas, teoremas,

conhecer e aplicar as regras e convenes matemticas, tanto no estudo
da geometria de posio como no clculo de rea de figuras geomtricas
planas e espaciais e de volume de slidos geomtricos, em especial de
prismas, pirmides (tetraedro), cilindro, cone e esfera.
Introduo
16
A proposta desse trabalho consiste em 11 (onze) aulas assim distribudas:

Aula 1 - So propostos dois questionrios com o objetivo de revisar os contedos
de Geometria Plana.
Aula 2 - Sugere-se que o professor e os alunos levem para a sala de aula fotos,
embalagens e/ou figuras de objetos que lembrem prismas e pirmides que foram apresentados rapidamente na aula anterior. O objetivo dessa aula que os alunos reconheam
no seu cotidiano os slidos que esto estudando.
Aula 3 - Os alunos reconhecem nas fotos, figuras e embalagens usadas na aula
anterior os slidos que tm bases iguais e juntos constroem a definio de prisma. Alm
disso, atravs de planificaes, feito o clculo das reas das superfcies desses slidos.
Aula 4 - Trabalha-se com o conceito de volume de prisma e casos particulares
desses slidos: paraleleppedo e cubo.
Aula 5 - Sugere-se uma avaliao, no valor de 4 pontos, abordando assuntos estudados at a Aula 4.
Aula 6 - A partir da definio de pirmide (tetraedro) apresentada pelo professor,
os alunos identificam os slidos da Aula 2 que tm somente uma base. Atravs de planificaes de pirmides confeccionadas pelo professor, os alunos so motivados a calcular
suas reas. Nessa aula enfatiza-se a diferena entre altura da pirmide e altura de suas
faces.
Aula 7 - Sugere-se uma atividade com slidos de acrlico, especificamente uma
pirmide e um prisma de bases e alturas iguais, onde colocada gua no primeiro e essa
passada, atravs de um funil, para o segundo a fim de verificar a frmula do volume da
pirmide.
Aula 8 - Para estudar os troncos de pirmides, prope-se que os alunos identifiquem
os slidos da segunda aula que se enquadram no conceito dado pelo professor.
Aula 9 - Atravs do auxlio de recursos de multimdia, com o Geogebra 3D, sugerese uma atividade de construo dos slidos para que os conceitos vistos nas aulas anteriores
fiquem melhor entendidos.
Aula 10 - Sugere-se uma prova geral com o contedo de prismas e pirmides, no
valor de 6 pontos.
Introduo
17
Aula 11 - Nessa aula, o professor resolve as questes das avaliaes no quadro, mostrando as vrias maneiras de resolver cada exerccio. Deve ser valorizada a contribuio
dos alunos no decorrer da aula.
Cabe salientar que os slidos de acrlico e as planificaes devem estar presentes
em todas as aulas, inclusive nos dias de avaliao, para que o aluno possa manuse-los,
evitando assim a memorizao das frmulas.
No final do trabalho, apresentado um relato da experincia docente da proponente, onde essa explica as razes por que acredita que as sugestes aqui contidas iro
contribuir para inovar e melhorar o ensino de Geometria Espacial.
No anexo B e C, so disponibilizados os questionrios que foram aplicados com
os alunos nas Aulas 1 e 2 respectivamente, e no Anexo D as sugestes de exerccios para
avaliao.
18
1 Justificativa
Devido atuao desde 2004 como docente no Colgio Tcnico Industrial Professor Mario Alquati, vinculado Universidade do Rio Grande (hoje Instituto Federal de
Educao, Cincia e Tecnologia do Rio Grande do Sul, Campus Rio Grande) percebeu-se
que, por se tratar de um colgio tcnico reconhecido por sua exigncia, seus alunos conseguem timos resultados em concursos, vestibulares, no mercado de trabalho e na vida
acadmica dos cursos superiores por eles escolhidos. Surgiu a necessidade de realizar uma
pesquisa com os professores das outras escolas de Ensino Mdio da cidade para verificar o motivo pelo qual os alunos do Instituto Federal tinham, e continuam tendo, tanto
destaque, quando comparados aos das outras escolas.
Com a inteno de verificar a maneira que os professores do Ensino Mdio abordam
com seus alunos os contedos referentes Geometria Espacial, bem como as dificuldades
que esses encontram ao faz-lo, foi feita uma pesquisa em sete escolas da cidade de Rio
Grande - RS, nomeadas a seguir, das quais duas so da rede particular e cinco so da rede
estadual de ensino. Para preservar a privacidade dos professores, esses sero chamados a
seguir de P(onde = 1, ..., 7) e a ordem que esto listados no corresponde ordem
em que as escolas visitadas esto enunciadas.
As escolas visitadas foram:
Colgio Estadual Lemos Junior;
Instituto Estadual de Educao Juvenal Muller;
Escola Estadual de Ensino Mdio Bibiano de Almeida;
Escola Estadual de Ensino Mdio Silva Gama;
Escola Tcnica Estadual Getlio Vargas;
Colgio Marista So Francisco;
Colgio Bom Jesus Joana dArc.
Foram feitas as seguintes perguntas:
- Como se desenvolvem as aulas de Geometria Espacial?
Captulo 1. Justificativa
19
- Quais os recursos utilizados para o ensino de Geometria Espacial?

- Quanto tempo reservado para o estudo de Geometria Espacial?
- Voc nota um maior interesse dos alunos por Geometria Espacial? Por qu?
- Quais as dificuldades encontradas pelos alunos no estudo de Geometria Espacial?
- Como feita a avaliao de Geometria Espacial?
- Voc teria interesse de participar de cursos e/ou oficinas envolvendo assuntos referentes
Geometria Espacial como utilizao de recursos alternativos ou formas de avaliao?
Inicialmente as entrevistas foram marcadas por telefone e mais tarde realizadas

pela proponente diretamente com o professor responsvel pelo ensino de Geometria Espacial. A grande maioria das escolas foi bastante receptiva e facilitou a realizao das
entrevistas.
Para as questes propostas, as seguintes respostas (em sntese) foram obtidas:
P1 usado um trimestre do terceiro ano do Ensino Mdio desta escola estadual para o
ensino de Geometria Espacial onde so vistos: prismas, pirmides, cilindros, cones
e esferas. Na verdade, os alunos so divididos em cinco grupos e cada grupo
que fica responsvel pela apresentao do slido (o professor s orienta). Os alunos
apresentam cada slido com objetos de madeira, canudinhos, vidro e planificaes
em papelo. Quanto maneira de avaliao, o professor explicou que a nota do
aluno de acordo com sua participao e seu envolvimento na apresentao para os
colegas; disse tambm que o aluno s presta uma prova escrita se percebido, por
ele, que o aluno no domina o contedo. Nesse caso, o aluno presta uma prova, no
necessariamente sobre o slido que o seu grupo apresentou e sim sobre um escolhido
por ele. Disse que os alunos gostam do assunto por perceberem a existncia desses
slidos no seu dia-a-dia, apesar de terem dificuldade com relao aos pr-requisitos
exigidos como Geometria Plana. O professor disse estar disponvel para um possvel
curso sobre tecnologia na Matemtica.
P2 O professor da rede pblica estadual explicou que os alunos tm dificuldade nesse
contedo, por no dominarem Geometria Plana, mas gostam do assunto por conviverem com os slidos no seu cotidiano; disse que apresenta os slidos aos alunos
com canudinhos, palitos de madeira, slidos de acrlico e que procura incentivar que
os alunos no decorem as frmulas na medida do possvel. Ficou disponvel para
participao de curso sobre tecnologias na Matemtica.
20
P3 O professor da rede particular disse que faz uso da lousa digital e de slidos de
acrlico para as aulas de Geometria Espacial. Como se trata de uma escola que tem
Educao Infantil e Ensino Fundamental, quando perguntado sobre a vantagem de
trabalhar com alunos provenientes da prpria escola, informou que, mesmo assim,
vrios alunos vm de outras escolas e que esses apresentam muitas dificuldades com
relao Geometria Plana. Informou que feita uma avaliao interna, a nvel
nacional, e, portanto, os alunos fazem muitos exerccios focados nessa avaliao, no
ENEM e nos vestibulares. Ficou disponvel para cursos de aperfeioamento.
P4 O professor da rede estadual informou que os alunos tm grandes dificuldades com
relao Matemtica Bsica, que gostam do estudo dos slidos, mas esbarram nas
dificuldades. Os alunos so incentivados a no memorizarem as frmulas, mas disse
que coloca essas frmulas nas provas. Falou tambm que questionado pela direo
da escola e secretaria de educao por ocasio da divulgao do ndice de reprovao, ressaltando que, mesmo com pouco conhecimento dos alunos, esses conseguem
aprovao. Colocou-se disposio para participao em cursos de aperfeioamento.
P5 O professor da rede estadual informou que usado o ltimo trimestre do terceiro ano
do Ensino Mdio para o ensino de Geometria Espacial, que usa quadro e giz para
mostrar os slidos e suas planificaes. Disse que os alunos no tm base em Geometria Plana, tm dificuldade nas visualizaes, apesar de gostarem do assunto por
conseguirem relacionar ao seu cotidiano. Colocou-se disposio para um possvel
curso de aperfeioamento.
P6 O professor da rede estadual disse que faz uso dos slidos de acrlico e mostra no
quadro suas planificaes. Falou que no consegue exigir muito dos alunos, pois
vrios no sabem a diferena entre um quadrado e um crculo e que s recapitular contedos do Ensino Fundamental no adianta, pois muitos nunca estudaram
Geometria Plana. Colocou-se disposio para curso de aperfeioamento.
P7 O professor da rede privada disse que os alunos tm bastante interesse no estudo de
Geometria Espacial por perceberem que vrios slidos se fazem presentes no seu
dia-a-dia. Os slidos so apresentados para os alunos em acrlico, as planificaes
em cartolina e usam softwares no laboratrio de informtica. O assunto visto no
segundo ano do Ensino Mdio e o professor colocou-se disposio para curso de
aperfeioamento.
Observao 1.0.1. A grande maioria dos professores entrevistados tem mais de dez anos
de atuao em sala de aula.
Pelos relatos acima descritos, muitos professores (cinco dos sete entrevistados)
percebem que os alunos encontram dificuldades no estudo de Geometria Espacial pela
21
sua falta de conhecimento, mas tm resistncia a uma mudana na forma de trabalhar o

assunto com seus alunos. Geraldo Peanha em (ALMEIDA, 2011), diz
A transposio didtica pode e deve ser entendida como a capacidade de

construir diariamente. Ela se d quando o professor passa a ter coragem
de abandonar moldes antigos e ultrapassados e aceita o novo. E o aceita
porque tem critrios lgicos para transform-lo.
Essa resistncia motiva a aplicao de atividades de reviso que reforcem tais

conceitos, como prope-se em 4.1.2 e 4.1.3. Pelos relatos dos professores tambm fica
evidente o gosto pelo contedo por parte dos alunos e sua facilidade em identificar os
conceitos no dia-a-dia.
Esse trabalho importante no sentido de apresentar uma abordagem alternativa
da reviso de Geometria Plana, diferente do que feito usualmente em sala de aula,
apresentando os slidos no quadro ou atravs de slidos de acrlico (conforme descrito
nos relatos dos professores). As sugestes para avaliao apresentadas nas Aulas 5 e 10,
juntamente com a explicao do contedo que est sendo avaliado, auxilia o professor a
justificar, perante direo da escola, o porqu dos alunos reprovados no estarem aptos
a prosseguir (como fica evidente no depoimento do P4).
Quando o ano letivo dividido em bimestres, normalmente cada um desses tem,
em mdia, 10 ou 11 encontros de 2 h/a (horas/aula) cada. Ento desenvolveu-se uma
sequncia de 22 h/a para o contedo de prismas e pirmides, ou seja, um bimestre. Nesse
caso, o contedo restante de Geometria Espacial: cilindros, cones e esferas deve ser visto
em outro bimestre. A maioria dos entrevistados relatou que a Geometria Espacial
trabalhada em suas escolas em um trimestre do terceiro ano do Ensino Mdio, perodo
que equivale a aproximadamente 48 h/a, isto , 24 aulas de 2 h/a cada. Portanto, a
sugesto de distribuio das aulas pode ser: 22 h/a (11 aulas) para o contedo de prismas
e pirmides, restando 26 h/a (13 aulas) para cilindros, cones e esferas. Isto mostra a
viabilidade da sequncia de aulas sugerida pela proponente do trabalho, que ensina esse
contedo h 9 anos na rede pblica de ensino.
22
2 Objetivos
De maneira geral, deseja-se sugerir atividades simples, mas necessrias, que os
professores possam aplicar em suas salas de aula, a fim de que os alunos revisem os
contedos que so pr-requisitos para o estudo da Geometria Espacial. Tais atividades
tambm servem para introduzir o contedo para os alunos que o estejam estudando pela
primeira vez.
Especificamente, no final desta sequncia de atividades, o aluno dever ser capaz
de:
1. Fazer a transio da Geometria Plana para a Geometria Espacial;
2. Identificar a presena da Geometria Espacial no dia-a-dia: na arquitetura e em objetos
variados;
3. Relacionar os contedos de Geometria Espacial com os objetos visualizados no cotidiano;
4. Reconhecer e conceituar prismas, pirmides e troncos de pirmides;
5. Calcular rea lateral, rea total e volume de prismas, pirmides e troncos de pirmides;
6. Solucionar problemas do dia-a-dia referentes Geometria Espacial com os conhecimentos adquiridos em sala de aula.
Os professores que optarem pelo cronograma sugerido, contaro com sugestes de

atividades que introduzem e complementam o contedo de prismas e pirmides. Mesmo
com poucos recursos, os professores podero aplicar essas atividades alternativas com seus
alunos no sentido de tentar esclarecer as principais dvidas que os mesmos apresentam e
tornar suas aulas diferenciadas.
23
3 Caracterizao
3.1 Pblico alvo
Na maioria das escolas de Ensino Mdio da rede pblica de ensino, os contedos
referentes Geometria Espacial so vistos no ltimo ano, quando os alunos dominam, ou
j deveriam dominar, assuntos como Geometria Plana (GP), Geometria Analtica (GA)
e j tm um raciocnio bem desenvolvido que os possibilite solucionar os mais diferentes
problemas relacionados ao assunto. Normalmente as turmas tm, em mdia, de 25 a 35
alunos.
Nas turmas em que algumas dessas atividades foram aplicadas, no Ensino Tcnico
Integrado ao Mdio, os alunos estudam Geometria Espacial no quarto ano, portanto j
tm uma maior maturidade. Por se tratar de uma escola em que h um processo de seleo
para os alunos nela ingressarem, esses se preparam para a seleo, ou seja, estudam com
mais afinco durante o Ensino Fundamental e/ou fazem cursinhos preparatrios. Dessa
forma, eles chegam ao ltimo ano mais preparados. Mesmo assim, apesar de gostarem
do contedo por ser possvel contextualiz-lo, encontram dificuldades ao lidar com a
Geometria Plana.
3.2 Materiais e tecnologias

Uma das das principais dificuldades dos alunos ao aprender Geometria Espacial
a visualizao dos slidos no espao. Dessa forma, importante que os professores iniciem
o estudo dos slidos identificando as diferenas quanto ao formato e s caractersticas de
seus elementos. Alm disso, importante que os alunos saibam fazer as planificaes para
poderem calcular as reas de suas superfcies sem memorizarem as frmulas. Isto pode ser
feito com o auxlio de fotos, embalagens, slidos de acrlico bem como planificaes desses
slidos em cartolina e softwares de Geometria Dinmica. A seguir, uma breve descrio
dos recursos que sero utilizados ao longo das aulas.
Fotos: este um recurso que o professor pode trazer para sala de aula, mas tambm
pode solicitar que os alunos o tragam. Sugere-se uma busca na internet (na escola
Captulo 3. Caracterizao
24
ou em casa), atravs de celulares e/ou mquinas fotogrficas ou mesmo com recortes

de jornais e/ou revistas. Deve-se salientar que, se todas essas fotos ou figuras forem
digitais, a escola dever dispor de recursos multimdia. Com as fotos, os alunos j
podem perceber a relao do contedo que esto estudando com o seu cotidiano.
Embalagens: da mesma forma que no item anterior, tanto o professor quanto os alunos
podem traz-las para a sala de aula. Os alunos podem se dividir em grupos para
realizar a tarefa de coletar as embalagens que sero planificadas na sala de aula.
Atravs desse recurso, pode-se perceber a ligao do estudo de Geometria Espacial
com o dia-a-dia de todos.
Slidos de acrlico: sero manuseados pelos alunos em sala de aula. aconselhvel
que tambm nos dias de avaliao os alunos tenham a possibilidade de requisitarem
determinado slido para entenderem melhor alguma(s) questo(es) da prova e,
inclusive, consigam deduzir as frmulas. No caso da escola no dispor de recursos
financeiros para compr-los, o professor e/ou alunos podem construir slidos com
vidro, papelo, palitos de madeira ou ainda canudinhos de refrigerante.
Planificaes em cartolina: o professor pode mostrar aos alunos os slidos construdos
em cartolina e suas planificaes. Dessa forma, os alunos percebem a facilidade de
calcular as reas das superfcies de suas faces.
Software de Geometria Dinmica: este recurso fica condicionado existncia de um
laboratrio de informtica ou da possibilidade do professor dispor de um computador, para que os alunos possam acompanhar a construo dos slidos e, por consequncia, a maneira de calcular reas e volumes.
Deve ficar claro para professor e aluno que no h necessidade de memorizao de
frmulas e que basta a visualizao do slido e aplicao dos conhecimentos de Geometria
Plana para conseguir calcular reas e volumes.
3.3 Recomendaes metodolgicas

A maioria das atividades propostas para ser desenvolvida na sala de aula. Para
o uso de software, como na Aula 9, necessrio que a escola disponibilize um laboratrio
de informtica, com pelo menos uma mquina para cada dois alunos.
Na Aula 2, onde sero reunidas fotos e figuras de prismas e pirmides, essas tanto
podero ser coletadas pelos alunos em perodo extra-classe (como tarefa), quanto em
conjunto pela turma, se o professor dispuser de tempo hbil para tal.
Captulo 3. Caracterizao
25
3.4 Dificuldades previstas

A maior dificuldade encontrada pelos alunos aliar a visualizao dos slidos
com os conhecimentos da Geometria Plana. Por isso to importante a recapitulao
feita sobre os conceitos bsicos geomtricos, bem como o uso de recursos para facilitar a
visualizao por parte dos alunos. Os questionrios propostos tm por objetivo esclarecer
vrias dessas dificuldades.
Um problema que o professor pode encontrar a falta de motivao dos alunos
para participarem das atividades. Para resolver essa situao, o professor deve motiv-los
atravs de exemplos prticos da aplicao da Geometria Espacial, como a quantidade
de gua que cabe em um aqurio, quanto de tinta uma pessoa precisa para pintar as
paredes de uma casa ou ainda quantos metros quadrados de ladrilhos so necessrios para
completar o piso de uma casa.
Uma possvel dificuldade a distribuio das aulas, pois algumas escolas trabalham
o ano letivo dividido em bimestres e outras em trimestres. Nesse caso, cada professor pode
fazer uma redistribuio dessas aulas de acordo com suas necessidades, mas procurando
manter a ideia central da sequncia de aulas propostas.
Este o bimestre (ou trimestre) do ano letivo em que o aluno apresenta maiores
dificuldades, pois seu primeiro contato com Geometria Espacial. Por exemplo, no
fcil para o aluno diferenciar a altura da pirmide e a altura de uma de suas faces laterais.
Portanto, prudente esclarecer todas as definies para os alunos, bem como a realizao
de vrios exemplos e exerccios de fixao.
26
4 Preliminares
A doutora em Matemtica Suely Druck, da Universidade Federal Fluminense,
mentora da Olimpada Brasileira de Matemtica das Escolas Pblicas (OBMEP) afirma,
em entrevista concedida ao jornal Zero Hora em outubro de 2012 (veja (GONZATTO,
2012)):
A matemtica se destaca das outras disciplinas porque sequencial, ou

seja, no se aprende a multiplicar se no aprendeu a somar. Isso significa
que uma etapa que no foi bem aprendida compromete o aprendizado
da por diante...
Baseada na declarao acima e no relato dos professores entrevistados, entende-se

a importncia dos pr-requisitos, no nosso caso a Geometria Plana, que deve ter seus
conceitos bem compreendidos para que se faa com tranquilidade a transio para a
Geometria Espacial. Como primeira atividade, sugere-se uma aula sobre reas.
4.1 Aula 1 - Reviso de Geometria Plana

Com a finalidade de retomar os conceitos da Geometria Plana, prope-se que o
professor, antes de partir para a formalizao dos conceitos de permetro, rea e ngulos,
inicie a aula com o questionrio a seguir. Essa atividade tambm til para aqueles
alunos que nunca estudaram esses contedos anteriormente ou que, por terem trocado de
escola, ingressaram em uma turma que, apesar de ter estudado esses assuntos, precisa
recapitul-los.
Captulo 4. Preliminares
27
Questionrio 4.1.1. [Reviso de tipos de polgonos]

Para responder s questes, sabendo que a palavra Polgono oriunda do grego e
significa
Polgono = Poli (muitos) + gono (ngulos),
observe as figuras:
Questo 4.1.1. Escreva o nome de algum objeto que voc conhea e que se parece com
cada uma das figuras.
Questo 4.1.2. Separe as figuras em dois grupos, dizendo qual o critrio que foi utilizado.
Questo 4.1.3. Separe as figuras em trs grupos, dizendo qual o critrio que foi utilizado.
Supe-se que as respostas para as questes 4.1.2 e 4.1.3 envolvam expresses do

tipo pois so parecidas ou ainda porque so retas. De fato, neste momento o professor
deve reunir as respostas para listar os elementos que as figuras possuem em comum, tais
como: lados de mesma medida, ngulos retos e lados opostos paralelos.
28
Uma segunda hiptese prev que os alunos cometam alguns erros, podendo ser
necessrio trocar de grupo alguma figura. fundamental estabelecer qual vai ser o critrio
utilizado em cada uma das questes. Sugerem-se os seguintes critrios:
Para a separao em dois grupos:
Grupo 1: polgonos que apresentam pelo menos um ngulo reto (1, 2, 7 e 10);
Grupo 2: polgonos que no apresentam ngulos retos (3, 4, 6, 8, 9 e 11).
Para a separao em trs grupos:
Grupo 1: polgonos que apresentam ngulo reto e, no mnimo, dois lados de
mesma medida (1 e 2);
Grupo 2: polgonos com ngulo reto e todos os lados com medidas diferentes
(7 e 10);
Grupo 3: polgonos sem ngulos retos (3, 4, 6, 8, 9 e 11).
Fica evidente o fato de que nem todas as figuras puderam ser classificadas. O
professor deve comentar com os alunos o fato da figura com o nmero 5, o crculo, no
pertencer a nenhum grupo, por no ser um polgono.
Aps o questionrio 4.1.1, deve-se formalizar as definies de cada figura. Neste
trabalho no sero descritos com rigor o contedo e os exerccios que os alunos devero resolver, pois isto pode ser encontrado em vrios livros didticos como (MACHADO,
1988), (IEZZI et al., 2001) e (GIOVANNI; BONJORNO; JUNIOR., 2005). No devero faltar
as seguintes definies:
Definio 4.1.1. Matematicamente denominamos polgonos como sendo uma superfcie
plana limitada por uma linha poligonal fechada. Linha poligonal uma linha que
formada apenas por segmentos de reta. Os polgonos precisam ser figuras fechadas. O
nmero de lados de um polgono coincide com o nmero de ngulos.
Definio 4.1.2 (Tringulo). Chama-se tringulo ao polgono que possui trs lados.
Note que o semipermetro do tringulo, ou seja, a metade do permetro.
Classificao dos Tringulos quanto medida dos lados:
Tringulo equiltero: tem trs lados congruentes.
Tringulo issceles: tem dois lados congruentes.
29
Figura 1 Tringulo qualquer.
Tringulo escaleno: quaisquer dois lados no so congruentes.

Definio 4.1.3 (Quadrado). Chama-se quadrado ao polgono que possui quatro lados
congruentes e quatro ngulos retos. Veja Figura 2.
Figura 2 Quadrado.
Definio 4.1.4 (Retngulo). Chama-se retngulo ao polgono que possui quatro ngulos
retos. Veja Figura 3.
Figura 3 Retngulo.
Definio 4.1.5 (Losango). Chama-se losango ao polgono que possui quatro lados congruentes. Veja Figura 4.
30
Figura 4 Losango.
Definio 4.1.6 (Paralelogramo). Chama-se paralelogramo ao polgono de quatro lados

(quadriltero) cujos lados opostos so iguais e paralelos. Por consequncia, tem ngulos
opostos iguais. Veja Figura 5.
Figura 5 Paralelogramo.
Definio 4.1.7 (Trapzio). Chama-se trapzio ao quadriltero que apresenta um nico

par de lados paralelos. Veja Figura 6.
Figura 6 Trapzio.
Principais Trapzios:
Issceles: quando os lados no paralelos so congruentes.
Retngulo: quando possui um dos lados perpendicular s bases.
31
Para o conceito de permetro e rea de polgonos regulares sugere-se motivar as

definies com o seguinte questionrio:
Questionrio 4.1.2 (Reviso de clculo de permetro e reas).
Questo 4.1.4. Observe as situaes abaixo e diga qual o clculo que deve-se fazer para
determinar a resposta correta:
quantidade de arame necessria para cercar um terreno retangular;
quantidade de grama necessria para cobrir um terreno circular;
quantidade de papel necessria para cobrir a tampa de uma caixa;
quantidade de madeira necessria para fazer uma moldura de um quadro.
O aluno dever ser capaz de, para cada item anterior, determinar o clculo a ser
feito em cada caso; com isso estar lembrando os conceitos de permetro e rea. Por
exemplo, para a quantidade de arame necessria para cercar um terreno retangular, o
aluno pode no lembrar da frmula do permetro, mas sugerir que o arame seja esticado
e medido com uma trena. J para o clculo da quantidade de grama, pode sugerir que
se conte quantos quadrados de gramade lados iguais cabem no terreno e recortar as
sobras. Esta questo serve para que o professor verifique a necessidade de recapitular o
clculo formal de permetros e reas.
Mais algumas questes podem ser propostas com o objetivo de reforar a diferena
entre calcular um permetro e calcular uma rea. A prxima questo faz com que o aluno
pense em como calcular o permetro de uma regio que no um polgono. Se at esse
momento, o aluno s baseou seu raciocnio em frmulas, obrigatoriamente dever pensar
no conceito de permetro.
Questo 4.1.5. Como se pode calcular o permetro da Figura 7?
Figura 7 Questo 4.1.5
32
O permetro da Figura 7 o contorno dela; como a figura no possui lados, para

medir o seu permetro devemos contorn-la com um barbante e depois estic-lo e calcular
a medida com auxlio de uma rgua ou trena.
Questo 4.1.6. A rea a medida de uma superfcie. As unidades de medida usual da
rea so 2 (metros quadrados) e 2 (centmetros quadrados). Considere a Figura 8.
Figura 8 Questo 4.1.6
Quantos quadrados (2 ou 2 ) so necessrios para cobrir a regio delimitada?

Para esse clculo, novamente o aluno no poder fazer o uso de frmulas. Se
julgar pertinente, o professor pode comentar que o clculo exato da rea ou regies como
da questo 4.1.6 feito nas disciplinas de Clculo I da graduao de cursos da rea de
Cincias Exatas e da Terra e Engenharias, uma vez conhecida a equao da curva.
Observao 4.1.1. Note que deve-se salientar que existem figuras notveis como quadrilteros, tringulos e crculos que tm frmulas especficas para o clculo de suas reas,
conforme foi visto no Questionrio 4.1.1.
Observao 4.1.2. importante que sejam revistos alguns conceitos de Geometria Analtica como: eixos cartesianos, coordenadas de um ponto, localizao de um ponto em
relao a um quadrante do plano cartesiano, projeo ortogonal de um ponto em relao
a uma reta ou segmento de reta. Esses conceitos sero utilizados na Aula 9. Para isso,
o professor pode fazer uso somente do quadro e, com a ajuda dos alunos e atravs de
exemplos, relembrar esses conceitos.
O professor deve mostrar, no final da Aula 1, alguns prismas e pirmides (sem citar
nomes) no quadro ou em acrlico e pedir para os alunos que, na prxima aula, tragam
fotos e/ou figuras tiradas por eles ou atravs da internet de objetos que lembrem esses
slidos. As imagens podero tambm ser recortadas de revistas, jornais ou folhetos de
propaganda.
33
5 Prismas e Pirmides
Lorenzatto (LORENZATO, ) justifica a importncia do ensino da Geometria para o
dia-a-dia do indivduo:
A necessidade do ensino de Geometria pelo fato de que, um indivduo

sem esse contedo, nunca poderia desenvolver o pensar geomtrico, ou
ainda, o raciocnio visual, alm de no conseguir resolver situaes da
vida que forem geometrizadas. No poder, ainda, utilizar-se da Geometria como facilitadora para compreenso e resoluo de questes de
outras reas do conhecimento humano.
As prximas aulas abordam justamente as caractersticas enfatizadas em (LORENZATO, ) tais como raciocnio visual e a associao do contedo com o cotidiano.
5.1 Aula 2 - Introduo ao estudo de Prismas e Pirmides

Esta atividade realizada para que o aluno desenvolva o pensamento geomtrico
e a percepo espacial. Quando identifica no seu cotidiano os prismas e as pirmides, o
aluno tem a possibilidade de associar o contedo abstrato com a natureza, a histria e a
construo civil.
No Ensino Mdio, pode-se priorizar o estudo das pirmides regulares. necessrio
mencionar as pirmides no regulares e oblquas, mas se o aluno dominar o contedo de
pirmides regulares, com certeza, quando for preciso, saber lidar com as demais.
Questo 5.1.1. Observe as fotos abaixo e faa o que se pede:
Captulo 5. Prismas e Pirmides
34
6
8
11
12
10
35
Separe as fotos em quatro grupos:

Grupo 1: slidos que tm todas as faces iguais;
Grupo 2: slidos que tm pelo menos uma face diferente;
Grupo 3: slidos que tm bases iguais;
Grupo 4: slidos que tm somente uma base.
esperado que as fotos sejam separadas da seguinte forma:
Grupo 1: foto 6 (parte inferior);
Grupo 2: 1, 2 (tanto parte inferior quanto superior), 3, 4, 5, 6 (parte superior), 7,
8, 9, 10, 11 e 12;
Grupo 3: 3 (parte inferior), 6 (parte inferior), 7 (parte inferior), 10, 11 e 12;
Grupo 4: 1, 2 (parte superior), 3 (parte superior), 4, 6 (parte superior) e 7 (parte
superior).
Convm salientar que as fotos 8 e 9 fazem parte de grupo 2, pois possuem, no
mnimo, duas bases diferentes, mesmo que suas faces laterais sejam iguais.
Algumas fotos apresentam mais de um slido geomtrico (uma pirmide sobre um
prisma, por exemplo). Essas fotos podero ser recortadas para que a classificao possa
ser feita tranquilamente. Note que os alunos, realizando essa atividade, podero notar
a diferena entre prismas e pirmides, em particular, troncos de pirmides. Alm disso,
podero perceber que alguns slidos so regulares e outros, no. Esta ltima possibilidade
deve ser considerada, pois possivelmente apaream fotos de slidos no regulares. Aps
esta atividade, o aluno dever reconhecer as denominaes base e face de um slido
geomtrico.
5.2 Aula 3 - Estudo do Prisma

Nesta aula ser feita a formalizao dos conceitos abordados na Aula 2. Para
construir a definio de prisma, sero utilizadas as fotos que pertencem ao Grupo 3
(slidos que tm bases iguais) da Questo 5.1.1.
Definio 5.2.1. Um poliedro uma reunio de um nmero finito de polgonos planos,
onde cada lado de um destes polgonos tambm lado de um, e apenas um, outro polgono.
Cada um destes polgonos chama-se uma face do poliedro, cada lado comum a duas faces
chama-se uma aresta do poliedro e cada vrtice de uma face tambm chamado vrtice
do poliedro.
36
Definio 5.2.2. Denominamos prisma a todo poliedro convexo em que:

- h duas faces chamadas bases que so polgonos congruentes contidos em planos paralelos distintos;
- as demais faces (chamadas faces laterais) so paralelogramos determinados por pares
de lados correspondentes nas duas bases.
Podemos classific-los em duas categorias:

Prismas retos: so prismas em que as arestas laterais so perpendiculares aos planos
das bases. Por exemplo, a Figura 9 ilustra um prisma reto:
Figura 9 Prisma reto.
Prismas oblquos: so prismas em que as arestas laterais so oblquas aos planos das
bases. A Figura 10 mostra um exemplo de prisma oblquo:
Figura 10 Prisma oblquo.
37
Observao 5.2.1. Os prismas retos em que as bases so polgonos regulares so chamados de prismas regulares. A Figura 11 mostra um exemplo de prisma reto regular e a
Figura 12 sua respectiva planificao.
Note que a Figura 9 (embalagem) poder ser planificada, para melhor entendimento do clculo de sua rea.
Figura 11 Prisma reto de base triangular.
Figura 12 Planificao do prisma reto de base triangular.
Nesta aula so essenciais as definies:

Definio 5.2.3 (rea lateral). Dado um prisma regular , sua rea lateral a soma
das reas das suas faces laterais. De modo geral,
= ,
onde:
o nmero de lados do polgono regular,
o comprimento da aresta da base,
a altura do prisma.
38
Observao 5.2.2. No caso do prisma ser reto, mas no regular, deve-se mostrar que
planificando o slido, a rea lateral pode ser calculada pela soma das reas de todos os
retngulos que constituem suas faces laterais.
Definio 5.2.4 (rea total). A rea total ( ) de um prisma dada por

= + 2 ,
onde a rea da base.
Observao 5.2.3. No final da aula, os alunos devem resolver exerccios de aplicao
dos conhecimentos adquiridos, sob a orientao do professor. Exerccios referentes ao
contedo da Aula 3 podem ser encontrados, por exemplo, em (MACHADO, 1988) e (IEZZI
et al., 2001).
5.3 Aula 4 - Volume do Prisma

Nesta aula, o professor apresenta aos alunos como determinar o volume de um
prisma, como reconhecer um paraleleppedo, em particular, um cubo bem como as suas
diagonais. importante que o aluno perceba que a rea lateral, a rea total e o volume
de um paraleleppedo e de um cubo podem ser feitas da mesma maneira que ele aprendeu
com os prismas em geral ou, se preferir, poder trabalh-las de forma particular. Esse
contedo est descrito detalhadamente no livro (MACHADO, 1988).
A definio principal desta aula a de volume de um prisma.
Definio 5.3.1. O volume de um prisma determinado pelo produto da sua rea da
base pela altura.
O conceito de volume de prisma ser recapitulado na Aula 6, por ocasio da
verificao da frmula do volume da pirmide.
Alguns prismas mais conhecidos so o paraleleppedo e o cubo que so definidos a
seguir.
Paraleleppedo: o prisma cujas bases so paralelogramos. Em particular, um prisma
reto cujas bases so retngulos denominado paraleleppedo retngulo (ou paraleleppedo reto-retngulo). Este o caso das Figuras 13 e 14.
Cubo: o prisma em que todas as faces so quadradas, ou seja, trata-se de um prisma
quadrangular regular em que a altura igual medida da aresta da base. O cubo
39
Figura 13 Paraleleppedo retngulo.
Figura 14 Paraleleppedo e sua diagonal.
o caso particular de paraleleppedo retngulo em que todas as arestas so iguais.

Um exemplo de cubo pode ser visto na Figura 15, na parte inferior do slido.
Figura 15 Cubo com pirmide sobreposta.
De maneira abstrata, podemos visualizar o cubo na Figura 16.

dos conhecimentos adquiridos, sob a orientao do professor.
40
Figura 16 Cubo.
5.4 Aula 5 - Avaliao

A Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (BIBLIOTECA DIGITAL DA CMARA DOS DEPUTADOS, 1996), aprovada em 1996, prioriza a avaliao qualitativa. Desde
ento, as avaliaes baseadas em um processo mecnico e que consiste unicamente na memorizao de frmulas precisam ser repensadas. Deve-se ser exigente, mas priorizar o
raciocnio dos alunos. Um exemplo disso: ao questionar um aluno em uma avaliao qual
a quantidade de papel necessria para cobrir uma pirmide reta, cuja base um quadrado
de aresta que foi colada em uma das faces de um cubo, tambm de aresta o aluno,
para responder, precisaria primeiro entender o que est sendo questionado, ou seja, no
existe uma frmula pronta para esse clculo. Ele tem que entender a forma desse slido
resultante e, se ele souber calcular as reas das faces laterais da pirmide (tringulos issceles) e do cubo e entender que a base da pirmide e a face superior do cubo no sero
cobertos por papel, pois esto colados, o problema estar resolvido.
Da mesma forma, o aluno deve ser capaz de interpretar o problema ao se deparar
com slidos inscritos em outros. Por exemplo: para calcular o volume de um prisma reto
inscrito em um cilindro de raio , ele deve perceber que a base do prisma est inscrita no
crculo de raio e que a altura do prisma a altura do cilindro.
Muitos professores tm dificuldades para construir uma avaliao consistente e
coerente com os contedos ensinados. De fato, nos cursos de graduao de Licenciatura
em Matemtica normalmente no discutido como elaborar uma avaliao. necessrio
que a avaliao tenha exerccios que contemplem os objetivos do professor. Para justificar
a escolha dos exerccios, sugere-se que o professor escreva quais contedos foram abordados
na questo, evidenciando o planejamento. importante tambm que o professor resolva
as questes da avaliao antes de aplic-la aos alunos, para evitar que tenham dados
digitados errados, figuras com dificuldade de entendimento e questes mal elaboradas.
41
O objetivo da avaliao no classificar os alunos, mas definir estratgias para as

aulas seguintes, identificando as falhas e dando sequncia aos contedos compreendidos
como consta na Lei das Diretrizes e Bases da educao Nacional (BIBLIOTECA DIGITAL
DA CMARA DOS DEPUTADOS, 1996).
Seguem alguns exemplos de exerccios para as avaliaes. Aps cada questo, est
explcito qual o objetivo da mesma para auxiliar o professor que no possui experincia
ou sente dificuldades em sintetizar o que deve ser contemplado (sugesto: teste valendo 4
pontos).
1. Um cubo possui diagonal de face com 32 , medida igual da altura de um

prisma regular de base triangular com aresta da base medindo 4 . Encontre a
rea total de cada slido.
Resposta: = 96 2 e = 8( 3 + 6 2) 3
[*] Note que o aluno dever perceber que, como conhece o valor da diagonal da
face, poder determinar o valor da aresta do cubo. Dessa forma, fica fcil o clculo
das reas totais dos slidos que podero ser feitas atravs de suas planificaes.
Tambm necessrio que o aluno interprete o problema, pois os dados no so
fornecidos diretamente. Os contedos envolvidos so: rea total do cubo e do
prisma regular de base triangular.
2. A Figura 17 mostra a planificao de uma caixa plstica sem tampa: obtenha o
Figura 17 Exerccio 2.
valor de de modo que a caixa possa comportar exatamente o contedo de duas

latinhas de refrigerante, de 330 cada.
Resposta: 16, 5 ou 1
42
[*] Note que o aluno dever perceber que a caixa um paraleleppedo retoretngulo de comprimento 35 2 , largura 20 e altura . Dessa forma,
poder calcular o valor de atravs da resoluo de uma equao do segundo grau,
uma vez que conhecido o valor do volume desse paraleleppedo. Os contedos
envolvidos so: planificao do slido e volume de um paraleleppedo.
3. Um reservatrio tem a forma de um paraleleppedo reto-retngulo e mede 0, 50
de largura, 1, 20 de comprimento e 0, 70 de altura. Estando o reservatrio com
certa quantidade de gua, coloca-se dentro dele uma pedra com formato irregular,
que fica totalmente coberta pela gua. Observa-se, ento, que que o nvel da gua
sobe 1 . Determine o volume da pedra.
Resposta: 6 3
[*] Note que o aluno dever perceber que, independente da forma da pedra, o
volume de gua que aumentar ser o de um paraleleppedo com mesma base que a
do reservatrio e com altura 1 . Contedo envolvido: volume de paraleleppedo.
4. Um prisma hexagonal regular tem para altura a diagonal de um cubo de aresta .
Se o volume do cubo igual ao do prisma, determine a rea da base do prisma.
2 3
unidades de rea
Resposta:
3
[*] Note que o aluno dever perceber que basta calcular a diagonal do cubo,
que ele obter a altura do prisma. Dessa forma facilitar a resoluo do problema.
Contedo envolvido: volume de um prisma.
5.5 Aula 6 - Estudo da Pirmide

Antes de iniciar o estudo de pirmides, interessante propor uma conversa com
os alunos acerca de sua importncia histrica. O professor deve incentivar que os alunos lembrem das aulas de Histria quando estudaram sobre o Antigo Egito, onde os
faras construram, entre outras, a pirmide mais famosa, Quops, para servirem como
tmulos. Dessa forma, o professor estaria inclusive fazendo uso da interdisciplinariedade:
Matemtica e Histria (DANTES, 1970). Pode-se tambm comentar o fato de existir uma
pirmide de vidro e metal famosa, cuja construo terminou em 1989 em frente ao Museu do Louvre em Paris, na Frana, que inclusive fez parte da trama do filme O Cdigo
Da Vinci(veja Foto 1 da Questo 5.1.1). Com essa conversa informal, poder ser criado
um clima cordial na sala de aula e os alunos sero motivados ao estudo das pirmides.
43
Antes de formalizar a definio de pirmide, convm recapitular quais as figuras pertencem ao Grupo 4 da Aula 2 (slidos que tm somente uma base): 1, 2 (parte
superior), 3 (parte superior), 4, 6 (parte superior) e 7 (parte superior).
As seguintes definies no devem faltar na Aula 6:
Definio 5.5.1. Denomina-se pirmide a todo poliedro convexo em que h uma face
chamada base em um dado plano e apenas um vrtice fora desse plano. As demais faces da
pirmide (faces laterais) so os tringulos determinados, cada um deles, por dois vrtices
consecutivos da base e o vrtice da pirmide. Veja Figuras 18 e 19.
Figura 18 Pirmide de base e vrtice .
Definio 5.5.2 (Pirmide reta). Uma pirmide dita reta quando todas as faces laterais so tringulos issceles. Veja Figura 19, cuja pirmide dever ser construda pelo
professor.
Figura 19 Pirmide reta.
Definio 5.5.3 (Pirmide oblqua). Uma pirmide dita oblqua quando nem todas as
suas faces laterais forem tringulos issceles.
44
Figura 20 Pirmide oblqua.
Definio 5.5.4 (Pirmide regular). Uma pirmide denominada regular quando for
reta e a sua base for um polgono regular. Veja Figura 18.
Observao 5.5.1. Numa pirmide regular, as faces laterais so tringulos issceles
congruentes. A altura de qualquer um desses tringulos, relativamente ao lado da base,
denominada aptema da pirmide.
Observao 5.5.2. Normalmente os alunos tm dificuldade em diferenciar a altura da
pirmide da altura de uma de suas faces laterais. Por isso, importante ressaltar a
diferena, mostrando atravs de figuras e slidos bem como fazer exerccios do clculo de
reas envolvendo esses itens. Convm ressaltar que, da mesma maneira que se procedeu
para calcular reas de prismas, planificando-os, os alunos devero planificar as pirmides,
a fim de calcular as reas de suas superfcies (reas dos tringulos, que so as faces laterais
e rea da base).
5.6 Aula 7 - Volume da Pirmide

Nessa aula, ser feita a seguinte verificao da frmula do volume da pirmide: o
professor, fazendo uso dos slidos de acrlico (uma pirmide com mesma base e mesma
altura de um prisma) coloca gua na pirmide e passa, com o auxlio de um funil, para o
prisma, mostrando (com o auxlio de uma rgua) que o volume de gua ficar na teraparte da altura do prisma.
Outra maneira de fazer essa verificao , usando os slidos descritos anteriormente, colocar o contedo de trs pirmides no interior de um prisma, a fim de perceber
45
que o volume de um prisma o triplo do volume de uma pirmide de mesma altura e

mesma base.
A princpio, parece que as Aulas 6 e 7 podem ser dadas em somente um encontro.
No entanto, no bimestre (ou trimestre) em que so estudados prismas e pirmides, uma
grande dificuldade que os alunos encontram perceberem a diferena entre altura da
pirmide e altura de uma de suas faces. Por isso, prudente que essas aulas fiquem
separadas para ter um maior tempo para a realizao de exerccios de fixao. Um
exemplo de exerccio de fixao:
Exemplo 5.6.1. A base de uma pirmide regular um quadrado de 24 de permetro,
e sua rea lateral 10 vezes a rea da base. Seu volume, em 3 , um nmero entre:
a) 0 e 200
b) 200 e 400
c) 400 e 600
d) 600 e 800
e) 800 e 1000
Esse exemplo envolve os contedos: permetro de um quadrado, rea de um quadrado, rea lateral da pirmide, aptema da pirmide (o aluno ter que determin-la para
descobrir a altura da pirmide) e volume da pirmide.
Resposta: letra b.
46
5.7 Aula 8 - Troncos de Pirmides

Definio 5.7.1 (Tronco de pirmide). Seja uma pirmide de altura e base . Quando
um plano secciona esse slido de maneira transversal, ou seja, perpendicularmente a sua
altura, determina dois novos slidos: uma pirmide de altura e base e um tronco de
pirmide de bases e .
Valem as seguintes relaes:
onde
: volume da pirmide original, de base ;
: volume da pirmide menor, de base ;
: altura da pirmide original;
: altura da pirmide menor, de base .
)3
(5.1)
)3
(5.2)
47
Um exemplo de exerccio sobre pirmides:

Exemplo 5.7.1. Duas pirmides tm a mesma altura de 15 . A primeira tem por
base um quadrado de 9 de lado e a segunda um hexgono regular de mesma rea.
Determine a rea da seco paralela base traada a 10 de distncia do vrtice, na
segunda pirmide.
Este exemplo engloba os contedos: rea do quadrado e relaes de tronco de
pirmide que envolvem reas.
Resposta: 36 2
Observao 5.7.1. O professor deve chamar a ateno dos alunos no sentido desses
perceberem que as fotos 5, 8 e 9 da Aula 2 mostram troncos de pirmides. No final da
aula, os alunos devem resolver exerccios de aplicao dos conhecimentos adquiridos, sob
a orientao do professor.
Observao 5.7.2. O professor pode informar aos alunos que existe uma frmula para
o clculo do volume de um tronco de pirmide, mas que esse pode ser determinado pelas
relaes vistas 5.1 e 5.2, pois se eles souberem os volumes das pirmides original e
menor , basta fazer a subtrao e encontraro o resultado.
5.8 Aula 9 - Uso do Geogebra 3D

Muitos professores j esto acostumados a usar o Geobebra 2D. No entanto, existe
uma verso recente do Geogebra 3D que interessante para fixar conceitos atravs da
visualizao dos slidos. Aqui convm salientar que o objetivo dessa atividade no
ensinar o professor a usar esses recursos, somente sugerir o seu uso. Alm disso, esses
recursos podem ser usados no estudo de outros slidos. Verses de software GeoGebra
3D, esto disponveis em : //..///.
necessrio que seja instalado o tambm o Java no computador que o professor
utilizar. Para instalar o Java : //./ //..
Segundo os Parmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio (PARMETROS. . . , 1999), especificamente na Parte III Cincias da Natureza, Matemtica e suas
Tecnologias , uma das habilidades a serem desenvolvidas em Matemtica, dentro do
contexto scio- cultural do educando, utilizar adequadamente calculadoras e computador, reconhecendo suas limitaes e potencialidades.
48
Para a prxima atividade, existem duas possibilidades. A primeira que os alunos

faam a atividade toda no papel e depois verifiquem no software e a segunda realizar as
duas tarefas simultaneamente.
1. Primeiramente, no campo Entrada e com a janela de visualizao 3D aberta,

marque trs pontos no plano = 0. Por exemplo, os pontos podem ser escolhidos
no primeiro, segundo e terceiro quadrantes. Sejam (1, 2) (4, 2) e (2, 2),
trs pontos no plano como mostra a Figura 21.
Figura 21 Pontos A, B e C.
2. Em seguida, traar o tringulo , utilizando a funo Polgono como mostra

a Figura 22.
Figura 22 Tringulo ABC.
Note que quando traado o polgono na janela de visualizao 2D, ele aparece
automaticamente na janela de visualizao 3D.
49
3. Construir, utilizando a funo Controle deslizante , um segmento . Este segmento

ser a altura da Pirmide. A funo Controle deslizante permite que se modifique
o comprimento do segmento, conforme desejado. Veja Figura 23.
Figura 23 Construo do segmento .
4. Na janela 3, construir um plano paralelo ao plano = 0 e cuja distncia ao mesmo

seja . Identificar que este plano o lugar geomtrico do vrtice da pirmide de
altura e base . Para construir o plano, pode-se traar uma reta perpendicular
ao plano = 0 passando por e com centro em traar uma esfera de raio . Seja
o ponto de interseo da esfera com a reta, pelo ponto traar o plano paralelo
= 0 utilizando a funo Plano Paralelo. Veja Figura 24.
Figura 24 Construo do plano = .
50
5. Marcar um ponto no plano, usando a funo Marcar ponto em objeto. Construir

a pirmide , utilizando a funo Pirmide cujo cone est amplido na
Figura 25.
Figura 25 cone pirmide
6. A pirmide pode ser vista na Figura 26.
Figura 26 Construo da pirmide
7. O aluno utiliza a opo Mover para deslizar o ponto sobre o plano = . Neste
momento ideal explorar a seguinte ideia: pirmides de mesma base e mesma altura
tero o mesmo volume, no importa a posio do ponto , desde que esteja sobre
o plano = . Alm disso, reforar que esta ideia vlida tanto para pirmides
retas, quanto para pirmides quaisquer e no importa qual o polgono da base.
Para calcular o volume, use a opo rea na janela 2D para calcular a rea da
base. Aps, basta multiplicar por e se obter o resultado.

3
51
5.9 Aula 10 - Avaliao

As mesmas consideraes feitas na introduo da Aula 5 (teste sobre prismas) so
vlidas para a prova sobre pirmides. Exemplos de exerccios que podem ser usados em
avaliaes (sugesto 6 pontos):
Vale ressaltar que se o aluno visualizar os slidos sem memorizar frmulas, poder
dessa forma, com clculos da Geometria Plana, resolver os problemas de Geometria Espacial. Pode-se, inclusive, permitir que os alunos faam o manuseio dos slidos de acrlico
por ocasio das avaliaes, permitindo que os mesmos faam as dedues das frmulas
necessrias.
1. Observe a Figura 27, que representa um cubo, cujas arestas medem 36 . Seja
um ponto da aresta . Determine a medida de , em , para que o volume
1
da pirmide seja do volume do cubo.
9
Resposta: 12
[*] Note que o aluno deve perceber que a base da pirmide a mesma base
do cubo e que a altura da pirmide ser o comprimento do segmento. Contedos
envolvidos: conceito de cubo, volume da pirmide.
2. Um pintor depositou a tinta que iria utilizar para pintar um muro em um recipiente de forma cbica de altura , deixando-o completamente cheio. Aps utilizar
192 litros de tinta, a altura diminuiu 30 . Determine a capacidade total do
recipiente, em litros.
Resposta: 512 litros
[*] Note que o aluno dever perceber que, como a forma do recipiente cbica,
suas arestas so todas iguais a e, no momento em que foram usados os 192 litros de
tinta, a quantidade dessa que permaneceu no cubo, forma um paraleleppedo de base
52
quadrada e altura , dessa forma, como ele conhece o volume desse paraleleppedo
de tinta, fica fcil o clculo. Contedos envolvidos: conceito de cubo e volume do
paraleleppedo.
3. Calcule o volume da pirmide triangular, indicada na Figura 28, sabendo que o
volume do cubo, onde est contida, 64 3 .
32
3
3
[*] Note que o aluno dever perceber que a rea da base da pirmide igual
rea da metade do quadrado que base do cubo e que a altura dessa igual
medida da aresta do cubo. Contedos envolvidos: conceito de cubo, volume da
pirmide.
Resposta:
4. Uma pirmide quadrangular regular, cujo aptema mede 5 est inscrita em um

cilindro circular reto, cuja rea da base 18 2 . Determine a rea total e o
volume dessa pirmide.
Resposta: = 96 2 e = 48 3
[*] Note que o aluno dever perceber que a base da pirmide, que um quadrado,
est inscrita na base do cilindro, ou seja, trata-se de um quadrado inscrito em um
crculo. Dessa forma, ele tem como determinar o raio do crculo, o lado do quadrado
e, por ter o aptema da pirmide , pode tambm determinar a altura , aplicando
Pitgoras no tringulo retngulo, cuja hipotenusa e cujos catetos so e o
aptema da base . Tambm ele dever ser capaz de notar que para o clculo da
rea lateral necessrio que ele calcule a rea das quatro faces laterais, que so
tringulos com base e altura . Observe que neste momento, o aluno ainda no
sabe o que um cilindro, mas basta que o professor, de maneira informal, o tenha
orientado no sentido de que se trata de um slido semelhante a um prisma, cujas
bases so circulares. Contedos envolvidos: reas e volume de pirmide.
5. Uma caixa, na forma de paraleleppedo reto retngulo de base quadrada, contm
uma pirmide, cujos vrtices so os pontos mdios das arestas do fundo da caixa.
53
O vrtice superior da pirmide toca a tampa da caixa. Determine a razo entre os

volumes da pirmide e da caixa.
1
Resposta:
6
[*] Note que o aluno deve perceber que como a base da pirmide tem vrtices
nos pontos mdios de um quadrado de lado , ele poder , chamando de a aresta
da base dessa pirmide, construir um tringulo retngulo, cujos catetos sejam 2 e
hipotenusa . Conhecido o valor de em funo de , poder determinar a razo
pedida. claro que ele ter que notar que as alturas dos dois slidos so iguais
e podero ser simplificadas. Contedos envolvidos: volumes de paraleleppedo e
pirmide.
6. Uma pirmide regular hexagonal de altura 6 seccionada por um plano paralelo
base e distante 4 dela, resultando em dois novos slidos: uma nova pirmide
e um tronco. Determine:
a) Quantas vezes o volume da nova pirmide cabe no tronco;
Resposta: 26 vezes
b) a rea da base da pirmide original, sabendo que a rea da base da pirmide
obtida 16 3 2 .
Resposta: 144 3 3
[*]Note que o aluno dever perceber que a altura da nova pirmide ser de 2
e, usando as relaes de tronco, o problema ficar resolvido. Contedos envolvidos:
relaes de reas e volumes de troncos de pirmide.
Observao 5.9.1. O professor poder avaliar os alunos com duas provas. A primeira,
consiste de um teste sobre prismas, valendo 4 pontos (Aula 5) e a segunda prova envolvendo prismas e pirmides, no valor de 6 pontos (Aula 10).
interessante que o professor no se detenha somente ao livro-texto nem em seus

exerccios. O professor pode elaborar listas de exerccios, fazendo uma coletnea de vrios
livros didticos como (MACHADO, 1988), (IEZZI et al., 2001) e outros. Inclusive nas aulas
que antecedem s avaliaes podem ser propostos aos alunos testes de vestibulares, de
concursos e questes do ENEM, pois esta uma maneira de revisar os contedos.
5.10 Aula 11 - Comentrio sobre a Avaliao

Nesta aula, o professor, com a ajuda de seus alunos, resolve no quadro todas
as questes da avaliao, comentando os possveis erros cometidos por eles e as vrias
54
maneiras de resolver cada questo. Este procedimento fundamental para que o aluno
aprenda com seus erros e perceba que existem vrias formas de resolver um determinado
problema.
55
6 Concluso
6.1 Possveis continuaes ou desdobramentos
importante ressaltar que o professor deve priorizar o estudo de prismas e pirmides retas, uma vez que, no momento em que o aluno consegue trabalhar com esses
slidos facilmente, tambm conseguir faz-lo no caso de slidos oblquos. Nesse caso, o
professor deve mostrar aos alunos no quadro, no Geogebra ou com slidos de acrlico esses
prismas e pirmides oblquos e comentar a maneira como trabalhar com eles.
A fim de dar continuidade a esse trabalho, registra-se a inteno por parte da proponente, juntamente com suas orientadoras, de proporcionar aos professores que atuam
no Ensino Mdio, preferencialmente os entrevistados na pesquisa, encontros para discusso do ensino de Geometria Espacial, constituindo, assim, um projeto na modalidade
extenso para contribuir na formao continuada desses professores. Esses encontros
podero ser em forma de oficinas para colocar em prtica as atividades propostas.
A proponente do trabalho pretende implantar em todas as suas turmas regulares
as atividades aqui sugeridas.
6.2 Consideraes finais

Ao trmino desse trabalho, espera-se salientar a importncia do ensino da Geometria no Ensino Bsico, bem como, mostrar que possvel ensinar os referidos contedos
de forma prazerosa e atraente.
As atividades propostas tm como objetivo auxiliar os professores na preparao
de suas aulas, com o intuito de recapitular contedos relacionados Geometria Plana e
incentivar o uso de materiais concretos nas aulas de Geometria Espacial.
O instrumento de avaliao tambm deve ser repensado, pois deve ser feito com
o objetivo de melhorar o desenvolvimento do ensino-aprendizagem do aluno. A avaliao
deve priorizar o raciocnio, estimulando o aluno a ir em busca da soluo e ser capaz de
relacionar o contedo estudado com outras reas ampliando seu raciocnio lgico. Convm
Captulo 6. Concluso
56
reforar que essa avaliao deve ser feita com objetivo de melhorar a qualidade do ensino
e, portanto, com bastante exigncia.
Dessa forma, espera-se auxiliar os alunos nas resolues de problemas e despertar
um interesse maior pelos contedos que foram abordados, contribuindo no desenvolvimento do processo de ensino-aprendizagem.
Ao trmino desse trabalho, espera-se que as atividades aqui propostas sirvam para
que os professores constatem a importncia de recapitular pr-requisitos, ou mesmo de
ensin-los pela primeira vez, j que nem sempre os alunos os estudam adequadamente.
Tambm importante que a maneira de avaliar seja repensada, priorizando o raciocnio
e no a mera memorizao.
Deve-se ter em mente o que se espera dos alunos: serem meros repetidores de
conceitos ou cidados crticos, que usem o raciocnio e que vejam a Matemtica como
uma forma de ajud-los a resolver seus problemas. Sabe-se que nem sempre os alunos
conseguem aplicar os conhecimentos adquiridos to logo estes sejam aprendidos, mas
bom que saibam que podero utiliz-los, sempre que necessrios.
57
Referncias
ALMEIDA, G. P. de. Transposio Didtica: Por onde comear? Curitiba, PR, Brasil:
Cortez Editora, 2011. 21, 60
BIBLIOTECA DIGITAL DA CMARA DOS DEPUTADOS. Lei de Diretrizes e Bases
da Educao Nacional. [S.l.], 1996. Disponvel em: <http://bd.camara.gov.br>. 40, 41
DANTES, S. S. traduo de Heloysa de L. A Egiptologia. So Paulo, SP, Brasil: Difuso
Europeia do Livro, 1970. 42
GIANCATERINO, R. A Matemtica sem rituais. Rio de Janeiro, RJ, Brasil: Wak
Editora, 2009. 14
GIOVANNI, J. R.; BONJORNO, J. R.; JUNIOR., J. R. G. Matemtica Completa. So
paulo, SP, Brasil: Editora FTD, 2005. 28
GONZATTO, M. Por que 89% dos estudantes chegam ao final do ensino mdio sem
aprender o esperado em matemtica? Jornal Zero Hora, Porto Alegre, RS, Brasil, 2012.
26
IEZZI, G. et al. Matemtica: Cincia e Aplicaes. So Paulo, SP, Brasil: Atual Editora,
2001. 28, 38, 53
LORENZATO, S. Rio de Janeiro, RJ, Brasil. 33
MACHADO, A. dos S. Matemtica: Temas e Metas. So Paulo, SP, Brasil: Atual
editora, 1988. 28, 38, 53
PARMETROS Curriculares Nacionais - Ensino Mdio. [S.l.], 1999. Disponvel em:
<http://portal.mec.gov.br>. 47
PAVANELLO, R. M. O abandono da geometria no brasil. Campinas, SP, Brasil, n. 1, p.
7 17, 1993. 14
SEED. Diretrizes Curriculares de Matemtica para as sries finais do Ensino Fundamental
e para o Ensino Mdio. [S.l.], 2008. Disponvel em: <<http://www.diaadiaeducacao.pr.gov.br/diaadia/diadia/arquivos/File/diretrizes 2009/2 edicao/matematica.pdf?>>.
Acesso em: 6.7.2009. 15
Anexos
59
ANEXO A Memorial
Sou professora da rede pblica desde 1989 e percebi, ao longo desse perodo, que
muitas vezes os professores justificam a forma de ensinar e avaliar seus alunos de diversas
formas: os alunos no tm base, os salrios so baixos, falta tempo para melhor preparar
as aulas ou ainda porque so obrigados a trabalhar em vrias escolas. A cobrana das
direes de escola e/ou das secretarias de educao grande no sentido de que diminuam
os ndices de reprovao sem a preocupao com a qualidade do ensino.
Trabalho em uma escola tcnica (IFRS- Instituto Federal de Educao, Cincia e
Tecnologia do Rio Grande do Sul - Campus Rio Grande) em que consigo ser exigente,
sem deixar de ser parceria dos alunos. Essa escola reconhecida na cidade por preparar
seus alunos para a vida, para o mercado de trabalho e para realizao de concursos que
exijam conhecimento terico. E isso refora minha teoria de que quanto mais eficiente
for o instrumento de avaliao, mais o aluno estuda e quanto mais o aluno estuda, mais
ele aprende e obtm sucesso escolar. A Geometria Espacial um assunto que a maioria
dos alunos gosta, pois se refere a temas que eles convivem no seu dia-a-dia: formatos dos
prdios, da prpria sala-de-aula, das lajotas, dos galpes, da caixa de giz, dos canudos de
refrigerante e das casquinhas do sorvete. Justifico a importncia do contedo atravs de
exemplos prticos como em suas casas eles poderem fazer o clculo do nmero de ladrilhos
a serem usados, a quantidade de tinta usada em uma pintura, a quantidade de papel para
forrar uma caixa, ou de gua que cabe em um aqurio. Resumindo: o estudo dos slidos
geomtricos muito bem visto pelos alunos.
Na aula inaugural do PROFMAT 2011, o professor Elon Lages Lima, um dos
idealizadores desse mestrado, disse que um bom professor aquele que:
- domina o contedo a ser desenvolvido;
- tem facilidade em explicar aquilo a que se prope;
- gosta de ensinar (tem vocao);
- tem empatia com os alunos, fazendo com que suas aulas transcorram de forma
ANEXO A. Memorial
60
cordial, mas com disciplina.

Agradeo por ter tido timos professores no transcorrer de minha vida escolar,
desde a primeira srie do Ensino Fundamental. Quando me refiro a timos professores,
quero dizer: exigentes e que proporcionavam um clima cordial com disciplina. Desses,
guardo timas lembranas e jamais vou esquec-los. Tambm tive aqueles que sabiam o
contedo, mas no sabiam explicar ou se achavam os donos da verdade e tive aqueles
que no exigiam, desses no lembro, muitas vezes, nem do nome.
Na minha graduao, que foi licenciatura na FURG, concluda em 1982, tive excelentes professores. Um deles me disse, quando questionei sobre a ocasio em que veramos
determinado contedo, que no veramos, mas com a formao que estvamos tendo, poderamos usar qualquer livro didtico que saberamos desenvolv-lo e explic-lo. Minha
formao pedaggica foi focada na confeco de planos de aula, na maneira de apagar
o quadro, na elaborao de uma prova com questes mdias, fceis e difceis. ou seja:
aprendi a dar aula dando aula. Mas isso para mim nunca foi problema, pois acho, de
acordo com o que falei no incio, que o professor, alm de dominar o contedo, tem que
ter vocao para ensinar. Dessa forma, me tornei professora desde ento e me considero
uma boa professora.
Atualmente acho que est sendo priorizada, de maneira equivocada, a parte pedaggica em detrimento do contedo. E volto a frisar: mais fcil ensinar algum que
sabe o contedo a dar aula, do que o contedo a algum cheio de recursos e teorias pedaggicas. Vejo que muitos licenciados chegam nas salas de aula dominando o uso de
jogos, de blocos lgicos, softwares, mas com muito pouco embasamento terico, pois os
quadros de sequncia lgica das licenciaturas tm sido modificados de forma que, cada
vez mais, seja priorizada a parte pedaggica, ou seja, os licenciados esto se formando
sabendo comoensinar, mas no sabendo o que ensinar.
Ouvi de um dos professores com os quais fiz a pesquisa que consta nesse trabalho,
que as avaliaes que ele realiza com seus alunos so baseadas em exerccios de aplicao
de frmulas, que inclusive so fornecidas aos alunos no momento da prova, pois no d
para exigir muito deles, porque a maioria no sabe a diferena entre um tringulo e um
quadrado.
No devemos nos basear em desculpas. fundamental nos preocupamos com a
qualidade do ensino e isto s ser possvel quando questionarmos a forma de ensinar e a
forma de avaliar nossos alunos. Reforando essa ideia, Geraldo Peanha de Almeida em
(ALMEIDA, 2011):
Assim, o professor o melhor software de todos. Ele o elemento de
maior fora. Por sua inteligncia, sua capacidade de raciocinar com base
ANEXO A. Memorial
61
em fontes diversas, suas vrias experincias, ele segue garantindo que o

seu sistema natural de informao elabore sadas e respostas pertinentes
realidade de cada sala-de-aula. o software chamado professor que
faz movimentar, que d vida a um hardware chamado escola. Sem a
presena dele, no h escola.
Tenho certeza de que a forma com que ensinamos e avaliamos na escola em que
atuo d bons frutos, pois mais de oitenta por cento de nossos alunos ingressam em universidades pblicas e/ou conseguem bons empregos. Seus resultados em vestibulares,
ENEM, concursos pblicos, Olimpadas de Matemtica so muito satisfatrios. E, justamente, quando vejo meus alunos encaminhados, felizes e agradecidos pelos ensinamentos
adquiridos que tenho certeza de que acertei quando escolhi ser PROFESSORA.
62
ANEXO B Questionrios
Questionrio B.0.1 (Reviso de tipos de polgonos). Para responder s questes, observe

as figuras:
Questo B.0.1. Escreva o nome de algum objeto que voc conhea e que se parece com
cada uma das figuras.
Questo B.0.2. Separe as figuras em dois grupos, dizendo qual o critrio que foi utilizado.
Questo B.0.3. Separe as figuras em trs grupos, dizendo qual o critrio que foi utilizado.
Para o conceito de permetro e rea de polgonos regulares sugere-se motivar as

definies com o seguinte questionrio:
ANEXO B. Questionrios
63
Questionrio B.0.2 (Reviso de clculo de permetro e reas).

Questo B.0.4. Observe as situaes abaixo e diga qual o clculo que deve-se fazer para
determinar a resposta correta:
quantidade de arame necessria para cercar um terreno retangular;
quantidade de grama necessria para cobrir um terreno circular;
quantidade de papel necessria para cobrir a tampa de uma caixa;
quantidade de madeira necessria para fazer uma moldura de um quadro.
Questo B.0.5. Como se pode calcular o permetro da Figura 29?
Figura 29 Questo B.0.5
Questo B.0.6. A rea a medida de uma superfcie. As unidades de medida usual da

rea so 2 (metros quadrados) e 2 (centmetros quadrados). Considere a Figura 30.
Quantos quadrados (2 ou 2 ) so necessrios para cobrir a regio delimitada?
Figura 30 Questo B.0.6
64
ANEXO C Introduo aos Prismas e Pirmides

Questo C.0.7. Observe as fotos abaixo e faa o que se pede:
1
3
6
8
ANEXO C. Introduo aos Prismas e Pirmides
65
11
12
10
Separe as fotos em quatro grupos:
Grupo 1: slidos que tm todas as faces iguais;
Grupo 2: slidos que tm pelo menos uma face diferente;
Grupo 3: slidos que tm bases iguais;
Grupo 4: slidos que tm somente uma base.
66
ANEXO D Avaliao
D.1 Teste
1. Um cubo possui diagonal de face com 32 , medida igual da altura de um

prisma regular de base triangular com aresta da base medindo 4 . Encontre a
rea total de cada slido.
2. A figura abaixo mostra a planificao de uma caixa plstica sem tampa: obtenha
o valor de de modo que a caixa possa comportar exatamente o contedo de duas

latinhas de refrigerante, de 330 cada.
3. Um reservatrio tem a forma de um paraleleppedo reto-retngulo e mede 0, 50
de largura, 1, 20 de comprimento e 0, 70 de altura. Estando o reservatrio com
certa quantidade de gua, coloca-se dentro dele uma pedra com formato irregular,
que fica totalmente coberta pela gua. Observa-se, ento, que que o nvel da gua
sobe 1 . Determine o volume da pedra.
4. Um prisma hexagonal regular tem para altura a diagonal de um cubo de aresta .
Se o volume do cubo igual ao do prisma, determine a rea da base do prisma.
ANEXO D. Avaliao
67
D.2 Prova
1. Observe a Figura 32, que representa um cubo, cujas arestas medem 36 . Seja
um ponto da aresta . Determine a medida de , em , para que o volume
1
da pirmide seja do volume do cubo.
9
2. Um pintor depositou a tinta que iria utilizar para pintar um muro em um recipiente de forma cbica de altura , deixando-o completamente cheio. Aps utilizar
192 litros de tinta, a altura diminuiu 30 . Determine a capacidade total do
recipiente, em litros.
3. Calcule o volume da pirmide triangular, indicada na Figura 33, sabendo que o
volume do cubo, onde est contida, 64 3 .
4. Uma pirmide quadrangular regular, cujo aptema mede 5 est inscrita em um

cilindro circular reto, cuja rea da base 18 2 . Determine a rea total e o
volume dessa pirmide.
5. Uma caixa, na forma de paraleleppedo reto retngulo de base quadrada, contm
uma pirmide, cujos vrtices so os pontos mdios das arestas do fundo da caixa.
ANEXO D. Avaliao
68
O vrtice superior da pirmide toca a tampa da caixa. Determine a razo entre os

volumes da pirmide e da caixa.
6. Uma pirmide regular hexagonal de altura 6 seccionada por um plano paralelo
base e distante 4 dela, resultando em dois novos slidos: uma nova pirmide
e um tronco. Determine:
a) Quantas vezes o volume da nova pirmide cabe no tronco;
b) a rea da base da pirmide original, sabendo que a rea da base da pirmide
obtida 16 3 2 .

2011 00077 Mariangela Andrade Martinatto

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Geometria Espacial no Ensino Mdio: sugestes

Rio Grande, Rio Grande do Sul, Brasil

Maringela Andrade Martinatto

Geometria Espacial no Ensino Mdio: sugestes de

Orientador: Dra. Cinthya Maria Schneider Meneghetti

Universidade Federal do Rio Grande - FURG

Rio Grande, Rio Grande do Sul, Brasil

Universidade Federal do Rio Grande

Instituto de Matemtica, Estatstica e Fsica

Mestrado Profissional em Matemtica em Rede Nacional

Sociedade Brasileira de Matemtica

Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior

M383g____ Martinatto, Maringela Andrade.

Orientadora: Dr. Cinthya Maria Schneider Meneghetti

1. Geometria. 2. Prismas. 3. Pirmides. 4. Matemtica.

Catalogao na fonte: Bibliotecria Alessandra de Lemos CRB10/1530

Maringela Andrade Martinatto

Geometria Espacial no Ensino Mdio: sugestes de

Dra. Cinthya Maria Schneider

Dra. Fabola Aiub Sperotto

Me. Luciana Rossato Piovesan

Dr. Mrio Rocha Retamoso

Rio Grande, Rio Grande do Sul, Brasil

Introduo aos Prismas e Pirmides

Os alunos devem ser encorajados a considerar situaes do dia-a-dia,

Segundo (PAVANELLO, 1993),

Assim, necessrio conhecer as demonstraes das frmulas, teoremas,

A proposta desse trabalho consiste em 11 (onze) aulas assim distribudas:

- Quais os recursos utilizados para o ensino de Geometria Espacial?

Inicialmente as entrevistas foram marcadas por telefone e mais tarde realizadas

sua falta de conhecimento, mas tm resistncia a uma mudana na forma de trabalhar o

A transposio didtica pode e deve ser entendida como a capacidade de

Essa resistncia motiva a aplicao de atividades de reviso que reforcem tais

Os professores que optarem pelo cronograma sugerido, contaro com sugestes de

3.2 Materiais e tecnologias

ou em casa), atravs de celulares e/ou mquinas fotogrficas ou mesmo com recortes

3.3 Recomendaes metodolgicas

3.4 Dificuldades previstas

A matemtica se destaca das outras disciplinas porque sequencial, ou

Baseada na declarao acima e no relato dos professores entrevistados, entende-se

4.1 Aula 1 - Reviso de Geometria Plana

Questionrio 4.1.1. [Reviso de tipos de polgonos]

Supe-se que as respostas para as questes 4.1.2 e 4.1.3 envolvam expresses do

Figura 1 Tringulo qualquer.

Tringulo escaleno: quaisquer dois lados no so congruentes.

Definio 4.1.6 (Paralelogramo). Chama-se paralelogramo ao polgono de quatro lados

Definio 4.1.7 (Trapzio). Chama-se trapzio ao quadriltero que apresenta um nico

Para o conceito de permetro e rea de polgonos regulares sugere-se motivar as

Figura 7 Questo 4.1.5

O permetro da Figura 7 o contorno dela; como a figura no possui lados, para

Figura 8 Questo 4.1.6

Quantos quadrados (2 ou 2 ) so necessrios para cobrir a regio delimitada?

A necessidade do ensino de Geometria pelo fato de que, um indivduo

5.1 Aula 2 - Introduo ao estudo de Prismas e Pirmides

Captulo 5. Prismas e Pirmides

Captulo 5. Prismas e Pirmides

Separe as fotos em quatro grupos:

5.2 Aula 3 - Estudo do Prisma

Captulo 5. Prismas e Pirmides

Definio 5.2.2. Denominamos prisma a todo poliedro convexo em que:

Podemos classific-los em duas categorias:

Figura 9 Prisma reto.

Figura 10 Prisma oblquo.