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06/05/2015

BRASIL

GinasticanaEscolaPblica:aexperinciadaprticadeensinonaformaodeprofessores/as
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GinasticanaEscolaPblica:aexperinciadaprticadeensino
naformaodeprofessores/as
Publicadoem21Julho2013

Produes

GINSTICANAESCOLAPBLICA:AEXPERINCIADAPRTICADEENSINONAFORMAODE

Biblioteca

PROFESSORES/AS
DavidRomoTeixeiraUFRBdavid_romao@ufrb.edu.br

Fotos

PriscilaGomesDornellesUFRBprisciladornelles@ufrb.edu.br

LinkseGruposParceiros

JulianaBritodosSantosUFRBjulibritto@hotmail.com

ArquivodeNotcias

AndraSouzaUFRBandreatssantos@gmail.com
Contato

LetciaArajodeOliveiraUFRBletthy_oliveira@hotmail.com
Resumo
Este artigo trata das experincias realizadas na formao de professores/as de Educao Fsica da UFRB,
coordenadas pelo grupo GEPEFE Educao, Formao de Professores e Educao Fsica da UFRB, as quais
desenvolveram o trato da ginstica como fundamento poltico e pedaggico. Nesse sentido, o objetivo deste artigo
contribuir com o debate acadmico sobre uma concepo poltica e pedaggica da prtica de ensino na formao
inicialdeprofessores/as,bemcomoabordarasproblemticassignificativasdoensinodaginsticanocontextoescolar
e na formao em Educao Fsica. Esta experincia se fundamenta numa concepo de pesquisa de inspirao
qualitativa.Apresentacomovertentesaanlisebibliogrficaedocumental(comanlisededocumentosoficiaisereviso
bibliogrfica sobre a temtica), bem como aes de observaes in lcus, aplicao de questionrios com
professores/as,registrosfotogrficoseemrelatriosdecampo.AsatividadesdesenvolvidasnocomponenteGinstica
Escolarromperamcomumalgicaquecoloqueasdisciplinasdeestgioe/ouasatividadesdeprticadeensinocomo
local de aplicabilidade de contedos apreendidos no decorrer da formao inicial. Assumese, aqui, tambm, o
rompimentocomumasupostadicotomiaentreteoriaeprtica.

Palavraschave:Formaoinicial,prticadeensino,ensinodaginsticanaescola.

Introduo
Este artigo trata das experincias realizadas na formao de professores/as de Educao Fsica da UFRB,
coordenadas pelo grupo GEPEFE Educao, Formao de Professores e Educao Fsica da UFRB, as quais
desenvolveramotratodaginsticacomofundamentopolticoepedaggico.Nessesentido,articulamse,aqui,relatos
deaesdoprojetodepesquisaextensoGinsticaAlegrianaEscola:realidadeepossibilidadesdaginsticaescolar
nacidadedeAmargosaBAeadescriodasatividadesdeprticadeensinoorganizadaspelocomponentecurricular
GinsticaEscolar.
Nesse sentido, o objetivo deste artigo, tambm, abordar as problemticas significativas do ensino da ginstica no
contexto escolar e na formao dos/das professores/as de Educao Fsica. Como fonte de materiais para discusso
desta pesquisa, utilizamos os relatrios da prtica de ensino do componente Ginstica Escolar elaborados pelos/as
estudantes do curso de Licenciatura em Educao Fsica da UFRB, bem como, os registros udiovisuais e
documentaisdogrupoGEPEFEorganizadosesistematizadosnoanode2010.

AspectosMetodolgicos

Esta pesquisa, de inspirao qualitativa (FLICK, 2009), apresenta como vertentes a anlise bibliogrfica e
documental (com anlise de documentos oficiais e reviso bibliogrfica sobre a temtica), bem como aes de
observaes in lcus, aplicao de questionrios com professores/as, registros fotogrficos e em relatrios de campo.
Para isto, organizamos momentos formativos em pesquisa com o coletivo docente e discente do GEPEFE de forma

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concomitante as atividades da prtica de ensino do componente Ginstica Escolar. Essa formao em pesquisa foi
distribudaematividadesde:a)gruposdeestudosparaidentificareconheceraproduosobreginsticaescolarb)
realizaodediscussessobreaticanapesquisacomconstruodoquestionrioetermodeconsentimentolivree
esclarecidoc)organizaodeumseminrioparadocentesqueatuamnadisciplinadeEducaoFsicanaregiodo
Vale do Jiquiri/BA o que possibilitou uma aproximao com os docentes da regio, formao continuada deste
pblicoeaaplicaodosquestionrios.
Vinteenovecolaboradores/asresponderamaoinstrumento,sendoqueantesdepreenchlos,os/asmesmos/asforam
informadosdosobjetivoseprocedimentodestapesquisa,bemcomodosprocedimentosticos,taiscomo:aausncia
de identificao dos/das participantes e a garantia do carter confidencial e annimo das informaes a utilizao
destas informaes apenas para fins de pesquisa e dos trabalhos cientficos que se desdobraro da escuta destas
informaes. Aps a leitura pblica do Termo de Consentimento Livre e Esclarecido, o qual reunia os critrios
apresentadosanteriormente,eopreenchimentodoinstrumento,os/asparticipantesassinaramoreferidoTermocomo
formadeconcordnciacomoscritriosticos.
So fontes primrias deste estudo: os relatos e registros da prtica de ensino, as produes tericas sobre o tema
(artigos,livros,tesesedissertaes),eosquestionriosaplicadoscomosdocentes.Naatualfasedoestudoaanlise
dosquestionriosaindanofoisistematizada,porissodestacamseasduasprimeirasfontes.Apesquisaencontrase
nametadedoseucronograma,sendoassim,esteartigotratadasatividadesrealizadasentreagostode2010eagosto
de2011.
OcomponenteGinsticaEscolareumaconcepodeprticadeensino
O incio do curso de Licenciatura em Educao Fsica da UFRB deuse em maro de 2010. J no segundo semestre
docurso,os/asestudantestiveramaoportunidadedecursarocomponentecurricularGinsticaEscolar,vistoqueeste
ocupa o lugar de disciplina obrigatria. Considerando que a atividade pedaggica e o trato com o conhecimento da
cultura corporal so as bases da formao acadmica e do trabalho do professor de Educao Fsica conforme Celi
Taffareletall(2007),apropostadestecomponentesecentranaarticulaoentreoconhecimentodaginsticaeoseu
exercciopedaggicodeensinonaescola.
Objetivandominimizar/superardificuldadesrelatadaspelos/aspesquisadores/asemEducaoFsicaquesedestinam
aproblematizaroestgioeaprticadeensino,taiscomo:aorganizaodeplanosdeaula,aconduodaturmapara
os objetivos propostos, como citam Alex Fraga e Rute Nunes (2006), o componente props que dezessete horas (de
um total de sessenta e oito) de insero dos/das estudantes no mbito escolar com a regncia de turmas de ensino
fundamental para o ensino da ginstica. Sob a superviso do Prof. David Teixeira e da Prof. Priscila Dornelles,
responsveis pelo componente Ginstica Escolar, os/as estudantes foram organizados em trios e para a regncia da
disciplinadeEducaoFsicanaIVunidadeeemdeturmasde5e6sries(6e7ano)deumaescolaestadualna
cidade de Amargosa/BA. importante destacar que nenhum dos/das professores/as regentes das turmas eram
graduados/asnarea,ocupandoadisciplinadeEducaoFsica,emgeral,paracomplementaodacargahorriana
redeestadual.
Consideramos imprescindvel discutir a experincia da prtica de ensino, pois reconhecemos que por meio dela
possveldesenvolveraprxispedaggica.SilvanaVentorimafirmaqueaprxispedaggica
um contnuo processo de construo, criao e recriao coletiva [...] no interior do curso de formao [...] e no
contexto de atuao profissional em que a prpria prtica de ensino do professor em formao [...] acontece
(VENTORIM,2001,p.102).
Nesse sentido, compreendemos que a experincia da prtica de ensino permite a construo de processos de
aprendizagemsobreoensinarjuntoaochodaescola,deformaefetivamenteprximadarealidadedaescolabsica
brasileira. Alm disso, permite aos/s graduandos/as o reconhecimento das especificidades e peculiaridades do
contextoescolar,oqualserumlugardeexerccioprofissional/docente.
Pormuitotempo(eaindahoje)aformaodeprofessores/astratouoatodeaprenderaensinaratravsdeprocessos
abstratosedescontextualizados,ondeos/asfuturos/asprofessores/asexerciamumaexperinciadelaboratrio.Esta
modalidade de prtica de ensino, muitas vezes, se limita a atividades de trato com o aprender/o exerccio de ensinar
aosprprioscolegas,emespaosemomentosdiferentesdosespaosderealinterveno.
Algunselementosganhammaiorcentralidadenaexperinciadeprticadeensinoapresentadanesteartigo,poiseste
foi o primeiro contato dos/das estudantes do curso de Licenciatura em Educao Fsica da UFRB como futuros
professores/asnaescola.Consideramos,tambm,queotrabalhocomaginsticacomoelementodaculturacorporal
ginsticaporsuacaractersticanaescolaapresentoudesafiosqueestonaordemdodianaEducaoFsicaescolar,
principalmente,peloseucarternegligenciadonestadisciplinaenaescola(SCHIAVONNISTAPICCOLO,2007).
Dotratocomaginsticanaescola:aexperinciadaprticadeensino
AprticadeensinoaquiapresentadafazdoComponenteCurricularGinsticaEscolarparaaturmadeLicenciaturaem
EducaoFsicanosemestre2010.1,queconsistiuemelaborarplanodeensinossobreGinsticaeasproblemticas
da Formao de Professores de Educao Fsica. Embasados em estudos referentes ao tema, os discentes
vivenciaramadocnciacompartilhadaepuderamtransmitirumdoscontedosdaculturacorporalaginsticapara
turmasquecompreendiamda56srie(6e7ano),promovendoaofinaldasatividadesumfestivaldeginstica,
onde os professores em formao e suas turmas apresentaram sries de ginstica. Para fundamentar a prtica de
ensino dos futuros professores foram realizadas aulas que articulavam as vivncias e a teoria de ensino da ginstica,
privilegiando a aprendizagem das tcnicas de ensino e dos movimentos ginsticos, principalmente suas bases e
fundamentos. Os estudantes do curso foram divididos em trios, tal escolha se explica devido aos objetivos da prtica
de ensino, uma aproximao da docncia, falta de experincia dos discentes com o ambiente escolar. Esses
mesmos trios deveriam entregar no incio o plano de curso e regularmente planos de aulas aos professores
responsveispelaprticadeensino.

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As observaes a seguir foram resultados das experincias de discentes de trs trios distintos, onde destacamos os
aspectospositivosenegativosnaavaliaodasfuturasprofessorasapartirdasuaprimeiraexperinciadocente.
Inicialmenteasdiscentesrealizaramduasvisitasaescola,afimdeconheceroespaofsico,osmateriaisdisponveis
paraasaulasdeeducaofsica,osprofissionaisdaescolaeidentificaroperfildaturma.Asautorasdosrelatos
assumiramasturmasda5M1,5M2e5V12.Nasprimeirasobservaesfoiobservadoqueocontedoginsticaera
negligenciadoeosmateriaisdisponveiseramescassos,aquadraestavainterditadaeasatividadesprticas
aconteciamemumptiodaescolaembaixodasombradepoucasrvoresouentoemsalasvazias.

5Matutino1

5Matutino2

5Vespertino12

36alunos,comidade 38alunos,commdia
38alunos,sendoa

mdiade10a11anos. deidadeentre1011

CARACTERSTICASDA

maioriameninos,

Contendoumnmero

anos,comnmeros

TURMA

turmabastante

maiordemeninasdo

parecidosdemeninas

inquieta.

quemeninos.Turma

emeninos.Turma

bastanteinquieta.

bastanteinquieta.

Conhecerarealidade Disposioparaas
daescolapblica,
PONTOSPOSITIVOS

1experinciacoma
docnciae

atividadesmotorase

Contatocomasalade
maiorparticipaodas aulaaproximaocom
meninasnasaulas.
aescolaeavivncia
dadocncia.

Construirrelao
professoraluno.
Conquistara
confianadosalunos,
Faltadeapoiodo
DIFICULDADES
ENCONTRADAS

professorregente,

Transmitirocontedo,
Controledaturma,

controledaturma,falta

dereconhecimentodos
desenvolverestratgias
outroscolegasde
Escolhaetransmisso pedaggicas.
profissoefaltade
docontedo
infraestrutura.

Faltadeinfra
estrutura.
Foramutilizadastrs Participao,
avaliaes:

freqnciae

AVALIAODA

apresentaono

apresentaono

APRENDIZAGEM

festival,participao

festivalaofinalda

nasaulaseauto

unidade.

avaliao.

Apresentaono
festivalconstruode
cartazesreferentesao
contedotransmitidoe
participaonasaulas.

Com o exposto na tabela e em outras fontes, foi possvel comparar e destacar alguns pontos semelhantes e
antagnicos,emrelaosvivnciasdasdiscentesnoprimeirocontatocomadocncia.Oprincipalobjetivodapratica
deensino,erapossibilitaraosalunosdaescola,aexperimentaodomovimentocorporalcomaprticadocontedo
ginstica e seus fundamentos, j que o mesmo no era oferecido aos alunos como contedo da disciplina Educao
Fsica,comointuitodefinalizaraunidadecomaorganizaodeumfestivaldeginstica.
As turmas eram formadas por aproximadamente trinta e oito alunos por sala, sendo bem distribudas com
relao aos gneros, exceto a 5M2 que compreendia uma quantidade maior de meninas, a mdia de idade das
turmas compreendia entre 10 a 11 anos. As turmas apresentavam certa inquietao e um pouco de rebeldia, tinham
assiduidade na frequncia e os meninos demonstravam resistncia nas aulas prticas. Estas foram s caractersticas
iniciaisdasturmas,quesepodeobservarnosprimeirosdiasdeprticadeensino.Foramrealizadasemmdia15aulas
porturmaduranteaIVunidade.
As dificuldades encontradas nesta prtica para as discentes foram o controle das turmas, falta de espao adequado
paraasprticas,transmissodoscontedos,apoioinsuficientedadireoecomrelaoturma5M1aausnciado
professor regente dificultou ainda mais o controle da turma. Fato tambm relatado por outros colegas discentes que
vivenciaram a prtica de ensino. As condies e os recursos necessrios para as aulas eram bsicos, contendo
colchonetes,cordasebastes.Pormnoquesitoespaoeraondeseencontravaoprincipalproblema,asaladeaula
eraonicodisponvel,poisarealizaodasaulasnoptiotraziagrandedispersodaturma,porserumareagrande,
semcobertura,geralmenteasaulastinhamqueserdebaixodasombradepoucasrvores,poisohorriodasaulasera
demuitosol,osolodoptioeradecimentocolocandomuitaslimitaeseimpossibilitandosvezesoandamentodas
aulas.
Como pontos positivos, as futuras professoras destacaram as vrias possibilidades que esta prtica de ensino
proporcionouformao,como:aoportunidadeprecocedeconhecerarealidadedasescolaspblicasnacondiode
docente a necessidade do estudo de estratgias pedaggicas mais adequadas para o trato do contedo e a
possibilidadedevivenciararelaoprofessoraluno.
A avaliao um tema bastante complexo na Educao Fsica. Foram utilizados vrios instrumentos avaliativos, tais
como:aparticipaonasaulasaconstruodecartazeseaapresentaodeumasrieginsticaaofinaldaunidade
contribuindonaconstruodoFestivaldeGinsticadaescola.Estasforamavaliaesconstrudaspelasdiscentes,as
quais foram apresentadas em sala de aula e discutidas com os/as alunos/as da escola. Ao final das atividades e da

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unidade, uma lista com as avaliaes dos/das alunos/as e as formas de avaliao para serem transmitidas para a
cadernetacomofechamentodaunidadefoientregueao/professor/aregentedaturmanaescola.
ConsideraesFinais
Diante do exposto, consideremos pertinente a contribuio desta experincia para o debate cientfico sobre
prtica de ensino. Desta forma, apontamos uma posio poltica e conceitual que atravessou e norteou as atividades
desenvolvidasnocomponenteGinsticaEscolarrompendocomumalgicaquecoloqueasdisciplinasdeestgioe/ou
as atividades de prtica de ensino como local de aplicabilidade de contedos apreendidos no decorrer da formao
inicial.
Destaforma,assumimosque,paraalmdorompimentocomumasupostadicotomiaentreteoriaeprtica,a
experincia da prtica de ensino relatada neste artigo permitiu articular os pilares de uma formao sobre ginstica
qualificada, os quais se assentam no trip ensinopesquisaextenso referendados como mote do ensino superior.
Almdisso,tornasefundamentalevidenciarapossibilidadedesuperaodocarternegligenciadodadoginsticana
formaodeprofessores/asenoespaoescolar,efetivamente,atravsdotratocomplexocomoconhecimentoexigido
paraasatividadesorganizadaspelocomponenteGinsticaEscolar.
RefernciasBibliogrficas
FRAGA,AlexNUNES,Rute.Alinhamentoastral:oestgiodocentenaformaodolicenciadoemEducaoFsica
naESEF/UFRGS.In:PensaraPrtica,n9/2,p.297311,jul./dez.2006.
SCHIAVON,LauritaNISTAPICCOLO,VilmaL.Aginsticaviescola.In:Movimento,PortoAlegre,v.13,n.03,p.
131150,setembro/dezembrode2007.
TAFFAREL, Celi Z. et all. Uma proposio de diretrizes curriculares para a formao de professores de Educao
Fsica. In: HILDEBRANDTSTRAMANN, Reiner TAFFAREL, Celi Zulke. Currculo e educao fsica: formao de
professoreseprticapedaggicanasescolas.Iju:Ed.Uniju,2007,p.4150.
VENTORIM, S. A formao do professor e a relao ensino e pesquisa no estgio supervisionado em Educao
Fsica. In: CAPARRZ, F. E. Educao Fsica Escolar: poltica, investigao e interveno. v. 1. Vitria, ES:
Proteoria,2001.

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