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ALUMNA

:
ARELY HERRERA RAMOS

TAREA SESIÓN 2. Componentes de la Calidad
Educativa

MATERIA:
CALIDAD EN EDUCACIÓN
GRUPO: 18T
ASESOR:
MTRA. LESLY CERÓN

FECHA DE ENTREGA:
12/OCTUBRE/2015

los recursos y condiciones que desarrollen las competencias necesarias para ejercer la ciudadanía. La consideración de la educación como derecho. asegurarlo y protegerlo por las consecuencias que se derivan de su violación o irrespeto (Muñoz. las cualidades del derecho a la educación. En ese sentido. insertarse en la actual sociedad del conocimiento. EQUIDAD Una educación de calidad debe ofrecer los recursos y ayudas para que todos los estudiantes. Ello significa poner a disposición de todas las personas. alcancen los máximos niveles de desarrollo y aprendizaje posibles. con frecuencia no coincidentes. del que nadie puede estar excluido. y el derecho a una educación de calidad que permita el aprendizaje a lo largo de toda la vida. entendido de una manera más amplia. porque gracias a ella nos desarrollamos como personas y es posible el desarrollo de las sociedades. el derecho a un trato justo y a una educación que incluya a todos. Cuáles son las dimensiones que señala la UNESCO como elementos esenciales de la educación de calidad. y no como un mero servicio o una mercancía. o. convirtiéndose la equidad en una dimensión esencial para evaluar la calidad de la educación. Con base en ésta aproximación. en desmedro de la calidad de la educación y la distribución equitativa de las oportunidades educativas. 2 . a su vez. no discriminación e igualdad de oportunidades. el derecho a la participación. a. LA EDUCACIÓN ES UN BIEN PÚBLICO y un derecho humano fundamental. Es un concepto con una gran diversidad de significados. las diferentes concepciones sobre el desarrollo humano y el aprendizaje. la OREALC/UNESCO Santiago considera cinco dimensiones esenciales de la educación de calidad: equidad. relevancia. o por los valores predominantes en una determinada cultura. pero. Si bien existe un amplio reconocimiento del derecho a la educación. el derecho de los niños a no trabajar. la universalidad. éste puede ser concebido de forma muy distinta por los diferentes actores y países. los sentidos que se le asignan a la educación en un momento dado y en una sociedad concreta. La importancia del derecho a la educación radica en que hace posible el goce de otros derechos como el acceso a un empleo digno o la participación política. éste requiere hacer efectivos otros derechos como el de la salud.INTRODUCCIÓN La calidad de la educación es una aspiración constante de todos los sistemas educativos y uno de los principales objetivos de las reformas educativas de la mayoría de los países. el conocimiento. 2004). las cualidades que se le exigen a la educación están condicionadas por factores ideológicos y políticos. eficacia y eficiencia. y no sólo a quienes pertenecen a las clases y culturas dominantes. pertinencia. de acuerdo a sus capacidades. tanto en el ámbito internacional como en las legislaciones nacionales. la alimentación. concentrando los esfuerzos en aumentar la cobertura. ya que. serían el derecho de una educación obligatoria y gratuita. acceder a un empleo digno y ejercer su libertad. En muchos casos se entiende como el mero acceso a la educación formal. exige un rol garante del Estado que tiene la obligación de respetarlo. De este modo. calidad y equidad son indisociables.

en sus diversos contextos sociales y culturales. su relevancia y pertinencia. es decir. al mismo tiempo que seguir estudiando. es decir. si no considera las diferencias para aprender que son fruto de las características y necesidades de cada persona. respecto de la equidad en la distribución de los aprendizajes. y construirse como sujetos en la sociedad. por ejemplo. De esta manera. la principal finalidad de la educación es lograr el pleno desarrollo del ser humano en su doble realización: individual y social. la pertinencia significa que el centro de la educación es el estudiante. Desde el „para qué‟. En coherencia con un enfoque de derechos. EFICACIA La eficacia se pregunta por la medida y proporción en que son logrados los objetivos de la educación establecidos y garantizados en un enfoque de derechos. mediatizadas por el contexto social y cultural en que viven. por lo que es ineludible considerar su propia idiosincrasia en los procesos de enseñanza y aprendizaje. La relevancia se refiere al „qué‟ y al „para qué‟ de la educación. Para ello es necesario. PERTINENCIA El concepto refiere a la necesidad de que la educación sea significativa para personas de distintos estratos sociales y culturas. a su vez. si son atendidas las necesidades educativas de todos. ya que tan sólo una educación ajustada a las necesidades de cada uno asegurará que todas las personas tengan las mismas oportunidades de hacer efectivos sus derechos y alcanzar los fines de la educación en condiciones de igualdad. flexibilizar el currículo y la organización del tiempo escolar para responder al hecho de que muchos jóvenes requieren y necesitan trabajar. y no sólo las de determinados grupos de poder dentro de ella. en sus distintos niveles. de forma que puedan apropiarse de los contenidos de la cultura mundial y local. a las intenciones educativas que condicionan otras decisiones. autogobierno. La educación será relevante en la medida que promueva aprendizajes significativos desde el punto de vista de las exigencias sociales y del desarrollo personal. Por ejemplo. las cuales están. desarrollando su autonomía. es decir. libertad y su propia identidad. incluidos 3 . haciéndose cargo de la gran heterogeneidad de los mismos para construir una propuesta educativa que permita la apropiación de aprendizajes significativos para todos. RELEVANCIA Desde un enfoque de derechos es preciso preguntarse cuáles son las finalidades de la educación y si éstas representan las aspiraciones del conjunto de la sociedad. Es así que la educación debe ser flexible y adaptarse a las necesidades y características de las personas. se asume la diversidad de educandos que hoy integran los sistemas educativos. y con diferentes capacidades e intereses.La equidad comprende los principios de igualdad y diferenciación. como las formas de enseñar y de evaluar. la eficacia debe dar cuenta sobre en qué medida los niños logran acceder y permanecer en la escuela. lo cual difícilmente ocurrirá si ésta no es también pertinente.

que sean congruentes con las intenciones institucionales y sociales. por lo que la obligación de ser eficiente toca a la garantía de un derecho ciudadano clave. Una vez que una institución obtiene el RVOE. o pretende impartir. del egreso oportuno de los estudiantes y de si éstos concluyen la educación obligatoria. Así. las autoridades educativas federales y estatales supervisan que las condiciones bajo las cuales se obtuvo se mantengan. En la metodología educativa de una institución se definen los conocimientos. reproduciendo patrones de desigualdad. DE INVESTIGACIÓN Y VINCULACIÓN Reconocimiento de Validez Oficial de Estudios (de ahora en adelante RVOE) y lo define de la siguiente manera: "Es el acto de la autoridad educativa en virtud del cual se determina incorporar un plan y programa de estudio que un particular imparte. cuando la Secretaría de Educación Pública otorga el RVOE a una institución. Existe una importante interacción entre las dimensiones de la eficacia y la eficiencia. ya que los problemas de la primera impactan negativamente sobre la capacidad para asegurar algunas metas básicas. la responsabilidad en el uso de éste. traducidas en una inequitativa distribución de oportunidades y capacidades. pertinencia y equidad las que. así como con las estrategias de creación. investigativa y de vinculación se entiende como la manera en que la institución realiza. eficiencia y eficacia como dimensiones que atañen a la instrumentación de la acción pública. definen una operación inequitativa de los sistemas educativos. Desde esta perspectiva. la eficiencia no es un imperativo economicista. así como las formas. los modelos de gestión institucional y de uso de los recursos. exclusión y marginación social que. COMPONENTES DE LA CALIDAD EDUCATIVA VALIDEZ OFICIAL MODELO EDUCATIVO. en último término. Compromete un atributo central de la acción pública: que se ejecute honrando los recursos que la sociedad destina para tal fin. EFICIENCIA La eficiencia se pregunta por el costo con que dichos objetivos son alcanzados. estrategias y recursos que dedicará para ello. innovación y profundización de los conocimientos de la humanidad). es definida con relación al financiamiento destinado a la educación. al sistema educativo nacional. Los componentes de la calidad educativa en el modelo nacional y su explicación. 4 . sino una obligación derivada del respeto a la condición y derechos ciudadanos de todas las personas. definen una educación de calidad para todos. en conjunto. organiza y ejecuta las funciones y tareas de enseñanza (aprendizaje orientado a la consecución de los objetivos educativos o competencias. La metodología educativa. significa "el cumplimiento por parte de un particular de los requisitos mínimos que establece la Ley General de Educación y el Acuerdo Secretarial 279 para funcionar en cuanto a: profesorado. De este modo. da cuenta de si las metas educativas son alcanzadas por todos y no reproducen diferencias sociales de partida. Por lo tanto. se engarzan de modo indisoluble con las dimensiones sustantivas de relevancia. En conclusión. Las dificultades expresadas en los problemas de operación del sistema (referidas al no logro de metas e ineficiencias) se distribuyen de diferente manera entre los diversos grupos poblacionales. las habilidades y los valores que un grupo colegiado y la cultura de una sociedad consideran que los sujetos deben aprender y construir a lo largo de la escolarización. b.los adultos. instalaciones y planes y programas de estudio".

ya que en conjunto forman parte del sistema educativo. fortalezas. El ejercicio de la autoridad y la disciplina son conceptos respecto de los cuales familia y escuela debieran poseer claridad más allá de la conceptualización. esta complejidad de factores debe confluir íntegramente. La formación continua de los docentes es uno de los factores. que adquiere gran relevancia en el análisis de la calidad educativa. entre escuela y familia. oportunidades y amenazas. La gestión educativa se establece como una política desde el sistema para el sistema. La gestión en el campo educativo se ha clasificado. Éstas son aquéllas que aseguran la prevención y atención de daños ocasionados por desastres naturales. La visión normativa expresa una visión lineal del futuro. para su estudio. como criterio esencial. “Lograr calidad de la educación requiere la existencia. En este modelo. en tres categorías de acuerdo con el ámbito de su quehacer y niveles de concreción en el sistema: gestión institucional. de seguridad y pedagógicas. programas de apoyo y propuestas que aterrizan en la escuela. Con estas competencias debe comprometerse el docente mismo y ser fomentadas por la institución en la que se encuentra. por lo tanto. FAMILIA Y COMUNIDAD FORMACIÓN CONTINUA DE FORMADORES Este componente de la calidad educativa está relacionado con los espacios. de una armonía en el ‘decir y el hacer’ y una armonía en los fines y objetivos de la escuela y la familia.INFRAESTRUCTURA Y DISPONIBILIDAD DE RECURSOS MATERIALES GESTIÓN EDUCATIVA INTEGRACIÓN Y PARTICIPACIÓN DE ESTUDIANTES. esta visión normativa se ensambla 5 . Para que una gestión educativa sea estratégica. con baja o nula resistencia a las transformaciones y cambios que ocurren cotidianamente. ella es responsabilidad de ambas. en el hacer de ellas. En esta perspectiva el futuro es único y cierto. Al trabajar con el componente Gestión Educativa. desde el punto de vista cultural. docentes y del personal administrativo. Es una condición necesaria que las instituciones educativas cuenten con docentes con un dominio adecuado del contenido. Se prioriza la capacidad de articular los recursos humanos. articulaciones e intercambios entre currículos. técnicos. la dinámica propia de la sociedad estaba ausente. tecnológicos o humanos en el sector educativo y también los espacios en los cuales pueda ser ejercida la práctica docente. se considera la existencia en el plantel de instalaciones que satisfagan las condiciones mínimas de higiene. constituyéndose en consecuencia un modelo de un alto nivel de generalización y abstracción. la educación media superior y superior no están exentas del valor que tiene la integración de estos actores en la formación de las nuevas generaciones. materiales y financieros para alcanzar las metas. Se sitúa la organización en un contexto a través del análisis de la misión. En primer lugar. marca las relaciones. debilidades. actualizados en cuanto a los nuevos conocimientos. la calidad no descansa en uno de estos dos pilares. que se desarrollan con la implementación de ejercicios de planeación y evaluación Este componente de la calidad educativa es fundamentalmente abordado como un indicador de la educación básica y secundaria. Es preciso notar que en este enfoque. gestión escolar y gestión pedagógica. Siendo los docentes una figura clave en la formación de niños y jóvenes. La planificación entonces consistió en la aplicación de técnicas de proyección del presente hacia el futuro. y comprometidos con la realidad de sus comunidades y regiones. MODELO Modelo de Gestión Estratégica DESCRIPCION En él se plantean los pasos que llevarán a alcanzar los objetivos previamente estipulados. a las tres categorías de gestión señaladas. ha de concretarse a partir de ciclos de mejoramiento constante de procesos y resultados. junto con los otros. recursos y condiciones físicas e higiénicas con los que debe contar una institución para facilitar el alcance de sus propósitos educativos y la convivencia de los estudiantes. sin embargo. incluye la tabla que realizaste con los diferentes modelos. Sin embargo. c. Contiene. visión. las personas y sus interacciones están ausentes.

es decir. y servir al mantenimiento y superación de las comunidades y de la sociedad en general. el promedio de la eficiencia terminal en las universidades públicas es de 63%. que se logren los objetivos propuestos con todos los alumnos. y en las universidades privadas del 73% (SEP. por el intermedio de la descentralización. también se reconoce que los usuarios tienen. no sólo se trata de mejorar lo que existe. 2. Es por esto que otra de las preocupaciones fundamentales de los teóricos educativos a la hora de conceptualizar la calidad educativa es la pertinencia de la educación: "No puede estar desvinculada (la educación) de las necesidades e intereses del educando. se estima que las mejoras no bastan. es decir. económica. sino que se requiere un cambio cualitativo. El tercer componente consiste en que la educación recibida sea eficiente. en sus estructuras. Y el tercer aspecto se refiere al cambio. organizativa e institucional. desde el punto de vista instrumental. Se procura buscar acuerdos y consensos sociales como criterio pincipal de gestión. 3. sino que además del tema de la viabilidad política se plantea el de la viabilidad técnica. mayor poder y mayor exigencia acerca del tipo y calidad de la educación que esperan. Para Sylvia Schmelkes (2001) una educación de calidad será aquella que ofrezca cuatro componentes esenciales: 1. en la manera de ver el mundo d. poco tenía que ver con la educación. creatividad en los procesos. económica. Sin embargo es difícil marcar la línea divisoria entre lo que es relevante y lo que no lo es. Se reconoce no sólo el antagonismo de los intereses de los actores en la sociedad. disminuir costos.Modelo de Gestión Estratégica Situacional Modelos de Gestión Calidad Total Modelo de Reingeniería bien con la cultura normativa y verticalista del sistema educativo tradicional. En primer lugar. la apertura del sistema y debido a la importancia que ella ocupa en las vidas de las personas y de las naciones. cambio en los valores. (Alcántara. En segundo lugar. En esta perspectiva se pueden distinguir tres aspectos de cambio. 2008). En este rubro se conocen cifras dolorosas: aproximadamente 41% de los alumnos que inician la primaria en México no la terminan. Analiza los procesos hasta llegar al objetivo o futuro deseado. aumento de productividad. Calidad Total en los sistemas educativos se orienta a mejorar los procesos mediante acciones tendientes. Se sitúa en el reconocimiento de contextos cambiantes dentro de un marco de competencia global. mayor flexibilidad administrativa y operacional. 6 . la educación de calidad tiene que ser eficaz. Se preocupa del análisis y del abordaje de los problemas en el trayecto hacia el objetivo o el futuro deseado. mejorar la calidad de los procesos. que se atienda la relación entre los resultados obtenidos y los costos destinados a obtenerlos. organizativa e institucional. 2010). esto es: que sirvan para la vida. técnica. Pero. a disminuir la burocracia. Se estima que no sólo se evidencia mayor cambio. aprendizaje continuo. Lo anterior lleva a percibir la necesidad de un rearreglo social. sino que ha de ser pertinente a sus condiciones y aspiraciones. Por otra parte. Reflexión y conclusiones en torno a los componentes que son considerados en el ámbito nacional para la evaluación de la calidad educativa. Es la orientación para que se genere cero defectos en el proceso. Se centra en la viabilidad política. para identificar y eliminar los desperdicios. Esto requiere de la participación de los trabajadores hacia el mejoramiento continuo de sus labores como práctica laboral. Calidad total aparece entonces como la acción de revisión sistemática y continua de los procesos de trabajo. Que se ofrezcan aprendizajes relevantes. sino que la naturaleza del proceso de cambio también ha cambiado. Con respecto a la educación superior. Para responder de manera más adecuada a las cambiantes necesidades de los usuarios. entre otras.

. la educación debe tratar de determinar y tener en cuenta los conocimientos que éste haya adquirido anteriormente. 2007). Temas transversales: hacia una nueva escuela. se necesita una estructura de apoyo para aplicar políticas. a fin de influir de la mejor manera posible en el aprendizaje para todos. REFERENCIAS 1. La educación de calidad no debe considerarse como privilegio de unos cuantos. practicar la no discriminación y proporcionar un entorno de aprendizaje seguro y propicio. Grao. 7-15 7 . se refleja necesariamente en las mejoras obtenidas y reconocidas en y para la sociedad. quien mejor evalúa la Calidad de la educación. debe respetar los derechos de todas las personas. por lo tanto. distribuir recursos y medir los resultados del aprendizaje. con las necesidades y expectativas. UNESCO promueve el acceso a una educación de buena calidad como derecho humano y propugna un enfoque basado en los derechos para todas las actividades educativas (Pigozzi. R. Capítulo 1. Ejercer el derecho a la educación es esencial para desarrollar la personalidad e implementar los otros derechos”. 2004). en Cancún. (OREALC/UNESCO Santiago. Pp. (1996) La evaluación de los centros escolares. Por último. la Ciencia y la Cultura y por la Secretaría de Educación Pública de México. a través de una evaluación de la calidad de sus atributos y componentes. México. UNESCO (2007) Documento de discusión sobre políticas educativas en el marco de la II Reunión Intergubernamental del Proyecto Regional de Educación para América Latina y el Caribe (EPT/PRELAC). sin necesidad de discutir sobre su definición.R. está la equidad. Q. le da un sentido más humano a la concepción anterior: “La calidad de la educación en tanto derecho fundamental. traducidas en demandas. 2. En el contexto de este enfoque. Eficacia escolar desde el enfoque de calidad de la educación. reconocer los modos formales e informales de enseñanza. pertinente y equitativa. Schmelkes. es la sociedad misma. (1996). además de ser eficaz y eficiente. S. En concordancia con lo hasta aquí expuesto y como respuesta al momento histórico social de desarrollo de la población que se vive actualmente la OREALC/UNESCO. UNESCO (2007) Eficacia escolar y factores asociados en América Latina y el Caribe. Argentina: UNESCO. A nivel del educando. Barcelona 3. Sin embargo. de los ciudadanos. del 11 al 13 de junio de 1996. Por otra parte. Yus. organizado por el Programa de medios e Instrumentos para la Evaluación de la Calidad de la Educación de la Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación. promulgar leyes. se necesita atender a los alumnos tomando en cuenta sus diferencias.4. ser relevante. A nivel del sistema de aprendizaje. Presentación en el Taller sobre Evaluación de Docentes y de Centros Educativos. El concepto de calidad educativa debe vincularse. El cumplimiento de la responsabilidad social de las IES. Oficina Regional de Educación para América Latina y el Caribe. el aprendizaje se ve influido a dos niveles.