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EN LA CONTEMPORANEIDAD.
Dr. C. Elmys Escribano Hervis.
Un estudioso del tema apunta que el estilo es "la modalidad concreta y dinmica del
desarrollo de una sociedad en un momento histrico determinado, dentro del contexto
establecido por el sistema y la estructura existente y que corresponde a los intereses y
decisiones de las fuerzas sociales predominantes" 1 llegando con este criterio a una posicin
terica ms clara acerca de lo hemos llamado modelo o estilo de desarrollo del fenmeno
pedaggico. El trmino que hemos definido se proyecta en la historia como algo totalizador,
duradero y un grado relativo de
Vase: WEINBERG, GREGORIO. Modelos educativos en el desarrollo histrico de Amrica Latina. -UNESCO, CEPAL, PNUD ONU, 1981. P. 2.
1
filosofa,
pedaggico-educativo
en
la
Aspectos de carcter metodolgico que deben ser tomados en cuenta para el estudio
y valoracin de las tendencias.
La Pedagoga Tradicional.
El antecedente ms comnmente aceptado para situar el inicio de esta tendencia se
halla en la pedagoga eclesistica y en particular en los aportes realizados por los jesuitas,
esta
un modelo
pedaggico para afianzar el poder del Papa ante los ataques de la iglesia protestante y el
nuevo modelo que propugnaba. En Europa y Amrica Latina esta vertiente se hizo fuerte a
finales del siglo XVIII y el siglo XIX con la realizacin de Revoluciones que estimularon cierto
auge de la escuela pblica, al no existir formacin de maestros con una base distinta y
presupuestos novedosos se apel a lo ya acuado, tradicional y conocido como forma
eficaz de educar al hombre. Es tambin oportuno exponer que esta tendencia se identifica
a nuestro modo de ver por una prctica
pedaggica
muy
fiel
al tradicionalismo, el
disociados de la experiencia
impositivo y paternalista del profesor que no deja margen para iniciativas, ni desarrollo de
pensamiento u otra actividad que exprese sentido de ser y sentido de s. Aunque en la
actualidad esta tendencia se mantiene y ha asimilado algunos aspectos de las novedades
investigativas o cientfico-tcnicas lo ha hecho con una buena cuota de reservas, en
esencia todava contina siendo resistente a los cambios.
Finalmente sobre esta tendencia y de modo general es bueno apuntar que la
escuela tradicional ya no es como antes y las dems corrientes no han logrado una total
superacin de los preceptos que le critican a esta escuela; no obstante, para entender la
lgica y los planteamientos que sostienen las teoras ms novedosas en el mbito de la
educacin, la escuela y la Pedagoga hay que partir, a nuestro modo de ver, de esta
tendencia.
aprendizaje, lo que ha
1995. (Impreso)
6
Que la educacin se base en los interese infantiles, que estos sean tenidos
en cuenta y desarrollados a travs del proceso.
Flexibilidad del proceso en tanto este sea capaz de adaptarse a las particularidades
individuales del nio, sus capacidades y disposiciones naturales.
Se enfatiza en la enseanza como un proceso de socializacin ante la
individualizacin que ella tiene en sus bases. Del mismo modo la escuela debe
vincularse con el hogar.
En el material, ya citado de los
tendencia como un progreso frente a la Pedagoga tradicional, por los aspectos que con
razn y acertadamente renuevan, a saber:
- Concepcin del hombre como sujeto activo de la enseanza.
- La enseanza se adecua a los intereses de los educandos.
- Se aplican mtodos activos en el proceso enseanza-aprendizaje.
- Se vincula estrechamente la enseanza con la vida.
- El profesor deja de ser el agente principal, asumiendo el estudiante un rol activo en el
proceso.
Las citadas autoras le critican:
- El predominio del espontanesmo en la enseanza.
- Problemas en la estructuracin de los contenidos.
- Es una vertiente cara, su organizacin presupone condiciones materiales y exigencias
muy especficas.
En mi opinin las autoras no le critican algunas posiciones biologicistas que asumen
los representantes y
tericos
de
medios
Idem.
7
Spranger
Escuela Funcional
(Claparede)
Kilpatrick
JOHN DEWEY
El mtodo de Proyectos
Centros de Inters
(Decroly)
M. Montessori
Plan Dalton
(Cousinet)
La tecnologa educativa.
Los orgenes de esta tendencia se pueden encontrar en la llamada enseanza
programada
50, su principal impulsor fue Frederik Skinner, psiclogo que puede enmarcarse dentro del
conductismo que a su vez expresa dentro de la
medios derivados de la
revolucin de la comunicacin ... los libros de textos y las pizarras por ejemplo, la televisin,
el
cine,
material y de
programacin. En el sentido nuevo y ms amplio del trmino, abarca mucho ms que esos
medios materiales, se trata de un modo sistemtico de concebir aplicar y evaluar la totalidad
del proceso educativo en funcin de unos objetivos precisos, basados en investigaciones
Para una ampliacin sobre definicin, principios en que se fundamenta, caractersticas y limitaciones de la
enseanza programada, recomendamos trabajar con esta misma fuente. P. 17-19.
5
Idem. P. 16.
8
prctica educativa en su
la
enseanza
se
beneficiaran
Idem. p. 19.
Tecnologa Educativa: apuntes sobre su campo de accin. p. 3-18. En: Tecnologa y comunicacin
educativas. -- Ao 8. no. 21. -- marzo, Mxico. D.F. (s.a.) p. 4-5.
7
y Amrica Latina. Esto ha servido para profundizar las diferencias entre estos grupos de
pases y que los urgentes problemas pedaggicos y educativos permanezcan sin solucin.
Algunos estudiosos del tema han asociado a la tecnologa educativa como una expresin
pedaggica fehaciente del neoliberalismo, no es acaso ocioso destacar que ha sido en Chile
y Brasil los lugares por donde comenz a
tcnica
y si no lo piensan lo
conceptual, varias
tendencias que tienen como centro la estimulacin de los procesos cognitivos con un fuerte
fundamento psicolgico y diversos basamentos metodolgico-filosfico del problema. En
comn tambin tienen la acerba y generalizada oposicin a la Pedagoga tradicional.
Vase: RIVERA PALOMINO, JUAN. Educacin, dominacin tecnologa educativa. -- Tercera edicin. -- Lima :
ATEI editores, Jirn Washington, 1988. p. 58-59.
9
CHAVEZ RODRIGUEZ, JUSTO. Actualidad de las tendencias educativas. -- La Habana : MINED, Instituto
Central de Ciencias Pedaggicas, [s.e.] Material impreso, 1999. p. 9.
10
psicolgico
es
el
La Pedagoga Autogestionaria.
Esta tendencia es otra alternativa ante la
Pedagoga
tradicional. De esencia
heterognea. Se apoya en la autogestin, que se utiliza al mismo tiempo como medio y fin
de la educacin. "En este contexto la autogestin se define como la toma de conciencia por
la sociedad, de que puede y debe renovarse profundamente, a partir de una nueva forma de
asuncin por los individuos de su responsabilidad." 10
Sus principales rasgos son los siguientes:
11
aprender y
los
estudiantes pueden
influencia
en la Pedagoga no
directiva.
Se sostiene que fue Carl Rogers quien aport el hilo inicial de esta tendencia basado en la
terapia no directiva y en los principios de la dinmica de grupos. Es una teora con
profundos rasgos pragmticos mezclados con algunos matices psicoanalticos, su
pensamiento es muy subjetivo y existencial.
La idea fundamental del enfoque personalista de Rogers consiste en "reconocer una
disposicin fundamental en los seres humanos, una necesidad de desarrollo personal que
denomin
tendencia
12
Idem. p. 49
Para mayor claridad en el mtodo de trabajo de Carl Rogers, en el material citado anteriormente se ofrece
una caracterizacin del mismo. Vase: p. 52-53.
13
13
La Perspectiva cognoscitiva.
Esta surge durante la dcada del 50 en los Estados Unidos como un cambio de intereses
en el tratamiento a la psicologa experimental tradicional. Ello ocurri debido al impacto de la
revolucin ciberntica sobre las ciencias humanas.
Se basa o encuentra su origen en el anlisis psicolgico del conocimiento del hombre,
parte de reconocer el carcter activo de los procesos cognoscitivos como un rasgo esencial.
El aprendizaje es puramente racionalista. Una de las escuelas o corrientes fundamentales
es el llamado "New Look" de Jerone S. Bruner.
Su concepcin consiste en la adquisicin de los mediadores o amplificadores culturales,
creados, almacenados y transmitidos por una cultura especfica y que le permite al hombre
trascender su experiencia individual. Esta adquisicin slo es posible por su encuentro con
los factores internos, de carcter biolgico identificados con una voluntad de aprender,
propia de la
el
aprendizaje
como
modificacin constante de las estructuras cognitivas que son causa del comportamiento del
hombre. Algunos elementos caractersticos de esta corriente son:
14
Idem. p. 65
14
aprendizaje
de
secuencias
construccin cognoscitiva:
1- Maduracin del cerebro.
2- Experiencia fsica (actividad de los objetos del medio)
3- Transmisin social (Interaccin social)
4- Equilibracin (adaptacin, autorregulacin)
Para Piaget el punto 2 y el 4 son los puntos ms importantes dentro de su tesis: "La
equilibracin es una analoga tomada de la biologa para entender el conocimiento como
similar al proceso de la nutricin: existe una asimilacin y una acomodacin. En este proceso
se construyen nuevos y ms slidos conocimientos." 15
La asimilacin se refiere al hecho de que el nio se "nutre" de la informacin que recibe y
as conoce al mundo de acuerdo a sus necesidades, ello lo realiza con las estructuras
cognoscitivas propias de su edad.
La acomodacin, es opuesta a la asimilacin. Esta busca ajustar el pensamiento del nio a
las nuevas percepciones, es un cambio adaptativo a las circunstancias externas. As ocurre
el desarrollo intelectual en un proceso simultneo y continuo de asimilacin acomodacin
que lleva al nio a niveles superiores de equilibrio pasando por diversas etapas cualitativas
y universales de desarrollo intelectual.
Se cuenta entre los aportes de Piaget haber periodizado el desarrollo mental o "la
construccin de la inteligencia" por etapas:
1- Etapa sensoriomotriz (0-2 aos) El nio construye el objeto al experimentar con ellos.
2- Etapa operacional concreta (2-7 aos) El nio entiende los fenmenos al producir
efectos y estableciendo relaciones.
15
FEBRES FLORES, CONSUELO. El Constructivismo de Jean Piaget. --- Ao 7. no. 23. -- dic. 1996 - enero 1997.
Mayor
16
desarrollo consiste en la
de
la
17
Vase: COLL CESAR Y EDUARD MARTI. Aprendizaje y desarrollo: La concepcin gentico-cognitiva del
aprendizaje. -- p. 121-139. En: Desarrollo psicolgico y educacin, II. Psicologa de la
educacin./Comp. de Csar Coll, Jess Palacios, lvaro Marchesi. -- Madrid : Alianza Editorial, 1990.
Idem. p. 133
16
lo
cual
diagnosticar la
problema.
3- El funcionamiento cognitivo y la metodologa de la enseanza.
La comprensin piagetana acerca de cmo se pasa de un estado de menor conocimiento
a uno de mayor nivel sugiere que el aprendizaje escolar no consiste en una recepcin
pasiva, sino en un proceso activo de elaboracin; los errores o asimilaciones incorrectas
seran aportes tiles en este proceso; el alumno construye el conocimiento a travs de
acciones mentales sobre el contenido que aprende. Finalmente considero oportuno citar a
Fernando
Gonzlez
desde
una
Piaget
plantea
que
aprendidas,
que son
18
Idem. p. 133-134.
GONZALEZ REY, FERNANDO. Comunicacin personalidad y desarrollo. -- La Habana : Edit. Pueblo y
Educacin, 1995. p. 29.
19
17
Antes de adentrarnos en
la
exposicin
del
interpersonales
en
orientacin, lenguaje,
centrales
para
de
desarrollo sigue al de
ser
Vigotsky: "...la instruccin slo es buena cuando va por delante del desarrollo, cuando
despierta y trae a la vida aquellas funciones que estn en proceso de maduracin o en la
20
21
22
Idem. p. 110.
Idem. p. 114.
19
El Constructivismo.
En Latinoamrica hoy, esta es la tendencia de mayor difusin y ms comnmente
socorrida como fundamento del proceso de aprendizaje en la escuela. Se ha hecho un
paradigma
explicativo
sustentado
reformas
educativas que all se aplican. En nuestra opinin es lcito hablar de varias posiciones dentro
del propio
objeto reiteradamente de
el proceso de
Consuelo
que
Febres
constructivista significa aceptar que las estructuras mentales no son innatas, es decir que la
mente no viene programada desde el nacimiento ni es copia fiel del ambiente, sino que es
construido por el sujeto en la interaccin con el medio externo, en un proceso desde el
nacimiento hasta la adolescencia."
25
23
terica o comprensin del fenmeno por parte de ella, es bueno apuntar tres elementos
fundamentales que plantea sobre la organizacin del aprendizaje constructivista:
1- El aprendizaje no es slo recepcin de informacin sino construccin, interpretacin,
creacin de conocimientos. Los conocimientos no se transmiten, sino se construyen.
2- El aprendizaje es motor del desarrollo cognitivo. El alumno es el principal actor de su
propio aprendizaje y el maestro es gua y orientador de la actividad mental: articula
procesos constructivos con contenidos organizados dentro del contexto social.
3- La inteligencia es el eje de la personalidad y dependen en gran medida de la actividad
del sujeto, es decir, no son dependientes en su totalidad de factores innatos ni del
medio ambiente.
Como se puede apreciar existe una marcada postura cognitivista, con ciertos aires
racionalistas que sobredimensionan la categora accin y actividad alrededor del fin del
desarrollo intelectual humano.
Existen otras definiciones sobre qu es el constructivismo, desde nuestra opinin y
de acuerdo a las fuentes consultadas, consideramos tiles las posiciones tericas del ya
citado autor espaol Csar Coll, y en el plano nacional los aportes que ha realizado Mara
D. Crdova Llorca
26
. Es justo mencionar que existen otros autores que han sido consultados
de
desarrollo
aprendizaje.
En el orden de su base
terico-metodolgica-conceptual
es sistemticamente
disperso y eclctico.
26
Para que el aprendizaje sea significativo, debe serlo desde tres puntos de vista:
Desde su estructura interna
(significacin
lgica)
COLL CESAR. Un marco de referencia psicolgico para la educacin escolar: la concepcin constructivista
del aprendizaje. -- 435- 453. -- Ob. Cit. P. 442.
29
Vase: Idem.
22
el
desarrollo operatorio, segn Piaget- como de los conocimientos que ha podido construir en
sus experiencias previas. Su competencia se ampla en la medida que esto se ample.
Un componente significativo es la memorizacin comprensiva, que es una apelacin
a trminos y conceptos del aprendizaje significativo de Auzubel. Esta memoria se ampla a
medida que se enriquece con nuevas adquisiciones y relaciones, a partir del aprendizaje
de procesos o estrategias que realiza
el
la
Tambin se trata de
La Pedagoga Crtica.
Se ha expresado en nuestro continente una manifestacin cuestionadora de la
pedagoga tradicional con rasgos
muy
sucesin
de
la
Revolucin
Cubana,
que
alent
muchos
movimientos
23
su
nuevos
requerimientos de la poca.
Dentro de esta lnea crtica situamos bsicamente dos tendencias o manifestaciones
muy diferentes entre s- y que expresan, adems, diferentes grados y condicin de la
crtica: la teora de la desescolarizacin de Ivn Illich; y la Pedagoga liberadora de Paulo
Freire y todo un conjunto de seguidores.
Los aspectos que ms comnmente fueron expuestos y defendidos por la teora de la
desescolarizacin de Ivn Illich:
encargado
generaciones.
24
25
3.
31
4.
30
Edgar Morn. Nuestra visin holstica y planetaria. Entrevista concedida a Anne Repin
Idem
32
Edgar Morn. La Nueva comunicacin. Artculos On Line. Una poltica de civilizacin.
31
26
del dinero) conducen a la degradacin moral, dado que no hay sentido moral sin
sentido de la responsabilidad y sin sentido de solidaridad. 33
5.
6.
33
Idem.
27
A solicitud de la UNESCO, Morn escribi un texto capital para el debate sobre los
pilares de la educacin en la actualidad, el texto se titula: Los siete saberes
necesarios para la educacin del futuro
36
de ideas en las que se trasluce una particular filosofa de la educacin que intenta
dialogar sobre la problemtica de la formacin de hombre contemporneo. El texto
brinda claves en este sentido. De este texto se destacan algunas ideas esenciales;
por ejemplo:
de la humanidad en el proceso de
34
Idem
Edgar Morn. Introduccin al pensamiento complejo. En: http://www.uasb.edu.ec
36
Vase: Edgar Morn. Los siete saberes necesarios a la educacin del futuro. Venezuela: Edit. FACES/UCV,
2000. Para un anlisis crtico de esta obra, recomendamos la lectura del artculo del Dr. Justo Chvez. El
pensamiento complejo y la educacin. En: ATENAS. Nro. 4, ISP Juan Marinello, Matanzas, 2004
37
Edgar Morn. Los siete saberes necesarios a la educacin del futuro. Venezuela: Edit. FACES/UCV, 2000.
pg. 24.
38
Edgar Morn: Prlogo, pg. 17
35
28
29
TENDENCIAS PEDAGGICAS
CONTEMPORNEAS
Escuela nueva
Tecnologa
educativa
Histrico - cultural
Cognitivismo:
SIP
Autogestionaria
Personalista
Constructivismo
Pedagoga
crtica
Pedagoga
liberadora
Paradigma
de la
complejidad
Pedagoga tradicional
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