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EL APORTE DE JEROME BRUNER (El aprendizaje por descubrimiento).

LOS APORTES DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO POSEEN UN


EXTRAORDINARIO VALOR EN LA EDUCACIN EN EL AREA DE LA
COGNICION Y EL PENSAMIENTO. La principal preocupacin de Bruner es inducir al
aprendiz a una participacin activa en el proceso de aprendizaje, lo cual se evidencia en el
nfasis que pone en el aprendizaje por descubrimiento.
El aprendizaje se presenta en una situacin ambiental que desafe la inteligencia del
aprendiz impulsndolo a resolver problemas y a lograr transferencia de lo aprendido.
Postula a que el aprendizaje supone el procesamiento activo de la informacin y que cada
persona lo realiza a su manera
Para Bruner, el individuo atiende selectivamente a la informacin y la procesa y
organiza de forma particular.
El aprendizaje por descubrimiento implica que lo que va a ser aprendido no se
presenta en su forma final, sino que debe ser re -construdo por el alumno antes de ser
aprendido o incorporado significativamente en su estructura cognitiva.
En el aprendizaje por descubrimiento el alumno debe reordenar la informacin , integrarla
con su estructura cognitiva y reorganizar o transformar la combinacin integrada, de forma
que se produzca el aprendizaje esperado.
Coincide con Vigotsky y Ausubel, en resaltar el papel de la actividad y el andamiaje, pero
resalta la importancia fundamental de la experiencia personal del alumno para aprender.
APORTES DE SKINNER
El aporte de Skinner fue transformar el simple condicionamiento en un condicionamiento
operante de tal forma que puede llegar a explicar el aprendizaje y a utilizarlo para potenciar
aprendizajes especficos que la escuela, o cualquier otra institucin educacional, desee.
Skinner propone que la conducta es una respuesta a estmulos externos y que, a travs de
estos, se puede lograr un cambio en ella. A partir de esto, se puede apreciar el aporte
concreto de Skinner: transferir estas situaciones de laboratorio a la educacin, dndole
importancia a los factores ambientales y creando un espacio que conduzca a un
comportamiento intencional, lo que se refleja, por ejemplo, en la enseanza programada.
Esta experiencia en salas de clases implica entregarle al estudiante un material escrito con
instrucciones precisas y detalladas que orientan al estudiante a realizar una accin
determinada, acorde, obviamente, a lo que se propuso lograr el diseador de la gua. En este
ejemplo, el aprendiz hace la tarea y el refuerzo lo obtiene al revisar el reverso de la pgina
donde se encuentra la respuesta correcta, si es coincidente el o la estudiante contina con la
actividad siguiente.
La presencia o ausencia de refuerzo, elementos claves en el cambio de conducta segn el
Condicionamiento Operante no solo ha repercutido en campos tan relevantes como lo son
la educacin y la psicologa, sino que se pueden observar en diferentes actividades que
realiza el ser humano. Al analizar algunos pasajes de un partido de ftbol, se puede
constatar que tambin se lleva a cabo, este condicionamiento operante, el ser humano
reacciona a los refuerzos positivos y negativos y stos pretenden perpetuar o extinguir
determinadas conductas.

El aparato digestivo
El aparato digestivo est formado por el tracto digestivo, una serie de rganos huecos que
forman un largo y tortuoso tubo que va de la boca al ano, y otros rganos que ayudan al
cuerpo a transformar y absorber los alimentos (ver la figura).
Los rganos que forman el tracto digestivo son la boca, el esfago, el estmago, el intestino
delgado, el intestino grueso (tambin llamado colon), el recto y el ano. El interior de estos
rganos huecos est revestido por una membrana llamada mucosa. La mucosa de la boca, el
estmago y el intestino delgado contiene glndulas diminutas que producen jugos que
contribuyen a la digestin de los alimentos. El tracto digestivo tambin contiene una capa
muscular suave que ayuda a transformar los alimentos y transportarlos a lo largo del tubo.
Otros dos rganos digestivos macizos, el hgado y el pncreas, producen jugos que llegan
al intestino a travs de pequeos tubos llamados conductos. La vescula biliar almacena los
jugos digestivos del hgado hasta que son necesarios en el intestino. Algunos componentes
de los sistemas nervioso y circulatorio tambin juegan un papel importante en el aparato
digestivo.
Qu es el aprendizaje escolar?
La enseanza escolar propone la apropiacin de rutinas, prcticas, informacin de dudosa
filiacin con las ciencias, las prcticas sociales existentes extra-muros y aun los propsitos
expresados formalmente en los currculos. Las prcticas escolares suelen proponer
"artefactos" en el sentido de invenciones generadas por las propias practicas escolares cuyo
sentido no aparece apoyarse en algn referente extra-muros.
As es pues que es una preocupacin corriente la de relacionar las prcticas escolares con
los fines que supuestamente debe perseguir la escuela. Porque la institucin escolar deja de
ser una fase intermedia que media entre diversos aspectos de la cultura y los sujetos para
crear una cultura propia que se transforma en un fin en s misma.
El aprendizaje escolar:
concepto de aprendizaje: es el proceso a travs del cual se adquieren nuevas habilidades,
destrezas, conocimientos, conductas o valores como resultado del estudio, la experiencia, la
instruccin, el razonamiento y la observacin. Este proceso puede ser analizado desde
distintas perspectivas, por lo que existen distintas teoras del aprendizaje. El aprendizaje es
una delas funciones mentales ms importantes en humanos, animales y sistemas artificiales.
El aprendizaje humano est relacionado con la educacin y el desarrollo personal. Debe
estar orientado adecuadamente y es favorecido cuando el individuo est motivado. El
estudio acerca de cmo aprender interesa a la neuropsicologa, la psicologa educacional y
la pedagoga.
El arte y la ciencia de ensear*

la parte cientfica, sistemtica del conocimiento y los diversos modelos tericos que la
respaldan. Es remitirse a la visin positivista del quehacer en la enseanza. La otra, atae a
esos elementos menos tangibles pero no menos valiosos que se relacionan con la parte
creativa del ser humano, con la sensibilidad hacia diversos aspectos de la realidad social y
educativa. Es una parte ms instintiva sin que ello implique necesariamente su
descalificacin. Del mismo modo se podra sealar cuando se cuestiona el uso de la ciencia,
pero no por la ciencia misma sino por el uso que de ella se hace y al servicio de qu
intereses se le coloca.
Ambos enfoques son mutuamente complementarios e incluyentes entre s y se ponen en
juego en esa determinacin social que hace el contexto socio-histrico, que construye no
slo la accin cientfica, sino que tambin disea al sujeto docente y su identidad. Debe
hablarse de ello pues la situacin de la enseanza y el aprendizaje es cambiante e
impredecible. Es ah donde ese componente creativo permite a la teora, ajustarse a los
procesos de cambio que ocurren de forma invariable en la sociedad.
Sin embargo, es necesario aclarar que estos dos componentes equivalen a puntos no
exactamente opuestos, quizs intermedios, en ese continuum donde la enseanza se mueve
de la ciencia pura e institucional a la pedagoga social y natural que se ejerce de forma
implcita en la interaccin humana propia de los escenarios educativos y escolares. As que
la accin docente se moviliza tambin entre esos puntos y con seguridad tocar los lmites
con otras reas del conocimiento. Esta ltima carcaterstica puede ser tambin muy
enriquecedora.
A final de cuentas, los paradigmas que retome la enseanza en su transformacin al recorrer
ese continuum sern los que deba utilizar y aquellos que estn disponibles para resolver los
dilemas que la sociedad le plantea a los profesionales de la enseanza y la educacin. En
definitiva, la prctica docente se alimenta de esos dos componentes y los que su momento y
contexto le brinden.
OBJETO DE ENSEAR APRENDIZAJE
Definicin de objetivo. Sus funciones en el proceso de enseanza aprendizaje.
Los objetivos tienen una significacin fundamental, no como enunciados fijos e inmutables
que haya que lograr a toda costa, sino como guas orientadoras del proceso.
Para determinar los fines o propsitos que se propone el educador y comprobar su
cumplimiento hay que tener en cuenta factores tales como las caractersticas inherentes a
cada individuo, sus niveles de desarrollo distinto al enfrentarse al aprendizaje, el medio
social y familiar del cual proviene y sus experiencias anteriores de vida.
Por eso cada persona vincula la influencia educativa a determinados esquemas referenciales
y la pasa por un tamiz propio que refleja la huella que en su personalidad ha dejado el paso
a travs de diversas experiencias.
En el marco de lo que consideramos aquellas ideas ms a tono con la perspectiva
psicolgica, social, contextualizada y flexible.

Definiciones de objetivo por varios autores:


Colectivo de Autores CEPES, Didctica Universitaria, 1996 p. 25
La actividad principal de la educacin es cambiar a los individuos en alguna medida:
agregar conocimiento al que ya poseen, permitirle desempearse en habilidades que, de otra
manera no podran realizar, desarrollar ciertas comprensiones, intuiciones y apreciaciones.
Los enunciados de estos resultados esperados o deseados se denominan corrientemente
metas u objetivos educacionales. (Hilda Taba)
El objetivo es elemento orientador del proceso y responde a la pregunta Para qu ensear?
Representa la modelacin subjetiva del resultado esperado y est condicionado por las
exigencias sociales de una determinada poca. (Colectivo de autores IPLAC).
Los objetivos son el modelo pedaggico del encargo social. El objetivo es el componente
de estado que posee el proceso docente-educativo como resultado de la configuracin que
adopta el mismo sobre la base de la relacin proceso contexto social y que se manifiesta en
la precisin del estado deseado o aspirado que se debe alcanzar en el desarrollo de dicho
proceso para resolver el problema. (Carlos lvarez)
Los objetivos son fines o propsitos previamente concebidos como proyecto abierto o
flexible, que guan la actividad de profesores y alumnos para alcanzar las transformaciones
en los estudiantes. Como expresin del encargo social que se plantea a la escuela reflejan el
carcter social del proceso de enseanza. Sirviendo as de vehculo entre la sociedad y la
institucin educativa. (Otmara Gonzlez).
Siguiendo esta idea, puedo decir que de las definiciones antes citadas quizs sea la de O.
Gonzlez la que esta autora comparte en mayor medida, por su flexibilidad y el haber sido
definida en el marco del enfoque histrico cultural de L. S. Vigotski, como las razones de
mayor peso. Dejo a ustedes entonces, el asumir una posicin acorde a sus concepciones y
realidad.
La funcin del objetivo es de orientacin dentro del proceso pedaggico, especficamente:
Influye en el comportamiento de las restantes categoras didcticas: contenido, mtodos,
formas, medios y evaluacin.
Los objetivos orientan la actividad de profesores y estudiantes, guan el proceso y pueden
precisar hasta que nivel llegar en el desarrollo previsto. Permiten, junto a otras valoraciones
procedentes de la prctica, dar un criterio de la efectividad y calidad del proceso. A partir de
ellos se pueden valorar las acciones de los estudiantes, la actividad del profesor, la
organizacin y planificacin del proceso, comparar el avance de los estudiantes desde el
nivel de entrada hasta el de salida lograda en el proceso (<biblio>).
Los objetivos pueden ser definidos tomando como referente la finalidad de la educacin y
las exigencias a la formacin de un profesional en la sociedad (de mxima generalizacin),
pero tambin podemos hablar de los objetivos de una disciplina o asignatura en otro nivel
de generalizacin y en determinado subsistema de enseanza
Los fines de la evaluacin de los procesos de enseanza y aprendizaje son:

Conocer los resultados de la metodologa utilizada en la enseanza y hacer las


correcciones pertinentes.
Retroalimentar el mecanismo de aprendizaje ofreciendo al alumno una fuente
extra de informacin en la que se reafirmen los aciertos y corrijan los errores.
Dirigir la atencin del alumno a los aspectos ms importantes del material de
estudio.
Orientar al alumno en cuanto al tipo de respuestas que se esperan de l.
Mantener informado al alumno de su avance en el aprendizaje, para evitar la
reincidencia en los errores.
Reforzar oportunamente las reas de estudio en que el aprendizaje haya sido
insuficiente.
Asignar calificaciones justas y representativas del aprendizaje.
Juzgar la viabilidad de los programas de acuerdo con las circunstancias y
condiciones reales de operacin.
Planear las experiencias de aprendizaje atendiendo a la secuencia lgica de los
temas y a la coherencia estructural del proceso.