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CENTRO UNIVERSITRIO DE BRASLIA - UNICEUB

FACULDADE DE CINCIAS DA SADE E EDUCAO FACES

GABRIELA SOUSA DIAS

LETRAMENTO:
O ENSINO DE GNEROS TEXTUAIS NO 3 ANO DO ENSINO MDIO

BRASLIA DF
2013

GABRIELA SOUSA DIAS

LETRAMENTO:
O ENSINO DE GNEROS TEXTUAIS NO 3 ANO DO ENSINO MDIO

Monografia apresentada ao curso de Letras do


Centro Universitrio de Braslia UniCEUB, como
requisito parcial aprovao e obteno do grau de
licenciado.
Orientadora: Profa. MSc. Rosi Valri Corra Arajo

BRASLIA DF
2013

AGRADECIMENTOS

Agradeo em primeiro lugar a Deus e Nossa Senhora, por terem me dado


fora e sabedoria para vencer mais essa caminhada em minha vida. Sem minha f,
eu no teria chegado at aqui.
Como agradecimento maior, dedico meu amor aos meus pais, que
sempre estiveram ao meu lado me proporcionando uma vida de estudos e conforto.
Agradeo pela pessoa que me tornei graas a eles, e sei que qualquer escolha que
eu faa sempre contarei com o apoio deles. So os grandes merecedores de
qualquer que eu tenha alcanado.
Agradeo, tambm, ao meu namorado e amigo, a minha irm e as minhas
queridas amigas Raquel e Mrcia por terem me ouvido nos momentos de angustia e
ansiedade, sempre me acalmando com palavras de carinho.

RESUMO

O presente texto tem por objetivo apresentar uma discusso sobre o


ensino de gneros textuais em sala de aula, nas aulas de lngua materna,
desenvolvidas no terceiro ano do ensino mdio, em uma escola pblica do Distrito
Federal. Os dados foram constitudos por meio da observao das aulas de terceiro
ano do ensino mdio, o questionrio aplicado ao professor regente e produes
textuais dos alunos. A metodologia, de carter qualitativo, est baseada no
paradigma interpretativista e a fundamentao terica dialoga principalmente com
autores como Rojo (2012), Kleiman (2005) e Marcuschi (2008). Em relao anlise
de dados, ficou claro o uso dos gneros carta argumentativa, artigo de opinio e
debate, com objetivos e finalidades de carter social, priorizando o letramento na
sua prtica educacional.

Palavras-chave: Gneros Textuais. Letramento. Ensino.

SUMRIO

INTRODUO ............................................................................................................ 7
1 LETRAMENTO E GNEROS TEXTUAIS ................................................................ 9
1.1 LETRAMENTO .................................................................................................... 10
1.2 DEFINIO DOS GNEROS TEXTUAIS E AS PROPOSTAS DOS PCNs ..... 14
1.3 DIVERSIDADE TEXTUAL E OS GNEROS TRABALHADOS EM SALA........... 18

2 METODOLOGIA .................................................................................................... 22
2.1 OBSERVAO ................................................................................................... 24
2.2 QUESTIONRIO ................................................................................................. 25

3 ANLISE DE DADOS ............................................................................................ 26

4 CONSIDERAES FINAIS ................................................................................... 30

REFERNCIAS ......................................................................................................... 32

APNDICE A ............................................................................................................ 35

ANEXO A .................................................................................................................. 36

LISTA DE ABREVIATURAS

LDBEN

Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional

PCNEM Parmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio

ENEM

Exame Nacional do Ensino Mdio

INTRODUO

A vida em grupo sempre apresentou a necessidade de comunicao,


mesmo no incio da civilizao.
Ao longo dos anos, a forma de comunicao foi sendo aperfeioada, e
atravs das linguagens, seja ela escrita, falada ou na forma corporal, evidencia-se
pensamentos, ideias, aes, acontecimentos, fatos histricos.
No caso da nossa sociedade, bastante valorizado o papel da escrita e
da leitura. Durante muito tempo s houve a preocupao nas escolas, mais
estritamente nas classes ditas de alfabetizao, de que as crianas aprendessem as
tcnicas referentes ao escrever e ao ler sem considerar a importncia de aplicar a
leitura e a escrita nas prticas sociais dos alunos para a formao do aluno
enquanto indivduo participante de uma sociedade letrada. O letramento se constri
com o ensino da leitura e da escrita dentro de um contexto que faa parte da vida
real dos alunos, vai alm de alfabetizar apenas.
O letramento, sentido ampliado da alfabetizao, possibilita ao aluno o
domnio do uso da leitura e da escrita em suas atividades cotidianas e, para que
este aluno se aproprie da habilidade de aplicar a leitura e a escrita nas prticas
sociais, faz-se necessrio o hbito da leitura. A partir deste conceito, os alunos
precisam de norteamentos para suas leituras, necessrio que exista em sala de
aula estratgias para o ensino, gerando assim, o domnio dos contedos por parte
dos alunos. O professor tem o papel de muita importncia neste processo, pois
sero as estratgias e a didtica do professor que possibilitaro ao aluno o seu
desenvolvimento.
A fundamentao terica dialoga principalmente com autores como Rojo
(2012), Kleiman (2005) e Marcuschi (2008). Esses autores trazem conceitos sobre o
assunto trabalhado e sobre a importncia do ensino de gneros textuais nas aulas
de lngua materna.
Marchuschi (2008) traz conceitos sobre os gneros textuais, existentes de
vrias formas como prticas sociocomunicativas, so dinmicos e apresentam
variaes nas suas construes, o que acaba gerando outros gneros textuais.
No primeiro captulo intitulado Letramento e Gneros Textuais, a
definio de letramento e sua importncia esto descritos no primeiro subitem. No

segundo subitem do captulo, est descrita a definio gneros textuais, e como os


Parmetros Curriculares Nacionais definem o processo de ensino dos gneros. O
terceiro subitem expe a diversidade textual e os gneros trabalhados em sala de
aula.
O segundo captulo traz a abordagem metodolgica para a realizao de
uma pesquisa etnogrfica, que tem um paradigma interpretativista, utilizada para a
constituio dos dados e os instrumentos de pesquisa que foram observao das
aulas no 3 ano do ensino mdio, a entrevista como professor regente e redao dos
alunos das seis turmas observadas.
A anlise dos gneros textuais trabalhados nas salas do 3 ano do ensino
mdio, compe o terceiro captulo e ser o ponto principal na constituio deste
documento, junto ao processo de ensino para capacitar e propiciar aos alunos o
domnio dos gneros presentes na vida social.
O quarto captulo traz as consideraes finais do estudo feito neste
documento, evidenciando os pontos negativos e positivos constatados no
desenvolvimento do trabalho.
O presente trabalho tem como objetivo geral, investigar o ensino de
gneros textuais no 3 ano do ensino mdio como prtica social. Os objetivos

especficos so definir letramento, analisar os gneros textuais segundo os


PCNEM (Brasil, 2000) e quais so as estratgias utilizadas pelo professor
para o ensino de gneros textuais como prtica social, seguindo as
orientaes dos PCNEM (Brasil, 2000).

1 LETRAMENTO E GNEROS TEXTUAIS

O letramento est relacionado s prticas sociais que os indivduos


realizam por meio da linguagem.
Segundo Val (2006), o letramento um processo que se inicia quando a
criana tem contato com as diversas manifestaes da escrita na sociedade, esse
contato perdura por toda sua vida.
Corroborando com esse conceito, (VIGOTSKY; apud TFOUNI 2004, p.
103) afirma que o letramento representa a valorao de um processo histrico de
transformao e distino no uso de instrumentos mediadores, representando ainda
a causa da elaborao de formas mais complexas do comportamento humano que
so os chamados processos mentais superiores, caracterizados como: raciocnio
abstrato, memria ativa, resoluo de problemas etc.
Segundo Rojo (2012) o letramento um fenmeno de carter social e
destaca as caractersticas scio-histricas quando um grupo social se apropria de
um sistema de escrita. O letramento um processo mais extenso do que a
alfabetizao, mesmo estando intimamente ligado ao sistema grfico.
Partindo

desse

conceito,

uma

clareza

ao

analisarmos

desenvolvimento e crescimento do indivduo, considerando que a alfabetizao um


processo que no alcanar em um determinado momento sua completude se no
estiver relacionado s prticas letradas, logo, o educando, enquanto participante de
uma comunidade letrada dever se manter atualizado para se desenvolver e no ser
marginalizado e excludo pelas mudanas sociais.
Analisando a leitura como prtica social, fundamental entender que o
princpio desta prtica a interao do homem com a sociedade e o texto escrito. A
inter-relao entre os fatos reais vividos por grupos sociais possibilita que o ensino
realizado seja eficiente.
Sabendo que a leitura tem um papel de grande importncia e, cada vez
mais requisitada em meio aos letrados, Kleiman (2007) afirma que a escrita est
majoritariamente presente na vida cotidiana da sociedade.
Os gneros textuais segundo Marchuschi (2008) esto vinculados vida
social e cultural. Por este motivo so tratados como prticas scio-histricas. Sua

10

formao, dada por uma produo coletiva, contribui para a ordenao e


estabilizao

das

atividades

comunicativas,

surgindo

de

acordo

com

as

necessidades sociocomunicativas, sofrendo variaes no processo de sua


construo.
Para falar, utilizamo-nos sempre dos gneros do discurso, em outras
palavras, todos os nossos enunciados dispem de uma forma padro
e relativamente estvel de estruturao de um todo. Possumos um
rico repertrio dos gneros do discurso orais (e escritos). Na prtica,
usamo-los com segurana e destreza, mas podemos ignorar
totalmente a sua existncia terica [...]. (BAKHTIN; apud KOCH;
ELIAS, 2010, p. 102).

Segundo a definio de Bakhtin (1992), o indivduo desenvolve uma


competncia que proporciona sua interao de forma conveniente de acordo com as
mudanas nas prticas sociais, competncia essa que d suporte para a produo e
compreenso de gneros textuais e, at mesmo, o domnio destes.

1.1LETRAMENTO

Letramento o estado ou condio de um indivduo que tem a habilidade


de ler e escrever de forma competente, se refere quele que capaz de fazer o uso
da leitura e da escrita na sua interao com a sociedade.
Soares (1999) traz uma definio ao dizer que de letramento o
resultado da ao de ensinar e aprender as prticas sociais de leitura e escrita
(SOARES; 1999, p. 4).
Sendo assim, letramento est relacionado s condies de um indivduo
ao dominar o funcionamento da lngua por meio da leitura e da escrita e utiliz-las
em suas interaes sociais. Nessa perspectiva, o letramento complexo e envolve
vrias habilidades e competncias do sujeito.
(FREIRE; apud SOARES 2009, p. 128) afirmou que ser alfabetizado
tornar-se capaz de usar a leitura e a escrita como um meio de tomar conscincia da
realidade e de transform-la. Nesse sentido, ele ressalta o poder revolucionrio do
letramento.

11

Nesse sentido, letramento no se caracteriza somente no processo de


aprendizagem de leitura e da escrita, mas colabora para o desenvolvimento pleno do
educando, criando condies para a aquisio de uma conscincia crtica das
contradies da sociedade, sendo assim, letramento definido a partir de uma
anlise social.
Kleiman (2007) diz que os estudos do letramento, partem de uma
concepo de leitura e de escrita como prticas discursivas, com mltiplas funes e
inseparveis dos contextos em que se desenvolvem. (KLEIMAN; 2007, p. 4).
O letramento no se distingue das situaes ocorridas na vida social, est
relacionado a uma atividade coletiva por meio da linguagem, que tem objetivos e
intenes a serem alcanados nessas interaes.
De acordo com Val (2006), a aquisio da escrita um conjunto de
etapas

complexo

multifacetado,

que

une

domnio

do

sistema

alfabtico/ortogrfico e a compreenso da lngua, sendo aplicados juntamente nas


variveis prticas sociais com domnio. Partindo deste ponto, trataremos do
letramento, o qual se distingue de alfabetizao, porm, trabalham em parceria na
construo de um indivduo capaz de dominar tais prticas sociais.
O letramento se inicia no momento em que a criana passa a ter contato
com as diversas maneiras de expresso da sociedade. Mesmo no sendo ainda
uma criana alfabetizada, j faz parte dos processos de interao atravs de
emoes e gestos, inserindo a criana nas prticas sociais por meio da lngua
escrita e falada.
Logo, fica claro que, nas sociedades contemporneas, no satisfatrio
apenas o domnio de um sistema grfico, preciso que o educando saiba utilizar
este sistema na sua interao com a comunidade. Esta uma capacidade que
necessita de um conjunto de conhecimentos e de atitudes para o uso da lngua nas
prticas sociais.
A alfabetizao, enquanto processo de leitura e escrita, no deve ocorrer
fora de contextos de letramento, que iro fortalecer o domnio da linguagem.
Ao conceituar letramento, Soares (2009) afirma que seria difcil uma
definio precisa para letramento, pois, do ponto de vista sociolgico, mesmo dentro
de uma nica sociedade, h contextos sociais heterogneos, bem como demandas
funcionais que diferem entre si, como: sexo, idade, residncia rural ou urbana e

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etnia, bem como outros fatores que determinam a natureza do comportamento


letrado.
Soares (2002) ao tratar do termo letramento, diz que h uma impreciso
aceitvel sobre este termo, que foi abordado recentemente na rea da educao, e
define a
concepo de letramento como sendo no as prprias prticas de
leitura e escrita, e/ou os eventos relacionados com o uso e funo
dessas prticas, ou ainda o impacto ou as consequncias da escrita
sobre a sociedade, mas, para alm de tudo isso, o estado ou
condio de quem exerce as prticas sociais de leitura e de escrita,
de quem participa de eventos em que a escrita parte integrante da
interao entre pessoas e do processo de interpretao dessa
interao. (SOARES, 2002, p. 144).

Tfouni (2004) afirma que letramento caracteriza as aes sociais e


histricas da escrita na sociedade. Enquanto a alfabetizao ocupa-se da aquisio
da escrita por um indivduo, ou grupo de indivduos, o letramento focaliza os
aspectos scio-histricos da aquisio de um sistema escrito por uma sociedade
(TFOUNI, 2004, p. 20).
Partindo desse conceito, importante que a escola oferea aos alunos
um contato amplo com os diferentes gneros, mdias e suportes de textos escritos.
Entendo que, com o passar do tempo, o mundo se torna cada vez mais adepto ao
uso de tecnologias digitais. interessante que seja trabalhado e utilizado dentro de
sala de aula as novas tecnologias para que os alunos aprendam a ler, escrever e se
manifestar atravs delas, mantendo-se inseridos na sociedade letrada.
Principalmente na cultura urbana, as tecnologias digitais esto presentes
em nosso cotidiano, na produo de textos, imagens e sons, por exemplo,
possibilitando novas maneiras de expresso e comunicao, fazendo-se necessria
sua aquisio.
Todo esse processo de aquisio das tecnologias exige variadas
habilidades que esto relacionadas aos multiletramentos, Rojo (2012).
A definio segundo Rojo (2012), de multiletramentos se dirige a dois
pontos de multiplicidade que esto presentes na sociedade contempornea, uma
delas, a multiplicidade cultural de populaes e seus costumes, e o outro ponto a
multiplicidade semitica de constituio de textos, veculo para a construo de
informaes e meios de comunicao.

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A multiplicidade de culturas se constitui a partir de todas as produes


culturais letradas que fazem parte do cotidiano social. Sendo ela um conjunto de
textos diversificados, que se formam pelas escolhas pessoais e polticas acarretando
um processo de diferentes textos, Rojo (2012).
Para Canclini (2008[1989]), a produo cultural do mundo moderno pode
ser definida como um processo de desterritorializao, de hibridizao, que
possibilita a cada indivduo a produo de sua prpria coleo, aderindo inclusive
s novas tecnologias.
Quanto multiplicidade semitica Rojo (2012) diz que ela est presente
nos textos que circulam na sociedade, de diversas maneiras, sejam impressos, por
mdias digitais, audiovisuais, imagens ou no.
Os

multiletramentos

podem

influenciar

de

forma

positiva

desenvolvimento do aluno em sala de aula, gerando interesse no contedo e at


mesmo facilitando sua compreenso sobre determinado assunto. Posicionar as
novas tecnologias como colaboradoras do ensino, extraindo delas todos os
benefcios de interao e compreenso para um ensino que acarrete uma
aprendizagem prazerosa e construtiva.
As prticas de letramento com as quais os jovens se exercitam
diariamente so inmeras, como por exemplo: e-mails, portais de busca, sites de
relacionamento, cursos extracurriculares. Tais prticas de letramento so pouco
utilizadas pelas instituies de ensino, gerando um distanciamento das prticas
sociais que esto ligadas aos jovens, e que exigem ler, escrever e falar.
Saber o que os alunos leem e escrevem um passo importante para a
aproximao dos interesses dos alunos com as prticas educativas da escola. A
partir desse diagnstico, torna-se possvel a aproximao do contedo com os fatos
significativos para os alunos.
Uma metodologia ligada ao dia a dia dos alunos, suas intervenes na
sociedade, suas prticas enquanto cidados, potencializa o ensino, gerando
resultados mais significativos e teis para o educando no seu cotidiano, formando-o
para as prticas sociais dirias com excelncia.
O letramento abrange o processo de desenvolvimento e o uso dos
sistemas da escrita nas sociedades, ou seja, o desenvolvimento
histrico da escrita refletindo outras mudanas sociais e

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tecnolgicas, como a alfabetizao universal, a democratizao do


ensino, o surgimento da internet. (KLEIMAN, 2007, p.21).

A participao do sujeito em prticas sociais que envolvem a leitura


aumenta a capacidade de realizar tarefas, compreender, alcanar objetivos e se
comunicar. Por este motivo necessrio conhecer o uso da leitura e da escrita
dentro da sociedade.

1.2 DEFINIO DE GNEROS TEXTUAIS E AS PROPOSTAS DOS PCNEM

Os gneros textuais so relacionados vida social e cultural dos falantes,


sendo assim tratado como um fenmeno histrico, que ocorre por meio de uma
construo coletiva e esto relacionados s relaes comunicativas.
A compreenso do comportamento da linguagem poder permitir ao
indivduo a problematizao dos modos de ver a si mesmo e ao mundo (PCNEM;
2000, p. 5). A linguagem adentra no conhecimento e nas formas de conhecer, nos
modos de se comunicar e nas formas de agir. A linguagem proporciona ao homem
produo cultural, a interao social, a construo de sua prpria personalidade.
Marchuschi (2008) diz que o conceito de linguagem, que une a vida social
e o sistema grfico da lngua, se direciona a concluso que ensinar a lngua
ensinar a utilizar funcionalmente a lngua.
O funcionamento da lngua pode ser reproduzido de maneiras variadas
pela linguagem, maneiras essas que so qualificadas como gneros textuais.
Nesses termos, um gnero textual uma juno entre elementos
lingusticos

de

diferentes

naturezas

fonolgicos,

morfolgicos,

lexicais,

semnticos, sintticos, oracionais, textuais, pragmticos, discursivos que se


articulam na linguagem usada em contextos recorrentes da experincia humana,
que so socialmente compartilhados (MOTTA; 2005, p. 179).
Na tradio ocidental, o termo gnero foi especificamente ligado aos
gneros literrios. Nos dias de hoje, gnero facilmente usado para referir uma
categoria distintiva de discurso de qualquer tipo, falado ou escrito, com ou sem
aspiraes literrias. (SWALES; apud MARCHUSCHI; 2008).

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Os gneros textuais vm sendo tratados em diversas reas de


investigao, o que tem tornado este estudo cada vez mais multidisciplinar.

anlise de gneros rene o estudo de textos, do discurso e uma caracterizao da


lngua em seu uso na sociedade. O uso de gneros diz respeito ao uso da lngua no
cotidiano por suas formas variadas, podendo ser definidos como formas de ao
social (MARCUSCHI 2008, p. 149), sendo integrador da comunicao sociocultural.
Entendendo os gneros como um fato social, que se define como aquilo
em que as pessoas acreditam e passam a tomar como se fosse verdade. Agindo de
acordo com essa crena. (MARCUSCHI, 2008, p. 150), pode-se afirmar que os
gneros envolvem questes socioculturais e cognitivas, causando uma ordem de
comunicao, com o objetivo de alcanar determinadas estratgias.
Cada gnero textual tem uma proposta e um objetivo claro a ser atingido,
o que lhe direciona a um meio especfico de circulao.
Atualmente, os estudos de gneros textuais se situam em uma rea
interdisciplinar, com seu foco nos estudos da linguagem, nas atividades sociais e
culturais. Assim, eles podem ser definidos como formas de interaes sociais.
Toda manifestao verbal ocorre por meio de algum gnero, portanto, se
comunicar verbalmente sem a utilizao de um gnero impossvel.
Ao definir algum gnero textual, no denominamos uma forma lingustica
e sim uma forma de realizar linguisticamente objetivos especficos em situaes
sociais particulares. (MARCUSCHI, 2008, p. 154).
A aquisio dos gneros um instrumento primordial para a socializao
de insero prtica nas atividades comunicativas.
Os gneros textuais se referem aos textos produzidos em atividades
comunicativas repetidas. Os gneros esto presentes em nosso cotidiano, fazendo
parte de nossa interao com o mundo, sendo estabelecidos por padres
sociocomunicativos

determinados

por

construes

funcionais,

objetivos

enunciativos e modelos, realizados na integrao histrica, social e de tcnicas para


o exerccio da comunicao. Gneros so entidades empricas em situaes
comunicativas e se expressam em designaes diversas, constituindo em princpio
listagens abertas. (MARCUSCHI, 2008, p. 155).
Para exemplificar alguns gneros textuais temos: uma carta expositiva,
telefonema, sermo, receita, currculo, horscopo, cardpio de restaurante,

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mensagem de telefone, resenha, carta argumentativa, aula expositiva, notcia, lista


de compras, boletim policial, edital de concurso, bula, de remdio, convite, charge,
crnica, reunio de condomnio, conversao espontnea, e muitos outros. Assim,
fica claro que gneros so formas textuais verbais ou orais estveis, dinmica,
situadas social e historicamente.
Tendo os gneros como atividades discursivas, pode-se dizer que os
gneros textuais so um instrumento de participao, controle social e poder no dia
a dia, fazendo-o necessrio para a interlocuo humana.
Segundo Marcuschi (2008), os gneros textuais detm um controle social
sobre os indivduos, pois estamos inseridos em uma sociedade que molda e
determina nossas aes.
Os estudos de gneros textuais envolvem aspectos que vo alm das
atividades interacionistas e comunicativas, assim o ensino sobre eles abordado deve
ser elaborado de forma que o educando possa atingir esse conhecimento, e tenha
participao efetiva nas prticas sociais letradas.
Para direcionar o ensino da lngua, o trabalho escolar deve orientar-se
pelos documentos oficiais, as propostas esto nos Parmetros Curriculares
Nacionais. Os Parmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio compem o
documento que fixa padres para a educao bsica. a base para o ensino em
sala de aula e tem o objetivo de assegurar ao estudante conhecimentos necessrios
para o exerccio da cidadania e para o mundo contemporneo. Esse documento teve
uma funo colaborativa na construo da pesquisa realizada no 3 ano do ensino
mdio.
Os PCNEM (Brasil, 2000) foram criados com a finalidade de nortear o
aprendizado dentro de sala de aula nas variadas manifestaes ocorridas na
sociedade brasileira, tendo o respeito diversidade, como o principal eixo da
proposta. Esses parmetros so sugestes de prticas educativas e esto
estruturados pelas reas de Linguagens, Cdigos e suas Tecnologias. Foram
estabelecidos pela Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional n 9.394/96
(LDBEN, 1996) e regulamentadas por Diretrizes do Conselho Nacional de Educao
Bsica n 15/98.

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Cada disciplina ou rea de saber contm em si um conjunto de


conhecimentos que no se limitam a tpicos, competncias ou habilidades, e, sim,
sntese de todas as intenes formativas.
A construo dos PCNEM (Brasil, 2000) foi uma atualizao da educao
brasileira a fim de desenvolver a democracia social e cultural, entendendo que este
um documento de natureza indicativa e interpretativa, que prope a interatividade,
o dilogo, a construo de significados na e pela linguagem. (PCNEM, 2000, p. 4).
A lngua materna, representada pela linguagem verbal, oral e escrita, tem
a funo de possibilitar a compreenso e a interao dos variados discursos
produzidos pela sociedade. Por meio da lngua, as formas sociais de viso de
mundo so adquiridas e utilizadas como ferramenta para a comunicao e o
conhecimento.
O desenvolvimento da competncia lingustica do aluno de Ensino
Mdio, dentro dessa perspectiva, no est pautado na exclusividade
do domnio tcnico de uso da lngua legitimada pela norma padro,
mas, principalmente, no saber utilizar a lngua, em situaes
subjetivas e/ou objetivas que exijam graus de distanciamento e
reflexo sobre os contextos e estatutos de interlocutores. (PCNEM,
2000, p. 11)

Partindo desse conceito, adentrando no mtodo de ensino, importante


ressaltar que qualquer mtodo utilizado para ensinar, deve ser eficiente conforme se
faz instrumento para adequar o conhecimento necessrio em uma situao
especfica.
Os PCNEM (Brasil, 2000) auxiliam no currculo da escola e funcionam
como apoio pra o planejamento de aulas, contribuindo para a atualizao
profissional. Segundo Marchuschi (2008), sabendo que todos os textos se
apresentam pautados em um gnero textual, o domnio sobre o funcionamento dos
gneros e suas definies importante para a compreenso do funcionamento da
linguagem. Esse conceito atestado pelos PCNEM (Brasil, 2000) ao propor que os
textos sejam trabalhados baseados nos gneros. Portanto, ao dominar os gneros o
aluno detm no somente uma forma lingustica, e, sim, a habilidade de produo
lingustica em diversas situaes sociais.
A contextualizao de gneros textuais trabalhados em sala de aula
essencial. Textos escritos que esto fora do carter social dos alunos e so
utilizados somente como pretexto no tornam eficaz o ensino da lngua. As prticas

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de letramento escolares visam ao desenvolvimento de habilidades e competncias


no aluno e isso pode, ou no, ser relevante para o estudante. (KLEIMAN, 2007,
p.33).
Apesar de a escola ter em foco o desenvolvimento individual do aluno,
interessante utilizar em sala de aula textos que faam parte da vida real do
educando, para que ocorra a familiarizao com os gneros textuais que sero
trabalhados em sala de aula, o que causa uma interao maior com o contedo que
os alunos leem e tem contato em sua vida real, leituras essas que no so
valorizadas pela escola.
A responsabilidade social da escola criar situaes para a execuo de
prticas pedaggicas que relacionem os temas abordados pelos PCNEM com a vida
real. Assim, o ensino da lngua atingir o desenvolvimento e habilidades de prticas
sociocomunicativas, podendo o indivduo compreender e agir sobre as diversas
situaes de uma sociedade.

1.3 DIVERSIDADE TEXTUAL E GNEROS TRABALHADOS EM SALA

Dentro do universo de informaes que circulam, atualmente, devido aos


modernos meios de comunicao, podemos encontrar uma vasta produo e
difuso do conhecimento, mais propriamente no campo intelectual, em que se
destacam os diferentes textos materializados em gneros textuais, os quais
veiculam nos jornais e revistas da mdia impressa e eletrnica.
Os gneros textuais mudam com o decorrer do tempo em resposta s
alteraes e necessidades scio-histricas dos usurios da linguagem. Assim, temse assistido ao surgimento de alguns gneros, juntamente com a evoluo
tecnolgica.
As prticas de linguagem esto relacionadas organizao de uma
sociedade que interage por meio da comunicao seja ela oral, ou escrita. No
acontecimento dessa interao, os interlocutores esto inseridos em um
determinado contexto e necessitam de conhecimentos especficos para a realizao
de determinada produo no ambiente de interao.

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Para possibilitar a comunicao, toda sociedade elabora


formas relativamente estveis de textos que funcionam como
intermedirios entre o enunciador e o destinatrio, a saber,
gneros. (DOLZ & SCHNEUWLY; apud MARCUSCHI, 2008, p.
212).
Assim,

os

gneros

possibilitam

aos

indivduos

interpretao

comunicativa e a interao social em diversas situaes.


Rojo (2006) fala sobre um ponto de grande importncia tratado nos
PCNEM (Brasil, 2000) de Lngua Portuguesa, que objetivam um ensino da lngua
como o instrumento formador de um leitor/reprodutor de textos, que tenha uma viso
crtica, que saiba construir textos e reconstru-los, enfim, saiba ler e produzir textos.
A viso de leitor/reprodutor de textos presente nos PCN a de um
usurio eficaz e competente da linguagem escrita, imerso em
prticas sociais e em atividades de linguagem letradas que, em
diferentes situaes comunicativas, utiliza-se dos gneros do
discurso para construir, ou reconstruir, os sentidos de textos que l
ou produz. (ROJO, 2006, p. 25)

Sendo assim, o ensino de Lngua Portuguesa tem como finalidade tornar


o indivduo capaz de fazer uso da lngua, seja oralmente, ou em um texto escrito,
atravs de sua capacidade de compreender e produzir textos que circulam
socialmente em seu meio de interao. Trata-se, portanto, de prticas sociais de
uso da linguagem, que podem tambm ser vistas como atividades de linguagem.
(SCHNEUWLY, 1997 apud ROJO 2006, p. 25).
As prticas de linguagem proporcionam aos interlocutores uma mediao
em um contexto especfico para a comunicao, podendo o indivduo se inserir em
diversos meios de interao e comunicao. Tais prticas necessitam um
conhecimento de mundo, experincias de vida e domnio da lngua para que ocorra
a compreenso nesta comunicao.
O ensino de lngua Portuguesa atravs de textos traz uma concepo de
que o texto a unidade mais relevante de ensino, Rojo (2006).
Os textos se organizam sempre dentro de certas restries de
natureza temtica, composicional e estilstica, que os caracterizam
como pertencentes a esse ou aquele gnero. Desse modo, a noo
de gnero, constitutiva do texto, precisa ser tomada como objeto de
ensino. (PCNEM, 2000, p. 23).

20

Os gneros so utilizados como modelos, uma representao de


norteamento nas prticas sociais, integrando as atividades de linguagem em uma
comunidade, para que ocorra a interao dos indivduos entre si.
A utilizao dos gneros textuais no ensino de lngua materna no
devem assumir uma forma estruturalista, rgida, pois dessa forma acabam
descontextualizados das prticas sociais e no alcanam xito no aprendizado.
(...) nas inmeras situaes sociais de exerccio da cidadania que se
colocam fora dos muros da escola a busca de servios, as tarefas
profissionais, os encontros institucionalizados, a defesa de seus
direitos e opinies os alunos sero avaliados (em outros termos,
aceitos ou discriminados) medida que forem capazes de responder
a diferentes exigncias de fala e de adequao s caractersticas
prprias de diferentes gneros. (PCNEM, 2000, p. 25).

Os gneros mais utilizados na escola geralmente no so os mesmos


utilizados fora dela. Partindo desse contexto, preciso que as instituies de ensino
tenham o cuidado de aproximar as prticas de ensino, ler e escrever, s prticas do
cotidiano dos alunos, da vida real.
Bakhtin (1992) define que as esferas comunicativas so dividas em dois
polos, a primeira so as esferas do cotidiano (familiares, ntimas, comunicativas.), e
a segunda so as esferas dos sistemas ideolgicos constitudos (da moral social, da
arte, religio). A partir destas esferas, os indivduos podem ocupar um determinado
lugar social, gerando relaes interpessoais.
Sendo assim, fazer uso dos gneros para o ensino, significa tornar o
indivduo capaz de praticar a linguagem, de compreender e produzir textos diversos
em sala de aula, ou em qualquer atividade social.
As prticas escolares, em maioria, presumem sempre a existncia de
gneros fora de contexto; entretanto, quando os trabalhos so realizados com textos
que circulam na sociedade e visam contextualizao ao ensino da lngua, os
mtodos de escolarizao so mais eficazes.
Ler uma reportagem numa revista, fazer um bolo seguindo uma receita,
so prticas que envolvem letramento e os gneros textuais. Portanto, os variados
gneros que circulam na sociedade, so importantes para que o aluno tenha
conhecimento, domnio de habilidade ao utilizar estes gneros em suas prticas
sociais.

21

Rojo (2006) afirma que as prticas de letramento, que envolvem esta


linha de ensino so prticas que se tornam prazerosas e interessantes aos alunos,
pois causam uma proximidade com a vida real destes. O letramento, tendo em foco
o ensino prximo da realidade, torna-se til em outros espaos de interao social.

22

2 METODOLOGIA

Faz-se necessrio para a realizao de uma pesquisa o dilogo entre os


dados constitudos e o conhecimento terico a respeito de um determinado tema,
geralmente a partir do estudo de um problema que limita a pesquisa.
Dessa forma Ludke (1986) afirma que a pesquisa resultado de
inquietaes e curiosidades, e a atividade investigativa dos indivduos que
sistematizar conhecimentos. Conhecimentos esses que podem ser negados ou
confirmados mediante estudos acumulados a respeito do tema.
Medeiros (2009) afirma que a pesquisa cientfica tem como objetivo a
construo do conhecimento e sistematicamente planejada e processada,
segundo critrios que exigem muito rigor. S so consideradas pesquisas cientficas
se sua realizao de investigao planejada, desenvolvida e redigida conforme
normas metodolgicas consagradas pela cincia (MEDEIROS, 2009, p. 30)
A pesquisa em educao atividade humana e social que traz consigo
uma carga de valores, interesses e princpios que norteiam o pesquisador. Este
como membro social, reflete em seu trabalho princpios importantes do momento em
que o trabalho realizado.
Assim, a sua viso de mundo, os pontos de partida, os fundamentos
para a compreenso e explicao desse mundo iro influenciar a
maneira como ele prope suas pesquisas ou, em outras palavras, os
pressupostos que orientam seu pensamento vo tambm nortear sua
abordagem de pesquisa. (LUDKE, 1986, p. 3).

O interpretativismo traz uma viso social, pois todos os mtodos


destacados tm como base a interpretao de situaes sociais, que as pessoas de
modo geral ou o pesquisador conferem a essas aes dentro da vida social. A
pesquisa qualitativa tem papel de interpretar esses fenmenos dentro de um
contexto e caracteriz-los como aes sociais.
Na pesquisa qualitativa no se procura observar a influncia de uma
varivel em outra. O pesquisador est interessado em um processo
que ocorre em determinado ambiente e quer saber como os atores

23

sociais envolvidos nesse processo o percebem, ou seja: como o


interpretam. (BORTONI-RICARDO, 2008, p. 34).

Nesse sentido a pesquisa se voltar para um determinado espao, a sala


de aula, e se voltar para a observao de processos de ensino de gneros textuais,
registrando sistematicamente o processo de ensino relacionado a esse tema.
Analisar dados qualitativamente significa trabalhar com o material obtido
de pesquisas e coleta de dados. Essa tarefa de anlise implica organizao do
material, dividindo-o em partes, relacionando as partes e procurando respostas e
padres relevantes. E, por fim, avaliando todos os passos buscando relaes e
inferncias.
Em relao s pesquisas na rea da educao, encontra-se, uma
preocupao com os problemas do ensino. E dessa preocupao, situadas razes de
problemas que repercutem em todos os outros aspectos da educao no Brasil, a
pesquisa presta sua verdadeira contribuio, educao.
Dentro da pesquisa qualitativa, elaborada neste trabalho, destacada a
utilizao de observao de aulas de lngua materna e tambm a entrevista com o
professor regente. Os dois mtodos foram utilizados, pois, confrontando a anlise de
dados, tem-se a perspectiva entre a teoria que o professor diz ter e a sua prtica em
ambiente escolar.
A pesquisa foi realizada no Centro de Ensino Mdio 02 de Planaltina,
Regio Administrativa do Distrito Federal, e os dados foram coletados por meio de
observao das aulas de Lngua Portuguesa para o terceiro ano do Ensino Mdio,
no perodo de quinze dias, e aplicao de questionrio ao professor regente. A
metodologia de coleta de dados est de acordo com a abordagem das pesquisas
qualitativas baseada no paradigma interpretativista.
O quadro metodolgico da investigao proposta nesse trabalho
organizou-se em quatro passos fundamentais. O primeiro passo foi a definio da
escola e srie; o segundo passo, a criao do instrumento de pesquisa (questionrio
semiestruturado); terceiro passo foi a observao das aulas na instituio escolhida,
direcionada para as seis turmas de 3 ano do Ensino Mdio, aproximadamente
duzentos alunos, com registro em dirio de bordo; o quarto e ltimo passo foi a
aplicao do questionrio semiestruturado ao professor regente, que composto por
questes de respostas abertas que requerem uma opinio do entrevistado e,
questes de respostas fechadas que requerem uma resposta direta e limitada.

24

2.1 OBSERVAO

O objetivo da sistematizao de dados mediante observao em sala de


aula mostra respostas entre a interao do professor em relao ao aluno, e de
professor e aluno em relao ao contedo trabalhado em sala. Nesse sentido, as
notas de campo so de grande importncia para a anlise de dados.
O dirio de bordo so registros das atividades, descries das situaes,
reprodues de falas do professor e cpias de exerccios realizados em sala.
Contm sequncias interpretativas, ou seja, avaliaes e especulaes que
permitem relacionar a teoria proposta com a coleta de dados. Esse dirio, portanto,
o registro dos acontecimentos do cotidiano em sala de aula, assim como
conversas, rotinas de estudo, comportamento e atividades trabalhadas.
A observao o principal mtodo para a constituio de dados nesse
trabalho e definir o uso de outro mtodo como o questionrio semiestruturado, que
ser orientado para o professor de Lngua Portuguesa das sries em observao.
Ludke (1986) orienta que a observao seja instrumento vlido de
investigao cientfica. Ela deve ser controlada e sistematizada implicando
planejamento do trabalho e preparao rigorosa do observador. Uma das primeiras
tarefas a delimitao do objeto a ser estudado, que trata do ensino de gneros
textuais no 3 anodo ensino mdio como prtica social e a definio clara do foco
dessa investigao.
O mtodo qualitativo de observao foi eficiente na medida em que
proporcionou o entendimento de aspectos sobre a questo da leitura como prtica
social em sala de aula. A observao tem lugar privilegiado nas abordagens de
pesquisas educacionais, usada, aliada ou no a outras tcnicas de sistematizao
de dados, nesse caso, aliada ao questionrio, pois permite a comparao das
propostas que o professor diz utilizar em suas prticas de ensino entre as prticas
educacionais que ele realmente aborda em suas aulas.

25

2.2 QUESTIONRIO

O questionrio aplicado foi analisado qualitativamente. Tem o objetivo de


relacionar as prticas acontecidas em ambiente escolar e o nvel de conhecimento
do professor. A coleta de dados foi feita a partir de um questionrio semiestruturado
(apndice A), que a juno de questes fechadas e abertas. Minayo (2004, p. 108)
considera que o questionrio semiestruturado combina perguntas fechadas (ou
estruturadas) e abertas, onde o entrevistado tem a possibilidade de discorrer o tema
proposto, sem respostas ou condies prefixadas pelo pesquisador.
O questionrio composto de uma pergunta para a identificao do
professor regente e trs perguntas subjetivas, fundamentadas no tema do trabalho,
proporcionou a verificao de que tipo de vnculo se estabelece entre a teoria e a
prtica.
As perguntas foram direcionadas ao professor regente. Quanto s
questes de carter subjetivo, o primeiro questionamento est relacionado ao ensino
com base nas propostas dos PCNEM (Brasil, 2000), que tem o objetivo de constatar
se o professor tem conhecimento sobre esse documento e se ele utiliza as
orientaes sugeridas pelos PCNEM (Brasil, 2000) em suas aulas. A segunda
pergunta relaciona o uso de gneros textuais como sendo uma das ferramentas para
o ensino e como importante estratgia para inserir-se nas sociedades letradas, a
aprendizagem. A terceira e ltima pergunta questiona quais gneros so priorizados
pelo professor como instrumento de ensino.
Por meio das perguntas, a anlise tornou-se mais completa, pois permitiu
conceber ao processo de pesquisa uma resposta problemtica proposta pelo
trabalho encontrado em sala de aula.

26

3 ANLISE DE DADOS

A anlise de dados trouxe respostas de como os gneros so trabalhados


em sala de aula. No perodo de observao, o professor regente trabalhou primeiro
com artigo de opinio, depois a carta argumentativa, o debate e por ltimo a redao
tendo como objetivo levar os alunos s prticas de produo argumentativa.
Essa prtica do professor vai ao encontro dos PCNEM (Brasil, 2000),
quando defendem que a disciplina de lngua portuguesa no ensino mdio deve estar
no eixo da interdisciplinaridade, sendo a escola capaz de levar aos alunos reflexo
do uso da lngua na vida e na sociedade.
O trabalho com gneros textuais no ensino mdio contribui para o
letramento, sabendo que as estratgias propostas no cotidiano da sala de aula
colaboram para a construo conjunta do conhecimento. Dessa forma, a realizao
dos variados gneros escritos em eventos de prticas sociais tornam-se
experincias vividas pelos alunos em grupos sociais em sociedades letradas.
Esses gneros so diversificados e variados em decorrncias das muitas
maneiras de interaes sociais dos grupos ou indivduos em seu dia a dia.
As seis turmas observadas foram de terceiro ano do Ensino Mdio,
formadas por uma parcela de alunos que esto indo em direo s Universidades.
Desse modo, o professor buscou em suas aulas capacitar os alunos para as
produes textuais exigidas em provas dos vestibulares. As produes textuais
exigidas em provas de vestibulares no so suficientes para garantir o letramento
dos alunos, entendendo que essa prtica habilita os alunos para uma produo
especfica, que pouco contribuir em suas interaes sociais do cotidiano.
A prtica em sala de aula com textos escritos se aproxima dos
documentos oficiais. Ao trazer a proposta de produo de texto argumentativo, o
professor trouxe temas atuais que circulam na sociedade, discutiu cada assunto,
estimulando os alunos a construrem suas prprias opinies sobre os temas
trabalhados que tratavam do movimento migratrio, as eleies de dois mil e
quatorze, por exemplo.
Ao propor esse tipo de atividade em sala, o professor contextualiza o
gnero trabalhado, mostra suas especificidades, os objetivos que determinado

27

gnero pretende alcanar, o interpreta e possibilita ao aluno capacidade se


adequar nas diferentes situaes ocorridas na interao social.
Quando o professor se prope a levar textos dos mesmos gneros e
informaes relativas construo dos textos que sero cobrados posteriormente
dos alunos, ele garante uma aprendizagem de qualidade, porm, no possibilita que
o aluno alcance habilidades suficientes para sua vida social.
Os temas das ltimas redaes do Exame Nacional para o Ensino Mdio
foram um dos instrumentos utilizados pelo professor para que os alunos pudessem
se familiarizar com o gnero redao exigido nestas provas. Outro instrumento para
o ensino desse gnero cobrado nas provas do ENEM foi estrutura e caractersticas
de um texto dissertativo-argumentativo, mostrando aos alunos de que maneira esse
tipo de texto construdo, trazendo caractersticas da tipologia dissertativoargumentativa e trazendo regras sobre estruturao de pargrafos coerentes.
A estratgia empregada pelo professor na sua prtica pedaggica
mostrou, em parte, resultados quanto ao domnio do gnero em relao ao
letramento, pois no perodo de observao das aulas, quatorze dias, o professor
priorizou o trabalho com redaes.
Algumas redaes analisadas (anexo A) comprovaram que o mtodo de
ensino teve efeito. Em sua maioria, os alunos fizeram uma construo textual de
qualidade, inserindo no texto suas opinies crticas sobre o tema apresentado,
construindo pargrafos com ideias organizadas. Apenas uma pequena parcela dos
alunos no mostrou domnio sobre a produo solicitada pelo professor.
O Brasil nos ltimos anos, vem tendo um grande desenvolvimento
econmico, assim tornando-se um polo muito visado por estrangeiros
para imigrarem em busca de novas oportunidade de trabalho e
obterem uma estabilidade econmica e social. (Anexo A, 2013, p.
36)

Uma anlise tambm importante est ligada metodologia das aulas. As


observaes mostraram que o ensino dinmico. O professor faz uso de mdias
para a exposio dos textos utilizados em suas aulas, evitando escrever
constantemente na lousa, utiliza a internet para pesquisa sobre o contedo, pedindo
que os alunos procurem informaes sobre os temas que sero trabalhados nas
aulas.

28

Aps as produes textuais, que foram direcionadas acerca de


determinados temas, o professor produziu em sala de aula um jri simulado, no qual
os alunos de cada sala escolheram o tema, entre eles o assassinato ocorrido na
famlia Pesseghini, a pena de morte e as eleies de dois mil e quatorze, em
seguida uma parcela da turma seria os advogados de defesa, outra parcela, os
advogados de acusao e outra parcela o jri. Ao final, os alunos deveriam entregarlhe um texto contendo os argumentos de defesa, acusao e um relato sobre a
deciso do jri.
Com esse tipo de atividade, o professor traz para a sala de aula prticas
sociais reais, que aproximam os alunos da vida social que eles esto inseridos e
promove a formao de indivduos crticos.
A diversificao de atividades relacionadas aos gneros textuais traz
benefcios formao do educando, entendendo que esse desenvolvimento de
estratgias cognitivas, com a finalidade de que o aluno reconstrua informaes e
reestruture o conhecimento prvio, gera o desenvolvimento, segundo Kleiman
(1989).
As estratgias de produo textual devem beneficiar o ingresso do aluno
na sociedade letrada. O professor auxilia essa insero do aluno na sociedade em
partes atravs do ensino desses gneros porque trabalha com atividades de leitura,
interpretao, compreenso e produo textual, porm prioriza as redaes
deixando de lado os demais gneros que circulam na sociedade. Os gneros
textuais utilizados nas prticas sociais exigem do leitor objetivos, conhecimentos e
interesses, para que se estabelea uma interao com o meio e com os indivduos,
da a importncia da abordagem, dos variados gneros no ensino.
Ao efetuar a anlise do questionrio, percebe-se que a prtica docente
observada se assemelha aos conhecimentos do professor. O docente tem
conhecimento dos PCNEM (Brasil, 2000), aplicando em suas aulas as propostas
indicadas pelo documento.
O

questionrio

pde

evidenciar

que

professor

regente

tem

conhecimento do que so os PCNEM (Brasil, 2000), sabe o que so as


competncias e habilidades da rea de linguagens.
O Parmetro Curricular Nacional o documento que orienta sobre
fundamentos tericos e princpios de acordo com do conhecimento.
Alm de sugerir procedimentos e aes. Especialmente as prticas

29

relacionadas s modalidades textuais, argumentatividade e uso da


lngua so orientadas pelo PCN. (Apndice A, 2013, p. 35 )

Em relao ao uso dos gneros textuais, o docente compreende o carter


social dos gneros, porm, em suas aulas, prioriza o uso de gneros marcados pela
tipologia argumentativa, sendo eles os artigos de opinio, carta argumentativa e
debate.
Nas observaes das aulas, notou-se que o professor no utilizou o livro
didtico para a aplicao do contedo, utilizando apenas textos relacionados
estruturao de pargrafo, redaes e instrues do ENEM e data-show para que os
alunos visualizassem as redaes mais bem pontuadas das ltimas provas do
ENEM. Este tipo metodologia no o bastante para o letramento dos alunos, visto
que em suas interaes sociais sero exigidas habilidades que vo alm da
produo de uma redao apenas.
Sabendo que o livro didtico no contm todas as propostas necessrias
para o letramento, que visam habilidade de compreenso da linguagem e a
capacidade de os alunos entenderem as diversas manifestaes da sociedade, o
professor deve aplicar estratgias que complementem o ensino. Apenas o livro
didtico no garante que as aulas de lngua materna cumpram o papel de
compreenso e questionamento do real.
A metodologia das aulas est de acordo com os conhecimentos do
professor. Ele compreende os conceitos relacionados aos PCNEM (Brasil, 2000) e
aos gneros textuais, mostrando ter um conhecimento profundo sobre esse assunto,
assim, aplicando em suas aulas estratgias de letramento durante as produes
textuais realizadas no ambiente escolar.

30

4 CONSIDERAES FINAIS

A discusso sobre a utilizao dos gneros textuais nas aulas de lngua


portuguesa no terceiro ano do ensino mdio foi uma constante no desenvolvimento
deste trabalho, que teve como objetivo investigar a prtica pedaggica do professor
desta disciplina.
de suma importncia que o professor saiba como utilizar, de maneira
adequada, uma diversidade textual e atividades que levem o aluno a estar diante de
situaes significativas de aprendizagem relacionadas ao desenvolvimento da
linguagem, despertando, assim, o gosto e o interesse de buscar mais
conhecimentos e valorizar a leitura e a escrita.
Corroborando com o que diz Machado (2010), a discusso sobre as
metodologias de ensino de gneros textuais, tendo o objetivo de preparar os alunos
para as prticas sociais deve estar orientada para o que se l, como se l e para que
se l na sala de aula.
A escolha de textos utilizados no ambiente escolar deve abranger vrias
esferas discursivas e contemplar variedades de gneros que proporcionem o
crescimento intelectual do aluno para o ingresso na sociedade letrada. As escolhas
de gneros devem ampliar seu conhecimento.
Com base nas hipteses inicialmente criadas, em relao ao processo de
letramento em sala de aula, que visam garantir ao aluno conhecimentos para o
mundo contemporneo e para o exerccio da cidadania, fica claro que as propostas
dos documentos oficiais (PCNEM, Brasil, 2000) e o ensino de gneros textuais como
prtica social na turma observada, no esto totalmente prximas, visto que o
professor regente priorizou apenas os gneros que tem uma tipologia argumentativa,
sem levar em conta os demais gneros que circulam na sociedade.
Ficou evidente que os gneros textuais contribuem para o processo de
ampliao da escrita como prtica social e o exerccio de anlise lingustica. O uso
de gneros textuais em sala de aula proporciona a vivncia com as prticas de
interao no cotidiano, podendo o educando se adequar ao contexto de determinada
situao.
Ao se apropriar dos gneros em suas aulas professor traz uma atividade
que possibilita a socializao e a insero em atividades comunicativas. Portanto, os

31

gneros textuais so maneiras de reconhecimento discursivo por ocorrerem em


relaes sociais.
O ensino eficiente, que prepara o aluno para as prticas sociais, acontece
quando os gneros se tornam objeto de ensino e contribuem para o aprendizado e
para o letramento dos contedos. No contexto observado, houve o trabalho com
gneros textuais especficos que colaboram para a formao de um leitor e produtor
de textos crticos.
Durante as aulas observadas, os gneros que fazem parte do cotidiano
dos educandos foram pouco utilizados, porm, os gneros que foram trabalhados
como contedo de ensino pelo professor, foram apreendidos pelos alunos. O ensino
dos gneros priorizados pelo professor acrescentou aos alunos no que diz respeito
produo como prtica social e ferramenta de insero nas sociedades letradas,
levando em conta as propostas dos PCNEM (Brasil, 2000).

32

REFERNCIAS

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35

APNDICE A
Questionrio

36

ANEXO A
Redaes

37

38

39